「 電影ê鋩鋩角角tiān-iánn ê mê-mê-kak-kak教學點子書 」 以形式多樣的短片作為教學媒介 ， 是 一本提供教學者彈性運用的影像教育教學手冊 。 書中的 「 點子 」 是由專業影像教育工作者發想活動 ， 再與教師討論 、 變形調整為更適合帶入課堂的 點子 。 這些點子主要從感受出發 、 適合搭配各種學科進行 。「 問題集 」 提供引導學生的提問參考 ， 讓各學科教師皆能更有層次地帶領學生進行活動 。 期待這本教學點子書能讓教師們在教室裡開展影像教育不同的樣貌 。
妹妹
02 影像教育創新實驗室 電影，承載著不同導演轉譯為影像的世界觀，包含不同文化價值、文化經驗、 敘事表達與感知形式。電影，是影像教育最適合的媒介，透過影像給予高中 職學生藝術的感受力、思辨性，在理解社會多元樣貌的同時建立美學品味。 「影像教育創新實驗室」團隊由國立中央大學台灣電影研究中心與富邦文教 基金會共同協力，研究、創新、推廣影像教育各種可能。實驗室廣納影像創 作、理論解析、教學活動開發等專業影像教育工作者，以創新影像教育發展、 建置影像教育資源平台、成為教師支援系統為核心目標。透過研發經典與當 代影片，出版電影解析教材，同時創造腦力激盪、各式體驗工作坊，提供學 校教師與影像對話的多重想像，並共同開發以感受力為導向的影像活動，讓 不同區域、社群的學生都能領略電影帶給人類的美學想望。 國立中央大學台灣電影研究中心 國立中央大學院級研究中心。 以電影研究及影像教育教學系統研發為 主要核心工作。 著重歷史與當代、 本質論與認識論間的對話及思辨， 讓當代多元媒介現象迎來電影研究、影像教育發展的諸種可能。 富邦文教基金會─全國高中職巡迴電影學校 自2014年開始進入校園的影像教育計畫，至今與全台上百所高中職合 作開設電影課程， 編譯法國影像教育教材與撰寫開發多部台灣電影教 材， 亦舉辦多場教師研習遍佈全台， 與學校教師討論並研發以影像為 主體的課堂教學。 團 隊 簡 介
03 本手冊所提供的各種活動，目的在於幫助學生理解《妹妹》如何以環境 烘托，藉由配角突顯故事內容及主角當下的處境。活動將帶領同學想像 孤獨及無助者眼中的世界。同時，透過有限的景框和背對鏡頭的主角， 意識到限制亦能引發敘事的想像，理解亦可透過旁敲側擊的方式敘事。 體會導演在內容與形式上如何製造隔閡感，引導學生貼近移工多不被當 地民眾理解的處境。 1. 每個活動操作時間為100分鐘，可連續進行或拆成獨立的兩堂課。 2. 適合15至18歲學生，可視狀況分組進行。 3. 教師可自行搭配、延伸發展各項點子活動，以因應不同班級、課程內 容需求。 4. 放電影時，請教師務必全程播放正片（含片尾演職人員名單），並全 場熄燈、遮光，讓學生於課堂的觀影體驗貼近於電影院觀影的形式。 隔閡感、長拍鏡頭、無助感、聲音、景框 使 用 説 明 小 提 醒 關 鍵 字
