J'aime 3 - Guide pédagogique by CLE International

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Livre du professeur

Vous allez vraiment aimer…

Aimer… jouer Avec J’aime, le jeu est le moteur de l’apprentissage. Il fait appel à la créativité et encourage le travail coopératif.

Les composants de la méthode Pour l’élève • Livre de l’élève avec audio et vidéos • Cahier d’activités en couleurs Pour le professeur • Guide pédagogique • J’aime pour tous, pour une pédagogie différenciée • Fichier d’évaluations Pour la classe • Version numérique interactive du livre et du cahier • Posters • Une application de jeux interactifs

A. Payet

C. Vial

M. Stéfanou

A. Leon Moreno

Retrouvez les vidéos et les enregistrements audio : • sur l’espace digital jaime.cle-international.com • ou en scannant le QR Code ci-contre.

ISBN : 978-209-035756-1 A1

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ADOLESCENTS

J’aime

Aimer… participer J’aime privilégie la pédagogie par projets avec des activités dans chaque unité qui mettent en jeu l’interaction et la médiation.

Méthode de français

Livre du professeur

CLE INTERNATIONAL

J’aime favorise une approche interdisciplinaire et interculturelle, porte une attention toute particulière à la diversité et à l’inclusion, et invite à réfléchir et à débattre ensemble de questions actuelles comme l’environnement et le développement durable.

Livre du professeur

Aimer… partager

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’a me Méthode de français

Livre du professeur A. Payet C. Vial M. Stéfanou A. Leon Moreno

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Crédits photographiques (De gauche à droite et de haut en bas) p. 26 : Anton Maltsev/fotolia ; silverphotos/fotolia ; AntonioDiaz/fotolia ; dadamarkoko/fotolia ; Monkey Business/ fotolia – p. 36 : nikolae/fotolia ; vectorchef/fotolia ; eyewave/fotolia ; od.erde/fotolia ; matthias21/fotolia ; rabbit75_fot/ fotolia ; lapas77/fotolia ; Delphotostock/fotolia – p. 45 : LynxVector/fotolia.

Direction éditoriale : Béatrice Rego Édition : Marlène Landon Couverture : Sophie Ferrand, Dagmar Stahringer Maquette intérieure : Dagmar Stahringer, Domino Mise en page : Domino Enregistrements audio : Vincent Bund

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Sommaire Avant-propos ................................................................................................................................ Introduction ..................................................................................................................................

5 6

Unité 0 C’est la rentrée ! ..................................................................................................

19 20 21 23 24

Tu fais quoi pendant les vacances ? ........................................................................................... D’aventures en aventures… .......................................................................................................... On se prépare pour la rentrée ...................................................................................................... Nouvelle vie, nouveau collège .....................................................................................................

Unité 1 Rendez-vous samedi ! ..................................................................................... Ouverture ...................................................................................................................................... Leçon 1 : Du tempérament ! ........................................................................................................ Leçon 2 : Idées sorties ................................................................................................................. Leçon 3 : Super contents de venir ! ............................................................................................. Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique ......................................................... Mission 1 : Rendez-vous au parc d’attractions .......................................................................... Bilan ..............................................................................................................................................

Unité 2 En pleine forme ! ................................................................................................ Ouverture ...................................................................................................................................... Leçon 1 : T’as mal où ? ................................................................................................................ Leçon 2 : Bougeons ! ................................................................................................................... Leçon 3 : Minute détente ............................................................................................................. Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique ......................................................... Mission 2 : La partie de Monopoly .............................................................................................. Bilan ..............................................................................................................................................

Unité 3 Mon cher futur .....................................................................................................

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Ouverture ...................................................................................................................................... Leçon 1 : Dans 10 ans… ............................................................................................................... Leçon 2 : Futurs métiers, métiers du futur ................................................................................. Leçon 3 : Maisons d’aujourd’hui et de demain ........................................................................... Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique ......................................................... Mission 3 : La machine à voyager dans le temps ...................................................................... Bilan ..............................................................................................................................................

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Entraînement au DELF A2 ..............................................................................................

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Unité 4 Menons l’enquête ..............................................................................................

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Ouverture ...................................................................................................................................... Leçon 1 : À la une ......................................................................................................................... Leçon 2 : Victime ou suspect ? ................................................................................................... Leçon 3 : Énigme résolue ! .......................................................................................................... Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique ......................................................... Mission 4 : Arsène Lupin et le collier de la reine ........................................................................ Bilan ..............................................................................................................................................

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Unité 5 On pense à la planète ! ................................................................................... Ouverture ...................................................................................................................................... Leçon 1 : Alerte pollution ............................................................................................................. Leçon 2 : Pour le climat ............................................................................................................... Leçon 3 : Toi, t’es pour ou contre ? ............................................................................................. Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique ......................................................... Mission 5 : Sauvons la planète ! .................................................................................................. Bilan ..............................................................................................................................................

Unité 6 À l’aventure ! .........................................................................................................

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Ouverture ...................................................................................................................................... Leçon 1 : Quelle histoire ! ............................................................................................................ Leçon 2 : Nos super-héros ........................................................................................................... Leçon 3 : Rien ne les arrête ! ....................................................................................................... Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique ......................................................... Mission 6 : À l’école des super-héros ......................................................................................... Bilan ..............................................................................................................................................

149 150 151 157 161 165 168 171

Entraînement au DELF A2 ..............................................................................................

172

Évaluations .................................................................................................................

175 176 179 182 185 188 191 194 197

Évaluation initiale ......................................................................................................................... Évaluation n° 1 .............................................................................................................................. Évaluation n° 2 .............................................................................................................................. Évaluation n° 3 .............................................................................................................................. Évaluation n° 4 .............................................................................................................................. Évaluation n° 5 .............................................................................................................................. Évaluation n° 6 .............................................................................................................................. Corrigés et transcriptions ............................................................................................................

Cahier d’activités ...................................................................................................... Corrigés ........................................................................................................................................ Transcriptions ..............................................................................................................................

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Retrouvez les audio des évaluations : • sur l’espace digital jaime.cle-international.com ; • ou en scannant le QR Code ci-dessous.

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Avant-propos J’aime est une méthode pour les adolescents qui s’appuie sur les exigences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Elle propose un contenu varié pour répondre à divers objectifs pédagogiques et culturels prenant en compte la diversité de notre langue et de la francophonie. J’aime se veut une méthode innovante dans sa démarche méthodologique. Les principes forts de la perspective actionnelle et de la médiation sont privilégiés à travers des « tâches » à accomplir dans les multiples contextes auxquels l’élève est confronté. Les activités choisies mettent en jeu l’interaction et la médiation dans le cadre de la pédagogie par projets déclinée dans chaque unité. Afin d’engager l’élève à acquérir l’autonomie nécessaire dans son utilisation du français, le jeu a été retenu comme un moteur d’apprentissage. Les activités sont ludiques et interactives. Une double page de jeu clôt chaque unité et permet de revoir et renforcer les apprentissages tout en s'amusant, afin de développer l’entraide et la créativité, et de favoriser l’intelligence collective et le travail coopératif. Une application de jeux interactifs est également proposée avec la méthode. Les thématiques choisies concernent l’environnement immédiat des élèves et leurs activités : soi-même, son collège, ses amis et sa famille, ses loisirs, son lieu de vie. Elles s’élargissent au fur et à mesure de la maîtrise et de l’autonomie grandissante dans l’utilisation de la langue vers des thèmes comme la mémoire, l’environnement, l’actualité, ou l’avenir professionnel, tout en favorisant un dialogue interculturel et interdisciplinaire. Les documents retenus sont résolument actuels, en lien avec les tendances sociales et culturelles. Tout au long de la méthode, l’apprenant est ainsi placé au cœur d’une réflexion sur les menaces environnementales qui pèsent sur la planète et invité à enrichir cette réflexion de différentes manières : par des synthèses, des comptes rendus, des exposés, des brochures explicatives, des projets de développement durable… Le thème du développement durable est d’ailleurs présent tout au long de la méthode, qu’on aborde la question de l’alimentation, de l’habillement, des transports, des métiers du futur, ou tout simplement de sa vie quotidienne, à la maison ou au collège. Une attention toute particulière a été portée à la représentation respectueuse et égalitaire des filles et des garçons, ainsi qu’aux différents besoins éducatifs qui peuvent s’exprimer dans une classe. Les thèmes du handicap ou du harcèlement sont explicitement traités, de manière à délivrer un message positif, d’optimisme et inviter à la vigilance et aux actions de soutien ou de prévention. Non seulement les situations, les documents, l’iconographie rendent compte de la diversité des élèves, mais les activités, au format varié, font appel à différentes compétences cognitives afin de permettre à tous les élèves de s’approprier les contenus présentés. À noter également la présence d’un cahier d’attention à la diversité inclus dans la méthode (J’aime pour tous). Dans cette perspective, les outils et environnements du numérique sont largement exploités dans les tâches et les activités proposées. La méthode elle-même est disponible en BiblioManuels : une version numérique du livre enrichie. Toutes les vidéos et les pistes audio sont également accessibles sur l’espace ditigal jaime.cle-international.com. Enfin, pour les aider à délivrer le meilleur enseignement, les professeurs auront à leur disposition un fichier d'évaluations, des posters, et ce livre du professeur riche de nombreux prolongements et alternatives, pour un véritable enseignement différencié. Nous vous souhaitons un excellent apprentissage du français avec J’aime. Les auteur(e)s Adrien Payet, Cédric Vial, Maria Stéfanou, Ana Leon Moreno L’utilisation du genre masculin dans l’introduction qui suit a été adoptée afin de faciliter la lecture et n’a aucune intention discriminatoire.

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Introduction 1.

LES AUTEURS

Adrien PAYET : Expert du théâtre et de l’enseignement ludique en FLE, auteur d’Activités théâtrales en classe de langue, de plusieurs méthodes pour enfants et adolescents (Jus d’orange et Merci), d’ouvrages de préparation au DELF (ABC DELF Junior Scolaire) et de lectures faciles, il est également rédacteur permanent de la revue Le français dans le monde depuis de nombreuses années. Cédric VIAL : Professeur de FLE pour adultes, enfants et adolescents à l’Instituto de Lengua Francesa de Séville, examinateur DELF-DALF, il est aussi co-auteur de la méthode #LaClasse. Maria STÉFANOU : Formatrice des examinateurs-correcteurs des examens DELF-DALF à l’Institut français de Grèce ainsi que des diplômes de l’Université de la Sorbonne (SELFEE), elle est aussi coordinatrice pédagogique et professeure de FLE à l’école primaire Chrysostomos Smyrnis du Lycée Léonin de Néa Smyrni d’Athènes. Ana LEON MORENO : Spécialiste du français ludique, actuellement formatrice de formateurs, elle assure de nombreux ateliers à l’international sur l’innovation et les pédagogies nouvelles. Elle est aussi conceptrice de jeux d’évasion pédagogiques.

LE MATÉRIEL

2.1. Pour l’élève •U n livre de l’élève avec audio et vidéos disponibles sur jaime.cle-international.com ou en scannant le QR Code ci-contre • Un cahier d’activités en couleurs

2.2. Pour le professeur • Un livre du professeur • Un fichier d’évaluations • J’aime pour tous, un cahier d’attention à la diversité des niveaux

2.3. Pour la classe • Une version numérique interactive du livre et du cahier • Des jeux interactifs • Des posters

LE PUBLIC

3.1. Cadre scolaire Cette méthode de français sur quatre niveaux s’adresse principalement aux adolescents de 12 à 15 ans.

3.2. Cadre méthodologique et niveau Pour les contenus de l’ensemble de la méthode et sa progression, J’aime a suivi les indications du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Ainsi, les contenus et les compétences travaillés dans J’aime correspondent aux niveaux A1 et A2 et sont adaptés aux apprenants en situation scolaire. Tout au long des unités didactiques, les compétences de base sont développées afin d’aborder les contenus sous un angle transversal, transdisciplinaire et interculturel, ce qui permet aux apprenants d’acquérir des connaissances, des aptitudes et des attitudes favorisant leur épanouissement personnel, leur inclusion sociale et leur citoyenneté active.

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3.3. Cadre pédagogique : matériel de base et matériel complémentaire Dans une conception inclusive du système scolaire, il est important d’offrir une diversité de modes d’apprentissage. C’est pourquoi l’ensemble des activités proposées s’adapte aux profils des élèves selon leurs particularités (visuelle, auditive, kinésique). Conscients de la diversité des situations rencontrées par les enseignants : horaires, typologies, nombres d’élèves et moyens matériels, les auteurs proposent, en plus du matériel de base (livre de l’élève, cahier d’activités, audio et vidéos), une multitude de compléments comme des posters, des activités de renforcement pour une pédagogie différenciée en fonction des niveaux, des évaluations et une version numérique interactive du livre et du cahier. L’objectif de ce guide pédagogique est de proposer des informations et des suggestions afin d’obtenir une exploitation optimale de ce matériel.

LES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES

4.1. Les compétences langagières prônées par le CECR pour le niveau A1 Le Cadre européen commun de référence pour les langues décrit l’utilisateur de niveau A1 comme étant capable d’accomplir les tâches langagières suivantes :

ÉCRIRE

CAPACITÉS Si les termes sont simples et les expressions élémentaires, l’élève sera capable de :

ÉCOUTER

– Comprendre les consignes de classe. – Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes le concernant, lui, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. – Suivre des instructions courtes et simples. – Suivre le fil d’une histoire avec des aides appropriées.

