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Didactique Le corps et la voix de l’enseignant : théorie et pratique Le web 2.0 en classe de langue

L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues

Une réflexion théorique et des activités pratiques pour faire le point

Douze articles pour mieux comprendre et faire le point

Cet ouvrage s’adresse à tous les enseignants de langues – maternelles, secondes, étrangères ou encore régionales – curieux de mieux comprendre ce qu’est le phénomène web 2.0 et désireux d’enrichir leurs pratiques en mettant à profit les potentialités des récentes évolutions que connaît Internet. Quelles sont les spécificités et potentialités du web 2.0 ? En quoi celui-ci peut-il faire évoluer les pratiques pédagogiques pour enrichir le processus d’enseignement/apprentissage des langues ? Telles sont les principales questions qui ont guidé les auteurs. Résolument pratique et tourné vers l’action et l’interaction, cet ouvrage élargit la perspective actionnelle définie par le Cadre européen de référence pour les langues en fournissant, à partir d’une réflexion théorique, des exemples concrets de tâches exploitant une sélection de sites et applications du web 2.0. Afin de donner une dimension 2.0 à cet ouvrage, nous invitons les lecteurs à participer au blog qui l’accompagne :

Quelles sont les implications du Cadre européen commun de référence des langues dans l’enseignement des langues ? Qu’appelle-t-on approche actionnelle ? Qu’est-ce qu’une tâche ? Qu’entend-on par nouveaux rôles des professeurs et des apprenants ? En quoi les nouvelles technologies peuvent être un merveilleux outil de support pour cette approche ? C’est à ces questions et à de nombreuses autres que cet Christian ouvrage tente de répondre à travers Ollivier et Laurent Purendouze articles de chercheurs en didactique des langues mais aussi de professeurs qui, au quotidien, ont décidé de mettre en oeuvre une approche qui s’ouvre sur de nouvelles pratiques de classe. Cette nouvelle édition de L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues, entièrement révisée et enrichie, s’adresse à toute personne qui, de près ou de loin, est impliquée dans l’enseignement des langues (professeurs, responsables pédagogiques, étudiants, etc.). Sans prétendre apporter de solutions clé en main, nous espérons que cet ouvrage contribuera à une plus large diffusion d’une approche résolument tournée vers l’efficacité de l’action et de la communication.

TION 2e ÉDI e eT rÉvIsÉ Ie eNrIch

L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues

Le web 2.0 en classe de langue

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Douze articles pour mieux comprendre et faire le point

Une réflexion théorique et des activités pratiques pour faire le point

ISBN 978-2-35685-077-5

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2e ÉDITION

L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues

Le web 2.0 en classe de langue

Le Web 2.0 en classe de langue

L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues

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Catalogue Editions Maison des Langues 2014

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Didactique

Le corps et la voix de l’enseignant Livre didactique Théorie et pratique

• ​Outil de référence qui aborde la voix et le corps de l’enseignant, leur utilisation en classe et leur place dans la formation en FLE • Conseils pour passer de la conceptualisation à la mise en pratique. • Recueil d’articles théoriques actuels, fiches pratiques et outils méthodologiques. • Pour une application concrète en classe et pour enrichir la réflexion autour du corps et de la voix dans l’enseignement des langues.​

d’autoconfrontation Protocole pour organiser un entretien

dans lequel elles seront utilisées et comquer le type de données recueilli, le cadre parties : document doit être signé par les deux ment seront diffusés les résultats. Ce ion établir le type de retour attendu par l’institut chercheurs et participants. Il faudra etc.). ions, publicat des envois -rendu, compte accueillante (journée de formation,

FICHE PRATIQUE UN PROTOCOLE POUR ORGANISER ION ENTRETIEN D’AUTOCONFRONTAT

INTRODUCTION IDAP – pour l’entretien réalisé par le groupe D’après le guide méthodologique , ral –, DILTEC (Didactique des langues Interactions didactiques et Agir professo , Paris nouvelle e Sorbonn la Université de des textes et des cultures, EA 2288, g/guidecorpus.html ques.or -didacti ractions ww.inte 3) disponible en ligne http://w La preprocède de deux grandes étapes. Une démarche d’autoconfrontation de faire enseignant dans sa classe, en train mière étape consiste à filmer un visionnage de du partir à nant l’enseig réagir faire cours. La seconde consiste à de pour s’assurer du bon déroulement la vidéo. Voici quelques indispensables la démarche.

