Eskualde bat elkarlanean 1963 2013 - Juntos por una comarca 1963 2013

ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

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ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA GOIERRI ESKOLA 1963-2013

Joseba Imaz Ganzarain Mikel Urteaga Azkue

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ARGITALPENA / PUBLICA

Goierri Eskola IDAZLEAK / ESCRITORES

Joseba Imaz Ganzarain Mikel Urteaga Azkue EUSKARATIK GAZTELANIARAKO ITZULPENA / TRADUCCIÓN EUSKERA-CASTELLANO

Alain Martín Paniego HITZAURREAK / PRÓLOGOS

Igor Eguren Iñaki Zabalo DISEINUA ETA MAKETAZIOA / DISEÑO Y MAQUETACIÓN

Faktore LEGE GORDAILUA / DEPÓSITO LEGAL

XXXXXX DATA / FECHA

2014ko ekaina

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Gure eskerrik beroena bide honetan lagun izan zaituztegun guztioi, bereziki Jexux Aizpuruari, I単aki Muruari, Xanti Iruretagoienari, Jesus Mari Ormaetxeari, Inma Lasari, Miren Barandiarani eta Juan Lasari. Baita ere, zuen oroitzapenak gurekin konpartitu dituzuen denoi. Eskerrak bihotzez.

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Aurkibidea / Ă?ndice

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1. GOYERRI, GOIHERRI, GOIERRI 1.1. Eskualde baten erretratu grisa 1.2. Lanbide Heziketaren testuingurua Goierrin: indarren sakabanaketa

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2. ELKARLANAREN ERNAMUINA (1963-1972) 2.1. Eskolaren sorrera. Eskualde osoaren konpromisoa 2.2. Lehen ikasturteak. CAF, anaia nagusia (1963-1965) 2.3. Lehen ikasturteak ikastetxe berrian (1965-1967) 2.4. Gizartea eraldatzen; ikastetxean eragina (1967-1972)

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3. EREDU PROPIO BATEN BILA (1972-1986) 3.1. 1970eko hamarkada gorabeheratsua 3.2. Publifikaziora bidean 3.3. Herritarren eskuetatik herriaren eskuetara

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4. HAIZE BERRIAK ESKOLAN (1986-2000) 4.1. Eredu berriaren egonkortzea 4.2. Eskolaren modernizazioa

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5. ESKOLAREN ZABALKUNTZA (2000-2013) 5.1. XXI. mendeko Goierri Eskola gauzatzen 5.2. Etorkizunerako bideak zabalik

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6. AURRERA BEGIRA BIDEA EGINEZ

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1. GOYERRI, GOIHERRI, GOIERRI 1.1. El gris retrato de una comarca 1.2. El contexto de la Formación Profesional en Goierri: dispersión de fuerzas

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2. LA SEMILLA DE LA COLABORACIÓN (1963-1972) 2.1. El nacimiento de la escuela. El compromiso de toda una comarca 2.2. Los primeros cursos. CAF, la hermana mayor (1963-1965) 2.3. Los primeros cursos de la nueva escuela (1965-1967) 2.4. Una sociedad en proceso de transformación; efectos en la escuela (1967-1972)

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3. EN BUSCA DE UN MODELO PROPIO (1972-1986) 3.1. La agitada década de los 70 3.2. Camino a la publificación 3.3. El testigo pasa a manos del pueblo

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4. NUEVOS MOLDES EN LA ESCUELA (1986-2000) 4.1. El afianzamiento del nuevo modelo 4.2. Modernización del centro

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5. LA EXPANSIÓN DE LA ESCUELA (2000-2013) 5.1. Construyendo Goierri Eskola en el siglo XXI 5.2. El camino hacia el futuro

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6. HACIENDO CAMINO

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Hitzaurrea / Prólogo

Igor Eguren GOIERRI FUNDAZIOKO LEHENDAKARIA PRESIDENTE DE GOIERRI FUNDAZIOA

Urteurrenak ospatzeak badu zerbait oso ona.

Samurragoak ez ziren garai zaharrak gogora ekartzeaz gain, bidea irekiz eta jomuga ezarriz gure aurrekoek Goierriren alde egindako lana aintzat hartu eta aitortzeko balio dute.

Goierri Eskolak bailarako enpresak, erakundeak eta gainerako eragile sozio-ekonomikoak uztartu ditu.

Sekulako lana egin zuen emakumea lan-merkatuan sartu ahal izateko eta, sortu zenetik, gogotik ahalegindu da Goierriko gazteek enplegua izan dezaten eta enpresek, berriz, eskulan gaitua eta gertukoa.

Egindako ekarpena giltzarri izan da gure enpresen lehiakortasunerako, bertako geletatik kalitatezko formazioa jasotako ikasleak atera baitira, goierritarrok bereizgarri ditugun balore eta izaerarekin.

Asmatu du sasoi berrietara behar bezala egokitzen, erronka berriei aurre eginez, hezkuntza eskaintza moldatuz, aurrerapen teknologikoak bereganatuz, bere ibilbidea sendotu duten proiektu haietan inbertituz.

Goierri Fundazioko lehendakaria naizen aldetik, Goierri Eskola hezkuntza alorrean erreferente bihurtzen lagundu duten lagun guztiak eskertu eta zoriondu nahi ditut. Halaber, Goierri Eskola bere sentitzen jarraitzera animatzen dut gizartea, herritarrak ere erakunde honen parte direlako.

Si por algo resulta positivo celebrar los aniversarios es porque ayudan a rememorar otros tiempos no menos difíciles y reconocer el trabajo que en el pasado otras personas han realizado por y para Goierri, abriendo el camino a los que vienen, y marcando un horizonte.

Goierri Eskola ha sido y sigue siendo el nexo entre empresas, instituciones y demás agentes socio-económicos de la comarca. Realizó un papel importantísimo en la incorporación de la mujer al mercado laboral y desde sus orígenes ha trabajado para que las y los jóvenes de Goierri tengan un empleo cerca de casa, y las empresas, mano de obra cualificada y cercana.

Su aportación ha sido clave en la competitividad de nuestro tejido-industrial, porque de sus aulas han salido jóvenes con una formación de calidad, y con los valores y las señas de identidad que nos caracterizan a los goierritarras.

Ha sabido adaptarse a los nuevos tiempos, afrontando constantemente nuevos retos, ajustando su oferta educativa, incorporando los avances tecnológicos necesarios, invirtiendo en aquellos proyectos que han consolidado su trayectoria.

Como presidente de Goierri Fundazioa me gustaría aprovechar estas líneas para agradecer y felicitar a todas las personas que han contribuido a que Goierri Eskola sea hoy un referente en el ámbito educativo y animo a toda la sociedad a que siga sintiendo Goierri Eskola como suya, porque forma parte de ella.

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Hitzaurrea / Prólogo

Iñaki Zabalo GOIERRI ESKOLAKO ZUZENDARIA DIRECTOR DE GOIERRI ESKOLA

Liburu honek ez du Goierri Eskolaren historiaren kontaketa luze eta jakituna izan nahi, ez eta argazki, oroitzapen eta elkarrizketen bilduma soil bat osatu nahi. Intentzio xume honekin sortzen da, gure historiako zenbait pasarte kontatu nahi ditu, testigantza, esperientzia eta irudiak erabiliz eta horrela gure geletatik eta tailerretik igaro diren emakume eta gizonen belaunaldiek bizi izan duten egunerokotasuna hobekiago uler dezagun.

Era berean, gure ikastetxearen hastapenetan aritu ziren pertsona haiei omenaldi xumea eskaini nahi zaie; izan ere, ilusio eta kemen handiz, hezkuntza proiektu hau martxan jartzeko gai izan ziren, gaur egun hainbat erakunderentzat erreferentzia bilakatu dena.

Gure iritziz, Goierri Eskolaren orain arteko ekarpena oso baliagarria izan da eskualdeko giza eta gizarte garapenerako, eta uste osoa dugu horrela izaten jarraituko duela. Prest gaude proiektu berritzaileak bultzatzeko eta sustatzeko, balio-erantsi handiko proiektuak, gizarteak eskatutako erronketara modu arinean egokitzeko balioko diguten proiektuak.

50 urte hauetan ezinbesteko laguntza eskaini duten familia, enpresa, erakunde publiko eta lagunei eskerrik beroena helarazi nahi diegu, Goierri Eskola lan eremu gizatiarra, solidarioa eta arduratsua egiten lagundu baitute.

Mila esker guztioi!

Este libro no pretende ser un relato detallado y erudito de la historia de Goierri Eskola, tampoco quiere recopilar solamente fotografías, recuerdos o diferentes entrevistas. Se crea con la modesta intención de ofrecer algunos retazos de nuestra historia para que a través de diferentes testimonios, experiencias e imágenes, podamos acercarnos y comprender la realidad vivida por las diferentes generaciones de mujeres y hombres que han pasado por sus aulas y talleres.

Quiere ser así mismo un homenaje a aquellos pioneros que, con mucha ilusión y tesón, fueron capaces de poner en marcha este proyecto educativo, hoy en día una referencia para muchas instituciones.

Creemos que la aportación que Goierri Eskola ha realizado hasta el momento a la sociedad goierritarra ha sido muy valiosa y tenemos la certeza de que así debe seguir siendo. Estamos preparados para impulsar nuevos proyectos innovadores, proyectos de gran valor añadido, proyectos que se adapten de manera ágil y respondan a los diferentes retos que la sociedad nos demanda.

Para todas aquellas familias, empresas, instituciones públicas y personas que durante estos 50 años han colaborado en esta ilusionante empresa, nuestro más sincero agradecimiento, ya que con ello han contribuido a hacer del proyecto de Goierri Eskola un entorno de trabajo humano, solidario y responsable. ¡Muchísimas gracias a todos!

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Kronologia / Cronología 2008 Goierri Berrikuntza Gunearen aurkezpena. / Presentación del Polo de Innovación Goierri.

2001 Unibertsitate ikasketak Goierriko Lanbide Eskolan. / Estudios universitarios en la Escuela Profesional de Goierri.

1991 Goikerri zerbitzu teknologikoaren sorrera. / Surge el servicio tecnológico Goikerri.

1989 25. urteurreneko ospakizunak. / Celebraciones del 25º aniversario.

1987 HETEL sarearen sorrera. / Nace la red HETEL.

1983 Euskarazko D ereduan emandako lehen klaseak. / Se imparten las primeras clases en modelo D en Euskara.

1979

2013 50. urteurreneko ospakizunak. / Celebraciones del 50º aniversario.

2002 Lortek ikerketa zentroaren lehen pausoak. / Primeros pasos del centro de investigación Lortek.

1993 Goieki garapen agentziaren sorrera. / Nace la agencia de desarrollo Goieki.

1990 Eskualdeko lehen gogoeta estrategikoa. / Primera reflexión estratégica comarcal.

1988 Lanbide Hastapenen hasiera. / Comienzo de los cursos de Iniciación Profesional.

1986 Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa sortu zuten. / Nace la Fundación Goierriko Herrien Ekintza.

1980 Hezkuntza eskumenak Eusko Jaurlaritzaren eskuetan. / Las competencias en Educación son transferidas al Gobierno Vasco.

Goiherriko Herrien Ekintza elkartea sortu zuten. / Se funda la asociación Goiherriko Herrien Ekintza.

1969

1968

Ingeniaritza Teknikoa ikasteko aukera eskaini zuen eskolak; bi urte iraun zituen. / Durante dos cursos se imparten los estudios de Ingeniería Técnica en la escuela.

Klase teorikoetarako eraikina zabaldu zuten. / Inauguran el edificio de clases teóricas.

Euskarako lehen klaseak. / Primeras clases de Euskara.

1963

Centro Cultural del Goyerri elkartearen sorrera. / Nace la asociación Centro Cultural del Goyerri.

Goierriko Lanbide Eskolaren lehen pausoak CAFeko instalazioetan. / Arranca la Escuela Profesional de Goierri en las instalaciones de CAF.

Ikasleek praktikak egin ahal izateko kooperatiba martxan jarri zuten eskolan. / Se crea una cooperativa para que los alumnos pudiesen realizar prácticas.

1965 Ikasturte berria eskolaren lehen eraikin propioan hasi zuten, Ordiziako San Isidro granjaren lurretan. / El nuevo curso comienza en el primer edificio propio de la escuela, en los terrenos de la granja San Isidro de Ordizia.

Neskei zuzendutako Delineazio ikasketen hasiera. / Comienzan los estudios de Delineación para mujeres.

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GOYERRI, GOIHERRI, GOIERRI

19731986

Ongi errotutako hitza da Goierri, gaur egun. Orain dela ez asko ohitu ginen “h”-rik gabe idaztera eta, Euskaltzaindiak kontrakorik ez badio, horrela jarraituko dugu aurrerantzean. Hitzaren grafia dagoeneko aski finkatua eta zabaldua baitago, baita herritarren erabileran ere.

Goierri es una palabra muy arraigada hoy en día.

No hace mucho que nos acostumbramos a escribirla sin “h” y, siempre que Euskaltzaindia no indique lo contrario, continuaremos escribiéndola de esa forma. Y es que dicha grafía se encuentra ya bastante afianzada y extendida, incluso entre los ciudadanos.

Baina Goierrira iritsi arteko bidea bihurri samarra izan da, alajaina. Diktadura garaiko eta gaztelaniak orraztutako Goyerri hartatik, ia konturatu gabe pasa ginen Goiherri terminora. Gehixeago kosta zitzaigun “h”-rik gabeko forma gureganatzea.

Pero qué duda cabe que el camino andado hasta llegar a Goierri ha sido bastante sinuoso. Pasamos casi sin darnos cuenta de aquel Goyerri acuñado en castellano en tiempos de la dictadura, al término Goiherri. Más tarde, sí que nos costó más acostumbrarnos a la forma sin “h”.

Eskualdearen izena idazteko moduak berak bezala, Goierriren kontzeptu geografiko eta sozialak pareko bilakaera sigi-sagatsua izan du azken hamarkadetan. Interesgarria da ikustea, kontzeptu zabal eta lauso izatetik, errealitate konkretu eta instituzionalizatuago batera pasa dela azken urteotan. Goierri Eskolak ere paper garrantzitsua jokatu du aldaketa horretan, aurrerago agerian geratuko den moduan.

Jose Artetxe idazleak zera idatzi zuen 1956an Vida vasca urtekarian, “Goyerri kontzeptu geografiko zehaztasunik gabeaz” ari zela: “Oria ibaiaren arroaren goialdeak eratzen du, nire ustez, Goyerri moduan ezagutzen dugun hori. Muga dialektalak Alegin hasten dira, alde batetik, eta Udanako gainean amaitzen dira, bestetik”1. Aita

1> Jose Artetxe. El Goyerri y el Beterri, Vida Vasca urtekaria, 33. alea. Gasteiz, 1956. 118-120 orrialdeak.

Además de estas variaciones en la escritura del nombre de la comarca, el concepto geográfico y social de Goierri también ha sufrido una evolución bastante cambiante en las últimas décadas. Es interesante observar cómo ha pasado en los últimos años de ser un concepto amplio y difuso a convertirse en una realidad más concreta e institucional. Goierri Eskola también ha tenido un papel importante en esa evolución, tal y como veremos más adelante.

El escritor José de Arteche escribió las siguientes palabras en el anuario Vida vasca de 1956, en referencia “al impreciso concepto geográfico de Goyerri”: “La cuenca del alto Oria, espinazo de Guipúzcoa, forma –a mi modo de ver– lo que en rigor se lla-

GOYERRI, GOIHERRI, GOIERRI

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ma el Goyerri. Sus límites dialectales comienzan en Alegría de Oria, por una parte, y terminan, por la otra, en el Alto de Udana”1. De esta forma el escritor azpeitiarra contradecía lo que había escrito el padre Manuel Larramendi en el siglo XVIII. Tal y como dejó patente el jesuita de Andoain en la Coreografía de Guipúzcoa, en aquella época “el distrito desde Tolosa hasta Irun” se tenía por “Beerri o Beterri”; “de Tolosa hasta Zegama, Salinas [en la actualidad Leintz-Gatzaga], Vergara, etc.” eran considerados municipios de Goyerri por sus contemporáneos.

Es el primero de estos dos eruditos, Arteche, quien explica con sus palabras qué entendían por Goierri los guipuzcoanos en torno a la década de 1960.

Goierriko bailara 1960ko hamarkadan, gune hiritarrak kolore beltzez eta txuri-beltzez margotuta dituela. / La comarca de Goierri en la década de 1960, con los núcleos más urbanizados pintados de color negro y rayas blanquinegras. Iturria: Goierri bailara industrigintza bidean liburua.

Manuel Larramendik XVIII. mendean idatzitakoari kontra egin zion, modu horretan, idazle azpeitiarrak.

Andoaingo jesuitak Coreografía de Guipúzcoan jaso zuenez, “Tolosatik Irun artekoari Beerri edo Beterri” deitzen zioten bere garaian; “Tolosatik Zegamara, Salinas [Leintz-Gatzaga, gaur egun], Bergara, etab.”

Goyerritzat hartzen zituzten Larramendiren garaikideek.

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Bi jakintsu horietan lehenak, Artetxek, azaldu zuen zer zen Goierri, 1960ko hamarkadaren inguruan bizi ziren gipuzkoarrentzat.

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Artean ez zegoen eskualde mailako erakunderik.

Eta hala ere, bailarako herritarren mesedetan Lanbide Heziketarako eskola bat bultzatu zutenek garbi ikusi zuten zein eremutako herritarren beharrak asebete behar zituzten. Hasieratik argi eduki zuten eskualde mailako bokazioa behar zuela ikastetxe hark; goierritarra izango zela, alegia.

Centro Cultural del Goyerri elkarteak (ikus 55. orrialdea) ondorengo herriak kokatu zituen eskualdearen mugen barruan, Goierriko Lanbide Eskolaren eragin eremua erabakitzeko momentua heldu zenean: Abaltzisketa, Arama, Ataun, Beasain, Zegama, Zerain, Ezkio-Itsaso2, Gaintza, Gabiria, Idiazabal, Itsasondo-Altzaga3, Lazkao, Legorreta, Mutiloa, Olaberria, Ormaiztegi, Segura, Ordizia eta Zaldibia.

2 > 1965 arte, Ezkiok eta Itsasok bata bestearengandik udal berezituak izan zituzten.

3 > Gaur egun bi udalerri diren arren, Itsasondo eta Altzaga batu egin ziren 1968. urtean.

En aquella época no existían organizaciones de nivel comarcal. Y, a pesar de ello, los impulsores de una escuela de Formación Profesional para Goierri tenían claro cuál habría de ser su zona de influencia.

Tuvieron claro desde un principio que aquella debía ser una escuela con vocación comarcal; es decir, que sería goierritarra.

La asociación Centro Cultural del Goyerri (ver página 55) incluyó los siguientes municipios dentro de los límites de la comarca, cuando llegó el momento de definir el área de influencia de la Escuela Profesional de Goierri: Abaltzisketa, Arama, Ataun, Beasain, Zegama, Zerain, Ezkio-Itsaso2, Gaintza, Gabiria, Idiazabal, Itsasondo-Altzaga3, Lazkao, Legorreta, Mutiloa, Olaberria, Ormaiztegi, Segura, Ordizia y Zaldibia.

Tal y como se habrá podido apreciar, dejaron fuera de los límites de Goierri a los municipios de Urretxu, Zumarraga y Legazpi. ¿Cuál fue la razón para tal atrevimiento? La respuesta a esa pregunta puede encontrarse en un estudio llevado a cabo unos años más tarde con el apoyo de la propia asociación Centro Cultural del Goyerri: “A la hora de definir los límites de la comarca, se tuvieron en cuenta los desplazamientos habituales por razones de trabajo, educación y ocio, así como las costumbres de tipo comerciales” 4. Los promotores del estudio identificaron una comunidad de necesidades y costumbres homogéneas en el eje formado por Beasain, Ordizia, Lazkao y Olaberria.

En este libro, al citarse los términos de Goierri, Goyerri o Goiherri, haremos referencia a los límites que en aquel momento aceptaron los fundadores de

1> José de Arteche. El Goyerri y el Beterri, anuario Vida Vasca, número 33. Vitoria-Gasteiz, 1956. Páginas 118-120.

2 > Hasta 1965, Ezkio e Itsaso contaban con ayuntamientos diferentes.

3 > Aunque hoy en día son dos municipios, Itsasondo y Altzaga se unieron en 1968.

4 > Comarca del Goierri. Estudio Sociológico de Base. San Sebastián, 1970. Siadeco. Páginas 6-7.

Goierriko mugetatik kanpora utzi zituzten, bistan denez, Urretxu, Zumarraga eta Legazpi. Zergatik atrebentzia hori? Urte batzuk beranduago, Centro Cultural del Goyerri elkartearen beraren babespean argitaratutako ikerketa batean, aurki daiteke erantzuna: “Eskualdearen mugak finkatzeko garaian kontuan hartu ziren biztanleen ohiko mugimenduak –lanak, hezkuntzak eta aisialdiak eragindakoak–, nahiz salerosketa ohiturak” 4. Beasain, Ordizia, Lazkao eta Olaberriak osatutako ardatz horretan behar izan eta ohitura homogeneoak zituen komunitate bat identifikatu zuten bultzagile haiek.

la Escuela Profesional de Goierri. Además, ésa es el área geográfica –con la excepción de Abaltzisketa– que las instituciones actuales utilizan al referirse a Goierri, y ésos son también los municipios participantes en la mayoría de consorcios y organismos de nivel comarcal.

Liburu honetan Goierri, Goyerri edo Goiherri aipatzen direnean, Goierri Eskolaren sortzaileek onartutako muga horiek hartuko ditugu kontuan. Gaur egungo erakundeek eremu geografiko hori hartzen dute aintzakotzat, gainera, Goierri aipatzen dutenean – Abaltzisketa salbu–, eta eskualde mailako sare eta erakunde gehienek udal horiek dituzte partaide.

Ahora que hemos aclarado los límites comarcales, conviene, igualmente, analizar cómo era la comarca en el momento en el que comenzó a cuajarse la idea de crear una escuela de Formación Profesional que diera servicio a los jóvenes goierritarras. Así es como era el Goyerri de aquella época.

En el caso de ofrecer datos que tomen en cuenta los tres municipios del Alto Urola que se perdieron por el camino –ya que también hay documentos y estudios en los que se tiene una concepción más amplia de la comarca–, se lo haremos saber al lector mediante una nota.

Bidean galdutako Urola Garaiko hiru herri horiek kontuan hartzen dituen daturik emanez gero –badirelako eskualdearen ikuspegi zabalagoa eskaintzen duten dokumentu eta ikerketak–, berriz, ohar batekin adieraziko diogu irakurleari.

Dantzariak Lierniko ermitan, 1960an. / Dantzaris en la ermita de Lierni, en 1960. Argazkia: Juan San Martin. Iturria: guregipuzkoa.net

GOYERRI, GOIHERRI, GOIERRI

Mugak ongi kokatuta, komenigarria da eskualdeak nolako itxura zuen aztertzea, bailararen mesedetan Lanbide Heziketarako ikastetxe bat sortzeko ideia mamitzen hasi zen unean. Hona hemen nolakoa zen Goyerri hura.

4 > Comarca del Goierri. Estudio Sociológico de Base. Donostia, 1970. Siadeco. 6-7 orrialdeak.

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1.1. ESKUALDE BATEN ERRETRATU GRISA

1.1. EL GRIS RETRATO DE UNA COMARCA

Koka gaitezen XX. mendearen ekuatorean. Sakoneko aldaketen atarian zegoen eskualdea 1950eko hamarkadaren hasiera hartan.

Situémonos en el ecuador del siglo XX. En el comienzo de la década de los 50, la comarca se encontraba a las puertas de vivir profundos cambios.

Mundu zabaletik ailegatzen ziren berriek zera kontatzen zuten: gerraren osteko lehen Munduko Futbol Txapelketa jokatu zutela 1950eko udan Brasilen, eta Uruguay gertatu zela garaile, etxekoei final handia irabazita. Sona handia izan zuen partida hark, eta Maracanazo deitu zioten. Gertuago, Espainiako Ligan, Telmo Zarrak bereak eta bi egiten jarraitzen zuen Athleticen elastiko txuri-gorriarekin.

Eta Frantziako Tourrean Ferdi Kubler suitzarra izan zen irabazle urte hartan. Bobet, Anquetil eta Bahamontesen garaipenak iristear zeuden. Goierrin, bien bitartean, Ordizia eta Beasaingo futbol taldeek berebiziko jakin-mina sorrarazten zuten dagoeneko.

Esto es lo que contaban las noticias llegadas de diferentes partes del mundo: en 1950 se jugó en Brasil el primer Campeonato Mundial de Fútbol tras la guerra y Uruguay fue la vencedora, derrotando a los de casa en la gran final. Aquel partido tuvo una gran repercusión y fue bautizado como el Maracanazo. Quedándonos más cerca, en la Liga Española, Telmo Zarra seguía haciendo de las suyas con la camiseta rojiblanca del Athletic. Y en el Tour de Francia, el suizo Ferdi Kubler fue el vencedor aquel año.

Estaban por llegar los triunfos de Bobet, Anquetil y Bahamontes. Mientras tanto, en Goierri, los clubs de fútbol de Ordizia y Beasain despertaban ya una gran curiosidad y atraían a una numerosa afición.

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Luis Mariano kantorearen arrakasta garaiak ziren.

NODOk eta La Voz de Españak frankismoaren galbahetik pasatzen zituzten albisteak, baina zorionez uhin askeren bat edo beste ere iristen zen Euskal Herrira Pirinioen beste aldetik, Radio Paris, Radio Euzkadi eta Radio España Independiente La Pirenaica irratiei esker. Frontoietan Miguel Gallastegi zen jaun eta jabe eta plazetan, berriz, bertsolaritzaren sugarra bizirik mantentzen ziharduten Basarrik eta Uztapidek, herriz herriko jardunean. Laster izango zuten haiek ere Lazkao Txikiren berri.

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Testuinguru hartan bizi ziren goierritarrak, Gerra Zibilaren osteko eta Francoren diktadurako kalamitateak, estutasunak eta bortizkeria gainditu nahian.

Euskara eta euskalduntasun adierazpen oro zanpatu eta, modu berean, langile mugimendua sindikatu bertikalaren itzalpera oinperatu zuen erregimenak.

Gerra Zibila galdu zutenekiko biolentziak eta jazarpenak indarrean zirauen. Europako herrialde aurreratuenek Giza Eskubideen hitzarmena onartu zuten urte berean (1950), Manuel Sabater militante anarkista fusilatu zuten frankistek Bartzelonan.

Ekonomiaren pixkanakako suspertzea Nazional-katolizismoaren zaindariek izoztutako erretratua zen garaiko gizartearena, gauza batzuk aldatzen hasiak baziren ere. Gerra hotzaren mamua zabaltzen zihoan nazioartean eta, ondorioz, Ameriketako Estatu Batuen eta Francoren arteko harre-

Eran los tiempos del exitoso cantante Luis Mariano. El NODO y La Voz de España pasaban las noticias por la criba del franquismo, pero por fortuna también llegaba al País Vasco alguna que otra onda libre desde el otro lado de los Pirineos, gracias a emisoras como Radio París, Radio Euzkadi y Radio España Independiente La Pirenaica. Miguel Gallastegi era dueño y señor en los frontones, mientras que en las plazas, Basarri y Uztapide mantenían viva la llama del bersolarismo cantando de pueblo en pueblo.

Pronto tendrían noticias de Lazkao Txiki. Ése era el contexto en el que vivían los goierritarras, que intentaban superar las calamidades, las angustias y la violencia de la posguerra y la dictadura de Franco. Tanto el euskera como cualquier otro signo de pertenencia a la comunidad euskaldun fueron oprimidos y, de igual manera, los movimientos sindicales fueron reducidos al Sindicato Vertical por el régimen. La violencia y la persecución contra los perdedores de la Guerra Civil continuaban. El mismo año en el que los países más avanzados de Europa aprobaron la Declaración de los Derechos Humanos (1950), el militante anarquista Manuel Sabater fue fusilado por los franquistas en Barcelona.

Camino a la recuperación económica El panorama de la sociedad de la época era el inamovible retrato que habían forzado los guardianes

Francok bisita ugari egin zituen Goierrira. Argazkian, La voz de España egunkariko azalean, diktadoreari Beasainen eskainitako harrera 1945ean. / Franco visitó asiduamente Goierri en la posguerra; en la imagen de portada del diario La Voz de España, acogida brindada al dictador por el pueblo de Beasain en 1945.

Francoren auto ofiziala Beasainen, 1945ean. / Coche oficial de Franco en Beasain, en 1945. Argazkia: Vicente Martin – Fotocar. Iturria: guregipuzkoa.net

Europari eta munduari bizkarra emanda bizi izan zen Espainia ordura arte, diktadurak hala behartuta.

Autarkia zen lege, hau da, kanpoko produktuek ez zuten tokirik merkatuan eta, modu berean, bertako enpresek ia ezinezkoa zuten ezer nazioartera esportatzea. Itxikeria horrek bete-betean eragin zion Euskal Herriko ekonomiari ere. Europako herrialdeetako merkatu oparoetara irteteko aukerarik gabe, barneko eskaerari aurre egin behar zioten bertako enpresek.

Baina Franco Mendebaldeko potentzietara gerturatzearekin bat, Espainiako ekonomia kanpoko merkatuetara hurreratzen hasi zen. Zabalkunde hori tarteko, ekonomiaren hazkundea bizkortzen joan zen 1950eko hamarkadan.

Gipuzkoako industria tamaina ertain eta txikiko enpresek osatzen zuten batik bat. Kapital handiak baino, bertako industrialariek bultzatzen zituzten herrialdean barreiatutako faktoriak. Bizkaiko kontzentrazio eredutik urrun, 1940ko hamarkadatik aurrera industria berri bat sortzen joan zen Gipuzkoako bailaretan, Urumea, Oria, Urola eta Debako arroetan. Langile eta herritar xumeek tailer txikiak eraikitzen zituzten, hasieran oso txikiak, eta industrialari bilakatu ziren5. Horrek eskulan eskaria nabarmenki areagotu zuen XX. mendeko ziklo aldaketa horretan.

5 > Rafael Aguirre Franco. 1883-1983 Gipuzkoa. Historia gráfica. Historia grafikoa. Donostia, 1983. Gipuzkoako Foru Aldundia.

del nacionalcatolicismo, aunque algunas cosas ya hubieran empezado a cambiar. El fantasma de la Guerra Fría se extendía por el mundo y, por ello, comenzaron a mejorar las relaciones entre los Estados Unidos de América y Franco. En adelante, la dictadura española sería también una de las aliadas de los estadounidenses en la estratégia contra el comunismo.

Hasta aquel entonces España había vivido de espaldas a Europa y al mundo entero, obligada por la dictadura. La autarquía era la ley; es decir, los productos foráneos no tenían cabida en el mercado y, del mismo modo, a las empresas locales les era prácticamente imposible exportar afuera. Esa cerrazón también tuvo consecuencias importantes en la economía del País Vasco. Sin posibilidad de salir a los pujantes mercados de los países europeos, las empresas sólo podían responder a la demanda interior.

Pero con el acercamiento de Franco a las potencias occidentales, la economía española empezó a aproximarse a los mercados externos. Gracias a esta expansión, el crecimiento económico fue acelerándose durante la década de los 50.

La industria guipuzcoana estaba integrada sobre todo por pequeñas y medianas empresas. No eran grandes capitales, sino más bien empresarios locales que gestionaban factorías repartidas por todo el territorio. A partir de la década de los 40, comenzó a surgir una nueva industria en los valles de Gipuzkoa,

GOYERRI, GOIHERRI, GOIERRI

manak gozatzen ari ziren. Komunismoaren aurkako estrategian estatubatuarren bidelagun izango zen aurrerantzean Espainiako diktadura.

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Goierri ez zen irla bat izan industriaren piztualdi horretan, protagonista nagusietako bat baizik.

Construcciones y Auxiliar de Ferrocarriles (CAF) zen eskualdeko industriaren motor nagusietako bat une hartan ere. Termometro paregabea, beraz, eskualdeko ekoizpen guneen tenperatura neurtzeko.

Atzerriko mugak irekitzen hastearekin bat, 1952an hedatze-programa ezarri zuen Fabrika haundiak6 bere produkzioa bikoiztu asmoz. Lantegiaren modernizazioa etorri zen beranduxeago, Frantziako bankuek eskainitako kreditu bati esker, atzerriko makineria erosteko baimena jaso baitzuen Beasaingo enpresak7.

Tamaina txikiagoko produkzio gune ugari gorpuzten ari ziren, aldi berean, Goierrin. Industrialarien ekimen eta adoreari, nahiz eskualdeko langileen jardunari esker, hain justu, 1950eko hamarkadan eta 1960koaren hasieran hainbat eta hainbat enpresa sortu ziren, gerora eskualdeko industriaren ikur bilakatuko zirenak. Horien artean ziren, beste askoren artean, Jose Maria Aristrain (1956), Fundiciones Estanda (1953), Tubos Industriales Arrizabalaga (1952), Letag (1955), Imeguisa (1959), Poyam (1963), GH (1965) eta Eredu (1964).

en las cuencas del Urumea, Oria, Urola y Deba, que no se asemejaría al modelo de concentración de Bizkaia. Los talleres, al principio muy pequeños, que los trabajadores y ciudadanos humildes fueron abriendo se convirtieron después en industrias5. Este hecho hizo aumentar considerablemente la demanda de mano de obra en aquel cambio de ciclo del siglo XX. Goierri no fue una isla en ese apogeo industrial, sino uno de los protagonistas principales. Construcciones y Auxiliar de Ferrocarriles (CAF) se erigía en aquella época en uno de los motores de la industria de la comarca. Un termómetro estupendo, por lo tanto, para medir la temperatura de los núcleos de producción de Goierri. Con el comienzo de la apertura al extranjero, la Fabrika Haundie6 estableció en 1952 un programa de expansión con la intención de doblar su producción. Más tarde llegaría la modernización de la fábrica, gracias a un crédito concedido por bancos franceses, puesto que la empresa beasaindarra había recibido la autorización para comprar maquinaria extranjera7.

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1963-2013

CAF fabrikaren panoramika, 1956an. / Panorámica de la factoría de CAF, en 1956. Iturria: Beasaingo Udal Artxiboa.

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6 > Horrela deitu izan diote goierritarrek CAF enpresari.

7 > Jone Ormazabal Zabaleta. Goierriko egitura industrialaren erradiografia. Lazkao, 2008. XIII. Gerriko Ikerlan Beka. 28. orrialdea.

5 > Rafael Aguirre Franco. 1883-1983 Gipuzkoa. Historia gráfica. Historia grafikoa. San Sebastián, 1983. Diputación Foral de Gipuzkoa.

6 > Denominación popular adoptada por los goierritarras para referirse a CAF. 7 > Jone Ormazabal Zabaleta. Goierriko egitura industrialaren erradiografia.

Lazkao, 2008. XIII Beca de Investigación Gerriko. Página 28.

Hazkunde ekonomikoaren bidean sartu zen eskualdea eta, nazioarteko mugak zabaltzearekin bat –merkatuaren liberalizazioa ekarri zuen 1959ko Espainiako Egonkortze Planak–, euskal ekonomiak bezalatsu, Goierriko industriak hazkunde bizkorrarekin ekin zion 1960ko hamarkadari.

Goierritar berriak Ekonomiaren susperraldiak, gorago aipatu bezala, eskulan eskaria zabaltzea ekarri zuen eta honek Goierriko bilakaera demografikoa erabat aldatu zuen. 1940an eskualdeak 32.841 biztanle bazituen, hamar urte beranduago zifra hori 36.627ra iritsi zen.

Eta adi, biztanleriak gora egiten jarraitu baitzuen zetozen urteetan ere: 52.232, 1960an eta 67.279, 1970ean8. “Hazkundearen abiadura bizkortzearen arrazoirik nagusiena, 50 eta 60. hamarkadetan Goierrin hedatutako industrializatzeak ekarritako inmigrazio-uholdean datza, alde batetik, eta bestetik, berezko hazkundeak –batik bat, baby-boom delakoaren ondorioz– jasan zuen

Al mismo tiempo fueron formándose en Goierri varios núcleos de producción de menor tamaño.

Gracias a la iniciativa y al valor de los empresarios industriales, así como a la labor de los trabajadores de la comarca, precisamente en la década de los 50 y principios de los 60 se fundaron cantidad de empresas que se convertirían más tarde en símbolo de la industria goierritarra. Entre ellas estaban, por ejemplo, José Mª Aristrain (1956), Fundiciones Estanda (1953), Tubos Industriales Arrizabalaga (1952), Letag (1955), Imeguisa (1959), Poyam (1963), GH (1965) y Eredu (1964).

La comarca había entrado en la senda del crecimiento económico y, gracias a la apertura de las fronteras –el Plan de Estabilización de 1959 había dado lugar a la liberalización del mercado–, la industria de Goierri comenzó la década de los 60 con un rápido crecimiento, al igual que el resto de la industria vasca.

Los nuevos goierritarras Tal y como hemos comentado previamente, la recuperación económica tuvo como consecuencia el aumento de la demanda de mano de obra y este hecho hizo que la evolución demográfica de Goierri cambiara completamente. Si en 1940 la comarca contaba con 32.841 habitantes, diez años más tarde esta cifra llegaría a 36.627. Pero esto no quedó ahí, ya que la población continuó en aumento durante los siguientes años: 52.232 habitantes en 1960 y

GOYERRI, GOIHERRI, GOIERRI

Etxebizitza berrien inaugurazioa Beasaingo Oriamendi kalean, 1957an. / Inauguración de las nuevas viviendas en la calle Oriamendi de Beasain, en 1957. Iturria: Beasain Festivo, 1958.

8 > Datu hauek Zumarraga, Urretxu eta Legazpi ere kontuan hartzen dituzte, ez ordea Abaltzisketa.

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igoeran. Ez dugu ahaztu behar, etorri ziren etorkinak adin emankorrean zeudela”9.

Bestalde, biztanleriaren banaketari begira, industrializatze-prozesuaren ondorioz, nekazalguneen despopulatzea areagotu egin zen Goierrin. Beasainek, Ordiziak eta Lazkaok XX. mendeko hazkundeari eutsi eta areagotu zuten. Eskualdeko herritarren erakarpen polo nagusi bilakatu ziren, eta landa-guneetako auzo eta herriek biztanle galera nabarmena pairatu zuten.

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Beraz, 1950eko ekuatorea pasa eta 1960ra gerturatzen zihoan eran, Goierriko industriak hazkunde

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67.279 en 19708. “Las principales razones de este rápido crecimiento fueron, por un lado, las olas migratorias atraídas por el desarrollo industrial de los 50 y 60 en Goierri y, por otro, la subida del crecimiento natural, sobre todo a causa del llamado baby-boom. No debemos olvidar que los inmigrantes que llegaron estaban en edad fértil ”9.

Además, en lo que a la distribución de la población se refiere, el proceso de industrialización provocó que se acelerara la despoblación de las zonas agrícolas en Goierri. Beasain, Ordizia y Lazkao, por su parte, mantuvieron e incrementaron el crecimiento del

Aristrain burdin fabrika, 1950eko hamarkadan. / La fábrica siderúrgica de Aristrain, en la década de 1950. Argazkia: Josetxo Marin, Paisajes Españoles.

eta zabalkunde garaiak bizi zituen. Enpresa berriak zabaldu eta dagoeneko martxan zirenek langile gehiago behar zituzten. Jada inguruko herritar eta baserritarrak ez ziren nahikoa faktorietako lan eskaria osatzeko. Ehunka langile iritsi ziren urte horietan Oriaren ertz hauetara. 1951tik 1965era bitartean, batez beste 743 langile berri ailegatu ziren urtero Goierrira, gehienak Galizia, Leon, Gaztela, Extremadura eta Andaluziatik –Euskal Herriko gainontzeko herrialdeetatik ere bai, maila xumeago batean–.

9 > Arkaitz Arruabarrena Goikoetxea. Goierriko biztanleria (1860-1986).

Gasteiz, 1992. III. Gerriko Ikerlan Beka. 32. orrialdea.

siglo XX. Se convirtieron en los principales polos de atracción de los habitantes de la comarca, mientras que los barrios y pueblos de las zonas rurales sufrieron una importante pérdida de población.

Así pues, a medida que quedaba atrás el ecuador de 1950 y se acercaban los 60, la industria de Goierri fue viviendo momentos de crecimiento y expansión.

Se abrieron nuevas empresas y, al mismo tiempo, las ya existentes necesitaron más trabajadores. Los habitantes y los baserritarras de los alrededores ya no eran suficientes para cubrir la demanda de mano

8 > En estos datos también han sido tomados en cuenta Zumarraga, Urretxu y Legazpi, pero no Abaltzisketa.

9 > Arkaitz Arruabarrena Goikoetxea. Goierriko biztanleria (1860-1986).

Vitoria-Gasteiz, 1992. III Beca de Investigación Gerriko. Página 32.

Eskualdera aldaketa sakonak ekarri zituen immigrazioak, bereziki kultura eta hizkuntzaren esparruan. Beste ondorio nagusietako bat biztanleriaren gaztetzea izan zen, bereziki industriari atxikitako herrietan. Kanpotik iristen ziren langileak gazteak izan ohi ziren, lanerako nahiz seme-alabak izateko adin aproposean zetozenak.

de obra de las factorías. En aquellos años llegaron cientos de trabajadores a estas orillas del Oria; entre 1951 y 1965, una media de 743 nuevos trabajadores arribaron cada año a Goierri, la mayoría procedentes de Galicia, León, Castilla, Extremadura y Andalucía –también de otros puntos del País Vasco pero en menor medida–.

Horrek guztiak, behar eta apustu berriez gain, aldi berean eskualdearen dinamizazioa ekarri zuen.

Gaztetasunak berekin zekarren ezinegona, kezka berriak, etorkizun berri baten esperantza. Gauza horien guztien jakitun ala ez, frankismoaren erretratu gris eta elkor hura eraldatzen hastera zihoan Goierrin.

La inmigración produjo cambios importantes en la comarca, especialmente en los ámbitos cultural y lingüístico. Otra consecuencia importante fue el rejuvenecimiento de la población, sobre todo en los pueblos ligados a la industria. Los trabajadores llegados de fuera solían ser jóvenes, de modo que presentaban la edad adecuada para trabajar y también para tener hijos.

Industriaren sendotzea eta formazio teknikoaren premia

A consecuencia de todo ello, además de surgir nuevas necesidades y desafíos, se aceleró la dinamización de la comarca. La juventud de la población traía consigo inquietudes, nuevas preocupaciones, la esperanza de un nuevo futuro. Conscientes de ello o no, los habitantes de Goierri estaban empezando a cambiar ese retrato gris y estéril del franquismo.

Industria are eta pisu nabarmenagoa ari zen hartzen eskualdeko ekonomian eta egundoko eragina zuen dagoeneko goierritarron bizibidean. Hala erakusten du

EKONOMIA SEKTOREAK GIPUZKOAN ETA GOIERRIN, 1960KO HAMARKADAN / EL PESO DE LOS SECTORES ECONÓMICOS EN GIPUZKOA Y GOIERRI, EN LA DÉCADA DE 1960 GOIERRI (1965)

GIPUZKOA (1962)

Lehen sektorea Sector primario

% 13,1

% 10,8

Bigarren sektorea Sector secundario

% 61,9

% 56,8

Hirugarren sektorea Sector terciario

% 20,5

% 32,4

Zehaztu gabe Sin definir

% 4,5

-

El fortalecimiento de la industria y la necesidad de formación técnica El afianzamiento de la industria, la creación de nuevas empresas y el crecimiento y rejuvenecimiento de la población de la comarca hicieron surgir nuevos retos. Entre ellos cabe destacar la necesidad de construir más viviendas y la conveniencia de actualizar las infraestructuras educativas. También era necesaria una escuela profesional. Lo que hasta entonces había sido una carencia importante se había convertido en una urgencia inaplazable para el año 1960.

La industria estaba adquiriendo un peso cada vez mayor en la economía de la comarca y ya estaba estrechamente ligada al modo de ganarse la vida que tenían los goierritarras. Así lo demuestra un estudio realizado en 196510; en aquella época, el 61,9% de la población de Goierri trabajaba en el sector secundario, cinco puntos más que la media de Gipuzkoa tres años antes.

Dentro de las actividades industriales, el sector metalúrgico era, fundamentalmente, el más importante de todos. Sirva de referencia la siguiente medición realizada en 1970 –la situación no sería muy diferente a principios de la década de 1960–: las em-

10 > Comarca del Goierri. Estudio Sociológico de Base. San Sebastián, 1970. Siadeco. Página 142.

GOYERRI, GOIHERRI, GOIERRI

Goierriko industriaren sendotzeak, enpresen sorrerak eta eskualdeko biztanleriaren hazkundeak eta gaztetzeak behar izan berriak ekarri zizkion eskualdeari. Batez ere etxebizitza gehiagoren premia eta hezkuntzaren arloko azpiegiturak eguneratzeko beharra. Horien artean, eskola profesional baten premia. Ordura arte gabezia nabarmena zena, presazko gaia, behar gorria bihurtu zen 1960. urterako.

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1965ean egindako ikerketa batek10; Goierriko biztanleria aktiboaren %61,9k bigarren sektorean lan egiten zuen, hiru urte lehenago Gipuzkoak erakusten zuen bataz bestekoa baino bost puntu gehiago.

Industria jarduerei zegokienez, funtsean, metalurgia sektorea zen guztien artean garrantzitsuena.

Horren lekuko, erreferentzia gisa, 1970ean egindako honako neurketa hau –egoera ez zen oso ezberdina izango 1960ko hamarkadaren hasieran–: metalgintzari lotutako enpresek bailarako industria langileriaren %82,4 enplegatzen zuten eta produkzioaren %89 osatzen zuten –oinarrizko metalurgiak %47,2 eta metal lanketa %41,8– .

Ondoren, garrantziari erreparatuz, papergintza (produkzioaren %8,6) eta kimika sektorea (%6,9) zetozen.

Garbi dago metalurgia zela Goierriko industriaren motorra. Langintza horretan pisu berezia zuten garraio materialetarako enpresek, produktu metalikoak

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Zaldibiako Bilore fabrika 1960ko hamarkadan. / La fábrica Bilore de Zaldibia en la década de los 60. Iturria: Goiherri bailara industrigintza bidean liburua.

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10 > Comarca del Goierri. Estudio Sociológico de Base.

Donostia, 1970. Siadeco. 142. orrialdea.

presas ligadas a la metalurgia empleaban al 82,4% de los trabajadores del sector industrial del valle y representaban el 89% de la producción total –la metalurgia básica el 47,2% y la elaboración del metal el 41,8%–.

Le seguían en importancia la papelería (el 8,6% de la producción) y la industria química (6,9%).

Está claro que la metalurgia era el motor de la industria de Goierri. Dentro del sector, tenían un peso especial las empresas de materiales de transporte, las que producían productos metálicos (herramientas, calderería, grúas, etc.), así como las que elaboraban maquinaria eléctrica.

En cuanto a la formación de los trabajadores del sector industrial, podemos constatar que, en la década de 1960, el 25,9% de la población activa de la comarca era personal cualificado. Pero puestos a analizar el nivel educativo, se puede comprobar que, en dicho colectivo, de cada diez trabajadores solo

egiten zituztenek (tresnak, galdaragintza, garabiak, etab.), nahiz makinaria elektrikoak lantzen zituztenek.

Industriako langileen formazioari zegokionez, eskualdeko biztanleria aktiboaren %25,9 langile kualifikatuak ziren 1960ko hamarkadan. Baina hauen formazio maila aztertu ondoren, kolektibo horretako hamar langiletik batek bakarrik zituen Lehen Mailako ikasketak. Fabrikan bertan hezitako langileak zirela, alegia, Goierriko industria elikatzen zuten langileak. Oinarrizko ikasketarik gabeak.

Goierriko industria sareak maila teknologiko aurreratuagoa lortzea nahi izanez gero, langileek prestakuntza hobea behar zuten. Honek apustu handia zekarren hezkuntzaren arloan; eskualdeko ikastetxe sareak industriaren behar eta tamaina berrira egokitzeko premia zeukan testuinguru hartan.

uno contaba con estudios primarios. Dicho de otra forma, los trabajadores que alimentaban la industria de Goierri habían sido formados directamente en la fábrica. No habían realizado ni siquiera estudios elementales.

Si se quería que la red industrial de Goierri lograra un nivel tecnológico más avanzado, se requerían trabajadores con un mayor nivel formativo. Ello planteaba un gran reto en el sector educativo; la red de escuelas comarcal debía adaptarse a las nuevas necesidades y al nuevo volumen de la industria.

‘GRAN COLEGIO’ BATEN ALDEKO ALDARRIA

Goierriko gizartean bizi-bizi ageri da 1950eko hamarkadan Lanbide Heziketarako eskola eta baliabide berrien beharra. Bailarako aldizkari eta berripaperek sarritan islatu zuten desio hori hamaika artikuluren bitartez. Gehientsuenak herri bateko edo besteko ikuspegi hertsitik idatziak daude, eskualdeko begirada oraindik garatzeko baitzegoen eta herrien arteko ika-mikak –Beasain eta Ordiziaren artekoak bereziki– oso ohikoak baitziren. Tirabira horiez aparte, bazen pentsamendu korronte bat eskola handi baten beharra azaleratzen zuena. Ordizian Lanbide Institutu –Instituto laboral, gazteleraz– bat sortzeko lanetan ziharduen udaletxeak.

Beasainen berriz, ‘Gran Colegio’ bat sortzeko proposamena bolo-bolo zebilen kalean.

Eustasio Lopez kronista beasaindarraren artikulu bat da horren lekuko. Bere hitzek lagundu dezakete ulertzen nolako ikastetxea zuten buruan zenbait goierritarrek.

“Zein amets ederra, langileen semeek Oinarrizko Batxilergoa ikastea, industria ikasketak egitea peritutza helmuga edukita, edo administrazio buru izateko prestatzea hizkuntzak eta kontabilitatea ikasiz, hori guztia garraiobide garestietan dirurik gastatu gabe eta etxeko ekonomiaren kalterako gasturik sortu gabe”11, adierazten zuen kazetariak.

Horretarako, aproposena bere ustez “Gran Colegio” bat sortzea zen. “Amets hau gauzatuta ikusiko genuke, dorre altuekin, ikasgela garbi eta zabalekin, jolaserako patio handiekin eta aisialdirako gune eroso eta atseginekin, non toki bat izango duten ikasle on guztiek, etorkizuneko Beasain oparo baten alde borroka egiteko daudenek”. uzten dute zenbaterainoko desira zegoen eskualdean. Zenbaterainoko gogoa kalitatezko zentro bat altxatzen ikusteko. Eta ez zuten lanbide eskola soil bat eskatzen. Askoz haratago zihoazen goierritarren nahiak. Gazteei formazio integral bat eskainiko zien gune batekin egiten zuten amets, ikasketez gain aisialdia, kultura eta sinesmena lantzeko aukera emango ziena.

11 > Eustasio Lopez. Mirando hacia el gran colegio.

Beasain Festivo aldizkaria, 1957.

11 > Eustasio López. Mirando hacia el gran colegio.

Revista Beasain Festivo, 1957.

GOYERRI, GOIHERRI, GOIERRI

Ameskeria ukitu bat eta, inondik ere, beasaindartasun bero bat darie hitz horiei. Baina aldi berean garbi

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1.2.- LANBIDE HEZIKETAREN TESTUINGURUA GOIERRIN: INDARREN SAKABANAKETA

1.2.- EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN GOIERRI: DISPERSIÓN DE FUERZAS

Lanbide Heziketak aparraldia bizi izan zuen 1950etik aurrera Hego Euskal Herri osoan, hein handi batean Espainiako legediaren aldaketak hala eraginda. Egoera sozio-ekonomikoak jauzi bat eskatzen zuen hezkuntzaren arloan, hainbat arrazoirengatik: nazioarteko harremanetan aldaketa, ekonomiaren hobekuntza nabarmena eta, industriaren arloan, teknologia modernizatzeko apustua.

La Formación Profesional había experimentado un auge en todo el País Vasco Sur a partir de 1950, en gran medida gracias al cambio de legislación en España. El contexto socioeconómico exigía llevar a cabo un gran cambio en el ámbito educativo. Las razones de esa nueva situación eran diversas: los cambios en las relaciones internacionales, la mejora significativa de la economía y, en el ámbito industrial, el reto de la modernización tecnológica.

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Arrasateko Eskola Politeknikoaren lehen egoitzetako bat, burdindegi-biltegia, 1952an. / Una de las primeras sedes de la Escuela Politécnica de Arrasate, el gran almacén-ferretería, en 1952. Iturria: Historia de Eskola Politeknikoa José María Arizmendiarreta liburua.

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Hori dela eta, 1928ko Lanbide eta Industria Heziketaren Estatutuak bertan behera utzi eta Lanbide Heziketarako Legea sinatu zuen Francok 1955ean.

Lanbide Heziketa bultzatu eta garai berrietara egokitzea zuen helburu Espainiako gobernuak eta horretara bideratu zituen bere ahaleginak. Ordutik aurrera, Lanbide Heziketa maila hauetan banatu zen: Aurreaprendizgoa, Aprendizgoa eta Maisutza.

Goierriren beharrak eta Gipuzkoarenak ez ziren hain ezberdinak formazio profesionalaren arloan, XX. mendearen erdialdean. 1950 eta 1960. urteen artean hamaika eskola jaio ziren lurralde historikoan eta beste hamabi ondorengo hamarkadan, azken horien artean Goierriko Lanbide Eskola. Guztien eredu izan ziren Arrasateko Union Cerrajeraren babesean martxan zegoen ikastetxea eta, herri be-

Por ello, en 1955, Franco aprobó la Ley de Formación Profesional, dejando sin valor los Estatutos de Formación Profesional e Industrial de 1928. El Gobierno de España tenía por objetivo impulsar la Formación Profesional y adaptarse a los nuevos tiempos, por lo que dedicó sus esfuerzos en este sentido.

A partir de ese momento, la Formación Profesional se dividió en los niveles siguientes: Preaprendizaje, Aprendizaje y Maestría.

Las necesidades en el campo de la Formación Profesional en Goierri y en Gipuzkoa no eran demasiado diferentes a mediados del siglo XX. Entre 1950 y 1960, once escuelas vieron la luz en el territorio histórico y, entre 1960 y 1970, otras doce, entre ellas la Escuela Profesional de Goierri. Todas tomaron como modelo la escuela puesta en marcha con el apoyo de la Unión Cerrajera de Mondragón y, en la misma localidad, la Escuela de Formación Profesional de Mondragón –después llamada Escuela Politécnica–. Fue también ejemplar la Escuela de Armería de

LANBIDE HEZIKETAKO IKASLE KOPURUAREN BILAKAERA ARABAN, BIZKAIAN ETA GIPUZKOAN / EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE ALUMNOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN ARABA, BIZKAIA Y GIPUZKOA Ikasturtea Curso

Araba

Bizkaia

1950-51

1369

1880

1757

5006

1960-61

2099

4618

3446

10163

1970-71

3930

10639

9123

23692

Gipuzkoa

Guztira Total

Eibarko Armeria Eskolako ikasleak, 1955ean. / Alumnos de la Escuela de Armería de Eibar, en 1955. Iturria: Gure gero gura Eibarko Armeria Eskola 1912-2012 liburua..

Lanbide Heziketaren gorakada Araba, Bizkaia eta Gipuzkoan eman zen, oro har, baina deigarria da Gipuzkoan 60ko hamarkadan Lanbide Heziketak izan zuen hazkundea12.

Goierriko Lanbide Eskola sortu zenerako, inondik ere, bazegoen eredurik inguruko herrietan. Urteen poderioan indartzen zihoan joera zen, halako ikastetxeak sortzea. Beasainen eta Ordizian ere aurkitu zitezkeen aurrekariak, bazen langintza bat erakusteko tradizioa, ondoren aipatuko diren adibideek erakusten duten moduan.

12 > Joseba Intxausti. Euskal Herriko Lanbide-Heziketa. 1943-1993, Eskualde bateko historiatik: ZARAUZko Langintza-Eskola. Zarautz, 1995. Zarauzko Langintza Eskola. 48. orrialdea.

Eibar, otro de los centros de Formación Profesional más veteranos del territorio.

La generalización de la Formación Profesional se dio en Araba, Gipuzkoa y Bizkaia, pero llama especialmente la atención el repunte experimentado en el territorio en los años 6012.

En el momento en el que surgió la Escuela Profesional de Goierri, no existía ningún otro modelo similar en los alrededores. Abrir este tipo de escuelas fue una tendencia que fue tomando fuerza con los años.

Sin embargo, en Beasain y en Ordizia también podemos encontrar antecedentes; de hecho, ya existía una tradición en la enseñanza de oficios, tal y como demuestran los ejemplos que se citan más adelante.

GOYERRI, GOIHERRI, GOIERRI

rean, Arrasateko Lanbide Eskola –beranduago Eskola Politeknikoa deitua–. Baita ere Eibarko Armeria Eskola, herrialdeko lanbide eskoletan beteranoenetakoa hau ere.

12 > Joseba Intxausti. Euskal Herriko Lanbide-Heziketa. 1943-1993, Eskualde bateko historiatik: ZARAUZko Langintza-Eskola. Zarautz, 1995. Zarauzko Langintza Eskola. Página 48.

27

Ordiziako Artes y Oficios eskola 1960ko hamarkadaren hasieran, eskual-

Bertako irakasleek inguruko enpresetan egi-

dean Lanbide Heziketaren arloko errefe-

ten zuten lan, egunean zehar, eta eskolak

rentzia nagusietako bat zen Ordiziako Artes

ematen zituzten iluntzean.

y Oficios eskola. Herriko nahiz inguruetako

Lehen Hezkuntza amaitu ondoren, gazte-

gazteei ofizio bat erakusteko lanetan zihar-

txoek eskualdean ikasten jarraitzeko zuten

duen zentro hark mende hasieratik. Muxika

aukera urrietako bat ziren gau-eskola haiek.

dorretxean zegoen kokatua eta Udalaren

Hala zen, bereziki, emakume goierritarrentzat,

gidaritzapean antolatzen zituzten urtero-ur-

gizarteak neskentzat egoki jotzen zituen ikas-

tero neska-mutilentzako ikastaro tekniko

gaiak bakarrik ematen bazituzten ere –Meka-

nahiz administratiboak, Diputazioaren eta

nografia eta Jantzigintza–.

Gipuzkoako Aurrezki Kutxaren –Caja de Ahorros Provincial zuen izen ofiziala– babespean.

“Hamalau urteak beteak izatea, irakurtzen eta idazten jakitea, osasun ona izatea eta beharrezko bakunak hartuta izatea”.

Horiek ziren ikasleek bete beharreko baldintzak, Artes y Oficiosen ikasketak egin nahi

1963-2013

bazituzten: Mekanika, Merkataritza ikasketak –Prácticas Mercantiles, gaztelaniaz–, Marrazketa eta Geometria, Takigrafia eta Mekanografia, Marrazketa eta Matematika, eta Jantzigintza –Corte y Confección–.

ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

Lehen mailako ikasketak amaitu zituzten

28

ikasleentzat irteera duina eskaintzen zuen ikastetxe honek eta, baita ere, dagoeneko lanean zebiltzan peoi eta langileak hartzen zituen bere gau-eskoletan. Izan ere, gauez zabaltzen zituen ateak Artes y Oficiosek; 19:00etatik 21:00etarainoko ordutegia zuen.

1950etik aurrera, industriaren aurrerapausoa zela medio eta diruz lagundutako ikastaroak zirenez –40 pezeta ordaintzen zuten matrikula 1960-61 ikasturtean, 100 pezeta bost urte beranduago–, ikasle kopuruak nabarmenki egin zuen gora. 195960an, adibidez, 286 ikasle hartu zituen Artes

y Oficiosek. Masifikazio hura zela eta, eskola txiki gelditu zitzaienez, 1961-62 ikasturtean Mekanikarako tailer berria inauguratu zuten.

Goierriko Lanbide Heziketarako ikastetxea sortzearekin bat, hala ere, matrikula kopurua bakantzen hasi zen Ordiziako Artes y Oficios eskolan. 1950eko hamarkadako “gehiegizko” izen-emate haietatik, urtero ikasleak galtzen joan zen eta, adibidez, 1965-66 ikasturtean 173ra jaitsi zen matrikula kopurua. Galera hori zela medio, ateak itxi zituen urte gutxiren buruan.

La Escuela de Artes y Oficios de Ordizia A comienzos de la década de 1960, la Es-

Aquellos cursos nocturnos eran una de las

cuela de Artes y Oficios de Ordizia era una

pocas posibilidades que tenían los jóvenes

de las referencias más importantes de la

de seguir estudiando dentro de la comarca

comarca en Formación Profesional. Aquel

después de terminar sus estudios primarios.

centro llevaba enseñando un oficio a los jó-

Ése era el caso sobre todo de las mujeres

venes de la localidad y de los alrededores

goierritarras, aunque únicamente cursaran

ya desde principios de siglo. Estaba situado

materias que la sociedad del momento con-

en la casa torre Muxika y, bajo la dirección

sideraba adecuadas para ellas –Mecano-

del Ayuntamiento y con el apoyo de la Dipu-

grafía, y Corte y Confección–.

tación y la Caja de Ahorros Provincial, orga-

A partir de 1950, gracias al desarrollo in-

nizaba año tras año cursos técnicos y admi-

dustrial y a las subvenciones para realizar

nistrativos para chicos y chicas.

los cursos –la matrícula costaba 40 pesetas

“Tener cumplidos catorce años, saber leer y escribir, gozar de buena salud y estar revacunado”.

en el curso 1960-61 y 100 pesetas cinco años después–, el número de alumnos creció considerablemente. En el curso 1959-60, por ejemplo, la Escuela de Artes y Oficios acogió

Ésos eran los requisitos exigidos para po-

cuela a consecuencia de tal masificación, en

der estudiar en la Escuela de Artes y Oficios

el curso 1961-62 se inauguró un nuevo taller

una de las siguientes materias: Mecánica,

de Mecánica.

Prácticas Mercantiles, Dibujo y Geometría,

Sin embargo, con la creación de la Escuela

Taquigrafía y Mecanografía, Dibujo y Mate-

Profesional de Goierri, el número de matrícu-

máticas, y Corte y Confección.

las de la Escuela de Artes y Oficios comenzó

Esta escuela ofrecía una salida digna a los

a descender. Así, se pasó de aquel número

alumnos que habían terminado sus estudios

de inscripciones “demasiado elevado” de la

primarios, pero también acogía a peones y

década de 1950, a comenzar a perder alum-

trabajadores que ya estaban en activo y que

nos cada año y, por ejemplo, en el curso

hacían cursos nocturnos. De hecho, la Escue-

1965-66 el número de matrículas descendió

la de Artes y Oficios abría sus puertas por la

a 173. Como consecuencia de ese descenso,

noche; de 19.00 a 21.00. Los profesores tra-

unos pocos años más tarde, tuvo que cerrar

bajaban en las empresas de los alrededores

sus puertas.

durante el día y daban clases por la noche.

GOYERRI, GOIHERRI, GOIERRI

a 286 alumnos. Al quedarse pequeña la es-

29

1963-2013 ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA 30

Beasaingo Eskola Sindikala

La Escuela Sindical de Beasain

Beasainen ere bazen 1915etik aurrera Artes

Beasain contaba desde 1915 con su Escue-

y Oficios ikastetxe bat, Udalaren babespean

la de Artes y Oficios, la cual, apoyada por el

gau eskolak ematen zituena. Gerraren on-

Ayuntamiento, ofrecía cursos nocturnos. Tras

doren Udalak Lanbide Heziketari bultzada

la Guerra, el Ayuntamiento quiso impulsar la

bat eman nahi izan zion gaur egungo Andre

Formación Profesional en el antiguo edificio

Mari eta San Inazio kaleen arteko bideguru-

situado en el actual cruce entre la calle Andre

tzean zegoen eraikin zaharrean.

Mari y la calle San Ignacio.

1947ra arte etxe horretako azpiko solairuan

Hasta 1947, las Monjas de la Caridad ofre-

Haur Hezkuntza ematen zuten egunez Kari-

cían educación infantil durante el día en la

tateko Monjek. Handik aurrera ordea, egu-

planta baja. A partir de esa fecha, los herma-

nez beren ikasleei doitze eskolak ematen

nos de La Salle comenzaron a impartir cursos

hasi ziren espazio horretan Lasalletar Anaiak.

de ajuste a sus alumnos durante el día. Por

Arratsaldez, berriz, gau-eskolak ematen zi-

la tarde, algunos trabajadores del municipio

tuzten herriko zenbait langilek, Artes y Oficios

impartían clases nocturnas, ya que la Escuela

eskolak martxan jarraitzen baitzuen.

de Artes y Oficios seguía en marcha.