LIRE

– Comprendre des textes courts et simples en s’appuyant sur des éléments connus (indications, informations). – Se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple, accompagné éventuellement d’un document visuel.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

– Reproduire un modèle oral. – Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou des sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires. – Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition. – Raconter une histoire courte et stéréotypée.

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

– Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l’interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l’aide à reformuler ce qu’il essaie de dire. – Se présenter, présenter quelqu’un, demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires : accueil et prise de congé. – Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats). – Épeler des mots familiers.

ÉCRIRE

– Copier des mots isolés et des textes courts. – Écrire un message électronique simple ou une courte carte postale en référence à des modèles. – Renseigner un questionnaire. – Produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même, sur des personnages réels ou imaginaires. – Écrire sous la dictée des expressions connues.

PARLER

COMPRENDRE

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

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4.2. Les compétences langagières privilégiées par J’aime 1 et 2

LIRE

– Je peux comprendre des mots étudiés. – Je peux comprendre des expressions courantes et simples de la vie quotidienne. – Je peux comprendre et suivre des consignes simples. – Je peux me faire une idée générale du contenu d’un texte. – Je peux lire et comprendre le contenu des bulles de bande dessinée. – Je peux comprendre le sujet d’une histoire courte, d’un dialogue.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

– Je peux dire de mémoire ou lire à haute voix. – Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de moi et de mon entourage. – Je peux décrire des objets, des lieux, des personnes, des animaux, des faits. – Je peux donner des informations simples.

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

– Je peux utiliser des formules de politesse élémentaires. – Je peux répondre à des questions concernant mon identité et mon entourage. – Je peux poser des questions simples concernant l’identité ou l’entourage de mon interlocuteur. – Je peux demander et donner des informations sur quelqu’un d’autre. – Je peux demander un objet ou un renseignement. – Je peux réagir aux interventions de mon interlocuteur. – Je peux donner des indications simples. – Je peux demander des informations simples.

ÉCRIRE

– Je peux écrire des mots. – Je peux recopier des phrases. – Je peux écrire un bref message en suivant un modèle. – Je peux écrire un petit dialogue. – Je peux demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels simples.

ÉCRIRE

PARLER

COMPRENDRE

ÉCOUTER

– Je peux comprendre quand quelqu’un me salue ou prend congé. – Je peux comprendre des questions ou des informations sur mon identité ou celle de quelqu’un d’autre. – Je peux comprendre des données chiffrées. – Je peux comprendre des mots familiers, des expressions courantes et simples de la vie quotidienne. – Je peux comprendre des consignes simples. – Je peux comprendre des indications simples. – Je peux comprendre des questions et des informations sur le lieu d’habitation. – Je peux comprendre des questions sur moi, sur quelqu’un d’autre ou sur l’environnement proche. – Je peux comprendre quand quelqu’un parle de lui et de son environnement. – Je peux comprendre un message court (dialogue, annonce...). – Je peux comprendre la description de quelqu’un, d’un lieu.

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4.3. Les compétences langagières prônées par le CECR pour le niveau A2 Le Cadre européen commun de référence pour les langues décrit l’utilisateur de niveau A2 comme étant capable d’accomplir les tâches langagières suivantes :

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

COMPRENDRE

ÉCOUTER

LIRE

Dans les situations courantes de la vie quotidienne et scolaire, l’élève sera capable de : Comprendre une intervention brève si elle est claire et simple. – Comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets : instructions et consignes, expressions familières de la vie quotidienne, présentations, indications chiffrées, récits... – Identifier le sujet d’une conversation, le point essentiel d’une annonce ou d’un message. – Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés audio et audiovisuels ayant trait à un sujet courant. Comprendre des textes courts et simples. – Comprendre une lettre personnelle simple et brève. – Prélever et comprendre une information dans des prospectus, menus, annonces, inventaires et horaires, signalétique urbaine, lettres, brochures, courts articles de journaux. – Suivre la trame d’une histoire.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

Produire en termes simples des énoncés sur les gens et sur les choses. – Se présenter ou présenter simplement des personnes. – Décrire sa vie quotidienne (son environnement, ses activités...). – Raconter une histoire ou décrire un événement, un objet, une expérience. – Faire une brève annonce ou présenter un projet. – Fournir une explication (comparaisons, raisons d’un choix).

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

Interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations. – Établir un contact social : présentations, salutations et congés, remerciements... – Rechercher et donner des informations (itinéraire, repas, achats, horaires, prix). – Dialoguer sur des sujets connus, des situations courantes, des faits, des personnages légendaires ou contemporains. – Demander et fournir des renseignements. – Réagir à des propositions : accepter, refuser, exprimer ses goûts, ses opinions, faire des suggestions.

ÉCRIRE

– Écrire des énoncés simples et brefs. – Écrire une lettre personnelle très simple. – Écrire sur les aspects quotidiens de son environnement : gens, lieux, école, paysages, objets. – Décrire un événement, une activité passée, une expérience personnelle ou imaginée.

PARLER ÉCRIRE

CAPACITÉS

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4.4. Les compétences langagières privilégiées par J’aime 3 et 4

LIRE

– Je peux trouver dans un texte l’information que je cherche. – Je peux comprendre les informations essentielles d’un texte. – Je peux comprendre le contenu d’une carte postale. – Je peux comprendre les informations contenues dans une lettre. – Je peux comprendre une histoire courte. – Je peux lire une courte bande dessinée. – Je peux lire un livre illustré pour enfants.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

– Je peux expliquer les règles d’un jeu. – Je peux expliquer une recette. – Je peux expliquer un trajet. – Je peux raconter ce qui m’est arrivé dans un passé proche. – Je peux décrire un objet. – Je peux décrire un lieu. – Je peux raconter brièvement une histoire. – Je peux raconter brièvement un film.

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

– Je peux dire ce dont j’ai besoin. – Je peux dire ce que j’aime ou n’aime pas et expliquer pourquoi. – Je peux proposer des activités pour les loisirs. – Je peux échanger des informations. – Je peux expliquer ce que je veux dire.

ÉCRIRE

– Je peux reproduire à l’écrit des phrases que je connais à l’oral. – Je peux écrire un message électronique. – Je peux écrire une carte postale. – Je peux rédiger une petite carte ou une lettre d’invitation. – Je peux rédiger un petit texte pour un journal scolaire. – Je peux rédiger un petit texte pour une affiche.

ÉCRIRE

PARLER

COMPRENDRE

ÉCOUTER

– Je peux comprendre le contenu d’un message téléphonique. – Je peux comprendre le sens général d’une conversation. – Je peux comprendre le sens général d’une histoire courte. – Je peux comprendre des extraits d’émission à la télé. – Je peux comprendre le sens général d’une émission de radio. – Je peux comprendre quelqu’un qui explique ce qu’il aime ou n’aime pas faire et pourquoi.

LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES

L’enseignement du français avec J’aime aura pour objectif de développer les compétences suivantes : • Faire découvrir la langue française aux élèves en prenant du plaisir. • Valoriser, respecter et s’intéresser à la langue et la culture française. • Percevoir, identifier, comprendre et interpréter des messages oraux et écrits simples dans une variété d’interactions verbales. • S’exprimer et interagir oralement dans des situations quotidiennes. • Apprendre à utiliser des procédures et des stratégies verbales et non verbales pour se faire comprendre. • Adopter une attitude de respect et de coopération. • Lire différents types de textes simples avec des finalités communicatives. • Écrire différents types de textes simples avec des finalités communicatives. • Identifier et prononcer les sons français, le rythme, l’accentuation et l’intonation. 10

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• Identifier progressivement les principales correspondances entre son et graphie. • Identifier et utiliser des structures linguistiques, des aspects lexicaux en s’appuyant sur les modèles proposés. • Apprendre à utiliser les technologies de l’information et de la communication pour communiquer en français. • Participer activement à la vie de la classe. • Connaître et apprécier les valeurs et les normes de convivialité. • Développer des habitudes de travail individuel et en équipe, le sens de l’effort et la responsabilité. • Développer des attitudes de confiance en soi, la pensée critique, l’initiative personnelle, l’intérêt et la créativité dans l’apprentissage.

LES ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE

6.1. Livre de l’élève 6.1.1. Structure générale Le livre se compose d’une unité 0 suivie de 6 unités en couleur, abondamment illustrées et présentées de façon claire pour un repérage aisé. Dans les dernières pages, les élèves trouveront les transcriptions des audio et des vidéos et un lexique (illustré pour le niveau 1). Chaque unité propose des activités variées permettant de travailler les compétences linguistiques orales et écrites. Le livre commence par un tableau des contenus introduisant l’ensemble des apports linguistiques à acquérir durant l’année scolaire. L’unité 0 est composée de 4 pages et les 6 autres unités comptent 14 pages. Chaque unité se clôt sur une page de bilan avec un portfolio pour s’autoévaluer. 6.1.2. Structure de l’unité Page 1 : Activité de motivation / Évaluation initiale Cette première page annonce les objectifs communicatifs de l’unité et propose une première activité de motivation grâce à une image qui permet de réaliser une évaluation initiale et d’introduire les premiers inputs linguistiques. Elle annonce également le projet. Pages 2 à 7 : Développement des contenus Afin d’établir une dynamique active et motivante, tout en gardant une progression logique, les activités varient d’une unité à l’autre. La leçon 1 commence toujours par une vidéo, qui est un exemple de finalisation du projet. La leçon 2 s’ouvre sur un « zoom culture francophone », à partir d’une activité de compréhension écrite. En leçon 3, les élèves finalisent le projet. L’ensemble de ces six pages offre des contenus communicatifs, grammaticaux, lexicaux, phonétiques autour d’activités ludiques et motivantes. Sur chaque page, des encadrés de vocabulaire, de phonétique ou de grammaire facilitent l’apprentissage. De même, des pictogrammes signalent les types d’actions : vidéo

03 audio

binôme

groupe

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Pages 8-9 : Grammaire Pour chaque unité, deux pages de grammaire reprennent tous les points étudiés en contexte dans les leçons. Les règles de grammaire sont expliquées en détail et suivies d’activités de mise en pratique.

Pages 10-11 : Vocabulaire et phonétique La partie vocabulaire commence toujours par une carte mentale reprenant le lexique de l’unité pour favoriser sa mémorisation. Des activités permettent de réutiliser ces mots en contexte. La partie phonétique propose une explication détaillée du point de phonétique étudié dans les leçons. Des activités d’écoute et de prononciation permettent aux élèves de s’entraîner.

Pages 12-13 : Jeu d’évasion Un jeu d’évasion, qui s’appuie sur une grande illustration, permet de réviser de manière ludique les contenus abordés dans l’unité. Les élèves découvrent toujours leur mission à travers un document audio qui présente le scénario du jeu. Ils doivent résoudre les énigmes à l’aide des indices pour réussir leur mission dans le temps imparti.

Page 14 : Bilan la fin de chaque unité, un bilan est proposé pour que les élèves puissent À évaluer leurs compétences. Un portfolio permet à chaque élève de s’autoévaluer et de faire le point sur ses acquis.

DELF Junior Deux simulations à l’épreuve du DELF Junior permettront à l’élève de s’entraîner.

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6.2. L’audio et les vidéos L’audio et les vidéos sont accessibles sur jaime.cle-international.com ou en scannant le QR Code ci-contre. 6.2.1. Audio Ce sont les enregistrements de toutes les activités de compréhension orale et des exercices de phonétique du livre de l’élève et du cahier d’activités. 6.2.2. Vidéos Les vidéos sont proposées dans deux versions : une version sans sous-titres et une version sous-titrée.

6.3. Cahier d’activités Le cahier d’activités est un complément essentiel qui suit en parallèle la structure du livre de l’élève afin de renforcer les compétences orales et écrites. Chaque unité contient une page « Lecture » pour développer la compréhension écrite, une page « Apprendre à apprendre » qui favorisera l’autonomie d’apprentissage chez l’élève ainsi qu’un entraînement au DELF Junior. Une épreuve blanche du DELF Junior est proposée en fin de cahier.

6.4. Le livre du professeur Outil nécessaire pour comprendre la progression didactique proposée, le livre du professeur est divisé de la façon suivante : •R eproduction des pages du livre de l’élève pour faciliter la tâche de l’enseignant. • Tableau général énumérant les contenus linguistiques de l’unité. • Tableau des objectifs de chaque leçon. •P roposition d’exploitation didactique de chaque activité et suggestion d’activités complémentaires. • Corrigés des activités du livre de l’élève. • 6 évaluations complémentaires et leurs corrigés. • Corrigés des exercices du cahier d’activités et transcriptions des enregistrements audio. Les exploitations pédagogiques de chaque unité ont été conçues pour permettre une lecture facile et agréable des contenus. La maquette est par conséquent aérée et offre des indications très visuelles pour repérer rapidement les corrigés.

6.5. Les ressources complémentaires • Les épreuves DELF 3 examens blancs élaborés à partir des examens réels sont proposés pour entraîner et évaluer les élèves.

• J’aime pour tous J’aime pour tous est un cahier d’attention à la diversité pour tenir compte de l’hétérogénéité des élèves dans un cours de langue étrangère. • Des posters 6 posters qui correspondent chacun à une unité. • Des jeux interactifs Ils permettent aux élèves de réviser de manière ludique.

