Extrait Trompette 1 - Niveau A1.1 - Guide pédagogique

Méthode de français

Guide pédagogique

Hélène Vanthier - Jeanne Renaudin

Crédits photographiques de gauche à droite et de haut en bas (toutes les photos proviennent d'Adobestock, sauf mention contraire) :

p.67: © aletia2011 ; © U. J. Alexander ; © New Africa ; © Africa Studio ; © FAMILY STOCK ; © WavebreakMediaMicro ; p.139 : © Shaun Wilkinson 2016 ; Peter ; peterfodor ; VOLODYMYR BURDIAK ; Ferdinand ; Abraham Ali ; henk bogaard ; p. 177 : CuteDesigns ; Hanna Syvak

Direction éditoriale : Béatrice Rego.

Marketing : Thierry Lucas.

Édition : Virginie Poitrasson.

Conception et réalisation couverture : Miz’enpage.

Conception maquette intérieure : Dagmar Stahringer.

Mise en pages : AMG.

© CLE International / Sejer – Paris 2025.

ISBN : 978 209 035894 0

Dépot légal : février 2025

1 – On va au marché ?

Des sons, des mots et des phrases

en français

– MON LIVRE NUMÉRIQUE - J'adore / Je déteste

3 – Dans la savane

Découvertes écocitoyennes - DES ANIMAUX EN DANGER

Des lettres et des mots

Je lis, je comprends

le monde en français

Projet – POSTER - MA GRANDE FAMILLE

Mène l’enquete avec MILO et OUAF – Kidnapping dans la jungle !

Unité 5 – 1, 2, 3… RESPIREZ !

Leçon 1 – Du yoga sur la plage

Leçon 2 – Vous jouez avec nous ?

Leçon 3 – Mes émotions

Découvertes écocitoyennes – POUR LES FILLES… OU POUR LES GARÇONS ?

Des lettres et des mots

Je lis, je comprends .................................................................................................................................................

Sport en français

Projet – Ma roue de l'égalité

Pause lecture – La couleur des émotions

Unité 6 – TOUS À LA MONTAGNE !

Leçon 1 – Tu fais ta valise ?

Leçon 2 – Quel temps fait-il ? 205

Leçon 3 – Une randonnée dans la montagne 211

Découvertes interculturelles – COCORICO, KOKOKOKKO DE PARIS À TOKYO ! 219

Des lettres et des mots 221

Je lis, je comprends 223

Français – Les animaux

Projet – Ma cocotte plurilingue

Mène l’enquete avec MILO et OUAF – Où est le gâteau d'anniversaire ?

Présentation et mode d'emploi

Trompette niveau 1 s’adresse à des enfants à partir de 7 ans. Trompette est une méthode active, joyeuse et pleine d’humour qui fait bouger, qui fait rire, qui fait interagir et qui transporte les enfants dans un univers qui les fait rêver.

Son univers

Les enfants apprennent le français en suivant les aventures de Milo et son chien Ouaf… de Loulou et son lapin Edgar… accompagnés dans leurs péripéties par Rose et son super cargo volant qui emmène les enfants vers de nombreuses découvertes voyageuses à travers la francophonie. Nos jeunes héros ont de multiples super-pouvoirs : un super rayon laser magique pour venir à bout de toutes les difficultés, une super formule magique pour se rendre invisible ou téléporter des objets, un don pour parler le langage des animaux… Avec Trompette, l’imaginaire est donc au rendez-vous !

Ses objectifs

Ludique, claire et rassurante dans sa progression, Trompette poursuit les objectifs généraux suivants :

• Développer chez l’enfant des premières compétences communicatives en français. Avec Trompette l’enfant s’approprie progressivement l’usage du français qui, dès le début de son apprentissage, sert à « faire des choses avec des mots » : comprendre et dire pour jouer, chanter, danser et mimer, dessiner, fabriquer et interagir avec les autres... mais aussi découvrir, rêver et imaginer.

• Éveiller l’enfant au monde des langues. Trompette permet une toute première observation réfléchie du fonctionnement du français : l’enfant apprend à écouter la « musique de la langue » pour en identifier les rythmes et les phonèmes spécifiques ; il commence aussi à observer comment les mots s’organisent entre eux, à découvrir des différences et des ressemblances avec le fonctionnement de sa langue maternelle ou des langues qu’il connaît dans son environnement proche.

• Proposer à l’enfant une première découverte du monde de l’écrit en français : sur un mode ludique et progressif il découvre de nouvelles mises en relation phonie-graphie propres au français ; il apprend à comprendre des petits textes aux fonctions diversifiées.

• Ouvrir l’enfant sur les autres, sur la diversité du monde, développer sa conscience éco-citoyenne. L’enfant découvre d’autres environnements possibles, d’autres cultures, d’autres façons de faire et d’exister qu’il apprend à mettre en perspective avec sa/ses façon(s) de faire.

• Donner à l’enfant le plaisir et le goût de découvrir et d’apprendre les langues ! À travers ses situations drôles et imaginatives, ses tâches impliquantes et motivantes, Trompette s’inscrit dans une pédagogie de l’action où le plaisir d’apprendre et de découvrir ensemble donne du sens aux apprentissages.

Apprendre et enseigner avec Trompette, comment ça marche ?

Trompette c’est :

– un parcours d’apprentissage plurisensoriel où le corps et les perceptions sensorielles sont mis en action. La compréhension et la mémorisation de la langue s’installent entièrement en articulation avec le langage du corps.

– une démarche d’apprentissage claire et structurée qui va de l’oral à l’écrit, de la compréhension à la production guidée et à l’interaction..

– une progression en spirale qui permet de réactiver très régulièrement, sous diverses formes, les acquisitions réalisées et de les intégrer progressivement aux nouveaux apprentissages. Les situations d’écoute active et de compréhension orale y sont très nombreuses, réintégrant en permanence à l’intérieur de chaque unité des éléments déjà connus.

– une méthode facile à utiliser par les enseignants par ses rituels, ses activités que l’on retrouve de façon structurée au cours des unités, par ses parcours très actifs qui sollicitent l’attention et la concentration des enfants, par le matériel diversifié mis à la disposition des enseignants et des enfants : chansons animées, dessins animés, jeux avec fiches imprimables, jeux Genially. Il y a des QR-codes à flasher pour l’accès à toutes les ressources.

Apprentissage et évaluation

• Dans Trompette, l’évaluation est avant tout formative. L’enseignant, attentif à ses élèves, contrôlera les progrès de façon continue dans le cadre des activités d’apprentissage, notamment des activités réalisées en petits groupes ou dans le cahier d’activités. Il collectera ainsi les informations nécessaires pour ajuster son enseignement aux besoins de ses élèves et choisira de proposer, ou non, certaines des activités complémentaires développées dans le guide pédagogique.

• Dans Trompette l’évaluation est aussi formatrice : à la fin de chaque unité elle invite les enfants à réfléchir à ce qu’ils ont appris et à ce qu’il faudrait approfondir pour, le cas échéant, s’améliorer. Le mini-portfolio « Réfléchis et colorie. » que l’on trouve dans le cahier d’activités à la fin de chaque unité permet avec l’aide du professeur de faire le point sur les différentes compétences acquises et constitue un lien pédagogique entre la classe de français et la famille de l’enfant.

• Trompette par ailleurs propose à la fin de son cahier d’activités deux doubles-pages élaborées sur le modèle des épreuves du Delf Prim A1.1

La composition de Trompette

Le livre de l’élève comprend :

 Une unité 0 de mise en projet d’apprentissage qui ouvre les enfants à la diversité du monde des langues.

 6 unités d’apprentissage comprenant :

• Trois leçons d’une double-page. On trouve dans chaque leçon :

– un paysage sonore et visuel qui plonge l’enfant dans l’univers du thème abordé et introduit les nouveaux éléments langagiers à travers une écoute active.

– une activité de compréhension orale qui permet à ’enfant, à travers des tâches d’écoute ciblées, d’identifier les éléments langagiers introduits précédemment.

– une activité ludique de production orale guidée qui met l’enfant en situation de produire en interaction avec le professeur et avec ses camarades

Chaque leçon 1 propose une activité de phonétique qui invite les enfants à découvrir la « musique » des mots du français et les prépare à la mise en relation phonie-graphie développée dans le cahier d’activités.

Chaque leçon 2 propose un activité d’observation du fonctionnement de la langue qui invite les enfants à une première observation réfléchie et à une première structuration de la langue. Elle porte sur des faits de langue rencontrés en cours d’unité.

Chaque leçon 3 propose une compréhension active d’un dessin animé (série À l’aventure) retraçant au fil des unités les diverses et merveilleuses aventures de Milo et ses amis.

 À la fin de chaque unité, on trouve :

Une page magazine offrant à l’enfant une découverte du monde et de ses cultures.

Une page projet qui permet, à travers la réalisation d’une tâche concrète et collaborative, le réinvestissement et l’intégration de compétences développées en cours d’unité.

• Trois double-pages enquête « Mène l’enquête avec Milo et Ouaf ! » où l’on propose aux enfants, à partir d’un scénario décrivant un fait divers insolite, de mener l’enquête avec leur super-héros. Pour cela ils devront résoudre 6 énigmes et faire preuve de perspicacité afin d’identifier qui est le/la coupable parmi les différents suspects.

• Deux double-pages pause lecture pour donner une place au livre jeunesse et à sa diversité, pour éveiller la curiosité des enfants sur le monde des livres et leur donner l’envie de lire.

 Le cahier d’activités complète, renforce et approfondit les apprentissages. Il propose :

• Trois doubles pages articulées à la progression des 3 leçons de chaque unité :

– des activités de compréhension orale en complément de celles du livre de l’élève où l’enfant peut de façon individuelle exercer sa compréhension des éléments langagiers nouvellement introduits.

– des activités de production orale en complément de celles du livre de l’élève où les enfants interagissent en français pour réaliser diverses tâches à caractère ludique.

– des activités de compréhension écrite guidée et de production écrite guidée qui introduisent à l’écrit les structures préalablement découvertes à l’oral.

– des activités de mise en relation phonie-graphie où l’enfant découvre comment s’écrivent en français les phonèmes qu’il a identifiés au cours des activités de phonétique du livre de l’élève.

• Une page « Des lettres et des mots » où l’enfant s’exerce de façon ludique à réactiver le lexique abordé en cours d’unité sous forme de jeux de mots mêlés, mots fléchés, mots puzzle, phrases puzzle, phrases serpents...

• Une page « Je lis – Je comprends et J’écris » où l’enfant dès le début de son apprentissage du français apprend à comprendre et à produire des petits textes à visée fonctionnelle.

À la fin du cahier, on trouve :

• Deux doubles pages d’Entraînement au DELF PRIM

• Mon petit dictionnaire où sont répertoriés et illustrés les mots découverts au fil des unités. Il constitue un outil auquel l’enfant peut se référer de façon autonome lorsqu’il en a besoin.

• Les textes des chansons proposées dans le livre de l’élève.

Le guide pédagogique

Riche et facile d’utilisation, il propose la mise en œuvre très détaillée de chaque leçon.

On y trouve :

– la présentation des objectifs et des contenus de chaque unité.

– la présentation des objectifs détaillés de chaque leçon et du matériel dont l’enseignant et les élèves ont besoin.

– un accompagnement à l’utilisation du livre de l’élève avec un scénario très détaillé de chaque leçon.

– un guidage très détaillé pour la mise en œuvre dans la classe des activités du cahier d’activités.

– de nombreuses activités et jeux complémentaires s’intégrant dans le scénario de chaque leçon.

– de nombreux conseils pour l’animation et la gestion de la classe.

– la transcription des enregistrements audio.

• Les cartes-images téléchargeables sur l’espace digital (trompette.cle-international. com) : supports indispensables aux activités langagières , elles permettent de dynamiser l’apprentissage du lexique et de réaliser de nombreuses activités ludiques : jeux de compréhension et de production orale, jeux d’associations oral / écrit, etc.

• Pour accéder aux audios, aux dessins animés et au matériel complémentaire (cartes-images et fiches imprimables pour réaliser des jeux en jeux en classe, activités genially), 2 options) :

– Rendez-vous sur l’espace digital de Trompette : trompette.cle-international.com

– Scannez le QR-code situé en bas de chaque page pour un accès direct.

Organiser la classe

Le matériel pour la classe

Pour travailler avec Trompette, vos élèves auront besoin du petit matériel suivant :

– un crayon à papier ;

– des crayons ou feutres de couleur ;

– des ciseaux à bouts ronds (pour ne pas se couper les doigts !),

– un tube de colle ;

– éventuellement un cahier grand format ou une pochette où vos élèves pourront ranger les fiches d’activités complémentaires que vous leur proposerez et pourquoi pas aussi... des photos prises en classe de français au cours des diverses activités ou jeux d’apprentissage, des petits poèmes ou dessins légendés réalisés de leur propre initiative, des petits objets ou cartes postales provenant de pays francophones...

