Ohna OG Simonsen - Barn med nedsatt hørsel

funksjonsevne være fullverdige deltakere i lærings­ fellesskapet i barnehage og skole? Hvordan kan vi sørge for at barn med nedsatt hørsel er del av et inkluderende fellesskap, i familien, i barnehagen og i skolen?

I de siste årene har både politikere, lærere, foreldre og forskere erkjent at målet om inkluderende opp­ læring langt fra er oppfylt. Med utgangspunkt i nyere forskning gir denne boka både et teoretisk grunnlag for og praktiske eksempler på hvordan alle involverte i barnehage og skole kan arbeide sammen for likeverd og deltakelse for alle. Eksem­ familier, barnehage og skole skaper vilkår for del­ takelse i fellesskap for barn med nedsatt hørsel.

Dette er kunnskap som kan brukes i alle lærings­ miljøer der barn deltar.

Boka henvender seg til studenter og lærere på bachelor- og masternivå i barnehage- og lærer­ utdanningen, og til alle andre som interesserer seg for inkluderende opplæring og for barn med nedsatt hørsel.

Barn med nedsatt hørsel

plene er hentet fra undersøkelser som viser hvordan

STEIN ERIK OHNA OG EVA SIMONSEN (RED.)

Hvordan kan barn med særskilte behov eller nedsatt

STEIN ERIK OHNA OG EVA SIMONSEN (RED.)

Barn med

nedsatt

hørsel Læring i fellesskap

[start smuss]

barn med nedsatt hørsel

Barn med nedsatt hørsel.indd 1

16.05.2019 12:35:16

Barn med nedsatt hørsel.indd 2

16.05.2019 12:35:16

stein erik ohna og eva simonsen (red.)

barn med nedsatt hørsel lÌring i fellesskap

Barn med nedsatt hørsel.indd 3

16.05.2019 12:35:16

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2019 1. utgave, 1. opplag 2019 ISBN 978-82-05-52577-1 Omslagsdesign: ©Cecilie Mohr Grafisk Design Layout: Laboremus Oslo AS Sats: have a book Brødtekst: Minion Pro 10/14,5 pkt Papir: 100 g Amber Graphic Trykk: Opolgraf, Polen 2019 Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no

Det må ikke kopieres fra denne boka i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk.

Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.

Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier.

Se www.gyldendal.no/miljo

Barn med nedsatt hørsel.indd 4

16.05.2019 12:35:16

Forord

I løpet av de siste tiårene er det skjedd store endringer i opplæring av barn og unge med nedsatt hørsel. Stikkord er prinsipper om inkludering og deltakelse i barnehage og skole i nærmiljøet, introduksjon av hørsels­ tekniske hjelpemidler og rettigheter knyttet til opplæring på tegnspråk.

Disse spørsmålene konfronterer utdanningssystemet med nye muligheter og utfordringer på ulike nivåer. Bokas ambisjon er å gi både teoretisk og praktisk pedagogisk innsikt i hvordan perspektiver på deltakelse i fellesskap gir nytt innhold og mening til målet om inkluderende opplæring for barn med nedsatt hørsel. Begrepet praksisfellesskap er derfor valgt som et gjennomgående tema i framstillingene.

Denne boka bygger på fire forskningsprosjekter: to ph.d.-prosjekter ved Universitetet i Stavanger og to ved Universitetet i Oslo. Marieke Bruins prosjekt har vært finansiert av Universitetet i Stavanger, Lill-Johanne Eilertsens prosjekt av stiftelsen Signo, Siv Hillesøys prosjekt av ExtraStiftelsen og Ann-Elise Kristoffersens prosjekt av Norges forskningsråd ved programmet PraksisFoU/PRAKUT (2005–2014).

I årene mens ph.d.-prosjektene ble gjennomført, deltok både forfatterne og redaktørene i Statpeds nettverk for forskning om opplæring og barn med nedsatt hørsel (NEFHO). Nettverket bidro til verdifull faglig utveksling mellom forskere på nasjonalt nivå, og koblet også viktige

Barn med nedsatt hørsel.indd 5

16.05.2019 12:35:16

forord

forbindelser til nordiske og internasjonale forskningsmiljøer. Vi vil takke alle kolleger som bidro til nettverket. En ekstra takk til Aase Lyngvær Hansen, Trondheim, Arnfinn M. Vonen, Oslo, Carin Roos, Sverige, Marc Marschark, USA og Merv Hyde, Australia.

En særlig takk til Anne Tøsse Gjerløw i Gyldendal forlag for hennes tro på prosjektet. En takk også til fagfellen som har gitt verdifulle innspill til forfatterne.

Stavanger/Oslo, april 2019 Stein Erik Ohna og Eva Simonsen

6

Barn med nedsatt hørsel.indd 6

16.05.2019 12:35:16

Innhold

kapittel 1 nye perspektiv på læring og barn med nedsatt hørsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

Stein Erik Ohna Inkludering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et historisk blikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Terminologi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bokas bidrag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13 15 18 19 22

kapittel 2 små barns lekende fellesskap i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24

Siv Hillesøy Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barn med hørselstap og barnefellesskapet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barnefellesskap er praksisfellesskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barns deltakelse i lekende fellesskap i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lek er jammen ikke bare fryd og gammen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvordan voksne kan legge til rette for barns deltakelse i barnefellesskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24 26 28 31 35 38 41 42

7

Barn med nedsatt hørsel.indd 7

16.05.2019 12:35:16

innhold

kapittel 3 praksisfellesskapets betydning for barns erfaringer med språk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

45

Ann-Elise Kristoffersen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barnehagens litterasitetspraksiser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litterasitet som sosial praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Språklige erfaringer i barnehagen og måloppnåelse i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tilgang til praksisfellesskapet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Holdninger og forventninger til barn med nedsatt hørsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

45 47 50 54 56 58 60 62

kapittel 4 kombinerte vansker – en utfordring for deltakelse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

66

Lill-Johanne Eilertsen Hva vil det si å ha kombinerte vansker? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Teoretiske perspektiver på samhandling mellom barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Når barn bruker kulturelle redskaper i samspill med andre barn . . . . . . . . . . . . . . .

Om å konstruere ritualer sammen – skape «vi som» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Samhandling på like vilkår . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Om modifiserte vilkår for deltakelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedagogiske implikasjoner: tilgang til felles kommunikasjonsform . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

67 69 70 72 76 78 81 83 83

kapittel 5 familien som praksisfellesskap – implikasjoner for foreldreveiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

87

Marieke Bruin Foreldrepedagogisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Foreldrepedagogisering i oppfølging tilknyttet cochleaimplantering (CI) hos barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a) Å kvalifisere seg for å kunne støtte barnet i språklæringen . . . . . . . . . . . . . b) Å påta seg en rolle som lærer for sitt barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Foreldres utstrakte involvering i tilrettelegging av sosial samhandling: «Det viktigste er at barnet har det bra» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Praksisfellesskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Familien som praksisfellesskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Implikasjoner for foreldreveiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

89 91 91 93 96 98 100 103 106 107

8

Barn med nedsatt hørsel.indd 8

16.05.2019 12:35:17

innhold

kapittel 6 forskningsblikk på fellesskapet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

110

Eva Simonsen Et utvidet perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et sosiokulturelt syn på inkludering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Språk og identitet i et sosiokulturelt perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et kritisk faglig blikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Faglig fornying . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forskningssamfunnets praksisfellesskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

110 111 112 114 115 117 118

om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

122

9

Barn med nedsatt hørsel.indd 9

16.05.2019 12:35:17

Barn med nedsatt hørsel.indd 10

16.05.2019 12:35:17