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LA MÉTHODOLOGIE APPLIQUÉE DANS J’AIME

7.1. Le point de vue de la langue • Elle suit la perspective actionnelle. • L’élève acquiert de façon simultanée et intégrée la compétence communicative et ses sous-compétences : linguistique, pragmatique, sociolinguistique, stratégique. • Elle enseigne la langue dans sa dimension sociale et interculturelle. • Elle favorise la production des élèves. • Elle stimule la créativité et l’initiative des élèves. • Elle motive les élèves en leur montrant l’utilisation du français en dehors de la salle de classe. • Elle assure un climat d’affectivité et de coopération pour arriver à un développement positif des élèves. • Elle respecte le style d’apprentissage de chaque élève. • Elle développe des processus cognitifs, d’autorégulation à travers les activités de recherche. • Elle favorise le travail en groupe.

7.2. L’oral L’expression orale commence par : • Des idées : des informations simples, des opinions diverses et des sentiments que l’on exprime. Il faut avoir un objectif clair de ce que l’on veut exprimer. Le contenu des messages oraux est en rapport avec les besoins de communication les plus immédiats. • Une structure : la manière dont on présente ses idées. On illustre les idées avec des exemples concrets, des notes d’humour. • Du langage : dans une communication courante, l’important est de se faire comprendre et d’exprimer ce que l’on a réellement l’intention de dire. La forme de l’expression orale se compose : • Du non verbal : gestes, sourires, signes divers... On se fera mieux comprendre en étant détendu et décontracté, en illustrant ce que l’on dit avec des gestes naturellement adaptés. Les élèves signaleront, exécuteront une action, ils feront un signe, ils dramatiseront ce qu’ils ont écouté, ils feront un dessin, ils ordonneront des dessins ou vignettes. • De la voix : de son volume, de l’articulation, du débit, de l’intonation. En français, les élèves devront plus soigner leur articulation et le débit. L’intonation doit être expressive et significative. • Des pauses, des silences, des regards : en effet, c’est par le regard, par exemple, que l’on pourra vérifier si l’on a été compris. Les pauses et les silences sont aussi significatifs, et il est important d’apprendre aux élèves à en user. Pour travailler l’oral, J’aime propose des dramatisations et des jeux de rôle qui sont des activités aussi efficaces qu’appréciées des élèves.

7.3. L’écrit Tout comme en compréhension orale, l’élève découvre, grâce au texte, du vocabulaire, des faits de civilisation, des éléments de grammaire, des structures linguistiques qui vont l’amener à s’enrichir. J’aime propose plusieurs types d’activités pour l’écrit : rédiger des lettres, des invitations, des présentations de dossiers, etc. De même, les élèves ont la possibilité de faire des productions écrites simples à partir de modèles, par exemple, des cartes postales, des invitations, etc.

7.4. Le vocabulaire Le lexique est la base de toute langue. Il se travaille lors de la compréhension de textes oraux et écrits ou de la production de textes écrits brefs et simples sur des thèmes familiers et quotidiens. Il permet également de communiquer avec le groupe-classe.

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J’aime propose de courts encadrés de mots de vocabulaire, qui permettent à l’élève de se l’approprier et de le réutiliser lors des actes de parole, et un vocabulaire récapitulatif à la fin de l’ouvrage (illustré pour le niveau 1). Niveau 1 : Il regroupe des thématiques familières pour l’élève, son entourage immédiat : les présentations, l’école, les achats, la fête, la famille, le corps, les animaux, les aliments, les instruments de musique, l’heure. Niveau 2 : Il regroupe des thématiques familières pour l’élève, son entourage proche : le collège, les vêtements, les professions, les fêtes, les sports, la météo, la maison, les magasins, la cuisine, les déplacements et les moyens de transport. Niveau 3 : Il regroupe des thématiques familières et quotidiennes pour l’élève : les émotions, la ville, l’amitié, le caractère, la santé, les médias, l’environnement, les héros. Niveau 4 : Il regroupe des thématiques familières et quotidiennes pour l’élève : l’apparence physique, les aliments bio, la presse écrite, les études, les métiers d’avenir, la formation professionnelle, l’écologie, les animaux et leur place dans la société, la vie associative.

7.5. La lecture Lors de l’étude d’une langue vivante, il est important de souligner l’importance de la lecture. J’aime propose une série d’activités autour de la lecture dans le but de développer chez l’élève les compétences nécessaires pour améliorer la compréhension écrite. 7.5.1. Les objectifs de la compréhension écrite À l’aide des textes présentés dans la méthode, variés et proches de leur vie quotidienne, les élèves seront capables de découvrir le sens d’un mot dans son contexte, d’extraire les idées essentielles d’un texte, d’éviter les contresens, de construire une phrase à partir du vocabulaire acquis, de savoir s’exprimer de façon claire et concise, de formuler un titre qui exprime une idée générale et de savoir émettre une hypothèse globale sur l’ensemble d’un texte lu. 7.5.2. Page lecture du cahier d’activités L’ensemble des textes choisis sont contextualisés avec les compétences pour développer la compétence de compréhension écrite. Les thèmes traités dans chaque unité du livre sont respectés, par exemple, les vacances, les sports, etc. 7.5.3. Développer les compétences clés La lecture favorise le développement de la compétence de compréhension écrite pour qu’elle devienne un élément prioritaire de la formation et de l’évaluation des élèves en langue française. Elle aide à améliorer, chez les élèves, leurs compétences, leurs savoir-faire et leurs stratégies, dans le cadre de situations significatives qui leur permettent de se convertir en lecteurs actifs et compétents capables de comprendre, de réfléchir, d’interpréter et d’utiliser les textes proposés dans le cahier d’activités (annonces, affiches, etc.) comme un élément de leur vie quotidienne. 7.5.4. Niveau de complexité Les textes suivent une progression croissante quant à la thématique, la grammaire et le vocabulaire en relation directe avec la progression des unités formatives. Cependant, ils tiennent compte de la théorie de l’apprentissage en spirale en utilisant les contenus travaillés dans les unités antérieures.

7.6. La phonétique L’enseignant doit inciter les élèves à produire des activités communicatives, aller à l’essentiel en opérant un choix de phonèmes primordiaux, apporter une diversité de sources sonores, proposer des stratégies d’écoute et de production phonologique, corriger les élèves sans couper leur élan tout en restant très vigilant en permanence. Une mauvaise prononciation met en péril la communication. Il faut donc la considérer comme l’un des objectifs premiers d’apprentissage des élèves. J’aime propose des dialogues et la rubrique « Phonétique », qui permet, grâce à des oppositions, de mieux assimiler certains sons nouveaux. Dans le cahier d’activités, ces sons sont repris dans des exercices oraux simples et dans des exercices qui les mettent en relation avec leur graphie.

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7.7. La grammaire Lorsqu’on consulte le plan d’une ville, l’objectif n’est pas d’apprendre le plan par cœur, mais d’être capable de s’orienter en ville, d’aller d’un endroit à l’autre sans problème ; le rôle de cet outil (un plan) est similaire à celui de la grammaire intériorisée des locuteurs de langue maternelle : il n’est pas totalement indispensable (et de fait, les habitants d’une ville arrivent à se situer sans l’aide d’un plan), mais pour les étrangers qui viennent en visite, c’est une aide précieuse qui leur fait gagner beaucoup de temps. Il en est de même avec la grammaire d’une langue étrangère. Elle aide à mieux comprendre et donne des directions qui permettent d’avancer dans la langue étudiée. J’aime présente la grammaire à partir de documents textes déclencheurs et par l’intermédiaire de tableaux simples qui donnent la ligne principale pour s’orienter. Elle est reprise dans le cahier d’activités sous forme d’exercices simples qui conservent la structure étudiée pour permettre aux élèves de l’utiliser naturellement et également dans les activités complémentaires de grammaire.

7.8. Culture et civilisation Apprendre des langues étrangères est une nécessité dans notre monde actuel. Les études, le travail, les voyages sont autant de motivations pour le faire. Apprendre une langue étrangère permet de s’ouvrir aux autres et de s’enrichir personnellement et professionnellement. Le rôle de l’enseignant consiste à éveiller l’intérêt des élèves vis-à-vis d’autres langues et aussi d’autres cultures, pour les amener à découvrir les différences, les comprendre et les respecter. La langue reflète une culture. La connaissance des langues est un pont qui mène à la tolérance. L’enseignement des langues a une mission qui, finalement, va bien au-delà du domaine purement linguistique et qui consiste à développer l’esprit critique et à promouvoir la compréhension des différences culturelles pour une meilleure entente entre les peuples.

7.9. Le projet Le projet se construit pas à pas, en trois temps. Et si chaque leçon peut être étudiée indépendamment, elles sont toutes constitutives du projet.

LES COMPÉTENCES DE BASE

À travers l’apprentissage du français, J’aime met en place une approche transversale et interdisciplinaire qui s’appuie sur huit compétences clés.

8.1. Compétence linguistique L’apprentissage d’une langue étrangère est un élément essentiel de développement de cette compétence. C’est pourquoi J’aime aborde, de manière exhaustive, toutes les compétences linguistiques préconisées par le CECR ainsi que les stratégies d’apprentissage communicatives. En utilisant un répertoire varié de contenus linguistiques et de documents, J’aime offre des situations communicatives adaptées à l’âge des élèves et qui les mettent en contact avec la diversité linguistique et culturelle que propose l’étude d’une langue étrangère. J’aime utilise la compétence en communication linguistique comme un élément essentiel de socialisation et d’enrichissement des expériences éducatives dans le cadre de différents modes d’apprentissage (formel, informel ou bien non formel), comme source de plaisir et de formation continue. Pour acquérir cette compétence de base, J’aime aborde les cinq composants essentiels qui permettent de l’atteindre. • Le composant linguistique : vocabulaire, grammaire, sémantique, phonétique, orthographique et prosodique. • Le composant pragmatique-discursif : dans sa dimension sociolinguistique, pragmatique et discursive. • Le composant socioculturel : avec sa dimension interculturelle et connaissance du monde qui nous entoure. • Le composant stratégique : qui permet aux élèves de résoudre les problèmes communicatifs pour lire, écrire, parler et écouter tous les formats de documents. • Le composant personnel : qui intervient dans l’interaction communicative à travers l’attitude, la motivation et les traits de personnalité.

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8.2. Compétence plurilingue La compétence plurilingue consiste à utiliser différentes langues, parlées ou signées, de manière appropriée et efficace pour l’apprentissage et la communication. Cette compétence implique de reconnaître et de respecter les profils linguistiques individuels et de s’appuyer sur ses propres expériences pour développer des stratégies de médiation et de transfert entre les langues, y compris les langues classiques, maintenir et acquérir des compétences dans la ou les langues familières et les langues officielles. Elle intègre également des dimensions historiques et interculturelles visant à connaître, valoriser et respecter la diversité linguistique et culturelle de la société dans le but de favoriser la coexistence démocratique.

8.3. Compétence mathématique et compétences clés en science et technologie 8.3.1. Compétence mathématique L’apprentissage d’une langue étrangère est l’occasion d’inviter les élèves à utiliser le raisonnement mathématique à travers l’observation, la déduction, l’induction et le raisonnement appliqués à l’étude du fonctionnement de la langue. J’aime propose de nombreuses activités qui permettent de faire entrer cette compétence dans la classe en apprenant à compter mais aussi en faisant utiliser la logique. 8.3.2. Compétence scientifique et technologique J’aime rapproche l’élève du monde physique qui l’entoure en l’orientant vers la conservation et l’amélioration du système écologique. C’est pourquoi la méthode offre une approche : • écologique en tenant compte des objectifs de développement durable ; elle propose des activités conçues autour de la protection de la nature : réflexion sur le gaspillage alimentaire, sur les déchets et le tri, etc. • géographique en présentant différents matériels comme des cartes, des plans, etc.

8.4. Compétence numérique Avec la révolution numérique, les jeunes générations doivent maîtriser tous les outils technologiques et leurs applications dans le but de pouvoir s’adapter aux changements qu’elle inclut. Ainsi J’aime aborde des éléments importants de cette compétence en proposant des activités comme la recherche d’informations sur internet, la création de contenus, en mettant les personnages principaux en situation de communication numérique (envoi de WhatsApp) et en traitant des sujets comme la sécurité et la résolution de problèmes. C’est pourquoi la méthode met à disposition de l’enseignant et de ses élèves la version numérique du livre de l’élève et du cahier d’activités avec des activités interactives.

8.5. Compétence personnelle et sociale J’aime travaille les valeurs à travers ses personnages comme modèles positifs de comportement en société, en les plaçant comme citoyens, en favorisant l’égalité des sexes entre eux (garçons et filles participent aux mêmes activités), sans discrimination, en prônant la tolérance et le respect. Elle favorise également un ensemble d’activités socialisantes comme le travail en groupe (dans un grand nombre d’activités : jeux, recherche d’informations, etc.) afin de stimuler l’esprit d’initiative et d’organisation, l’élaboration d’un projet annuel commun, le respect des normes et des rituels comme la salutation, les formules de politesse, etc.

