Odyssée B1 - Guide pédagogique

Livre du professeur

Adultes et grands adolescents

UNE EXPÉRIENCE IMMERSIVE DE LA FRANCOPHONIE

◗◗Des itinéraires multiples et bien balisés

L’ASSURANCE D’ARRIVER À BON PORT

◗◗Les thèmes vivants et actuels des

◗◗Une multitude d’activités de mise en

réalités francophones centrés sur les

pratique qui tirent parti des possibilités

besoins langagiers des apprenants,

offertes par les nouvelles technologies.

pour les inciter à communiquer et à agir.

◗◗Un équilibre éprouvé entre les

Auteurs

compétences et la grammaire, le vocabulaire, la phonétique.

◗◗Une attention particulière portée aux contextes socio-culturels avec un

A. Bredelet

UNE BOÎTE À OUTILS FLEXIBLE

accent sur les interactions sociales,

◗◗Une possibilité infinie de créer des

professionnelles et de loisirs, et la

parcours individualisés grâce à une

pratique active de la médiation.

précieuse banque de ressources.

◗◗Des tâches et des projets motivants

◗◗Une très grande variété de documents :

pour acquérir une aisance culturelle

articles, sites web, blogs, applications,

dans toutes les situations et interactions

infographies, vidéos, émissions

quotidiennes.

télé, extraits de films ou de séries,

B. Mègre

documentaires, affiches, tableaux…

Livre du professeur

LE GOÛT DES AUTRES

Matériel

◗◗Un livre de l’élève avec transcriptions et lexique

◗◗Un cahier d’activités avec son livret de corrigés

◗◗Un guide pédagogique avec des activités complémentaires et un fichier

Livre du professeur Fichier d’évaluations inclus

W. M. Rodrigues

d’évaluations

◗◗Les Bibliomanuels pour les apprenants : la version numérique du livre enrichie avec tous les médias et un cahier entièrement interactif

◗◗Le Bibliomanuel pour l’enseignant : la version numérique du livre enrichie avec tous les médias, le guide pédagogique et un fichier d’évaluations ◗◗Pour l’institution, la plateforme e-learning

◗◗ L’audio et les vidéos accessibles sur l’espace digital odyssee.cle-international.com

ISBN : 978-209-035582-6

9 782090

210_285_ODYSEE_PROF_B1_MAQ1.indd Toutes les pages

355826

Cle international

ou avec le QR Code ci-contre.

16/02/2022 14:55

Crédits photos p. 9 : ©ballero/Adobe Stock – p. 23 : ©Goffkein/Adobe Stock – p. 37 : ©travnikovstudio/Adobe Stock – p. 49 : Yuyeung Lau/Unsplash – p. 63 : ©Suzanne Plumette/Adobe Stock – p. 77 : Bloomberg/Getty images ©ADAGP – p. 85 : WavebreakMediaMicro/Adobe Stock –p. 91 : Katarzyna Bialasiewicz Photographee.eu/ Adobe Stock – p. 105 : Abaca Press/Alamy Stock Photo – p. 121 : ©Canadadude3d/Adobe Stock – p. 135 : ©fotomek/ Adobe Stock – p. 149 : Arif Riyanto/Unsplash – p. 163 : Tiger par Marko 93 ©, Bangalore, Inde, 2016

Direction éditoriale : Béatrice Rego Édition : Sylvie Hano Couverture : Miz’en page Conception maquette : Dagmar Stahringer, Fabienne Couderc et Isabelle Vacher Mise en page : AMG © CLE International 2022 ISBN : 978-209-035582-6

Sommaire Les enregistrements des évaluations sont disponibles : – sur l’espace digital odyssee.cle-international.com – ou avec le QR Code ci-contre.

Introduction générale ...................................................................................................................................... page 5 L’environnement numérique ...................................................................................................................... page 8 Unité 1 .................................................................................................................................................................... page 9 Unité 2 .................................................................................................................................................................... page 23 Unité 3 .................................................................................................................................................................... page 37 Unité 4 .................................................................................................................................................................... page 49 Entraînement au DELF ..................................................................................................................................... page 61 Unité 5 .................................................................................................................................................................... page 63 Unité 6 .................................................................................................................................................................... page 77 Unité 7 .................................................................................................................................................................... page 91 Unité 8 .................................................................................................................................................................... page 105 Entraînement au DELF ..................................................................................................................................... page 119 Unité 9 .................................................................................................................................................................... page 121 Unité 10 ................................................................................................................................................................... page 135 Unité 11 ................................................................................................................................................................... page 149 Unité 12 ................................................................................................................................................................... page 163 Entraînement au DELF ..................................................................................................................................... page 175 Évaluation Unité 1 .............................................................................................................................................. page 178 Évaluation Unité 2 .............................................................................................................................................. page 181 Évaluation Unité 3 .............................................................................................................................................. page 184 Évaluation Unité 4 ............................................................................................................................................. page 187 Évaluation Unité 5 .............................................................................................................................................. page 190 Évaluation Unité 6 ............................................................................................................................................. page 194 Évaluation Unité 7 .............................................................................................................................................. page 197 Évaluation Unité 8 ............................................................................................................................................. page 200 Évaluation Unité 9 ............................................................................................................................................. page 203 Évaluation Unité 10 ........................................................................................................................................... page 206 Évaluation Unité 11 ............................................................................................................................................. page 209 Évaluation Unité 12 ............................................................................................................................................ page 212 Évaluations : corrigés et transcriptions ............................................................................................... page 215

Introduction générale Une méthode ouverte sur le monde et la francophonie Nous vous souhaitons la bienvenue à bord d’Odyssée, la méthode qui va vous conduire, vous et vos apprenants, au travers d’un voyage rempli de découvertes culturelles, de défis à relever et d’aventures pédagogiques. Odyssée est une méthode spécialement conçue pour les adultes et les grands adolescents qui souhaitent débuter ou poursuivre leur apprentissage du français afin de gagner en autonomie et en indépendance dans leur pratique du français pour travailler, étudier ou voyager.

Moderne et inclusive, Odyssée a été imaginée pour répondre à divers objectifs pédagogiques et culturels prenant en compte la diversité de notre langue et de la francophonie. Conçue par des francophones des quatre coins du globe, Odyssée est le miroir du français tel qu’il est parlé et vécu dans le monde, sur les 5 continents. Les thématiques, communes aux différentes sphères culturelles de notre planète, sont abordées sous des angles variés alliant découverte socioculturelle et enrichissement linguistique.

Les thématiques proposées ont été soigneusement choisies afin d’accompagner la motivation de l’apprenant. Elles s’inscrivent dans un monde contemporain et pluriel où les cultures francophones se rencontrent.

Une méthode claire et structurée Sur le plan méthodologique, Odyssée est organisée autour de 12 unités clairement identifiées par des thématiques permettant une lecture facile et une navigation aisée au sein de l’ouvrage. Chaque unité correspond à des contextes de communication indépendants les uns des autres et offrant une découverte culturelle et linguistique.

Ces unités sont divisées en 4 leçons, dont une mettant plus spécifiquement l’accent sur l’interaction et la vie quotidienne. Ces leçons sont enrichies par des pages complémentaires permettant bilan, réinvestissement, approfondissement et évaluation.

Enfin, un projet de synthèse, répondant aux divers objectifs abordés, est proposé à l’issue de chaque unité afin de favoriser la prise d’initiative et de mobiliser l’ensemble des compétences et des savoirs récemment acquis.

Un rythme et une logique de progression sont scrupuleusement respectés d’une unité à l’autre et entre les différentes leçons qui les composent. Cette progression sous-tend un parcours d’apprentissage qui s’inscrit dans le perfectionnement permanent grâce à un enrichissement systématique sur le plan lexical, grammatical, phonétique et langagier.

L’objectif est de conduire les apprenants vers une maîtrise pratique du français leur permettant une réelle autonomie communicative.

Toutes les 4 unités, des pages réservées à la préparation du DELF sont proposées. Elles offrent aux apprenants une réelle opportunité de se préparer aux épreuves de ce diplôme de l’État français telles qu’elles ont été récemment réformées. Ainsi, les apprenants pourront s’autoévaluer et renforcer leur confiance en eux avant l’examen. Ancrées dans les principes de l’approche communicative, ces activités peuvent aussi compléter, sans rupture méthodologique, les unités et les leçons qui viennent d’être parcourues.

Introduction générale

5

Une méthode adossée aux principes du CECRL Odyssée intègre, dans chaque unité et dans chaque leçon, les composantes linguistiques, sociolinguistiques, pragmatiques et socioculturelles nécessaires à une performance langagière permettant la réalisation de tâches. Respectueuse des principes de la perspective actionnelle et des niveaux de compétence du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), Odyssée prend en compte, de manière équilibrée, les activités langagières qui constituent la structure de chaque unité pour la production, la réception, l’interaction et la médiation.

