Udvikling af undervisningsmateriale til SSA-meritelever
v
Afgangsprojekt, Erhvervspædagogisk diplomuddannelse, PH Absalon Af Allan Dres Hansen (10300057) & Casper Kjær Pedersen (10305730)
Vejleder: Sofie Esmann Busch
Antal anslag:62.190
Somunderviserepåensocial-ogsundhedsskole(SOSU)erviinteresseredei problemstillingenomelevfrafaldpåsocial-ogsundhedsuddannelserne.
IRambøllrapportenfremgårdetat35%afdeeleverderpåbegyndteSSAuddannelseni2021 erfrafaldetvedendtuddannelse.Hvisikkedenneudviklingvendes,vilderifølgeRambøll mangleopmod14.000social-ogsundhedsmedarbejderei2035.(Rambøll,2024).Derforer derpolitiskkommetetstortfokuspåfrafaldogrekrutteringafsundhedsmedarbejdere,ikke mindstfordipersonalemanglensessomenudfordringforvelfærdsstaten. Regeringenhar derforlanceretetnytvelfærdsudspil,hvormåleteratfastholdeogrekruttereflerefaglærtetil omsorgssektoren.(Børne-ogUndervisningsministeriet,2024).Øgetrekrutteringog fastholdelseerdermedkommethøjtpådenpolitiske nationale dagsorden.Detindebærer,at visomansatteienpolitiskstyretoffentliginstitution,også lokalt skalforholdeostil problemstillingenomfrafaldpåvoresegnerespektivelokaleinstitutioner.
IdenforbindelseafholdtSOSUNykøbingFalsterden15.maj2024enEvaluerings-og udviklingsdag,hvorfokusvarpåøgetgennemførselafSSAmeritelever.
Hervarrepræsentanterfraregion,kommunersamtskolenspersonaleogeleversamlet. Skolenhavdeudarbejdetenlokalfrafaldsanalyse,derblevpræsenteretfordefremmødte. Frafaldsanalysenviser,atsærligtSSA-meritelevererfrafaldstruede,idetdeharen frafaldsprocentpå35,1%(Sebilag1).
Underevalueringenblevmangeemnerdiskuteret,ogvikomomkringenrækkeudfordringer, dergørdetvanskeligtatgennemføreenSSAuddannelsemedmeritbaggrund.
Mensærligténudtalelsefraenmeritelevfangedevoresinteresse.Elevenudtalte,athun oplevedeenmegetstorlæsebyrdevedstudiestart.Hununderstregede,atvisomundervisere oftefortællerom "praksischok",menhunmente,atviburdevendeblikketindadog undersøgefænomenet "skolechok" iforholdtildenstorelæsebyrde.
Denrejsteproblemstillingomet“skolechok”hargjortosnysgerrigepå,hvordanvisom underviseredidaktiskkanplanlægge,gennemføreogevaluereundervisningsforløb,hvorden traditionelleanalogelæsebyrdereduceresogalternativedigitalelæremidlerintroduceres?
Viersomunderviserebekendtmedproblemstillingenomdenstorelæsebyrde,idetviofte hørerelevudsagnala:"Årh,jegertræt,forjegharlæsthelenatten”,"syvkapitlertili morgen,detnårjegaldrig”og“erderikkeenletteremådeatlærepå,endaldenlæsning?”
SådanneytringerbunderofteiatlæsebyrdenpåSSH-ogSSAuddannelserneerrelativtstor. Enproblemstillingderforstærkesaf,atflereafvoreselevererlæseudfordrede (FællesudvalgetforErhvervsrettedeVelfærdsuddannelser,2022,s.3).
Derforønskerviatundersøgeomdigitalelæremidlerkanunderstøtteogudvikle undervisningoglæring?Ogigivetfaldhvornåroghvordan?Herundervilvianalytisk inddragedidaktiskeogpædagogiskeovervejelser,derbørindtænkesiforbindelsehermed.
Læremidlerdefineressom“...materialerogværktøjer,derbliveranvendtsommidlermed læringsommål”(Lomholt&Ravn,2023,s.203).
Voresfokuspådigitalelæremidlerskal ikke opfattessomet“korstog”modanaloge læremidlersberettigelse!Menderimodsessometsupplement,dermåskekanimødekomme etstigendebehovforundervisningsdifferentieringogmetodepluralisme?
Herigennemvilderpotentieltkunneopnåsstørremulighedforatimødekommeelevernes forskelligelæringsforudsætningerogmotivationsorienteringer Hvilketerigodtrådmed erhvervsskolereformensmålsætningogfokuspåundervisningsdifferentiering.Hvordet fremgårat“Eleverneskalhavemulighedforatblivesådygtigesommuligt”(Regeringen, 2014,s.4).
Viharheller ikke enforventningellerintentionom,atvoresanalyseogintroduktiontil digitalelæremidlervilkunnefjernealfrafaldpåSOSUuddannelserne.Dertiler kompleksitetenogårsagernetilfrafaldnaturligvisforstore.
Derudoverskerfrafaldjoikkekuniskoleregi,menihøjgradogsånårelevernekommerudi oplæring/praksis.Detteomtalessompraksischok,somindebærerat20%afdeSSAér,der påbegyndtederesuddannelsei2021,frafaldtderesuddannelseudeipraksis(Nielsen,2023).
Derforbørenholistiskfrafaldsanalyseogsåfokuserepåsamspilletmellemskoleogpraksis. Etgodtsamspilmellemskoleogpraksisvilidenhenseendekunneimødegånogleafde grænsekrydsningsproblematikker,derpotentieltkanføretilfrafald.Forhviseleverneoplever forlidtsammenhængskraftmellemdetdelærerpåskolenogdetdeopleverioplæringen, bliverdetmeningsforstyrrende,hvilketiværstefaldkanføretilfrafald.(Rambøll,2024).
Derforhandlerdetomatgivepladstildialogogrefleksionoverdeforskelleogligheder,som eleverneuvægerligtvilmødeideresvekseluddannelse,hvordekrydsergrænsermellem skoleogoplæring.Idenhenseendekandigitalegrænseobjekter tagesianvendelsesom udvidededidaktiskehandlemuligheder,foreksempeliforholdtilplenumdialogeriklassen.
Detkanskeviaenpadlethvorelevernedistribuererbillederfrapraksis,somefterfølgende kandannegrundlagforklassediskussioneroverforskelleoglighedermellemskoleogpraksis (Riis,2023).ForifølgeAkkermanogBakkererdetimødetmedforskellighedoggennem dialogherom,atlæringspotentialetvedgrænsekrydsningskalfindes(Akkerman&Bakker, 2012)
Vihar derimod ethåbogenforventningom,atvoresafgangsprojektvilkunnebidragetilet nytogforbedretlæringsforløb,sominkludereretdigitaltlæremiddel/produkt,som forhåbentligtvilkunneletteogstyrkekommendemeriteleversopstartpåuddannelsen?
Såledesatdendidaktiskeproblemstillingmeddenstorelæsebyrdeimødekommes. Perspektiverneeridenforbindelsestore,formåskevilenlettereopstartpåsigtkunne resultereietlaverefrafald?
Afslutningsvisharviogsåetønskeomatafgangsprojektetvilkunneinspirereogmotivere andreinteressentertilatintroduceredigitalelæremidlerideresundervisning.Nåroghvisdet velatmærkedidaktiskogpædagogiskgivermeningatanvendesådannelæringsteknologier?
Organisatoriskskaluddannelsesinstitutionerneudarbejdedigitaliseringsstrategiersomer tilpassetspecifikkeuddannelserogeleversforskelligelæringsforudsætninger
Ipraksisforegårdetofteved,atderudarbejdesetFællesPædagogiskDidaktiskGrundlag (FPDG)somoverordnetsætterrammerneforinstitutionen.Idenforbindelseerdetvigtigt,at digitalelæremidlermedtænkes.PåSOSUskoleniNykøbingFalsteromtalesdigitaldidaktiki princip11,iDetFællesPædagogiskeogDidaktiskeGrundlag.Herfremgårdetat:
”Det digitale er en uadskillelig part af et moderne uddannelses- og arbejdsliv og alle elever skal kunne forholde sig til det digitale. Der er ikke adskillelse mellem god didaktik og god it-didaktik.” (SOSUNykøbingFalster).
Somdetfremgårstårderikkenogeteksplicitom hvordan og hvornår digitaleteknologierkan understøtteogudvikleundervisningoglæring?Ligesomdethellerikkeeksplicitereshvilke pædagogiskeogdidaktiskeovervejelserderbørinddragesiforbindelsemedanvendelseaf
digitalelæremidler?Envæsentligproblemstillingpåmangeskolererderfor,atdeenkelte undervisereofteeroverladttilselvatimødegådedilemmaer,udfordringerog udviklingspotentialerderfølgerikølvandetpåimplementeringoganvendelseafdigitale læremidler
Formåletmedafgangsprojekteteratundersøgeogbesvareenproblemformuleringsomlyder:
”Hvornår og hvordan kan digitale læremidler understøtte og udvikle undervisning og læring på erhvervsskoler? Og hvilke didaktiske og pædagogiske overvejelser bør inddrages i forbindelse hermed?”
Somerfarneundervisereharvietrelativtbredtkendskabtilforskelligedigitalelæremidler, derkanmedvirketilatafhjælpepædagogiskeogdidaktiskeudfordringer.
Erfaringsmæssigtvedviogså,atdetervigtigtatvurderehvornåroghvordandigitale læremidlerkangøreenpositivforskel?Samtværeopmærksommepå,atselvommange digitalelæremidlerharenfagligberettigelse,såhardeogsånogleindlejredebegrænsninger, somdetervigtigtatforholdesigtil.
Iendybdegåendepraksisanalysevilviderforadressereproblemstillingenogderigennem bidragemedinspirerendedigitaleløsningsforslagogillustrativepraksiseksempler,som forhåbentligtkanbrugessominspirationforalle,derarbejderioginteresserersigfordet erhvervspædagogiskefelt.
Praksiseksempel vedrørende meritelevers opstart på uddannelsen
Vorespraksiseksempeltagerudgangspunktientilbagevendendedidaktiskogpædagogisk udfordring,somopståriforbindelsemedmeriteleversopstarttiluddannelsensomSSA.
Meritelevernefår,somnavnetantyder,5ugersmeritpåSSAuddannelsen,fordideallerede harenSSHuddannelseogerhvervserfaringfrapraksis.
Iforbindelsemedderesopstarterdereneksplicitinstitutionelforventningom,atdelæserop påpensumfraskoleperiode1og2,ogderigennemstifterbekendtskabmedbasaleteorierog
begreberfradeforegåendeforløb.Detbetyderatdeforventeligtskallæseopmod600siders pensumfrahovedforløbetsskoleperiode1og2indenstudiestart.(Bilag6).
DetteomtalteelevenfraEvalueringsdagensomet“skolechok”,ikkemindstfordeelever,der erlæseudfordrede(bilag1).
Blandtunderviserneerderderforentilbagevendendedialogom,hvordanvibedstmuligtfår faciliteretogetableretenfællesfagligplatform,somsamleroppåbegreberogteorier,der muliggøretfællesfagligtfundamentformeriteleverneatbyggeviderepå.Nogleundervisere mener,ateleverneblotskallæseoppådetpensum,derfindesigrundbøgerne.
Meniafgangsprojektetvilviundersøgemulighedernefor,omdeteventueltdidaktiskkan givemeningatanvendedigitalelæremidleriforholdtilproblemstillingen?
Idetteafsnitbegrundervimetodevalgogviser,hvordanvianvendermetodentilatundersøge ogbesvareproblemformuleringen.Afslutningsvispræsenterervidenteoriogdemodeller,vi anvenderianalysen.
Foratbesvareproblemformuleringen,erviinteresseredeiatfåetindblikiogenforståelse formeriteleverneslivsverdenogerfaringermedmeritforløbet.Derforerdetikkenok,kunat indtænkeetpositivistiskvidenskabsteoretiskperspektiv,hvorobjektivedataoganalyserfra forskelligerapporterogspørgeskemaerdannergrundlagforenpositivistiskanalyse(Sunesen, 2022,s.19).Men,ogsåindtænkehumanvidenskab,hvordethandleromenhermeneutisk fortolkningaffænomener,derkanføretilenstørreforståelseforfænomenet(Schmidt,2020).
Hermeneutikkenstræbersåledesefteratudvideforståelseshorisontengennemanalyseog fortolkning(Sunesen,2022,s.26).Vivilmedandreordgernebliveklogerepå mertielevernesoplevelserogerfaringermedforløbetogderigennemudvidevores forståelseshorisontgennemanalyseogfortolkningafdenempiriviindhenterivores interview
Viharderforvalgtatanskueproblemstillingenudfra pragmatisme, somerenfilosofisk retning,derfavorisererdenformforviden,somerafprøvetsomhandlingeripraksis.
Pragmatismeerikkeenklassiskvidenskabsteoretiskretningoglæggersigikkefastpået bestemtvidenskabsteoretiskideal.Istedetharpragmatismeetidealomatladeproblemerog situationeripraksisafgøre,medhvilkemetoderdeskalundersøgesogmedhvilketeorierde
skalanalyseres.Dermedanvenderogkombinererpragmatismepositivistiske, samfundsvidenskabeligeog/ellerhumanistiskeparadigmer Allevidenskabeligemetoderkan derforiprincippetanvendes.Detsomdikterervalgetafmetode,erdetproblemdumøderi praksis(Løgstrup,2020).
Iforlængelseheraffokuserervipå,hvordanvibedstmuligtkangennemføreenundersøgelse afpraksis?HererviinspireretafpragmatismenogDeweystankeromrefleksivtænkning.
Deweymeneratmetodentilatløseetproblemergennemrefleksivtænkning(Løgstrup, 2020).Hanpegerpå,atensitueretundersøgelseafpraksisgennemgårforskelligefaser.Disse fasererviinspireretafogfaserneagerersomanalytiskeguidelinesivoresundersøgelse.
Førstefase:omhandlerenundrenoverpraksis,samtenformuleringafenproblemstilling.
Viundressomnævntoverhvordanvibedstmuligtfårdannetetfællesfagligtfundamentmed begreberogteorierveduddannelsesstart,udenatmeritelevernepålæggesenstorlæsebyrde.
Andenfase:indeholderovervejelseroverhvadderkangøresvedproblemstillingen. Idennefaseharviinddragetkollegersvidenogerfaringer Hvilketerforegåeti professionellelæringsfællesskaber(PLF).Herharviiplenumdrøftetogovervejetforskellige handlemulighederogtiltagiforholdtilproblemstillingen.Detharvigjortmedhenblikpåat skabeenvekselvirkningmellemrefleksioneroverpraksisogaktioneripraksis.Herharvi ladetosinspirereafMichaelFullansbeskrivelserafprofessionellelæringsfællesskaber(VIA UniversityCollege,n.d.).
Ipraksisfællesskaberneharvioplevetenudbredtkollegialnysgerrighedogpositivfeedback.
Kollegialtopleverviogsåenudbredtkonsensusom,atdenstorelæsebyrdeudgøren udfordringformeriteleverne.Såproblemstillingensynesatværebredtforankreti institutionen.Straksvanskeligereforholderdetsig,nårderskalpegespåkonkrete løsningsforslag.Flerenævner,atteknologiskelæremidlermåskekangøreenpositivforskel. Men nårviefterfølgendespørgerindtilkonkreteteknologisketiltag,erdergenereltenstor usikkerhed,bådeiforholdtilkendskab,anvendelseogeffektenafsådannelæremidler. Derforharvibesluttetosforatundersøgeom;digitalelæremidlerkanværebehjælpeligmed atminimerelæsebyrdenogunderstøtteogudviklelæringvedholdstartafmeritelever?
Enhypotesesomvigennemanalysenvilforsøgeatfindesvarpå.
Tredjefase:Herindhenterviempiriiformafetfokusgruppeinterviewmedmeritelever,for atfåderesperspektivogerfaringermedmeritforløbet.
Vianvendersomnævntenkvalitativmetodisketilgangtilindsamlingafempiri,fordivi ønskeretindblikieleverneslivsverdensopfattelseogerfaringermedmeritforløbet.Detgørvi fordiproblemformuleringenlæggeroptilatopnåen forståelse forproblemstillingenognåi dybdenmeddenne.Iproblemformuleringenspørgesdersåledesindtil hvornår og hvordan digitalelæremidlerkanunderstøtteogudvikleundervisningoglæring.En problemformuleringderharetkvalitativtsigte.
Vikunneogsåhavevalgtenkvantitativmetodetilindsamlingafempiri.Enkvantitativ undersøgelsekannåmereudibreddenogforeksempeldanneetkvantitativt sammenligningsgrundlag,skolerneimellem.
Fjerdefase:Idennefaseuddyberviproblemstillingenfornærmereanalytiskatklarlægge, ogbelysedenne.Ianalysenanvenderogsammenholdervivoresindhentedeempirimed andenempiri,herunderrapporterogartikler,medrelevansforproblemstillingen.Derudover inddragerviligeledesegneundervisningserfaringerfrapraksis.
Analysedelensformåleratundersøgeogbelyseproblemstillingenogommuligtbibringe didaktiskfunderedetiltagogløsningerpådenne?Analysendannergrundlagforatbe-eller afkræftehypotesenom,atdigitaleteknologierkanafhjælpeproblemstillingenmeddenstore læsebyrde.Teorivalgiopgavenberorihøjgradpåteoriernesrelevansforproblemstillingen.
DerforharviudvalgtHiimogHippesdidaktiskerelationsmodel,TPACKogSAMR modellerne,LevVygotsky´steoriomnærmesteudviklingszone.Samttekstomhandlende flippedclassroomtilgangen.AfslutningsvisbenytterviosafSMTTEmodellentilatevaluere undersøgelsesresultaterne.