N’oubliez pas qu’un jeune apprenant n’est pas autonome dans la gestion de son matériel scolaire. Informez les parents en début d’année ou de session du matériel dont leur enfant aura besoin. Veillez en début de chaque séance à ce qu’il/elle en dispose et/ou prévoyez de mettre ce matériel à disposition dans votre classe.

Dans votre classe de français, vous pourrez utiliser aussi :

– un ballon (en mousse) pour certains jeux de communication

– un tambourin pour les jeux rythmiques

– un sac à malices : sac d’où vous sortirez divers objets ou jeux qui contextualiseront les apprentissages langagiers

– des feuilles cartonnées de couleur pour les activités de bricolage.

L’aménagement de l’espace

Accueillir des enfants implique une réflexion particulière concernant l’aménagement de la classe. Prévoyez, si cela vous est possible :

Cartesimages

cartesmots

Batônnets

FICHE N° 2

– un espace de « regroupement » pour dire des comptines, chanter, faire des jeux et se sentir bien avec les autres...

– des regroupements de tables par îlots pour permettre les activités de groupes, les jeux en groupe et la réalisation d’activités de bricolage

– des panneaux pour les affichages, de préférence à la hauteur des yeux des enfants : travaux d’enfants, cartes-images et cartes-mots correspondant aux apprentissages en cours d’un format suffisamment grand pour qu’ils soient visibles et lisibles par tous, des photos de la vie de la classe, des photos du monde francophone...

Organisation des activités et durée des séances

Trompette propose un parcours qui, en fonction de la langue première ou des langues connues des enfants, peut varier de 60 à 80 heures d’activités d’enseignement / apprentissage. Le guide pédagogique ne précise pas la durée de chaque activité, celleci étant très dépendante de facteurs tels que le nombre d’élèves dans la classe, l’âge et le degré d’autonomie des enfants, leur niveau de compétences en matière de lecture / écriture et leur connaissance ou non de l’alphabet latin.

D’une façon générale, les séances sont conçues de façon à proposer une alternance de situations qui vont favoriser l’attention et la concentration des jeunes apprenants. La démarche est à la fois simple d’utilisation et fluide : chaque séance commence par une situation ludique de réactivation des apprentissages réalisés au cours de la / les séance(s) précédente(s), les activités sont ensuite reliées entre elles, chaque activité en amenant logiquement une autre. Une même leçon (double page) peut être développée sur deux séances. Chaque professeur, en fonction du temps dont il dispose, organisera les activités de telle sorte que les enfants aient un temps de travail individuel sur leur cahier d’activités au cours de chaque séance. Il veillera toutefois à ne proposer les activités du cahier d’activités, notamment celles où l’on introduit l’écrit, que lorsque les structures orales correspondantes auront été mémorisées et que leur forme sonore aura été bien identifiée.

Pictogrammes du guide pédagogique

Activité à réaliser en grand groupe classe.

Activité à réaliser en petit groupe.

Activité à réaliser par paire (en binôme).

Activité à réaliser individuellement.

Cartes-images à utiliser en cours d’activité, téléchargeables (trompette.cleinternational.com)

Cartes-mots à fabriquer, à utiliser en cours d’activité.

Petit matériel complémentaire à utiliser en cours d’activité.

Fiche téléchargeable (trompette.cle-international.com) à photocopier et à utiliser en cours d’activité.

JE DÉCOUVRE LE FRANÇAIS ! Unité

CONTENUS

• Saluer

Communication

• Dire et demander comment on s’appelle

• Comprendre en situation quelques premières consignes de classe

Musique de la langue / phonétique

Découverte de l’écrit

Découvertes (inter)culturelles

Apprendre à apprendre

• Découvrir la « musique » du français à travers une chanson enfantine

• Identifier et dire l’alphabet en français

• Écrire quelques mots en français sous dictée de lettres

• Découvrir le monde des langues et sa diversité (diversité des langues parlées, diversité des langues écrites)

• Réfléchir à quoi sert d’apprendre les langues

• Apprendre à se concentrer pour écouter et comprendre

• Faire connaissance avec un nouveau groupe classe en jouant et coopérant

1

Ma langue au chat

Au cours de cette leçon, les enfants vont :

– Découvrir leur manuel

– Découvrir la diversité des langues du monde

– Identifier quelques mots « transparents »

– Chanter et danser en français

POUR

COMMENCER : Mise en projet d’apprentissage

Il s’agira de mettre les enfants en projet (et en « appétit » !) d’apprentissage du français

• Accueillez les enfants avec un grand « bonjour !». Dites-leur qu’ils vont découvrir ensemble une nouvelle langue, le français. Demandez-leur s’ils parlent d’autres langues que leur langue 1 (langue de l’école, langue familiale) et s’ils savent à quoi ça sert d’apprendre les langues. Recueillez leurs diverses représentations, par exemple : « - Ça sert quand on voyage..., pour parler avec des gens qui ne parlent pas la même langue que nous., pour se faire des amis, etc. ».

• Présentez aux enfants le livre et le cahier d’activités, prenez le temps de les feuilleter ensemble et demandez aux enfants ce qu’ils pensent, qu’ils vont « faire » pour apprendre le français avec Trompette : apprendre à écouter pour pouvoir comprendre les petites histoires de Milo, Rose et leurs amis. –Jouer en français avec leurs camarades à divers jeux.

– Chanter des chansons et danser. – Regarder des vidéos pour découvrir les aventures des personnages. – Réaliser des petits projets. – Découvrir le monde et ses différentes cultures.

– Lire et écrire en français. Pointez au fur et à mesure diverses activités correspondant à ces objectifs ainsi que les pictos illustrant la nature de la tâche à réaliser.

Livre de l’élève p. 4 et 5

1. Des comptines du monde. 1

• Demandez à vos élèves de décrire l’illustration. Laissez-les s’exprimer librement, par exemple : → On voit 4 enfants, un lapin avec un tambour (un des personnages que l’on retrouvera dans le manuel), des cœurs, des notes de musique, des bulles de paroles avec différentes graphies…

a. Tu entends combien de comptines différentes ? Pointez le pictogramme « écoute ». Expliquez aux élèves qu’ils vont entendre des comptines en différentes langues, qu’ils devront bien écouter pour dire combien il y a de comptines.

Recueillez les propositions, puis faites écouter une nouvelle fois l’audio pour valider les réponses.

SOLUTION : 6 comptines différentes.

b. Tu reconnais quelle(s) langue(s) ? Invitez vos élèves à dire s’ils ont reconnu des langues et lesquelles. Recueillez les propositions. Faites réécouter, stoppez après chaque nouvel extrait de comptine, nommez ou faites nommer la langue et montrez ou faites montrer sur la carte pp. 78-79 ou sur un planisphère la ou les régions du monde où elle est parlée.

SOLUTION : espagnol, lingala (langue africaine), arabe, anglais, français, chinois

SCRIPT PISTE 1

• Extrait de comptine espagnole

• Extrait de comptine africaine en langue lingala

• Extrait de comptine marocaine

• Extrait de comptine anglaise

• Extrait de comptine française

• Extrait de comptine chinoise

• Demandez aux enfants s’ils parlent certaines de ces langues ou connaissent des personnes qui les parlent.

2. Tu parles déjà français ! 2

• Pointez les pictogrammes à la fin de la consigne. Invitez les enfants à émettre des hypothèses sur ce qu’ils devront faire : « écouter » et « montrer » la bonne photo.

Faites identifier/nommer les 6 photos. Invitez vos élèves à bien écouter : ils vont entendre 6 mots en français et devront pointer la photo correspondante.

Procédez à deux écoutes, puis recueillez leurs propositions. Faites valider.

Faites ensuite prononcer chaque mot en français tel qu’il a été entendu dans l’enregistrement audio. On mettra en évidence que ces mots ressemblent à des mots connus dans la ou les langues connues des enfants, mais que la prononciation est souvent différente.

SOLUTION : 1/B - 2/E - 3/A - 4/D - 5/F - 6/C

SCRIPT PISTE 2

1. Une pizza – pizza

2. Un crocodile – crocodile

3. Un croissant – croissant

4. Un igloo – igloo

5. Un bus - bus

6. Un éléphant – éléphant

3. Il y a tant de façons de dire « bonjour » !

• Invitez vos élèves à décrire librement l’illustration. Qu’est-ce qu’on voit ? → On voit différentes personnes, de différents âges : enfants, adolescents et adultes. On voit aussi 9 bulles où sont écrites différentes langues en différentes graphies (écritures).

Annoncez que ce sont diverses façons de dire/écrire « bonjour » à travers le monde. Demandez aux enfants s’ils reconnaissent certaines langues. Recueillez les réponses.

Ces différentes langues sont : le français, l’arabe, le turc, l’hindi, l’espagnol, l’anglais, le grec, le chinois, le polonais.

Faites situer ces langues sur la carte du monde à la fin du manuel.

Si vous avez dans votre classe des élèves plurilingues, invitez-les à dire « bonjour » dans les langues qu’ils connaissent et à venir l’écrire au tableau.

4. Bonjour, bonjour, coucou à tout le monde ! 4

• Faites observer l’illustration et demandez ce que les personnages sont en train de faire →

Les enfants font une ronde avec leur professeure. Pointez le petit picto et indiquez que dans le manuel ce picto annonce toujours une chanson.

• Faites écouter une première fois la chanson. Mettez-vous debout et accompagnez la chanson des gestes indiqués ci-contre. (Vous pouvez aussi chanter !)

• Demandez aux enfants de se lever. Scandez le texte lentement tout en effectuant les gestes. Invitez les enfants à faire comme vous. Expliquez : - «Coucou» et «Bonjour» qui sont 2 façons de se saluer en français ; le sens de « Viens vite dans la ronde. ».

• Proposez enfin de faire une ronde, comme sur l’illustration. Faites à nouveau écouter la chanson, Incitez les enfants à chanter avec vous sur la ronde.

Remarque : la fin de la chanson correspond à la fin de la comptine traditionnelle francophone « Am stram gram ». Il s’agit-là d’un jeu avec les sonorités de la langue qui n’a pas de signification particulière.

SCRIPT PISTE 4

Bonjour, bonjour (Faire un signe de la main droite pour dire bonjour)

Coucou à tout le monde ! (Faire un signe de la main gauche)

Bonjour, bonjour (faire un signe de la main droite)

Viens vite dans la ronde ! (Faire un geste des deux mains dans votre direction pour inviter les enfants à s’approcher)

Am stram gram (taper trois fois sur ses cuisses)

Pique dame ! (Taper 2 fois des pieds)

(3 fois)

Cahier d’activités p. 2 et 3

Activité 1 Observe la carte du monde. 3

• Faites observer l’activité. Invitez vos élèves à dire (L1) ce qu’ils voient (→ une carte avec 8 enfants à divers endroits du monde, 8 bulles avec des langues différentes) et à émettre des hypothèses sur ce qu’ils devront faire au cours de l’activité.

• Recueillez les propositions. Précisez qu’ils vont donc entendre huit différentes façons de dire bonjour à travers le monde (bulles numérotées de 1 à 8) et devront trouver quel enfant dans le monde parle cette langue.

• Faites écouter une première fois les 8 langues en invitant chacun à repérer dans sa tête les personnages sur la carte pouvant correspondre à chaque langue.

• Faites écouter l’audio une seconde fois en stoppant l’enregistrement après chaque langue. Invitez les enfants à nommer la langue s’ils le peuvent (si ce n’est pas le cas vous le ferez pour eux), à identifier sur la carte l’enfant qui représente cette langue, puis à écrire la lettre correspondante dans la bonne bulle. Vous pourrez également, toujours en L1, nommer le ou les pays concernés.

Remarque : suggérez aux enfants d’écrire sur leur cahier avec leur crayon à papier. C’est mieux qu’avec un stylo, car on peut gommer quand on s’est trompé !

SOLUTION : voir double-page du cahier p. 12

SCRIPT PISTE 1

1 Hello ! Hello ! (anglais)

2. konichiwa ! konichiwa ! (japonais)

3. ¡hola! ¡hola! (espagnol)

4. Priviet ! Priviet ! (russe)

5. Nihao ! (chinois mandarin)

6. Jambo ! (swahili, langue africaine)

7. Bonjour ! Bonjour ! (français)

8. ! Sabahu al-khair (arabe)

Activité 2 Écoute et numérote

dans l’ordre. 2

• Pointez les 5 photos. Pointez aussi les 2 petits pictos de la consigne. Indiquez aux enfants qu’ils devront écouter l’audio et numéroter les photos dans l’ordre de l’écoute.