Grâce à des encadrés grammaticaux et des supports textuels, les apprenants seront guidés vers la réalisation, à l’oral comme à l’écrit, de nombreux exercices et activités de communication. Ces défis à relever les conduiront de manière progressive et naturelle vers l’accomplissement de tâches répondant à des objectifs clairement définis et comportant, bien sûr, des contraintes à contourner en adéquation avec leur niveau de compétence.

Les besoins et les intérêts des apprenants ont été placés au cœur de cette démarche pédagogique afin de les inciter à communiquer, à agir et à acquérir une aisance sociolinguistique, linguistique et pragmatique. Les interactions sociales, professionnelles et de loisirs de la vie quotidienne ont été placées au centre de contextes de communication, répondant à des objectifs socioculturels et sociolinguistiques, afin de permettre une pratique active, à l’oral et à l’écrit, et notamment de la médiation. La grammaire y est explicite favorisant l’action, la mise en situation et une réutilisation systématique et évolutive des contenus.

Une méthode au contenu riche et varié En début de chaque unité, les objectifs pédagogiques et les thématiques culturelles sont clairement définis et énoncés. Les leçons qui les portent permettent des parcours d’apprentissage clairs et balisés comprenant une variété d’activités de découverte et de mise en pratique qui tirent parti des possibilités offertes par les nouvelles technologies.

Adaptée à un enseignement différencié, Odyssée offre une pluralité de documents déclencheurs aux apprenants et aux enseignants. Ainsi, ils y trouveront articles, messages, lettres, sites internet, blogs, applications, infographies, vidéos, émissions de télé, extraits de films ou de séries, documentaires, affiches, tableaux…

La variété des exercices, des activités de communication, des tâches, des supports et des formats de documents déclencheurs constitue une des plus grandes richesses d’Odyssée. Elle s’inscrit pleinement dans l’objectif final de cette méthode qui doit conduire l’apprenant, grâce au plaisir de la découverte et de la diversité, vers la maîtrise et l’autonomie.

Ainsi, l’attention donnée à l’apprentissage sur mesure représente un atout d’Odyssée car nous avons pleinement conscience de la réalité de la classe de FLE. Un soin particulier a été porté à un équilibre entre les différentes activités langagières qui, même en dehors de la salle de classe, peuvent constituer de nombreux parcours individualisés. Cet équilibre repose autant sur la richesse que sur le contenu des activités. Odyssée a pour objectif de transmettre des connaissances, qu’elles soient d’ordre lexical, grammatical ou phonologique, ainsi que de renforcer des compétences permettant de rendre l’apprenant performant et indépendant en français.

6

Introduction générale

Un cahier d’activités pour renforcer les acquis des apprenants Le cahier d’activités permet aux apprenants de s’entraîner en cours de langue ou à la maison. Il suit en parallèle la structure du livre de l’élève. À chaque double page « leçon » du livre de l’élève correspond une double page d’activités dans le cahier. Les apprenants y trouveront des activités de vocabulaire et de grammaire et ils seront invités à travailler les différentes activités langagières (compréhension orale et compréhension écrite, production orale et production écrite). Ils pourront faire le point sur leur apprentissage grâce à des bilans (bilan de grammaire et bilan de vocabulaire) et un entraînement au DELF proposés à la fin de chaque unité. En fin de cahier, les apprenants pourront s’entraîner à la certification avec une véritable épreuve blanche du DELF en adéquation avec le format des nouvelles épreuves.

Un guide pédagogique qui vous ouvre de nouveaux horizons Vous avez entre les mains ce guide pédagogique qui sera votre compagnon de voyage dans ce périple avec Odyssée. Il facilitera votre quotidien en vous apportant les corrigés des exercices ou, lors de réponses ouvertes, des pistes de réflexion ou diverses possibilités à prendre en compte. Il viendra ainsi enrichir vos échanges avec les apprenants.

Conçu pour répondre à vos besoins, ce guide accompagne aussi la progression de votre groupe et de chacun des apprenants qui le compose. Il est un outil de régulation de votre enseignement afin d’adapter vos contenus de cours au volume horaire d’enseignement qui a été alloué à vos apprenants et aux éventuelles contraintes pédagogiques que vous pourriez rencontrer.

En plus le guide propose, pour chaque unité, une évaluation complémentaire avec, pour chacune, des activités de compréhension orale et écrite, des activités de production orale et écrite. Des grilles d’évaluation accompagnent les activités de production.

Ainsi, ce guide vous offre la possibilité de compléter, de manière simple, efficace, rapide et très pratique, le manuel de l’élève de manière considérable. De nouvelles activités et des angles différents d’exploitation vous ouvrent de nouveaux horizons, doublent la capacité du manuel de l’élève et facilitent votre travail d’enseignant notamment dans la préparation de vos cours. Il constitue l’outil qui participera à la réussite de votre engagement auprès de vos apprenants.

Nous vous souhaitons un périple aussi riche que mémorable avec Odyssée.

Les auteurs

Introduction générale

7

L’environnement numérique Les Bibliomanuels Les Bibliomanuels pour les apprenants

– La version numérique individuelle du livre enrichi avec tous les médias (ISBN : 9782090349382) – Le cahier d’activités entièrement interactif (ISBN : 9782090349429) Le Bibliomanuel pour les professeurs

– Une version numérique individuelle du livre enrichi avec tous les médias et le Livre du professeur avec les évaluations (ISBN : 9782090349405)

La plateforme CLE International Destinée aux institutions, vendue par abonnement, c’est l’environnement d’apprentissage/ enseignement à distance le plus complet qu’un éditeur de FLE puisse vous offrir. Ce sont tous les outils indispensables à la classe, l’entraînement, le soutien et l’évaluation à distance rassemblés en un point unique avec une seule connexion.

Le manuel numérique : feuilletable, interactif, avec accès direct à tous les médias (audio, vidéo, image).

Des centaines d’exercices interactifs : – tous les exercices de la banque de ressources ; – tous les exercices du cahier d’activités ; – des dizaines d’exercices supplémentaires classés par unité ; – les activités de bilan et d’entraînement DELF. Dans un système de tutorat permettant l’assignation et le suivi de tâches, la traçabilité du travail des étudiants est assurée dans des tableaux de bord très complets.

La visioconférence, élément indispensable de la classe à distance, est intégrée à la plateforme pour disposer de tous les outils de manière fluide et intuitive pour l’enseignant et l’étudiant.

La messagerie, instantanée ou différée (type courriel), permet les interactions, individuelles ou de groupe, entre enseignants et étudiants.

L’enregistrement de la production orale, intégrée aux activités touchant à cette compétence, permet la correction en différé.

L’évaluation en ligne, activités spécifiques donnant lieu à une évaluation en ligne programmée et limitée dans le temps, est accessible seulement à l’enseignant jusqu’au lancement du test.

Compatible avec tous les matériels connectés (PC, tablettes, smartphones…) et tous les systèmes d’exploitation (Windows, Mac, Android, iOS…), la plateforme peut s’utiliser hors connexion.

L’ensemble des informations est ensuite synchronisé dès qu’une connexion internet est rétablie.

L’espace digital L‘audio et les vidéos sont disponibles : – sur l’espace digital odysse.cle-international.com – ou avec le QR Code ci-contre.

8

L’environnement numérique

unité

2

VIVRE LE MONDE

Présentation et objectifs de l’unité Cette unité est consacrée au dépaysement. Il sera question, plus précisément, des différentes façons qui s’offrent à nous pour voyager : que vos apprenants soient adeptes de vacances sportives, de voyages culturels ou d’écotourisme, ces leçons les conduiront aux quatre coins du monde dans le respect de leur choix de vie. Quelle que soit leur manière de voyager, ils seront préparés à partir.

Les objectifs de cette unité reposent sur la compréhension et la transmission d’informations détaillées, la façon de donner et de justifier son opinion. Les apprenants seront également en mesure de faire des récits, notamment au passé, de témoigner d’événements particuliers et de présenter des choix afin de faire adhérer leurs amis à un projet commun.

Ils renforceront également les capacités des apprenants à comprendre des consignes et ils apprendront à insister pour bien se faire comprendre. Leur vocabulaire sera enrichi d’adverbes de quantité et de manière ainsi que d’indicateurs de lieux afin de mieux structurer leur discours en lui donnant cohésion et cohérence.

