Sacando Punta N°4 abril 2016

“DE ABEJAS Y BÚHOS Hacia una comunidad de indagación READING AND WRITING ABOUT TEACHING RESOURCES “Art: a time to enjoy…”

Número -4-

Contacto : Correo electrónico: sacandopunta.arte@gmail.com

Sacando Punta

Revista Digital del Instituto de Formación Docente de Carmelo

Abril 2016

Visítanos en : www.ifdcarmelo.cfe.edu.uy (proyecto/ Revista Digital) http://www.cfe.edu.uy (publicaciones/revista-digital)  https://issuu.com/monicaguadalupe/

Idea : Patricia Gabarrot -Adriana Raggio -Mónica Guadalupe

Diseño y Coordinación: Patricia Gabarrot-Adriana Raggio-Mónica Guadalupe

Colaboran en este número: Carmen Corrales- Diana Bautista-Silvana Susenna - Luz Marina Torres-a - Luz Marina Torres - Leticia Tourn.

Sacando Punta

Créditos :

Revista Digital del Instituto de Formación Docente de Carmelo

Sacando Punta es una revista digital, creada por el Departamento de Arte del Instituto de Formación Docente de Carmelo, en su proyecto 2015. Esta publicación “apunta” a compartir las experiencias educativas, proyectos y demás actividades desarrolladas en dicha institución.

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Contenidos: -”De abejas y búhos” Hacia una comunidad de indagación ____ 3

-Reading and writing about teaching resources _____________________________ 13

-Experiencias dentro del Programa CINEDUCA en el IFD Carmelo _______18

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EXPERIENCIA EDUCATIVA DE “PRÁCTICAS DE AULA”

Por: Diana Bautista Silvana Susenna Luz Marina Torres

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EXPERIENCIA EDUCATIVA DE “PRÁCTICAS DE AULA”

El presente proyecto se viene desarrollando desde hace más de un quinquenio, se propuso que profesores de Formación docente de diferentes disciplinas conjuntamente con los estudiantes de profesorado (sistema semilibre y semipresencial) y magisterio trabajen en forma interdisciplinaria en la problematización de la vinculación teoría-práctica y en la construcción de estrategias y herramientas didáctico-pedadógicas con el uso de las tecnologías a su alcance, en vistas de sentirse realmente “parte” de su proceso de enseñanza y de aprendizaje, a los efectos de comprender, comprometerse y colaborar con el aprendizaje de sus alumnos, desde el lugar de practicante y futuro docente. Implica vivenciar el trabajo colaborativo, aplicar la tecnología como productora y movilizadora de conocimientos y no como mero divertimento o distractor; analizar la complejidad del rol que está llamado a desempeñar el docente en la actualidad. Una de las ideas sustanciales implica la posibilidad de conformar una comunidad de aprendizaje entre docentes y estudiantes, que favorezca la producción de conocimiento didáctico y el adecuado manejo de las herramientas tecnológicas de la Web 2.0, la elaboración de cortos y documentales, como movilizadoras del aprendizaje autogestionado, haciendo uso de los ritmos y tiempos personales.

Todo ello sustentado bajo una Pedagogía de la complejidad.

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EXPERIENCIA EDUCATIVA DE “PRÁCTICAS DE AULA”

Una de las preocupaciones más comunes entre los estudiantes de profesorado y magisterio, fundamentalmente entre aquellos que inician las prácticas docentes, es cómo incentivar a los alumnos, esencialmente cómo mantener su atención e interés. La interrogante no sólo pasa por el hecho de la estimulación, sino también por el desafío que se les plantea al querer realizar clases dinámicas, con profundidad conceptual, con participación real y comprometida de los alumnos, usando las nuevas tecnologías digitales de la comunicación y de la información, y a la vez tener que respetar los tiempos disponibles para el desarrollo del currículum.

Estas cuestiones son puestas en común y en la mira en cada instancia reflexiva.

Desde la posición del futuro docente se cuestiona cómo hacer aquello posible, quizás ¿usando las nuevas tecnologías?, ¿atendiendo a las inteligencias múltiples?, ¿conjugando pedagogías alternativas? ¿con una metodología de la pregunta? ¿a partir del compromiso docente?, o tendrá más bien que ver con cuestiones socioculturales o psicológicas, como las institucionales, contextuales, la posmodernidad, temas como capacidad y dificultades de

aprendizaje u otras variables a tener presentes.

Problematizar es parte de la búsqueda, implica un camino para seguir pensando y construyendo.

Se considera que el planteo no puede ser unidimensional, desde esta perspectiva es que se ha llevado a cabo un proyecto interdisciplinar, con un posicionamiento desde el paradigma de la complejidad.

El mismo se focaliza en la aplicación de diversas estrategias didácticas con utilización de distintas tecnologías y dinámicas (herramientas Web 2.0, páginas Web, dropbox, glogster, todas las herramientas Google, grupos de facebook, XO, Magallanes, así como espacio y programa en radio comunitaria, elaboración de cortos y documentales, análisis de películas, canciones y documentales, producción de la pregunta y la repregunta, producción escrita y reescritura, estructuración de debates y simulación, construcción de situaciones problemas y de casos para su estudio en diferenes temáticas, entre otras cosas) llevado a cabo durante un quinquenio.

En la práctica docente subyacen dos posicionamientos epistemológicos, uno desde la asignatura y otro desde la postura didáctica del docente en la forma de abordar la

temática propia del curso.

Pensando nuestras prácticas pedagógicas desde un modelo constructivista; el aprender es un proceso interno del sujeto que aprende, de construcción y reconstrucción mental activa.

