MAINHARDT_97

Page 4

M A I NHA R D T - 9 7 / a g o s t d e 2 0 2 0

El retorn a l’escola El retorn a classe Ă©s el punt mĂ©s crĂ­tic a quĂš s’enfronten els centres docents. Des de la Conselleria d’EducaciĂł s’assegura que estem preparats per a qualsevol escenari. El seu relat emfatitza les mesures de protecciĂł (distĂ ncia fĂ­sica, gel, control del febre, mascareta i grups estables de convivĂšncia), de sanitat, de reducciĂł d’alumnes per classe, de la contractaciĂł extra de professors i monitors de menjador, i l’aposta per la digitalitzaciĂł. Les urgĂšncies del retorn a classe, perĂČ, no haurien de bloquejar ni la conversa ni el debat sobre afers estratĂšgics en quĂš articular la necessĂ ria reforma del sistema educatiu, universitat inclosa. Amb la pandĂšmia s’han fet paleses mancances i reptes en l’etapa d’escolaritat obligatĂČria. Ni la societat ni el sistema escolar estaven preparats per a viure una crisi com aquesta. Professorat i famĂ­lies van haver d’improvisar. Van ser necessaris el treball docent en equip, imaginaciĂł, voluntarisme i, sovint, la col·laboraciĂł de la gent mĂ©s prĂČxima amb coneixements digitals per a no donar els curs per perdut. I, de ben segur, moltĂ­ssimes famĂ­lies han pres consciĂšncia de les fortaleses i febleses del sistema educatiu. Potser, els resultats acadĂšmics no van ser els desitjats, perĂČ l’experiĂšncia va deixar valuosos aprenentatges a tenir en compte. Amb ells, amb les apostes de futur i amb els dubtes necessaris es pot generar un interessant debat sobre el futur de l’ensenyament i la funciĂł de l’escola a partir de la seua essĂšncia. Un debat que ha de tenir especialment en compte alguns afers. Des d’un punt de vista acadĂšmic, l’experiĂšncia digital, la bretxa tecnolĂČgica i les limitacions en matĂšria de formaciĂł, tant de professorat com d’alumnat, han obligat l’adaptaciĂł de nous sistemes d’ensenyament, horaris, dates i calendaris, que per a moltĂ­ssimes professores i professors suposaren llarguĂ­ssimes jornades de treball. Tot açĂČ amb unes conselleries d’educaciĂł que donaven instruccions confuses, contradictĂČries o les canviaven d’un dia per a un altre. El confinament va posar vedat a la funciĂł igualadora de l’escola, perquĂš cada alumne va quedar atrapat a la seua realitat socioeconĂČmica. Els centres i el professorat tenen ara una idea mĂ©s precisa dels diferents entorns familiars, en haver detectat aquells que viuen immersos en una precarietat que impedeix l’accĂ©s i l’Ășs dels recursos digitals. I, de garantir un mĂ­nim d’educaciĂł presencial a l’alumnat socialment vulnerable o amb necessitat de suport; Ă©s a dir, aplicar una perspectiva d’equitat que contemple les diferents necessitats dels alumnes. Sabrem ara si hem aprĂ©s la lliçó, si desaprofitem l’oportunitat i arribem a setembre fent el mateix, perquĂš dies hem tingut per a preparar el curs de manera acurada. I, tambĂ©, si l’educaciĂł Ă©s tan important com proclamem tots ben sovint, per a convertir-la d’una vegada per totes en la primera de les prioritats, perquĂš se tracta de formar en llibertat persones crĂ­tiques i responsables, amb competĂšncies socials i professionals per a viure el seu projecte de vida en un mercat laboral en canvi i en un mĂłn complex.

4

Fotografia cedida per un capicorpero


Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.
MAINHARDT_97 by JOAN SANZ - Issuu