04 目 錄 系列一 孤獨及其所創造的想像 05 藉由繪製人在「 極端孤獨與無助 」 的處境下， 其所出現的空間與所見 的視野， 帶領學生意識到， 我們每個人的視野、 行動， 都受到外在環 境的囿限。 系列二 紙芝居的框內故事 09 讓學生體驗在「 限制畫面 」 下闡述一個情境所帶來的特殊觀影感受， 藉此刺激學生對於「 景框大小 」 的敏感度， 並了解何謂「 有意識地操 作景框畫面」的創作方式。 系列三 心事誰人知？ 12 讓學生認識《 妹妹 》 影像表現手法為一鏡到底長拍鏡頭， 在有限的畫 面訊息中理解影像所鋪陳的情緒。 系列四 旁敲側擊 16 讓學生體驗除了常見的以主角觀點的敘事方式外， 亦有以他者與主角 之間的互動與對比，來立體化主角的呈現方式。 20 問題集
05 藉由繪製人在「極端孤獨與無助」的處境下，其所出現的空間與所見的視野，帶領學生意識 到，如同《妹妹》所呈現，我們每個人的視野、行動，都受到外在環境的囿限。想像他人的 視野與行動，其實就是同理他人受到來自世界的限制，以及他在限制下所做的各種選擇。 孤獨及其所創造的想像 業師｜孫世鐸 現為朝陽科技大學傳播藝術系兼任講師，長期致力青少年影像教育。
06 觀影前活動：描繪情緒 林雨澄 新北高中、許全義 台中一中、 陳家蓉 育成高中（按姓氏筆畫排序，以下皆同） 設計者 第一堂課 第二堂課 、 學生分組後， 老師發下《 妹妹 》 影片截圖， 請學生從中挑選出一張圖片， 並根 據下列題目對此圖片進行解讀及聯想： 1.在這張圖片中，你感覺到什麼樣的情緒？為什麼？ 2.承上題，你在什麼情境下也會產生相同的情緒？ 二、請學生根據聯想結果畫出該情境。 、各組發表上一堂課的圖片解讀及創作： 1.展示選定圖片，說明選擇該圖片的原因及所傳達的情緒。 2. 展示繪圖， 其他組別猜測圖畫場景發生的事件， 報告組再詳細描述圖畫呈現 的場景與情境。 二、觀賞《妹妹》 三、活動總結與提問： 1.聲音、狗等在影片中扮演什麼角色？ 2.你認為片名的「妹妹」指的是誰？ 3.老師介紹影片中的長鏡頭及其特色。 可參考 1. 《妹妹》電影教材第10頁 2. 「發聲電影學校」網站 > 電影賞析 >《妹妹》> 影片之外 > 長拍鏡頭與電影史，網頁連結請點▶ 各組一份《妹妹》影片截圖 點此連結 ▶、B4白紙、彩色筆 培養學生面對圖像的感受力和聯想力，並透過繪畫表達情感。 道具 目標
07 第一堂課 、觀賞《妹妹》 二、映後討論流程： 1.《妹妹》與你平常看的電影有哪些不同的地方？請寫出三至四個觀察。 2.在小組中討論各自的答案，彼此交流與彙整意見。 3.各組選一位代表上台發表組內學生們的觀察。 4.教師初步統整學生想法與回饋。 三、教師引導與提問，參考以下問題群： 1.鏡頭有移動嗎？定鏡帶給觀眾什麼感覺？ 2.這部短片有字幕嗎？觀眾聽得懂對白嗎？ 2-1.沒有字幕對於觀影有哪些影響？ 2-2.非中文對白且無字幕對於觀影有哪些影響？ 3.無法藉由語言了解情節時，觀眾如何捕捉故事角色的情緒？ 4.攝影機的位置在哪裡？為什麼片中的角色多是背對鏡頭？ 便利貼、 彩色筆、 圖畫紙、 剪刀與教師自製的情緒籤卡、 具有拍攝和剪 輯功能的電子產品（如手機、平板、筆電等） 操作提醒 情緒籤卡： 快樂、 憤怒、 恐懼、 悲傷、 驚喜、 無助、 尷尬， 或其他情緒可自行 增列製作。 此系列活動期望打開學生在故事情節、 對白字幕之外， 對於場面調度的 觀察與認識。 道具 目標 觀影後活動：框出你的世界 吳常青 台北中正高中、邱慧貞 石碇高中 劉怡芳 文華高中 設計者