Femtefase:Ifasefemudviklervi,påbaggrundafanalysenskonklusioner,etprodukttilet nytlæringsforløbgennemeksperimenter.Viopstillerogafprøverhypoteserogkommermed løsningsforslagtilpraksis.Detskerieniterativproces,dergiverosmulighedforatafprøve produktetiforholdtilvoreshypotese,ogundervejslavervismåjusteringer.Denneproces føresderenlogbog(bilag2)over,hvorformåletmedhverafprøvningtydeliggøresog erfaringernoteres.Afslutningsvisharviselvtilføjetensjettefase,hvorvianvenderSMTTE modellentilatgørestatusovervoresundersøgelsesresultaterogprodukt.Herunderevalueres
delæringsteknologisketiltagogerfaringervihargjortosiforbindelsemedudviklingenafet nytlæringsforløbtilmeritelever
Teori
Teoretisktagerviafsætiteorierogmodellersomerrelevanteforproblemstillingenogsomer medtilatbegrebsliggøreogrammesætteproblemfeltet.Idenforbindelseredegørvikortfor teorierneoganvenderdemianalysenafpraksis.Teoriernebrugesdermedtilatbeskrive, analysereogbelysepointer,såderdannesenforståelsesramme(Gudnason&Hersom,2020).
og Hippe
HiimogHippes didaktiske relationsmodel anvendervifordimodellenrammesætte undervisningenogtydeliggøre,hvilkefaktorerderercentraleatmedtænkei undervisningsplanlægningen.IAnalysenfremgårdedidaktiskeovervejelsersomvihargjort osiforbindelsemedHiimogHippesmodelogvoresproblemstilling.
Figur 1: Hiim og Hippes didaktiske relationsmodel (Aarkrog, 2018)
Iforholdtilelevernes læringsforudsætninger, såerelevsammensætningenpåSOSU-skolerne relativtheterogen,bådeiiforholdtilalder,erfaring,kønoguddannelsesbaggrund.
Detbetyderateleverneharvidtforskelligelæringsforudsætninger,somskalimødekommes. Viopleverderforentilbagevendendedidaktiskudfordringiatfådifferentieret undervisningen,sålæseudfordredeelevertilgodeses,udenatdenødvendigvisertvungettilat
gennemlæsetykkelærebøger.Idenhenseendekandigitalelæringsteknologiermåskebidrage positivttillæreprocesseniforholdtilatimødekommeelevernesforskellige læringsforudsætningeroglæringsstile?Dendidaktiskerelationsmodelerydermeregodtilat igangsættekollegialedidaktiskeovervejelseromhvordanvibedstmuligtfårmål,indholdog læreprocestilatunderstøtteetgodtlæringsudbytte?
Nårviønskeratundersøgeomdigitalelæremidlerkanafhjælpeproblemstillingenmedden storelæsebyrde?VildetdidaktiskværerelevantatbringeTPACKmodellenispil.Modellen erudvikletafPunyaMishraogMatthewKoehler(2006).
TPACKmodellenerrelevantforproblemstillingen,fordidenopfordrerostilatsepå sammenhængenmellemteknologiske,pædagogiskeogfagligevidensdimensioneri undervisningssammenhænge.Imidtenmødesdisse3dimensioner,oghvisdererbalance mellemdem,skabesderpotentieltgrobundforenmeningsfuldteknologiintegreret undervisningmedmulighedforengodlæreproces.
Figur 2: T-PACK modellen, © 2012 by tpack org Teknologisk viden handleromhvordanteknologienfungerer?
Fordetercentraltatbådelærereogeleverharadgangogkompetencertilatbrugeden anvendtelæringsteknologi.Teknologienskalikkeståivejenforlæring,denskalværeet hjælpemiddel.Idenforbindelseerdetvigtigtatfastslå,atteknologiikkeblotskalanvendes forteknologiensskyld,menkunbruges,hvisdetpædagogiskogdidaktiskgivermeningat anvendeetgiventteknologisklæremiddel.
Hvisdedidaktiskeogpædagogiskeovervejelserfalderudtilfordelforetteknologisk læremiddel,erderefterTPACKmodellensanvisningerflerehensynattage.
ForeksempelerdetvigtigtatlærereogeleverharadgangtilLMSplatforme,samtrådighed overogvidenomdedigitalelæremidlerdervælges?Herundererdetvigtigtmedteknisk supportmuligheder,idetITfrustrationerkanføretillæringsmodstand.
Derudoverfindesderetvældafforskelligeteknologier,hvorafflereermultimodaleog dermedpotentieltkanbringeflerelæringsstileogmotivationsorienteringerispil.
Flereafdissefindespåplatformesomviundervisereharadgangtil,foreksempelpå Skoletubem.m.Erfaringsmæssigtopleverviimidlertid,atdetermegetvarieret,ihvorhøj gradforskelligeunderviseretagerteknologiskelæremidlerianvendelse.
Begrundelserneherforkanværemange.Noglelærerefravælgerivisselæringssituationer teknologiskelæremidler,udfrarationellepædagogiskeogdidaktiskeovervejelser.
Hvorimodandremåskeheltfravælgermuligheden,udfraengenerelusikkerhediforholdtil anvendelseafteknologien?Noglegiveridenforbindelseudtrykforengenerel teknologiforskrækkelse,ognævner,atdeerbangeforatudstillederesmanglendevidenpå detteknologiskeområde.
Vibenytterosihøjgradselvafdigitalelæremidler,fxfraSkoletube.Meniprojektopgaven harviværetnysgerrigepåatudvidevoresegnedigitalekompetencer.Derforharvibredt afsøgtforskelligemulighederforlæremidler,derkunneimødekommevoresproblemstilling. Detendeligevalgaflæremiddelerderfortruffetisamspilmedpersonligeinteresser, didaktiskeogpædagogiskeovervejelser,herunderinddragelseafrelevantteoriogforskellige forskningsundersøgelser Samtsidstmenikkemindst,udfradenempiriogdeønskersom meritelevernefremkommediforbindelsemedvoresfokusgruppeinterview.
Denærmeredidaktiskeogpædagogiskeovervejelseromvalgogfravalgafdigitale læremidlerfremgårafanalysen,ogdetvalgtelæremiddel/produktpræsenteresved eksaminationen.
Den pædagogiske vidensdimension iTPACKmodellenhandleromhvordanelevernebedst lærer?Somudgangspunktskaberenvideofilmalenejoikkemegenlæring.Dethandlerderfor ihøjgradomhvordanviinstruererogbrugervideoendidaktisk? Læremidlet,foreksempel enundervisningsvideo,børderforunderstøtteaktivlæring.Detkanforeksempelskeien digitalquiz,hvoreleverneaktivtskalforholdesigtilvideoensmålogindhold.Iquizzenfår elevernemulighedforopsamlingogsummativfeedbackpåindholdetivideoen.
Ivideoenkanderogsålæggesoptilforskelligeformerforgruppearbejde på skolen. Foreksempelcasearbejde,rollespilellersimulationstræning.Sådanneundervisningsformer appelleretiletsociokultureltlæringsperspektiv,derkonkludereratlæringikkekunsker i mennesket,menihøjgrad mellem mennesker,isåkaldtepraksisfællesskaber(Aarkrog, 2018).Detbetyderatdemål,teorierogbegrebersompræsenteresienvideo,efterfølgende kananvendesogomsættesipraksispåskolen.
Detkanforeksempelskegennemsimulationstræning,somomtalessomdet3.læringsrum, hvilketerenmegetanvendtmetodepåSOSU-skoler(Aarkrog,2023).Herigennemgivesder mulighedforatskabeengodtransfermellemteoriogpraksis,somkanværemedtilatskabe meningforeleverne.Derforerdetcentralt attydeliggøre,hvordanteorikankoblestil praksis.Iforlængelseherafbørderpåskolenligeledesgivesrumtildiskussionogrefleksion overteoriogpraksis,såledesatelevernesegneerfaringerogsåbringesispil.
Dimensionenomkring faglig viden handlerom,atdetselvfølgeligercentralt,atvi som undervisereharfagligviden,såledesatlæringsvideoenindeholderkorrektfagligtindhold. Somproducenterafvideoerneervikildeoggaranterfordetfagligeindhold,hvorimod læringsmidletkunerenformidlerafindhold.Derforerdetvigtigtatforholdesigkildekritisk tildelæringsvideoer,somgenereresvedhjælpafkunstigAIteknologi.Ligesomdetervigtigt atfølgeinstitutionensrammerforanvendelseafAIteknologi(StyrelsenforUndervisningog Kvalitet,2024).
SAMRmodellenbrugervitilatvurdere,omdetdidaktiskgivermeningatintegrereetdigitalt læremiddelimeritforløbet,ogigivetfaldhvilket,hvornåroghvordan?
Herunderharvibrugtmodellentilat diskuterehvordanforskelligeteknologierkanhave betydningogindflydelsepåeleverneslæringsproces.ModellenerudvikletafRuben Puenteduraogmodellenbeståraffireniveauer,derbeskriver,hvordanteknologikanpåvirke ogændrelæring.
HerunderfølgerenkortforklaringafSAMRmodellensfireniveauer,illustreretmedmulige undervisningseksemplerogteknologierdervillekunnetagesianvendelsetilkommende meritelever.
3: SAMR-Modellen, www.IT-noter.dk
Det første niveauiSAMRmodellenomtalessomsubstitution,derfritoversatbetyder erstatning.Pådetteniveauerstatterteknologienettraditioneltlæremiddel,udenatbibringe funktionelleændringer.Detkunnefxværeendigitalbogfremforenanalogtryktbog. Ellerenvideoafetlæreroplæg.Pådetteniveauvilvideoengengivepræcistdetsamme indholdsomlærerensiger Dervilsåledeshellerikkeværenogenaktivelevinvolveringeller oplægtilrefleksion.Menformatetvilstadigkunneværenyttigtforlæseudfordredeelever, derpotentieltkanfåstyrketdereslæreproces,vedatdeikkenødvendigvisernødtvungettil kunatlæseianalogegrundbøger,menogsåkansuppleredereslæreprocesgennem læringsvideoer Ellerbenyttesigafdeelektroniskebøgerdertilbyderoplæsning.Pådette niveauvilderikkevære lagtoptilaktivelevdeltagelseilæringsprocessen,udoveraktiv lytning.
Det andet niveauiSAMRmodellenkaldesforaugmentation.Detkanoversættestiludvidelse ellerforbedring.Pådetteniveauerteknologienogsådirekteenerstatningafetlæremiddel, mennumedfunktionelleforbedringer.Teknologienerstatterpådetteniveaustadignoget,for eksempelenundervisningsbog,mentilføjerogsåsmåforbedringer.
Eteksempelkunneværeatundervisningsvideoernenuerforbedredeogindeholderbilleder, illustrationerogmodellerafteorierogbegreber,ellersmåanimationsfilm.Derigennem udvidesogforbedreslæreprocessen.Sådanneforbedringerstillerimidlertidstørrekravtilde undervisere,derskaludarbejdevideoerne.Menlæringspotentialet erbestemtogsåtilstede, isærvildelæseudfordredeeleveroftehavegavnafvideoermedvisuelleillustrationer.
Dettredjeniveauomtalessommodification.Pådettestadievillæringsteknologiengøredet muligtatændre/modificereundervisningenbetydeligt.
Foreksempelkanenunderviseroptageenlydfiliundervisningen.Dennelydfiltransskriberes herefteroggennemetAIgenereretprogram,somforeksempel"HeyGen",skabesderudfra lydfilenenlæringsvideo.Idennelæringsvideovilenkunstigskabtavatar/personkunne gengivedetsomunderviserenharsagt.HeyGenkanidenforbindelse promptes/kodestil kunatmedtagedevigtigstebegreberogteorier Ligesommanselvafgør,hvorlangtid videoenskalvare.DerudovererHeyGenetmultimodaltlæremiddel,derbetyderatderi videoenogsåkanindgåquizzer,dergivermulighedforaktivelevdeltagelseogfeedbackpå læreprocessen(bilag9).DenumiddelbarefordelvedHeyGenprogrammeteratdenerret intuitivatanvende,ogderforkanlettearbejdetmedatudarbejdelæringsvideoerbetragteligt. Omvendtbetyderdetogsåatmanskalværekildekritiskiforholdtildet produkt/læringsvideoensomdenproducere,forpasserdenvidensomdenkunstigeintelligens videregiver,numeddetderblevsagtiundervisningen,derforerdetengodideatvære kildekritiskogtjekkeoppåvideoensindhold.
DetfjerdeogsidsteniveauiSAMRmodellenkaldesredefinition.Herskaberteknologien innovativemulighederfornyelæringsformer,derikketidligerevarmulige.Eteksempelkan væreatelevernenutalerdirektetilenAIgenereretavatar,somreagererpåinput,ogfor eksempelsvarepåelevspørgsmål.Pådettestadieliggerogsåfremtidsperspektivernefor digitalelæremidler.
Afslutningsvisbørdetfastslås,atdetikkedrejersigomatnåsåhøjtop sommuligt,på SAMRmodellensniveauer,menderimodforholdesigdidaktisktil,hvilkenlæremidlerder passertilensmålellerproblemstilling.Iforholdtilvoresproblemstilling,vurdererviatdet kangivegodmeningatintroducereetdigitaltlæremiddelietnytforløb.Fordiderdermed opstillesetalternativtsupplementtildenstorelæsebyrde,foreksempelikraftafenAI genereretundervisningsvideo.
Vygotsky
DenrussiskepsykologLevVygotskyudvikledebegrebet Nærmeste Udviklingszone (NUZO) somencentraldelafsinsociokulturellelæringsteori.IfølgeVygotskyskerlæringbedst,når denforegårisamspilmedandreognetopidetfelt,hvorindividetikkeheltkanklareen opgavealene,mengodtkanløsedenmedstøttefraenmerekyndigperson–fxenunderviser. (Aarkrog,2018)
PåSOSUerdetundervisere,derskaberlæringssituationer,hvorelevernemødesafopgaver, somdenetopkanklaremedrelevantstøttefraunderviserellermåskeendygtig medstuderende.Dennestøttekaldesoftestilladseringogskalgradvisttilpasses,itaktmedat elevenblivermereselvstændig.Vygotskylagdestorvægtpådetrelationelleaspektaflæring ogansåsprogetogdialogensomafgørenderedskaberiudviklingsprocessen.Gennem interaktionogsamarbejdeudviklerindividetnyekompetencerogforståelser,somsidenkan internaliseresoganvendesselvstændigt.Teorienpegerderforpå,atlæringikkebloter individueltilegnelseafviden,menensocialogdynamiskproces.
Vygotskyskelnerisinsociokulturelleforståelsemellemspontaneogvidenskabelige begreber.Spontanebegreberlæresvedatdeltageidagligdagen,delæresofteubevidstog knyttersigtilkonkretesituationer.Devidenskabeligebegreberlæresofteiskolen,ogdeer teoretiske,mereabstrakteoghjælpermedatforståoggeneralisereviden.
Etdigitaltlæremiddelbørderfortageudgangspunktieleverneslæringsforudsætningerog herundersepåderessprogligekompetencerogforudsætninger
Flipped classroom
Viinddragerogsåbegrebet Flipped Classroom somendelafvoresteoretiske forståelsesramme,dadetrepræsentererenalternativtilgangtilelevernestilegnelseaffagligt stof. Flipped Classroom erenundervisningsform,hvordentraditionellerækkefølge–med lærerensgennemgangafnytstofiundervisningslokaletogefterfølgendehjemmearbejde–vendesom.Istedetforberederelevernesighjemmevedatseundervisningsvideoereller andetdigitaltmateriale,hvorindholdetpræsenteres.Undervisningstidenbrugesderefterpå opgaveløsning,diskussionogfordybelse–aktiviteterderoperererpåethøjeretaksonomisk niveau,hvorlærerenertilstedesomfacilitatorogvejleder(Bergmann&Sams,2014).
PåSOSUNykøbingFalsterarbejdervimedopgaveløsningiundervisningenogtilstræberen praksisnærtilgang.IdenforstandmindervoresundervisningomFlippedClassroom.Dog
anvendesderstadigentraditionelstruktur,hvorunderviserenintroducererdagensemnei klassen,menseleverneforberedersigvedatlæseidereslærebøger
Dennetilgangudfordressærligtiforbindelsemedmeritelevernesstart.Herforventesdet,at eleverneorienterersigirelevantetekster,somefterfølgendeikkegennemgåsi undervisningen–fordideharmeritfordetteindhold.Dissetekstererdogoftecentralefor opgaveløsningeniklassen.Daderikkeskerenformidlingellerfagliggennemgangafdisse teksteriundervisningen,risikerereleverneatmangleetvigtigtledideresfagligeforståelse.
Herkan Flipped Classroom-tilgangenbidragemedenmuligløsning:Vedattilbydedigital formidlingafmeritstoffetsomforberedelse,kanelevernefåadgangtildennødvendige gennemgang,førdearbejdermedstoffetiundervisningen.Dettekanværemedtilat understøttederesforståelseogsikre,atalleeleverharetfællesudgangspunktfordenvidere læring.Deterværdatbemærke,atdeterusikkert,ihvorhøjgraddettemeritstoffaktisk inddragesiundervisningen,ogomelevernedermedmodtagertilstrækkeligfeedbackpåderes forståelse.
Idetteafsnitpræsenteresanalysenafdenindsamledeempiriommeriteleverneserfaringer medopstartpåmerituddannelsen,deresudfordringerogmuligedigitalestøttemuligheder. StrukturenerbaseretpåHiimogHippesdidaktiskerelationsmodel,hvorhverthovedafsnit følgerenfastskabelon:enintroduktiontiltemaet,enpræsentationafcentralefundfra interviewetogøvrigedata,endiskussion,ogenkonklusionpå,hvaddisseindsigterbetyder fordenendeligedigitaleløsning.Måleteratskabeetsolidtgrundlagforatforstådeforhold, derpåvirkereleverneslæring,ogsomsamtidigkaninspireretilenmeremålrettetdidaktisk praksis.Analysenerinddeltiseksanalytiskeafsnitogetafsluttendeafsnit,hvordersamles oppåindholdfradeseksanalyseafsnit.
