DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. IES LA SISLA
20172018 Atención Especializada y Orientación Educativa, Psicopedagógica, Académica y Profesional
María Jesús Suárez Sánchez de la Fuente INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA LA SISLA 2017-2018
Atención Especializada y Orientación Educativa, Psicopedagógica, Académica y Profesional 2017-2018
Departamento de Orientación. IES LA SISLA
Atención Especializada y Orientación Educativa, Académica y Profesional
Psicopedagógica,
2017/2018
Contenido Introducción ............................................................................................................................. 5 1. Aspectos diferenciadores y enriquecedores en relación a la concepción y práctica de la Atención a la Diversidad:........................................................................................................... 6 1.1.
Incorporar el principio de flexibilidad, ........................................................................ 6
1.1.1.
APOYO EDUCATIVO ............................................................................................ 6
1.1.2.
AULAS HOSPITALARIAS Y DOMICILIARIAS: .......................................................... 8
1.1.3.
ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: 10
1.1.4.
ALUMNOS CON TDAH: ..................................................................................... 10
1.1.5.
TRASTORNO SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO: ......................................................... 15
1.1.6. ALUMNO CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA MEDIA Y TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO: ....................................................................................................... 15 1.1.7.
ALUMNOS CON VULNERABILIDAD SOCIAL: ....................................................... 16
1.2. Reforzar elementos que potencien la buena gestión de los recursos en los centros educativos .......................................................................................................................... 16 1.2.1.
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO: .................... 17
1.2.2.
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA:................................................................. 18
1.3.
Potenciar trabajo en equipo,.................................................................................... 19
1.4.
Desarrollar la Orientación Profesional,..................................................................... 24
1.5.
Atención Especializada............................................................................................. 28
1.6.
Ajustar las medidas de Atención a la Diversidad....................................................... 30
1.6.1. 1.7.
ALUMNOS BRILLANTES:.................................................................................... 33
Ofrecer programas para los alumnos con dificultades de aprendizaje ...................... 34
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2.
1.8.
Replantear de manera general, la repetición de curso ............................................. 35
1.9.
Acuerdos con diferentes instituciones. .................................................................... 37
Atención Especializada y Orientación. ............................................................................. 40 2.1.
3.
Principios de actuación en la respuesta educativa a la diversidad............................. 40
Desarrollo de los Principios Actuación en la Respuesta Educativa .................................... 40 3.1
La búsqueda de la calidad y excelencia. ................................................................... 40
3.2
La equidad e igualdad de oportunidades.................................................................. 43
3.3
La inclusión.............................................................................................................. 44
3.3.1
AULAS FELICES: ................................................................................................ 45
3.3.2. ACOSO ESCOLAR: ................................................................................................... 49 3.3.3.
MEDIDAS DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR.............................................. 56
3.4
La normalización...................................................................................................... 58
3.5
La igualdad entre géneros........................................................................................ 58
3.6
La compensación educativa ..................................................................................... 59
3.7 La participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa ............................................................................................................................ 60 3.8
Enfoque preventivo y de atención temprana a las necesidades específicas de apoyo 61
3.9 Identificación, valoración y orientación de las metodologías de enseñanzaaprendizaje más adecuadas para el desarrollo integral del alumnado, dentro de orientación educativa y profesional ....................................................................................................... 62 4.
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo ................................................. 64 4.1 Medidas de atención especializada y gestión de la diversidad ....................................... 66 1.
Identificación y seguimiento de las necesidades específicas del alumnado ............... 66
A.
Procedimientos y momentos de identificación:......................................................... 66
B.
Procedimientos del seguimiento de las necesidades específicas del Alumnado: ........ 66
2.
Planificación de Medidas de Atención a la Diversidad .............................................. 67
Tipos de Medidas de Atención a la Diversidad:................................................................ 67 3.
Actuaciones preventivas respecto a las necesidades del alumnado........................... 67
4.2 Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español ................................ 68 3.3
Compensación de desigualdades en educación ........................................................ 69
5.Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional.......................................................... 70 5.1
Modelo de Orientación ............................................................................................ 72
5.2
Principios sustentadores de la Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional. 73
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Ámbitos de actuación .............................................................................................. 73
5.4
Funciones generales de la orientación educativa y profesional ................................ 74
A.
Funciones generales de la Tutoría ............................................................................ 74
B. Funciones generales del Departamento de Orientación en el Instituto de Educación Secundaria La Sisla .......................................................................................................... 75
6.
5.5
Orientación en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato .......................... 76
5.6
Orientación en la Formación Profesional.................................................................. 77
5.7
Recursos humanos y materiales ............................................................................... 78
5.8
Formación, innovación e investigación..................................................................... 78
5.9
Participación y colaboración familiar........................................................................ 79
Evaluación de las medidas de Atención a la Diversidad .................................................... 80
A modo de conclusión ............................................................................................................. 81
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Introducción
Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la Atención Especializada y la Orientación Educativa y Profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Resolución de 12/01/2015, de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para el Programa de Orientación Académica y Profesional del Alumnado de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/1408]. (Ver programa concreto en documento aparte). Enseñanzas que se imparten y número de Alumnos del Centro Educativo IES La Sisla: 1º ESO
6 GRUPOS
154 ALUMNOS
2º ESO
6 GRUPOS (1 PMAR)
124 ALUMNOS
3º ESO
6 GRUPOS (1 PMAR)
136 ALUMNOS
4º ESO
5 GRUPOS
131 ALUMNOS
1º BAC
3 GRUPOS
93 ALUMNOS
2º BAC
2 GRUPOS
79 ALUMNOS
FORMACIÓN PROFESIONAL 1º FP BÁSICA SERVICIOS ADMINISTRATIVOS también Dual
1 GRUPO
13 ALUMNOS
1º FP BÁSICA ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
1 GRUPO
15 ALUMNOS
2º FP BÁSICA SERVICIOS ADMINISTRATIVOS también Dual
1 GRUPO
8 ALUMNOS
2º FP BÁSICA ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
1 GRUPO
9 ALUMNOS
CFGM 1º GESTIÓN ADMINISTRATIVA también Dual
1 GRUPO
9 ALUMNOS
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Atención Especializada y Orientación Educativa, Psicopedagógica, Académica y Profesional 2017-2018 CFGM 2º GESTIÓN ADMNISTRATIVA también Dual 1 GRUPO
12 ALUMNOS
CFGM 1º CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERIA 2 GRUPO (DIURNO y VESPERTINO)
64 ALUMNOS
CFGM 2º CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERIA 2 GRUPO
54 ALUMNOS
CFGM 1º INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUT.
1 GRUPO
8 ALUMNOS
CFGM 2º INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUT.
1 GRUPO
20 ALUMNOS
CFGS 1ºDE AMINISTRACIÓN Y FINANZAS también Dual
1 GRUPO
12 ALUMNOS
CFGS 2º DE AMINISTRACIÓN Y FINANZAS también 1 GRUPO Dual
32 ALUMNOS
CFGS 1º DE HIGIENE BUCODENTTAL
1 GRUPO
20 ALUMNOS
CFGS 2º DE HIGIENE BUCODENTTAL
1 GRUPO
15 ALUMNOS
1. Aspectos diferenciadores y enriquecedores en relación a la concepción y práctica de la Atención a la Diversidad: 1.1.
Incorporar el principio de flexibilidad, así como dotar de
mayor autonomía a los centros para desarrollar metodologías pedagógicas propias, eficaces y económicas desde el punto de vista organizativo.
1.1.1. APOYO EDUCATIVO
Los alumnos que reciben apoyo educativo de matemáticas y lengua en el curso 2017-2018, en cifras son los siguientes:
Alumnos con Alumnos con Dictamen de necesidades Escolarización específicas de Apoyo Educativo
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Alumnos con desconocimiento del castellano por Totales incorporación tardía al sistema educativo español
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1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO Totales
10 2 4 1 17
13 1 2 0 16
1 1 2 0 4
24 4 8 1 37
Las carencias académicas de estos alumnos están contrastadas ya que algunos vienen de Educación Primaria y hemos tenido una correcta y amplia coordinación, y otros alumnos llevan algún curso en el Instituto y sabemos de sus dificultades de aprendizaje. Los apoyos se han organizado intentando que los alumnos salgan a los apoyos de lengua y matemáticas coincidiendo con el horario de estas materias, para no perjudicar el seguimiento del resto de materias. Las Profesoras de Pedagogía Terapéutica al principio de curso se coordinaron con las Profesoras de apoyo de primaria y recibieron la información de los alumnos del Instituto; informaron a las familias de que los alumnos iban a recibir el apoyo educativo y también se coordinaron con los Profesores de las áreas correspondiente, además de asesorar a cuantos Profesores nos han realizado consultas pedagógicas. Todos los Profesores de los Equipos Docentes correspondientes han recibido de forma más precisa y concreta la información sobre las características de cada uno de los alumnos de apoyo pedagógico. En la Comisión de Coordinación Pedagógica se ha informado a todos los jefes de Departamentos Didácticos de los alumnos que reciben el apoyo educativo, sus cursos y sus principales características. Puede ser que en la Evaluación Inicial se detecten nuevos alumnos para el apoyo educativo. En estos casos, procederemos a realizar un seguimiento personalizado de dichos alumnos. Y pudiera ser que algunos de ellos se incorporarán al Refuerzo con Profesores del Aula de Convivencia, que al mismo tiempo puede funcionar como Aula de Refuerzo.
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En el tercer trimestre, algunos Profesores de la Formación Profesional pueden reforzar algunas materias de algunos alumnos retardados que se encuentren en el segundo ciclo de la ESO. Todos los refuerzos que se puedan impartir en nuestro Instituto estarán guiados por la coordinación estrecha del profesor de Área y el de Refuerzo. 1.1.2. AULAS HOSPITALARIAS Y DOMICILIARIAS:
Aplicamos el Principio de Flexibilidad en la coordinación de los Profesores del Equipo Educativo de nuestro Alumno lesionado medular con total discapacidad motriz, que este curso está en 4º ESO E, y que va a ser atendido por el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria. Los profesores de Aulas Hospitalarias le atenderán dos días por semana, una hora y media cada sesión, que se dedica un día a materias en torno al ámbito socio-lingüístico y otro a materias en torno al ámbito científicomatemático. Bajo nuestro parecer es muy poco el tiempo de atención a este alumno en casa. Desde el punto de vista metodológico, el acceso al currículo es muy importante, dada su falta absoluta de movilidad, por lo que se pretende que el Alumno mejore el control del ordenador (mediante una estrategia que fue diseñada por el Equipo del CEAPAT, que el curso 2014/2015 le visitó, valoró y propuso) y se pretende que mejore su autonomía en el aprendizaje y en las tomas de decisiones e iniciativas que es capaz de realizar mentalmente. Durante este curso vamos a favorecer su expresión oral tanto en las actividades como en las diferentes pruebas objetivas. Durante el curso 2016-2017 la profesora del ámbito científico-tecnológico del EAEHD me comunicó que se están haciendo experiencias en el Centro Nacional de Parapléjicos para el comando del ordenador con los ojos, y que una vez que se determine su eficacia, se intentará ponerlo en marcha para este caso. Todos los documentos de aprendizaje han de ser por lo que todos los profesores del Instituto están proporcionando todo el material en formato digital, ya que todo el diseño tanto de las estrategias como del currículo corre a cargo de los Profesores de su Equipo Docente. Se está trabajando para que tanto las propuestas metodológicas y como las actividades y
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evaluación tengan un denominador común y éste es que el alumno tenga plena autonomía a la hora del aprendizaje, para ello hemos creado en la plataforma de surveymonkey, un usuario institutoieslasisla con una contraseña ieslasisla2017 para la creación de encuestas objetivas en las cuales el alumno sólo tenga que señalar la respuesta correcta. En Educación Física, se analizarán varios deportes con actividades de respuesta corta. En Iniciación a las Actividades Emprendedoras y Empresariales se trabajará por medio de un comic que tiene una parte en la cual el alumno puede interactuar. En la materia de Cultura Científica se están diseñando presentaciones de power point con las que el alumno puede interactuar. En Valores Éticos, la profesora prepara las nociones básicas en documento aparte, apoyado por vídeos y realiza las evaluaciones a través del survey monkey. En Ciencias Sociales, el profesor tiene un blog que el alumno puede seguir, dentro del blog se están diseñando sopa de letras y crucigramas online. En Inglés, se utilizará el libro digital de la profesora y los accesos a los vídeos que comparte en google drive. El alumno tiene su pendrive para descargarle todo lo que necesite para el aprendizaje, que llevamos y traemos cuando los profesores van a visitarle. Se intenta ir a visitarle con una frecuencia de una vez cada quince o veinte días Estamos trabajando en coordinación los Profesores del Equipo Docente de 4º ESO y los Profesores de Aulas Hospitalarias de atención directa al alumno. Dicha coordinación se realizará por medio del correo electrónico, y por medio de las reuniones pertinentes, particularmente al principio de la evaluación. Los profesores de Aulas Hospitalarias vendrán a todas las Evaluaciones incluida la Evaluación inicial que en este caso ya se realizó al principio de curso. Dicho alumno vive en el campo y tiene poca cobertura de internet, lo cual es un hándicap para poder comunicarnos con él, por ejemplo, con skype en alguna de las Tutorías del grupo de su clase, para destruir ese aislamiento social que tiene. Como el curso pasado realizaremos varias visitas tanto de los profesores como con los alumnos, e intentaremos mantenerle unido a la clase, integrado y que todos los alumnos de la clase desarrollen amistad y empatía entre ellos.
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Atención Especializada y Orientación Educativa, Psicopedagógica, Académica y Profesional 2017-2018 1.1.3. ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL:
- Alumno tailandés: está matriculado en I PMAR y necesita trabajo específico de inmersión lingüística. - Alumna pakistaní recién venida de su país: está matriculada en 3º ESO C y recibe apoyo de inmersión lingüística durante dos o tres horas diarias para lo que tiene que desplazarse al módulo I, donde están las clases de apoyo. - Alumnos rumanos: un alumno está matriculado en 1º ESO y la alumna en 3º ESO. Reciben ambos dos apoyos para la inmersión lingüística. - Durante el curso es normal están recibiendo alumnos procedentes de otros países que vienen por primera vez a España. Les prestamos a todos ellos el máximo apoyo posible para conseguir por la vía más rápida la inmersión lingüística para ello estos alumnos acuden a las clases de apoyo de las Profesoras de Pedagogía Terapéutica. Se dispone de un documento para los Equipos Docentes que facilita la inmersión lingüística y la adquisición de la lengua vehicular que en este caso es el español. (Página 26 del presente documento) 1.1.4. ALUMNOS CON TDAH:
Resolución de 07/02/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se da publicidad al Protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) suscrito entre la Consejería de Bienestar Social, la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y la Consejería de Sanidad. Los alumnos que padecen el Trastorno por Déficit de Atención y/o Hiperactividad necesitan una Respuesta Educativa diferenciada del resto de alumnos, tanto en la metodología, las actividades o la evaluación. Este curso enviaremos a todos los profesores el contenido de la charla de la psicóloga Isabel García Cabezas de la Asociación TDAH de Toledo que años anteriores hemos tenido. Esto nos facilita la comprensión de este trastorno y por qué es tan disruptivo en las clases. A los Equipos Docentes afectados se les va a enviar un documento referente a las estrategias que
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se han de utilizar en el trastorno desafiante-negativista, que puede estar unido al TDAH. Las hojas de seguimiento suelen utilizarse para controlar el comportamiento en cada sesión de clase. Se recomienda: tareas cortas, pruebas objetivas más que exámenes de desarrollo, diferenciar las distintas cuestiones de una prueba de evaluación, controlar su agenda, poner al alumno cerca de la mesa del profesor para que no se distraiga, coordinarse con la familia, valorar al alumno, vigilar que siga el tratamiento…son algunas de las directrices que seguimos para que la respuesta educativa sea diferenciada y adecuada a sus necesidades. Transcribimos la síntesis de una de las charlas de la Psicóloga de la Asociación TDAH de Toledo: “Alumnos TDAH Características: a. b. c. d. e. f. g. h.
Menor velocidad de procesamiento. Procesamiento lento. Menor memoria de trabajo Retraso madurativo de tres a cinco años. Menor fijación de la atención. El cerebro no fija Déficit dopamina (neurotransmisor). Defecto dopaminérgico. No aprenden de los castigos se acomodan a ellos. Le cuestan los procesos de abstracción y concreción.
