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Vladimir Gutiérrez Mercado
Vladimir Gutiérrez Mercado
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1.- Introducción
La pandemia COVID-19, obligó a la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca (USFXCh), a fortalecer e incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la formación pregradual, para continuar el proceso académico donde se concibió un intenso intercambio de proyectos, experiencias y conocimientos hacia el interior de la comunidad universitaria como también hacia el exterior. Tuvo factores positivos como negativos, lo cual conllevó a un complejo cumplimiento para alcanzar una educación de calidad.
Para obtener un análisis más confiable en el presente artículo se realizó un estudio exploratorio con el objetivo de conocer y evaluar la participación estudiantil en la modalidad virtual de la carrera de Ingeniería Agronómica de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca en el segundo semestre de la gestión 2020, específicamente en los estudiantes de las materias fisiología vegetal de cuarto semestre, forrajicultura de sexto semestre y producción de animales menores de séptimo semestre inmersos en la plataforma Ecampus, se tomó en cuenta a un total de 61 alumnos, representando aproximadamente el 16 % de la población estudiantil de la carrera.
Asimismo, entre otros objetivos se consideró identificar los problemas generales que afectaron su funcionamiento, los recursos y medios tecnológicos que se aplicaron y los aspectos normativos y disponibilidad de materiales que la universidad y la carrera implementaron para ayudar a los estudiantes, docentes para conseguir un nuevo orden académico. Por lo tanto, la educación virtual se constituye una alternativa para enfrentar diversos problemas educativos especialmente relacionados a temas de salud, económicos y obviamente de aplicación de tecnologías.
2.- Desarrollo
La educación virtual se implementó en la Facultad de Ciencias Agrarias (FCA) de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca (USFXCh), a consecuencia de la pandemia COVID-19, pese a las diferencias y limitaciones económicas y sociales existentes en la mayoría de las familias bolivianas, se consideró a la educación virtual como una posibilidad para desarrollar la formación profesional con transferencia de información y aprendizaje continuo de los estudiantes de Ciencias Agrarias, aunque estén en distintos lugares geográficos. Sobre el tema, según Webster y Hackley (1997), señala que “la mediación tecnológica es una opción importante en el aprendizaje a distancia porque hace posible el compartir: costos, información y expertos de diferentes lugares, al dar oportunidad educativa adicional a los lugares en desventaja y distantes” (p.1282); igualmente, Collis (1995), menciona que “la implementación de un típico aprendizaje a distancia puede utilizar tecnología de información para dar audio, video y enlace entre dos o más lugares; es decir el empleo de multimedia para la comunicación” (p. 136).
Como una de sus ventajas principales es que reduce el tiempo y el espacio; recurriendo a métodos y técnicas que pueden elevar la productividad y la flexibilidad del proceso de enseñanza aprendizaje. La utilización de tecnologías informáticos constituye principios que sustentan la educación universitaria y, en
∗ Ingeniero Agrónomo, docente en la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, doctorante en Ciencias de la Educación. Correo electrónico: vlagume2011@hotmail.com
definitiva, contribuye a materializar este nuevo modelo de educación permanente y continua de la virtualización educativa (Edel, 2009). En este sentido la FCA a través de la educación virtual está llamada a fortalecer el uso de los nuevos medios tecnológicos y científicos, que estimulen la implementación de programas de educación virtual en el área agropecuaria. Por lo tanto, la educación virtual se constituye una alternativa para enfrentar diversos problemas educativos especialmente relacionados a temas de salud, económicos y de aplicación de tecnologías que favorezcan a un mayor desarrollo de los alumnos en su propio aprendizaje.
Por lo antecedido y para llegar a nuestro objetivo se realizó un cuestionario a estudiantes en la plataforma Ecampus, de las materias mencionadas líneas arriba cuyos resultados fueron:
1.- La actividad se realizó durante el semestre 2/2020 (inicio agosto 2020), desarrollándose con cierta tolerancia y flexibilidad para promover la participación estudiantil, y que por diversos motivos como económicos y de conexión a internet, hasta el mes de diciembre se mantuvo abierta la encuesta. En cuanto a la matriculación en el sistema E-docente llega a 61 alumnos inscritos, mientras que en la plataforma Ecampus alcanza a 56 alumnos registrados, como se aprecia en la siguiente tabla:
Tabla 1. Alumnos matriculados por asignatura y porcentaje de abandono
ASIGNATURA
Alumnos matriculados en el portal Edocente Fisiología Vegetal 18 Forrajicultura 19
Alumnos matriculados en la plataforma Ecampus 17 18
Alumnos que finalizaron la asignatura 15 17 Abandonos Abandono en porcentaje 3 17 2 11
Producción de Animales Menores 24 22 21 3 13
TOTAL 61 56 53
8 14 Nota: Como se observa en la Tabla 1 en general se empezó con 61 alumnos y se finalizó con 53 alumnos, solamente abandonaron 8 alumnos.