1952an ikasketa horiek guztiak batu, for-

En 1952, se unificaron y formalizaron todos

malizatu eta Escuela Sindical de Formacion

esos cursos y se creó la Escuela Sindical de

Profesional San Martin de Loinaz sortu zuten

Formación Profesional San Martín de Loinaz

eraikin hartan bertan. Hau da, Artes y Oficios

en aquel mismo edificio. Es decir, aquel cen-

bertan behera utzi eta Eskola Sindikal bilaka-

tro pasó de ser la Escuela de Artes y Oficios

tu zuten zentro hura. Ikastetxe berriaren Pa-

a convertirse en escuela sindical. El Ayunta-

tronatuko kide bihurtu ziren Udala, herriko

miento, las empresas del municipio, el sindi-

enpresak, sindikatu ofiziala eta Lasalletar

cato oficial y los hermanos de La Salle se con-

anaiak. Sindikatu bertikalak gidatutako zentro

virtieron en miembros del Patronato. El centro

bat izatera igaro zen.

pasó a ser dirigido por el Sindicato Vertical.

Baina hasiera gorabeheratsua izan zen

Pero no tuvo un comienzo fácil y pronto

eta ez zen arazorik falta izan ikastetxearen

llegaron los problemas en la gestión de la

kudeaketan. Gainera, ezintasun ekonomiko

escuela. Además, tuvo graves lagunas eco-

larriak jasan zituen hasieratik. 1954an Lasa-

nómicas desde el principio. En 1954, los her-

lletar anaiek Eskola Sindikala utzi eta beren

manos de La Salle abandonaron la escuela

tailer propioa jarri zuten Beasaingo Andre

sindical y montaron su propio taller en la vieja

Mari kalean zeukaten ikastetxe zaharrean.

escuela que tenían en la calle Andre Mari.

1955-1956 ikasturtean zehar ikastetxe-

Durante el curso 1955-1956, el centro estuvo di-

ko zuzendari izan zen Jose Gastesi, gerora

rigido por José Gastesi, quien más tarde se con-

Goierriko Lanbide Eskolaren bultzagile nagu-

vertiría en uno de los principales promotores de la

sietako bat izango zena. Urte batzuetan mar-

Escuela Profesional de Goierri. La Escuela Sindical

txan segi bazuen ere, zenbait gabezia eta

de Beasain siguió en funcionamiento hasta finales

arazo tarteko, Eskola Sindikalak ateak itxi zi-

de los años 60 con numerosas carencias y proble-

tuen 1960ko hamarkadan. 1970. urtean erai-

mas, hasta que el Ayuntamiento decidió derribarlo

kina eraisteko erabakia hartu zuen Udalak.

en 1970.

GOYERRI, GOIHERRI, GOIERRI

Prozesioa Beasainen, Eskola Sindikalaren paretik pasatzen (zutabeak dituen eraikina, argazkiaren eskuinaldean) Andre Mari kalean. / Procesión en Beasain, pasando frente a la Escuela Sindical (edificio con columnas, en la parte derecha de la imagen).

Argazkia: Santiago Urdampilleta. Iturria: Beasaingo argazki zarren bilduma liburua.

31

Loinazko San Martin ikastetxeko lanbide eskola Garaiko ekonomiaren eta gizartearen

En la década de 1950, los responsables

eskakizunei jarraituz, Loinazko San Mar-

de la Escuela San Martín de Loinaz –los her-

tin ikastetxeko arduradunek –La Salleko

manos de La Salle– decidieron, tomando en

anaiek– garbi ikusi zuten 1950eko hamarka-

consideración las necesidades económicas

dan Lanbide Heziketa txertatu behar zutela

y sociales de la época, que era necesario in-

beren ikasketa planetan. Hartara bideratu

cluir la Formación Profesional en sus planes

zituzten ahaleginak, hasiera batean Bea-

de estudio. Por lo tanto, dedicaron sus es-

saingo Eskola Sindikalean parte hartuz eta

fuerzos en este sentido, primeramente par-

ikasleak hara bidaliz, eta 1954-55etik aurre-

ticipando en la Escuela Sindical de Beasain y

ra beren ikastetxean tailer bat prestatuz.

enviando a sus alumnos a dicho centro, y, a

Bazuten Lasalletarrek esperientziarik arlo honetan, 1938 eta 1940 urteen artean CAFeko

1963-2013

en su propia escuela.

Los hermanos de La Salle ya poseían ex-

eta Fabrika Haundiak laguntza eskatu zien er-

periencia en el sector, ya que entre los años

lijiosoei, klaseak emateko ardura beren gain

1938 y 1940 habían dirigido la Escuela de

hartu eta aprendiz eskola bizirik mantendu

Aprendices de CAF. Eran tiempos de guerra y

zezaten.

la Fabrika Haundie pidió ayuda a los religio-

guntzarekin zabaldu zituen ateak 1954-55

ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

partir del curso 1954-55, montando un taller

eskola gidatu baitzuten. Gerra garaiak ziren

Udalaren eta Indar enpresaren diru-la-

32

La escuela de Formación Profesional San Martín de Loinaz

sos para que asumieran la tarea de impartir clases y mantuvieran viva su escuela.

ikasturtean Loinazko San Martin ikastetxe-

El taller de Formación Profesional de la Es-

ko Lanbide Heziketako tailerrak. Tornu bat

cuela San Martín de Loinaz abrió sus puertas

eta limatzeko makina bat erosi zituzten, eta

en el curso 1954-55, gracias a las subvencio-

baliabide gehiago izatera pasa ziren urte

nes del Ayuntamiento y de la empresa Indar.

batzuren buruan. Indar enpresaren babesa

Compraron un torno y una máquina para

izan zuten Lasalletarrek proiektu hura gau-

limar y unos años más tarde lograron ad-

zatzeko.

quirir otros medios. Para ello, los hermanos

Ikastetxearen sail industrial hark hiru urteko iraupena zuen eta, Lehen Hezkuntza

de La Salle siguieron contando con el apoyo decidido de la empresa Indar.

bukatu ondoren, hau da, 13 urterekin, ikas-

Aquella rama técnica de la escuela tenía

leek ofizioa ikasi zezaketen Mekanika eta

una duración de tres años y ofrecía a los

Elektrizitate arloetan. Ikasketa horiek amaitu

alumnos la posibilidad de aprender un oficio

ondoren, herriko enpresetan lanean hasten

en el sector de la mecánica o de la electrici-

ziren horietako asko.

dad, una vez hubieran terminado la educa-

Ikasleak Lasalletarren langintza eskolan, 1950eko hamarkadan. / Alumnos en la escuela profesional de La Salle, en la década de 1950. Iturria: Ehun urte, milaka bizi liburua.

ción Primaria, es decir, a los 13 años. Al acabar la formación, muchos de esos alumnos comenzaban a trabajar en empresas del municipio.

Esta escuela de Formación Profesional inició su andadura con 25 alumnos y en el

25 ikaslerekin hasi zen lanbide eskola hau

curso 1957-58 el número había aumentado

martxan eta 69 zituen 1957-58 ikasturtean.

a 69. La matrícula costaba a los alumnos 35

Hilero 35 pezeta ordaintzen zuten matrikula

pesetas al mes.

Cuando los hermanos de La Salle inaugu-

Lasalletarrek ikastetxe berria inauguratu

raron su nueva escuela, en el curso 1964-

zutenean, 1964-65 ikasturtean, jada Andre

65, los alumnos pasaron al nuevo edificio,

Mari kaleko eraikin berrian hasi ziren ikas-

al mismo que hoy en día sigue en pie en la

leak –gaur egun oraindik zutik den horretan,

calle Andre Mari. Ese mismo año, los her-

alegia–. Urte hartan bertan, Lanbide Batxiler-

manos de La Salle implantaron el Bachille-

goa ezarri zuten Lasalletar anaiek. Baina da-

rato Laboral. Pero para entonces la Escuela

goeneko Goierriko Lanbide Eskola martxan

Profesional de Goierri ya estaba en marcha

zegoen eta, 1967-68 ikasturtean Lanbide

y, en el curso 1967-68, Sebastián Grandmon-

Batxilergoa bertan behera utzi zuen Sebas-

tagne, director de la Escuela San Martín de

tian Grandmontagnek, Loinazko San Martin

Loinaz, decidió eliminar dicha rama educa-

ikastetxeko zuzendariak. Jada Lasalletarrek

tiva. Los hermanos de La Salle ya no ofrece-

ez zuten gehiago Lanbide Heziketarik eskai-

rían Formación Profesional en sus aulas.

niko.

15 urte haietan hainbat eta hainbat ikasle langile izateko prestatu zituzten hermanoek.

Durante esos 15 años, los hermanos habían preparado a muchos jóvenes para integrarse en el mundo laboral.

GOYERRI, GOIHERRI, GOIERRI

ikasleek.

33

Enpresak, eguneroko eskola Ormaiztegi 1860-1970 - II Artisauak eta

El libro Ormaiztegi 1860-1970 - II Artesanos y

merkatariak liburuan argi eta garbi azaltzen

comerciantes deja muy patente el papel que

da garaiko enpresek zein paper jokatzen zu-

jugaban las empresas de la época en la for-

ten langile gazteen prestakuntzan.

mación de los trabajadores más jóvenes.

“Tokiko enpresari txikietako asko artisau

“Muchos de los pequeños empresarios lo-

lanean zaildutako familietatik zetozen,

cales provenían de familias curtidas en el tra-

bokazio horrek belaunaldiz belaunaldi

bajo artesanal y esa vocación había pasado

iraun baitzuen. Beste asko, berriz, eskual-

de generación en generación. Sin embargo,

deko tailer txiki ugarietakoren batean treba-

muchos otros se habían instruido en uno de

tu ziren eta, gero, jauzia egin eta beren ne-

los muchos talleres de la comarca y, después,

gozioen jabe egin ziren. Albisutarren forja

dieron el salto y se convirtieron en propietarios

edo Jose Mari Lasaren enpresa, zalantzarik

de su propio negocio. La forja de los Albisu o la

gabe, profesionalentzako benetako eskolak

empresa de José Mari Lasa fueron, sin duda,

izan ziren eta, denborarekin, enpresa ugari

verdaderas escuelas para los profesionales y,

atera ziren horietatik” .

con el tiempo, salieron de allí muchos empre-

13

ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

1963-2013

Arautu gabeko modu batean bazen ere,

34

Las empresas, escuelas de oficio

sarios”13.

beren lanbideari lotutako espezializazio eta

Los trabajadores recibían, pues, la especia-

konpetentzia maila jasotzen zuten langileek

lización y la competencia necesarias para su

Goierriko enpresa eta tailerretan. Baina ba-

trabajo en las empresas y talleres de Goierri,

zen enpresek beraiek bultzatutako lanbide

aunque fuese de manera no reglada. Pero

eskolarik ere. CAFen eredua aipatuko dugu

también hubo escuelas de Formación Profe-

aurrerago, eta, era xumeagoan bazen ere,

sional impulsadas por las propias empresas.

modu informalean langileei eskolak ematen

Hablaremos sobre el modelo de CAF más

zizkieten enpresa gehiago ere bazegoen.

adelante, pero también hubo otras empresas

Ormaiztegiko Irizar anaien fabrika horie-

que ofrecieron una formación más informal y

tako adibide garbia zen. Beren etxeko behe

de manera más modesta a los trabajadores.

solairuan ematen zituzten klaseak 1950eko

Un claro ejemplo es la fábrica de los herma-

hamarkadan, langileei prestakuntza oroko-

nos Irizar. En la década de 1950 impartieron

rra eskainiz. Ikasgela hark iraun zuen bitar-

clases en la planta baja de su casa, para ofre-

tean, gutxienez hemezortzi urte bete arte es-

cer formación general a los trabajadores. Du-

kolak hartu behar izaten zituzten enpresako

rante el tiempo que duró la escuela, los apren-

aprendiz eta langileek, lau ordu goizero-goi-

dices y operarios que entraban en la empresa

zero.

debían atender a clases de cuatro horas todas las mañanas, al menos hasta cumplir los dieciocho años.

13 > Ormaiztegi 1860-1970 - II Artisauak eta merkatariak. Ormaiztegi, 2013. Millan Irizarren Eskutik Elkartea. 185. orrialdea.

13 > Ormaiztegi 1860-1970 - II Artesanos y comerciantes. Ormaiztegi, 2013. Millan Irizarren Eskutik Elkartea. Página 185.

“Muchos de los pequeños empresarios locales provenían de familias curtidas en el trabajo artesanal y esa vocación había pasado de generación en generación. Sin embargo, muchos otros se habían instruido en uno de los muchos talleres de la comarca y, después, dieron el salto y se convirtieron en propietarios de su propio negocio.

La forja de los Albisu o la empresa de José Mari Lasa fueron, sin duda, verdaderas escuelas para los profesionales y, con el tiempo, salieron de allí muchos empresarios”.

Irizartarren etxea, ezkerretik hasita lehena; aprendiz eta langileentzako eskolak eskaintzen zituzten bertan, errepidearen albo batean zintzilikatutako kartelak erakusten duen moduan. / La casa de la familia Irizar, la primera por la izquierda, donde aprendices y trabajadores recibían clases por la mañana, tal y como demuestra el cartel colgado a un lado de la carretera. Iturria: Ormaiztegi 1860-1970 - I Industriaren garapena liburua.

GOYERRI, GOIHERRI, GOIERRI

“Tokiko enpresari txikietako asko artisau lanean zaildutako familietatik zetozen, bokazio horrek belaunaldiz belaunaldi iraun baitzuen. Beste asko, berriz, eskualdeko tailer txiki ugarietakoren batean trebatu ziren eta, gero, jauzia egin eta beren negozioen jabe egin ziren. Albisutarren forja edo Jose Mari Lasaren enpresa, zalantzarik gabe, profesionalentzako benetako eskolak izan ziren eta, denborarekin, enpresa ugari atera ziren horietatik”.

35

CAFeko Aprendiz Eskola

La Escuela de Aprendices de CAF

Ikastetxe honek berebiziko garrantzia izan

Esta escuela jugó un papel muy importan-

zuen Goierriko Lanbide Eskolaren sorreran.

te en la creación de la Escuela Profesional

Haren aitzindari edo aurrekari zuzen bezala

de Goierri. Podríamos considerarla como

har dezakegu, datorren kapituluan irakur-

su antecesora o su precedente directo, tal y

leak ikusiko duen moduan.

como podrá comprobar el lector en el próxi-

Goierriko industria-gune nagusi, langileen hezkuntza behar izanez jabetuta sortu zu-

CAF, el núcleo industrial más importante de

ten 1917an CAFeko Aprendiz Eskola. Langile

Goierri, decidió abrir su propia escuela de

kopurua etengabe ari zen gora egiten eta,

aprendices en 1917, al haber advertido la ne-

aldi berean, industriaren modernizazioak

cesidad de formar a sus obreros. El número

langileriaren prestakuntza teknikoa eskatzen

de trabajadores continuaba en aumento sin

zuen. Horregatik, 1923an eskola hau zabal-

cesar y, al mismo tiempo, la modernización

du eta Porteriako elizatxoaren aldameneko

de la industria exigía que estos contaran con

eraikinean lau ikasgela prestatu zituzten.

formación técnica. Por ello, se abrió esta es-

Urte hartan 155 bat ikasle hartu zituzten ikas-

cuela en 1923, habilitando cuatro aulas en el

gela haietan.

edificio contiguo a la capilla de la Portería. En

1950ko eta 60ko hamarkadetan eraikin

ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

1963-2013

horretan zirauen Aprendiz Eskolak. Urte ho-

36

mo capítulo.

aquel momento, acogía a unos 155 alumnos en dichas aulas.

rietan Jose Gastesiren izena azalduko da

En las décadas de los 50 y 60, la Escuela de

eskola honen zuzendari gisara, zein gerora

Aprendices continuaba en el mismo lugar.

Goierriko Lanbide Eskolako bultzagile bihur-

En aquellos años, aparecerá el nombre de

tuko zen. Honako ikasgaiak eskaintzen zi-

José Gastesi como director del centro, quien

tuzten: Elektrizitate Teknologiak, Soldadura,

más tarde sería uno de los promotores de la

Delineazioa eta Fresadora; Erredakzioa eta

Escuela Profesional de Goierri. Las materias

Literatura, Marrazketa, Segurtasuna, Garbi-

ofrecidas eran las siguientes: Tecnologías

tasuna eta Organizazioa, Heziketa Fisikoa

de la electricidad, Soldadura, Delineación

eta Erlijioa. Ikusten den moduan, heziketa

y Fresadora, Redacción y Literatura, Dibujo,

teknikoaz gain, ukitu humanistikoa ere ba-

Seguridad, Limpieza y Organización, Educa-

zuen eskola hark.

ción Física, y Religión. Tal y como se puede

Eskola honen patuak Goierriko Lanbide Es-

observar, además de ofrecer formación téc-

kolaren sorrerarekin bat egin zuen aurrerago.

nica, la escuela también ofrecía esneñanzas humanísticas.

El destino de esta escuela estuvo estrechamente ligado con el surgimiento de la Escuela Profesional de Goierri.

CAFeko Aprendiz Eskolako ikasleak, 1950eko hamarkadan. Erdian, Jose Gastesi zuzendaria. / Alumnos de la Escuela de Aprendices de CAF, en la década de 1950. En el centro, el director José Gastesi. Iturria: Patxi Madariaga.

GOYERRI, GOIHERRI, GOIERRI

CAFeko Aprendiz Eskolako ikasgelak. / Aulas de la Escuela de Aprendices de CAF. Iturria: CAF.

37

Ikastetxe berri baten beharra eskualdean

“Lehen Hezkuntza amaitzean, Langintza Eskola baten premia dute haur horiek, ordura arte ikasitako horretan jarrai dezaten eta ofizio bat ikas dezaten. Modu horretan langile trebe eta bizkorrak bihurtuko dira eta, gero, tailer eta fabriketan lan probetxugarria egiteko moduan izango dira”14.

Severiano Garijo beasaindarraren hitzok 1935ekoak dira. Errepublika garaian Beasain Festivo aldizkarian idatzi zituen CAFeko Aprendiz Eskolako irakasle hark. Bistan da Lanbide Heziketaren beharra Gerra Zibilaren aurretik sortu zela Goierri bezalako gune industrial batean. Hala erakusten dute garaiko artikulu eta idatziek eta, baita ere, Ordizia eta Beasaingo Udalek Artes y Oficios eskolak martxan jarri izanak urte batzuk lehenago.

La necesidad de una nueva escuela en la comarca “Esos niños necesitan que, al terminar su primera enseñanza, una Escuela de Trabajo los recoja, continúe en ellos la labor de la escuela primaria, la perfeccione iniciándoles en algún oficio, haga de ellos obreritos inteligentes y adiestrados, poniéndolos, al cabo de cierto tiempo, en disposición de rendir provechoso trabajo en talleres y fábricas”14.

14 > Severiano Garijo. Un problema. Beasain Festivo aldizkaria, 1935.

14 > Severiano Garijo. Un problema. Revista Beasain Festivo, 1935.

ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

1963-2013

Behar hori are eta nabarmenagoa bilakatu zen XX. mendean barneratzen zihoazen eran. Kapitulu honetan aipatu bezala, Goierriko industriak berebiziko

Estas palabras del beasaindarra Severiano Garijo, profesor en la Escuela de Aprendices de CAF, son de 1935. Fueron escritas en la revista Beasain Festivo, en la época de la República. Está claro, pues, que la necesidad de fortalecer la Formación Profesional surgió antes de la Guerra Civil en esta industrial comarca. Así lo demuestran los artículos y escritos de la época, así como el hecho de que unos años antes los Ayuntamientos de Ordizia y Beasain hubieran puesto en marcha sendas escuelas de artes y oficios.

38

aurrerapausoa eman zuen 1940 eta 1950eko hamarkadetan. Enpresa eta tailer asko sortu eta, gainera, beren produktuak nazioartean saltzeko erronkari aurre egin behar zioten. Desafio horri helduko zioten langileak behar zituzten, teknikoki ongi prestatuak, teknologia modernoekin lan egiteko gaitasuna edukiko zutenak.

Gainera, immigrazioak eta biztanleriaren gaztetzeak beste behar izan bat areagotu zuen: goierritar gazteei aukerak eta heziketa egoki bat eskaintzea.

Inguruko eskualdeetan jada bazegoen antzeko adibiderik eta eredu ziren, bereziki, Eibarko Armeria Eskola eta Arrasateko Lanbide Eskola. 1950an, Ignacio Chacon injeniariak, Arrasaten bertan sinatutako artikulu batean zera zion, langile gazteen formazioaz ari zela: “Ezinegon horrek fruitu paregabeak eman ditu dagoeneko Gipuzkoan, beste zenbait herri eta eskualdetan. Urte gutxiren buruan makina bat eskola jarri da martxan, guztiok ezagutzen ditugunak. Ordizia, Beasain eta Lazkaoko gure ingurumariak, loratzen ari den industria hori ikusita, geratu al daitezke hain atzeratuta?”15.

15 > Ignacio Chacon. La formación profesional obrera. Villafranca de Oria aldizkaria, 1950.

Además, la inmigración y el rejuvenecimiento de la población acrecentaron aún más otra necesidad: la de ofrecer a los jóvenes goierritarras oportunidades y una formación adecuada.

Ya existían en las comarcas aledañas ejemplos similares. Especialmente, eran modelos a seguir la Escuela de Armería de Eibar y la Escuela de Formación Profesional de Mondragón. En 1950, el ingeniero Ignacio Chacón escribía las siguientes palabras en un artículo firmado en el municipio mondragonés, en el que hablaba de la formación de trabajadores jóvenes: “En Guipúzcoa, esta preocupación está dando ya en otras comarcas y pueblos magníficos frutos. En pocos años se han puesto en marcha numerosas escuelas que no necesitamos enumerar porque todos las conocemos. ¿Esta nuestra zona de Villafranca, Beasain, Lazcano, etc., industrialmente tan floreciente, puede comprenderse que se esté quedando tan a la zaga?”15.

15 > Ignacio Chacón. La formación profesional obrera. Revista Villafranca de Oria, 1950.

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Eskualdean Lanbide Hezkuntza bultzatzeko beharra azaleratzen duen artikulua, 1950eko Villafranca de Oria aldizkarian. / Artículo que refleja la necesidad de impulsar la Enseñanza Profesional, en la revista Villafranca de Oria de 1950.

Esa necesidad se volvió más evidente a medida que avanzaba el siglo XX. Tal y como se ha mencionado en este capítulo, la industria de Goierri experimentó un avance espectacular en las décadas de 1940 y 1950. Se crearon muchas empresas y talleres que, además, debían hacer frente al reto de vender sus productos al extranjero. Necesitaban trabajadores que pudieran encarar este desafío, mediante una buena formación técnica y la capacidad de trabajar con tecnologías modernas.

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Enpresa eta udalen arteko kolaborazioa eskatzen zuen horretarako Ignacio Chaconek. Gauzak bestelakoak ziren, baina. Ordura arteko eskuladeko lanbide eskolak ahal zuten moduan eta baliabide gutxirekin saiatu ziren hutsune hori betetzen. Oso modu mugatuan eta, gainera, herri bakoitza bere aldetik.

Hala baieztatu zuen Ordiziako Artes y Oficios Eskolako zuzendariak, Francisco Jose Garmendiak, 196061 ikasturtearen amaieran: “Ahal bezala saiatu gara, tradizio eta errutinaren poderioz, baina orain dela urte batzuk ez genuen imajinatuko hain formazio tekniko sakona behar izango zenik gaur egun (…) Ordizia eta inguruetan behar bezala Lanbide Heziketaren arazoari erantzuten ez zaion bitartean, guk aurrera jarraituko dugu”16.

“Entre tanto no queda resuelto debidamente en Villafranca y su zona este problema tan importante relacionado con la Formación Profesional, nosotros seguiremos (…) con nuestra mejor voluntad tratando de suplir, aunque sea a base de tradición y rutina con los escasos medios que contamos”16.

Tal y como constatan las palabras de Garmendia, era necesaria una respuesta a tal reto, había que ofrecer cursos que proporcionaran una formación técnica más profunda y actual; y ése era uno de los objetivos que se perseguían allá por los años 60 en Ordizia y Beasain. Cada uno por su cuenta.

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Garmendiaren hitzetan ikus daitekeen moduan, beharrezkoa zen apostu horri erantzun bat bilatzea, heziketa tekniko sakonagoa eta eguneratuagoa eskainiko zuten ikasketak eskaintzea. Horretan ziharduten 1960ko buelta horretan Ordizian eta Beasainen.

Bakoitza bere kontura.

Para ello, Ignacio Chacón apelaba a la colaboración entre empresas y ayuntamientos. Pero las cosas eran bien distintas. Las escuelas de Formación Profesional existentes hasta el momento habían intentado cubrir esa carencia como mejor podían y con pocos recursos. Existían muchos límites y, además, cada municipio actuaba por su cuenta. Así lo afirmó el director de la Escuela de Artes y Oficios de Ordizia, Francisco José Garmendia, al final del curso 1960-61:

Idiazabalgo industriagunea 1960ko hamarkadaren hasieran, gaur egun Ampo kokatua dagoen lurretan. / La zona industrial de Idiazabal a principios de los 60, en los terrenos donde se situa actualmente Ampo.

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16 > Ordiziako Artes y Oficios eskolaren urteko informea, 1960-61. Ordiziako Udala.

16 > Informe anual de la Escuela de Artes y Oficios de Ordizia, 1960-61. Ayuntamiento de Ordizia.

LA INFLUENCIA SILENCIOSA DEL PENSAMIENTO OBRERO

Durante el régimen de Franco el Sindicato Vertical controlaba y limitaba en las fábricas cualquier expresión y anhelo de organización y reivindicación de los trabajadores. Una realidad que puede explicar la quietud y la aparente paz reinante en Goierri en la década de 1950 y comienzos de 1960.

Sin embargo, precisamente durante aquellos años, esta tranquilidad superficial comenzaba a resquebrajarse. Aunque la economía había iniciado una senda de crecimiento, los salarios seguían congelados y el descontento de los trabajadores iba aumentando. A todo ello se le sumaba la no aceptación de un régimen que coartaba libertades y no permitía la crítica de ningún tipo hacia la autoridad, fuese ésta política, religiosa o empresarial.

En ese contexto se dieron las primeras huelgas de trabajadores en el territorio, donde CAF jugó un papel de vanguardia a todas luces. Ya en 1946, los obreros de CAF habían mostrado su apoyo a la huelga promovida por el Gobierno Vasco en el exilio, cuyo epicentro se originó en la industria vizcaina pero que también tuvo su reflejo en Gipuzkoa. Pero los estallidos huelguísticos más acentuados tuvieron lugar en 1951, 1956 y, más si cabe, a partir de 1962.

“El desfase entre el coste de vida y el poder adquisitivo impulsó a los trabajadores de CAF a secundar espontáneamente ambas convocatorias –1951 y 1956– (…) Los líderes sindicales aprovechaban esta predisposición para movilizar las masas en huelgas laborales que ellos cargaban de sentimiento político, a modo de expresión de su oposición global al régimen”17.

Estas movilizaciones demuestran que en Goierri, con CAF como punta de lanza, existía un colectivo obrero dispuesto al compromiso y al trabajo para mejorar sus condiciones y sus perspectivas de vida. Este ímpetu también puede ser clave a la hora de entender el contexto que derivó en la creación de una Escuela Profesional de Goierri.

Así mismo resulta interesante observar cómo las corrientes de pensamiento cristiano obrero tuvieron su influencia en la comarca. Tal y como demuestran los testimonios de aquella época, no eran pocos los militantes de base de Acción Católica que trataban de aplicar sus ideas en el día a día de su trabajo. La influencia de algunas personalidades de la época como los sacerdotes José María Arizmendiarrieta y Ricardo Alberdi se dejó notar entre los jóvenes goierritarras.

Varios de los impulsores de la Escuela Profesional de Goierri, así como otros que participaron en su desarrollo posterior, confirman haber participado en la década de 1960 en cursos y charlas ofrecidos en Donostia por Ricardo Alberdi, cuya labor de educador de militantes obreros cristianos ha sido ampliamente estudiada y reconocida. En Zumarraga y Legazpi también organizaba reuniones de las JOC y de las HOAC todos los meses, a los que acudían militantes de los alrededores, también de Goierri. Entre ellos, tal y como se mencionaba anteriormente, se encontraban varias personas que protagonizaron la fundación de la Escuela Profesional de Goierri y su posterior desarrollo.

Basta con leer algunas de las reflexiones del padre Alberdi para entender que su pensamiento tuvo su impronta en aquellos que pusieron en marcha la Escuela Profesional de Goierri.

Alberdi, igual que otros ideólogos del cristianismo obrero, animaba a aquellos jóvenes a promover la educación y la formación de la clase obrera como fórmula para dignificar la persona y mejorar las condiciones del entorno laboral y social.

17 > Elena Legorburu Faus. Fabrika Haundie: Beasaingo Construcciones y Auxiliar de Ferrocarrilesen historia. Beasaingo Paperak, 5. zbka, Beasaingo Udala. Beasain, 1996. 163-164 orrialdeak.

18 > Rafael Gimenez Rodríguez. Entre el realismo y la utopía: la ética social cristiana en la obra y en el pensamiento de Ricardo Alberdi Ugarte (1919-1982). Gentza, Idatz. Donostia, 1993.

17 > Elena Legorburu Faus. Fabrika Haundie: Beasaingo Construcciones y Auxiliar de Ferrocarrilesen historia. Beasaingo Paperak, 5ª edición, Beasaingo Udala. Beasain, 1996. Páginas 163-164.

18 > Rafael Giménez Rodríguez. Entre el realismo y la utopía: la ética social cristiana en la obra y en el pensamiento de Ricardo Alberdi Ugarte (1919-1982). Gentza, Idatz. Donostia, 1993.

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“Toda persona, para realizarse, tiene derecho a una cultura con el objeto de poderse situar en la sociedad de su tiempo y desarrollar sus aptitudes particulares”18.

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1950eko eta 60ko hamarkadetan greba gogorrak izan ziren eskualdean. Irudietan, greba haien inguruko berriak. / En las dĂŠcadas de 1950 y 1960 la comarca fue testigo de fuertes huelgas. En las imĂĄgenes, varias noticias sobre aquellos conflictos. Iturria: Lazkaoko Beneditarren Fundazioa.

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ELKARLANAREN ERNAMUINA

LA SEMILLA DE LA COLABORACIÓN

Denboraren galbahetik begiratuta –eta garai haiek bizi izan ez dituenaren betaurrekoekin– lurrazal idor eta pobrea irudi lezake XX. mendearen erdialdeko Goierrik. Gizartearen berezko bizitasunaz ari garela, herritarren parte-hartzeaz eta gauzak hobetzeko ekimenaz, eskualdeak sorgortuta baitzirudien gerra amaitu zenetik. Aurreko kapituluan aipatu bezala, Francoren diktadurak, eta haren tokian tokiko mandatariek, goierritarren kulturari, askatasunari eta gizarte bizitzari oso garabide estua utzi zioten.

Tras haber pasado aquella época por el tamiz del tiempo –y mirándola desde el prisma de quien no la ha vivido–, el Goierri de mediados del siglo XX puede parecer una superficie árida y pobre. Y es que la comarca parecía adormecida desde que había terminado la guerra, sin la vivacidad propia de una sociedad, exenta de participación o de emprendimiento para mejorar las cosas. Tal y como se ha comentado en el capítulo anterior, la dictadura de Franco y sus delegados locales dejaban muy poco margen para el desarrollo de la cultura, la libertad y la vida social de los goierritarras.

Baina orube hura ez zen itxuraz zirudien bezain lehorra. Ez zen horren soila. 1950eko hamarkadatik aurrera behinik behin, joritasun nabarmena erakusten zuten seinaleak ematen hasiko zen eskualdea.

Lur hura ez baitzen agorra; nahikoa zen lurrazalean aztarrika egitea kontrakoaz jabetzeko. Eskuekin lehenengo kapa gogorra zulatu eta segituan nabarmenduko zen barneko geruzen hezetasun eta aberastasuna. Gizartea bizirik zegoen dagoeneko.

Horrela soilik uler daiteke, testuinguru zail hartan, XX. mendeko ekuatoretik aurrera Goierrin gertatu ziren hainbat gauza. Elkarte berrien sorrera, enpresa txiki eta ertainen loraldia, langile mugimenduaren berpiztea, hezkuntzaren inguruko eztabaida publikoa eta, horien guztien artean nabarmentzeko modukoa, Goierriko Lanbide Eskolaren sorrera.

Pero aquel terreno no era tan seco como parecía.

A partir de la década de los 50, la comarca comenzó a mostrar claras señales de fertilidad. Aquella tierra no era estéril; no había más que escarbar en la superficie para percatarse de ello. Tras horadar con las manos la primera capa, la más dura, enseguida quedarían al descubierto la humedad y la riqueza de las capas interiores. La sociedad seguía viva.

Solo de esa forma pueden comprenderse los diversos acontecimientos sucedidos en Goierri tras dejar atrás el ecuador del siglo XX, en aquel difícil contexto: la creación de nuevas asociaciones, el florecimiento de empresas grandes y pequeñas, el renacimiento del movimiento obrero, el debate pú-

ELKARLANAREN ERNAMUINA LA SEMILLA DE LA COLABORACIÓN

2.

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Autoritatearen mesedetan herriaren ekimena eta parte-hartzea ukatzen zuen erregimen batean, gizartetik bertatik jaioko zen proiektu handi eta eder hura. Herritarrek beraiek erein zuten gazteei eta langileei hezkuntza duin bat emateko aukera berri hura.

Horrela sortu zen hezkuntza teknikoaren arloan aurrerapausoa posible egin zuen ernamuina. Gizarteak erein, landu eta ondutako soro batean sortu ere.

Eskualderako eskola profesionala izan zen elkarlan haren lehen fruitua. Hasierako amets hura, honako istorio hau guztia, ernetzen hasia zegoen. Eta, kurioski, granja bateko lurretan haztera zihoan.

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Goierriko Lanbide Eskola eraikitzeko aukeratutako lursailaren mapa.

Horiz, helburu horrekin erositako azalera. / Mapa de los terrenos sobre los que se construiría la Escuela Profesional de Goierri. En amarillo, la superficie adquirida. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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blico en torno a la educación y, de forma notable, la creación de la Escuela Profesional de Goierri. Aquel magnífico proyecto, impulsado precisamente por la sociedad, nacería en el contexto de un régimen en el que se negaban la iniciativa y la participación de los ciudadanos en aras de salvaguardar la autoridad.

Fueron los mismos ciudadanos quienes sembraron la semilla de un proyecto que tenía como fin ofrecer a jóvenes y trabajadores la posibilidad de recibir una educación digna.

Así fue como surgió el germen de aquel avance en el sector de la formación técnica; en un campo de cultivo sembrado, labrado y fertilizado por la sociedad. El primer fruto de aquella cooperación fue una escuela profesional para la comarca. Aquel sueño de entonces, toda esta historia, había empezado a brotar. Y, curiosamente, lo hizo en los terrenos de una granja.

2.1. EL NACIMIENTO DE LA ESCUELA. EL COMPROMISO DE TODA UNA COMARCA

Gipuzkoako bailara gehientsuenetan bezala, Goierriko panorama pixkanaka-pixkanaka eraldatzen hasia zen 1960. urterako. Ekonomiaren eta industriaren aurrerakada nabarmena, langile gehiagoren beharra, biztanleriaren hazkundea, greba gogorrak faktoria nagusietan, eskualdearen hiritartzea, etxebizitza falta, formazioa eta hezkuntza hobetzeko premia... Erronka berriak ari ziren sortzen eskualdean eta, itxura guztien arabera, sistemak ezarritako erabaki-organoek ez zieten behar –eta nahi– adinako erantzunik ematen egoera haiei.

Al igual que en la mayoría de los valles guipuzcoanos, el panorama de Goierri ya había comenzado a transformarse poco a poco para el año 1960: notables avances en la economía y en la industria, la necesidad de más mano de obra, el crecimiento de la población, las fuertes huelgas en las factorías más importantes, la transformación hacia un paisaje más urbano, la falta de viviendas, la necesidad de mejorar la formación y la educación... Estaban surgiendo nuevos retos en la comarca y era evidente que los órganos de decisión impuestos por el sistema no respondían a tales situaciones de la manera en que la sociedad necesitaba y requería.

Joan den kapituluan azpimarratu bezala, testuinguru horretan berebiziko garrantzia hartu zuten CAFen ingurumarian gorpuztu zen langile mugimenduak eta, baita ere, langile kristauen elkarteek.

Elizaren babespean jaiotako taldeak ugariak ziren Goierriko herrietan, Accion Catolica deitutako mugimenduaren babespean –Juventud Obrera Catolica (JOC) eta OARGUI (Organizacion Artistica Recreativa Guipuzcoa) gaztetxoentzat, eta Hermandad Obrera de Accion Catolica (HOAC), helduentzat–. Talde horietako kideek kristau balioak, justizia eta formazioa bezalako ideiak bultzatzen zituzten gizartean eta, bereziki, lan esparruan. Aukera berdintasuna oinarri zuen gizarte bat desio zuten eta, horretarako, hezkuntza zen erreminta boteretsuena. Kutsu sozial nabarmeneko zenbait apaizen gidaritzapean, gogoeta bilkurak eta ikastaroak antolatzen zituzten. Baina ez hori bakarrik. Mugimenduaren izenak dion bezala, ekintzara bideratzen zuten beren jarduera. Inguruan ikusten zituzten injustizia eta desorekak gainditzeko parte-hartze aktiboa defendatzen zuten, Ebanjelioan eta Elizaren Drotina Sozialean oinarrituta.

1950eko eta 1960ko grebetan, nahiz enpresetan gertatzen ziren eztabaida eta gatazketan, JOC eta HOACeko kideek paper garrantzitsua jokatu zuten, garaiko testigantza ugarik erakusten dutenez. Lan esparru justu eta humanoago baten aldeko lanari ekin zioten, enpresarien eta langileen arteko harremanak nagusikerian oinarritzen ziren testuinguru batean. Grebalarientzat elkartasun funtsak antolatu, gatazketan bitartekari papera jokatu, langileen formazioa bultzatu... horietan guztietan saiatu ziren, besteak beste.

Baina konpromiso hura ez zen nahikoa, dirudienez, sakonetik egoera iraultzen hasteko. Gauza asko baitzegoen aldatzeko.

Tal y como hemos apuntado en el capítulo anterior, en aquel contexto, tomó una muy especial relevancia el movimiento de trabajadores surgido en torno a CAF, así como las asociaciones de trabajadores cristianos. Fueron varios los grupos surgidos en los pueblos de Goierri con el apoyo de la Iglesia, promovidos por el movimiento denominado Acción Católica –Juventud Obrera Católica (JOC) y OARGUI (Organización Artística Recreativa Guipúzcoa), para los más jóvenes, y Hermandad Obrera de Acción Católica (HOAC), para los adultos–. Los miembros de dichos grupos promovían en la sociedad, y especialmente en el ámbito laboral, valores cristianos e ideas como la justicia y la formación. Anhelaban una sociedad basada en la igualdad de oportunidades y la herramienta más poderosa para ello era la formación.

Organizaban reuniones de reflexión y cursos bajo la dirección de sacerdotes de marcado carácter social.

Pero no solo eso. Como bien indicaba el nombre del movimiento, sus actividades estaban dirigidas a la acción. Defendían la participación activa como método para superar las injusticias y los desequilibrios que apreciaban en su entorno, tomando como base el Evangelio y la Doctrina Social de la Iglesia.

Los miembros de JOC y HOAC jugaron un importante papel en las huelgas de 1950 y 1960, así como en los debates y conflictos surgidos en las empresas, tal y como atestiguan numerosos testimonios de la época. Trabajaron por lograr un ámbito laboral más justo y humano, en un contexto en el que las relaciones entre empresarios y trabajadores estaban basadas en el autoritarismo. La organización de fondos de solidaridad para huelguistas, la mediación en

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2.1. ESKOLAREN SORRERA. ESKUALDE OSOAREN KONPROMISOA

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Familiaburuen elkarteak, parte hartu eta eragiteko “Francoren erregimenean debekatuta zeuden elkarte mota guztiak, aisialdirako sortutakoak salbu. Hori zen zailtasunik handiena, edozein ekimen martxan jartzeko garaian.

Ezin zen inolako ekintzarik abiarazi, indarrean zegoen legedia hautsi gabe, eta hori arrazoi nahikoa zen Gobernu Zibilaren zigorra jasateko”19.

Jose Gastesiren memorietatik ateratakoak dira hitz horiek. CAFeko Aprendiz Eskolako zuzendari eta Beasaingo Eskola Sindikaleko zuzendari ohi, bera izan zen Goierriko Lanbide Eskolaren bultzagile eta sortzaile nagusietako bat 1960ko hamarkadaren hasieran. Aurreko urteetan, lehen aipatutako langile kristau mugimenduekin harremanetan jarri zen Gastesi eta sistemak herritarren parte-hartzeari jartzen zizkion oztopoez jabetu zen. Goierriko biztanleen eta langileen bizi-baldintzak hobetu nahi zituen gizatalde bat saretzen ari zen eskualdean.

Desio hori bideratuko zuen elkarte edo erakunderik ez zuten begitantzen, ordea. Soroa emankorra zen, dagoeneko ideia ugari sortzen ari zelako jendartean, baina agintariengan eragin ahal izateko modurik ez.

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Eragozpen horri aurre egin eta gizartearen mesedetan lan egiteko sortu ziren, hain justu, Goierriko Asociacion de Padres de Familia elkarteak. Aita edo familiaburuz20 osatutako elkarte haiek erregimenaren joko-eremuan sartzen ziren eta, aldi berean, puntu baterainoko ekintza eta proposamen askatasuna eskaintzen zieten beren kideei.

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Itxura denez lozorroan zeuden arren, herri batzuetan dagoeneko baziren halako elkarteak 1960. urtearen aurretik. Kontuan izan behar da garaiko udalbatzak hiru tertziotan banatzen zirela, 1945ko Tokiko Erregimenaren Oinarrizko Legearen arabera21: familiaburuen ordezkariak, sindikatu bertikalaren ordezkariak eta bestelako entitateen ordezkariak –enpresak, kultura eta kirol elkarteak, eta abar–.

Familiaburuen papera legez onartua eta bideratua zegoen. Frankismoaren beraren oinarrietan errotua,

19 >Jose Gastesi. Goierri Eskolaren inguruan idatzitako memorietako pasartea. En torno a la creación de la Escuela Profesional del Goierri. Beasain, 1999.

20 > Horrela deituko diegu guk liburu honetan. Bazkideak soilik gizonezkoak izan zitezkeen, beraz ez gara guraso elkarte batez ari, gaur egun ulertzen dugun moduan, “aiten” elkarte bati buruz baizik. Emakumeen parte-hartzerik ez zen onartzen garaiko erabakiguneetan eta gizonezkoari soilik onartzen zitzaion familiaburu izaera.

21 > Ley de Bases del Régimen Local (1945) deiturikoa Espainiako diktaduraren erakunde antolamendua ezarri zuen oinarrizko legeetako bat izan zen.

conflictos o la promoción de la formación de los trabajadores fueron algunas de las actividades a las que dedicaron sus esfuerzos.

Pero, al parecer, aquel compromiso no era suficiente para promover un cambio profundo en aquella situación. Era mucho lo que había que cambiar.

Las asociaciones de padres de familia, promotores de la participación y la acción “La dificultad mayor para afrontar cualquier iniciativa consistía en que, en el régimen de Franco, estaban rigurosamente prohibidas toda clase de asociaciones a excepción de las puramente recreativas.

No era posible llevar a la práctica ninguna iniciativa so pena de malquistarse con la legislación vigente, lo cual era motivo suficiente para una acción represiva inmediata por parte del Gobierno Civil”19.

Son palabras extraídas de las memorias de José Gastesi. Quien fuera director de la Escuela de Aprendices de CAF y director de la Escuela Sindical de Beasain fue también uno de los principales promotores y creadores de la Escuela Profesional de Goierri a principios de los 60. En los años previos, Gastesi se había puesto en contacto con los movimientos de trabajadores cristianos anteriormente mencionados y se había dado cuenta de que el propio sistema obstaculizaba la participación de los ciudadanos en la sociedad. En la comarca estaba comenzando a formarse una red de personas que quería tratar de mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos y trabajadores de Goierri. Pero no veían a su alrededor ninguna asociación o entidad que pudiera encauzar ese deseo. La tierra era fértil, porque de hecho ya estaban surgiendo muchas ideas entre la población, pero el problema era que no había manera de influir en las autoridades.

Y precisamente para hacer frente a tal obstáculo y trabajar en favor de la sociedad surgieron las asociaciones de padres de familia. Aquellas agrupaciones

19 >José Gastesi. Fragmento de las memorias escritas en torno a Goierri Eskola. En torno a la creación de la Escuela Profesional del Goierri.

Beasain, 1999.

Ordiziako adibideak erakutsi ditzake familiaburuen elkarteen nondik norakoak eta haien biziberritzea nola gertatu zen. Bazen herri honetan gisa horretako elkarte bat, aspaldian geldirik zegoena.

Ahalik eta herritar talde batek estatutuak berritu eta Gobernadore Zibilari izenpetu zezan –baimena eman zezan– bidali zizkioten arte. 1960ko maiatzaren 16an jaso zuten baiezko erantzuna honako ordiziar hauek, Ordiziako Familiaburuen Elkartearen ordezkariek: Eduardo Egaña, Jose Sarasola –herriko alkatea–, Jose M. Otaño eta Luis A. de Lazcano22.

Haren estatutuek jasotzen zutenez, Asociacion de Padres de Familia de Villafranca de Oria elkarteak udaletxean zuen egoitza eta: 4. artikulua “Elkarte honetako kide izan ahalko da Ordizian23 bizi den familiako aita oro nahiz, bertakoa izan gabe, elkarte honen helburu eta eginahaletan lagundu nahi duen edonor”.

5. artikulua: “Beren semeen formazioaren, heziketa fisikoaren, kulturaren eta moralaren alde lan egin eta familiaburu bezala dituzten betebeharrak bete asmoz, elkarri laguntza emateko sortu da elkarte hau. Helburu horiek lortzeko, familiaburuek legez dituzten eskubideetan oinarrituko da elkartearen lana (…) Onuragarria denean, antola ditzake hitzaldiak, lehiaketak, aurkezpen grafikoak, proiekzioak, ikasketa guneak, liburutegiak, kirolak, horiek guztiak baliatuz bultzatzeko kulturaren hobekuntza, bazkideen arteko ekonomia-lankidetza, haurrentzako bilguneak eta bestelako helburu altruistadun ekintzak”.

Batetik, laugarren artikuluak garbi uzten du ezinegon sozialen bat buruan zuen edonork parte hartu zezakeela talde hartan. Bestetik, elkartearen helburuak oso orokorrak ziren, beraz ekintza sorta zabala martxan jartzeko abagunea ematen zuten estatutu haiek.

22 >Gerora Centro Cultural del Goyerri elkartearen fundazio ekitaldian hartu zuten parte. Jose Sarasola kontseilari izendatu zuten.

23 >Ordizia erabiliko dugu aurrerantzean, orduko izen ofiziala Villafranca de Oria bazen ere.

compuestas por padres de familia20 tenían cabida dentro de las reglas de juego del régimen y, al mismo tiempo, ofrecían a sus miembros, hasta cierto punto, libertad de acción y de hacer propuestas.

Al parecer, ya existían en algunos pueblos asociaciones de este tipo antes de 1960, aunque no fueran aún demasiado activas. Hay que tener en cuenta que las corporaciones municipales de la época estaban divididas en tres tercios, según la Ley de Bases del Régimen Local de 194521: los representantes de los padres de familia, los representantes del Sindicato Vertical y los representantes de las demás entidades –empresariales, culturales, deportivas, etc.–. El papel de los padres de familia estaba aceptado y reglado.

Es decir, estaba arraigado en las mismas bases del franquismo. Y eso fue lo que aprovechó aquel sector de la población que pretendía vivificar Goierri.

En Ordizia podemos encontrar el ejemplo de una asociación de padres de familia que puede servir para comprender mejor las características de estas agrupaciones. En el municipio existía una asociación de este tipo que llevaba tiempo inactiva.

Hasta que, un día, un grupo de ciudadanos decidió renovar sus estatutos y enviárselos al Gobernador Civil para que los firmara –para que concediera su autorización–. El 16 de mayo de 1960, los miembros de la Asociación de Padres de Familia de Ordizia recibieron una respuesta afirmativa. Aquellos representantes fueron los siguientes ordiziarras: Eduardo Egaña, José Sarasola –alcalde de Ordizia–, José M. Otaño y Luis A. de Lazcano22.

Tal y como se recogía en sus estatutos la Asociación de Padres de Familia de Ordizia tendría su sede en el ayuntamiento y: Artículo 4: “Podrán pertenecer a esta asociación todos los padres de familia avecinados en Villafranca de Oria23, y los que no siéndolo quieran cooperar con sus aportaciones y esfuerzos a los fines de esta asociación”.

20 > Los miembros solo podían ser hombres. No era una asociación de padres y madres en el sentido en el que las entendemos hoy en día. En aquel momento no se aceptaba la participación de las mujeres en los ámbitos de decisión y el carácter de cabeza de familia tan solo se reconocía a los hombres.

21 > La Ley de Bases del Régimen Local (1945) fue una de las leyes básicas que estableció el modo de organización de las entidades en la dictadura española.

22 > Más tarde participaron en el acto de fundación de la asociación Centro Cultural del Goyerri. José Sarasola fue nombrado consejero.

23 > En adelante utilizaremos el nombre Ordizia para referirnos al municipio, aunque el nombre oficial de la época fuera Villafranca de Oria.

ELKARLANAREN ERNAMUINA LA SEMILLA DE LA COLABORACIÓN

alegia. Eta horixe probestu zuen Goierri biziberritzeko grina zuen jende hark.

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Goierriko Lanbide Eskolaren eragin eremua. / Zona de influencia de la Escuela Profesional de Goierri. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

Laster zabaldu zen formula hura inguruko herrietara. Jose Gastesik bere oroitzapenetan kontatzen duenez, kanpaina bat egin zen Beasainen, eta laster abiarazi zuten haiek ere familiaburuen elkarte bat; Gastesi bera izendatu zuten presidente. Eta berdin Goierriko beste hamar herritan. Guztien artean, hamabi elkarte haiek federazio baten moduan lan egin zuten zetozen urteetan, eskualdean ikusten zituzten behar izan sozialak gainditzeko helburuarekin.

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Erronkari heldu zioten

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“Elkartze askatasunik zein askatasun politikorik ez zegoenez, ezta sindikaturik ere –sindikatu bertikala salbu–, familiaburuen elkarteak bilakatu ziren legezko mugimendu bakar, zeinak udaleko tertzioetan egon zitezkeen gainera. Guztiok elkarrekin aztertu genituen eskualdeko beharrak”.

Artean gaztea bazen ere, Miguel Calvillo ordiziarrak gertutik ezagutu zuen familiaburuen elkarteek jokatu zuten papera 1960ko hamarkadan. Hau ere JOCeko kide aktiboa zen momentu hartan eta, gerora, paper garrantzitsua jokatu zuen Goierriko familiaburuen elkarteen baitan, nahiz Goierriko Lanbide Eskolaren erabaki guneetan.

Calvillok aipatzen dituen ezaugarri horiek tarteko, gizarte mugimenduen zutabe bihurtu ziren familiaburuen elkarteak 1960ko hamarkadaren hasieran, beti ere eskualdearen mesedetan elkarlanean aritu

Artículo 5: “La Asociación se constituye para prestarse mutuamente ayuda en el cumplimiento de sus deberes como padres de familia para unir sus esfuerzos en pro de la formación, instrucción y educación física, cultural y moral de sus hijos. Y para el logro de estos fines, la Asociación haciendo uso de los derechos que a los padres de familia les conceden las leyes utilizarán todos los medios a su alcance, dentro de los procedimientos legales, empleando, cuando lo estimen conveniente, conferencias, concursos, representaciones gráficas, proyecciones, círculos de estudios, bibliotecas, deportes, encaminados todos al mejoramiento de la cultura, cooperación económica entre los asociados, reunión de niños y cualesquiera otros conducentes a los fines altruistas de la Asociación”.

Por un lado, el artículo cuarto deja claro que cualquier persona con algún tipo de preocupación social podría participar en la asociación. Por otro, los objetivos asumidos eran muy generales, por lo que aquellos estatutos daban la posibilidad de poner en marcha un gran abanico de acciones.

Aquella fórmula se extendió rápidamente también por los municipios aledaños. Según cuenta José Gastesi en sus memorias, en Beasain se llevó a cabo una campaña y pronto pusieron en marcha allí también una asociación de padres de familia, siendo nombrado presidente el propio Gastesi. Lo mismo sucedió en otros diez municipios de Goierri. En los años siguien-

Erantzun zaila dauka galdera horrek. Aurreko kapituluan aztertu bezala, aspalditik zetorren bailara osorako Lanbide Heziketarako gune garrantzitsu bat sortzeko ideia eta eztabaida. Urteak zeramatzan Ordiziako Udalak herrian Institutu Laboral bat sortu nahian; orube bat ere izendatuta zeukaten horretarako. Baina ez zuten inoiz proiektu hura garatzeko modurik aurkitu. Egitasmoa mahai gainean zegoen, arre edo so, hainbat arrazoi zirela eta aurrera egin ezinik. Beasainen ere berdin, Loinazko San Martin ikastetxeko Lasalletar hermanoak formazio teknikora bideratutako zentro handi bat eraikitzeko asmotan zebiltzan.

Kalean, erakundeetan, enpresetan eta ikastetxeetan gaurkotasun handikoa zen gai hura: gazteen heziketa eta prestakuntza teknikoari, oro har, bultzada emateko beharra. Zaila litzateke zehazki asmatzea nork eta zein unetan proposatu zuen, baina kontua da erronkari gogotsu eta adarretatik heldu ziotela familiaburuen elkarteetako kideek 1961. eta 1963. urteen artean. Hiru urte haietan kontaezinak izan ziren elkarrizketak, bilerak, eztabaidak eta proposamenak. Prozesu horren guztiaren katalizatzaile gisara jokatu zuten familiaburuen elkarteek.

Honela kontatzen du Jose Gastesik gai honen inguruan sortutako elkarlana, bere oroitzapenetan: “Familiaburuen elkarteak, sortzen zihoazen eran, Beasainen elkartzen ziren, eta gai askotan, bereziki Goierriko Lanbide Eskolari zegozkionetan, federazio baten moduan jokatzen zuten. Elkarlan hura erabat legez kontrakoa zen eta Gobernu Zibilaren eskutitza jaso genuen bilera haiek bertan behera uzteko aginduz. Baina ez genion kasurik egin; eskualde mailako bilerak egiten jarraitu genuen eta ez zen ezer gertatu”24.

Arrasateko adibidea: aita Arizmendiarrietaren aholkuak.

Behin eskualde osorako Lanbide Heziketarako ikastetxe bat bultzatzeko erabaki irmoa hartuta, familiaburuen elkarteetako ordezkariek lanari ekin zioten. Egitasmoa ez zen makala eta korapilo asko

24 >Jose Gastesi. Goierri Eskolaren inguruan idatzitako memorietako pasartea. En torno a la creación de la Escuela Profesional del Goierri. Beasain, 1999.

tes, aquellas doce asociaciones trabajaron conjuntamente en forma de federación, con el objetivo de superar las necesidades sociales que existían en la comarca.

Aceptaron el desafío “Al no existir las libertades políticas ni asociativas, ni sindicatos –salvo el vertical–, el único movimiento legal en aquella sociedad se convirtieron las asociaciones de padres de familia, que a su vez podían estar presentes en los tercios del Ayuntamiento. Lo que hicimos en la comarca fue valorar conjuntamente, compartir criterios y necesidades a nivel comarcal”.

El ordiziarra Miguel Calvillo conoció muy de cerca, a pesar de su juventud en aquel tiempo, el papel que jugaron las asociaciones de padres de familia en la década de 1960. Calvillo también fue miembro de JOC y, más tarde, jugó un papel importante dentro de las asociaciones de padres de familia, así como en los ámbitos de decisión de la Escuela Profesional de Goierri.

Tal y como describe Calvillo, las asociaciones de padres de familia se convirtieron en uno de los pilares de los movimientos sociales a comienzos de los 60 y persiguieron siempre el objetivo de trabajar conjuntamente en favor de la comarca. ¿Pero quiénes tuvieron la idea y cuándo la tuvieron de crear una escuela profesional?

No es fácil responder a esa pregunta. Como hemos explicado en el capítulo anterior, rondaba desde hace tiempo la idea y el debate de crear un gran centro de Formación Profesional para todo el valle.

El Ayuntamiento de Ordizia llevaba años queriendo poner en marcha un instituto laboral; e incluso tenía ya asignado un solar para tal fin. Pero nunca encontraron la manera de sacar adelante dicho proyecto.

El plan estaba sobre la mesa, pero por una razón u otra, nunca terminaba de arrancar. Lo mismo ocurría en Beasain, donde los hermanos de La Salle del colegio San Martín de Loinaz tenían en mente construir un gran centro dirigido a la formación técnica.

Aquél era un tema de gran actualidad tanto en la calle, como en las instituciones, las empresas y colegios: se hablaba, en general, de la necesidad de dar

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asmoz. Baina noiz eta nori piztu zitzaion eskualderako eskola profesional bat sortzeko ideia?

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Gipuzkoan adibide arrakastatsu ugari zeuden.

Herrialde osoan martxan ziren Lanbide Heziketarako ikastetxe asko, gero eta gehiago gainera. Industriaren aurrerakadak langileen maila teknikoa hobetzea eskatzen zuen seinale. Guztien artean esanguratsuenetako bi, Eibarko Armeria Eskola eta Arrasateko Lanbide Eskola. Hasieratik azken honek erakarri zuen goierritarren atentzioa.

un empujón a la preparación de los jóvenes y a la formación técnica. Resulta difícil adivinar quién fue concretamente la persona que propuso la idea y en qué momento lo hizo, pero queda claro que los miembros de las asociaciones de padres de familia afrontaron con ganas el reto y cogieron el toro por los cuernos entre los años 1961 y 1963. En esos tres años fueron innumerables las conversaciones, reuniones, debates y propuestas. Y las asociaciones de padres de familia actuaron como catalizadores de todo el proceso.

Izan ere, aita Jose Maria Arizmendiarrietaren izenak eta ausardiak dagoeneko sona handia zuten.

Así es como narra José Gastesi la cooperación generada en torno a este tema en sus memorias:

zeuden askatzeko: erakundeen babesa, antolakuntza, egitura juridikoa, diru-laguntzak, egoitza eta abar luze bat.

“Los representantes de las asociaciones de padres de familia, a medida que se iban constituyendo, se reunían en Beasain, actuando en muchos aspectos y sobre todo en lo concerniente a la Escuela Profesional del Goierri como una verdadera federación de asociaciones. Esta conjunción era realmente ilegal y llegó el momento en el que recibimos una carta conminatoria del Gobierno Civil para suspender aquellas reuniones colectivas. Mas no la tomamos en consideración; seguimos celebrando nuestras reuniones comarcales y no ocurrió nada”24.

El ejemplo de Mondragón: los consejos del padre Arizmendiarrieta

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Una vez tomada la decisión firme de impulsar una escuela de Formación Profesional para toda la comarca, los representantes de las asociaciones de padres de familia se pusieron manos a la obra. El proyecto no era tarea fácil y había muchos temas que resolver: el apoyo de las instituciones, la organización, la estructura jurídica, las subvenciones, la sede y un largo etcétera.

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Aita Arizmendiarrieta. / El padre José María Arizmendiarrieta.

En Gipuzkoa existían ya varios ejemplos de éxito.

Había muchos centros de Formación Profesional en marcha en el territorio, cada vez más. Aquello era signo de que el crecimiento industrial exigía la mejora del nivel técnico de los trabajadores. Entre todas las escuelas, dos de las más representativas eran la Escuela de Armería de Eibar y la Escuela de Formación Profesional de Mondragón. Fue la segunda la que desde un principio atrajo la atención de los goierritarras.

24 > José Gastesi. Fragmento de las memorias escritas en torno a Goierri Eskola. En torno a la creación de la Escuela Profesional del Goierri. Beasain, 1999.

Lehenago ere aipatu da familiaburuen elkarteetako kide asko kristau langile mugimenduetako kide zirela. Horien artean ere bazuten bere eragina aita Arizmendiarrietak eta hark bultzatutako egiturek. Lan esparruan ere gizabanakoak bere duintasunari eutsi behar ziola uste zuten haientzat, aukera berdintasuna aldarrikatzen zutenentzat, pentsamendu kooperatibistak erakarpen indar handia zuen. Ez da harritzekoa, beraz, eskola profesional bat sortzeko asmo irmoa hartu zutenean, goierritarrak Arrasatera begira jarri izana.

Y es que el buen nombre y el valor de las iniciativas promovidas por el padre José María Arizmendiarrieta ya estaban ampliamente extendidos. Había impulsado la creación de la escuela profesional de Mondragón (1943), con el objetivo de expandir la formación entre los jóvenes y en general entre toda la población del Alto Deba. Fueron unos estudiantes de esta escuela quienes crearon la fábrica Ulgor en 1956, que tres años más tarde se convertiría en cooperativa. Para entonces, el padre Arizmendiarrieta ya estaba asentando y definiendo las bases del cooperativismo vasco y el eco de aquel movimiento se estaba extendiendo por todo el territorio. Es comprensible que aquellas innovadoras ideas causaran admiración e ilusión en parte de la sociedad, pues el pensamiento y las propuestas de Arizmendiarrieta se basaban en la dignidad, la formación, la iniciativa, la cooperación y la independencia de los trabajadores.

Tal y como hemos mencionado anteriormente, muchos de los miembros de las asociaciones de padres de familia eran también miembros de movimientos de trabajadores cristianos y en ellos también tenía su influencia el padre Arizmendiarrieta y las estructuras por él promovidas. El pensamiento cooperativista ejercía un gran poder de atracción entre quienes pensaban que el individuo debía conservar su dignidad en el ámbito laboral, es decir, entre quienes reivindicaban la igualdad de oportunidades.

Por ello, no es de extrañar que, cuando en Goierri se tomó la determinación de crear una escuela de Formación Profesional, los goierritarras dirigieran su mirada hacia Mondragón.

Arizmendiarrietarekin kontaktuan jarri eta Debako bailarara zenbait bisita egin zizkioten eskolaren bultzatzaileek, aholku bila. “Uste bezala, ekintzarako orientazioa eskaini eta bere filosofia bereziaren berri eman zigun, oso baliotsua izan zena guretzat. Gauza batez ez zen jabetzen, ordea.

Ez zuen garbi ikusten Debagoienako eta Goierriko testuinguruak ezberdinak zirela industriaren egituraketari zegokionez, eta Arrasaten sortutako ereduak agian ez zirela baliogarriak izango Goierrin. Hala ere, Arizmendiarrietak denbora luzez emandako gomendioak balio handikoak izan ziren” 25.

Zenbait dokumentuk erakusten duenez, euskal kooperatibismoaren sortzailearekin izandako harremanak ohikoak eta iraunkorrak izan ziren Goierriko Lanbide Eskolaren sorrera prozesuan. Familiaburuen elkarteetako ordezkariek ikastetxea kooperatiba baten eredu juridikoari jarraituz sortzeko aukera ere aztertu zuten. Formula horrek izan zitzakeen alde onak eta txarrak aztertu zituzten, esate baterako, Arizmendiarrietari 1962ko irailaren 27an egindako bisitan26.

Los promotores del centro se pusieron en contacto con Arizmendiarrieta y lo visitaron varias veces en el valle del Deba, en busca de asesoramiento. “Tal como esperábamos, éste nos proporcionó las bases orientativas de acción y nos imbuyó con su peculiar filosofía que tanto habría de servirnos.

Tan solamente existía un aspecto que el ilustre sacerdote no lograba entender correctamente.

No veía con claridad que el contexto de Mondragón y el de Goierri, en cuanto a estructura industrial eran dispares y que las fórmulas que fueron válidas para Mondragón pudieran no serlo para Goierri. Con todo, su orientación que fue sostenida en el tiempo, fue para nosotros valiosísima” 25.

Aurrerago ikusiko den bezala, aukera hura gauzatu ez arren, Markinan jaiotako apaiz nekaezinaren

Según muestran varios documentos, los contactos con el creador del cooperativismo vasco fueron habi-

25 > Jose Gastesi. Goierri Eskolaren inguruan idatzitako memorietako pasartea. En torno a la creación de la Escuela Profesional del Goierri.

Beasain, 1999.

26 >Bileraren akta. Visita Día 27-09-1962 a D. J.M. Arizmendiarrieta.

Goierri Eskolako artxiboa.

25 > José Gastesi. Fragmento de las memorias escritas en torno a Goierri Eskola. En torno a la creación de la Escuela Profesional del Goierri. Beasain, 1999.

