Anne-Lise Sæteren - Læreren i møte med elever med stille atferd

lÌreren i møte med elever med stille atferd

Laereren i moete med elever.indd 1

2018-11-20 12:45:31

Laereren i moete med elever.indd 2

2018-11-20 12:45:31

anne-lise sæteren

læreren i møte med elever med stille atferd hvordan kan læreren møte elever med stille atferd?

Laereren i moete med elever.indd 3

2018-11-20 12:45:32

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2019 1. utgave, 1. opplag 2019 ISBN 978-82-05-51224-5 Omslagsbilde: © Getty Images / mrs Omslagsdesign: Kristin Berg Johnsen Layout: Laboremus Oslo AS Sats: Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen 2019 Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og

Se www.gyldendal.no/miljo

Laereren i moete med elever.indd 4

2018-11-20 12:45:32

Til Emil og Emma

Laereren i moete med elever.indd 5

2018-11-20 12:45:32

Laereren i moete med elever.indd 6

2018-11-20 12:45:32

Forord

Da jeg som nyutdannet lærer og spesialpedagog møtte en elev med stille atferd, følte jeg mange ganger at jeg kom til kort – jeg hadde ikke kunnskap nok til å kunne hjelpe denne eleven på en god måte.

Ivrige søk på nettet og i litteratur etter hva jeg som lærer skulle gjøre for at også denne eleven skulle oppleve mestring, læring, utvikling og tilhørighet, var fånyttes – det fantes lite om hvordan læreren bør møte elever med stille atferd. Dette resulterte i mange netter uten søvn der jeg søkte etter svar på hvorfor eleven var så stille, hva jeg burde gjøre annerledes, og hva som ville være best for akkurat denne eleven. Jeg hadde et sterkt ønske om å hjelpe, få frem alle de positive kvalitetene eleven hadde, og jeg ville så gjerne gjøre det på den riktige måten. Det å ikke finne faglitteratur som ga pekepinn på hva jeg kunne gjøre, og hvordan jeg burde jobbe i møte med denne eleven, resulterte etter hvert i en prosjektskisse og doktorgrad på dette temaet. Det er doktorgraden jeg skrev, som er utgangspunkt for denne boken.

Temaet i denne boken er viktig, og i de aller fleste klasserom vil læreren møte en eller flere elever som blir definert som stille. Flere lærere uttrykker, som jeg gjorde, at de ikke vet hvordan de kan hjelpe disse elevene på best mulig måte. Denne boken kan gi inspirasjon

Laereren i moete med elever.indd 7

2018-11-20 12:45:32

8 forord til hvordan lærere kan endre sin praksis i møte med elever med stille atferd. I tillegg kan boken være et utgangspunkt for samtaler i kollegiet, i ulike team, med foreldre, i studentgruppen eller mellom foreldre eller andre som er opptatt av dette temaet.

For å finne svar på hva lærere kan gjøre i møte med elever med stille atferd, blir vi i denne boken kjent med læreren jeg har valgt å kalle Alice, og hennes elever på 2. trinn. Alice åpnet klasserommet sitt for meg, og hun samarbeidet med meg over lengre tid. Jeg fikk ta del i hennes tanker, refleksjoner og praksis, og på den måten kunne jeg få ytterligere innsikt og forståelse for hva lærere kan gjøre i møte med elever som oppleves som stille og tilbaketrukne.

Boken er ikke en «fasit» på hva man som lærer skal gjøre når man har elever med stille atferd i klassen, men boken kan gi inspirasjon til ulike «grep» som kan gjøres. Først og fremst er boken et «tankeredskap» for lærere og andre som møter barn og unge med denne atferden. Ønsket er at boken kan inspirere til at lærere og andre løfter blikket og ser på sin egen praksis og hvilke muligheter det er der, heller enn å tenke hva de bør endre hos barnet eller den unge som fremstår som stille og tilbaketrukket.

Trondheim, desember 2018 Anne-Lise Sæteren

Laereren i moete med elever.indd 8

2018-11-20 12:45:32

Innhold

kapittel 1 lærerens hverdag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 kapittel 2 stille atferd – årsaker og konsekvenser . . 18 Stille atferd – et atferdsproblem? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bakenforliggende årsaker til stille atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Omsorgssvikt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sårbarhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Traumatiske hendelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppdragerstil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læringsmiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Konsekvenser av stille atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Psykiske lidelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vennskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19 21 22 23 24 25 26 27 28 28

kapittel 3 stille atferd i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Forskning på stille atferd i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Lærerens ansvar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Alice og hennes klasse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

kapittel 4 å se elever med stille atferd – den interaksjonssensitive læreren . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Caring i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppmerksomhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Handling ut fra elevens situasjon – motivasjonell forskyvning . . .

Gjensidighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forskning på omsorg og den omsorgsfulle læreren . . . . . . . . . . . . . .

Laereren i moete med elever.indd 9

41 41 42 43 45

2018-11-20 12:45:32

10 innhold Å se elever med stille atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Historien «Morgenritualet» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Analyse og fortolkning av historien «Morgenritualet» . . . . . . . . . . . Å være oppmerksom på elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Åpne og lukkede spørsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Smil og øyekontakt – handling og gjensidighet . . . . . . . . . . . . . . . Å se elever med stille atferd og være interaksjonssensitiv . . . . . . . . .

47 48 51 51 52 53 55

kapittel 5 langsomhet i møte med elever med stille atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Pauser i undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tenketid i undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Langsomhet i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Historien «Når kan vi begynne å tenke?» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Analyse og fortolkning av historien «Når kan vi begynne å tenke?» . .

Invitasjon til å delta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Langsomhet i undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gi tid til å tenke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Langsomhet og pauser som støtte? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

60 63 64 66 69 70 72 72 73

kapittel 6 å utfordre elever med stille atferd . . . . . . 78 Anerkjennelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å utfordre og anerkjenne elever med stille atferd i klasserommet .

Historien «Fortellerstolen» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Analyse og fortolking av historien «Fortellerstolen» . . . . . . . . . . . . .

Felles forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hensiktsmessig utfordring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Interaksjonssensitivitet og scaffolding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Anerkjennelse gjennom utfordring og støtte . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

78 80 81 85 85 87 88 90

kapittel 7 det handler ikke om å endre elever med stille atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Refleksjonsspørsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

tusen takk! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Laereren i moete med elever.indd 10

2018-11-20 12:45:32