• Procédez à deux écoutes :

– une première écoute en pointant la bonne photo avec leur doigt, – une seconde écoute en écrivant le bon numéro avec leur crayon à papier

• Vérification collective. Procédez à une nouvelle écoute, stoppez après chaque mot entendu, faites montrer la photo correspondante et nommer le bon numéro.

• Faites prononcer ces 5 mots « transparents » en veillant à une prononciation correcte en français.

SOLUTION : voir double-page du cahier p. 12

SCRIPT PISTE 2

1 Une banane. Une banane

2. Un taxi. Un taxi

3. Un croissant. Un croissant

4. Une pizza. Une pizza

5. Un téléphone. Un téléphone

Activité 3 Qui parle ? 3

• Faites observer l’activité. Attirez l’attention de vos élèves sur les deux pictos (écoute –coche). Pointez les petits numéros 1, 2, 3 et les 3 séries de 2 dessins. Annoncez qu’ils vont

écouter un message pour chaque série et devront cocher parmi les des deux dessins celui auquel le message correspond.

• Faites écouter chaque message une première fois en invitant vos élèves à pointer, chacun pour soi, le dessin correspondant sur leur cahier.

• Faites écouter une seconde fois chaque message en invitant les élèves à cocher le bon dessin au crayon à papier.

• Vérification collective. Procédez à une écoute fragmentée en stoppant l’enregistrement après chaque message. Faites montrer le message qu’ils ont coché.

• Invitez les enfants à justifier leur choix en L1, par exemple : → C’est ce dessin car on entend une femme, un enfant et un chien qui jappe. La femme dit « bonjour Marco ! » …

SOLUTION : voir double-page du cahier p. 12

SCRIPT PISTE 3

1. – Tina : Coucou Léa !

– Léa : Coucou Tina !

2. – Marco : Bonjour Madame Dubois ! Bonjour Oscar !

– Mme Dubois : Bonjour Marco !

3. – Lisa : Bonjour Nico !

– Nico : Oh, coucou Lisa ! Entre !

Activité

4 Complète.

• Faites décrire l’image (→ deux enfants se rencontrent et se saluent). Demandez à vos élèves d’expliquer ce qu’ils ce qu’ils devront faire (→ écrire dans les bulles ce que les enfants se disent).

Invitez vos élèves à proposer des réponses possibles : Bonjour Zoé ! Coucou Gabi ! Salut Gabi ! Écrivez les mots nouveaux au tableau et faites compléter sur le cahier.

Remarque : certains enfants proposeront peut-être, par exemple : → Bonjour Zoé ! / Holà Gabi ! ou Hello Gabi ! pour reprendre les activités plurilingues vues précédemment. Ces propositions seront elles aussi tout à fait acceptables si l’on précise que ces enfants parlent deux langues différentes.

Leçon 2

Comment tu t’appelles ?

Au cours de cette leçon, les enfants vont :

• À l’oral :

– apprendre à associer des indices sonores et visuels pour identifier qui parle

– apprendre à dire comment ils s’appellent et à demander à quelqu’un comment il/elle s’appelle

– jouer à un jeu de ballon en français

POUR COMMENCER :

– découvrir l’alphabet en français

– apprendre à scander les couplets d’une chanson dont le refrain est déjà connu.

• À l’écrit :

– écrire quelques mots sous dictée de lettres

– écrire son prénom

Matériel : un ballon en mousse (activité 2)

• Accueillez les enfants avec un grand « Bonjour ! ».

• Demandez-leur de rappeler ce qui a été fait à la séance précédente et de dire ce qu’ils avaient appris ou découvert. Recueillez les propositions.

• Invitez les enfants à se lever. Proposez-leur de chanter à nouveau ou scander avec les gestes la chanson qu’ils avaient apprise « Bonjour, bonjour, coucou à tout le monde ! ».

Livre de l’élève p. 6 et 7

1. Qui est qui ? 6

• Faites observer l’activité et demandez aux enfants de dire ce qu’ils voient sur les photos :

→ On voit des enfants et des adultes, plus ou moins âgés. Annoncez à vos élèves qu’ils devront écouter attentivement l’audio et montrer qui parle.

• Faites écouter une première fois. Les enfants essaient individuellement de pointer la bonne photo sur leur livre.

• Procédez à une écoute fragmentée. Arrêtez l’enregistrement après chaque réplique et demandez de quelle photo il s’agit : C’est la photo… ? Recueillez les propositions et invitez les enfants à dire comment ils ont trouvé la bonne photo. Ils auront certainement identifié des voix de garçon ou de fille plus ou moins enfantines, des voix d’enfants ou d’adultes.

SOLUTION : 1 = photo B, 2 = photo A, 3 = photo D, 4 = photo C

SCRIPT PISTE 6

1. – Nina : Bonjour, je m’appelle Nina !

2. – Salut ! Je m’appelle Tom.

– Et moi Léo. Je m’appelle Léo.

3. – Bonjour les enfants ! Je m’appelle Sophie.

4. – Coucou ! Je m’appelle Victor ! Et toi, comment tu t’appelles ?

2. Je m’appelle…

• Proposez aux enfants de se lever et de former un cercle. Joignez-vous au cercle.

• Engagez chacun(e) à dire clairement et à voix haute son prénom en essayant de « lancer » sa voix très loin d’un large geste vers l’avant. Vous commencez en « lançant » votre prénom et vous engagez l’enfant qui est à côté de vous à faire la même chose.

• Prenez ensuite un ballon en mousse, lancez-le à un enfant en lui disant « Je m’appelle + prénom. Et toi ? » Invitez celui-ci à répondre « Je m’appelle + prénom » puis à lancer le ballon à un de ses camarades en demandant « Et toi ? »

Remarque : S’il n’y a pas la possibilité de former un cercle dans votre salle de classe, proposez à vos élèves de se mettre debout près de leur table.

3. A, B, C Écoute, montre les lettres et répète. 8

• Invitez les enfants à observer l’illustration (c’e.st un abécédaire) et à dire ce qu’ils voient → Des lettres et des dessins. Demandez-leur s’ils ont déjà vu des abécédaires et s’ils savent à quoi correspondent les différents dessins à côté des lettres → Chaque mot dessiné commence en français par la lettre de l’alphabet. Demandez-leur éventuellement s’ils reconnaissent certains de ces mots (→ en fonction de leur L1, ils pourront proposer certains mots « transparents » tels ananas, igloo, kiwi, uniforme, xylophone…)

• Attirez l’attention sur les 5 personnages découverts au cours du feuilletage du livre à la séance précédente et que l’on retrouve ici avec les lettres E, L, M, O, R.

• Faites écouter la chanson de l’alphabet en demandant aux enfants d’être très attentifs afin de pouvoir identifier les lettres et leur prononciation en français. Faites pointer les lettres au fur et à mesure.

• Invitez ensuite les enfants à répéter en chœur en montrant la suite des lettres (vous pouvez l’écrire ou la projeter au tableau afin de permettre une visualisation collective). Fractionnez la répétition en veillant à ce que les enfants prononcent correctement (ou le mieux possible !) les lettres en français.

• Faites réécouter la chanson. Ajoutez des gestes sur le dernier couplet (voir ci-contre), puis invitez les enfants à chanter la chanson de l’alphabet.

SCRIPT PISTE 8

A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, l, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z (2 fois)

Je connais mon alphabet (pointer sa propre poitrine)

C’est à toi de le chanter ! (pointer un(e) camarade).

4. Bonjour, bonjour, coucou à tout le monde ! 9

• Invitez vos élèves à écouter attentivement la chanson, puis demandez-leur ce qu’ils ont reconnu → Ils auront très certainement reconnu le refrain et compris que 5 personnages se présentent (Je m’appelle Rose, coucou à tout le monde…).

• Procédez à une seconde écoute fragmentée. Pointez chaque personnage sur l’abécédaire : Rose, Milo, Loulou, Edgar, Ouaf et faites scander en mode rap chaque couplet où chaque personnage se présente et entre dans la ronde.

Ballon

• Jeu chanté. Toute la classe reprend le refrain et chaque enfant se présente tour à tour sur un mode rap en scandant le couplet avec son propre prénom comme le font Rose, Milo, Loulou, Edgar et Ouaf.

SCRIPT PISTE 9

Bonjour, bonjour, Coucou à tout le monde

Bonjour, bonjour

Viens vite dans la ronde !

Je m’appelle Rose, je m’appelle Rose, Coucou à tout le monde

Je m’appelle Rose, je m’appelle Rose

Et j’entre dans la ronde !

Je m’appelle Milo, je m’appelle Milo, Coucou à tout le monde

Je m’appelle Milo, je m’appelle Milo

Et j’entre dans la ronde !

Voir texte complet dans le cahier d’activités p. 76.

Cahier d’activités p. 4 et 5

Activité 1 Écoute et écris les lettres. Relie au bon dessin. 4

• Invitez les élèves à observer l’activité et les pictos qui suivent la consigne. Demandezleur d’émettre des hypothèses sur ce qu’ils devront faire → Écrire sous dictée les lettres de chaque mot, puis relier chaque mot au dessin correspondant. Avant de commencer, proposer aux enfants de nommer à nouveau les lettres de l’alphabet en français (réactivation).

Alice Bruno Nora Reza

• Faites écouter l’enregistrement. Chaque mot est épelé deux fois consécutives. Proposez aux enfants d’écouter une première fois sans écrire. Lors de la seconde écoute, marquez une pause après chaque lettre pour leur laisser le temps d’écrire. (Vous pouvez aussi dicter les lettres.)

• Les élèves relient ensuite chaque mot épelé au bon dessin.

• Validation collective. Faites oraliser chaque mot et nommer le numéro du dessin correspondant → Un bus, c’est le dessin A ! Demandez à un(e) élève d’épeler le mot et faites-le écrire au tableau sous dictée par un(e) autre élève.

SCRIPT PISTE 4

1. Une P-I-Z-Z-A – Une P-I-Z-Z-A

2. Un B-U-S – Un B-U-S –

3. Un I-G-L-O-O – Un I-G-L-O-O

SOLUTION : voir double page du cahier p. 17

Activité 2

Dis et écris les 4 prénoms dans l’ordre de l’alphabet.

• Pointez la photo avec les 4 enfants. Prononcez et faites répéter le prénom de chaque enfant → Victor, Mia, Emma, Pablo.

• Demandez quelle est la première lettre de chaque prénom → V, M, E, P. Faites nommer ces lettres dans l’ordre de l’alphabet → E, M, P, V. Proposez aux enfants si besoin de vérifier sur l’alphabet à la page 7 de leur livre.

• Invitez-les ensuite à écrire dans leur cahier les 4 prénoms dans l’ordre de l’alphabet → Emma, Mya, Pablo, Victor.

Activité

3 Je m’appelle… 5

• Faites observer l’activité, nommez son titre « Je m’appelle… ». Attirez l’attention des enfants sur les 4 prénoms écrits et sur les 2 pictos qui suivent la consigne (dessins pictos). Invitez-les à émettre des hypothèses sur ce qu’ils auront à faire → écouter l’audio, trouver qui est qui et écrire le bon prénom sous la bonne photo.

• Faites écouter l’audio une première fois dans son intégralité. Suggérez aux enfants de pointer sur leur cahier la bonne photo, sans rien écrire.

• Procédez ensuite à une écoute fragmentée. Stoppez après chaque prénom épelé pour que les enfants aient le temps de l’écrire sous la photo correspondante.

• Vérification collective. Pointez successivement les 4 photos A, B, C, D en demandant → Il/Elle s’appelle comment ? Recueillez les propositions des enfants. Invitez-les à expliquer comment ils ont fait pour trouver les bons prénoms. Ils mentionneront certainement les différents types de voix (enfantines, adultes, homme ou femme) et les différentes intonations.

SOLUTION : voir double page du cahier p. 17

SCRIPT PISTE 5

1. Alice : Ta daaaa ! Je m’appelle Alice ! A-L-I-C-E !

2. Bruno : Coucou les enfants ! Je m’appelle Bruno ! B-R-U-N-O.

3. Nora : Bonjour, Je m’appelle Nora. N-O-R-A !

4. Reza : Je m’appelle Reza ! Coucou, coucou ! Je m’appelle R-E-Z-A !

Activité

4 Dessine-toi ou colle une photo. Écris ton prénom.

• Dites à vos élèves qu’ils devront dessiner leur portrait ou coller leur photo dans le cadre vert à gauche. Demandez-leur ce qui est écrit dans le cadre à droite → Je m’appelle. Ils devront donc écrire leur prénom sur la ligne pointillés.