08 第二堂課 體驗活動A 、教師引導： 每個人都曾經歷過陷入瓶頸的無助時刻。 今天你是一位導演， 必須以「 一個場 景」說明這位主角面臨的困境，請完成主角的人物設定，包含年齡、性別、職業、 喜好、生活習慣等。他遭遇什麼事情或身處在什麼樣的環境時，會陷入孤獨與無 助呢？ 二、活動指令： 請以「第一人稱」視角，畫出主角身處困境、感到絕望時，眼前所見的景象。可 能是什麼樣的環境？有哪些物件與線索？ 三、添加元素： 如果這場景出現了一個「 人物 ／ 生物 ／ 物件 」 等， 讓主角脫離這難以承受的孤 獨， 你覺得會是什麼？ （ 此角色需符合故事之合理發展 ） 請在第二張圖畫紙畫 下這「一個」人物／生物／物件，並剪下。 四、上台發表： 搭配圖像，說明「為何選擇這個主角？他面臨什麼樣的處境？」與「選擇什麼元 素拯救主角脫離孤單？為什麼？」。 體驗活動B 、學生分組後，抽取情緒籤卡。 二、各組以籤卡為題，編寫一段三十秒的劇情表達情緒，台詞以「三句話」為限。 三、 各組演出三十秒劇本並用手機拍攝「 情緒劇情 」 短片， 且分為兩個版本： 第一 版演員全部「面對」鏡頭，第二版演員全部「背對」鏡頭。 四、 先播放第二版給全班學生觀賞， 並讓學生們猜測該組想表達哪一種情緒。 再播 放第一版並公佈答案。 五、問題與討論： （活動前）你認為同學猜得出來你們要表達的情緒嗎？為什麼？ （活動後）你有猜對該組要表達的情緒嗎？是什麼影響你的判斷呢？
09 本活動以木製的「 紙芝居 」 發想， 以信封替代木框， 創造一個「 既定觀景窗大小 」 的說故 事平台， 讓學生體驗在「 限制景框 」 的條件下闡述一個情境所帶來的特殊觀影感受， 藉此 刺激學生對於「景框大小」的敏感度，並了解何謂「有意識地操作景框畫面」的創作方式。 紙芝居的框 內 故事 業師｜許岑竹 實驗電影創作者，致力結合電影與手工藝術，長期參與各式電影課程與推動電影藝術和保存。 ▶ 紙芝居： 以「 邊抽換畫片邊說故事」 的表演模式， 結合商業運作， 是1930年代風靡日本街頭的商業藝文 活動。
10 第一堂課 第二堂課 、教師先將信封其中一面裁切出長寬比例為4:3的方框，作爲畫面展示的景框。 二、發下四張影片截圖，請各組學生留意景框的限制，討論要放入信封的四個畫面， 裁切並黏貼於西卡紙上。 三、放入信封的每個畫面請搭配一句話，編出一則簡短的故事。 四、各組拍照上傳，發表成果。 、觀賞《妹妹》 二、討論各組所編創故事與影片的差異，參考以下問題群： 1.為什麼照片和照片可以串成一個故事呢？ 2.為什麼發給各組相同的影片截圖，大家發表的故事卻會不一樣呢？ 3.影像傳遞的訊息有標準答案嗎？請分享你的想法。 觀影前活動：我是編劇家 李立明 三民高中、袁正玉 麗山高中 設計者 各組一份《 妹妹 》 影片截圖 點此連結 ▶、 信封、 剪刀、 口紅膠、 西卡紙（ 與信封 大小相同） 透過觀察圖像細節與聯想，練習建立敘事結構的邏輯脈絡。 道具 目標 影片截圖 置入景框，搭配一句話 編成一則簡短故事 XXXXXXXXX