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Debagoienako gazte eta herritarren prestakuntza zabaldu asmoz, Arrasateko eskola profesionalaren sorrera bultzatu zuen (1943). Ikastetxe hartako ikasle batzuk sortu zuten Ulgor fabrika 1956an, hiru urte beranduago kooperatiba bilakatuko zena. Euskal kooperatibismoaren oinarriak jartzen eta gauzatzen ari zen ordurako aita Arizmendiarrieta eta mugimendu haren oihartzuna Gipuzkoa guztian ari zen zabaltzen. Pentsatzekoa da ideia berritzaile haiek gizartearen zati baten miresmena eta zirrara sortuko zutela. Langileen duintasuna, heziketa, iniziatiba, elkarlana eta burujabetza baitzuten oinarri Arizmendiarrietaren pentsamendu eta proposamenek.

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ideiek eragina izan zuten Goierriko egitasmoan. Bailarako eskola profesional berria sortu zuen Centro Cultural del Goyerri elkartea eratu zenean, Kontseiluko ordezkari izendatu zuten Arizmendiarrieta, batzordekide moduan. 1964an ardura hori utzi bazuen ere, Kooperatiben mugimenduak Goierri Eskolarekin historikoki izandako harremanaren lehen mugarria izan zen hura.

tuales y constantes durante el proceso de creación de la Escuela Profesional de Goierri. Los representantes de las asociaciones de padres de familia estudiaron también la posibilidad de crear una escuela inspirada en el modelo jurídico de una cooperativa.

Estuvieron analizando las ventajas y desventajas que podría tener dicha fórmula, por ejemplo, durante la visita que le hicieron al padre Arizmendiarrieta el 27 de septiembre de 196226.

Tal y como veremos más adelante, aunque dicha propuesta no se materializara, las ideas del incansable sacerdote nacido en Markina sí que ejercerían su influencia en el proyecto goierritarra. De hecho, en el momento en el que se fundó la asociación Centro Cultural del Goyerri, promotora de la nueva escuela profesional para la comarca, se nombró a Arizmendiarrieta representante en el Consejo, a modo de vocal. Si bien en 1964 no renovó en dicho cargo, se puede afirmar que fue allí donde comenzó la histórica relación entre el movimiento cooperativo y Goierri Eskola.

ARIZMENDIARRIETAREN AMETSA Arrasateko Eskola Politeknikorako eraikin berria bultzatzen ari zen garai berean, 1960ko hamarkadaren hasieran, Debagoienan heziketa mankomunitate bat sortzeko ideiarekin buru belarri lanean zebilen aita Jose Maria Arizmendiarrieta. Testuinguru horretan jarri ziren kontaktuan berekin Goierriko familiaburuen elkarteak, zeinek aholkulari garrantzitsua aurkitu zuten beregan.

Hartu eman horren lekuko, Centro Cultural del Goyerri elkartearen sorrera ekitaldira gonbidatu zuten euskal kooperatiben bultzatzailea. Jose Maria Ormaetxeak, Ulgor kooperatibaren sortzaile eta Arizmendiarrietaren kolaboratzaile izanak ekarri zuen Beasaina Seat 600 batean. Bidean zetozela, honako hau

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esan omen zion apaiz markinarrak:

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“Langilea da Gipuzkoako bailaretan pilatzen diren 5.000 eta 15.000 biztanleko herrietako populazioa. Zergatik ez dugu heziketa zentroen sare bat osatzen, Debagoienan egiten ari garen moduan? Ez al da merkeagoa eta praktikoagoa irakasleak alde batetik bestera eramatea, ikasleak mugiaraztea baino?”27.

Arizmendiarrietak Goierrin sortzen ari ziren eskola horretan ikusi zuen ikastetxe sare hura sortzeko aukera. Hortaz aparte, esku artean zuten proiektuaren garrantziaz jabearazi zituen goierritarrak, Centro Cultural del Goyerri elkartearen sorrera ekitaldian hitza hartu zuenean:

“Gipuzkoa, Bizkaia eta Araba, XIX. mendearen amaieran, Espainiako probintziarik pobreenak ziren. Ikasketa, heziketa, lana eta ardurari esker, 70 urteren buruan, errenta erabilgarririk handienetakoa daukagu. Elkarte honen helburua izan behar da datozen belaunaldiek ere hegemonia egoera hori mantentzea”28.

27 > Jose Maria Ormaetxearen hitzaldia aita Jose Maria Arizmendiarrietari buruzkoa. Un empresario tenaz, precursor y venerable.

2011ko azaroak 21, Arrasate.

28 > Berdin.

26 >Acta de la reunión. Visita Día 27-09-1962 a D. J. M. Arizmendiarrieta.

Archivo de Goierri Eskola.

27 > Discurso de José María Ormaetxea sobre el padre José María Arizmendiarrieta. Un empresario tenaz, precursor y venerable. Arrasate, 21 de noviembre de 2011.

28 > Ídem.

Centro Cultural del Goyerri elkartea: aliantza publiko-pribatua

Asociación Centro Cultural del Goyerri: alianza público-privada

Arrasateko ereduak hauspotuta, atxikimenduak lortzeko lanari ekin zioten familiaburuen elkarteek, Oriaren goi arroan kokatutako herrietan. Laguntza horien artean esanguratsuena eskualdeko enpresengandik jaso zuten. Enpresa-gizon garrantzitsuak nahiz tailer txikien jabeak, guztiengana jo eta buruan zuten proiektuaren berri ematen jardun ziren. Erantzun ona jaso zuten, beranduago ikusiko dugun bezala. XXI. mendean askotan aipatzen da zein garrantzitsua den arlo publiko eta pribatua elkarlanean aritzea; Goierrin jada 1960ko hamar-

Impulsadas por el modelo de Mondragón, las asociaciones de padres de familia emprendieron la tarea de buscar apoyos en los municipios del Alto Oria. El mayor impulso lo recibieron por parte de las empresas de la comarca. Se dirigieron tanto a los empresarios más importantes como a dueños de pequeños talleres, y a todos ellos fueron explicando el proyecto que tenían en mente. La iniciativa tuvo aceptación, tal y como veremos más adelante. En el siglo XXI a menudo se menciona la importancia de la cooperación entre el sector público y el privado; se

kadaren hasieran praktikan jarri zuten herritarren eta enpresarien arteko kolaborazio estua.

Nabaria zen interesen batuketa: familiaburuek gazteen formazioari eta eskualdeko hezkuntzari bultzada bat eman nahi zioten bitartean, formazio tekniko handiagoko eskulana izango zuten enpresariek beren lantegi eta tailerretan. Bailarari mesede besterik ezin zion egin egitasmo hark, gizartearen, ekonomiaren, kulturaren eta lurralde orekaren ikuspegitik.

Estatutuen liburuxkan, eskolaren aurre-proiektuetako baten irudia. / Anteproyecto de la escuela, impreso en la parte trasera de los estatutos. Iturria: Felix Bengoetxea.

trata de algo que ya se puso en práctica en Goierri a principios de la década de los 60, gracias a la estrecha colaboración entre ciudadanos y empresas.

Quedaba de manifiesto la suma de diferentes intereses: los padres de familia querían impulsar la formación de los jóvenes y la educación en la comarca y, de ese modo, los empresarios podrían conseguir mano de obra de mayor cualificación técnica para sus fábricas y talleres. Aquel proyecto no ofrecía sino ventajas para toda la comarca, desde el punto

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Centro Cultural del Goyerri elkartearen estatutuen azala. / Portada de los estatutos de la asociación Centro Cultural del Goyerri. Iturria: Felix Bengoetxea.

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Bereziki garrantzitsuak izan ziren eginbehar horretan CAFen eta Aristrainen atxikimenduak. Lehenaren garrantzia ezaguna da dagoeneko. Bigarrenari buruz, aipatzekoa da Jose Maria Aristrainek Olaberrian sortutako siderurgia faktoria dagoeneko eskualdeko enpresa garrantzitsuenetakoa zela. Izen handi horiez gain, eskualdeko beste firma ezagun askok ere eman zioten bere babesa ekimenari. Jose Osinalde enpresaria, Indar, Irizar... zerrenda oso aberatsa eta luzea da.

Horrez gain, Ordiziako notarioa –Felix Ruiz Camara– ere ikastetxe berriaren aldeko lanari atxiki zitzaion. Azken honen, Juan Eloseguiren (CAFeko zuzendaria), Aristrainen eta gainontzeko enpresarien babesarekin, proiektuaren zilegitasuna handitzen eta handitzen ari zen. Erakundeen aurrean ideia aurkeztu eta haien babesa lortzeko oso garrantzitsua izango zen babes zabal hura. Eskualdeko eragileen arteko elkarlana bideratu eta lanbide eskola gauzatzeko sortu zuten, hain zuzen ere, Centro Cultural del Goyerri elkartea. Familiaburuen, enpresarien eta gainontzeko gizarteko eragileen topagune eta erabakigune, helburu nagusia ikastetxearen proiektua gauzatzea izango zuen eta, orokorrean, eskualdearen promoziorako erakunde gisa eratu zen.

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Beasaingo Usurbe antzokia bete egin zen 1963ko maiatzaren 13an, arratsaldeko 20:00etan, elkartearen sorrera ekitaldirako. Asanblada hartan bildu ziren eskualdeko familiaburuen elkarteetako kide eta ordezkariak, inguruetako enpresari ugari eta zenbait herritako alkateak. Han esandako guztien eta hartutako erabakien artean, Centro Cultural del Goyerri elkartearen estatutuak onartu zituzten29, non “xede sozialdun eta irabazi-asmorik gabeko” erakunde bezala aurkezten zuten beren burua.

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2. artikulua: “Elkartearen helburu nagusia izango da Goierri eskualdeko gazteen behar izan intelektualak eta formazioa betetzea eta, beraz, horien heziketa eta eskolatzea bultzatuko du, formazio morala eta profesionala lagunduko du, ikasketa teoriko-praktikorako graduetara sarbidea irekiz, norberaren behar izan eta gaitasunen arabera beti ere.

Elkartearen jomuga izango dira baita ere bestelako helburu batzuk, xede nagusiarekin erlazioa dutenak eta eduki sozial-formatiboa dutenak.

29 > Centro Cultural del Goyerri elkarteko estatutuak.

de vista social, económico, cultural y del equilibrio territorial.

En aquella etapa, cabe destacar el apoyo recibido por parte de CAF y de Aristrain. De la importancia de la primera empresa ya hemos hablado anteriormente. En cuanto a la segunda, debemos apuntar que la factoría siderúrgica fundada por José María Aristrain se había constituido en una de las empresas más importantes de la comarca. Además de esos dos grandes nombres, también ofrecieron su apoyo al proyecto otras muchas firmas conocidas de la comarca: el empresario José Osinalde, Indar, Irizar... la lista fue muy larga y variada.

Asimismo, el notario de Ordizia –Félix Ruiz Cámara– también se adhirió al proyecto para trabajar en favor de la nueva escuela. Gracias a él, a Juan Elosegui (director de CAF), a Aristrain y al apoyo del resto de empresarios, el proyecto fue adquiriendo una legitimidad cada vez mayor. Aquel amplio apoyo sería de suma importancia a la hora de presentar la idea ante las instituciones, y recabar su ayuda.

Con la intención de organizar la colaboración entre los diferentes actores de la comarca y de convertir en realidad la escuela de Formación Profesional, se creó la asociación Centro Cultural del Goyerri. Aquel espacio de encuentro y de toma de decisiones para padres de familia, empresarios y demás “fuerzas vivas” tenía como principal objetivo la materialización de la escuela y fue creada, en general, como entidad de promoción de la comarca.

El 13 de mayo de 1963, a las 20.00 horas, el teatro Usurbe de Beasain se llenó con motivo del acto de presentación de la asociación. Aquella asamblea reunió a miembros y representantes de las asociaciones de padres de la comarca, a muchos empresarios de los alrededores y a alcaldes de varios municipios.

Entre todo lo dicho y todas las decisiones tomadas, cabe mencionar la aprobación de los estatutos29, en los que se definió el carácter de entidad “sin ánimo de lucro y de finalidad social”.

Artículo 2: “La asociación tendrá por objeto fundamental la satisfacción de las necesidades intelectuales y formativas de los jóvenes de la comarca guipuzcoana denominada Goyerri y, en consecuencia, fomentará la educación e instrucción de los mismos y auxiliará su formación moral, profesional

29 > Estatutos de la asociación Centro Cultural del Goyerri.

a) Elkartearen eta Goierriko eskualdearen izen ona eta giro kristaua zaintzea, eskura diren baliabideak erabiliz, formazio eta kultura maila jasoz. b) Elkartearen eskubide, interes eta helburuak defendatzea, beti ere indarrean dauden legeetan oinarrituz. c) Lanbide Heziketako eskola fundatu, ezarri eta gidatzea. d) Honako azpiegituren sorrera bultzatu eta gidatzea: liburutegiak, laborategiak eta zientzia ikerkuntzarako mintegiak, soinketarako eta aisialdirako zentro eta guneak; osasun zerbitzuak eta antzeko zerbitzu nahiz erakundeak, printzipio hauekin bat datozenak. e) Elkarteko bazkide eta onuradunentzat krediturako, kontsumorako edo laguntzarako zerbitzu kooperatiboak ezartzea, behar eta posible den moduan egin ahal izateko. f) Lege eskakizunak betez elkartearen buletin bat argitaratuko du, elkartearen gizarte lana ezagutzera emateko asmoz”.

Nahiko modu katramilatsuan eta arruntean idatzita zeuden Centro Cultural del Goyerri elkarte berriaren estatutuak. Hala ere erakusten zuten helburu nagusia “eskualdeko gazteen behar izan intelektualak eta formazioa” bultzatzea zela eta, gainera, lanbide eskola bat sortzeko xedea espresuki aipatzen zuten. Proiektu handi hura gauzatzeko batu ziren bazkideak. Ikastetxea sortzeko amets konpartituak batu zituen.

Estatutuen formulazio orokorrak beste ate batzuk ere uzten zituen zabalik. “Kultura eta hezkuntza” izango ziren elkartearen ardatz, eta aisialdirako, kirolerako nahiz ikerketarako azpiegiturak bultzatzeko helburua zuen. Baita ere “eskualdearen izen-ona” zaintzeko ardura hartzen zuen bere gain. Estatutuek azpimarratu egiten zuten, aldi berean, indarrean zegoen legearekiko errespetua eta kristau ikuspegia.

Familiaburuen eta enpresarien arteko batasun eta elkarlan haren oinarriak plazaratu zituzten Usurbe Antzokiko ekitaldian. Centro Cultural del Goyerriko masa soziala bi zatitan banatzen zen. Batetik Bazkide Titularrak zeuden, hau da, urteko 200 pezetako kuota minimoa ordaintzen zuten goierritar

y educativa, mediante el acceso a los diversos grados de formación teórico-práctica en consonancia con las propias aptitudes y necesidades.

Igualmente serán objeto de la asociación aquellos otros fines que, relacionados con el objeto fundamental, se signifiquen con su contenido social-formativo.

Por tanto, sin una implicación exhaustiva, serán funciones de la asociación: a) Velar por el prestigio y ambientación cristiana de la asociación y la comarca del Goyerri, elevando, por todos los medios al alcance de aquella, el nivel formativo y cultural de ésta. b) Defender los derechos e intereses de la asociación y sus fines, conforme siempre a las leyes en vigor. c) Fundar, establecer y gobernar una Escuela de Formación Profesional. d) Orientar y fomentar la creación y realización de bibliotecas, laboratorios y seminarios de investigación científica, de centros y lugares de educación física y esparcimiento; de centros de atención sanitaria y demás servicios o instituciones afines a estos principios. e) Establecer servicios cooperativos de crédito, consumo o ayuda para los asociados y beneficiarios de la asociación, en la forma y manera que se precisen y sean factibles. f) Publicará cumpliendo siempre las disposiciones legales y vigentes, un boletín de la asociación, al objeto de conocer y divulgar la labor social de la asociación.

Los estatutos de la asociación Centro Cultural del Goyerri estaban escritos de manera difusa y bastante general. Aun así, quedaba patente que el principal objetivo era “la satisfacción de las necesidades intelectuales y formativas de los jóvenes de la comarca” y, además, se citaba expresamente el objetivo de crear una escuela de Formación Profesional. Los socios se unieron para hacer realidad aquel gran proyecto. Confluyeron los sueños que todos compartían de crear la escuela.

La formulación general de los estatutos también dejaba otras puertas abiertas. “La cultura y la educación” serían los pilares de la asociación, que trataría de promover infraestructuras de ocio, deporte e investigación relacionadas con tales ámbitos. Así

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Ondorioz, inplikazio zehatzik gabe, hauek izango dira elkartearen funtzioak:

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gizasemeak, enpresak zein dendak. Azken bi horien kasuan, nominan zeukaten langile bakoitzeko 200 pezeta ordaintzeko konpromisoa hartu zuten. Ordaindutako 200 pezetako modulu bakoitzeko, boto bat emateko eskubidea zuten elkarteko asanbladan.

Beste aldetik, Bazkide Babesleak zeuden, goierritar izan gabe edo kuotarik ordaindu gabe elkartearen mesedetan lan egiteko nahiz diru-laguntza ekonomikoa emateko konpromisoa hartzen zutenak.

Horiek guztiek osatzen zuten Bazkideen Asanblada Orokorra, elkarteko erabaki gune gorena eta elkartearen Kontseilua aukeratzeko ardura zuena.

Organo horretarako, familiaburuen elkarteek sei lagun aukeratzen zituzten; beste sei enpresetako ordezkariek; eta, azkenik, hamabi kontseilari horiek beste sei izen hautatzen zituzten guztien artean.

Horrela, familiaburuen, enpresarien eta gainontzeko eragileen artean, 18 lagunek osatzen zuten Kontseilua, elkartearen norabidea eta ordezkaritza kudeatzen zuen organoa.

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1963-2013

Barne orekari so eginez gero, esan daiteke enpresarien eta herritarren arteko berdintasun batean oinarritzen zela elkarte hura. Egia da diru gehien enpresek beraiek jarriko zutela, horrek esan nahi duen guztiarekin, baina erabakiguneetan pisu bera zuten elkartearen bi zutabe nagusiek. Gauza berritzailea, inondik ere, enpresa-buruen eta langileen arteko distantzia hain handia zen gizarte hartan.

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Estatutuen arabera, Elkarteko Kontseiluak Zuzendaritza Batzordea aukeratzen zuen, Kontseiluko sei ordezkariz osatua. Eguneroko kudeaketaz arduratzen zen batzorde hori. Eta, amaitzeko, Eskolako Zuzendaritzaren figura ezartzen zen. Hura izango zen lanbide eskolaren kudeaketa zuzenaren arduraduna. Pertsona batek edo batzuk izan zezaketen kargu hura.

Usurbe Antzokiko biltzarrean aukeratu eta berretsi zituzten Centro Cultural del Goyerri elkarteko lehen Kontseiluko kideen izenak: • Enpresarien izenean: Jose Maria Aristrain (Aristrain), Jesus Larrañaga (Indar), Ignacio Arana (Bilore), Pedro Ardaiz (CAF), Kepa Goenaga (Azkar), Miguel M. Irizar (Irizar).

• Familiaburuen izenean: Jose Gastesi, Miguel Tolosa, Santiago Aguirre, Juan Aramendi, Felipe Esparza eta Alejandro Lizarralde.

mismo, asumía la tarea de velar por el “prestigio de la comarca” y hacía hincapié en el respeto a las leyes vigentes y a la visión cristiana.

En aquel acto en el teatro Usurbe se hicieron públicas las bases para la unión y la colaboración entre los padres de familia y los empresarios. La masa social del Centro Cultural del Goyerri se dividía en dos partes. Por un lado, estaban los socios titulares, es decir, los goierritarras, tanto individuos como empresas o comercios, que pagaban una cuota mínima de 200 pesetas. En el caso de estos dos últimos colectivos, se comprometieron a pagar 200 pesetas por cada empleado que tuvieran en nómina. Por cada módulo de 200 pesetas que se pagaba se adquiría el derecho de votar una vez en la asamblea de la asociación.

Por otro lado, estaban los socios patrocinadores, los cuales, sin tener que ser goierritarras ni pagar una cuota, se comprometían bien a trabajar en favor de la asociación, bien a otorgar ayudas económicas.

Todos ellos conformaban la Asamblea General de Socios, ámbito supremo en la toma de decisiones y órgano encargado de elegir al Consejo. Para constituir este último órgano, las asociaciones de padres de familia elegían a seis personas y los representantes de las empresas a otras seis; por último, esos doce consejeros elegían otros seis nombres de entre todos. De este modo, el Consejo estaba formado por 18 personas de entre las asociaciones de padres de familia, los empresarios y los demás actores. Este órgano definía el rumbo y la representación de la asociación.

En cuanto al equilibrio interno, se puede decir que aquella agrupación se basaba en la igualdad entre empresarios y ciudadanos. Si bien es verdad que la mayor parte del dinero la pusieron las empresas, con todo lo que ello conlleva, los dos pilares centrales de la asociación tenían el mismo peso en los ámbitos de decisión. Aquello fue algo innovador, sin duda, en una sociedad en la que seguía enraizada la distancia entre empresarios y trabajadores.

Según los estatutos, el Consejo de la asociación era el encargado de elegir al Comité de Dirección, compuesto por seis miembros del Consejo. Dicho comité habría de hacerse cargo de la gestión diaria. Por último, se establecía la figura de la Dirección de la Escuela. Este órgano sería el encargado de la gestión directa de la escuela de Formación Profesional. Dicha función podría ser desempeñada por una o varias personas.

Kontseiluaren buruzagitzan J. M. Aristrain hautatu zuten lehendakari, Jose Gastesi lehendakariorde, Felix Ruiz Camara idazkari, Miguel Tolosa idazkariorde, Jesus Larrañaga diruzain, eta Jose Sarasola diruzain orde. Kudeaketa organoetan, beraz, familiaburuen eta enpresarien arteko oreka hori mantendu zuten. Bi alkate ere sartu zituzten ordezkari nagusien artean, honela udalen ordezkaritza ziurtatuz30.

Ikastetxea martxan jartzeko oztopoak Elkarte baten aterkipean babestu eta gauzatu zen aliantza publiko-pribatu hura sinatu aurretik, makina bat oztopo gainditu behar izan zuten Goierriko eskola profesionalaren alde hainbeste lan egin zuten lagunek. Izan ere, Usurbeko ekitaldi garrantzitsu hura antolatzerako, lanbide eskola sortzeko proiektuaren oinarriak finkatuak zeuden. Oinarrizko zenbait baldintza ziurtatu zituztenean egin zuten aurrera. Centro Cultural del Goyerri elkartea sortu aurreko

En la asamblea realizada en el teatro Usurbe, se eligieron y confirmaron los miembros del primer Consejo de la asociación Centro Cultural del Goyerri: • En representación de los empresarios: José María Aristrain (Aristrain), Jesús Larrañaga (Indar), Ignacio Arana (Bilore), Pedro Ardaiz (CAF), Kepa Goenaga (Azkar), Miguel M. Irizar (Irizar).

• Padres de familia: José Gastesi, Miguel Tolosa, Santiago Aguirre, Juan Aramendi, Felipe Esparza y Alejandro Lizarralde.

• Otros: Félix Ruiz Cámara, el padre Arizmendiarrieta, José Sarasola (alcalde de Ordizia), Pablo Hunolt (alcalde de Beasain), José Osinalde (empresario), Juan Elosegui (CAF).

Se eligió a J. M. Aristrain como presidente, a José Gastesi como vicepresidente, a Félix Ruiz Cámara como secretario, a Miguel Tolosa como vicesecretario, a Jesús Larrañaga como tesorero y a José Sarasola como vicetesorero. Así pues, se mantuvo el equilibrio entre los padres de familia y los empresarios en los órganos de gestión. También se incluyó a un alcalde entre los representantes principales, asegurando así la representación de los ayuntamientos30.

Agintariak Goierriko Lanbide Eskola eraikitzeko aukeratutako lursailean, 1963ko azaroaren 19an. Ezkerretik eskuinera, Jose Gastesi, Pablo Hunolt, Juan Elosegui (bizkarrez), Manuel Valencia Remon gobernadore zibila, Felix Ruiz Camara. Eskuinetik hasita bigarrena, Jose Sarasola. / Diversas autoridades en los terrenos de la Escuela Profesional de Goierri, el 19 de noviembre de 1963. De izquierda a derecha, José Gastesi, Pablo Hunolt, Juan Elosegui (de espaldas), el gobernador civil Manuel Valencia Remón, Félix Ruiz Cámara. El segundo por la derecha, José Sarasola. Argazkia: Aygües. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

30 > Centro Cultural del Goyerri elkarteko akta-liburua. Lehenengo akta. Goierri Eskolako artxiboa.

30 > Libro de actas de la asociación Centro Cultural del Goyerri.

Primer acta. Archivo de Goierri Eskola.

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• Besteak: Felix Ruiz Camara, aita Arizmendiarrieta, Jose Sarasola (Ordiziako alkatea), Pablo Hunolt (Beasaingo alkatea), Jose Osinalde (enpresaria), Juan Elosegui (CAF).

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hilabeteetan familiaburuek emandako bultzadak eta bereziki Gastesi, Ruiz Camara eta Eloseguik beren gain hartu zuten sukalde lanak, bere fruituak eman zituen. Prozesu horretan oztopoak esanguratsuak eta deigarriak izan ziren arren.

Lehendabiziko arazoa eskola bera sortu ahal izateko formula juridiko bat bilatzea eta ikastetxea eraikitzeko diru-laguntzak lortzea izan zen. Azken finean, txanpon beraren bi aurpegi ziren legeztatzea eta finantziazioa. Erakundeen errekonozimendua beharko zuen eskolak, Estatutik diru-laguntzak jaso nahi bazituen. Administrazioaren babes ekonomikoa hil ala biziko kontua zen, ikastetxe berria eraikitzeko egin beharreko inbertsioa ez baitzen nolanahikoa. Horren jakitun jo zuten Hezkuntza Ertain eta Profesionaleko idazkaritzara, Madrilera, Aristrain, Elosegui, Ruiz Camara eta Gastesik, azken honek bere oroitzapenetan jasotzen duenez. Guillermo Vazquez izeneko estatu idazkariak hartu omen zituen bere bulegoan. Honela laburbildu daiteke haren erantzuna Goierriko mandatariei:

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“Ministerioak itzuli beharrik gabeko diru-laguntza eskaini zezan, beharrezkoa zen eskola dagoeneko eraikita eta bi urtez martxan egotea, erakundeek legez aitortutako eskola gisara”31.

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Aterik gabeko etxea zen Vazquez jaunak aurkeztu ziena. Eskakizun hark ezinezko egiten zuen ikastetxe berria sortzeko Espainiako gobernuaren babes ekonomikorik jasotzea. Tranpa burokratiko baten aurrean zeuden. Ikastetxe berri bat eraikitzeko laguntzak jasotzeko, bi urtez martxan behar zuen eskolak. Irizpide hark, inondik ere, bidea mozten zien zentro berriei. Madrilen aurkitu zuten jarrera “burugabe” –Gastesiren hitzetan– hura gainditzeko, baina, irtenbide bat otu zitzaien. CAFeko Aprendiz Eskolak urteak zeramatzan eskualdeko langileei formazioa eskaintzen eta bazituen legeak ezarritako baimen eta aitormen guztiak. Proposamena honakoa zen: CAFek bere eskolaren eskubideak utziko zituen Goierriko Lanbide Eskolaren mesedetan.

Los obstáculos para la puesta en marcha de la escuela.

Previa firma de aquella alianza público-privada que se materializó y se basó en la figura de una asociación, las personas que tanto habían trabajado por una escuela profesional en Goierri tuvieron que superar un gran número de obstáculos. Para el momento en el que se organizó aquel acto en el teatro Usurbe, las bases para la creación de una escuela de Formación Profesional ya estaban establecidas. El paso definitivo no se dió hasta que pudieron garantizar ciertas condiciones básicas. En los meses previos a la fundación del Centro Cultural del Goyerri, el impulso dado por los padres de familia y, especialmente, el trabajo de cocina de Gastesi, Ruiz Cámara y Elosegui dió sus frutos, a pesar de que en ese proceso hubo algunos obstáculos significativos y llamativos.

El primer problema fue buscar una fórmula jurídica para crear la escuela y conseguir subvenciones para su construcción. Al fin y al cabo, la aprobación legal y la financiación eran dos caras de la misma moneda. La escuela tendría que conseguir el reconocimiento de las instituciones, si quería recibir subvención estatal. El apoyo económico de la Administración era un tema crucial, ya que la inversión a realizar para la construcción de la escuela era importante. Conscientes de ello, Aristrain, Elosegui, Ruiz Cámara y Gastesi se dirigieron a la Dirección General de Enseñanzas Medias y Profesionales en Madrid, tal y como Gastesi da fe en sus memorias. Según relata, fueron recibidos en la oficina del secretario de Estado Guillermo Vázquez. La respuesta de éste a los delegados goierritarras puede resumirse así: “Para que el Ministerio concediese una subvención a fondo perdido para la construcción de una nueva escuela profesional, era requisito indispensable que ésta estuviese ya construida y llevase cuando menos dos años funcionando a plena satisfacción en calidad de centro reconocido”31.

CAFeko zuzendaritzak eskuzabal jokatu eta aukera hura hobetsi zuenean, berriro ere Ministeriora jo zuen Goierriko ordezkaritzak. Oraingo honetan erantzuna baiezkoa izan zen. Hasiera batean Goierriko Lanbide Eskola CAFen eskolaren adar bat izango zen juridikoki. Baina ikastetxe berrian ikasturteak martxan jartzen zihoazen eran, CAFek bere eskubide

Se trataba de un callejón sin salida. Tal requisito imposibilitaba que la creación de la nueva escuela recibiera algún tipo de subvención por parte del Gobierno español. Estaban ante una trampa burocrática. Para acceder a las ayudas y poder así construir un nuevo centro era requisito fundamental que la escuela llevase dos años en funcionamiento. Aquel criterio impedía el nacimiento de nuevos centros.

31 >Jose Gastesi. Goierri Eskolaren inguruan idatzitako memorietako pasartea. En torno a la creación de la Escuela Profesional del Goierri. Beasain, 1999.

31 > José Gastesi. Fragmento de las memorias escritas en torno a Goierri Eskola. En torno a la creación de la Escuela Profesional del Goierri. Beasain, 1999.

Bidezidor juridiko hori topatu eta gero, aurrera jarraitu ahal izan zuten ikastetxea hezurmamitzeko hartu-eman eta izapideek. Ikastetxea non egin aukeratzea zen hurrena.

Gogoan hartu behar da Usurbe antzokiko 1963ko asanbladan Jose Maria Aristrain izendatu zutela lehendakari. Erabaki hura hartzeko, ziur aski, pisu handia izan zuen dagoeneko enpresari hark agerikoa zuen garrantzia eta itzalak. Baita ere, erregimeneko mandatarien artean piztu zezakeen adeitasunak eta eskaini zezakeen kontaktu sare zabalak.

Baina aurreko faktoreak bezain garrantzitsutzat jo daiteke Aristrainek erakutsitako eskuzabaltasuna.

Izan ere, ikastetxea eraikitzeko terrenoak erosteko dirua hark jarri zuen.

Non eraikiko zuten ikastetxea? Beasaingo antzokian egindako bilkura garrantzitsuak beste pista argigarri bat eman zuen. Centro Cultural del Goyerri elkartearen egoitza estatutuetan jasotzeko garaian, Ordiziako Granja auzoan egongo zela idatzi zuten.

Gaur egun eskola dagoen terrenoetan, hain justu.

5.000 metro koadroko orube hura erosteko dirua jarri zuen Aristrainek. Orduko milioi bat pezeta.

Proiektuak sortu zuen, baita ere, herrietako eragileen arteko tentsiorik. Ordizian, adibidez, bazuten Institutu Laboral bat sortzeko proiektua mahai gainean. 1950eko hamarkadatik Udalaren agendan zegoen baina, hainbat arrazoirengatik, ez atzera ez aurrera zegoen aspalditik. 1960ko hamarkadan proposamen hura berritu egin zuten. Hala jakinarazi zion Ordiziako alkateak, Jose Sarasolak, Jose Gaste-

Agintariak Goierriko Lanbide Eskolako proiektuaren planoei begira, 1963ko azaroaren 19an. / Diversas autoridades observan los planos de la Escuela Profesional de Goierri, el 19 de noviembre de 1963.

Argazkia: Aygües. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

Pero para superar aquella actitud “absurda” –según palabras de Gastesi– con la que se encontraron en Madrid, se les ocurrió una solución. La Escuela de Aprendices de CAF llevaba años ofreciendo formación a sus trabajadores y tenía todos los permisos y reconocimientos requeridos por ley. Así pues, se solicitó a CAF que cediera los derechos de su escuela a la nueva Escuela Profesional de Goierri.

La dirección de CAF decidió que aquella sería la mejor opción. De este modo, tras recibir aquel generoso gesto por parte de CAF, la delegación goerritarra se dirigió de nuevo al Ministerio. Esta vez recibieron una respuesta afirmativa. Al principio, la Escuela Profesional de Goierri estaría adherida jurídicamente a la escuela de CAF, pero a medida que fueran iniciándose los cursos, CAF cedería sus derechos legales al nuevo centro y la Escuela de Aprendices desaparecería.

Tras dar con este atajo jurídico, pudo continuarse con los contactos y los trámites para dar forma a la nueva escuela. El siguiente paso era decidir el lugar de la construcción.

Debemos recordar que en la asamblea realizada en el teatro Usurbe en 1963 José María Aristrain había sido nombrado presidente. En la toma de aquella decisión seguramente influyó mucho el hecho de que el empresario gozara de cierto renombre; también la deferencia que podría suscitar entre los representantes del régimen y la red de contactos que podría ofrecer. Pero tan importante como los factores anteriores puede considerarse la generosidad mostrada por Aristrain, ya que fue él quien puso el dinero para la compra de los terrenos en los que se habría de construir la escuela. ¿Cuál sería el lugar donde se asentaría el centro? La importante asamblea llevada a cabo en el teatro de Beasain dejó otra pista esclarecedora. En el momento de plasmar en los estatutos el lugar donde estaría situada la sede de la asociación Centro Cultural del Goyerri, se estableció que estaría localizada en el barrio de la Granja de Ordizia, precisamente en los terrenos donde hoy en día se encuentra la escuela.

Como hemos dicho antes, fue Aristrain quien donó el dinero para la compra de aquel solar de 5.000 metros cuadrados. Un millón de las antiguas pesetas.

Pero el proyecto también suscitó tensiones entre actores de diferentes municipios. En Ordizia, por ejemplo, seguía sobre la mesa el proyecto de crear un instituto laboral. Llevaba en la agenda municipal

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legalak zentro berriari lagako zizkion eta Aprendiz Eskola desagertu egingo zen.

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siri, azken honek idatzita utzi zuenez. Sindikatu Bertikalak gidatu nahi zuen, agidanez, ikastetxe berri baten sorrera.

Proiektu hark ez zuen sekula argirik ikusi. Jose Sarasola, gainera, Centro Cultural del Goyerri elkarteko kontseilari izendatu zuten. Sindikatu bakarraren egitasmoa bertan behera geratu zen seinale.

Beasainen ere bazegoen antzeko planik. La Salleko anaiek denbora luzea zeramaten Andre Mari kaleko ikastetxe zaharra bota eta berri bat eraikitzeko asmoa gauzatu nahian. Lanbide Heziketan jada esperientzia zabala zeukaten eta haiek ere Institutu Laboral bat eraikitzeko ideia zerabilten buruan. Horrek familiaburuen elkarteak zituen planekin talka egiten zuen.

Alabaina, Goierri osorako lanbide eskola bakarra gauzatzeko ideia aurrerapausoak ematen ari zen heinean, Lasalletarren asmoek ere indarra galdu zuten. Hermanoek eraikin berria inauguratu zuten, bai, baina Andre Mari kalean bertan. 1966. urtea zen eta jada ez zuten gehiago beren ikasketa planetan Lanbide Heziketarik sartuko.

desde la década de los 50, pero, por diversas razones, el proyecto se encontraba estancado desde hacía tiempo. En la década de los 60, renovaron la propuesta. Así se lo comunicó el alcalde de Ordizia, José Sarasola, a José Gastesi, tal y como este último dejó escrito. Al parecer, el Sindicato único quería dirigir la creación de una nueva escuela.

Aquel proyecto nunca vio la luz. Además, José Sarasola fue nombrado consejero de la asociación Centro Cultural del Goyerri, señal de que el proyecto del Sindicato Vertical había sido abandonado.

En Beasain también existía un plan similar. Los hermanos de La Salle tenían desde hacía tiempo la intención de demoler la vieja escuela de la calle Andre Mari y de construir una nueva. Ya contaban con una amplia experiencia en el ámbito de la Formación Profesional y ellos también tenían en mente construir un instituto laboral, lo que chocaba con los planes de las asociaciones de padres de familia.

Sin embargo, a medida que la idea de crear una única escuela de Formación Profesional para todo Goierri avanzaba, los planes de los hermanos de La Salle fueron perdiendo fuerza. Inauguraron un nuevo edificio, sí, pero en la misma calle Andre Mari. A partir de 1966 ya no volvieron a incluir la Formación Profesional en sus planes de estudio.

LAZKAOKO, BEASAINGO ETA ORDIZIAKO MUGARRIETATIK GERTU Ikastetxea non egin? Hori izan zen Goierriko Lanbide Eskolaren bultzagileek buruan eduki zuten galderetako bat. Itaun horri erantzuna bilatzen saiatu ziren, proiektua abiarazi ahal izateko egin zuten lehendabiziko ikerketa eta txostenean. Eskolaren abiapuntu izateko egindako dokumentu hark zioenez, ikastetxeak 900 ikasle inguru edukiko zituen eta, halabeharrez, eskualdearen erdigunean kokatu behar zen. Ikasleen

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joan-etorriak errazteko batik bat.

Behin hori argi edukita, Ordiziara eta Beasaina bideratu zituzten begiradak. Herri hauek, eskualdeko pisu industrial eta ekonomiko handiena izateaz gain, bailararen erdigunean kokatzen zirelako eta biztanleriaren zati handiena bertan bizi zelako. Huraxe zen eskualdeko ardatz demografiko eta geografikoa. Ondorio hartara iritsi ziren herrien arteko distantziak kalkulatu ondoren.

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Begiz jo zuten lehen aukeretako bat Beasain izan zen, Zunzunegitarrek lur sail bat dohaintzan emateko

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eskaintza egin baitzuten32.

Aukera hark indarra galdu zuen eta, azkenik, Ordiziako San Isidro Granja ezagunaren lur-sailetan jarri zuten begirada. Lazkao eta Beasain arteko mugatik oso gertu. Gune hura, aurreko aukera bezalatsu, eskualdearen erdigunean kokatua zegoen, garraiobideekin ongi lotuta eta espazio zabalak eskaintzen zituen etorkizunean garatu nahi izanez gero. Berri onena beranduago iritsi zen, Jose Maria Aristrainek lur sail haiek erosi eta eskolaren izenean jartzeko borondatea agertu zuenean.

Goierriko Lanbide Eskolak bazuen toki bat, hondea makinak sartu eta lanean hasteko.

32 > Bases de partida para dimensionar la Escuela de Formación Profesional Comarcal. Goierri Eskolako artxiboa.

32 > Bases de partida para dimensionar la Escuela de Formación Profesional Comarcal. Archivo de Goierri Eskola.

“Elkarteak, irakaskuntza lana ez atzeratzeko gogo biziz, CAFek utzitako lokaletan ekin dio ikasturteari. Horrela, 1963ko urrian lehen pausoa eman du, garrantzitsuena apala izanagatik, elkartearen historian”33.

Ohar honetan jaso bezala, CAFen hasi zuen bere ibilbidea Escuela Profesional de Goierri izeneko eskola hark. Fabrika Haundiak anaia nagusiaren papera jokatu zuen eta jaioberriari babesa eskaini zion. Eskolaren bultzagileek dagoeneko osatu zuten erakunde bat –Centro Cultural del Goyerri–, bazekiten ikastetxea non eraiki, bazeukaten Administrazioaren babesa, eta diru-laguntza ekonomikoak ere lortzear zeuden, baina artean azpiegiturarik ez zeukaten. Eskola eraikitzeke egonagatik, aurrera jarraitzea erabaki zuten. Anaia zahar eta eskuzabalaren babespean jarraitu ere.

Lehen 98 ikasleak Irakurleak gogoratuko duen moduan, proiektua gauzatu zedin, beharrezkoa izan zen CAFek bere eskubideak Goierriko Lanbide Eskolari ematea. Lagatze hori pixkanaka-pixkanaka emango zen. Modu progresiboan. Hau da, eskola profesionala lehen mailako ikasgela batekin hasi zen eta urtero ikasturte bat gehiago gehitu zitzaion. Aldi berean, CAFeko Aprendiz Eskola kurtso horiek galtzen joan zen anaia txikiek ikasturteetan gora egiten zuten modu berean. Harik eta CAFeko azken promozioak ikasketak amaituta, entitate hark izena aldatu eta Goierriko Lanbide Eskola bilakatu zen arte.

Antza denez ez zeuden ikastetxe berriaren zain egoteko prest. Centro Cultural del Goyerri elkartea sortu ondorengo udazkenean ekin zioten eraldaketa horri. Aprendiz Eskola zegoen eraikin berean, CAFeko porterian, ikasgela bat prestatu zuen Fabrika Haundiak. 1963ko urriaren 5ean, 50 ikaslek Ofizialtzako lehen mailari ekin zioten; 48 lagun Aurreaprendizgoa ikasten hasi ziren. Dokumentuetan CAFeko ikasleak balira bezala agertzen ziren, baina mundu guztiak zekien –baita gaztetxoek beraiek ere– eskola profesionaleko lehen promozioaren aurrean zeudela.

33 > Centro Cultural del Goyerri elkartea. 1963-64 ikasturteko memoria. 1964ko abendua.

2.2. LOS PRIMEROS CURSOS. CAF, LA HERMANA MAYOR (1963-1965) “La asociación, en su anhelo de no retrasar su labor docente, no ha dudado en iniciar los cursos en locales provisionales cedidos temporalmente por la Compañía Auxiliar. Y así, a primeros de octubre de 1963 da el primer paso, el más importante a pesar de su modestia, en la historia de la asociación”33.

Tal y como se indica en esta nota, la entonces denominada Escuela Profesional del Goyerri comenzó su andadura en CAF. Fabrika Haundie asumió el papel de hermana mayor y ofreció su protección a la recién nacida institución educativa. Y es que los promotores del centro goierritarra ya habían constituido una entidad –Centro Cultural del Goyerri–, sabían dónde levantar la escuela, tenían el apoyo de la Administración y la subvención estaba también en camino, pero aún no contaban con infraestructuras. De todas formas, decidieron seguir adelante, a pesar de que la escuela estuviera todavía por construir, siempre gracias al apoyo de la generosa hermana mayor.

Los primeros 98 alumnos Como bien podrá recordar el lector, para que el proyecto pudiera ver la luz, fue necesario que CAF cediera sus derechos a la Escuela Profesional de Goierri.

Aquella cesión se realizaría por etapas, progresivamente. Es decir, la escuela profesional comenzaría con un curso de primero y cada año sumaría un nuevo curso a su oferta educativa. Al mismo tiempo, a medida que la Escuela Profesional de Goierri fuera impartiendo dichos cursos, la Escuela de Aprendices de CAF los iría perdiendo. Y así progresivamente, hasta que las últimas promociones de CAF hubieran terminado sus estudios, momento en el que la entidad cambiaría de nombre para tomar el de la Escuela Profesional de Goierri.

Al parecer, los promotores no estaban dispuestos a esperar hasta que la nueva escuela estuviera terminada y dieron inicio al proceso de conversión durante los meses siguientes a la creación de la asociación Centro Cultural del Goyerri. CAF dispuso un aula en el mismo edificio donde se encontraba la Escuela de Aprendices, en la portería de la factoría vagonera. El

33 > Asociación Centro Cultural del Goyerri. Memoria del ejercicio 1963-64. Diciembre de 1964.

ELKARLANAREN ERNAMUINA LA SEMILLA DE LA COLABORACIÓN

2.2. LEHEN IKASTURTEAK. CAF, ANAIA NAGUSIA (1963-1965)

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ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

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Goierriko Lanbide Eskolako Ofizialtzako lehen promozioko ikasleak, CAFeko porteriaren alboko kaperaren terrazan (1963-1964).

Erdian ezkerretik eskuinera, Jose Miguel Baztarrika, Carmelo Amantes, Jesus Ibarra eta Jose Maria Ibarreta irakasleak. / Primera promocíon de Oficialía de la Escuela Profesional de Goierri en la terraza de la capilla situada al lado de la portería de CAF (1963-1964). En el centro de izquierda a derecha, los profesores José Miguel Baztarrika, Carmelo Amantes, Jesús Ibarra y José María Ibarreta. Iturria: Jesus Mari Ormaetxea.

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“Nik Santa Ana ikastetxean ikasi nuen, La Salleko hermanoekin. Laugarren maila (Oinarrizko Batxilergoa) amaitu ondoren ez zegoen aukera handirik. Bi hautabide nituen: Xixoneko Lan-Unibertsitatera joatea zen bat, baina izen-ematera berandu iritsi nintzen. Beste aukera CAFeko eskolan edo Artes y Oficios-en sartzea zen. Orduan Goierriko Lanbide Eskola sortu zen eta Familiaburuen Elkartetik jakin genuen haren berri. Eta halaxe hasi nintzen”.

Jesus Mari Ormaetxea ordiziarra eskola profesionaleko lehen promozioko ikasleetako bat izan zen.

Gogoan duenez, “naturaltasun” osoz hasi zuten ikasturtea berak eta Goierriko hainbat herritatik etorritako ikasleek CAFek utzitako ikasgela batean.

Ataun, Ormaiztegi, Olaberria, Itsasondo, Alegia, Segura, Altzaga, Beasain, Ordizia...

5 de octubre de 1963, se inscribieron 50 alumnos en el primer curso de Oficialía y 48 en Preaprendizaje.

En los documentos, figuraban como aprendices de CAF, pero todo el mundo sabía –incluso los niños– que eran los primeros alumnos de la escuela profesional.

“Yo estudié en el colegio Santa Ana, con los hermanos de La Salle. Al terminar cuarto (Bachillerato Elemental), no había muchas opciones. Las posibilidades que tenía eran dos: ir a la Universidad Laboral de Gijón, pero el periodo de inscripción había pasado ya, o entrar en la escuela de CAF o en la de Artes y Oficios. Entonces abrieron la Escuela Profesional de Goierri, de la que supimos a través de la Asociación de Padres de Familia. Y así fue como empecé”.

El ordiziarra Jesús Mari Ormaetxea fue uno de los alumnos de la primera promoción de la escuela profesional. Recuerda que él y los demás alumnos venidos de diferentes pueblos de Goierri comenzaron el curso con total “naturalidad” en un aula cedida por

Goierriko Lanbide Eskolako Aurreaprendizgoko lehen ikasleak (1963-1964). Erdian On Tomas irakaslea. / Primera promoción del Curso de Preaprendizaje de la Escuela Profesional de Goierri (1963-1964). En el centro, el profesor D. Tomás. Iturria: Jesus Mari Ormaetxea.

CAF. Había alumnos procedentes de Ataun, Ormaiztegi, Olaberria, Itsasondo, Alegia, Segura, Altzaga, Beasain, Ordizia...

Lehen Hezkuntza amaituta zeukaten ikasleek (12 urterekin bukatzen zuten) Aurreaprendizgoa ikasi behar zuten Ofizialtzari heldu aurretik. Oinarrizko Batxilergoa egin zutenek (14 urterekin bukatzen zuten), berriz, zuzenean Ofizialtzako lehen mailan izena eman zezaketen. Ofizialtzak hiru urte irauten zituen (17 urtera arte) eta amaieran jada lanean hasi zitezkeen; ikasketetan sakondu nahi zutenek, berriz, Maisutza egin zezaketen beste bi urtez. Orotara, beraz, bost urte irauten zuten Lanbide Heziketako ikasketek, sei urte Aurreaprendizgoa gehituz gero.

Los alumnos que tenían superada solamente la educación primaria (se terminaba a los 12 años) tenían que realizar el curso de Preaprendizaje antes de comenzar con el de Oficialía, mientras que aquellos con el Bachillerato Elemental (se acababa con 14 años) podían inscribirse directamente en primero de Oficialía. El grado de Oficialía duraba tres años (hasta los 17) y, al terminar, ya podían empezar a trabajar.

Sin embargo, los que querían continuar con sus estudios podían realizar el grado de Maestría durante dos años más. Por lo tanto, los estudios de Formación Profesional duraban, por lo general, cinco años, o seis si se les sumaba el curso de Preaprendizaje.

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Bi ikasgelatan banatu zituzten 98 ikasle haiek.

Batzuek Aurreaprendizgo ikasketak hasi zituzten eta beste batzuek, berriz, Ofizialtzako lehen mailari ekin zioten. Bi maila horiek ziren 1955eko Lanbide Heziketarako Legeak ezarritako eskaileraren lehen koskak, heziketa profesionalaren eskailerak igotzeko gainditu behar zituzten aurreneko bi mailak.

Dividieron a los 98 alumnos en dos clases. Algunos iban a cursar Preaprendizaje y otros, primero de Oficialía. Esos dos cursos eran los primeros peldaños de la escalera que establecía la Ley de Formación Profesional de 1955, es decir, los dos primeros niveles que los alumnos de Formación Profesional debían cursar.

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Lehen instalazio propioak eta ‘On’ irakasleak

Las primeras instalaciones propias y los profesores ‘Don’

Behin-behineko hasiera hartan, honako irakasle hauek eduki zuten lehen ikasleen irakaskuntzaren ardura: On Jose Maria Ibarreta, On Jesus Maria Ibarra, On Tomas Villar, On Carmelo Amantes eta On Castor Villamarin. Jesus Mari Ormaetxeak gogoan du zein ikasgai ematen zituzten hasiera hartan:

En aquel comienzo de carácter provisional, los profesores que se encargaron de la educación de los primeros alumnos fueron los siguientes: Don José María Ibarreta, Don Jesús María Ibarra, Don Tomás Villar, Don Carmelo Amantes y Don Castor Villamarín. Jesús Mari Ormaetxea aún recuerda qué asignaturas cursaban:

“Matematikak, Fisika, Literatura... Dena liburuetatik ematen genuen. Ikasgelak eraikineko goiko pisuan zeuden eta, kanpoko eskailera batzuetan gora, terrazara igotzen ginen. Villamarin izeneko batek Soinketa eta Formación del Espíritu Nacional ematen zigun. Literatura irakaslea On Tomas zen; honek erakutsi zidan literatura irakurtzen. Klasikoak harekin ezagutu genituen. Gordeta daukat erosi behar izan genuen kalibre bat, baita ere. Klaseen erdiak teorikoak ziren eta beste erdiak praktikoak. Baina Malkaskora joan ginen arte ez genuen praktikarik egin”.

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Ormaetxearen oroitzapenek bi xehetasun garrantzitsu erakusten dituzte. Lehendabizikoa Goierriko Lanbide Eskolaren hasieratik Humanitateek izan zuten garrantzia. Bigarrena, berriz, Malkasko. Izen horrekin ezagutu izan da Ordiziatik Lazkaibar auzora igarotzeko pasa beharreko zubiaren ingurumaria.

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Eskola profesionaleko lehen ikasleak, hiru hilabeteren buruan, Malkaskon zegoen CAFeko pabilioi batera eraman zituzten. Fabrika Haundiak ikastetxearen sorreran izan zuen paper garrantzitsuaren lekuko, geroago ekonomatoa bilakatuko zen eraikina utzi eta prestatu zuen ikasleen zerbitzurako. 420 metro karratuko eraikin horretan jarraitu zituzten ikasketak 98 ikasle haiek. Urtebete beranduago bere instalazioak zabaldu eta 600 metro erabilgarri prestatu zituzten.

Eskolaren lehendabiziko instalazio propio haiek 1963ko azaroaren 19an inauguratu zituzten , Manuel Valencia Remon gobernadore zibilaren hitzak eta Lorenzo Bereziartua gotzainaren bedeinkazioa jaso ondoren. Egun horretan CAFeko pabilioian elkartu ziren Ordiziako eta Beasaingo alkateak, erregimenak Gipuzkoan zituen ordezkariak eta Centro Cultural del Goyerri elkarteko kontseilariak34.

34 > Lopez, Eustasio. Inauguración de la Escuela Profesional del Goyerri. La Voz de España. 1963-11-20.

“Matemáticas, Física, Literatura... Lo dábamos todo del libro. Las aulas estaban en el piso superior del edificio y, subiendo por unas escaleras exteriores, solíamos subir a la terraza. Un profesor apellidado Villamarín nos daba Educación Física y Formación del Espíritu Nacional. El profesor de Literatura era Don Tomás; fue él quien me enseñó a leer literatura. Con él conocimos los clásicos. Aún tengo guardado también un calibre que tuvimos que comprar. La mitad de las clases eran teóricas y la otra mitad prácticas. Pero hasta que no fuimos a Malkasko no hicimos ninguna práctica”.

Los recuerdos de Ormaetxea nos muestran dos detalles importantes. Por un lado, la importancia que tuvieron desde el principio las Humanidades en la Escuela Profesional de Goierri y, por otro, Malkasko. Ése era el nombre que recibía el entorno del puente que había que cruzar para ir de Ordizia al barrio de Lazkaibar.

Los primeros alumnos del flamante centro fueron enviados a un pabellón de CAF situado en Malkasko al cabo de tres meses. Una vez más, comprobamos el importante papel que tuvo la Fabrika Haundie en el periodo de creación de la escuela. Y es que cedió y acondicionó para la enseñanza el edificio que más tarde se convertiría en el economato. Aquellos 98 alumnos continuaron con su formación en aquel edificio de 420 metros cuadrados. Un año más tarde se ampliaron las instalaciones y se habilitaron 600 metros útiles.

Aquellas primeras instalaciones propias de la escuela se inauguraron el 19 de noviembre de 1963, tras el discurso del gobernador civil Manuel Valencia Remón y la bendición del obispo Lorenzo Bereziartua. Ese día se reunieron en los pabellones de CAF

1

Gotzainaren hitzaldia Goierriko Lanbide Eskolaren inaugurazioan, CAFek utzitako pabilioian. Atzean, Francoren irudia eta eskolak urtero izango zituen ikasleen aurreikuspen taula. Lorenzo Bereziartua gotzainari adi entzuten, ezkerretik eskuinera, Jose Maria Aristrain, Manuel Valencia Remon, Felix Ruiz Camara, Jose Gastesi, ezezaguna eta aita Joaquin Bermejo. / El obispo Lorenzo Bereziartua pronuncia un discurso en la inauguración de la Escuela Profesional de Goierri, en el pabellón cedido por CAF. Tras él, una imagen de Franco y la tabla del alumnado previsto por años. Siguiendo atentamente el discurso del obispo, de izquierda a derecha, José Mari Aristrain, Manuel Valencia Remón, Félix Ruiz Cámara, José Gastesi, desconocido y el padre Joaquín Bermejo. Iturria: Iñaki Hidalgo.

1

2

Gotzaina ikasleen begiradapean ikasgela bedeinkatzen, inaugurazio ekitaldian, ondoan aita Segundo Dorronsoro duela. / El obispo bendice una clase en la inauguración con el padre Segundo Dorronsoro a su lado. Iturria: Iñaki Hidalgo.

3

Ikasleak ikastetxeko lehen eraikinaren kanpoaldean, Malkaskoko zubian. / Alumnos en el exterior del primer edificio del centro, en el puente de Malkasko. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

Argazkiak: Aygües.

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Ikasleak adi inaugurazio ekitaldian, 1963ko azaroaren 19an. / Los alumnos prestan atención en la inauguración, el 19 de noviembre de 1963. Argazkiak: Aygües. Iturria: Iñaki Hidalgo.

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Gotzainaren hitzak entzuten ari direnen artean, aita Arizmendiarrieta, Juan Elosegui eta Pedro Ardaiz (ezkerretik hasita hirugarrena, laugarrena eta bosgarrena). Baita ere, Alejandro Lizarralde eta Xanti Agirre (Ardaizen ezkerrean, lehen lerroan). / Diversas autoridades escuchan las palabras del Obispo, entre ellas José María Arizmendiarrieta, Juan Elosegui y Pedro Ardaiz (tercero, cuarto y quinto desde la izquierda).

También Alejandro Lizarralde y Xanti Agirre (a la izquierda de Pedro Ardaiz, en primera fila). Argazkiak: Aygües. Iturria: Iñaki Hidalgo.

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Eraikin hark zenbait ikasgela eta tailer zituen. Ormaetxeak gogoan duenez, tornu batzuk eta doitze lanetarako mahai batzuk ezarri zituzten eta han egin zituzten lehen praktikak. CAFek, gainera, eskolaren eskura jarri zituen bere tailer mekanikoko instalazioak, ikasleek han ere lan egin zezaten. Fabrika Haundiak utzitako instalazioetan jardun ziren ikasleak 1963-64 eta 1964-65 ikasturteetan, harik eta San Isidro granjan ikastetxea eraiki zuten arte.

Noiz sartuko dira hondea makinak?!

Lehen 98 ikasleak hasierako formazio teknikoa jasotzen ari ziren bitartean, Centro Cultural del Goyerri elkarteko kontseilariek ikastetxe berria eraiki ahal izateko ahaleginetan jarraitu zuten. Jada aukeratuta zeukaten orubea –CAFeko pabilioia inauguratu zutenean bertara eraman zituzten agintariak, te-

los alcaldes de Ordizia y Beasain, los delegados del régimen en Gipuzkoa y los consejeros de la asociación Centro Cultural del Goyerri 34.

El edificio tenía algunas aulas y talleres. Ormaetxea recuerda que instalaron unos tornos y unas máquinas de ajuste y que allí hicieron sus primeras prácticas. Además, CAF prestó a la escuela las instalaciones de su taller mecánico, para que los estudiantes pudieran trabajar allí también. Los primeros alumnos utilizaron las instalaciones cedidas por la Fabrika Haundie en los cursos 1963-64 y 1964-65, hasta que se terminó de construir la escuela en los terrenos de la granja San Isidro. ¡¿Cuándo entrarán las excavadoras?!

Mientras los primeros 98 alumnos recibían su formación técnica inicial, los consejeros del Centro Cul-

34 > López, Eustasio. Inauguración de la Escuela Profesional del Goyerri. La Voz de España. 20-11-1963.

rrenoak ezagutu zitzaten–, baina eraikinak egiteko proiektua prestatu egin behar zen.

Mahai gainean gutxienez bi proiektu izan zituzten.

Jose Osinalde enpresariak eta Kontseiluko kidearen beraren bulegoak prestatu zuen proiektuetako bat: 18 ikasgela, komunak, aldagelak, bulegoak, bost tailer, marrazketa gelak, Kimika laborategia eta jolas-lekua, ekitaldi aretoa, jangela, liburutegia eta irakasleentzako logelak. Horiek denak jasotzen zituen proiektu hark.

Osinaldek proiektu indartsu bat prestatu bazuen, are eta handiagoa izan zen Luis Alustiza eta Joaquin Dominguez arkitektoek prestatu zutena. Instalazio ugari aurreikusten zituzten haiek ere, igerileku eta guzti. Denborak erakutsi zien eskolaren bultzagileei hain proiektu zabala gauzatzeko ahalmen ekonomikorik ez zutela izango. Baina gerora mamituko zenaren oinarri sendoa bilakatu ziren lehen plano eta marrazki arranditsu haiek.

Tuvieron sobre la mesa por lo menos dos proyectos. Uno de ellos fue preparado por el empresario y miembro del Consejo José Osinalde y por su estudio: 18 aulas, baños, vestuarios, oficinas, cinco talleres, aulas de dibujo, un laboratorio de química, un patio de recreo, un salón de actos, un comedor, una biblioteca y dormitorios para los profesores. Todo eso incluía aquel proyecto.

Pero si Osinalde había preparado un gran proyecto, aún más grande sería el preparado por Luis Alustiza y Joaquín Domínguez. Estos arquitectos proyectaron un gran número de instalaciones, incluida una piscina. Con el tiempo los promotores de la escuela se dieron cuenta de que no tendrían la capacidad económica para abordar un proyecto tan amplio, pero aquellos fastuosos planos y dibujos se convirtieron en la sólida base del proyecto que se materializaría en un futuro.

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Azkenik, 1964an, hainbeste itxarondako momentua iritsi zen. San Isidro granjaren terrenoetara sartu ziren hondea makinak eta eskola eraikitzen hasi ziren. Jose Gastesik aipatutako ametsa betetzen ari zen:

tural del Goyerri continuaban esforzándose por poner en marcha la construcción de la nueva escuela. Ya estaba elegido el solar –el día de la inauguración del pabellón de CAF llevaron allí a las autoridades reunidas para que conocieran los terrenos–, pero aún había que diseñar el proyecto de construcción de los edificios.

Dominguez eta Alustiza arkitektoen proiektuaren irudia. / Imagen del proyecto de los arquitectos Domínguez y Alustiza. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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“Ikastetxea eraikitzeko orubearen bila hasi ginenetik, familiaburuen artean ezaguna eta ohikoa bilakatu zen esaldi bat.

Bilera guztietan esaten zuen norbaitek: Noiz sartuko dira hondea-makinak?!”

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San Isidro granjaren lurretan eraikitako Goierriko Lanbide Eskolaren aurreneko eraikinaren obrak, fase ezberdinetan. Klase praktikoen eraikina deituko zioten. / Diferentes fases de las obras del primer edificio de la Escuela Profesional de Goierri construido en los terrenos adyacentes a la granja de San Isidro. Fue conocido como el edificio de clases prácticas. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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En 1964, llegó por fin el ansiado momento. Las excavadoras entraron en los terrenos de la granja San Isidro y dieron inicio a la construcción del centro. El sueño anunciado por José Gastesi se estaba convirtiendo en realidad: “Desde el momento en el que comenzamos a buscar un solar para la escuela, se repetía una y otra vez una frase que acabó siendo habitual entre los padres de familia. En cada reunión alguien decía siempre: ¡¿Cuándo entrarán las excavadoras?!”

2.3. LEHEN IKASTURTEAK IKASTETXE BERRIAN (1965-1967)

2.3. LOS PRIMEROS CURSOS DE LA NUEVA ESCUELA (1965-1967)

“Aukera berdintasuna”. Goierriko Lanbide Eskolako dokumentuetan, bereziki hasierako urteei dagozkienetan, sarri jasotzen da esamolde hori. Horixe zelako fundatzaileak mugiarazten zituen ideia nagusietako bat: hezkuntza edonorentzako eskuragarri bilakatzea, maila ekonomiko eta sozialaren gainetik, mundu guztiak eskolara joateko aukera izatea. Ordurako haur askok jasotzen zuten Lehen Hezkuntza, bai, baina ikasketa horiek bukatzerakoan gehienek ikasketak alde batera uzten zituzten, lanean hasteko.

Herriko edo inguruko tailer edo enpresaren batean normalean. Familiako baserrian beste zenbaitetan.

Norberaren errealizaziorako hain garrantzitsua den heziketa tekniko eta intelektuala bigarren mailan geratu ohi zen, lan munduan sartu eta integratzeko gogoaren gogoz.

“Igualdad de oportunidades”. Ésta es una expresión que ha quedado plasmada a menudo en los documentos de la Escuela Profesional de Goierri, sobre todo en los primeros años. Se trataba de una de las motivaciones principales de sus fundadores; es decir, que la educación fuera accesible para todos, por encima del nivel económico o social, que todo el mundo tuviera la oportunidad de ir a la escuela. Para entonces, muchos niños y niñas realizaban los estudios primarios, es cierto, pero, al terminar dichos estudios, muchos de ellos –la mayoría– dejaban de lado su formación para comenzar a trabajar. Normalmente en algún taller o empresa del pueblo o de los alrededores. Otras veces, se ponían a trabajar en el caserío familiar. La formación técnica e intelectual, tan importante para la realización personal, Tailerreko biltegian honelako fitxa bat bete behar zuten ikastetxeko irakasleek, sartu eta irteten ziren materialak adieraziz. / Ficha que debían rellenar los profesores del centro, anotando la entrada y salida de material en el almacén del taller. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

Hezkuntzaren unibertsaltasuna eguneroko apustua zen orduan ere. Garaiko egoera sozio-ekonomikoak larriagotzen zuen desafioa. 1960ko hamarkadako Goierrin, heziketa duina jasotzeko eskubidea oztopatzen zuten arrazoi anitz aurki daitezke. Azpiegitura falta eta ikasketak jarraitzeko kanpora joan beharra –horrek zekarren kostuarekin–, familia

solía quedar en un segundo plano por el ansia de comenzar a trabajar e integrarse en el mundo laboral.

La universalidad de la educación era un reto común en aquella época. Un desafío que la situación socioeconómica del momento hacía aun más difícil.