• Cette activité pourra être réalisée à la maison.

Pas à pas vers l’écrit – Activités de soutien

Cette activité est destinée à des élèves apprentis lecteurs dans un système graphique autre que celui de l’alphabet latin.

À chacun son prénom – Identifier son prénom en graphie latine.

• Distribuez à chaque enfant sa carte-prénom en graphie latine (écriture scripte, première lettre majuscule). Lorsque le sens de la lecture est différent de celui qui prévaut en langue 1, tracez préalablement sur chaque petite carte une flèche en haut à gauche (là où l’on commence à lire), afin d’attirer l’attention des enfants sur le sens de la lecture en français. Demandez à chacun de bien regarder sa carte : la grande lettre (majuscule) en début de prénom et les petites lettres.

• Écrivez au tableau la suite des lettres de l’alphabet. Faites classer les différentes cartes-prénoms selon leur lettre initiale. Demandez aux enfants, en pointant la lettre : Quels prénoms commencent par A ? par B ? par C ?... Invitez chaque enfant à venir coller sa carte sous la bonne initiale.

• Lorsque tous les prénoms sont au tableau, invitez chaque enfant à retrouver sa carte parmi les autres cartes. Il la gardera bien sûr dans son cahier de français.

Iris → Pablo

Unité 1

COUCOU LES AMIS !

Cadre narratif

Nous découvrons nos cinq personnages dans leur lieu de vie. Ils habitent dans une maison-cabane pleine de fantaisie, partagent un potager avec leurs voisins et sont à l’écoute de leur environnement et de la nature. Milo est un petit bricoleur très astucieux et talentueux. Il est dans son atelier en train de fabriquer des bateaux pour la future course de bateaux à laquelle participeront les cinq amis…

CONTENUS

• Se présenter et présenter un(e) camarade

• Dire et demander comment ça va

Communication

• Dire son âge et demander son âge à un(e) camarade

• Identifier/nommer quelques couleurs

• Caractériser un objet (couleur)

• Comprendre quelques premières consignes de classe

Musique de la langue / phonétique

Fonctionnement de la langue

Découverte de l’écrit

Découvertes (inter)culturelles

Apprendre à apprendre

• Identifier et frapper un rythme

• Découvrir et comprendre l’emploi en contexte de Je, Tu, Il, Elle

• Découvrir que les adjectifs de couleur se placent après le nom

• Lire/écrire des nombres, le nom de quelques couleurs

• Associer une courte phrase à une illustration

• Compter sur ses doigts, en France et ailleurs

• Comprendre le sens des tâches et des consignes

Unité 1 • COUCOU LES AMIS !

À travers cette page d’ouverture, les enfants vont :

– Apprendre à repérer des indices visuels et sonores

– Découvrir le cadre de vie des personnages de la méthode

– Découvrir ce qu’ils vont apprendre au cours de l’unité

POUR COMMENCER : une activité collective et rassurante pour se dire bonjour et réactiver les apprentissages réalisés précédemment.

• Jeu de ballon : Bonjour ! Formez un cercle avec les enfants. Dites un grand « Bonjour les enfants ! » Lancez le ballon à un enfant en lui disant « Bonjour + prénom ». Puis engagez chacun tour à tour à saluer un(e) camarade en lui lançant le ballon et en disant « Bonjour /Salut /Coucou + prénom ».

• Jeu de ballon : L’alphabet ! Faites réécouter la chanson de l’alphabet (piste 8). Les enfants, toujours debout en cercle, la reprennent en chœur. Puis lancez le ballon à un enfant en disant « A ». Engagez ce dernier à lancer le ballon au ou à la camarade de son choix en disant « B ». Poursuivez ainsi jusqu’à la lettre Z. Veillez à ce que tous participent et prononcent les lettres le plus correctement possible.

Livre de l’élève p 8 et 9

• Pointez et nommez le titre de l’unité → Coucou les amis ! Invitez vos élèves à observer cette double-page d’ouverture et à dire (L1) ce qu’ils voient. Recueillez toutes leurs propositions. On mentionnera plus particulièrement → le grand dessin avec la maison dans les arbres, le jardin partagé avec d’autres habitants du quartier, les différents personnages, le vélo-cargo, les ruches, les fleurs… ainsi que les 3 petites vignettes avec : une carte postale (la Tour Eiffel à Paris), un petit dessin avec 5 personnages (qui cela peut-il être... Les 5 personnages de la méthode peut-être ?), une petite affiche représentant une course de bateaux.

• Vous préciserez que sur le grand dessin on voit le lieu de vie des personnages de Trompette. Rose s’occupe des fleurs dans la maison, Milo est dans son atelier avec Ouaf. Ils sont en train de fabriquer quelque chose, Loulou joue près de la rivière avec Edgar qui joue du tambour. Pour engager les enfants à s’approprier l’univers de Trompette, demandez-leur comment ils trouvent ce lieu de vie et s’ils aimeraient habiter là. Faites expliquer pourquoi, toujours en L1.

• Pointez le cadre blanc en bas de la page 9. Attirez l’attention de vos élèves sur les consignes des activités 1 et 2 et sur les petits pictos qui les accompagnent.

• Ils devront :

1. Chercher sur toute la page les éléments correspondant aux 6 petits dessins et les montrer. Le chiffre précédant chaque dessin correspond au nombre d’items à trouver.

2. Écouter 5 petits extraits audio et montrer à quoi ils correspondent sur le grand dessin.

1. Cherche et montre.

Invitez les enfants d’abord à chercher les différents items individuellement : 2 Tour Eiffel, 3 arrosoirs, 2 lapins, 5 papillons, 1 hérisson, 1 vélo-cargo. Incitez-les à bien regarder sur toute la page.

Demandez-leur ensuite d’échanger avec leur voisin(e) pour mettre en commun ce que chacun(e) a trouvé.

Vérification collective. Demandez enfin à quelques élèves de montrer les différents items sur la double-page du livre ou de venir les montrer devant la classe si vous avez projeté l’image au tableau.

SOLUTION

2. Écoute et montre.

11 11

Invitez vos élèves à écouter attentivement les 5 petits extraits audios et à chercher individuellement sur le grand dessin à quoi ils correspondent.

Suggestion : Vous pourrez leur proposer de poser au fil de l’écoute 5 petits jetons ou 5 petits morceaux de papier pour localiser ce qu’ils identifient.

Procédez ensuite à une écoute fragmentée. Stoppez l’enregistrement après chaque extrait. Demandez → Qu’est-ce que c’est ? Invitez quelques enfants à montrer l’élément visuel correspondant.

SOLUTION

SCRIPT PISTE 11

1. Petit air de tambour

2. Chat qui miaule

3. Clapotis de l’eau / Loulou fredonne une comptine.

4. Bourdonnements d’abeilles

5. Chant d’un oiseau

Exploration de l’unité 1

Mise en projet (en appétit !) d’apprentissage.

Invitez les enfants à feuilleter les pages de l’unité 1. Présentez-leur ce qu’ils apprendront au cours de l’unité :

Leçon 1. C’est qui ? → Ils vont apprendre à nommer les personnages et à dire comment ils vont. Pointez les activités.

Leçon 2. De quelle couleur ? → Ils vont apprendre à nommer les couleurs.

Leçon 3. Tu as quel âge ? → Ils vont apprendre à compter en français et à dire leur âge. Ils vont aussi regarder le premier dessin animé de la série À l’aventure. On voit sur les images qu’il est question d’une course de bateaux, une des 3 vignettes de la page d’ouverture y fait d’ailleurs référence.

1, 2, 3 avec mes doigts : Ils vont découvrir comment les enfants comptent sur leurs doigts en France et en Chine.

• Projet : Ils vont fabriquer un petit théâtre de marionnettes avec les personnages de la méthode et faire des petits jeux de rôle en français.

Leçon 1

C'est qui ?

Au cours de cette leçon, les enfants

vont apprendre à :

• À l’oral :

– Identifier quelqu’un : Moi, c’est … Là, c’est…

– Dire et demander comment ça va

• À l’écrit :

– Écrire le nom des personnages de Trompette

– Reconnaître quelques phrases très simples rencontrées à l’oral dans la leçon

Matériel :

– Un ballon ; les cartes-images « personnages »

– Les cartes-mots avec le nom des personnages

– Les cartes-images « Comment ça va ? », la fiche photocopiable n° 1. 1 petit bâtonnet par élève pour fabriquer la marotte

– Éventuellement un foulard pour jouer au jeu de colin Maillard (activité complémentaire)

– Le jeu interactif : https://view.genially. com/670d408ed6f1ffae743210c9

POUR COMMENCER : Si on chantait !

Vivre une activité collective et rassurante pour se dire bonjour et réactiver les apprentissages réalisés précédemment.

Faites réécouter la chanson « Bonjour, bonjour, coucou à tout le monde » (piste 9). Invitez les enfants à chanter avec vous en présentant à nouveau chaque personnage Je m’appelle Milo,je m’appelle Milo et j’entre dans la danse… Etc.

Livre de l’élève p. 10 et 11

1. Écoute et montre Rose, Milo, Loulou, Edgar et Ouaf.

12

• Faites observer les illustrations et pointez les 5 personnages. On reconnaît Rose et son cargo volant, Milo et son ami Ouaf bondissant, grâce au super-pouvoir aérodynamique de Milo, vers l’atelier où ils ont fabriqué des bateaux, Loulou et son ami Edgar qui joue du tambour. Vos élèves les connaissent déjà un peu, mais ne connaissent pas encore leur voix. Annoncez que chaque personnage va prendre la parole et se présenter. Ils devront écouter et montrer qui parle.

• Faites écouter une première fois l’enregistrement dans son intégralité pour que les enfants puissent individuellement prendre quelques repères sonores et visuels et commencer à pointer les personnages sur leur livre.

Cartesimages

• Procédez ensuite à une écoute fragmentée en stoppant l’enregistrement après la présentation de chaque personnage. Demandez aux enfants de montrer le/les bon(s) personnage(s). C’est qui ? Image A, B, ou C ?

Invitez les enfants à dire (L1) ce qui leur a permis de trouver le bon personnage (indices sonores et visuels : voix féminine / voix masculine ; tambour ; klaxon du vélo ; personnage essoufflé, etc.).

• Vous attirerez leur attention sur les spécificités des personnages : Rose a un vélo-cargo volant, Milo et Ouaf sont « bondissants », Edgar joue du tambour. Annoncez aux enfants qu’ils découvriront très bientôt les super-pouvoirs de nos personnages !

SCRIPT PISTE 12

1. Loulou : Coucou ! Moi, c’est Loulou, Loulou ! Et là, … c’est Edgar. Salut Edgar ! Edgar : Salut ! Salut !

2.

Milo : Bonjour, bonjour ! Moi, c’est Milo, je m’appelle Milo. Et là c’est Ouaf. Ouaf : Salut Milo ! Salut les amis ! Oui, moi, c’est Ouaf !

3. Rose : Coucou les amis ! Je m’appelle Rose ! Roooose !

2. C’est qui ? Écoute, montre et dis.

• Faites observer l’activité. Invitez les enfants à écouter l’audio et à individuellement pointer le bon personnage sur leur livre.

• Procédez ensuite à une écoute fragmentée. Au fil de l’écoute, faites pointer les personnages et invitez des enfants à venir tour à tour afficher les cartes-images des personnages correspondants au tableau. On nommera chaque personnage → C’est Milo, c’est Edgar, etc.

• Pointez au tableau chaque carte-image et demandez : C’est qui ? → C’est Milo… C’est Loulou…. Comment il /elle s’appelle ? → Il s’appelle Milo … Elle s’appelle Loulou. Vous attirerez l’attention des enfants sur le fait que lorsqu’il s’agit d’un garçon, on dit Il s’appelle, lorsqu’il s’agit d ’une fille, on dit Elle s’appelle, Edgar et Ouaf étant tous deux considérés comme masculin.

SOLUTION : 1/B - 2 /D - 3/E – 4/C - 5/A

SCRIPT PISTE 13

• Là, c’est Milo ; Il s’appelle Milo !

• Là, c’est Edgar. Il s’appelle Edgar !

• Et là, c’est Loulou. Elle s’appelle Loulou !

• Là, c’est Ouaf. Il s’appelle Ouaf !

• Et là, c’est Rose. Elle s’appelle Rose !

Activité complémentaire de consolidation

Jeu de Colin Maillard. C’est qui ?