Analyse del 1:
Merrithold består sædvanligvis af en heterogenelevsammensætning,sombetyderateleverne kommer med vidt forskellige læringsforudsætninger, hvilketerenvigtigdidaktiskdimension at indtænke i forhold til undervisningsplanlægning. Eleverne har således forskellige aldre, uddannelsesbaggrunde og erfaringer med sig i ”rygsækken”. Ligesom deres læringsstile og motivationsorienteringer kan være meget forskellige. Eleverne er således ikke tomme tabula rasa individer, men medbringer en livshistorisk skabt subjektivitet med erfaringer der på forskelligvisprægerdereslæringsforudsætninger.(Hansen,1998).
Derfor er det vigtigt at afdække, hvilke læringsforudsætninger eleverne har, således undervisningenkandifferentieresogtilpassesdeenkelteeleversnærmesteudviklingszone.
I den forbindelse er der forskellige metoder til at afdække deres læringsforudsætninger, blandtandetkanforskelligeformerforinterviews,ellerspørgeskemaertagesianvendelse.
I voresfokusgruppeinterviewblevdimensionenomeleverneslæringsforudsætningerudfoldet ogbelystdainformanterneblevspurgtindtilderesbaggrund,erfaringermedundervisningog læring, samt eventuelle udfordringer ved studiestart. Af interviewet fremgår det, at informanterne harforskelligelæringsforudsætninger,somfølgeafderesforskelligeerfaringer ogophav
Under kodningen af interviewet blev det klart, at der kan peges på et fælles tema, som går igen på tværs af de 4 informanters svar. Det fælles tema er, at de fire informanter samstemmendebetragterderesstudiestartsomværende”udfordrendeoghård”
Informant 1 siger: ”jeg synes det er rigtigt hårdt at komme på skolebænken igen, når det er så mange år siden, man er færdig Jeg har jo været vant til at have hænderne i fadet og lære det på den måde. Føle, se, røre. Nu skal jeg sidde mentalt og bare kigge på en tavle og læse og læse og læse og skrive og skrive, det er i hvert fald hårdt”. (informant1s.25).
Informant 2 siger samstemmende:”Jamen jeg vil give hende ret, det var rigtigt svært…Og så havde vi jo en start der sagde spar to, med tolv kapitler og to afleveringsopgaver i første uge.
Det var hårdt, når nu man har været ude at løbe i marken et par år…for jeg er jo også en praktiker, jeg lærer også bedst ved at have “fingrene i fadet” (informant2s.25).
Informant 3 opsummere:”Det er mange timer vi bruger her, og så skal jeg hjem og bruge mange timer på at sidde og lave lektier og forberede uha… ja, den var hård syntes jeg” (informant3s.26).
Afslutningsvis siger informant 4:“Jo, det var svært…når man ikke har været på skolebænken i rigtig, rigtig lang tid… jeg kan godt se at de unge har lidt nemmere ved det, men når man ikke har siddet på skolebænken, og man ikke har arbejdet med elektronik og sådan noget og bare får at vide, at i skal bruge Meebook, og i skal bruge Studie + men ikke en forklaring på, hvad det egentligt er? "Altså det syntes jeg var svært og meget rodet” (informant4s.27-28).
Vores empiri peger på, at meriteleverne oplever deres studiestart som værende hård og udfordrende,hvilketelementetomlæringsforudsætningerkanværemedtilatforklare.
Informanterne har også flere fællestræk i deres forklaringer på hvorfor studiestarten som meritelever var hård. De nævner samstemmende at læsebyrden var stor, med op til 12 kapitler på en uge. Dette udgør en udfordring, især for elever som er læseudfordrede. ”Hvis jeg skal sidde med bogen og læse så læser jeg, men jeg ser sådan set ikke hvad der står” (informant4s.37).
Delkonklusion
I forbindelse med planlægningen af et undervisningsforløb er det derfor centralt at indtænke elevernes forskellige læringsforudsætninger Herunder didaktiske overvejelser om, at nogle elever kan være læseudfordrede, hvilket stiller store krav til undervisningsdifferentiering, såledesateleverneikkekungivesmulighedforattilgålæringgennemanalogegrundbøger
I forhold til valg af et teknologisk læremiddel, der kan imødekomme vores problemstilling, erdetderforvigtigtatviivalgetmedtænker
● Elevernes forskellige læringsforudsætninger, og læringsstile som betyder at elever lærer forskelligt alt efter om de primærterauditive,visuelle,kinæstetiskeellertaktile (Lauridsen & Lauridsen, 2009, s. 25-32). Et digitalt læremiddel kan imidlertid godt være multimodalt og dermed appellere til flere læringsstile, der kan tilgodese elevernes forskellige læringsforudsætninger For eksempel kan en undervisningsfilm indeholde både visuelle og auditive elementer, ligesom filmen også kan indeholde tekst,dergivermulighedforatigangsættetaktileogkinæstetiskeøvelserogopgaver Dermed vil filmmediet kunne appellere bredt til flere læringsstile. (Hachmann & Carlsen,2023,s.239-244).
● Herunder er det vigtigt at læremidlet er tilpasset elevernesIT kompetencerogatder tilbydes muligheder for IT supporthvislæringsforudsætningerogkompetencerpådet IT teknologiske område er udfordret. Herunder giver det mening at inddrage SAMR modellens forskellige niveauer, således at læremidlet tilpasses elevernes IT kompetencerogformåletmedundervisningen.
De ovenstående didaktiske betragtninger bringer vi med videre i analysen af hvordan vi kan planlæggeetundervisningsforløbmedetprodukt,derkanværemedtilatlettestudiestarten.
Analyse del 2: Mål
Medmåldefineresdet,hvadeleverneforventesatlære,ogmålenebørafspejlebådeindhold ogelevernesforudsætninger Klaremålgiverretningogintentionforeleverne,hvilketkan understøtteenmålrettetogsammenhængendelæreproces(Aarkrog,2018).
Ivoresinterviewfremgårdet,ateleverneharenoplevelseaf,atskolestartenvarprægetaf uklarefagligemålogetstortlæsepres.Flereafelevernenævner,atdeikkehavdefåeten tydeliggennemgangaf,hvadunderviserneforventerafdem.Informant2siger: Nej, det var frustrerende, for du følte ikke at du havde præsteret det du skulle, eller havde forberedt dig optimalt. Selvomdetafelevernesskemafremgårhvadderskallæses,ogafmange undervisereogsåeranførthvorgrundigtdetskallæses,sågivereleverneudtrykfor,atde ikkeforstår,hvordanoghvorgrundigtdeskalforberedesigtilundervisningen.
Beskrivelsenafoplevelsenkanindikereatdeopleverenuklarhedomkringforventningerne tilopfyldelseafmåletmedatlæsedenangivnelitteratur,ogatdetresulteredei,ateleven oplevedeetstortarbejdspres.
Vygotskysbegrebom"dennærmesteudviklingszone"antager,atlæringbedstfindersted,når dererenpassendeudfordring–ikkeforlet,menhellerikkeforsvær(Aarkrog,2018).Af analysenfremgårdet,atundervisernemåskeikkeitilstrækkeliggradtagerhøjdefor elevernesindividuelleudviklingszoner Eleverneoplever,atdefagligemålerformuleretud fraenantagelseom,atdealleredeeristandtilathåndtereenstormængdelæsestof,hvilket ikkenødvendigvisstemmeroverensmedderesaktuelleudviklingszone.Dettekanmedføre, atgrænsernefor,hvornårelevernereeltkanopnålæring,bliverdiffuse,ogatdedermed hverkenfårdennødvendigestøtteellerdeudfordringer,derskaltilforatfremmederes læring.Entilgang,hvorlæringsmålenetydeligtafspejlerdestuderendesaktuelle færdighedsniveau,vilmuligviskunneværemedtilatafhjælpedenneproblematik.
Delkonklusion
Opsummerendeviseranalysen,attydeligelæringsmålercentraltfor,atelevernekanforstå, hvadderforventesafdem–isærnårdemøderetstortlæsepres.Vedatsøgemeritelevernes nærmesteudviklingszone,såderhverkenbliverstilletforhøjekrav,elleratdenødvendige læringsprocesserbliverkompromitteret,kanmålunderstøttelæringsprocessen.Voresprodukt børindeholde:
● Enklarpræsentationaf,hvadelevenskallære–såelevenkenderlæringsmålet.
● Quizzerogfeedback,såelevernekanfølgederesegenudviklingogdervedmindske følelsenafovervældelse.
Dennetilgangkanmedvirketilenmeredifferentieretlæringsproces,hvormålogforløb afstemmesdenenkelteelevsforudsætningerogdermedunderstøtterenmeremeningsfuldog motiverendelæring.
Idennedelafanalysensesderpåindhold.Medindholdforståsdenviden,færdighederog kompetencer,dereromdrejningspunktetforundervisningen,såmåletkannås.(Aarkrog, 2018).Vivilkobleteoriogempiriforatskabeetbudpå,hvordanvoresproduktkan imødekommeindholdet.
Heltkonkreterindholdetdenvidendererformidletidetekster,sommeritelevernelæserved begyndelsenafderesuddannelse.Afbilag5fremgårdetatdeterialt562siderfordeltpå28 kapitleri5forskelligebøger.Deteraltsåenbredogforskelligartetviden,somskaltilegnes vialæsning.Omomfangetsigerinformant1: “Det var rigtig svært at læse 12 kapitler og to afleveringsopgaver på første uge. Det var hårdt … når man skal præstere på et andet niveau.”
Detfremgårafcitatet,atdetoplevessombådesværtoghårdtatnåmængdenaflæsning.Ogi forlængelseherafsigerinformant2: “Nej, ikke optimalt, fordi det blev jo også sådan, at hvis du bare vil have en chance for at følge bare lidt med i starten, så må du skimte overskrifterne og billederne, og så læse kapitlets hovedpointer.”
Hergiverinformantenudtrykforikkeatkunnenåatlæseteksterne,menistedetvære nødsagettilatskimmeteksterneogforholdesigtilkapitletshovedpointer.
Sættesdet,atindholdeteretstortogsværtskriftligtmateriale,derskallæsesogforstås gennemenselvstændigproces,irelationtileleverneslæringsforudsætninger,såopstårderen tydeligdiskrepans.Eleverneharnetopformangesvedkommendemindregodeboglige færdigheder(Andreasen,2022),ognårdetsåforventesatdepåegenhåndkantilegnesigden nødvendigeviden.Erdetenopgaverdertydeligtogforståeligtfrustrerereleverne.
Nåreleverneudtryktederesønskertil,hvordandetkunnevære,såsigerde,atdeønskedeat læsebyrdenvarmindre,ogatdensamtidigvarmerekondenseret.Sådansådekunnenøjes medatlæseessensenafdetderskullelæses.Informant3sigerherom: “Koge det ned til det vigtigste … ikke at vi skal sidde og læse 100 sider … men bare lige, hvad der giver mening.” Hererdetsamtidigtinteressantatbemærkeatinformantensiger“mening”.hvilketkan forståssometudtrykforatelevensøgerefteratmaterialetkanforståsienmeningsfyldt kontekst,hvorelevenstidligereerfaringerogfærdighederfrajoboguddannelse,kanbringes irelationtildetderskallæres.AltsåatdetsomVygotskybetegnersomspontanebegreber lærtgennempraksiskanunderbyggetilegnelsenafdevidenskabeligebegreber,derskallæres
iuddannelseskonteksten.Etforståeligtønske,dervilleøgemulighederneforassimilativ læring.Heromsigerinformant3: “Men der er jo også teori og praksis, ikke?". "Nu har vi kun haft det som praksis, vi har ikke haft det som teori.”
Daindholdet,forudformeritelevernesopstart,blevgennemgåetmeddeordinæreelever,har teksterneindgåetilæringsforløb,hvorderogsåvarfokuspåtilegnelseaffærdighederog kompetencer,somdetlæstevarrelevantiforholdtil.Formeritelevernegælderantagelseat dehardehartilegnetsigdissefærdighederforudforstudiestart,ogatlæsningenderforer repetitionogassimilativlæring.
Illeris’didaktiskemodelbeskriver,hvordanassimilativlæringbyggerpåelevernes eksisterendeerfaringer(Illeris,2015).Sammenholdtmedinterviewetindikererdet,aten tekstbaseret,omfattendepræsentationkanoverbelasteeleverneskognitivestruktur,hvisikke stoffeterkondenseretogstruktureret.Endigitalløsningmedkorte,målrettedeelementerkan rammedenassimilativelæring,ogsamtidighjælpeelevernetilatkunnelykkedesmedatnå deresforberedelse.Elementerneskalsamtidigsøgeatbindeteoriogpraksissammenforat ladespontanebegreberstyrketilegnelsenafvidenskabeligebegreber
Delkonklusion
Sammenfattendeviseranalysen,atetvelstruktureret,målrettetogkondenseretindholder afgørendeforatreducereoplevetlæsepresogunderstøttemeningsfuldlæring.Voresprodukt børderforindeholde:
● Enkondenseretpræsentationafdevigtigstepointer–såelevernehurtigtkanoverskue stoffetsindhold
● Tidligereerfaringer(spontanebegreber)derbringesrelevantindimaterialetforat styrketilegnelsenafnyteoretiskviden(videnskabeligebegreber)
Læreprocessenhandlerom,hvordaneleverskaltilegnesignyvidenogfærdigheder,og hvilkevejedertilbydesforatnåtildennyelæring.Hvadskalhenholdsviselevogunderviser gøre,oghvilkeelementerskalindgå.(Aarkrog,2018)Idennesammenhængservipå meritelevernesoplevelserafderesstudiestart:fradetførste“skolechok”tilderesønskeomen meningsfuldlæring.
Ivoresfokusgruppeinterviewbeskrivermeriteelevernederesindledendelæreprocessombåde intenstogfragmenteret.Mangeoplever,atovergangenfrapraksisbaseretarbejdetil stillesiddende,teksttungundervisningskaberetmarkant“skolechok”.Informant1siger: “…sidde mentalt ned stille og få læring ind på den måde, det er man ikke vant til…”
Depegersamtidigpå,atdetatomsættetidligerespontanebegreberfraarbejdspladsentil videnskabeligebegreberiskolesammenhængkræveromfattendementalomstilling,derofte førertilovervældelse,nårstoffetkunkanlæresgennemlæsning.
Rammefaktorererforholdsomtid,lokaler,økonomiogreglerrundtomundervisningen–somindrammerogpåvirkersamspilletmellemalleandredidaktiskedimensioner.Idennedel afanalysenundersøgeshvordansådannerammeroplevesafmeriteleverne,samthvilke justeringerdeselvpegerpåsomløsninger.
Meritelevernebeskriveretbetydeligttidspresideførsteugerafderesuddannelse,oggiver udtrykfor,enoplevelseafatbrugemegettidpålektier,somdetkanværesværtatfindetid til.Ivoresinterviewsigereninformant: Det er mange timer, vi bruger her. Og så skal jeg hjem og bruge mange timer på at sidde og lave lektier og forberede mig uha!
Ogbelastningenmærkesogsåiprivatlivet,sigerinformant1: Det er nok nemmere at spørge familien om de så os?
Icitatetgiverinformantenudtrykfor,atdetkrævedesåmegettidatlæselektier,atdetvar sværtatfindetidtilfamilien,ogdetkantolkessometudtrykforenurimeligramme,dergår udoverelevensfamiliærerelationer
Tidtillektielæsningerenrammederliggerudenforundervisningsrummet,mensommåske ikkeharmonerermedunderviserensvalgafindhold?Dennebyrdekunnemanforestillesig
villeblivemindsket,hviselevernehavdeadgangtildereslærebøgerigodtidindenskolestart. Eleverneharbetaltadgangtildereslærebøgeronlineviasystime.dk.Menselvomeleverne faktiskgernevilforberedesigindenskolestart,såerdetikkemuligt,dadeførstharadgang tilbøgernevedskolestart.Informant1siger: Nej, jeg tror, at Systime først blev åbnet, da vi var kommet herover.
Servipåundervisernesvalgaflektiebyrdeiindholdsdimensionen,såkandettydepå atderifeltetrammefaktorererforskelligeholdningertil,hvormangelektiermanforventer enelevlæsertilsinforberedelseogderafogsåiforventningernetilelevernesstudieevner.
Detfremgårafbilag6,atmængdenafforberedelsetilenundervisningsgangvariererfra14 siderpådag3i“Sundhedsfremme”modoptil200siderpådag4i“Somatisksygdom”.
Iundersøgelsen“Frafaldpåerhvervsuddannelserne”fremgårdetat17%afdeelever,der frafaldtuddannelsen,menteatmængdenaflektierogopgavervarforstor.(VIVE,2023,s 65-67).
Iinterviewetpegerinformanternepåenmuligafhjælpningaftidspres.Denævneratdegerne villehavehaftetkortintroforløbpåskolen,indendenegentligeskolestart.Informant1siger: “...lige møde en uge før, …og så lige repetere, hvad er det, vi har, inden vi bliver sat sammen med den anden klasse.”
Herudtrykkerinformantenetønskeomatrammernevaranderledes,såelevernekunnefålidt meretidogvejledningomkringdetmaterialedeharmeritfor,mensomerlektiertildeførste uger
Delkonklusion
Analysenvisertreudfordringermedrammerne:
1. Meritelevernesundervisningsforberedelseerudfordretaframmerudenfor undervisningen,derikkeharmonerermedlektiebyrden
2. Forsinketadgangtillærebøger
3. Fraværafetintroforløb
Skalvoresdigitaleløsningreelthjælpeeleverne,skaldenderforsigteimodatskabeenbedre overensstemmelsemellemelevernestidoglektiebyrden.Samtidigskalderværetidligadgang tilløsningenogenintroduktiontildenne.
