回程列車
02 影像教育創新實驗室 電影，承載著不同導演轉譯為影像的世界觀，包含不同文化價值、文化經驗、 敘事表達與感知形式。電影，是影像教育最適合的媒介，透過影像給予高中 職學生藝術的感受力、思辨性，在理解社會多元樣貌的同時建立美學品味。 「影像教育創新實驗室」團隊由國立中央大學台灣電影研究中心與富邦文教 基金會共同協力，研究、創新、推廣影像教育各種可能。實驗室廣納影像創 作、理論解析、教學活動開發等專業影像教育工作者，以創新影像教育發展、 建置影像教育資源平台、成為教師支援系統為核心目標。透過研發經典與當 代影片，出版電影解析教材，同時創造腦力激盪、各式體驗工作坊，提供學 校教師與影像對話的多重想像，並共同開發以感受力為導向的影像活動，讓 不同區域、社群的學生都能領略電影帶給人類的美學想望。 國立中央大學台灣電影研究中心 國立中央大學院級研究中心。 以電影研究及影像教育教學系統研發為 主要核心工作。 著重歷史與當代、 本質論與認識論間的對話及思辨， 讓當代多元媒介現象迎來電影研究、影像教育發展的諸種可能。 富邦文教基金會─全國高中職巡迴電影學校 自2014年開始進入校園的影像教育計畫，至今與全台上百所高中職合 作開設電影課程， 編譯法國影像教育教材與撰寫開發多部台灣電影教 材， 亦舉辦多場教師研習遍佈全台， 與學校教師討論並研發以影像為 主體的課堂教學。 團 隊 簡 介
本手冊所提供的各種活動，目的在於讓學生理解《回程列車》中出現的 單張靜態影像的獨立性及可塑性。透過重新切割、組合、排列這些影像， 製造多種可能，便可創造出多元的敘事發展。同時，透過活動帶領學生 觀察靜態影像如何創造動態效果，聲音如何建構敘事，進而引導學生體 會聲畫搭配所創造的不同層次敘事及感知效果。最終，理解導演如何透 過這些效果，創造出離鄉背景者難以融入異鄉、因差異而受到歧視，無 法相互理解而產生隔閡感。 1. 每個活動操作時間為100分鐘，可連續進行或拆成獨立的兩堂課。 2. 適合15至18歲學生，可視狀況分組進行。 3. 教師可自行搭配、延伸發展各項點子活動，以因應不同班級、課程內 容需求。 4. 放電影時，請教師務必全程播放正片（含片尾演職人員名單），並全 場熄燈、遮光，讓學生於課堂的觀影體驗貼近於電影院觀影的形式。 隔閡感、靜態影像、動態影像、聲音、口白、第一人稱電影 03 使 用 説 明 小 提 醒 關 鍵 字
04 目 錄 系列一 旅途蒙太奇 05 本系列活動希望藉由大家平常熟悉的「 拍旅行照 」 概念， 以及透過網 路隨機蒐集而來的照片， 帶領同學意識到電影敘事是由「 影像與影像 的連接」（即蒙太奇）所組構。 系列二 口白人生 09 本系列活動延伸自《 回程列車 》 的口白元素， 讓學生體驗聲畫合一的 效果，藉此探究電影作品中畫面與口白「不一致」的趣味性或反抗性。 系列三 我的照片，他的故事 13 以「 看見什麼 」 及「 感覺到什麼 」 兩個基本提問， 循序漸進帶領學生 理解片中的影像設計。 系列四 故事藏在細節裡 16 本系列活動將讓學生練習，一張照片透過不同的裁切方式與順序排列， 可以說出截然不同的故事，亦是一種分鏡與剪接的練習。
05 本系列活動希望藉由大家平常熟悉的「 拍旅行照 」 概念， 以及透過網路隨機蒐集而來的照 片， 帶領同學意識到電影敘事是由「 影像與影像的連接 」（ 即蒙太奇 ） 所組構。 影像在獨 立存在的情況下， 對觀眾而言具有高度的任意性， 這種任意性經過組合之後就塑造了電影 敘事的特性──能夠從現實世界中分歧出無限多種可能，這也是電影敘事的核心本質。 旅途蒙太奇 業師｜孫世鐸 現為朝陽科技大學傳播藝術系兼任講師，長期致力青少年影像教育。