Los aprendices construyen conocimientos a partir de sus estructuras mentales y experiencias previas que usan para interpretar objetos y eventos. El uso de tecnología en el escenario educativo puede constituir un medio didáctico para realizar actividades orientadas a la construcción del significado .

En la actualidad existe una diversidad de tecnologías, cada una tiene un modo de representar al mundo por lo tanto el docente debe tener un conocimiento de las potencialidades y debilidades que se pueden desarrollar a través de ellas.

Por otra parte el trabajo colaborativo se torna fundamental para el constructivismo. Las otras personas tienen experiencias que van a permitir contrastar con las propias, generar conflictos, contribuyendo al enriquecimiento en la construcción del significado.

En el contexto interdisciplinario y mediante un uso adecuado de las TICs se ha logrado integrar los saberes de las disciplinas .

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EXPERIENCIA EDUCATIVA DE “PRÁCTICAS DE AULA” Otro aspecto a puntualizar es la apropiación de la teoría en la práctica a través de un marco vivencial del modelo constructivista por parte del futuro docente.

Lo expuesto conduce a concebir la construcción del conocimiento didáctico y de “enseñar a enseñar” y “aprender a enseñar” como una actividad y proceso colaborativo, consensuado, donde se da la interacción de múltiples personas con diversidad de formaciones, concepciones, valores y formas de relacionamiento que hacen de esta tarea una labor extremadamente compleja.

Integra esta complejidad la revolución tecnológica.

La revolución digital está instalada en la forma de hacer y pensar la vida del hombre en sociedad, por lo cual resta comprender qué se puede hacer con ella para mejorar las interacciones sociales y la vida personal. No es la panacea del progreso pero sí encierra posibilidades que pueden orientar hacia un mundo más humanizado y de menos brechas intergeneracionales.

Otras miradas pueden afirmar que encierran los peligros de conducir hacia una manera de vivir materialista y de infelicidad, pero en definitiva está la conciencia de los dos caminos y depende de las decisiones humanas el optar por el más bueno.

Los valores en los que se eduque a las generaciones más jóvenes son los que

indican el norte en cuanto al uso que se les dé a las tecnologías actuales y por venir. Estas son las que han cambiado rotundamente la forma de consumir y construir la información y el conocimiento, se apuesta a que las personas como tales y como ciudadanos sean capaces de apropiarse de los mismos de forma tal de crecer interiormente y de progresar colectivamente usando sabiamente todo el caudal de datos que reciba.

Ha cambiado el concepto de alfabetización en el sentido de que la escuela formal no sólo debe enseñar a leer y escribir según el alfabeto de la lengua vernácula sino también los códigos necesarios para manipular los soportes del hardware y los recursos que la diversidad de programas informáticos nos circundan porque si se queda fuera de ellos hoy en día se es un analfabeto digital, algo así como a principios del siglo XX lo eran los que no sabían lecto-escritura.

Al ciudadano actual le es exigido tener cultura digital en cuanto que es la capacitación que se requiere para acceder al mundo comercial y laboral, saber del manejo de los recursos ofimáticos básicos así como de los productos de la nueva cultura, a modo de ejemplo se cita los de la economía digital, tales como el cobro y pago en los

cajeros automáticos y las transacciones comerciales a través de internet.

Lo más importante no es el fin económico que tiene este saber sino la necesidad del ciudadano de mantenerse actualizado e incluido en todas las esferas de la vida colectiva, porque a través de estos aprendizajes tiene las herramientas primordiales para ejercer sus derechos y deberes cívicos, por ejemplo saber que existen páginas web que informan de las leyes según los problemas y las dudas puntuales que se le originan en distintas situaciones, poder votar electrónicamente, buscar empleo, acceder a los diarios oficiales, contactarse sincrónica y asincrónicamente con empleadores, empleados, representantes políticos, docentes, periodistas, familiares y amigos.

Se comparte con Manuel Area Moreira (2007) que lo más importante es el esfuerzo que se debe realizar para incluir a todos en el uso de las tecnologías, enseñar a usar las computadoras, los celulares, los programas y aplicaciones de la web, conlleva a que los docentes primero tienen que aprender nuevas competencias profesionales de gestión de la información y de su procesamiento para construir nuevos conocimientos, para luego enseñárselos a otros.

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EXPERIENCIA EDUCATIVA DE “PRÁCTICAS DE AULA”

Una herramienta inclusiva y potencialmente liberadora para el pensamiento individual y colectivo es la educación a distancia, los estudios semipresenciales que se implementan en algunos países como Uruguay, permiten cada día más la inclusión digital y cultural y ello lleva a disminuir la brecha digital entre los que viven en ciudades y los que están en zonas rurales, por ejemplo.

Los ciudadanos de la Web 2.0 son los usuarios que no solo reciben información sino que al hacerlo, la piensan, la critican, la reformulan o las aplican en la construcción de nuevos saberes, dejan de ser consumidor de datos para pasar a ser productores de conocimientos, lo que puede tener importantes repercusiones políticoeconómicas y sociales.

Se adhiere a lo explicitado por Edith Litwin (1997) que “La enseñanza es un proceso de construcción cooperativa”, visto ello desde una perspectiva crítica. Ella indica que a los efectos de hacer posible el conocimiento reflexivo, donde se propicie efectivamente la adquisición, apropiación y generación del conocimiento, es necesario plantear una “clase reflexiva”, y establecer una “comunicación didáctica” analizando la “perspectiva

moral” de ambas. Para que esto se lleve a cabo es imprescindible una tarea conjunta donde el proceso reflexivo se desarrolle como algo natural y propio de cada clase, en definitiva, que se incorpore como hábito el pensamiento analítico, donde se pongan en juego constantemente la comprensión, el cuestionamiento, la reflexividad, el metanálisis y la metacognición, es decir donde el estudiante tenga la oportunidad de analizar su propia forma de pensar y los procesos realizados para construir el conocimiento y aprender, donde pueda pensar y repensar la situación de aula a la luz de un análisis proyectivo y prospectivo.