Evalueringhandlerom,hvorvidteleverneharlærtdetdeskaloghvordanundervisningener forløbet(Aarkrog,2018,16-17).Interviewetviseratfeedbacktileleverneermangelfuld. Flereafinformanterneefterlysertydeligetilbagemeldingerpådereslæring.
Informant3fortælleromenoplevelse,hvordetdelæste,ikkerigtigtblevkoblettilindholdet iundervisningen. Nej, altså ikke det, som vi skulle læse før vi startede. Det havde vist ikke rigtig noget med det at gøre.
Informant4uddyberogbeskriverhvordanmanglendefeedbackførtetilenusikkerhed omkringhvorvidtdetlæstevarblevetkorrektforstået,fordideikkefiknogentilbagemelding: Vi var jo lidt usikre på, om vi overhovedet havde forstået noget af det, vi havde læst, fordi vi ikke fik den her tilbagemelding.
Informant4udtrykkeretkonkretønskeomfeedbackgennemquizzerellerprøver: Jeg tænker stadig, at man kunne godt lave de der… Jeg ser det lidt for mig, som sådan en, når man er til teoriprøve med bilen. At man kommer ind og så måske, hvad kan jeg egentlig huske, og hvad ved jeg, og hvad skal jeg måske have mere fokus på, når jeg kommer på skole.
Herkanmanforestillesigatenquizmedenresponsogforklaring, kangiveeleverneet sikkertpejlemærkepå,omdeharfangetkernestoffet.Fordeeleverderspringerdeleaf pensumover,kunneentestogsåbyggebromellempraktiskerfaringogakademiskemål.
Delkonklusion
Interviewetviser,atfraværetaffeedbackskaberusikkerhedomdetfagligeniveau.Derfor efterspørgermeritelevernedigitalequizzermedøjeblikkeligrespons,somåbneropfor feedback.Detkanogsåfacilliteresgennemkorteselvtest,derbådebekræfterkorrekt forståelseafstoffet,mensamtidigtydermulighedforatpegepåhullerielevernesviden. Dermedunderstøtterfeedbackogevalueringenikkeblotmålopfyldelse,mengiverogså elevernetryghedogretning.
Ivoresundervisningspraksisoplevervientilbagevendendedidaktiskudfordringi,at meritelevergiverudtrykforatderesstudiestarterhårdogprægetafenstorlæsebyrde.Det kommertiludtrykved,atflereelevermøderfrustreredeoguforberedteop.
Viharivoresprofessionellelæringsfællesskaberdrøftetdenneproblematikogfåetbekræftet, atproblemstillingenerbredtforankretiinstitutionenpåtværsafholdogforskellige undervisere.Mennårvispørgerindtilmuligedidaktiskeløsningerpåproblemstillingen,har derværetforbavsendestille.
Enenkeltundervisernævnte,atdigitalelæremidlermåskekunnegøreenforskel?Mendavi spurgtenærmereindtilhvilkelæremidlerdereventueltkunneanvendes?oghvilkedidaktiske overvejelserviskulletræffeiforbindelsehermed?Komderikkenogetfyldestgørendesvar Tværtimodvarderoverraskendemangeundervisere,derudtrykteutryghedogmanglende kendskabtilanvendelseafdigitalelæremidler.Derforbesluttedeviosforiafgangsprojektet atundersøgeenproblemformuleringsomlyder:
”Hvornår og hvordan kan digitale læremidler understøtte og udvikle undervisning og læring på erhvervsskoler? Og hvilke didaktiske og pædagogiske overvejelser bør inddrages i forbindelse hermed?”
Gennemindsamlingafempirioganalyseafdenne,harviforsøgtatbelyseogbesvare problemformuleringen.Interviewundersøgelsenharidenforbindelsebekræftetvores hypoteseom,ateleverneopleverstudiestartensomværendehård.De4informantersiger samstemmende,atstudiestartenvarbådehårdogforvirrendeogatlæsebyrdenvarstor Enelevudtaleratdenstorelæsebyrdeoplevessomet“skolechok”dergøruddannelsesopstarten“hård”.Hvilketformentligt forværresaf,atopmod44%afelevernepåSOSU uddannelserneerlæseudfordrede(FællesudvalgetforErhvervsrettedeVelfærdsuddannelser, 2022).
Ianalysenharviinddragetrelevanteteorier,didaktiskemodellerogforskellige forskningsundersøgelser,hvisformåleratbelyseogbesvareproblemformuleringen.Disseer brugttilatbeskrive,analysereogforklarepointer,såledesatderdannesendidaktisk forståelsesramme.(Gudnason&Hersom,2020).
MedudgangspunktiHiimogHippesdidaktiskerelationsmodel,harviundersøgtvores problemstilling.Herundererderianalysenudarbejdetdelkonklusioner,somomhandler didaktiskeovervejelserogfokusområderderbørinddragesiforbindelsemedudviklingafet nytmeritforløb,medetdigitaltlæremiddel/produktderkanafhjælpeproblemstillingen.
Efterfølgendevilvinusamleoppåanalysensdelkonklusioner,ogherigennempegepået teknologisklæremiddel,derkanafhjælpeproblemstillingenmeddenstorelæsebyrde.
VibrugeridenforbindelseSMTTEmodellensomramme.
DetførsteelementiSMTTEmodellenhandleromsammenhæng.
Gennemanalysenargumenterervifor,atdererengodsammenhængmellemvalgafet teknologisklæremiddelogdetdidaktiskeformålsomlæremidletskalunderstøtte.
Etteknologisklæremiddelkansåledesstyrkeeleverneslæringsprocesvedatsupplerede analogelæremidler,somudgøresafgrundbøger Dermedkanlæreprocessenpotentielt styrkes,forditiltagetgivermulighedfordifferentieringoghensyntagentilelevernes forskelligelæringsforudsætninger,herunderdelæseudfordredeelever Ianalysen viservididaktiskhvornåroghvordanteknologiskelæremidlerkanunderstøtteog udviklelæring.Dermedbesvarervigennemanalysenvoresproblemformulering.
Konklusioneneratdigitalelæremidlerharenberettigelseogkangøreenpositivforskeli forholdtilvoresproblemstilling.Dedigitalelæremidlerskalimidlertidikkeerstattede analogelærebøger,mensuppleredem.
Udenmålingenretning.Detgrundlæggendespørgsmålerderfor,hvadviønskeratopnåmed etnytlæringsforløb?Somundervisereervoresdidaktiskemål,atudvikleetforbedretforløb forkommendemeritelever,såderesstudiestartforhåbentligtikkebliversåhård.Ettiltagder måskepåsigtkanafspejlesigifrafaldsprocenten?.Enhypoteseviispændingmåafvente indtil detnyeforløberimplementeretogenkommendefrafaldsanalysemåskekangive en indikationafomtiltageteventuelthareneffekt?
Professioneltharviogsåhaftetmålomatudvidevoresegnekompetencerogvidenom teknologiskelæremidler.Etmålviihøjgradharopnåetgennemprojektskrivningen.
Flereafvoreskollegaerharidenforbindelseefterspurgtvidendelingomkringanvendelseog implementeringafnyedigitalelæremidler
Udfraetelevperspektivermålperspektivetligeledesspændende.
Ianalysensdelkonklusionerfremgårdetatmeriteleverneharenoplevelseafatderesforløb varprægetafuklarelæringsmålogenmangelfuldforventningsafstemningafformåletmed forløbet.Detudgørendidaktiskudfordring,forditydeligelæringsmålercentraleforen sammenhængendeogunderstøttendelæreproces,dergivermulighedforprogressionog læringhoseleverne.
Iforbindelsemedudarbejdelsenafetnytforløbmedetteknologisklæremiddel,somfor eksempelenlæringsvideo,erdet derforcentraltatlæringsvideoenindledningsvis præsentererogkondensererlæringsmålene.Detvilsigepræcisere,hvadelevenforventesat læreoghvorformåleneervigtigefordestuderendeslæringsproces.Måleneskalderudover afspejlesiindholdetafvideoenogtilpasseseleverneslæringsforudsætninger.
Endeligbørlæringsmåleneværepræcise,realistiskeogopnåeligeindenfordensammenhæng ogtidsramme,somlæringsaktivitetenomhandler.Bandurafremhæver,atdetervigtigtat eleverneopnårmulighedforsuccesilæreprocessensåderesselvmestringsevnestyrkes. (Bandura,1997). LigesomVygotskypegerpåatmåleneoglæringsaktiviteterneskaltilpasses elevernesnærmesteudviklingszone.
Et andet centraltpunktfraanalysensdelkonklusionerhandleromtransferogmening.
Ianalysennævnereleverne,atdetfordemervigtigtatdekansemeningenmeddetemne ellerdenaktivitet,deskallæreom.Sådekankobleteoriogmålmedderespraksiserfaringer. Detbetyderatderilæringsvideoerskalfokuserespåatskabeenklartransfermellemteoriog praksis,såledesateleverneforstårmeningenmedlæringsmålene.Herundererdetrelevantat bringedenpraksiserfaringsommeritelevernemedbringerfrapraksisispil.
Afslutningsvisefterspørgereleverneianalysenfeedback,derkantydeliggøre,hvorvidtdehar forståetlæringsmålene.Ietmultimodaltlæringsprodukterdergodemulighederforat indtænkeforskelligeformerforfeedback.Foreksempelquizzerderomhandlerogsummativt samleroppåvideoensmål,teorierogbegreber.Gennembesvarelseafsådannequizzer kan elevernefåfeedbackpåmålopfyldelse. Herkanderogsågivesmulighedfordifferentiering, altefteromelevenønskeratgennemføreenquizpå begynder, øvet eller ekspert niveau.
Foratimødekommeanalysensdelkonklusionermeddidaktiskekravogforventningertilet teknologisklæremiddel,derkanimødegåvoresproblemstilling,harviudvalgtetAI genereretlæremiddelderbenævnes“HeyGen”.Dettelæremiddelservisometoplagtvalg, derkanimødekommevoresproblemstillingogbesvarevoresproblemformulering.
Læremidletopfyldersåledesihøjgraddedidaktiskekravogforventninger,somderblev efterspurgtianalysen.
IgennemgangenafSAMRmodellensniveau3,præsenteredevietundervisningseksempel medlæremidletHeyGen.Deterdetteeksempel,somviafslutningsvisharvalgtatforfølge ogsomvipræsenterersomvoresproduktvedeksamen.HeyGenlæringsvideoenskalderfor sessometdidaktisktiltag,derkanværemedtilatimødegåmeritelevernesudfordringermed denstorelæsebyrde.
Detfagligeindhold,detvilsigevoresAIgenereredelæringsvideoer,skalidenforbindelse værelettilgængelige.Detindebæreogså atvideoerneskallæggesoppåenLMSplatform, someleverneletkantilgåoggerneigodtidførstudiestart.
FordelenvedatvideoernelæggesoppåenLMSplatformer,atelevernekantilgådem asynkront,altsånårdetpasserdem.Iinterviewetnævnerelevernefleregange,atentidligog nemadgangtilundervisningsmaterialetervigtig,hvisdeskalnåatforberedesig.
Derkannaturligvisogsåværeudfordringerforbundetmedundervisningsvideoer For eksempelenrisikoforatderkanopståpassivogbegrænsetlæring,isærhvisvideoerneerfor langeellerikkeaktivtinddragereleverneilæringsprocessen,foreksempelgennemquizzer.
Derudoverkanderværeenkelteeleverderikkeharsetvideoenhjemmefra,ogderforhar behovforatsedenindeneteventueltgruppearbejde.Årsagernehertilkanværemangefx travlhed,ellerateleven(erne)ikkeharadgangtilencomputerellernetværkderhjemme?Eller atelevensITfærdighederbetyderatelevenikkeformårattilgåLMSplatformen?I interviewetfremgikdetatInformant4harmegetbegrænsedeITkompetencer Ietsådant tilfældeerdetcentralt,atelevenkanfådennødvendigestøtte.
Viharendnuikkenåetatimplementeredenyelæringsvideoerietnytforløb. Menviharforganskenylighaftlejlighedtilatviseforskelligevideoertildemeriteleverder deltogivoresfokusgruppeinterview Eleverneudvisteidenforbindelsestorbegejstring.
Enafelevernesyntesdetvargenialtogfedt,athunivideoenkunnesamleoppåmåleneog samtidigfåfeedbackgennemforskelligequizzer Enandenmente,atdetmåskekunne afhjælpedetskolechok,hunoplevedevedstudiestart.
Derforharviethåbogenforventningom,atdermedimplementeringenafdetnye undervisningsforløbkommerflerepositivetegnpålæring,derindikereratvorestiltaghar haftdenønskedeeffekt.Tegnenekanvære,atflereelevermødervelforberedteogpositiveop tilundervisningenogatderespraksischokmedskoleverdenmåskeminimeres?
Samtidigtforestårdermuligvisenstorpædagogiskogdidaktiskopgaveiatforklareeleverne, atvideoerneikkekanståalene,menskal opfattessometsupplementtilandrelæremidler
Dervilformentligtogsåværetegnpåatlæringfravideoernebefindersigpåetrelativtlavt taksonomiskniveau.Voresforventninger,ateleverneefterathavesetvideoenkannævneog forklaredeteorierogbegrebersomomtalesilæringsvideoen.Hvilketogsåerdendidaktiske hensigtmedfilmene.Hvorimodenmeredybdegåendelæring,hvoreleverneskalanvende begreberogteorieripraksis,samtreflektereogkombineredisse.Fortsaterrammesattilat foregåpåskolen,underkyndigvejledningogfaciliteringafundervisere.
Selvomviharmodtagetenovervældendepositivfeedbackpåvoresnyelæremiddel,frabåde eleverogkollegaer Erdetselvfølgeligvigtigtløbendeatvurdereomforløbetogtiltaget fungereroghardenønskedeeffekt?Elleromdereventuelternogetderkangøresbedre? Idenhenseendemenervidetercentralt,atinddrageflereperspektiverievalueringenaf forløbet.Såledesatbådeelever,kollegaerogandreinteressenterfårlejlighedtilatgive feedbackpåforløbet.Forsomprofessioneldidaktikerblivermanaldrigfærdigudlært.
Aarkrog,V (2018) Teorier om læring: anvendt i erhvervsuddannelsernes didaktik (1 ed) Munksgaard
Aarkrog,V (2023) ”HVIS DE VIL HAVE FLERE IND PÅ DEN HER UDDANNELSE, SÅ SKAL DER VÆRE
MERE AF DET DER SIMULATION”.Videncenterportalen.dk.
https://videnscenterportalendk/vfv/wp-content/uploads/sites/6/2023/08/Sosu-Sim-afsluttende-rapport-1 5823pdf
Akkerman,S F,&Bakker,A (2012) Crossingboundariesbetweenschoolandworkduringapprenticeships
Vocations and Learning,(5),153-173
Andreasen,K (2022,december7) På bare seks måneder er hver femte elev på SOSU-assistentuddannelsen faldet fra Momentum Retrievedmarts23,2025,from https://www.kl.dk/momentum/arkiv/2022/17-paa-bare-seks-maaneder-er-hver-femte-elev-paa-sosu-assi stentuddannelsen-faldet-fra
Bandura,A (1997) Self-Efficacy: The Exercise of Control WorthPublishers Børne-ogUndervisningsministeriet.(2022,maj18.). Bekendtgørelse om erhvervsuddannelsen til social- og sundhedsassistent Retsinformation Retrievedfebruar19,2025,from https://wwwretsinformationdk/eli/lta/2020/2304
FællesudvalgetforErhvervsrettedeVelfærdsuddannelser.(2022). Sproglige kompetencer hos elever på socialog sundhedsuddannelserne SekretariatetforErhvervsrettedeVelfærdsuddannelser https://wwwsevudk/sites/default/files/2022-06/Sproglige%20kompetencer%20-%20oversigt%20over %20uddannelsestilbud%20for%20tosprogede.pdf
Gudnason,A,&Hersom,H (2020) Sandheder og menneskesyn AkademiskForlag Hachmann,R,&Carlsen,D (2023) Multimodalitet In Erhvervsdidaktisk opslagsbog HansReitzels Illeris,K.(2015). Læring.Samfundslitteratur.
Lauridsen,K M,&Lauridsen,O (2009) Nyvinpågamleflasker:Læringsstileiundervisningenpåde videregåendeuddannelser Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift,(7),25-32
https://dun-netdk/media/65530/2009 07 Epdf Løgstrup,L.B.(2020). Pragmatisme (2.ed.).læremiddel.dk.
https://laeremiddeldk/viden-og-vaerktoejer/videnskabsteori/videnskabsteoretiske-retninger/pragmatism e/
Lomholt,P.,&Ravn,M.(2023).Læremidler.In Erhvervsdidaktisk opslagsbog (pp.203-207).HansReitzels.
Mishra,P,&Koehler,M j (2006,juni6) TechnologicalPedagogicalContentKnowledge:AFrameworkfor TeacherKnowledge. Teachers College Record, 108(6),1017-1054.