06 活動1-1 學生的旅遊照片、Google Maps 道具 袁正玉 麗山高中教師、黃小萍 萬芳高中教師 （按姓氏筆畫排序，以下皆同） 設計者 第一堂課 、學生分組後，每位學生在組內分享旅遊的照片，討論題目可包含： 1. 是否在旅程中認識了當地的朋友？ 2. 學生們是否擁有其他國家的朋友？ (如果沒有，可請學生想像一位異國朋友的 城市位置) 3. 該趟旅程的目的地是哪裡？ 4. 若可以自己規劃一趟旅程，會將目的地設在哪裡？ 二、請學生組合組內成員的照片，依照照片、學生自身想法規劃一趟旅程。 三、請學生使用Google Map世界地圖，將規劃旅程的目的地、自己旅程照片的所在 地和異國朋友的城市位置定位，並規劃一趟旅程。 四、請各組學生分享照片，並以口述方式分享旅程規劃。 第二堂課 、老師分享搭火車的經驗作為開場，並播放該段旅程的影片。 二、觀賞《回程列車》 規劃旅程的目的地 自己旅程照片所在地 異國朋友的城市位置
07 活動1-2 林芳均 溪湖高中教師、林裕恆 陽明高中教師 徐麗娟 大里高中教師 設計者 ㄛ 第一堂課 第二堂課 、觀賞《回程列車》 二、賞析與討論，請參考以下問題群： 1. 敘事線的差異： a.哪一部分是導演的視角？ b.哪一部分是導演祖父的視角？ 2.不同聲音的運用（例如口白、廣播、火車）： a.火車行進的聲音有緩有慢，聲音的快慢在電影中有怎樣的效果？ b.口白是由台灣人講法文，為什麼刻意不找法國人口述？ 3.照片的組成： a.祖父照片的色調為何？ b.導演旅行的照片色調為何？ c.到達廈門後的畫面色調為何？ d.以上不同色彩變換有何種意義？ e.影片中祖父的照片出現幾張？為什麼導演刻意安排如此畫面？ 、將學生分組 ，請學生自行選擇三個城市 ，但起點和終點必須分別是巴黎和廈門 。 為每個城市挑選一張照片，將照片串聯起來並發想一趟鐵路旅程。 二、請各組學生口頭分享為何選擇此些地點串接旅程，以及旅程中可能發生的故事。 在《回程列車》中，「敘事線」、「聲音」和「照片」是影響並帶動敘事走向的 主要元素，同時也增加每場戲的情緒氛圍與層次。
08 活動1-3 第一堂課 第二堂課 、 請學生分組， 每組規劃一趟三至七天的旅程， 並說明旅途當中的一段故事與包 含以下條件： 1. 一趟三至七天的完整旅程。 2. 設立明確的目標，例：尋找廟宇、名勝。 3. 範圍限於台灣，旅程中需停靠五個地方，包含起點與終點。 4. 交通方式僅限乘坐鐵路列車或雙腳步行。 5. 旅伴人數不限，亦可單人。 二、 完成旅程規劃並記錄於空白紙張後， 各組進行抽籤或交換， 拿到其他組的旅程 規劃後開始想像並設計： 1. 旅途中發生的一段故事（需包含一個事件）。 2. 上網搜尋與故事有關的一張照片、一段聲音。 三、每組分享該趟旅程。 四、觀賞《回程列車》。 、賞析與討論，請參考以下問題群： 1.照片： a.電影中有哪些照片和聲音？不同照片傳達出什麼意思？ b.為什麼要呈現這些照片與聲音？其中有什麼關聯？ 2.劇情： a.請分辨兩條敘事線的差異。 b.「我」和「他」的故事分別用什麼方式和材料來表達？ c.「我」和「他」的故事是否有重疊相似之處？又有何不同？ 二、小組分組進行，修正前堂課之旅程計畫，增添故事性。 邱慧貞 石碇高中教師、蔡承君 新豐高中教師 設計者