Al decir de Contreras (en Litwin, 1997, p.86) donde se pongan “en crisis nuestras convicciones y nuestras prácticas”.

A través de esta postura epistemológica se ofrece a los estudiantes la posibilidad de analizar las prácticas de los profesores y las suyas propias, no sólo por la vivencia de la situación áulica, sino también desde el estudio del discurso docente, del lenguaje oral y gestual que maneja, desde su forma de indagar, de preguntar, de dar lugar al pensamiento, de dar paso a las intervenciones de los alumnos, de poner en juego su experiencia y saberes

previos, de las respuestas y explicaciones que brinda, del manejo de las incertidumbres y las inseguridades. Esto en el entendido que toda situación de aprendizaje es “un proceso de intercambio verbal”, al que se incluye lo situacional y que puede generar procesos reflexivos que posibiliten el conocimiento o problematizaciones.

Se comparte con Litwin (1997) el considerar que las prácticas de autoevaluación conducen a la metacognición, pone al estudiante en la posición de reflexionar sobre lo hecho, sobre lo actuado, y genera el oficio de la crítica, tan necesario al momento de repensar sus prácticas, ya que propicia estudiar lo que se hizo y ver las alternativas que tendría para mejorar sus prácticas, desde un lugar de humildad, respeto, tolerancia, desde ese posicionamiento es que se hace posible crear una verdadera “comunidad de indagación y de aprendizaje”, donde prime el diálogo productivo, por lo expresado es que se cree que la co-evaluación también es una herramienta imprescindible.

EXPERIENCIA EDUCATIVA DE “PRÁCTICAS DE AULA”

El “Ser docente” actualmente no puede constituirse sólo con ser un transmisor de contenidos, no implica una simple transposición didáctica, sino esencialmente, ese rol involucra un asumir posturas epistemológicas, pedagógicas y didácticas, que incluye saberes, valores y toma de decisiones. El desempeño del mismo se encuentra en relación a la formación personal y profesional que

se traduce en su praxis, dentro y fuera de la institución educativa. En definitiva tiene relación con una visión particular de ver el mundo y de actuar en él.

Cullen (2008) propone: “la escuela “puede” ser muchas cosas según las circunstancias. Pero debe ser digna en todos los casos, y esto quiere decir que no puede renunciar ni negociar lo que la define: el deseo de saber, el espacio público de la convivencia, el

tiempo de la esperanza memoriosa.” Si la escuela o el liceo no pueden renunciar a su función primordial, a “estos valores ligados al conocimiento, a la justicia y al derecho de tener proyectos históricos alternativos”, sus docentes menos , ya que ellos son los agentes éticos por excelencia dentro del ámbito y la institución educativa.

Objetivo General: Conformar con los docentes y estudiantes de profesorado y magisterio una comunidad de aprendizaje, donde se pueda producir conocimiento colaborativo con el desarrollo de la inteligencia colectiva y compartida, no sólo desde los saberes disciplinares sino desde la ética y el compromiso profesional, a partir de las estrategias y herramientas didácticas y con la inclusión de las TICs atravesados por EVA (Entornos virtuales de aprendizaje).

Objetivos Específicos: •Construir estrategias y herramienta didácticas que permitan al futuro docente adquirir seguridad en el ejercicio de la práctica docente y en el manejo de las nuevas tecnologías en el aula.

•Promover el uso de las nuevas tecnologías como herramientas motivadoras, movilizadoras de saberes y productora de conocimiento.

•Propiciar el enseñar y aprender, la reflexión crítica, el metanálisis, y la decodificación de los recursos icónicos.

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EXPERIENCIA EDUCATIVA DE “PRÁCTICAS DE AULA”

Actividades:  Realizar talleres de reflexión con estudiantes y profesores de diferentes modalidades a efectos de desmitificar la educación virtual y el uso de tecnología.  Aprender el uso de diversas plataformas así como de herramientas de Google y Facebook con objetivos educativos, estableciendo los fundamentos teóricos correspondientes a cada área en forma interdisciplinaria.  Enseñar a los estudiantes y fomentar el uso de software libre y herramientas tecnológicas (Office, Herramientas de la Web 2.0, correo electrónico, Wikispaces, DOCS, webquest, posters, Prezzi, Glogster, Calameo, Bloggers, CMAP Tools, Wordle, Foto2Avi, Gimp 2, Animoto, Delicious, GoogleEarth,

Google drive, scribd, slideshare), en coordinación con los docentes de Informática.  Aplicar las Herramientas de la Web 2.0 a las actividades y asignaciones.  Coordinar con la sala de informática del IFD de Carmelo a los efectos del acceso a la misma y la orientación a estudiantes y docentes.  Aprender a diseñar guiones para cortos y documentales, filmar y editar con el apoyo de CINEDUCA.  Organizar talleres de perfeccionamiento en esas áreas para docentes involucrados en la experiencia.  Elaborar materiales de estudio: clases, guías, para colocar en la plataforma.  Seleccionar sitios Web y links de utilidad para el curso y colgarlo en la plataforma.  Seleccionar canciones,

Estrategias: Trabajo en equipo, simulación, entrevista, encuesta, estudio de casos, debates, talleres de reflexión y de producción, talleres de escritura y reescritura, foros de debates, actividades colaborativas, talleres de uso y aplicación de recursos de la Web, talleres de exploración en la Web, talleres de análisis e interpretación de medios audiovisuales, metanálisis.

cortos, documentales, películas para analizar.  Realizar cortos, documentales, ficción con temas educativos vinculados a la currícula.  Participar en programas radiales de cooperación de radio comunitaria Radiolugares y del IFD de Carmelo.  Realizar Revista digitales por el Bicentenario de la Ciudad de Carmelo (fundada por José Artigas en 1816).  Socializar la producción de los estudiantes y participar en concursos y experiencias educativas: cortos, documentales, videos de ficción.  Usar la producción en actividades de aula en el IFD y en otros subsistemas por parte de todos los actores involucrados como recursos didácticos.

