kommune oppgir at de benytter lærerevalueringer aktivt i programmeringen. Tre fylker og tre direktekommuner gir ingen opplysninger om at de har faste systemer eller metoder for å bruke lærere, kultur kontakter og skoleledere i planleggingen av tilbudet. Flere av dem fremhever imidlertid at samtaler og ulike møtepunkter er viktige bidrag til deres egen planlegging. Flere DKS-administrasjoner oppgir at de i løpet av året har tatt i bruk digitale plattformer for møtevirksomhet med skolene. Nordland fylkeskommune forteller at digitale møter har medført hyppigere kontakt med lærere og kulturkontakter, og at det har forsterket mulighetene for at disse kan medvirke. DKS Oslo har for eksempel opprettet en egen Teams-gruppe for ansatte i skolen som de etter hvert ønsker å benytte som en arena for medvirkning.
Involverer skoleledere
Alle fylker og direktekommuner oppgir at de har gode systemer og metoder for å involvere kulturkontakter. Et eksempel er Stavanger kommune, der en rektor deltar i programmeringen av tilbudet. De fleste kulturkontaktene i kommunen er i tillegg avdelingsleder på sin skole. Et annet eksempel er Lørenskog kommune, der DKS-planleggerne deltar i kommunens rektor møter og direktørene for oppvekst og utdanning og for kultursektoren er medlemmer i kommunens styringsgruppe for DKS. DKS Oslo gjennomførte i 2021 et skolelederprosjekt hvor både skoleledere og avdelingsledere deltok i et samarbeid om innhold og kvalitetssikring av skolens kulturaktiviteter.
Evaluering
Fem fylkeskommuner og seks kommuner påpeker at det er viktig å evaluere i etterkant av kunstmøtene. Flere oppgir at de også evaluerer tilbudet i andre faser av arbeidet, for eksempel når de utformer programmet og i møter hvor aktører fra skolene deltar. Rogaland fylkeskommune forteller at de setter av tid til å snakke med både lærere, skoleledere og kulturkontakter i forbindelse med hyppige skolebesøk og en evaluering av programmet to ganger årlig. Viken fylkeskommune oppgir at dialog er viktig for dem når de skal evaluere fordi det åpner for flere perspektiver i evalueringen. Også Trøndelag fylkeskommune og direktekommunene Tromsø og Lørenskog oppgir at tett kontakt med kommunekontakter og kulturkontakter er viktig for evalueringsarbeidet.
Samspill mellom DKS og skolens læreplaner En målformulering for Den kulturelle skolesekken (Meld. St 18 (2020–2021)) sier at DKS skal «bidra til barn og unges danning og utdanning slik det er formulert i overordnet del og i læreplanene for fag». Da det ble innført et nytt læreplanverk høsten 2020, åpnet det seg en mulighet for å styrke samarbeidet mellom DKS-enhetene og skolen og med det å utvikle DKS’ rolle i skolens danningsoppdrag.
Ingen fylker eller direktekommuner rapporterer at de har faste systemer eller tiltak for å involvere lærere, kulturkontakter og skoleledere i produksjonen av tilbudet, men flere forteller om slik medvirkning i tidsavgrensede prosjekter.
Det krever samarbeid å styrke samspillet mellom DKS og skolens læreplaner. Rapporteringen vi har fått fra fylkeskommuner og direktekommuner, viser at de har tatt flere initiativ for å samhandle med skolen i løpet av året. Ti fylker og åtte direktekommuner forteller at de på ulikt vis har rettet oppmerksomheten mot samspillet mellom DKS og læreplanene.
I direktekommunen Tromsø får lærere anledning til å påvirke utviklingen av produksjoner under administrasjonens programslipp, og i direktekommunen Bærum utvikler kulturkontakter ressursmateriale til nyproduksjonen Demokratikonserten. Trondheim, som også er en direktekommune, forteller at de bistår aktører fra kulturfeltet ved å stille sine kulturkontakter til disposisjon som rådgivere i utvikling av pedagogisk materiell til forestillinger.
De fleste knytter DKS-tilbudet opp mot læreplanmål, og flere forteller at de utvikler for- og etterarbeid. I Rogaland fylkeskommune har de har hatt DKS og læreplaner som tema på egne fagdager i samarbeid med fylkets opplæringsavdeling. I direktekommunen Bergen har de opprettet et fast samarbeid med fag avdelingen for skolen for å sikre at tilbudet er relevant for innholdet i læreplanen. I Oslo har de i et eget skolelederprosjekt laget «et skolenært DKS», hvor et av
Involvering i produksjonen
Utviklingsarbeid DKS Årsrapport 2021
53