09 本系列活動延伸自《 回程列車 》 的口白元素。 參與者先自由撰寫一小段具情感的文字， 並 錄製成口白用來搭配無聲影像， 體驗聲畫合一的效果。 參與者可以針對聲畫情境上的和諧 與否提出討論，藉此探究電影作品中畫面與口白「不一致」的趣味性或反抗性。 口白人生 業師｜許岑竹 實驗電影創作者，致力結合電影與手工藝術，長期參與各式電影課程與推動電影藝術和保存。
10 活動2-1 道具 宋介源 玉里高中教師、黃如昕 高餐附中教師 蔡翠華 三重商工教師 設計者 第一堂課 第二堂課 、觀賞《回程列車》 二、討論，請參考以下問題群： 1.請學生舉例說明這部影片與平常看的電影有哪些相異之處。 2.在影片中出現幾種不同的語言？ 3.聽到不同語言時有什麼感受？為什麼？ 三、請學生列出電影中的城市，並繪製路線圖。 、將學生分為兩組，一是影像組、二是口白組（建議每組三人）。 二、請兩組學生分別設計活動： 影像組 口白組 在一間空教室進行，透過剪輯軟 體創作一支30至60秒的無聲影 像。 在原教室先抽情緒籤卡，再抽語 言籤卡，依照抽到的情緒、語言 籤卡作相關口白編寫與錄製。 三、請影像組和口白組學生將影像和口白結合在一起，並共同發表。 四、討論，請參考以下問題群： 1.影片要表達哪一種情緒反應？請問搭配影像後有增幅或是削弱的效果嗎？ 2.若運用不同語言來錄製《回程列車》會有什麼樣的結果？ 3.請學生分享對於此次活動的學習與心得。 教師自製情緒籤卡、教師自製語言籤卡、錄音設備、剪輯軟體 操作提醒 操作提醒 1. 情緒籤卡：快樂、憤怒、討厭、恐懼、難過、驚訝，或其他情緒可自行增列製作。 2. 語言籤卡：台語、華語、英語，或其他語言可自行增列製作。
11 活動2-2 黃光慈 崇光中學教師、張耕華 鳳新高中教師、 董錦燕 暨大附中教師 設計者 錄音設備、剪輯軟體、教師自製情緒籤卡、教師自製無聲動態影像 道具 ㄛ 第一堂課 第二堂課 、 請學生分組， 各組內每人依據指定情緒籤卡說一句話並組成一段話， 錄製成一 個「指定情緒音檔」。 二、 觀看教學者自製的無聲動態影像， 請各組依照影片內容構思故事並錄製成一個 「故事音檔」。 三、 請學生依據下列規定將指定情緒音檔、 故事音檔和教學者自製的無聲動態影像 剪成三支影片。 、請各組學生分享上一堂課所剪輯之三支影片成果。 二、觀賞《回程列車》。 教學者自製無聲動態影像 指定情緒音檔 故事音檔 1 2 3 素材 成果影片 1 A B + 2 1 1 + 3 C
12 活動2-3 黃于芯 西苑高中教師、簡菀儀 臺東高中教師 劉家崴 六和高中教師 設計者 第一堂課 第二堂課 一、 發表及討論，請參考以下問題群： 1.請各組學生發表第一堂課之活動的感受心得。 2.問題討論一：口白與影像是否有必然關連性？ 3.播放新聞報導影片（ 呈現同一個畫面的不同聲音情緒 ）： 例如太魯閣出軌事 件（關鍵時刻－劉寶傑、大愛台－志工早會賴郁文） 4.問題討論二：口白情緒是否會影響大眾解讀畫面資訊的能力？ 二、 請學生分組創作： 請學生抽取其他組的口白並選擇適合的畫面剪輯， 畫面形式 不拘（校園角落、MV畫面皆可）。 三、再觀看一次《回程列車》。 四、 請學生寫下再次觀看《回程列車》的感想。 、觀賞《回程列車》 二、將學生分組，請各組依據指定情緒敘述寫作並搭配《回程列車》電影畫面。 1.若干組依照「遺憾」的情緒寫下口白，配上無字幕之電影畫面。 2.若干組依照「開心」的情緒寫下口白，配上無字幕之電影畫面。 剪輯軟體 道具