Recursos/Tecnologías usadas: Computadora, cámara digital, filmadora, micrófono, micrófono solapero, grabadores digitales, softwares de edición, softwares de aplicación, conexión wifi, celulares, LCD, equipos de video conferencia, home theater, recursos de la Web 2.0

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EXPERIENCIA EDUCATIVA DE “PRÁCTICAS DE AULA”

Fase Proyectiva: Rastreo bibliográfico y de medios audiovisuales Profundización y elaboración del marco teórico Posicionamiento paradigmático Elaboración de cronograma

Fase Operativa: Involucramiento de actores.

Difusión a nivel institucional del proyecto.

Tallleres con participación de alumnos, docente de CINEDUCA, profesores de asignaturas.

Visionado de materiales audiovisuales.

Producciones de audiovisuales y revista

Fase Evaluativa: Evaluación: Se realiza como evaluación de esta experiencia varias actividades: Respecto a los alumnos: Los grupos involucrados, dependiendo del curso, elaboran una revista digital, un corto o documental, a fin de año con una temática interdisciplinar que posibilite la reflexión y la producción de conocimientos a los efectos de ser usado como recurso didáctico. La propuesta consiste en elaborar la fundamentación teórica desde las disciplinas en forma integrada y una defensa oral, así como una presentación pública de la producción a nivel institucional.

Devolución por parte de los alumnos de la experiencia.

Evaluación del Proyecto 1. Presentación de las producciones a nivel comunitario y en CINEDUCA (donde obtuvieron menciones y reconocimientos).

2. Aplicación en la práctica de aula en IFD y en otros subsistemas (Primaria, Secundaria, UTU) de los recursos didácticos elaborados.

3. Aplicación como recurso didáctico de uno de los documentales en un curso para profesores de Educación Media y adscriptos 4. Coevaluación en Coordinación de Sala Docente de IFD de Carmelo.

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EXPERIENCIA EDUCATIVA DE “PRÁCTICAS DE AULA”

Se intenta dejar más que la enseñanza disciplinar, implica sentir la emoción por el aprender juntos, por debatir, buscar caminos alternativos, indagar formas de reflexionar, de descubrir en común, aprender no sólo desde el propio análisis e interpretación, sabiendo que existen tantas maneras de interpretar la realidad como seres humanos, sino desde la producción y construcción, elaborando sus propios medios y herramientas didácticas, tomando sus propias decisiones en ese proceso de búsqueda que implica el ¿cómo enseñar y cómo aprender?

Proyecciones y recomendaciones a los colegas •Presentación del Proyecto en Congresos de Educación.

•Actividades de extensión con estudiantes de magisterio y profesorado.

•Misiones sociopedagógicas con inclusión de tecnologías digitales.

•Socializar las producciones en revistas educativas y divulgar las misma entre colegas para uso didacticopedagógico.

•Motivar a los colegas para la producción de recursos didácticos a partir del uso de la tecnología.

Algunos documentales, cortos y revistas electrónicas: •Documental: "Formando docentes ¿Hacia dónde vamos? Reflexiones desde la barriga del monstruo" https://www.youtube.com/watch?v=VcjIxYvt4XU •Corto: “Entre Tiempos”: https://www.youtube.com/watch?v=JC9JhZIplOU •Revita digital:

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EXPERIENCIA EDUCATIVA DE “PRÁCTICAS DE AULA”

•ALLIDIÈRE, Noemí. (2004). El vínculo Profesor-Alumno. Editorial Biblos. Bs. As. •APPLE, Michael. (1994). Educación y Poder. Editorial Paidós. Bs. As. •BERGER, P. y LUCKMANN, T. (2001) La Construcción Social de la Realidad. Ed. Amorrortu. Bs. As. •BERGER, Peter. y LUCKMANN, Thomas. (1995). Modernidad, pluralismo y crisis de sentido. La orientación del hombre moderno. “Cap.4. La pérdida de lo dado por supuesto”. Editorial Paidós. Buenos Aires.

•BRUNER, J. (1999): La educación, puerta de la cultura. Ed. Octaedro. Barcelona.

•BURBULES, Nicholas, y CALLISTER, Thomas. (2001). Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Granica. Barcelona •CAMILLONI, Alicia et. Alt. (1996) Corrientes didácticas contemporáneas, Paidós Educador, Buenos Aires.

•CANDIOTI de DE ZAN, Ma. Elena. (2001). La construcción social del conocimiento. Ediciones Santillana, Bs. As. •CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephan. (1988) Teoría crítica de la enseñanza: la investigación acción en la formación del profesorado. Martínez Roca. Barcelona.

•CONEAU (2004). Informe sobre educación a distancia. Buenos Aires.

•CONTRERAS, J. (1987) La autonomía del profesorado. Cap. 7 La reflexión crítica (Smyth). Ediciones Morata.

•CULLEN, Carlos. (2010) Introducción a la Ética, 2008 en LANGÓN, Mauricio. Módulo de Lugar de la Ética en la Formación Docente. IPES •DAVINI, M.Cristina. (2005). La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Editorial Paidós. Buenos Aires.