Présentation des contenus Je découvre… > des textes : articles, brèves, publicité, infographie, conte, consignes > des types d’interactions : faire des propositions et réagir, comprendre des informations détaillées, donner et justifier une opinion, présenter des options, identifier des causes, faire un récit, témoigner, présenter un pays ou une ville, donner des informations, comprendre des consignes, s’assurer que l’interlocuteur a bien compris, insister pour se faire comprendre > des situations de vie pratique : les façons de voyager, le voyage de groupe, la culture et les traditions, des choix de vie, les formalités à l’aéroport > des points de grammaire : les indicateurs de lieu (prépositions et adverbes), les adverbes en -ment, les pronoms en (quantité) et y (lieu), les adverbes de quantité (environ, presque, autant), les temps du passé dans le récit (passé composé et imparfait) > du vocabulaire : les départs en voyage, les préparatifs, les vacances et les types de séjours, les voyages responsables et les écogestes, les voyages culturels et les traditions, l’aéroport > une notion de phonétique : les sigles > un projet : réaliser une carte postale sonore

Vivre le monde • Unité 2

23

Page d’ouverture (Page 27) Demandez, dans un premier temps, aux apprenants comment ils comprennent la phrase : « Nos vacances nous ressemblent souvent » (dernière phrase de l’encadré).

En salle de classe, le travail se fait de manière individuelle ou en binôme sous forme d’échanges. Donnez 15 à 20 minutes à vos apprenants afin qu’ils préparent des éléments de réponse et qu’ils répondent à la question. Ils auront ensuite 3 à 5 minutes pour les présenter à la classe et répondre aux questions des autres apprenants. Ils peuvent aussi présenter la manière de voyager de leur binôme et vice-versa.

Note : Afin de bien le circonscrire, il est important de mettre l’accent sur le lexique en lien avec les voyages que l’on souhaite entendre cité par les apprenants.

Que raconte la vidéo de la page d’ouverture ?

Dans un deuxième temps, demandez aux apprenants de regarder la vidéo : – une première écoute (seul ou à deux) sans prise de notes ; – une deuxième écoute (seul ou à deux) avec prise de notes.

Demandez-leur de répondre aux questions suivantes : – Combien y a-t-il de touristes en France chaque année ?

(91 millions de touristes en 2019)

LEÇON 1

Top départ ! (Pages 28-29)

En guise d’introduction, nous vous recommandons de revoir les différents types d’hébergement que l’on peut trouver en voyage et les éventuelles prestations qui les accompagnent (petit-déjeuner, pension complète, demi-pension, tout inclus ou all inclusive…, climatisation…).

Activité 1 (page 28) Réponses 1. Il s’adresse à des personnes âgés (des seniors).

2. Le prix comprend : le vol Paris-Tunis aller-retour, l’hébergement en hôtel 4 étoiles en pension complète, le transport en autocar climatisé, les excursions et les visites guidées avec un guide francophone.

3. Il s’agit d’un voyage organisé, d’un circuit en Tunisie.

4. Réponse possible : Ce voyage me semble intéressant car il s’adresse à des personnes âgées : il tient donc compte des caractéristiques de ces personnes.

Ce type de voyage leur permet de quitter la France et de découvrir d’autres pays, d’autres cultures dans de bonnes conditions. Enfin, le programme proposé est riche et diversifié. Il propose des activités culturelles, des moments de détente et des paysages incroyables.

Activité 2 (page 28) Réponse possible Le voyage proposé est réservé aux personnes âgées qui souhaitent découvrir les charmes de la Tunisie.

24

– Qu’est-ce que la France a mis en place pour les accueillir ?

(Des infrastructures : stations de ski, cités balnéaires, points d’informations pratiques) – Vers quelle année le tourisme a commencé à être un secteur important de l’économie ? (Dans les années 70) – Quels sont les endroits les plus visités ? (Notre-Dame, Disneyland Paris, la forêt de Fontainebleau) Ensuite, en binôme, les apprenants comparent leurs notes avec leur voisin(e). Ils échangent et complètent les informations qu’ils ont prises. Puis, ils restituent au cours d’un échange avec la classe, ce qu’ils ont compris. Ils exposent également leur point de vue.

Enfin, une fois ce travail réalisé, il conviendrait d’installer un débat en salle de classe, en lien avec ce qui vient d’être vu, et de répondre à la question suivante : comprenez-vous pourquoi la France est le 1er pays touristique au monde ? Y êtesvous déjà allé(e) ? Qu’avez-vous aimé ou qu’aimeriez-vous visiter ? Quel type de voyage aimeriez-vous faire en France ?

(Permet d’introduire les différents modes de voyage qui seront présentés dans cette unité).

Unité 2 • Vivre le monde

Il s’agit d’un voyage organisé qui permet aux participants de visiter des lieux culturels comme la cité antique de Carthage ou le musée du Bardo mais aussi d’être émerveillés devant la gorge de Midès ou le Sahara et ses paysages grandioses. Ce voyage permet aussi de prendre le temps et de profiter de moments de détente.

Le programme prévoit de découvrir Gammarth et la vie nocturne d’Hammamet. Les voyageurs peuvent aussi se promener dans les rues de Sidi Bou Saïd, se baigner et profiter des restaurants au bord de la mer.

Prolongement (expression écrite et orale). – Afin de mieux correspondre aux attentes du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), il serait intéressant de proposer cette activité dans le cadre d’une réalisation de tâche. Vous pourriez donner la consigne suivante aux apprenants : « Vous avez fait ce voyage en Tunisie proposé par l’agence de voyage. Vous écrivez un courriel à votre ami(e), à votre retour, pour le lui raconter. » Les apprenants – qui peuvent réaliser ou non cette tâche en binôme – pourront ensuite lire leur production à haute voix.

Activité 3 (page 28) Réponses 1. Il y a des stations balnéaires partout en Europe et, surtout, autour de la mer Méditerranée.

2. Je n’aime pas passer mes vacances en France. Je vais donc ailleurs.

3. Il est en Suisse depuis un mois mais il pense retourner en Belgique par la France.

Prolongement (grammaire). – Demandez aux apprenants, en binôme, de produire d’autres phrases (au moins 4) comprenant chacune l’un de ces termes : en, par, ailleurs, autour, partout.

Activité 4 (page 29) Réponses 1. Les principales attractions des stations balnéaires sont essentiellement la baignade et la plongée.

2. Aujourd’hui, on désigne aussi les stations balnéaires avec les termes suivants : eco-resort, club de plage, spot de plongée.

3. Dans les stations balnéaires, on peut également pratiquer la randonnée, le kayak, le parapente, les visites culturelles.

4. Tout le long des 2000 km du littoral français, en Angleterre, dans le nord de l’Europe et tout le long de la côte atlantique.

Prolongement (expression orale). – Un débat en classe peut être réalisé autour des clubs de vacances et des voyages organisés. Vous pouvez diviser la classe en deux : ceux qui défendent les clubs de vacances et les voyages, et l’autre groupe qui milite pour les voyages individuels.

Chaque groupe doit souligner les avantages de son type de voyage et trouver des désavantages concernant les vacances du camp adverse. Il peut être donné 15 à 20 minutes de préparation.

Activité 5 (page 29) Réponses 1. Chamonix est face au mont Blanc et la station est appréciée pour ses activités de jour et de nuit. C’est aussi une station cosmopolite idéale pour les vacances en famille ou entre amis. Val Thorens est la station la plus haute d’Europe et possède 600 km de pistes. Il y a de nombreuses chambres d’hôtes, des hôtels ou des auberges de jeunesse. Méribel offre des pistes incroyables et des remontées mécaniques très modernes. On peut pratiquer beaucoup de sports de glisse (ski alpin, ski de fond et snowboard). Cette station est idéale pour des vacances familiales et pour découvrir la nature.

2. Réponse possible : Non, je ne fais pas de ski mais j’ai envie de partir un jour en montagne avec mes amis.

J’ai toujours voulu faire du ski pour découvrir ce sport, profiter de promenades dans la neige au milieu de la nature et des montagnes. Toutefois, j’ai un peu peur du froid… et de tomber à cause de la vitesse.

3. Réponse possible : Je pense choisir Chamonix. C’est une station connue dans le monde entier. Tout le monde en parle. Et, en plus, Chamonix est en face du mont Blanc.

Je crois que Chamonix réunit tous les avantages : des endroits pour s’amuser, des pistes de ski incroyables et une nature magnifique et impressionnante.

Activité 6 (page 29) Réponses possibles – Lentement  Je suis débutant, alors je skie lentement.

– Violemment  Il est violemment tombé en ski.

– Méchamment  Il se moque méchamment de son frère qui ne sait pas skier.

– Constamment  Il va constamment faire de la plongée sur la Côte-d’Azur.

– Gentiment  Elle m’a gentiment invité à partir au ski avec elle.

– Incroyablement  J’ai incroyablement progressé en ski en une semaine.

– Mystérieusement  Il est parti faire une randonnée en montagne et il a mystérieusement disparu.