Tipos: a. Inatento. El perfil en 1º de la ESO, es un alumno que no se mueve, aparentando que atiende. Es más infantil. Inatento, lento, ensoñación, letargo. Para que el diagnóstico sea Inatento tienen que tener daño cerebral y ser crónico. Son alumnos que hacen mucho trabajo pero no consiguen nada. Esto afecta a su calidad de vida. Podemos pensar que es un pasota pero no puede cargar toda la información. b. Combinado: Déficit de Atención con Hiperactividad. Trastorno del Neurodesarrollo. Inmadurez. Origen genético o daños durante la expulsión en el parto o en momentos perinatales. Tolerancia a la frustración cero.
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c. Hiperactivo-impulsivo. Comorbilidad (varios trastornos a la vez). Puede degenerar en patologías mentales. No tiene control ni inhibición. Se acostumbran a los castigos y por mucho que les castiguemos no tendrá ningún efecto. El castigo lleva consigo la violencia verbal. Baja autoestima. No regulan las emociones. Las normas pueden atacar a un cerebro altamente impulsivo. El 20% de los presos son con TDAH. No entrar en la escalada cuando se produce un episodio de cierta violencia. Expresa su frustración sin filtros. Refunfuñan. Un poco cascarrabias. Corren riesgo de tener partes de disciplina porque no filtran. Trastorno Negativista-Desafiante. Es un subtipo. Tratamiento escolar del Alumno con TDAH: a. Entrevistas con el alumno siempre con un testigo. Asegurarse que está comprendiendo. Resumir la entrevista en tres puntos. b. Dividir la información en tareas más cortas. c. Ayudarle a planificar porque no lo sabe hacer y tiende a postergar la acción. d. Dosificar e. Vigilar que se da Autoinstrucciones. Tiene que hablarse a sí mismo sobre lo que tiene que hacer. f. Reeducación psicopedagógica: ruta lingüística y ruta psicomotricidad fina (generalmente llevan asociado disortografía, disgrafía, se comen letras, juntas palabras). Necesitan entrenamiento por repetición. g. Programación por pasos y revisión de lo hecho. h. Darle más tiempo en los exámenes. i. No apelotonar las preguntas. Separarlas. Desmenuzar las preguntas (las preguntas abiertas no le van bien). j. Presentación del examen en grande. k. Preguntas muy concretas. l. Subrayar o en negrita aquello que se considera más importante. m. Examen más corto. n. Repasar el examen del alumno, porque normalmente se despista y deja preguntas sin responder.
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o. Señalarle el fallo de atención. p. Señalar bien en una prueba o examen lo que tiene que responder. q. Darle tiempo para que regule sus emociones. r. Hacerle partícipe de su propio tratamiento escolar, de las acciones de ayuda e intervenciones que vayamos a realizar. s. Agenda externa (recordarle que tiene que hacer). Revisar las fechas de entrega de trabajos, revisar que sabe las fechas de los exámenes, revisar que sabe el contenido de los exámenes. t. A la hora de llamarle la atención, no siempre por su nombre, sino darle un golpecito en la mesa o algo por el estilo. u. Autoevaluación diaria, en varios momentos. v. Posición central en el aula o cercana. Al final no. Funciones ejecutivas (Barckley) Principalmente Inmadurez en el sistema ejecutivo. ¿Cómo se manifiesta? -
Memoria de trabajo no verbal Memoria de trabajo verbal Automotivación Resolución de problemas
Pautas para estimular los anteriores indicadores: a. Memoria de Trabajo no Verbal: Agenda, asegurarse de los plazos, asegurarse de las fechas, asegurarse que saben lo que tienen que estudiar. b. Memoria de Trabajo Verbal: Promover el lenguaje interno. Un diálogo silencioso con uno mismo. Este diálogo es un requisito para la generación de reglas y de meta-reglas aplicadas a uno mismo. c. Automotivación. Autorregulación emocional y motivación intrínseca.
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Ayudarle a Control de la emoción. Ayudarle a “Tiempo de espera”, antes de reaccionar. Ayudarle a Ajustar de la reacción d. Resolución de Problemas. Presenta dificultad de detenerse en los detalles. Autoevaluación diaria Síntesis realizada por María Jesús Suárez de la charla que impartió doña Isabel García Cabezas.” Circuito del Protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
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En la clase de 3º ESO D tenemos integrado a un alumno que padece este trastorno del espectro autista. Se han indicado a los profesores de su grupo una serie de directrices como es la forma directa de hablar con el alumno que no admite la ambigüedad, por tanto, solo formas directas de dirigirse a él, siempre en positivo porque el alumno es muy susceptible y puede mal interpretar alguna cosa, no usar bolígrafo rojo para señalar alguna cosa pues no le gusta nada…en fin, sus profesores le enseñan de forma diferenciada adaptándose a sus características y a la capacidad de concentración del momento. 1.1.6. ALUMNO CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA MEDIA Y TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO:
Este alumno está matriculado en 1º ESO F. En principio este alumno tenía que matricularse en el IES Universidad Laboral y solicitar plaza en la Residencia. Tanto la Orientadora de Primaria como los Servicios Sociales así lo recomendaron e hicieron para ello. No obstante, se matriculó en nuestro Centro Educativo. A principios de curso, hablamos con él y su madre y con el encargado de la Residencia de la Universidad Laboral, para que conociera la residencia porque el alumno se negaba a ir, decía que prefería venir a nuestro Centro IES La Sisla. Madre y alumno fueron y visitaron las instalaciones y les gustó pero el alumno manifestó que no conocía a nadie y que no quería ir. Ya se ha reunido una vez el Equipo Docente para diseñar estrategias para poder atender a este alumno. Se ha decidido tener una hoja de seguimiento que esté en la mesa del profesor. Aparte de las adaptaciones curriculares que los Profesores le están proponiendo. El problema que plantea es que no sólo interrumpe las clases sino que se está negando totalmente a realizar cualquier tipo de actividad. Se ha propuesto que realicemos un informe psicopedagógico para manifestar la necesidad que el alumno sea atendido en algún Centro Específico de Educación Especial, el que corresponde sería el “Ciudad de Toledo”. A este Centro va un amigo suyo con el cual se lleva muy bien.
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Estos alumnos tienen que ser cuidados especialmente porque tienen un entorno complicado y esto les hace ser susceptibles de acoso escolar, desilusión y desánimo, fracaso escolar y mucho riesgo de abandono escolar temprano sin conseguir la titulación en Graduado en Educación Secundaria. 1.2.
Reforzar elementos que potencien la buena gestión de los recursos en los centros educativos , así como la eficacia de las
medidas implantadas para atender a la diversidad. Pretendemos sacar el mayor provecho de los recursos del Centro Educativo, tanto de los recursos personales como tecnológicos e instalaciones. Por ejemplo, cada alumno de Necesidades específicas de apoyo educativo recibe dos, tres o cuatros sesión semanales, según necesidades, de apoyo educativo, con la combinación de los recursos personales. En cada aula de apoyo se pretende que haya un ordenador o bien tengan acceso a las aulas Althia, precisamente para que los alumnos más desfavorecidos y con menos acceso a la tecnología, puedan usarla y manejarla y así reducir la brecha digital que suele existir entre los alumnos con más capacidad y otros alumnos. En la Atención a la Diversidad todo el Equipo de Orientación, intentamos dar lo mejor para que nuestro saber haga mejorar los resultados escolares al mismo tiempo que haga a los alumnos mejores personas. Trabajamos mucho la Motivación y la automotivación de los alumnos que necesitan una respuesta diferenciada porque tienden a desanimarse y desmotivarse. - En primer lugar, las reflexiones que se realizan con la familia y con los alumnos, van dirigidas a dotar a los alumnos de mayor autonomía y control de la conducta. - En segundo lugar, la búsqueda de materiales curriculares lo suficiente atractivos y motivadores, huyendo de las fotocopias. Materiales lo más innovadores posibles para que puedan seducir a los alumnos y empujarles a adquirir mayor conocimiento. Este curso vamos a adquirir por un montante de unos cien euros algunos libros IES LA SISLA. Departamento Orientación
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fungibles que resulten motivadores a los alumnos y no siempre fotocopias. - En último lugar, la concienciación de los docentes para elaborar respuestas según la necesidad de los alumnos, elaborando adaptaciones significativas o de acompañamiento, trabajando con estos alumnos que por sus circunstancias el nivel de resultados siempre deja mucho que desear. Se ha de destacar que es importante que todo el Centro sea consciente de la importancia de la inclusión de los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo. Reforzamos la Relación con las familias para ir en la misma dirección para intercambiar información y retroalimentarnos. Cualquier propuesta de apoyo educativo o refuerzo, es informada a las Familias y consultadas con el propio alumno, puesto que una buena predisposición es fundamental a la hora de querer aprender. Coordinamos nuestras intervenciones con los Profesores Tutores, de área, o Jefes de Estudio, para reforzar la eficacia de las medidas de Atención a la Diversidad. Sin duda, cuando un grupo de gente que rodea al alumno se decanta por una medida de Atención a la Diversidad, hacen mucho más fuerza que si la propuesta está solo admitida por el Equipo Directivo o el Departamento de Orientación. 1.2.1. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO:
Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) I y II, en 2º ESO y en 3º ESO respectivamente. Los alumnos incorporados en I Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento son diez y en II Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento son quince. Todos los alumnos han necesitado del Consejo Orientador de su Equipo Docente, la Evaluación Psicopedagógica de la Orientadora y el Consentimiento de los padres, y finalmente, la autorización de la Inspectora. Las enseñanzas IES LA SISLA. Departamento Orientación
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específicas comprenden dos ámbitos de aprendizaje: el socio-lingüístico y el científico-tecnológico. En II PMAR tienen además el ámbito de la Lengua Extranjera, Tecnología, Educación Física y Música Activa y Movimiento, y Religión o Valores Éticos. Para estos dos cursos se están utilizando dos libros de texto, uno para cada uno de los ámbitos, de la editorial Editex. Ámbito Científico-Matemático I (PMAR) Editex 978-84-9078-772-4 Ámbito Lingüístico-Social I (PMAR) Editex 978-84-9078-771-7 Ámbito Científico y Matemático II (PMAR) Editex 978-84-9078-605-5 Ámbito Lingüístico y Social II (PMAR) Editex 978-84-9078-606-2
El profesorado que atiende estos dos cursos de PMAR es el siguiente: Una profesora del ámbito científico-matemático perteneciente al Departamento de Matemáticas que imparte en I y II de PMAR. En I PMAR, las profesoras que imparten el ámbito Lingüístico y Social pertenecen al Departamento de Lengua y al Departamento de Plástica. En II PMAR, la profesora que imparte el ámbito Lingüístico y Social es del Departamento de Plástica. 1.2.2. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA:
Los alumnos que conforman los cursos de los Programas de Formación Profesional Básica, tanto FPBSA1 y FPBSA2 (Servicios Administrativos) como la FPBE1 y FPBE2 (Electricidad) tienen muchas carencias tanto en el campo académico como en el personal, por lo que la manera de tratar a estos alumnos destaca por ser cordial, amable y empática, ya que estos alumnos se sienten un poco resentidos y además se consideran no aptos para adquirir aprendizajes, por tanto, se trabaja con ellos mucho la Autoestima. Este curso desde la Acción Tutorial se insistirá en las Habilidades de Comunicación. La motivación es la piedra angular, por lo que se enseña siempre desde el punto de vista de las Ciencias Aplicadas, es decir, desde un punto de vista práctico, de forma que los alumnos vean lo útiles que son los conocimientos y lo importante que es su adquisición para que ellos sean más autónomos y más libres.
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En todos los niveles educativos, reforzamos la Asistencia a Clase, como la base de un aprendizaje significativo y constructivista. La eficacia de las Medidas de Atención a la Diversidad tiene una correlación alta con la asistencia a clase. Las ausencias a clase injustificadas representan una rémora a la hora de conseguir el éxito en las medidas de Atención a la Diversidad. Y durante el curso anterior y el presente curso, vamos a insistir en la Atención plena en la clase, es decir, en el concepto de Mindfulness, lo cual va a favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje y la concentración para ello. En todos los niveles educativos, reforzamos la Autoestima y la Autoconfianza en las propias capacidades, a través de la Tutoría con alumnos, o bien, mediante los documentos que los Tutores envían semanalmente a los alumnos a través del papás 2.0. Se trata de Descubrir Tu Talento, el eslogan de European Vocational Skill Week , que aunque no participaremos este curso, compartimos plenamente su idea fundamental “Descubre Tu Talento”. 1.3.
Potenciar trabajo en equipo, desde un punto de vista
interdisciplinar, un mayor acercamiento entre los profesionales para afrontar la diversidad en los centros mediante el Coordinación, coordinación y coordinación, es decir, coordinación al cubo. Coordinación dentro del Departamento de Orientación. Formamos parte del Departamento de Orientación los siguientes profesionales: 2 Profesoras de Pedagogía Terapéutica (Doña Ana Belén Martín y Doña Myriam Tofiños), 1 Educador Social (Don Francisco José Serrano) y 1 Orientadora (Doña María Jesús Suárez). Realizamos una reunión semanal, los lunes en la cuarta sesión, para tratar todos los temas de la Comisión de Coordinación Pedagógica; los temas relacionados con nuestros perfiles profesionales específicos; propuestas que nos hacen los Profesores, Alumnos, Padres; iniciativas que tenemos para fomentar la consecución de objetivos educativos… Este curso las Profesoras de Pedagogía Terapéutica han propuesto conmemorar ocho fechas especiales que recuerdan ideas importantes desde el punto de vista educativo. Se ha instalado un rincón en donde se IES LA SISLA. Departamento Orientación
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van poniendo distintos trabajos realizados por los alumnos. Estas fechas se irán trabajando en las sesiones de Tutoría y son las siguientes: 6 de Octubre. Día de la Sonrisa. Ya se ha publicado artículo en nuestra web http://www.ieslasisla.es/index.php/departamentos/28-departamento-deorientacion/203-6-de-octubre-de-2017-dia-de-la-sonrisa-oct-17 3 de Diciembre. Día de las Capacidades Múltiples. Ya hemos contactado con nuestra Campeona Paraolímpica Lidia Lorente Fernández, antigua alumna nuestra, para realizar una entrevista y más. Coordinación para alguna actividad conjunta con el Centro de Educación Especial “Ciudad de Toledo”. El día 1 de Diciembre, habrá una excursión de los alumnos de 4º ESO que han optado por cursar la materia de Iniciación a las Actividades Emprendedoras y Empresariales al Centro de “Ciudad de Toledo” del Polígono, en donde habrá un encuentro con otros alumnos de 4º ESO del IES El Greco y en dicho Centro se desarrollarán algunas actividades dirigidas a la concienciación. 30 de Enero. Día escolar de la Paz y la No violencia. 14 de Febrero. Día de los Enamorados 8 de Marzo. Día de la Mujer 23 de Abril. Día Mundial del Libro 15 de Mayo. Día de la Familia 5 de Junio. Día del Medio-Ambiente Coordinación de las Profesoras de Pedagogía Terapéutica con los Profesores de las áreas de apoyo: Lengua Castellana y Matemáticas, al objeto de llevar las mismas líneas de trabajo respecto a los alumnos que necesitan Adaptaciones Curriculares Significativas o acompañamiento. Se establece dos reuniones al trimestre, una al principio para diseñar las estrategias y los estándares de aprendizaje y otra al final de cada evaluación con objeto justamente de evaluar conjuntamente el aprendizaje de los alumnos.