•DÍAZ MAGGIOLI, Gabriel. (2004). Perspectivas en la supervisión de docentes aspirantes. Educar.

•FREIRE, Paulo (1997) Pedagogía de la Autonomía, S XXI Editores. México.

•LITWIN, Edith (1997). Las configuraciones didácticas. Una agenda para la enseñanza superior. Editorial Paidós Educador, Buenos Aires.

•LITWIN, E. (2009) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Paidós. Buenos Aires.

•MEIRIEU, Phillipe. (1992) Aprender sí. Pero ¿cómo?, Octaedro, Barcelona •MERIEU, P. (2001): La opción de educar. Ed. Octaedro. Madrid •MONEREO, C y POZO, J.I. (coord.) (1999) El aprendizaje estratégico, Enseñar a aprender desde el currículo. Aula XXI Santillana, Madrid.

•MORIN Edgar. (1999). La cabeza bien puesta. Paidós. Buenos Aires.

•PLA MOLINS, María. (1997) Curriculum y educación. Campo semántico de la didáctica. Ediciones Universidad de Barcelona, Barcelona.

•POZO, J. I. (1996). Aprendices y maestros, Alianza Editorial, Madrid.

•PRUZZO, V. y NOSEI, C. (2004). Las prácticas de la enseñanza que dificultan la comprensión” en Anuario de la Facultad de Ciencias Humanas. Año VI Nº 6.

ISSN 15146227. EDULPam. Evaluado Nivel 1, CAYCy T - CONICET e incorporada a Latindex.

•SANJURJO, Liliana. (2002). La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en el aula. Homosapiens. Rosario. Santa Fe. Argentina.

•SANJURJO, Liliana (coord.) (2009). Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales. Ediciones Homo Sapiens. Rosario. Santa Fe. Argentina •SCHNOT, W. et. alt. (2006). Cambio conceptual y educación, Aique. Bs. As. •VAILLANT, D y MARCELO GARCÍA, C (2000) ¿Quién educará a los educadores? Teoría y práctica de la formación de formadores. Impresora Editorial.

Montevideo.

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Durante el mes de abril de 2015 los alumnos de 4to año de Magisterio y Profesorado investigaron diferentes fuentes bibliográficas en inglés y elaboraron presentaciones orales sobre diferentes recursos didácticos que se utilizan en la labor diaria del docente. A continuación se

presentan los textos elaborados a modo de síntesis una vez finalizada la etapa de presentación oral y autoevaluación por parte de cada grupo. Los mismos constituyen un gran paso en el proceso de adquisición de la lengua extranjera en el ámbito académico.

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by: De los Santos, Anthony Diringuer, Luisina Ferrari, Pablo Fromaget, BelĂŠn

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In secondary school you can work about the next themes, these are musical instruments and color.

The first concept to be developed is musical instrument.

The definition of musical instrument has changed with the history. In its beginning a musical instrumental was any object which produced sound. But at present a musical instrumental is an object created or adapted to make musical sound.

According to Hornbostel and Sachs these are classified in different categories: IDIOPHONES: Ex. - Triangle MEMBRANOPHONES: Ex. - Drum CHORDOPHONES: Ex.- Guitar AEROPHONES: Ex. Flute ELECTROPHONES: Ex. Electric Guitar This classification uses as criterion the source by which the sound is produced.

For example, the Triangle is an Idiophone, because its sound is made by hitting the triangle with a metal beater.

Furthermore, the guitar is a Chordophone because its sound is produced by pulling its strings.

Triangle

guitar

Other example is the drum. Its sound is produced by the vibration of a stretched membrane. Therefore it is a Membranophone. drum.

Flute

The flute belongs to the aerophones because it uses the air to make sound and the electrophones need electricity such as the electric guitar.

Electric guitar

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The second theme is color: Color is a substance used to paint or stain.

Colors are classified as primary colors (red, blue and yellow) and the mixture of these are called secondary colors (orange, purple and green). Colors are also classified into cold and warm colors.

When the color is warm it represents the sun, the light and when the color is cold it means the far and the shadows.

Some tools to paint are brushes. There are different types of them. Hard brushes are used to paint with oil colors and soft brushes are used to paint with water color.

Bibliography GUADALUPE, Mónica.“Musica Segundo”.Uruguay.

ASUAGA, Juan y DOTTA, Oscar. “Barullo”. Uruguay. 2012. Editorial Contexto. http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_musical_instruments http://www.saberingles.com.ar/lists/musical.html https://www.youtube.com/watch?v=VM6o-ziHiAo https://www.youtube.com/watch?v=eGrGkJtSLsk http://en.wikipedia.org/wiki/Hornbostel%E2%80%93Sachs http://galleryhip.com/secondary-colors-definition.html

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As conclusion we think that in secondary schools it is very important teaching art because it helps in the process of humanization through the work in group.

Furthermore it provides opportunities to develop concentration and motor skills. It is also an international communication language that helps to interact with different people around the world.

Bibliography •GUADALUPE, Mónica.“Música Segundo”.Uruguay.

•ASUAGA, Juan y DOTTA, Oscar. “Barullo”. Uruguay. 2012. Editorial Contexto.

•http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_musical_instruments •http://www.saberingles.com.ar/lists/musical.html •https://www.youtube.com/watch?v=VM6o-ziHiAo •https://www.youtube.com/watch?v=eGrGkJtSLsk •http://en.wikipedia.org/wiki/Hornbostel%E2%80%93Sachs • http://galleryhip.com/secondary-colors-definition.html

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Por : Prof. CARMEN CANAVESE Coordinador Local de Programa CINEDUCA

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La presente investigación problematiza la alta frecuencia de diagnósticos de dificultad específica en Dislexia recibidas por el Equipo de UPIDE y la debilidad que presentan los docentes a la hora de explicitar las dificultades específicas en el área de lecto escritura.