Activité 7 (page 29) Éléments de réponse Avantages de la mer

Avantages de la montage

Se baigner, nager, faire du bateau, pratiquer des sports nautiques, bronzer, se reposer au soleil, pêcher, manger des fruits de mer, boire un cocktail au bord de la mer, sortir le soir dans les clubs…

Admirer les montagnes, profiter de la nature, marcher dans la neige, pratiquer les sports de neige, connaître la vitesse en ski, faire de l’escalade, manger des spécialités locales, aller au café ou dans un bar…

Prolongement (vocabulaire). – Afin d’enrichir le lexique, nous vous suggérons de faire lister, dans le détail, tous les types de sports que l’on pratique à la mer et ceux que l’on pratique à la montagne. Les apprenants peuvent se référer au lexique vu tout au long de l’unité et approfondir leurs connaissances en cherchant sur internet.

• Mer : baignade, nage, ski nautique, plongée sous-marine, randonnée, kitesurf, planche à voile, surf, parachute ascensionnel, moto des mers.

• Montagne : ski alpin, ski de fond, ski de randonnée, télémark, escalade, patin à glace, raquettes, parapente, traîneau à chiens…

Prolongement (expression orale et lexique). – Comme pour l’activité 4, vous pouvez diviser la classe en deux groupes : ceux qui préfèrent la mer et ceux qui défendent les vacances à la montagne. Chaque groupe doit souligner les avantages de son type de voyage et trouver des désavantages concernant les vacances du camp adverse. Il peut être donné 15 à 20 minutes de préparation.

Activité 8 (page 29) Éléments de réponse – Destinations : aller à la mer, à la montagne, à la campagne, dans le désert, au bord de la mer, à l’étranger, en France, en Belgique, au Canada, au Maroc…

Vivre le monde • Unité 2

25

– Hébergement : à l’hôtel, dans un club de vacances, dans un resort, à l’auberge de jeunesse, chez l’habitant, dans un gîte…

– Moyens de transport : en train, en avion, en bateau, en

LEÇON 2

Voyager responsable (Pages 30-31)

Dans cette leçon, un nouveau concept va être présenté : l’écotourisme. Nous vous recommandons d’écrire ce mot au tableau, avant de commencer l’unité, et de demander aux apprenants ce que ce terme évoque. Il vous appartient de le découper sur le plan sémantique (éco + tourisme) et de l’expliquer. Vous pouvez leur demander s’ils connaissent des synonymes. Il serait important que les expressions suivantes soient passées en revue : tourisme vert, tourisme responsable, tourisme écologique, tourisme durable…. Enfin, sur le modèle du terme « écotourisme », introduisez de la même manière le concept d’écogestes.

Activité 1 (page 30) Réponses 1. vacances écoresponsables = tourisme écoresponsable 2. Il faut s’inquiéter des gaz à effet de serre parce qu’ils sont en hausse constante. / ils augmentent sans cesse. / ils augmentent toujours / ils continuent à augmenter.

3. Les vols « low cost » et les « city trip » invitent les gens à voyager de plus en plus et de manière massive. Les vols « low cost », par leur prix très bas, encouragent les voyages lointains donc la pollution. Et les « city trip » créent le surtourisme. 95 % des touristes se trouvent dans uniquement 5 % des endroits de la planète !

4. Ce sont les moyens de transport, essentiellement les moyens de transport à moteur. ¾ des émissions de gaz à effet de serre du tourisme sont dus aux transports.

Prolongement (expression écrite et expression orale). – Formez des binômes et demandez-leur de créer une affiche vantant les mérites des voyages écoresponsables.

Les affiches doivent comporter 250 à 300 mots au total répartis comme suit : > 2 courts textes : – un pour expliquer les avantages de l’écotourisme ; – un pour donner un exemple de vacances écoresponsables ; > un nuage de mots regroupant les mots clés du tourisme écoresponsable.

Une fois l’affiche réalisée, chaque binôme la présente au groupe et répond aux questions.

Activité 2 (page 30) Réponses 1. Les déplacements touristiques dans le monde ont augmenté de 5 %. 1,4 milliard de touristes ont voyagé dans le monde en 2018. Avec 90 millions de touristes, laFrance est le pays le plus visité au monde.

26

– Hvoiture, en bus (en autobus), à vélo, à pied, à cheval…

– Tarifs : en pension complète, en demi-pension, tout compris, xxx non compris…

Unité 2 • Vivre le monde

2. Le tourisme de masse est intéressant d’un point de vue économique. Aujourd’hui, le tourisme est le troisième secteur économique mondial ; il représente une croissance économique pour les pays. Il crée également des revenus.

3. Le surtourisme entraîne un nombre trop important de visiteurs dans certaines villes qui voient les problèmes augmenter : rues et transports surchargés, nuisances sonores, plages bondées. Les commerces de proximité disparaissent peu à peu pour devenir des établissements qui accueillent les touristes (bars ou boutiques de souvenirs). Enfin, l’augmentation du nombre d’hôtels et de locations touristiques fait diminuer le nombre de logements et augmenter les prix de l’immobilier.

Prolongement (expression orale). – Organisez un débat en classe autour du surtourisme. Vous pouvez, afin d’amorcer la discussion, demander à deux ou trois apprenants de raconter un week-end qu’ils auraient passé dans une ville ou un lieu très à la mode, victime du surtourisme.

Posez-leur des questions sur les éléments qui prouvent que ces endroits étaient trop fréquentés (file d’attente, commerces touristiques, rues bondées, tarifs élevés…).

Demandez enfin au reste de la classe de prendre la parole et de faire part de ses arguments en faveur ou en défaveur du développement touristique dans certains lieux de la planète.

Activité 3 (page 30) Réponses 1. Tu connais les Alpes ? J’y suis allé l’année dernière.

2. Tu fais beaucoup d’écogestes ? Oui, j’en respecte quelques-uns.

3. À Bruxelles ? Les taxis verts y sont à la mode.

On en trouve beaucoup.

4. Certaines villes connaissent des problèmes.

Les touristes y sont trop nombreux.

Prolongement (grammaire). – Demandez aux apprenants, seul ou en binôme, de produire d’autres phrases (au moins 4) comprenant chacune un ou deux pronoms en et/ou y.

Faites lire les phrases à haute voix et apportez-y les corrections nécessaires.

Activité 4 (page 30) Éléments de réponse – Nombre important de visiteurs – Rues, transports et commerces bondés

– Files d’attente devant tous les restaurants et les musées – Rues, places, trottoirs sales – Tarifs élevés (nourriture et boisson) et qualité médiocre – Commerçants pressés et désagréables – Boutiques et articles touristiques en surnombre et de mauvaise qualité – Absence de personnes locales ; absence d’authenticité et de charme local – Nuisances sonores ; incivilité…

Prolongement (expression écrite). – Ce travail peut aussi, après l’activité de production orale, donner lieu à une production écrite à remettre pour correction ou à présenter à la classe. Elle peut être réalisée seul ou en binôme (longueur de la production : 150 à 180 mots).

Activité 5 (page 31) Réponses 1. Léo propose à David de l’accompagner cet été au Maroc.

Il y va avec des copains. Il va y faire un voyage en 4x4 dans les dunes du Sahara. Il va séjourner dans de magnifiques hôtels climatisés et visiter de belles oasis. Enfin, il fera deux jours de fête dans les discothèques du bord de mer.

David semble gêné par la proposition de Léo. Il dit qu’il a prévu autre chose.

2. David part dans les Alpes à pied. Il va y faire une randonnée de deux semaines. Il dormira dehors, à la belle étoile. Il commencera sa randonnée en plaine par la vallée de Chamonix. Il montera jusqu’au glacier d’Argentière mais n’ira pas jusqu’au sommet. Léo lui demande s’il y va seul. Il lui demande aussi où il dormira et où il se lavera.

Les réponses de David le laissent pensif.

3. David et Léo ont deux façons (deux manières) très différentes de passer des vacances. Léo semble préférer la fête, les amis et les vacances confortables. David, lui, est plus écoresponsable, plus solitaire et, peut-être, plus sportif. Le confort n’est pas le plus important pour lui.

Activité 6 (page 31) Réponses possibles – Moi, je préfère partir avec Léo. Il y a plus de chances de rencontrer des gens, de rire et de s’amuser qu’avec David.

Il est aussi possible de découvrir de nouveaux endroits et de profiter des beautés du Maroc. Enfin, c’est une jolie occasion de quitter son pays et d’en visiter un autre.

– Je choisis de partir avec David car les vacances sont plus respectueuses de la nature qu’avec Léo. On prend plus le temps de découvrir la nature et des endroits magnifiques.

Prolongement (expression orale). – Un débat informel peut être organisé pour connaître le choix des uns et des autres.

Une dizaine de minutes peut être accordée aux apprenants, avant le débat, afin de leur laisser le temps de : – préparer leurs arguments pour appuyer leur choix ; – préparer des questions pertinentes pour comprendre le choix des autres ; – préparer des arguments en défaveur du choix contraire au leur.