2.- Los problemas generales que afectaron su funcionamiento se encontró por un lado a muchos docentes que no estaban preparados para el uso de estas nuevas tecnologías y por otro lado el sector estudiantil tenía temor al uso de plataformas y muchos carecían del factor económico, experiencia, comunicación no presencial, acceso a documentos, etc., los alumnos estaban acostumbrados a utilizar texto guía en físico y ese factor cambio por los medios digitales, siendo una de las causas también de abandono.
3.- El empleo de los recursos y medios tecnológicos que se aplicaron en el proceso fue libre, pero se impulsó el uso de la plataforma Moodle Ecampus de la USFXCh, apoyado por la herramienta ZOOM para clases sincrónicas y para las asincrónicas se utilizó el WhatsApp, correo electrónico, videos tutoriales, y documentos pdf.
4.- Para los aspectos normativos y disponibilidad de materiales, en primer lugar, se aprobó en la USFXCh un reglamento de modalidad virtual, posteriormente se desarrolló la capacitación al personal docente y sector estudiantil en el uso de plataformas virtuales. Referente al diseño, elaboración y disponibilidad de los materiales educativos cada docente debía preparar y subir a las plataformas para disponibilidad de los estudiantes, y como respaldo cada fin de mes los docentes presentan un informe de actividades.
3.- Conclusiones
Los resultados muestra que en el sistema Edocente se matricularon 61 alumnos oficialmente en las tres asignaturas, donde solo 56 continuaron con las clases virtuales y en el desarrollo de las clases se retiran 3 estudiantes más, haciendo un total de 8 alumnos que abandonaron el semestre, representado el 14 % del total de alumnos, en esta modalidad virtual, y de acuerdo a registros en la facultad se encuentra entre los parámetros regulares en comparación de otros semestres, lo cual indica que este índice no es relevante pese a una serie de inconvenientes que pudieron tener los estudiantes como ser la disponibilidad de acceso al servicio, capacitación y en muchos casos el factor económico que fue determinante para que muchos estudiantes decidan abandonar el proceso.
Por disposiciones superiores en esta primera etapa el empleo de los recursos tecnológicos que aplicaron los docentes fue libre para las clases sincrónicas y asincrónicas, pero se dio mayor preferencia al uso de la plataforma (Moodle) Ecampus, apoyada por la herramienta Zoom y Meet. Sin embargo, algunos docentes que aproximadamente son el 10 % optaron por la plataforma Google Classroom argumentando que tiene algunos factores que dan confianza y facilidad en el manejo de esta plataforma y permite también la participación estudiantil en forma autónoma. En este sentido se observa que la educación virtual en la facultad de Ciencias Agrarias, se fortaleció como respuesta a la continuidad académica frente al COVID-19, amparado en un reglamento que establece los lineamientos de funcionamiento y las modalidades de enseñanza, lo cual resulta ser un respaldo tanto para docentes y autoridades enmarcadas en la normativa universitaria.
La pandemia COVID-19, no solo afectó a la salud de la población, si no también deja al descubierto muchas falencias en el sistema educativo principalmente en las universidades, donde se vieron obligados a acelerar procesos de actualidad virtual y de fortalecimiento para poder adaptarse a esta nueva realidad educativa. Sin embargo, es importante evaluar el posible impacto positivo y negativo que está generando en la educación universitaria la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación, como un desafío para integrarse a una nueva realidad y no quedarse rezagados en la obsolescencia educativa.
Lo expuesto con anterioridad, afirma que los profesores junto a las autoridades universitarias deben diseñar modelos o programas educativos virtuales acorde a las necesidades de los estudiantes y de la sociedad (Katarzyna, 2020). Las universidades públicas están avanzando poco a poco en generar propuestas de estas características, teniendo en cuenta también que son las plataformas virtuales las que están creciendo exponencialmente debido a que la gente, jóvenes las eligen, porque estas significan la oportunidad de poder trabajar y estudiar, cosa que se dificulta con la modalidad presencial.
Referencias bibliográficas
Artega, C; Enríquez, N; Chuquimia J.L. (2015). Desafíos metodológicos en la educación virtual. Recuperado de:http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071-081X2015000200006. Durán, R. (2015). La Educación Virtual Universitaria como medio para mejorar las competencias genéricas y los aprendizajes a través de buenas prácticas docentes. Recuperado de: https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/397710. Garduño, R. (2009). Contenido educativo en el aprendizaje virtual. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-358X2009000100002. Martinez, C. (2008). La educación a distancia. Educación. Vol. XVII, N° 33, p. 7-27. Navarro, R. (2010). Entornos virtuales de aprendizaje. La contribución de “lo virtual” en la educación. Vol. 15, NÚM. 44, PP. 7-15 Stachyra, K. (2020). Educación virtual en tiempos de coronavirus. Recuperado de: https://cebem.org/?p=6955.
Recepción: 1 de noviembre de 2021 Aprobación: 11 de noviembre de 2021 Publicación: noviembre 2021