13 以「 看見什麼 」 及「 感覺到什麼 」 的提問去做發想。 透過最本質的提問， 循序漸進帶領學 生理解片中的影像設計。《 回程列車 》 影片大部分以照片串成， 透過祖父的一張照片以及 導演回鄉旅途的系列照片， 搭配口白述說一部影像故事。 電影是經過設計的作品， 即便是 紀錄片，拍攝或剪輯的過程，便是導演觀點。 我的照片 ， 他的故事 業師｜陳逸萱 國立臺南藝術大學音像藝術管理所碩士，長期策畫及推廣各年齡層影像教育課程活動。
14 活動3-1 學生旅遊照片、教師的照片、錄音設備 道具 李依蓉 中山高商教師、葉宏玲 虎尾農工教師 劉志誼 興大附農教師 設計者 第一堂課 、本活動開始前，教師先安排一個前導活動──搭火車去旅行。 二、將學生分組（見提醒2），請各組學生在組內口頭分享自己的旅遊照片。 三、請各組學生將彼此的照片彙整後，串連成一個新的故事（見提醒3）。 四、請各組學生口頭分享各組的故事。 五、觀賞《回程列車》 操作提醒 1.前導活動──搭火車去旅行：教師首先規劃大約4至6條慢速火車路線，學生可以自由安排時間， 在課堂開始之前，依照規定好的火車路線進行搭火車旅行的活動。
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， 也可以讓學生們拆散，
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， 可建議學生寫下故事， 再進行分享。 透過寫作可以使 故事更具有敘述性，避免只是解釋故事抑或單純分享旅行趣事。 、討論：關於「回程」、「返鄉」，並連接影片和前導活動的關聯性。 二、教師於課前裁切自行準備的照片，於課堂上示範被剪裁過的照片如何搭配口白， 逐漸拼成完整照片。 三、請各組學生將彼此的照片彙整後，搭配環境音與口白，重新敘述一個故事。 四、 邀請各組口頭分享故事內容， 教師給予回饋， 並開放學生們相互提問、 討論各 組編排的敘事重點。 操作提醒 1.引導學生討論的目的是希望可以設立一個主題使學生發想， 在架構故事時會更具有思考方向及 一致的目標。 2.學生彙整彼此的照片時， 在此階段可以讓學生自由決定要直接用照片進行故事串接， 或也可以 先將照片裁切後，自行決定故事的人物、地點、身邊的物品，再進行故事串連。 3.在學生將照片串連成一個新的故事過程中， 同樣可以分多個段落建議學生寫下來， 尤其可以預 先安排口白。 第二堂課
2.學生拍完照回到課堂
若老師了解班上的學生
讓他們跟不熟
個性不 同的人一組
亦可能是同個路程
或不同支線的人也能編在一組
用他們手頭上不同的照片編 成故事
用不同的照片串連成不同的故事，更符合活動的主題
3.學生將照片串連成一個新的故事過程中
15 活動3-2 黃品璇 大同高中教師、張詠雯 景美女中教師 設計者 一張校園照片、一段音樂、剪輯軟體、錄音設備 道具 ㄛ 第一堂課 第二堂課 、 課堂開始前， 教師先安排一個前置作業： 每人準備一張關於校園的照片、 一段 音樂。 二、請學生分組，在組內口頭分享一張自己的關於校園的照片。 三、請各組學生為自己的照片編寫一句口白。 四、請學生從組內選定一張照片，並搭配口白和一段音樂，完成一個故事。 五、 請各小組用PPT上台分享並提交書面報告（ 記錄將照片轉化為故事的過程， 挑 選照片的理由） 、觀賞《回程列車》 二、討論，請參考以下問題群： 1.「盲猜」導演背景 2.敘事：分辨《回程列車》的兩條敘事線如何交錯進行？ 3.音效： a.片頭黑暗中的「爐火聲」以及接近片尾的「火車摩擦軌道發出的火花聲」 這兩個鏡頭的設計用意是什麼呢？ b. 導演在哪一個時機使用了「口白」？