BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO
ASIGNATURA: PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
TEMA: TRABAJOS DE DESEMPEÑO
MAESTRO: ANELI GALVAN CABRAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR SEXTO SEMESTRE
ALUMNA: LAURA VERÓNICA RAMÍREZ HINOJOSA
ZACATECAS, ZAC., 2019
Análisis de los informes y prácticas de 5 to semestre
Integrantes del equipo: Ximena Alondra Monse Jennifer Alejandra Laura Aspecto/estrategi a Diagnostico
Área de conocimiento o campo formativo -Pensamiento matemático y educación artística -exploración y conocimiento del mundo -exploración y conocimiento del mundo -exploración y conocimiento del mundo -lenguaje y comunicación y pensamiento matemático -pensamiento matemático y exploración y conocimiento del mundo
Grado y modalidad educativa -multigrado, unidad didáctica. -multigrado, proyecto. -multigrado, situación didáctica -tercero, situación didáctica y proyecto. -multigrado, unidad didáctica y situación de aprendizaje -multigrado, secuencia de actividades didácticas
Desarrollo del niño y logro de aprendizajes -los niños presentaban un manejo inadecuado en cuanto a sus emociones, por lo que hacía falta realizar ejercicios para aprender a moderarlas. Los niños de primer grado iban atrasados en las nociones de conteo ya que se daba prioridad a profundizar el conocimiento de los de tercero. -no mostraban conocimientos acerca de los seres vivos, solo conocían los nombres de pocos animales y pensaban que el agua serbia solo para beberla -llevaban una alimentación no adecuada para su desarrollo, ya que descocían el proceso de digestión y
Contexto y condiciones para su realización -no era posible pedir material del hogar a los niños por escasos económicos, se trabajó el concepto de número con enfoque en aplicaciones para la vida cotidiana. -se realizó el acercamiento a través de los materiales que se encontraban en el aula. -todos los materiales fueron aportados por la practicante y las madres de familia. -al encargar trabajos en clase los alumnos no cumplían con llevarla. -se dificultaba el cumplimiento de tareas, la mayoría de los materiales los aporto la practicante.
Selección de instrumentos más adecuados para recabar información
Uso de las TIC
-Pensamiento matemático y educación artística -exploración y conocimiento del mundo -exploración y conocimiento del mundo -exploración y conocimiento del mundo -lenguaje y comunicación y pensamiento matemático -pensamiento matemático y exploración y conocimiento del mundo -Pensamiento matemático y educación artística -exploración y conocimiento del
-multigrado, unidad didáctica. -multigrado, proyecto. -multigrado, situación didáctica -tercero, situación didáctica y proyecto. -multigrado, unidad didáctica y situación de aprendizaje -multigrado, secuencia de actividades didácticas -multigrado, unidad didáctica. -multigrado, proyecto. -multigrado,
alimentación de los seres humanos. -tenían solo el conocimiento básico de lo que son los animales -Tenían un acercamiento a la literatura, sin embargo les interesaba conocer un poco más. No reconocían la ubicación espacial. -la mayoría presentaba dificultades en cuanto al conteo, y otros mayor facilidad en cuanto a realizar operaciones sencillas. P -planes y programas de estudio -planeaciones -lecturas de los cursos: iniciación al trabajo docente, educación histórica, literatura infantil, adecuación curricular, atención a la diversidad y planeación para grupos multigrado.
-la mayoría de los materiales fueron aportados por la practicante y algunos se pedían a los padres de familia pero todos aquellos materiales que se encargaban eran materiales reciclables.
-uso de las TIC para investigación de los contenidos a trabajar, proyección de
-en la material de las aulas no se contaba con equipo electrónico para un acercamiento
-cada quien fue responsable de realizar el material y los instrumentos que resultaran más útiles para el informe, adecuando cada uno de ellos a sus necesidades.