Activité 7 (page 31) Réponse possible Cher Léo, Je te remercie chaleureusement pour ta gentille proposition de vacances au Maroc. Je suis très touché.

Je suis sûr que tu vas beaucoup t’amuser avec tes amis. Malheureusement, tu l’as compris, je ne suis pas disponible pour partir avec vous. J’ai déjà prévu mon voyage dans les Alpes et j’ai aussi réservé mon billet de train. Tout est prêt pour mon départ.

Je dois aussi te dire, pour être honnête avec toi, que je préfère les vacances en solitaire et proches de la nature.

J’aime marcher, surtout en montagne, et j’adore dormir à la belle étoile. Ce pourrait être super sympa si tu venais avec moi un jour. Je te ferai découvrir mes endroits préférés près de Chamonix. Pourquoi ne pas prévoir une randonnée en mai, quand il fera plus chaud ? Ce sera moins difficile pour toi S. J’attends ta réponse et te souhaite de très belles vacances. À plus, David Prolongement (expression orale). – Il serait pertinent de demander aux apprenants de lire à haute voix leur lettre.

Elle peut être réalisée seul ou en binôme.

Activité 8 (page 31) Les apprenants présentent leur choix de lieu en le situant géographiquement (ville, campagne, mer, montagne…), en exposant les intérêts qu’il comporte (activités sportives possibles, endroits à visiter…) et en décrivant ses habitants (accueillants, généreux, souriants, fermés, peureux, curieux…)

Les apprenants présentent un hébergement (maison, camping, ferme, chez l’habitant…). Ils décrivent le logement et expliquent l’intérêt qu’il comporte (près des lieux à visiter, bien situé, pratique, écologique, écoresponsable…).

Réponse possible Chers tous, J’espère que vous allez bien. Je vous propose, comme convenu, un programme pour nos prochaines vacances.

J’ai trouvé un hôtel dans une très jolie région. Il est situé en pleine nature, près de la mer. C’est un hôtel écoresponsable, entièrement construit en bois.

L’électricité est produite par l’énergie solaire. Les repas qui sont servis proviennent d’une agriculture locale ; ils sont également entièrement végétariens. L’hôtel propose des activités à proximité : chaque matin, nous partons découvrir un endroit de la région à pied ou à vélo. La région est riche en monuments et en paysages magnifiques. L’après-midi, nous pouvons aider le personnel de l’hôtel à cueillir les fruits et les légumes qui servent à préparer les repas. Je suis sûre que vous allez adorer cet endroit magique, loin de la pollution et du bruit.

J’espère que vous êtes toujours partants ! À très vite, Emma

Vivre le monde • Unité 2

27

Prolongement (expression orale). – Demandez aux apprenants de lire à haute voix leur lettre. Elle peut être réalisée seul ou en binôme.

Activité 9 (page 31) Réponse possible Je préfère les voyages écoresponsables. En effet, il est important, je crois, de respecter la nature. On ne peut pas continuer à voyager et à détruire notre environnement.

De plus, le tourisme écologique permet de réaliser des séjours calmes et tranquilles mais aussi de découvrir facilement des habitudes locales. Enfin, il est possible de

LEÇON 3

Prolongement (expression écrite et orale). – Il pourrait être intéressant de faire réaliser ce travail à deux par affinité de conviction. Demandez aux apprenants de réaliser ce travail en employant un ton convaincant.

Il est important de les renvoyer au lexique abordé tout au long de cette unité et de le leur faire employer.

Rappelez-leur, pour les aider, qu’il existe différents types de voyages : vacances à la neige, circuit touristique, tourisme écoresponsable, city trip, club de vacances.

Pour relever un plus grand défi vous pouvez imposer un type de vacances à chacun des groupes et demander aux participants de convaincre les autres groupes.

L’art de voyager (Pages 32-33)

En guise d’activité de découverte, une discussion peut être proposée sur le titre de cette leçon. Comment comprennent-ils ce titre ? Les apprenants y voient-ils un jeu de mots ? Qu’est-ce que cette leçon pourrait proposer comme type de voyage ?

Ont-ils des idées et des exemples à vous donner ?

Activité 1 (page 32) Réponses 1. Le petit-fils voulait tuer l’araignée avec sa chaussure. Mais il ne l’a pas fait parce que sa grand-mère le lui a demandé.

2. La grand-mère a souri mais n’a pas répondu à la question de son petit-fils.

3. Comme la grand-mère lui a sauvé la vie, l’araignée décide de lui faire un grand cadeau. Elle lui offre un attrapeur de rêves qu’elle tisse pour elle : seuls les bons rêves iront jusqu’à elle la nuit. Les mauvais rêves s’emmêleront dans la toile pour ne plus jamais en sortir.

Activité 2 (page 32) Demandez aux apprenants de rédiger, en 200 à 300 mots, un conte de leur pays. Il pourrait être opportun, une fois qu’il a été corrigé par vos soins, de le faire lire à haute voix avant de le faire analyser par les autres membres de la classe.

Activité 3 (page 32) Réponses Ben est parti au Canada l’an dernier. Il est allé à la découverte des cultures francophones et amérindiennes d’Amérique du Nord. Il était heureux de faire ce voyage car cela faisait longtemps qu’il voulait aller dans ce pays.

Il est arrivé à Montréal et a suivi le fleuve Saint-Laurent jusqu’en Gaspésie, dans le nord du Québec.

Prolongement (grammaire et expression écrite). – Demandez aux apprenants, seul ou en binôme, de

28

rencontrer des personnes authentiques qui peuvent nous faire visiter des lieux sans touristes.

Unité 2 • Vivre le monde

continuer ce texte en y ajoutant environ 100 mots. Ils doivent apporter des précisions sur les activités réalisées par Ben et sur les émotions et sentiments qu’il a eu pendant son voyage et veiller au bon emploi des temps du passé.

Activité 4 (page 32) Réponses 1. Le baobab se trouve au Sénégal, dans les îles du Sine Saloum. Cet arbre a 100 ans.

2. Non, un baobab couché n’est pas nécessairement mort.

Il peut continuer à vivre avec seulement quelques racines dans la terre.

3. C’est un végétal géant et étonnant. Il a une silhouette unique. Ses racines ne sont pas profondes. Le baobab est un arbre très résistant. Mais c’est aussi un arbre qui n’est pas un bois dur (il est fibreux) : les oiseaux peuvent y creuser facilement leur nid.

4. Le baobab a aussi un rôle social. Dans chaque village, il y a un baobab sacré. Beaucoup de croyances, de mythes et de légendes l’entourent. Cet arbre accompagne les cérémonies et les événements de la vie : il permet de guérir les malades et d’apporter le bonheur aux jeunes mariés. Il guérit, il soigne et il permet de lutter contre le mauvais sort et les mauvais génies.

Prolongement (expression écrite et orale). – Demandez aux apprenants de présenter, sous la forme d’un exposé, un objet de leur culture ou de leur pays qui, d’après certaines légendes, a un pouvoir mystérieux. Ce travail peut être préparé quelques jours avant à domicile grâce, par exemple, à des recherches sur internet. L’exposé doit comporter deux temps : – la présentation de l’objet : ses caractéristiques, son emploi habituel, l’endroit où on le trouve ; – la présentation de ses pouvoirs et des croyances qui les accompagnent.

Activité 5 (page 33) Réponses 1. Sur la route des kasbahs, on découvre, cachées dans le paysage, de véritables citadelles ou villes fortifiées, qui servaient autrefois pour protéger la population contre les attaques des tribus sahariennes. Ces merveilles archéologiques, qui ont connu leur âge d’or au xixe siècle, appartiennent au patrimoine de la culture berbère.

2. Aujourd’hui, ces magnifiques palais de calcaire rouge sont devenus le refuge des oiseaux. Ils sont presque tous en ruines, mais certains sont restaurés et accueillent les touristes.

3. La route des kasbahs traverse Aït Goulmima, un village fortifié avec ses ruelles labyrinthiques et la ville de Tineghir. On peut y admirer une immense oasis sur le fleuve Todra, qui s’étend sur presque 30 km de long et mesure environ 8 kilomètres de large. On peut aussi admirer des villages pittoresques.

4. Réponse possible : Cet endroit permet de découvrir un certain Maroc, ancien et culturel. Il permet, c’est vrai, de se rappeler le passé de ce pays, son histoire et, ainsi, mieux comprendre sa culture et ses habitants. Toutefois, il ne faut pas oublier que le Maroc, c’est aussi de grandes villes modernes, comme Casablanca, et des lieux très différents. Par exemple, on peut aussi passer ses vacances dans un club quatre étoiles au bord de la mer. À Agadir, par exemple.

Activité 6 (page 33) Afin de préparer ce travail, demandez aux apprenants, dans un premier temps, de souligner les mots-clés de cet article sur la vallée des Mille Palais. Il pourrait être judicieux, par exemple, de leur faire relever toutes les expressions et tous les adjectifs permettant de faire des descriptions.