En el Goierri de la década de los 60, existían muchas razones que dificultaban el derecho a recibir una for-

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Ikasle karneta. / Carnet de alumno. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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Ikasleak lehen eraikin propioko tailerrean lanean. / Alumnos trabajando en el taller del primer edificio propio. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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askok pairatzen zituzten urritasun ekonomikoak, oraindik oso nabarmenak ziren ezberdintasun sozialak, eta abar. Hor nonbait egon bide ziren, baita ere, orduko mentalitatearekin zerikusia zuten beste hainbat irizpide, jendartean oso errotuak zeudenak.

Ahal bezain laster lanean hasi eta etxerako diru-sarrera bat gehiago lortzearen balioa zegoen, batetik; ikasketak egitea goi maila sozialetara mugatutako eremua zelako sinesmena, bestetik.

Oso modu azalekoan aztertutako testuingurua bada ere, aurreiritzi eta baldintza horiei guztiei aurre egiteko konpromisoa agertu zuen Goierriko Lanbide Eskolak hasieratik. “Aukera berdintasuna” aipatzen zuten bakoitzean, aurreiritzi eta eragozpen horiei guztiei aurpegia ematen ari zitzaien.

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“Amaitzear dagoen urte hau [1965] erabakigarria izan da gure elkartearen bizitzan. Eskola profesionalak, gure xede nagusiak, eta gaur egun helbururik garrantzitsuenak, aurrerapauso handi bat eman du, eginahal eta lan askoko nahiz emaitza positibo estimagarriko etapa baten ondoren. Ez bakarrik eraikin garrantzitsu hau zutik dagoelako, hezkuntzara bideratutako erakunde bat gorpuztu dugulako baizik; baliabide eskasak edukiagatik, aukera berdintasunaren printzipioa eta, ondorioz, promozio kultural eta soziala Goierriko gure eskualdean gauzatzeko planaren lehen enbrioia izango da obra hau”35.

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Lanbide Heziketa goierritar guztiengana hedatzeko bide horretan, mugarri sendoak jarri zituen Centro Cultural del Goyerri elkarteak 1960ko hamarkadan. Horietako bat ikastetxearentzako eraikin propioa egitea izan zen. Ikasle gehiago eta baldintza erosoagoan klaseak emateko moduan egongo ziren handik aurrera. Adibide gehiago iritsi ziren zenbait urteren buruan.

Aparteko eraikina 1965eko azaroaren 2an zabaldu zituen ateak eraikin berriak, Ordiziako San Isidro granjaren ingurumarian aurreikusitako eremuan. Nabarmena zen azpiegituraren tamaina: tailerretarako, 1.900 metro karratu; 686 m² ikasgeletarako; 353 m² irakasleen gela, bulego, sukalde, jangela eta bestelako zerbitzuetarako. Jolasleku estalia ahaztu gabe. Egun har-

35 > Centro Cultural del Goyerri elkartea. 1966-67 ikasturteko memoria. 1967ko abendua. Goierri Eskolako artxiboa.

mación digna, como por ejemplo, la falta de infraestructuras y la necesidad de salir fuera para continuar estudiando –con el coste que ello conllevaba–, las dificultades económicas que sufrían muchas familias, las diferencias sociales que aún eran muy evidentes, etc. Al parecer, también existían otros criterios relacionados con la mentalidad de la época que estaban muy arraigados entre la población. Por un lado, se valoraba el empezar pronto a trabajar y a aportar un sueldo más en casa y, por otro, se pensaba también que realizar estudios superiores era un ámbito restringido a las capas sociales más altas.

A pesar de ser éste un análisis superficial de aquel contexto, se puede afirmar que la Escuela Profesional de Goierri mostró, desde un principio, un compromiso por hacer frente a todos esos prejuicios y limitaciones. Cada vez que se hacía referencia a la “igualdad de oportunidades”, estaban haciendo frente a aquella realidad .

“El año que ahora termina [1965] puede considerarse como punto crucial en la vida de nuestra asociación. La escuela profesional, su meta primera, y hoy su objetivo principal, ha dado un gran paso, tras una etapa intensa en desvelos y trabajos y muy estimable en compensaciones. Y esto, no solamente por haber levantado su primer e importante edificio, sino por haber dado cuerpo a una institución docente y formativa, que, si bien modesta en recursos, supone el embrión de una obra que cumplirá el ambicioso plan de aplicar a nuestra comarca del Goyerri el principio de igualdad de oportunidades y con él la necesitada promoción cultural y social”35.

La asociación Centro Cultural del Goyerri estableció unas sólidas bases en la década de los 60, en su intento por extender la Formación Profesional a todos los goierritarras. Una de ellas fue levantar un edificio propio para la escuela. A partir de entonces, podrían acoger a más alumnos e impartir clases en condiciones de mayor comodidad. Al cabo de unos años, llegarían más muestras de este compromiso.

Un edificio soberbio El nuevo edificio abrió sus puertas el 2 de noviembre de 1965, en los alrededores de la granja San Isi-

35 > Asociación Centro Cultural del Goyerri. Memoria del ejercicio 1966-67. Diciembre de 1967. Archivo de Goierri Eskola.

Irakaslea eta ikasleak ikasgelan, 1965. urtearen amaieran. / Profesor y alumnos en clase, a finales de 1965. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

Dominguez eta Alustiza arkitektoek egindako proiektuaren lehen atala, gaur egun Goierri Eskolan zutik dauden eraikinetan zaharrena, bederatzi hilabetetan altxatu zuten Construcciones Zubia enpresako langileek. Urtarrileko azken egunetan hasi eta urrian bukatu.

Martinez Cebolla bideetako ingeniariak ere parte hartu zuen obretan. Urbanizazio lanak egin eta bi sarbide prestatu zituzten. N-I errepidearekin bat egiten zuena, Ordizia aldetik, eta Senpere auzotik abiatu eta CAFen aldamenetik igaroz ikastetxera igotzen zena, Beasain, Lazkao eta Ataun aldetik ze-

36 >Ayer comenzó el curso en la nueva Escuela Profesional del Goyerri. La Voz de España, 1965eko azaroaren 3a.

La primera parte del proyecto de los arquitectos Domínguez y Alustiza, la correspondiente al más antiguo de los edificios que siguen en pie en la actual Goierri Eskola, fue realizada en 9 meses por los operarios de la empresa Construcciones Zubia, que comenzaron a finales de enero y terminaron en octubre.

El ingeniero de caminos Martínez Cebolla también participó en las obras. Fue él quien realizó los trabajos de urbanización y dotó a la escuela de dos entradas: una que provenía de la N-I, por la parte de Ordizia, y otra que partía del barrio de Senpere y pasaba

36 > Ayer comenzó el curso en la nueva Escuela Profesional del Goyerri. La Voz de España, 3 de noviembre de 1965.

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tako kronikek deskribatu zutenez, “aparteko eraikina” zen, “irakaskuntzara bideratutako gune handia osatuko dutenetan lehena, deigarria da haren itxura moderno eta aldi berean ederra, paisaia natural politarekin kontrastea egiten duena” 36.

dro, tal y como estaba previsto. El tamaño de la infraestructura era remarcable: 1.900 m² de talleres, 686 m² de aulas, 353 m² dedicados a otras instalaciones como una sala de profesores, oficinas, cocina, comedor y otros servicios y, por supuesto, el patio cubierto. Según las descripciones que se hicieron en las crónicas de aquel día, era un “soberbio edificio, primero de los que completarán el gran complejo docente, destaca por su concepción moderna y a la vez untuosa, que contrasta con la agreste belleza del paisaje” 36.

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tozenentzat. Azken hori oinezkoek eta bizikletek soilik erabili zezaketen. Bide horietan gora iritsi ziren egunero-egunero eskolara 411 ikasle, 1965-66 ikasturtean zehar. Kopuru polita zen dagoeneko eta gorakada, deigarria.

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Ikastetxearen inaugurazio ekitaldiaren berririk ez da, agian hezkuntza-gunea osorik gauzatu arte itxarotea nahiago izan zutelako. Proiektua babesten zuten erakundeetako ordezkarien bisita jaso zuten,

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Lehenengo eraikinaren kanpoko bista, 1965. urtearen amaieran. / Vista exterior del primer edificio, a finales de 1965. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

hori bai, 1965eko azaroan eta abenduan zehar. Bertan izan ziren, besteak beste, Guillermo Vazquez, Lanbide Heziketarako Kontseilu Zentraleko idazkaria; Juan Aizpurua, Kontseilu Probintzialeko lehendakariordea; Vicente Aleixandre, Lan Irakaskun-

al lado de CAF para llegar a la escuela, pensada para la gente que venía de la zona de Beasain, Lazkao y Ataun. Esta última solo podía recorrerse a pie o en bicicleta. En el curso 1965-66, llegaban a diario a la escuela 411 alumnos a través de esos caminos. Era ya un buen número, ya que el incremento de inscripciones había sido espectacular.

No existen documentos del acto de inauguración de la escuela, quizás porque prefirieron esperar a

ver completado el centro educativo que tenían en mente. Aun así, durante los meses de noviembre y diciembre de 1965, recibieron las visitas de los representantes de las empresas e instituciones que habían apoyado el proyecto. Entre ellos estuvieron Guillermo Vázquez, secretario de la Junta Central de Formación Profesional; Juan Aizpurua, vicepresidente de la Junta Provincial; Vicente Aleixandre,

tzarako Zuzendari Orokorra; eta Manuel Valencia Remon, Gipuzkoako Gobernadore Zibila.

director general de Enseñanza Laboral; y Manuel Valencia Remón, gobernador civil de Gipuzkoa.

Urte bereko abenduaren 19an, Centro Cultural del Goyerri elkarteak ohiko asanblada antolatu zuen Beasaingo Usurbe antzokian. Ekitaldiaren amaieran autobusak jarri zituzten, bazkideek instalazio berriak ezagutzeko modua eduki zezaten.

El 19 de diciembre del mismo año, la asociación Centro Cultural del Goyerri organizó una asamblea ordinaria en el teatro Usurbe de Beasain. Al finalizar el acto, se habían organizado autobuses para que los socios pudieran acercarse a ver las nuevas instalaciones.

Eskaintza zabaldu ahala ikasle kopuruak gora egin zuen, beraz. Eta adi, lehen eraikina inauguratzearekin bat, neskentzako Delineazio ikasketak eskolaren eskaintzan sartu zituzten eta. Aukera berdintasuna egia bilakatze aldera hartutako beste erabaki bat izan zen hura, emakumeek formatzeko zituzten aukerak bereziki urriak baitziren garai hartan.

Eskola profesionala, eraikitze bidean Nolakoak izan ziren lehen asteak San Isidro granjaren terrenoetan, ikastetxe berrian eskolak ematen hasi zirenean? Une haiek bizi izan zituztenen testigantzak kontuan hartuz gero, azkar asko egokitu ziren ingurune berrira. Irakasleen eta ikasleen beraien laguntza eta lana beharrezkoa izan zen horretarako.

Obrak 1965eko urtarrilaren amaieran hasi ziren, eta uda amaitzerako eraikina prest zegoen arren, oraindik gauza asko zeuden egiteko. Azpiegitura larrugorrian zegoen eta guztien kolaborazioa behar izan zuten hura janzteko.

“Ni 1965ean hasi nintzen, goian –eskola berrian– egindako lehen ikasturtean.

Azaroa-edo izango zen, urri osoa makinaria igotzen pasa baikenuen irakasleok.

Doitze-mahaiak, tornuak... Horregatik hasi ziren eskolak beranduago. On Tomasek37, idazkariak, eskolako mutil-kozkorren bat kalean zersuma ikusten bazuen, hots

37 > Tomas Villar Hidalgo, eskolako idazkaria.

Así, tras haber pasado los primeros dos años de su historia en los pabellones cedidos por CAF, la escuela contaba, por primera vez, con una sede propia. En octubre de 1963, habían comenzado su formación en las aulas de la Fabrika Haundie 98 jóvenes y, en dos años, el número de matriculaciones se había cuadriplicado. Y es que, en el curso escolar 1963-64, solo se impartieron el curso de Preaprendizaje y el primer año de Oficialía. Un año más tarde, se cursaron Preaprendizaje y primero y segundo de Oficialía.

En noviembre de 1965, se comenzaron a impartir los tres primeros cursos de Oficialía, además de Preaprendizaje.

De esta manera, a medida que se ampliaba la oferta educativa, creció también el número de estudiantes. Y otro dato muy notable: al inaugurar el primer edificio, se incluyeron en la oferta educativa estudios de Delineación para mujeres. Sin duda alguna otra decisión tomada para tratar de hacer realidad la igualdad de oportunidades, ya que, en aquella época, las posibilidades de formación que tenían las chicas resultaban especialmente reducidas.

La escuela profesional en construcción ¿Cómo fueron las primeras semanas en los terrenos de la granja San Isidro, cuando comenzaron las clases en la nueva escuela? Según los testimonios de quienes vivieron aquellos momentos, todos se adaptaron rápidamente al nuevo entorno. Para ello fueron necesarios la ayuda y el trabajo de los propios alumnos y profesores. Las obras de construcción del edificio, que habían arrancado a finales de enero de 1965, estuvieron terminadas para finales del verano, pero, a pesar de ello, aún había mucho que hacer. La infraestructura se encontraba aún muy verde e hizo falta la colaboración de todos para que su edificación madurara.

“Yo empecé en el curso 1965-66, el primero que se hizo arriba –en la escuela

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Horrela, bere historiako lehen bi urteak CAFek utzitako pabilioietan pasa ondoren, egoitza propioa zeukan historian lehen aldiz Goierriko Lanbide Eskolak.

Fabrika Haundiko ikasgeletan, 1963ko urrian, 98 gaztek hasi zituzten ikasketak. Horrek esan nahi du bi urteren buruan lau aldiz handiagoa zela matrikulazio kopurua. Izan ere, 1963-64 ikasturtean Aurreaprendizgoa eta Ofizialtzako lehen maila eman zituzten soilik. Urte bat beranduago, Aurreaprendizgoa eta Ofizialtzako lehen eta bigarren mailak. 1965eko azaroan Ofizialtzako hiru urteak ematen hasi ziren, Aurreaprendizgoaz gain.

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egin eta ‘Aizu! Bihar 14:00etan gerturatu Malkaskora, trasteak igotzen lagunduko diguzu eta‘, agintzen zion. Horrela lagundu ziguten ikasleek instalazioak prestatzen”.

Ikasleen laguntzarekin igo zituzten Malkaskoko eskolako tresna eta makinak eskola berrira. Gisa horretan gogoratzen du Jose Ramon Garcia Lapitzek ikastetxe berria atontzen eta betetzen egindako auzolana. Ikasturte hartan, 1965eko udazkenenean, hasi zen lanean eta, urtez urte, zegamar honek 35 bat urtez lan egin zuen Goierri Eskolan, hainbat eta hainbat gazteren tailerreko maisu nahiz ikasgai teknikoen irakasle.

Laborategia – Laboratorio. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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Dagoeneko egoitza ofiziala zutik zegoen eta, hala ere, ikastetxea eraikitze bidean zegoela esan daiteke. Erakundearen oinarriak finkatuak egon arren, irakaskuntza eskaintzaren arloan nahiz baliabide mailan lan asko zegoen egiteko. Horren erakusle, eskolak emateko materiala osatzen joateko egindako esfortzua.

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Garcia Lapitzen oroitzapenaren harira, badirudi igo beharreko makina kopurua nahiko mugatua izan zela, kontuan izanda Lanbide Heziketarako eskola batez ari garela. Material urria izanagatik, tresneria guztiaren balio ekonomikoa ez zen nolanahikoa eta, ia-ia bere osotasunean, CAFek emandakoa zen, ikastetxera garraiatu behar izan zutena behinik behin. Aprendiz Eskola desagertzeko atarian zegoenez, dohaintzan utzi zizkion baliabide asko bere ondorengotza hartuko zuen Goierriko Lanbide Eskolari. Hasierako emaitzaren balioa 2.505.885,89 pezetakoa zen38.

38 > Centro Cultural del Goyerri elkartea. 1966-67 ikasturteko memoria. 1967ko abendua. Goierri Eskolako artxiboa. Balio horren erdia, gutxi gora behera, Hezkuntza Ministerioak CAFeko Aprendiz Eskolari emandako tresneriari dagokio.

nueva–. Sería alrededor de noviembre, porque los profesores pasamos todo el mes de octubre subiendo maquinaria: mesas de ajuste, tornos... Por eso, las clases tuvieron que empezar más tarde. Si Don Tomás37, el secretario, veía a alguno de los chavales de la escuela por la calle, le llamaba y ordenaba: ‘¡Oye! Mañana a las 14.00 vente a Malkasko, que nos vas a ayudar a subir los trastos.’ De esa forma, los alumnos nos ayudaron a preparar las instalaciones”.

Efectivamente los jóvenes colaboraron en el traslado de las herramientas y máquinas, de Malkasko a San Isidro. Así es como recuerda José Ramón García Lapitz el trabajo colectivo realizado para preparar y completar la nueva escuela. El zegamarra empezó a trabajar aquel curso escolar y continuó allí, año tras año, hasta completar unos 35 años como maestro de taller y profesor de asignaturas técnicas de un sinfín de alumnos.

La sede oficial estaba en pie y, aun así, podría decirse que la escuela estaba en construcción. Las bases de la entidad estaban ya consolidadas, pero aún había mucho que hacer en cuanto a la oferta docente y a los recursos se refería. Tuvo que realizarse un gran esfuerzo para ir completando el material del que se disponía para impartir los cursos.

Al parecer, según recuerda García Lapitz, el número de máquinas que se subieron fue bastante limitado, teniendo en cuenta que se trataba de una escuela de Formación Profesional. Sin embargo, a pesar de que el material fuera escaso, el valor económico de todo el herramental no era nada despreciable y prácticamente toda la maquinaria que se llevó a la escuela había sido cedida por CAF. Al estar la Escuela de Aprendices a punto de desaparecer, muchos de sus recursos fueron donados a la nueva Escuela Profesional de Goierri, llamada a ser su sucesora. El valor de la donación inicial fue de 2.505.885,89 pesetas38.

En aquel lote se incluían, entre otros, los siguientes aparatos39: 19 fresadoras de diferentes tipos, una máquina para tallar engranajes, una máquina para curvar, una prensa, una cizalla de vibración, 6 máquinas soldadoras de diferentes tipos, 5 motores trifásicos, una máquina dobladora, herramientas 37 > Tomas Villar Hidalgo, secretario de la escuela.

38 > Asociación Centro Cultural del Goyerri. Memoria del ejercicio 196667. Diciembre de 1967. Archivo de Goierri Eskola. En torno a la mitad de dicho valor corresponde al herramental proporcionado por el Ministerio de Educación a la Escuela de Aprendices de CAF. 39 > Memoria de la escuela de 1965. Previsiones para el curso 1966-67.

Archivo de Goierri Eskola.

Honako aparatu hauek sartzen ziren sorta horretan39, besteak beste: hainbat motako 19 fresagailu, engranajeak tailatzeko makina bat, kurbatzeko makina bat, prentsa bat, dardarazko zizaila bat, mota ezberdinetako sei soldatzeko makina, bost motor trifasiko, tolesteko makina bat, tresneria elektrikoa, 150 banakako mahai, bi lagunentzako 75 mahai, mapa bilduma bat eta lurraren globo bat.

Tresneria horrekin moldatzen ziren 477 ikasleri eskolak emateko, 1966-67 ikasturtean. “Tornuak ere baziren, bat edo beste, fresagailuez eta doitze-mahaiez aparte. Ez geneukan tresna askorik. Urteen poderioan gehiago izan genituen.

Hezkuntza Ministerioak noizbehinka bidaltzen zigun makinaren bat. Baina sarritan laborategiko tresnak iristen zitzaizkigun... guk ezertarako behar ez bagenituen ere”, gaineratu du Garcia Lapitzek.

Urteen poderioz gailu eta tresna gehiago lortzen joan zen ikastetxea. Zerrenda luzeagoa osatzera iritsi arte. Makina kopurua handitu eta zabaltzeko eginahal horretan, garrantzitsuak izan ziren Hezkuntza Ministeriotik helburu zehatz horrekin 1960ko hamarkadan ia urtero bidaltzen zituzten sosak.

Inguruko enpresetatik ere iristen zen tramankuluren bat edo beste. Gauza bera gertatu zen Ordiziako Artes y Oficios Eskolarekin. Azken honek ateak itxi zituenean, eskola profesional berrira bidali zituzten jada soberan zeukaten tresneria.

eléctricas, 150 mesas individuales, 75 mesas para dos personas, una colección de mapas y un globo terrestre.

En el curso 1966-67, se las arreglaron con el material del que disponían para formar a 477 alumnos.

“También había tornos, alguno que otro, además de fresadoras y mesas de ajuste. No teníamos demasiado material. Con los años fuimos adquiriendo más. El Ministerio de Educación nos mandaba de vez en cuando alguna máquina.

Pero muchas veces nos llegaba material de laboratorio... que a nosotros no nos servía para nada”, comenta García Lapitz.

A medida que pasaban los años, la escuela fue consiguiendo más aparatos y herramientas, hasta llegar a completar una lista más extensa. En aquella etapa en la que la escuela se esforzaba por adquirir un mayor número de máquinas, fue importante el dinero que en la década de los 60 enviaba el Ministerio de Educación, casi cada año, para tal fin. Las empresas de los alrededores, por su parte, también solían aportar algún que otro artefacto. Igual que la escuela de Artes y Oficios de Ordizia, que, al cerrar sus puertas, envío el material que sobraba a la flamante escuela profesional.

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Marrazketa gela. / Aula de dibujo. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

39 > Memoria de la escuela de 1965. 1966-67 ikasturterako aurreikuspenak. Goierri Eskolako artxiboa.

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GUATEKEAK, KIMU BERRIA ETA IKASBIDAIAK Goierriko Lanbide Eskolako azpiegiturak osatzen eta finkatzen zihoazen heinean, eta ikasle kopuruaren gorakada progresiboak lagunduta, aisialdi eta ekintza kulturaletarako giroa mamitzen joan zen 1960ko hamarkadan ikastetxearen inguruan. Klase teorikoetan eta tailerreko praktiketan denbora asko pasatzen zuten ikasleek, astelehenetik ostiralera. Baina horiek amaitzen zirenean hasten zen dibertsiorako eta jolaserako beta.

Ikastetxearen inguruan sortu zen, adibidez, Kimu Berria abeslari taldea. Delineazio ikasketetako lehen promozioko 12 neskatok osatzen zuten eta, Javier Ormazabal –Erlijio irakasleetako bat– apaizaren gidaritzapean, kontzertu asko eskaini eta hainbat lehiaketatan hartu zuten parte. Ormazabalek, Kimu Berriaren arrakasta oroitzen du:

“Eskolan emanaldiren bat geneukanean, bertan entseatzen genuen. Oso ongi abesten zuten neska haiek eta, batera eta bestera ibiltzeko ilusioa zutenez, abestu genuen Loiola Irratian, nahiz Donostiako San Telmo museoan. Baita Donostiako Trueba Antzokian egindako sariketa bat irabazi ere!”.

Musikazaleak ziren nonbait goierritarrak. Enrike Redondok, bigarren promozioko ikasle ohiak, gogoan ditu asteburuetan lanbide eskolaren atarian antolatzen zituzten dantzaldiak:

“Inguruko taldeak eta dena eramaten genituen eta kontzerturako sarrera kobratu egiten zen. Igande arratsaldeetan guateque moduko bat ere egiten zen. Gu hasi ginen horretan eta ondorengoek ohiturari eutsi zioten. Jartzen genuen barra bat eta... edonork zeukan etortzeko aukera. Fama handia hartu zuen eskolak garai hartan”.

Hasierako festa haiek atarian bertan egiten baziren ere, klase teorikoen eraikina egin zutenean, bertan egiten zituzten horrelako festak. Areto nagusian, alegia.

Modu horretako ekitaldiak helburu batekin antolatu ohi zituzten. Ikasbidaia egiteko sosak lortzeko, alegia. Horren adibide, Delineazio ikasketak burutu zituzten neskek 1968ko udaren hasieran antolatu zuten oporraldia. Bi irakasleren laguntzarekin –Luis Gonzalez eta Javier Ormazabal–, Bartzelona aldera joan ziren astebeterako. Autobus bete lagun abiatu ziren Ordiziatik, eta konde-hiria bisitatzeaz gain, Tossa de Mar, Zaragoza eta Monasterio de Piedra delakoa bisitatu zituzten. Etxera bueltan etorri aurretik, gainera,

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San Ferminetan parranda egiteko aukera probestu zuten.

Delineazio graduko ikasleek egindako antzerkia. Tailerrean egin zuten San Juan Bosco egunean, makinak alboratuta (1967-01-31). / Teatro de las alumnas de Delineación, en el día de San Juan Bosco (31-01-1967). Tuvieron que apartar las máquinas del taller para la representación. Iturria: Inma Lasa.

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Tailerreko praktikak egiteko makina eskasiari erreparatuz gero, sakoneko arazo baten sintoma moduan uler daiteke hori. Bestelako gabezia bat salatzen zuen, gorri koloreko parametro baten gisan, alegia. Lanbide eskolaren diagnosia egiteko garaian, bada kontu bat behin eta berriz errepikatzen dena: estutasun ekonomikoak. Tresneria falta ere larritasun horren ondorioa zen. Hortik sortu zirelako unean-uneko gaitz eta buruhauste asko, lehen hamarkada honetan, ikastetxeak eskaini beharreko zerbitzuak eraikitzen, zabaltzen eta sendotzen joateko garaia zenean.

San Isidro granjako lurretan egindako lehen eraikina altxatzen hasi zirenerako, Centro Cultural del Goyerri elkarteak lotuta zeuzkan finantziazio bide nagusiak. 1965, 1966 eta 1967 urteetan zehar Hezkuntza Ministerioak 14 milioi pasatxo jarri zituen ikastetxearen eraikuntzarako (4.054.648,33 + 8.383.000 + 1.581.000)40, Gipuzkoako Aurrezki Kutxak hamar urtez 500.000 pezeta jartzeko konpromisoa hartu zuen –urtero–, Donostiako Aurrezki Kutxak urtero 100.000 pezeta jarriko zituen hamar urtean zehar eta Banco Guipuzcoano eta Banco de Vizcayak, berriz, bakoitzak 50.000 pezeta hamabi hilero. Gipuzkoako Diputazioak hiru milioi bideratu zituen eskolako sarbiderako errepidea eta oinezkoentzako bideak egiteko.

Eskola profesionalaren sortzaileen planek ziotenez, ikastetxearen eraikuntza eta mantenurako aurrekontuaren %60 Estatuak jarriko zuen. Gainontzekoek –enpresek, udalek, familiaburuek nahiz partikularrek– %40aren ardura izango zuten. Baina uste baino zailagoa suertatu zen oreka hura mantentzea.

Hasteko, aurrekontuetan ikusten denez, Hezkuntza Ministerioak ez zituen bere konpromisoak osorik bete. Ikastetxearen eraikuntzarako eta makineria erosteko emandako laguntzaz gain, urtero ikasle kopuruaren araberako ekarpen bat egiteko konpromisoa hartu zuen. Ikasle kopurua gora egiten hasi zenean, baina, Espainiako gobernutik iristen zen urteroko diru kopuruari 1.200.000 pezetako muga jarri zioten. Ikastetxean gero eta lagun gehiagok ikasten bazuten ere, izendatutako zenbatekoa ez zuten aldatzen.

Sarrerak ez ziren nahikoa gastuei aurre egiteko eta, beraz, ikastetxea galerak pilatzen hasi zen. Urte

40 > Francoren erregimenak bultzatutako Plan de Desarrollo delakoetan 19.862.900 pezeta aurreikusi zituzten ikastetxearen eraikuntzarako, baina ez ziren Goierrira osotasunean ailegatu. 1967rako agindutako 7.424.931,15 pezetak ez ziren iritsi.

Pocos recursos pero mucha ayuda La escasez de maquinaria para impartir y realizar las prácticas de taller puede considerarse como un síntoma de un problema más profundo. Delataba otro tipo de escasez, como si de un parámetro que se ilumina en color rojo se tratara. Y es que, al realizar un diagnóstico de la Escuela Profesional de Goierri, se puede apreciar un tema que se repetía constantemente: las dificultades económicas. La falta de herramientas de trabajo también era consecuencia de la escasez económica. De hecho, de ahí surgieron muchos de los males y quebraderos de cabeza de la escuela, justo en el momento en el que debía comenzar a construir, ampliar y afianzar los servicios que ofrecía.

La asociación Centro Cultural del Goyerri ya tenía atadas las principales líneas de financiación para cuando arrancaron las obras del primer edificio en los terrenos de la granja San Isidro. En los años 1965, 1966 y 1967 el Ministerio de Educación aportó algo más de 14 millones de pesetas para la construcción de la escuela (4.054.648,33 + 8.383.000 + 1.581.000)40, la Caja de Ahorros Provincial de Gipuzkoa adquirió el compromiso de aportar 500.000 pesetas al año durante una década, la Caja de Ahorros de San Sebastián aportaría 100.000 pesetas al año durante diez años y el Banco Guipuzcoano y el Banco de Vizcaya 50.000 pesetas anuales cada uno. La Diputación de Gipuzkoa, por su parte, entregó tres millones de pesetas para construir la carretera de acceso a la escuela y los caminos peatonales.

Los creadores de la escuela profesional contaban con que el Estado desembolsara el 60% del presupuesto de la construcción y el mantenimiento de la escuela. Los demás –empresas, ayuntamientos, padres de familia y particulares– se harían cargo del 40% restante. Pero mantener ese equilibrio fue más difícil de lo esperado.

Para empezar, tal y como puede comprobarse en los presupuestos, el Ministerio de Educación no cumplió enteramente con sus compromisos, ya que, además de comprometerse a conceder su ayuda para construir la escuela y para comprar maquinaria, había decidido hacer una aportación económica anual dependiente del número de alumnos. Pero cuando el número de estudiantes comenzó a aumentar, el Gobierno puso un límite de 1.200.000 pesetas a la suma a percibir anualmente por la escuela.

40 > A través de los denominados Planes de Desarrollo impulsados por el régimen de Franco se previeron 19.862.900 pesetas para la construcción de la escuela, pero ese dinero no llegó a Goierri en su totalidad. Las 7.424.931,15 pesetas prometidas para 1967 no llegaron nunca.

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Baliabide gutxi, laguntza zabala

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Elektrizitate muntaietarako gela. / Aula de montaje eléctrico. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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hauetan guztietan etengabekoak izan ziren enpresa eta familiaburuei laguntza ekonomikoa eskatzeko zabaldutako mezu eta deialdiak. Izan ere, ikasle kopurua ugaltzen ari zen heinean, inbertsio berriak egiteko beharra areagotu egiten zen. Egoera horretan babesleengandik jasotako laguntza oso garrantzitsua izan zen. Horren lekuko, Donostiako Aurrezki Kutxak 4 milioi pezeta pasatxoko kreditua eman izana eskolari, Centro Cultural del Goyerri elkartearen sorrerarekin bat, eta urte batzuk beranduago, Gipuzkoako Aurrezki Kutxak 7 milioiko beste kreditu bat izendatu zuen hartzaile beraren mesedetan. Azken kasu honetan, Goierriko enpresa garrantzitsuenek bermea eskaini zioten eskolari (750.000 pezeta bakoitzak). Hori gutxi balitz, aurreko lau urteetan egin bezala, 1967. urtetik aurrera ere langileko urteko 250 pezeta emateko eskatu zieten enpresei. Eta askok erantzun positiboa eman zioten laguntza-eskaera berriari.

Tailerrak irakaskuntzaren erdigunean Ikastetxeko lehen eraikin propioaren ateak zabaldu zituztenean, 1965eko azaroan, 16 irakaslerekin hasi zuen ikasturtea Goierriko eskola profesionalak.

Haien guztien buru, Jesus Ibarra Alcoya, ikastetxeko

Y, a pesar de que hubiera cada vez más alumnos, dicha cantidad no se modificó.

Los ingresos no eran suficientes para cubrir los gastos, por lo que la escuela comenzó a acumular deudas. En todos aquellos años fueron constantes las comunicaciones y los llamamientos a las empresas y los padres de familia para solicitar ayuda económica, puesto que, a medida que incrementaba el número de alumnos, crecía también la necesidad de realizar nuevas inversiones. En aquella situación, fue importantísima la ayuda recibida por parte de los patrocinadores. Podemos citar, por ejemplo, el crédito de algo más de 4 millones de pesetas concedido a la escuela por la Caja de Ahorros de San Sebastián en el momento de la fundación del Centro Cultural del Goyerri o el crédito de 7 millones recibido unos años más tarde de la mano de la Caja de Ahorros Provincial. En este último caso, las empresas más importantes de Goierri ofrecieron su aval (750.000 pesetas cada una) a la escuela. Por si eso fuera poco, el centro formativo pidió a las empresas que aportaran 250 pesetas por trabajador y por año también a partir de 1967, tal y como habían hecho los cuatro años anteriores. Y muchas respondieron afirmativamente a aquella nueva petición de ayuda.

Irakasle taldea zertxobait zabaltzen joan zen, harik eta 1967ko urtarrilean 18 irakasleko kopurura iritsi arte. Jesus Maria Ibarra, Jose Maria Martinez de Ibarreta, Francisco Javier Sainz Ubarrechena –ikasleentzat, Kilopondio–, Francisco Nestares Adan, Carlos Echeverria Martin eta Jesus Maria Ruiz Guruceaga –hauek denak perituak–; Luis Gonzalez Velasco–Filosofia eta Letretan lizentziatua–; Carmelo Amantes Iturrizaga, Isidro Gandarias Albizu, Pedro San Roman Romarategui, Jose Ramon Garcia Lapitz eta Alberto Rodriguez Garcia –maisu industrialak– eta Teofilo Dominguez Martin –ofiziala–; Tomas Villar Hidalgo –ikuskaria–; Ernesto Iturbide Ayesa –maisu nazionala–; Juan Bautista San Miguel Eguiluz – apaiza–; eta Angel Lopez Camacho eta Maria Teresa Garcia –soinketako irakasleak–. Zerrendako izen asko urtetan aritu ziren ikastetxean.

Titulazioari so eginez gero, ongi ikus daiteke irakaskuntza teknikoak zer nolako pisua zuen Goierriko ikastetxe berrian. Perituak eta maisu industrialek osatzen zuten irakasle taldearen gehiengo zabala. Ulergarria, bestalde, eskola profesional batez ari garenez. Baina garbi erakusten du horrek, 1967ko hasieran, oraindik Humanitateek ez zutela presentzia handirik ikasketa-planean. Lengua Española, Erlijioa eta Formación del Espíritu Nacional ziren, oinarrian, Giza Zientziekin zerikusia zuten ikasgai bakarrak.

“Soinketa eta Formación del Espíritu Nacional ere ematen genuen. Bi horietarako, frankismo garaian, Estatuak bidaltzen zituen irakasleak. Falangek izendatutako jendea zen”.

Enrike Redondo bigarren promozioko ikaslea izan zen Goierriko Lanbide Eskolan eta bertako irakaslea urte askotan. Bere hitzek agerian uzten dutenez, oraindik indarrean zegoen diktadurak eta frankismoaren zaindariek gaztetxoen hezkuntzan zuten eragina.

Bestalde, Erlijio klaseak ematen zituen irakaslea, normalean, Ordiziako parrokiako apaizen bat izaten zen. Felix Garitano, Javier Ormazabal eta Juan Bautista San Miguel Egiluz izendatu daitezke horren adibide gisa, lehen urte haietan.

Los talleres como núcleo de la enseñanza Cuando en noviembre de 1965 se abrieron las puertas del primer edificio de la Escuela Profesional de Goierri, había en plantilla 16 profesores. Y al mando de todos ellos, Jesús Ibarra Alcoya, el primer director de la escuela. También se encontraban en el equipo de dirección Don Tomás Villar Hidalgo (secretario), Carlos Echeverría (jefe de estudios) y Félix Garitano (sacerdote y director espiritual).

El equipo docente fue ampliándose poco a poco hasta alcanzar los 18 profesores en enero de 1967. Sus nombres eran Jesús María Ibarra, José María Martínez de Ibarreta, Francisco Javier Sainz Ubarrechena –Kilopondio, para los alumnos–, Francisco Nestares Adán, Carlos Echeverría Martín y Jesús María Ruiz Guruceaga –todos ellos peritos–; Luis González Velasco –licenciado en Filosofía y Letras–; Carmelo Amantes Iturrizaga, Isidro Gandarias Albizu, Pedro San Román Romarategui, Juan Ramón García Lapitz y Alberto Rodríguez García –maestros industriales– ; Teófilo Domínguez Martín –oficial–; Tomás Villar Hidalgo –inspector–; Ernesto Iturbide Ayesa –maestro nacional–; Juan Bautista San Miguel Eguiluz –sacerdote–; y Ángel López Camacho y María Teresa García –profesores de Gimnasia–. Muchas de las personas de la lista trabajaron en la escuela durante años.

Si prestamos atención a las titulaciones de los profesores, podremos comprobar la importancia que tenía la enseñanza técnica en la nueva escuela de Goierri. La inmensa mayoría de profesores eran peritos o maestros industriales, lo que, por otra parte, resulta normal tratándose de una escuela profesional. Pero ello da a entender, a su vez, que a comienzos de 1967 las Humanidades no contaban todavía con una gran presencia en los planes de estudio. Las únicas asignaturas relacionadas con las Ciencias Sociales eran, básicamente, Lengua Española, Religión y Formación del Espíritu Nacional.

“También dábamos Gimnasia y Formación del Espíritu Nacional. En época del franquismo, el Estado enviaba profesores para esas dos asignaturas. Era gente nombrada por la Falange”.

Enrike Redondo fue alumno de la segunda promoción de la Escuela Profesional de Goierri y profesor del centro durante varias décadas. Según dejan de manifiesto sus palabras, aún seguía vigente la in-

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lehen zuzendaria. On Tomas Villar Hidalgo (idazkaria), Carlos Echeverria (ikasketa burua) eta Felix Garitano (apaiza eta zuzendari espirituala) zuzendaritza taldean ziren, baita ere.

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Dena den, hezkuntza planean garrantzi handiena zuten ikasgaiak, ordu kopuruari kasu eginez gero, Matematikak, Fisika-Kimika, Teknologia eta Marrazketa ziren –azken hori bereziki Delineazioa ikasten zutenen kasuan–. Baina dudarik gabe pisu handiena tailerreko nahiz Marrazketako (azken hau delineatzaileen kasuan) praktikek zeukaten. 15-18 ordu pasatzen zituzten ikasleek astero tornu, doitze, fresa eta abarretan buru-belarri. Ohitura zen goizean zehar tailerreko praktikak egitea, gero arratsaldez klase teorikoetan jarduteko.

fluencia que los guardianes de la dictadura y el franquismo ejercían en la educación de los jóvenes.

Por otra parte, el profesor que daba las clases de religión solía ser normalmente alguno de los sacerdotes de la parroquia de Ordizia. A modo de ejemplo de aquellos primeros años, podemos citar a Félix Garitano, Javier Ormazabal y Juan Bautista San Miguel Egiluz.

Las asignaturas que mayor importancia tenían en el plan de estudios en cuanto a número de horas eran Matemáticas, Física-Química, Tecnología y Dibujo –esta última sobre todo para los que cursaban Delineación–. Pero, sin duda, el mayor peso correspondía a las prácticas tanto de taller como de Dibujo (estas últimas en el caso de los delineantes). Los alumnos pasaban entre 15 y 18 horas semanales torneando, ajustando, fresando, etc. La costumbre era hacer prácticas de taller durante la mañana, para después, por la tarde, asistir a clases teóricas.

SAN JUAN BOSCO, UNA TRADICIÓN HISTÓRICA La celebración de San Juan Bosco fue desde los inicios una cita importante para los alumnos de la Escuela Profesional de Goyerri. Una fecha, la del último viernes de enero, que la comunidad escolar (también los profesores) esperaba con gran anhelo. La festividad del santo italiano, fundador de los padres salesianos, solía marcarse en rojo en el calendario del centro goierritarra, donde alumnos y profesores potagonizaban juegos, competiciones deportivas y actividades culturales diversas.

La primera noticia de la festividad dedicada al patrono de los educadores llegó en enero de 1966, en el primer curso que se impartió en la primera sede propia de la escuela. Una de las actividades estelares fue la primera Subida ciclista al Goyerri, en el que participaron algunos alumnos. Esta carrera, que se repitió en años venideros, partía desde la N-I para llegar cuesta arriba a la meta instalada en la escuela.

Las actividades deportivas adquirían gran importancia en este día, con competición de ciclo-cross, una carrera y un partido de fútbol entre Oficialía y Maestría, entre otros. Lo que nunca faltaba era una misa

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–generalmente a media mañana– y, ya por la tarde, los propios alumnos ofrecían conciertos, espectáculos, teatros... a sus compañeros. Estos últimos ganaron enteros cuando la escuela inauguró un salón de actos, mucho más apropiado para este tipo de celebraciones.

Los profesores también cogieron la sana costumbre de celebrar una comida aquel día en algún restaurante de la comarca. Incluso en aquellos comienzos compartían mesa con los alumnos de los últimos cursos,

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que celebraban de esta manera la cercanía del anhelado fin de estudios.

“Recuerdo que una de aquellas veces comimos en el restaurante Martínez. Después de la comida, algunos jóvenes de la escuela se dejaron ver cantando y llamando la atención en Ordizia... Por la tarde se suspendió el teatro. Al día siguiente, nos llamaron a todos los alumnos al espacio donde estaban los talleres y el director, junto con el resto de profesores, nos echó una bronca impresionante”.

Aquel año, según narra Enrike Redondo, la celebración de San Juan Bosco fue polémica en la comarca.

Sin embargo, en años venideros siguientes se siguió celebrando no solo con normalidad, sino con una cada vez más amplia programación.

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1 Ziklo-kross proba 1969ko San Juan Bosco egunean. / Prueba de Ciclo-Cros en el día de San Juan Bosco de 1969. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

2 Ikasleen krosa, 1969ko San Juan Bosco egunean. / Cross de alumnos, el día de San Juan Bosco de 1969. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

3 1969. urteko San Juan Bosco eguneko kontzertua. / Concierto en el día de San Juan Bosco de 1969. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

4 Nork iraungo du gehien bizikleta gainean? / ¿Quién durará más tiempo encima de la bicicleta? San Juan Bosco, 1969. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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Maisutza ikasketak lehen aldiz bailaran Eskola sortu eta hiru urtera, eskolako lehenengo promozioko ikasleek Ofizialtzako hirugarren maila bukatu zuten, 1965-66 ikasturtearen amaieran.

Jadanik ezin zuten eskailera horretan gora egiten jarraitu, ikasketa-planak zabaltzen ez bazituzten behintzat. Eta hala gertatu zen. 1966-67 ikasturtetik aurrera, Maisutza Industriala ikasteko aukera izan zuten eskola profesionaleko ikasleek. Industria-maisu bilakatu nahi zutenek beste bi maila gainditu behar zituzten, behin ofizial titulua lortuta.

Ofizialtza ikasketetako lehen hiru urteak bi adarretan banatzen ziren: metal arloa eta elektrizitate arloa. Horietako eremu bakoitzaren barnean, ikasleek espezialitate bat hartu behar zuten41. Metaleko adarrean, adibidez, honako hauek ziren espezialitateak: doitzaile, tornulari, fresatzaile, galdaragile, soldatzaile eta delineatzaile. Elektrizitatea aukeratzen zutenek, berriz, aukera bakarra zuten: instalatzaile.

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Laburbilduz, ikasleek klase teorikoak izaten zituzten, baina tailerreko praktiketan gaitasun ezberdinak jasotzen joaten ziren hautatutako espezialitatearen arabera.

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Ikasketa planetan salto handi bat eragin zuen 1966-67 ikasturtean Maisutza ikasteko aukera eskaini izanak. 1965-66 ikasturtearen amaierarekin batera, lehen promozioko ikasleek, CAFeko porteriako ikasgeletan hasi ziren haiek beraiek, dagoeneko Ofizialtza ikasketak amaitu zituzten. Eta eskola profesionalaren borondatea zen, hortik harago joan eta Maisutza ikasketei ekitea. Horretarako baimena eskatu zioten 1966ko maiatzaren 26an Hezkuntza Ministerioari eta, artean baimen ofizialik jaso ez bazuten ere, 1966ko udazkenean 23 ikaslek ekin zioten ikasketa hauei.

Jesus Mari Ormaetxea ordiziarra izan zen Maisutza ikasten hasi zen lehen gazteetako bat.

“Ofizialtza bukatzerakoan Tolosan amaierako azterketa42 pasa genuen, bertako eskola profesionalean, eta gero batzuk Maisutzarekin jarraitzea erabaki genuen.

Eskolako helduenak ginen eta, irakasleei beti ‘Don’ edo ‘Señor’ deitzen bagenien ere, harreman gertukoa izan genuen haiekin.

Sanferminetan ere izan ginen irakasle batzuekin eta basoerdi batzuk hartzera elkarrekin joan ere bai, noizbehinka!”.

41 > Ikasketa plana eta ordutegiak. Goierriko Lanbide Eskola.

1967ko urtarrilaren 2a. Goierri Eskolako artxiboa.

42 > Reválida, gaztelaniaz.

Estudios de Maestría por primera vez en la comarca Tres años después de la creación de la escuela, a finales del curso 1965-66, la primera promoción de alumnos de Oficialía había terminado su tercer año.

Ya no podrían continuar subiendo en la escalera de su formación, a menos que se ampliaran los planes de estudio. Y eso fue precisamente lo que ocurrió.

A partir del curso 1966-67, la escuela ofreció a sus alumnos la posibilidad de continuar formándose para la Maestría. En adelante, quienes quisieran convertirse en maestros industriales tendrían que superar dos niveles más, una vez conseguido el título de oficial.

Los tres primeros años de Oficialía se dividían en dos ramas, la del metal y la eléctrica, y los alumnos debían elegir una especialidad dentro de cada uno de esos campos41. En el campo del metal, por ejemplo, podían elegirse las siguientes especialidades: ajustador, tornero, fresador, calderero, soldador y delineante. Quienes elegían Electricidad, en cambio, tenían una sola posibilidad: instalador.

En resumen, los alumnos tenían clases teóricas comunes, pero en las prácticas de taller iban adquiriendo competencias diferentes según la especialidad elegida.

El curso 1966-67 trajo consigo un gran cambio en el plan de estudios con la inclusión de la Maestría Industrial. A finales del curso 1965-66, los alumnos de la primera promoción, los mismos que habían empezado en las aulas de la portería de CAF, ya habían terminado sus estudios de Oficialía, pero la escuela profesional quería que continuaran y realizaran también los estudios de Maestría. Para ello, el 26 de mayo de 1966, el centro pidió el permiso correspondiente al Ministerio de Educación y, aunque en un primer momento no recibieron ninguna autorización oficial, en otoño de 1966 arrancó el primer curso de Maestría con 23 alumnos.

El ordiziarra Jesús Mari Ormaetxea fue uno de los primeros alumnos que cursó los estudios de Maestría en la escuela.

“Al terminar la Oficialía, hicimos la reválida en la escuela profesional de Tolosa y, después, algunos decidimos continuar con la Maestría. Éramos los mayores y, aunque siempre llamábamos a los profesores ‘Don’ o ‘Señor’, siempre tuvimos una relación muy cercana. ¡Con algunos profesores incluso fuimos a Sanfermines y también íbamos

41 > El plan de estudios y los horarios. Escuela Profesional de Goierri. 2 de enero de 1967. Archivo de Goierri Eskola.

“1966. urteko urrian hasi dira lehen aldiz Maisutza Industrial ikasketak eskualdean (…) Ez da beharrezkoa azaltzea Goierriko gazteei neurri honek ekarriko dizkien onurak, Maisutza Industrialera salto egin ahalko baitute beste eskualde batzuetara joan gabe”43.

Administrazioaren baimen ofiziala 1967-68 ikasturtean iritsi zen. Berri pozgarria, inondik ere. Baina Maisutza ikasketak ezartzeak beste premia batzuk larriagotu zituen. Nagusiena, espazio berri eta zabalago bat edukitzeko beharra. Klase teorikoetarako aurreikusita zegoen eraikina eraikitzeke zegoen oraindik eta lehenbailehen burutu beharreko lana zen.

Lehen neskak ikastetxean Hots handirik atera gabe, baina 1965-66 ikasturtea berritasun handi batekin hasi zen Goierriko Lanbide Eskolan. Ez zen egunkarietan aipamen berezirik izan. Ezta inaugurazio ekitaldirik ere. Baina Oianguren baserriaren magalean kokatutako parajeetako eraikin berrian eskolak hasi zituztenen artean, praka eta praka motzez gain, soinekoak eta gonak zeramatzaten gazteak ikus zitezkeen. “Aukera berdintasuna” gauzatzeko bidean beste pauso bat. Neskek Lanbide Heziketaren bidea hautatu ahal zuten lehen aldiz Goierrin.

“En efecto, en octubre del presente año 1966 se inició por primera vez en la comarca la enseñanza de Maestría Industrial (…)

No es necesario extenderse acerca de las enormes ventajas que supone el que la juventud del Goyerri tenga la oportunidad de promocionar al grado de Maestría Industrial sin necesidad de desplazarse a otras comarcas”43.

La autorización oficial de la Administración llegó en el curso 1967-68. Sin duda, una buena noticia. Pero la inclusión de los estudios de Maestría hizo que urgieran otras necesidades, la más importante de ellas, la necesidad de disponer de un espacio nuevo y más grande.

El edificio previsto para las clases teóricas aún estaba por construir y ése era un tema que no podía esperar más.

Las primeras alumnas de la escuela El curso 1965-66 comenzó con una gran novedad en la escuela que, sin embargo, no tuvo demasiada repercusión pública. No se hizo ninguna mención especial en los periódicos, ni tampoco hubo ningún acto de inauguración, pero, entre los alumnos que empezaron las clase en el nuevo edificio situado en el paraje cercano al caserío Oianguren, además de pantalones y pantalones cortos, también pudieron verse vestidos y faldas. Aquél fue otro paso más

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Familliaburuen elkarteek lehendik ere buruan zuten eskari bat zen hura. Neska gazteek ere eskualdean bertan ofizio bat ikasi ahal izateko aukera bideratzea. Baita lortu ere! Ordura arte Ordiziako Arte y Oficios eskolak Mekanografia eta Jantzigintza ikas-

a tomar unos chiquitos juntos de vez en cuando!”.

Delineazioko lehen promozioaren ikasketa amaierako bidaia, 1968ko uztailean. / Viaje de fin de estudios de la primera promoción de alumnas de Delineación, en julio de 1968. Iturria: Inma Lasa.

43 > Centro Cultural del Goyerri elkartea. 1965-66 ikasturteko memoria. 1966ko abendua. Goierri Eskolako artxiboa.

43 > Asociación Centro Cultural del Goyerri. Memoria del ejercicio 1965-66. Diciembre de 1966. Archivo de Goierri Eskola.

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Delineazio graduko lehen promozioko neskak, ikasketa amaierako bidaian. Irudian, Zaragozako El Pilar-en, 1968ko uztailean. / Viaje de fin de estudios de la primera promoción de alumnas de Delineación.

El Pilar, Zaragoza, julio de 1968. Iturria: Inma Lasa.

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teko modua eskaintzen zien emakumeei. Handik ez oso urruti, baita ere, akademia batean Batxilergo eskolak ematen zituzten. Baina, hala ere, lanbide bat ikasteko oztopo ugari izan ohi zituzten orduko neskatoek. Oinarrizko ikasketak amaitu eta gehientsuenek Idazkaritza nahiz Administrazio arloetan aurkitu ohi zuten ogibidea. Beste askok ordea, etxean geratu edo neskame izan beste erremediorik ez zuten izaten.

Behar hura ikusita, Delineazioa ikasketa-planetan sartzea erabaki zuen Centro Cultural del Goyerri elkarteak. Marrazketa Industriala zenez ikasketa berri haien bizkarrezurra, klase praktikoetako eraikinean marrazketa gela bat egokitu eta makina bat ordu pasa behar izan zuten han ikasle haiek. 196566 ikasturtean, sarrera azterketa bat gaindituta, 48 neskatok ekin zioten bideari. Goierriko herri ezberdinetatik heldu ziren eta On Tomas irakaslea izan zuten tutore.

hacia la consecución de la “igualdad de oportunidades”. Se había abierto a las chicas, por primera vez en Goierri, las puertas de la Formación Profesional.

Era algo que las asociaciones de padres tenían ya en mente. Habían solicitado que se diera a las chicas la oportunidad de aprender un oficio en la misma comarca. ¡Y lo consiguieron! Hasta entonces las mujeres tenían la opción de aprender Mecanografía y Corte y Confección en la Escuela de Artes y Oficios de Ordizia. No muy lejos de allí, se daban también clases de Bachillerato en una academia. Pero, a pesar de todo, las chicas de aquel entonces se encontraban con muchos obstáculos si querían aprender un oficio. Tras terminar la enseñanza primaria, la mayoría encontraba trabajos relacionados con el secretariado o la administración. Aunque otras muchas no tenían más remedio que quedarse en casa.

Conscientes de aquella necesidad, la asociación Centro Cultural del Goyerri decidió incluir la Delineación en los planes de estudios de la escuela profesional. Dado que el pilar central de aquellos nuevos estudios era el Dibujo Industrial, se habilitó un aula de dibujo en el edificio de clases prácticas, lugar en el que aquellos y aquellas estudiantes pasarían largas

Inma Lasa ordiziarra izan zen lehen nesken promozio hartako ikasleetako bat. Egoera berri bat izanagatik, itxura denez ongi moldatu ziren guztiak, neska-mutilak.

Delineazio ikasketek hiru urte irauten zuten eta azkeneko urtean, batzuek CAFen praktikak egiteko aukera izan zuten. Urte horietan guztietan izandako irakasleak gizonezkoak izan ziren, Soinketako irakaslea salbu. Maria Teresa Garcia izan zen ikasgai horretarako eskolara iritsitako lehen maistra: Goierri ko Lanbide Eskolako lehen emakumezko irakaslea.

Bigarren eraikina Lehen promozioko neskek ez zuten ezagutu eskola profesionaleko bigarren eraikina. Inauguratu zutenerako Delineazio ikasketak amaitu zituzten eta.

Lehenago jasota geratu da Maisutzako bi mailak martxan jartzeak ekarri zituen espazio arazoak. Muga horri aurre egiteko asmoz eraiki zuten 1968. urtean klase teorikoen eraikina. Honetarako 8.868.929,76 pezetako aurrekontua izan zuten eta,

Klase teorikoen eraikinaren eraikitze lanak (1968). / El edificio de clases teóricas en proceso de construcción (1968). Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

horas. En el curso 1965-66, 48 chicas afrontaron ese nuevo reto, previa superación del examen de acceso.

Llegaron de diferentes pueblos de Goierri y tuvieron al profesor Don Tomás de tutor. “Éramos las únicas chicas de la escuela entre un montón de chicos. Al principio se nos hizo raro, porque las escuelas que habíamos conocido hasta entonces no eran mixtas. En lugares como el patio podíamos estar juntos, eso sí, y en la calle también jugábamos todos juntos, pero hasta llegar a la escuela profesional habíamos ido separadas a la escuela”.

La ordiziarra Inma Lasa fue una de las alumnas de aquella primera promoción de chicas. Al parecer, a pesar de la novedad de la situación, todos, chicos y chicas, se entendieron muy bien entre ellos.

Los estudios de Delineación duraban tres años y, el último año, algunas alumnas tuvieron la oportunidad de hacer prácticas en CAF. Los profesores que había habido durante todos los años anteriores habían sido hombres, a excepción de la profesora de Gimnasia. María Teresa García fue la primera maestra que llegó a la escuela para impartir dicha asignatura: la primera profesora en la historia de la escuela.

El segundo edificio Las chicas de la primera promoción no llegaron a conocer el segundo edificio de la escuela profesional, porque, para cuando lo inauguraron ellas ya habían terminado sus estudios de Delineación.

Previamente hemos puesto de manifiesto los problemas de espacio originados como consecuencia de la inclusión de los dos cursos de Maestría. Pues bien, precisamente con la intención de hacer frente a esas limitaciones, se levantó durante el año 1968 el edificio de clases teóricas. Para ello, contaron con un presupuesto de 8.868.929,76 pesetas y con dicha actuación se dio por terminada la segunda fase de la construcción de la escuela. Aquél sería el segundo edificio de la gran escuela de Formación Profesional que sobre el papel habían dibujado los arquitectos Alustiza y Domínguez.

Tal y como había sucedido con el primer edificio, para la construcción del segundo también fue necesario el espíritu de auzolan. Así lo recuerda Jesús

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“Gu ginen eskolako emakume bakarrak, mutil pila baten artean. Hasieran arraroa egin zitzaigun, ordura arte ezagutu genituen eskolak neskentzako edo mutilentzako zirelako. Patioan eta elkarrekin egon gintezkeen, hori bai, eta kalean elkarrekin jolasten genuen, baina eskola profesionalera iritsi aurretik bananduta joaten ginen eskolara”.

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obra hauek burututa, ikastetxearen bigarren fasea amaitutzat jo zuten. Alustiza eta Dominguez arkitektoek paperean marraztutako lanbide eskola handiaren bigarren eraikina izan zen hura.

Aurreko eraikinarekin gertatu bezala, honako hau egiteko ere beharrezkoa izan zen auzolana. Hala gogoratzen du Jesus Mari Ormaetxeak. Eraikin berria martxan jartzearekin bat, Maisutzako bigarren kurtsoari ekin zion ordiziarrak.

“Beteranoenak ginenez, elektrizitate adarrekoek asko parte hartu genuen eskolan egin beharreko lanetan. Patioko argiteria guk prestatu genuen eta bigarren eraikinaren instalazio elektrikoa ere bai”.

Ikasgelak eta bulegoak edukitzeaz gain, klase teorikoetara bideratutako gune berriak batzar areto handi bat zeukan. Espazio hori, hain justu, gazteen parte hartzeko eta aisialdirako gune bilakatu zen laster.

1968-69 ikasturteari ekin ziotenean, beraz, ikastetxeak instalazio zabalak zituen jada. Ofizialtza eta Maisutza ikasketak indarrean zeuden, neskentzako Marrazketa eskolak ematen zituzten eta, oro har, lehen promozioetako ikasleak jada lan mundura salto egiteko prest zeuden. Eskolak desafio ugariri aurre egin beharko zion ordea, aurrerantzean ere...

Mari Ormaetxea. El ordiziarra comenzaba el segundo curso de Maestría, cuando se puso en marcha el nuevo edificio.

“Como éramos los más veteranos, los de la rama de electricidad colaboramos mucho en los trabajos que había que realizar en la escuela. Nosotros preparamos el alumbrado del patio y también la instalación eléctrica del segundo edificio”.

Además de albergar aulas y oficinas, el nuevo edificio de clases teóricas contaba con una gran sala de reuniones. Precisamente aquel espacio se convirtió pronto en un lugar de participación y ocio para los jóvenes.

Así pues, cuando arrancó el curso escolar 1968-69, la escuela ya contaba con varias nuevas instalaciones. Ya se impartían estudios de Oficialía y Maestría, las chicas recibían clases de Delineación y, en general, las primeras promociones ya estaban listas para dar el salto al mundo laboral. Pero seguía aún latente la necesidad de hacer frente a otros muchos desafíos en el futuro...

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Klase teoriko eta praktikoen eraikinak martxan. / Los edificios de clases teóricas y prácticas finalizados. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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2.4. GIZARTEA ERALDATZEN; IKASTETXEAN ERAGINA (1967-1972)

2.4. UNA SOCIEDAD EN PROCESO DE TRANSFORMACIÓN; EFECTOS EN LA ESCUELA (1967-1972)

Album ederra osatu zuten eskola profesionaleko arduradunek 1960ko hamarkadaren amaieran. Halakoetan gertatu ohi den moduan, azpiegituraren bat berritu edo inauguratzen denean, gustuko lana izaten da argazki kamera zorrotik atera eta irudia betikotzea. Halaxe gertatu zen Goierriko ikastetxe berriarekin, bere historiako bigarren eraikina altxatu zutenean. Makina bat argazki atera zizkioten, atera ere.

Los responsables de la escuela profesional compilaron un bonito álbum de fotografías a finales de la década de los 60. Como bien sabe el lector, cuando se renueva o inaugura una infraestructura, a todos nos suele gustar desenfundar la cámara e inmortalizar las imágenes del momento. Lo mismo se hizo en la nueva escuela de Goierri, cuando se levantó el segundo edificio de su historia. Se tomó un buen número de fotos.

Ziur asko irakurleak ikusita izango du 1968ko udazkenean ateratako argazki horietakoren bat.

Atzean Aralar elurtu baten zaintza dutela, bi bloke ageri dira argazkiaren erdigunean. Lehena, bigarren mailan dagoena, lanbide eskolak izandako aurreneko egoitza da. Bestea, berriz, klase teorikoak hartzeko egindako eraikina. Haien inguruan ikus daitezke, San Isidro etxaldea, paraje haietako sagarrondo eta sekuoiak, eta Oianguren baserria. Paisaje eder askoa.

Seguramente el lector habrá visto ya alguna de las fotos que se tomaron el otoño de 1968. Se pueden observar dos edificios en el centro de la foto con la sierra de Aralar nevada como fondo. El que está en segundo plano fue la primera sede de la escuela profesional. Y el otro es el edificio construido para impartir las clases teóricas. Alrededor de ellos pueden apreciarse la granja San Isidro con sus manzanos y secuoyas, así como el caserío Oianguren. El conjunto conformaba un bonito paisaje.

Une hartan ateratako argazki kopuruak erakusten duen moduan, ikastetxearen oinarriak finkatzeko prozesuan oso garrantzitsua izan zen bigarren pabilioiaren eraikitzea. Hala aitortu zuten Centro Cultural del Goyerri elkarteko buruek, 1968ko abenduan.

“Bigarren eraikina altxatzearekin bat, gure elkartearen historiako lehen etapa bukatutzat jo dezakegu. Bost urte hauek ez dute historia luzea osatzen, baina hala ere helburu asko bete dira denbora honetan. Elkartearen bosgarren urte honetan ikusi dugu eskola profesionala sortzeko obren amaiera, industria-maisuen eta emakumezko delineatzaileen lehen promozioaren irteera, nahiz bestelako zenbait gertaera”44.

Ikastetxearen sortzaile eta bultzagileek aipatzen zuten lehenengo fase horretan, Goierriko eskola pro-

44 > Centro Cultural del Goyerri elkartea. 1967-68 ikasturteko memoria. 1968ko abendua. Goierri Eskolako artxiboa.

Éste era el aspecto del centro goierritarra en el curso 1968-69, cuando estrenaron el nuevo edificio.

Constaba de tres pisos y, en su interior, albergaba una biblioteca, una gran sala de dibujo, una sala de profesores y un aula magna, entre otros. El problema de espacio sufrido hasta la fecha estaba solucionado por un tiempo. Sin embargo, en el exterior no existía aún ninguna pista de fútbol. Solamente se había instalado un extenso aparcamiento para dejar las bicicletas.

Tal y como muestran las numerosas fotografías tomadas en la época, la construcción del segundo pabellón fue muy importante en el proceso de establecimiento de las bases de la escuela. Así lo admitieron los dirigentes de la asociación Centro Cultural del Goyerri, en diciembre de 1968.

“Con la construcción de este segundo pabellón podemos decir que termina la primera etapa de la historia de nuestra asociación. Estos cinco años no suponen evidentemente una historia larga pero sí repleta de objetivos alcanzados. Y así en este quinto año de existencia hemos visto la finalización de las obras de creación de la escuela profesional, la salida de la primera promoción de maestros industriales

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Itxura hori zuen ikastetxeak, 1968-69 ikasturtean eraikin berria estreinatu zutenean. Hiru pisu zituen eta bere barnean hartu zituen liburutegia, marrazketa gela handi bat, mintegia eta areto nagusia, hala nola. Ordura arte pairatutako espazio falta denbora baterako konpondu zen. Kanpoan, berriz, oraindik futbol kantxarik ez zegoen. Bai ordea bizikletak uzteko aparkaleku zabal bat.

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fesionala Lanbide Heziketaren erreferente nagusi bilakatu zen bailaran. 1966-67 ikasturtearen amaieran Beasaingo Eskola Sindikalak ateak itxi zituen; gauza bera egin zuen Loinazko San Martin ikastetxeak, ia bi hamarkada lehenago martxan jarritako arlo industrialarekin. Urtebete beranduago, Ordiziako Artes y Oficios eskolak 60 urte baino gehiagoko historia amaitutzat jo zuen.