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Coordinación de las Juntas de Evaluación para emitir los Consejos Orientadores de los alumnos que cursarán los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 2º ESO y en 3º ESO. Coordinación de las Juntas de Evaluación para valorar los Consejos Orientadores de los alumnos que cumplan los requisitos para cursar el Programa de Formación Profesional Básica. Coordinación entre el Departamento de Orientación y los Profesores de los Equipo Docentes y el Jefe de Estudios correspondiente. Utilizamos mucho el correo electrónico ya que este Centro está compuesto de varios edificios distantes con tres salas de Profesores distintas, por lo que se hace imprescindible un medio de comunicación rápido y eficaz. También utilizamos los whatsapp si los tenemos para facilitar la comunicación. Coordinación con las Familias. Las reuniones al inicio del curso escolar facilitan que el Tutor conozca a los padres o tutores. Los padres deben de hacer seguimiento de sus hijos, porque la adolescencia es un periodo muy importante de la evolución de la persona, y debe haber equilibrio entre seguimiento y mayor autonomía del alumno. Se debe tener al menos, un contacto al trimestre. No siempre será físico porque para eso está el teléfono y la plataforma papás 2.0. Desde el Departamento de Orientación se ha ofrecido a los Profesores una plantilla donde registrar y recoger el contenido de las entrevistas con Padres. Importante es la comunicación con el AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos), que es muy dinámica y comprometida con la Educación. En consecuencia, cualquier valoración de alternativas educativas o formativas, las consultaremos con las Familias. Se han gestionado desde el Departamento 15 becas para alumnos con necesidades educativas especiales. También se han elaborado como todos los cursos los Guiones para una eficaz gestión de la Reunión de padres. Se ha elaborado un documento titulado Control parental de la asistencia a clase que refleja la ruta para que los padres reciban los avisos a móviles. Coordinación con los Servicios Sociales de los Ayuntamientos (Centro de Familia, Centro de la Mujer, Centro de Día) en los casos que fuere
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necesario, también para programar las intervenciones que de forma sistemática y regular se realizan todos los años, intervenciones dirigidas a la Educación de las Emociones. La coordinación entre el Centro de Familia y el Instituto la realiza especialmente el Educador Social, lo que no impide que podamos coordinarnos cualquier miembro del Departamento de Orientación. Coordinación con las distintas entidades del Servicio de Salud de CastillaLa Mancha: Centro de Salud de Sonseca, Unidad de Salud Mental Infantojuvenil, Centro Base de Toledo, Centro Crecer, Unidad de Atención Primaria (concurso de mensajes publicitarios para la prevención de adicciones y la prevención de la infecciones de transmisión sexual). Coordinación con el Centro de la Juventud de Sonseca, Cáritas, Asociación de Amigos del Sahara, Cruz Roja de Sonseca, Asociación comarcal de afectados, Afanión, Pretox, Iguala y otras ONG’s presentes en nuestras localidades, que fomentan la solidaridad, el voluntariado y la atención a la diversidad. Coordinación con las Unidades de Orientación de los distintos Centros de Educación de Infantil y Primaria que están presentes en nuestro entorno. Centros de Educación Infantil y Primaria de los que proceden nuestros alumnos del IES La Sisla: CEIP San Juan Evangelista (Doña Gema Cañada) y CEIP Peñamiel de Sonseca (Doña Juana Caballero) . CEIP Nuestra Señora del Sagrario de Mazarambroz y CEIP Jacinto Guerrero de Ajofrín (Doña Eva María García). Tres son las reuniones que normalmente desarrollamos a lo largo del curso escolar. Una en febrero, otra en abril y una final en junio. Como consecuencia de esta coordinación es el documento de la Programación de la Transición de la Educación Primaria a la Educación Secundaria que refleja todas las intervenciones que se realizan desde los Centros de Primaria y el Instituto. El objetivo fundamental de este programa es facilitar que los alumnos procedentes de 6º de Educación Primaria reciban la atención educativa según sus características, por tanto, trasvase IES LA SISLA. Departamento Orientación
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informativo para responder mejor con las medidas de Atención a la Diversidad, a los nuevos alumnos de 1º de la ESO; suavizar las diferencias en el tratamiento pedagógico de los aprendizajes; y familiarizarlos con el entorno de Secundaria, ayudándoles a adaptarse mejor e integrarse con los demás alumnos de las localidades vecinas, convergentes en el IES de Secundaria. Entre abril y mayo, la orientadora hace una visita a los Centros de Primaria para charlar con los alumnos y lleva una presentación de power point preparada con fotografías, y toda la estructura de la ESO, describiendo también las materias optativas. La coordinación con los Centros de Primaria es muy estrecha entre las Unidades de Orientación y el Departamento de Orientación del Instituto. El día 4 de Octubre se eligió a la Orientadora del IES como representante de las Unidades de Orientación de Sonseca en el Consejo Escolar de la Localidad. Decir que existe una buena coordinación didáctica entre los Maestros Tutores de 6º de Primaria de los Centros de San Juan Evangelista, Jacinto Guerrero, Peñamiel y Nuestra Señora del Sagrario con los Departamentos Didácticos del Instituto de Matemáticas, Lengua e Inglés. En estas coordinaciones además de los Tutores de 6º de Primaria asisten las Orientadoras de los Centros. La coordinadora del Programa Bilingüe del Instituto se coordina con los Tutores de 6º de Primaria para luego aconsejar y asesorar a las Familias sobre el dicho programa. https://www.slideshare.net/MariaJesusSuarez/el-paso-de-educacinprimaria-a-educacin-secundaria Coordinación en la Acción Tutorial y Orientadora, entre los Jefes de estudio, Tutores y Orientadora para ayudar a los alumnos a conseguir los objetivos educativos fijados tanto a nivel académico como personal o profesional. Coordinación con otros Centros. Coordinación con el Centro de Educación Especial “Ciudad de Toledo”, pues casi todos los cursos proponemos a
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algún alumno para seguir el Programa de Transición a la Vida Adulta y Activa. Nos coordinamos con los Institutos de los alrededores: Peñas Negras, Montes de Toledo, Guadalerzas para la organización de la Orientación profesional y para dar a conocer nuestros Ciclos de Formación Profesional de Grado Medio y los de los demás Institutos. Igualmente con el Juanelo Turriano para ir a visitar sus instalaciones en casos especiales, o la Universidad Laboral. Coordinación con la Universidad de Castilla-La Mancha. Con la realización de las charlas para alumnos de 2º de Bachillerato, la visita al Campus de la Fábrica de Armas y San Pedro Mártir, y con la elaboración de Informes de alumnos de 2º de Bachillerato que necesiten por sus condicionantes más tiempo en los ejercicios de la EvAU (Evaluación de Acceso a la Universidad), una ubicación especial por déficits sensoriales, una fotocopia con las letras más grande, o bien que el profesor se asegure que ha entendido todo bien o cualquier otra adaptación de acceso al ejercicio del examen de la EvAU. Coordinación con los Asesores Provinciales de Atención a la Diversidad de Toledo (Don Juan Carlos Gualda y Don Eduardo Félix). Estamos en contacto directo en lo referente a las estadísticas de los alumnos con necesidades especiales o específicas de apoyo educativo; en los procesos de escolarización para aquellos alumnos que se incorporan a los Programas de Transición a la Vida Adulta del Centro de Educación Especial “Ciudad de Toledo”; en la provisión de recursos para atender las necesidades técnicas de nuestros alumnos o de medios personales; en la solicitud de las Aulas Hospitalarias; y en cualquier problema de escolarización que puede surgir a lo largo del curso. Coordinación con los Orientadores, Educadores y Profesores Técnicos de Servicio a la Comunidad de nuestra zona…Los Yébenes, Mora de Toledo, Gálvez, Navahermosa, tanto de Primaria como de Secundaria. Este curso tendrán lugar 5 reuniones en el IES Azarquiel de Toledo. 1.4.
Desarrollar la Orientación Profesional, la formación y la
orientación laboral, ofertando la elección de trayectorias IES LA SISLA. Departamento Orientación
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académico-profesionales, analizando y valorando los perfiles del alumnado en condiciones de cursar con éxito el Bachillerato y promoviendo adecuadamente las ventajas de acceder a la Formación Profesional, como vía para conseguir un futuro puesto de trabajo. (Ver documento Programa de Orientación Académica y Profesional que se adjunta) La Orientación Profesional se focaliza en varios momentos relevantes de la escolarización de un alumno de Secundaria: 1. Consejo Orientador en 1º ESO. Cuando los alumnos de 1º ESO cumplen los requisitos siguientes: haber repetido algún curso escolar sea en Primaria o Secundaria, tener dificultades de aprendizaje y no promocionar a 2º de la ESO, los Equipos Docentes votarán para proponer o no al alumno para su incorporación a I Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Y posteriormente se elaborará un Consejo Orientador para proponerle como candidato a I PMAR. 2. Consejo Orientador en 2º ESO. El Consejo Orientador de 2º de la ESO se realiza para recomendar cual es el camino académico que más convendrá en orden a conseguir los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. Se enviará a los Servicios de Inspección Educativa el Consejo Orientador Educativo para aquellos alumnos que vayan a solicitar, y que sean propuestos por el Equipo Educativo o por las familias, para cursar la Formación Profesional Básica en cualquiera de las familias profesionales. Se realizará el Consejo Orientador para aquellos alumnos de 2º ESO que cumplan las condiciones establecidas para seguir el II Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. 3. Consejo Orientador en 3º ESO. Se realizará en el tercer trimestre y afectará a los alumnos que no estén en condiciones de promocionar a 4º de la ESO, y, sí cumplan los requisitos para cursar el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (II PMAR). Desde 3º ESO, cualquier alumno que se encuentre en situación de riesgo de abandono del sistema educativo, podrá ser
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propuesto por los Equipos Docentes, o a petición de sus familias para incorporarse a la Formación Profesional Básica. Para asesorar a los alumnos a elegir su itinerario académico tenemos el siguiente power point https://www.slideshare.net/MariaJesusSuarez/qu-estudio-en-4eso-62745667 4. Consejo Orientador en 4º de la ESO. Se realizará durante los dos primeros trimestres del curso escolar a nivel de intervención en el contexto de la Acción Tutorial. Lleva aparejado varios tipos de intervención: a. De la Orientadora. Dando a conocer el Bachillerato (asignaturas comunes, descripción de materias optativas, modalidades: Ciencias, Artes, Humanidades y Ciencias Sociales), Tipos de Bachillerato: de Excelencia, Internaciones, Institutos donde se imparte, acceso…con una presentación de power point que se ha elaborado al efecto. https://www.slideshare.net/MariaJesusSuarez/qu-estudioen-bachillerato Dando a conocer la Formación Profesional de Grado Medio y de Grado Superior, todas las familias profesionales, las web en donde se publican sus características: www.todofp.es www.educa.jccm.es http://pop.jccm.es las pruebas de acceso a grado medio y acceso a grado superior. Y condiciones del acceso de grado medio a grado superior que con la LOMCE no es necesario presentarse a la parte común de la prueba de acceso a grado superior porque ahora es acceso directo y, además se pueden presentar a cualquier Ciclo de Grado Superior desde cualquier Ciclo de Grado Medio, aunque tienen preferencia los alumnos que hayan cursado el Grado Medio de la misma Familia Profesional que el Ciclo de Grado Superior al que quieran acceder. b. De los Profesores de las Familias Profesionales que tenemos en el Instituto, en una visita que por grupos se
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realiza a las instalaciones de las familias profesionales del IES La Sisla. Normalmente estas visitas se organizan para los alumnos de 4º de la ESO, pero no exclusivamente, el curso pasado se hicieron también para 1º de Bachillerato y 2º de la ESO. El momento más idónea es en el mes de abrilmayo, antes de que se convoquen el período para solicitar las plazas a los Ciclos de Grado Medio. c. La Profesora del FOL nos propone lo siguiente: visitar durante el horario lectivo, en algunas horas del tercer trimestre del curso, a los grupos de 4º de ESO, de la profesora de FOL junto con profesores de los distintos Ciclos Formativos implantados en el IES. Se trata de dar a conocer al alumnado la oferta de Formación Profesional del Centro, así como las salidas profesionales de los distintos Títulos ofertados con el fin de ayudarles en la elección de su itinerario formativo para los siguientes años. Después de las charlas, se realizarán visitas a las distintas aulas y talleres de los Ciclos, con el fin de ver in situ el día a día en el aula y tener una idea más clara del trabajo diario del aula y las prácticas que se realizan, así como tener información de primera mano de alumnos que están cursando los ciclos, con el fin de completar toda la información de cara a su proceso de decisión posterior . d. De Profesores de Formación Profesional externos al Centro, por ejemplo, procedentes del IES Peñas Negras de Mora de Toledo, o del IES Guadalerzas de Los Yébenes. e. Intervención de los Profesores de las distintas familias profesionales que se imparten en el Centro en los Institutos de Educación Secundaria de nuestro entorno: IES Peñas Negras, IES Guadalerzas, IES Montes de Toledo, IES Manuel Guzmán… f. De los Profesores de las materias de Bachillerato, que ejercen su docencia en 4º ESO. 5. Consejo de Orientación Profesional en Bachillerato que se realiza para dar a conocer la Formación Profesional de Grado
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Superior, y particularmente, el Ciclo de Grado Superior de “Administración y Finanzas” y el Ciclo de Grado Superior de “Higiene Bucodental”. 6. Consejo de Orientación Profesional a todos los alumnos que lo demandan sean de cualquier nivel educativo o formativo. En cualquier caso, uno de los indicadores que tenemos más en cuenta a la hora de la Orientación Profesional es la empleabilidad y el emprendimiento.
1.5.
Atención Especializada. Reconocer e incentivar, y motivar para
mejorar, innovar e investigar en Atención Especializada. La investigación de metodologías que nos ayuden a mejorar nuestra Respuesta Educativa a las necesidades que plantean nuestros alumnos es un reto que tenemos que asumir, porque en la formación de la Universidad española en las carreras universitarias no se ha planteado hasta hace poco, por poner un ejemplo, cuál es la metodología para enseñar español a un alumno chino y a otro tailandés que están matriculados en 1º ESO, sin saber nada del idioma. Hemos tenido que investigar e innovar, incorporando las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para la enseñanza y el autoaprendizaje de estos alumnos, rompiendo en algunas ocasiones las barreras de prohibición del móvil, y para que todo eso este guiado debidamente según el Plan de Trabajo Individual con sus adaptaciones curriculares significativas, por una parte, y, por otra, para que estos alumnos puedan progresar en la adquisición del dominio lingüístico del español como vehículo de transmisión del conocimiento. En este sentido hemos ofrecido un amplio repertorio de recursos de la red para la enseñanza del español a un chino, quizás y, no obstante, no sea fácil la tarea, pero la hemos emprendido con ilusión y confianza. Hemos adquirido material (diccionario chino-español) y recuperado manuales de enseñanza del español para extranjeros, que teníamos de cuando existía la Educación Compensatoria, y seguimos investigando en este apartado, ofreciendo nuevos recursos de la red para la utilización de todos los profesores del centro.
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Algunos recursos que recomendamos son: Programas de Enseñar español para extranjeros MEDUCO Y UDICOM Libros de Nur, libro ilustrado y bilingüe en español/urdu, facilita el aprendizaje inicial de la lengua, se pretende que el alumno aprenda con mayor facilidad la nueva lengua, ya que dispone del soporte de la suya propia facilitando la integración rápida en el ámbito escolar. Libros de caligrafía, para facilitar la lectura y escritura con el alfabeto español, aunque los alumnos pakistaníes no suelen tener problemas en la representación gráfica del español. Libros del método Sueña, en este método aparecen contenidos sobre gramática, fonética y léxico junto con algunos apuntes culturales. Materiales digitales en red o en DVD, especialmente los que ofrecen actividades escritas y orales con soportes audiovisuales: Mi mundo en palabras. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/default.htm Español con Carlitos http://babelnet.sbg.ac.at/carlitos/ Español para extranjeros http://www.aurora.patricknieto.fr/index.html Materiales para el aula ELE de Formespa http://formespa.rediris.es/actividades.htm Recursos del cuaderno de Interculturalidad http://www.cuadernointercultural.com/materiales/print/idioma1/
Seguimos trabajando en las Respuestas Educativas que nos pueden aportar el uso de las redes sociales y de los dispositivos tecnológicos en la transmisión de conocimiento y en el progreso del aprendizaje, sobre todo de los alumnos menos avanzados, que normalmente necesitan tener más metodologías aplicadas y funcionales, con más elementos audiovisuales y tangibles. Esta tendencia necesita de todos los Profesores y del Departamento de Orientación una puesta a punto en tecnología y en formas de enseñar a aprender, y por tanto, una apuesta por aprender a enseñar con las nuevas tecnologías y el ciberespacio. Nuestra participación en Learn To Teach By Social Web, es una buena prueba de nuestra implicación por renovar nuestra respuesta educativa, indagar e investigar nuevas formas de aproximación a los aprendizajes y de rentabilizar las herramientas que nos ofrece el Internet. http://www.learn2teach.eu/es/author/bpelka/
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http://curriculum.learn2teach.eu/w/index.php/Main_Page Esta página ha sido el fruto de nuestra participación y en ella se puede encontrar cómo enseñar con las nuevas tecnologías. Pondremos a disposición del Profesorado el conocimiento que tenemos de las webs de interés para la Educación, algunas de ellas, sin querer ser exhaustiva son: www.issuu.com, www.prezi.com, www.surveymonkey.com, www.translate.google.com, www.dropbox.com www.etwining.com www.mixxt.com https://padlet.com/ Para adaptarnos a los nuevos tiempos, tenemos que innovar y arriesgar, este curso se continuará el Proyecto de Intercambio Educativo entre el Collége “Elsa Triolet” de Varennes sur Seine de l’Academie de Créteil cerca de Paris y nuestro IES La Sisla, que ya comenzó en abril del curso 20152016, queremos que todos los trabajos de intercambio puedan ser subidos a la plataforma e-Twinning. En el momento actual, nuestro enlace no nos ha respondido y el Twinspace está cerrado. Ha cambiado el asesor de l’Academie de Créteil. Por tanto, respecto a lo anterior, estamos en stand-by. 1.6.