Exemples : un nom qui fait rêver ; le Colorado du Maroc ; la couleur ocre de ses bâtisses ; ces merveilles archéologiques ; ces magnifiques palais ; un village fortifié ; ses ruelles labyrinthiques ; une immense oasis ; merveilles d’architecture ; villages pittoresques…

Activité 7 (page 33) Les apprenants peuvent être invités à présenter, sous la forme d’un article, une région de leur pays particulièrement riche sur le plan culturel. Insistez sur le fait que cette région doit faire référence au passé. Une fois le travail corrigé par vos soins, il peut être présenté et lu devant la classe. Demandez aux apprenants de s’inspirer de l’article sur la vallée des Mille Palais.

Activité 8 (page 33) Réponses Il y a autant de cultures au Québec qu’il y a de nations autochtones. Presque toutes proposent des sites touristiques et environ la moitié des sites offre des lieux d’hébergement.

Activité 9 (page 33) Réponses 1. Le 20 janvier dernier, le Maroc a remporté le prix de la « meilleure stratégie pour le développement du tourisme créatif ». Ce pays est connu pour son hospitalité et son art de vivre. Environ 40 pays participaient à ce concours.

2. Le tourisme créatif consiste à visiter un pays ou une région et à bénéficier/recevoir un apprentissage dans un domaine de la culture locale (chant, danse, musique, peinture, sculpture, cuisine, artisanat…).

3. Réponse possible : Je voudrais visiter le Maroc et y apprendre les secrets de sa cuisine. J’aimerais suivre des cours de cuisine marocaine donnés par un vrai spécialiste local. Je voudrais apprendre à préparer le couscous et le tajine. À mon retour en France, j’inviterai mes amis chez moi pour manger un vrai plat marocain.

Prolongement (expression écrite et expression orale). – Donnez la consigne suivante aux apprenants : « Dans votre pays, vous décidez de vous engager dans le tourisme créatif. Vous offrez un cours dans une spécialité culturelle de votre pays ou de votre région (chant, danse, musique, peinture, sculpture, cuisine, artisanat…). Vous créez une page internet ou une affiche qui présente votre projet, qui explique votre démarche et qui propose un programme.

Vous pouvez réaliser ce travail seul, ou à deux, en vous regroupant avec une personne du même pays que vous. »

Activité 10 (page 33) Afin de faire la différence avec la proposition de prolongement de l’activité 9, il est important de souligner que cette activité permet de créer, sur le modèle de l’enregistrement oral de l’activité 9, un dispositif complet de tourisme créatif avec un programme de plusieurs activités (et non une seule).

Ainsi, vous pouvez donner comme consigne aux binômes déjà constitués pour le prolongement de l’activité 9, de poursuivre leur travail de présentation en y intégrant d’autres activités. Il serait souhaitable qu’ils proposent au moins 3 activités différentes.

Vivre le monde • Unité 2

29

LEÇON 4

Organiser son voyage

(Pages 34-35)

Afin de faire le bilan de cette unité, il pourrait être demandé aux apprenants de lister tout ce qu’il faut faire avant de partir en voyage. Par exemple, vous pouvez leur proposer le tableau suivant à compléter en sous-groupes.

Dans quelques jours, Justine continue son voyage jusqu’à Bruxelles : elle va devoir prendre un train de la SNCF ou de la SNCB. Au retour, Justine rentrera à Dakar par le Maroc et fera escale à Casablanca.

Que dois-je préparer avant de Exemple : préparer mon partir en voyage pendant plu- passeport sieurs jours ?

Prolongement (expression écrite). – À son retour à Dakar, Justine envoie un courriel à ses amis en France. Demandez aux apprenants d’imaginer le courriel que Justine pourrait adresser à ses amis en France une fois qu’elle est rentrée à Dakar. Elle leur raconte son voyage de retour de Paris à Dakar, sans oublier cette escale à Casablanca. Dites aux apprenants que Justine a rencontré quelques difficultés. À eux de les imaginer.

Que dois-je préparer avant de … prendre l’avion ?

Que dois-je préparer avant de … partir dans un club de vacances

Activité 1 (page 34) Réponses 1. Je dois arriver le plus tôt possible. Pour les vols longcourriers, il est conseillé d’arriver 3 heures avant l’horaire de départ. Pour les vols domestiques ou moyen-courriers, 90 minutes avant l’horaire de départ.

2. Oui, je peux m’enregistrer à l’aéroport, sur une borne libre-service ou aux comptoirs d’enregistrement.

3. Les vols long-courriers désignent les trajets longs, en dehors du continent où je suis. Un vol domestique est un vol intérieur, dans mon pays, ou, dans le cas de l’Europe, un vol intra-européen.

Activité 2 (page 34) Réponses 1. Terminal F, G. 2. Terminal F, G. 3. Terminal E. 4. Terminal F, G. Prolongement (compréhension écrite, expression orale). – Vous pouvez demander aux apprenants de vous citer les pays qui font partie de l’espace Schengen et ceux qui font partie de l’Union européenne mais qui ne sont pas membres de l’espace Schengen. Cette activité permet, certes de rafraîchir ses connaissances culturelles, mais aussi de se rappeler le nom des pays (et leur genre !).

Activité 3 (page 34) Réponses Le vol direct Air Sénégal pour Paris décollera à 22 h.

Justine est arrivée à l’avance à l’aéroport de Dakar. Elle s’est présentée à l’enregistrement avec ses bagages, et a ensuite passé les contrôles de sécurité. Elle a embarqué dans l’avion, en classe économique, à 21 h 30.

Le commandant de bord a souhaité la bienvenue aux passagers et la tour de contrôle a autorisé le décollage.

Arrivé à CDG, à Paris, l’avion s’est posé à l’heure sur la piste d’atterrissage et Justine a pu débarquer.

30

Unité 2 • Vivre le monde

Activité 4 (page 35) Réponses 1. Il s’agit d’un voyage organisé, d’un circuit touristique.

Ces touristes sont en groupe et voyagent en autocar. On leur donne des conseils pour visiter Chamonix.

2. Un des touristes n’a pas compris l’heure de rendez-vous.

Il pensait que c’était à 7 h au lieu de 17 h.

3. Le guide suggère aux sportifs de monter à pied jusqu’aux sites d’altitude depuis la vallée par les GR, les chemins de grande randonnée. Ils sont bien balisés.

Les autres pourront utiliser les remontées mécaniques.

Il recommande vivement la montée en téléphérique, en 22 minutes, à 3 842 m d’altitude, à l’aiguille du Midi.

4. « Excusez-moi !! Chut... » ; « Si vous voulez bien m’accorder un instant. ». Il hausse aussi la voix.

Prolongement (expression orale). – Deux personnes du groupe ont fait des activités différentes pendant cette journée à Chamonix. Ils se retrouvent à l’autocar à 17 h.

Demandez aux apprenants d’imaginer un dialogue au cours duquel les deux locuteurs racontent leur journée (lieu visité, durée de la visite, détail du déjeuner, sentiments, anecdote éventuelle). La scène peut être jouée devant le groupe.

Activité 5 (page 35) Réponses SNCF : société nationale des chemins de fer (France) SNCB : société nationale des chemins (de fer) belges (Belgique) CFF : Chemins de fer fédéraux (Suisse) ONCF : Office national des chemins de fer (Maroc) CDG : Charles-de-Gaulle (il s’agit d’un des deux aéroports de Paris, avec Orly).

SUV : Sport Utility Vehicle (ou véhicule utilitaire sport en français). Il s’agit d’un sigle en anglais mais très utilisé en français dans la langue courante.

GR : grande randonnée (sentier de grande randonnée) AB : agriculture biologique

BILAN

(Pages 36-37)

Activité 1 (page 36) Réponses enregistrer ses bagages – embarquer – s’installer en cabine – attacher sa ceinture – décoller – détacher sa ceinture – atterrir – détacher sa ceinture – débarquer – faire escale – prendre une correspondance

Activité 2 (page 36) Réponses 1. L’objectif du tourisme responsable est de faire attention aux ressources naturelles du territoire et d’améliorer les conditions de vie des communautés qui y résident.

2. Avec un écogeste, on contribue à la protection de l’environnement et à réduire la pollution.

3. Le tourisme créatif propose aux visiteurs de participer à des activités sur leur lieu de séjour et de s’imprégner de la culture du pays.

4. Le terme de surtourisme est apparu ces dernières années pour désigner l’augmentation du nombre de visiteurs dans certaines villes ou certains sites touristiques.

Activité 3 (page 36) Réponses 1. Il n’est pas un bon skieur. Il descend cette piste doucement.