11 第二堂課 觀影後活動：看圖說故事 江俊銓 華僑高中、林芳均 溪湖高中 簡名妤 三民高中 設計者 第一堂課 、觀賞《妹妹》 二、以問題引導學生想像影片中「框外的世界」，參考以下問題群： 1.在片中看到、聽到哪些情景？哪些畫面印象特別深刻？ 2.觀眾看不到哪些畫面？為什麼那些畫面不入鏡？ 三、學生分組搜尋圖片，各組挑選出四張未入鏡畫面的可能模樣，並上台分享。 、看圖說故事： 1.教師先行在信封其中一面裁切出圓形、正方形、長方形或三角形，作為紙框， 並提供各組。 2.各組根據自己找出的圖片進行取材和聚焦，用紙框框出想呈現的畫面。 3.為每張圖寫上一到二句話，敘述一則新故事。 4.將框出的畫面拍照上傳，各組進行分享。 三、討論，參考以下問題群： 1.你以什麼原則來框取畫面？ 2.不同形狀的框會產生不一樣的效果嗎？ 紙框（可使用信封製作）、手機或相機 帶領學生在不同的景框下感受影像，並意識景框的存在，及電影敘事是由 「影像與影像的連接」（即蒙太奇）所組構。 道具 目標
12 讓學生認識《 妹妹 》 影像表現手法為一鏡到底長拍鏡頭， 在有限的畫面訊息（ 如： 場景、 妝髮衣著、肢體表情及聲音等）中理解影像所鋪陳的情緒，而非以故事劇情解讀影像。 心事誰人知？ 業師｜陳逸萱 國立臺南藝術大學音像藝術管理所碩士，長期策畫及推廣各年齡層影像教育課程活動。
13 觀影前活動：如何讓背影說話 陳婉嫈 內湖高工、爐宏文 宜蘭高商 設計者 第一堂課 、 教師透過電影中的背影畫面或海報為例， 請學生分組討論畫面所呈現的元素及 構圖所帶來的感受。可參考以下問題： 1.看到這個畫面或這張海報時，你的感受是什麼呢？ 2.你看見這幅影像中有什麼呢？ 3.你認為影像中的人物可能面臨什麼事情呢？ 二、 教師準備四種卡片， 包含時間、 地點、 情緒、 人物。 學生分組各抽一張， 可參 考以下範例： 三、 各組依據抽卡結果（ 例如： 畢業前一天在醫院憤怒的高中生 ）， 創造包含起承 轉合的故事。 四、各組拍攝30秒至60秒的以人物背影為開頭的短片，需使用長拍鏡頭、一鏡到底， 透過物件、對話、行動來呈現指定情緒。 電影中的「 背影 」 範例（見下表）、 教師自製的籤卡、 學習單、 具有拍攝功能的電子 產品（如手機、平板、筆電等） 本系列活動希望藉由電影海報構圖解讀以及實際拍攝活動體驗， 帶領學生意識到 場面調度如何建構與述說角色主體的身分、事件與情緒。 道具 目標 時間 地點 情緒 人物 跨年、除夕、情人節、畢業／離職／退休前一天、母親節等。 醫院、老公寓、公園、學校、工廠等。 快樂、憤怒、恐懼、悲傷、驚喜、無助、尷尬等。 高中生、上班族、老師、移工、街頭藝人等。 《阿基拉》（Akira），1988。 《海上鋼琴師》（The Legend of 1900），1998。 《 》（A One and a Two），2000。 《網交陷阱》（Hard Candy），2005。 《赤裸真相》（Where the Truth Lies），2005。 《攻其不備》（The Blind Side），2009。 《白宮第一管家》（The Butler），2013。 《史賓賽》（Spencer），2021。