Erreferentzialtasun hori lortzeko ezinbestekoa izan zen eskolak Administrazioaren aitortza jasotzea, asko kostata izan bazen ere. Estatuaren errekonozimendu ofiziala 1967ko abenduaren 7an ailegatu zen. Franco diktadoreak eta garaiko Hezkuntza ministroak berak sinatutako dekretu batek zioenez, “iniziatiba pribatuaren babespean jaiotako Goierriko eskola profesionala, Ordizian, Lanbide Heziketako zentro ez ofizial moduan errekonozitzen da”. “Bertan behera geratzen da Beasaingo CAFen Aprendiz Eskolaren errekonozimendua, bere irakaskuntza eta instalazio guztiak eskola berriak bereganatu dituelako”, gaineratzen zuen dokumentuaren bigarren parteak45.

Dekretu haren ondorioz, CAFeko eskolaren itxiera gauzatu zen eta, aldi berean, Goierriko Lanbide Eskola modu definitiboan sortu zen. Ordura arte onartua zen errealitate hura, ofiziala bilakatu zen agintarien eta garaiko Hezkuntza arduradunen aurrean.

Sakoneko aldaketak gizartean

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Bost urtean zehar pilatutako lorpenez gain, erronka berriak sortzen ari zitzaizkion ordurako lanbide eskolari. Egindako inbertsioak kitatu beharra, makineria berria, irakasleen kontratazioa eta zuzendaritzan aldaketak, besteak beste.

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Baina desafiorik garrantzitsuenaren ondorioak oraindik ez ziren behar adina nabaritzen.

Bost urtean gizartea asko aldatu zen. Sakoneko eraldaketak ari ziren gertatzen jendartean eta bereziki gazteei eragiten zieten. 1968ko maiatzean Parisen bizitako iraultza giroa, ikasle mugimenduaren garrantzia frankismoaren aurkako erresistentzian, langileen eskubideen aldeko borroka, ikastolen mugimenduaren eklosioa Euskal Herrian... Testuinguru soziopolitikoa mudatzen ari zen eta, guztiaren oinarrian, berdintasunean eta demokrazian oinarritutako egitura politikoen beharra zegoen, batetik; euskalduntasunaren eta askatasunaren aldarria,

45 > Goierriko Lanbide Eskolaren errekonozimendurako dekretuaren kopia. 1974ko martxoaren 12a. Dekretua 1968ko urtarrilaren 3an argitaratu zuten, Espainiako Aldizkari Ofizialean.

y de delineantes industriales femeninos así como algunos otros hechos”44.

Los creadores y promotores de la escuela declaraban que, en aquella fase, la Escuela Profesional de Goierri se había convertido en el principal referente de la Formación Profesional en la comarca. Al finalizar el curso escolar 1966-67, la Escuela Sindical de Beasain había cerrado sus puertas; y lo mismo ocurrió con la rama industrial de la escuela San Martín de Loinaz, que había sido inaugurada casi dos décadas antes. Un año más tarde, la escuela de Artes y Oficios de Ordizia culminó también una historia de más de 60 años.

Para establecerse como centro de referencia fue imprescindible que la escuela solicitara la homologación de la Administración del Estado, tarea no exenta de dificultades. El reconocimiento oficial llegó el 7 de diciembre de 1967. Según se indicaba en el decreto firmado por el propio dictador Franco y el ministro de Educación de la época, la Escuela Profesional de Goierri se clasificaba en adelante “como centro no oficial reconocido de Formación Profesional Industrial dependiente de iniciativa privada”. “Se considera anulado el reconocimiento otorgado a la Escuela de Aprendices de la Compañía Auxiliar de Ferrocarriles de Beasain (Guipúzcoa) al haber sido absorbidas todas sus actividades docentes e instalaciones por la nueva escuela, cuyo reconocimiento se dispone en el presente decreto” 45, rezaba el texto.

Mediante ese decreto, se puso fin a la actividad de la escuela de CAF y, al mismo tiempo, se dio por creada, de modo definitivo, la Escuela Profesional de Goierri. La realidad que hasta entonces había sido aceptada se había oficializado ante las autoridades y ante los responsables de Educación de la época.

Profundos cambios en la sociedad Además de haber acumulado logros durante aquellos cinco años, la escuela profesional también estaba acumulando nuevos retos. Por ejemplo, la necesidad de saldar las deudas de las inversiones realizadas, la obtención de nueva maquinaria, la contratación de profesores y los cambios en la dirección.

Pero las consecuencias del desafío más importante aún no se percibían demasiado.

44 > Asociación Centro Cultural del Goyerri. Memoria del ejercicio 1967-68. Diciembre de 1968. Archivo de Goierri Eskola.

45 > Copia del decreto para el reconocimiento de la Escuela Profesional de Goierri. 12 de marzo de 1974. El decreto fue publicado en el Boletín Oficial del Estado del 3 de enero de 1968.

Haize bolada berri eta berritzaileek gero eta eragin handiagoa izan zuten eskolaren eguneroko bizitzan.

Baita Centro Cultural del Goyerri elkartearen ibilbidean ere. Aldaketak pixkanaka-pixkanaka nabarmentzen joan ziren. 1967-68 ikasturteari dagokion memoria, adibidez, lehen aldiz bi hizkuntzatan argitaratu zuten –euskaraz eta gaztelaniaz–. Urteko ekintzen laburpena elebiz egitea ohitura bilakatu zen etorkizunean, baina garaiko testuingurua ikusita keinu berritzailetzat jo daiteke.

Elkartearen barnean eragina izan zuen, baita ere, parte-hartzeko eta gauzak errotik aldatzeko herritarrek erakutsi zuten grinak. 1969ko martxoaren 2an egindako asanbladan, Centro Cultural del Goyerri elkarteko kide ziren familiaburuen elkarteetako ordezkariek zenbait galdera egin zituzten. Ikasketen elebitasuna ezartzeko aukerarik ba ote zegoen eta ikasleek lana bilatzeko zituzten arazoei nola aurre egin itaun egin zieten Kontseiluko ordezkariei.

Itxura denez ordea, ez zuten Jose Maria Aristrain lehendakariaren erantzun positiborik lortu. Hori ikusita, iritzi artikulu bat bidali zuten El Diario Vasco egunkarira46, beren iritziak azalduz eta lehendakariaren jarrera salatuz.

Artikuluak jasotzen zuenez, enpleguaren eta euskararen gaiak “txikikeriak” zirela aditzera eman zuen Aristrainek bilera hartan. Polemika hortaz haratago, baina, elkartearen baitan herritarren parte-hartzea indartzeko eskaria egin zuten familiaburuek. Elkartearen asanbladetan ordura arte oso ohikoa ez omen zena, familiaburuek galderak egin eta gogoetak partekatzea, ohitura bilakatu zedin eskatu zuten. Erabakiguneetan gehiago eragin ahal izateko eskubidea ari ziren aldarrikatzen Goierriko familiaburuen elkarteak, finean.

Zela eztabaida harengatik, zela bestelako gertaeraren bat tarteko, Aristrainek lehendakaritza eta Kontseilua utzi zituen hurrengo hilabeteetan. Familiaburuekin izandako ika-mikaz gain, Aristrainek ikastetxearen norabidea aldatzeko proposamena egin zuen garai hartan. Mugimendu hark, garaiko testigantzek azaltzen dutenez, asaldatu egin zituen Goierriko familiaburuak (ikus 101. orrialdea). Honek guztiak aldaketak ekarri zituen Centro Cultural del Goyerri elkarteko Kontseiluan. Felix Bengoechea beasaindarra, CAFeko langilea eta Beasaingo fami46 > Beasain, Lazkao, Legorreta, Zaldibia, Zegama, Itsasondo, Idiazabal, Ordizia eta Ataungo familiaburuen elkarteak. Comentarios a la Asamblea Anual del Centro Cultural del Goyerri. El Diario Vasco, 1969ko martxoa (data ezezaguna).

En cinco años, la sociedad había cambiado mucho. Estaban produciéndose profundos cambios en la sociedad, cambios que afectaban especialmente a los jóvenes. El ambiente de revolución vivido en París en 1968, la importancia del movimiento estudiantil en la resistencia contra el franquismo, la lucha por los derechos de los trabajadores, la eclosión del movimiento de las ikastolas en Euskal Herria...

El contexto socio-político estaba transformándose y en la base de todo se encontraba, por un lado, la necesidad de crear estructuras políticas fundamentadas en la igualdad y la democracia y, por otro, las reivindicaciones del sentir vasco y la libertad. Todas aquellas corrientes que emergían con fuerza tuvieron su reflejo en Goierri.

Los nuevos y renovadores vientos que estaban soplando tuvieron cada vez una mayor influencia en el día a día de la escuela, así como en la trayectoria de la asociación Centro Cultural del Goyerri. Poco a poco los cambios fueron haciéndose palpables. Por ejemplo, la memoria correspondiente al curso escolar 1967-68 fue publicada por primera vez en dos idiomas, en euskera y en castellano. En el futuro, se convertiría en habitual escribir un resumen bilingüe de los hechos acontecidos durante el año, pero teniendo en cuenta el contexto de la época, se puede considerar como un gesto innovador.

Las ganas que mostraban los ciudadanos de participar y de cambiar las cosas de raíz tuvieron su influencia dentro de la asociación. En la asamblea realizada el 2 de marzo de 1969, los representas de las asociaciones de padres de familia que participaban como miembros en el Centro Cultural del Goyerri plantearon algunas cuestiones. Se preguntó a los delegados del Consejo por la posibilidad de introducir la enseñanza bilingüe en la escuela, así como por la forma en la que los alumnos podrían hacer frente a los problemas existentes para introducirse en el mundo laboral. Al parecer, la respuesta del presidente José María Aristrain no fue la deseada. En vista de ello, enviaron un artículo de opinión a El Diario Vasco46 para dar a conocer su parecer y denunciar la postura del presidente.

Según se recoge en el artículo, en aquella reunión, Aristrain declaró que las cuestiones relacionadas con el empleo y el euskera eran “pequeñeces”. Más allá de aquella polémica, los padres de familia pidieron además que se fortaleciera la participación de

46 > Asociaciones de padres de familia de Beasain, Lazkao, Legorreta, Zaldibia, Zegama, Itsasondo, Idiazabal, Ordizia y Ataun. Comentarios a la Asamblea Anual del Centro Cultural del Goyerri. El Diario Vasco, marzo de 1969 (fecha desconocida).

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bestetik. Indar handiz azaleratzen ari ziren korronte horiek. Eta beren isla izan zuten Goierrin.

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liaburuen elkarteko ordezkaria, izendatu zuten lehendakari47.

Ordurako ikastetxearen kudeaketan ere eginak zeuden aldaketa batzuk. Tomas Villar idazkariak eskola utzi zuenean, 1966-67 ikasturtean, bere ordez, hurrengo ikasturtean, Rafael Jimenez Larrea izeneko ekonomista gazte bat hartu zuten. Idazkari lanetarako baino, eskolako gerente izendatu zuten.

Eskolak dagoeneko zeukan tamaina ikusita, Centro Cultural del Goyerri elkartearen “antolakuntza ekonomikoaz, eskolaren administrazioaren gidaritzaz eta kanpo harremanez” arduratuko zen norbait behar zuten. Zuzendariaren –Jesus Ibarra– esku geratzen zen eskolaren barne antolamendua nahiz irakaskuntza48.

1968. urtearen amaieran Carlos Echeverria, ordura arteko ikasketa burua, izendatu zuten zuzendari.

los ciudadanos dentro de la asociación. Solicitaron que se estableciera la costumbre de que los padres de familia pudieran realizar preguntas y compartir sus reflexiones, lo que, al parecer, no había sido hasta la fecha muy habitual en las asambleas de la asociación. Las asociaciones de padres de familia estaban reivindicando, al fin y al cabo, el derecho a tener una mayor influencia en los ámbitos de decisión del Centro Cultural del Goyerri.

Ya fuera por aquel debate o por algún otro acontecimiento, Aristrain dejaría la presidencia y el Consejo unos meses más tarde. Además de la polémica con los padres de familia, Aristrain había realizado una propuesta para cambiar el rumbo de la escuela. Aquel movimiento según confirman los testimonios de la época, fue recibido con enfado por las agrupaciones de padres (ver página 101). Todo ello impulsó algunos cambios en los órganos de decisión de la asociación Centro Cultural del Goyerri. El beasaindarra Félix Bengoechea, trabajador de CAF y representante de la asociación de padres de familia de Beasain, fue elegido como nuevo presidente del Consejo47.

Para entonces ya se habían introducido algunos cambios en la gestión de la escuela. Cuando el se-

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70eko hamarkada hasierako egoera sozio-politikoa deskribatzen duten dokumentu eta postalak. / Documentos que muestran la situación socio-política de principios de los años 70. Iturria: Lazkaoko Beneditarren Fundazioa.

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47 > Centro Cultural del Goyerri elkarteko zuzendaritza batzordearen akta. 1969ko irailaren 25a. Goierri Eskolako artxiboa.

48 > Centro Cultural del Goyerri elkarteko zuzendaritza batzordearen akta. 1967ko maiatzaren 24a. Goierri Eskolako artxiboa.

47 > Acta del Comité de Dirección de la asociación Centro Cultural del Goyerri, 25 de septiembre de 1969. Archivo de Goierri Eskola.

“Eskolak, gure elkartearen xede nagusiak, arazoz beteriko egoera bati aurre egin behar dio”.

Esaldi sinple baina ulergarri horrekin laburbildu daiteke ikastetxearen egoera 1960ko hamarkadaren amaieran. Hala zion 1968-69 ikasturteko memoriak, sarrerako testuan49. Ataka zailean aurkitzen zen ikastetxea eta horren arrazoi nagusiak aletu zituzten dokumentu horretan.

Hasteko, ikasle kopuruak nabarmen egin zuen behera; 1969ko irailean 400 gaztek eman zuten izena eskolan, orotara, Aurreaprendizgoa, Ofizialtza eta Maisutzako maila ezberdinetan. Zifra horrek %12ko jaitsiera zekarren aurreko ikasturtearekin alderatuta. Eta 1967-68 kurtsoan baino %20 ikasle gutxiago zituztela esan nahi zuen. Beherakada azaltzeko erabili zituzten arrazoiak honako hauek izan ziren: matrikula berrien urritzea, nesken Delineazio gradua jasotzen ari zen erantzun eskasa eta ikasketak bukatu baino lehen eskola uzten zuten ikasleen kopuru esanguratsua.

Bigarrenik, garaiko Lanbide Heziketarako legez ezarritako programek “buruhauste oso gogorrak” sortzen zituzten irakaskuntza tekniko eta humanoaren ikuspegitik. Hori dela eta, eskola profesionalak berritasun batzuk jarri zituen martxan: Ofizialtza ikasteko adinako gaitasunik erakusten ez zutenentzako “ikasketa praktikoak”, horiek ofizio bat ikasi zezaten50; Ofizialtzako zenbait espezialitate –doitzea, tornua eta fresatzaileena– bat bihurtzea Ofizialtza Mekanikoaren formulapean; eta Maisutza ikasketen berregituratzea, erdi-mailako arduradunak51 hezi asmoz.

Azkenik, egoera ekonomikoak inoiz baino gehiago estutzen zuen Goierriko Lanbide Eskola. Sarrerek baino tamaina handiagoa zuten gastuek eta, horri eraikin berria ordaintzeko maileguen pisua gehituz gero, defizitak urtetik urtera gora egiten jarraitzen zuen, ikastetxeko arduradunek azaldu zutenez.

Aukera berriak

cretario Tomás Villar abandonó el centro, en el curso escolar 1966-67, entró en su lugar, el curso siguiente, un joven economista llamado Rafael Jiménez Larrea. Más que para trabajar como secretario, lo habían nombrado gerente de la escuela. Teniendo en cuenta el tamaño que estaba adquiriendo el centro, necesitaban a alguien que se encargara de la “organización económica, gestión administrativa y relaciones exteriores” de la asociación Centro Cultural del Goyerri. En manos del director, Jesús Ibarra, quedaron la organización interna de la escuela y la enseñanza48 . A finales del año 1968, nombraron director a Carlos Echeverría, hasta entonces jefe de estudios.

Las primeras valoraciones Junto con la inauguración del segundo edificio, la Escuela Profesional de Goierri dio comienzo a una nueva etapa. Y, como suele ocurrir, con el cambio de ciclo llegaron las primeras valoraciones de la situación.

“La escuela, objeto fundamental de la asociación, atraviesa en los momentos actuales por una situación problemática”. Esa frase simple pero fácilmente comprensible resume la situación de la escuela a finales de los 60. Es una frase extraída del texto de introducción de la memoria del curso 19686949. La escuela pasaba por momentos difíciles y en aquel documento se desgranaban las razones principales.

En primer lugar, el número de estudiantes se había reducido considerablemente; en septiembre de 1969, hubo, en total, 400 alumnos inscritos en la escuela, contando todos los niveles de Preaprendizaje, Oficialía y Maestría. Dicha cifra suponía una reducción del 12% respecto al curso anterior. También indicaba que las matriculaciones habían disminuido un 20% en comparación con el curso 1967-68. Las razones que expusieron para justificar tal bajada fueron las siguientes: descenso de las nuevas matrículas, la escasa respuesta que estaba teniendo el grado de Delineación para chicas y el significativo número de alumnos que abandonaban la escuela antes de terminar sus estudios.

Testuinguru zail horretan, hala ere, ez zieten egitasmo berriei uko egin. 1967-68 ikasturtean hel-

En segundo lugar, el programa de Formación Profesional establecido por la ley de la época planteaba “serios problemas” en cuanto a enseñanza técnica

49 > Centro Cultural del Goyerri elkartea. 1968-69 ikasturtea.

1969ko abendua. Goierri Eskolako artxiboa.

50 > 1980ko hamarkadan martxan jarri ziren Lanbide Hastapenen programen aurrekaritzat jo daiteke aukera hau.

51 > “Mandos Intermedios” esan ohi zen, gaztelaniaz, garai hartan.

48 > Acta del Comité de Dirección de la asociación Centro Cultural del Goyerri, 24 de mayo de 1967. Archivo de Goierri Eskola.

49 > Asociación Centro Cultural del Goyerri. Memoria del ejercicio 1968-69. Diciembre de 1969. Archivo de Goierri Eskola.

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Lehen balorazioak Bigarren eraikinaren inaugurazioarekin etapa berri bati ekin zion Goierriko Lanbide Eskolak. Gertatu ohi den bezala, ziklo aldaketarekin iritsi ziren egoeraren lehen balorazioak.

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duentzako gau eskolak ematen hasi ziren Goierri Lanbide Eskolako eraikinetan. Titulorik ez zuten helduentzat pentsatutako sei hilabeteko ikastaroak ziren eta Lan Ministerioaren laguntzarekin antolatzen ziren, eskualdeko langileen kualifikazio maila hobetu asmoz. Estraineko esperientzia horretan 120 ikaslek eman zuten izena, bost ikastarotan banatuta. 1968-69 kurtsoan 205 lagun matrikulatu ziren, ikastetxeak eskainitako bederatzi ikastaroetan.

Centro Cultural del Goyerri elkarteko kideen ametsetako bat gauzatzeko saiakera ere egin zuten 1960ko hamarkadaren amaieran. Nekazarien formakuntzarako ikastetxe bat sortzeko helburuaz ari gara, alegia. 1967-68 ikastaroan lehen aldiz eskualdeko 40 baserritarri gau eskolak eman zizkieten.

Horrez gain, ikasketa planetan nekazaritza ikasketak sartu zituzten, oso modu xumean bazen ere – ikasleek hautazko ikasgai bat aukeratu zezaketen, eguneko azken ikastorduan ematen zena–. Gisa horretako ikasketak emateko Espainiako Gobernuaren baimena jaso bazuten ere, ekimen honek ez zuen jarraipenik izan.

y humana se refiere. Por ello, la escuela profesional goierritarra puso en marcha algunas novedades: “formación práctica” para que los alumnos que no mostraban la suficiente aptitud para los estudios de Oficialía aprendieran un oficio50; la unificación de algunas especialidades –ajustadores, torneros y fresadores– bajo la fórmula de la Oficialía Mecánica; y la reestructuración de los estudios de Maestría, con la intención de formar lo que en la época se llamaba “mandos intermedios”.

Por último, la situación económica estaba poniendo en serios aprietos a la Escuela Profesional de Goierri. Los gastos superaban a los ingresos y, si a esto le añadimos el peso de los préstamos para pagar el nuevo edificio, el déficit seguía creciendo año tras año, tal y como explicaron los responsables de la escuela.

No faltaban proyectos A pesar de aquel difícil contexto, no renunciaron a poner en marcha nuevos proyectos. En el curso 1967-68 se comenzaron a impartir clases nocturnas para adultos en los edificios del centro educativo goierritarra. Eran cursos de seis meses pensados para adultos sin ningún título y se organizaban con el apoyo del Ministerio de Trabajo, con el objetivo de mejorar el nivel de cualificación de los trabajadores de la comarca. En aquella primera experiencia, hubo 120 alumnos inscritos, repartidos en cinco cursos.

En el curso escolar 1968-69 se matricularon 205 personas, divididas en los nueve cursos que ofrecía la escuela.

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También trataron de hacer realidad uno de los sueños de los socios de la asociación Centro Cultural del Goyerri, a finales de la década de 1960. Estamos hablando del objetivo de crear una escuela de formación de agricultores. En el curso 1967-68, se impartieron por primera vez clases nocturnas a 40 baserritarras de la comarca. Además, incluyeron los estudios de agricultura en los planes de estudio, aunque de forma modesta –los alumnos podían elegir una asignatura optativa que cursarían a última hora del día–. A pesar de que recibieron la autorización por parte del Gobierno de España para ofrecer ese tipo de cursos, aquella iniciativa no tuvo continuidad.

Otra de las iniciativas de mayor importancia creadas en torno a la escuela fue el llamado Estudio SoCentro Cultural del Goyerri elkarteko urtez urteko memoriak. / Memorias anuales de la asociación Centro Cultural del Goyerri.

Iturria: Goierri Eskolako artxiboa eta Juan Lasa.

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50 > Esta opción puede considerarse como el precedente de los Programas de Iniciación Profesional creados en la década de 1980.

Formazio programekin zerikusirik ez badu ere, eskolaren inguruan sortutako ekimenik garrantzitsuenetakoa izan zen, baita ere, Goierriko Ikerketa Sozio-Ekonomikoa. Familiaburuen elkarteek bultzatutako ikerlan honen helburua eskualdearen egoera eta behar izanak aztertzea zen, herritarren ongizaterako oinarrizkoak ziren arloei so eginez. SIADECO ikerkuntza elkartearen eta Iñaki Larrañaga apaizaren gidaritzapean egindako txosten hau osatzeko, familiaburuek etxez etxeko 10.000 inkesta egin zituzten 1964etik aurrera, bailarako herri guztietan, Goierriren erretratu zehatzena egiteko helburuarekin.

Emaitza 1970eko uztailean argitaratu zen, Centro Cultural del Goyerri elkartearen laguntzarekin.

Oso dokumentu aberatsa da garaiko testuinguru sozio-ekonomikoa ezagutzeko: biztanleria, hezkuntza maila, langileriaren egituraketa, etxebizitza eta familia aztertu zituen, hala nola.

Irakaskuntzaren arloan haize berriak: Humanitateak eta Euskara Jendartean gero eta presentzia zabalagoa zuten ideia aurrerakoi eta askatzaileek. Giroan nabari zen, garaiko

cioeconómico de la Comarca del Goierri. Este estudio impulsado por las asociaciones de padres de familia tenía por objetivo analizar la situación y las necesidades de la comarca, abarcando los asuntos más fundamentales para el bienestar de los ciudadanos.

Para la realización de aquel informe dirigido por la asociación de investigación SIADECO y el sacerdote Iñaki Larrañaga, los padres de familia realizaron 10.000 encuestas de casa en casa por todos los pueblos del valle a partir del año 1964, con el objetivo de formar un retrato lo más fiel posible de Goierri.

El resultado fue publicado en julio de 1970 con la ayuda de la asociación Centro Cultural del Goyerri.

Se trata de un documento muy valioso para conocer el contexto socioeconómico de la época, ya que, en resumen, hizo un análisis de la población, el nivel educativo, la estructuración de los trabajadores, la vivienda y la familia.

Nuevas realidades en la enseñanza: Humanidades y Euskera Las ideas progresistas y de liberación tenían cada vez un mayor calado entre la población. Se notaba en el ambiente, en el lenguaje utilizado en los textos y do-

INGENIARITZA IKASKETAK LEHEN ALDIZ IKASTETXEAN Unibertsitatea Goierri Eskolan egotea gaur goizeko kontua iruditzen bazaigu ere, 1969-70 ikasturtean dagoeneko Ingeniaritza Teknikoa ikasteko aukera eskaini zuen bailarako lanbide eskolak. Hau ere Centro Cultural del Goyerri elkartearen amets handietako bat zen.

Lehen ikasturtea normaltasun osoz egin ahal izan zuten 40 ikaslek. Horietako zenbait Zumarragako Legazpi eskola profesionaletik etorri ziren. Elektrizitate eta Mekanika espezialitateak ikasteko aukera zuten.

Esperientzia honen bitartez, Goi Mailako ikasketak eskuragarri jarri nahi zizkieten Goierriko ikasleei, egunero Gipuzkoako hiriburura joateko beharrik izan ez zezaten. Baita ere, eskola profesionalean ikasi zuten horiek formatzen jarraitzeko aukera bat zen.

“Ni lehenengo urte horretan izan nintzen. Soilik lehena eman nuen hemen, Goierrin, eta bigarrena ikastera Donostiara joan nintzen. Nahiko gauza berezia zen. Donostiko fakultateak onartzen zuen hemen klaseak ematea, baina gure azterketa guztiak egitera Donostiara joan behar ginen”.

Horrela gogoratu ditu ikasketa haiek Enrike Redondo ikasle eta irakasle ohiak. Maisutza amaitu ondoren, Injeniaritza Goierrin bertan hasteko aukera izan zuen Redondok.

Bi ikasturteren ondoren, tamalez, esperientzia hura bertan behera uztea erabaki zuten ikastetxeko arduradunek.

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Lehen adibide hura Donostiako Peritu fakultatearekin adostutako elkarlanari esker mamitu zen.

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COMEDOR Los promotores de la Escuela Profesional de Goierri se imaginaron un gran centro educativo con pistas deportivas, una residencia para estudiantes y piscinas, entre otras instalaciones. Aquel sueño inicial no fue posible debido a diversas razones aunque, sin embargo, desde el principio se trató de ofrecer servicios básicos a los alumnos que se desplazaban a Ordizia para recibir una formación técnica.

Uno de estos servicios, quizá el más recordado, era el comedor de la escuela. Situado en la franja norte del edificio más antiguo –el primero–, la cocinera lazkaotarra llamada Joaquina cocinaba todos los días para los jóvenes que llegaban de diversos municipios de la comarca. Por el precio de 20 pesetas la comida, podían saciar su apetito juvenil con los platos que se preparaban en la cocina. También algunos profesores comían en el comedor escolar.

Los exalumnos de la época recuerdan cómo, al terminar las tareas encomendadas en las prácticas de taller, muchas veces les ordenaban echar una mano a la cocinera. Fuese pelando patatas o poniendo la mesa, lo cierto es que podían escaquearse un poco de las clases y, por si eso fuera poco, Joaquina les solía obsequiar con un suculento hamaiketako que sin duda alguna hacía más llevaderas aquellas mañanas de estudio y de trabajo.

Eskolako sukaldea eta Joakina sukaldaria. / Cocina y cocinera (Joaquina) de la escuela. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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Jantokian, ikasleak janaria noiz ekarriko zain. / Los alumnos esperan a que les sirvan la comida. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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testu eta dokumentuetan erabilitako hizkuntzan, egitasmoei emandako orientazioan. Testuinguru horrek guztiak bere isla izan zuen eskola profesionalean.

Lehen urteetako irakaskuntzak, hasieratik ireki samarra izan bazen ere –garaiko beste adibide batzuekin alderatuz– frankismo garaiko ukituak ere bazituen, disziplinaren eta ikasgaien arloei dagokienez.

Legeak horrela ezartzen zuelako, hein handi batean.

cumentos de la época, en la orientación que se daba a los proyectos. Todo ello tuvo su reflejo en la Escuela Profesional de Goierri. La enseñanza de los primeros años, a pesar de haber sido bastante abierta desde el principio –en comparación con otros ejemplos de la época–, dejaba entrever la influencia del franquismo en lo concerniente a la disciplina y a las asignaturas, en gran medida, en cumplimiento de la ley.

Baina hori aldatzen joan zen 1960eko hamarkadan aurrera egin ahala. Zer esanik ez 1970eko hamarkadan. Aipatzekoa da familiaburuen elkarteek gizartea-

Pero eso fue cambiando a medida que avanzaba la década de los 60. Y, cómo no, más aún en la década de los 70. Cabe destacar que las asociaciones de padres

ren transmisio uhal papera jokatu zutela eta kalean zebiltzan zenbait eskari eta ezinegon Centro Cultural del Goyerri elkartera eraman zituztela eta, ondorioz, Goierriko Lanbide Eskolara.

de familia se convirtieron en correa de transmisión entre dicha realidad cambiante y la asociación Centro Cultural del Goyerri y, en consecuencia, trasladaron a la escuela varias peticiones que circulaban en la calle.

Gazteak ere aldaketarako eragile garrantzitsuetako bat izan zirenez, ikastetxearen norabidean gero eta eragin handiagoa izango zuten. Hala eskatu eta aldarrikatzen zuten, gero eta ozenago gainera.

Los jóvenes, al erigirse ellos también en un elemento importante para el cambio, tendrían una influencia cada vez mayor en la trayectoria de la escuela. Así lo exigían y reivindicaban cada vez con mayor fuerza además.

“Elkarteko Kontseiluan eta irakasleen artean zegoen kezkak, ikasleen heziketa humano eta sozialari zegokionak, egunero ikastordu bat formazio horretara bideratzera eraman gaitu”51.

Eskolako sustatzaileek, azken hitz horiek erakusten duten moduan, Humanitateen irakaskuntza ezartzea erabaki zuten 1968-69 ikasturtearen hasieran.

Nola gauzatu zen gizarte gaien inguruko ezinegona? 1968-69 ikasturtean arlo honetara bideratutako eguneroko ikastordua euskarako klaseekin betetzen zuten, nahiz zinemara, antzerki taldeetara eta abestera joanez, besteak beste. Laster, baina, arlo honek garrantzia hartu zuen eskolaren pedagogia lanean.

“Ni sartu nintzenean, Humanistika baino, erlijio moduko ikasgai bat ematen zen.

Momentu hartan sortu zen Humanistika departamentua: Etika, Gaztelania, Historia eta Euskara sartzen joan ziren denborarekin.

Baina ni sartu nintzenean ez ziren apenas zaintzen kontu horiek. Zaila zen gai horien garrantziaz ikasleak jabearaztea, jakinda formazio teknikoa lehenesten zuten ikasketa batzuen aurrean geundela”.

Patxi Meabe irakasle ohia, Madrilen ikasketak egin ondoren, Giza Zientziak erakusteko hartu zuten Goierriko Lanbide Eskolan, 1969-70 ikasturtearen hasierarekin bat. Geroztik maisu bezela jardun du ikastetxean.

Meaberen hitzek baieztatzen dute pixkanakako zabaltze bat egon zela arlo honetan, bereziki 1970eko hamarkadan zehar. Ordura arte Erlijioa, Soinketa eta Literatura ematen zuten irakasleen eskuetan geratzen zen ikasleen heziketa humanistikoa. Handik aurrera, apurka-apurka presentzia handiagoa izango zuten giza zientziek.

51 > Centro Cultural del Goyerri elkartea. 1967-68 ikasturteko memoria. 1968ko abendua. Goierri Eskolako artxiboa.

Los nuevas tendencias se dejaron notar primeramente en el ámbito de la formación humana, influyendo en los planes de estudio.

“La preocupación existente en el Consejo de la asociación y profesorado de la escuela por la formación humana y social de los alumnos se ha concretado en el curso actual en la iniciativa de reservar una hora de la jornada escolar a esta formación”51.

Los promotores de la escuela, según confirman estas últimas palabras, decidieron introducir la enseñanza de las Humanidades al comienzo del curso 1968-69. ¿Cómo surgió esa inquietud por los temas sociales?

En aquel curso escolar 1968-69, la hora diaria dedicada a los temas humanísticos se empleaba para clases de euskera o bien se utilizaba para otros ámbitos como el cine, los grupos de teatro o el canto. Pero pronto adquirió mayor importancia dentro del trabajo pedagógico de la escuela.

“Cuando entré yo, más que Humanística, se daba una asignatura parecida a la religión.

Fue entonces cuando se creó el departamento de Humanística, el cual con el tiempo iría abarcando Ética, Lenguaje, Historia y Euskera. Pero cuando yo entré esos temas apenas se cuidaban. Era difícil hacer ver a los alumnos la importancia de estas asignaturas, teniendo en cuenta que estábamos ante unos estudios que daban prioridad a la formación técnica”.

Después de realizar sus estudios en Madrid, el exprofesor Patxi Meabe entró en la Escuela Profesional de Goierri en el curso 1969-70 para enseñar Ciencias Sociales. Desde entonces ha ejercido su profesión de docente en el centro goierritarra.

51 > Asociación Centro Cultural del Goyerri. Memoria del ejercicio 1967-68. Diciembre de 1968. Archivo de Goierri Eskola.

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Haize berriak giza hezkuntzaren arloan nabaritu ziren lehendabizi, ikasketa planetan, hain zuzen ere.

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Prozesu horren baitan koka daiteke, halaber, euskararen irakaskuntza Goierriko Lanbide Eskolan sartu izana. Memoriek erakusten dutenez, 1968-69an hasi ziren euskal hizkuntza ikasteko aukera ematen, inongo errekonozimendu edo balio ofizialik ez bazuen ere.

Euskararen gaiak eztabaida pizten zuen urte haietan. Gizarteko zati batek euskararen normalizazioan eta euskarazko irakaskuntzan pausoak emateko eskatzen zuen bitartean, beste zati batek errezeloz ikusten zuen euskal hizkuntzaren balizko zabalkundea.

1970eko urtarrilaren 27an Centro Cultural del Goyerri elkarteko kideek egindako asanbladan, adibidez, eztabaida sortu zuen gai honek. Familiaburuen elkarteek berriro ere mahai gainean jarri zuten kontua. Ea nola bideratu zitekeen euskarazko irakaskuntza Goierriko Lanbide Eskolan.

Carlos Echeverria zuzendariak erantzun zuenez, euskal hiztunen kopurua inoiz baino handiagoa zen irakasleen artean, azken urteetan egindako kontratazioei esker. Informazio hark ez zuen, itxura denez, guztien gosea asetu eta ondoren eztabaida sutsua sortu zen euskarazko irakaskuntzaren inguruan52.

Kontuan izan behar da 1968an Ordiziako Jakintza ikastola sortu berri zutela eta garai beretsuan Beasaingo Lizeoa ateak zabaltzera zihoala. Gainera, Hezkuntza Ministerioak irakaskuntzako hizkuntzari zegozkion legeak pixka bat lasatu zituen, horrela euskararen irakaskuntzari leiho bat zabalduz. Joera hori probestuz, euskararen irakaskuntza indartzen joan zen eskola profesionalean. 1970eko hamarkadan propio Euskara emateko lehen irakasleak kontratatu zituzten: Ramon Balenziaga eta Jon Tolosa.

Igualmente, podemos situar dentro del mismo proceso el comienzo de la enseñanza del euskera en la Escuela Profesional de Goierri. Tal y como dan fe las memorias, se comenzó a dar la opción de estudiar euskera en el curso 1968-69, a pesar de no contar con ningún reconocimiento o valor oficial dentro del currículum educativo del momento.

El tema del euskera no dejaba de ser una cuestión delicada en aquellos años. Si bien un sector de la población demandaba que se dieran pasos hacia la enseñanza del euskera y en euskera, otro sector miraba con recelo la posible expansión de la lengua vasca.

Este tema causó un debate, por ejemplo, en la reunión realizada por los socios del Centro Cultural del Goyerri, el 27 de enero de 1970. Las asociaciones de padres de familia volvieron a poner el tema sobre la mesa. Querían debatir sobre cómo se podía aplicar la enseñanza en euskera en la Escuela Profesional de Goierri.

Según respondió el director Carlos Echeverría, el número de profesores vascoparlantes era cada vez mayor, gracias a las contrataciones realizadas en los últimos años. Pero aquella información, al parecer, no satisfizo a todos y, a continuación, hubo un encendido debate sobre la conveniencia de la enseñanza en euskera52.

1963-2013

Debemos tener en cuenta que en 1968 se acababa de inaugurar la ikastola Jakintza de Ordizia y que en aquel mismo contexto abrió sus puertas el Lizeo de Beasain. Además, el Ministerio de Educación había relajado un poco las leyes respecto a la enseñanza de los idiomas considerados periféricos, abriéndosele así una puerta a la introducción de la lengua vasca en los centros educativos. Aprovechando esta tendencia, la enseñanza del euskera fue tomando fuerza en la Escuela Profesional de Goierri. En la década de los 70, se contrató a los primeros profesores para impartir exclusivamente Euskera: Ramón Balenziaga y Jon Tolosa.

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Las palabras de Meabe demuestran que, poco a poco, fue creciendo la importancia del ámbito de la educación humana, sobre todo durante la década de los 70.

Hasta entonces, la formación humanística de los estudiantes había quedado en manos de los profesores de Religión, Gimnasia y Literatura. A partir de entonces, las Ciencias Sociales fueron adquiriendo progresivamente una mayor presencia en los planes de estudio.

52 > Eustasio Lopez. Se celebró el domingo la Asamblea General del Centro Cultural del Goyerri. La Voz de España, 1970eko urtarrilaren 7a.

52 > Eustasio López. Se celebró el domingo la Asamblea General del Centro Cultural del Goyerri. La Voz de España, 7 de enero de 1970.

ESKOLA ESKURATZEKO SAIAKERAK Froga dokumentalik ez dago, logikoa den moduan, baina badirudi 1960ko hamarkadan Goierriko Lanbide Eskola bereganatzen saiatu zirela gutxienez bi erakunde. Iturria Jose Gastesi izateak sinesgarritasuna ematen die honako gertakizun hauei. Gastesik bere oroitzapenetan idatzita utzi zuenez, bi erakunde erlijioso oso ezberdin, La Salleko anaiak eta Opus Dei, saiatu ziren eskolaren ardura beren gain hartzen.

Lasalletarren kasuan, proposamena ez omen zen indar gehiegirekin aurkeztu eta zuzendaritza batzordeak ez zuen aukera hura onartu.

Opus Deiren kasuan, berriz, Gastesi bera konbentzitzen saiatu ziren. Madrila lan arrazoiengatik egindako bidaia batean bilera bat eskatu bide zioten Jose Maria Escriva de Balaguerrek sortutako erakundeko kideek. Proposamena ez zen nolanahikoa: familiaburuen elkarteak Opus Deiren orbitako erakunde bilakatzea. Aukera horren aurka bazegoen ere, familiaburuen elkarteekin aztertu zuen Gastesik proposamen hura eta, espero bezala, horren aurka azaldu ziren zeharo.

Centro Cultural del Goyerri elkarteko orduko lehendakariak, Jose Maria Aristrainek, zuzendaritza batzordera eraman zuen eskaintza hura. Baina CAFeko zuzendariak, Pedro Ardaizek, ez zuen ideia hura babestu eta gainontzeko batzarkideek ere ez zuten proposamenaren alde egin53.

LA PRIMERA COOPERATIVA DE ALUMNOS Los últimos años de la década de 1960 fueron especialmente intensos en cuanto a nuevas propuestas e iniciativas. Una de las más interesantes, sin duda alguna, fue la puesta en marcha de una Cooperativa Escolar de Empleo. Se trataba de una experiencia que permitía compaginar trabajo y estudio a los alumnos de Maestría, completando de esta guisa su formación, a la vez que aliviaba a las familias de la carga económica de los estudios. Entre otros objetivos, esta iniciativa pretendía incrementar la experiencia en el trabajo de los alumnos y estimular la responsabilidad y la auto gestión en su trabajo, tal y como recoge la memoria de la asociación Centro Cultural del Goyerri correspondiente al curso 1969-70.

La creación de esta cooperativa se basó en la experiencia previa de Alecop, institución mondragonesa pionera en la formación de jóvenes en un entorno profesional. El exprofesor Jose Ramón García Lapitz recuerda lo siguiente:

“Había un encargado, que era de Logroño. Buscaba el trabajo para la cooperativa en las empresas de entorno y los chavales ponían en práctica, mediante aquella labor, lo que habían aprendido en clase”.

La cooperativa se llamaba Escuela Goyerri y tenía su sede en los propios talleres del centro. Según recogen los estatutos de esta entidad, sus promotores trataron desde el principio que las prestade la cooperativa describen, a su vez, las actividades que realizaban en su seno: “La fabricación y venta de utillaje auxiliar de los talleres mecánicos, eléctricos y de instalaciones y montajes industriales, según encargos o proyectos de estudio propio, y cuantas actividades laborales y técnicas fueron del alcance de sus socios en su empeño de adiestramiento de profesión y cobertura de sus necesidades económicas”.

53 > Jose Gastesi, En torno a la creación de la Escuela Profesional del Goierri. Beasain, 1999ko otsaila.

53 > José Gastesi, En torno a la creación de la Escuela Profesional del Goierri. Beasain, febrero de 1999.

ELKARLANAREN ERNAMUINA LA SEMILLA DE LA COLABORACIÓN

ciones laborales de los alumnos fuesen compatibles “con las exigencias escolares”. Las normas

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EREDU PROPIO BATEN BILA

EN BUSCA DE UN MODELO PROPIO

3.1. 1970EKO HAMARKADA GORABEHERATSUA

3.1. LA AGITADA DÉCADA DE LOS 70

Goizeko bederatziak laurden gutxi San Isidro granjaren inguruetan. Txingurriak bailiran, ikasleak errenkadan ari dira gerturatzen ikastetxera. Banaka, binaka, hirunaka... talde handiagoren bat ere bada tartean. Oinezko horietako batzuk Ordizia aldetik datoz, N-Ieko tunelaren gaineko bidean zehar; beste batzuk Senpere auzoan barrena gerturatzen dira, eskola profesionaleraino igotzen den aldapa pikoan gora.

Nueve menos cuarto de la mañana en los alrededores de la granja San Isidro. Los alumnos se dirigen hacia la escuela en fila, como si de pequeñas hormigas se tratara. Algunos suben solos, otros en compañía de uno o dos compañeros... también hay algún que otro grupo más grande. Algunos de ellos vienen de la parte de Ordizia, por el camino que sube sobre el túnel de la N-I; otros se acercan atravesando el barrio de Senpere, ascendiendo por la empinada cuesta que lleva hasta la escuela profesional.

Ordizia nahiz Beasain aldetik bizikletan datorren gazterik ere ikus daiteke, pedalei bizkor antzean eraginez. Ailegatzen doazen eran, arnas-estuka ziur asko, eraikin zaharreko atarian propio jarritako aparkalekuan uzten dituzte beren txirrinduak. Pixkanaka-pixkanaka gurpil, koadro eta kolore askotako ilara osatuko dute ikastetxearen erdigunean.

Autobusean ere, egunero-egunero, ikasle asko –irakasleren bat edo beste ere bai– etortzen da eskolara.

Zegama, Segura eta Idiazabaletik autobus bete iristen da, esate baterako. Ataun eta Lazkaotik ere beste hainbeste; azken horiek Senperen uzten ditu autobusak eta handik oinez egiten dute granjarainoko bidea.

También se ve a algunos jóvenes que vienen en bicicleta, tanto de Ordizia como de Beasain, pedaleando lo más rápido posible. Según van llegando, a buen seguro con respiración agitada, dejan la bici en el espacio habilitado propiamente para ello frente al edificio de clases prácticas. Poco a poco van formando en el centro de la escuela una variopinta fila compuesta por diferentes tipos de ruedas, cuadros y colores.

También hay muchos alumnos –y seguramente algún que otro profesor– que vienen en autobús a diario. Llegan autobuses llenos, por ejemplo, de Zegama, Segura e Idiazabal. También desde Ataun y

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3.

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Eskolara sarbidea N-I errepidetik, 1965. urtearen amaieran. / Acceso a la escuela por la N-I, a finales de 1965. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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Etengabeko jario edo marabunta batean, ikasleriaren gehiengoa eskolako atarian pilatzen ari da 08:30ak jotzerako. Ordu horretan puntuan, txirrin hotsak klaseetara igotzeko garaia dela abisatuko die. Ikastetxeko eraikinetako ateak zabaldu dira eta neskak –gutxiengoa– alde batetik, eta mutilak, bestetik, klaseetako bidea hartuko dute. Nagienak zigarroari hondarreko zupada ematen atzeratu dira edo azken orduko konturen bat hartu dute hizpide.

Gelara sartzeko momentua ahalik eta gehien atzeratzea, hori da kontua.

Eraikin zaharreko tailerretan, irakasleak mahoizko jaka bat soinean dutela ageri dira, ikasgai tekniko edo praktiko bat ematera doazen seinale.

Ikasleek, berriz, buzo urdina jantzita ekingo diote lanari. Norberak erosi eta zaindu beharreko prenda da laneko jantzia; benetako tailer batean egongo balira bezala heldu diote lanari, maisuaren aginduei jarraituz. Eta horrela jardungo dira atsedenaldira arte. Behin ata- rian atseden hartuta, 12:30ak arte tailerrean jarraituko dute lan praktikoa eginez. Bazkalostean, berriz, 14:30etik 18:30era klase teorikoak edukiko dituzte.

Lazkao. Los pasajeros de estos últimos pueblos se detienen en Senpere y desde allí ascienden a pie hasta la granja.

Este goteo de gente, que al final se convierte en marabunta, acaba concentrándose en el patio de la escuela para cuando dan las ocho y media. A esa hora en punto, el sonido del timbre les avisa de que ha llegado el momento de subir a clase. Se abren las puertas de los edificios de la escuela y se dirigen hacía sus clases, por un lado, las chicas –la minoría–y, por otro, los chicos. Los más perezosos se retrasan dándole la última calada al cigarro o sacando algún tema de conversación de última hora. Lo importante es entrar en clase lo más tarde posible.

En los talleres del edificio más antiguo, los profesores vienen con su chaqueta de mahón, señal de que van a impartir alguna materia técnica o práctica. Los alumnos, a su vez, trabajan con un buzo azul.

Cada uno debe comprar y cuidar su ropa de trabajo.

Se ponen manos a la obra como si se encontraran en un taller real, siguiendo las instrucciones del profesor, y continúan con su labor hasta la hora del descanso. Tras el patio, seguirán practicando en el ta-

Maisuek badute beren gela, klase teorikoen eraikineko hirugarren pisuan, eta hantxe elkartzen dira eskolak eman beharrik ez duten tarteetan zein klaseen arteko uneetan. Batzuek ariketak eta azterketak zuzentzeko probesten dituzte momentuok.

Beste batzuek, ordea, nahiago dute kontu-kontari edo zigarroaren kea dastatuz entretenitu, solaserako gunea ere badelako irakasleen gela.

Txori begizko perspektiba batetik begiratuta, aurreko deskribapenean jasotako errutina bizi zuten 1970eko hamarkadan Goierriko Lanbide Eskolako ikasleek eta irakasleek, garaiko testigantzak eta datuak kontuan hartuz gero. Ikasturteak irauten zuen bederatzi hilabeteetan, 08:30etik 12:30era, eta 14:30etik 18:30era, gisa horretakoa izaten zen ikastetxeko eguneroko martxa.

Erretratu horri erreparatuta, egindako deskribapena eta eskola profesionalaren lehen urteetakoa –1965ean lehen eraikina inauguratu zutenetik aurrera– ez ziren oso ezberdinak. Hau da, azaletik begiratuz gero, eta azpiegituretan egindako urratsak alde batera utzita, eskolak zeraman errutina ez zen asko aldatu lehen hamarkadatik bigarrenera. Baina egunerokotasun horrez gain, itxurazko normaltasun horretaz haratago, eskola profesionalaren garapena eta ibilbidea kolokan jartzerainoko arazoak areagotzen joan ziren 1970eko hamarkadan zehar. 1963an hasitako proiektu arrakastatsuaren etorkizuna zalantzan jartzeraino.

Gazteriaren borborra Gizarte bateko partaide orori gertatzen zaion moduan, erakunde eta elkarteei ere eragin ohi diete inguruko gorabehera sozial, ekonomiko eta politikoek. Modu arinagoan ala sakonagoan gerta daiteke, baina goizago edo beranduago inguruan bor-borka dauden eztabaidek, arazoek eta errealitateek beren oihartzuna izaten dute. Zer esanik ez eskola batez ari bagara. Goierriko Lanbide Eskola ez zen salbuespena izan, 1970eko hamarkada gatazkatsuan.

Francoren diktaduraren azken urteak54 eta Trantsizioa bezala ezagutzen den garaiak, izan ere, intentsitate handiz bizi izan ziren Goierriko jendartean.

54 > Franco 1975. urtean hil zen eta Espainiako lehen Hauteskunde Orokorrak, alderdi politikoen parte hartzearekin, 1977an egin zituzten.

ller hasta las 12.30. Después de la comida, recibirán clases teóricas, de 14.30 a 18.30.

A veces, alguno que otro se escapa al bar de la granja. Sin duda, ese lugar de encuentro o de refugio es un rincón estupendo para hacer novillos, así como un lugar de descanso ideal para las horas libres o para las partidas de mus de sobremesa de algunos profesores.

Los maestros cuentan, a su vez, con una sala propia en el tercer piso del edificio de clases teóricas y allí pueden reunirse en sus horas libres o en los intervalos entre clase y clase. Algunos aprovechan esos momentos para corregir ejercicios y exámenes.

Otros, sin embargo, prefieren charlar o entretenerse saboreando el humo de un cigarro. Y es que la sala de profesores también es un espacio para socializar.

Así es como se podría describir, según los testimonios y datos de la época, la rutina de los alumnos y profesores de la Escuela Profesional de Goierri en 1970, imaginada desde una perspectiva aérea. En los nueve meses que duraba un curso, el horario cotidiano de los alumnos era de 08.30 a 12.30 y de 14.30 a 18.30 horas.

Contemplando ese retrato, podemos afirmar que la descripción que acabamos de hacer y la de los primeros años de la escuela profesional –a partir de la inauguración del edificio antiguo en 1965– no eran muy diferentes. Es decir, grosso modo, y dejando a un lado los progresos realizados en lo que a infraestructuras se refiere, la rutina de la escuela no había cambiado mucho de la primera década a la segunda.

Pero, a pesar de esa cotidianidad similar, más allá de esa aparente normalidad, durante la década de los 70, algunos problemas fueron haciéndose cada vez más patentes, hasta llegar a poner en jaque el desarrollo y la trayectoria del centro, hasta llegar, incluso, a amenazar el futuro de aquel exitoso proyecto iniciado en 1963.

El fervor de la juventud Tal y como le sucede a cualquier colectivo integrante de una sociedad, las instituciones y asociaciones también se ven afectadas por los sucesos sociales, económicos y políticos de su entorno. Los debates, los problemas y las realidades que bullen en el contexto de la época acaban teniendo, tarde o temprano, su repercusión, a veces mayor, a veces menor. Ni qué decir si se trata de una escuela. Y la

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Tarteka gazteren batek edo bestek granjako tabernara ihes egiten du. Ikasleen topaleku eta babesleku, piparretarako txoko egokia baita, inondik ere. Baita zenbait irakasleren bazkalosteko mus-leku nahiz ordu libreetako atsedenleku ere.

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1970eko hamarkada erdialdeko egoera politikoa eta grebak deskribatzen dituzten dokumentuak. / Documentos que muestran las huelgas y la situación conflictiva de mediados de los años 70. Iturria: Lazkaoko Beneditarren Fundazioa.

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Aurreko orrialdeetan jasota geratu da langile mugimenduak zeukan indarra eta mobilizazio gaitasuna.

Ez da harritzekoa, beraz, arrazoi sozial, ekonomiko eta politikoengatik antolatzen ziren greba eta protestek eskualdean erantzun zabala izatea. 1960ko hamarkadaren amaieran Beasaingo eta Ordiziako ikastolak sortu izanak erakusten du, baita ere, euskararen aldeko mugimenduaren presentzia esanguratsua. Honi guztiari gehitu behar zaio korronte eta mugimendu politikoen presentzia gero eta nabarmenagoa. Demokrazia eta askatasunaren aldeko aldarria gero eta ikusgarriagoa, gero eta ozenagoa bilakatzen joan zen goierritarren artean.

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Aipatzekoa da, baita ere, ETA erakundearen zabalkundea eta ekintza kopurua handitzen joan zela 1970eko hamarkadan zehar eta, era berean, erregimenaren aurkako erresitentzia korronteek gero eta babes sozial handiagoa erakusten zutela.

Eferbeszentzia horren guztiaren muinean kokatu zen gazteria, testuinguru hartan. Etorri beharreko aldaketaren protagonista eta bultzagile bilakatu ziren gazte eta nerabeak. Ez bakarrik diktaduraren amaiera nahi zutelako, inguruan zeuzkaten egitura zaharkituak eraldatu nahi zituztelako ere bai.

Bailarako gazteriaren zati handi bat, hain justu, Goierriko Lanbide Eskolan biltzen zen 1970eko hamarkadan. Hori dela eta, garaiko gazteen artean zabaldurik zeuden eztabaidak, protestak eta kontraesanak eskola profesionalaren eguneroko

Escuela Profesional de Goierri no fue una excepción, en aquella conflictiva década de 1970.

Los últimos años de la dictadura de Franco54 y la época conocida como la Transición se vivieron con gran intensidad entre la población de Goierri.

Ya hemos mencionado, en páginas anteriores, la fuerza y el poder de movilización que tenía el movimiento obrero en la comarca. Por ello, no es de extrañar que las huelgas y protestas que se organizaron por motivos sociales, económicos y políticos tuvieran una amplia respuesta en la comarca. Por otra parte, el hecho de que, a finales de la década de los 60, se inauguraran las ikastolas de Beasain y Ordizia es prueba de la importancia del movimiento en favor del euskera. A todo ello hay que sumarle que las corrientes y movimientos políticos comenzaban a tener una presencia cada vez más notoria en la sociedad. Las reivindicaciones de democracia y libertad eran cada vez más visibles, cada vez más sonoras entre los habitantes.

Asimismo, la expansión y el número de acciones de la organización armada ETA fueron en aumento en la década de los 70 y, del mismo modo, las corrientes de resistencia contra el régimen contaban con un significativo apoyo social.

La juventud se situó en el núcleo de toda esta efervescencia socio-política. Jóvenes y adolescentes se convirtieron en protagonistas e impulsores del cambio que estaba a punto de llegar. No solo porque

54 > Franco falleció en 1975, mientras que las primeras Elecciones Generales se celebraron en España, con la participación de los partidos políticos, en 1977.

Ikastetxeko barne dokumentuek jasotzen dutenez, gertakari haiek guztiek –eta antzeko mobilizazio eta egoerek– beren ondorio negatiboak izan zituzten ikastetxearen eguneroko martxa normalean.

Lanbide Heziketako ikasketak Goierriko eskola profesionalean egin zituen 1972 eta 1977 urteen artean Jose Mari Ormazabalek. “Ikasle garaiko oso oroitzapen ona daukat, erlazio ona geneukalako maisu eta ikasleekin. Irakasle onak genituen.

Baina egia da bost urte haietatik hiru urtetan ez zela ikasturtea behar bezala amaitu. Kurtsoa amaitzerako itxi eta bukaerako azterketak egiteko nahiko lan izaten genuen, momentu haiek bizi genituelako”, kontatzen du Ormazabalek, egungo Goierri Fundazioko gerenteak.

Lanbide eskolako giroa, nolabait esateko, erregimenaren aurkako mugimenduen abangoardian kokatu zen diktaduraren amaierako urteetan. Goierriko estudianteek, arrazoi politikoengatik greba deitu zuten horietako batzuetan, inguruko enpresetara protestak zabaltzerainoko indarra erakutsi zuten. CAFeko langileak haien protestetara batzerainoko ekimena, alegia. Hori ikusita, garaiko testigantzek diotenez, grisek ikastetxera bisita egin zuten hamarkada honetako zenbait unetan, polizia baitzen gizarteko aldarrikapenak itotzeko frankismoaren errezeta nagusia.

Ezinegon sozio-politikoaz gain, gatazken sorburuan bestelako kausak ere aurki daitezke. Gazteen eraldaketarako grina, arrazoizkoa ala ez, bizitzako arlo gehienetara zabaltzen zen. Horren lekuko, 1972-73 ikasturtean jazotako tira-birak. Ondorengo lerroetan gertakari haietako baten inguruko zenbait xehetasun jasotzen dira, garaiko testuinguru suharbera hobeto ulertzeko baliagarri izango direlakoan.

1973ko urtarrilaren 29an greba hasi zuten ikasleek, ikastetxeko arduradunek asanblada eskubidea aitortzen ez zietelako. Zehatzagoak izateko, eskolak edozein unetan gelditu eta maila bakoitzeko asanblada deitzeko eskubidea aldarrikatzen zuten.

Zuzendaritzak ez zion ikasleriari aukera hura aitortu

querían el final de la dictadura, sino porque deseaban, además, transformar las ya envejecidas estructuras que observaban en su entorno.

Precisamente, en la década de los 70, la Escuela Profesional de Goierri reunía a una gran parte de los jóvenes de la comarca. Y los debates, protestas y contradicciones existentes entre los jóvenes empezaron a tener su presencia en el día a día de la escuela profesional. Prueba de ello son las huelgas, movilizaciones y protestas llevadas a cabo durante esta década en toda la comarca –y, por consiguiente, también en la escuela–: el proceso de Burgos de 1970, el paro vivido en 1973 por razones internas de la escuela y las huelgas organizadas en favor de la Amnistía en 1976 y 1977, entre otros momentos de especial repercusión.

Tal y como recogen los documentos internos de la escuela, todos aquellos acontecimientos –y otras movilizaciones y situaciones similares– tuvieron consecuencias negativas en la vida cotidiana y en la rutina de la escuela.

Jose Mari Ormazabal completó sus estudios en la Escuela Profesional de Goierri entre 1972 y 1977, por lo que fue testigo directo de todos aquellos acontecimientos. “Guardo un recuerdo muy bueno de aquella época, porque teníamos una relación buena con los profesores y el resto de compañeros. Teníamos buenos enseñantes. Pero es cierto que, de aquellos cinco años, en tres ocasiones el curso no terminó en las fechas previstas. La escuela cerró antes y entonces teníamos problemas para hacer los exámenes finales, tales eran los momentos que vivíamos”, cuenta Ormazabal, gerente de la Fundación Goierri en la actualidad.

La escuela profesional, en cierto modo, se situó en la vanguardia del movimiento contra el régimen en los años finales de la dictadura. Los estudiantes de Goierri, en algunas de aquellas huelgas de motivación política, llegaron incluso a extender sus protestas a empresas del entorno. Tal era su ímpetu que en algún momento los trabajadores de CAF se sumaron a estas jornadas de protesta, inducidos por los jóvenes. No es extraño comprobar, según coinciden varios testimonios de la época, que los grises hicieran acto de presencia en la escuela varias veces a lo largo de esta década, dado que la policía se erigía en la única receta del franquismo para hacer frente al descontento y a las demandas sociales.

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martxan presentzia izaten hasi ziren. Horren lekuko, eskualde osoan –eta ondorioz ikastetxean– hamarkada osoan izandako greba, mobilizazio eta protestak: 1970eko Burgoseko prozesua, 1973an ikastetxeko barne arazoengatik bizi izandako geldialdia eta 1976 eta 1977 urteetan Amnistiaren alde izandako grebak.

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LA CREACIÓN DE COPRECI-ORKLI

La llegada de la cooperativa Copreci a Ordizia y la posterior creación de Orkli estuvo ligada a la Escuela Profesional de Goierri. Más precisamente fue la Asociación de Padres de Familia de Ordizia la que lideró esta cuestión, preocupada como estaba de la escasez de trabajo existente en el ámbito de la mano de obra femenina. “Ya habían salido de la escuela las primeras promociones de delineantes, pero realmente tenían

dificultades para encontrar trabajo, de modo que tratamos de ver cómo podíamos generar empleo para mujeres en la comarca”, razona Miguel Calvillo, a la sazón presidente de la Asociación de Padres de Familia Ordizia.

La industria metalúrgica pesada de Goierri no absorbía suficiente mano de obra femenina, de modo que se buscaron otras alternativas que die- ran respuesta a esa necesidad. Recibieron la respuesta positiva de Copreci, una de las empresas pioneras del movimiento cooperativo del valle del Deba, que aceptó abrir una planta en Ordizia, la cual se dedicaría a la fabricación de componentes para sistemas de calefacción y electrodomésticos.

La planta goierritarra de Copreci, cuya sede principal se encontraba en Aretxabaleta, comenzó su andadura el 26 de agosto de 1974. Ocho años después se formó como cooperativa independiente y pasó a llamarse Orkli.

No fue la única iniciativa puesta en marcha por las asociaciones de padres existentes en Goierri, que durante la década de 1970 siguieron ejerciendo una labor de dinamización y liderazgo social. Otro ejemplo fue la reivindicación de la necesidad de crear un hospital comarcal que diera respuesta a las necesidades sanitarias de las comarcas de Urola y Goierri. Las asociaciones de padres goierritarras lideraron esta demanda social desde comienzos de la década de 1970 y hasta la construcción del Hospital de Zumarraga en 1984. No en vano, el 29 de febrero de 1976, convocaron una manifestación que recorrió las calles de Ordizia y Beasain para reclamar la necesidad de este centro sanitario. Un total de 30.000 personas secun-

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daron la marcha, la más multitudinaria de las que se recuerdan en la comarca.

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30.000 lagun inguruko manifestazioa Beasain eta Ordizian, Goierrirako ospitale baten alde. Familiaburuen elkarteek bultzatutako ekimena izan zen. / Alrededor de 30.000 personas piden una residencia sanitaria para Goierri, en la manifestación que transcurrió entre Beasain y Ordizia, organizada por las asociaciones de padres de familia.

Iturria: La Voz de España.

Hasierako protestek astebete iraun zuten eta, bitarte horretan, Poliziaren Zumarragako komisarioa gutxienez bitan agertu zen Goierriko Lanbide Eskolara, grebaren arduradunen izenak eskatuz.

Otsailaren 7an, Rafael Jimenez Larrea zuzendariak, irakasleen klaustroaren iritziaren aurka, asanbladak egiteko aukera aztertuko zuela jakinarazi zien ikasleei eta eskubide horren arautzea elkarrekin lantzeko konpromisoa azaldu zuen. Klaseei berriz ekin zieten, ondorioz, baina ikasleak segituan hasi ziren asanbladak deitzen –otsailaren 7an bertan– eta antolakuntza, irakasleen konpetentzia eta pedagogiarekin zerikusia zuten erabakiak hartu nahi izan zituzten. Horrek, aldi berean, kontrako jarrera piztu zuen maisuen artean.

Hilabete baino gehiago iraun zuten eztabaidek, tira-birek eta plantoek. Harik eta martxoaren 5ean Centro Cultural del Goyerri elkarteko buruzagiek ikastetxearen ateak isteko erabakia hartu zuten arte, arazoa konpondu arte behinik behin. Bitarte horretan Jimenez Larrea zuzendariak dimisioa aurkeztu zuen –behin-behineko zuzendaritza batek hartu zuen ardura–, hainbat ikasle kanporatu egin zituzten eta gurasoekin zenbait bilera antolatu zituzten, gaiztotzen ari zen gatazkari irtenbide bat bilatu nahian.

1972-73 ikasturtearen azken txanpa aldrebes samarra izan zen, beraz, baina azkenerako konponbide bat aurkitu zuten. Ikastetxeko erabakietan eta kudeaketan ikasleen parte-hartzea gauzatzeko helburuarekin, egitura berri batzuk onartu zituzten.

Aurrerantzean estudianteek honako kanal hauen bitartez bideratu ahal izango zituzten beren kezkak55: -Kurtso bakoitzak ordezkaria eta ordezkariordea aukeratuko zituen. Gelako egunerokotasunaz arduratuko ziren: irakasleekin harremanak, materiala, zuzendaritzari egin beharreko eskariak, eta abar.

-Ordezkari eta ordezkariordeek Ikasleen Kontseilua osatuko zuten, Goierriko Lanbide Eskolako ikasleen ordezkaritza organo nagusia, alegia.

-Eskola Kontseilua, hezkuntza komunitateko topagune nagusia: ikasleek, irakasleek, zuzendaritzak, gurasoek eta Centro Cultural del Goyerri elkarteko Batzordeak bertan parte hartu ahal izango zuten.

55 > Estructuras participativas del alumnado dokumentutik.

1973ko otsailaren 28a. Ordura arte ikasleen parte hartzea bideratzeko Comision Paritaria izeneko egitura existitzen zen, sei ikasle eta sei irakasle biltzen zituena. Goierri Eskolako artxiboa.