2. Ce château est joliment décoré avec de très belles peintures d’artistes connus.

3. Il ne voulait pas rater son avion. Il a rapidement fait enregistrer ses bagages.

4. Ils ont joyeusement fait la fête avec les habitants du village qu’ils ont visité.

5. Je n’aime pas le surtourisme. Je préfère voyager différemment.

Activité 4 (page 36) Réponses Je viens de Bruxelles. Je vis en ville mais l’été, j’ai besoin d’aller ailleurs. Chaque année, je pars en randonnée en montagne. Cette année, je suis allé en Suisse.

J’ai parcouru environ 100 km sur des sentiers magnifiques, autant que l’an dernier. J’ai préparé mon itinéraire de randonnée autour de la région de Lauterbrunnen.

Mes amis y sont allés l’an dernier et me l’ont recommandée. J’espère aller ailleurs si le temps le permet.

L’année prochaine, j’espère visiter l’aiguille du Midi et passer par Chamonix.

Activité 5 (page 36) Réponses L’automne dernier, nous avons décidé de faire un voyage écoresponsable au Canada. Nous sommes arrivés à Montréal et y sommes restés quelques jours dans une auberge de jeunesse. Ensuite, nous sommes partis à vélo dans les Laurentides, à 200 km de Montréal. Il a plu énormément et il a fait un froid glacial. Nous avons vu des sites naturels magnifiques et avons campé au bord de lacs à chaque fois très différents. Nous avons passé de très bonnes vacances et nous avons découvert quelque chose de très important : il ne fallait pas partir au mois d’octobre. Le Québec, c’est très beau en cette saison, mais aussi très froid, surtout à vélo !

Prolongement (expression écrite). – Demandez aux apprenants d’imaginer le courriel que cette personne pourrait adresser à ses amis une fois qu’elle est rentrée chez elle. Elle leur raconte son voyage au Québec et décrit ses émotions. Les apprenants peuvent s’aider d’internet pour y trouver des idées.

Activité 6 (page 36) Réponses 1. À Louvain-la-Neuve, on peut voir Le musée Hergé.

Il permet de découvrir la vie et l’œuvre du père de Tintin et Milou. Il y a, en ce moment, une nouvelle exposition temporaire : En Amérique avec Tintin. On y retrouve Tintin en Amérique à travers quelques magnifiques dessins originaux, jamais exposés, et de nombreuses photos.

2. Le PASS Musée à 59 € permet de visiter le musée Hergé et 185 musées belges autant de fois qu’on le souhaite en une année.

3. Les visiteurs sont invités à réserver leur visite par courriel, par téléphone ou via la plateforme de réservation. Le paiement des entrées se fait sur place le jour même.

Activité 7 (page 37) Réponses 1. Willem de Graeve est le directeur de la communication du musée de la Bande Dessinée à Bruxelles qui est situé au 20 rue des Sables.

2. C’est un magnifique bâtiment Art Nouveau du début du xxe siècle.

3. Beaucoup de touristes viennent parce que c’est le musée typique de Bruxelles et de la Belgique. Il représente une partie de l’art belge. D’autres viennent ici par curiosité. Ils trouvent ça un peu exotique. De plus, la combinaison bâtiment historique Art Nouveau et bande dessinée permet aussi aux touristes de découvrir Bruxelles.

Vivre le monde • Unité 2

31

4. Récemment, 80 % des visiteurs étaient des touristes. Le premier groupe, c’est les Français, avec 45 %. En deuxième lieu, c’est les Belges, 13 %, et en numéro 3 c’est les Chinois, avec 6 %. Les clients ne sont pas forcément des amateurs de bandes dessinées.

Donnez comme consigne aux binômes de se répartir les rôles et de préparer, chacun de son côté, les informations à communiquer et les questions à poser. Vous pouvez les aider avec le tableau suivant. Éléments de réponse

Vos conditions de voyage : transport / qualité des véhicules / types d’hébergement / confort des hébergements / type de pension / accueil

PROJET

Ami(e) 2 : celui qui pose des questions

Quel sera le moyen de transport ?

Est-ce qu’on sera protégé de la chaleur ?

Dans quel type d’hôtel irons-nous ?

Qu’est-ce qui est inclus ?

Est-ce que les hébergements seront confortables ?

Serons-nous accompagnés pendant les déplacements ?

Réponse possible Madame, Monsieur, Je vais venir cet hiver passer quelques jours à Chamonix.

Je voudrais faire un peu de ski mais, surtout, faire beaucoup de marche pour visiter la région. Est-ce possible de marcher et de faire des randonnées pendant l’hiver ?

Quels sont les sites qui sont ouverts et accessibles pendant la saison froide ? J’aimerais aussi visiter quelques lieux culturels. Vos conseils me seront précieux.

Par ailleurs, je dispose d’un budget limité et je ne souhaite pas dépenser trop d’argent. Je vous remercie de bien vouloir m’adresser la liste des hôtels bon marché, des gîtes ou des chambres chez l’habitant. Pouvez-vous aussi me communiquer des adresses de restaurants agréables et pas trop chers ?

Bien à vous, Samuel Prolongement (expression orale). – Vous pouvez proposer aux apprenants, plutôt que d’écrire ce courriel, d’imaginer une conversation téléphonique avec un agent de l’office du tourisme. Cette activité peut aussi se faire en plus du courriel.

(Page 38)

Grâce à ce projet, les apprenants doivent montrer leur capacité à imaginer une situation et à la présenter à des personnes en mettant en lumière les éléments les plus importants, les plus révélateurs de ce qu’ils vivent.

Cinq étapes sont proposées aux apprenants pour réaliser ce projet : elles sont essentielles car elles doivent déboucher sur la création d’une carte postale sonore aussi jolie, attrayante, intéressante que révélatrice d’un moment riche et agréable.

Ce projet peut être réalisé seul, à deux, voire à trois.

La première étape repose sur l’écoute d’une carte postale sonore en guise d’exemple. Cette étape permettra aux apprenants de se familiariser avec la nature du produit attendu. Aussitôt après, le choix d’un lieu devra être fait. Il convient ensuite de choisir un endroit révélateur d’émotions, riche en couleurs, en lumière ou en histoire à raconter (deuxième étape). Le lieu choisi doit évoquer un moment fort au créateur de la carte postale sonore puisque celui-ci doit transmettre des émotions à ses auditeurs.

32

Qu’allons-nous visiter ?

Est-ce qu’on verra des endroits typiques/pittoresques ?

Est-ce qu’on pourra prendre le temps/se reposer ?

Activité 9 (page 37)

Activité 8 (page 37)

Ami(e) 1 : celui qui donne les informations

Circuit jour après jour

Unité 2 • Vivre le monde

La troisième étape permettra à l’apprenant de concrétiser les éléments qui l’ont poussé à choisir cet endroit. Il devrait disposer du lexique nécessaire pour matérialiser, en les décrivant, ses émotions, ce que lui évoque ce lieu particulier.

Enfin, les deux dernières étapes, un peu techniques, vont nécessiter la captation de sons qui, eux aussi, doivent être révélateurs des émotions que l’apprenant veut faire passer. Il pourra être aidé par un tutoriel qui lui est conseillé dans le manuel. Un petit exercice de compréhension écrite sera alors peut-être nécessaire.

Les banques de sons peuvent aussi aider : sound-fishing ou Universal Soundbank, par exemple. Pour faire comprendre et aider à la création d’une carte postale sonore : rfi savoirs atelier carte postale sonore (mots-clés).

Nous vous recommandons de faire écouter toutes les cartes sonores réalisées et de solliciter le groupe, pour que les uns et les autres puissent exprimer ce qu’ils ressentent à leur écoute.

BANQUE DE RESSOURCES

Grammaire

Activité 1 (page 168) Réponses 1. Il connaît bien le Maroc ; il est déjà allé partout.

2. Elle connaît toutes les plages autour de la Méditerranée.

3. Il aime skier dans les Alpes mais son ami préfère aller ailleurs.

4. Son frère est très sportif : il a traversé la Suisse à pied en passant par les Alpes.

5. Ils ont visité la Tunisie. Ils sont allés partout.

6. Ses sœurs vivent et travaillent en Algérie depuis longtemps.

Activité 2 (page 168) Réponses Généralement, je vais en vacances en Tunisie. Mais cette année, j’irai ailleurs. Je pense aller en France. Je veux visiter tous les quartiers de Paris : j’irai partout. Je veux tout voir. J’irai aussi autour de la capitale, comme à Versailles pour visiter le château. Enfin, je rentrerai chez moi à Amsterdam et je passerai par la Belgique.

Activité 3 (page 168) Réponses 1. Il est parti exceptionnellement en Tunisie cette année.