14 第二堂課 、 各組分享拍攝成果， 其他組觀影後推測該組拍攝的情緒主題並進行討論， 可參 考以下學習單範例（可自行增加表格數量或填答內容）： 二、觀賞《妹妹》 三、教師對學生的討論與回饋進行總結，可參考以下問題群： 1.在創作影片過程中你最滿意的是哪一部分？最困難的是哪一部分？為什麼？ 2.頂樓在建築物中的位置、功能為何？和建築物其它部分（樓層、樓梯等）比較， 頂樓有什麼特殊之處？ 觀賞影片組別 第＿＿＿組 我看到了什麼 影片所表達的情緒 這部影片的優點 提問或建議
15 觀影後活動：傳遞情緒 邱詩華 高雄中正高中、張育慈 基隆女中 陳美瑾 基隆高中 第一堂課 第二堂課 、觀賞《妹妹》 二、讓學生選取影片中一個印象深刻的畫面或情節，並描述其傳遞的情緒。 三、 學生分組討論填答內容。 協調出組內認同最能代表《 妹妹 》 所欲傳達的情緒， 並上台報告分享。 、 各組以該情緒發想一個新的故事， 需包含人物、 場景、 事件（ 含開端、 轉折和 結尾），可補充其他項目（如環境音、服裝、物件等）。可參考學習單。 二、進行拍攝 ，影片長度30至60秒、一鏡到底，並以人物背影為開頭。 三、上傳影片及成果發表。 四、課堂總結與問題討論。 具有拍攝功能的電子產品（如手機、平板、筆電等）、學習單 點此連結 ▶ 學習長拍鏡頭與一鏡到底的概念，進而理解導演在拍攝時的考量。 道具 目標 設計者
16 本活動的核心概念是「從旁邊說中間」，各組透過觀察畫面中的新元素，如「路人甲」或「環 境中的聲音 」， 來呈現故事情境中的「 主角 」 及其狀態。 藉此讓學生體驗除了常見的以主 角觀點的敘事方式外，亦有以他者與主角之間的互動與對比，來立體化主角的呈現方式。 旁敲側擊 業師｜楊詠亘 動畫《關於他的故事》導演。曾任高雄電影節與臺中國際動畫影展兒童評審團講師。
17 觀影前活動：旁敲側擊初階版 賴筱莉 楊明國中、鍾翠芬 平興國中 蘇彥瑜 興南國中 設計者 第一堂課 第二堂課 、 學生分組後， 各組獲得相似的《 妹妹 》 影片截圖， 觀察並分享單張畫面中的故 事情境。 二、將組內的影片截圖依序排列，觀察與討論。可參考以下問題群： 1.從這幾張影片截圖來看，你覺得主角是誰？依據是什麼？ 2.觀察影片截圖內人物的服裝、 背景、 人物互動、 肢體語言以及表情， 你認為 這部電影闡述什麼故事？什麼線索或是元素給你這樣的感受？ 3.觀察影片截圖之間的關聯與差異是什麼？ 這些差異（ 取鏡距離、 新增角色、 元素、姿態等）如何延續或改變故事的情境？ 三、各組上台分享，教師給予回饋。 、教師說明觀影重點。 二、觀賞《妹妹》 三、討論，參考以下問題群： 1. 影片和你預期的故事內容差異是什麼？ 2. 看完電影後， 你覺得什麼會影響劇情的發展？（ 例如取鏡距離、 新增角色、 鏡頭運動方式等） 3. 比起靜態照片，動態影像更能幫助你理解劇情嗎？為什麼？ 各組一份《妹妹》影片截圖 點此連結 ▶ 讓學生觀察與討論畫面中的新元素或改變的景框，如何改變或延續故事情境。 道具 目標