Fundamentación de la propuesta
Elaboración de secuencias de aprendizaje
mundo -exploración y conocimiento del mundo -exploración y conocimiento del mundo -lenguaje y comunicación y pensamiento matemático -pensamiento matemático y exploración y conocimiento del mundo -Pensamiento matemático y educación artística -exploración y conocimiento del mundo -exploración y conocimiento del mundo -exploración y conocimiento del mundo -lenguaje y comunicación y pensamiento matemático -pensamiento matemático y exploración y conocimiento del mundo -Pensamiento matemático y educación artística -exploración y conocimiento del mundo -exploración y conocimiento del mundo -exploración y conocimiento del mundo -lenguaje y comunicación y pensamiento
situación didáctica -tercero, situación didáctica y proyecto. -multigrado, unidad didáctica y situación de aprendizaje -multigrado, secuencia de actividades didácticas
videos, recopilación de actividades para guía, material de apoyo.
profundizado.
-multigrado, unidad didáctica. -multigrado, proyecto. -multigrado, situación didáctica -tercero, situación didáctica y proyecto. -multigrado, unidad didáctica y situación de aprendizaje -multigrado, secuencia de actividades didácticas
-se fundamentó a través del diagnóstico y el plan y programa de estudio.
Educación básica
-multigrado, unidad didáctica. -multigrado, proyecto. -multigrado, situación didáctica -tercero, situación didáctica y proyecto. -multigrado, unidad didáctica y situación de aprendizaje
-fue necesario entender a los ciclos de especificidad que se encontraban en cada una de las aulas.
- El contexto varía según el jardín en el que se trabajó. - Las condiciones para la realización de planeaciones fueron las mismas para todas, ya que se dio un tiempo de dos semanas para su diseño, de la misma manera se
Seguimiento de la secuencia
matemático -pensamiento matemático y exploración y conocimiento del mundo
-multigrado, secuencia de actividades didácticas
-Pensamiento matemático y educación artística -exploración y conocimiento del mundo -exploración y conocimiento del mundo -exploración y conocimiento del mundo -lenguaje y comunicación y pensamiento matemático -pensamiento matemático y exploración y conocimiento del mundo
-multigrado, unidad didáctica. -multigrado, proyecto. -multigrado, situación didáctica -tercero, situación didáctica y proyecto. -multigrado, unidad didáctica y situación de aprendizaje -multigrado, secuencia de actividades didácticas
-se comenzó con actividades de introducción al principio de cada clase, posteriormente ejercicios de repaso, profundización y evaluación. -al principio tenían un conocimiento muy vago sobre el tema, el conocimiento fue gradual. -comenzó con la explicación base para realizar actividades sencillas y de ahí partir a contenidos más complejos con actividades de un nivel de dificultad mayor, hasta llegar al objetivo de la planeación. -se partió de lo general hasta llegar al punto específico que se consideró en la planeación. -cada día se realizaban actividades de diagnóstico, desarrollo y evaluación. En las actividades
brindó apoyo por parte de los docentes de cada curso, donde a su vez se buscó a quien fuera especialista al campo a trabajar. - vario según diversos aspectos como: la inasistencia del grupo, accesibilidad en cuanto a economía de parte de los padres, condiciones climáticas, infraestructura de los jardines.
Evaluación instrumentos y estrategias
-Pensamiento matemático y educación artística -exploración y conocimiento del mundo -exploración y conocimiento del mundo -exploración y conocimiento del mundo -lenguaje y comunicación y pensamiento matemático -pensamiento matemático y exploración y conocimiento del mundo
-multigrado, unidad didáctica. -multigrado, proyecto. -multigrado, situación didáctica -tercero, situación didáctica y proyecto. -multigrado, unidad didáctica y situación de aprendizaje -multigrado, secuencia de actividades didácticas
de desarrollo se presentaban variables para los niños de los diferentes grados. -las actividades de inicio servían como actividades de diagnóstico que permitían conocer si las estrategias implementadas estaban funcionando o no. Para las actividades de desarrollo y evaluación se consideraba el nivel en el que cada niño se encontraba, realizando ajustes en los criterios considerados y los aprendizajes esperados. - evaluación formativa -evaluación formativa -evaluación diagnostica y formativa -evaluación formativa -evaluación diagnostica, formativa y centrada en cada ciclo de especificidad. -evaluación diagnostica y evaluación formativa con criterios específicos según el grado.