8.6. Compétence citoyenne La compétence citoyenne apprend aux élèves à agir en tant que citoyens responsables et à participer pleinement à la vie civique et sociale, en s’appuyant sur une compréhension des aspects sociaux, économiques, juridiques et politiques de la vie quotidienne. Cette compétence comprend l’éducation civique, c’est-à-dire l’adoption consciente des valeurs d’une culture démocratique fondée sur le principe de l’égalité des chances, sur le respect des droits de l’homme ainsi qu’une réflexion critique sur les grandes questions éthiques et sur l’environnement à travers la question du développement durable et de ses objectifs.

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8.7. Initiative et esprit d’entreprise Présente tant à un niveau personnel que scolaire ou social, cette compétence permet de développer de nouvelles activités tout au long de son existence. C’est pourquoi il nous a semblé important de travailler l’esprit d’initiative à l’occasion du travail individuel et des activités de groupe. En effet, l’élève devra constamment prendre des initiatives qu’il s’agisse de résoudre individuellement les problèmes posés dans les actes de communication à réaliser (émettre des hypothèses, relier des images à un discours, etc.) ou qu’il s’agisse d’interagir avec ses camarades de classe (poser des questions précises, inventer un dialogue, répondre à des questions, participer à des échanges, etc.). Ainsi, J’aime implique l’élève de façon active grâce aux activités et documents motivants qui cherchent à le faire réagir et participer, l’incitent à être créatif, à prendre des risques et à communiquer (soit à l’oral avec ses camarades soit à l’écrit).

8.8. Conscience et expression culturelle La compétence en matière de sensibilisation et d’expression culturelles implique de comprendre et de respecter la façon dont les idées et le sens sont exprimés et communiqués de manière créative dans différentes cultures, ainsi que par le biais d’un éventail d’expressions artistiques et autres expressions culturelles. Elle implique de chercher à comprendre, développer et exprimer ses propres idées et un sentiment d’appartenance ou de rôle dans la société sous différentes formes et dans différents contextes, ainsi que l’enrichissement de l’identité par le dialogue interculturel. Grâce au choix des illustrations, de l’iconographie, des situations, les élèves sont plongés dans la culture francophone et en découvrent les fêtes, la géographie et certaines coutumes. Ainsi, les connaissances acquises tout au long de l’année aboutissent à l’appropriation de modes de pensée et de communication, d’une sensibilité et d’un sens esthétique poussant à l’expression de l’imagination et de la créativité à travers des codes artistiques.

L’ÉVALUATION

L’évaluation a un rôle essentiel dans le processus d’apprentissage. Rôle de l’évaluation • L’évaluation au service de l’apprentissage : l’évaluation éclaire les enseignant(e)s sur ce que les élèves ont compris et leur permet de planifier et d’orienter l’enseignement tout en fournissant une rétroaction utile aux élèves. • L’évaluation en tant qu’apprentissage : l’évaluation permet aux élèves de prendre conscience de leurs méthodes d’apprentissage et de les faire progresser. • L’évaluation de l’apprentissage : elle permet de recueillir des informations nécessaires pour prendre des décisions afin d’améliorer l’action éducative et de continuer à favoriser la réussite. L’évaluation se réalise à différents moments du processus d’apprentissage. J’aime établit trois types d’évaluation : – Évaluation initiale : elle se réalise au début de chaque unité didactique avec l’activité de motivation. –É valuation continue : comme son nom l’indique, elle se déroule pendant toute l’unité didactique afin d’évaluer l’acquisition des nouveaux apports. – Évaluation finale : elle se réalise à travers le bilan de chaque unité.

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TÉ

C’est la rentrée ! CONTENUS Communication

• Parler de ses vacances et de ses activités • Expliquer ses projets pour la rentrée • Décrire son collège

Grammaire

• Le présent, le futur proche, le passé composé • L’interrogation • La négation • Les verbes pronominaux • Les adjectifs possessifs et démonstratifs

Vocabulaire

• Les lieux de vacances • Les activités quotidiennes • La rentrée scolaire

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UNITÉ 0

C’est la rentrée !

Tu fais quoi pendant les vacances ? LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 7

1 Compréhension orale

10 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – commence par demander aux élèves de lire l’intertitre puis de décrire les deux images en posant les questions suivantes : Que représente l’image du haut ?, À votre avis, de quelle ville s’agit-il ?, Quel est le sport pratiqué sur l’image du bas ?, Quelqu’un a-t-il déjà pratiqué ce sport ? ; –d emande à un(e) élève de lire la consigne et les questions ; –d emande aux élèves de prendre connaissance de l’encadré grammaire pour réviser l’interrogation et s’assurer de la bonne compréhension des questions par l’ensemble des élèves ; – l ance une première fois l’enregistrement ; – l aisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; – l ance une deuxième fois l’enregistrement. Les élèves… –é coutent et répondent aux questions de manière individuelle ; –c omparent leurs réponses en petits groupes ou en binômes. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – l ance une dernière fois l’enregistrement ; – i nterroge sur la base du volontariat quelques élèves ; –n ote les réponses au tableau.

2 Expression orale/écrite

Corrigé a. 1. Romane est à Montréal. 2. Elle est avec ses parents et des ami(e)s. 3. Ils voyagent en voiture. 4. Romane rentre en France le 25 août. b. Pendant ses vacances, Kenzo fait du kitesurf. c. Romane est impressionnée.

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire la consigne et s’assure de sa bonne compréhension par l’ensemble de la classe ; – demande aux élèves de prendre connaissance des images et de leurs légendes pour réactiver le vocabulaire des lieux de vacances ; – demande aux élèves de prendre connaissance de l’encadré grammaire pour réviser le présent et forme des binômes ; – laisse une dizaine de minutes pour réaliser l’activité. Les élèves… – lisent l’encadré grammaire sur le présent ; – s’interrogent mutuellement en binômes ; – notent les réponses de leur camarade sur une feuille ; – donnent la feuille à leur enseignant(e). Pendant la correction, l’enseignant(e)… – récupère toutes les feuilles puis lit (ou fait lire aux élèves après avoir mélangé les feuilles) certaines productions à voix haute ; – quand un(e) élève pense avoir découvert de qui il s’agit, il/elle lui pose des questions pour confirmer son hypothèse ; – s’assure de la bonne utilisation et construction du présent chez l’ensemble des élèves ; – note les activités de vacances des élèves au tableau.

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UNITÉ 0

C’est la rentrée !

D’aventures en aventures… LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 8

3 Compréhension écrite

15 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de repérer le type du texte proposé : il s’agit d’un message envoyé sur l’application Snapchat ; – demande aux élèves de prendre connaissance de l’encadré grammaire pour réviser le passé composé et prend le temps de bien vérifier que ce point est acquis pour la bonne réalisation de l’activité ; – demande aux élèves de lire le texte et les questions, et s’assure de leur bonne compréhension en levant les éventuels doutes ; – demande aux élèves de relever les verbes conjugués au passé composé dans le texte ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour répondre aux questions de manière individuelle. Les élèves… – lisent le texte de manière silencieuse et répondent individuellement aux questions ; – lisent l’encadré grammaire sur le passé composé ; – cherchent individuellement les verbes au passé composé dans le texte ; – comparent leurs réponses en binômes ou en petits groupes selon la taille du groupe-classe. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – lit les questions les unes après les autres et interroge quelques élèves sur la base du volontariat ; – note les réponses au tableau ; – s’assure de la bonne utilisation et construction du passé composé à la forme affirmative et négative chez l’ensemble des élèves.

4 Expression orale

10 min

Corrigé a. Charlotte n’a pas pu voyager car elle a oublié son passeport. b. Pendant ses vacances, Charlotte est restée chez elle. c. 3. L’expression « J’ai trop le seum ! » signifie « Je suis dégoûtée ». d. 1. En Grèce, les ami(e)s de Charlotte ont fait de l’équitation.

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves d’observer l’image et pose les questions suivantes : Que s’est-il passé ?, Cela vous est-il déjà arrivé ? ; – lit la consigne et s’assure de la bonne compréhension de cette dernière ; – rappelle aux élèves que l’anecdote doit être racontée au passé composé ; – divise le groupe-classe en binômes ; – laisse quelques minutes aux élèves afin de réaliser la tâche demandée. Les élèves… – partagent leurs mauvaises expériences de vacances ou en inventent une ; – écrivent l’anecdote sur leur cahier en utilisant le passé composé.

Variante L’enseignant(e) peut proposer cette activité sous la forme du jeu du menteur. Avant de commencer l’activité, il/elle distribue un papier à chaque binôme. Sur tous les papiers, il est écrit « vrai », sauf sur un où il est écrit « faux ». Selon le papier reçu, les binômes doivent raconter une anecdote vraie ou fausse. À la fin du jeu, la classe doit deviner qui a « menti », c’est-à-dire qui a inventé son anecdote.

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C’est la rentrée !

Pendant la correction… – chaque binôme présente son anecdote de voyage raté ; – l’enseignant(e) note les mots-clés de chaque histoire au tableau ; – les élèves élisent l’histoire la plus catastrophique.

5 Compréhension orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de prendre connaissance de l’encadré grammaire sur les adjectifs possessifs et prend le temps de bien vérifier que ce point est acquis pour la bonne réalisation de l’activité ; – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour compléter les phrases ; – lance une deuxième fois l’enregistrement. Les élèves… – écoutent et complètent les phrases avec les adjectifs possessifs correspondants ; – comparent leurs réponses en petits groupes ou en binômes.

Corrigé a. ma b. mes c. ses d. ta - leur

Pendant la correction, l’enseignant(e)… – lance une dernière fois l’enregistrement ; – interroge sur la base du volontariat quelques élèves ; – note les phrases complétées au tableau.

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C’est la rentrée !

On se prépare pour la rentrée LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 9

6 Compréhension écrite

10 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de repérer le type de texte : il s’agit de commentaires laissés sur un forum en ligne ; – demande aux élèves de lire le texte et les questions, et s’assure de leur bonne compréhension en levant les éventuels doutes ; – demande aux élèves de prendre connaissance de l’encadré grammaire pour réviser le futur proche ; – demande aux élèves de repérer les verbes au futur proche dans le texte ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité de manière individuelle. Les élèves… – lisent le texte de manière silencieuse et répondent individuellement aux questions ; – lisent l’encadré grammaire sur le futur proche ; – cherchent individuellement les verbes conjugués au futur proche dans le texte ; – comparent leurs réponses en binômes ou en petits groupes. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – lit les questions les unes après les autres et interroge quelques élèves sur la base du volontariat ; – note les réponses au tableau ; – demande aux élèves ce qu’ils/elles vont faire après le cours ou demain pour s’assurer de la bonne utilisation du futur proche par les élèves.

7 Expression écrite

Corrigé a. Kim27 aime la rentrée car elle va retrouver ses amies. b. Le premier jour de classe, Valou pense aux prochaines vacances. c. 2. Avant la rentrée, U_Go va faire les courses avec ses parents. d. D’après Isab_L, la différence c’est d’avoir de nouveaux professeurs et apprendre de nouvelles choses.

Corrigé 5 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – forme des binômes ; – invite les élèves à prendre connaissance de l’encadré grammaire pour réviser les verbes pronominaux et les interroge sur leurs activités matinales pour vérifier leur capacité à utiliser ces verbes ; – demande aux élèves de lire la consigne et l’exemple puis d’observer les illustrations ; – propose aux élèves une révision des heures en cas de difficultés. Les élèves… – lisent l’encadré grammaire et répondent aux questions de l’enseignant(e) ; – lisent la consigne, l’exemple et observent les illustrations ; – écrivent une phrase pour accompagner chaque illustration ; – replacent dans l’ordre les activités matinales. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – interroge les binômes sous la forme du volontariat ; – s’assure de la bonne utilisation et construction des verbes pronominaux par l’ensemble des élèves.

L’ordre des activités matinales : 1. d . Elle se lève/se réveille à 7h. 2. a . Elle se douche/se lave à 7h15. 3. c . Elle se coiffe/se sèche les cheveux à 7h30. 4. b . Elle s’habille/se prépare à 7h45.

Pour aller plus loin L’enseignant(e) peut proposer un jeu de rôle non verbal. Il/Elle met de la musique assez rythmée. 4 à 5 élèves miment les activités matinales en rythme. L’enseignant(e) demande ensuite au public de retrouver toutes les actions réalisées, afin de faire réutiliser les verbes pronominaux.

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UNITÉ 0

C’est la rentrée !

Nouvelle vie, nouveau collège LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 10

8 Compréhension écrite

20 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de lire la story Instagram de Maïssa et les questions correspondantes, et s’assure de leur bonne compréhension en levant les éventuels doutes ; – demande aux élèves d’observer l’encadré grammaire pour réviser les adjectifs démonstratifs et de repérer ceux présents dans le texte. Si besoin, il/elle peut poser des questions pour s’assurer que cette notion est bien acquise. Par exemple : Que trouve-t-on dans cette classe ? Il y a ce tableau, ce bureau… ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser les activités a. et b. de manière individuelle ; – forme des binômes pour les activités b. et c. ; – demande aux élèves, selon le matériel à disposition, de faire les activités c. et d. en classe, dans une salle informatique ou à la maison. Pour ces deux activités, les élèves peuvent s’aider de photos et les projeter en classe si le matériel le permet. Les élèves… – lisent le texte de manière silencieuse et répondent aux questions a. et b. de manière individuelle ; – recherchent un collège moderne pour l’activité c., puis présentent les résultats de leur recherche à leur camarade ; – se renseignent en binômes sur le dessin en réalité virtuelle, et plus généralement sur la réalité virtuelle, puis expliquent cette pratique à la classe. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – lit les questions les unes après les autres et interroge quelques élèves sur la base du volontariat ; – note les réponses au tableau.