Nielsen,D K (2023,januar10) Hvad kan vi gøre ved sosu-skolernes store frafald? Folkeskolendk
https://wwwgooglecom/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahU KEwixlpfFm9GNAxWFHhAIHVNnKFIQFnoECBsQAQ&url=https%3A%2F%2Fwww.folkeskolen.d k%2Fhvad-kan-vi-goere-ved-sosu-skolernes-store-frafald%2F&usg=AOvVaw2hQLwvmApblfVLZhJ
Mp4JN&opi=
Regeringen (2014) Aftale om Bedre og mere attraktive erhvervsuddannelser Regeringen https://www.uvm.dk/-/media/filer/uvm/udd/erhverv/pdf19/190220-aftale-om-bedre-og-mere-attraktiveerhvervsuddannelserpdf
Riis,M (2023) Didaktiskedesignprincipperforgrænsekrydsningivekseluddannelse Learning Tech, 8(13), 100-125.https://doi.org/10.7146/lt.v8i13.133746
Schmidt,C H (2020) Hermeneutik Læremiddeldk
https://laeremiddeldk/wp-content/uploads/2021/04/Hermeneutik printversion 2020pdf
SOSUNykøbingFalster.(n.d.). Fælles pædagogisk didaktisk grundlag.SOSUNyk.F. https://wwwsosunykdk/om-sosu/faelles-paedagogisk-didaktisk-grundlag/#: :text=Vores%20F%C3% A6lles%20P%C3%A6dagogisk-Didaktiske%20Grundlag%20beskriver%20vores%20m%C3%A5l%20 for,til%20eleverne%20undervisningen%20foreg%C3%A5r%20p%C3%A5%20SOSU%20Nyk%C3% B8bing%
SOSUNykøbingFalster (nd) Skolens strategi 2021-2025 SOSUNykøbingFalster Retrievedfebruar19, 2025,fromhttps://www.sosunyk.dk/om-sosu/skolens-strategi/ StyrelsenforUndervisningogKvalitet (2024) Generativ kunstig intelligens i grundfag på erhvervsuddannelser Børne-ogUndervisningsministeriet
https://wwwuvmdk/-/media/filer/uvm/aktuelt/pdf25/jan/250113-generativ-kunstig-intelligens-i-grundf ag-paa-erhvervsuddannelser---rettet-051224-tilgaengelig.pdf
Sunesen,M S K (2022) Sådan laver du undersøgelser: videnskabsteori, metode og analyse HansReitzel VIAUniversityCollege (nd) Hvad er professionelle læringsfællesskaber (PLF)? Efter-ogvidereuddannelse Retrieved414,2025,fromhttps://viden.via.dk/evu/hvad-er-professionelle-laeringsfaellesskaber-plf
VIVE (2023) Frafald på erhvervsuddannelserne: en undersøgelse af frafaldsmønstre, frafaldsårsager og tiltag til fastholdelse.VIVE.
den15.maj2024,SOSUNykøbingFalster
Bilag 2: Logbog over udviklingen af AI assisteret produktion af læringsvideoer
Logbog: Første iteration - 22.08.2024
Præsenteretfor:Interntekniktest(Casper&Allan)
Formål
Proof of concept:demonstrere,atheleAI workflowet fralydoptagelsetilfærdigvideo kangennemføresudentekniskestopklodser
Centraleindsigter-egnereflektionerogobservationer
● Transskription: Word365genereredemangefejl–“manuelrettelseerurealistisk, datamængdenerforstor.”
● Avatar: Udtalteenkelteord(fx»håndterbarhed«)forkertogvirkedemonoton; lyd /billedkvalitetenvargenereltlav.
● Sammenhæng: Trodssvaghederneblevhelekædengennemførtudenatnogetbrød sammen.
Beslutninger
● Undersøgemerepræcise,automatisketransskriptionsværktøjer
● Indhenteelevfeedback,førderinvesteresiforbedredeoptagelser.
Næsteskridt
● Fremviseprototypevideoenforetelevpanelogsamlefeedback.
● Researchalternativetransskriptionstjenester(fxGoodTape).
Logbog: Anden iteration - 10.09.2024
Præsenteretfor:Elevpanel–4meritelever
Formål
Afprøvedenførsteprototypepårigtigebrugereogforståoplevetlæringsværdi.
Centraleindsigter–uddragafelevudsagn
● Overblik & motivation: “Genialt–manslipperforatlæse700sider,indenman starter.”
● Flerkanals læring: “Jegkanbådelæseoghøredetsamtidig–rammerforskellige læringsstile.”
● Tempo & længde: 4 minuttersformater“nemtatgense”ogpassertilkorte repetitioner
● Avatarens styrker: Givertidligrelationtilunderviser–“detgørenforskel,atdereren personpå,ikkebareslides.”
● Avatarens svagheder: Monotonstemmeogunaturligeøjenbevægelserdistraherer–“detvarikkesomatsedigståogundervise.”
● Visuelle forslag: Ønskeompop upnøgleordogpointeringpåslides.
Beslutninger
● Forbedreavatarensnaturalismeogtilføjevisuellehighlights.
● Involvereeksternekspertforatvalidereworkflowetogidéenomavatar brug.
Næsteskridt
● Analysereelevfeedbackogprioritereforbedringspunkter.
● Arrangereekspertgennemgangafvideoogarbejdsproces.
● Skitsereidéertilquizzeroganimationer
Logbog: Tredje iteration - 07.10.2024
Præsenteretfor:AndreasKubch,CenterforITiUndervisning
Formål
Fåenkritisk,menkonstruktivekspertvurderingafkonceptetogAI arbejdsgangen.
Centraleindsigter–uddragafekspertudsagn
● Første kig: “Detlignerbareenlæringsvideomedavatar–kunnemanikkenøjesmed enPowerPointmedspeak?”
● Efter workflow forklaring: “Ok,jegkanmærkepotentialet–skolensegetmateriale+ hurtigAI produktionsgangåbnerformangeanvendelser.”
● Avatar kritik: “Denstjælerfokus–visdenkun,hvordengivermerværdi.”
● AI muligheder: Sammeoptagelserkandannegrundlagforquizzes,mikro learningog andenAI genereretstøtte.
Beslutninger
● Udarbejdevideovariantmedtilpassetbrugafavatarsamtindbyggedequizzer
● Præsenterekonceptetpåenfagligkonferenceforbrederesparring.
Næsteskridt
● Producerevideovariantmedbegrænsetavatar
● Tilføjequizspørgsmålivideoen.
● Forberedepræsentationtilnetværkskonference.
Logbog: Fjerde iteration - 21.05.2025
Præsenteretfor:NetværkforIT pædagogiske-ogdidaktiskekonsulenter(ca.25 30 deltagere)–konferenceiCenterforITiUndervisning
Formål
Valideredenforbedredevideo(begrænsetavatar+quizzer)ibredtfagligtforumogdrøfte skaleringsmuligheder.
Centraleindsigter–eksemplerfradeltagerkommentarer
● Anvendelighed: “EndeligenAI løsning,derikkebareerendnuenchatbot.”
● Implementering: “Detherkanvirulleudimorgen–produktionenvirker overskuelig.”
● Quiz fordel: Løbendespørgsmålholderdeltagerneaktiveogkangiveunderviseren feedbackpåforhånd.
● Advarsel: “Paspå,atvideoerneikkefjernerlystentilatgåidybdenmedbøgerne.”
Beslutninger
● Udarbejdepædagogiskguideline:videosomsupplement,ikkeerstatning,til boglæsning.
● UndersøgemulighedforatintegrerequizresultateriLMS,sålærereserelevforståelse førtimen.
● Planlæggepilotforløbietfagtilefteråret2025.
Næsteskridt
● Udarbejde“video+læsning”-guide
● Opsættequiz integrationiLMS.
● Planlæggeoggennemførepilotforløbiudvalgtfag.
Interviewguidetilfokusgruppeinterviewang.Skolestartoglæsebyrde
Overordnetundersøgelsesspørgsmål
Problemformulering: Hvordan kan digitale teknologier understøtte og udvikle undervisning og læring på erhvervsskoler? Og hvilke didaktiske og pædagogiske overvejelser bør inddrages i forbindelse hermed?
Undersøgelsesspørgsmål: Hvordan kan vi reducere læsebyrden for SSA-meritelever ved at gøre kernestoffet fra skoleperiode 1 og 2 mere tilgængeligt, uden at det medfører en betydelig ekstra arbejdsbyrde for underviserne?
Tematiseredespørgsmål
Læringsforudsætninger
Baggrund(Socioøkonomiskefaktorer)
Erfaringermeduddannelseogarbejde
Tiltrotilegneevner(Bandura)
Hvadermeningsfuldtlæring(Illeris)
IT-forudsætninger
Læringsstile
Læsefærdigheder
Interviewspørgsmål
Hvisdutænkerlidttilbage,kandusåsigelidtom, hvadderkendetegnerdinbarndomogdinopvækst?Hvorkommerdufraoghvorvoksededuop?
Hardineforældreenuddannelse?
Kandufortælleomdineerfaringermedatgåi folkeskolenogeventueltandreuddannelser(SSH)
HvordanerdinerfaringmedatbrugeITi undervisningen-positiveognegativeerfaringer (Meebook,Studie+)
KunneduloggepåoganvendeMeebookogStudie+ INDENdustartedepåskolen?
Læreproces
Giveksemplerpå/erfaringermedgodelæreprocesser
Kommedidéertilalternativelæreprocesser
Rammefaktor
Meebooksomenteknologiskplatform/rammefor dennyeelev
Tid(hvadkrævededet/oghavdedetkoncekvencer)
Kandufortælleomensituation,hvorduføleratdu lærtenoget?Hvorfortrordu,atdulærtenogetiden situation?
Kanduomvendtfortælleomensituationhvordu IKKElærtenoget?Oghvorfortrorduikkeatdu lærtenogetidensituation?
Hvordanvilleenperfektlæringssituationseudfor dig?(Hvordanlærerdubedst)
Hardunogleforslagtilandremåder,mankunne arbejdemedlæsestoffet/lektielæsningenfra skoleperiode3?
Prøvatbeskrivedineerfaringer/oplevelsermedat brugeMeebookogStudie+,dadustartedepåSSA uddannelsen
Hvormegettidbrugteducirkapåatlæselektierde førsteugerpåskoleperiode3?
Indhold De600sider(byrden) Forberedelseoglektier
Hvordanpassededetindidinhverdag?
Kunnedethaveværetgjortanderledes?
Erdernogetduvilleønske,havdeværetanderledes?
Beskrivdinoplevelsemedatlæse/forberededigtil undervisningenpåskoleperiode3(skolestart)
(Ledende,såskalmåsketilsidstelleromarbejdes) Harduoplevet,atderharværetelevkammerater,der harhaftsværtvedatnålektierne?Hvadhavdede isærsværtvedatnå?
Mål Forestildignuatduerlærer,hvordanvilledusålære andreeleverommåletforetfag(rehabilitering) Hvilkemetodervilleduanvende?
Vardettydeligtfordig,hvadduskullebrugedet,du læstetil?Gavdetmening?
Vardetvigtigtfordigatvide,hvadduskullebruge det,dulæstetil?
Hvadtrordumeningenvarmed,atduskullelæse lektierne?
Evaluering
Forstoddudetgodtnok?
Fikdufeedbackfraunderviserneiforholdtildetdu havdelæst/forstået?
Villedethavegjortenforskel,hvisduhavdefået feedbackpådinforståelse?
Fikduanvendtdettilnogetiundervisningen?Eller efterfølgende?
Informant Rammefaktor Læringsforudsætninger Læringsproces Indhold Mål Evaluering
1
2
135-136:Manglende adgangtil læringsmateriale
596-598:Ønskeom introforløb
36-38:Sværtved læringsplatforme (Læringforudsætninger )
58-61:Tidskrævende
116-120:Manglende adgangtil læringsmateriale
600-602:Ønskeom introforløb
14-24:Deterhårdtatskiftfra praksistilskole
292-294:Harforhåndsviden
3
4
40-41+46+50-54: Tidskrævende
113-115+123-124+145 +317-320:Manglende adgangtil læringsmateriale
27-34:Deterhårdtatskiftfra praksistilskole
223-226:Gernetid tilfordybelse
273:Ingenfælles gennemgang
188-189: Korteoplæger godt
339-343: Lydboger godt
350-352: Lydbogkan ikkeståalene, skalhavedet visuellemed
439-440: Utydelige målvar frustrerend e
495:Mangler feedbackpå forståelse
522-524:For senfeedback
68-72: Utydelige målgav følelseaf atvære bagud
297-299:Sværtfrapraksistil teori
167-169+172:Godt sedetogvære praksisnære
218-221:Casesog kontinuitetergodt
599:Ønskeom introforløb
82-90:HarsværtvedITog læringsplatforme
155-159:Voksenmedmange forpligtigelserogderafmangelpå tid
301-305:Mangleropdateret teoretiskviden
48-49:Læser grundigt
171-175:Godtatse detogvære praksisnære
279-286:Fælles gennemgangville væregodt
307-309:Godtnår derertidtilatlæse oppåhuller
456-458:Godtnår praksisindrages
183-185: Korteoplæger godt
502::Mangler feedbackpå forståelse
594-595: Ønskeom feedbackpå fagligtniveau
516-521:For lidtfeedback ogforsent
141-143: Utilfredshed fraunderviser varsvært
497-498: Mangler feedbackpå forståelse
344-349: Lydboger godt
353-354: Lydbogkan ikkeståalene, skalhavedet visuellemed
368-370:Godt med opsummeringe r
433-436:quiz medfeedback villeværerart
546-549:Var usikkerpåeget niveaupga manglende feedback
1 Interviewer: SåvistarternupåetinterviewiforbindelsemeddiplomopgavemedAllanog
2 Casper (Telefonringer) Ogsåringermintelefonselvfølgelig Vifortsætter
3 udentelefonopkald OgtilstededererCasperogfireinformanter Viladerjer
4 væreanonyme,menjegvedhvemIer Jegkunnegodttænkemigatsnakkelidt
5 medjeromdensituation,Iharværeti,daIstartedeopsommerit-eleverpå
6 skoleperiode3 Mådenvigørdetpå,eratjegharforberedtnoglespørgsmål,og
7 såstillerjegdem Men,vikalderdetsemistruktureret,hvordererpladstil,atvi
8 smutterlidtudafnogletangenter,ogvikanspringelidtiguiden.Detkangodt
9 være,atdetikkeerallespørgsmål,jegstiller,fordijegtænker,såharviværet
10 omkringdem Sådereraltsåpladstildenlidtmerefriesnak
11 Jegkunnegodttænkemigatspørgejer,hvadharIafuddannelseindenI
12 startedeher,oghvordanharjereserfaringerværetmedatgåiskoleindenI
13 startedepåSSA-uddannelsen?HvisIharlysttilatsigenogetomdet?
14 Informant1: Jegblevuddannethjælperi2016-17stykker,ogharellersbareværeudeog
15 arbejde.Jegkangodtmærkeformigselv,atjegnokskullehavehoppetpå
16 assistentennogetfør,Kontraatværeudeogarbejdeogfaldemiggodttilrette
17 somsocial-ogsundhedsassistent Jegsynes,deterrigtighårdtatkommepå
18 skolebænkenigen,nårdetersåmangeårsiden,manerfærdig.
19 Interviewer: Oghvaderdet,duopleversomhårdt?
20 Informant1: Deterlæring Altsåsiddementaltnedstilleogfålæringindpåenmåde,man
21 ikkeervanttilatfålæringindpå Jegharjoværetvanttilathavehændernei
22 fadetoglæredetpådenmåde.Føle,se,røre.Nuskaljegsiddementaltogbare
23 kiggepåentavleoglæseoglæseoglæseogskriveogskriveogskrive Deteri
24 hvertfaldhårdt
25 Interviewer: Dettrorjegfaktiskgodt,jegkanrelaterelidttil.Detlyderogsålidthårdt.Hvad
26 medjerandre?
27 Informant2: Jamen,jegvilgivehenderet Detvarrigtigsvært Jegeruddannethjælperi
28 2021ogharhaftdederplusufaglært,altsåomkringfemårserfaring Såjeghar
29 ikkesåmangeår,somduharhaft.Menjegsynes,detersværtatsættesigned.
30 Ogsåhavdevijoenstart,dajegsagde,atjegsparerfiremed12kapitlerogto
31 afleveringsopgaverpåførsteuge Detvarhårdt,nårmannuharværetudeat
32 løbeimarkenietparår.Ogsådetdermedatsættesigogsåbareatblive
33 banket Detdergjorde,atvifiknogleafleveringsopgavervar,atdervarsygdom
34 vedlærerne,sådetblevtilafleveringsopgaver Ogdetvar Fordihvordaner
35 detlige,atmansætteropgaverneop,ogaltdettekniskeidet,ogsendeog
36 aflevereogsådannoget Ogsåopererervinogleforskelligeplatforme,dererjo
37 bådeStudie+ogMeebookoghvadderellerser Såligeatfåkobletaltdetder
38 sammenigen,samtidigmedatmanskalpræsterepåetandetniveau Forjeger
39 joogsåenpraktiker,jeglærerogsåbedstvedathavefingreneifadet.
40 Informant3: Determangetimer,vibrugerher Ogsåskalhjemogbrugemangetimerpåat
41 siddeoglavelektierogforberede Uha!
42 Interviewer: HvormangetimertrorI,Ibrugte?Bareslagpåtasken,deterokay.Denførste
43 uge Deførste14dage
44 Informant1: Deternoknemmereatspørgefamilienomdet Sådeos?
45 Informant2: Dettrorjeghellerikke
46 Informant4: Jegbrugtenokhalvandentiltotimeromdagen.
47 Interviewer: Altsåudoverskolegangen?
48 Informant4: Udoverskolegangen!Mendeterogsåfordi,jeggårmegetidybdenidet,når
49 jegsålæsernoget,såskaljegligeundersøge,hvaddetegentlighandlerom
50 Informant3: Jegkunneihverttilfældeogsåbrugetotimerpådet Jeghavdeligeen
51 naturfagsopgave Dervarhård Jegbrugerrigtigmangetimerpåden,fordijeg
52 harikkehaftnaturfagpåsådanetniveaufør.Sådetdermedatskullefindeud
53 af,hvaderdetegentlighunvilhave,atviskalaflevere,hvordanskalvigøre
54 det,sættedetopog Ja,denvarhård,synesjeg
55 Interviewer: OgkunneInåpåhalvanden,totimer,kunneInåatlæsedeting,Iskulle?Jeg
56 vedgodt,atdeteretstykketidsidenIstartedepåskoleperiode3,menvardet
57 nok?Kunnemannåatlæse?