「口白」的使用目的為何？ 4.影像： a. 在科技發達的時代，為什麼這部電影大部分都以照片呈現？ b.「動態影像」的片段有哪些？ 三、 觀賞《 回程列車 》 後， 可以如何精進第一堂課所完成的故事？ 可以效法哪些導 演手法？ 操作提醒 1. 影片播放之前， 教師可先與同學共同分享旅途相關經驗， 以及過程中發生印象深刻的事， 增進 對電影的初步認識。 2. 透過引導盲猜導演背景，增加《回程列車》對學生的吸引力。 3. 討論音效時，可先詢問學生在電影中聽到了什麼樣的聲音？ 4. 照片的動態感與結尾影像所表現的動態感，兩種呈現方式有何差異？
16 導演在《 回程列車 》 中使用了一個比較特殊的手法， 利用一張照片的各種局部特寫來講述 其中一條支線──祖父的故事。 本系列活動便是要讓學生體驗這個手法。 一方面讓學生仔 細去觀察一張照片中所蘊含的細節和訊息， 另一方面也讓學生理解， 當他挑選不同的局部 特寫時， 亦會產生不同的視角。 一張照片透過不同的裁切方式與順序排列， 可以說出截然 不同的故事，也是一種分鏡與剪接的練習。 故事藏在細節裡 業師｜楊詠亘 動畫《關於他的故事》導演。曾任高雄電影節與臺中國際動畫影展兒童評審團講師。
17 活動4-1 孫德馨 基隆女中教師、蕭唯善 文華高中教師 蘇郁涵 石碇高中教師 設計者 教師的照片、學生的照片 道具 ㄛ一ㄧ一 第一堂課 第二堂課 、 課前的準備為教師先自行裁切自己的照片， 再帶至課堂上向同學示範剪裁的照 片搭配口白逐漸拼回完整照片。 二、請學生裁剪照片，並組合自己的故事。 三、請學生兩人一組，分享自己的故事。 四、觀賞《回程列車》 、討論，請參考以下問題群： 1.劇情： a.分辨兩條敘事線的差異 b.哪些是「我」的故事？哪些是「他」的故事？ c.「我」和「他」的故事有哪些相同點？哪些相異點？是否刻意模糊「我」和 「他」的分界？如果有，是發生在劇情的哪裡？為何導演要這麼做？ 2.聲音： a.電影中出現了哪些聲音？ b.聲音在這部影片裡扮演了什麼角色？ 3.色彩：影片從黑白變成彩色有什麼意涵？ 操作提醒 以ORID教學法為主要設計思維： OBJECTIVE：具體的事實，做了哪些事情、看到與觀察哪些事情 REFLECTIVE：感受與反應，在當下直接的感受、反應與印象深刻的地方 INTERPRETIVE：事後詮釋與分析，試著解釋與分析事實與自己的感受 DECISIONAL：訂定目標與下一步，找出下一步可應用、執行與改善的地方
18 第一堂課 活動4-2 王煜榕 新化高中教師、李紀平 衛理女中教師 設計者 、觀賞《回程列車》 二、 教師於課前先裁切好自己準備的照片， 於課堂上示範從「 局部 」 到「 整體 」 不 同視角的觀點，將剪裁的照片搭配口白拼回完整照片。 三、請學生分組開始裁剪照片，從全景中擷取三個局部的構圖，最後一張公布全景。 並用以上四張畫面，串連成一個故事。 四、 請學生為每一張圖片配上一句話或文字， 可以是「 角色的對白 」、「 口白 」 或 是畫面中的聲音、畫外音等。 五、 各組上台口頭分享， 每組二至三分鐘為限， 教師給予回饋， 並開放學生們相互 提問、討論各組編排的敘事重點。 操作提醒 1.影片放映之前，可以先拋出幾個問題讓學生有所準備： a.劇情： ➡影片講了幾個人的故事？ ➡這部影片是關於什麼樣的故事? b.畫面：導演如何在影片中呈現「照片」？ 2. 學生裁剪照片時，可以提醒學生： a.裁切： ➡從照片的「局部」到「整體」，此形式是以何種觀點說故事？ ➡除了敘事的角度外，裁切是否可以作為另一種換場的形式？ b.聲音：影片中除了「我」說話的聲音，還有什麼聲音？ 教師的照片、學生的照片 道具