Ajustar las medidas de Atención a la Diversidad que permitan
dar respuesta a todo el alumnado y centrarse especialmente en aquel alumnado necesitado (alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con riesgo de abandono del sistema educativo o exclusión social), o para los alumnos brillantes. Las medidas de Atención a la Diversidad que este curso tenemos ofertadas son las siguientes: Apoyo Educativo en Lengua y Matemáticas, para los alumnos con Dictamen de escolarización. Apoyo Educativo en Audición y Lenguaje. Durante muchos años se ha ofertado, pero en este curso no.
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Refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje pero sin dictamen de escolarización. Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 2º ESO y 3ºESO. Formación Profesional Básica en Servicios Administrativos y en Electricidad primero y segundo, este programa es primordial para prevenir el abandono escolar precoz y que los alumnos puedan alcanzar la Titulación en Graduado en Educación Secundaria. La Formación Profesional Básica representa la balsa de salvamento para muchos alumnos que obtenido su Graduado en Educación Secundaria, y aunque no sea necesario en este caso, finalmente se reenganchan a un Ciclo de Grado Medio, sea Gestión Administrativa como Instalaciones Eléctricas y Automáticas. La obtención del Graduado en Educación Secundaria es un acicate para animar, estimular y motivar a estos alumnos que repetidamente han fracasado en lo académico. Medidas Pedagógicas de Atención a la Diversidad (estas adaptaciones están contempladas en el Plan de Refuerzo Educativo de cada alumno de necesidades específicas de apoyo educativo): a. Adaptación del mobiliario, de la pizarra, de los elementos de acceso al currículo. Un ejemplo, es la adaptación de todos los elementos de acceso al currículo que se está realizando para el alumno, lesionado medular. La adaptación del mobiliario se hace en los casos que haya alumnos que llevan corsés especiales para la escoliosis. Disponemos también de las pizarras especiales para alumnos con déficit visual. Los alumnos con déficit auditivo están ubicados siempre en buen sitio para que puedan seguir perfectamente las explicaciones y la interacción necesaria para el proceso de enseñanza-aprendizaje. b. Adaptación de los instrumentos de evaluación. La adaptación de los instrumentos de evaluación es frecuente cuando se da el caso de que el alumno tiene alguna
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privación, por ejemplo, el caso de nuestro alumno lesionado medular, se tiende a ponerle pruebas que sean objetivas y de respuestas muy cortas. Tenemos un alumno con disgrafía severa en 3º ESO y a la hora de hacer un examen largo, no le daría tiempo a contestar, entonces haremos una adaptación de los instrumentos de evaluación. También se elaboran pruebas específicas de evaluación para los alumnos con Trastorno de Déficit de Atención y/o Hiperactividad. Adaptación de las actividades en número y grado de dificultad. Este tipo de adaptación es recomendado para los alumnos con Trastorno de déficit de atención y/o hiperactividad que en razón de sus dificultades de concentración y el retraso madurativo habrán de afrontar las actividades en menor número y grado de dificultad. Asimismo es válida esta adaptación para aquellos alumnos lentos y con dificultades de aprendizaje, centrándose los Profesores en aspectos fundamentales del currículum. Adaptación de las metodologías didácticas a las capacidades de un alumno. Unos alumnos tienen más capacidad abstracta que otros, pues a los que presentan menos habrá que mostrarles las explicaciones con ayudas didácticas de tipo visual, auditivo, y lúdico. Adaptación de los contenidos. Adaptación de los objetivos educativos. Esta medida es la que conlleva más adaptación curricular y es significativa. Se adopta cuando el alumno tiene una desfase curricular muy acusado con déficit psíquico, por ejemplo, un alumno de 1º ESO, cuyo Nivel de Competencia Curricular es de 1º y 2º de Educación Primaria. Cuando en la adaptación curricular se han adaptado los objetivos, entonces es significativa y hay que poner un asterisco en la calificación que obtenga dicho alumno puesto que su nota es de acuerdo con una evaluación criterial adaptada a los objetivos educativos para ese alumno en concreto. Y al
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boletín de nota se le incorpora la adaptación curricular significativa introducida. Adaptación de la recuperación de pendientes para los alumnos de los Programas para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Esto se refiere a que los Profesores de los ámbitos Lingüístico y Social y Científico-Matemático son los encargados de hacer el seguimiento de la recuperación de las pendientes integradas en los dichos ámbitos. Organización de los estándares de conocimiento en ámbitos de aprendizaje: socio-lingüístico y científicotecnológico. Organización de los estándares, en básicos, intermedios y avanzados, con objeto de que todos los alumnos puedan conseguir todos los estándares de aprendizaje básicos. Inclusión de módulos: Sociedad y Comunicación y Ciencias Aplicadas para la formación profesional básica con el objetivo de que cursados dos años puedan presentarse a la prueba de evaluación contemplada por la ley para obtener el Graduado en Educación Secundaria. En estos momentos todavía estamos en un período de transitoriedad y no se ha puesto en marcha esta prueba de evaluación.
1.6.1. ALUMNOS BRILLANTES:
Nuestro Instituto cuenta con los Programas Bilingües que son una manera de atender a los alumnos con buenas capacidades. Dicho Programa cuenta con una Coordinadora del Departamento de Inglés. Los alumnos brillantes pueden más fácilmente participar en los intercambios que hay para Alemania o Italia, ya que se tiene en cuenta el expediente académico. No obstante, por motivos de igualdad de oportunidades, este curso se ha establecido que los alumnos que vayan a Alemania no tienen que ser los mismos que los que vayan a Italia. Por otra parte, los alumnos brillantes pueden participar en todos los concursos que se establecen bien a nivel de Centro, bien a nivel estatal, por ejemplo participar en los Campus Científicos, en las Becas Europa, o en las IES LA SISLA. Departamento Orientación
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Becas de la Fundación de Amancio Ortega. O bien en concursos, como el que ha planteado FEDETO para los alumnos de Bachillerato y Formación Profesional. Si, es verdad, que sería extraordinario, que en la Ceremonia de Graduación se hiciera una mención especial a los alumnos que hubieran conseguido un mejor expediente académico en cada uno de los niveles. No está nunca de más reconocer el esfuerzo y el sacrificio que hacen algunos estudiantes de Nuestro Instituto. En todo caso, fomentamos que se presenten a los Premios Extraordinarios de la ESO, Bachillerato o Formación Profesional.
1.7.
Ofrecer programas para los alumnos con dificultades de aprendizaje en Educación Secundaria Obligatoria,
fundamentalmente para aquellos que están motivados pero que, debido a sus capacidades, no se prevé que consigan la titulación. Ofrecemos y trabajamos para que nuestro Instituto tenga Programas para alumnos con dificultades de aprendizaje, con riesgo de abandono escolar temprano y con pocas posibilidades de alcanzar la Titulación: Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de 2ºESO. 10 alumnos Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de 3º ESO. 15 alumnos. 1º curso Programa de Formación Profesional Básica (Electricidad) – 15 alumnos 1º curso Programa de Formación Profesional Básica (Servicios Administrativos)-13 alumnos 2º curso Programa de Formación Básica Servicios Administrativos- 8 alumnos. 2º curso Programa de Formación Profesional Básica Electricidad- 9 alumnos. Los alumnos de los I y II PMAR están contentos de incorporarse a este programa porque son conscientes del riesgo que de otra manera correrían IES LA SISLA. Departamento Orientación
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de no conseguir la Titulación en Educación Secundaria Obligatoria, pese a que no tendrá continuidad en 4º de la ESO, han sido adecuadamente informados y las Familias han dado su consentimiento. Decir a este respecto, que el itinerario III de 4º ESO con las matemáticas aplicadas, la Tecnología de la Información y la Comunicación, las Tecnologías, la Iniciación a las Actividades Emprendedoras y Empresariales y las optativas puede ofrecer continuidad a este alumnado y obtener la Titulación en Graduado en Educación Secundaria. Los alumnos que cursan la Formación Profesional Básica, necesitan una atención educativa diferente, porque también son alumnos con dificultades de aprendizaje, con desfases curriculares acusados y, la mayoría de las veces, sin motivación alguna. Por tanto, este perfil de alumnado es propenso a abandonar la escolaridad de forma precoz, de no tener nada que hacer ni por las mañanas ni por las tardes, y como consecuencia, de no obtener la titulación de graduado en educación secundaria, por ello, estamos trabajando con más ahínco para motivarles e incentivarles para que puedan aprobar estos cursos y acceder a un ciclo de grado media. Sin ninguna duda, estos Programas tanto PMAR como la Formación Profesional Básica son una respuesta educativa que ofrece oportunidad y alternativa al fracaso escolar, ofreciendo a los alumnos unos aprendizajes más prácticos y funcionales, lo cual, en todo caso, resulta positivo porque están dentro de los entornos escolares, entorno con otros alumnos y profesores, adquiriendo competencias básicas en distinto tipos de habilidades que normalmente no tienen, como habilidades sociales, de convivencia, de responsabilidad, de compromiso y, también, estándares de conocimiento básicos para la vida cotidiana, a través del aprendizaje colaborativo.
1.8.
Replantear de manera general, la repetición de curso en
Educación Secundaria y aplicarla cuando los equipos, las juntas de evaluación y orientación educativa la consideren necesaria, acompañada de otro tipo de medidas. IES LA SISLA. Departamento Orientación
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Seguimos los criterios de promoción vigentes para la promoción según la LOMCE, es decir: Se promociona cuando el alumno ha aprobado todas las materias. Se promociona cuando tiene como máximo dos materias suspensas, siempre que no coincidan Lengua Castellana y Literatura, a la vez. Excepcionalmente, el Equipo Docente puede decidir que pese a tener Lengua y matemáticas suspensas, el alumno puede promocionar. Ahora bien, en el caso de 1º ó 2º de la ESO, cuando el alumno ha repetido en la etapa de Secundaria o en Primaria, cumple los requisitos de edad y no cumple los académicos para la promoción a 2º ESO ó a 3º ESO, presentando dificultades de aprendizaje, el Equipo Educativo puede proponerle para los Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Para I PMAR los alumnos proceden de 1º ESO. Para II PMAR los alumnos proceden de I PMAR, de 2º ESO o de 3º ESO. Se plantea la repetición, siempre y cuando sea posible, dentro de la legislación vigente, de modo que si ha repetido dos veces en la etapa ya no podrá repetir más, aunque el alumno lo necesitara, salvo en el caso expreso de solicitar autorización. Los alumnos que han repetido ya un curso promocionan por imperativo legal al curso posterior. Cuando se promociona por imperativo legal, es decir, no cumpliendo los requisitos académicos de la promoción, se le hace un seguimiento especial por parte de los Departamentos para que pueda ir aprobando las materias pendientes. Existe un calendario específico para el seguimiento de pendientes. La repetición de curso es una medida que debe ser cuidadosamente diseñada cuando el alumno es de necesidades específicas de apoyo educativo, pues en virtud de las adaptaciones curriculares y de los criterios de evaluación correspondientes, el alumno debería haber promocionado y si no ha sido así, hay que analizar el por qué, y cambiar las condiciones del aprendizaje, sea en un entorno más motivante, sea en un grupo más
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responsable, sea con otro tipo de adaptación, pero siempre, replantearse la Respuesta Educativa en vistas a un aprendizaje en positivo. Los alumnos de 3º ESO que deben repetir el curso, pueden ser propuestos para PMAR si ello se ve como una alternativa más adecuada a sus necesidades y a sus capacidades. Cuando un alumno tiene dificultades de aprendizaje, está medianamente motivado, se desanima fácilmente pero muestra interés, mantiene una actitud positiva pero corre el riesgo de abandonar la escolarización por desmotivación, entonces, le proponemos incorporarse al Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Se realiza un Consejo Orientador destinado a los alumnos propuestos para este programa y luego el Informe Psicopedagógico para los alumnos que se incorporarán. En todo caso, siempre que se proponga una repetición de curso, ésta debe de ir acompañada de otras medidas complementarias como algún refuerzo en ciertas materias, una selección adecuada de su grupo, de la optativa, y, siempre, una mayor colaboración con las familias, para que el alumno alcance resultados satisfactorios en su proceso de aprendizaje. Para los Programas de la Formación Profesional Básica, el perfil del alumnado es diferente, pues se trata de alumnos muy desinteresados, muy desmotivados, con muchas carencias tanto académicas como emocionales como de índole social y económica. Se les hace un Consejo Orientador, y luego ellos hacen la solicitud seleccionando entre un montón la Formación Básica que desean. El perfil de este alumnado está caracterizado por ser un naufrago educativo, es decir, un alumno que está con un pie fuera del sistema educativo y que gracias a estos cursos se le repesca, y verdaderamente se sacan adelante gracias al esfuerzo de los profesores, el Educador Social y la Jefatura de Estudios. Generalmente los alumnos proceden de 2º y 3º ESO.
1.9.
Acuerdos con diferentes instituciones. Potenciar reuniones.
El concepto de Comunidad Educativa como conjunto de Instituciones, Ayuntamiento, Asociaciones de Padres, Asociaciones Deportivas,
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Asociaciones de Ocio y Aventura, Familias, Centros Culturales, Centros de la Mujer, de la Familia, Centro de la Juventud, la Radio Onda Viva de Sonseca, Policía local…implica que no sólo educan los Profesores, los padres o los maestros, educamos todos los ciudadanos, y por tanto, todos en virtud de esa responsabilidad colectiva, tenemos que consensuar ciertas decisiones y actitudes que promuevan una educación de calidad y excelencia. Para el desarrollo de una Comunidad Educativa o/y Comunidad de Aprendizaje el Consejo Escolar de la Localidad puede tener un papel primordial. Mantenemos intercambios de información con muchas asociaciones e instituciones del entorno, por citar unos ejemplos: la asociación ALCER, con Atención Primaria del SESCAM, con Iguala-3, con la CRUZ ROJA, con el Centro Base de discapacitados, con el Centro CRECER del Polígono, con el Centro de Educación Especial “Ciudad de Toledo”, con la FAD, con el CECAP(Centro de Capacitación Profesional) de los Yébenes, con la ONCE…a través de reuniones, de las líneas telefónicas, del correo electrónico, etc. El Consejo Escolar de la Localidad aprobó el Protocolo de Absentismo, elaborando dicho documento con la colaboración del Centro de Familia de Sonseca y la Policia Local más los Centros de Primaria y el IES La Sisla. Dicho protocolo es seguido por los Centros Educativos y las acciones de todos persiguen prevenir el abandono escolar y el estar “barutos” haciendo bobadas. El Consejo Escolar de la Localidad, el cual tiene expresamente una representación de los Equipos de Orientación, en otras ocasiones se ha planteado trabajar en la línea de la Agenda 2020 para la conservación del medio ambiente. En este sentido, nuestros alumnos de los tres primeros cursos de la ESO limpian las instalaciones exteriores como un servicio a la Comunidad. En el último Consejo del curso pasado se habló de promocionar el uso de la bicicleta, también como un medio de dar más fluidez al tráfico en las horas punta de entradas y salidas del Centro. En el primer Consejo Escolar del presente curso, que tuvo lugar el día 4 de Octubre, los consejeros se interesaron por el Programa de Transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria. Por ello, se envió dicho
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documento a los Ayuntamientos de Ajofrín, al alcalde y concejal de educación de Mazarambroz, y al alcalde, concejal de educación y concejal de cultura de Sonseca. El Trabajo en Equipo, Colaborativo, Cooperativo en el que se compartan conocimientos, se repartan roles es un medio para ofrecer Respuestas Educativas y Entornos de Aprendizajes más eficaces. Las Reuniones de Tutores del mismo nivel semanales constituyen un mecanismo de coordinación y coherencia en la práctica educativa y en la organización escolar. En estas reuniones están presentes el Jefe de Estudios del ciclo o etapa, el Educador Social, los Profesores Tutores de Grupo y la Orientadora Educativa, en ellas, ésta lleva una propuesta de Acción Tutorial y registro de dichas propuestas, relacionadas con la Atención a la Diversidad, la adquisición de hábitos y técnicas de trabajo intelectual, la transmisión de valores culturales y sociales, la Orientación Educativa, la Orientación Profesional y la organización de actividades varias que se van sucediendo a lo largo de cada curso en el IES La Sisla, durante los años que un alumno pasa dedicado a su formación, crecimiento personal y preparación para posteriores estudios o para la vida laboral y profesional. Por tanto, y sin duda alguna, dichas reuniones afianzan la confianza entre los profesionales y la confianza en nuestra capacidad de respuesta pese a los retos educativos de esta sociedad cambiante. Todas las propuestas educativas son enviadas por correo papás 2.0 a los Jefes de Estudio y Tutores y éstos las envían a los alumnos y sus padres, si es preciso. Este curso desde el perfil de coordinación de la Orientadora se enviará informaciones valiosas directamente a los alumnos y a sus familias, sin pasar por el Tutor del grupo, por la razón de que el sistema Papás 2.0 no permite reenvíos. La participación de los profesionales del Departamento de Orientación en las Reuniones de Equipos Educativos de un grupo es primordial por la apuesta que se realiza a favor de la dinamización y de la creatividad en la confección de las respuestas educativas. Se participa en todas las Evaluaciones, desde la Inicial hasta la Evaluación extraordinaria de Septiembre, que aún este año la habrá en nuestro Centro.