18 第一堂課 第二堂課 、放映前，教師可先說明影片觀賞重點，包含人物、物件、對話、場景切換。 二、觀賞《妹妹》 三、學生分組後討論，參考以下問題群： 1.你對於哪個畫面印象最深刻？並詳細敘述畫面內容。 2.誰是本片主角？ 他在哪裡、 做了些什麼？ 他周圍有什麼聲音？ 周圍的人正在 做什麼？ 3.承上題，為什麼你覺得他是主角？ 、 教師請各組學生抽籤， 題目包含「 地點、 人物、 動作、 狀態 」， 例如： 在車站 前睡著的西裝男子、坐在公園沙坑中賭氣不發一語的小孩等。 二、 請各組學生表演「 題目周圍 」 的人事時物， 並邀請其他組學生猜測「 題目中 」 的人物與情境為何。 操作提醒 1. 表演時， 不可直接演出題目中的人物。（ 例如： 在車站前睡著的西裝男子， 便不可直接演出 睡著的男子） 2. 可引導學生思考「 題目中 」 人物在哪裡？ 為什麼在這裡？ 時間為何？ 周圍的聲音、 旁人的行 動或對話為何？並演出「題目周圍」的「路人甲」與「環境中的聲音」。 3. 若課程時間有限， 教師可將表演調整為搜尋多張圖片呈現， 圖片亦不可直接呈現題目中的人 物。 觀影後活動：旁敲側擊進階版 宋祖睿 萬芳高中、韓美瑛 大溪國中 設計者 教師自製題目籤紙 讓學生延伸思考影像畫面裡的主角與配角之差異，並理解「旁敲側擊」 之表達方式。 道具 目標
19 三、討論，參考以下問題群： 1.各組表演中，哪些訊息讓你推測出「題目中」的人物與情境？（例如：聲音、 對話、動作等） 2.直接表演出題目中的人物與情境，和「旁敲側擊」地呈現題目周圍的訊息， 兩者造成什麼不同的感受？
20 問 題 集 ① 片名的「妹妹」指的是誰呢？ ② 這部影片在說什麼故事？你是從什麼地方推測呢？ ③ 哪些畫面沒有被放入電影中，為什麼？ ④ 這部影片拍攝的地點在台灣嗎？請試著說明你的觀察。 ⑤ 頂樓在建築物中的位置、 功能為何？ 和建築物其它部分（ 樓層、 樓梯等 ） 比較，頂樓有什麼特殊之處？ ⑥ 通常我們看到的外語發音影片都有字幕， 但《 妹妹 》 這部影片卻沒有。 你 在觀看時有什麼想法呢？ 如果導演是故意沒放字幕， 他可能想製造什麼感 受給觀眾呢？ ⑦ 在這部影片裡， 攝影機的位置在哪裡？ 鏡頭有移動嗎？ 為什麼選擇以這樣 的速度移動？在空間上產生什麼變化？和情節的發展有關連嗎？ ⑧ 影片中有什麼聲音？那些聲音製造什麼感受、張力或情境呢？ ⑨ 送葬隊伍和其他角色是同時出現在頂樓嗎？ 你覺得時間產生了什麼樣的變 化？整部影片敘述的是同一個時空嗎？還是你覺得有其它可能？
發行指導│林文淇、陳藹玲 策 劃│國立中央大學台灣電影研究中心、富邦文教基金會 總編輯│史惟筑、冷彬 活動設計│江俊銓、吳常青、宋祖睿、李立明、林芳均、林雨澄、邱詩華、邱慧貞、袁正玉、張育慈、 許全義、陳美瑾、陳家蓉、陳婉嫈、劉怡芳、賴筱莉、鍾翠芬、韓美瑛、簡名妤、爐宏文、 蘇彥瑜 責任編輯│蔡雨辰（沃時文化） 編輯團隊│王姿懿、耿瑋鍾、陳怡樺、楊詠齡 工作人員│方鈺、古孟靈、吳品萱、李嘉芸、林佾幼、孫禕、陳心、陳熙雯、陸筱婷、章元豪、黃于亭、 黃克祈、黃詩婷、葉筱彤、鄒佳穎、蕭于庭 美術設計│陳瑞秋（沃時文化） 初 版│2022年 9月 歡迎聯絡我們 ncutfsc.wordpress.com ncutfsc@g.ncu.edu.tw +886 3 422-7151#33008 www.fubonedu.org.tw education@fubon.com +886 2 2704-8856