Proposez à vos élèves de former un cercle. Un enfant se placera au centre du cercle. Vous lui banderez les yeux avec un foulard. Il devra ensuite se déplacer pour toucher un(e) camarade sur le cercle et deviner de qui il s’agit. Vous poserez bien sûr la question : C’est qui ? à laquelle l’enfant répondra → C’est + prénom… Vous demanderez aussi Comment il / elle s’appelle ? → Il /elle s’appelle + prénom. L’enfant qui aura été reconnu devra à son tour se placer au centre du cercle. Etc.

Foulard

Bâtonnets

3. Comment ça va ? Écoute et montre.

• Présentez successivement les 4 cartes-images « Comment ça va » ? en disant et mimant: Ça va bien ! (Souriez et levez le pouce d’une main), Ça va très bien ! (Ayez l’air radieux et levez les pouces des deux mains), Ça va mal ! (Prenez un air très abattu), Ça va comme-ci, comme-ça (ayez une expression plutôt neutre, paume de la main tournée vers le bas et pivotant un peu sur elle-même). Invitez vos élèves à mimer et à répéter.

Remarque : vous adapterez ces gestes en fonction de ce qui est acceptable socialement dans votre pays, les gestes ayant parfois des significations tout autres dans différentes cultures et pouvant parfois sembler inappropriés.

• Pointez les 4 photos de l’activité. Proposez à vos élèves d’écouter les petits dialogues et de pointer la photo correspondant à chaque dialogue. Qui dit quoi ?

• Procédez à une écoute fragmentée. Faites nommer la photo correspondant à chaque petit dialogue → C’est quelle photo ? A, B, C ou D ? Invitez vos élèves à justifier leurs propositions (intonations, mots identifiés.)

SOLUTION :

Dialogue 1 = photo B – Dialogue 2 = photo D – Dialogue 3 = photo C – Dialogue 4 = photo A.

SCRIPT PISTE 15

1.

– Ça va Léo ?

– Euh non, ça va mal !

– Oh… Léo !

2.

– Bonjour Ali. Et toi, comment ça va ?

– Ça va bien ! Merci !

3.

– Salut Mona, comment ça va ?

– Bof, euh … comme-ci, comme-ça. Ça va comme-ci, comme-ça.

4.

– Coucou Nina, comment ça va ?

– Ça va très bien ! Très bien !

4. Ça va ? Joue avec tes camarades.

• Pointez l’image et oralisez les 2 bulles → Coucou Pablo, ça va ? /Salut Iris ! Très bien, et toi ?

• Jouez le petit dialogue avec 2 petites marionnettes que vous aurez préalablement fabriquées. Faites manipuler par quelques enfants en les invitant à adopter l’intonation et les gestes correspondant au mieux à l’expression de la marionnette qu’ils ont en main.

• Annoncez à vos élèves qu’ils vont eux aussi fabriquer des marionnettes. Montrez sur la fiche les 4 expressions des marionnettes, faites oraliser → Ça va bien … ça va comme-ci, comme-ça, etc. Distribuez à chacun une fiche et un petit bâtonnet. Invitez vos élèves à sortir leurs ciseaux et leur tube de colle (ayez ces deux objets en main pour les montrer). Faites découper la fiche et réaliser le collage. Le petit bâtonnet sera collé à l’arrière du personnage découpé.

• Mini jeu de rôle. En petits groupes, invitez vos élèves, marionnette en main, à mutuellement se demander comment ça va. Proposez ensuite à quelques enfants (appartenant à des groupes différents) de venir jouer le petit jeu de rôle devant la classe.

Suggestion : Gardez les petites marionnettes dans votre classe. Vous pourrez vous en resservir pour d’autres petits jeux de rôle

5. Coucou les amis comment ça va ? Écoute, frappe le rythme et chante.

• Faites écouter la chanson. Demandez ensuite à vos élèves ce qu’ils ont reconnu et compris dans la chanson. → Ils devraient tout avoir compris, tous les mots et structures du texte étant déjà connus, sauf peut-être « au revoir » qu’il sera facile d’introduire ici.

• Demandez aux enfants de se lever et faites écouter une nouvelle fois la chanson. Invitez-les à reprendre avec vous les percussions corporelles d’accompagnement.

• Faites écouter une nouvelle fois si besoin. Ajoutez les paroles aux percussions corporelles. Très vite, les enfants s’approprieront et chanteront spontanément ce texte à structure répétitive.

SCRIPT PISTE 16

Coucou les amis comment ça va ?

Frappe des mains (x2)

Coucou les amis comment ça va ?

Frappe des mains (x2)

Ça va bien, ça va mal

Mime avec la main

Ça va comme ci-comme ça

Mime avec la main

Coucou les amis comment ça va ?

Frappe des mains (x2)

Bonjour les amis comment ça va ?

Claque des doigts (x2)

Salut les amis comment ça va ?

Claque la langue (x2)

Au revoir les amis, comment ça va ?

Tape des pieds (x2)

• Invitez les élèves à observer l’activité et les pictos qui suivent la consigne. Demandez-leur d’émettre des hypothèses sur ce qu’ils devront faire → reconnaître les personnages, écouter l’audio et numéroter les dessins dans l’ordre de l’audio.

• Faites écouter l’enregistrement une première fois en invitant les enfants à pointer les images au fil de l’écoute, mais à ne rien écrire pour l’instant.

• Faites écouter une seconde fois et numéroter les dessins dans l’ordre.

• Validation collective. Demandez aux enfants : Le numéro un, c’est ? → C’est Milo ! … Comment s’appelle le numéro 2 ? → Il s’appelle Ouaf ! Etc.

SOLUTION : voir double-page du cahier p. 28

SCRIPT PISTE 6

1. C’est Milo. Il s’appelle Milo.

2. C’est Ouaf. Il s’appelle Ouaf.

3. C’est Edgar. Il s’appelle Edgar.

4. C’est Rose. Elle s’appelle Rose.

5. C’est Loulou. Elle s’appelle Loulou.

Activité 2 Complète avec les bons prénoms.

• Affichez en vrac au tableau les 5 cartes-images des 5 personnages et les 5 cartes-mots correspondantes (sans les oraliser). Proposez à quelques élèves de venir associer les cartes-mots aux bons personnages en oralisant chaque prénom.

• Invitez les enfants à écrire le bon prénom sous le bon personnage.

SOLUTION : A.Loulou - B. Edgar - C. Rose - D. Milo - E. Ouaf

Activité 3 Entoure la phrase qui correspond au dessin.

• Lecture à voix haute. Faites observer les 3 cadres A, B et C avec leurs personnages respectifs et faites oraliser les phrases correspondantes. On se remémorera que l’on dit « il » lorsqu’il s’agit d’un garçon et « elle » lorsqu’il s’agit d’une fille. Veillez à une bonne discrimination/prononciation de « il » et « elle ».

• Invitez ensuite les enfants à relire les phrases dans leur tête et à entourer celle qui correspond au dessin.

• Vérification collective : Faites oraliser les bonnes réponses et demandez aux enfants de justifier leur choix (le bon prénom, pronom « il » ou « elle »).

SOLUTION : A = Elle s’appelle Loulou.

B = Elle s’appelle Rose.

C = Il s’appelle Milo.

Activité 4 Comment ça va ? Observe et relie.

• À l’oral. Pointez les enfants sur les photos et posez la question « Comment ça va ? ». Les réponses sont dans l’ordre : « Ça va super ! », « Ça va mal ! », « Ça va bien ! ».

•À l’écrit. Invitez ensuite les enfants à relier la bonne bulle à la bonne photo.

SOLUTION : 1-B, 2-A, 3-C.

Cartesimages

cartesmots

Leçon 2

De quelle couleur ?

Au cours de cette leçon, les enfants vont apprendre à :

• À l’oral :

– Identifier et nommer quelques couleurs : bleu, jaune, rose, rouge, orange, vert …

– Caractériser des objets : un bateau vert

– Attribuer quelque chose à quelqu’un : un bateau jaune pour Loulou

• À l’écrit :

– Lire et écrire le nom de quelques couleurs

Matériel :

– Cartes-images « bateaux de couleur », cartesmots « couleurs », cartes-images « personnages »

– Une petite tapette à mouche (activité 2)

– La fiche n°2 (activité 4)

– le jeu interactif : https://view.genially. com/670d411eb6c04786e745151d

POUR COMMENCER : Si on chantait ?

Réactiver les apprentissages réalisés lors de la séance précédente ; faire une « mise en voix » collective pour bien démarrer la séance.

• Accueillez les enfants avec un grand « Bonjour ! ».

• Proposez-leur de chanter, rythmer et mimer à nouveau la chanson « Coucou les amis, comment ça va ? ».

• Comment ça va aujourd’hui ? Affichez au tableau les 4 petites marionnettes du jeu de rôle « Ça va ? » (leçon précédente). Demandez à chacun(e) « Comment ça va aujourd’hui ?». Invitez chaque enfant à venir toucher la marionnette qui lui correspond et à dire comment il/elle va à toute la classe.

Livre de l’élève p. 12 et 13

1. Écoute et montre les bons bateaux.

Identifier des couleurs en français

• Nous sommes dans le jardin, à côté de la maison de Rose et de ses amis. Sur la table sont posés les 6 bateaux fabriqués par Milo (vus dans son atelier à la leçon précédente) ainsi qu’une boîte de 6 télécommandes. Oh oh, la course de bateaux se prépare !

Cartesimages bateaux

• Invitez les enfants à bien regarder les 4 illustrations. Pointez et faites nommer chaque personnage : C’est qui ? C’est Milo… → C’est Loulou, etc.

• Faites écouter l’audio et demandez aux enfants de pointer au fur et à mesure la bonne image. (Elles sont dans le même ordre que l’audio, vos élèves prendront les prénoms des personnages comme repères.)

• Procédez ensuite à une écoute fragmentée.

– Faites écouter le mini-dialogue 1 (image A), puis collez au tableau en vrac les cartesimages « bateaux de couleur ». Nommez-les ainsi que le fait Milo, sans toutefois faire pour l’instant répéter ou mémoriser → rouge, vert, jaune, orange, bleu, rose

– Faites écouter successivement les mini-dialogues 2 (image B), 3 (image C) et 4 (image D). Placez progressivement les cartes-images « bateaux de couleur » dans l’ordre de l’audio en nommant la couleur que l’on entend → jaune et vert, puis rose, puis orange, puis bleu et rouge. Faites répéter.

Cartesimages personnages

Cartesimages bateaux

Une

tapette à mouche

– Prenez les cartes-images « personnages » et demandez : Un bateau de quelle couleur pour Edgar ? Collez la carte-image « Edgar » au tableau et invitez un(e) enfant à venir coller le bateau de la bonne couleur à côté de la carte « Edgar ». Faites nommer la couleur → vert. Ajoutez en pointant les cartes-images → Oui, un bateau vert pour Edgar ! Continuez ainsi avec chaque personnage → Un bateau rose pour Rose… Un bateau orange pour Ouaf…

SCRIPT PISTE 18

1.

Milo : Qui veut un bateau ? Rouge, vert, jaune, orange, bleu, rose, de quelle couleur ?

2.

Loulou : Oui, un bateau !

Milo : De quelle couleur ?

Loulou : Jaune ! Un bateau jaune pour moi et… un bateau… vert pour Edgar !

Edgar : Oui, vert pour moi !

Milo : Un bateau jaune pour Loulou et un bateau vert pour Edgar !

Edgar et Loulou : Merci Milo !

3.

Milo : De quelle couleur Rose ?

Rose : hum…, rose ! Un bateau rose pour moi !

Milo : Ah, un bateau rose pour Rose !

4.

Milo : Et pour toi Ouaf, de quelle couleur ?

Ouaf : Orange… Oui, un bateau orange pour moi ! Et pour toi Milo ?

2. Jeu du plus rapide. Joue avec tes camarades. Jouer et réagir avec son corps pour exercer sa compréhension orale.

• Fixez les 6 cartes-images « bateaux de couleur » au tableau de façon à ce qu’elles soient à hauteur des enfants. Demandez aux enfants de venir se placer sur deux lignes devant le tableau : Tu viens au tableau Pablo s’il te plaît ? Toi aussi Sara ? ... Tu te mets derrière Pablo ! Les élèves forment ainsi deux files. (Si vous avez une classe nombreuse, vos élèves pourront se placer sur 3 ou 4 files). Attribuez à chaque enfant en tête de file une jolie tapette à mouche. Désignez chaque équipe : Vous êtes l’équipe 1, vous êtes l’équipe 2.