No siempre las reivindicaciones de carácter socio-político fueron las causantes de los conflictos. El deseo de transformación de los jóvenes, sin entrar a analizar si estaba justificado o no, se extendía a la práctica totalidad de los ámbitos de su vida. Como ejemplo, se pueden citar las disputas vividas en la escuela profesional a principios de 1973. En las próximas líneas se citan algunos detalles de aquellos sucesos, narrados con el ánimo de comprender mejor el candente contexto de la época.

El 29 de enero de 1973 los alumnos del centro educativo goierritarra convocaron una huelga, porque, según afirmaban, los responsables de la escuela no admitían el derecho de reunión. Paralizaron las clases y reivindicaron el derecho a convocar una asamblea de curso siempre que quisieran.

En un principio, la dirección no quiso conceder tal posibilidad a los alumnos, por considerarlo perjudicial para la marcha del curso, por lo que, durante una semana, los alumnos decidieron no acudir a clase en señal de desacuerdo.

Las protestas iniciales duraron una semana y, en ese tiempo, el comisario jefe de la Policía de Zumarraga se personó en la Escuela Profesional de Goierri, por lo menos dos veces, para reclamar los nombres de los responsables de la huelga.

El 7 de febrero, el director Rafael Jiménez Larrea, en contra de la opinión del claustro de profesores, comunicó a los alumnos que estudiaría la posibilidad de permitir la realización de asambleas y expresó su compromiso de trabajar conjuntamente para regular dicho derecho. De esa forma, se reanudaron las clases, pero los estudiantes comenzaron inmediatamente a convocar asambleas –el mismo 7 de febrero– y quisieron tomar decisiones relativas a la organización, la competencia de los profesores y la pedagogía, lo cual a su vez suscitó la oposición de los profesores.

Los debates, las disputas y las protestas duraron más de un mes, hasta que, el 5 de marzo, la dirección de la asociación Centro Cultural del Goyerri tomó la decisión de cerrar la escuela, por lo menos hasta que se solucionara el problema. En ese tiempo, el director Jiménez Larrea presentó su dimisión –se puso al mando a una dirección provisional–, se expulsó a varios alumnos y se organizaron reuniones con los padres, tratando de encontrar una solución a aquel enfretamiento que seguía enquistándose.

EREDU PROPIO BATEN BILA EN BUSCA DE UN MODELO PROPIO

hasiera batean, ikasturtearen martxarako kaltegarria zelakoan, eta ordainetan astebetez ez klasera sartzea erabaki zuten ikasleek.

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Idazmakina eta kopiagailuen lapurreta Goierriko Lanbide Eskolan. / Robo de máquinas de escribir y multicopistas en la Escuela Profesional de Goierri. Iturria: ABC egunkaria.

Así pues, el final del curso 1972-73 fue bastante complicado, pero finalmente se encontró una solución. Se admitió el establecimiento de ciertas estructuras que permitieran la participación de los estudiantes en las decisiones y en la gestión de la escuela. A partir de ese momento, los estudiantes podrían transmitir sus preocupaciones a través de los siguientes canales55: -Cada curso elegiría un delegado y un subdelegado, los cuales se encargarían de los temas cotidianos de la clase: las relaciones con los profesores, el material, las peticiones a la dirección, etc.

-Los delegados y los subdelegados conformarían el Consejo de Estudiantes, es decir, el órgano de representación principal de los alumnos de la escuela profesional.

ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

1963-2013

-El Consejo Escolar, el principal punto de encuentro de la comunidad educativa; podrían participar en él los alumnos, los profesores, la dirección, los padres y el Consejo de la asociación Centro Cultural del Goyerri.

110

1973ko liskarrek ondorio larriak izan zituzten ikastetxearen barneko orekan eta kanpora begirako irudian. Ukatu ezina da, hala ere, tentsio haiek eskolaren erabakiguneen zabaltze eta modernotze progresibo bat ekarri zutela. Eguneratze hori ez zen perfektua eta definitiboa izan, baina kontzeptu eta arlo berriak sartzen joan ziren ikastetxearen bizitzan, Eskola Kontseilua, ikasleen ordezkaritza eta gurasoen inplikazioa, kasu. Modu desordenatu eta traumatiko batean, nahi bada, baina familiaburuen eta enpresagizonen erabakiez gain, hezkuntza komunitateko gainontzeko partaideak zeresan handiagoa bereganatzen joan ziren pixkanaka.

No cabe duda de que el conflicto generado en 1973 afectó gravemente al equilibrio interno de la escuela, así como a la percepción que se tenía sobre ella desde el exterior. Sin embargo, tampoco se puede negar que aquellas tensiones –y las que vinieron posteriormente– actuaron de acicate para abrir y modernizar los órganos de decisión de la escuela. La actualización no fue ni perfecta ni definitiva, pero permitió la entrada de nuevos conceptos y realidades en la vida del centro educativo, tales como la existencia del Consejo Escolar, la representación estudiantil y la implicación de los padres de los alumnos. Ocurrió quizá de forma desordenada y traumática, pero más 55 > Del documento denominado Estructuras participativas del alumnado. 28 de febrero de 1973. Hasta entonces, los estudiantes podían participar a través de una estructura denominada Comisión Paritaria, compuesta por seis alumnos y seis profesores. Archivo de Goierri Eskola.

“Nola eragiten zuten gertakari haiek eskolan? Humanitateetako irakasle ginenok garai hartan saiatzen ginen inguruan gazteek bizi zutena arrazionalizatu zezaten. Baina oso zaila zen. Atentatu bat zela, ikaskide bat atxilotu zutela, edo ezagunen bati izugarrizko jipoia eman ziola poliziak, kuadrilakoak, senitartekoak... Egoera sozio-politikoa zaila eta nahasia zen. Greba eta istilu asko izaten ziren bai kalean eta baita ikastetxeetan ere. Hamarkada hau manifestazio eta gatazka askokoa izan zen eta gaztediarengan eragin handia izan zuen”.

Modu horretan deskribatzen du Patxi Meabe irakasle ohiak 1970 eta 1980 urteen artean bizi zen atmosfera eferbeszentea.

Borborrean zegoen testuinguru politikoak bestelako eraginik ere izan zuen. Goierriko hezkuntza zentro gehienetan nahiz enpresa askotan gertatu bezala, lanbide eskolatik ere lapurtu zituzten kopiagailu eta bulegoko tresna hainbat. Behin gutxienez gertatu zen halakorik, ABC berripaperak zorrotz asko jaso bezala56. Egunkari monarkikoak argitaratu zuenez, 1972ko ekainaren 21ean, “hemezortzi bat urteko hiru lagun” ikastetxean sartu ziren eta, pistola bat erakutsiz, Benito Argaiz gaueko zaindaria menderatu eta lotu zuten. Bost idazmakina, kopiagailu bat eta klixe erreproduzigailu bat harrapatu eta auto batean ihes egin zuten.

Aldarrikapen ofizialik ez egonagatik, pista guztien arabera ETAko talderen batek egingo zuen lapurreta, propagandarako materiala sortu eta inprimatzeko edo.

Estuasun ekonomikoak, gero eta estuago Ikasleen arteko protesta giroa iturburu zuten gatazkez aparte, Goierriko Lanbide Eskolak aurre egin

56 > Nuevo robo de máquinas de escribir y multicopistas en Guipúzcoa.

ABC egunkaria, 1972-06-22. 44. orrialdea.

allá de las decisiones de los padres de familia y de los empresarios, el resto de actores de la comunidad educativa comenzaron a asumir progresivamente mayores cotas de protagonismo.

Cuando las clases retomaron la normalidad en septiembre de 1973, la dirección preparó un elenco de normas relativas a la disciplina interna, sobre todo las que afectaban a los estudiantes, para después aplicarlas. El tema del comportamiento del alumnado fue un tema que se debatió y se discutió muy a menudo durante aquella década, ya que fueron constantes las huelgas, los debates, los conflictos y acontecimientos similares, la mayoría de veces con motivaciones políticas. “¿Cómo afectaban aquellos sucesos a la escuela? Los que en ese momento éramos profesores de Humanidades solíamos intentar que los jóvenes racionalizaran lo que estaban viviendo en su alrededor.

Pero era muy difícil. Que si un atentado, que si habían detenido a un compañero o que la policía le había pegado a algún conocido una paliza increíble, los de la cuadrilla, los familiares... La situación sociopolítica era difícil y confusa. Solía haber muchas huelgas y muchos altercados tanto en la calle como en la escuela. Fue una década de numerosas manifestaciones y numerosos conflictos que influyeron mucho en los jóvenes”.

Así es como describe el exprofesor Patxi Meabe la atmósfera de efervescencia vivida entre 1970 y 1980 en el seno de la escuela goierritarra.

El candente contexto político también tuvo otro tipo de consecuencias. Tal y como sucedió en la mayoría de centros educativos y en muchas empresas de Goierri, la escuela profesional también sufrió el robo de fotocopiadoras y de material de oficina.

Ocurrió al menos en una ocasión, según se extrae de una noticia rigurosamente publicada por el diario ABC 56. Según informó la cabecera monárquica, el 21 de junio de 1972 “tres jóvenes que rondaban los 18 años” irrumpieron en el centro y, pistola en mano, redujeron y amordazaron a Benito Argaiz, guarda nocturno. Se hicieron con cinco máquinas de escribir, una multicopista y una reproductora de clichés.

56 > Nuevo robo de máquinas de escribir y multicopistas en Guipúzcoa. Diario ABC, 1972-06-22, página 44.

EREDU PROPIO BATEN BILA EN BUSCA DE UN MODELO PROPIO

Honetaz gain, 1973ko irailean atzera normaltasunez eskolak hasterako, barne-disziplinari zegozkien arauak, batez ere ikasleei eragiten zietenak, zerrendatu eta indarrean jarri zituen zuzendaritzak. Hamarkada honetan guztian zehar askotan landu eta eztabaidatu zen portaeraren gaia, etengabeak izan baitziren grebak, eztabaidak, gatazkak eta antzeko jazoerak, gehienetan motibazio politikoa zutenak.

111

beharreko egoera ekonomikoa oso larria zen, inondik ere. Hona hemen 1970eko hamarkadako beste traba garrantzitsuetako bat. 1966 eta 1969 urteen artean izenpetutako hipoteken ondorioz, 9,6 milioi pezetako zorra pilatu zuen ikastetxeak Udal Aurrezki Kutxarekin. Hala ohartarazi zuten Centro Cultural del Goyerri elkarteko batzordekideek 1973-74 ikasturtearen amaieran idatzitako memorian: “Zor honen ordainketari dagokionez, gure elkarteak ez dio inolako itzulpenik egin Udal Aurrezki Kutxari, aspaldiko urte mordoska honetan behintzat. Dena den, 1973ko azarotik aurrera, gure elkarteak hitz eman zion Aurrezki Kutxari ordaintzen hasiko ginela eta konpromisoa hartu genuen lantegiek ematen ziguten finantziazio kuota berari zuzenduko zitzaiola, honela urtez urte zulo hori bete ahal izateko”57.

Aurrezki Kutxari emandako hitza betetzen hasi baziren ere –1974an 1.376.750 pezeta itzuli zizkioten–, kosta zitzaion Goiherriko Kultur Elkarteari58 zor hura kitatzea. Finantza erakundearen presioa handiagotu egin zen urteen poderioz.

No hubo ninguna reivindicación oficial, pero todas las pistas apuntaban a que había sido algún grupo de activistas de ETA, probablemente para destinar el material sustraído a fines propagandísticos.

Las dificultades económicas aprietan cada vez más Además de los conflictos relacionados con el ambiente de protesta que se vivía entre los estudiantes, la Escuela Profesional de Goierri afrontaba, sin duda, una muy difícil situación económica. Podemos hablar del importante obstáculo financiero al que tuvo que hacer frente en la década de los 70. El centro había acumulado una deuda de 9,6 millones de pesetas con la Caja de Ahorros Municipal, como consecuencia de las hipotecas concedidas entre los años 1966 y 1969. Así lo advirtieron los miembros del Consejo de la asociación Centro Cultural del Goyerri en la memoria escrita tras el curso escolar 1973-74: “Respecto a la situación actual ante tal cantidad crediticia, hay que señalar la casi total inoperancia en responder a las

GOIERRIKO LANBIDE ESKOLAKO DIRU SARREREN JATORRIA 1966 ETA 1976AN. / PROCEDENCIA DE LOS INGRESOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE GOIERRI EN 1966 Y 1976.

1966

1976

%4,90

%2,40 %15,32 %25,01

%21,35 %1,40 %2,50

ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

1963-2013

%29,50

112

%6,30 %2,30 %11,95

%37,70

Bazkideak Socios Enpresak Empresas

Hezkuntza eta Zientzia Ministerioa Ministerio de Educación y Ciencias Udalak Ayuntamientos

57 > Centro Cultural del Goyerri elkartea. 1973-74 ikasturteko memoria. 1974ko abendua. Goierri Eskolako artxiboa.

58 > Euskarazko izena erabiltzen hasi ziren elkartekideak, gaztelaniazkoarekin batera, 1970. urtetik aurrera. Liburu honetan gaztelaniazko izena erabiliko dugu, euskarazkoa nekez erabili izan delako historian zehar.

%1,24 %1,05 %3,10 %1,40

Udal Aurrezki Kutxa Caja de Ahorros Municipal Gipuzkoako Aurrezki Kutxa Caja de Ahorros de Gipuzkoa

%32,34

Beste batzuk Otros Ikasleak Alumnos

Hamarkada honetan zehar, hasierako urteetan bezalatsu, jasotako diru-laguntzen zatirik handiena Espainiako gobernuak jartzen zuen. 1976. urteko datuetatik abiatuta egindako txosten baten arabera59, Hezkuntza eta Zientzia Ministerioak eta Lan Ministerioak ikastetxearen aurrekontuaren %32,18 betetzen zuten. Tartaren bigarren puska mardulena eskualdeko enpresek hartzen zuten bere gain (%24,8). Aipatzekoa da azken horiek ikastetxearen alde egindako esfortzua; 1974tik aurrera, zeukaten langile bakoitzeko 400 pezeta bideratu zituzten eskola profesionalera. Hori gutxi balitz, kuota hori urtero %18 igotzeko konpromisoa hartu zuten.

Gainontzekoa osatzen zuten ikasleen hilabeteroko ordainketek (%21,25) –hilabeteroko kuotak areagotzen joan ziren hamarkada osoan zehar–, aurrezki kutxek eta bankuek60 (%5,45), Centro Cultural del Goyerri elkarteko bazkideen kuotek (%2,39) eta eskualdeko udalek (%1,48). Bestelako donazioek aurrekontuaren %11,92 suposatzen zuten. Atal horien guztien artean, proportzionalki udalek bideratzen zituzten partidek izan zuten igoerarik urriena. Handiak ziren eta orduko herri mailako erakundeek zituzten mugak, baliabideen ikuspegitik.

Laguntza eta babes zabal hura ez zen nahikoa eta ia urtero saldo negatiboarekin amaitu ohi zuten ikasturtea eta, ohitura bezala, zuzendaritzak laguntza eskatu behar izaten zien aipatutako babesleei.

Estuasun ekonomikoek ez zuten etenaldirik izan 1970eko hamarkadaren amaieran eta 1980koaren hasieran.

Hezkuntzaren erreforma etengabeak Francoren bizitzako azken urteetako gobernuek berekin ekarri zuten ikasketa planen aldaketa. Hez-

59 > La evolución de la E. P. del Goiherri de 1966-67 a 1976-77 txostena. 1977. Goierri Eskolako artxiboa.

60 > Gipuzkoako Aurrezki Kutxa, Euskadiko Kutxa eta Udal Aurrezki Kutxa ziren babesle nagusiak.

obligaciones contraídas con la Caja de Ahorros Municipal en una buena porción de años. Sin embargo, a partir de 1973, la asociación se comprometió firmemente con dicha institución a destinar a tal fin todos los ingresos que se obtuvieran por el concepto de cuotas de financiación que vienen abonando las empresas asociadas de la comarca”57.

Aunque comenzaron a cumplir con la palabra dada a la caja de ahorros –les devolvieron 1.376.750 pesetas en 1974–, a la asociación Goiherriko Kultur Elkartea58 le costó mucho saldar aquella deuda. Y la presión de la entidad financiera se acrecentó a lo largo de los años.

Por otro lado, a medida que avanzaba la década, la escuela necesitó cada vez una cantidad de dinero mayor para garantizar el correcto funcionamiento de la institución. A modo de ejemplo, podemos citar que para el curso 1974-75 se utilizó un presupuesto de 14 millones de pesetas, mientras que, 4 años antes, en el curso 1970-71, se habían necesitado 8.360.000 pesetas. Tal y como se puede constatar, se dio un gran salto presupuestario. Hay que aclarar, además, que en ese fenómeno también influyeron, por un lado, los nuevos requisitos y reformas en el ámbito de la educación y, por otro, el encarecimiento de la vida.

Durante esta década, al igual que en los primeros años, la mayor parte de las subvenciones las aportaba el Gobierno de España. Según un informe basado en datos de 197659, el Ministerio de Educación y Ciencia y el Ministerio de Trabajo aportaron el 32,18% del presupuesto. A las ayudas públicas seguían en importancia las ayudas privadas de las empresas de la comarca (24,8%). Así pues, es de destacar el esfuerzo a favor de la escuela realizado por las empresas, quienes a partir de 1974 donaron 400 pesetas por cada uno de sus trabajadores y, por si ello fuera poco, adquirieron el compromiso de aumentar dicha cuota en un 18% al año.

El resto de los ingresos estaba compuesto por los pagos mensuales de los alumnos (21,25%) –las cuotas de éstos fueron incrementándose a lo largo de toda la década–, el dinero proveniente las cajas y bancos60 (5,45%), las cuotas de los miembros del 57 > Asociación Centro Cultural del Goyerri. Memoria del ejercicio 1973-74. Diciembre de 1974. Archivo de Goierri Eskola.

58 > A partir de 1970, empezarían a utilizar el nombre en euskera junto con el de castellano.

59 > Informe titulado La evolución de la E. P. del Goiherri de 1966-67 a 1976-77 . 1977. Archivo de Goierri Eskola.

60 > Los principales promotores eran la Caja de Ahorros Provincial de Guipúzcoa, la Caja Laboral y la Caja de Ahorros Municipal.

EREDU PROPIO BATEN BILA EN BUSCA DE UN MODELO PROPIO

Bestalde, ikastetxearen funtzionamendu egokia bermatzeko beharrezko diru sailak nabarmen egin zuen gora hamarkadan aurrera egin ahala. 1974-75 ikasturteari, kasu, ia 14 milioiko aurrekontuarekin ekin zioten. Lau urte lehenago, 1970-71 urtealdian, 8.360.000 pezeta behar izan zituztela ikusita, esan daiteke aurrekontuaren arloan salto garrantzitsua eman zuela eskola profesionalak. Hezkuntzaren eremuan izandako erreforma eta eskakizun berriek zerikusia izan zuten horretan. Baita bizitzaren garestitzeak ere.

113

kuntza sistema osoaren modernizazioa bilatzen zuen transformazio erabatekoa. Formakuntza teknikoaren arloan, ordura arteko Ofizialtza eta Maisutzaren ordez, Lanbide Heziketako lehen eta bigarren graduak ezarri zituen Villar Palasi ministroak bultzatutako Hezkuntzarako Lege Orokorrak (1970)61. Aldaketa sakonak ekarri zituen eta urte luzetan indarrean egon zen, gainera, arau berri honek ekarritako ikasketen egitura.

Zein nobedade zekartzan lege honek? Laburbilduz, sei urtetik 14ra bitarteko haurrek Oinarrizko Hezkuntza Orokorra (OHO)62 egingo zuten aurrerantzean. Zortzi mailatan banatutako muga hori gaindituz gero, ikasleek Lanbide Heziketa63 edo Batxilergoa64 ikas zezaketen.

Lanbide Heziketako adarra, beraz, bi zatitan banatuta geratu zen Villar Palasiren legearekin. Aurreneko koska Lanbide Heziketako (LH) lehen gradua zen, bi ikasturtetan banatua eta, normalean, 14 eta 16 urte arteko gazteei zuzendua. Behin hori gaindituta, ikasleek LHko bigarren gradua ikasteko aukera izango zuten beste bi ikasturtez, 16 eta 18 urte bitartean egiteko modukoa. Behin bigarren koska hori gaindituta, interesa zutenek unibertsitatera joateko bidea zabalik edukiko zuten.

ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

1963-2013

1970eko legeak markatutako ibilbideak erronka berri bat jarri zion eskolari. LH2 eman ahal izateko, esate baterako, instalazio, irakasle eta irakaskuntzarako material65 gehiagoren beharra baitzegoen. Pedagogiaren zein aurrekontuen ikuspuntutik desafio serioa zekarren lege hark.

114

LH1 graduko lehen ikasturtea 1972-73 ikasturtean hasi ziren ematen Goierriko Lanbide Eskolan.

Baina antza denez lege orokorraren arautzea atzeratu egin zen eta “araudi ofizial garbiago baten” faltak erasanda, eskola profesionalak erreformaren ezarpena bertan behera uztea erabaki zuen 1973-74 ikasturtean, eta lehengo Ofizialtza eta Maisutzara bueltatu ziren, “errekonozimendu handiko beste zentro profesional batzuren antzera”66.

Centro Cultural del Goyerri (2,39%) y las aportaciones de los ayuntamientos de la comarca (1,48%).

Las donaciones restantes suponían el 11,92% del presupuesto. De entre todos esos apartados, las partidas de los ayuntamientos fueron las que menos aumentaron proporcionalmente. Y es que las instituciones municipales de la época tenían recursos muy limitados.

Pero, a pesar de recibir semejante ayuda y apoyo, el curso terminaba, casi todos los años, con un saldo negativo y, como de costumbre, la dirección de la escuela volvía a solicitar la ayuda de los promotores que acabamos de citar. Las dificultades económicas tampoco cesaron durante el final de los 70 y principios de los 80.

Constantes reformas en Educación Los gobiernos de los últimos años de vida del dictador Franco aplicaron diversas modificaciones en los planes de estudio. Se pretendía establecer una estructura que modernizara completamente el sistema educativo. En lo que a formación técnica se refiere, la Ley General de Educación (1970) impulsada por el ministro Villar Palasí implantó el primer y segundo grado de Formación Profesional, sustituyendo a los grados de Oficialía y Maestría vigentes hasta la fecha. Aquella planificación trajo grandes cambios y estuvo en vigor durante muchos años. ¿Qué novedades aportaba esta ley? En resumidas cuentas, a partir de entonces los niños y niñas de entre 6 y 14 años cursarían la Educación General Básica (EGB). Tras superar esta etapa dividida en 8 cursos, los alumnos podrían optar por el camino de la Formación Profesional o el Bachillerato61.

Aurrera eta atzera pauso horien guztien ondoren, 1975-76 ikasturtean ekin zion berriro LH1 graduko lehen maila ezartzeari. Honekin batera, 1975eko ekainaren 23ko Ministeritza agindu baten bitartez, LH1 eta LH2 eskaini ahal izateko homologatu zuten

Así, con la ley de Villar Palasí, la rama de Formación Profesional quedó dividida en dos niveles.

En primer lugar, se encontraba el primer nivel de Formación Profesional (FP), dividido en dos cursos, que iba dirigido, normalmente, a alumnos de entre 14 y 16 años. Superado éste, los alumnos tenían la posibilidad de cursar el segundo nivel de FP durante otros dos años, desde los 16 hasta los 18. Una vez completados todos los estudios de FP, los alumnos podrían acceder a la universidad, si así lo deseaban.

El camino marcado por la ley de 1970 trajo consigo

61 > Ofizialki, gaztelaniaz, Ley General de Educación.

62 > Gaztelaniaz Enseñanza General Básica (EGB).

63 > Gaztelaniaz Formación Profesional (FP).

64 > Bachillerato Unificado Polivalente, BUP izenarekin ezagunagoa.

65 > Centro Cultural del Goyerri elkartea. 1970-71 ikasturteko memoria. 1971ko abendua. Goierri Eskolako artxiboa.

66 > Centro Cultural del Goyerri elkartea. 1972-73 ikasturteko memoria. 1973ko abendua. Goierri Eskolako artxiboa.

61 > Más conocido como Bachillerato Unificado Polivalente (BUP).

503

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eskola profesionala. Aitortza horrek sistema berriaren errekonozimendua zekarkion eskolari.

Aldaketa sakon eta gorabeheratsu hark ziurgabetasun faktore bat gehiago erantsi zion ikastetxearen egoerari.

La Escuela Profesional de Goierri comenzó a impartir el primer grado de Formación Profesional (FP1) en el curso escolar 1972-73. Pero, al parecer, la regulación de la ley general se retrasó y, a falta de una “normativa oficial más clara”, en el curso 1973-74, la dirección decidió dejar de aplicar la reforma y volver otra vez a la Oficialía y Maestría, “al igual que otros centros profesionales de gran reconocimiento” 66.

Tras este vaivén, finalmente, en el curso 1975-76, se volvió a impartir el primer nivel de FP1. Además, el 23 de junio de 1975, la Escuela Profesional de Goierri fue homologada, mediante orden ministerial, para impartir FP1 y FP2. De esa manera, en adelante contaría con el reconocimiento oficial para integrarse en el nuevo sistema.

Aquel profundo y confuso cambio originó un nuevo factor de incertidumbre para quienes trataban de enderezar el rumbo de la escuela.

Graves consecuencias

Testuinguru eta errealitate katramilatsu hark guztiak ondorio latzak izan zituen ikastetxearen ibilbidean. Herritarren –familiaburuen elkartearen– eta enpresen arteko konfidantzatik, elkar ulertzetik, jaiotako erakundea zen hura. Eskualdeko herritarren bizi maila hobetzeko egindako eginahalaren fruitu handiena eta ikusgarriena. Baina Goierriko Lanbide Eskola distira galtzen joan zen 1970eko hamarkadan zehar. Hasieratik helburu bezala jarritako funtzio soziala betetzen jarraitzen zuen, inondik ere, eta ondo prestatutako ikasleak ateratzen ziren eskola profesionaletik, baina gizartera begira garrantzia eta oihartzun handiagoa izan zuten arazoek eta gatazkek.

Aquella realidad y aquel contexto tan complicados tendrían grandes consecuencias en la trayectoria del centro goierritarra. La escuela profesional era una institución nacida de la confianza y el entendimiento mutuo entre los ciudadanos –las asociaciones de padres de familia– y las empresas. Se trataba del principal y más visible resultado de aquella conjunción, obtenida gracias al esfuerzo por mejorar el nivel de vida de los ciudadanos de la comarca.

Pero la Escuela Profesional de Goierri iba perdiendo su esplendor en la medida que avanzaba la década de 1970. Sin duda, seguía cumpliendo con la función social establecida desde el principio y de ella salían alumnos bien preparados, pero los problemas y los conflictos tenían una mayor repercusión entre la población.

Gizarteko nahas-mahas eta aldarrikapen giroak, diktaduraren ondoren etorriko zenarekiko kezkak –eta itxaropenak–, bere eragina izan zuen. Irudi

El revuelo y el ambiente de reivindicación existentes en la sociedad o la preocupación –y la esperanza– por lo que sucedería después de la dictadura

Ondorio kezkagarriak

65 > Asociación Centro Cultural del Goyerri. Memoria del ejercicio 1970-71. Diciembre de 1971. Archivo de Goierri Eskola.

66 > Asociación Centro Cultural del Goyerri. Memoria del ejercicio 1972-73. Diciembre de 1973. Archivo de Goierri Eskola.

EREDU PROPIO BATEN BILA EN BUSCA DE UN MODELO PROPIO

GOIERRIKO LANBIDE ESKOLAK IZANDAKO IKASLE KOPURUAREN BILAKAERA. / EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE GOIERRI.

un nuevo reto para la escuela, ya que, para poder impartir FP2, hacían falta, entre otras cosas, ampliar las instalaciones, contratar a más profesores y adquirir más material educativo65. La nueva ley era un serio reto tanto desde el punto de vista pedagógico como presupuestario.

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ezkor bat nagusitzen joan zen ikastetxearen inguruan, aurretik aipatutako arazoen ondorioz. Batetik, gizartera begira, gatazka giroak ikastetxearen izen ona kaltetu zuen. Bestetik, eskolaren zutabe ziren bi giza taldeen papera ahultzen joan zen pixkanaka-pixkanaka.

Esan bezala, 1970eko etengabeko gatazkek, grebek eta protestek Goierriko Lanbide Eskolaren prestigioari eragin zioten. Batez ere gurasoen artean, ikastetxea arazo iturri moduan ikustera pasa zen. Horren lekuko, 1973ko greba eta itxieraren ondoren, ikasle kopuruak jasandako beherakada izugarria. Eskola profesionalak 1972-73 ikasturtean 467 ikasle izan bazituen, zetozen urteetako zifrek nabarmen egin zuten behera: 364 (1973-74), 361 (1974-75), 312 (1975-76). 1976-77 ikasturtean bizitako gorakada eta gero (483 ikasle), urtealdi hartan beste behin bizitako arazo eta gatazkek matrikula jaitsiarazi zuten (393).

Horrek, aldi berean, enpresen ardura piztu zuen.

Etorkizunean beren enpresetan lan egin behar zuten gazteen jarrerak kezkatzen zituen, halako ardura bat zabaltzen joan zen enpresaburuen artean.

Ikastetxean greba eta geldialdietara ohituta zeu-

ejercieron su influencia en la Escuela Profesional de Goierri. Un efecto que desgraciadamente fue generando una imagen negativa en torno a la escuela.

Por una parte, por culpa del ambiente de conflicto antes referido, el buen nombre de la escuela de cara a la sociedad empeoró. Por otra parte, poco a poco, el papel de los dos grupos que actuaban como pilares fundamentales de la escuela fue perdiendo fuerza.

Como hemos indicado, los continuos conflictos, huelgas y protestas de los 70 perjudicaron al prestigio de la escuela profesional. Sobre todo entre los padres de potenciales alumnos, empezó a verse el centro como fuente de conflictos. Prueba de ello puede considerase que a partir de la huelga y el cierre de 1973, el número de matriculaciones descendiera de forma espectacular. Si en el curso 1972-73 la escuela contó con 467 alumnos, las cifras de los próximos años bajaron considerablemente: 364 (1973-74), 361 (1974-75), 312 (1975-76). Tras la subida experimentada en el curso 1976-77 (483 alumnos), los problemas y conflictos vividos aquel año hicieron que volviera a bajar otra vez el número de matrículas (393).

ADMINISTRAZIO IKASKETAK ERE BAI

Aurreko kapituluan azaldu denez, Goierriko Lanbide Eskola aitzindaria izan zen emakumezkoei Lanbide Heziketaren eta, orohar, hezkuntzaren ateak zabaltzen. 1965etik Delineazio ikasketak eskaintzen zituzten eta, datuei erreparatuz gero, eskaintza hark erantzun ona izan zuen hasiera batean. Aitzitik, ikasketak amaitu ondoren lana aurkitzeko zailtasunak topatu zituzten ikasle askok eta, irteera profesional garbirik ez ikustearen ondorioz, arlo honetako ikasle kopurua behera egiten hasi zen urteak aurrera zihoazen eran.

Jaitsiera hura tarteko, ikasketa horiek bertan behera uzteko erabakia hartu zuen eskola profesionalaren

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zuzendaritzak. 1971-72an delineanteen hondarreko promozioak azken maila gainditu zuen eta zenbait urtetan zehar ez zuten gehiago Marrazketa Industrialean espezializatzeko modurik eskaini.

Zorionez, ikasketa sistema emakumeen beharretara egokitzeko kezka ez zen erabaki harekin agortu eta haientzat propio pentsatutako eskaintza eskola profesionalera itzuli zen 1976-77 ikasturtean. Administrazio ikasketak planetan sartu ziren 1976ko irailean, LH1 mailako gradu baten gisan. Neska askok izena

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eman zuten.

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Era berean, 1977-78 ikasturtean Delineazio ikasketen irakaskuntza berreskuratu zen Goierriko Lanbide Eskolan, sei urteko geldialdiaren ondoren. LH2 mailako gradu moduan eskaini zuten. Urtebete beranduago, 1978-79 ikasturtean, 16 lagunek ikasten zuten Delineazioa; Administrazio arloan, berriz, 65 lagunek eman zuten izena.

Lanbide Heziketako gainontzeko arloak –Mekanika, Soldatzea, Elektrizitatea, etab.– neskentzat lurralde ezezaguna eta sozialki betatu gisan zirauten 1970eko hamarkadan, luzerako ez bazen ere.

Kontuan hartu behar da, baita ere, krisi ekonomikoaren ondorioak larriagotzen hasi zirela 1970eko hamarkadaren amaiera gerturatu ahala. Eskualdeko enpresek gogor pairatu zuten gainbehera hura. Eta hala ere, haietako askok beren konpromisoa mantendu zuten Centro Cultural del Goyerri elkartearekin eta, modu horretan, ikastetxearekin.

Bestalde, elkarteko beste oinarrietako bat, bailarako familiaburuen elkarteak, indarra galtzen joan ziren 1970eko hamarkadaren bigarren zatian. Alderdi politikoak legezko bihurtu zirenean, 1977. urtean, nabariago egin zen ahultasun hura. Ordura arte gizartean parte hartu nahi zuten lagunentzat, familiaburuen elkartea izan zen biderik behinena. Alderdi politikoen legeztatzearekin hori aldatzen joan zen ordea. Alderdiak izango ziren aurrerantzean gizartean parte hartzeko bide berri eta modernoa eta, horregatik, familiburuen elkarteak bigarren mailako aktore izatera pasatu ziren.

Miguel Calvillo Ordiziako Familiaburuen Elkarteko lehendakari eta kide aktiboa izan zen 1970eko hamarkadan zehar. Bere ustez, mugimendu politikoei entregatu zitzaien parte-hartzearen lekukoa.

Herritar gehienek hala sentitu zutelako. “Garai hartan, modu inozo samarrean, pentsatzen genuen demokrazia ailegatzearekin bat alderdi politikoei zegozkiela horrelako espazioak. Eta ondorioz gurea bezalako elkarteen presentzia asko jaitsi zen. Arizmendiarrietak zioenez, ideologiek banatu egiten dute jendea eta behar izanek, aldiz, elkarrarazi. Herri hauetako guztietako lagunak batzea helburu komun batzuen aurrean, hortan asmatu egin genuen. Elkarlanerako sentsibilitate naturala geneukan”, gogoeta egin du, familiaburuen elkarteen ahultzearen inguruan.

Estos hechos causaron a su vez la inquietud de las empresas. Comenzó a extenderse entre los empresarios la preocupación por la actitud de los jóvenes que un día habrían de ser sus empleados. Empezó a expandirse la creencia de que, cuando aquel alumnado acostumbrado a hacer huelgas y paros en la escuela llegara a los talleres y factorías, las empresas sufrirían consecuencias negativas.

Es necesario tener en cuenta, igualmente, que las empresas de la comarca se vieron afectadas por la agudización de la crisis económica, al enfilar la segunda parte de la década de los 70, y que, a pesar de ello, la mayoría de ellas mantuvieron su compromiso con el Centro Cultural del Goyerri y, por lo tanto, con la escuela profesional.

Por otro lado, las asociaciones de padres de familia de la comarca, otro de los pilares de la asociación, fueron perdiendo importancia en la segunda mitad de los años 70. Con la legalización de los partidos políticos –en 1977 se aprobó la Ley de Asociaciones Políticas–, aquel debilitamiento se hizo aún más patente. Hasta entonces, las asociaciones de padres de familia habían sido casi el único medio que en la práctica posibilitaba la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones. Pero con la legalización de los partidos políticos la situación iría cambiando. A partir de aquel momento serían los partidos la nueva y más moderna vía para la participación y, de ese modo, las asociaciones de padres de familia fueron pasando a un segundo plano.

Miguel Calvillo fue miembro activo de la Asociación de Padres de Familia de Ordizia durante la década de 1970. En su opinión, la sociedad entregó a los partidos políticos el testigo de la participación.

Porque así lo sintieron los ciudadanos. “Entonces, de manera excesivamente inocente, con la llegada de la democracia pensábamos que esos espacios correspondían a los partidos políticos.

Y por tanto la presencia de esas asociaciones decayó porque no tenían protagonismo. Arizmendiarrieta solía decir que las ideologías separan y las necesidades unen. Tuvimos la virtud de que numerosas personas de todos estos pueblos se reunieran en torno a unos objetivos.

Teníamos una natural sensibilidad de trabajar conjuntamente”, reflexiona Calvillo, en torno al debilitamiento de las asociaciones de padres.

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den ikasle haiek tailer eta faktorietara iritsiz gero, enpresen kalterako izan zitekeen ustea nagusitzen joan zen.

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3.2. PUBLIFIKAZIORA BIDEAN

3.2. CAMINO A LA PUBLIFICACIÓN

Laino grisek ilundutako zerumuga ageri zitzaion Goierriko Lanbide Eskolari, 1980. urtera gerturatzen zihoan eran. Estabilitate falta ikastetxearen eguneroko errealitate bihurtu zen, lehenago ere azaldutako arrazoi nagusiengatik: ikasleen inguruan sortutako aldarrikapen eta gatazka giroa, estuasun ekonomikoak eta eskolaren atzean zegoen erakundearen gidaritza gero eta lausoagoa. Horri guztiari gehitu behar zaio hamarkadan zehar larriagotzen ari zen ziurgabetasun sozio-politikoa. Tentsio handiko uneak bizi zituen Euskal Herriko gizarteak eta, 1975. urtean Franco diktadorea hil zenetik, ordura arteko erregimenak hartuko zuen norabidea argitu arte, ohikoak izan ziren gorabeheraz betetako momentuak. Horrek Hezkuntzaren arloko erakundeei ere eragin zien, indarrean zeuden instituzioek etorkizunean zer nolako papera izango zuten jakitea zaila baitzen. Ordura arteko Espainiako gobernuarekin izandako harremanak ez ziren hain baliagarriak izango aurrerantzean eta, aldi berean, euskal erakunde sarea berritzen joan zen heinean, egokitu egin behar ziren hezkuntza zentroak ere.

A medida que se acercaba la década de los 80, la Escuela Profesional de Goierri empezaba a vislumbrar un horizonte cada vez más gris. La inestabilidad se convirtió en algo cotidiano en la escuela, principalmente por las causas que ya hemos mencionado: el ambiente de reivindicación y conflicto creado entre los estudiantes, las dificultades económicas, y la cada vez mayor indefinición de la organización que se encontraba en la base de la escuela. A todo ello hay que añadir, además, la creciente incertidumbre sociopolítica sufrida durante la década. La sociedad vasca vivía momentos de gran tensión y, con la muerte del dictador Franco en 1975, se hicieron frecuentes las situaciones de conflicto, hasta aclararse el rumbo que tomaría el régimen gobernante hasta entonces. Todo aquello influiría también en el ámbito de la educación, puesto que era difícil saber qué papel tomarían en adelante las instituciones educativas. Las relaciones con el hasta entonces Gobierno de España ya no serían tan trascendentales y, al mismo tiempo, a medida que fue renovándose la red institucional vasca, los centros educativos tuvieron que ir adaptándose a la nueva situación.

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Zentroko zuzendaritzan egondako aldaketek behin-behineko hobekuntzak ekarri zituzten eskola profesionalera, baina ez zuten epe luzeko orekarik lortu. Zuzendarien zerrendari erreparatuz gero, garai gorabeheratsu honetan aldaketa ugari egon ziren. Angel Otaegik gidatu zuen erakundea 1976. urtera arte. Ondorengo urteetan Jose Yabenek hartu zuen ardura hori eta 1978-79 ikasturtean hiru lagunek konpartitu zuten zuzendaritza: Yabenek berak, Iñaki Mendizabalek eta Enrike Redondok.

Azkenik, 1979-80 ikasturtean, Donato Unanue izendatu zuten erantzukizun horretarako.

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Bitarte horretan guztian, eta baita ondorengo urteetan ere, Goierri Eskolak bere antolaketa eredua eraberritzeko eta, batez ere, ikastetxeko arazoak gainditzeko saiakera sakona egin zuen. 1960ko hamarkadan sortutako erakundea zen eta, ikastetxean aldaketak egiten joan baziren ere, bailarako gizartea eta testuinguru sozio-ekonomikoa abiadura handiagoan ari zen eboluzionatzen. Ordura arteko ibilbidearen eta momentuko egoeraren analisi sosegatua egiteko unea zen.

Bidean geldialdi bat egin eta gogoetarako momentua zela pentsatu zuten ikastetxeko arduradun eta babesleek. Beste behin, eskolako martxarako oso

Los cambios provisionales llevados a cabo en la dirección del centro solían proporcionar mejoras puntuales para la escuela, pero no consiguieron un equilibrio a largo plazo. Si observamos la lista de directores, podemos comprobar que hubo muchos cambios en aquellos tiempos tan revueltos. Ángel Otaegi dirigió el centro hasta el año 1976. En los próximos años, sería José Yabén quien tomara dicha responsabilidad y, en el curso escolar 1978-79, la dirección fue compartida por tres personas: el propio Yabén, Iñaki Mendizabal y Enrike Redondo. Por último, en el curso 1979-80, fue nombrado director Donato Unanue.

En todo aquel periodo, y también en los próximos años, la Escuela Profesional de Goierri hizo un gran esfuerzo por renovar su modelo organizacional y, sobre todo, por superar sus propios problemas internos. La escuela había sido fundada en la década de los 60 y, a pesar de que se habían realizado algunos cambios, la sociedad y el contexto socioeconómico de la comarca estaban evolucionando a una velocidad mayor. Había llegado la hora de analizar sosegadamente toda la trayectoria pasada de la escuela y la situación del momento.

Los responsables y patrocinadores de la escuela habían decidido hacer un alto en el camino y abrir un periodo de reflexión. Una vez más, se habían percatado de esta necesidad cuando ya habían surgido problemas que obstaculizaban gravemente la marcha de la escuela, a raíz de la situación de conflicto creada en 1977. En el curso 1976-77, los alumnos iniciaron una protesta con motivo de algunas dife-

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larriak ziren oztopoak azaleratu zirenean konturatu ziren behar horretaz. 1977an gertatu zen hori berriro. Zenbait irakaslerekin zituzten harreman zailak tarteko, protestaldia abiarazi zuten ikasleek 197677 ikasturtean. 1973ko gatazkarekin gertatu bezala, tira-bira askoren ondoren, ikasturtea amaitutzat jotzea erabaki zuen ikastetxeak 1977ko udaberrian, egoeraren gobernaezintasuna ikusita.

San Juan Bosco egunean irakasle eta ikasle helduenen arteko futbol partidua jokatzen zen. Jokalarien artean, Donato Unanue zuzendaria (goiko irudian, zutik, ezkerretik hasita hirugarrena). / El día de San Juan Bosco solía disputarse el partido de profesores contra alumnos de último curso. También se animó el director Donato Unanue (en la foto de arriba, de pie, el tercero por la izquierda). Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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Centro Cultural del Goyerri elkarteak gogoeta prozesu bat zabaldu zuen orduan, 1977ko amaieran, eskola profesionalaren gainbehera frenatzeko helburuarekin. Erakundearen sorreratik 14 urte betetzen ziren hartan, honako galdera egin zion bere buruari ikastetxearen oinarrian zegoen gizataldeak: “Bete al ditugu jarri genituen helburuak?”67.

“Uste dugu ezetz”, izan zen erantzuna. “Goierri etsituta badago, ez da hasieran aurreikusitako plana, 1963ko asanblada eratzailean aurkeztu genuena, bete-betean lortu ez dugulako, baizik eta gaur egungo egoerak ez duelako behar adinako distirarik, instalazioak eta eraikinak alde batera utzita. Inolaz ere ezin gara asetuta sentitu orain arte egindakoarekin”, deliberatu zuten ebaluazioan zehar. Ondorio haiek guztiak ebaluazio txosten zabal, xehe eta luze batean bildu zituzten.

Argigarriak dira dokumentu hartan jasotako puntuak.

Agerikoa zen gazteen protestek, nahiz irakasleen arteko ezberdintasun eta desadostasun pedagogiko

rencias respecto a ciertos profesores. Al igual que ocurriera en el periodo conflictivo de 1973, después de muchas disputas, en primavera de 1977 la escuela dio por finalizado el curso, visto que la situación era ingobernable.

Una vez más, a finales de 1977, la asociación Centro Cultural del Goyerri expuso una nueva reflexión, con el objetivo de frenar el declive de la escuela profesional. Habían pasado 14 años desde su fundación y sus miembros opinaron que había llegado el momento de hacerse la siguiente pregunta: “¿Se han alcanzado los objetivos propuestos?”67.

“Creemos que no” fue la respuesta. “La actual decepción del Goiherri no radica en no haber logrado la plenitud del plan inicial previsto y presentado a la asamblea constituyente de 1963, sino porque en su estado actual, la escuela no brilla a la altura que debió alcanzar, con independencia de edificios e instalaciones. De ningún modo podemos estar satisfechos con lo alcanzado hasta hoy” completaban en el documento de evaluación.

LA COOPERATIVA DE LA ESCUELA

Con altibajos e interrupciones, pero existía desde 1969 una cooperativa en la Escuela Profesional de Goierri, donde los alumnos podían poner en práctica los conocimientos adquiridos durante las clases, en un entorno laboral similar al que se iban a encontrar al terminar sus estudios de Formación Profesional.

Una oportunidad sin duda alguna importante para saber lo que se encontrarían en las fábricas y para ganarse un dinerillo que no venía nada mal en épocas difíciles como aquella.

En la cooperativa trabajaban los alumnos de los últimos cursos, fuera de horas de clase, y desempeñaban labores de su especialidad. Se trataba de trabajos que encargaban las empresas del entorno, tal y como

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recuerda José Ramón García Lapitz, profesor del centro durante varias décadas. La cooperativa se encontraba en la propia escuela, en el edificio de clases prácticas.

“Normalmente al alumno que mejor andaba le ponían de encargadillo. Los alumnos estaban asegurados,

pero no cotizaban en la Seguridad Social. Además recibían su pequeño jornal, ganaban en experiencia...

Se trataba de que hicieran trabajos relacionados con su especialidad, pero no siempre era posible. Así se

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enriquecían también. Si no habías tenido oportunidad de soldar, aprendías a hacerlo en la cooperativa”,

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explica García Lapitz.

A pesar de los altibajos de la escuela y un periodo de cierre en la azarosa década de 1970, la cooperativa se refundó y, más tarde, se consolidó mediante la creación de un nuevo servicio que heredó esta tradición de ofrecer una primera oportunidad de entrenamiento laboral bajo la protección de la escuela, para que los alumnos saltaran al mercado laboral con un mayor conocimiento de las tareas y las competencias necesarias para desenvolverse en el futuro.

67 > Goierriko Lanbide Eskolaren eboluzioa 1966-67tik 1976-77ra.

1977an Centro Cultural del Goyerri elkarteak egindako txostena.

Goierri Eskolako artxiboa.

67 > Evolución de la Escuela Profesional de Goierri entre los cursos 1966-67 y 1976-77. Informe realizado por el Centro Cultural del Goyerri en 1977. Archivo de Goierri Eskola.

“Beharrezkoa da ikasleen burutik kentzea eskola profesionala borrokarako entrenamendu leku gisa ikustearen kontzeptua.

Eskolak ez dituela beren eskubideak zanpatzen, irakasleak eta Batzordea ez direla zapaltzaile. (...) Beharrezkoa da denen iritziak errespetatzen presaz erakustea eta ikusaraztea berdin pentsatzen ez duen hori ez dela suntsitu beharreko etsai bat.

Elkarbizitza demokratiko bat berrezarri behar dugu eskolan, horrela soilik lortuko baitugu buruan genituen planak garatzea”.

Diagnosia, baina, ikasleen disziplina eta jarrera arazoetatik haratago zihoan. Hau da, Centro Cultural del Goyerri elkarteko ordezkarien iritziz, eskola profesionalak pairatzen zuen gaitzaren atzean, ikasleriaren protestaldiak eta aldarrikapenak baino zerbait gehiago zegoen. Horregatik, ahulezia horiek guztiak identifikatzeko, hain justu, osatu zuten txosten zabal hura. Azterketa sakona egin zuten eta, besteak beste, ikasleen eta irakasleen artean egindako inkesta baten emaitzak jaso zituzten. Arrasateko Eskola Politeknikoaren datuekin egindako alderaketa zehatza burutu zuten, baita ere.

Analisiaren ondorioen artean ikus daitezke ordura arte ikastetxean identifikatutako arazo nagusiak, ikuspuntu autokritiko nabarmen batetik. Aipatu zituzten dokumentu honetan, besteak beste, elkarteko batzordearen eraginkortasun eskasa, eskolaren ahultasun ekonomikoa, irakasleen talde lanerako espiritu eskasa, irakaskuntzarako beharrezko formaziorik eza 13 eta 18 urte bitarteko gazteekin lan egiteko, irakaskuntza eta politika nahasteko joera zenbait maisuren artean eta eskolaren garapenerako plan baten ausentzia.

Arazoak argi eta garbi zerrendatzeaz gain, erakundearen oinarriak gaurkotzeko determinazioa agertu zuen Centro Cultural del Goyerri elkarteak, lehen aipatutako txostenean. Goierriko Lanbide Eskolaren egitura errotik aldatzeko erabakia, alegia. Proposatu zuten mudantzaren oinarrian zego-

Saltaba a la vista que las protestas de los estudiantes, así como las diferencias pedagógicas y políticas entre los profesores, continuaban empeorando tras las paredes de la escuela. No había un clima de cooperación en las relaciones entre la dirección, los profesores y los alumnos. Eso es lo que se puede interpretar del informe presentado por el Centro Cultural del Goyerri ese mismo año: “Es necesario barrer de la mente de los alumnos el concepto de que la escuela profesional es un campo de entrenamiento de lucha, de que en la escuela él es un oprimido, siendo los profesores y la Junta sus opresores. (...) Es necesario urgentemente enseñarle que es necesario el respeto de todas las opiniones y que aquel que no opina como él, no debe ser considerado sistemáticamente como un enemigo a destruir. Es preciso restablecer un clima de convivencia democrática en la escuela, porque solo así podremos seguir desarrollando los planes que teníamos propuestos desarrollar”.

Pero el diagnóstico llegaba más allá de los problemas de disciplina y comportamiento de los alumnos. En opinión de los miembros del Centro Cultural del Goyerri, detrás de los males que sufría la Escuela Profesional había algo más que las protestas y reivindicaciones de los estudiantes. Por ello, redactaron un amplio informe en el que se identificaban todas las debilidades de la escuela. Realizaron un extenso análisis y divulgaron, por ejemplo, los resultados de una encuesta realizada entre alumnos y profesores.

Se llevó a cabo, igualmente, una comparación precisa con respecto a los datos de la Escuela Politécnica de Mondragón.

Dentro de las conclusiones del análisis, se recogieron los mayores problemas identificados hasta el momento en la escuela, desde un punto de vista notablemente autocrítico. Se mencionaron, entre otras cosas, la escasa eficacia de la Junta de la asociación, la debilidad económica de la escuela, la ausencia de trabajo en equipo entre los profesores, la falta de formación pedagógica necesaria para trabajar con jóvenes de entre 13 y 18 años, la tendencia de ciertos profesores a mezclar la enseñanza con la política, y la inexistencia de un plan de desarrollo para la escuela.

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eta politikoek, ikastetxeko pareten artean bizi zen giroa gaiztotzen segitzen zutela. Zuzendaritza, irakasle eta ikasleen arteko harremanetan, elkarlanerako klima falta zen. Hala ulertu daiteke Centro Cultural del Goyerri elkarteak urte berean aurkeztutako txostena irakurriz gero:

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en “eskolaren zuzendaritzarako organismo” berri bat sortzea, hezkuntza komunitateak –gurasoek, ikasleek, irakasleek eta Goierriko gizarteak– osatua.

Eta 1977-78 ikasturtean jarri ziren indarrean egitura horri begira egindako lehen aldaketak.

Berregituraketa horretan, modu zehatzagoan definitu ziren ordura arteko eskolako erabakiguneen betebeharrak eta ardurak: -Centro Cultural del Goyerri elkarteko Kontseilua: ikastetxearen arduradun nagusia zen eta, besteak beste, zuzendaria aukeratzeaz eta aurrekontua egiteaz arduratzen zen.

-Batzorde Eragilea: bi irakaslek, hiru ikaslek, hiru gurasok eta kontseiluko hiru kidek osatzen zuten. Eskola profesionaleko ikasketa planak, diziplina eta irakasleen kontratazioa gidatzeaz arduratzen zen. Gaineratu zitzaizkion eskumenen artean zegoen, lehen aldiz, elebitasuna ikastetxean progresiboki zabaltzea.

-Zuzendaritza: eskolaren eguneroko martxaz arduratzen zen eta, baita ere, enpresekiko eta gurasoekiko harremanak bideratzeaz.

-Irakasleen klaustroa: irakaskuntza planak, metodologiak eta ebaluazio sistemak eguneratzeko erantzukizuna zeukan eta irakasleen ordezkaritza organoa zen eskola profesionaleko beste erabakiguneen aurrean.

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Irakasleak eta eskolako langileak Ordiziako Eskarabilla auzoko Itxaropena elkartean bazkaltzen. / Comida de profesores y otros trabajadores de la escuela en la sociedad Itxaropena, en el barrio Escarabilla de Ordizia. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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En dicho informe, además de enumerar los problemas de la escuela de forma clara y precisa, el Centro Cultural del Goyerri mostró también su determinación por actualizar las bases de la asociación. Es decir, decidió cambiar de raíz la estructura de la Escuela Profesional de Goierri. Propuso crear un nuevo “organismo para dirigir la escuela” como base de dicho cambio, el cual estaría integrado por la comunidad educativa: los padres, los alumnos, los profesores y la sociedad goierritarra. Los primeros cambios estructurales se pusieron en práctica en el curso 1977-78.

Gracias a esa reestructuración, se definieron, de un modo más preciso, los deberes y responsabilidades de los ámbitos de decisión de la escuela vigentes hasta la fecha: -El Consejo del Centro Cultural del Goyerri: era el principal responsable de la escuela y se encargaba, entre otras cosas, de elegir al director y de confeccionar el presupuesto.

-Junta Rectora: estaba compuesta por dos profesores, tres alumnos, tres padres y tres miembros del Consejo. Se encargaba de los planes de estudio, de la disciplina y de la contratación de los profesores.

Entre sus nuevas tareas se incluyó, por primera vez, la generalización progresiva del bilingüismo en la escuela.

-La Dirección: se hacía cargo de las cuestiones relacionadas con la marcha cotidiana de la escuela, así como de las relaciones con empresas y familias.

-Delegatuen Kontseilua: ikasleen ordezkariak biltzen zituen eta ikasleen eskari eta kezkak beste erabakiguneei helarazteko tokia zen.

-Kurtsoko Kontseilua: kurtso bateko gela guztietako ordezkariak biltzen zituen, maila horri zegozkion gaiak aztertu eta bideratzeko, bereziki materialen, garbitasunaren eta eskolaz kanpoko ekintzen arloetan.

-Gelako Kontseilua: klase bakoitzeko ikasleek hiru ordezkari aukeratzen zituzten.

Proposamen honekin batera, Goierriko Lanbide Eskolako arduradunek mezu nagusi bat plazaratu zuten. Ataka estuan zegoen ikastetxea, une larriak bizi zituen, barne arazoengatik nahiz ziurgabetasun handia pairatzen zuelako testuinguru ekonomiko, sozial eta politiko ezegonkor hartan, baina egitasmo hark aurrera jarraitu behar zuen. Horretarako erabakia hartu zuten ikastetxeko zuzendaritzak, babesleek eta eskualdeko bestelako eragileek. “Goierriko Lanbide Eskolari buelta emateko garaia da”, laburbildu zuten Centro Cultural del Goyerri elkarteko ordezkariek, 1977ko amaieran. Eta ideia horren alde egiteko eskatu zieten eskualdeko eragile guztiei: “Modu arin edo sakonagoan, guztiok gara azken 10 urteotan gertatu denaren erantzule, Goiherriko Kultur Elkarteko batzordekide izan garenongandik hasita.

Baina denok hartu behar dugu gure gain eskola profesionalaren bidea zuzentzeko ardura”.

Lehen saiakera: Goiherriko Herrien Ekintza elkartea Eredu berriaren bila abiatu ziren eskola profesionalaren inguruan zeresana eta ardura zuten eragileak. Elkarlanerako deia eginez abiatu ere.

-El Claustro de Profesores: su función era la de actualizar los planes de enseñanza, las metodologías y los sistemas de evaluación, y era el órgano de representación de los profesores ante los demás órganos de la Escuela Profesional.

-El Consejo Escolar: era el punto de encuentro de la comunidad educativa y debía ser el “eje” de la Escuela Profesional de Goierri, dentro de la nueva estructura. Especialmente, debía analizar los problemas de disciplina surgidos en la escuela, promover el debate en torno a las inversiones a realizar, estudiar la orientación pedagógica de la escuela, y proponer actividades e iniciativas extraescolares a la Junta Rectora.

-El Consejo de Delegados: reunía a los delegados de los alumnos y era el lugar en el que se podían transmitir las peticiones y preocupaciones de éstos a los demás ámbitos de decisión.

-El Consejo de Curso: reunía a los delegados de todas las clases de un curso, para analizar y resolver los temas correspondientes a dicho curso, sobre todo en lo relativo a materiales, limpieza y actividades extraescolares.

-El Consejo de Clase: los estudiantes de cada clase elegían a tres representantes.

Junto con esta propuesta, los responsables de la Escuela Profesional lanzaron un mensaje principal: la escuela estaba en una grave situación, vivía momentos difíciles, tanto por problemas internos como por la gran incertidumbre sufrida en aquel contexto económico, social y político tan inestable, pero aquel proyecto debía seguir adelante. La dirección de la escuela, sus promotores y los demás agentes de la comarca estaban decididos a ello. “Es la hora de dar la vuelta a la Escuela Profesional del Goyerri” resumieron los miembros del Centro Cultural del Goyerri, a finales de 1977. Y pidieron, del mismo modo, a todos los agentes de la comarca que defendieran dicha idea: “En mayor o menor grado, todos somos responsables de lo ocurrido en estos 10 años, comenzando como es natural, por los que hemos formado parte de las Juntas de la asociación Centro Cultural del Goyerri. Pero todos debemos también responsabilizarnos de conseguir un vuelco en la marcha de la escuela profesional”.

EREDU PROPIO BATEN BILA EN BUSCA DE UN MODELO PROPIO

-Eskola Kontseilua: hezkuntza komunitatearen topagunea zen eta, egitura berriaren baitan, Goierri Lanbide Eskolako “ardatza” behar zuen izan. Bereziki aipatu ziren, bere arduren artean, ikastetxean sortutako disziplina arazoak aztertzea, egin beharreko inbertsioen inguruan eztabaidatzea, norabide pedagogikoa aztertzea, eta Batzorde Eragileari eskolaz kanpoko ekintzak eta ekimenak proposatzea, besteak beste.

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El primer intento: la asociación Goiherriko Herrien Ekintza Las personas y entidades preocupadas por el devenir de la escuela se pusieron manos a la obra en busca de un nuevo modelo. Y, para ello, hicieron un llamamiento a la participación. Tal y como hemos mencionado anteriormente, tras haber reflexionado sobre la gestión de la escuela, se instauró un nuevo esquema de los núcleos de decisión, tratando así de conseguir una mayor integración de la comunidad educativa. Con dicha transformación se pretendía impulsar mejoras en la gestión cotidiana de la escuela y, de ese modo, dar una respuesta firme a los problemas de disciplina y las dificultades económicas que se habían producido hasta entonces.

Ikasleek egindako karikatura, 1970eko hamarkadan, Goiherriko arazoak izeneko aldizkariaren lehenengo alean. Ikasle eta irakasleen idatziez osatua zegoen. / Caricatura realizada por los alumnos en la década de 1970, en el primer ejemplar de la revista Goiherriko arazoak. Escribian en ella diferentes alumnos y profesores. Iturria: Juan Lasa.

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Kudeaketaren arloan egindako gogoetek, lehenago ikusi bezala, erabakiguneen eskema berri bat ekarri zuten, hezkuntza komunitatearen integrazio handiago bat bilatuz. Transformazio horrekin ikastetxearen eguneroko kudeaketan hobekuntzak ezarri nahi zituzten. Ordura arteko diziplina arazoei eta larritasun ekonomikoari erantzun sendo bat eman.

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Sakoneko berregituraketa hark, ordea, bazuen bigarren zutabe bat: eskola profesionala babesten zuen elkartearen erreforma. Dagoeneko nahiko ahulduta baitzegoen Centro Cultural del Goyerri eta Kontseiluko kideei egokia iruditu zitzaien elkartea birsortzea, garai berrietara egokituz.

“1970eko hamarkadan, familiaburuen elkarteek beharrezko jo zuten Centro Cultural del Goyerri elkartea helburu kulturaletatik harago eramatea, estatutuen arabera bestelako ekimenak abiarazi ahal izateko, batez ere eskualdearen garapena xede hartuta (…) Udalek bailararen ikuspegitik egingo zituzten ekimenak bideratuko zituen eskualdeko erakunde izan zedin”68.

Pero aquella profunda reestructuración estaba basada también en un segundo pilar: la reforma de la asociación que había promovido la escuela profesional. El Centro Cultural del Goyerri ya no gozaba del mismo ímpetu de antes y los miembros del Consejo consideraron oportuno regenerar la asociación para adaptarla a los nuevos tiempos.

“A finales de los años 70, las asociaciones de padres de familia consideraron necesario ampliar los límites exclusivamente culturales de la asociación Centro Cultural del Goyerri de forma que estatutariamente pudiese acometer la realización de otras iniciativas, sobre todo de carácter comarcal (…) actuando el nuevo ente comarcal que se planteaba crear como elemento catalizador de la acción de los ayuntamientos en temas comarcales”68.

En estas líneas, José Gastesi explica una vez más, qué es lo que se quería conseguir con la creación de la asociación Goiherriko Herrien Ekintza: crear un organismo que fuera más allá de los ámbitos de la cultura y de la educación, y que promoviera el desarrollo comarcal.

Berriro ere Jose Gastesik azaltzen digu, aurreko lerro horietan, zer lortu nahi izan zuten Goiherriko

Para conseguir dicho objetivo, en adelante, los ayuntamientos participarían en la nueva institución, ya que para entonces su composición respondía a la voluntad de los ciudadanos y sus representantes69 y, por lo tanto, esa nueva realidad debía estar reflejada en la asociación. Hasta entonces, los actores que habían vertebrado la asociación Centro Cultural del Goyerri habían sido las empresas y los

68 > Jose Gastesi. En torno a la creación de la Escuela Profesional del Goierri. Beasain, 1999.

68 > José Gastesi. En torno a la creación de la Escuela Profesional del Goierri. Beasain, 1999.

69 > Las primeras elecciones municipales democráticas tras la dictadura se celebraron el año 1979.

Hori lortze aldera, udalek ere parte hartuko zuten aurrerantzean erakunde berri honetan. Herritarren borondatearen ondorio eta ordezkari baitziren dagoeneko udalak69 eta, beraz, errealitate berriak bere isla behar zuen elkartearen baitan. Ordura arte enpresak eta familiaburuak ziren Centro Cultural del Goyerri osatzen zuten eragileak; handik aurrera parte hartze hori zabaltzeko erabakia hartu zuten.

Juan Domingo Gaztañagak 1970eko hamarkadatik hona hartu izan du parte Goierriko Lanbide Eskolako erabakiguneetan. Hasieran Ordiziako Familiaburuen Elkarteko kide gisara, gerora Orkliko ordezkari moduan, ia-ia gaur arte. Gertutik bizi izan zuen Goiherriko Herrien Ekintza elkartearen sorrera. Bere ustez, enpresen urrutiratzea eta gurasoen elkarteen ahultzea zela eta sortu zen erakunde hori, eskualdeko gainontzeko eragileek ikastetxeari sostengua eman ziezaioten: “Jose Gastesiren ideia izan zen. Eskolako batzordea oso aislatuta sentitzen ginen 1970eko hamarkadan. Orkli eta CAFek, egundoko grebak bazeuden ere, urtero-urtero errespetatzen zituzten beren kuotak. Baina beste enpresa asko aldenduta zeuden. Elkarte berria eskualdeko eragileak inplikatzen saiatu zen: udaletxeak, enpresak eta gurasoak. Ikastetxea erabat ahaztuta zegoen eta helburua zen eskualdeko eragileen babesa jaso ahal izatea”.

Familiaburuen elkarteekin izandako hainbat elkarrizketen ondoren, 1979. urtean sortu zuten Goiherriko Herrien Ekintza elkartea. Centro Cultural del Goyerriren berfundazio moduan gauzatu zen aldaketa hura, estatutuek erakusten duten moduan.

Elkarteari izen berria jarri zioten, eta barne araudia eta antolamendua erreformatu egin zituzten. Bi testuetan –zaharrean eta berrian– antzekotasun handiak antzeman arren, baziren alde esanguratsuak.

