undervisningen. Gruppen af svage elever udtrykker, at det nu mere rolige klasserum styrker deres koncentration. For andre elever skaber det en bedre logistik i forhold til hverdagen.
Som underviser kan vi i samarbejde med eleven være med til at påvirke tilegnelsesprocessen. En måde at gøre dette på er at strukturere og opbygge undervisningen, så eleven kender processen og målet for undervisning.
Den traditionelle undervisning reproduceres online Birgitte Holm Sørensen (2014, 83) skriver, at undervisningen stadigvæk vidner om et industrisamfund. Læreren formidler, og eleverne modtager det. Denne form passer dårligt til nutidens elever, fordi digitale medier har lært eleverne at være aktive deltagere fremfor passive modtagere. Vi må vi derfor overveje en didaktik, der prioriterer elevernes forudsætninger. I den forbindelse er det oplagt at styrke brugen af digitale medier i undervisningen (ibid.).
Den didaktiske relationsmodel er et redskab til at analysere undervisningsforløb. Modellen kan hjælpe os med at forklare relationerne mellem læreprocessen, rammefaktorer og læringsforudsætninger, som er de elementer, vi har valgt at sætte fokus på. Vi er klar over, at hvis vi ændrer på et element i relationsmodellen, vil det altid have betydning for de andre elementer. I pædagogikken har der været et skel mellem et såkaldt snævert og et udvidet syn på didaktik. Et snævert didaktisk begreb fokuserer først og fremmest på uddannelsens mål og indhold. Bredere opfattelser er i højere grad optaget af forskellige sider ved læreprocessen, af undervisningsmetoder og af læringsaktiviteter. Man er desuden mere optaget af centrale betingelser for undervisning og læring, af elevernes/de studerendes læringsforudsætninger, af fysiske, organisatoriske og institutionelle rammebetingelser osv. Et udvidet didaktikbegreb er blevet udformet som didaktisk relations tænkning. Dette har Hiim og Hippe illustreret i deres didaktiske relationsmodel: Hensigten med modellen er at synliggøre den gensidige afhængighed, der i en lærings- og undervisningssituation er mellem elevernes læringsforudsætninger, rammebetingelser, mål, indhold, læreproces og vurdering (Hiim, Hippe, 18f).
Læringsforudsætninger: Under læringsforudsætningerne interesserer vi os for elevernes kompetencer og interesser i forhold til undervisningen. De ændres dog løbende under undervisningsforløbet (Hiim og Hippe 2007).
23