- cada una de nosotras diseño junto con la planeación el o los instrumentos que servirían para evaluar el desarrollo de la intervención: Diario Rubrica Lista de cotejo Guía de observación Escala de rango Producto integrador
Querida Laura:
Mensaje positivo para mí.
Hoy piensa positivo, hoy será un buen día si así tú lo quieres, hoy sueña pero antes de soñar vive. Disfruta a las personas que te rodean, agradece lo que tienes y lo que no también. No te desanimes, estas en el lugar correcto. Recuerda que todo pasa por algo. Aunque no siempre lo digo, disfruto mucho verte crecer como persona, sé todo lo que has pasado para llegar hasta aquí, sigue luchando por tus sueños y metas, no te detengas hasta sentirte más orgullosa de lo que ahora estas por ti misma. Te quiero en todos los sentidos posibles.
Convivir, aprender y enseñar en el aula. Norberto Boggino Prologo Convivir aprendiendo en el aula: Es posible hallar modos de organización institucional y social que permitan formular alternativas, con el propósito de construir lazos sociales y convivencia por medio del trabajo en torno al conocimiento, las normas sociales y los valores y el respeto por las diferencias. Más que nada en esta lectura nos resalta como los conflictos y las guerras nos ubican ante grandes dilemas y esos dilemas nos inducen a transformarlos en problemas sin alternativas de que logren crear la necesidad de convivir. Estos tipos de problemas, se pueden manifestar tanto en los planteles educativos, como en la familia y en la sociedad. Es importante que niños y adultos, hijos y padres, alumnos y docentes, puedan reflexionar y analizar situaciones conflictivas y temas como: violencia y paz, conflictos y guerras, cuestiones nucleares y distribución del poder, justicia y género, problemáticas ambientales y futuros alternativos. En este contexto, consideramos que el aula puede ubicarse como el escenario por excelencia para convivir aprendiendo y aprender conviviendo. Plantear una práctica educativa desde la postura ética y fundamentarla en el respeto por la diversidad de opiniones, ideologías, creencias, costumbres y respeto por la historia singular de cada uno, conocimientos e ignorancias. CAPITULO 4 LA CONSTRUCCION DE LAZOS SOCIALES Y CONVIVENCIA COMO INSTANCIA PARA PREVENIR VIOLENCIA EN LA ESCUELA. 1. Preliminar Atravesamientos que han cuestionado la idea de escuela como lugar de encuentro, armonía y libre de conflictos. La escuela debe de propiciar formas de relación y mecanismos de convivencia, que posibiliten (re) construir pautas de socialización, que (re) generen lazos sociales, a la vez que articulen nuevos sentidos para un saber estar en el mundo. 2. Construcción de lazos sociales y convivencia desde la perspectiva del sujeto.
En esta parte nos dice de como la escuela debe propiciar formas de relación y convivencia entre los alumnos, que posibiliten la socialización, que se generen lazos sociales para una buena convivencia de los que forman parte de la institución, ya sea mediante actividades de convivencia o proyectos donde se involucre el trabajo colaborativo. Construir la convivencia como instancia de prevención de violencia. Ello comprende a todos: directivos, docentes, no docentes y alumnos, en todos los espacios y tiempos. Lo que implica plantearse construir lazos sociales: -
Desde los espacios de participación y comunicación Trabajo grupal Labor cooperativa y solidaria Búsqueda del consenso Respeto por la diferencia Atención a la diversidad Ética y tolerancia Distribución del poder Circulación de la palabra Compromiso y respeto mutuo, etc.