58 Informant2: Nej,ikkeoptimalt.Fordidetblevjoogsåsådan,athvisdubarevilhaveen
59 chanceforatfølgebarelidtmedistarten,såmåduskimteoverskrifterneog
60 ligesomnogleafdiagrammerneogbillederne,ogsåindtilatlæsekapitlets
61 hovedoverpunkter
62 Informant3: Ja,jegharbrugformegetafdederhovedpunkter,fordererogsåenfamilie,der
63 hjemmeskalhavelavetlektiermedbørn,ogsåmådeprioritere,hvadderer
64 vigtigst Mendetgavogsåmening,nårdeterunderviserne,såforklaredet
65 heroppe.Såhavdejegalligevelforstået,selvomdetkunnenogleoverskrifter.
66 Informant2: Menheltidybdenkommanaldrigrigtigt,synesjeg,istavnen
67 Interviewer: OghvordanhavdeIdetmeddet,atikkekommeheltidybden?Vardetokay?
68 Informant2: Nej,detvarfrustrerende,forduføltejoikke,atduhavdepræsteretdet,du
69 skulle,ellerhavdeforberedtdigoptimalt.Mennårmansåfårendialog,ogdet
70 ligesomblivertagetop,såvardetsådanokay,menduføltejostadigvæk,atdu
71 vartreskridtbagud Ogdetkanjegogsåhaveenbekymringomnu Ognuhar
72 vibareenskoleperiode,dersiger,atdeterfuldspeed.Rigtigmegetpsykologi
73 skalviigennemnu Såharviligehaftdansk,hvorderskalskrivesartiklertil
74 eksamentilsommer Ogsåventerderaltsåbareenstoreksamentiljanuar,som
75 erfarmakologi.Detskalvilavevedsidenafdeandrefag,viharnu.Godtnok
76 fårvinogetpræsentationpåfredag,menjegsynesjoalleredelidt,atmantog
77 skridtbaglæns
78 Interviewer: Nufikjegogsånævntlidt,atdervarogsåMeebookogStudie+ Hvordanvar
79 detatkommeigangmedatbrugeMeebookogStudie+?
80 Informant4: Jo,detvarsvært
81 Interviewer: Hvordan?
82 Informant4: Nårmanikkeharsiddet,altsånuharmanarbejdetiétprogram,kanmansige,
83 ognuskalmanligepludseligogforholdesigtilflereforskellige,sånårman
84 ikkeharværetpåskolebænkenirigtig,rigtiglangtid,jegkangodtse,atde
85 ungeharlidtnemmereveddet,mennårmanikkeharsiddetpåskolebænken,
86 ogmanikkehararbejdetmedelektronikogsådannoget,såkommerdernoget,
87 derhedder,ogligedetvikommerind,derfårvibareatvide,atIskalbruge
88 Meebook,IskalbrugeStudie+,Iskalbrugedether Menvifårikkeen
89 forklaringpå,hvaderdetegentlig?Ogsåerderligepludselignoget,derhedder
90 Padlet HvadfandenerPadlet?Altså,detsynesjegvarsværtogmegetrodet
91 Informant2: Dertænkerjeg,atvitohavdedetsvært,fordivitoghjælperenpåTeams,skulle
92 jegnærmesttilatsige,Zoomderi2020.Vivarfærdigeimarts2021,sådervar
93 manmegetoverladttilsigselv
94 Informant3: Ja,detvarCoronatid,såvisadjohjemme HvisZoomikkevirkede,såvirkede
95 detikke,såmåttemantagedetomaftenen,ogdervaringenundervisningpå
96 arbejdet,sådetvarbareærgerligt.
97 Informant2: Ja,ogsåatduskalafleveredeogdeopgaverforatlærerenkunnese,atduhar
98 fulgtdetmed,mennårduikkealtidvidste,hvordetvarhenne,ellerdenene
99 lærerfxbeskrev,atIharfemafleveringsopgaver,menderfaktiskkunstårde
100 fireafdem,såkunnemanligehaveendiskussionomdem,fordisåmeldtehun
101 bareindsomulovligfraværende,fordisåvarhunsikkerpå,atmanreagerede
102 påden.Såsigerhan,detskaldaikkegøre,atduskalfortællemigogså
103 udspecificereordentligt,atderfaktiskerfemopgaverogikkefire Dettekniske
104 synesjegerlidtfrustrerende,mennårmansåligefårenkortgennemgang,at
105 indepåMeebookerderfag.Ogsåfandtjegudaf,atmanfaktiskkunnevinge
106 afudeihjørnet Mankunnevingeafpågrønt,nårmanhargennemgåetet
107 kapitel Detkunnedagodttænkemig,atjegselvhavdefåetpræsenteretdet
108 Fordisåkanmanhurtigtfindeenoverblik,hvormanerhenne.
109 Informant4: Detvidstejegikkeengangmankunne
110 Informant2: Detskaljegvisedigendag
111 Interviewer: HvorlangtidførIstartedepåuddannelsenfikIadgangtilMeebookog
112 Studie+?
113 Informant3: Detvarikkekunenmåned?Jegmener,jegharværetinderigtigmangegange,
114 dajegfikvide,Ivaroptaget,foratse Fordijegvillegodtforberedepå,hvad
115 detvar.
116 Informant2: Jegtrorikkeengang,detvarenmåned Jegkanikkeenganghuske,atvihavde
117 fåetdet Menjegkanhuske,desagde,atIskalværesøde,fordivikommerind
118 sommeritter Iskalhuskeatlæseoppåennaturfag Detkommeraldrigtilatstå
119 nogensteder,hvadforennaturfagviskullelæseop.Fordeandreharhaftdet
120 påoplæring1og2
121 Informant1: Menjegsynes,davisnakkedeom,atviikkehavdefåetatvide,hvadviskulle
122 læseoptil,indenjegstartedeop.
123 Informant3: Ja,forsåskullevijoogsåhaveadgangtilbøgerne Jegharjoikkebøgernei
124 denfysiskeform Detskullejegjoogsåhaveadgangtil
125 Informant1: Detvarder,hvorduhavdelåntbøgernefraStineaf,ikke?
126 Informant3: Ja,ogdetfandtjegjosåudaf,varforkert,dajegsåmødteopher
127 Informant2: Deterfordi,viovergiktilnyebøger
128 Interviewer: HvornårfikIadgangtilbøgerne?KanIhuskedet?
129 Informant3: Jegvarførstenatkiggerigtigt,sammedagvivarher.Forderfandtjegudaf,
130 hvadforenhjemmesidedetvar
131 Informant2: Ja,indenfordetførsteuge
132 Interviewer: OgvardetdetsammemedMeebookogStudie+?
133 Informant2: Formitvedkommende,ja Jeghavdeikkeadgangellerforstået,hvorviskulle
134 hen,ogfåinformationenomdet
135 Informant1: Nej,jegtror,atSystimeblevførståbnet,ellerkomviførstindpå,davivar
136 kommetherover.
137 Informant3: Fordijegvarindeogkiggedepåvorese-boks,ogderstodderjoogså,atvifik
138 bøgerneonline Menjegmenerikke,atjegkunnegåindoglæsepådem,førvi
139 mødteop.
140 Interviewer: TrorI,detvillehavegjortenforskel,hvisIhavdeadgangtidligere?
141 Informant3: Ja,forsåkommerundervisernejoså,nårvikommermedlidtstikpiller,lagde
142 jegmærketil,atsåfikvijosåatvide,jamendetskullevijohavelæstoptil.
143 Deterjoetkrav,nårmanermeritelev
144 Informant2: Ja,detbrugtedemange
145 Informant3: Mendetvarderjosåikkeadgangtil,sådetvarsværtatlæsedetop
146 Informant2: Ja,såhvismannu,somduspørgermig,hvismannuharhaftmulighedforat
147 selvkunnefålovtilatklikkelidtrundtidet,ogligesomsige,derstår,atjeg
148 skalindoglæseomkringnogetnaturfag,fordidetforventesder,fordivier
149 meritter Såhavdemanmåskemulighedforatbareklikkelidtrundtisystemet,
150 indenmanstarter,ogsåkunnemanfådenrigtigeguidning,nårmansåkom
151 ind
152 Interviewer: OgtrorI,Ivillehavehafttidtildet?Nutænkerjeg,Iharvelværetijob
153 nærmestindtildagenindenIstartedeher,ellerhvordan?Detvedjegjofaktisk
154 ikke VilIhavehafttidtilatbenyttejerafdet?
155 Informant4: Jegtænkeraltså,nuharjegjoikkesmåbørnmere,såjegsynesjo,jeghavde
156 tidentilatsiddeogkiggepådet,ogjegharjoogsåtidentilnuatsiddeoglave
157 lektier,fordijegharikkemadpakker,derskalsmøresogsådannoget Ogdet
158 gørdetjonemtformigatsiddeoglæselidtiminfritid,hvorimodjegkan
159 forestillemig,atfolkmedsmåbørnmåskeerlidtmerepresset
160 Informant2: Deternoglelangedage,Ihar,ikke?
161 Informant3: Jo,deterdet
162 Interviewer: Nubevægerjegmiglidtoveridet,visnakkerom,enlæreproces.HvisIskulle
163 tænkejerlidtom,kanIkommeitankeomnoglesituationer,hvorIsynes,det
164 herforløbellerdenhersituation,derlærtejegrigtiggodt Detgavmeningfor
165 migatgøredetpådenhermåde.HarIhaftnogleafdeoplevelserher,eller
166 måskeførIharværet,altsåfratidligereuddannelser?
167 Informant3: Jegsynes,davivaridemomedSofie,medkatheterogdetder Foréter,atman
168 læseromregningslinjerogaltdetder,menatsåståmeddetselv,detsynesjeg
169 gørgodmening.
170 Interviewer: Sånårdetbliverbådeteoriogpraksis?
171 Informant4: Ja,merevisuelt
172 Informant3: Fordihunstodogforklarede,mensvigjordedet.Detgavmening.
173 Informant4: Ja,bareståmedkatheterihånden Mærkeogføle,hvaddeter,derbliversagt
174 Såmankommerrundtoglærerdetpåflereforskelligemåder Nogenforstårdet
175 ogkanudføredetbaredet,delæserdet.Nogenskalrøreveddet.
176 Informant3: Nogenskalobservere,mensenandengørdet
177 Informant4: Ja,ja,præcis
178 Interviewer: Sådeterforskelligt?
179 Informant2: Ja.Dersynesjeg,detergodt,atdererflerelæringsstilindover,såmanfavner
180 bredere
181 Interviewer: KanImåskeomvendtfortælleomensituation,hvorIikkelærtenoget?OgI
182 behøverjegikkeatsættenavnpå.
183 Informant3: Hvisviharhaftetlangtoplæg,ogsåfårviatvide,atnuskalIgåudoglave
184 opgaver Detfårjegikkenogetudaf Fordisåmåskesiddervioghørtpåender
185 harsnakketitotimer,ogmansidderbareogtænker
186 Informant1: Såsentsomisidsteuge,hvorderligeblevlæstop.
187 Informant3: Ja,fordetgikhurtigt
188 Informant1: Detgikaltforhurtigt,hvorvibareskullesiddeoglytte,ogenlæserop Det
189 synesjeg,atjeg...
190 Informant4: Ja,derbliverjegogsåtabt
191 Informant2: Ogsåsigerjeg,nukanIkørehjem,vitagerdenimorgen Hvadskulleviså
192 havehørtdetfra?Nuerviikkeengangnedeatfangedet.
193 Informant4: Ja,dervillejegogsåhellerehavehørt,okay,Ikanlæsedethertilimorgen
194 Interviewer: Hvadvardet,derblevlæstop?
195 Informant4: Detvarnogleartikler Detvaridansk
196 Informant1: Ognogledageforvejen,dervardetnoveller.
197 Informant4: Mendetdermedbareatstålidttidoglyttetilnoget,derbliverlæstop,altsånår
198 detsånårtilslutningen,såharmanglemtdetførste.
199 Informant1: Ja,ogsåfordidetvartreforskelligeartikler Vislutteligedenene,startedepå
200 dennæste,ogsådankørtedetbare Såligepludseligvardetjobareetvirvartil
201 sidst Jegkanikkehuske,omdetvarartikelétderhandledeomdet,ellerdetvar
202 et...
203 Informant2: Mendetkunnemanogsåsepåvoresfremlæggelser Hvadfandenvardetnu
204 lige?Ej,vardetrart,duskrev,ligefortaltedetreferat,forjegharfaktisk
205 alleredeglemtdet.Fordidengruppehararbejdetkunmeddeneneartikel.Men
206 detfårmanikkesåmegetudaf,nårdubarebliveren Ogsåfandthunudaf,at
207 vifaktiskhavdeenhalvtimeførfri(lydederskalillustrereatunderviserenså
208 talerhurtigt).
209 Informant1: Dervarihverttilfælderoibilenpåvejhjem
210 Informant2: Nej,viharaldrigværetsåstille
211 Informant3: Vivarbombedeihovedet
212 Interviewer: Nubeskriverdudethermedathavelæstogfåetnogetteorigennemgået 213 sammenmedSofie,ogsåbageftergåoverogøvedet Atdetvarnoget,dulærte
214 godtaf,ogIandrekanjegsesidderognikkersamtykkende Erderandre
215 situationerIkunne,deterikkesikkert,Iharoplevetdet,menerderandre
216 måder,Itænker,denhermådetrorjeggodt,jegkunnelærenoget,engodmåde
217 formigatlærepå,ellererderandresituationer,Iharværeti?Detlærtejeg
218 Informant3: Jegsynes,atvihardedercases,derfølger Altsåhvisvinuharetfag,hvordet
219 såerdensammepersonogsammecase,såsynesjegegentlig,atdetermeget
220 godmening Altsåderernogetkontinuerligtidet,atdeterdensamme,vi
221 arbejdermed Viskalforholdeostilnogetnytheletiden
222 Interviewer: Okay,sånogetkontinuitetogsammenhængiundervisningen.
223 Informant2: Ja,ogsåatemnetvarlængeretid,strækkersigoverlidtlængeretid atviikke
224 skalstrækkesigoverlidtlængeretid Atdetikkeerbaretredigte,efterfrokost,
225 fireartikler.Éntingadgangen.Detvedjeggodt,atvivarbegrænset,atvikun
226 hardenheruge,menatemnetfylderlidtmere
227 Informant1: Ogsåkunnemanmåskeogsåligemeduddannelsenhavelagtdetpåenanden
228 måde,fordilurermig,dergårethalvtårindenviskaloptildansk,ikkeogså?
229 Informant2: Jo,tiljuni.
230 Informant1: Hvormegetkanvihuskefradet,viharlærtdesidsteuger?
231 Informant2: Intet
232 Informant1: Sågårderethalvtår,såkanmangodtligehavelagtdetlidttætterepå
233 hinanden
234 Informant3: Ellerbarelavetdeni14dageistreg,ogsåtileksamen
235 Informant1: Ligepræcis Nuskalviudafpsykiatrien,ogsåskalvitilbageigen,ogsåskalvi
236 optildansk.
237 Informant2: Viskalligehaveenfarmakologi,såvilendahellerehavehaftnoget
238 farmakologi Menigengiverdu Nej,altsåalligevelikke,fordiviskaljo
239 skrivedenherartikelomensygdom,ogdenskalvibrugetilattænketil
240 sommer Menja,såhedder14dage
241 Informant1: Hvorvibarebankerderudad,ikke?
242 Informant4: Ja,tilsommer.Hvorvibarehardanski14dage.Sammenlæggende.Mendeter
243 jodetsammemeddetfag,vihavdeJanei Jegkanikkeenganghuske,hvad
244 fagethedder
245 Informant2: Oghunvarderogsåkuntodage?
246 Ja,visåhendeéndag,hvordepræsenteredesig,ogsåvarhunher…Såvi
247 hendetilundervisningoverhovedet?
248 Informant2: Ogsåharhunværettil,hvorviskulleunder…Evaluerelærerne.Ogdetvardet,
249 dervardederallefire Ogsåvardetdet,såharviikkesetdetsiden
250 Informant4: Ogjegkansimpelthenikkehuske,hvadfagdetvar Ogjegkanikkehuske,
251 hvadvioverhovedetharlærtidetfag Ogdetsynesjegvarsåfjollet,atvi
252 havdeetfagi,hvad?Vardet14dage,vihavdedeti?
253 Informant2: Ja
254 Informant4: Overtougerellersådannoget,ikke?Ogsåerdetjoikkehverdag,viharhaft
255 det.Ogdetsynesjegsimpelthenvarfjollet.
256 Informant2: Ognudusigerdetdermed,davivarinde,davistartedeskoleperiodentilbagei
257 marts,ellerstartedepåuddannelsen,dervarviher8-9uger,ikke?Indenvitog
258 afsted.Nutabtejegtråden.Derkunnedetbarehaveværetrart,atderblev
259 ligesomsagt,dether,somIharnu,detskalIhavefokuspå,forvitagerdetop
260 igenpådenskoleperiode,viernu,hvorviligesomfikpræsenteret,atviikke
261 skallærenogetnyt,viskalbaregennemgådet,vilærtesidst Åh,jegkunne
262 godtlideatmærke,atmitøje,det”ticksede”ligeenhalvomgang,såjeg
263 tænkte,jegkandårligtnokhuske,dethunligesagdetildig,bareroligt,nårjeg
264 begynderatsigenogleord,såfangerdet Sådethåbervipå
265 Interviewer: Jegkunnetænkemigatprøveatvendetilbagetildederførste14dagepå
266 skoleperiode3 Jegvedgodt,deteretstykketidsiden Fordinusigerdu,atdet
267 vardejligt,nårmanhavdelæstnoget,ogderblevgennemgåetnogetteori,også
268 manprøvededetafipraksis HavdeIdeherkapitler,Iskullelæse,somman
269 forventede,Ilæste,fordiIhavdemerit?HavdeIenoplevelseaf,atdetblev
270 gennemgåetheroppe?