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2. Atención Especializada y Orientación. 2.1. Principios de actuación en la respuesta educativa a la diversidad. El Decreto que regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional en los centros educativos sostenidos con fondos públicos (Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la Atención Especializada y la Orientación Educativa y Profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha) señala los siguientes principios y son los que compartimos y llevamos a la práctica: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
La búsqueda de la calidad y excelencia. La equidad e igualdad de oportunidades. La inclusión. La normalización. La igualdad entre géneros. La compensación educativa La participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa. 8. Enfoque preventivo y de atención temprana a las necesidades específicas de apoyo. 9. Identificación, valoración y orientación de las metodologías de enseñanza-aprendizaje más adecuadas para el desarrollo integral del alumnado, dentro de orientación educativa y profesional. 3. Desarrollo de los Principios Actuación en la Respuesta Educativa 3.1
La búsqueda de la calidad y excelencia.
Nuestro Departamento de Orientación busca en cada actuación ofrecer calidad educativa y busca despertar en los alumnos la inquietud por hacer aprendizajes de calidad y superación. Actuaciones del Departamento de Orientación:
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a. Apoyo Educativo para los alumnos que necesitan Respuestas Educativas Diferenciadas. Es realizado por las Profesora de Pedagogía Terapéutica, por los Profesores que tienen horas lectivas en el Aula de Refuerzo del módulo uno, por los Profesores del Equipo de Atención Educativa Hospitalario y Domiciliario (que atienden a un alumno postrado en cama de 4º ESO) y por algunos Profesores de Formación Profesional cuando sus alumnos están de prácticas en empresas. b. Asesoramiento al Profesorado en las características de los alumnos con necesidad de Respuesta Educativa Diferenciada y en la elaboración y aplicación de las Adaptaciones Curriculares Significativas, los Programas de Refuerzo Educativo y en el Tratamiento Educativo. Desde el principio de curso, se informa a todos los Profesores de las peculiaridades de los alumnos; se entrega un folleto con toda la información relevante a todos los Jefes de Departamentos Didácticos; se envía por correo dichas peculiaridades a los Equipos Docentes de los alumnos. Se asesora al Profesorado en el tratamiento de alumnos con TDAH, víctimas de acoso, de comportamiento disruptivo, con desconocimiento de la lengua vehicular… c. Acción Tutorial dirigida a todo el Alumnado del Instituto. Se incluyen los alumnos de la ESO, de PMAR-I, PMAR-II, de la Formación Profesional Básica, de Bachillerato, de la Formación Profesional de Grado Medio y de la Formación Profesional de Grado Superior. Esta Acción es diferenciada, según el nivel educativo, y consensuada en las reuniones semanales que por niveles se desarrollan con los Jefes de Estudio adjuntos correspondientes y el Educador Social y la Orientadora. El registro del contenido de dichas reuniones es entregado a cada miembro de la reunión y al final de curso es encuadernado para estar a disposición de cualquier persona que lo requiera. El curso pasado y antepasado la Acción Tutorial de varios cursos fue publicada en las redes sociales, libre de referencias personales. De modo que toda la Comunidad Educativa pudiera acceder a estos documentos y puedan informarse de ellos libremente.
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d. Atención a la Diversidad mediante una medida que forma parte de los Programas para alumnos con dificultades de aprendizaje, PMAR I y II, Programas que ofrecen una Respuesta Educativa diferenciada en cuanto la metodología y la organización, consistente en distribuir el currículo en ámbitos de aprendizaje: socio-lingüístico y científico-tecnológico y esto facilita el aprendizaje global, interdisciplinar e integral. e. Asesoramiento a Alumnos y Familias. Atención que se presta a las necesidades que en el ámbito personal, educativo o profesional, presentan los alumnos y sus familias. f. Orientación Académica y Profesional. (Ver documento “Programa de Orientación Académica y Profesional) En todos los niveles se realiza La Orientación Académica y Profesional a través del desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional, compuesto por varios niveles de intervención especializada: Tutores. Profesores de Área. Orientadora del Instituto, que realiza intervenciones específicas en todos los grupos de los niveles de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO; de 1º y 2º de Bachillerato; en 1º y 2º de la FP Básica. Asesoramiento personalizado, atendiendo a muchos alumnos que requieren información sobre carreras, métodos de estudio, toma de decisiones, desmotivación, desánimo, etc. Prevención del estrés para todos los alumnos, principalmente los de 2º de Bachillerato. Coordinar las Intervenciones externas a través de profesorado de otros IES o Universidades. Visitas, por ejemplo a Aula 2018 (del 28 de Febrero al 4 de Marzo), Salón del Estudiante o visitas a Campus Universitarios, preferentemente, los Campus de la Universidad de Castilla-La Mancha. g. Orientación Psicopedagógica. Son muchos los adolescentes que atraviesan rachas emocionales difíciles, con cambios de humor, IES LA SISLA. Departamento Orientación
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trastornos bipolares, alimenticios, de adicciones, disfunciones en el aprendizaje…desde la Orientación Psicopedagógica se pueden hacer muchas cosas tanto a nivel colectivo y grupal como a nivel individual y personal. Hacemos una Orientación Psicopedagógica grupal en cuanto que trabajamos en la prevención de este tipo de trastornos, desde la Acción Tutorial y la Atención a la Diversidad o Atención Especializada, nos anticipamos a estos posibles trastornos y hacemos recomendaciones de afrontamiento tanto a alumnos como a los padres. Colaboramos desde esta perspectiva orientacional con el Centro de Salud Mental Infanto-Juvenil, con Psicólogos (de la Cruz Roja, privados, Centros Crecer…) que realizan intervenciones psicoterapéuticas con nuestros alumnos. Colaboramos con el Centro Base, con Asociaciones especializadas en parálisis cerebral, déficits auditivos o visuales, o sociales…Queremos ofrecer una Orientación Psicopedagógica de calidad y para ello tenemos que coordinarnos también con la Pediatra de nuestro Centro de Salud del SESCAM, porque a veces, hay temas de autoestima o de seguimiento de alguna dolencia que necesita un seguimiento escolar. Toda la prevención es poca cuando se trata de los problemas psicológicos que pueden afectar a los adolescentes. h. Orientación en pautas de actuación en caso de crisis epilépticas, o diabéticas. Se ha informado a todos los Profesores sobre estas pautas de actuación. Diabéticos tenemos tres alumnos que están matriculados en 3º ESO y uno en 1º de Bachillerato. El frigorífico con su medicación se encuentra en el despacho de la Jefa de Estudios adjunta del segundo ciclo de la ESO. Todos estos elementos inciden en la calidad de la educación y su excelencia. 3.2
La equidad e igualdad de oportunidades
Todas las decisiones educativas se establecen bajo el principio fundamental de la igualdad de género, de etnias, de características físicas o psíquicas, siguiendo el principio de equidad y justicia. Desde el IES LA SISLA. Departamento Orientación
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Departamento de Orientación colaboramos con las personas más necesitadas para que tengan acceso a las oportunidades, becas, becas para alumnos con necesidades educativas especiales (se han ayudado a cumplimentar por internet 15 becas), ayudas, subvenciones que les corresponda, en este sentido, hay que ayudarlas y asesorarlas en destrezas digitales, porque hoy en día, la falta de ellas constituye un hándicap a la hora de acceder a todos los derechos. Desde este punto de vista, la dotación a los alumnos de competencias informáticas y digitales, de competencias en el manejo de aplicaciones y uso de redes sociales, sin duda, reduce la brecha que se está produciendo por el analfabetismo digital, y con ello la falta de posibilidades de acceso a la igualdad de oportunidades. Informamos a los alumnos de cuando se convocan las becas, los premios, las ayudas al transporte…y rellenamos entre otras cosas, la parte específica para tramitar las becas para alumnos con necesidades educativas especiales. Promovemos la participación en Becas Europa, el curso pasado una de nuestras alumnas de 1º de Bachillerato fue seleccionada para participar en todo el proceso de selección, Campus Científicos, Campamentos de verano de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, Cursos de inmersión lingüística, Premios Extraordinarios de la ESO, de Bachillerato, de la Formación Profesional… 3.3
La inclusión
Se trata de tomar decisiones para que cualquier alumno se integre en el grupo clase, de prevenir situaciones de acoso o de discriminación; y por otra parte, se interviene para que el sistema educativo permita y favorezca la inclusión socio-laboral. La exclusión como concepto pedagógico no existe, sólo es aceptable la inclusión. ¿En qué sentido? Hay varios acepciones del término, pero vamos a focalizar nuestra atención en dos sentidos estrictos: A. Integrar al alumno en clase y hacerle sentir bien. Hacerle sentir que le aceptamos, le apreciamos y le valoramos, de modo que si existiera alguna
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diferencia con el resto de alumnos, sea de cualquier índole, el alumno sintiera que dicha diferencia no es un hándicap para tener amigos porque el valor de una persona es más interior que externo y para el progreso colectivo es necesario que todos y cada uno de los alumnos progresen y se sientan bien todos y cada uno de ellos. Está en la línea del fomento de AULAS FELICES. B. Inclusión curricular, en el sentido, de que incluso los que saben menos tienen capacidad para saber más y no podemos renunciar a enseñarles por el hecho de que no quieran aprender o les cueste hacerlo. 3.3.1 AULAS FELICES:
El concepto de AULAS FELICES exige una preparación teórica para enfocar la clase bajo la perspectiva de conseguir aprender siendo felices, o siendo felices aprendemos y enseñamos. No obstante, a nivel de actitud profesional podríamos introducir dos elementos importantes: la empatía y el humor. Quizás el feeling entre los componentes de una clase se expanda y podamos todos, los docentes y los alumnos sentirnos muy bien en las clases. Sin duda, se aprende mejor y se conseguirán alcanzar más cómodamente los estándares de aprendizaje. Desde la Psicología Positiva se puede Educar en Valores, y esos valores son las 24 Fortalezas Universales, que recogemos del siguiente enlace: http://maestradecorazon.com/psicologia-positiva-educar-en-valores-las24-fortalezas-universales I. SABIDURÍA Y CONOCIMIENTO: Fortalezas cognitivas que implican la adquisición y el uso del conocimiento, así como habilidades para usar inteligencia y experiencia para buscar soluciones y respuestas.
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1. Creatividad [originalidad, ingenio]: Pensar en nuevos y productivos caminos y formas de hacer las cosas. Incluye la creación artística pero no se limita exclusivamente a ella. 2. Curiosidad [interés, amante de la novedad, abierto a nuevas experiencias]: Tener interés por lo que sucede en el mundo, encontrar temas fascinantes, explorar y descubrir nuevas cosas. 3. Apertura de mente [juicio, pensamiento crítico]: Pensar sobre las cosas y examinar todos sus significados y matices. No sacar conclusiones al azar, sino tras evaluar cada posibilidad. Estar dispuesto a cambiar las propias ideas en base a la evidencia. 4. Deseo de aprender [amor por el conocimiento]: Llegar a dominar nuevas materias y conocimientos, tendencia continúa a adquirir nuevos aprendizajes. 5. Perspectiva [sabiduría]: Ser capaz de dar consejos sabios y adecuados a los demás, encontrando caminos no sólo para comprender el mundo sino para ayudar a comprenderlo a los demás. II. CORAJE: Fortalezas emocionales que implican la consecución de metas ante situaciones de dificultad, externa o interna. 6. Valentía [valor]: No dejarse intimidar ante la amenaza, el cambio, la dificultad o el dolor. Ser capaz de defender una postura que uno cree correcta aunque exista una fuerte oposición por parte de los demás, actuar según las propias convicciones aunque eso suponga ser criticado. Incluye la fuerza física pero no se limita a eso. 7. Persistencia [perseverancia, laboriosidad]: Terminar lo que uno empieza. Persistir en una actividad aunque existan obstáculos. Obtener satisfacción por las tareas emprendidas y que consiguen finalizarse con éxito.
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8. Integridad [autenticidad, honestidad]: Ir siempre con la verdad por delante, no ser pretencioso y asumir la responsabilidad de los propios sentimientos y acciones emprendidas. 9. Vitalidad [pasión, entusiasmo, vigor, energía]: Afrontar la vida con entusiasmo y energía. Hacer las cosas con convicción y dando todo de uno mismo. Vivir la vida como una apasionante aventura, sintiéndose vivo y activo. III: HUMANIDAD: Fortalezas interpersonales que implican cuidar y ofrecer amistad, cariño y solidaridad a los demás.
10. Amor [capacidad de amar y ser amado]: Tener importantes y valiosas relaciones con otras personas, en particular con aquellas en las que el afecto y el cuidado son mutuos. Sentirse cercano y apegado a otras personas. 11. Amabilidad [generosidad, apoyo, cuidado, compasión, amor altruista, bondad]: Hacer favores y buenas acciones para los demás, ayudar y cuidar a otras personas. 12. Inteligencia social [inteligencia emocional, inteligencia personal]: Ser consciente de las emociones y sentimientos tanto de uno mismo como de los demás, saber cómo comportarse en las diferentes situaciones sociales, saber que cosas son importante para otras personas, tener empatía. IV. JUSTICIA: Implica normas cívicas que conllevan una vida en comunidad saludable.
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13. Ciudadanía [responsabilidad social, lealtad, trabajo en equipo]: Trabajar bien dentro de un equipo o grupo de personas, ser fiel al grupo y sentirse parte de él. 14. Justicia [equidad]: Tratar a todas las personas como iguales en consonancia con las nociones de equidad y justicia. No dejar que los sentimientos personales influyan en decisiones sobre los otros, dando a todo el mundo las mismas oportunidades. . 15. Liderazgo: Animar al grupo del que uno es miembro para hacer cosas, así como reforzar las relaciones entre las personas de dicho grupo. Organizar actividades grupales y llevarlas a buen término. V. TEMPLANZA: Fortalezas que nos protegen contra los excesos. Nos permite conocer cuales son nuestras necesidades reales. No dejarnos llevar por todos los caprichos y tentaciones que puedan surgir. La templanza trata de buscar la moderación. 16. Perdón y compasión [Capacidad de perdonar, misericordia]: .: Capacidad de perdonar a aquellas personas que han actuado mal, dándoles una segunda oportunidad, no siendo vengativo ni rencoroso. 17. Humildad/Modestia: Dejar que sean los demás los que hablen de uno mismo, no buscar ser el centro de atención y no creerse más especial que los demás. 18. Prudencia [discreción, cautela]: Ser cauteloso a la hora de tomar decisiones, no asumiendo riesgos innecesarios ni diciendo o haciendo nada de lo que después uno se pueda arrepentir. 19. Autoregulación [autocontrol]: Tener capacidad para regular los propios sentimientos y acciones. Tener disciplina y control sobre los impulsos y emociones.
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VI. TRASCENDENCIA: Fortalezas que forjan conexiones con la inmensidad del universo y proveen de significado la vida. Se refiere a la capacidad del ser humano para experimentar su experiencia en la vida como parte de una totalidad más amplia dentro de un contexto global. 20. Aprecio de la belleza y la excelencia [asombro, admiración, fascinación]: Saber apreciar la belleza de las cosas, del día a día, o interesarse por aspectos de la vida como la naturaleza, el arte, la ciencia… 21. Gratitud: Ser consciente y agradecer las cosas buenas que a uno le pasan. Saber dar las gracias. 22. Esperanza [optimismo, visión de futuro, orientación al futuro]: Esperar lo mejor para el futuro y trabajar para conseguirlo. Creer que un buen futuro es algo que está en nuestras manos conseguir. 23. Sentido del humor [diversión]: Gusto por la risa y las bromas, hacer sonreír a otras personas, ver el lado positivo de la vida. 24. Espiritualidad [religiosidad, fe, propósito]: Pensar que existe un propósito o un significado universal en las cosas que ocurren en el mundo y en la propia existencia. Creer que existe algo superior que da forma a determina nuestra conducta y nos protege.