Promoción del dialogo, comunicación, reflexión critica, confianza, sobre la base de normas y valores que permitan la vida en sociedad. La mayoría de los problemas o conflictos que se generan en la escuela son causa de la intolerancia a las diferentes posturas y puntos de vista “CEGUERA”. Mismos que van generando climas e, incluso culturas institucionales que contienen rasgos violentos. Se plantea para resolver dichos conflictos Asambleas de alumnos como dispositivos de prevención de problemas psico-educativos - Talleres de educadores como dispositivos analizadores de la propia practica pedagógica y educativa del docente - Investigación-acción - Reflexión crítica sobre la practica educativa y pedagógica - Propuestas de espacios de encuentro 3. Complejidad de las escenas de violencia en el ámbito escolar -
Cambios en su propia forma de pensar y actuar. En lo general y lo singular, lo social y lo individual, lo macro a lo micro, lo intra y lo inter, la teoría y la práctica. Para resolver un problema es necesario formularlo “BIEN”. Lo que implica considerar todas las dimensiones e instancias que se ponen en juego.
Hay que dejar de pensar en culpables e inocentes o en victimas y victimarios por separado.
Entrevista para alumnos de preescolar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
¿con quién vives? ¿con quién pasas la mayoría del tiempo? ¿con quién te llevas bien y con quien te llevas mal? ¿por qué? ¿Qué es lo que más te gusta de tu vida? ¿Qué es lo que menos te gusta de tu vida? ¿Cómo te sientes la mayor parte del tiempo? ¿por qué? ¿tus papas te piden que hagas alguna cosa que no te gusta hacer? ¿alguien más? 8. ¿Cuándo te portas mal que hacen/dicen tus papas? 9. ¿Qué sientes? 10. ¿cuándo te portas bien que hacen/dicen tus papas? 11. ¿Cómo te sientes? 12. ¿Cómo es tu casa? ¿te gusta? 13. ¿te gusta venir a la escuela? 14. ¿tienes amigos en la escuela? 15. ¿Qué actividades te gusta realizar en la escuela? 16. ¿Cuáles son las actividades que no te interesan, que no te gustan y por qué? 17. ¿Cómo te gustaría que fuera tu escuela? 18. ¿Cómo consideras que te portas en clase? 19. ¿Cómo consideras que te portas en el recreo? 20. ¿de todas las cosas que hacer que es lo que más te divierte? 21. ¿Cómo es tu salud? ¿te has enfermado, de qué? 22. ¿Qué haces cuando te sientes mal? 23. ¿Qué hacen tus papas, tu familia o la maestra cuándo te sientes mal? 24. ¿Qué tan importante es: escuela, mascota, familia, salud, diversión, dinero, amigos, docentes.
Entrevista para padres de familia 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
¿Cuántos hijos tiene, cuáles son sus edades y qué lugar ocupa su hijo? ¿Quiénes viven en su casa? ¿entre semana que ocupaciones tiene usted a lo largo del día? En general, ¿Qué alimentos cocina para sus hijos? Podría describir que actividades hacen en familia con frecuencia ¿Qué es lo que más le gusta y no hacer a su hijo? ¿Cómo considera que es la relación que tiene su hijo con usted? ¿dedica algún espacio para hablar sobre temas que le interesen a su hijo? ¿Cuánto tiempo dedica a ello? ¿qué tipo de conversaciones tienen? 9. ¿hace o le dice usted alguna cosa a su hijo cuando se porta bien o cumple con sus obligaciones y tareas? 10. En caso contrario, cuando su hijo se porta mal o no cumple con sus obligaciones y tareas ¿hace o le dice usted alguna cosa? 11. ¿Quiénes participan en la educación de su hijo? 12. ¿la escuela le invita a participar? ¿de qué manera? 13. ¿la escuela le ha informado o explicado alguna vez como debe ser el trabajo de los padres de familia para que esta sea una escuela de calidad? 14. ¿qué es lo que cree que le gusta y que no a su hijo? ¿Qué lo pone feliz? ¿Qué lo pone triste? 15. ¿Por qué cree usted que su hijo sea de la manera que lo describió anteriormente? 16. ¿Qué espera que su hijo sea cuando crezca? 17. Podría contarme sobre algunos aspectos de la educación que obtuvo por parte de sus padres en su niñez 18. Encuentra algunas similitudes en la manera en la que ahora educa o trata a sus hijos 19. ¿qué es lo que usted más valora en la vida? 20. ¿qué cosas cree que su hijo espera de usted? 21. ¿considera que existe algún factor que ponga en riesgo el desarrollo de su hijo ya sea en la escuela o en su hogar? ¿Cuál? ¿por qué? 22. ¿Cómo se podría tratar dicho factor/res? 23. Tiene algún comentario o pregunta acerca del cuestionario
