Diplomuddannelsen i Erhvervspædagogik
Studienr. 121749
Anne-Marie Lyster Riis
Bilag 1: Interview med mester og hendes samarbejdspartner. Interview af Trine Kroman (T) og Anette Jensen (A) d. 09/02-2018 Interviewer: Anne-Marie Lyster Riis. (I) Optagelsen starter midt i en sludder om hvad de syntes om at vi underviserer skal have denne diplomuddannelse. Stor opbakning. T: ude på arbejdspladsen, der er man fokuseret på opgaven, inde på skolen er i fokuseret på eleven. T: værkstederne er så vidt forskellige med mange forskellige kulturer. Nå tak fordi jeg måtte komme på besøg, og fordi I lige ville bruge lidt tid på at tale med mig i dag: I: I har valgt at have talentsporselever og I har også elever der ikke er talentsporselever. Hvorfor har I valgt at have talentsporselever? T: Kristina var fra dag ét meget dynamisk; bare den måde hun fik sin læreplads på: Jeg var ude og besøge klassen og se hvordan eleverne arbejde. Der noterede jeg at nogle af eleverne havde malet det (en gråtoneskala) meget sjusket, og det irriterede mig grænseløst. Og så gik jeg hen og så hendes og så sagde jeg ”Dét er sådan noget jeg som en mester kan lide, og det er sådan nogen man får en læreplads på”. Og så næste morgen da jeg kom, var ikke engang kommet af med overfrakken, så stod Kristina der og sagde ”Du må undskylde at jeg kommer sådan uanmeldt, men jeg hørte jo hvad du sagde i går, så jeg vil altså skynde mig at lægge min ansøgning.” Og så tænkte jeg – det var edermame godt gået, det var fuld fart på hende. Og så tog vi så en praktik, for at teste om der er kemi. Og ikke kun mellem elev og mester, men næsten endnu vigtigere, mellem elev og de andre på værkstedet. Der viste hun også et godt eksempel, og vi blev klar over at hun ville noget, og vi vil jo helt have lærlinge der vil noget. Tine er på nedsat tid pga. hun har fået en masse merit. Tine er en dygtig håndværker, men i det mere kreative, der holder hun sig til det sikre. Og så har hun en stor usikkerhed og det gør at så vil vi ikke presse hende. Det gør at hun har svært nok, med at nå det på så kort tid. Og det gør at der er nogle situationer nogle gange hvor Tine hun bliver hylet ud af den, fordi hun skulle have været længere i uddannelsen. Så det vigtige for Tine er at hun oplever succeser. Selvfølgelig har vi sagt til hende at hvis hun kan nå mere på skolen så er det jo bare at spørge læreren, om at blive udfordret mere, og få nogle talentopgaver også. Så det mener jeg ikke at det skal være en bremse, og det er jo kun på skolen at det foregår. Så talent/ ikke talent (laver bob bob hænder) A: Jeg syntes ikke at vi sådan gør forskel på værkstedet! Det er jo på skolen at de får lov til at udfordre sig selv der, ikk. Altså det gør vi også her, men det er ikke sådan ”Du er talent, så du skal have den her opgave”. T: Nej vi vil jo gerne bære dem igennem uanset hvad, på et rimeligt højt niveau, ikk. Så udfordringerne kommer automatisk. T: Tine har jo fx en opgave nu, som er til en kunde, men den haster ikke. Og det er hendes opgave, den har ligget her siden før hun kom på skole. Og det er jo simpelthen for at hun får prøvet sig selv af, og vi kan spotte hende over skulderen. Og jeg vil sige: det er 10 gange bedre at hun har fået den nu, end inden hun tog på skole fordi hun har rykket sig så meget, og hun gør det rigtig godt nu. Nikolaj fik vi først her efter 2. hovedforløb, så ham har vi slet ikke kunnet vurdere, det er først nu vi kan begynde at planlægge og sige: hov, hov den unge mand han er faktisk udlært til december så nu skal vi til at kigge på ham. Han har jo være koblet på alle svendene, på skift; hele tiden, hele tiden, hele tiden. Og så går man jo lige så stille og roligt og ”filmer dem”, og det gør svendene også og så snakker vi jo sammen ikke. I: Ok, fordi der sker jo en progression og en større kompleksitet i opgaverne hen ad vejen. Skemalægger i det eller kommer det bare flydende? T: det kommer meget flydende, fordi vi laver jo en stor blandet landhandel hele tiden. Vi står jo ikke bare og piller bogstaver op eller pakker biler ind eller et eller andet, vi har så mange forskellige opgaver.
26