9 Expression écrite

Proposition de corrigé a. Ce collège est moderne. ; Cette bibliothèque est colorée, immense, agréable, … ; Ce cours est génial, innovant, … b. Oui, Maïssa est contente de son nouveau collège car elle utilise des mots positifs : immense, ultra moderne, super, génial. d. Avec des casques de réalité virtuelle, on est immergé dans un univers fictif et on peut regarder autour de nous en trois dimensions en bougeant la tête. Un cours de dessin en réalité virtuelle permet de dessiner avec une manette et de visualiser dans le casque le rendu final.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande au groupe-classe de lire la consigne ; – précise que les élèves doivent réutiliser les structures étudiées antérieurement ; – donne le vocabulaire nécessaire à la réalisation de l’activité et résout les doutes. Les élèves… – rédigent individuellement leur texte sous forme de story Instagram. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – désigne quelques élèves pour lire leur production ; – note les mots nouveaux au tableau.

Variante Il est possible de faire de cette activité un exercice d’expression orale plutôt que d’expression écrite. Cette activité peut également servir d’évaluation sommative.

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UNITÉ 0 10 Compréhension orale

5 min

C’est la rentrée !

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire la consigne et les questions de compréhension ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; – lance une deuxième fois l’enregistrement. Les élèves… – écoutent et répondent aux questions de manière individuelle ; – comparent leurs réponses en petits groupes ou en binômes. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – lance une dernière fois l’enregistrement ; – interroge quelques élèves sur la base du volontariat ; – note les réponses au tableau.

11 Expression écrite

Corrigé a. Élias n’est pas au collège cette année car il fait le tour du monde en camping-car avec ses parents. b. 1. Élias et son frère vont passer les examens à distance. c. 3. Océane ne veut pas faire le tour du monde car elle préfère rester avec ses ami(e)s.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de prendre connaissance de l’encadré grammaire pour réviser la négation ; – forme des binômes ; – demande au groupe-classe de lire la consigne et les exemples ; – précise que les élèves doivent réutiliser des phrases affirmatives et négatives dans leur texte ; – résout les doutes éventuels.

Variante Il est possible de faire de cette activité un exercice d’expression orale plutôt que d’expression écrite.

Les élèves… – lisent l’encadré grammaire sur la négation ; – réfléchissent en binômes sur ce qu’ils/elles ont ou n’ont pas dans leur collège et peuvent s’aider de ce qu’ils/elles ont trouvé lors de leurs recherches pour l’activité 8. c. ; – rédigent leur description. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – désigne quelques binômes pour lire leur production et écrire certaines phrases (notamment sous la forme négative) au tableau ; – s’assure de la bonne utilisation et construction de la négation par l’ensemble des élèves.

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TÉ

Mon cher futur CONTENUS Communication

• Imaginer et décrire la ville du futur • Parler des métiers du futur • Décrire le logement de demain

Grammaire

• Le futur simple • Les verbes en -ir • L’expression du but : pour + infinitif • Le superlatif • L’obligation personnelle et impersonnelle • Le complément du nom

Vocabulaire

• La ville • Les métiers • Le logement

Phonétique

• Les sons [r] et [l]

Projet

• Préparer une capsule temporelle

Civilisation

•L ’application Wilbi pour découvrir son futur métier

Jeu d’évasion

• La machine à voyager dans le temps

Transdisciplinarité

• Arts

Valeurs éthiques

•R éfléchir à un futur écologique

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UNITÉ 3

Mon cher futur

Ouverture LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 39 Mobilisation autour du projet À travers les différentes étapes proposées dans cette unité, le projet est de « Préparer une capsule temporelle ». Dans un premier temps, l’enseignant(e) veillera à définir ce qu’est une capsule temporelle : un outil pour transmettre des objets et des messages aux générations futures. En ce sens, une capsule temporelle est un excellent outil d’introspection qui peut aider à s’apercevoir des changements qui s’opèrent en nous à travers les années. On y capture un témoignage du présent ainsi que ses attentes pour le futur. Et plus tard, à son ouverture, ces éléments nous aideront à prendre conscience de notre cheminement et à nous redécouvrir. Ce projet permettra ainsi une réelle réflexion des élèves sur leur vie actuelle et de projeter leurs envies, leurs doutes et leurs questionnements dans le futur. C’est aussi un moyen d’aborder les questions de l’environnement et de sa protection dans lequel vivent et vivront les élèves, ainsi que de réfléchir à leur avenir professionnel en découvrant des métiers à venir. C’est donc un support de médiation idéal pour travailler sur la mémoire collective et individuelle, pour réfléchir aux traces de notre société dans le futur et pour se questionner sur notre représentation du quotidien. L’objectif est d’aller au bout du projet en gardant la capsule fermée pendant une durée déterminée (par exemple 2 ans), puis de l’ouvrir à nouveau pour se rendre compte du passage du temps. Cette finalité donnera tout son sens au projet et aux apprentissages réalisés dans cette unité.

Activité d’ouverture : Expression orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – divise le groupe-classe en binômes ; – lit la consigne et s’assure de la bonne compréhension de cette dernière ; – peut présenter s’il/elle le souhaite une photo et un bref descriptif de Vincent Callebaut : Il s’agit d’un architecte belge qui vit à Paris. Il conçoit des projets d’écoquartiers futuristes, qui intègrent les énergies renouvelables et les espaces verts. ; – fait remarquer l’encadré vocabulaire de la page ; – laisse quelques minutes aux élèves afin de réaliser la tâche demandée ; – donne le vocabulaire nécessaire à la bonne réalisation de l’activité. Les élèves… – observent et décrivent l’image de la ville du futur dans le détail à l’aide de l’encadré vocabulaire ; – prennent des notes de leurs réponses. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – procède à une mise en commun des réponses en grand groupe ; – note les réponses au tableau.

Proposition de corrigé L’architecte belge Vincent Callebaut imagine une ville du futur avec beaucoup de végétation, des tours originales aux formes arrondies et des gratte-ciel modernes en verre. Sur l’eau, on voit un bateau très moderne. La tour Eiffel existe toujours, elle est identique à aujourd’hui. À gauche de l’image, une fille porte un casque de réalité virtuelle. Elle est sûrement en train d’explorer cette ville du futur en trois dimensions.

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Leçon

Mon cher futur

UNITÉ 3

Dans 10 ans…

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 40-41

Communication • I maginer et décrire la ville du futur

Grammaire • Le futur simple • Le présent des verbes en -ir

Vocabulaire • La ville • Les transports du futur

Phonétique • Les sons [r] et [l]

Projet – Étape 1

1 Compréhension orale

•M a ville dans 10 ans 15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – rappelle le contexte de la vidéo : « Cher futur moi est une web-série où des jeunes de toute l’Afrique s’adressent à leur “moi du futur”. » ; – demande aux élèves de décrire la photo dans le smartphone et de lire les bulles de texte associées ; – attire l’attention des élèves sur le titre de la vidéo « Cher futur moi » et explique qu’il s’agit d’une formule d’appel qu’on utilise au début d’une lettre pour saluer la personne à qui on écrit. La structure avec l’adjectif cher/chère + nom est réservée aux correspondant(e)s que l’on connaît bien (des ami(e)s, les membres de sa famille…) ; – fait lire les questions et résout les éventuels doutes de compréhension ; – lance la vidéo n° 3 sans sous-titres autant de fois que nécessaire. Les élèves… – visionnent plusieurs fois la vidéo et prennent des notes ; – écrivent les réponses dans leur cahier. Pendant la correction… – les élèves comparent leurs réponses en binômes ; – l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe.

Corrigé a. Maïmouna souhaite devenir architecte. b. Adolasse espère pouvoir soigner son père. c. Yasmine espère avoir le maximum et se marier à la personne qu’elle aime. d. Cher futur moi, merci de m’avoir écouté. J’espère que ta vie sera comme je l’ai espéré.

Pour aller plus loin L’enseignant(e) peut demander aux élèves de visionner d’autres extraits de la web-série Cher futur moi sur Internet et de sélectionner pour le cours suivant une phrase qui leur a plu et à travers laquelle ils/elles se reconnaissent.

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UNITÉ 3

Mon cher futur

2 Compréhension écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de lire le titre de l’article « À la découverte des villes du futur ! » et d’observer l’image afin de la comparer avec celle de la page d’ouverture de l’unité (similitudes, différences) ; – demande à un(e) élève de lire les énoncés ; – lève les éventuels doutes concernant la compréhension ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour lire l’article et répondre. Les élèves… – lisent silencieusement le texte ; – relèvent individuellement les énoncés corrects ; – mettent en commun leurs réponses en binômes. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande à un(e) élève de lire le texte à voix haute ; – l’enseignant(e) interroge plusieurs binômes ; – les élèves comparent leurs réponses en grand groupe.

Gr a m m air e Le futur simple

Corrigé a. Faux b. Vrai c. Faux d. Faux

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – attire l’attention des élèves sur l’encadré grammaire consacré au futur simple ; – demande aux élèves de chercher dans l’article de l’activité 2 les verbes conjugués au futur simple ; – renvoie les élèves aux « Outils de la langue » p. 46 pour étudier la construction du futur simple en détails ; – demande aux élèves de réaliser les activités correspondantes pour systématiser ce nouveau temps verbal. Les élèves… – lisent l’encadré grammaire et les explications correspondantes p. 46 ; – cherchent individuellement les verbes conjugués au futur simple dans l’article de l’activité 2 ; – mettent en commun leur réponse en petits groupes ; – réalisent de manière individuelle les activités de systématisation. Pendant la correction… – les réponses sont mises en commun et notées au tableau.

3 Expression orale

Corrigé Les verbes conjugués au futur simple présents dans l’article de l’activité 2 sont : nous vivrons, elles seront, [ils] faciliteront, nous utiliserons, tu pourras, nous n’aurons pas besoin.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – lit la consigne et l’exemple de l’activité et s’assure de leur bonne compréhension ; – forme des binômes ; – lève les éventuels doutes et donne les outils nécessaires à la réalisation de l’activité ; – laisse environ 5 minutes de préparation.

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Mon cher futur

UNITÉ 3

Les élèves… – relisent l’exemple en dessous de la consigne pour s’inspirer ; – imaginent ensemble comment seront les villes dans 100 ans ; – notent leurs principales idées dans leur cahier. Pendant la correction… – sur la base du volontariat, quelques binômes présentent leurs visions des villes dans 100 ans ; – l’enseignant(e) note les idées au tableau puis demande à la classe de réagir aux différentes propositions.

4 Expression écrite/orale

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – rappelle qui est Vincent Callebaut et donne l’adresse de son site web : vincent.callebaut.org ; – donne quelques pistes pour guider la recherche et aider les élèves. Par exemple, faites des recherches sur les projets suivants de Vincent Callebaut : le complexe The Gate Heliopolis au Caire, sa tour résidentielle Bionic Arch à Taïwan, ses résidences écologiques à Kunming et bien sûr le projet Paris Smart City 2050 illustré en ouverture ; – laisse une dizaine de minutes pour réaliser l’activité. Les élèves… – choisissent individuellement un projet de Vincent Callebaut ; – cherchent des informations sur Internet à travers des articles et des images ; – relèvent et écrivent les informations principales sur le projet choisi (caractéristiques, lieu, objectifs, etc.). Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande aux élèves de présenter leur travail au reste de la classe ; – selon les moyens disponibles, les élèves montrent des photos des projets architecturaux et les situent sur une carte du monde ; – les élèves présentent le projet choisi au reste du groupe et réagissent aux informations apportées par leurs camarades.

5 Expression orale

Variante Selon le temps disponible, cette activité peut être réalisée à la maison.

Pour aller plus loin Dans le cadre d’un apprentissage collaboratif, il est possible de demander aux élèves de réaliser ensemble ces recherches et de placer les informations sur un mur virtuel (avec les outils Padlet ou Digipad par exemple). Les élèves proposent des photos et une brève présentation du projet architectural choisi. Cette activité peut également constituer une évaluation sommative et formative.

5 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves d’observer les images ; – demande à un(e) élève de lire la consigne et les mots clés, et s’assure de leur bonne compréhension ; – forme des binômes ; – laisse quelques minutes pour réaliser l’activité. Les élèves… – associent plusieurs mots clés à chaque moyen de transport en s’aidant des images ; – écrivent leurs hypothèses sous forme de phrases au futur dans leur cahier. 79

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Mon cher futur

Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande aux élèves de présenter leurs hypothèses au reste de la classe ; – les élèves écrivent leurs réponses au tableau et réagissent aux informations apportées par leurs camarades. Pour aller plus loin L’enseignant(e) peut faire visionner aux élèves une vidéo sur les transports du futur pour confirmer leurs hypothèses. Plusieurs vidéos sont disponibles sur Youtube avec les mots clés suivants : « les transports du futur ».