María teresa de Jesús negrete video
Cuidado del discurso educativo Practica sin multiplicidad sin reflexión mitológica y pedagógica Crisis institucional Sintomatología desestructuración Diagnostico indagación y exploración Juicios previos en cuanto a las problemáticas de la población La intervención implica explorar, no hay proceso de enseñanza, produce actos educativos no actos de enseñanza Dialogar, analizar y profundizar Mediación con otros factores o elementos Acción programática: que no va a trascender, no se resuelve Intervención: trascender a una necesidad
LA INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMUNIDADES.
Alisa N.Delgado Se tienen muchos desafíos en aquellos que imparten procesos de formación tanto formal como informal Dentro de una comunidad cohabitan varias comunidades en este caso una universidad es una comunidad. Se debe intervenir como una variable interventora para rescatar los procesos de formación. Hoy en día el país necesita ciudadanos, que se formen con condiciones éticas y morales, como autodeterminación y el compartir con la diversidad. Una intervención socioeducativa es aquella que garantiza en el sujeto la apropiación activa y creadora de su cultura, propiciando el desarrollo de su ato perfeccionamiento a constante, de su autonomía y autodeterminación, en intima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social. La realidad nos envuelve por su carácter simbólico y nos tienen que interesar, ya que es la cultura la que está latente a pesar de los cambios de estructuras económicas, y todos los cambios profundos. En ocasiones utilizamos la metodología, pero desconocemos la historia de estas metodologías, y como surgen y por qué se desarrollan. La teoría y la práctica tienen que ir de la mano, ya que no son procesos aislados. Cualquier contexto o grupo a pesar de sus características y problemáticas, puede recuperarse, pero debe descubrirse en un proceso de intervención para reconocer sus debilidades y trabajar en ellas. Utilizando sus fortalezas como recursos. El punto de partida es la práctica. La visión psicológica permite investigar fuera, al mismo tiempo operar y actuar, siguiendo un proceso metodológico, clínico y la técnica de los grupos operativos. Uno investiga e interviene a la vez. Recuperando la realidad a través de instrumentos, talleres, reflexión, etc. Es un proceso de carácter dual, en la práctica misma se realiza la intervención. El lenguaje de una intervención socioeducativa grupal creadora comienza a serlo de manera inequívoca cuando surge de una inesperada alteración de la realidad, de una revelación privilegiada de la realidad, de una iluminación inhabitual o singularmente favorecedora de las inadvertidas riquezas de la realidad. No nos debemos aislar, ni reproducir solamente modelos de otros, sino de descubrir nuevos modelos. Asumir el rol de coordinar la intervención, si vamos a intervenir en una determinada comunidad debemos pensar la lógica que vamos a llevar, saber cómo
concebimos al sujeto en la acción y la reflexión, centrarse en situaciones coyunturales con una nueva capacidad para interactuar, que sea un encuentro espiritual y que existan relaciones de empatía, ética y relaciones de poder. Se debe desarrollar una cultura. Por lo que no se puede llegar solamente a implementar las acciones, puesto que no hay una receta, se debe plantear al conocer la población, comunidad o grupo. Tener en cuenta la re conceptualización, realizada desde un punto autocritico, no hay una intervención total, pues la totalidad es la realidad. Desde donde intervengo se reconstruye que intervención, para que, lo que responde el propio grupo. No puede ser preconcebida la intervención. La contextualización debe estar pensada en la comunidad a la cual se interviene. Se interviene desde un grupo humano que tiene características que le distinguen de otro grupo humano.