Teóricamente se profundiza en un el lugar asignado a la lengua escrita a lo largo del tiempo y específicamente en los últimos 50 años , los enfoques de los docentes en la enseñanza de la lengua con un esclarecimiento desde la visión neuro –psico biológica de la escritura y la incidencia de nuevos escenarios y géneros discursivos mediados por TIC. Entre propósitos figuran el conocimiento de las propuestas didácticas de maestros y profesores tendientes a la producción y adecuación de textos escritos de diversos géneros. Se pretende visualizar frecuencia, recursividad y características de las consignas de escritura propuestas en la escuela y en el primer ciclo de secundaria en base al análisis de

producciones textuales, para conocer percepciones de los docentes acerca de las habilidades de sus alumnos, las estrategias de diagnóstico, y de intervención utilizada para promover las competencias de escritura.

La metodología prevista es de carácter cualitativo interpretativo.

El universo de estudio serán maestros y estudiantes de 4, 5to y 6to del nivel primario y profesores y estudiantes de distintas asignaturas de primer ciclo de secundaria. La muestra seleccionada será el maestro y el profesor con sus alumnos en 3 grupos de primaria y 3 grupos de secundaria.

Se pretende generar instrumentos de detección de las dificultades de escritura de los estudiantes y estrategias específicas de intervención a nivel áulico e institucional.

estudiantes.

Objetivos específicos: Conocer la frecuencia con la que los maestros y profesores proponen tareas de escritura a los estudiantes durante el primer semestre de 2015.

Describir las características de las consignas de escritura propuestas en la escuela y en el primer ciclo de educación media.

Analizar las características de las producciones textuales de los estudiantes para cada consigna.

Identificar la información que maestros y profesores aportan a sus alumnos sobre la adecuación de los textos producidos.

Conocer la percepción de los docentes acerca de las habilidades de escritura de sus alumnos.

Obtención de insumos para la producción de instrumentos de identificación de las dificultades de escritura.

De “Episodios cotidianos” a "Buscando una ruta", de“ Explorador indígena”, hasta “Ni tan noveles ni tan expertos”, construyendo “Es tiempo ya”, atravesando luego por "Dentro del Objetivo General: Conocer las panal", para continuar transitando el 2015 con propuestas didácticas de maestros"Entre y profesores "Alas para volar"... tiempos" y cerrando tendientes a la producción y un 2015 intenso...

"Incluyendo adecuación de textos de el los himno"

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Este espacio tiene una trayectoria de varios años en la Institución, en el cual se pretende educar la mirada a través del cine. El lenguaje audiovisual como otra forma de expresión, donde las imágenes en movimiento transmitan aprendizajes, reflexiones, sensaciones, emociones, etc. Se investiga y se construye a través de la acción, se indaga para producir nuevos discursos, donde los estudiantes son los protagonistas y los docentes que los acompañan sus referentes.

En esta línea de trabajo, como coordinadora audiovisual del IFD, proporciono los insumos pedagógicos, técnicos y didácticos para cristalizar las ideas surgidas en el aula, en productos pasibles de emplearse como recursos didácticos en el centro y fuera de él en la etapa de difusión. El lente de la cámara como receptor de experiencias y como promotor de autenticidad en trabajos que nacen del interés verdadero de hacer las cosas de otra manera: decir sin escribir, contar sin leerlo, simplemente entrenando la retina, mirando para comprender.

Se intenta dejar más que la

enseñanza disciplinar, contagiar la pasión por lo que se cree y se hace, es por ello que los estudiantes aceptan el desafío y comienzan a andar el camino de la acción, investigando disciplinariamente y a su vez previendo la organización cinematográfica con entusiasmo y autonomía, “enamorados” de lo que desean contar a través de imágenes en movimiento.

Magisterio me embarqué en formar parte de este espacio donde la cámara permita mostrar situaciones que tengan un fin didáctico y de difusión dentro de la educación.

Surgió “Episodios cotidianos” (2010), una problemática actual (la discriminación estética) a través de diferentes situaciones cotidianas.

Mediante la ficción, la protagonista las va a observar y vivenciar para luego inconscientemente “El sentido de las imágenes reproducirlas. Se interpela al puede ser discutido del espectador, la cámara mismo modo que el de las buscando la reflexión del palabras y hasta se puede público.

Los educadores decir que de cada película frente al espejo de la vida hay tantas interpretaciones como manera de interpretar como espectadores” la forma en que juzgamos.

(Marcel Martin, “El lenguaje en el Las emociones también cine”, Ed. Gedisa, Barcelona, 2008 ). movilizan las aulas y en este caso, las estudiantes realizan La experiencia nace en el este corto con mucho éxito 2010, luego de aceptar el en su primer año de estudios, desafío de ser coordinadora la pasión y el compromiso que de Cineduca en esta pusieron en estos tiempos de Institución y ya dictando el nativos digitales, hace que el Seminario “Historia de la desafío haya sido doblemente formación docente”, disfrutable. gustosamente emprendí esta https://www.youtube.com/watch?v=3O3p1ITfm experiencia. Con miedos pero nY con muchas ganas, dado que los medios audiovisuales y su incidencia para que acompañen la formación docente, siempre han sido de mi interés. Es así que junto a estudiantes de 1º de