P honéti que Les sons [r] et [l]

5 min

Proposition de corrigé – Nous pensons que les taxis seront volants, électriques et rapides. Ils fonctionneront avec des moteurs à réaction. – Les bus seront peut-être silencieux, intelligents et autonomes. – Les motos seront élégantes, invisibles ou transformables. – Les transports du futur seront écologiques et fonctionneront à l’énergie solaire.

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – fait remarquer l’encadré phonétique ; – lance une première fois la piste 32 et demande aux élèves de dire pour chaque mot s’ils/elles entendent le son [r] ou le son [l] ; – renvoie les élèves aux « Outils de la langue » p. 49 afin de réaliser les activités correspondantes. Les élèves… – écoutent l’audio et suivent en même temps avec la transcription ; – disent quel son ils/elles entendent pour chaque mot ; – lisent et répètent chacun(e) leur tour ; – réalisent les activités correspondantes de manière individuelle ou en binômes p. 49. Pendant la correction… – les élèves donnent et comparent leurs réponses en grand groupe ; – l’enseignant(e) demande aux élèves de répéter les mots ; – l’enseignant(e) demande aux élèves de relever d’autres mots présents dans les activités de cette Leçon 1 qui contiennent les sons [r] et [l] (transport, énergie, élégants, intelligents, silencieux...).

6 Compréhension orale

10 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – commence par demander aux élèves d’observer l’image en posant les questions suivantes : De quel type de document s’agit-il ? Quel est le but de cette affiche ? De quelle région provient-elle ? ; –d emande à un(e) élève de lire la consigne et les questions de compréhension ; –s ’assure de la bonne compréhension de ces dernières par l’ensemble des élèves ; – l ance une première fois l’enregistrement ; – l aisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; – l ance une deuxième fois l’enregistrement. Les élèves… –é coutent et répondent aux questions de manière individuelle ; –c omparent leurs réponses en petits groupes ou en binômes.

Variante Pour rendre l’activité plus dynamique et ludique, l’enseignant(e) peut demander aux élèves de se lever si le mot contient le son [l] et de s’assoir si le mot contient le son [r].

Corrigé a. Les jeunes de l’association Climat Action réfléchissent à la ville de demain. b. Nicolas propose d’installer des lampadaires à énergie solaire dans les rues de la ville. c. La proposition d’Alya permet d’améliorer la qualité de l’air. d. Un repair café, c’est un lieu pour apprendre à réparer ses objets. e. Les jeunes de l’association se réunissent tous les mercredis.

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Mon cher futur

UNITÉ 3

Pendant la correction, l’enseignant(e)… – lance une dernière fois l’enregistrement ; – interroge quelques élèves sur la base du volontariat ; – note les réponses au tableau.

Gr a m m aire Le présent des verbes en -ir

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – interroge le groupe-classe pour savoir si les élèves connaissent des verbes du 2e groupe qui se terminent en -ir (finir, choisir, grandir, obéir...) ; – demande aux élèves d’observer la conjugaison des verbes en -ir dans les citations extraites du document audio de l’activité 6 (tu agis, [ils] réfléchissent, nous nous réunissons) et de donner leur signification ; – invite les élèves à prendre connaissance de l’encadré grammaire et les renvoie aux « Outils de la langue » p. 46 ; – demande aux élèves de réaliser l’activité 2 correspondante p. 46 de manière individuelle ou en binômes. Les élèves… – lisent les citations extraites du document audio de l’activité 6, relèvent les verbes en -ir puis donnent leur signification ; – réalisent l’activité p. 46 de manière individuelle ou en binômes. Pendant la correction… – les réponses sont mises en commun et notées au tableau.

7 Expression orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – lit la consigne de l’activité et s’assure de sa bonne compréhension ; – forme des petits groupes ; – rappelle les propositions vues dans la leçon (installer des lampadaires à énergie solaire, baisser la vitesse minimale des véhicules, éduquer les gens à réparer au lieu de jeter leurs objets, etc.) ; – laisse environ 5 minutes de préparation. Les élèves… – réfléchissent ensemble à des propositions concrètes ; – notent leurs principales idées dans leur cahier. Pendant la correction… – chaque groupe présente ses idées pour lutter contre la pollution dans la ville de demain ; – l’enseignant(e) note les idées au tableau puis demande à la classe de réagir aux différentes propositions.

Variante L’enseignant(e) peut laisser un temps aux élèves pour faire des recherches sur Internet, puis proposer d’organiser un concours avec des lauréats : l’idée la plus innovante, la plus simple à mettre en pratique, la plus futuriste, etc.

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UNITÉ 3

Mon cher futur

P r o jet Étape 1 : Ma ville dans 10 ans

20 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – rappelle aux élèves le projet global de l’unité « Préparer une capsule temporelle » ; – leur demande de prendre connaissance de l’étape 1 et s’assure de sa bonne compréhension ; – répartit les élèves en petits groupes de 4 ou 5 ; – donne des conseils pour la réalisation de la vidéo. Par exemple : poser le téléphone sur une table ou un trépied pour se filmer, se placer dans un espace peu bruyant et bien éclairé, etc. ; – donne des conseils pour le montage vidéo (si nécessaire), comme le recours aux outils gratuits comme Power Director (Androïd), Windows Movie Maker (PC) ou iMovie (Mac) ; – s’assure que tous les élèves participent à la réalisation de l’activité. Les élèves… – se répartissent le travail à l’intérieur de chaque groupe : un(e) premier/ ère élève décrit la ville aujourd’hui, un(e) deuxième imagine la ville dans le futur, un(e) troisième imagine les moyens de transport et un(e) quatrième répond à la question écologique ; – rédigent chacun le script de ce qu’ils/elles diront devant la caméra ; – présentent leur texte à leur camarade et le corrigent ou l’améliorent entre eux/elles ; – s’enregistrent devant la caméra. Pendant la correction… – chaque groupe présente sa vidéo ; – l’enseignant(e) note le vocabulaire nouveau au tableau.

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Mon cher futur Leçon

UNITÉ 3

Futurs métiers, métiers du futur

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 42-43

Communication • Parler des métiers du futur

Grammaire •L ’expression du but : pour + infinitif • Le superlatif

Vocabulaire • Les métiers

Projet – Étape 2 •M on futur métier

1 Compréhension écrite

15 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de décrire l’image (Qui est-ce ? Que fait-elle ?) et d’émettre des hypothèses sur le contenu de l’article ; – lit le titre de l’article « Wilbi, une application pour découvrir ton futur métier » et attire l’attention sur l’expression du but pour + infinitif présenté dans l’encadré grammaire ; – demande aux élèves de lire le texte et les questions, et s’assure de la bonne compréhension de ces dernières en levant les éventuels doutes ; – résout les doutes concernant le vocabulaire et écrit les mots nouveaux au tableau ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité de manière individuelle. Les élèves… – décrivent l’image et émettent des hypothèses sur le contenu de l’article ; – lisent le texte de manière silencieuse et répondent aux questions individuellement ; – comparent leurs réponses en binômes ou en petits groupes selon la taille du groupe-classe. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – lit les questions les unes après les autres et interroge, sur la base du volontariat, quelques élèves ; – note les réponses au tableau ; – demande aux élèves de retrouver une autre phrase exprimant le but dans le texte et de réaliser l’activité 3 de manière individuelle ou en binômes des « Outils de la langue » p. 46 ; – demande s’ils/elles aimeraient utiliser ce type d’application et interroge quelques élèves sur le/les métiers qu’ils/elles souhaitent faire afin de préparer l’activité suivante.

Corrigé a. 1. L’application est française. b. 2. Wilbi ressemble à un réseau social. c. Proposition de corrigé C’est une application pour découvrir des métiers expliqués par des professionnels en vidéo. d. Réponses possibles Les tâches et les outils de travail, les aspects positifs et les contraintes de chaque métier, les missions, la formation nécessaire, la rémunération.

Pour aller plus loin L’enseignant(e) peut proposer aux élèves de télécharger l’application gratuite Wilbi et de rechercher une profession qui les intéresse. Ceci serait aussi l’occasion pour les élèves de pratiquer le français en réception écrite et orale en dehors des cours.

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UNITÉ 3

Mon cher futur

2 Compréhension/expression écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire la consigne et les modèles ; – s’assure de la bonne compréhension par l’ensemble de la classe ; – laisse une dizaine de minutes pour réaliser l’activité. Les élèves… – relisent les deux modèles pour s’inspirer ; – cherchent individuellement un métier, en s’aidant si besoin des listes proposées sur Internet ou de leurs propres envies professionnelles ; – rédigent la présentation du métier choisi.

Variante Selon le temps disponible, cette activité peut être réalisée à la maison.

Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande aux élèves de présenter leurs textes à voix haute au reste de la classe ; – selon les moyens disponibles, les élèves ajoutent à leur texte une image représentant le métier sélectionné.

3 Compréhension orale

10 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire la consigne et les questions de compréhension ; – s’assure de la bonne compréhension de ces dernières par l’ensemble de la classe, en attirant notamment leur attention sur l’encadré grammaire consacré au superlatif ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; – lance une deuxième fois l’enregistrement. Les élèves… – écoutent et répondent aux questions de manière individuelle ; – comparent leurs réponses en petits groupes ou en binômes. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – lance une dernière fois l’enregistrement ; – interroge sur la base du volontariat quelques élèves ; – note les réponses au tableau.

Gr a m m air e Le superlatif

Corrigé a. Pour Manon, le métier le plus intéressant, c’est astronaute. b. Elle ne souhaite pas devenir banquière ou comptable car elle ne s’imagine pas rester toute la journée dans un bureau. c. 3. Manon trouve que le métier le plus original c’est gardien d’îles désertes. d. Le métier de pilote ou d’hôtesse de l’air n’est pas le plus dangereux parce que les avions sont maintenant très sûrs. e. Pour Manon, il n’y a pas de métier moins passionnant que banquier.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de relever les superlatifs présents dans les questions et la transcription audio de l’activité 3, et de les écrire dans leur cahier ; – invite les élèves à prendre connaissance de la règle détaillée dans les « Outils de la langue » p. 47 et de réaliser l’activité 4 correspondante de manière individuelle ou en binômes.

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Mon cher futur Les élèves… – cherchent les superlatifs dans les questions et la transcription de l’audio de l’activité 3 seul(e)s ou en petits groupes ; – prennent connaissance de la règle p. 47 et réalisent l’activité 3 de manière individuelle ou en binômes. Pendant la correction… – l es élèves comparent leurs réponses et réexpliquent la règle grammaticale ; – l’enseignant(e) corrige les erreurs et recueille les réponses au tableau.

4 Expression écrite

UNITÉ 3

Corrigé Les superlatifs présents dans l’activité 3 sont : le(s) plus intéressant(s), le plus original, le plus dangereux, le/la moins passionnant(e).

5 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande au groupe-classe de lire la consigne et l’amorce ; – précise que les élèves doivent réutiliser les structures avec le superlatif étudiées précédemment ; – donne le vocabulaire nécessaire à la réalisation de l’activité et résout les doutes. Les élèves… – répondent individuellement aux questions de la journaliste ; – comparent leurs réponses d’abord avec celles de Manon, puis avec leur camarade en binômes. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – désigne quelques binômes pour lire leur production et mettre en valeur les similitudes et différences (Pour Manon, Pour moi, Pour mon camarade, c’est...) ; – note les réponses des élèves pour obtenir un classement des métiers les plus intéressants/dangereux/originaux selon le groupe-classe.

5 Compréhension orale

Variante Il est possible de proposer cette activité sous la forme d’une expression orale plutôt que d’une expression écrite. Dans ce cas, l’enseignant(e) peut demander aux élèves de jouer en binômes une interview qu’ils/elles peuvent notamment enregistrer.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – fait lire la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes au groupe-classe pour répondre ; – lance une deuxième fois l’enregistrement. Les élèves… – écoutent et prennent des notes ; – associent les métiers illustrés aux phrases. Pendant la correction… – les élèves comparent en petits groupes leurs réponses ; – l’enseignant(e) lance une dernière fois l’enregistrement en faisant des pauses après chaque intervention ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau.

Corrigé a. Il/Elle fait attention à l’alimentation. → Éleveur/se d’insectes comestibles b. Il/Elle s’intéresse aux nouvelles technologies. → Éducateur/trice de robot c. Il/Elle connaît très bien notre système solaire. → Guide touristique dans l’espace

Pour aller plus loin L’enseignant(e) peut proposer aux élèves de faire une recherche sur Internet (en classe ou à la maison) afin de pouvoir fournir plus d’informations sur ces trois métiers ou sur d’autres métiers du futur. 85

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UNITÉ 3

Mon cher futur

6 Expression orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande au groupe-classe de lire la consigne ; – forme des binômes ; – laisse environ 5 minutes pour la préparation de l’activité. Les élèves… – réfléchissent en binômes aux besoins dans le futur (au niveau écologique, scientifique, culturel, etc.) pour imaginer de nouveaux métiers ; – écrivent le nom du métier inventé et une qualité professionnelle qui lui est associée. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – désigne quelques élèves pour lire leur production ; – demande aux élèves qui aimerait faire ou non ces métiers et pourquoi. Pour aller plus loin Pour stimuler la créativité des élèves, l’enseignant(e) peut proposer un atelier d’écriture créative. La technique consiste à dresser un tableau à 3 colonnes, puis associer librement les deux dernières pour inventer un métier. VERBE

NOM

OBJET

détruire

destructeur

de problèmes

arranger

arrangeur

d’école

chercher

chercheur

de solutions

négocier

négociateur

d’argent

créer

créateur

de pollution

Exemple : Plus tard, je serai arrangeur de problèmes, je trouverai des solutions pour aider les gens.