* Fuente: http://martinseligman.blogspot.com.es 3.3.2. ACOSO ESCOLAR:
Un alumno acosado, que sufre persecución “bullying” no puede sentirse bien, por lo que estaremos vigilantes para analizar cualquier tipo de situaciones de acoso. Apoyar a los alumnos que nos comunican esa situación, entrevistarse con los “acosadores”, con los padres, activar el Protocolo de Acoso Escolar es lo que hay que hacer cuando hay situación de acoso escolar. Lo primero de todo es dar publicidad al Protocolo de Actuación ante situaciones de Acoso Escolar y que toda la Comunidad Educativa sea consciente del tema, sus repercusiones y sus soluciones. Por ello hemos sintetizado la Resolución del 18/01/2017 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha. IES LA SISLA. Departamento Orientación
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“SÍNTESIS DE LA RESOLUCIÓN DE 18/01/2017 por la que se da publicidad AL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR [2017/632] (Diario Oficial de Castilla-La Mancha, Año XXXVI Número 14) La Resolución contiene los siguientes anexos: 1. Anexo I. Protocolo de Actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha. 2. Anexo II. Medidas dirigidas a prevenir el acoso escolar. 3. Anexo III. Modelo de escrito de comunicación de hechos susceptibles de ser considerados acoso escolar. 4. Anexo IV. Modelo de acta de constitución de la Comisión de Acoso Escolar. 5. Anexo V. Modelo de ficha de Plan de Actuación 6. Anexo VI. Documentos de apoyo al Protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha
Anexo I. Protocolo de Actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes púb licos no u niversitarios de Castilla -La Mancha. Página en el Diario Oficial de Castilla -La Mancha 1 179 1º. Descripción: (1179) Concepto Formas de hostigamiento: agresiones físicas, verbales, sociales y psicológicas, sexuales, discriminatorias, ciberacoso. Componente colectivo o grupal Agentes implicados en el acoso 2º. Identificación de la situación: (1179) Compromiso ciudadano Canal de comunicación directa con el equipo directivo. Principios a garantizar: protección, intervención eficaz, discreción y confidencialidad, intervención global, prudencia, empatía y sensibilidad, responsabilidad compartida (compromiso, implicación y participación activa). 3º. Constitución de la Comisión de acoso escolar (1180) Conocidos los hechos, se constituirá una Comisión de acoso escolar antes de las 48 horas siguientes.
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Atención Especializada y Orientación Educativa, Psicopedagógica, Académica y Profesional 2017-2018 Miembros: un miembro del equipo directivo, la orientadora o el orientador educativo del centro y un miembro del equipo docente del centro. 4º. Medidas inmediatas a adoptar por el centro educativo: (1180) Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumnado acosado. Medidas cautelares dirigidas al alumnado acosador. Medidas dirigidas a esclarecer los hechos a trabajar con el resto del alumnado. Contactar con las familias en un plazo máximo de 24 horas. Levantar acta. 5º. Elaboración del Plan de Actuación: (1181) I.
Recogida y análisis de información:
La Comisión recabará información de todos los implicados, garantizando en todo momento el anonimato de los menores implicados. Análisis y contrastación de la información recibida teniendo en cuenta los siguientes aspectos: correcta aplicación de las normas de protección de datos y privacidad, obtención de los consentimientos informados para el acceso a dispositivos, entrevistas con alumno acosado fuera del marco escolar, custodia y protección de la información documental, petición de asesoramiento a Unidades de Investigación Tecnológica de la Policía o la Fiscalía, la no contaminación de los procedimientos administrativos y judiciales. Establecimiento de la existencia o no de una situación de acoso escolar, tipo y gravedad de los hechos, posibles consecuencias. II.
Medidas:
Alumnado acosado: apoyo y protección, atención y apoyo social, tutoría individualizada, derivación a otros servicios y unidades de intervención. Alumnado acosador: medidas correctoras establecidas en las NCOF, medidas reeducadoras (tutorías individualizada, habilidades sociales, autorregulación de la conducta, trabajo de las emociones, sentimientos, autocrítica y mejora personal, derivación a servicios o unidades de intervención. Comunicante de la situación: garantizar anonimato, reconocimiento de la importancia de su actuación IES LA SISLA. Departamento Orientación
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Atención Especializada y Orientación Educativa, Psicopedagógica, Académica y Profesional 2017-2018 Alumnado observador: sensibilización, habilidades de comunicación y empatía, apoyo entre compañeros, círculo de amigos, medidas correctoras, derivación. Familias: orientaciones de cómo ayudar a sus hijos, coordinación más estrecha, compromisos con familias, apoyos externos, derivación a servicios o unidades de intervención. Profesionales del centro educativo: orientaciones para manejar las clases durante todo el proceso, sobre desarrollo de habilidades socio-emocionales, pautas sobre el manejo de situaciones que alteren la convivencia, para mejorar la convivencia dentro del aula desde un enfoque positivo y proactivo, impulso de acciones formativas. III.
Conclusiones:
Valoración del tipo y gravedad de los hechos analizados. Medidas adoptadas. Servicios, entidades y/o instituciones a las que se deriva el caso, si procediera. Procedimientos para realizar el seguimiento de las medidas adoptadas. Comunicación a la inspección educativa en los 30 días lectivos siguientes a la constitución de la Comisión de acoso escolar. 6º. Información a las familias (1183) Se informará nuevamente a las familias de las actuaciones o medidas acordadas, tanto de carácter individual llevadas a cabo con el alumnado afectado, como las de carácter general propuestas para los grupos afectados o el centro en su conjunto. A las familias del alumnado agresor se les informará expresamente, además, de las consecuencias que pueden derivarse, tanto para ellas como para sus hijas e hijos, en caso de reiteración de conductas constitutivas de acoso escolar. 7º. Derivación a otras instancias. (1183) La Inspección de Educación, de acuerdo con la Dirección del Centro, evaluará el caso y propondrá a la Directora o al Director Provincial de Educación, cultura y Deportes el traslado de los hechos a la Fiscalía de Menores.
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Atención Especializada y Orientación Educativa, Psicopedagógica, Académica y Profesional 2017-2018 Deberá tenerse en cuenta que cuando el alumnado acosador sea menor de catorce años, no les es exigible responsabilidad penal. Estos casos deberán ponerse en conocimiento de la Consejería competente en materia de protección de menores. Se realizarán todas las actuaciones que pueda solicitar, en su caso, el Ministerio Fiscal o cualquier otra Institución legalmente competente. De estas actuaciones deberá quedar constancia documental en el Centro. 8º. Evaluación seguimiento (1184) La Dirección del Centro evaluará de la eficacia de las medidas llevadas a cabo e informará a las familias implicadas y a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro. La Dirección del centro es la competente para la adopción de las medidas, y se responsabilizará de informar periódicamente a la Inspección Educativa y al Consejo Escolar.
Anexo II. Medidas dirigidas a prevenir el acoso escolar (1185) Medidas de carácter general para prevenir el acoso escolar: Campañas enfocadas a l rechazo de conductas de acoso, Guía de recursos educativos, Decálogo del buen uso de las tecnologías de la comunicación y redes sociales, Convocatoria de Premios a Proyectos de Innovación sobre prevención del acoso, Formación del profesorado, Desarrollo de un manual de intervención, impulso del aprendizaje cooperativo y buenas prácticas relacionadas con la mejora de la convivencia, Creación de una Unidad de de convivencia a nivel regional, Actuaciones de colaboración con la Consejería de Bienestar Social. Medidas preventivas a nivel de centro: Programas de mediación, ayuda entre iguales y resolución positiva de conflictos. Planificación y coordinación de actuaciones para la prevención y detección de situaciones de riesgo del acoso escolar. Plan de actividades durante el recreo para favorecer la mejora de la convivencia. Actividades colectivas de dinámicas de cohesión de grupo. Actividades que potencian el sentimiento de pertenencia al centro escolar: excursiones tutoriales, actividades culturales y deportivas, jornadas de convivencia, etc. Difusión de los derechos y deberes del alumnado.
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Atención Especializada y Orientación Educativa, Psicopedagógica, Académica y Profesional 2017-2018 Gestión y mejora de la convivencia y prevención del acoso escolar: Sensibilización en convivencia y prevención de acoso escolar Análisis y mejora del clima de convivencia. Colaborar con la Comisión de acoso escolar. Actuaciones de tutoría individualizada. Formular propuestas. La Comisión de convivencia del Consejo Escolar tiene la responsabilidad de canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para fomentar la mejora de la convivencia. Apoyo y colaboración con otros profesionales, entidades o instituciones.
Anexo III. Modelode Comunicación de he chos susceptible de ser considerados acoso e scola . (1187) Anexo IV. Modelo de Constitución de la Comisión de acoso escolar. (1188) Anexo V. Modelo de Plan de Actuación. (1189)
AnexoVI. Documentos de apoy o al protocolo de actuación ante situa ciones de acoso escolar. (1192) Comportamientos susceptibles de ser considerados acoso escolar.
Bloqueo social o exclusión social Hostigamiento y acoso psicológico Manipulación por distorsión de la imagen social de la víctima. Coacciones Intimidación, chantaje y amenazas, Amenaza Agresiones. Discriminación por motivos de género, raza, orientación sexual… Acoso sexual.
Legislación relacionada
Normativa aplicable Derechos y deberos de los y las menores Responsabilidad penal de los y las menores Deber de comunicar
Enlaces a materiales y recursos institucionales de apoyo a la prevención y actuación ante casos de acoso escolar:
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Atención Especializada y Orientación Educativa, Psicopedagógica, Académica y Profesional 2017-2018 Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. Programa #TúCuentas (Programa de sensibilización, prevención, detección y atención ante situaciones de acoso y ciberacoso desarrollado por la Consejería de Bienestar social en coordinación con la Consejería de Educación, Cultura y Deportes): Teléfono habilitado 116 111(línea de atención al menor). www.frentealbullyingtucuentas.es tucuentas@jccm.es Direcciones de interés: Consejería y Dirección Provinciales de Educación, Cultura y Deportes. Consejería y Direcciones Provinciales de Bienestar Social. Direcciones Instituto de la Mujer de Castilla-La Mancha. ”
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Es muy importante Vigilar los dispositivos tecnológicos que son muy peligrosos ya que el acoso se hace mucho a través de ellos. Y, en definitiva, seguir el protocolo de actuación en caso de acoso escolar y maltrato. 3.3.3. MEDIDAS DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR.
El curso pasado, algunos grupos de alumnos de 1ºESO, 2º ESO, 3º ESO y Formación Profesional Básica participaron en el 33 Concurso de la ONCE, IES LA SISLA. Departamento Orientación
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que tenía por finalidad sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre el acoso escolar. El eslogan de dicho concurso decía: “Somos diferentes, no indiferentes” “Activistas contra el acoso” Tratando de expresar que las personas acosadas suelen ser las que tienen alguna discapacidad o diferencia, y que el resto de alumnos no puede ser indiferente. Está genial como significado. Además de participar en el concurso a nivel nacional, tendremos un concurso interno con premios incluidos. El ganador a nivel interno fue el vídeo presentado por la clase de Primero de Formación Profesional Básica Servicios Administrativos. Los vídeos presentados al concurso pueden visionarse en el siguiente enlace: http://www.ieslasisla.es/index.php/departamentos/28-departamento-deorientacion/156-videos-contrea-el-acoso-escolar-mar-17 Y están a punto de publicarse otros vídeos que aunque no se presentaron al concurso, son bien dignos de tener en cuenta por su valor preventivo. Por lo tanto, en este curso, estos vídeos van a ser utilizados como un recurso para la sensibilización, y por consiguiente, para la prevención. También contaremos con charlas para la prevención del Ciberbullying o ciberacoso a cargo de AMFORMAD, que estarán destinadas a los alumnos de 1º , 2º y 3º ESO y a los cursos de la Formación Profesional Básica. Dar a conocer el Programa #Tú cuentas Teléfono 116111 http://www.castillalamancha.es/gobierno/bienestarsocial/estructura/dgsf mpsv/actuaciones/t%C3%BA-cuentas http://www.frentealbullyingtucuentas.es/ https://www.facebook.com/juntadecastillalamancha/videos/1093896107 374433/ https://www.facebook.com/juntadecastillalamancha/videos/1148039845 293392/ Son los videos del Programa #Tú cuentas
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Por otra parte daremos a conocer el teléfono directo con el Educador Social 661 33 35 45 y el teléfono nacional contra el acoso 900 018 018. Estas acciones son específicas contra el acoso escolar, pero no debemos ignorar las acciones educativas destinadas a Mejorar la Convivencia, el Ambiente saludable de la clase, la Participación en las actividades extracurriculares, la Organización de juegos en los recreos y otras medidas educativas que inciden en un ambiente cordial y agradable.
3.4
La normalización
La normalización educativa tiene mucho que ver con la integración y la inclusión social. Asistir al Instituto, permanecer escolarizado hasta conseguir el Graduado en Educación Secundaria es un principio que tenemos bien presente, pues muchas de nuestras actuaciones van dirigidas a la prevención del abandono escolar. Si pretendemos disminuir las bolsas de abandono escolar tenemos que normalizar el hecho de asistir a clase y participar en las clases. Tenemos que motivar y estimular para que el aprendizaje sea una experiencia satisfactoria y para ello promover entre otras estrategias dichas a lo largo del documento, el aprendizaje cooperativo, que algunos de los Profesores conocen bien porque el curso pasado se realizó un Grupo de Trabajo con este tema. La normalización de la asistencia a clase, de la formación para el futuro, puede ser potenciada desde la filosofía de AULAS FELICES, esta concepto de Aulas felices enriquece las relaciones personales que fluyen entre las personas que vivimos en el Centro Educativo, y este hecho, sin duda alguna, ayudará a mantener cohesionado a los grupos de alumnos y a promover que se sientan bien, y por tanto integrados y a gusto en el Centro. 3.5
La igualdad entre géneros
Cuidar que los espacios estén compartidos entre alumnos de distinto sexo, cuidar la participación en los grupos de chicos y chicas, cuidar que no
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exista ninguna discriminación por parte de nadie hacia las chicas, es un reto que siempre está presente. Respecto a este tema todavía queda mucho por hacer en muchos entornos sociales, por ejemplo en el entorno educativo. Tradicionalmente el varón tiene más autoridad que la mujer, y esto se puede incluso observar en la forma de tratar los alumnos a los profesores y a las profesoras. Incluso hay culturas que diferencian netamente en el tratamiento de hombres y mujeres. Por tanto, desde la Educación podemos hacer trabajar desde variados enfoques. Mantenemos una estrecha colaboración con el Centro de la Mujer de Sonseca para sensibilizar y concienciar a los jóvenes adolescentes de este principio motor en las sociedades occidentales que es la Igualdad entre Géneros, para ello: 25 de Noviembre. Día de la Eliminación de la violencia de género. Ponemos mesas como folletos informativos y se invita para expresar opiniones sobre este tema. Se realizara un hashtag #ConrespetoGanamostodos en twitter para que toda la Comunidad Educativa participe y podamos crear un movimiento de concienciación y sensibilización al respecto. Talleres de igualdad y prevención violencia de género. Se desarrollarán en el tercer trimestre dirigidos a los alumnos de 3º ESO. Talleres Co-educación para 3º ESO realizados por el Educador Social. 3.6
La compensación educativa
Cualquier alumno perteneciente a sectores sociales desfavorecidos, tendrá una atención especial, precisamente para potenciar la inclusión y permitir su integración en los entornos sociales y laborales. Por ello, se promueve que los alumnos que abandonan los estudios vuelvan y cursen la FP Básica y obtengan su Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La Educación compensa desigualdades, todos sabemos que las personas que IES LA SISLA. Departamento Orientación
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poseen titulaciones superiores tienen mejor estatus social y, probablemente, mayores ingresos. Para progresar socialmente, es más necesario que nunca, que la Educación tome muy en serio este aspecto de compensación dirigida a los más desfavorecidos, de esta forma se reducirá la desigualdad social y se cumplirá la igualdad de oportunidades. Tenemos varios alumnos de apoyo que pertenecen a ese grupo de personas que tienen situaciones muy precarias, y que mediante la ayuda a la solicitud de beca de libros, de beca para alumnos con necesidades educativas especiales, de ayuda en la adquisición de distintos materiales escolares o de actividades extracurriculares, pueden afrontar la adquisición de materiales escolares y la vida escolar sin carecer de lo más elemental. Estamos en contacto con los Servicios Sociales de las localidades de Ajofrín, Chueca, Mazarambroz y Sonseca La participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa
3.7
Todos los agentes sociales y sectores han de estar presente en la Educación, por ello, que estamos en coordinación con diferentes instituciones como el Centro de Familia de Sonseca, el Centro de la Mujer de Sonseca, los Servicios Sociales de Ajofrín, Centro de Familia de Sonseca, el Centro de Salud de Sonseca (Pediatra), Asociación Alcer para la donación de órganos, el Ayuntamiento de las localidades de influencia, el AMPA, la Asociación de afectador por el cáncer de Sonseca y la comarca, Unidades de Orientación de los Colegios de Primaria de San Juan Evangelista, Peñamiel, Jacinto Guerrero, Nuestra Señora del Sagrario, APACE, AFANIÓN, CEAPAT de Albacete, ONCE, Atención Primaria del SESCAM, APANDAT, Centro Crecer del Polígono, Centro de Educación Especial “Ciudad de Toledo”, Centro Base, Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil, Pretox, Cruz Roja, CECAP (Centro de Capacitación Profesional) de Los Yébenes, AMFORMAD de Toledo, la FAD (Centro de Ayuda contra la drogadicción), Centro de la Juventud Esplai de Sonseca, Club de emprendedores (desaparecido) de Sonseca, Biblioteca de Sonseca…
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Este año queremos organizar unas charlas, en colaboración con el AMPA San Gregorio, nuestra asociación de madres y padres, a cargo de AMFORMAD sobre la Prevención de la violencia filo-parental, serán por la tarde y a ellas estarán invitados todos los padres.