271 Informant3: Nej,detfikvijoogsåatvide
272 Interviewer: Okay,detblevikkegennemgået?
273 Informant2: Detblevikkegennemgået,fordivivarmerit,såvividstedetjogodt
274 Interviewer: Okay,ogsåligeatfølgeoppådinmådeatbeskrivedetpå,mendeterfaktisk
275 formegetrart,atdetblevgennemgåetmedSofieogsåoveratværepraktisk.
276 Havdedetgjortenforskeliforholdtiljereslæring?Nukanmansige,atdetvar
277 nogetstof,Ijoegentlighavdemeritfor Havdedetgjortenforskel,hvisdetvar
278 blevetgennemgået?
279 Informant4: Ja,heltsikkert.Ligefordetgenopfriskepåetellerandet.Detblevjonoken
280 formforstikordspunkt,menmanfårdetgenopfriskeigen Sådanogsådan Nu
281 kanmansige,atnuerviligevedatværeipraktik Dererikkenogenafos,der
282 tænkeromsygeplejeprocessen,fordeterbarenoget,vigør.Mennuskalvi
283 forholdeostilsygeplejenogdenkliniskesygepleje Hvaderdetfornogleord,
284 viobserverer?Nuervitvungettilatsætteordpåigen Dettrorjegogså,det
285 kunneværerart Deterdetherviharskullelæsetilidag,ogatviligatmanfik
286 lærernesperspektivpådet.
287 Informant1: Ogjegsynesogså,atvistøttermangegangemed,atlærerensiger,jamendet
288 harIjohaftfør,demderharværetderstartedefør,ellerværetpågrundforløbet
289 ogto,ogaltdetderhalløjder,ellerhvadvedjeg.Hvorvisåsidder19
290 menneskerbagvedogtænker,arrhh (lydersomenskeptiskelev,derikkehar
291 læstellerkenderdet)DetskulleIjosåhavelæstoppå(sagtsomunderviserens
292 responspåelevernesskepsis).Dender,hvordetbaretænker,jamenbankos
293 ligeovenihovedetengangtil,ikkebare?Ogmedmegetafdetkanjegjogodt
294 se,atviveddetjogodt Fordiviharjoarbejdetmeddet,osderhararbejdet
295 Kommerikkesomheltblanke,menviskaljobaresedetpåenandenmåde
296 Menjegsynesgodtnok,detvar...
297 Informant3: Mendeterjoogsåteoriogpraksis,ikke?Nuharvikunhaftdetsompraksis,vi
298 harikkehaftdetsomteori.Sådetdermedatsættefagordenepå,detkanvære
299 lidtsværtistarten
300 Informant4: Jegsynesogså,jegvarlidtudfordret,forjegblevuddannethjælperi2011 Og
301 dervaruddannelsennogetanderledes Ogalligevelsåforventerde,atjeghar
302 densammevidensomdem,derblevuddannetsomhjælperfor2-3årsiden.Og
303 detlærtevijosletikkedengang Altsådadesigerteoretikere,jegsidderog
304 tænker,puh,teoretikere?JegkenderMaslows Ja Thatsit Vihavdeikkeom
305 andet.
306 Informant1: Nej,deterrigtigt
307 Informant4: Såderskullejegjohjemoglæseoppåteoretikere Derhavdeviså
308 studiesikker,somjegogsåsynesvarmegagodt,fordiderkunnejegjosålæse
309 oppåaltdetder
310 Interviewer: Hvisvisåtænkerpådedersider,Iskullelæse,altsåmedmeritsiderne,skalvi
311 kaldedemdet?SåvedI,hvadvisnakkerom Kunnederhaveværetandre
312 måder?NubeskriverI,atnogetafdetlæsteiandre,såvardetligeatse
313 overskrifterneogkiggekapitletshovedpunkter,somsiddesidstekapitel,der
314 ligesamlerop Kunnederhaveværetandremåderforjeratarbejdemeddetpå,
315 hvismansådanmåttevære…Altsåønsketænkning,hvordankunnedetsåhave
316 væretforjer?
317 Informant3: AltsåhvisundervisernenuåbnedeMeebookafdet,deharsiddetoglavet,det
318 synesjegfaktiskogså,desagde Oghvisdetvarblevetåbnetenmånedførvi
319 skullestartemed,såkunnevijosiddeogkiggeigennem,hvaderdetegentlig,
320 deharlavetderovre
321 Interviewer: Sålidttidligereadgangtildet,dethavdegjortenforskel
322 Informant4: Jegtænkerogså,atmankunnemåskefånoget,hvormanligesomhavdesådan
323 nogetopsummeringellerhvadmankansige,nogetinformationfralærerne
324 Eventuelt,detsynesjegogsåermegetsjovt,derhvormanskalsiddeogklikke
325 ind,altsådedertests,duogsåharlavet.
326 Interviewer: Ja,sådanenlilletest,hvormankanse,atmanfaktiskharforståetdet
327 Informant4: Ja,ogmankanhuskedet
328 Informant2: Repetition
329 Informant4: Repetitionagtigtetellerandet.Menpåensjovmåde,fordetsynesjegogsåer
330 megetlærerigt,forsåermanjovågen,ogmanerpå
331 Interviewer: Såhvismankunnehavesådannogettidligadgangtil,hvadmanskullelæse,
332 småtest-onlineting,etellerandet.Ja,detkanogsåværenoget,manfårmed
333 posten,detvedjegikke Menenellerandenmåde,hvormankanfåtestet,om
334 manfaktiskharforstået,hvadmanharlæstellerskulleigennem Erdetsådan
335 rigtigtforstået?
336 Informant4: Ja.
337 Interviewer: Ok HvordanharIdetmedatlæse?
338 Informant4: Jeghardetfint
339 Informant1: Altsåjegkangodtlideatlæse,sålængederbareerro.Menderkanjegjoså
340 godtlideogsåpåSystime,atvikanhøredetsomlydbøger,ikke?Fordiderkan
341 jegbådelavemadogkørebilogwhatever Næstenogsåhjælpebørnenemed
342 lektier.Ja.Ogsåstadigvækhave...Ogdetharjegjosåfundetudaf,atjeghar
343 joforståetlidt,hvadderbliversagt,nårmansåhørerdetdagenefter
344 Informant4: Jeghørermangelydbøger Såjeghørerdetogsåsomlydbog Ogdetersådan,
345 jeglærerdetbedst Hvisjegskalsiddemedbogenoglæse,sålæserjeg Men
346 jegsersådansetikke,hvadderstår.Menhvisjeghørerdetpålydbog,mendet
347 trorjegogsåerenlæring Nogenkanbedstdetene,ogandrebedstdetandet
348 Menhvisjeghørerdetsomlydbog,derkanjegogsåståoglavemadellervaske
349 tøjsamtidig Såfangerjegdetmegetbedre
350 Informant2: Ja,dererjegnødsagettilathavebogen,forjegkangodtlideatdetervisueltog
351 detdermedatseordenesamtidigmed SåjeghørerdetpåSystimesamtidig
352 medatkiggeribogen.
353 Informant4: Deterkunhvisderermodeller,såerdetlidtuhensigtsmæssigtmedoplæsning
354 Derermannødttilligeatgåindogkigge
355 Informant2: Ja,ognuharvisågjortdetsådan,atviligehørerkapitlernetilogfraskolen.
356 Interviewer: SåIsiddersammenibilenoghørerkapitler?Ja Okay
357 Informant3: Vihar40minutter,derskalbruges
358 Interviewer: Jamen,deterdaogsåfornuftigt.
359 Informant3: Determegetgodt Vifikdahelekapitel2herovreimorges Ja Nudiskuterer
360 videtlidt,hvisderertidtildet
361 Informant2: Ja,hvisdusåharnogleting
362 Interviewer: Vildetgivemening,hvisjeres...Altså,nusnakkerIomteksten,ogmankanfå
363 detsomlyd Villedetgivemening,hvisderernogetfrajereslærer,som
364 fortæller,viser,guiderjeretellerandetidet,Iskullesættejeri?
365 Informant3: Jegsynesegentligt,atdeermegetgodetildet.Deflestesigerjoskimtkapitel,
366 ladværemedatgrundlæsedet,fordivigennemgårdetheroppe Ogsåsynesjeg
367 egentlig,determegetrartathøreandremådeatfåtingenepåløbetaf
368 Informant4: Ogjegsynesjo,detergenialtmeddeslides,Ilaver,hvorIhiverdevigtigste
369 punkterud.Detsynesjegerfantastisk.Demerjegvildmed.Oglæggeindpå
370 Meebook
371 Interviewer: Nuharviværetudeafmangetangenter,ogjegtrorfaktisk,viharværet
372 omkringrigtigmangespørgsmålne.Såjegprøverligeatkiggelidtherpåmin
373 interviewguide,forligeatsikremig,atvikommeromkringdethele Ogsåslår
374 detmig,atjeglovedejoatkommemedkaffeogchokolade Ognusåjeg,atI
375 fiktidligtfri,såjegskyndtemigbareherover.
376 Informant2: Ja,mendeterogsåfint
377 Interviewer: Jegkangiveenkopkaffepåetandettidspunkt Ellerhvad?
378 Informant1: Jo Menjegventerstadigvækpåpizzaen
379 Interviewer: Påpizzaen?
380 Informant4: Jegsigerikkenoget
381 Informant2: JegsagdenogetMcDonnalds
382 Informant2: Mennuerdetjolidtunfair,ikkeCasper?
383 Interviewer: Hvordandet?
384 Informant2: Jegvedjogodt,hvorduvilhen Såjegsynesmåskelidt,atduskullefortælle,
385 hvadduhavdeitankerne
386 Interviewer: Jamendetviljegrigtiggernevisejerdetbagefter,ogspørgejer,hvadIsynes
387 omdet Fordijegharlavetsådanetforslagtilnoget,menforikkeatfåjerdrejet
388 formegetderovre,ogforatjegogsåkanfå,måskenogle,hvadkanmansige,
389 nogleidéer,somer,hvadkanmansige,sådanheltrene,ogikkepåvirketaf,”at
390 minlærerharligevistmignoget,jegmåhelleresynes,deterenrigtiggodidé”
391 Såviljegegentliggerneligeventelidt,medatprøveatvisejerdet Menjegvil
392 megetgernehørehvadIsynesomdet,nårjegharvistjerdet.Ogdeterogså
393 fordi,atmeddehertingIsidderogsiger,jegharalleredenufåetenmasse
394 idéertilnogetjegmåskekunnelaveom,oggørebedreidetjegharlavet Og
395 deterjegikkeheltsikkerpå,atIvillehavesagt,hvisjeghavdevistjerdettilat
396 startemed.
397 Informant2: Nej,nej
398 Interviewer: Giverdetmening?
399 Informant2: Fordiduviljogernehave,hvadvoresførstehåndsindtryker
400 Interviewer: Ja,ogjegvilfaktiskgerneogsåligehøre,hvadIhartænktlidtomkringallede
401 derlektier,indenvifårkiggetpåminidé Fordimåskeerminidéikkesågod
402 MåskeharInoglebedreidéer.
403 Informant2: Jegsynes,detlydergodt
404 Informant3: Lektiefri,ellerhvad?
405 Informant2: Nej.Enandenlæringsstil.
406 Informant4: Enchipinakken,kanjegtage Ogsåkommeralleinformationerneafmig
407 Informant3: Såerdethurtiguddannelse
408 Informant2: Såskaldergodtnokværemangeportetilomnatten.Hvaderdet,derskal
409 sættes?
410 Interviewer: HvisInuskulleforestillejer,atIvarlærereogstodherovreogskullepåen
411 ellerandenmådeformidlenoglekapitlertilnoglemeritelever,derkommerind
412 ogskalstartepåmandag.Ogdeharnogletekster,somdeandrelæserpå
413 skoleperiode1og2 HvordanvilleIgøredet?
414 Informant3: Jegtror,jegvillekogedemned Deterdevigtigste Hvisdetersomatikfor
415 eksempel.Bareligekogedemned.Hvadsynesjeg,derervigtigt,devednu,
416 fordiligeomlidtskalviarbejdemeddether Detligesomharnoget
417 sammenhæng Ikkeatdeskalsiddeoglæse100sider,somdehargjortisidste
418 skoleperiode,menbarelige,hvaddergivermening Deterdetvigtigsteligeat
419 væreopmærksompå.
420 Informant4: Highlighte!Hersynesjegjosåigen,dederslides,vifår
421 Informant3: Jamen,detvarjodet,derikkevaråbentforos
422 Informant4: Menhvisviskulleståhersomlærerenu,såvillejegdaheltklart…
423 Informant2: gøredetsomslides
424 Interviewer: Såfååbnetforslides'netildem Kogenogetnedtilpointerne Detvarogsålidt
425 detdumenermedslides'ne,atdervarpointernepå.
426 Informant4: Ja,sådetkunbliverdetvigtige,manfårmedatfokuserepå
427 Informant2: Fordisåharduogsådetvisuellesamtidigmedatdufortæller
428 Interviewer: Sånogetmedathavesørgetfor,atdeharadgangtildetigodtid Ogatdekan
429 fåadgangtilnogetkondenseret.Altsåsådetikkeeraltmanbehøveratlæse, 430 menmåskebarepointerne Erdetkorrektforstået?
431 Informant3: Ja Sådanlidtopsummeringaffaget
432 Interviewer: ErdernogetandetIvilsørgefor,tænkerI?Deterokay,hvisderikkeermere.
433 Informant4: Jegtænkerstadig,atmankunnegodtlavededer Jegserdetlidtformig,som 434 sådanen,nårmanertilteoriprøvemedbilen Atmankommerindogsåmåske, 435 hvadkanjegegentlighuske,oghvadvedjeg,oghvadskaljegmåskehave
436 merefokuspå,nårjegkommerpåskole.
437 Interviewer: DengangIsadoglæsteoptildehertimer,vardettydeligtforjer,hvadIskulle 438 brugedettil,detIsadoglæste?
439 Informant1: Ej,altsåjegvilnokindrømme,atjegtænkerbare,hvaderdet,jegharsagtjatil
440 noglegange Ogdetgørjegstadigvæk
441 Interviewer: Vardetmængdenaflektier,ellervardetfordi,detmåskeikkegavsåmeget 442 mening?
443 Informant1: Ja,fordiviharjoarbejdetrigtigmegetmeddetudeidetpraktiske,mensånu
444 ligepludseligskalvioverogsættederigtigeordpådetidenrigtigesituation
445 Deterikkeogså,hvorjegtænker,denpuhaharjegtænktmangegange Oggør
446 detstadigvæknoglegange,nårviåbnerenbog.Detjegtænker,hvaderdetnu?
447 Informant2: Ja,vikalderdetenpsykisksyguddannelse Detharjegstyrpå,fordidererman
448 udeipraktikken,ogsåkommermanind,”fuck,fuck,jegkanikke,jegkan 449 ikke” ”Hvadfandenharjegmeldtmigtil”?”Hvorerdetnogen,dersøgeren 450 stilling”?Fordisåtagerjegden Deterbarefucked Ogdetharvifåetatvide, 451 nårvisnakkermednogleafdeandreassistenter Sådanerdetbaregennemhele 452 uddannelsen.Forditilsidst,såkommerdenrødetråd,hvordethelebliver 453 kobletsammen Menatståidetinuet Detergråhåroglange
454 Informant4: Jegsynesogså,detersvært,nårmankommerindsommeritelev,ogmanhar 455 gåetifagetisåmangeår,ogkommerindogfåratvidelovgivningogallede 456 herteorierogsådannoget,ogmanbaresidderherogtænker,jaja,menprøvdu 457 atfådettilathængesammenmedpraksis Vivedjogodtatsiddeherogtænke, 458 somomdetnogensindekomtilatske.
459 Informant1: Jegvedikke,omjegikkevillehave Nuvalgtejegvarjomeritten,fordiigen, 460 jegblev”bong’et”ovenihovedetderude,fordet Dubliverenbrandgod 461 assistent,søgnubareind Såtænkerjeg,såskaldetikkeværelængeretid,end 462 somså.Men,jegkangodtfortrydelidt,atjegikkestartedepåsquareone.Og 463 fikaltdetdermed,somalledeandreharfåetinden Detkanjeggodtfortryde 464 lidt
465 Informant2: Ja,oplæring1og2,forstarten.
466 Informant4: Frastartenaf,bumnustarterdu
467 Informant2: Start,mål Ja
468 Informant1: Ogikke,vikommerhoppendeinddet Ja
469 Informant3: Jegtrorogså,vivilkedeos,hvisvihartagethovedforløbetogså.Ej, 470 grundforløbet,undskyld Fordidetgrundforløb,nogetafdet,deterjohjælper 471 Enstordelafdeterjohjælperopgaver Deterjodet,viharsiddetoglavet
472 Informant1: Jojo,menviigen,deterjo,altsådethele,deterveliprincippetfrastarttilslut, 473 atviskaljobarelæreatsealle Detviharrendtrundtoglavetsomhjælper, 474 skalvijobaresemedandreøjnenu Viskalsehelhedsplejenpåenheltanden
475 måde.
476 Informant2: Derernogleandrefagtermer
477 Informant1: Derhavdejegbaretænktmig,atmåskeskullemanbarehavehoppetpåfra 478 startenaf,ogsåtaget Såmanikkefårdetligesomenforhammerihovedet, 479 ikke?
480 Informant4: Jegtror,jeghardetlidtsom[informant1] Jegtrorogså,jegvillehavekedet
481 mig Jegtrorsimpelthenikke,atjegvillefååbnetenbog,ogsåtrorjegbare,at 482 jegvillekommeogmødeop,ogsåbaresidde.
483 Informant1: Megetafdetliggersikkertpåhøjrebenettil,nårmansidderherfrastartenaf 484 Menbaredetder,såmanikke Jegfølervirkelig,atvifikenforhammeri 485 hovedet,davistartede
486 Informant2: Ja,vidroppedeudmangegangeiførstemånedstid.Detvarheltåndssvært,så 487 mangegangevistoppede Ogsåerdet,somduogsåsiger,hvorforerdet,jeg 488 lytterpådederkollegaerogsagde,”ej,atduburdelæsevidere,dubliver 489 knaldhammerendedygtig,dulaverdignoglegodeovervejelser,duergodtilat 490 reflektere” ”Gørdetnumand,detvilværesågodt” Såkommermanbareind, 491 duuuff,ejhvadharjeggangi?Ogsåermansendtenstartoveni,dervar 492 mavepusterforallepengene.