• Demandez aux enfants de bien écouter, puis de toucher très rapidement avec leur tapette la couleur que vous avez nommée. L’enfant qui le premier touche la bonne carte-image marque un point pour son équipe. Notez les points au tableau. Les enfants qui viennent de jouer vont se placer en queue de file, sans oublier de donner préalablement la tapette à mouche à l’enfant qui se trouve juste derrière eux. Le professeur nomme une autre couleur et le jeu continue.

FICHE N° 2

En cours de jeu, affichez les cartes dans un ordre différent. Vous ne nommerez plus seulement la couleur, mais « le bateau rouge… le bateau jaune… » Etc.

À la fin du jeu, quand tous ont participé au moins deux fois, comptez les points de chaque équipe (en français), écrivez le résultat au tableau et félicitez l’équipe qui a gagné

→ L’équipe numéro 2 a 7 points. Elle a gagné ! Bravo ! Félicitez également l’équipe qui n’a pas gagné, car elle aussi a bien joué !

3. Comment ça marche ? Observe et dis.

Observer le fonctionnement de la langue : comprendre comment s’organisent les mots entre eux.

• Invitez les enfants à observer l’activité 3, à dire (L1) ce qu’ils voient → des dessins de bateau, des couleurs, deux flèches, le petit mot « un » …

• Oralisez la première ligne en pointant chaque étiquette → un bateau bleu, puis invitez les enfants à oraliser les items suivants → un bateau rose, un bateau jaune, etc.

À la fin de l’activité, attirez l’attention des enfants sur les petites flèches noires et demandez-leur pourquoi, à leur avis, elles sont là. On conclura que les « petits mots » qui servent à dire la couleur se placent après le nom : un bateau rouge, un bateau vert, etc.

• Et dans ta langue, comment ça marche ? Invitez vos élèves à réfléchir où se placent les « petits mots » qui servent à dire la couleur dans leur langue 1, ou dans toute autre langue qu’ils connaissent. Faites ainsi mettre en évidence les différences ou les ressemblances de fonctionnement entre le français et d’autres langues connues.

Remarque : beaucoup d’enfants à travers le monde apprennent le français en tant que deuxième langue étrangère, la première langue étrangère apprise étant très souvent l’anglais. En anglais, les adjectifs exprimant la couleur se placent avant le nom. Beaucoup de professeurs de français notent que c’est souvent une source de confusion chez les jeunes enfants qui ont tendance à dire : un rouge bateau, un jaune ballon… surtout si dans leur L1, l’adjectif se place également avant le nom.

4. Vite en place ! Joue avec tes camarades.

Agir avec son corps, interagir avec les autres pour comprendre comment les mots s’organisent entre eux.

• Pointez et faites observer l’illustration. → On voit sur un tableau des cartes-mots qui reconstituent la structure vue précédemment à l’oral « un bateau jaune pour Loulou ». Oralisez les cartes en pointant chaque mot. → On voit aussi 5 enfants debout devant le tableau en train de manipuler d’autres cartes-mots. Demandez à vos élèves (L1) ce que ces enfants cherchent à faire → à organiser les cartes et à se placer face à la classe pour présenter la structure correcte. Annoncez à vos élèves, en montrant les cartes-mots (fiche n°2) qu’ils vont maintenant faire la même chose.

• Formez si possible des groupes de 5 enfants. Distribuez à chaque groupe un lot de 5 cartes-images qui seront à remettre dans l’ordre. Invitez successivement chaque groupe à venir se placer devant la classe pour présenter les cartes-mots dans le bon ordre.

• Validation par la classe. Faites oraliser par la classe la structure présentée. Demandez → Vous êtes d’accord ? Oui ? Non ? En cas de désaccord, faites justifier pourquoi, puis inviter les enfants à se déplacer entre eux pour présenter la suite correcte.

• Faites ensuite afficher les cartes dans l’ordre au tableau.

5. Jaune, jaune, jaune, j’ai un bateau jaune

Cartesimages bateaux

Visionner/écouter activement une vidéo pour repérer des structures connues et comprendre le texte de la chanson ; chanter

• Faites visionner la vidéo, puis demandez à vos élèves ce qu’ils ont reconnu dans la chanson → Ils mentionneront sans aucun doute les bateaux rose, vert, jaune et rouge.

• Affichez les 4 cartes-images correspondant à ces 4 bateaux de couleur au tableau. Invitez les enfants à retrouver leur ordre d’apparition dans la chanson. Recueillez toutes les propositions, puis faites à nouveau visionner/écouter la chanson pour valider. → 1 : bateau jaune, 2 : bateau bleu, 3. bateau rose, 4. bateau vert. 1

• Faites visionner/écouter une nouvelle fois le premier couplet. Expliquez grâce aux images les quelques mots inconnus → J’ai / joli / vogue. Invitez ensuite les enfants à chanter la chanson avec vous tout en veillant à ce qu’ils aient une bonne prononciation. Vous pourrez ajouter une gestuelle simple telle que présentée dans le script ci-dessous.

VIDÉO PISTE 1

Jaune, jaune, jaune

J’ai un bateau jaune

(Pointez votre poitrine avec vos 2 index pour exprimer « J’ai ».)

Il est joli

Il vogue, il vogue, il vogue

(Ondulez avec une main pour simuler les vagues.)

Jaune, jaune, jaune)

J’ai un bateau jaune.

(Pointez votre poitrine avec vos 2 index pour exprimer « J’ai ».)

Cahier d’activités p. 8 et 9

Bleu, bleu, bleu

Rose, rose, rose

Vert, vert, vert

Activité 1 Écoute et colorie.

• Demandez à vos élèves de sortir leurs crayons de couleur. Faites écouter une première fois l’enregistrement et demandez-leur de prendre au fur et à mesure le bon crayon.

• Procédez à une seconde écoute. Proposez aux élèves de colorier seulement une petite partie du dessin. (Le coloriage complet des chiffres se fera soit en fin de séance, soit à la maison.)

• Vérification collective. Demandez : – De quelle couleur est le bateau ? → « Bleu ! » – De quelle couleur est le taxi ? Etc. S’il y a des désaccords dans les réponses, faites réécouter l’audio.

cartesmots

SCRIPT PISTE 7

1. Il a un bateau bleu.

2. Elle a un taxi jaune.

3. Elle a un téléphone rouge.

4. Il a un crocodile vert.

Activité 2 Écoute et trace le chemin de Loulou.

• Invitez vos élèves à observer l’activité. Loulou cherche à rejoindre Edgar, mais pour cela elle doit suivre le bon chemin ! Il faudra donc écouter Loulou et tracer son chemin entre les différentes couleurs.

• Faites écouter l’audio une première fois. Vos élèves tracent le chemin avec leur doigt.

• Faites écouter l’audio une seconde fois. Vos élèves tracent le chemin avec leur crayon à papier.

• Vérification collective. Faites nommer le chemin : Le chemin de Loulou, c’est … ? → Rose… jaune… bleu… Etc. En cas de désaccord, ne tranchez pas vous-même, faites réécouter l’audio.

SOLUTION : voir double-page du cahier p. 33

SCRIPT PISTE 8

Loulou : Rose… jaune… bleu… vert… rouge… bleu… orange… rose… orange ! Coucou Edgar, me voilà !

Activité 3 Observe et relie.

• Vous aurez préalablement fabriqué 6 cartes-mots « couleurs » : vert, rose, orange, rouge, jaune, bleu. Affichez en vrac au tableau les 6 cartes-images « bateaux de couleur » et les 6 cartes-mots. Proposez à quelques élèves de venir associer les cartes-mots aux bonnes cartes-images en oralisant chaque nom de couleur.

• Invitez les enfants à observer l’activité sur leur cahier et à relier le bon mot au bon bateau.

SOLUTION : voir double-page du cahier p. 33

Activité 4 Phrases-serpents ! Sépare les mots, puis écris les phrases.

• Invitez les enfants à regarder les deux phrases-serpents : tous les mots sont attachés ! Il faut donc d’abord retrouver les mots qui composent les phrases et les séparer par un trait. Il faut ensuite écrire la phrase sous le serpent.

• Vérification collective : faites oraliser les deux phrases.

SOLUTION :

1. J’ai un bateau vert.

2. J’ai un bateau jaune.

Leçon 3

Tu as quel âge ?

Au cours de cette leçon, les enfants vont apprendre à :

• À l’oral :

– Compter jusqu’à 10

– Dire leur âge et l’âge d’un(e) camarade

– Découvrir le premier dessin animé de la série « À l’aventure »

POUR COMMENCER : Si on jouait ?

Matériel :

– Cartes-images « bateaux de couleur »

– Fiche n°3 dont vous aurez découpé les cartes de jeu (1 carte par élève)

– Le jeu interactif : https://view.genially. com/670d40a991f475d09f8def78

Réactiver sur un mode ludique les apprentissages réalisés lors de la séance précédente ; activer sa mémoire visuelle ; comprendre et utiliser quelques consignes pour jouer en français.

• Accueillez les enfants avec un grand « Bonjour ! ». Demandez-leur comment ils vont.

Cartesimages bateaux

• Jeu de Kim. Collez au tableau les cartes-images des 6 bateaux. Faites-les nommer : C’est un bateau rouge… C’est un bateau bleu… Etc. Demandez aux enfants de bien les observer, puis de fermer les yeux → Regardez bien ! Maintenant fermez les yeux ! Retirez discrètement une des cartes du tableau (le bateau vert par exemple). Demandez ensuite → Ouvrez les yeux ! Qu’est-ce qui manque ? → un bateau vert. Etc.

• Lorsque l’activité est bien engagée, modifiez l’emplacement des cartes et invitez quelques enfants à venir tour à tour prendre votre place de meneur de jeu.

Livre de l’élève p. 14 et 15

1. Écoute et compte avec Milo et ses amis. 21

Découvrir en action la suite des nombres jusqu’à 10.

• Demandez aux enfants d’observer l’illustration et de dire ce qu’ils voient. Pointez les 4 personnages et demandez : Qui est-ce ? → C’est… Loulou… Edgar… Ouaf… Milo. Ils sautent à la corde en comptant jusqu’à 10. On remarquera que c’est Milo qui saute le plus haut grâce à son super-pouvoir aérodynamique !

FICHE

N° 3

• Faites écouter l’audio. Montrez en même temps les nombres de 1 à 10 sur vos doigts (« à la française », en commençant par le pouce de chaque main pour le 1 et le 6, voir p. 16 du livre).

• Demandez aux enfants de se lever. Reprenez avec eux (sans l’audio) lentement la comptine des nombres de 1 à 10 en veillant à une prononciation claire. Mimez l’action de sauter à la corde tout en comptant : – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 !

• Faites écouter une seconde fois l’audio. Invitez les enfants à compter et à sautiller sur un rythme de plus en plus soutenu comme le font Loulou, Edgar et Ouaf sur l’enregistrement audio. (Vous sautillerez bien sûr avec eux !)

SCRIPT PISTE 21

Loulou : 1, 2, 3

Edgar : 4, 5, 6

Ouaf : 7, 8, 9

Milo : 10 ! Encore une fois !

À répéter 2 fois

2. La chanson des chiffres. Écoute et chante.

Mémoriser en musique la suite des nombres jusqu’à 10.

• Écrivez les nombres de 1 à 10 au tableau.

• Faites écouter la chanson. Au fur et à mesure de l’écoute, pointez les nombres au tableau. Cela permettra notamment à vos élèves de comprendre en contexte le sens de « après… il y a quel chiffre ? ».

• Faites écouter une deuxième fois. Invitez les enfants à chanter la suite des nombres et à répondre en chœur à la question « Après…, il y a quel chiffre ? »

• Prolongement. Proposez à vos élèves de créer d’autres complets, par exemple → « Après 5, il y a quel chiffre ? 6 … Après 1, il y a quel chiffre ? Etc. »

SCRIPT PISTE 22

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Après 3, il y a quel chiffre ?

4 !

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Après 6, il y a quel chiffre ?

7 !

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ! 22

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Après 9, il y a quel chiffre ?

10 !

3. 6 cherche 4 ! Joue avec tes camarades.

Interagir pour pouvoir jouer avec les nombres

• Faites observer l’activité. Attirez l’attention de vos élèves sur les petits dés devant la consigne, symbole des jeux. C’est le signe qu’ ils vont à nouveau jouer !

• Oralisez la bulle « 5 cherche 8 ». Pointez sur l’illustration la carte que chaque enfant tient dans la main et montrez les petites cartes de jeu que vous aurez préalablement découpées. Invitez vos élèves à se placer en cercle (si cela est possible, sinon seulement à se lever) et distribuez une petite carte de jeu à chacun en précisant de bien la garder cachée (C’est leur secret !).