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En una conducta emancipadora del aprendiente para crear con convicción un discurso fílmico, desde la libertad de elegir y hacer es que en 2011 surge "Buscando una ruta". Las alumnas de 4 año de magisterio dentro del Seminario de Derechos Humanos, entendieron que la violencia es una problemática social que no debe ser ignorada, por lo cual sintieron valioso fomentar el respeto, la tolerancia, la igualdad, la libertad, la responsabilidad en pos de una sociedad más justa y comprometida con los derechos humanos. La historia muestra cierta Violencia simbólica en el aula, a través de la mirada de la maestra y practicante sobre características de un niño (descuido, desprolijidad, rechazo al contacto físico, cambio de conducta y de humor), observando para incidir en la situación y modificarla. https://www.youtube.com/wat ch?v=T9SI-kLu0YQ El cometido de mi rol ha sido enriquecido a través del lazo estrecho que se desarrolla entre el equipo central de Cineduca, los diferentes

actores de la institución y en especial de los estudiantes, para que pueda acompañarlos vehiculizando sus proyectos en materializar productos audiovisuales. Lo que ha posibilitado que hoy, tras 6 años de labor desde este lugar pueda decir que el espacio de Cineduca con 10 horas semanales esta instaurado en la Institución, siendo un lugar para mirar, aprender y decir desde el cine.

El objetivo principal de Cineduca dentro del CFE es generar autonomía en la apropiación del lenguaje audiovisual utilizándolo como herramienta que permita decir cosas, verdades, sentidos, emociones, información, conocimientos, etc...hacer que el estudiante de formación docente se de cuenta que tiene algo para decir y lo haga mediante las imágenes en movimiento. No consiste solo en la apropiación de los medios para dar un discurso fílmico sin consistencia, porque lo que se dice se somete a una mirada exhaustiva, pensado desde "qué quiero decir?" "para quiénes?" "por qué y para qué lo quiero decir?",en generar autonomía en la toma de

decisiones, en la apropiación de roles y en la resolución de situaciones para sacar adelante un proyecto audiovisual de participación colectiva.

En el 2012, las alumnas de "Episodios cotidianos" ya en 3º de Magisterio, quisieron innovar con otro género audiovisual. En plenario se discute la intención y el público al que va dirigido el documental. En esta etapa las discusiones y cambio de ideas se orientan a qué fin va a tener el producto y en verdaderos intercambios disciplinares y pedagógicos, en una consulta entre pares y con la docente de Ciencias Naturales, se llega a la propuesta de realizar un corto didáctico de ficción que sea un disparador de lo disciplinar en las aulas durante las prácticas con los escolares.

Lo pedagógico arrasó con una fuerza descomunal, la idea de corto documental cedió lugar a la ficción nuevamente. En este punto la cultura colaborativa pudo lograr un producto generado por las estudiantes con autonomía y libertad. El paso siguiente fue la de nuevos roles que no sólo atendían a lo cinematográfico (en lo cual tenían experiencia), sino en los contenidos de la flora indígena, en lo didáctico para que sea motivador, en la cuidadosa mirada sobre los agradecimientos, títulos, tomas, guión literario, técnico, claquetas, rodaje, permisos, lugares, especies indígenas, actores y demás. Surge así “Exlorador indígena”. https://www.youtube.com/watch ?v=QYTg9Q44dIE

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El año 2012 se presentaba prolífero, arrojando otros trabajos, "Mi hijo el..." parafraseando la obra de Florencio Sanchéz "Mi hijo el doctor", los alumnos de 1 de profesorado junto a su profesora de Psicología, plasmaron mediante un documental los obstáculos que se presentan a la hora de decidir que hacer de nuestro futuro, teniendo en cuenta de que al final de la educación media no se está del todo preparados para definirlo.

resultado el vasto y dinámico recurso de conocimiento que llamamos cultura”. Mercer

Las alumnas participaron de las ferias de cortos en Montevideo, con “Episodios cotidianos” "Buscando una ruta" con "Explorador indígena" y con "Mi hijo el...".

Además de la difusión interna en el Teatro Uáma y en la sala de actos de la Institución. Esta instancia ha sido una constante, en la cual se valoran los trabajos desde la calidad técnica y discursiva, Los alumnos realizaron experiencia grata sin fines entrevistas a artistas (Dino competitivos pero si que Ciarlo, Pablo Ferrari e Ignacio dignifican los procesos de Pilone ) realizando previamente crecimiento personal y una serie de preguntas que en profesional. Cada año el IFD de el relato fueron dando cuenta Carmelo ha exhibido en del transitar de la vida para pantalla grande en el Cine construir su vocación. El arte Torre de los Profesionales, en como opción, y la vocación una Cinemateca y en el auditorio de construcción que se da a lo Antel según la ocasión, al largo de la vida. menos uno de los trabajos concretados por los “Dos mentes son, a menudo, estudiantes. mejor que una, y muchas mentes que contribuyen EL 2013 arrojó otras propuestas a la construcción del y otros desafíos. Participamos conocimiento dan como en el concurso “Noveles en

pantalla” convirtiéndose en la excusa oportuna para extender el lenguaje audiovisual con todos sus códigos a otras instituciones y personas, más cercanas o lejanas que dejaron su huella en la enseñanza primaria. Es así que surge “Ni tan noveles, ni tan expertos” que pone de manifiesto la dificultad y el desafío de cómo enseñar a leer y escribir a los alumnos de 1º año.

