3. Metoder i projektet Teori Som teoretisk afsæt har jeg valgt teori om profession og professionalisering – professionssociologi. For at få en forståelse af begrebernes historie og tænkning har jeg benyttet kapitlet ”Professionssociologien” af Due og Madsen12. Til yderligere at få en konkret forståelse af de to retninger har jeg benyttet Katrin Hjorts artikel ” Professionalisering af arbejdet med mennesker - honnet ambition eller demokratisk nødvendighed”13. Hjort ”stiller de to retninger inden for professionssociologien op i et skema, som giver mig et overblik, jeg kan benytte i min analyse. Jeg har desuden benyttet Smeby og Terums kapitel ”Akademisering av profesjonshøyskolene” til at få en forståelse af sammenhængen mellem professionalisering og akademisering. For at få en større forståelse for, hvilken effekt akademisering af en professions- eller erhvervsuddannelse kan have for undervisningen og elevernes udbytte, har jeg benyttet Hiim og Hiipes ”Didaktik for professionslærere”14 – hvor de diskuterer kundskab – hvilket giver mig yderligere hjælp til at lede efter træk på akademisering i min egen praksis. De giver desuden et bud på en erhvervsdidaktik, som kan være en hjælp i en mulig af-akademisering. Jeg vil i min analyse sætte empirien i spil med de ovenstående forståelser.
Empiri Min empiri er primært sekundær i form af forskellige dokumenter; betænkninger, notater og lovgivning. Disse har givet mig et overblik over udviklingen af det felt min egen uddannelse er en del af; hvilke hensigter har der været med de reformer uddannelsen har gennemgået, og hvordan er disse blevet konkret udmøntet i love og regler. Jeg har været interesseret i at undersøge, om der var træk af akademisering i den måde, hvorpå vi har organiseret uddannelsen, og jeg har derfor inddraget undervisningsmål og -forløb fra uddannelsen. Jeg har udvalgt en række elementer på uddannelsen, som jeg vil gøre til genstand for analyse og diskussion; det drejer sig om fagrøven, som inspirerede mig til overhovedet at skrive denne opgave, ”målhierarkiet” for uddannelsen – med fokus på de undervisningsmål vi i teamet har udformet samt to eksempler på undervisningsforløb. Fagprøven er uddannelsens afsluttende opgave – og spiller derfor fra dag 1 en 12 i ”Man kan kun gå på to ben”, Due, Jesper & Madsen, Jørgen Steen, Danmarks Lærerforening, 1990 13 Hjort, Katrin, FTF Fokus nr. 4/oktober 2006 14 Hiim, Else & Hippe, Else ”Didaktik for professionslærere”, Gyldendals Lærerbibliotek, 2005
6