Cuadro comparativo (Equipo) Planteamientos de Torres
Competencias que el docente debe tener
Planteamientos de la Dra. Alisa Delgado
Competencias que el docente debe tener
Desafíos en quienes imparten procesos de formación formal e informal
Formar ciudadanos que se formen con condiciones éticas y morales como autodeterminación y compartir con la diversidad
Mediación cultural y mediación ética
Formar profesionales con habilidades docentes que estén condicionados por una ética del ser humano
La realidad nos envuelve por su carácter simbólico
Garantizar en el sujeto la apropiación activa y creadora de su cultura
La comunicación es la clave de la intervención socioeducativa.
Crear un ambiente de comprensión, tolerancia entre los individuos
Está latente la cultura a pesar de los cambios de estructuras en diferentes ámbitos como la economía
Propiciar el desarrollo de su alto perfeccionamiento constante, autonomía y determinación
La intervención tiene que ser como una condición pensad en lo que requieren los ciudadanos, que necesitan
Necesita estar en constante actualización y ser observador del contexto
El punto de partida es la practica
Conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social Intervención socioeducativa grupal y creadora
Problematizar en el proceso de intervención a los alumnos
Intervenir socialmente en las experiencias de los alumnos mediante la investigación
Búsqueda de transformando a las personas a la vez que investigamos el proceso que nos permite el por qué y el para que de las cosas
Ser investigadores
Se debe seguir un proceso metodológico
Crear y descubrir nuevos modelos
Trabajo en grupos que potencian la espiritualidad, la subjetividad, siendo un espacio de reflexión y creación
Crear ambientes de aprendizaje en donde los alumnos interactúen y compartan conocimientos e intereses
Surge de una inesperada
No nos debemos aislar, ni reproducir
La familia y el contexto tienen un
Lograr una comunicación sana
Debe existir una visión psicológica que permita investigar fuera, al mismo tiempo operar y actuar
alteraciรณn de la realidad
solamente modelos de otros.
impacto en la intervenciรณn educativa
y de participaciรณn con todos los miembros del centro educativo.
Saber cรณmo concebimos al sujeto en la acciรณn y la reflexiรณn
Asumir el rol de coordinar la intervenciรณn
La intervenciรณn socioeducativa tiene que delimitar su accionar, delimitar los cambios
Realizar diagnรณsticos y observaciones para tomar en cuentas las situaciones mรกs emergentes para poder lograr un cambio significativo.