Enfoque preventivo y de atención temprana a las necesidades específicas de apoyo
3.8
Siempre previniendo y anticipándonos a las dificultades. ¿Cómo? Manteniendo contactos regulares con las Familias y con los Equipos Educativos, cruzando esos datos, explorando y analizando la situación de riesgo: académico, social, educativo, personal, acentuación de desfases curriculares, de fracaso escolar continuado. Convocando a lo largo del curso y fuera de las evaluaciones Reuniones de los Equipos Educativos para analizar situación de riesgo, debatiendo sobre posibles Respuestas Educativas, buscando nuevas fórmulas de acercamiento del alumno al currículo, mediante las adaptaciones de acceso al currículo si fuera necesario, o bien, con adaptaciones del currículo no significativas, que bajo el principio de la flexibilización, podemos realizar y consensuando una Respuesta Educativa coherente y coordinada. Contando con el apoyo de las Familias y la colaboración del alumno, haremos un seguimiento personalizado, de modo a integrar al alumno en la clase y a evitar todo tipo de exclusiones sociales, educativas… Si el resultado de todas las intervenciones llevadas a cabo es negativo, entonces nos tenemos que plantear Medidas de Atención a la Diversidad que conlleven la adaptación significativa y Programas de Refuerzo Educativo y, por tanto, el asterisco en el boletín de calificaciones, o bien, la incorporación en algunos de los programas para alumnos con dificultades de aprendizaje como son los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento I y II o bien la Formación Profesional Básica. Una buena parte de alumnos que llevan mucho riesgo escolar son los afectados por el Trastorno de Déficit de Atención y/o Hiperactividad, en cuyo caso, proporcionamos a los Profesores pautas específicas sobre atención pedagógica a estos alumnos, y colaboramos con el Centro de IES LA SISLA. Departamento Orientación
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Salud, pues suelen estar medicados. Este caso particular de alumnos necesitan un seguimiento especial y un tratamiento específico que incluye una adaptación no significativa del currículo, unido al uso de herramientas de evaluación diferentes al resto si es preciso, en cuanto a la duración de la prueba y el tipo de ésta. También se está trabajando con fichas de seguimiento para obligar al alumno a ser responsable.
Identificación, valoración y orientación de las metodologías de enseñanza-aprendizaje más adecuadas para el desarrollo integral del alumnado, dentro de orientación educativa y profesional
3.9
La metodología de enseñanza hoy día está cambiando a ritmo vertiginoso porque tanto los sistemas informáticos como las redes sociales están induciendo transformaciones en el aprendizaje, y la orientación de los alumnos tanto en tutorías con espacios de tiempo adjudicados como tutorías sin sesiones específicas utilizan las redes sociales, los correos electrónicos y la comunicación on-line para llegar a todos y cada uno de los alumnos y ayudarles y asesorarles tanto en la toma de decisiones en cuanto a itinerarios como en los cambios necesarios para el manejo de las Técnicas que permitan un estudio comprensivo y eficiente. Las metodologías de enseñanza han de ser activas, de forma que no sean clases magistrales, sino clases dinámicas y vivas, en donde se incentive la participación ordenada y respetuosa de todos y cada uno de los alumnos. Las clases no deben nunca ser aburridas, deben ser alegres, y motivadoras. Utilizando distintas maneras de abordar los estándares de aprendizaje, usando diferentes recursos educativos, desde la pizarra, pasando por el mapa o el laboratorio, hasta el internet y el móvil. El móvil en cuanto que es una herramienta infrautilizada en la escuela debido a los peligros que pueden derivarse, pero una buena concienciación puede evitar problemas, además de avisar a las familias y al equipo directivo de que va a utilizarse como herramienta de aprendizaje. En las actuaciones de Tutoría se plantea todos los años El buen uso del móvil tanto en la vida académica como personal. IES LA SISLA. Departamento Orientación
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Abogaríamos por la utilización del móvil en las clases, porque actualmente casi todos los chicos lo tienen. Es un dispositivo que se ha popularizado y además, casi todos los alumnos tienen datos para hacer búsquedas y demás. Suele ser más rápido que nuestra wifi y es un dispositivo que a los alumnos les gusta mucho. Para hacer cualquier test vocacional o para una búsqueda en portales de Formación Profesional como www.todofp.es o el Portal de Orientación Profesional de Castilla-La Mancha, por dar algún ejemplo, el móvil o la tablet son elementos muy potentes. Si queremos realizar por ejemplo, el test de matrices progresivas on-line es divino, cada alumno con su dispositivo lo puede hacer y profundizar en su autoconocimiento. Hay que insistir en que lo que enseñemos tenga una aplicación práctica en algún campo profesional, que nada se estudia porque sí, todo se estudia porque es aplicable. Fomentar la curiosidad del alumno es una parte fundamental de la metodología. Las metodologías deben adaptarse a los alumnos, a los más rápidos y a los más lentos. El aprendizaje cooperativo o colaborativo está muy de moda y es muy bueno cuando se hacen exploraciones en la red de internet, y luego se comparten con los demás a través del google drive, por ejemplo. Es muy adecuado para la Orientación y el Aprendizaje en los Ciclos de Formación Profesional. Respecto a la Educación Secundaria y al Bachillerato, en un Centro como el nuestro es más complicado poner en marcha el Aprendizaje Colaborativo. No obstante, este aprendizaje es muy valioso porque ayuda al alumno a trabajar en equipo, a compartir, a debatir, a negociar, a dialogar y a tomar decisiones. Se pueden utilizar varias plataformas como es www.padlet.com o bien la nube, Dropbox o Drive para compartir documentos y trabajar on-line varias personas sobre un mismo documento. La Pedagogía es una ciencia que trata de la educación, de la enseñanza y de la Didáctica. La Didáctica es la ciencia que estudia las formas más eficaces según las características internas de las materias. Así hay materias muy teóricas, otras son más prácticas, otras tienen un contenido
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cultural y artístico, otras son para el mantenimiento físico, y algunas serán más tecnológicas y estas peculiaridades de las materias implican la metodología que vamos a utilizar. También tendremos en cuenta el número de alumnos, los espacios, el tipo de alumnos…todos estos indicadores deben ayudarnos a elegir la estrategia metodológica. Con relación a la orientación académica se dispone de varias presentaciones en power point para explicar la estructura, las optativas, los itinerarios LOMCE, etc, para orientar a los alumnos de 6º de Primaria, de 3º de la ESO y de 4º ESO. Presentaciones que se han publicado en las redes sociales y webs educativas. Como ejemplo adjunto el enlace titulado ¿Qué estudio en 4º ESO? http://es.slideshare.net/MariaJesusSuarez/qu-estudio-en-4-eso-62745667 4. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo En concordancia con el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, todo aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar: a. Necesidades educativas especiales. Dentro de este tipo están los alumnos con déficit intelectuales leves, medios o severos; los alumnos con déficit sensoriales; los alumnos con Trastornos Generales del Desarrollo (TGD), se incluyen aquí los alumnos TEA (Trastornos Espectro Autista); los alumnos con Trastornos en la Comunicación y el Lenguaje y recientemente se han introducido los alumnos con TDAH. b. Dificultades específicas de aprendizaje c. Altas capacidades intelectuales. d. Incorporación tardía al sistema educativo español. e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa. f. Historia escolar que suponga marginación social. IES LA SISLA. Departamento Orientación
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Los datos estadísticos se han aportado al principio de este documento. Las valoraciones que aporten las familias desde otras entidades públicas o privadas, los Dictámenes de Escolarización que la Delegación de Educación, Cultura y Deporte nos envían (procedentes de las Unidades de Orientación de los Centros de Educación Infantil y Primaria), las informaciones recibidas de las Unidades de Orientación de Primaria y las informaciones extraídas de la ficha que cumplimenta el Maestro de 6º de Primaria, ofrecen al Instituto una valiosa valga la redundancia información, para desde el Instituto, el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios analizar y decidir cómo organizar la mejor respuesta educativa para el alumno, con la colaboración de los padres o tutores legales, con los límites que conlleva la Organización y el Funcionamiento de los Institutos. Los Informes Psicopedagógicos de los alumnos con necesidades educativas especiales no nos llegan. Solo tenemos acceso al Dictamen de Escolarización. Desde el Departamento de Orientación, entendemos la tarea de educar como una tarea de todos, una tarea comunitaria, donde los profesores, padres, tutores legales, educador social, instituciones locales (Centro de Familia, Centro de la Mujer, Pediatra del Centro de Salud de Sonseca, Centro de la Juventud), debemos cooperar para una mejor planificación y desarrollo de la prevención, para una mejor atención individualizada y una buena orientación educativa y profesional y tenemos que coordinar para que las Respuestas Educativas vayan en la misma dirección, desarrollando competencias prioritarios, que en la mayoría de los casos se centran en dar herramientas al alumno para ser protagonista de su propio aprendizaje, de forma autónoma y responsable. El Departamento de Orientación en colaboración con el Equipo Directivo y la Policía Local tenemos que tener mucho cuidado con los alumnos que en horario lectivo no asisten a clase, dedicándose a acciones contrarias a la salud física y mental.
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4.1 Medidas de atención especializada y gestión de la diversidad
1. Identificación y seguimiento de las necesidades específicas del alumnado A. Procedimientos y momentos de identificación:
Dictamen de Escolarización procedentes de los Centros de Primaria Evaluación Inicial (principios de Octubre) Entrevistas con padres, profesores…( todo el curso) Correo papás 2.0 Primera y Segunda Evaluación (Diciembre y Marzo) Reuniones de Equipo Educativo (frecuentes a lo largo del curso) Requerimientos de Asesores de Atención a la Diversidad, en coordinación con el Centro de Salud Mental Infanto-juvenil. Hoja de Derivación para el Estudio de un alumno, en cualquier momento del curso académico. B. Procedimientos del seguimiento de las necesidades específicas del Alumnado: Sesiones de Evaluación Entrevistas con padres y profesores Provisión de los dispositivos de acceso al currículo Coordinación de las profesoras de pedagogía terapéutica con los profesores de lengua y de matemáticas. Coordinación con otros profesores o entidades que atiendan a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Reuniones semanales de tutores.
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Reuniones frecuentes de los Equipos Educativos
2. Planificación de Medidas de Atención a la Diversidad Tipos de Medidas de Atención a la Diversidad: A. Apoyo educativo para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. B. Apoyo logopédico para alumnos con necesidades específicas debidas a dislalias, dislexia, disfasia expresiva o hipoacusia o disgrafías. Este curso no tenemos especialista. C. Repetición de curso. D. Aula de Refuerzo, para alumnos que no tienen dictamen de escolarización pero sí muchas dificultades de aprendizaje. E. Medidas extraordinarias de Atención a la Diversidad: 1. Planes de actuación e instrumentos de gestión: Programa de Refuerzo Educativo con adaptaciones curriculares significativas o no, para alumnos con necesidades educativas. 2. Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado brillante o de altas capacidades con resolución administrativa. 3. Programas que ayuden a conseguir los objetivos de etapa y reducir la tasa de abandono temprano como el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y/o los Programas de Formación Profesional Básica F. Medidas de prevención del abandono escolar temprano para alumnos con riesgo de dejar el sistema educativo sin la titulación correspondiente: Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y Programas de Formación Profesional Básica. 3. Actuaciones preventivas respecto a las necesidades del alumnado Establecimiento de mecanismo de coordinación para la detección temprana, identificación y atención a la población escolar que presenta
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dificultades y trastornos que requieran una respuesta educativa y sanitaria simultánea o no. Las Reuniones de Tutores por niveles constituyen una buena oportunidad de detectar problemas de aprendizaje. Las exploraciones psicopedagógicas por parte de la Orientadora suponen un punto de partida para determinar de dónde partimos y hacia dónde podemos ir. Si un alumno se incorpora nuevo al Centro y no disponemos de información, la solicitamos a su Centro de procedencia con objeto de prevenir o responder a las necesidades específicas de apoyo educativo. Además nos ponemos en contacto, en el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales con las asociaciones a las que pertenecen, como puede ser APACE…
4.2 Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español
Los principios que rigen esta incorporación son: A. Normalización B. Integración C. Inclusión educativa y no discriminación. La escolarización se realiza atendiendo a su edad cronológica y al dominio en la adquisición de la lengua vehicular de instrucción, el español. Así se incorporará al curso más adecuado a los dos indicadores anteriores. Hay que distinguir entre varios tipos de alumnado según su procedencia y su lengua materna: A. Alumnos procedentes de Latinoamérica. No suelen tener problemas de comunicación pero sí de inclusión curricular. Nos referimos a las diferencias de currículos entre el sistema educativo de origen y el sistema educativo español. Son alumnos que si se incorporan en 1º o 2º ESO, suelen repetir el primer curso, y luego pueden proseguir su escolarización de forma IES LA SISLA. Departamento Orientación
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B.
C.
D.
E.