19 第二堂課 、 討論，請參考以下問題群： 1.劇情： a.敘事者「我」在影片中做了什麼？「我」如何展開自己的故事？ b.「我」與「他」展開故事的方式有什麼不同？ c.「我」與「他」的觀點如何轉換？ 2.畫面：祖父的照片被完整呈現的時候，你的感覺是什麼？ 3.聲音： a.畫面的聲音主體為何？舉例說明（例如：口白、對話、畫外音） b.出現對話的片段裡，口白在對誰說話？對話時的情緒為何？ c.祖父的局部畫面時，出現了哪些聲音？ d.小屋的畫面搭配了哪些聲音？ e.巴黎車站的畫面中有哪些聲音？ 二、分析與討論，請參考以下問題群： 1.分析片段中以他者作為說話、記憶主體和我作為行動主體的故事線。 2.歸納聲音與影像的關係。 3.歸納不同敘事線的差別。
20 第一堂課 活動4-3 江雨珍 武陵高中教師、呂覲芬 家齊高中教師 何昭慧 中正高中教師 設計者 、學生分組，請學生裁剪自己的照片，並配上一句話。 二、觀賞《回程列車》 三、討論，請參考以下問題群： 1.在影片中， 有哪些部分是以「 局部到整體 」 的方式呈現， 為什麼要這麼做？ 這樣做可以帶來什麼效果？ 2.在影片中共有兩條敘事線，這兩條敘事線有什麼用意？ 3.在影片中，印象最深刻的是什麼？ 四、教師結語並提醒學生下一堂課帶照片。 操作提醒 1.關於裁剪照片活動， 希望各組學生能用一個視角敘述故事， 透過裁切過的照片， 體驗「 局部 到整體」的概念。 2. 教師可以在觀影前提醒學生注意影片中的聲音。 3. 學生裁剪好的照片可以貼在牆面上，於第二堂課再進行分享。 、 討論，請參考以下問題群： 1.請回想你在影片中聽到了哪幾種聲音？ 2.畫面的聲音主體為何？可以舉例說明嗎？（口白、對話、畫外音） 二、教師發放照片給學生（學生亦可使用自己的照片），並讓學生抽取一張情緒籤卡。 請學生先觀察照片，試著加入情緒與口白並錄音。以分組方式進行。 三、 各組口頭分享照片和錄音內容， 教師給予回饋， 並開放學生相互提問、 討論各 組編排的敘事重點。 四、 討論，請參考以下問題群： 1.請學生分享觀看《回程列車》的心得與感受。 2.請學生分享前後兩次活動的差異與收穫。 學生的照片、剪刀、筆、老師的照片、教師自製情緒籤卡 道具 第二堂課
發行指導│林文淇、陳藹玲 策 劃│國立中央大學台灣電影研究中心、富邦文教基金會 總編輯│史惟筑、冷彬 活動設計│王煜榕、江雨珍、何昭慧、呂覲芬、宋介源、李依蓉、李紀平、林芳均、林裕恆、邱慧貞、 孫德馨、徐麗娟、袁正玉、張耕華、張詠雯、陳婉嫈、黃于芯、黃小萍、黃光慈、黃如昕、 黃品璇、黃靖雯、葉宏玲、董錦燕、劉志誼、劉家崴、蔡承君、蔡翠華、蕭唯善、簡菀儀、 蘇郁涵 責任編輯│蔡雨辰（沃時文化） 編輯團隊│王姿懿、耿瑋鍾、陳怡樺、楊詠齡 教案整理│余康琪、吳珊羽、林辰潔、林佾幼、林桄翰、殷珮瑜、張語桐、郭瑀、黃克祈、黃詩婷、 楊鈞幃、詹皓崴、蔡永瀚、蕭于庭 美術設計│沃時文化有限公司 初 版│2022年3月 歡迎聯絡我們 ncutfsc.wordpress.com ncutfsc@g.ncu.edu.tw +886 3 422-7151#33008 www.fubonedu.org.tw education@fubon.com +886 2 2704-8856
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