2. Sacha préfère skier lentement et prudemment pour ne pas avoir d’accident.

3. Cette ville est mondialement connue.

4. Son voyage s’est magnifiquement passé.

5. Elena marche doucement car elle ne veut pas se fatiguer.

Activité 4 (page 168) Réponses 1. Il séjourne régulièrement à Chamonix.  régulier/ régulière 2. Exceptionnellement , Noé n’ira pas faire de ski dans les Alpes cet hiver.  exceptionnel/exceptionnelle 3. Tu vas vraiment venir avec nous à la montagne ?  vrai/vraie 4. Malheureusement , mes amis sont arrivés en retard à l’aéroport.  malheureux/malheureuse 5. Pourquoi tu me parles méchamment ?  méchant/ méchante

(Pages 168-169)

Activité 5 (page 169) Réponses 1. Venise est surchargée de touristes. Les bateaux y arrivent en grand nombre.

2. Vous avez fait beaucoup de voyages écoresponsables ?

Oui j’en ai déjà fait beaucoup.

3. Les petits commerces ont disparu à cause du tourisme.

Aujourd’hui, il en reste très peu.

4. Ma sœur adore aller dans les Alpes pour y faire du ski.

5. Nos amis nous ont fait visiter des villages typiques au Maroc. Nous en avons vu beaucoup.

Activité 6 (page 169) Réponses possibles 1. J’en ai visité 12 environ.

2. Il y en a autant (à Paris qu’à Londres).

3. Il y a environ/presque 10 000 km.

Activité 7 (page 169) Réponses 1. L’été dernier, nous sommes parti(e)s au Maroc. Nous y avons vu des endroits merveilleux.

2. Chaque année, il faisait un voyage organisé au Maroc ou en Tunisie.

3. Dans cette région, les châteaux servaient à protéger les villages.

4. Tous les matins, il observait l’araignée qui tissait sa toile.

5. Quand je suis allé(e) au Canada, j’ai rencontré des gens merveilleux.

Activité 8 (page 169) Réponses Cet été, Sam a fait un magnifique voyage au Maroc avec ses copains. Ils ont parcouru le sud-est du pays et ont visité la vallée des Milles Palais. Ils n’ont pas effectué le parcours en voiture mais à pied. C’était un voyage responsable. Chaque jour, ils ont marché entre 15 et 45 km et ont découvert des endroits magnifiques. Le troisième jour, ils ont traversé et ont visité la ville de Tineghir qui, au siècle dernier, était un endroit important pour le commerce. Ils sont revenus fatigués mais satisfaits de leurs vacances

Vivre le monde • Unité 2

33

BANQUE DE RESSOURCES

Vocabulaire

(Page 191)

Activité 1 (page 191)

Activité 3 (page 191)

Réponses 1. la station balnéaire : image b 2. les pistes : image a 3. les remontées mécaniques : image f 4. la baignade : image c 5. la plongée : image d 6. les sports de glisse : image e

Réponses Conséquences du surtourisme : 1. Transports surchargés 3. Nuisances sonores 4. Diminution du nombre de logements

Activité 4 (page 191)

Activité 2 (page 191) Réponses 1. Bonne  Cela permet de faire des économies d’énergie.

2. Mauvaise 3. Mauvaise 4. Bonne  Quand on voyage responsable, on pollue beaucoup moins. Cela peut même parfois aider les populations locales.

5. Bonne  On fait travailler les producteurs locaux. Il y a un minimum de transport. Et le transport est une importante source de pollution.

BANQUE DE RESSOURCES

Réponse possible Chers tous, Je crois avoir trouvé nos vacances pour le mois de février : on pourrait aller faire du ski. Je vous propose d’aller à Méribel. C’est une station très sportive située dans les 3 vallées, le plus grand domaine skiable au monde. Il y a des pistes pour tous les niveaux, des débutants aux très avancés. J’ai trouvé un chalet à louer à côté des pistes, des commerces et des bars. Après une journée de ski, c’est toujours sympa d’aller boire un verre avec les copains et d’écouter de la bonne musique.

Dites-moi si ça vous intéresse. Nous avons jusqu’à la semaine prochaine pour nous décider pour le chalet.

Bises à tous, Yoan

Activité 2 (page 202) Éléments de réponse Invitez les apprenants à utiliser le lexique et les expressions vus pendant la leçon 2 lorsque le surtourisme Unité 2 • Vivre le monde

Activité 5 (page 191) Réponses 1. Faire ses valises – 2. Arriver à l’aéroport – 3. Enregistrer ses bagages – 4. Présenter son passeport à la police – 5. Monter à bord – 6. Changer de terminal à l’escale – 7. Monter à nouveau à bord – 8. Arriver à destination.

Communication

Activité 1 (page 202)

34

Réponses Les bâtiments de cette vallée sont magnifiques ! Ces merveilles d’architecture sont admirées par des milliers de touristes chaque année. On peut passer des jours à visiter cette ville immense. Autrefois, les maisons et les palais de cette vallée étaient en ruine ; maintenant, ils sont entièrement restaurés.

(Page 202)

a été abordé. Les thèmes suivants peuvent être intégrés à la conversation : – les prix élevés ; – le grand nombre de touristes ; – la saleté et le bruit ; – la mauvaise qualité des restaurants ; – la disparition des commerces locaux et traditionnels ; – la disparition des logements ; – le grand nombre de commerces touristiques.

Activité 3 (page 202) Invitez les apprenants à utiliser le lexique et les expressions vus pendant la leçon 2 « Voyager autrement ». Les arguments défavorables à l’écotourisme peuvent être abordés dans la conversation. Éléments de réponse Arguments défavorables à l’écotourisme : – le manque de confort ; – le manque d’hygiène ; – l’isolement ; – l’effort physique ; – l’absence de gastronomie ;

– les transports difficiles à trouver ; – la fatigue ; – le manque de convivialité et d’amusement.

Activité 4 (page 202) Invitez les apprenants à utiliser le lexique et les expressions vus dans la leçon 4 « Organiser son voyage ». Les questions à poser peuvent se répartir entre le client et l’agent de voyage.

Voici des suggestions sur la répartition des questions et des éléments essentiels à la préparation d’un voyage.

Éléments de réponse Le client

La destination La date Les prix La classe de voyage Les conditions de voyage Le niveau de confort Les heures de décollage et d’atterrissage L’accueil à l’arrivée (taxi, bus, métro, train…)

L’agent de voyage

Le nom de la compagnie aérienne Le nombre d’escale(s) La durée du vol Les vaccins nécessaires Les documents d’identité et les visas L’aéroport de départ et d’arrivée L’heure d’enregistrement Les bagages

Vivre le monde • Unité 2

35

Livre du professeur

Adultes et grands adolescents

UNE EXPÉRIENCE IMMERSIVE DE LA FRANCOPHONIE

◗◗Des itinéraires multiples et bien balisés

L’ASSURANCE D’ARRIVER À BON PORT

◗◗Les thèmes vivants et actuels des

◗◗Une multitude d’activités de mise en

réalités francophones centrés sur les

pratique qui tirent parti des possibilités

besoins langagiers des apprenants,

offertes par les nouvelles technologies.

pour les inciter à communiquer et à agir.

◗◗Un équilibre éprouvé entre les

Auteurs

compétences et la grammaire, le vocabulaire, la phonétique.

◗◗Une attention particulière portée aux contextes socio-culturels avec un

A. Bredelet

UNE BOÎTE À OUTILS FLEXIBLE

accent sur les interactions sociales,

◗◗Une possibilité infinie de créer des

professionnelles et de loisirs, et la

parcours individualisés grâce à une

pratique active de la médiation.

précieuse banque de ressources.

◗◗Des tâches et des projets motivants

◗◗Une très grande variété de documents :

pour acquérir une aisance culturelle

articles, sites web, blogs, applications,

dans toutes les situations et interactions

infographies, vidéos, émissions

quotidiennes.

télé, extraits de films ou de séries,

B. Mègre

documentaires, affiches, tableaux…

Livre du professeur

LE GOÛT DES AUTRES

Matériel

◗◗Un livre de l’élève avec transcriptions et lexique

◗◗Un cahier d’activités avec son livret de corrigés

◗◗Un guide pédagogique avec des activités complémentaires et un fichier

Livre du professeur Fichier d’évaluations inclus

W. M. Rodrigues

d’évaluations

◗◗Les Bibliomanuels pour les apprenants : la version numérique du livre enrichie avec tous les médias et un cahier entièrement interactif

◗◗Le Bibliomanuel pour l’enseignant : la version numérique du livre enrichie avec tous les médias, le guide pédagogique et un fichier d’évaluations ◗◗Pour l’institution, la plateforme e-learning

◗◗ L’audio et les vidéos accessibles sur l’espace digital odyssee.cle-international.com

ISBN : 978-209-035582-6

9 782090

210_285_ODYSEE_PROF_B1_MAQ1.indd Toutes les pages

355826

Cle international

ou avec le QR Code ci-contre.

16/02/2022 14:55