P r o jet Étape 2 : Mon futur métier

20 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – fait prendre connaissance du déroulé de l’étape 2 du projet et s’assure de sa bonne compréhension ; – fait lire par un(e) élève le modèle proposé en italique ; – rappelle que plusieurs formes sont possibles pour décrire son futur métier (à l’oral, à l’écrit, sous forme d’affiche...) ; – invite les élèves à répondre sincèrement et à oser l’originalité s’ils/elles le souhaitent ; – rappelle que pour faire son choix il est possible de découvrir plusieurs métiers (notamment via l’application gratuite Wilbi). Les élèves… – réfléchissent individuellement au métier qu’ils/elles souhaitent faire ; – font des recherches sur le métier choisi (via des magazines, applications, sites internet) et sélectionnent une photo ; 86

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Mon cher futur

UNITÉ 3

– choisissent sous quelle forme ils/elles vont décrire leur futur métier (texte, enregistrement audio, affiche…) ; – rédigent individuellement le descriptif du métier qu’ils/elles rêvent de faire (et s’enregistrent s’ils/elles ont choisi ce format). Pendant la correction… – chaque élève présente son futur métier, accompagné d’une photo si les moyens techniques le permettent ; – l’enseignant(e) note le vocabulaire nouveau au tableau.

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UNITÉ 3 Leçon

Mon cher futur

Maisons d’aujourd’hui et de demain

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 44-45

Communication • Décrire le logement de demain

Grammaire •L ’expression de l’obligation • Le complément du nom

Vocabulaire • Le logement

Transdisciplinarité • Arts

Projet – Étape 3 • Mon logement pour demain

1 Compréhension orale

10 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – commence par demander aux élèves de décrire les images en posant les questions suivantes : De quoi s’agit-il ? Où trouve-t-on ce type d’annonce ? Quels types de logement connaissez-vous ? ; –d emande à un(e) élève de lire la consigne et les questions de compréhension ; –s ’assure de la bonne compréhension de ces dernières par l’ensemble des élèves ; –e xplique le vocabulaire nécessaire à la réalisation de l'activité ; – l ance une première fois l’enregistrement ; – l aisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; – l ance une deuxième fois l’enregistrement. Les élèves… –é coutent et répondent aux questions de manière individuelle ; –c omparent leurs réponses en petits groupes ou en binômes. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – l ance une dernière fois l’enregistrement ; – i nterroge quelques élèves sur la base du volontariat ; –n ote les réponses au tableau ; – f ait remarquer le point de grammaire consacré à l'expression de l'obligation à partir des réponses des élèves (Ils ont besoin de 3 chambres, il faut un ascenseur...).

Corrigé a. La grand-mère de Lily a besoin d’un ascenseur. b. Il faut 3 chambres. c. 1. Dans le logement 1, il manque la piscine et l’ascenseur. 2. Comparé au logement 1, le logement 3 a un ascenseur, peut accueillir plus de personnes, possède une terrasse et une piscine collective, mais pas de parking.

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Mon cher futur Gr a m m aire L’expression de l’obligation

UNITÉ 3

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de prendre connaissance de l’encadré grammaire ; – demande à un(e) élève de lire les exemples (cela peut se faire naturellement au moment de la correction de l’exercice précédent) ; – pose quelques questions aux élèves pour leur faire réutiliser les structures en contexte : Que faut-il faire pour louer un appartement ? (Il faut aller sur Internet.) De quel équipement avez-vous besoin dans la maison quand il fait très chaud ? (Nous avons besoin d’une climatisation.) ; – r envoie les élèves aux « Outils de la langue » p. 47 ; –d emande aux élèves de réaliser l’activité 5 correspondante pour systématiser ce nouveau contenu. Les élèves… – l isent l’encadré grammaire et l’explication détaillée dans la partie « Outils de la langue » ; – r épondent à l’oral aux questions de l’enseignant(e) ; – r éalisent de manière individuelle l’activité 5 de systématisation. Pendant la correction… – l es réponses sont mises en commun et notées au tableau.

2 Expression écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande au groupe-classe de lire la consigne ; – précise que les élèves doivent réutiliser l’expression de l’obligation étudiée précédemment ; – fait écouter une nouvelle fois la piste 36 si besoin ; – donne le vocabulaire nécessaire à la réalisation de l’activité et résout les doutes éventuels. Les élèves… – rédigent individuellement leur texte. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – désigne quelques élèves pour lire leur production ; – évalue leur capacité à réexpliquer les besoins de Lily (compétence de médiation). Pour aller plus loin L’enseignant(e) peut former des binômes et demander aux élèves d’établir par écrit une liste des trois aspects les plus importants pour eux/elles en vacances (par exemple : 100€/nuit maximum, proche du centre-ville ou des transports en commun, propre, avec piscine, terrasse, etc.). Ils/Elles échangent leur papier avec leur camarade, qui écrit un texte pour résumer ce dont ils/elles ont besoin en utilisant l’expression de l’obligation.

Proposition de corrigé Bonjour Lily, C’est bon, nous avons trouvé le logement parfait pour tes vacances en famille ! Vous êtes 6 et vous avez besoin de minimum 3 chambres, alors nous avons sélectionné un grand appartement. J’ai noté qu’il faut un ascenseur pour ta grand-mère alors pas d’escaliers à monter ! Il y a aussi une piscine collective, une grande terrasse et la climatisation. Vous allez être très bien dans cet appartement ! Bonnes vacances et à bientôt, Milo

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UNITÉ 3

Mon cher futur

3 Compréhension écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves d’identifier le type de document (une note/un post-it/un petit mot) ; – demande à un(e) élève de lire les énoncés et lève les éventuels doutes concernant leur compréhension ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour lire le texte et répondre ; – demande de relever les formules exprimant l’obligation. Les élèves… – lisent le message laissé par la propriétaire de la location ; – relèvent les énoncés corrects individuellement ; – repèrent l’expression de l’obligation ; – mettent en commun leurs réponses en binômes.

Corrigé a. Faux b. Vrai c. Faux

Pendant la correction… – l’enseignant(e) interroge plusieurs binômes et fait ressortir l’expression de l’obligation ; – les élèves comparent leurs réponses en grand groupe ; – l’enseignant(e) note les énoncés corrects au tableau.

4 Compréhension écrite

10 min

Corrigé

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – fait lire l’intertitre de la page « Ma maison sera intelligente » et fait remarquer l’image du robot pour introduire la thématique du document ; – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – demande aux élèves de tracer dans leur cahier un tableau à deux colonnes (Aujourd’hui/Demain) ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour lire le texte et répondre. Les élèves… – lisent le texte et classent dans un tableau les informations qui concernent le présent ou le futur ; – mettent en commun leurs réponses en binômes. Pendant la correction… – l’enseignant(e) interroge plusieurs binômes et fait ressortir l’expression de l’obligation ; – les élèves comparent en grand groupe leurs réponses ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau. Pour aller plus loin L’enseignant(e) demande à chaque binôme de faire la liste des objets intelligents qui sont déjà présents dans les maisons, puis de les présenter à la classe. Par exemple, une enceinte intelligente (Alexa), un téléviseur connecté (Smart TV), un chauffage connecté, etc.

Aujourd’hui

Demain

• pour faire une recette, il faut trouver les ingrédients

• il y aura des objets intelligents dans la cuisine • le réfrigérateur connecté de ta cuisine proposera des recettes avec les aliments qu’il y a à l’intérieur

• tu as besoin de choisir tes vêtements dans ta chambre

• le miroir connecté de ta salle de bain te dira quel temps il fait dehors et quels vêtements mettre • Il y aura même des robots pour les tâches du quotidien, comme arroser les plantes !

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Mon cher futur Gr a m m aire Le complément du nom

UNITÉ 3

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de prendre connaissance de l’encadré grammaire et de relever les compléments du nom dans le texte de l’activité 4 ; – renvoie les élèves aux « Outils de la langue » p. 47 ; – demande aux élèves de réaliser l’activité 6 correspondante pour systématiser ce nouveau contenu. Les élèves… – lisent l’encadré grammaire ; – recherchent les compléments du nom dans le texte de l’activité 4 ; – lisent l’explication détaillée des « Outils de la langue » p. 47 et réalisent de manière individuelle l’activité correspondante. Pendant la correction… – les réponses sont mises en commun et notées au tableau.

5 Expression orale

Corrigé Les compléments du nom présents dans le texte de l’activité 4 sont : – le monde de demain ; – le réfrigérateur connecté de ta cuisine ; – le miroir connecté de ta salle de bain ; – un gros pull en laine ; – les tâches du quotidien.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – lit la consigne de l’activité et s’assure de sa bonne compréhension ; – forme des binômes et encourage les élèves à faire preuve d’originalité ; – demande de réemployer l’expression de l’obligation ; – laisse environ 5 minutes de préparation. Les élèves… – lisent la consigne ; – notent et partagent leurs principales idées ; – dessinent l’objet imaginé s’ils/elles le souhaitent. Pendant la correction… – sur la base du volontariat, quelques binômes présentent leur objet futuriste ; – l’enseignant(e) note les objets imaginés, leur utilité, et souligne au tableau les compléments du nom présents dans chaque description.

Variante L’enseignant(e) peut donner des mots clés pour faire une recherche sur Internet : « objets futuristes pour la maison », « mobilier du futur », etc. Les élèves effectuent la recherche à la maison, choisissent un objet futuriste et une photo, et le décrivent à travers un court texte.

Pour aller plus loin À partir des objets futuristes pour la maison imaginés par les élèves, l’enseignant(e) peut ensuite organiser un vote en créant des catégories : l’objet le plus original, le plus utile, le plus chic, etc.

Tr a n sdisciplina rité Arts

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves d’observer la peinture et sa légende puis pose quelques questions simples : Quel est le métier de Vincent Van Gogh ? Comment se nomme ce tableau ? Où a-t-il été réalisé ? Quand ? Que représente-t-il ? ; 91

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UNITÉ 3

Mon cher futur

– demande à un(e) élève de lire la consigne et les questions ; – donne accès au matériel informatique nécessaire ou propose de faire l’activité à la maison ; – laisse une dizaine de minutes pour réaliser l’activité. Les élèves… – cherchent des informations sur Van Gogh de manière individuelle ou en binômes selon le matériel à disposition ; – répondent en binômes à la question b. en s’aidant de l’exemple, du texte de l’activité 4 et de leurs réponses à l’activité 5 ; – visitent la chambre à 360 degrés sur Internet. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande aux élèves de présenter les informations recueillies sur Van Gogh et leurs réponses aux questions ; – selon les moyens disponibles, les élèves regardent une nouvelle fois en classe la vidéo à 360 degrés de la chambre et donnent leurs impressions.

P r o jet Étape 3 : Mon logement pour demain

20 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de prendre connaissance de la dernière étape du projet ; – s’assure de sa bonne compréhension par l’ensemble du groupe-classe ; – explique que la description du logement actuel peut se faire, soit à l’oral sous la forme d’un enregistrement vidéo chez eux/elle, soit à l’écrit sous la forme d’un texte accompagné de photos ; – précise que la partie sur le logement du futur doit se faire à l’écrit ; – donne des conseils pour la fabrication de la capsule : une bouteille en plastique coupée en deux et scotchée avec de l’adhésif résistant, ou encore une boîte en plastique, en bois ou en carton fermant hermétiquement. Il/Elle invite également les élèves à chercher en ligne et visionner des tutoriels pour apprendre à créer leur capsule à l’aide mots clés suivants : « Comment fabriquer une capsule temporelle ? » ; – demande aux élèves de choisir un lieu où cacher leurs capsules et une date pour l’ouverture. Une cérémonie/fête d’ouverture des capsules pourra être programmée 1, 2 ou 10 ans plus tard dans l’établissement. Les élèves… – lisent la consigne ; – choisissent la manière de présenter leur logement actuel (en vidéo ou à l’écrit) ; – décrivent leur logement actuel et imaginent leur logement futur ; – fabriquent leur capsule et placent à l’intérieur tous les éléments réalisés lors du projet (textes, enregistrements audio/vidéo, photos, etc.) ; – choisissent le lieu où conserver/cacher leur capsule et sa date d’ouverture. Pendant la correction… – chaque élève présente la description de son logement actuel et futur ; – l’enseignant(e) note le vocabulaire nouveau au tableau.

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Mon cher futur

UNITÉ 3

Grammaire LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 46-47

1 a. Cyprien : Je voyagerai dans le monde entier et je connaîtrai plusieurs langues. Je serai pilote d’avion ! b. Amina : Dans un an, je commencerai des études pour soigner les gens. On m’appellera docteure !

2 a. Nous choisirons d’habiter une maison très moderne. b. Vous réfléchirez bien avant de choisir votre future chambre. c. Comment tu réussiras à trouver ton futur métier ? d. Avec qui elle agira pour réduire la pollution ?

3 a. L’architecte aménagera la terrasse pour cultiver des légumes. b. On utilisera l’énergie solaire pour diminuer la pollution. c. Elle veut devenir vétérinaire pour soigner les animaux.