493 Interviewer: FikInogenformforfeedbackfraunderviserenpånogetafaltdenherlæsning?
494 OmIhavdeforståetdet?Hvordanmanskullebrugedet?
495 Informant1: Nej,påopgaverneviafleveredefikvijofeedbackpå
496 Interviewer: Ogvardeopgaver,vardeogsåomkringalledeherekstrakapitler,Ilæste?
497 Informant3: Nej,altsåikkedet,somviskullelæseførvistartede Dethavdevistikkerigtig
498 nogetmeddetatgøre.
499 Informant2: Detvaretkapitelforsigselv Detvarbarenoget,viskulle,ogsåblevdeved
500 medatsige,at”duharjoogsåmerit,sådetskaldu”
501 Interviewer: Sådervarikkenogenfeedbackpå,omIhavdeforståetdetrigtigt?
502 Informant2: Nej.
503 Interviewer: Havdedetgjortenforskel,hvisdervardet?
504 Informant3: Nej,forderblevjoførståbnetsent(fordetdeskullelæse)
505 Interviewer: Nåja,menefterduhavdelæstdet,atderhavdeværetenellerandenfeedback 506 fradinlærer,atduhavdesagt,at”ja,detvarheltrigtigtdetduharforståetder”, 507 eller”atdetkunnevære,atviligeskal ”
508 Informant3: Altsåhvisdernuvarkontaktlærer-samtalermedmeritelevernerimelighurtigt, 509 eftervivarstartet Ogsådetvardet,detblevbrugtpå,såkunnedetværedet 510 gavmening Istedetfor,atviskalbrugekontaktlærer-samtalerpåatsnakkeom, 511 hvordanvihardet Fordijeghardenholdning,athvisjegikkehardetgodt,så 512 tagerjegdetmeddetsamme.Jegventerikketilomtremåneder,såkanvi 513 snakkeomdet
514 Interviewer: Såensamtalemedjeresunderviserelidthurtigtomkringdetfagligeog 515 forståelsenafaltdet,somIharhaftenoplevelse,atjegskulleindhente.
516 Informant2: Detenestemankansige,atviharfåetresponspå,detharværet,atvilægger 517 voreskarakter Oghvordanviharklaretdetdeder8-9uger Ogderblevdeved 518 medatsige,atdeterrigtigsværtforosatgivejerkarakter,fordivikenderjer 519 joikkesågodt.Ogdeterjorigtigsvært,fordihvorliggervirentfagligt?Hvor 520 megetbliverdersagtitimen,hvormegetfårviafleveret?Detmåvære 521 hamrendesvært
522 Informant1: Jojo,menogsåbare,atdetjoikkeerenkarakter,detkanjegikke,deterdetvi 523 skullehavelæstoppå Omviermedfagligt,nårvimøderindafdørenpå 524 skoleperiode3
525 Informant2: Deternogetandet.Derkunnedetværeengodsnortil.
526 Informant1: Ja,derkunnedetværerart,ligesomalleredeitorsdags,jeghavde 527 kontaktlærer(samtale)med[undervisersnavn],ikkeogså?
528 Informant2: Dageneftervistartede
529 Informant1: Mensånåededetligeforenuge,ikkeogså?
530 Informant4: Enforventningssamtale
531 Informant1: Ja,enforventningssamtale
532 Informant2: Ja,enforventningssamtale.Ligesomviharudeipraktikken.
533 Informant1: Ja,derkunnedethaveværetrart,atmanligehavde Fordidetder,viskulle 534 havelæstoppå,indenvistodindaddørenherovre,detblevderjoikkesnakket 535 mereom,somvisåjo
536 Informant2: Deterkun,nårvistillerspørgsmålstegn.Detharvisværtved,ellerdetvedvi 537 ikkenogetom Nej,detveddugodt,fordiduermerit Sådethardustyrpå
538 Informant3: Ja,viblevikkerigtiggrebet,vel?Nej Dervarbareenforventning,omvi 539 kunnedetmeste,indenvivarher.
540 Informant4: Dersynesjegfaktisk,detvarrigtiggodtherisidsteugemeddansk,trodsalt,at 541 hunligesomsiger,hvisjegfølte,atIikkevarder,hvorIskullevære,såhavde 542 jeggjortnoget.
543 Informant3: Ogdettænkerjegogså,atunderviser Altsåjegsynes,dervarnogetsnakom 544 detpåettidspunkt Atviallesammeniklassenhavdeenforventningom,atder 545 blevprikketpåskulderen,hvisdeikkeføltedetvargodtnok
546 Informant4: Ja,viskulleligesomselvtagedenop.Viskulleselvkommemeddetogsige,at 547 viharaltsåenbekymring der,hvorIforventer,vier?Vivarjolidtusikrepå,
548 omvioverhovedethavdeforståetnogetafdet,vihavdelæst,fordiviikkefik
549 denhertilbagemelding Ogdesåsagdedetdertilos
550 Informant1: Jo,menogsåfordivierienklasse,dervar,ihvertfalddenandenklasse,såstor 551 enklassemedsåmangeforskelligeerfaringskilder
552 Informant2: Dervarmangeniveauer.
553 Informant1: Ja,detvarder Grønneskoleelevernærmest
554 Informant4: Erviikkeprimærtmeritternu?Dererligeenellerto,somergrønne Menervi
555 primærtmeritternu?
556 Informant3: Harvinogenderergrønnetilbage?
557 Informant2: Jo (navnpåelevfraklassen)
558 Informant3: Hunhardakørteufaglært.
559 Informant2: Menhunerikkemeritter Nej,dererforskelpå,atværeufaglærtogdem,derer 560 uddannetSSH'ere
561 Informant3: Menvihavdejoogsånogleiklassen,dersletikkehavdeprøvetnogetsom 562 helst.
563 Informant2: Ja,ogdetvarderfor,athunvarstartetijanuar,hvordeandrestartedei
564 september,fordihunhavdenoget Mennuerviprimærtmeritter
565 Informant4: Jegtrorkun,vierMeriter.
566 Interviewer: Hvisvinuskalrundedetlidtaf Hvisviskalkiggepådet,Ilæstedengang,og 567 deteretstartpådenskoleperiodemeddenmængdeekstralæsning HvisI 568 skullegivemigetgodtrådmedpåvejen,ellerenformaning,elleretønsketil 569 noget,jegkunnegøreanderledes,hvadvilIsåsigetilmig?
570 Informant3: Jegvilsigedederkontaktlærersamtaler Gribmedrigdeleverenlidtmere,for 571 detkangodtvære,derererfaring,mendetharjoikkeværetpåetfagligt 572 niveau,somderforventesher.Eter,hvadvilærerher,ogandeter,hvadder 573 skerudeipraksis
574 Interviewer: Oghvisviskulletænkedetiforholdtildeder600-700sider,Iskullelæse,er 575 detsåenfeedbackpådet?Altsåatduhavdefåetatvide,atduhavdeforstået 576 det,ellerhvaderdet,dutænker?Fordidetvarmegetdem,jeginteresseredei 577 denderlektiebyrde,dervarder,ikke?
578 Informant3: Nej,jegvilnoksige,atdet Jegsynesikke,at Altsånuharjegselvtosmå 579 børn,ogjegfikjoikkelæstalledehersider.Dettrorjeghellerikke,derskal 580 forventes,nårdetersåmangesider Selvomjegsadoglæstedem,såkunnejeg 581 joforståhalvdelen Efterentime,såermithovedetheltandetsted
582 Informant4: Dertænkerjegogsåigendetdermed,atderkommerdenderoverblikforhvert 583 fagmednogleslides
584 Informant4: Jegsynesbare,dederslideserfantastiske Menmeddet,hvordeter
585 hovedpunkterne Ogsåtagensnakom,omduharfåetdemlæst,omduhar 586 forståetdem.Oghvadforventningener,nårduermeritelever,oghvadderskal 587 ske
588 Informant3: Ja,hvadforventerlærerne?
589 Informant2: Jo,jo,derkanmansåsige,ivorestilfælde,derkomvijorigtigmangemeritter 590 tilmarts Derkomvijovæltendeindiklassen Derkomvi15-16stykker
591 Informant4: Deternokmange
592 Informant2: Ja,ogpådenmådekanmansåsige,atdemdersåvarder,somstartedei 593 september,devillejosåligefåengenfortælling,mendetvilleværekortforat 594 haveosmedoggribeos Ogja,igenensamtale,nogleslides,ogsåikkehave 595 enforventningom,atviharforstået12kapitlerpåenuge
596 Informant1: Ja,altsåerdenførsteuge,derskalstarteoptilmarts,ligemødeenugefør, 597 ligesommeddanskenher Ogsåligebliverrepeteret,hvaderdet,viligehar
598 indenvibliversatsammenmeddenandenklasse.
599 Informant4: Detvaretrigtiggodtforslag
600 Informant2: Enformforenpåbygningellerenformforintro-uge Ja,enintro,hvormanlige 601 fårcomputernevist,Meebook,internettetoghelelortet,hvorfinderdudine 602 bøger.Fordisåhardudenugesomintro,hvorduligemøderdem,duskalvære 603 sammenmed Ogsåkanmanalleredederhaveenidéom,hvadskalvilæse,og 604 findeudaf,hvordeandreerhenne Ogsåtreugerefterdenintro,såharvi14 605 dageidenalmindeligeklasse,ogsåhaveenforventningssamtale.
606 Så,lidtmindreforventningomatfålæst,måskefådetkondenseretlidtnedi 607 noglepointer,eventueltkommeindlidtførogfåstyrpåalletingene, 608 teknologien,måskefåsnakketlidtomdet,manskullelæseosv.Dettænkerjeg,
609 detkunne,detmåjeggodttagemedmigherfra
610 Informant2: Ogdetgiverjoogsålærerenenidéi,hvorvierhennepåniveau
611 Informant1: Ja,hvemerdet,dermøderjer?
612 Informant2: Ja,oghvorerdehennepåniveau-mæssigt.Detvardaengenialidé.
613 Informant4: Ja,detsynesjegogså
614 Informant3: Ja,fornogleafdefag,vihar,harvijoaldrighaftpåhjælperen
615 Informant2: Sådetvarengenialidé.Ja,detvarflot.
616 Interviewer: NogleaffageneharIikkehaftpåhjælperen Skaljegtolkedetsådan,sånoget 617 afdet,Iharlæst,giverdetmåskeikkesåmegetmening,Iharmeritfor?Eller 618 hvordan?
619 Informant3: Altsåfarmakologiogdetsomatiske,detharvijoikkehaftpåhjælperensom 620 sådan Detvarjoétfag,dervarkogtnedtildet Mendererjomegetafdet,vi 621 harlærtistarten,hvorjegtænkte,hvorforharjegikkelærtdetpåhjælperen?
622 Informant2: Ej,hvorforfikviikkedetatvide?Hvorforskaldehemmeligtgøreosfor 623 hjælperen,nårdeteros,dererførstesoldaterindehosborgerne?
624 Informant3: Sådererjomangefagene,somjegsletikke Jeghavdeingenforventningtil 625 fagene,forjeganedeikkerigtigt,hvaddetvar.Jegvidstegodt,detvarnoget
626 medmedicin,menhvadfornoget?
627 Informant2: Ja,oghvorstorendeldetfaktiskfyldte?
628 Interviewer: Nukiggerjegpåuretoglidtafrespektforjerestid,såviljegsige,erdermere, 629 Iharlysttilellerbrugforatfåsagt?Forellersviljegrundeinterviewetaf.
630 Interviewer: Tusind,tusindtakforjerestid
Læstelektierformeriteleverpåskoleperiode3iførsteogandenuge
Erklæringomsamtykke
Jegerklærerhermed,atjeggivermitsamtykketilatdeltageietinterviewiforbindelsemed
AllanHansensogCasperPedersensundersøgelseomkringdenAIgenereredelæringsvideoer
Jegerinformeretomogindforståetmed:
1. atjegtilenhvertidkantrækkemitsamtykketilbageogudgåafundersøgelsen
2. atintervieweteranonymt,ogdetbetyderatjegjegikkenævnesvednavnellerpå andenmådekangenkendesiinterviewetellerdenfærdigeopgave
3. atalleoplysningerjegmåttegive,somentenkanføretilgenkendelseafmigeller andrepersonerikkevilkunnegenkendesidenfærdigeopgave
4. ataltmaterialeudoverselveopgavenogtransskriberingerbrugtsombilag,destrueres efteranvendelse
5. atjegfårmulighedforendeligatgodkendeinterviewetsindholdføranvendelse,vedat jegmodtagerdettransskriberedemateriale.Ogførstefterminendeligegodkendelse vilmaterialetindgåienanalyseidenfærdigeopgave
Jegharmodtagetbådeskriftligogmundtliginformationomundersøgelsen
Dato:______________________________________________________________
Underskrift:________________________________________________________
Hej ChatGPT. Jeg vil gerne have at du i dag er ekspert i at skrive manuskripter til undervisningsvideoer. Du skal hjælpe mig med at skrive et sammenhængende oplæsningsmanus til en undervisningsvideo. For undervisningsvideoen gælder at:
# Videoens indhold:
## Der er vedhæftet en transskription af en undervisningsgang, hvor underviseren formidler de faglige emner, teorier, der skal indgå i videoen Du skal tage udgangspunkt i denne transskriptions indhold, faglige niveau, sproglighed og eksempler, da de er udvalg af underviseren i forhold til målgruppen
## Den skal henvende sig til voksne elever på en social- og sundhedsassistentuddannelse
## Videoen skal kunne bruges som en let indføring i emnet, af en elev der har lille eller intet kendskab til emnet
## Videoen skal ikke fokusere meget på historiske aspekter, hvis sådanne præsenteres i transskriptionen, men primært fokusere på formidlingen af fagligt indhold som teori og metode, med tilhørende praktiske eksempler i videoen
## Videoen skal anvende en blanding af formelt og uformelt sprog, så eleven føler sig tilpas og kan relatere til særligt referencer af praktisk karakter
## Målgruppen for videoen er voksne elever på en dansk SOSU-skole De har en forudgående uddannelse som Social- og sundhedshjælpere Det er en heterogen elevsammensætning med vidt forskellige læringsforudsætninger Nogle elever er læseudfordrede Målret din kommunikation i oplæsningsmanuset til målgruppen
## Hold sproget levende og sobert
# Om videoens komposition
## Den skal være cirka 6 minutter lang
## Videoen starter med, at der skal opstilles tydelige læringsmål i starten af videoen Disse skal afspejle og kondenserer indholdet af den transskriberede tekst
## Der skal være praktiske eksempler eller cases i videoen, hvor teorier og metoder bliver sat i relation til elevernes kommende arbejde som social- og sundhedsassistenter
## Du skal bruge praksiseksempler til at skabe en klar transfer og mening for eleverne ved at inddrage relevante eksempler fra deres egen praksis som social- og sundhedshjælpere
## Videoen skal bygges op i et format hvor man primært ser taleren tale til kameraet Ind imellem vil der blive sat infogrammer, slides og modeller af teori for at styrke forklaringen
# Inden du går i gang med at skive oplæsningsmanuset, skal du opliste de emner du har identificeret i transskriptionen, og spørge mig om hvilke af emnerne, jeg ønsker skal indgå i manuskriptet.
# Inden du går i gang med at skive oplæsningsmanuset, skal du stille mig eventuelle spørgsmål, som du har brug for at vide noget om, for at lave den bedst mulige video for emnet og målgruppen Stil mig spørgsmålene et ad gangen og gå ikke videre før end jeg har svaret Oplæsningsmanuset skal være fuldstændigt, og ikke blot en oversigt Derfor må du gerne svare med lange beskeder
# Din opgave bliver at skrive oplæsningsmanuset til læringsvideoen, hvor emnet formidles Skriv teksten som sammenhængende oplæsningsmanus uden bullet-points, tabeller, skemaer, tidskoder eller slide-anvisninger
1 Optagelse i klasselokalet
a Underviseren bærer en retningsbestemt mikrofon med snævert optagefelt
b Mikrofonens fokus sikrer, at kun underviserens stemme optages tydeligt, mens baggrundslyde fra elever minimeres
c Eleverne informeres forud og har givet samtykke til optagelsen
d Efter lektionen afleverer underviseren lydfilen til skolens aftalte delingsmappe
2 Automatisk transskription
a Lydfilen køres gennem et transskriptionsprogram
b Resultatet er et fuldt udskrevet manuskript af undervisningen
3 AI genereret oplæsningsmanuskript og Quiz
a Transskriptionen sendes til en stor sprogmodel, som via en målrettet prompt (se bilag 8) omskriver teksten til et kort, didaktisk oplæsningsmanuskript
b Sprogmodellen stiller et par opklarende spørgsmål til underviseren (fx læringsmål, kernestof, fokus) og indarbejder svarene i manuskriptet.
c. Sprogmodellen genererer herefter quizspørgsmål til feedback
4. Læringsvideo i HeyGen
a. Det færdige oplæsningsmanus importeres i HeyGen.
b. HeyGen producerer videoen ved at:
i. Lade en digital oplæser (evt. underviser-avatar) fremføre manuskriptet.
ii. Lægge relevante slides eller skærmbilleder ind som visuelle støttepunkter.
iii. Synkronisere lyd, billede og eventuelle animationer.
5. Quiz
a. Lav quiz med MS Forms
b. Indsæt quiz som interaktivt elemen med MS Stream
6 Distribution via Learning Management System
a Den færdige videos link fra MS Stream kopieres
b Videoen uploades til skolens LMS, mebook.com, og placeres i det relevante kursusmodul