Pour commencer, regardez la carte que vous avez en main (par exemple « 4 ») et dites, par exemple : 4 cherche 3 ! . L’enfant qui a la carte 3 devra à son tour appeler un nouveau nombre, par exemple : 3 cherche 7 ! Poursuivez l’activité jusqu’à ce que tous les élèves aient participé.

Suggestion : lorsque le nombre de vos élèves est supérieur à 10, vous pourrez soit attribuer une seule carte pour 2 élèves qui devront alors jouer ensemble, soit organiser 2 ou 3 parties successives, les parties de ce jeu étant relativement rapides, ou 2 ou 3 parties simultanées à condition toutefois que vos jeunes élèves puissent jouer en groupes de façon relativement autonome

4. Ils ont quel âge ? Écoute et montre. 24

Compréhension orale : identifier l’âge de quelqu’un

• Faites observer les 4 photos. On y voit en tout 6 enfants → photo A : 1 garçon, photo B : 2 filles, photo C : 1 garçon et un bébé, photo D = 1 fille. Annoncez que les enfants vont prendre la parole et donner leur âge. Invitez vos élèves à bien écouter l’audio et à trouver qui parle.

• Faites écouter une première fois. Invitez les enfants à être très attentifs et à pointer individuellement la bonne photo sur leur livre au fil de l’écoute. Ils repéreront sans doute s’il s’agit d’un seul ou de deux enfants et le chiffre qui indique l’âge de chaque enfant.

• Procédez à une écoute fragmentée. Demandez de quelle photo il s’agit : « C’est la photo numéro… ? ». Demandez ensuite « Il/Elle s’appelle comment ? » « Il/Elle a quel âge ? » ou lorsqu’il y a deux enfants sur la photo « Ils/Elles ont quel âge ? ». Recueillez les propositions. S’il y a des désaccords, proposez une nouvelle écoute afin de vérifier les réponses.

SOLUTION :

1. = photo D 2. = photo C 3. = photo A 4. = photo B

SCRIPT PISTE 24

1. Fille 1 : Bonjour, je m’appelle Ana. J’ai 10 ans.

2. Garçon : Salut. Moi, c’est Yanis. J’ai 7 ans et là, c’est Sara. Elle a un an.

3. Garçon : Moi, j’ai 8 ans. Je m’appelle Théo.

4. Fille 2 : Moi, je m’appelle Lisa ; j’ai 5 ans. Là, c’est Mimi ; elle a 3 ans.

Activité complémentaire de consolidation. Micro-trottoir.

Posez maintenant la question à vos élèves, avec à la main un objet pouvant simuler le micro d’un interviewer : Tu as quel âge ? Faites rapidement passer le « micro » de mains en mains, de telle sorte que tous les enfants puissent prendre la parole et s’interviewer. Si votre classe est très nombreuse, prévoyez plusieurs « micros » et des interviews en petits groupes afin que l’activité ne dure pas trop longtemps.

5. À l’aventure. La course de bateaux. 2

Compréhension orale/visuelle : mettre en relation images et texte oral a. Regarde le dessin animé puis remets les images dans l’ordre. Résumé de l’histoire : Rose, Milo et leurs amis embarquent dans le cargo-volant pour participer à une course de bateaux. Arrivés sur place, les enfants font la queue pour s’inscrire. Un garçon pas très sympathique passe alors devant Loulou et Rose. Il s’appelle Joe, a un gros bateau rouge et une attitude très désagréable. La course commence, Rose y participe. Son bateau est en tête, mais le bateau de Joe veut l’empêcher d’avancer et essaie de le neutraliser avec ses grosses griffes télescopiques. Voyant cela, Milo met vite en action son rayon laser et libère le bateau de Rose qui reprend de la vitesse et finit la course en tête. Tous se réjouissent : bravo Rose, bravo !

• Annoncez à vos élèves qu’ils vont regarder le premier dessin animé de la série « À l’aventure », La course de bateaux. Rappelez-leur qu’ils ont déjà vu sur la double-page

d’ouverture l’affiche qui annonçait la course de bateaux et qu’ils ont découvert au cours de la leçon 2 les bateaux fabriqués par Milo pour ses amis.

• Pointez ensuite sur le livre les 4 images du dessin animé, annoncez qu’elles sont dans le désordre. Il s’agira donc de visionner le dessin animé puis de les remettre dans l’ordre.

• Après le visionnage, invitez vos élèves à se concerter avec leur voisin(e) pour retrouver l’ordre des images. Recueillez les propositions. Demandez par ex. → L’image n°1, c’est l’image … ? Proposez à vos élèves de justifier leur choix en racontant l’histoire (en L1).

• Procédez à un second visionnage pour vérifier l’ordre des images.

SOLUTION :

1 = Image B 2 = Image A 3 = Image D 4 = Image C

b. Écoute et montre la bonne image. 25

• Procédez à une première écoute des 4 extraits audio. Les enfants pointent la bonne image sur leur livre au fil de l’écoute.

• Procédez à une écoute fragmentée. Après chaque extrait, demandez → C’est quelle image ? Recueillez les réponses et faites justifier leur choix par les enfants en fonction de ce qu’ils auront reconnus dans l’audio : voix des personnages, mots connus, situations, etc.

• Faites visionner une nouvelle fois la vidéo pour valider les réponses.

SCRIPT PISTE 25

1. Tous : Oh non, Loulou le bateau !

2. Milo : Moi, c’est Milo. Femme : Très bien Milo, merci.

3. Ouaf : Oh non, oh non, Milo vite !

4. Tous : Super, Bravo Rose !

Cahier d’activités p. 10 et 11

Activité 1 Écoute et colorie. 9

• Demandez à vos élèves de sortir leurs crayons de couleur. Faites écouter une première fois l’enregistrement et demandez-leur de prendre au fur et à mesure la bonne couleur.

• Procédez à une seconde écoute. Proposez aux élèves de colorier seulement la petite pastille située en bas de chaque chiffre, comme sur l’exemple. Le coloriage complet des chiffres se fera soit en fin de séance, soit à la maison.

• Vérification collective. Demandez : – De quelle couleur est le 5 ? → Rose ! – De quelle couleur est le 1 ? Etc. En cas de désaccords, faites réécouter l’audio.

SCRIPT PISTE 9

Colorie 1 en rouge, 1 en rouge

Colorie 6 en jaune, 6 en jaune.

Colorie 10 en orange, 10 en orange.

Colorie 4 en bleu, 4 en bleu.

Colorie 7 en vert, 7 en vert.

Colorie 5 en rose, 5 en rose.

Colorie 2 en vert, 2 en vert.

Colorie 8 en orange, 8 en orange.

Colorie 3 en jaune, 3 en jaune.

Colorie 9 en rose, 9 en rose.

Activité 2 Écoute et numérote dans l’ordre. 10

• Invitez vos élèves à bien observer les 4 dessins. Faites compter les bougies qui sont sur les gâteaux d’anniversaire. Annoncez à vos élèves qu’ils vont écouter 4 extraits audios et devront numéroter les dessins dans l’ordre de l’audio.

• Proposez aux enfants de ne rien écrire à la première écoute, mais de chercher seulement à identifier le bon dessin. Ils pourront vérifier et écrire le bon numéro lors de la deuxième écoute.

• Mise en commun. Pointez chaque dessin et demandez : C’est quel numéro ? Faites réécouter chaque extrait pour vérifier.

SOLUTION : A - 2 / B - 3 / C - 1 / D - 4

SCRIPT PISTE 10

1. Monia : Bonjour, je m’appelle Monia. J’ai 10 ans.

2. Léa : Moi, je m’appelle Léa, j’ai 6 ans.

3. Un garçon : Là, c’est Octave. Il a un an.

4. La maîtresse : Hugo a 1... 2… 3… 4 ans ! Joyeux anniversaire Hugo !

Enfants : Joyeux anniversaire !

Activité introduction des nombres à l’écrit

cartesmots

carteschiffres

Vous aurez préalablement préparé 12 cartes-mots correspondant aux nombres de un à douze.

• Affichez au tableau les 12 cartes-mots, en désordre, sans les nommer. Demandez à plusieurs élèves de venir les coller dans l’ordre croissant. Le premier place la carte un en tête et prononce le nombre ; le second vient placer la carte deux et prononce le nombre, etc.

• Mettez à nouveau les cartes-mots en désordre sur une ligne. Distribuez à 12 élèves les cartes-chiffres de 1 à 12, demandez-leur de venir les placer sous la carte-mot correspondante.

• Faites oraliser chaque mot écrit. Attirez l’attention de vos élèves sur les relations phonie-graphie, notamment sur certaines lettres qui ne se prononcent pas (deux, trois, quatre, sept...).

Activité 3 Compte,

complète et relie à la bonne

étiquette.

• Pointez les étiquettes-mots et les dessins. Comptez avec les enfants les éléments du premier dessin : 10. (Ce sont des étoiles, mais on ne nommera pas ici les différents items.)

Les enfants écrivent 10 dans la petite bulle sous le dessin. Invitez-les ensuite à chercher l’étiquette-mot qui convient et montrez avec un crayon à papier qu’il faut relier l’étiquette à la bonne image, comme sur l’exemple.

• Passez auprès des enfants pour vérifier qu’ils relient correctement les nombres aux quantités.

SOLUTION : voir double-page du cahier p. 38

Activité 4 Complète.

• Invitez les enfants à regarder la première illustration et demandez : Il a quel âge ? Veillez à la bonne oralisation de la réponse : Il a cinq_ans. Demandez ensuite à un enfant d’oraliser (lire à haute voix) la petite phrase qui est sous l’illustration. Veillez une nouvelle fois à une oralisation correcte, attirez l’attention des enfants sur le « s » de « ans » qu’on ne prononce pas et sur la liaison cinq_ans

• Précisez aux enfants qu’ils devront, comme sur le modèle, écrire les nombres en lettres. Veillez à ce qu’ils n’oublient pas la majuscule en début de phrase.

• Lorsque les enfants ont terminé, faites procéder à une correction oralisée et écrivez les deux phrases au tableau. Attirez à nouveau l’attention de vos élèves sur la présence des liaisons.

SOLUTIONS : Elle a huit ans – Il a sept ans.

Activité 5

Et toi, tu as quel âge ? Dessine tes bougies et écris.

• Demandez à quelques élèves : Tu as quel âge ? … Et Sacha (prénom d’un(e) enfant de la classe), il/elle a quel âge ? Attirez l’attention de vos élèves sur l’emploi de J’ai huit ans (quand on parle de soi) et de Il/Elle a huit ans, quand on parle de quelqu’un.

• Faites compléter la phrase et dessiner le bon nombre de bougies.

1, 2, 3 AVEC MES DOIGTS

Au cours de cette leçon, les enfants vont :

– Développer des compétences interculturelles et découvrir la relativité des usages à travers différentes façons de compter sur ses doigts : en France, en Chine et dans leur propre langue/pays.

– S’exercer à imiter les différentes gestuelles et à comprendre leur signification

– Situer Paris et Pékin sur une carte

Livre de l’élève p. 16

• Invitez vos élèves à observer la page et à dire ce qu’ils voient. Recueillez leurs propositions, par exemple → 2 enfants, des mains, la Tour Eiffel et un autre bâtiment, des chiffres et d’autres signes, des mains, etc. Demandez-leur pourquoi on voit des mains associées à des chiffres → Peut-être parce que les deux enfants comptent sur leurs doigts ?

1. Observe et compte sur tes doigts comme Noé.

• En pointant le garçon et la photo derrière lui, dites → Il s’appelle Noé, il habite à Paris. Noé compte comme ça de 1 à 10. Nommez les chiffres, pointez les petits dessins représentant les doigts.

• Montrez comment Noé compte sur ses doigts, puis invitez vos élèves à reproduire cette gestuelle tout en nommant les chiffres. Reprenez 2 ou 3 fois la suite des nombres.

• Devinette. Montrez un chiffre sur vos doigts sans le nommer. Vos élèves devront trouver de quel chiffre il s’agit. Invitez ensuite successivement plusieurs enfants à venir montrer un chiffre sur leurs doigts, leurs camarades devront trouver et nommer ce chiffre.

2. Observe et compte sur tes doigts comme Lei.

• En pointant la fille et la photo derrière elle, dites → Elle s’appelle Lei, elle habite à Pékin. Lei compte comme ça de 1 à 10. Pointez les chiffres (caractères chinois), puis les petits dessins représentant les doigts de la main. On remarquera qu’en Chine on compte jusqu’à 10 sur une seule main.

• Montrez ensuite comment on compte sur ses doigts en Chine puis invitez vos élèves à reproduire cette gestuelle avec vous. Reprenez 2 ou 3 fois la suite des nombres.