Hasteko, elkarte berriaren helburu nagusia formula zabal eta lausoago batekin adierazi zuten: “Elkartearen helburu nagusia izango da Goierri eskualde gipuzkoarreko formazioa eta behar izan intelektual

69 > Diktadura osteko lehen Udal Hausteskunde demokratikoak 1979. urtean antolatu zituzten.

padres de familia; pero se tomó la decisión de ampliar dicha participación.

Juan Domingo Gaztañaga participó a partir de la década de 1970 en los foros de decisión de la Escuela Profesional de Goierri. Al principio en calidad de miembro de la Asociación de Padres de Ordizia, más tarde como representante de Orkli, casi hasta el presente. Vivió de cerca el nacimiento de la asociación Goiherriko Herrien Ekintza. En su opinión, esta agrupación pretendía contrarrestar el alejamiento de las empresas del centro. Por ello, la nueva asociación trató de implicar al resto de agentes de la comarca, para que estos brindarán su apoyo a la escuela: “Fue una idea de José Gastesi. En la junta de la escuela nos sentíamos aislados en la década de 1970. Orkli y CAF, a pesar de que se organizaban huelgas importantes, siempre pagaban sus cuotas. Pero otras muchas empresas se habían alejado. La asociación trató de implicar a ayuntamientos, empresas y padres. Porque la escuela se encontraba olvidada y queríamos ampliar el apoyo que tenía detrás”.

Tras mantener varias conversaciones con las asociaciones de padres de familia, en 1979 se creó la asociación Goiherriko Herrien Ekintza. Aquel cambio se materializó mediante la refundación de la asociación Centro Cultural del Goyerri, tal y como muestran los estatutos. Dieron un nuevo nombre a la asociación y reformaron el reglamento interno y la organización. Si bien se apreciaban muchas similitudes en los dos textos –en el antiguo y en el nuevo–, también se podían observar diferencias significativas.

Para empezar, definieron el objetivo principal de la nueva asociación con una fórmula más amplia y más difusa: “La asociación tendrá por objeto fundamental la satisfacción de las necesidades intelectuales, formativas y económico sociales de la comarca denominada Goiherri”70. Si se realiza una comparación con los estatutos aprobados en 1963, se puede observar que se añadió a los objetivos de la asociación la determinación de responder al desarrollo “socioeconómico” de la comarca. Además, si uno se fija en el enunciado, podrá comprobar que los jóvenes goierritarras ya no serían el único objetivo de la asociación, sino que se pretendía servir a toda

70 > Estatutos de la asociación Goiherriko Herrien Ekintza. Artículo 2.

Archivo de Goierri Eskola.

EREDU PROPIO BATEN BILA EN BUSCA DE UN MODELO PROPIO

Herrien Ekintza elkarte berriaren sorrerarekin: Kultura eta Hezkuntzaren eremuez gaindi iritsiko zen erakunde bat sortzea, bailararen garapenaren zerbitzuan.

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eta sozio-ekonomikoak betetzea”70. 1963an onartutako estatutuekin konparatuz gero, erraz jabetuko da irakurlea elkartearen xedeei gehitu zitzaiela bailararen garapen “sozio-ekonomikoari” erantzuteko determinazioa. Gainera, elkartearen jomuga ez ziren goierritar gazteak soilik izango, eskualde osoa baizik, enuntziatuari erreparatzen badiogu. Elkartearen funtzioei dagokien atalean, gainera, jada ez zen agertzen “Lanbide Heziketarako eskola fundatu, ezarri eta gidatzea”, Centro Cultural del Goyerriko lehen elkartekideek egin bezala. Eskola profesionala aurrerantzean elkarteko “zerbitzuetako” bat izatera igaro zen, beste hainbaten artean.

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Hezkuntzaren arlotik haratago joateko intentzioa erakusten dute erabakiok. 1960ko hamarkadan jada iradoki zuten elkartearen fundatzaileek eskualdearen garapena zutela helburu, baina lehentasunak hezkuntzaren arloan jarri zituzten. Ia 20 urte beranduago, berriz, hezkuntza kontuan izan zutela dudarik ez da, baina beste arlo batzuetan saiatzeko asmoa erakutsi zuten Goiherriko Herrien Ekintza elkartearen sortzaileek, inondik ere.

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la comarca. Por otro lado, en el apartado correspondiente a las funciones de la asociación, ya no se recogía expresamente “la fundación, establecimiento y dirección de la Escuela de Formación Profesional”, tal y cómo indicaron los primero miembros del Centro Cultural del Goyerri. En adelante, la escuela profesional pasaría a ser uno más de los “servicios” de la asociación.

Dichas decisiones mostraban la intención de ir más allá del ámbito educativo. Los fundadores de la asociación habían sugerido ya en la década de los 60 establecer el desarrollo de la comarca como su objetivo, pero las prioridades que definieron se centraban en el ámbito educativo. Sin embargo, casi 20 años más tarde, a pesar de que tomaron la educación muy en cuenta, los creadores de la asociación Goiherriko Herrien Ekintza mostraron también la clara intención de abarcar otros ámbitos.

Bigarren ezberdintasun nagusiena gizatalde hartako kide izateko eskubidea zuten gizabanako eta erakundeei zegokien. Lehen elkarteko bi zutabe garrantzitsuenak familiaburuen elkarteak eta enpresariak baziren –hirugarren zutabea eskualdeko pertsona ezagunek osatzen zuten–, Goierriko udalei eta elkarteei –“entitate juridiko kideei”– ere partaidetza aitortu zieten estatutu berrietan. Udalei lehen aldiz aitortu zitzaien ofizialki elkartekide izateko eskubidea; Centro Cultural del Goyerriko Zuzendaritza batzordean Beasaingo eta Ordiziako alkateak askotan egon baziren ere, lehenago aipatutako hirugarren zutabean sartzen ziren.

La segunda diferencia más importante se refería a las personas y entidades con derecho a participar en la asociación. Si los dos pilares principales de la primera agrupación habían sido las asociaciones de padres de familia y las empresas –el tercer pilar estaba conformado por personajes referentes de la comarca–, en los nuevos estatutos se reconocería asimismo el derecho a participar de ayuntamientos y asociaciones de Goierri –estas últimas definidas como “Entidades jurídicas afines”–. De ese modo, se otorgó a los ayuntamientos, por primera vez de forma oficial, el derecho a participar como miembros plenos de la asociación; y es que, si bien los alcaldes de Beasain y Ordizia ya habían estado presentes varias veces en el Comité de Dirección del Centro Cultural del Goyerri, lo habían hecho dentro de ese tercer pilar mencionado anteriormente.

Goiherriko Herrien Ekintza elkartearen helburuek eta barne egiturak bere eragina izan zuten erabaki organuetan. Asanblada, Kontseilua eta elkarteko zerbitzu bakoitzeko Zuzendaritza Batzordea izan ziren aurrerantzean ordezkaritza organuak. Kontseiluan 25 ordezkari biltzen ziren: bost familiaburu, bost enpresari, bost udal, bost elkarte eta asanbladak aukeratutako beste bost lagun. Logika horri jarraituz, bloke bakoitzak ordezkari bat zeukan Zuzendaritza Batzordeetan. Hots, estatutuek “Elkarteko Zerbitzuetako Zuzendaritza Batzordeak” diote; jada ez da Lanbide Eskolako zuzendaritza batzordea espreski aipatzen, hezkuntzaz haratagoko zerbitzu berriak

Los objetivos y la estructura interna de la asociación Goiherriko Herrien Ekintza tuvieron su influencia en los órganos de decisión. A partir de entonces, los órganos de representación serían la Asamblea, el Consejo y los Comités de Dirección de cada servicio de la asociación. El Consejo estaba formado por 25 miembros: cinco padres de familia, cinco empresarios, cinco ayuntamientos, cinco asociaciones y cinco personas más elegidas por la asamblea. Siguiendo dicha lógica, cada bloque tenía un representante en los comités de dirección. Es decir que los estatutos hablan de “comités de dirección de los servicios de la asociación”; ya no se menciona expresamente

70 > Goiherriko Herrien Ekintza elkartearen estatutuak. 2. artikulua. Goierri Eskolako artxiboa.

emateko bokazioarekin jaio baitzen elkarte hura.

Zoritxarrez, anbizio handiz sortu bazen ere, elkarte berriak Centro Cultural del Goyerrik azken urteetan jasandako sakoneko eragozpen berak pairatu zituen.

“Enpresek atzera egiten jarraitzen zuten eta hori nabaria zen batzordearen bileretako parte-hartzean. Bestalde, udalek inoiz ez zioten babes ekonomiko handirik eskaini eskolari, eta berdin jarraitzen zuten (…) Baina atzerakadarik nabarmenena familiaburuen elkarteek bizi zuten, alderdi politikoak eta udalak sendotzen eta bizitzen zihoazen heinean”.

el Comité de Dirección de la Escuela Profesional, ya que la nueva asociación había sido creada con vocación de ofrecer unos servicios que fueran más allá del ámbito educativo.

Por desgracia, la nueva asociación, a pesar de haber sido creada con gran ambición, sufrió los mismos problemas de los que el Centro Cultural del Goyerri había adolecido en los últimos años.

Izan ere, Jose Gastesik bere oroitzapenetan jaso zuen moduan –bereak dira aurreko hitzak–, alderdi politikoak eta udal ordezkariak betetzen joan ziren ordura arte familiaburuen elkarteek osatutako es-

“Las empresas iban paulatinamente retrayéndose, lo cual se observaba incluso en la asistencia a las juntas. Los municipios, que nunca destacaron por su gran apoyo económico a la escuela profesional, seguían sensiblemente en la misma línea. (…) Pero el declive más acusado comenzó a observarse en las asociaciones de padres de familia, a medida que los partidos políticos y los ayuntamientos cobraban vitalidad y firmeza”.

EUSKARAREN IRAKASKUNTZAN AURRERAPAUSO NABARMENAK

Familiaburuen elkarteek bultzatuta, euskararen irakaskuntza 1960ko hamarkadaren amaieran ezarri zuten Goierriko eskola profesionalean. Euskararekiko konpromiso hori sendotzen joan zen urtetan zehar, ahalik eta 1970eko hamarkadaren amaieran bultzada berri bat eman zitzaion arte. Balio ofizialik gabeko ikasgaia zen Euskara artean, baina ikastetxeak bultzada berezia eman nahi izan zion. Horretarako, euskaldun zaharrak zirenak eta etxean euskararik ezagutu ez zutenak banatu egiten zituzten Euskara klaseetan, irakaskuntza egoera bakoitzera egokitu ahal izateko.

Banaketa hartan sakondu eta mailakatu egin zituzten ikasleak, euskararen irakaskuntza hobetzeko asmoz. “Urteen poderioz erdaldunen artean hiru talde egin genituen eta euskaldun zaharren artean bi. Bost

talde natural sortzera iritsi ginen. Halako ordutan Euskara jartzen zen eta ordu horretan ikasleak bost taldetan banatzen ziren, euskara ikasteko”, argitzen du Jexux Aizpuruak. Euskara irakasle ohiak azaltzen duenez, antolakuntza sistema hura “izugarrizko aurrerapena” izan zen ikasleentzat eta irakasleentzat, materialen egituraketa eta ikasketak prestatzeko balio izan zielako.

Hala ere Euskara klaseetan ateratako notak ez zuen amaierako ebaluaziorako inongo baliorik. Klaseak karazko alfabetatzerik, materialik ere ez zegoen apenas, irakasleek ez zeukaten prestaketarik... eta hala ere Goierriko Lanbide Eskola aitzindaria izan zen euskararen irakaskuntzan.

Egoera horretan jarraitu zuten Euskara eskolak ematen, 1970eko hamarkadan zehar eta 1980ko hamarkadaren hasieran, harik eta euskal hezkuntza sistemak euskarazko ereduak martxan jarri zituen arte eta Lanbide Heziketa euskalduntzeko bidean jarri zen arte. Joera hori 1980ko hamarkadaren bigarren zatian indartu zen. Izan ere, 1982ko Euskararen Erabileraren Normalizaziorako Oinarrizko Legeak jaso zuen lehen aldiz euskaraz ikasi ahal izateko eskubidea eta, urtebete beranduago, Hezkuntzarako eredu linguistikoak –A, B eta D– ezartzen zituen legea onartu zuten.

EREDU PROPIO BATEN BILA EN BUSCA DE UN MODELO PROPIO

emateko oztopoak ere ez ziren makalak. Ikasle gehienek ez zekiten euskaraz eta zekitenek ez zuten eus-

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pazioa. 1960 eta 70eko hamarkadan gizartearen parte-hartzerako organu erabakigarri izandakoa, indarra galtzen ari zen. Aurrerantzean alderdi politikoek eta erakunde publikoek hartu zuten beren gain herritarren borondatea bideratzeko erantzukizun hori.

Testuinguru horretan, babes sozial eta juridiko lauso samarrarekin ekin zion 1980ko hamarkadari Goierriko Lanbide Eskolak. Goiherriko Herrien Ekintza elkartearen indarrak ez zuen zerikusirik izan 1960ko hamarkadan Centro Cultural del Goyerrik erakutsitako ekimen eta bultzadarekin. Baina berregituraketa saiakera hartan aurreneko pausoa zen eta, gainera, udalak lehen aldiz eskualde osoaren garapen integrala lortzeko saiakera batean murgildu ziren.

Eredu berriaren bila eman beharreko saltoaren aurreko lehen bultzada zen hura. Abiada hartzeko emandako bulkada.

Euskal erakundeak eszenan

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“Ez dakigu zer nolako eragina izango duen gure arloan Euskadiren Aurreautonomiak. Ondorioz, gauzak aldatzen ez diren bitartean, goi mailako politikaren aurreikuspenak direla medio, ez dugu ikusten ministerioen parte hartzea gehiegi aldatzeko modurik, ehuneko balioei dagokienez behinik behin”71.

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1977an Centro Cultural del Goyerri elkarteak egindako txostenean jasotzen da, eskola profesionalaren historian lehen aldiz, euskal erakundeen inguruko lehen aipamena. Finantzaketa gaiez ari zirela, aipatu ere, hori baitzen garaiko ardura nagusietako bat Goierriko Lanbide Eskolako arduradunen artean. Sortu zenetik 1980ko hamarkadara arte Espainiako ministerioak izan baitziren diru-laguntza iturri nagusia, erakunde publikoen adarrari zegokionez. Bertako instituzioen emaitza udaletara eta Gipuzkoako Foru Aldundira mugatu zen. Baina diktaduraren amaierarekin esperantza eta eskaera bat iritsi zen gizartera: autonomia estatutu bat izateko itxaropena eta aldarrikapena. Eta desio hark bere isla izan zuen ikastetxean.

Euskal Kontseilu Orokorra eta, honekin batera, Euskadiko Aurreautonomia 1977ko abenduaren 31an sartu ziren indarrean. Bi urte beranduago, 1979ko urriaren 25ean, Euskal Autonomia Erkidegoko Autonomia Estatutua onartu zuten herritarrek erreferendum baten bitartez.

71 > Goierriko Lanbide Eskolaren eboluzioa 1966-67tik 1976-77ra.

1977an Centro Cultural del Goyerri elkarteak egindako txostena.

Goierri Eskolako artxiboa.

Tal y como apunta Gastesi en sus memorias, los partidos políticos y los representantes municipales fueron ocupando el puesto que hasta entonces habían tenido las asociaciones de padres de familia.

A finales de la década de los 70, el que hasta entonces había sido un órgano catalizador de la participación y dinamización de la sociedad estaba perdiendo fuerza. En adelante, la responsabilidad de trasladar la voluntad del pueblo sería asumida por los partidos políticos y las entidades públicas.

En aquel contexto, la Escuela Profesional de Goierri dio comienzo a la década de 1980 con un apoyo social y jurídico poco definido. La fuerza de la asociación Goiherriko Herrien Ekintza no tenía comparación con la iniciativa y el empuje mostrados por el Centro Cultural del Goyerri en los años 60. Sin embargo, ése fue el primer paso en aquella tentativa de reestructuración y, además, se reconocía por primera vez a los ayuntamientos como actores clave en el camino hacia el desarrollo integral de toda la comarca.

Resultó ser el impulso previo a dar el salto necesario para buscar un nuevo modelo. El empujón para tomar la velocidad necesaria para acometer un proyecto de tal calado.

Las instituciones vascas entran en escena “No sabemos qué influencia tendrá la Preautonomía de Euskadi en nuestro sector. Por lo tanto, mientras las cosas no cambien, teniendo en cuenta las previsiones de los niveles superiores de la política, no vemos el modo de cambiar demasiado la participación de los ministerios, por lo menos en lo que a valores porcentuales se refiere”71.

La primera mención a las instituciones vascas en la historia de la escuela profesional se recoge en el informe realizado por el Centro Cultural del Goyerri en 1977. Cabe destacar que dicha alusión se recoge en un texto referido a la financiación, uno de los asuntos que más preocupaban a los responsables de la Escuela Profesional de Goierri. Desde su fundación y hasta la década de los 80, las fuentes de financiación pública más significativas habían sido los ministerios españoles. En cuanto a las instituciones locales, las líneas de financiación se limitaban a los ayun-

71 > Evolución de la Escuela Profesional de Goierri desde el curso 1966-67 hasta el 1976-77. Informe realizado por el Centro Cultural del Goyerri en 1977. Archivo de Goierri Eskola.

Lehen emaitza esanguratsua 1981ean iritsi zen.

Eusko Jaurlaritzak 17 milioi pezetako balioa zuen hitzarmena sinatu zuen Goierriko Lanbide Eskolarekin.

Hitzarmen hark ikastetxearen ibilbidean aro berri bat zabaldu zuen. 1960 eta 1970eko hamarkadan zehar ministerioen aurrean eta Espainiako hezkuntza sistemak Gipuzkoan zituen ordezkarien aurrean egindako lana eta lortutako aintzatespenak jada ez zuten baliorik. Dagoeneko Eusko Jaurlaritza zen erreferentzia, formazio sistemaren euskarria, baita Lanbide Heziketaren arloan ere. Euskal Hezkuntza sistema ordenatuko zuten lehen legeak eta araudiak sortzen ari ziren bitartean, Hezkuntza Sailean eragin eta diru-laguntzak lortzeko saiakera etengabea bilakatuko zen aurrerantzean.

Ikasle kopuruaren gorakada Ez zen garai erraza izan, ez, 1980ko hamarkada.

Industriaren krisialdiak gizarte osoari erasan zion eta ondorioak Goierrin ere pairatu zituzten. Lanbide eskolak ere bai, aipatutako diru-laguntzak lortzeko egin beharreko lana handia zelako, batetik, eta Goiherriko Herrien Ekintza elkartea osatzen zuten gizabanako eta enpresei gero eta zailagoa egiten zitzaielako ezarritako kuotak ordaintzea. Eta nola ez, ikasleek ere egoera ekonomikoaren larritasuna jasan zuten, batez ere ikasketak amaitzerakoan.

Langabezia tasa handiari aurre egin behar izan zioten eta makina bat enpresek arazo larriak bizi zituzten, baita Goierriko eskualdean ere.

Testuinguru ekonomiko zail horretan, baina, eskola profesionalean izena ematen zuten ikasleen kopuruak nabarmen egin zuen gora. Alde batetik, baby boom garaian jaiotako gazteak dagoeneko koskortzen ari zirelako, Maila Ertaineko ikasketak egiteko garaian zeudelako; bestetik, ikastetxearen egoera,

tamientos y a la Diputación Foral de Gipuzkoa. Pero con el fin de la dictadura surgió una esperanza y una reivindicación en la sociedad: la creación de un estatuto de autonomía. Y ese deseo también tuvo su reflejo en la escuela.

El 31 de diciembre de 1977 entró en vigor el Consejo General de Euskadi y, a su vez, la Preautonomía de Euskadi. Dos años más tarde, el 25 de octubre de 1979, los ciudadanos aprobaron en referéndum el Estatuto de Autonomía de la Comunidad Autónoma Vasca.

El régimen de autonomía reconocía al Gobierno Vasco amplías competencias en materia de educación y, tal y como habían previsto los creadores del informe de 1977, abría una nueva y necesaria vía de financiación para la Escuela Profesional de Goierri. Tiempo atrás habían tenido que llamar incesantemente a la puerta de los ministerios. Sin embargo, a partir de entonces, tendrían que dirigirse a las instituciones vascas en busca de nuevas fuentes de financiación. A esa labor se dedicó decididamente, a partir de 1979, Donato Unanue tras su nombramiento como director de la escuela profesional.

El primer resultado significativo llegó en 1981. El Gobierno Vasco firmó un convenio por valor de 17 millones de pesetas con la Escuela Profesional de Goierri.

Aquel acuerdo abrió una nueva era en la trayectoria de la escuela. Los esfuerzos realizados y los reconocimientos logrados durante las décadas de los 60 y 70 ante los ministerios y ante los representantes del sistema educativo central en Gipuzkoa carecían ya de valor alguno. A partir de entonces, el Gobierno Vasco sería la referencia y la base del sistema de educación, también en el ámbito de la formación profesional. Mientras iban surgiendo las leyes y normativas que ordenarían el Sistema Educativo Vasco, los intentos por influir en el Departamento de Educación y conseguir subvenciones fueron constantes por parte de los responsables del centro goierritarra.

El aumento del número de alumnos Los años 80 no fueron tiempos fáciles. La crisis industrial afectó a toda la sociedad y sus consecuencias también se dejaron notar en Goierri, así como en la escuela profesional. Por una parte, el trabajo para conseguir las subvenciones económicas resultó

EREDU PROPIO BATEN BILA EN BUSCA DE UN MODELO PROPIO

Hezkuntzaren arloan eskuduntza zabalak aitortzen zizkion Eusko Jaurlaritzari autonomia erregimenak eta, 1977ko txostenaren egileek aurreikusi zuten moduan, finantzaketa bide berri eta beharrezko bat zabaltzen zion horrek Goierriko Lanbide Eskolari. Garai batean ministerioetara gerturatzen ziren ate-joka; handik aurrera, ordea, euskal erakundeengana jo beharko zuten finantzaketa iturri berrien bila.

Honetan buru-belarri saiatu zen 1979tik aurrera eskola profesionaleko zuzendari izendatu zuten Donato Unanue.

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pixkanaka bazen ere, oreka berri baten bila abiatu zelako. Euskal erakundeen babesa lagun izan zuen horretarako.

Arrazoi ezberdin horiek tarteko, 1979-80 ikasturtean guztira 571 lagunek izena eman zuten LH1 eta LH2 graduetako maila ezberdinetan. Kopuru horrek 600 ikasleren muga gainditu zuen 1981-82 ikasturtean eta, urtebete beranduago, 700 lagun baino gehiago gerturatu ziren egunero-egunero San Isidro granjako hezkuntza zentrora, beren ikasketak egitera. Zenbaki positiboak ziren, inondik ere, aurreko hamarkadan bizitako arazoen ondoren, bereziki.

cada vez más laborioso y, por otro lado, las personas y empresas que conformaban la asociación Goiherriko Herrien Ekintza tuvieron más dificultades para pagar las cuotas establecidas. No en vano, los alumnos también sufrieron las consecuencias de la grave situación económica, sobre todo al terminar su formación, ya que, como consecuencia de las grandes dificultades experimentadas también por muchas empresas de Goierri, los alumnos debían enfrentarse al término de sus estudios a la cruda realidad de la alta tasa de desempleo.

Pero, a pesar de aquel contexto económico tan difícil, el número de estudiantes inscritos en la escuela profesional creció considerablemente. Por un lado, porque los jóvenes de la generación del baby boom ya habían crecido y estaban en edad de realizar estudios de grado medio y, por otro, porque la escuela se había propuesto encontrar un nuevo equilibrio, aunque fuera dando pequeños pasos. Para ello tuvo el apoyo de las instituciones vascas.

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Así pues, en el curso 1979-80 se inscribieron 571 jóvenes sumando todos los niveles de los grados FP1 y FP2. El número de estudiantes superó la barrera de los 600 el curso escolar 1981-82 y un año más tarde, eran ya más de 700 los alumnos que cada día se acercaban al centro educativo de la granja San Isidro para realizar sus estudios. Sin duda eran cifras positivas y, más aún, teniendo en cuenta los problemas vividos en la década anterior.

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1984. urteko San Juan Bosco egunerako eskolako ikasleen komisio batek idatzitako aldizkaria. / Revista creada por un comité de alumnos de la escuela con motivo del día de San Juan Bosco, en 1984. Iturria: Jexux Aizpurua.

“Goierriko Lanbide Eskola bidegurutzean aurkitzen da gaur egun, jasaten ari den arazoak konpontzeko balioko dion bide instituzional baten bila”.

Modu horretan hasten da ikastetxeko Batzorde Eragileak 1980ko ekainaren 18an Eusko Jaurlaritzari igorritako eskutitza. Eskola profesionalaren kudeatzaileek zituzten buruhausteak ez ziren makalak –dagoeneko aurreko lerroetan luze eta zabal xehetu dira– eta irtenbide baten bila jo zuten sortu berria zen Euskal Autonomia Erkidegoko erakunde nagusiarengana. Gutun hartan berresten zutenez, arazo ekonomiko larriak bizi zituen eskolak, eta estutasun horrek baliabide teknikoen gabezia eragiten zuen. Langileek lan baldintzen inguruan zituzten oinarrizko eskariak betetzea ezinezkoa bihurtu zen eta, orokorrean, ikastetxeko “arlo guztietan urritasun egoera” bizi zuten. Gainera, eskutitzean azaldu zutenez, “erakunde pribatu gisa” sortu izanaren arrazoi ideologiko-politikoak gainditutzat jotzen zituzten Eusko Jaurlaritzaren sorrerarekin.

Hori guztia dela eta, gutunaren bitartez, Goierriko Lanbide Eskolako Batzorde Eragileak 1980ko ekainaren 11n hartutako erabaki baten berri eman zioten Carlos Garaikoetxea lehendakariak gidatutako kabineteari: “status juridiko pribatu izatetik erakunde publiko bihurtzeko” asmoa, hain justu.

Burubide hura gauzatzeko Eusko Jaurlaritzaren eskuetan jarri ziren Goierriko Lanbide Eskolako arduradunak.

Hezkuntza ministroari Ikastetxea egituratzeko eredu berri baten bila emandako urrats ofizialak inauguratu zituen dokumentu hark. Aurreko urteetan Goierriko eragileekin izandako bilera, ekimen eta kontaktu informalak modu formal batean mamitzeko saiakeraren abiapuntua zen hura.

Helmuga ere kokatu zuten: Euskadin eratzen hasi berri zen erakunde sarearen egituretara egokitzea eta, aldi berean, 1963an herritarren ekimenetik sortutako ikastetxeak herriaren eskuetan jarraituko zuela bermatzea. Erakunde publiko bihurtzeko zuten nahiak horixe esan nahi baitzuen, finean; eskolaren jabegoa herritar guztiena bilakatzea.

3.3. EL TESTIGO PASA A MANOS DEL PUEBLO “La Escuela Profesional del Goierri se encuentra en la actualidad en la encrucijada de elegir la vía institucional que le permita resolver los acuciantes problemas que tiene planteados”.

De ese modo comenzaba el escrito que envió la Junta Rectora de la escuela al Gobierno Vasco el 18 de junio de 1980. Los gestores del centro goierritarra tenían serios quebraderos de cabeza –ya los hemos detallado en las líneas anteriores–, por lo que se dirigieron al organismo principal de la recién creada Comunidad Autónoma del País Vasco en busca de una solución. En aquella carta afirmaban que la escuela sufría graves problemas económicos y que, a causa de ello, carecían de recursos técnicos suficientes. Ya no se podía responder a las demandas fundamentales de los trabajadores en cuanto a condiciones laborales y, en general, se vivía en la escuela una “situación de precariedad a todos los niveles”.

Además, la carta explicaba que, a su parecer, con la creación del Gobierno Vasco, se entendían superadas las razones ideológico-políticas por las que la escuela se fundó como “entidad privada”.

Mediante este comunicado, la Junta Rectora de la escuela profesional daba a conocer al gabinete dirigido por el lehendakari Carlos Garaikoetxea la decisión que había tomado el 11 de junio de 1980: se había determinado “dejar de tener un estatus jurídico privado para convertirse en entidad pública” y, para llevar adelante dicho propósito, los responsables de la Escuela Profesional de Goierri se ponían en manos del Gobierno Vasco.

A la atención del ministro de Educación Aquel documento fue el primer paso oficial de los muchos que se dieron con el fin de buscar un nuevo modelo de estructuración para la escuela y también fue el punto de partida para tratar de formalizar todas las reuniones, iniciativas y contactos informales que se habían mantenido en los años precedentes con diferentes actores de Goierri. Igualmente, se establecían como metas la adaptación a las estructuras de la red institucional que se empezaba a tejer en Euskadi y, al mismo tiempo, la garantía de que la

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3.3. HERRITARREN ESKUETATIK HERRIAREN ESKUETARA

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Deigarria da eskutitza Eusko Jaurlaritzako “Hezkuntza Ministro txit gorenari” bidali izana. Bitxikeria horrek alabaina euskal erakundeen garaiko indefinizioa agerian uzten du. Gizarteak oraindik ez zituen ongi ezagutzen autogobernuaren nondik norakoak, ezin baita ahaztu Euskal Estatutua indarrean jarri berria zela eta Carlos Garaikoetxea 1980ko apirilean izendatu zutela lehendakari. Eusko Jaurlaritza eta, oro har, autonomia erkidegoa eraikitze fasean zeuden. Berdin Euskal Hezkuntza sistemaren arloa, zeinetan lan asko zegoen oraindik egiteko.

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Ez da harritzekoa, ondorioz, Goierritik jasotako eskutitzari Jaurlaritzak emandako erantzun lauso samarra. “Hezkuntza Sailak kontuan hartzen du jasotako eskaria, Hezkuntzaren arloan Autonomia Estatutuan jasotako giza eta material mailako baliabideak eta aurrekontuak transferitu bezain pronto bideratzeko esperoan”, ihardetsi zien eskolako arduradunei Hezkuntza sailburuordeak, Javier Retegik. Arrasateko Eskola Politeknikoko zuzendari izana zen Retegi, kurioski.

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Aurreneko hartu-eman haien ondorioz sinatu zen, urtebete beranduago, Jaurlaritzaren eta Goierriko Langintza Eskolaren72 arteko lehen hitzarmena.

Babes publiko hark bultzada ekonomiko nabarmena eskaini zion ikastetxeari eta baliabide teknikoen ikuspegitik aurrerapauso bat emateko moduan aurkitu zen. Esate baterako, Jaurlaritzak jarri zuen zentroaren 1980-81 ikasturteko aurrekontuaren %55,49; 1981-82 ikasturtean laguntza hark diru kontuen %68,53 suposatu zuen. Enpresak larri zebiltzan denboraldi hartan, euskal Administrazioaren laguntza ezinbestekoa bilakatu zen. Horrela, ikasleen kuotak jaisteko modua izan zuen ikastetxeak: 1980-81 ikasturtean aurrekontuaren %27,31 izatetik, 198182ko %19,95era.

Babes ekonomikoa lorpen esanguratsua izan zen, inondik ere, baina eskolaren arazorik nagusienak, ziurgabetasun juridikoak, mahai gainean segitzen zuen, oso ahula baitzen artean Goiherriko Herrien Ekintza elkarteak eskainitako sostengua. Etengabeak izan ziren gai hori aztertzeko helburuarekin Hezkuntza Saileko arduradunen eta ikastetxeko zuzendariaren artean egindako bilerak 1980ko hamarkadaren lehen urteetan. Jaurlaritzako ordezkariek irtenbide bat bilatzeko prestutasuna agertzen zuten une oro. Ageriko emaitzarik, ordea, ez zuten eman saiakera haiek.

72 > 1980ko hamarkadan Goierri Langintza Eskola deituko diote ikastetxeari. Liburu honetan Goierriko Lanbide Eskolako izendapenari eutsiko diogu, irakurlea ez nahaste aldera.

escuela creada en 1963 por iniciativa de un grupo de ciudadanos seguiría en manos del pueblo goierritarra. Al fin y al cabo, ese deseo de convertirse en entidad pública no significaba otra cosa que el traslado de la propiedad de la escuela a manos de todos los ciudadanos.

Llama la atención que la carta se enviara a la atención del “Excelentísimo Ministro de Educación” del Gobierno Vasco. Pero ese curioso dato deja de manifiesto la indefinición de las instituciones vascas de la época. La sociedad aún no comprendía bien cómo funcionaría el autogobierno, ya que no se puede olvidar que el Estatuto Vasco acababa de entrar en vigor y que Carlos Garaikoetxea fue nombrado lehendakari en 1980. El Gobierno Vasco y, en general, la comunidad autónoma estaban aún en construcción y lo mismo ocurría con el sistema vasco de educación, donde aún restaba mucho por hacer.

Por lo tanto, no es de extrañar la respuesta más bien poco definida con la que el Gobierno Vasco contestó a la carta de la Junta Rectora: “Este Departamento de Educación toma nota de dicha solicitud esperando poder tramitarlo en el momento que se produzcan las transferencias de los medios humanos, materiales, y presupuestarios que posibiliten la puesta en ejecución de las competencias que en materia educativa le asigna el Estatuto de Autonomía”, contestó a los responsables de la escuela el viceconsejero de Educación, Javier Retegi, quien curiosamente había sido director de la Escuela Politécnica de Mondragón.

Gracias a aquellos primeros contactos, un año más tarde, el Gobierno Vasco y Goierri Langintza Eskola72 firmaron su primer convenio. Aquel apoyo público fue un impulso económico importante para la escuela y, de esa forma, sus recursos técnicos mejoraron. Por citar algunos ejemplos, en el curso escolar 1980-81 el Gobierno Vasco proporcionó el 55,49% del presupuesto del centro; y en el curso 1981-82 aquella ayuda supuso el 68,53%. La subvención de la Administración Vasca en aquellos tiempos difíciles para las empresas se había convertido en indispensable y, gracias a ella, la escuela pudo bajar las cuotas de los alumnos que pasaron de suponer el 27,31% del presupuesto en el curso 1980-81, al 19,95% en el 1981-82.

72 > En 1980, la escuela adquirió el nombre de Goierri Langintza Eskola.

Publikoa ala pribatua, zirt edo zart 1984. urtean hasi ziren gauzak aldatzen. Urtarrilaren 14an Donato Unanue zuzendariarekin izandako bileran, Hezkuntza Saileko Zerbitzuetako zuzendari orokorrak aterabide baterako hainbat aukera azaldu zituen eta Goierriko Lanbide Eskolaren arduradunei eskatu zien hautu bat egin zezaten, ondoren Jaurlaritzari egitasmo sendo bat aurkezteko. Itxura guztien arabera, solasaldi hark Goierri aldeko eragi-

El apoyo económico fue, sin duda, un gran logro, pero el mayor problema de la escuela, la incertidumbre jurídica, seguía aún sobre la mesa. El apoyo brindado por la asociación Goiherriko Herrien Ekintza no era lo suficientemente sólida. En los primeros años de la década de los 80, los responsables del Departamento de Educación y la dirección de la escuela se reunirían en repetidas ocasiones para estudiar dicho tema. Los representantes del Gobierno Vasco

SAN JUAN BOSCO BATERATUA

Goierriko Lanbide Eskolako historian paper garrantzitsua jokatu du San Juan Bosco eguneko festak.

Ikastetxearen hastapenetatik, ikasleen eta irakasleen arteko topagune izan baita. Eguneroko arazo eta ardurak alde batera utzi eta ondo pasatzeko aukera paregabea. Urtarrileko azken ostiralean ospatu ohi zuten eta kirola, kultura eta denborapasekin osatu ohi zuten egitaraua.

1970eko eta 80ko hamarkadetan zehar ere oso aberatsak izan ziren San Juan Bosco zaindariaren omenezko jaiak. Hala erakusten dute 1984ko urtarrilean prestatutako ekitaldiek. Bi egunetan banatu zituzten ospakizunak urte hartan. Lehen jardunaldian kirol kanporaketak, antzerkia eta kontzertuak antolatu zituzten; bigarrenean, berriz, mus, xake eta dama lehiaketako finalak, Goierriko krossa, Goierriko txirrindu igoera, bakailo tortila lehiaketa eta irakasleen eta ikasleen arteko futbol partida Altamirako zelaian.

Ekitaldi horietako batzuk 1960ko hamarkadaz geroztik egiten ziren –krossa, txirrindularitza, antzerkia eta kontzertuak, kasu–. Beste batzuk, ordea, berriagoak ziren.

1980ko hamarkadaren bigarren zatian festa hura eskualdera zabaltzeko aukera sortu zen. Ordura arte Goierriko Lanbide Eskolan soilik antolatzen bazuten ere, Irakaskuntza Ertainetako zentro guztien artean jaialdia antolatzeko erabakia hartu zuten. Irakaskuntza Ertainen Eguna deitu zioten eta komisio bat sortu jaialdi hura abiarazteko. Ikastetxe bakoitzeko irakasle eta ikasle banak hartzen zuten parte batzorde hartan.

Eskola profesionaletik Jesus Mari Gaztañagak hartu zuen parte lan talde hartan. Ikastetxe bakoitzak antolatzen zituen ekitaldiez aparte, Ordizian festa bat egitea adostu zuten arratsaldez, musika taldeekin eta abar. Baita ere antolatu zituzten olerki eta marrazki lehiaketak, esate baterako, festaren arlo kulturala bultzatzeko. “Ideia oso ona zen. Ikastetxeok Goierrin nahiko isolatuta ibili gara beti eta helburua zen

gauza bat elkarrekin egitea, erlazioak sendotzeko. Helburu batzuk lortu baziren ere, gero gainbehera etorri

Jesus Mari Gaztañaga eta Iñaki Murua irakasleek sukaldaritza lehiaketa irabazi zuten patata tortila eder batekin (San Juan Bosco, 1980ko hamarkada). / Los profesores Jesus Mari Gaztañaga e Iñaki Murua fueron los ganadores del concurso de cocina con una exquisita tortilla de patatas (San Juan Bosco, en la década de 1980). Iturria: Goierri Eskola.

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zen”, argitu du Gaztañagak.

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leen ekimena xaxatu zuen, ondorengo hilabeteetan kontaktuak biderkatu egin baitziren eskola profesionalaren erakundetze berriaren inguruan.

Bilboko abokatu bulego bati txosten bat eskatu zioten orduan ikastetxeko arduradunek, Hezkuntza Sailari aurkeztu asmoz. Dokumentu hark73 argitara eman zuenez, Jaurlaritzarekin izenpetutako hitzarmenek ez zuten eskolaren egoera juridikoan aldaketarik ekarri eta, ondorioz, urtero Administrazioarekin eztabaidatu beharreko partidek erabat baldintzatzen zuten hainbeste desiotako oreka ekonomikoa. Nahikoa izan zitekeen gobernuaren zeinu politikoa trukatzea, edota arduradun politikoen norabide aldaketa, Goierriko Lanbide Eskola babes ekonomikorik gabe geratzeko.

Hori dela eta “irtenbide berri” baten aldeko apustua egiten zuten bilbotar letraduek. “Beharrezkoa da Eskola Profesional publikoen erregimen ekonomikoarekin berdinduko gaituen irtenbide berri bat bilatzea”, azpimarratzen zuen txostenak. Soluzio hori lortze aldera, Hezkuntza Sailak jarritako balizko betebeharrak kunplitzeko konpromisoa erakusten zuen zentroak. Irakaskuntzaren, barne-egituraren, irakasleen titulazioaren, euskalduntzearen eta kudeaketaren arloetan Administrazioak ezarritako obligazioak betetzeko erabateko prestutasuna zutela, alegia.

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Nola gauzatu planteamendu hura erakunde ikuspegi batetik? Garai hartan sendotzen hasi zen sare publikora pasa behar zuen ikastetxeak? Ala entitate pribatu bat izatea komeni zitzaion? Eta pribatua izanez gero, zein erakunde edukiko zuen egituraren oinarrian?

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Gogoratzea komeni da trantze hartan Goiherriko Herrien Ekintza elkartea zela formalki ikastetxearen jabe eta arduradun gorena. Goierriko familiaburuen elkarteek, enpresek eta udalek osatutako elkartea, baina, praktikan bizirik gabeko organoa zen ordurako. Aspaldian izerdirik gabe zetzan enbor zahar baten gisan, zutik zegoen oraindik, baina gero eta gehiago kostatzen zitzaion hostoak ematea. Gizatalde hartako lehendakaria zen Jose Gastesi. Beste behin, eskola profesionalarentzat une historikoa izatera zihoan hartan, paper garrantzitsua jokatu zuen.

“Gasteizen zein postura zeuden aztertu genituen. Zeharo publiko egin edo beste

73 > Informe jurídico emitido por el letrado doctor Kepa Larunbe Biurrun a instancia de la Escuela Profesional del Goiherri. Bilbo, 1984ko martxoa. Goierri Eskolako artxiboa.

se mostraron en todo momento dispuestos a encontrar una solución, pero aquellos intentos no dieron ningún resultado visible.

Hora de decidir: pública o privada En 1984, las cosas empezaron a cambiar. En la reunión mantenida el 14 de enero con el director Donato Unanue, el director general de los Servicios del Departamento de Educación propuso diferentes soluciones y pidió a los responsables de la Escuela Profesional de Goierri que hicieran una elección, para después presentar un proyecto firme al Gobierno Vasco. Al parecer, aquella conversación avivó la iniciativa de los actores de Goierri, puesto que, en los siguientes meses, las conversaciones en torno a la nueva forma institucional de la escuela profesional se fueron produciendo con cada vez mayor frecuencia.

Los responsables de la escuela solicitaron un informe a un bufete de abogados de Bilbao para presentárselo al Departamento de Educación. Según indicaba el documento73, los convenios firmados con el Gobierno Vasco no habían provocado ningún cambio en la situación jurídica de la escuela y, por lo tanto, el tener que discutir las partidas cada año con la Administración limitaba en gran medida el tan ansiado equilibrio económico. Bastaba con que cambiara el signo político del Gobierno o que sus responsables modificaran de rumbo para que la Escuela Profesional de Goierri se quedase sin apoyo económico.

Por ello, los letrados bilbaínos apostaron por una “nueva solución”. “Es necesario buscar una nueva solución que nos proporcione un régimen económico equiparable al de las escuelas profesionales públicas” subrayaba el informe. Para lograr dicha solución, el centro se comprometió a cumplir con las obligaciones que el Departamento de Educación pudiera dictar en materia de enseñanza, estructura interna, titulación de los docentes, euskaldunización y gestión. ¿Cómo llevar a cabo dicho planteamiento desde un punto de vista institucional? ¿Debía pasar la Escuela Profesional de Goierri a la recién constituida nueva red pública? ¿O le convenía más ser una entidad privada? Y de ser privada, ¿qué organismo estaría en la base de su estructura?

73 > Informe jurídico emitido por el letrado doctor Kepa Larunbe Biurrun a instancia de la Escuela Profesional del Goiherri. Bilbao, marzo de 1984. Archivo de Goierri Eskola.

Eskolako zuzendari zenetik Eusko Jaurlaritza jaio berriarekin etengabeko kontaktuan ziharduen lanean Donato Unanue zuzendariak. Hartu eman askoren ondoren, lehenxeago aipatutako bidegurutze horren aurrean jarraitzen zuen ikastetxeak 1984ko udaberrian, bere hitzek ulertarazten duten moduan.

Zirt edo zart egiteko momentua zen eta, hautatzeko ataka heldu zenean, fundazio bat sortzeko aukera hobetsi zuen Unanuek. “Zaila ikusten zen sare publikoan barneratzea. Beraz, eskolaren beraren filosofiak eraginda eta demokraziaren balioen ikuspegitik pentsatu nuen udaletxeak hor sar zitezkeela. Babes falta handia geneukan.

Guraso elkarteek dagoeneko ez zuten aurreko hamarkadetako indarrik, Goierritarren ordezkaritza dagoeneko udalen eskuetan baitzegoen”, argitu du, eskolako zuzendari ohiak.

Fundazioaren proposamena zabaltzen Honako hau zen Unanueren proposamena, finean: ikastetxearen jabegoa eta gidaritza udalen eskuetan uztea, enpresen parte hartzerako ate bat zabalik utziz. Fundazio bat izan zitekeen planteamendu hari forma emango zion egitura formala. Ideia hark eman ziezaiokeen ikastetxeari hainbeste desiotako oreka eta sendotasun instituzionala. Zuzendaritzak eredu horren aldeko apustua egin zuen. Baina bailarako Udalak konbentzitu beharra zegoen oraindik, kontuan izanda orduraino ez zela eskualde mailako erakunde edo topagune ofizialik existitzen. Aurrekaririk nagusiena Goierriko Lanbide Eskola bera zen, izan ere.

Donato Unanueren testigantzaren arabera, Eusko Jaurlaritzak aterabide hura begi onez ikusten

Conviene recordar que, en aquel momento, la propietaria y máxima responsable de la escuela era formalmente la asociación Goiherriko Herrien Ekintza, una entidad compuesta por asociaciones de padres de familia, empresas y ayuntamientos de Goierri, pero que en la práctica se había convertido en un organismo sin vida. Seguía vivo aún, como un viejo y desgastado árbol que se mantiene en pie pero que está perdiendo la savia y al que cada vez cuesta más dar hojas. El presidente de aquel grupo era José Gastesi, quien, una vez más, jugó un importante papel en aquél que habría de ser otro de los momentos históricos de la escuela profesional.

“Analizamos qué posturas había en Vitoria. Hacerse completamente escuela pública u otra solución. En el pensamiento de la época, no se percibía tanto la diferencia existente entre lo público y lo privado. Siempre que tuviese una función y un control públicos, el ser privada no tenía tanta importancia. Teníamos que tomar uno de los dos caminos, pero veíamos un gran problema en la conversión en escuela pública: qué hacer con los trabajadores.

Se veía difícil que las instituciones asumieran sus sueldos, por ejemplo, como si fueran funcionarios”.

Desde que fuera nombrado director de la escuela profesional, Donato Unanue trabajó en continuo contacto con el recién constituido Gobierno Vasco, pero, a pesar de las numerosas conversaciones, en primavera de 1984 la escuela se encontraba aún en una encrucijada, tal y como nos dan a entender sus palabras.

Era hora de inclinarse por una de las dos opciones y, cuando llegó el momento decisivo, Unanue optó por crear una fundación. “Se veía difícil la opción de integrarse en la red pública. Así que, tanto por la filosofía de la propia escuela como desde el punto de vista de los valores democráticos pensé en la participación de los ayuntamientos. Teníamos una gran falta de apoyo. Las asociaciones de padres ya no tenían la misma fuerza que en las décadas anteriores y los ayuntamientos ya eran los representantes de la población de Goierri”, aclara el exdirector de la escuela.

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irtenbide bat. Momentu hartako pentsamenduan, pribatua eta publikoaren arteko bereizketa nabarmen hori ez zen ikusten. Funtzio eta kontrol publikoa bazuen, pribatua izateak ez zuen hainbesteko garran- tzirik. Bide bat edo bestea aukeratu beharrean geunden, baina arazo handi bat ikusten zen publiko egiteko garaian. Zer egin langileekin? Zaila ikusten zen erakundeek bere gain hartzea haien soldatak eta abar, funtzionarioak balira bezala”.

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zuela egiaztatu ondoren, Beasaingo, Ordiziako eta Lazkaoko udalengana jo zuen, besapean egitasmo berritzaile hura hartuta. “Udalek, etxeak eta espaloiak eraikitzen soilik jardun gabe, hezkuntzaren ardura hartzeko garaia ere bazela esan nien.

Goierriko bailararen etorkizunerako, eskola indartsu bat edukitzeak bere garrantzia zuen eta Udalek bazuten horretan ardura”, gogoratu du.

“Goierrirentzat garrantzitsua zen horrelako egitura bat mantendu eta biziberritzea eta jasotako proposamena eskolaren eta eskualdearen mesederako izango zela iruditu zitzaigun. Eta inplikatu egin ginen. Beasain, Ordizia eta Lazkaoko Udalak ideia hura bultzatzeko prest azaldu ginen, zuzendaritzak norabide horretan eman beharreko pausoak eman ahal izateko”, oroitu du Joxe Antonio Imazek, 1983 eta 1987 urteen artean Beasaingo alkate izanak. Bilera, elkarrizketa eta eztabaida askoko hilabeteak izan ziren haiek, fundazioaren sorrera gauzatze aldera.

Unanue propuso lo siguiente: ceder la propiedad y la dirección de la escuela a los ayuntamientos, dejando una puerta abierta a la participación de las empresas. La estructura formal podría ser la de una fundación. Aquella idea podría proporcionar a la escuela el equilibrio y la firmeza institucional que tanto se anhelaban. Pero, si bien la dirección había apostado por aquel modelo, aún había que convencer a los ayuntamientos de la comarca, con la dificultad de que todavía no existía ningún organismo o ningún foro de nivel comarcal. De hecho, el primer precedente había sido la propia Escuela Profesional de Goierri.

Según el testimonio de Donato Unanue, tras comprobar que el Gobierno Vasco veía con buenos ojos dicha solución, se dirigió a los ayuntamientos de Beasain, Ordizia y Lazkao con aquel proyecto innovador bajo el brazo. “Les dije que había llegado la hora de que los ayuntamientos, además de dedicarse a construir casas y aceras, se hicieran cargo de la educación. Era clave para el futuro de

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Lurra goldatuta zegoen dagoeneko, beraz, Jaurlaritzaren eta udalen babesarekin. Baita Jose Gastesiren eta Goiherriko Herrien Ekintza elkartearen ones-

Extendiendo la propuesta de crear una fundación

Ikasleek eskainitako antzezlana, 1986an: Maribel y la extraña familia. / Obra de teatro interpretada por un grupo de alumnos en 1986: Maribel y la extraña familia. Iturria: Goyi Gozalo.

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Duina eta aproposa iruditu zitzaion Gastesiri –bera zen gizatalde hartako lehendakaria– Donato Unanuek mahai gainean jarritako irteera. Eta elkarteko asanbladari gaia aurkezteko garaia zela iritzi zion.

Ezohiko batzarra deitu zuten 1985eko abenduaren 11an, eskola profesionaleko aretoan, eta bertan erabaki zuten “partaideen gehiengoaren babesarekin” Goiherriko Herrien Ekintza elkartea disolbatzea eta “behar bezalako tramiteak” egin ondoren Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa eratzea. Hau da, elkartea desegitea adostu zuten eta haren ordainetan izen bereko fundazio bat sortzea.

Hala jakinarazi zien elkargoko lehendakariak bazkideei bidalitako eskutitzean, 1985eko Eguberrien aurretik74. Gastesik sinatutako testuak testuinguru sozio-politikoaren aldaketa aipatzen zuen fundazioa sortzeko beharraren oinarrian. Udal demokratikoen eta Euskal Autonomia Erkidegoaren eraketarekin, “formula berri” baten premia agerikoa zela azpimarratzen zuen. “Formula honek izaera publikoagoa emango lioke eskolari, eskualdeko udalek zuzenki parte hartuko baitute. Baita ere enpresen partaidetasuna eraginkorra izango litzateke eta honela, eskolaren bilakaera eskualdeko mugimendu industrialarekin loturik egongo litzateke, nolabait ere”, sakondu zuen.

Gutunak berri ematen zuenez, ikastetxearen patrimonioa balizko fundazio horren eskuetara pasatzea onartu zuten elkartekideek. Modu horretan, ikuspegi guztietatik, herritarren eta enpresen ardurapean jaiotako ikastetxea herritar guztien eskuetara pasako zen, udaletako ordezkarien bitartez. Eraldaketa honek ekarriko zituen onurak ere laburbiltzen zituen Gastesik sinatutako testuak. Prozesu hark ekar zitzakeen abantailak oso modu argian deskribatzen zituen: -Erakunde publikoetako partaidetasun handiago eta zuzenago bat.

-Kontrol publiko demokratikoagoa, irakaskuntzari nahiz eskualdeko garapen teknikoari dagokionez.

74 > Goiherriko Herrien Ekintza elkarteko lehendakariak bazkideei idatzitako eskutitza. Beasain, 1985eko abenduaren 17a. Goierri Eskolako artxiboa.

la comarca tener una escuela fuerte y los ayuntamientos también tenían su parte de responsabilidad en ello”, recuerda.

“Era importante para los goierritarras que se mantuviera y se revitalizara una infraestructura de ese tipo y nos pareció que aquella propuesta beneficiaría tanto a la escuela como a la comarca. Así pues, decidimos implicarnos. Los ayuntamientos de Beasain, Ordizia y Lazkao nos mostramos dispuestos a impulsar esa idea, para que la dirección de la escuela pudiera dar los pasos necesarios para dicho fin”, recuerda Joxe Antonio Imaz, quien fuera alcalde de Beasain entre 1983 y 1987. En aquellos meses tuvieron lugar muchas reuniones, conversaciones y discusiones con el objetivo de llevar a cabo el proyecto de la fundación.

La tierra, por lo tanto, ya estaba arada, con el apoyo del Gobierno Vasco y los ayuntamientos, y se tenía también el beneplácito de José Gastesi y de la asociación Goiherriko Herrien Ekintza. Cabe recordar que dicha agrupación, a pesar de no ser muy activa, era la propietaria de la escuela tanto jurídica como moralmente. Era la sucesora del antiguo Centro Cultural del Goyerri, la asociación que había fundado la escuela y había mantenido viva su llama con ímpetu durante todos aquellos años.

A Gastesi, presidente de la asociación, le pareció digna y apropiada la solución que les proponía Donato Unanue y decidió que era el momento de plantear el tema en la asamblea de la asociación. El 11 de diciembre de 1985, se convocó una junta extraordinaria en el salón de actos de la escuela profesional y fue entonces cuando se aprobó “con el apoyo de la mayoría de los miembros” disolver la asociación Goiherriko Herrien Ekintza y constituir una fundación que llevase el mismo nombre una vez se hubieran realizado “los trámites oportunos”. Es decir, acordaron disolver la asociación y, en su lugar, crear una fundación con el mismo nombre, Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa.

El presidente de la asociación informó de aquella transformación a los socios, mediante una carta enviada antes de las Navidades del año 198574.

El texto firmado por Gastesi señalaba que como consecuencia, fundamentalmente, del cambio de contexto sociopolítico, se había hecho necesaria la creación de una fundación. Hacía hincapié en que el surgimiento de los ayuntamientos elegidos de forma

74 > Carta escrita por el presidente de la asociación Goiherriko Herrien Ekintza a sus socios. Beasain, 17 de diciembre de 1985. Archivo de Goierri Eskola.

EREDU PROPIO BATEN BILA EN BUSCA DE UN MODELO PROPIO

penarekin ere. Gizatalde hura, ez aktiboa izanik ere, Goierriko Lanbide Eskolaren jabea zen. Juridikoki eta moralki ere bai. Haiek baitziren Centro Cultural del Goyerri zaharraren oinordekoak, eskola fundatu eta urte haietan guztietan bizirik mantentzeko adinako adorea izan zutenak.

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-Lotura handiagoa irakaskuntza teknikoaren eta bailarako industriaren artean.

-Babes juridiko handiagoa eta errealitate sendo eta egonkorragoa, Administrazio Publikoaren nahiz tokiko Administrazioen gaineko erakundeen aurrean.

Goiherriko Herrien Ekintza elkarteak bidea berdindu ondoren, zenbait enpresen partaidetza ziurtatu zuten eta, horrela, 1986. urtearen hasieran jaio zen Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa. 1985-86 ikasturtearen amaieran hezurmamitu zen, hain justu, urtetan zehar eskola profesionaleko agintariek hainbeste landu eta amestutako egoera berria. Hasiera hartan Idiazabaleko, Lazkaoko, Olaberriako, Beasaingo, Ordiziako eta Segurako udalek hartu zuten beren gain fundazioa sortzeko ardura. Eskualdeko zenbait enpresa ere inguratu zituzten kausa hartara.

Gerora gainontzeko udalak ere batuko zitzaizkien, denboraren poderioz.

1970eko hamarkadatik eredu berri baten bila egindako ahaleginek beren emaitza lortu zuten, azkenerako. Goierriko Lanbide Eskolaren biziraupena eta misioa babestuko zuen erakunde bat sortu berri zuten eskualdeko udalerriek eta, gainera, ikastetxearen beraren muinean zeuden ideia nagusiek indarrean jarraitzen zuten. Batetik, Lanbide Heziketarako zentro hark eskualdeko garapenaren eta hezkuntzaren zerbitzura egoten jarraitzen zuen; bestetik, goierritarrek beraiek bultzatutako egitura zenez, aurrerantzean ere haiei zegokien, udaletako ordezkarien bitartez, ikastetxearen jabegoa eta gidaritza; eta azkenik, enpresekin elkarlan estuan aritzeko xedeak bizirik zirauen.

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Goierriko Lanbide Eskolaren eredu berria, etorkizuna eraikitzeko oinarria, abian zegoen.

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Udalerrien nagusitasuna Hasiera batean, esan bezala, Beasainek, Ordiziak, Lazkaok, Idiazabalek, Olaberriak eta Segurak eratu zuten Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa, eskualdeko zenbait enpresen babesarekin. Herri horietako udalbatzek onartu zuten, lehendabizi, fundazioa sortu eta bertan parte hartzeko aukera.

Ondoren izenpetu zituzten fundazioaren sorrerako estatutuak. 1986ko udaberrirako prest zituzten, hain zuzen ere, eta erakundearen helburuak honako hauek izango zirela jaso zuten: “Goierriko eskualdearen hezkuntza, inolako gradu eta mota salbuetsi

democrática y de la Comunidad Autónoma Vasca ponían de manifiesto “La necesidad de buscar una nueva fórmula que permitiera dar un carácter más público a la escuela mediante la directa intervención de los ayuntamientos de la comarca, instituidos con plena representación popular y mediante participación activa de las empresas, de forma que el desarrollo de la escuela no sea ajeno al movimiento industrial de la comarca”.

Tal y como anunciaba la carta, los socios habían aprobado que el patrimonio de la escuela fuera transferido a la futura fundación. De ese modo, la escuela creada bajo la responsabilidad de ciudadanos y empresas pasaría ahora a manos de todos los ciudadanos, mediante sus representantes municipales.

El texto de Gastesi también resumía los beneficios que este cambio aportaría. Describía de forma muy clara las ventajas que aquel proceso podría proporcionar: -Una mayor y más directa participación de las instituciones públicas.

-Un control público más democrático, tanto de la enseñanza como del desarrollo técnico de la comarca.

-Una mayor conexión de la enseñanza técnica con el mundo industrial de la zona.

-Una mayor cobertura jurídica y una realidad más sólida y estable, de cara a la Administración Pública y a instancias superiores de la Administración Local.

Después de que la asociación Goiherriko Herrien Ekintza allanara el camino, aseguraron también la participación de algunas empresas y, así, a comienzos de 1986 nacería Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa. Aquella ansiada nueva situación por la que los dirigentes de la escuela profesional tanto habían trabajado durante años vería por fin la luz a finales del curso 1985-86. Primeramente, fueron los ayuntamientos de Idiazabal, Lazkao, Olaberria, Beasain, Ordizia y Segura quienes adquirieron la responsabilidad de crear la fundación, pero también se atrajo hacia la causa a algunas empresas de la comarca.

Con el paso del tiempo, terminarían por unirse también el resto de ayuntamientos.

Por fin, los esfuerzos realizados desde la década de los 70 por buscar un nuevo modelo habían dado sus frutos. Los municipios de la comarca habían creado un organismo que impulsaría la supervivencia

Gobernu Batzarra, Batzorde Eragilea eta ikastetxearen zuzendaritza izango ziren xede hori betearaziko zuten aginte organoak. Hiruetan lehenaren osaerak erakusten du udalerriek fundazioan izango zuten pisua. Izan ere, udal guztiek zeukaten Gobernu Batzordean ordezkari bat izateko eskubidea.

Abaltzisketak, Aramak, Ataunek, Beasainek, Ezkio-Itsasok, Gabiriak, Gaintzak, Idiazabalek, Itsasondok, Altzagak, Lazkaok, Legorretak, Mutiloak, Olaberriak, Ormaiztegik, Ordiziak, Segurak, Zaldibiak, Zegamak eta Zerainek osatzen zuten bailarako herrien ordezkaritza.

Goierriko enpresek ere fundazioko Gobernu Batzordean egoteko aukera zuten, beti ere udal ordezkarien kopurua gainditu gabe. Gobernu Batzordeko kidea izango zen, baita ere, eskola profesionaleko zuzendaria. Erabakigune honi zegokion fundazioaren ordezkaritza gorena eta, beraz, estatutuak betearazteko ardura. Urteko memoriak, aurrekontuak eta balantzeak gainbegiratu eta onartzea ere bai. Laburbilduz, bere gain zegoen fundazioaren norabide eta martxa orokorra zuzentzea.

Batzorde Eragileari, berriz, eguneroko martxa zuzendu eta Gobernu Batzarrak hartutako erabakiak gauzatzeko erantzukizuna ematen zioten estatutuek. Zazpi lagunek osatzen zuten: udalerrietako lau ordezkarik, enpresetako bi ordezkarik eta ikastetxeko zuzendariak. Udalen izenean organo honetako kide ziren lau lagunetik hiru Ordiziako, Beasaingo eta Lazkaoko ordezkariak izango ziren beti.

Laugarrena, berriz, Goierriko gainontzeko herrien artean aukeratuko zuten.

Zuntz horiekin eratu zuten lehen une haietan Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa. Nabarmen gelditu zen hasieratik erabakiguneetan udalerriek izango zuten pisu nabarmena, bereziki Beasainek, Ordiziak eta Lazkaok, eta enpresekin elkarlan estua eraikitzeko borondatea.

Hasiera gatazkatsua

y la misión de la Escuela Profesional de Goierri y, además, las ideas principales y la esencia de la escuela seguirían vivas. Por una parte, aquel centro de Formación Profesional seguiría estando al servicio del desarrollo de la comarca; y, por otra, la propiedad y la dirección de aquella infraestructura impulsada por los goierritarras seguiría estando en manos de los propios goierritarras, a través de sus representantes municipales. Por último, el objetivo de cooperar estrechamente con las empresas también se mantendría.

Se había establecido el nuevo modelo de la Escuela Profesional de Goierri, se habían afianzado los cimientos sobre los que construir el futuro.

El predominio de los municipios Tal y como hemos apuntado antes, en un principio fueron los ayuntamientos de Beasain, Ordizia, Lazkao, Idiazabal, Olaberria y Segura quienes conformaron la Fundación Goierriko Herrien Ekintza con el apoyo de algunas empresas. Las corporaciones municipales de dichos municipios fueron las primeras en aceptar la propuesta de crear una fundación y participar en ella y, más tarde, a comienzos de 1986, firmaron sus estatutos de creación, estableciendo así que los objetivos de la entidad serían los siguientes: “la educación, sin exclusión de ningún grado ni género de enseñanza, la formación y el desarrollo técnico social de la comarca del Goierri” 75.

La Junta de Gobierno, la Comisión Ejecutiva y la Dirección de la escuela serían los órganos de mando encargados de que se cumplieran dichos objetivos.

Si observásemos la composición del primero de los organismos, comprobaríamos el peso que tendrían los municipios dentro de la fundación, ya que todos los ayuntamientos gozaban del derecho de tener un representante en la Junta de Gobierno. Los representantes de los ayuntamientos de la comarca eran los municipios de Abaltzisketa, Arama, Ataun, Beasain, Ezkio-Itsaso, Gabiria, Gaintza, Idiazabal, Itsasondo, Altzaga, Lazkao, Legorreta, Mutiloa, Olaberria, Ormaiztegi, Ordizia, Segura, Zaldibia, Zegama y Zerain.

Egitura berria abiarazten eta bailarako eragileen artean galdutako konfiantza berreskuratzen saiatu ziren hasiera batean fundazioko arduradunak eta, bereziki, Goierriko Lanbide Eskolako zuzendaritza.

Batez ere, enpresarien artean zabaldurik zegoen mesfidantza gainditu beharra zegoen, haiek atzera

Las empresas de Goierri también tenían la posibilidad de participar en la Junta de Gobierno de la fundación, siempre y cuando no superaran el número de representantes de los municipios. El director de la escuela profesional también sería miembro de este órgano, que se erigía en el máximo representante de

75 > Goierriko Herrien Ekintza Fundazioko estatutuak. 7. artikulua.

Declaración de obra nueva y constitución de Fundación Cultura privada. Hezkuntza saila, 1986ko irailak 30.

75 > Estatutos de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza. Artículo 7. Declaración de obra nueva y constitución de Fundación Cultura privada. Departamento de Educación, 30 de septiembre de 1986.

EREDU PROPIO BATEN BILA EN BUSCA DE UN MODELO PROPIO

gabe, formazioa eta garapen tekniko-soziala bultzatzea”75.

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eskolara gerturatzea nahi bazuten. Fundazioaren oinarri nagusietako bat enpresak beraiek baitziren.