El lenguaje audiovisual atravesó otra aula, de la mano de su practicante, alumnos de 5º año de la Escuela de tiempo completo Nº 138 de la ciudad de Carmelo, vivieron con entusiasmo la apropiación de aspectos organizativos y técnicos que culminaron en un corto de ficción donde la violencia como tema emergente quedaba sobre el tapete. Con el compromiso de los alumnos, logrando establecer la idea se pudo llevar a cabo:"Es tiempo ya"

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En el 2014 las alumnas de 2do. de magisterio a instancias de un Proyecto interdisciplinario que incluía varias asignaturas elaboran una historia donde un novel docente se veía atravesado por dos miradas didácticas. Todos tenemos registros mentales y sensoriales de los años escolares, pero cuando un nuevo docente se enfrenta a un grupo de alumnos de primaria, el conflicto se instala: se transita entre los registros mentales de lo que fue su paso por la escuela y lo que aprendió como estudiante mientras atravesaba el magisterio y la práctica docente.

Las alumnas pensaron y concretaron una historia de ficción mostrando esta dualidad, que provoca re pensar permanentemene el acto de enseñanza aprendizaje. Así surgió "Dentro del panal".

Transitando entre el 2014 y 2015 se materializa un trabajo documental que acercó y estrechó vínculos interinstitucionales, otro

cometido de Cineduca: trabajar en red con otras instituciones educativas. Con la Escuela de Reparaciones Navales y Anexos ERCNA, y junto a sus profesoras de Historia que estan a cargo del Archivo y documentación de la industria naviera sobre el arroyo de las vacas de Carmelo, se trabajó en la recopilación de material fílmico para concretar un documental que permitiera junto con la apertura del Museo Naval en dicha escuela, explicar a sus visitantes la importancia de la industria astillera en la región. Tal es así que surge "Una ciudad...un arroyo...una historia" Dicho trabajo recibe hoy a todo visitante que llega a esa Institución y se suma como un insumo más a los aportes en el marco del Bicentenario de esta ciudad.

2015 Nace "Alas para volar" y "Entre tiempos" ....

Se acompaño la producción audiovisual de alumnos de 1ro. de Educación visual y Plástica y de los alumnos de 2do. de

Magisterio. Como en todas las instancias ya narradas, se transita con los alumnos en la definición de la idea y elaboración de la historia.

Etapa ardua, que a veces se torna extensa porque se debe investigar sobre la idea, ver todo lo que esta hecho sobre esa temática, determinar el objetivo y el destinatario, para poder elaborar la escaleta y la identificación de los protagonistas. Luego se trabaja en la construcción de guiones, la distribución de roles, la producción necesaria para el éxito del rodaje y la posterior edición y sonorización del trabajo. Una tarea que requiere compromiso, donde cada etapa es fundamental en la gran cadena del mundo audiovisual.

Se visitan las locaciones, se redefine la planta de ángulos, se hacen tomas de los lugares, se produce el rodaje donde cada uno posicionado en su rol debe cumplir su parte dentro del proceso.

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"Alas para volar" plantea en su sinopsis una ficción sobre las posturas pedagógico – didácticas que ponen en evidencia diferentes miradas sobre el arte entre alumnos – docentes. La historia se da a partir de un conflicto entre la docente de arte y un alumno, pero que a su vez es un conflicto interno que atraviesa el protagonista entre lo que siente que es aprender y lo que se le esta exigiendo como tal.

Una mirada que atraviesa las concepciones didácticas. https://www.youtube.com/watch ?v=0ie4BU-sjbI

A partir de la propuesta realizada por 5 asignaturas (Pedagogía, Psicología, Educación Visual y plástica, Informática y Sociología) surge la elaboración de un cortometraje como proyecto interdisciplinario de 2º parcial; los alumnos de 2º de magisterio participaron de instancias de trabajo colaborativo entre docentes, alumnos y la coordinadora audiovisual para concretar dicho trabajo. El mismo debía

plasmar las diferencias generacionales frente a la apropiación de la tecnología.

La elección del título “Entre tiempos”, de alguna manera refleja a modo de metáfora, como el uso de los medios tecnológicos puede generar distancias pero a la vez cercanías. https://www.youtube.com/watch?v =JC9JhZIplOU

Lacaze y Carmelo. La apuesta busca llegar a que sea de interés departamental y que a nivel de Colonia, las autoridades del Consejo de Primaria lo puedan llevar a todas las escuelas, aspirando a que luego todas las instituciones educativas lo proyecten en sus actos protocolares. La verdadera inclusión tiene que darse de las cosas más naturalizadas y a su vez concretas, cantar el Himno Nacional y que todos lo puedan hacer. https://www.youtube.com/watch?v =1w4BAcxlnUE

El último trabajo que permitió cerrar exitosamente el 2015 fue "Incluyendo el himno nacional en lengua de señas".

Un producto audiovisual que estrechó nuevamente vínculos entre ERCNA y el IFD de Carmelo, una instancia para aprender, para sensibilizarse y darse el permiso de emocionarse, de eso se trata el espacio de Cineduca, ver para aprender, mirar para crecer. El Himno nacional cantado en lenguas de señas movilizó a estudiantes, referentes acompañantes y colectivo docente - alumnos de 4 ciudades: Colonia del Sacramento, Rosario, Juan

Es de destacar, que hay otras instancias y otros espacios que hacen de Cineduca un paso necesario, aunque no obligatorio, por el que todo estudiante de formación docente debe pasar. Hay jornadas de enriquecimiento profesional, presenciales y/o virtuales, encuentros regionales de estudiantes, ferias, etc.

Abrimos las puertas a otras instituciones educativas, culturales y sociales de la ciudad y del departamento.

"cuando la inspiración me llegue, que me encuentre trabajando" decía Pablo Picasso...

Y así es este espacio creativo, por eso CINEDUCA es un lugar donde VER, SENTIR y DECIR son las premisas fundamentales Página 24