• Devinette. Montrez un chiffre sur vos doigts, comme on le fait en Chine, sans le nommer. Vos élèves devront trouver de quel chiffre il s’agit. Invitez ensuite successivement plusieurs enfants à venir montrer un chiffre sur leurs doigts, leurs camarades devront trouver et nommer ce chiffre. Vous pourrez proposer à vos élèves de nommer ce chiffre en français et dans leur langue 1.

Remarque : vous trouverez sur internet des petites vidéos qui vous expliqueront comment faire pour compter sur ses doigts et prononcer les chiffres en chinois/mandarin et dans d’autres langues. Dans le domaine de l’éveil aux langues et aux cultures, il s’agira là d’une découverte amusante, voire étonnante pour vos jeunes élèves.

• Demandez aux enfants de votre classe s’ils savent comment compter sur leurs doigts dans les différentes langues qu’ils connaissent.

3. Montre Paris et Pékin sur la carte, pages 78-79.

• Invitez les enfants à regarder la carte du monde qui se trouve à la fin de leur livre et à situer Paris (la France) et Pékin (la Chine).

• Vous pouvez aussi proposer cette activité 3 lors de la phase découverte du document, avant les activités 1 et 2.

Des lettres et des mots

Cahier d’activités p. 12

Activité 1 Trouve et entoure les nombres de un à dix.

• Invitez vos élèves à regarder la grille de mots mêlés et à dire ce qu’ils devront faire → Trouver et colorier les nombres de un à dix.

• Vous pourrez éventuellement procéder à une mise en commun des résultats à partir d’un support visuel collectif (grille projetée au tableau).

SOLUTION : voir page du cahier ci-dessus.

Activité 2 Complète les mots fléchés.

• Demandez aux enfants de regarder la grille de mots fléchés et d’expliquer ce qu’ils auront à faire → Ils devront écrire dans les cases indiquées par la flèche le nom de la couleur correspondante.

• Les enfants réalisent l’activité en autonomie.

SOLUTION : voir page du cahier ci-dessus.

Je lis, je comprends

Cahier d’activités p. 13

Activité 1 Lis et relie au bon dessin.

• Vos élèves reconnaîtront certainement les images du dessin animé À l’aventure !

La course de bateaux, de la page 15 du livre de l’élève. Ils devront « lire dans leur tête » les 4 bulles et les relier à la bonne image.

• Vérification collective. Pointer chaque image et demandez → Image 1, c’est quelle bulle ?

Etc. Faites lire à voix haute la bulle correspondante.

SOLUTION : 1 – D / 2 – B / 3 – C / 4 – A

Activité 2 Lis et dessine.

• Invitez les élèves à regarder le dessin. On y voit de l’eau. Demandez-leur de lire « dans leur tête » le petit texte (lecture silencieuse), puis de dessiner sur l’eau ce qui est écrit dans le texte.

• Vérification collective. Lorsque les élèves ont dessiné et colorié, demandez à l’un d’entre eux de lire le texte de l’activité à voix haute. Les enfants vérifient que les bateaux qu’ils ont dessinés correspondent bien au texte lu.

Remarque : on évoquera le x à la fin de bateaux en disant simplement qu’il y a un x parce qu’il y a plusieurs bateaux (pluriel), mais que ce x ne se prononce pas. Donc pas d’explications particulières concernant le pluriel des noms pour l’instant !

Maths en français

Cahier d’activités p. 14

• Indiquez à vos élèves que sur cette page, il n’y a que des activités avec des chiffres et qu’ils vont donc faire des maths en français

Activité 1 Complète le sudoku avec tes camarades.

• Ce jeu de sudoku sollicite les habiletés logique et mathématique de vos élèves. Le but du jeu est de remplir la grille avec une série de quatre chiffres, de 1 à 4, de telle sorte que ces 4 chiffres se trouvent sur chaque ligne, sur chaque colonne et dans chaque région (un carré de 4 cases) une seule et unique fois. Il ne peut donc pas par exemple y avoir deux 3 ou deux 4 sur la même ligne, la même colonne ou dans la même région.

• Projetez ou reproduisez au tableau la grille de sudoku. Montrez la première ligne en haut de la grille où il ne manque qu’un chiffre. Demandez en pointant la case vide : Qu’est-ce qui manque ? → Il manque... 2 ! Demandez à un enfant de venir au tableau écrire le chiffre dans la case. Lorsque la première ligne est complétée, faites compléter collectivement la 3e colonne (Il manque 3).

• Lorsque le principe du jeu est compris, invitez vos élèves à terminer de compléter la grille sur leur cahier avec leur voisin(e).

• Vérification collective. Pointez les cases vides en demandant : Qu’est-ce qui manque ici ? Procédez par élimination. Sollicitez la participation de tous les élèves, demandez-leur s’ils sont d’accord avec les propositions que font leurs camarades. S’ils ne sont pas d’accord, proposez-leur de venir au tableau montrer/dire pourquoi, par exemple : Non, c’est 4, il y a déjà 2 ici ! Félicitez vos élèves lorsque la grille de Sudoku est entièrement complétée !

SOLUTION : voir page du cahier ci-dessus.

Activité 2

Les fleurs de nombres. Complète.

• Faites observer les fleurs A et B et proposez à vos élèves de dire ce qu’ils devront faire → compléter chaque fleur afin d’avoir le même nombre (en chiffre ou en lettres) sur les

pétales et sur le cœur de la fleur. Proposez aux enfants d’oraliser les différentes opérations en ligne. Vous introduirez à cette occasion plus, moins, égale → Trois plus … ? égale huit !

• Si besoin faites compléter la première fleur collectivement afin que chacun comprenne bien la consigne. Les enfants réalisent ensuite l’activité individuellement (fleur B).

• Vérification collective. Projetez l’activité au tableau. Faites compléter les fleurs et oraliser les nombres.

SOLUTIONS : voir double-page du cahier p. 45.

Activité 3 Observe et colorie.

• Faites observer l’activité et demandez à vos élèves d’expliquer ce qu’ils devront faire → Colorier la maison en fonction du code chiffre/couleur. Cette activité pourra être réalisée à la maison.

PROJET

Au cours de cette leçon, les enfants vont apprendre à :

– Comprendre une fiche de fabrication

– Suivre des consignes pour fabriquer une marionnette

– Découvrir comment nommer le matériel et les actions nécessaires à la fabrication de leur marionnette : des ciseaux, des crayons de couleur, de la colle / découper, colorier, coller

– Réinvestir dans un nouveau contexte (jeu de rôle) des compétences orales acquises en cours d’unité : saluer, dire son âge, demander comment ça va…

Matériel : fiche n° 4 (gabarit des personnages), crayons de couleurs, ciseaux, colle, bâtonnet

Livre de l’élève p. 17

PROJET

Mise en projet. Invitez vos élèves à observer la page projet et à expliquer (L1) ce qu’ils auront à faire. Pointez les photos correspondant à chaque étape.

1. Fabrique ta marionnette.

FICHE N° 4

• Distribuez à chacun(e) une fiche avec le personnage de leur choix. Veillez à ce que la répartition des personnages soit relativement équilibrée sinon les jeux de rôle seront difficilement réalisables. Au cas où tous (ou presque) choisiraient les mêmes personnages, n’hésitez pas à proposer un tirage au sort, chacun tirant une fiche les yeux fermés.

• Pointez sur les photos et nommez le matériel dont les élèves auront besoin : des crayons de couleur ou des feutres, des ciseaux, de la colle, un bâtonnet. Faites sortir le matériel nécessaire. Distribuez à chacun(e) un petit bâtonnet.

• Matériel en main, verbalisez les actions à réaliser : Découpe, colorie, colle.

• Les enfants fabriquent individuellement leur marionnette. Apportez votre soutien à ceux/celles qui en auraient besoin. N’hésitez pas à joindre la parole à l’action : nommez à nouveau le matériel que les enfants ont en main, verbalisez les actions à réaliser.

1. Fabrique ta marionnette.

a. Choisis ton personnage découpe et colorie les 2 faces.

b. Colle 1 petit bâton entre les 2 faces de t marionnette.

Mo n théâtre de mario nnettes Joue

Suggestion : fabriquez vous-même préalablement une ou deux marionnettes avant de proposer l’activité à vos élèves. (C’est ludique aussi pour les grands !) Vous les leur présenterez au cours de la « mise en projet ». Ils pourront ainsi plus facilement imaginer ce qu’ils auront à faire et quel en sera le résultat.

2. Joue avec tes camarades.

• Pointez les bulles de parole en bas de page et faites oraliser les différentes interactions entre les enfants → Comment ça va Loulou ? Etc.

• Demandez à vos élèves de proposer d’autres énoncés déjà connus à utiliser ici, par exemple → Salut, je m’appelle Loulou et toi ?… Ça va comme-ci, comme-ça… J’ai 7 ans, et toi ? Etc.

• Invitez les enfants à se lever, marionnette en main, et à se regrouper en petits groupes de 3 ou 4 pour interagir. Veillez à la variété des personnages représentés dans chaque petit groupe. Passez parmi les groupes pour soutenir les interactions et encourager une bonne prononciation/intonation et une gestuelle/mimique adaptée.

• Proposez enfin à quelques groupes de venir présenter leur mini jeu de rôle devant la classe. Chaque groupe sera chaleureusement applaudi !

Cahier d’activités p. 15

Tic Tac Toc ! Joue avec un(e) camarade. Choisis un numéro et réponds aux questions.

• Faites observer l’activité. Pointez le petit schéma en haut de la grille à droite illustrant le jeu traditionnel du morpion. Si vos élèves connaissent ce jeu, faites-leur expliquer la règle. Si ce n’est pas le cas, expliquez-la-leur en jouant rapidement au tableau avec un(e) élève : vous dessinez au tableau une grille de 9 cases. Vous placerez les croix, il/elle placera les ronds (ou inversement !).

• Pointez les cases numérotées de 1 à 9 de la grille de jeu de Tic tac Toc !, puis expliquez que ce jeu fonctionne comme le jeu du morpion mais que, pour jouer, il faudra répondre aux questions.

– But du jeu : former une ligne horizontale, verticale ou diagonale de 3 cases en répondant correctement aux questions. Empêcher son voisin de former une ligne.

– Règle du jeu : le premier joueur choisit une case, lit la question et répond. Si sa réponse est correcte, il fait une marque sur la case. C’est ensuite au tour du second joueur.

Le premier ou la première qui forme une ligne a gagné !

• Dans un premier temps et afin que tous comprennent le fonctionnement du jeu, projetez le jeu au tableau et faites jouer la classe entière en formant 2 équipes. Invitez chaque équipe alternativement à choisir une case sur la grille (demandez → Quel numéro ?), puis à répondre à la question correspondante. Faites valider la réponse par l’autre équipe. Si la réponse est bonne, une marque de couleur sera faite sur la case choisie, chaque équipe ayant une couleur différente. Lorsqu’une équipe a formé une ligne de 3 cases, elle a gagné !

• Invitez ensuite les enfants à jouer avec leur voisin(e) sur une seule grille (un cahier pour deux).

Suggestion : pour désigner qui commence, utilisez une petite comptine en pointant tour à tour chacune des équipes. Exemple : Une oie, deux oies, trois oies, quatre oies, cinq oies, six oies C’est toi (qui commence) !

C’est rose.

C’est jaune

C’est Edgar.

Guide pédagogique

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Audio et vidéo en ligne des superhéros pour compagnons d’apprentissage

Les enfants vont vraiment adorer apprendre le français en suivant les aventures extraordinaires de Milo et son chien Ouaf, de Loulou et son lapin Edgar accompagnés dans leurs péripéties par Rose et son vélo-cargo volant ! un cadre pour rêver : un univers joyeux et plein d’humour pour donner à chacun le goût d’apprendre des aventures voyageuses : un tour du monde de la diversité francophone un parcours d’apprentissage attractif : une approche ludique, créative, active des activités diversifiées : des rythmes et des chansons, des jeux intégrés à chaque leçon, des dessins animés où l’on vit de surprenantes aventures, des enquêtes à élucider et des pages de littérature jeunesse à explorer une démarche progressive et clairement structurée avec la participation active de tous, des projets concrets, des activités de découvertes interculturelles…

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Cahier d’activités avec entraînement au delf Prim et une page d’activités interdisciplinaires par unité livre du professeur clair et facile à utiliser versions numériques 100 % interactives et autocorrectives L’audio, la vidéo, les jeux interactifs et toutes les ressources complémentaires sur l’espace digital trompette.cle-international.com

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Méthode de français