Présentation du projet ants suffisamment clair pour les enseign Le projet de recherche devra être r leur dévoilé car cela risque de perturbe contactés sans leur être totalement e gestuell la sur étude dans le cadre d’une comportement. Ainsi par exemple, nant une thématique large (par exemple pédagogique, on annoncera à l’enseig on recueil, du fin la nement) puis, à une recherche sur les stratégies d’enseig pourra clarifier l’objet réel du focus.

ue Régler les questions d’ordre juridiq doc) de type « consentement éclairé » (voir - Etablir un document contractuel ntée par e – les logos de l’institution représe engageant les institutions en présenc indifaudra Il tre. devront clairement apparai le chercheur (Université, laboratoire) 80

voix de l’enseignant pages 80 et 81 de Le corps et la

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LE CORPS ET LA VOIX DE L‘ENSEIGNANT Livre 978-84-8443-930-1 • 24 €

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de dans le cadre de classes au sein - Attention. Pour des enregistrements er l’Inscertainement demandé de contact l’Éducation Nationale, il vous sera pas pourrez ne vous même, De ir son aval. pecteur/trice d’Académie afin d’obten e signée de l’Inspection et sans une décharg filmer les élèves sans l’autorisation donc Une autorisation écrite de filmer devra par les parents d’élèves mineurs. qu’aux informateurs mamême de mineurs d’élèves être demandée aux parents jeurs (voir doc).

ents Etablir une fiche de renseignem de naire des éléments de biographie - Recueillir via entretien ou par question exemple : thématique de l’étude menée. Par l’enseignant utiles en fonction de la suivi ent, est-ce que l’enseignant a déjà type de formation ? Et plus précisém té et/ou des problématiques de la gestuali des modules de formations autour métier d’enseignant ? Expéle dans voix la De ? ante de la gestualité enseign à l’étranparlées ? Expériences en France, riences professionnelles ? Langues r ?... du théâtre ? Est-il droitier ? Gauche ger... L’enseignant a-t-il fait ou fait-il après pourront aussi être recueillis - Des éléments complémentaires , si pas biaiser le recueil : spécifiquement l’entretien dans l’optique de ne antécédents voles exemple par établira on on mène un travail sur la voix, prole établir er sur la fiche XX pour caux. On pourra également s’appuy fiches oup ; on pourra aussi utiliser les fil prosodique de l’enseignant après-c voix. r sur la conscientisation corps et travaille de ent permett qui XX Xx et influenl’enseignant interviewé car cela peut - Expliciter les liens existants avec cer les données.

-confrontation Temps et lieu de l’entretien d’auto délai il faut établir un calendrier fixant le - En fonction des besoins de l’étude, ces de classe et la passation de l’entreentre les enregistrements des séquen ilité disponib de compte des contraintes tien d’autocofrontation tout en tenant istrement. des participants et du matériel d’enreg 81

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Didactique

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Livre didactique Une réflexion théorique et des activités pratiques pour faire le point

Livre didactique

Le Web 2.0 en classe de langue

web 2.0 se de langue

Le web 2.0 en classe de langue

Douze articles pour mieux comprendre et faire le point

éflexion théorique pratiques pour faire le point

Christian Ollivier et Laurent Puren

Le web 2.0 en classe de langue

mension 2.0 à cet ouvrage, nous articiper au blog qui l’accompagne :

L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues

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Le web 2.0 en classe de langue : ISBN 978-84-8443-545-7

Quelles sont les implications du Cadre européen commun de référence des langues dans l’enseignement des langues ? Qu’appelle-t-on approche actionnelle ? Qu’est-ce qu’une tâche ? Qu’entend-on par nouveaux rôles des professeurs et des apprenants ? En quoi les nouvelles technologies peuvent être un merveilleux outil de support pour cette approche ? C’est à ces questions et à de nombreuses autres que cet ouvrage tente de répondre à travers douze articles de chercheurs en didactique des langues mais aussi de professeurs qui, au quotidien, ont décidé de mettre en oeuvre une approche qui s’ouvre sur de nouvelles pratiques de classe. Cette nouvelle édition de L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues, entièrement révisée et enrichie, s’adresse à toute personne qui, de près ou de loin, est impliquée dans l’enseignement des langues (professeurs, responsables pédagogiques, étudiants, etc.). Sans prétendre apporter de solutions clé en main, nous espérons que cet ouvrage contribuera à une plus large diffusion d’une approche résolument tournée vers l’efficacité de l’action et de la communication.

2e ÉDITION

cités et potentialités du web 2.0 ? e évoluer les pratiques pédagogiques sus d’enseignement/apprentissage nt les principales questions qui ont

tourné vers l’action et l’interaction, erspective actionnelle définie par le ence pour les langues en fournissant, théorique, des exemples concrets e sélection de sites et applications

L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues

à tous les enseignants de langues , étrangères ou encore régionales – prendre ce qu’est le phénomène enrichir leurs pratiques en mettant és des récentes évolutions que

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• Réflexion sur l’utilisation du web 2.0 en classe de langue. 9

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• Description de sites web 2.0 à utiliser en classe. ​ 76