F.
ordinaria si ponen de su parte. Es frecuente que estos alumnos se incorporen a los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Actualmente en estos programas en concreto hay 2 alumnos procedentes de Latinoamérica en I PMAR y 1 alumno procedente de Honduras en II PMAR. Alumnos procedentes de Marruecos. Actualmente casi todos los alumnos de origen magrebí vienen escolarizados de Primaria y, salvo casos excepcionales de necesidades de apoyo educativo, conocen la lengua vehicular y, por tanto, suelen seguir el currículo con ayuda normalmente de alguna repetición o de algún Programa Específico de Atención a la Diversidad. Alumnos procedentes de Pakistán. Actualmente tenemos una alumna matriculada en 3º ESO que viene directamente de Pakistán. Alumnos procedentes de Rumanía. Suelen adaptarse bien, aunque hay que ayudarles. Este curso se han incorporado dos alumnos, uno en 1º ESO y otra alumna en 3º ESO. Alumnos procedentes de China y Tailandia. Este curso tenemos alumnos chinos pero que saben español. Actualmente hay uno tailandés matriculados en I PMAR con escasísimo conocimiento de español. Tienen bastante apoyo educativo para promover su inmersión lingüística. Alumnos irlandeses. Dos alumnos procedentes de Irlanda se encuentran matriculados en 4º ESO, permanecerán tres semanas en el Instituto. Tienen escaso conocimiento de la lengua castellana. 3.3 Compensación de desigualdades en educación
1. Medio social desfavorecido. Se realizarán sistemas de apoyo en pequeños grupos dentro del aula ordinaria o fuera, dependiendo de los casos y adaptaciones de currículo no significativas, ajustadas a las condiciones y circunstancias del alumnado. 2. Hospitalización y convalecencia en domicilio. Se colaborará activamente con el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria, para que nuestro escolar encamado reciba el apoyo IES LA SISLA. Departamento Orientación
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educativo por parte del profesorado perteneciente a este equipo. La coordinación es la clave del éxito. 3. Menores sometidos a medidas judiciales de reforma o alumnado sometido a medias de atención y tutela. Se velará por la escolarización y continuidad de dicha escolarización adoptando las medidas de apoyo educativo ordinarias y específicas que sean necesarias y la vigilancia que sea necesaria. 4. Escolarización irregular, absentismo y riesgo de abandono temprano. Desarrollo de medidas de acción positiva que promuevan la prevención, el control y seguimiento del absentismo, así como medidas de acción positiva para la prevención del abandono escolar temprano y en colaboración con otras administraciones, por ejemplo para acceder al Sistema de Garantía Juvenil, y cuando sea necesaria la atención en materia social y/o de salud. Dichas medidas seguirán los principios de inclusión y atención a la diversidad, actuaciones coordinadas por el tutor del grupo, junto con la Jefatura de Estudios y el Educador social. 5. Programa No bilingüe. Se ha tratado de organizar todo para que los alumnos no bilingües tengan la mejor atención posible. Se han estudiado muy bien los agrupamientos para que los cursos no bilingües reciban una Educación de calidad en un clima de clase saludable y satisfactorio. 5.Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional (Ver el documento adjunto titulado Programas Específicos de Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional 2017-2018) (Ver el documento adjunto titulado Programa de Orientación Académica y Profesional 2017-2018) La Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional, y la tutoría personal de los alumnos constituyen un elemento fundamental en la ordenación de la etapa de la Educación Secundaria. La Orientación educativa, psicopedagógica y profesional es un elemento clave de la
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educación, y está dirigida no solo a los alumnos, sino también a sus padres, en lo que se refiere a la educación de sus hijos. Programas Específicos destinados a la Orientación Educativa: (Desarrollado en documento aparte: Programas Específicos de Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional 2017-2018. A. Programa para la Adquisición de Hábitos de Estudio y la Aplicación de Técnicas de Trabajo Intelectual. B. Programa para favorecer la Autoestima y el Autoconcepto. C. Programa de estímulo de la Motivación D. Programa para la igualdad y la prevención de la violencia de género. E. Programa para la Prevención y el Tratamiento del Acoso Escolar. F. Programa para la Participación democrática G. Programa para un Clima Escolar Saludable. H. Programa para el desarrollo de valores culturales y morales. I. Programa para la prevención de adicciones. J. Programa para la prevención de embarazos en adolescentes e Infecciones de Transmición Sexual. K. Programa para el buen uso del Internet y de las redes sociales. L. Programa de Orientación escolar de Itinerarios académicos. M. Programa para el Cuidado de la Salud. N. Programa de Mantenimiento Ecológico de las Instalaciones. Programas Específicos destinados a la Orientación Psicopedagógica: A. Programa de Transición de Primaria a Secundaria. B. Programa de Coordinación con el Centro de Salud de la localidad y Salud Mental Infanto-Juvenil. C. Programa de Coordinación con el EAEHD. D. Programa de Entrevistas exploratorias. E. Programa de Intervención con Familias. F. Programa de Intervención con los Equipos Educativos. Programas Específicos destinados a la Orientación Profesional: Desarrollado en documento aparte “Programa de Orientación Académica y Profesional 2017-2018” IES LA SISLA. Departamento Orientación
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A. B. C. D. E. F. G. H.
Programa de Orientación Profesional para 1º y 2º Programa de Orientación Profesional para 3º ESO. Programa de Orientación Profesional para 4º ESO. Programa de Orientación Profesional para FP Básica. Programa de Orientación Profesional para Bachillerato. Programa de Orientación Profesional para Ciclos Grado Medio. Programa de Orientación Profesional para Ciclos Grado Superior. Programas de Orientación Profesional e Inserción socio-laboral. 5.1
Modelo de Orientación
Modelo de Orientación que se establece es de tipo mixto, puesto que combina los siguientes modelos teóricos: - Psicométrico. La Orientadora puede medir el coeficiente intelectual mediante un test psicométrico. - Modelo consultivo. La Orientadora y demás miembros del Departamento de Orientación realizan recomendaciones a los Equipos Docentes para que intervengan con los alumnos. - Modelo de asesoramientos o counseling. La Orientadora realiza asesoramientos individuales o grupales a demanda del usuario. - Modelo de servicio. El Departamento de Orientación diseñan junto a los Profesores las respuestas educativas a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. - Modelo de programas. El Departamento de Orientación diseña varios Programas para dar respuesta a un amplio abanico de situaciones. - Modelo Multidisciplinar. El Departamento tiene varios perfiles profesionales. - Modelo en tres niveles de intervención, dos de carácter interno y el último de carácter externo al centro: A. Tutoría. Coordinada por el tutor del grupo, con la colaboración de todo el profesorado con el asesoramiento del Departamento de Orientación. IES LA SISLA. Departamento Orientación
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B. Departamento de Orientación. Intervención directa en los procesos de Orientación de los profesionales que componen el Departamento. C. Equipos de Orientación Técnica para garantizar una respuesta más especializada al alumnado que presente necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora, auditiva, trastornos del desarrollo y la conducta, o altas capacidades. 5.2
Principios sustentadores de la Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional.
A. La prevención, entendida como la anticipación a la aparición de desajustes en el proceso educativo del alumno. Esto supone actuaciones dirigidas hacia la optimización del rendimiento escolar, desarrollo cognitivo, afectivo, la integración social, el desarrollo psicomotor, la orientación profesional, la formación permanente de los agentes educativos y la atención a las familias. B. La contextualización, adaptada a las necesidades particulares del centro y su entorno y, a la atención personalizada, ya que implica el desarrollo del individuo y su formación como ciudadano. C. La intervención interdisciplinar corresponsable que tiene en cuenta además de la situación académica, el contexto socioeducativo y socio-económico en el que se desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos, y la propia actuación psicopedagógica, se desarrolla de forma convergente con la implicación de todos: equipos directivos, docentes, especialistas, familias, administración. 5.3
Ámbitos de actuación
Los ámbitos de actuación se han venido desarrollando a lo largo de este documento por tener que ver con las acciones claves de la Orientación a saber: IES LA SISLA. Departamento Orientación
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La Atención a la Diversidad y Especializada La Orientación Educativa La Orientación Psicopedagógica La Orientación Académica y Profesional.
Los ámbitos de actuación son tres: A. El apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. B. La Acción Tutorial. C. La Orientación Académica y Profesional. En la Educación Secundaria Obligatoria y Postobligatoria se prestará especial atención a la Tutoría, a la Orientación educativa, académica y profesional, así como a la transición hacia estudios posteriores y al acceso al mundo laboral. Programas que incluye este Documento y que se presentan aparte por su amplitud: 1. Programación de la Transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria 2017-2018 2. Programa de Orientación Académico y Profesional 2017-2018 3. Programa de Orientación Educativa, Psicopedagógica, Académica y Profesional 2017-2018
5.4
Funciones generales de la orientación educativa y profesional
A. Funciones generales de la Tutoría
a. Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y, posteriormente, si es preciso, una escolarización e intervención adecuadas.
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b. Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza y aprendizaje y la orientación académica y profesional. c. Coordinar al Equipo Educativo garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal, informándoles de todos aquellos aspectos relevantes en el miso. d. Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la Orientación especializada siguiendo las indicaciones que pueden aportar las otras estructuras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios. e. Facilitar el intercambio entre el Equipo Docente y las Familias, promoviendo la coherencia en el proceso educativo del alumno y dándole a éstas un cauce de participación reglamentario. f. Seguimiento personalizado de cada alumno. B. Funciones generales del Departamento de Orientación en el Instituto de Educación Secundaria La Sisla
a. Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la colaboración con las demás estructura de la orientación, así como con el resto de la comunidad escolar, en el marco de los principios y valores constitucionales. b. Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, combatiendo especialmente el abandono escolar. c. Colaborar con los Equipos Educativos bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios en el ajuste de la respuesta educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando asesoramiento psicopedagógico en la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada. d. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros educativos. e. Asegurar la continuidad educativa.
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f. Colaborar con el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos que van a mejorar la calidad educativa y la excelencia. g. Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, así como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando tanto en los procesos de organización, participación del alumnado y sus familias, como en la coordinación y el intercambio de información con otras instituciones. h. Colaborar con la Consejería de Educación, Cultura y Deporte competente en materia de educación y colaborar en el desarrollo de las políticas educativas que se determinen. i. Colaborar con el Servicio de Inspección y con los Asesores de Atención a la Diversidad, siguiendo sus directrices. 5.5
Orientación en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato
El Departamento de Orientación es la estructura educativa encargada de la Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional en la Educación Secundaria y de la Atención a la Diversidad. A. El Departamento de Orientación colaborará de manera activa en la coordinación de la Atención a la Diversidad del alumnado y en la Acción Tutorial. Realizará la evaluación psicopedagógica, si procede, las actualizaciones de las mismas y seguimientos de los alumnos con necesidades educativas especiales y con altas capacidades intelectuales. Desempeñará una papel fundamental de colaboración y apoyo a la Jefatura de Estudios en la elaboración y desarrollo de la planificación de la acción tutorial y acogida de nuevo alumnado, la orientación académica y profesional y la atención a la diversidad, así como en el desarrollo de otras medidas encaminadas a la mejora de la convivencia escolar y la prevención del absentismo, la escolarización irregular o el riesgo de abandono temprano del sistema educativo.
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B. El Departamento de Orientación prestará especial atención a la información y asesoramiento madres o tutores legales de los alumnos, a la mediación entre éstos y el Centro Educativo, a la colaboración y coordinación con otros servicios sociales y educativos del municipio y a las relaciones establecidas con otras instituciones, públicas y privadas, para contribuir a la mejora educativa del alumnado. C. La orientación en la educación secundaria conlleva la máxima colaboración y asesoramiento en relación con los órganos de coordinación didáctica del centro, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, y con el profesorado, en la prevención y detección de problemas de aprendizaje vinculados con la etapa, así como en la programación, planificación y seguimiento de adaptaciones curriculares significativas y programas de refuerzos educativos, dirigidos al alumnado que lo requiera. D. El Departamento de Orientación junto con la profesora de Formación y Orientación Laboral (FOL), colaborará para el asesoramiento y la orientación profesional y laboral del alumnado, que curse enseñanzas de formación profesional o deseen incorporarse al mercado laboral, informándole del conjunto de ofertas y posibilidades. E. La orientación educativa y profesional estará dirigida en la Educación Secundaria Obligatoria, a la personalización de la educación, al proceso de madurez personal y a la transición desde el sistema educativo al mundo laboral. 5.6
Orientación en la Formación Profesional.
A. Diseño y desarrollo de Programas de Orientación Profesional e Inserción socio-laboral, entre el Departamento de Orientación y el Departamento de Formación y Orientación Laboral, en colaboración con otras instituciones de carácter público o privado y con el objeto de estimular la inserción del alumnado en el mercado de trabajo o continuar con otro tipo de estudios. B. Elaboración de una base de datos que recoja la situación de todos los alumnos que hayan finalizado los ciclos formativos y IES LA SISLA. Departamento Orientación
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facilitar, de esta manera, posteriores actuaciones de formación. Ver documento “Programa de Orientación Académica y Profesional 2017-2018” 5.7
Recursos humanos y materiales
Los recursos humanos están compuestos por Dos Profesora de Pedagogía Terapéutica, Un Educador Social y Una Orientadora Educativa. Disponemos de todos los recursos materiales y las aulas precisas para la Atención a la Diversidad y la Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional, gracias a las Nuevas Tecnologías y a los distintos Equipos Directivos que nos han ido proporcionando lo que necesitamos. Todos los cursos actualizamos el Inventario de nuestras instalaciones y materiales que utilizamos.
5.8
Formación, innovación e investigación
Los miembros del Departamento de Orientación se forman en nuevas tecnologías y la Orientadora participó en el Comenius Learn2Teach by Social Web, proyecto europeo para que los profesores aprendan a enseñar a través de los redes sociales y de los medios informáticos. Este curso queremos continuar el Proyecto de Intercambio con el Collège Elsa Triolet de Varennes sur Seine, y seguir con nuestro Twinspace del Proyecto de Colaboración Europeo, pero por el momento no nos han respondido del Collège Elsa Triolet. El curso pasado realizamos el Seminario de “Mindfulness aplicado al Aula de Secundaria” que resultó muy interesante en la dirección de la Atención Plena y la Concentración. Curso de Habilidades Comunicativas en el Aula (Edición 1) en el Centro Regional de Formación del Profesorado será realizado por algún miembro del Departamento de Orientación. IES LA SISLA. Departamento Orientación
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Participación en II Premios de la Fundación Endesa a la Ecoinnovación educativa 2017-2018, en coordinación con otros Departamentos Didácticos como el de Ciencias Naturales y el de Ciencias Sociales. http://ecoinnovacion.fundacionendesa.org/convocatoria/ Proyecto de Innovación Educativa titulado “Aprendizaje Colaborativo y Mindfulness”. Estamos a la espera de la convocatoria. Este Proyecto de Innovación surge como inquietud el curso pasado cuando un grupo de profesores realizamos el seminario de Mindfulness y otro grupo el Aprendizaje Colaborativo. Este Proyecto implicará a varios Departamentos Didácticos: Educación Física, Ciencias Naturales, Sanidad, Lengua, Inglés, Orientación. La profesora de Pedagogía Terapéutica ha propuesto un grupo de trabajo para profundizar en las distintas metodologías didácticas. La orientadora ha propuesto un Seminario para “Educar la Voz en el docente” 5.9
Participación y colaboración familiar
La participación de las Familias en el proceso educativo de sus hijos es crucial para el éxito escolar. La colaboración de las Familias con el Profesorado y viceversa es primordial para cosechar éxitos académicos, personales y profesionales. La comunicación entre las Familias y el Centro Educativo es una de las bases del entendimiento y el trabajo coordinado. El programa Papás 2.0 es fundamental en la comunicación de FamiliasCentro Educativo. El correo electrónico de Hotmail, gmail u otra página también es interesante, puesto que hay informaciones y archivos que pesan demasiado para el Papás 2.0. La comunicación telefónica da fluidez y rapidez en el traspaso de información. La comunicación postal no es nada desdeñable porque tanto los boletines de calificaciones por evaluación, como las comunicaciones de faltas de asistencia, o de expulsiones se hacen por correo postal. IES LA SISLA. Departamento Orientación
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El profesional docente siempre que tenga una entrevista con una familia debe dejarlo por escrito, para que haya una constancia de un deber cumplido o un compromiso adquirido. Se realizan Reuniones al principio de curso con todos los padres de los alumnos del grupo clase. En cada trimestre, los tutores mantienen reuniones individuales con los padres de alumnos. Se van a organizar las charlas para padres, para la prevención de la violencia filo-parental. Se va a organizar un curso para padres en coordinación con la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción titulado “En Familia. Claves para prevenir los problemas de drogas”. Se asegurará y regulará la participación de los padres en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo. Se adoptarán las medidas oportunas para que los padres o tutores legales de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos. En las decisiones relativas a la incorporación a apoyos o a medidas de atención a la diversidad o a los programas de prevención del abandono vamos a contar con el alumno a quien va dirigido, queremos que se implique y que comprenda como le vamos a ayudar. Se mantendrá una estrecha colaboración con el AMPA, cuyo Equipo Directivo está muy comprometido con la Educación de la Juventud de Sonseca. 6. Evaluación de las medidas de Atención a la Diversidad Los instrumentos que se emplearán para evaluar las medidas de Atención a la Diversidad desde un punto de vista académico:
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Datos estadísticos de las evaluaciones del alumnado que ha seguido los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Datos estadísticos de las evaluaciones del alumnado que ha seguido los Programas de Formación Profesional Básica. Valoración de los Informes de Evaluación de las Adaptaciones Significativas de los alumnos que reciben el apoyo educativo, en cada una de las evaluaciones. Datos sobre la promoción de los alumnos que han recibido apoyo educativo. A lo largo del curso, después de cada evaluación, realizaremos una evaluación de los distintos aspectos que han intervenido en la obtención de los resultados académicos y en el caso de que sean negativos, haremos nuestras propuestas de mejora. Después de cada Evaluación, con los datos que nos proporciona la propia evaluación, generalmente realizamos ajustes y modificaciones en los apoyos educativos. Las reuniones de los Equipos Educativos también tienen por objeto ajustar la respuesta educativa. Cualquier información que procede de un agente educativo, la tenemos en cuenta para tomar las decisiones adecuadas en relación al ajuste de la respuesta educativa. A modo de conclusión Tener un buen curso significa que las personas que forman parte de nuestra Comunidad Escolar (Alumnos, Padres, Ciudadanos, Profesores…) están satisfechas con el trabajo que realizan y con sus resultados. Vamos a seguir trabajando como cada curso para que la Educación y la Formación que se imparte en el IES La Sisla sea de la mejor calidad posible. Y para ello, el Departamento de Orientación tiene un reto…seguir ofreciendo una Atención a la Diversidad y Orientación de calidad.
María Jesús Suárez Sánchez de la Fuente Jefa del Departamento de Orientación
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