5 a. Dans 30 ans, il faudra une voiture électrique pour se déplacer. b. Karima a besoin d’une maison ultra connectée. c. Pour se chauffer, nous aurons besoin de l’énergie solaire. d. Il faut une ville intelligente et verte pour vivre mieux.

6 a. Dans 30 ans, on habitera dans des maisons en verre, et un robot nous aidera à faire les tâches du quotidien. b. Pour un avenir à toute vitesse, il n’y aura plus de moyens de transport, mais des voitures avec des moteurs à réaction. c. Pour louer une maison de vacances, nous irons dans une agence de locations. d. Contre le froid dans l’espace, il faudra un pull en laine.

4 a. C’est le métier le plus créatif. b. C’est la meilleure application. c. C’est le nombre de voitures le moins élevé. d. Ce sont les maisons les moins modernes.

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UNITÉ 3

Mon cher futur

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 48-49

Vocabulaire Le monde d’aujourd’hui et de demain

1 a. Un miroir connecté. b. Un robot. c. Un réfrigérateur connecté.

2 a. Pour s’éclairer, se chauffer ou se déplacer dans le futur, il faudra de l’énergie solaire. Il y aura donc des immeubles intelligents et des voitures électriques. b. La ville de demain sera écologique avec des arbres et des plantes. J’habiterai donc dans la ville la plus agréable et la plus accueillante du monde ! c. Dans ma ville, on agira tous ensemble pour améliorer la qualité de l’air. On utilisera des lampadaires intelligents pour vivre dans une ville verte.

3 LES MÉTIERS… de l’économie • banquier/ère • comptable

de la santé • docteur(e)

artistiques • photographe de mode

du futur • éducateur/trice de robot • guide touristique dans l’espace • éleveur/se d’insectes comestibles

Phonétique Les sons [r] et [l]

a. rue b. radiateur c. recette d. réalité

a. lumière b. architecte c. terrasse d. jardin 94

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Mon cher futur 3

UNITÉ 3

b. docteur c. futur d. hôtesse de l’air f. tour

a. Nous agirons pour protéger notre région. b. Cet appartement a deux terrasses. c. Le garagiste répare ma voiture.

a. Quelle belle ville ! b. Il conseille un pull en laine. c. C’est un logement intelligent.

a. Nos villes seront belles. b. Ces tours seront en verre. c. Nous respectons la nature.

a. 5 fois b. 2 fois c. 4 fois

a. 3 fois b. 4 fois c. 2 fois

a. 3 b. 8 c. 6

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UNITÉ 3

Mon cher futur

MISSION 3 : La machine à voyager dans le temps LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 50-51

Corrigé Énigme 1 : Vincent Van Gogh Énigme 2 : un casque de réalité virtuelle Énigme 3 : commencera Énigme 4 : guide touristique Énigme 5 : tour Énigme 6 : a . A ; b. V ; c. E ; d. N ; e. I ; f. R Le code est AVENIR.

Compréhension orale/écrite – Expression orale 43

25 min

Déroulement de l’activité Avant la mission L’enseignant(e)… – peut choisir de faire le jeu de deux façons : soit chaque équipe résout la mission complète, puis l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe ; soit chaque équipe résout une seule énigme et le groupe-classe réussit la mission tous ensemble ; – divise le groupe-classe en équipes ; – demande aux élèves de cacher la partie énigmes et indices ; – pose des questions pour faire décrire le dessin : Que représente la scène ? (un atelier de peinture) Qui sont les personnages et que sont-ils en train de faire ? Sommes-nous dans le présent ou dans le futur ? Quels moyens de transports sont présents ? Comment est la ville à l’extérieur ? Croyez-vous que les êtres humains et les robots cohabiteront dans le futur ? ; – fait lire les énigmes et les indices ; – résout les éventuels doutes de compréhension. Les élèves… – cachent la partie énigmes et indices ; – répondent à l’oral aux questions de l’enseignant(e). Pendant la mission L’enseignant(e)… – lance l’enregistrement avec la présentation de la mission ; – pose la question « Quelle est votre mission ? » pour s’assurer de la bonne compréhension de l’enregistrement ; – lance le compte à rebours de 20 minutes ; – guide le jeu d’évasion en s’aidant de la rubrique indices ; – motive les élèves à réussir leur mission dans le temps imparti. 96

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Mon cher futur

UNITÉ 3

Les élèves… – lisent les énigmes et s’aident des indices ; – vérifient leurs réponses en petits groupes ou en groupe-classe ; – découvrent progressivement le code et expliquent leurs réponses. Après la mission L’enseignant(e)… – arrête le compte à rebours ; – procède à une mise en commun en grand groupe. Les élèves… – peuvent reformuler les réflexions qui leur ont permis de résoudre chaque énigme. Pour aller plus loin Dans le cadre de la transdisciplinarité « Arts » mise en avant dans cette unité, et après le travail effectué sur Van Gogh dans la Leçon 3, l’enseignant(e) peut proposer un petit point culturel sur le peintre Léonard de Vinci qui a réalisé le portrait original La Joconde apparaissant sur le dessin, à l’aide de la vidéo suivante : https://www.youtube.com/watch?v=CkOTcuUo3Fg

Aide à la résolution des énigmes Énigme 1 – Indice 1 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le tableau accroché au mur sur la gauche du dessin. Il s’agit de La Chambre de Van Gogh à Arles, peint par Vincent Van Gogh en 1888, que les élèves auront observé et étudié précédemment à travers l’activité 6 de la Leçon 3. Pour trouver l’inspiration, les artistes de 2950 ont donc besoin de ce peintre du passé. Énigme 2 – Indice 2 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur la femme assise sur la chaise volante sur la droite du dessin. À partir du modèle prenant la pose en hologramme, elle est en train de peindre le portrait de La Joconde de Léonard de Vinci avec les yeux et en faisant des gestes. Dans le futur, le pinceau le plus utilisé sera donc un casque de réalité virtuelle. Énigme 3 – Indice 3 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le soleil présent dans le ciel en haut du dessin. Il est formé par le verbe « COMMENCER ». Les élèves doivent le conjuguer à la 3e personne du singulier du futur simple pour compléter la phrase : Attention ! L’exposition commencera dans une heure. Énigme 4 – Indice 4 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le tableau peint par le robot. Il/Elle demandera aux élèves de se rappeler les métiers du futur qu’ils/elles ont découvert à travers l’activité 5 de la Leçon 2. La scène du tableau représente un guide touristique dans l’espace tenant un drapeau bleu dans sa main droite et faisant visiter une planète à des touristes en train de prendre des photos-souvenirs.

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UNITÉ 3

Mon cher futur

Énigme 5 – Indice 5 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le paysage de la ville en fond dans lequel se trouve cet atelier de peinture. On remarque facilement au centre la construction plus haute que large : il s’agit d’une tour. Énigme 6 – Indice 6 L’enseignant(e) demande aux élèves d’observer l’illustration du portail temporel à droite qui sert à faire fonctionner la machine à voyager dans le temps. Il/Elle explique que les réponses aux énigmes précédentes vont leur permettre de résoudre cette énigme finale. Le code pour activer la machine se compose donc de : a. La première voyelle du nouveau pinceau – un casque de réalité virtuelle – est « A ». b. L’initiale de l’artiste Vincent Van Gogh est « V ». c. La voyelle présente dans la terminaison à l’infinitif du verbe « commencer » est « E ». d. La lettre 5 du portail temporel correspond à « N ». e. La voyelle qui se répète le plus dans « guide touristique » est « I ». f. Le son qui se cache dans « tour » est « R ».

Pour aller plus loin L’enseignant(e) peut reprendre le principe de la roue César utilisée pour représenter le portail temporel de la machine à voyager dans le temps (au format papier ou numérique : https://scape.enepe. fr/ressources/cesar/) et demander aux élèves d’inventer d’autres énigmes pour réviser le vocabulaire et la grammaire de l’unité.

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Mon cher futur

UNITÉ 3

Bilan LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 52

1 Compréhension orale

Corrigé a. Le salon s’appelle « Les métiers du futur ». b. Il faut organiser ce salon… 1. pour motiver les jeunes. 3. pour préparer l’avenir. c. 3. Les compétences les plus demandées sont de connaître les nouvelles technologies. d. 1. Pour participer au salon, il ne faut pas d’invitation.

2 Compréhension écrite Corrigé a. 2. #Réfléchissonsàdemain est une association pour construire la ville du futur. b. Les lampadaires intelligents s’allument seulement quand on passe pour économiser l’énergie. c. 1. Pour améliorer la qualité de l’air, il faut le plus d’arbres.

3 Expression orale Proposition de corrigé Sur l’image, il y a des tours très hautes et modernes, mais pas de végétation. La ville est construite sur l’eau. Il y a des véhicules volants. Au fond, on voit une planète. Cette ville est peut-être dans l’espace.

4 Expression écrite Proposition de corrigé Mes deux parents sont médecins. Pour faire ce métier, il faut être courageux et aimer aider les autres. Il est aussi important d’être prudent et attentif. Dans le futur, le métier de mes parents évoluera. J’imagine qu’il y aura de nouvelles maladies et de nouveaux systèmes pour guérir les patients. Peut-être que des robots aideront les chirurgiens à l’hôpital à réaliser les opérations les plus difficiles. Je n’aimerais pas être chirurgien(ne) car je suis trop sensible, je n’aime pas la vue du sang. Ma passion, c’est la musique !

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Entraînement au DELF A2 LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 53-54

Compréhension orale

Corrigé a. 2. L’événement organisé est les jeux olympiques. b. 2. La cérémonie est gratuite dans certains endroits.

Corrigé a. 2. L’événement organisé est un concours de Monopoly. b. 1. 2. Sur Internet, tu peux acheter ton ticket et t’inscrire.

Corrigé a. 2. Le parc de loisirs propose des activités sportives. b. 3. Les deux premières équipes gagnent une vidéo.

Production orale

5 Monologue suivi Proposition de corrigé Je pense que tout le monde n’est pas obligé d’aimer le sport. Je n’ai aucune envie de faire changer d’avis le/la plus opposé(e) à une pratique sportive intense. Mais il est important de bouger un peu pour rester en forme. Mon sport préféré, c’est le vélo, parce que je me sens libre de me déplacer et de parcourir des paysages incroyables. Je n’aime pas courir, je préfère pédaler. Je vais aussi à la piscine une fois par semaine car j’ai des problèmes de dos et cela me fait beaucoup de bien. Je trouve que le sport le plus efficace pour arrêter de penser c’est la randonnée. Quand je suis angoissé(e), je pars marcher en pleine nature et j’oublie tous mes soucis. Je le recommande à toutes les personnes stressées !

Compréhension écrite

4 Corrigé a. Stage 4 b. Stage 3 c. Stage 5 d. Stage 2 e. Stage 1 f. Stage 6 100

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6 Exercices en interaction Sujet 1 Proposition de corrigé Bonjour, nous voulons louer un appartement car nous venons habiter en France. Nous avons besoin de 2 chambres. Il faut absolument un ascenseur pour monter les courses… Est-ce qu’il y a un parking pour se garer facilement ? Nous avons besoin de la climatisation car il fait très chaud ici l’été. Est-ce que l’appartement est équipé d’un réfrigérateur connecté ? Je rêve aussi d’un miroir connecté dans la salle de bain qui me dira le temps qu’il fait et comment je dois m’habiller. Ah, et s’il y a une terrasse, c’est encore mieux !

Sujet 2 Proposition de corrigé Combien coûte le billet ? Je suis super impatient(e) d’aller au cinéma ce soir ! Qu’est-ce qu’on peut aller voir ? Tu aimes la science-fiction ? Moi, je ne regarde jamais de films d’horreur, car je suis très sensible et j’ai peur des fantômes… Les comédies, c’est bien aussi. À quelle heure est la séance la plus intéressante ? Et à quelle heure passe le film le plus drôle ? On peut manger quelque chose avant de sortir, ça te dit ?

Production écrite

7 Proposition de corrigé Salut Marion ! Merci beaucoup pour ton invitation. C’est une super idée d’organiser un concours de costumes ! C’est dommage, mais je ne suis pas disponible... C’est l’anniversaire de mon frère et on a réservé une partie de laser game. Je suis dégoûtée et très triste de ne pas pouvoir venir pour fêter ton anniversaire. On peut se retrouver au skatepark dimanche après-midi si tu veux ? Comme ça, je pourrai quand même te donner ton cadeau. À très bientôt !

101

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’a me 3

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Aimer… jouer Avec J’aime, le jeu est le moteur de l’apprentissage. Il fait appel à la créativité et encourage le travail coopératif.

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ADOLESCENTS

J’aime

Aimer… participer J’aime privilégie la pédagogie par projets avec des activités dans chaque unité qui mettent en jeu l’interaction et la médiation.

Méthode de français

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CLE INTERNATIONAL

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Aimer… partager

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J'aime 3 - Guide pédagogique

Articles inside

Bilan

Mission 3 : La machine à voyager dans le temps

Leçon 3 : Maisons d’aujourd’hui et de demain

Leçon 2 : Futurs métiers, métiers du futur

Ouverture

Mission 2 : La partie de Monopoly

Leçon 3 : Minute détente

Bilan

Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique

Leçon 1 : Dans 10 ans

Leçon 1 : T’as mal où ?

Leçon 2 : Bougeons