Nueva capacidad para interactuar
Pensar la lรณgica que se trabajarรก
Una intervenciรณn socioeducativa es aquella que garantica en el sujeto la apropiaciรณn activa y creadora de su cultura, propiciando el desarrollo de su auto perfeccionamiento constante, de su autonomรญa y autodeterminaciรณn
Fomentar los valores y las capacidades, habilidades que posee cada uno de ellos
Tener en cuenta la re conceptualizaciรณn
Realizarla desde un punto autocritico
Una investigaciรณn acciรณn participativa que nos haga lograr una transformaciรณn
Preparase constantemente y recibir capacitaciones de investigaciรณn para ser docentes crรญticos
Intervenir en un grupo humano
Pensar en la comunidad en la cual se interviene
Hay 3 elementos para un proceso de intervenciรณn: 1. Simultaneidad del proceso de intervenir y conocer 2. Estrategia de acciรณn definida 3. Involucrar a los participantes en la producciรณn colectiva de los conocimiento s
Diagnosticar Definir Protocolos de observaciรณn Recrear el proceso
Dejar de reproducir modelos, darnos la liberta, descubrir las realidades
Ser creativos
Una intervención que tenga una doble variante: que provoque una nueva disposición en la persona en un proceso de cambio y de transformación Que se logre empatía, una comunicación lógica para lograr el desarrollo de las comunidades
Lograr una transformación en las ideologías personales
REFLEXIÓN GRUPAL 27 de junio de 2019 Educar es un proyecto político mediante el cual vamos a construir y avanzar en un futuro mejor para la sociedad. Es decir se tiene como misión abordar la visión de las personas y cómo poder organizarnos para vivir juntos de manera justa, educación para un futuro imprevisible pero democrático. Por lo cual se requiere de realizar un análisis de cómo es nuestro mundo, en cuando ámbitos como comunicación, información y raciocinio. El gran error de la educación es ignorar que existe un mundo de inflamación que está almacenada y requerir a los alumnos que memoricen toda esa información cuando pueden remitirse a ella en lugar de memorizar sin sentido. La educación debe ser para que todas las personas puedan sentirse con justicia, respeto y sin discriminación por lo que es necesario plantearse que contenidos deben aprender los alumnos para entender todas las dimensiones que lo rodean La intervención socioeducativa se ha convertido en un proceso sustantivo de disímiles procesos culturales, y en particular en los educativos, en los cuales incide decididamente la comunicación. Algunas posturas la consideran tan solo como una herramienta instrumental para interpretar las realidades y no para transformarlas. Uno de los principales elementos de la intervención es la comunicación, ya que con esta se puede definir el problema, buscar ayuda con los padres de familia, docentes o profesionales de otras áreas, pero al mismo tiempo las TIC pues con esto se realizará una intervención más elaborada. Además es necesario el diagnóstico ya que sin este se desconocerá el problema que se requiere resolver. La intervención socioeducativa para el desarrollo de las comunidades necesita ser pensada en sus dimensiones cultural, ética, axiológica y humana, ella no será posible ni en las sociedades más avanzadas, ni prescindir del ser humano integral como el protagonista de su propio desarrollo. Una intervención socioeducativa es aquella que garantiza en el sujeto la apropiación activa y creadora de su cultura, propiciando el desarrollo de su ato perfeccionamiento a constante, de su autonomía y autodeterminación, en intima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social. La intervención tiene que ser pensada continuamente. Además tiene que ser como una condición pensada en lo que requieren los ciudadanos. La familia y el contexto familiar tienen un papel importante y un impacto en la intervención educativa, esta tiene que delimitar su accionar y delimitar los cambios. Hay tres elementos para un proceso de intervención.
1. Simultaneidad del proceso de intervenir y conocer 2. Estrategia de acción definida 3. Involucrar a los participantes a la producción colectiva de los conocimientos. Las estrategias de acción implementadas deben de involucrar a los participantes en su proceso a través de la construcción del contexto y de la responsabilidad compartida entre los actores, mediante una práctica democrática que conciba al sujeto en toda su dimensión biológica, social, cultural, económica, psicológica y trascendente. El docente demandado actualmente debe ser visionario, justo, respetuoso, comunicador, formador de ciudadanos y no de trabajadores, promotor de la inclusión y ético. En el aula debe de asumir la realidad, potenciar el trabajo colaborativo, accionar la interdisciplinariedad, enseñar para la vida, promover una educación anti racista y anti clasista, además de facilitar el aprendizaje mediante el juego y facilitar las TIC, favoreciendo un ambiente de aprendizaje en donde los alumnos aprendan a trabajar juntos y a convivir con las diferencias. El lenguaje de una intervención socioeducativa grupal creadora comienza a serlo de manera inequívoca cuando surge de una inesperada alteración de la realidad, de una revelación privilegiada de la realidad, de una iluminación inhabitual o singularmente favorecedora de las inadvertidas riquezas de la realidad. No nos debemos aislar, ni reproducir solamente modelos de otros, sino de descubrir nuevos modelos.