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• 12 articles de didacticiens pour langue Le web 2.0 en classe approfondir la réflexion et demieux connaître la pratique enunclasse de langue. forum et consiste également en une

nt sur La troisième tâche se réalise égaleme ait eu, niquent aux internautes sans qu’il y information queeles apprenants commu ant à tous Il s’agit de poster des messages s’adress cette fois-ci, de demande spécifique. many ». d’une communication de type « one-toles lecteurs potentiels d’un forum, donc de cuisine des recettes de leur culture. Les apprenants posteront sur un forum sur des technologie du wiki et sont à réaliser Les deux tâches suivantes utilisent la apprenants première propose de faire écrire aux sites de la Wikimedia Foundation. La t élémen un ou rigine o d’ village ou leur ville des articles sur Wikipédia présentant type à l’encyclopédie est très clairement de typique de leur culture. La participation collaboratif (cf. Ollivier, 2010). tions sur à publier sur Wikinews des informa La deuxième tâche sur wiki consiste fréquencas, un auditoire est assuré par la forte l’actualité de son pays. Dans les deux modiles ent rapidem verront nts apprena les tation des sites. En outre, sur ces sites, ce qui, les robots du site et d’autres Wikipédiens, fications apportées à leur article par nt. importa t motivan mment, a un effet comme nous l’avons montré précéde articles té. Il s’agit cette fois-ci de réagir à des La tâche suivante reste liée à l’actuali présente utilisant la fonction de commentaire publiés sur des journaux en ligne en nts afin qu’ils apprena les sollicite On es. sur de nombreux quotidiens et magazin ité. Si journal leur opinion sur un fait d’actual partagent avec les autres lecteurs d’un des appred’événements ayant lieu dans le pays l’on peut trouver des articles parlant du site t plus intéressantes pour les lecteurs nants, leurs contributions seront d’autan des réactions. susciter de chances grandes de ont et a semblé politiquement correcte, mais elle nous La tâche suivante n’est peut-être pas s et très forte audience garantissant des réaction intéressante car réalisée sur un site à ment que désagré un r raconte de s’agit Il court. permettant de travailler sur le récit équises de microblogging multi-auteurs, ou l'on a vécu sur le site Vie de merde, site italien. valents anglais, allemand, espagnol et ns , inclure une dimension poétique et proposo Nous avons voulu, avec la tâche suivante s. La publier des poèmes ou de courtes histoire de possible est il lesquels sur sites des n Elle permet aux apprenants de voir combie technologie utilisée est celle du forum. r d’éventuels commentaires. de fois leur poème a été vu et de recevoi principe partie pratique est un jeu fondé sur le La dernière tâche proposée dans cette d’autres aux apprenants de jouer en direct avec de Pictionary. Le site proposé permet dessin. au grâce mots eux-mêmes des internautes distants pour faire deviner s b et le site d'accompagnement des manuel Nous présentons pour finir le projet Babelwe Version Originale et Rond-Point.

Mettre en œuvre des tâches sur le web 2.0

• 2 édition, révisée et enrichie. ​

Tâches de la vie réelle sur le web 2.0 s

Introduction et présentation des tâche proposons des Dans la partie pratique qui suit, nous ionnelle. sur le web 2.0 dans une approche interact

L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues :

tâches de la vie réelle à réaliser

rs nts sont amenés à agir en tant qu’acteu Dans chacune de ces tâches, les apprena appartient ions avec d’autres internautes. Il leur sociaux impliqués dans des interact ts qui définissent la participation aux différen d’agir en fonction des relations sociales utilis lues, parfois commentées par les autres sites. Leurs productions seront toujour sateurs des sites proposés. d’action appel à des technologies et des types Nous avons choisi des activités faisant forums fiches proposant de participer à deux différents. Nous commençons par trois et à un site similaire.

llement Questions/Réponses, a une visée essentie La première tâche, réalisée sur Yahoo locuteurs l’opinion. Il s’agit de demander à des interculturelle et vise l’expression de des et de comparer ensuite la façon de réagir natifs leur opinion sur un sujet précis t apportées réponses que les apprenants auraien personnes qui ont répondu avec les nts solliinteraction dans laquelle les apprena à la même question. La tâche vise une utes. citent des réponses de la part des interna mais en nts ne demandent pas d’informations, Dans la deuxième tâche, les apprena re à d’internautes. Ils sont invités à répond fournissent en réponse aux sollicitations voyage. de forum un sur s utes ont déposée des questions sur leur pays que des interna à des son savoir pour apporter son aide L’apprenant, dans ce cas, pourra utiliser détient et qui ont besoin de l’information qu’il locuteurs de la langue qu’il apprend plus nication commu une e impliqu tâche Cette en tant que connaisseur de son pays. one » un forum, elle est plus de type « one-topersonnelle car, quoiqu’ayant lieu sur e personn d’une ue spécifiq e ant à une demand que « one-to-many », l’apprenant répond e « one-to-many ». précise qui, elle, avait lancé un messag

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de langue 75 et 76 de Le web 2.0 en classe

LE WEB 2.0 EN CLASSE DE LANGUE Livre 978-23-5685-077-5 • 24 €

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