Egokitzapen horretan buru-belarri zebiltzan fundazioko buruzagiak, ikastetxearen barnean krisia lehertu zenean. Irakasle eta langile talde esanguratsu bat kexu zen ikastetxeko zuzendaritzaren lanarekin, kudeaketa txar baten ondorioz ikastetxea gainbehera ekonomiko eta pedagogiko batean murgilduta zegoela iritzita. Hori dela eta, 1985-86 ikastur-

la fundación y, por lo tanto, era también el responsable de hacer cumplir los estatutos. Se encargaría, igualmente, de la supervisión y aprobación de las memorias anuales, presupuestos y balances. En resumidas cuentas, era el ente encargado de dirigir el rumbo y el ritmo generales de la fundación.

La Comisión Ejecutiva, por su parte, tendría la responsabilidad, según los estatutos, de guiar la marcha cotidiana de la escuela y de ejecutar las decisiones adoptadas por la Junta Rectora. Estaba compuesta por siete personas: cuatro representantes de los municipios, dos representantes de las empresas y el director de la escuela. De cada cuatro miembros de este órgano que actuaran en representación de los ayuntamientos tres serían siempre de Ordizia, Beasain y Lazkao y el cuarto sería elegido de entre el resto de municipios de Goierri.

De esta manera estaría compuesta, en aquellos primeros años, la Fundación Goierriko Herrien Ekintza. Tal y como se ha podido comprobar, quedó de manifiesto, desde un principio, el importante peso que tendrían los ayuntamientos, sobre todo los de Beasain, Ordizia y Lazkao, en los ámbitos de decisión, así como la voluntad por fomentar una estrecha colaboración con las empresas.

Un comienzo conflictivo

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Desde el primer momento, los responsables de la fundación y, especialmente, la dirección de la Escuela Profesional de Goierri trataron de dar impulso a la nueva estructura y de hacer recuperar la confianza perdida a los diferentes actores de la comarca. Sobre todo, había que acabar con la desconfianza extendida entre los empresarios y conseguir que volvieran a acercarse a la escuela, ya que las empresas formaban uno de los principales pilares de la fundación.

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Goiherri bailara industrigintza bidean liburua, familiaburuen elkarteek 1970eko hamarkadan bultzatu zuten ikerketaren fruitua. / El libro Comarca del Goiherri, de una economía rural a una economía industrial, fruto del estudio impulsado por las asociaciones de padres de familia en la década de 1970. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

Inmersos en este trabajo de adecuación se encontraban los responsables de la escuela, cuando estalló una crisis interna en el centro. Un grupo significativo de profesores y trabajadores se quejaba del trabajo realizado por la dirección de la escuela, ya que afirmaba que, a consecuencia de su mala gestión, el centro se encontraba en un estado de decadencia económica y pedagógica. Por ello, a finales del curso 1985-86, los trabajadores pidieron a la recién creada Junta de Gobierno de la fundación que formara una comisión de seguimiento y control de las funciones del director. Pero este órgano se negó en rotundo,

LAS COOPERATIVAS COMO SOSTÉN

El apoyo de las empresas de la comarca fue, tal y como se viene subrayando a lo largo de este libro, uno de los pilares sobre los que se construyó la Escuela Profesional de Goierri. Así ocurrió a la hora de fundar el centro educativo, igual que años más tarde, cada vez que los rectores de la escuela solicitaban el apoyo de los empresarios, tanto en el ámbito económico como en cuestiones relacionadas con la gestión, la enseñanza, etc. Mientras que las ayudas recibidas desde el Ministerio de Educación y del Gobierno Vasco solían variar de un año a otro, las aportaciones de las empresas goierritarras, aunque mucho más reducidas en comparación con las realizadas por las diferentes administraciones, se mantuvieron relativamente constantes a lo largo de los años.

El apoyo de las empresas, sin embargo, se desdibujó a lo largo de la década de 1970 y principios de los 80, como consecuencia de la imagen dañada que ofrecía la Escuela Profesional de Goierri y de la profunda crisis que durante aquellos años azotó a las entidades industriales goierritarras. Las empresas más grandes, como CAF y Aristrain, mantuvieron sus ayudas a la escuela, pero su presencia en la toma de decisiones y en el apoyo a la gestión del centro disminuyó visiblemente. A su vez, emergió la figura de las cooperativas de la comarca, que con su presencia y apoyo actuaron de sostén de la escuela en unos años muy difíciles.

Ya en 1974, cuando las empresas que formaban parte del Centro Cultural del Goyerri elevaron su cuota a 400 pesetas anuales por cada obrero que tenían bajo su mando, las cooperativas Ampo y Copreci acordaron apoyar la financiación con cifras ocho y nueve veces superiores, respectivamente, a la mencionada anteriormente. A pesar de tratarse de entidades de reciente creación en Goierri, más pequeñas en cuanto a volumen de empleados, en proporción fueron las que más aportaron. Su apoyo institucional y la implicación de sus gestores, además, resultó crucial durante los difíciles años 70 y 80.

Langileen Batzordeak, baina, presio neurriak areagotzeko erabakia hartu zuen, langileen gehiengoaren babesarekin, eta 1987ko martxoan grebarako deialdia egin zuen. Protestarako azaldu zuten arrazoia honako hau izan zen: “Fundazioari presio egitea, zuzendaria kargutik kentzeko, berau jotzen dute eta eskolako geroz eta joera ekonomiko eta pedagogiko okerragoaren erantzule”76.

Irakasle eta langileen gehiengo batek soka tenkatu zuen Goierriko Lanbide Eskolako zuzendaritzan aldaketak egon zitezen. Aldarrikapen haiekin nahastu ziren, baita ere, ikastetxearen ereduaren inguruko eztabaidak nahiz joera politiko kontrajarriekin zeri-

76 > Beasaingo Udaleko Batzarraren akta. 1987ko martxoaren 12a.

Beasaingo Udala.

señalando que la tarea de seguimiento correspondía a la propia Comisión Ejecutiva.

Sin embargo, el Comité de Trabajadores decidió aumentar las medidas de presión, con el apoyo de la mayoría de los empleados y profesores, y en marzo de 1987 hizo un llamamiento a la huelga. La razón con la que justificaron la protesta fue la siguiente: “Presionar a la fundación para retirar al director de su cargo, ya que lo creen responsable de la cada vez peor tendencia económica y pedagógica de la escuela”76.

El grupo compuesto por la mayoría de los profesores quiso tensar la cuerda para que se dieran cambios en la dirección de la Escuela Profesional de Goierri. Junto con esas reivindicaciones se entremezclaron también discusiones en torno al modelo de la escuela y controversias relativas a tendencias políticas contrapuestas, lo cual provocó un lacerante fraccionamiento entre los profesores. Este conflicto, en el que emergieron postu-

76 > Acta de la Junta Municipal de Beasain. 2 de marzo de 1987.

Ayuntamiento de Beasain.

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tearen amaieran, zuzendariaren eginkizunen jarraipen eta kontrolerako batzorde bat ezartzeko eskatu zioten langileek fundazioko Gobernu Batzar sortu berriari.

Azken honek ezezko borobila eman zuen, jarraipen lana batzordeari berari zegokiola iritzita.

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kusia zuten tira-birak eta, ondorioz, irakasle taldearen zatiketa mingarria gertatu zen. Ikastetxearen barne egoeran eragin kaltegarria izan zuen gatazka hark, zeinetan irakaskuntzaren eta kudeaketaren inguruko jarrera ezberdinak azaleratu ziren. Hilabete haietan bizitako tentsio giroak aztarna samina utzi zuen gertakari haien protagonista izan ziren askoren artean.

Hilabetetako eztabaiden ondoren, Goierriko Herrien Ekintza Fundazioko arduradunek eta Goierriko Lanbide Eskolako zuzendariak, Donato Unanuek, irteera bat adostu zuten. Azken honek kargua uzteko erabakia onartu zuen 1986-87 ikasturtearen amaieran, eta egoera sostengaezinari aterabide bat eman zioten gisa horretan.

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Desadostasun eta barne-zatiketaren mamupean ekin zion etapa berriari zentroak, 1987ko gertakariek erakusten dutenez. Hala ere, garai zailak ezagututa zegoen ikastetxea bere historian zehar. Lan asko zegoen egiteko eredu berria eguneroko martxara moldatzeko. Etorkizuna itxaropentsu ikusteko motiborik bazegoen, baina elkar ulertzea berreskuratzeko eta hobekuntzak egiteko gogotik egin beharko zuten lan eskolaren historiako protagonistek, inondik ere.

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ras opuestas sobre los métodos de enseñanza y sobre la gestión, tuvo consecuencias muy negativas en la situación interna de la escuela. El ambiente de conflicto vivido en aquellos meses causó perjudiciales secuelas en muchos de los protagonistas de los sucesos.

Tras negociaciones que duraron meses, los responsables de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza y el director de la Escuela Profesional de Goierri, Donato Unanue, acordaron una solución. Este último aceptó dejar la escuela a finales del curso escolar 1986-87 y, de ese modo, se solucionó la situación que para entonces se había convertido en insostenible.

La Escuela Profesional de Goierri comenzó la nueva etapa con el fantasma del desacuerdo y de la división interna, tal y como dan fe los acontecimientos de 1987.

Sin embargo, el centro ya había vivido otros tiempos difíciles a lo largo de su historia. Había mucho que hacer para adecuar el nuevo modelo a la marcha cotidiana del centro. Había motivos para mirar hacia delante con esperanza, pero, sin duda, los protagonistas de la historia de la escuela habrían de trabajar duro para recuperar el entendimiento mutuo e impulsar varias mejoras.

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HAIZE BERRIAK ESKOLAN

NUEVOS MOLDES EN LA ESCUELA

Mugarria. Fase Berria. Inflexio Puntua. Zedarria.

Lehena eta orainaren arteko muga. Atzo eta gaur.

Hitz horiekin guztiekin definitu daiteke Goierriko Lanbide Eskolak 1986. urtean hasitako etapa.

Francoren diktadurapean sortutako erakundeak testuinguru sozio-politiko berrira moldatzeko balioko zion egitura bat behar zuen aspaldian.

Eta Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa izan zen egokitzapena ahalbidetu zuen moldea. Eskualdeko udalek edukiko zuten aurrerantzean, fundazioaren bitartez, eskola profesionalaren titularitatea, eta enpresek ere hartuko zuten parte entitate hartan.

Hito. Nueva fase. Punto de inflexión. Límite entre el pasado y el presente. Ayer y hoy. Con todas estas palabras podría definirse la nueva etapa que inauguró la Escuela Profesional de Goierri en 1986. La entidad surgida en tiempos de la dictadura de Franco necesitaba desde hacía tiempo una nueva estructura para poder adaptarse al nuevo contexto sociopolítico. Y la Fundación Goierriko Herrien Ekintza estaba llamada a convertirse en el molde que permitiría dicha adecuación. En adelante, la titularidad de la escuela profesional pertenecería a los ayuntamientos de la comarca, a través de la fundación, y las empresas también participarían en la entidad.

Nolabait esatearren, bailarako gazteen hezkuntza bultzatzeko sortutako zentroa 23 urterekin iritsi zen adin nagusitasunera. Urte horiek behar izan zituen bere izaera sendotuko zuen formula bat aurkitu eta garabidean jartzeko.

1980ko hamarkadaren amaierako Goierrik oso itxura ezberdina zuen, 1960koarekin konparatzen hasita. Eskualdeko herriguneetan 67.449 lagun bizi ziren 1986an, hamar urte lehenago baino hiru mila biztanle gutxiago77; jada ez zegoen aurreko urteetan bizitako hazkunde demografikoaren arrastorik ere.

Batetik, Espainiatik nahiz Euskal Herriko gainontzeko herrialdeetatik iritsitako etorkin uholdea agortua

77 > Arkaitz Arruabarrena Goikoetxea. Goierriko biztanleria (1860-1986).

Goierriko biztanleria 1975. urtean 70.521 lagunekoa zen. Datu hauek Zumarraga, Legazpi eta Urretxu ere hartzen dituzte kontuan.

Se puede decir que el centro creado para fomentar la formación de los jóvenes de la comarca había llegado a su mayoría de edad a los 23 años. Le había hecho falta ese tiempo para encontrar y desarrollar una fórmula que afianzara su carácter.

El Goierri de finales de la década de los 80 tenía un aspecto muy diferente al de la década de los 60. En 1986, había 67.449 habitantes en los núcleos urbanos de la comarca, tres mil personas menos que diez años atrás77; el crecimiento demográfico vivido en años anteriores pertenecía ya al pasado. Las razones eran, por un lado, que las oleadas migratorias pro-

77 > Arkaitz Arruabarrena Goikoetxea. Goierriko biztanleria (1860-1986).

En 1975, la población de Goierri ascendía a 70.521 habitantes. Estas cifras abarcan también las poblaciones de Zumarraga, Legazpi y Urretxu.

HAIZE BERRIAK ESKOLAN NUEVOS MOLDES EN LA ESCUELA

4.

1986 2000

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zegoelako aspaldian; bestetik, XXI. mendean indarrean jarraitzen duen jaiotze-tasaren gainbehera nabaritzen hasia zelako ordurako.

Eskola profesionalari oraindik ez zion populazioaren beherakadak zuzenki eragiten. Izan ere, 1980ko hamarkadan ez zen gazterik falta Goierrin. Baby-boom bezala ezagutzen den fenomenoaren seme-alabak ziren guztiak; 1960 eta 1975 urteen arteko jaiotze-tasak lodiarazi zituzten haur haiek eta, koxkortu zirenean, inguruko ikastetxe, ikastola eta institutuetako ikasgelak bete zituzten. Horietako bat, bistan da, San Isidro granjako zentroa.

Gazte haietako askok euskal rock erradikalaren doinuekin gozatu eta festa egiten zuten 1986. urtearen bueltan. Kortatu, Hertzainak eta Barricada

cedentes tanto de España como de otros puntos del País Vasco ya habían remitido hacía tiempo y, por otro, que ya se comenzaba a notar el descenso de la tasa de natalidad que aún continúa en nuestros días.

Pero el descenso de población no afectó inmediatamente a la escuela profesional. De hecho, en la década de los 80 no faltaba gente joven en Goierri; pertenecían a la generación del baby-boom. Cuando los niños que habían hecho aumentar las tasas de natalidad entre 1960 y 1975 hubieron crecido, llenaron las aulas de los colegios, ikastolas e institutos de la zona. Entre ellas, como es lógico, también las del centro de la granja San Isidro.

Allá por el año 1986, muchos de aquellos jóvenes gozaban con los sonidos del rock radical vasco cuando salían de fiesta. Grupos musicales como Kortatu, Hertzainak y Barricada estaban de moda por aquel entonces. No podemos dejar de mencionar al exito-

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Kurtso amaierako ikasbidaia Italiara. Irudietan, bi ikasle talde eta Erramun Amundarain irakaslea. / Viaje de fin de curso a Italia.

Dos grupos de alumnos con el profesor Erramun Amundarain.

Iturria: Goierri Eskola.

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Lehenengo PCak bulego eta enpresetan agertzen ari ziren bitartean –5,25 eta 8 ontzako diskete eta guzti–, aurrerapen teknologikoaren ifrentzua zein iluna eta katastrofikoa izan daitekeen gogorarazi zion munduari Txernobileko hondamendi nuklearrak.

Politika arloan, berriz, Espainia Europako Komunitatean sartu berritan, bigarren legealdiz jarraian presidente izateko aukeratu zuten Felipe Gonzalez.

Euskal Herrian, ordea, EAJren zatiketa eta EAren sorrera ekarri zuen berekin 1986ak; urte hartan bertan egindako hauteskundeen ondoren, Jose Antonio Ardanza (EAJ) izendatu zuten Jaurlaritzako lehendakari, Euskadiko Alderdi Sozialistarekin (PSE) egindako gobernu itunaren ondoren. Eusko Jaurlaritzako aginte guneetara iritsi ziren sozialistak eta, besteak beste, ondorengo urteetan Hezkuntza Saila beren ardurapean egon zen78.

Euskal Herriko kaleetako giroak bor-borrean jarraitzen zuen, bateko manifestazioak eta besteko kale istiluak zirela eta. Hilketen zerrenda gero eta luzeagoa eta mingarriagoa ari zen bilakatzen, ETA eta GALen atentatu eta ekintza armatuen eraginez.

Bestalde, kiroletan, Greg Lemond estatubatuarrak Hinault gainditzeko adinako indarra erakutsi zuen Frantziako Tourrean, eta Pariseko Eliseoko Zelaietako helmuga horiz jantzita gurutzatu zuen. Reynold Messner hamalau zortzimilakoak igotzen zituen lehen mendigoizalea bilakatu zen urte berean, gure frontoietan –paretak zuriz margotuak zituzten– markak hausten hasia zen Julian Retegi. Joxan Tolosa eta Ladis Galartzaren gainetik. Urrutixeago, Mexikon, Maradona, Valdano eta enparauek Alemaniaren kontrako finala irabaziz Munduko Kopa eskuratu zuten.

so grupo de pop-rock Itoitz, ni tampoco a los grupos musicales del movimiento denominado como la Movida Madrileña, que también tuvieron muchos jóvenes seguidores. La costumbre de pasar, compartir y grabar casetes estaba muy extendida.

En la misma época en la que aparecían los primeros PCs en las oficinas y empresas –con disquetes de 5,25 y 8 onzas–, la catástrofe nuclear de Chernóbil recordó al mundo cuan oscura y desastrosa puede llegar a ser la otra cara de la tecnología.

En el ámbito de la política, España, recién estrenada como país miembro de la Comunidad Europea, elegía por segunda vez consecutiva a Felipe González como presidente. En el País Vasco, el año 1986 trajo consigo la división del PNV y la creación de EA y, en las elecciones de ese mismo año, José Antonio Ardanza (PNV) fue nombrado lehendakari, tras realizar un pacto de gobierno con el Partido Socialista de Euskadi. Los socialistas accedieron así al Gobierno Vasco y, en los próximos años, estuvieron al frente del Departamento de Educación, entre otros 78.

En las calles del País Vasco el ambiente seguía siendo candente y eran frecuentes las manifestaciones y las trifulcas callejeras. Además, los atentados y las acciones armadas de las organizaciones ETA y GAL hacían cada vez más extensa y dolorosa la lista de asesinatos.

En cuanto al deporte, el estadounidense Greg Lemond demostró la suficiente fuerza para batir a Hinault en el Tour de Francia y atravesó la meta de los Campos Elíseos vestido de amarillo. En el mismo año, Reinhold Messner se convirtió en el primer alpinista en coronar los catorce ochomiles, mientras que en nuestros frontones –con las paredes pintadas de blanco– Julián Retegi ya empezaba a batir récords, superando en los estelares a Joxan Tolosa y Ladis Galartza. Algo más lejos, en México, Maradona, Valdano y el resto de compañeros de equipo se llevaron la Copa del Mundo tras derrotar a Alemania en la final.

Mundu zabaleko gertakari gogoangarri horietatik urrun, goierritarrek nahiko lan bazeukaten beren bizibidea aurrera ateratzen. Ekonomiaren arloko krisiak gogor jo baitzuen eskualdea 1980ko hamarkada osoan zehar. Industriak pairatu zuen bereziki beheraldi hura eta zenbait enpresek ateak itxi behar izan zituzten. Bailarako sektore ekonomiko nagusia kolo-

Lejos de todos aquellos memorables acontecimientos de nivel mundial, los goierritarras tenían suficiente con tratar de ganarse la vida, ya que la crisis económica azotó con fuerza la región durante toda la década de los 80. El retroceso de la actividad económica fue especialmente notable en la industria y algunas empresas tuvieron que cerrar sus puertas.

Al tambalearse la que era la principal actividad eco-

78 > III. legealdian (1987-1991) Jose Ramon Recalde izan zen Hezkuntza sailburu; IV. legealdian (1991-1995), Fernando Buesa.

78 > En la tercera legislatura (1987-1991) el consejero de Educación fue José Ramón Recalde; en la cuarta (1991-1995), Fernando Buesa.

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bezalako taldeak modako ziren ordurako. Itoitzen pop-rockaren arrakasta ere ez zen nolanahikoa eta Movida Madrileña bezala ezagututako mugimenduko musikariek jarraitzaile asko zituzten nerabeen artean, era berean. Kaseteak elkarri pasatu, konpartitu eta grabatzeko ohitura puri-purian zegoen.

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kan zegoenez, gizarte osoak sufritu zuen atzeraldia.

Euskal Herri osoan nabaritu zen krisiaren eragina.

Teknologiaren arloko baliabideak berritu beharrean aurkitzen zen Goierriko industria urte horietan guztietan, merkatuan lehiakor izaten jarraitu ahal izateko.

Horrek erronka handia suposatzen zuen tailer eta enpresa askorentzat. Testuinguru zail hark gogor kolpatu zuen lan merkatua eta 1986. urtean goia jo zuen langabeziak Goierrin, %21,27raino iritsiz. Handik aurrera, pixkanaka-pixkanaka, susperraldia etorri bazen ere, gazte askoren bizimoduan eta aukeretan eragin handia izan zuen egoera hark. Baita kalean gelditu ziren langileengan ere, beren burua formatu eta garai berri-

nómica de la zona, toda la sociedad goierritarra sufrió las consecuencias de la recesión, al igual que el resto de la comunidad autónoma.

En aquellos años, el sector industrial de Goierri necesitaba renovar sus recursos tecnológicos para continuar siendo competitivo en el mercado. Ello suponía un gran reto para muchas empresas y talleres. Aquel difícil contexto tuvo una gran repercusión en el mercado laboral y, en 1986, el desempleo tocó fondo en Goierri con una tasa del 21,27%. Si bien a partir de entonces comenzaría una paulatina recuperación, aquella situación influyó en gran medida en la forma de vida y en las opciones de vida de mu-

Eskuinean, Lanbide Hastapenetako ikasle talde bat 90eko hamarkadan. / A la derecha, un grupo de alumnos de Iniciación Profesional en la década de los 90. Iturria: Goierri Eskola.

Goian, Administraritza zikloko ikasleak ordenagailu gelan. / Arriba, alumnas y alumnos del ciclo de Administración en el aula de ordenadores. Iturria: Goierri Eskola.

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etara egokitzeko beharra sentitu baitzuten, lan merkatura itzuli nahi bazuten behinik behin.

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Bistan denez, Goierriko Herrien Ekintza Fundazioaren babesa izanagatik ere, eskola profesionalari desafiorik ez zitzaion falta 1980ko hamarkadaren amaieran. Erronka guztien artean, nabarmendu daiteke industriaren beherakadak paper are eta garrantzitsuagoa ematen ziola eskualdeko Lanbide Heziketako ikastetxe bakarrari. Enpresek behar zuten egokitzapen teknologikoa gauzatzeko edo, gutxienez, laguntzeko misioa zeukan. Eta, aldi berean, langabezian zeuden horiek birziklatzeko ezinbesteko erreferentzia bihurtu zitekeen. Azken finean, urte batzuren buruan iritsiko zen susperraldi ekonomikoa hauspotzeko paper erabakigarria joka zezakeen Goierriko Lanbide Eskolak.

chos jóvenes, así como en las de los trabajadores que se habían quedado en la calle, ya que sintieron la necesidad de seguir formándose y adaptándose a los nuevos tiempos, si querían reincorporarse al mundo laboral.

Tal y como se puede apreciar, a pesar del apoyo de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, la Escuela Profesional de Goierri contaba aún con numerosos desafíos, a finales de la década de los 80. Entre todos aquellos retos, cabe destacar que la crisis industrial proporcionó un papel más importante si cabe a la única escuela de Formación Profesional de la comarca. La escuela tenía la misión de impulsar la adaptación tecnológica que necesitaban las empresas o por lo menos tratar de hacerlo y, al mismo tiempo, podía convertirse en una referencia fundamental para los desempleados que desearan continuar formándose.

Es decir, podía jugar un papel decisivo a la hora de impulsar la recuperación económica, que llegaría unos años más tarde.

4.1. EREDU BERRIAREN EGONKORTZEA

4.1. EL AFIANZAMIENTO DEL NUEVO MODELO

Aurretik aipatu bezala, 1986. urtearen hasieran sortu zuten Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa, Beasaingo, Ordiziako, Lazkaoko, Olaberriako, Idiazabaleko eta Segurako udalen hasierako bultzadarekin. Ikastetxeko historian inflexio puntu bat bilakatu zen momentu hura, inondik ere, oraindik hori baieztatu ahal izateko goizegi bazen ere. Aldaketak, baina, ez ziren bat-batean gauzatu. Pixkanaka joan ziren mamitzen eta nabarmentzen. Fundazioa sortzeko Donato Unanuek zuzendutako elkarrizketa eta kontaktuekin gertatu bezala, erakundeak ondoren bizitako egonkortze prozesua ere progresiboa izan zen. Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa gutxinaka bere burua definitzen eta indartzen joan zen eta, modu berean, eskolaren norabidearen gidaritza bereganatzen. Eredu berriaren ondorio praktikoak 1987tik aurrera hasi ziren ikusgarri egiten.

Tal y como hemos explicado anteriormente, a comienzos de 1986 se creó la Fundación Goierriko Herrien Ekintza con el primer impulso dado por los ayuntamientos de Beasain, Ordizia, Lazkao, Olaberria, Idiazabal y Segura. Sin duda, fue un punto de inflexión en la historia de la escuela, si bien aún era demasiado pronto para poder apreciarlo. Sin embargo, los cambios no se dieron de un momento a otro, si no que fueron cuajando y haciéndose más patentes poco a poco. Al igual que las conversaciones y contactos llevados a cabo por Donato Unanue para la creación de la fundación, el proceso de estabilización que vivió la escuela posteriormente también se dio de forma progresiva. La Fundación Goierriko Herrien Ekintza fue definiéndose y fortaleciéndose y, al mismo tiempo, fue asimilando la dirección de la escuela. Pero los efectos prácticos del nuevo modelo no empezaron a apreciarse hasta el año 1987.

Alde batetik, 1986-87 ikasturtean zehar azaleratu ziren barne arazoek, eta, bestetik, urtetan zehar bailarako enpresariengan pilatutako mesfidantzak atzeratu zuten eredu berriaren finkatzea. Ikusteko zegoen fundazioaren babesa nola gauzatuko zen ikastetxeko barne antolamenduan eta Goierriko

Hay que aclarar que el afianzamiento del nuevo modelo llegó con retraso, por una parte, por los problemas internos surgidos durante el curso escolar 1986-87 y, por otra, por la desconfianza acumulada durante años por los empresarios de Goierri. Estaba

IKASKETA BIDAIAK ETA IKASLEEN EKIMENA

“Pentsatu zein biziak izan diren gure ikasleak. Ikasbidaian Parisera eramango genituela esan eta, dirua ateratzeko, garai hartako bertsolari txapelketako saio bat ekarri genuen hona eta ehun eserleku gehiago saldu genituen”.

Goierriko Eskolako Erramun Amundarain irakaslearen hitzek erakusten dutenez, ikastetxeko ikasleek ekimena eta lanerako gaitasuna erakutsi izan dute askotan. Ez soilik eskolako eguneroko martxan edota beren aldarrikapenak plazaratzeko orduan; baita ere, ikasbidaietarako diru-laguntzak lortzeko garaian.

Horrelaxe erakusten dute 1960ko hamarkadako lehen estudianteen testigantzek. Kataluniara egin zuten bidaia ordaindu ahal izateko, adibidez, dantzaldia antolatu zuten Beasaingo Batzoki zaharreko fronpromozioko ikasleek. Eta ohitura hark indarrean jarraitu zuen ondorengo hamarkadetan ere.

Rock talde ezagunen kontzertuak –Su ta Gar, Barricada eta abar–, festak, San Bosco eguneko jaialdiak... luzea da 80ko eta 90eko hamarkadetan ikasleek bultzatutako ekintzen zerrenda. Lanaren ordaina ere ez zen nolanahikoa izaten. Izan ere, ikasbidaia horietako askotan Europara joan izan dira azken kurtsoetako estudianteak. Amundarainek gogoan du, esate baterako, ikasleekin batera 1990an Boloniara Lanborghiniren faktoria bisitatzera joan zirenekoa. Gazteen ekimenean kokatzen du halako irteerak antolatu izanaren meritua. “Oso jende aktiboa zen hura. Ikustekoa zen nolako ilusioarekin lan egiten zuten”, gaineratu du, 1980ko eta 90eko hamarkadetako errealitateaz oroituz.

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toian –orduan Falangeren eskuetan zegoen– Goierriko Lanbide Eskolan Delineazioa ikasi zuten lehen

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eragileekiko harremanetan. Bide horretan, udalen, enpresen eta zuzendaritzaren arteko elkarlana bideratzen joatea izan zen ikastetxeko arduradunen eginbeharra, fundazioaren antolamenduari dagokionez. Horretara bideratu zituen ahaleginak, esate baterako, egitura berriaren bultzagileak, Donato Unanue zuzendariak 1986. urtean zehar. Saiakera haiek indartu eta areagotu egin zituzten haren ondorengoek ere.

Zuzendari berria, Juan Manuel Barandiaran, 198687 ikasturtearen amaieran iritsi zen eskolara eta 1987-88 ikasturtetik aurrera berak izan zuen eskola profesionala gidatzeko ardura. 798 ikasle eta 51 irakasle zituen momentu hartan ikastetxeak. Iritsi berritan, 1987ko udan, gogoeta prozesu bat zabaldu zuen ikastetxean Barandiaranek, irakasleak memoria bat idaztera gonbidatuz eta egoeraren diagnosi bat eginez. Hausnarketa horretan eta eskolaren bilakaera historikoan oinarrituz, txosten bat osatu zuen zuzendaritzak, Pasado, presente y futuro de la Escuela Profesional del Goierri. Nuevo modelo de escuela izenburupean. 100 orrialdetik gorako dokumentu horretan jaso zituzten “eredu berria” deitu zitzaion hori garatzen hasteko garrantzitsutzat jotzen ziren hainbat esparru.

Txosten horrek laburbildu zituen, baita ere, Goierriko Herrien Ekintza Fundazioaren sorrerak ekarritako onurak. Hasieratik antzeman ziren hobekuntzak.

Aipatzen diren ondorio positibo horiek sakoneko aldaketa baten berri ematen dutenez, osorik jaso dira hurrengo lerroetan.

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“Udalek jabegoa bere gain hartu izanak egituraren beraren sendotzea ekarri du eta, aldi berean, etorkizunera begira finkatzea.

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Horren ondorioz, eskola jada ez dago gizabanako batzuen eskuetan, erakunde publikoen babespean baizik. Erakundeok badakite, jakin ere, komunitateari zor zaion zerbitzu bat dela hezkuntza eta, ondorioz, egitura sendo eta ziur bat eraiki behar dutela, eskolaren eguneroko martxan sortzen diren gorabeherei aurre egiteko.

Egoera honek erreakzio positiboak eragin ditu bata bestearen segidan, eta inguruko enpresetako buruzagiak optimista izatera bultzatu ditu, eskola profesionaleko helburu nagusietako bat betetzen ari dela ikusten dutelako: eskola eta enpresen arteko kolaborazioa ikuspegi tekniko eta humano batetik.

por ver cómo repercutiría el apoyo de la fundación en la organización interna de la escuela y en las relaciones con los diferentes actores de Goierri. La tarea de los responsables de la escuela, en lo concerniente a la organización de la fundación, fue dirigir la cooperación entre los ayuntamientos, las empresas y la dirección. A ello dedicó sus esfuerzos, por ejemplo, el impulsor de la nueva estructura, el director Donato Unanue, durante el año 1986. Sus sucesores en el cargo no hicieron sino intensificar esta labor.

El nuevo director, Juan Manuel Barandiaran, llegó a la escuela a finales del curso escolar 1986-87 y a partir del curso 1987-88 fue él quien dirigió la escuela profesional. En aquel momento, el centro contaba con 798 alumnos y 51 profesores. Al poco tiempo de llegar, en verano de 1987, Barandiaran abrió un proceso de reflexión en la escuela, invitando a los profesores a escribir una memoria y haciendo un diagnóstico de la situación. Tras dicha reflexión y tomando la evolución histórica de la escuela como base, la dirección redactó un informe titulado Pasado, presente y futuro de la Escuela Profesional de Goierri.

Nuevo modelo de escuela. En aquel documento de más de 100 páginas, se recogían varios temas considerados importantes para comenzar a aplicar lo que se había denominado como “nuevo modelo”.

El informe resumía, igualmente, los beneficios obtenidos con la creación de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, es decir, las mejoras que se percibieron en un principio. Se han incluido íntegramente en las siguientes líneas, puesto que estas consecuencias positivas dan fe de un profundo cambio en el rumbo de la escuela.

“La asunción por parte de los ayuntamientos de la titularidad ha supuesto un reforzamiento de la estructura de la misma y, a su vez, la definitiva consolidación cara al futuro.

Debido a ello, la escuela no está en manos de personas individuales –representando a determinados organismos, como en situaciones anteriores, que muchas veces se han visto desbordadas por las circunstancias–, sino bajo la tutela de instituciones públicas que son muy conscientes de que la educación es un servicio a la comunidad y como tal debe tener una estructura firme y segura para hacer frente a los avatares que vayan surgiendo en el devenir del funcionamiento escolar.

Lerro horiek gutxienez hiru emaitza positibo islatzen dituzte. Hasteko, lanbide eskolak aurrerantzean babes juridiko eta moral sendoagoa edukiko zuen segurtasuna. Eskualdeko udalak erakundearen oinarrian egoteak zilegitasun handiagoa eskaintzen baitzion gizartearen eta Administrazioaren aurrean.

Bigarrenik, udalak Hezkuntzaren arloan ardurak hartzera bultzatu izana; horrek ikastetxearen izaera publikoa indartzen zuen. Eta azkenik, enpresekin izandako elkarlana berreskuratu eta indartzeko aukera. Printzipio hark eskola profesionalaren sorreratik indarrean zirauen –modu gorabeheratsuan bazen ere– eta, orduko hartan, fundazioaren sorrerak kolaborazio hori berreraikitzen eta berritzen hasteko abagunea eskaintzen zuen.

Udalen eta enpresen parte hartze progresiboa Udalen, ikastetxearen eta enpresen arteko zubiak eraikitzeak dedikazioa eta pazientzia eskatu zuen.

Batez ere enpresak fundazioko kide bihurtzeko garaian, zenbait kasutan behintzat, hilabeteak behar izan zituzten. Eskolarekin galdutako konfidantza berreskurarazi behar zitzaien. 1970eko eta 1980ko hamarkada gatazkatsuen eta kudeaketan izandako arazoen ondorioz sortutako errezeloak gainditu behar ziren. Hori dela eta, ikastetxeko zuzendaritzako kideak gogor saiatu ziren enpresariak fundaziora erakartzeko lanetan. Goierriko Lanbide Eskolaren inguruko atxikimendua eta berotasuna zabaldu behar zuten.

Esta situación ha originado una reacción en cadena altamente positiva, que ha impregnado de optimismo a los rectores de las empresas de la zona, porque ven cumplirse uno de los objetivos prioritarios en la creación de la escuela profesional: la colaboración mutua y recíproca entre escuela y empresa desde una perspectiva técnica y humana.

Esta nueva forma jurídica de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza ha propiciado no solo la colaboración mutua, sino un gran interés de participación en dicha fundación por parte de las empresas, comprometiéndose seriamente en el proceso de relanzamiento industrial de la comarca del Goierri”79.

Las líneas anteriores reflejan por lo menos tres conclusiones positivas. La primera, la seguridad de que la escuela profesional contaría a partir de entonces con un apoyo jurídico y moral más firme, ya que al estar los ayuntamientos de la comarca en la base de la asociación, poseía una mayor legitimidad ante la sociedad y ante la Administración. La segunda, el haber motivado a los ayuntamientos a adquirir responsabilidades para con la educación; ello fortalecía el carácter público de la escuela. Y, por último, la posibilidad de recuperar y reafirmar la cooperación con las empresas. Aquel principio se había mantenido desde la creación de la escuela profesional –aunque de manera irregular– y la creación de la fundación brindaba la posibilidad de empezar a reconstruir y renovar dicha colaboración.

La participación progresiva de ayuntamientos y empresas

Udalen partaidetza ere pixkanaka joan zen sendotzen. Eusko Jaurlaritzak, esate baterako, 1987an onartu zion ofizialki Goierriko Herrien Ekintzari Hezkuntzara bideratutako fundazio izaera. Dokumentu hartan80, elkartea sortu zuten hasierako sei herriez gain, Zegama, Ormaiztegi, Legorreta eta Itsasondo aipatzen dira kide moduan. Horrek esan nahi du, fundazioa sortu eta urtebete igaro zenerako, hamar udal batu zirela eskualdeko erakunde mankomunatu berrira.

Para establecer lazos entre la escuela, los ayuntamientos y las empresas, hizo falta mucha dedicación y paciencia. Sobre todo en el momento en el que las empresas habían de convertirse en miembros de la fundación, lo que, al menos en algunos casos, duró meses. Había que hacerles recuperar la confianza perdida en la escuela y superar los recelos surgidos en las conflictivas décadas de los 70 y 80, así como los desacuerdos en torno a la gestión. Así pues, los miembros de la dirección de la escuela hicieron un gran esfuerzo para atraer a los empresarios hacia la fundación. Debían extender el apoyo y el entusiasmo hacia la Escuela Profesional de Goierri.

79 > Pasado, presente y futuro de la Escuela Profesional del Goierri. Nuevo modelo de escuela. 1987-11-07. Goierri Eskolako artxiboa.

80 >Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailburuaren Kabinete Teknikoaren zuzendariaren 1987ko maiatzaren 19ko erabakia, 1987/01291.

79 > Pasado, presente y futuro de la Escuela Profesional del Goierri. Nuevo modelo de escuela. 07-11-1987. Archivo de Goierri Eskola.

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Goierriko Herrien Ekintza Fundazioan oinarritutako forma juridiko berriak, elkarren arteko kolaborazioa errazteaz gain, fundazioan parte hartzeko interes bizia piztu du enpresengan, Goierriko eskualdeko industriari bultzada berri bat emateko prozesuarekin serioski konprometituz”79.

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Dantzariak eskolaren XXV. urteurreneko festan dantzan. / Baile de los dantzaris en la fiesta del XXV aniversario de la Escuela.

Iturria: Goierri Eskola.

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Bitxikeria moduan, aipagarria da bestelako xehetasun bat. Hezkuntza Sailak hartutako erabakiak ikastetxearen balio ekonomikoa jasotzen zuen. Orotara 329.405.683 pezeta balio zituen azpiegitura eta ondarea laga zion Goiherriko Herrien Ekintza elkarteak izen bereko fundazioari, dokumentu ofizial hark agerian utzi zuenez.

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Lehenago aurreratu bezala, enpresak proiektura batzea gehiago kosta zitzaien. 1989ko udarako, adibidez, CAF, Indar, Letag eta Goilanek –Goierriko kooperatiben elkarteak– soilik hartzen zuten parte Fundazioko gidaritzan. Urtebete beranduago Aristrain batu zitzaien, Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa sortu eta lau urtera. Urte batzuk pasa behar izan ziren, beraz, eskualdeko enpresa nagusiak eskola profesionalaren bueltan batuta ikusteko. 1963an Centro Cultural del Goyerri elkartearekin gertatu bezala, eskualdeko enpresa nagusiek eskola profesionalaren inguruan topo egin zuten berriro 1980ko hamarkadaren amaieran.

“Garbi geneukan eskola ez zela helburu bat bere baitan, baliabide bat baizik. Bere ardura zen –eta da– eskualdeko beharrei erantzutea, hala nola, enpresen beharrei. Teknologiaren erabilera transmititu, langile egokiak prestatu... Enpresak sartu ziren, eta gu, nolabait esateko, beraientzat hornitzaileak ginenez, elkarrekin aurrera egitea erabaki genuen”.

La participación de los ayuntamientos también fue haciéndose cada vez más patente. Por ejemplo, en 1987, el Gobierno Vasco admitió oficialmente a Goierriko Herrien Ekintza el carácter de fundación orientada a la Educación. En aquel documento80, además de los seis municipios que constituyeron la fundación en un principio, se mencionaban también como miembros a Zegama, Ormaiztegi, Legorreta e Itsasondo, lo cual quiere decir, que un año después de la creación de la fundación, ya se habían sumado diez ayuntamientos a la nueva entidad mancomunada de la comarca.

Podemos mencionar otro detalle como curiosidad.

En la resolución del Departamento de Educación se recogía el valor económico de la escuela. En total la asociación Goiherriko Herrien Ekintza cedió una infraestructura y un patrimonio por valor de 329.405.683 pesetas de entonces a la fundación del mismo nombre.

Tal y como hemos explicado anteriormente, conseguir que las empresas se sumaran al proyecto no fue tarea fácil. En verano de 1989 tan solo las factorías goierritarras CAF, Indar, Letag, y el grupo de cooperativas Goilan participaban en la dirección de la fundación. Un año después, cuando ya habían transcurrido cuatro años desde la creación de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, se les unió oficialmente Aristrain. Pero tuvieron que pasar algunos años para que el resto de las empresas de la comarca se adhirieran a la escuela profesional. Esto ocurrió a finales de la década de los 90, tal y como ocurriera en 1963,

80 >Resolución del director del Gabinete Técnico del consejero de Educación, Universidades e Investigación del 19 de mayo de1987, 1987/01291.

Barandiaranek 1987-88 ikasturtearen hasieran hartu zuen ikastetxearen gidaritza eta, bide batez, irakaskuntzaren eta barne antolamenduaren arloak indar bereziz zaintzeko erantzukizuna. Gai ekonomikoez beste norbait arduratuko zen aurrerantzean, gerentearen figura berreskuratzeko erabakia hartu baitzuen fundazioko Batzorde Exekutiboak, finantziazioa eta diru-kontuekin zerikusia zuten lanak bere gain har zitzan. 1960ko hamarkadan egin bezala, beraz, zuzendari eta gerente bana izan zuen eskolak. 1987ko azarotik aurrera Jose Ramon de Juan izendatu zuten bigarren eginbehar horretarako. Gainera, ikasketa buru izendatu zuten Jesus Mari Gaztañaga, eta Jose Luis Lasa, berriz, idazkari.

Hasieratik, zuzendaritza berriak Goierriko Lanbide Eskolarentzat “eredu berria” bultzatzea izan zuen helburu. Horretarako, zenbait oinarrizko jomuga jarri zizkion bere buruari eta, bide batez, ikastetxeko hezkuntza komunitateari. Hona hemen helburu haietako batzuk, ikastetxeko bilakaeran eragin berezia izan zutenak: • Normalizazioa. Irakasle taldearen baitako harremanak bere onera ekartzeko erronkari heldu behar izan zioten ikastetxeko arduradunek.

Horrek zera eskatzen zuen: barne funtzionamendurako prozedimenduak argitzea eta kudeaketa parte hartzailea martxan jartzea.

• Barne antolamendua sendotzea. Zuzendaritza taldea osatzea, departamentuak antolatzea eta diziplina arautegi bat ezartzea.

• Ikastetxearen eskaintza tekniko-pedagogikoa Goierriko industriaren behar teknologiko berrietara egokitzea eta langileen birziklapen beharretarako eskaintza bat prestatzea.

Barne antolamendua eta ikastetxeko plana Goierriko Lanbide Eskolaren funtzionamendua hobetze aldera, dagoeneko martxan zeuden erabakiguneak bultzatu eta organo berriak eratu ziren

en tiempos de la asociación Centro Cultural del Goyerri. Juan Manuel Barandiaran era el director del centro en aquellos momentos y resume con estas palabras el trabajo realizado: "Teníamos claro que la escuela no era un objetivo en sí, sino más bien un recurso.

Su objetivo era, y sigue siendo, responder a las necesidades de la comarca, como por ejemplo, a las necesidades de las empresas: la transmisión del uso de la tecnología, la preparación adecuada de trabajadores... Entraron las empresas y, como nosotros éramos sus proveedores por así decirlo, decidimos avanzar conjuntamente".

Barandiaran organizó, con la ayuda del resto de miembros de la dirección, numerosas reuniones con los responsables de las empresas de la comarca. Al parecer, costó convencer a algunos, pero, finalmente, incluso los más recelosos se harían miembros de la fundación.

A comienzos del curso escolar 1987-88, Barandiaran asumió la dirección de la escuela y, de esa manera, también la responsabilidad de la enseñanza y la organización interna. A partir de entonces, de los temas económicos se encargaría otra persona, ya que la Comisión Ejecutiva de la fundación había decidido recuperar la figura del gerente para asumir las tareas relacionadas con la financiación y los temas económicos. Por lo tanto, la escuela volvió a tener un director y un gerente, al igual que en la década de los 60. En noviembre de 1987, eligieron a José Ramón de Juan para el puesto de gerente, nombrando, además, jefe de estudios a Jesús Mari Gaztañaga y secretario a José Luis Lasa.

El objetivo de la nueva dirección fue desde un principio impulsar "un nuevo modelo" para la Escuela Profesional de Goierri. Para ello, estableció algunas metas fundamentales tanto para sí misma como para la comunidad educativa de la escuela. A continuación se citan algunos de esos objetivos, los cuales tuvieron especial influencia en la evolución de la escuela: • La normalización. Los responsables de la escuela tuvieron que afrontar el reto de reconducir las relaciones internas entre los profesores. Para ello, era necesario aclarar los procedimientos de

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Juan Manuel Barandiaran zen ikastetxeko zuzendaria eta hitz horiekin laburbiltzen du urte haietan egindako lana. Zuzendaritzako gainontzeko kideen laguntzarekin, makina bat hitzordu jarri zituen bailarako enpresetako arduradunekin. Batzuek konbentzitzea kostatu omen zitzaien, baina mesfidatienak ere pixkanaka fundazioko kide bihurtzen joan ziren.

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funcionamiento interno y poner en marcha una gestión participativa.

• Fortalecer la organización interna. Conformar un equipo de dirección, organizar departamentos y establecer una normativa disciplinaria.

• Adecuar la oferta técnico-pedagógica de la escuela a las nuevas necesidades tecnológicas de la industria de Goierri y preparar una oferta que respondiera a las necesidades de formación de los trabajadores.

La organización interna y el plan de centro Kepa Kortak, Ordiziako alkateak eta Goierriko Herrien Ekintza Fundazioko lehendakariak, hitzarmena sinatzen du Jose Ramon Recalde Hezkuntza sailburuarekin 1989an. Eskubian, Juan Manuel Barandiaran, ikastetxeko zuzendaria. / Kepa Korta, alcalde de Ordizia y presidente de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, y José Ramón Recalde, consejero de Educación, firman en 1989 el convenio entre la Escuela Profesional de Goierri y el Gobierno Vasco. A la derecha, Juan Manuel Barandiaran, director del centro. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

1987-88 ikasturtean. Aurreko kapituluan aztertu da Goierriko Herrien Ekintza Fundazioaren egitura.

Hain zuzen ere, estruktura horrekin lotutako antolamendu bat prestatu eta abiarazi zuen zuzendaritza berriak ikastetxearentzako.

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Egituraketa horren guztiaren gainean, hezkuntza komunitate guztiaren topagune gisa, Eskola Kontseilua zegoen. Zuzendariaz gain, gurasoen (4), ikasleen (2), fundazioko titularren (3), irakasleen (4) eta eskolako bestelako langileen (1) ordezkariek osatzen zuten organo hau. Gurasoek, ikasleek eta irakasleek demokratikoki aukeratzen zituzten beren ordezkariak, hauteskunde batzuen bitartez, garaiko legeak zioena jarraituz.

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Bestalde, eskolaren historian lehen aldiz, zuzendaritza batzorde bat eratu zuten, non idazkaria, ikasketa burua eta zuzendaria bera elkartzen ziren.

Aldi berean, ikasleek beren ordezkarien asanblada egiteko aukera zeukaten eta bost lagunez osatutako Ordezkarien Kontseilua izendatzen zuten.

Irakasleek, berriz, klaustroan elkartzeko eta beren iritziak eta eskakizunak mahai gainean jartzeko aukera izaten jarraituko zuten aurrerantzean ere.

Aurretik existitzen bazen ere, berregituratu zen beste ataletako bat Barne Gaietarako Batzordea izan zen. Ikasleen eta irakasleen bosna ordezkarik hartzen zuten parte organo honetan, zuzendariaz zein

Con el objetivo de mejorar el funcionamiento de la Escuela Profesional de Goierri, en el curso escolar 1987-88 se revitalizaron los núcleos de decisión ya existentes y se crearon nuevos órganos. En el capítulo anterior hemos analizado la estructura de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza. Precisamente, la nueva dirección preparó y puso en marcha un esquema organizativo para la escuela en relación con dicha estructura.

Por encima de esta estructuración y a modo de punto de encuentro de la comunidad educativa, se encontraba el Consejo Escolar. Además de la dirección, también participaban en este órgano representantes de los padres (4), de los alumnos (2), de los titulares de la fundación (3), de los profesores (4) y de los demás trabajadores de la escuela (1). Los padres, los alumnos y los profesores elegían democráticamente a sus delegados mediante la realización de elecciones, siguiendo el procedimiento establecido por ley en la época.

Por otro lado, por primera vez en la historia de la escuela, se creó formalmente un comité de dirección, en el cual se reunían el secretario, el jefe de estudios y el propio director.

Los alumnos podían hacer asambleas de delegados y nombraban un consejo de delegados formado por cinco personas. Los profesores, por su parte, seguirían teniendo la posibilidad de reunirse en un claustro y de exponer sus opiniones y peticiones.

Otra sección también fue reestructurada, si bien ya existía anteriormente: la Comisión Interna. En ella participaban, además del director y del jefe de estudios, cinco representantes de los estudiantes y otros cinco de los profesores. Este órgano solía analizar

las peticiones de los alumnos, sobre todo los llamamientos a huelga.

Otro de los cambios más significativos fue el fortalecimiento de los departamentos. En ellos podían cooperar profesores que trabajaban en las mismas áreas, bajo la supervisión de un dinamizador. Además de estructurar los programas de las asignaturas y unir criterios pedagógicos, los departamentos tenían que proponer iniciativas para desarrollar y mejorar cada especialidad. Además, al final del curso escolar, debían presentar un informe para dar a conocer sus actividades y evaluar los trabajos de su área. Todo ello se solía realizar en colaboración con el jefe de estudios.

Agintari eta enpresarien bisita XXV. urteurreneko ospakizunetan. / Visita de autoridades y empresarios en las celebraciones del XXV aniversario. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

En aquel momento, los departamentos existentes en la escuela eran Administración, Calderería, Electricidad, Humanidades y Mecánica.

El reconocimiento público de lo que ya era público

Aldaketarik nabarmenenetako bat, ordea, departamenduak sendotu eta bultzatzea izan zen. Arlo bereko irakasleen elkarlanerako guneak ziren, dinamizatzaile baten ardurapean zeudenak. Ikasgaietako programak egituratzeaz eta pedagogia irizpideak bateratzeaz gain, espezialitate bakoitza garatu eta hobetzeko ekimenak proposatu behar zituzten departamenduek. Ikasturtearen amaieran, gainera, txosten bat aurkeztu behar zuten egindakoaren berri eman eta beren arloko lanak ebaluatzeko. Hori guztia ikasketa buruarekin lankidetzan egin ohi zuten.

Administrazioa, Galdaragintza, Elektrizitatea, Humanitateak eta Mekanika ziren, momentu hartan, ikastetxean martxan zeuden departamenduak.

Publiko zena, publiko bezala aitortu Barne egituraren normalizazioa eta dinamizazioaz haratago, 1980ko hamarkadaren amaieran helburu garbi bat eduki zuten ikastetxeko nahiz Goierriko Herrien Ekintza Fundazioko arduradun nagusiek: eskola profesionalaren izaera publikoaren aitortza eskuratzea.

Orrialde batzuk lehenago aipatu da Pasado, presente y futuro de la Escuela Profesional de Goierri.

Nuevo modelo de escuela izenburupean prestatu-

Más allá de la normalización y la dinamización de la estructura interna, a finales de la década de los 80 los principales responsables tanto de la escuela como de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza tenían claro un objetivo: obtener el reconocimiento del carácter público de la escuela profesional.

En las páginas anteriores, hemos mencionado el informe titulado Pasado, presente y futuro de la Escuela Profesional de Goierri. Nuevo modelo de escuela. Este documento, además de ofrecer un análisis de la historia del centro y adelantar las bases del "nuevo modelo", pedía claramente al Departamento de Educación del Gobierno Vasco que se admitiera íntegramente el carácter público de la Escuela Profesional de Goierri.

Cuando en 1987 fue admitido oficialmente que Goierriko Herrien Ekintza era una entidad destinada al ámbito de la enseñanza, la fórmula utilizada por el Gobierno Vasco fue la de “fundación educativa privada”. Ello significaba que tomaban a la Escuela Profesional de Goierri como entidad privada, lo cual quería decir que tan solo podrían suscribir convenios parciales con el Departamento de Educación y no convenios integrales como hacían el resto de escuelas públicas. Es decir, la Administración no admitía el carácter público del centro, porque su propiedad correspondía a los ayuntamientos y no al Gobierno Vasco.

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ikasketa buruaz gain. Ikasleen eskaerak, bereziki greba deialdiak, aztertzeko gunea izan ohi zen.

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Ante esta situación, en noviembre de 1987, la Fundación Goierriko Herrien Ekintza hizo una petición oficial al Departamento de Educación para que se reconociera el carácter público de la escuela. Los argumentos que utilizaron fueron los siguientes:

"Es la única Escuela de Formación Profesional de toda la comarca del Goierri, es decir, no existe otro centro similar desde Zumarraga a Tolosa.

Dicho de otro modo, oferta un servicio educativo a una población de 43.000 habitantes aproximadamente".

"Se halla bajo la tutela de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, cuyos titulares son los organismos públicos, concretamente los ayuntamientos de seis municipios".

XXV. urteurreneko ospakizunetan, Imanol Murua aldun nagusia Ubaldo Lacalleri oroigarria ematen. Urte askotan eskolako kontulari izan zen Lacalle. / En las celebraciones del XXV aniversario, el diputado general Imanol Murua entrega un recuerdo a Ubaldo Lacalle, contable de la escuela durante muchos años. Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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tako dokumentua. San Isidro granjako zentroaren historiaren azterketa egin eta “eredu berriaren” oinarriak aurreratzeaz gain, dokumentu honen bitartez eskaera argi bat egin zitzaion Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza Sailari. Goierriko Lanbide Eskolaren izaera publikoa bere osotasunean onartzea.

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1987an Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa irakaskuntzara bideratutako entitatea zela ofizialki onartu zutenean, Jaurlaritzak erabili zuen formula “irakaskuntza fundazio pribatua” izan zen. Erakunde pribatutzat zeukaten Goierriko eskola profesionala, izan ere. Horren ondorioz, Hezkuntza Sailarekin itun partzialak soilik itxi zitzakeen, eta ez itun osoak, gainontzeko eskola publikoek egin ohi zuten moduan. Hau da, Administrazioak ez zuen onartzen ikastetxe publikoa zenik, udalena zelako zentroaren jabetza eta ez Jaurlaritzarena.

Egoera horren aurrean, Hezkuntza Sailari eskolaren izaera publikoa aitortzeko eskaera ofiziala egin zion Goierriko Herrien Ekintza Fundazioak, 1987ko azaroan. Izaera publiko hori onartze aldera, honako argudioak erabili zituzten:

“Lanbide Heziketarako eskola bakarra da Goierri osoan, ez baitago antzeko zentrorik Zumarraga eta Tolosa artean. Gutxi gora behera 43.000 biztanleri hezkuntza zerbitzu bat eskaintzen dio, beraz”.

"Las principales empresas se encuentran ya comprometidas para participar –a nivel consultivo– en el destino de la misma. Tan favorable disposición coadyuvará a vencer el divorcio existente entre el universo de la formación y de la empresa propiciando unas relaciones más estrechas entre ambos, lo que redundará en beneficio mutuo".

"Oferta un tipo de enseñanza a los alumnos denominados modelos lingüísticos A y D".

La decisión de reconocer el carácter público de la escuela no fue inmediata. Según recuerda el director Juan Manuel Barandiaran, tuvieron que recurrir a vías políticas para superar los recelos que tan arraigados estaban en la Administración y recibir el reconocimiento del consejero de Educación. En aquella época el consejero de Educación era el socialista José Ramón Recalde. “Después de que José Luis Lasa hiciera algunas llamadas, nos pusimos en contacto con Fernando Múgica Herzog. Le hablamos de nuestra petición y él cogió el teléfono y llamó a Ramón Jauregi en aquella misma reunión. Aquel contacto nos allanó el camino. Teníamos argumentos de peso: por un lado, el carácter público de la escuela; y, por otro, que mucha gente de las capas sociales más bajas no podía hacer el Bachillerato y que para ellos la Formación Profesional era muy importante. Además, nuestros alumnos hasta aquel momento tenían que pagar más que en la red pública. Así fue como los convencimos y, finalmente, admitieron firmar el convenio integral”, cuenta el exdirector Juan Manuel Barandiaran.

“Goierriko Herrien Ekintza Fundazioaren babesean dago. Fundazioaren titularrak erakunde publikoak dira, sei herritako udalak, alegia”.

“Enpresa nagusiek parte hartzeko konpromisoa hartu dute jada –aholkulari gisa–. Jarrera eraikitzaile horri esker, errazagoa izango da formakuntza eta enpresaren arteko banaketa gainditzea, bien arteko erlazio estuagoak bultzatuz, eta horrela elkarri mesede eginez”.

“Ikasleei A eta D hizkuntza ereduetan eskaintzen zaizkie klaseak”.

Ez zen berehalakoan iritsi eskolari izaera publikoa errekonozitzen zion erabakia. Juan Manuel Barandiaran zuzendariak gogoan duenez, bide politikoak jorratu behar izan zituzten Administrazioan errotutako errezeloak gainditu eta Jose Ramon Recalde Hezkuntza sailburuaren onespena jasotzeko, eskari horri zegokionez. “Jose Luis Lasak egindako dei batzuen ondoren, Fernando Mugica Herzogekin kontaktuan jarri ginen. Gure eskaeraren berri eman genion eta, bileran bertan, telefonoa hartu eta Ramon Jauregui lehendakariordeari deitu

Querían conseguir un convenio integral, precisamente, porque de esa manera se incrementaría el apoyo económico del Gobierno Vasco. Las cuotas que hasta entonces habían corrido a cuenta de los padres eran muy altas en comparación con las escuelas públicas de alrededor. La obtención del carácter público podría tener consecuencias muy positivas en el ámbito económico. De lograrlo, los padres de los alumnos pagarían una cuota mensual máxima de mil pesetas. La ayuda económica del Departamento de Educación valdría tanto para cubrir los gastos generales como para afrontar nuevas inversiones.

Aquel reconocimiento coincidió con el 25 aniversario de la escuela, el cual se celebró en julio de 1989 mediante una serie de actos repartidos durante toda la semana. De esa forma, el acuerdo firmado con los responsables del Departamento de Educación se incluyó dentro del contexto de la programación. Más concretamente, aquel acuerdo entre el Departamento de Educación y la Fundación Goierriko Herrien Ekintza fue firmado el 8 de julio a las 13.00 horas.

URTEURRENA OSPATZEKO GARAIA

Hainbeste urtetan hainbeste lagunek egindako ahaleginaren ostean, makina bat gora behera eta erronkari aurre egin ondoren, merezi zuen Goierriko Lanbide Eskolak ospakizun eta festaren bat ere. Horretarako parada 1989ko udan iritsi zen, ikastetxearen 25. urteurreneko ospakizunetan.

Jakina da eskola profesionalak 1963-64 ikasturtean ekin ziola bere ibilbideari, CAFeko Aprendiz Eskolaren egoitzan bertan. Hasiera koskor hura gogoratu eta mende laurdenean egindako ibilbidea ondratu nahi izan zuten 1988-89 ikasturtearen amaieran ikastetxeko arduradunek. Horretarako zenbait hitzaldi antolatu zituzten, Europako testuinguru berria – Teknologia berriak izenburupean. Uztailaren 3tik 7ra arte, astelehenean hasi eta ostiralera bitartean, hitzaldi eta mahai inguru bana eskaini zituzten Confebask enpresarien elkargoak; CCOO, ELA, LAB eta UGT sindikatuek; EAJ, PSE, EA, HB, EE eta PCE alderdiek; Hezkuntza Saileko ordezkariek; eta HETEL Gizarte ekimeneko Lanbide Heziketako ikastetxeen Elkarteak.

Aukeratutako gaiak erakusten du garaiko eragileentzat –eta eskolarentzat bereziki– benetan garrantzitsua bazen.

Bestalde, ospakizunen ekitaldi nagusia uztailaren 8an antolatu zuten. Egun horretan sinatu zuen Hezkuntza sailburuak, Jose Ramon Recaldek, hain justu, ikastetxearen izaera publikoa aitortzen zuen akordioa. Ekitaldiaren ondoren oroigarri bat inauguratu zuten. Gaur egun oraindik zutik dirauen lokomotore txikia, ikastetxearen sarreran kokatu zuten eta ordutik ongietorria eskaintzen die bertaratzen diren guztiei.

Ospakizuna bazkari batekin amaitu zen. Urte askotan Goierriko Lanbide Eskola bultzatu zuten herritar, ordezkari publiko, irakasle, zein enpresari ugari bildu ziren mahaiaren inguruan egun hartan.

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zela teknologiaren birmoldaketaren gaia, garaiko industriaren erronkarik nagusienetakoa, nagusiena ez

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zion. Kontaktu horrek bidea zabaldu zigun. Gure argudioak pisuzkoak ziren. Izaera publikoa, alde batetik; bestalde, maila baxuetako jende asko ezin zen Batxilergoa egitera joan eta Lanbide Heziketa oso garrantzitsua zen haientzat.

Gainera, sare publikoan baino gehiago ordaindu behar zuten gure ikasleek ordura arte. Horrela konbentzitu genituen eta azkenerako itun osoa hor onartu ziguten”, kontatu du Juan Manuel Barandiaran zuzendari ohiak.

Itun osoa bilatzen zuten, izan ere, horrek Eusko Jaurlaritzaren babes ekonomikoaren areagotzea ekarriko zuelako. Ordura arte gurasoen bizkar gainean zeuden kuotak oso altuak baitziren, inguruko ikastetxe publikoekin alderatuz. Izaera publikoa aitortzeak oso eragin positiboa izan zezakeen arlo ekonomikoan ere. Hilabeteko mila pezetako kuota ordainduko zuten, gehienez ere, ikasleen gurasoek, itun osoa lortuz gero. Hezkuntza Sailaren babes ekonomikoak gastu orokorrak ordaintzeko nahiz inbertsio berriak ordaintzeko balioko zuen.

Los ayuntamientos seguirían siendo los titulares del centro, pero el Gobierno Vasco había reconocido el carácter público de la entidad.

En la firma de aquel convenio estuvieron presentes, entre otros, el consejero de Educación, José Ramón Recalde; el consejero de Interior, Juan Lasa; el presidente de la fundación, Kepa Korta; el diputado general Imanol Murua y el diputado de relaciones municipales, Jesús Mari Akizu. Aquel acuerdo firmado por Korta y Recalde ante los medios de comunicación establecía el reconocimiento de una fórmula original en la red educativa vasca. Los ayuntamientos podrían asumir la responsabilidad de la educación y, al ser ellos representantes del pueblo, las escuelas dirigidas por ayuntamientos también tendrían en adelante carácter público. Así rezaban los titulares de los medios de comunicación aquel día: “La Escuela Profesional de Goierri se convertirá hoy en centro de carácter público dirigido por ayuntamientos".

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Aitortza hura Goierriko Lanbide Eskolaren 25. urteurrenarekin batera iritsi zen. 1989ko uztailean ospatu zuten efemeride hura, aste oso batean zehar antolatutako ekitaldiekin, eta egitarauaren testuinguruan kokatu zuten Hezkuntza Saileko arduradunekin akordio bat sinatzea. Uztailaren 8ko 13:00etan, hain justu, Hezkuntza Sailak eta Goierriko Herrien Ekintza Fundazioak hitzarmen hura sinatu zuten. Udalek zentroaren titular izaten jarraituko zuten aurrerantzean ere, baina Eusko Jaurlaritzak izaera publikoa aitortu zion erakundeari.

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Hitzarmen horren sinadura ekitaldian hartu zuten parte, besteak beste, Hezkuntza sailburuak, Jose Ramon Recaldek; Barne sailburuak, Juan Lasak; Fundazioko lehendakariak, Kepa Kortak; Imanol Murua aldun nagusiak eta udal harremanetarako diputatuak, Jesus Mari Akizuk. Komunikabideen aurrean Kortak eta Recaldek sinatu zuten akordio hark, euskal hezkuntza sarean originala zen formula baten aitortza egiten zuen. Udalek ere hezkuntzaren ardura hartu zezaketen beren gain eta, herriaren ordezkari ziren artean, udalek gidatutako ikastetxeek ere publiko izaera edukiko zuten aurrerantzean. Horrela jaso zuten komunikabideek, egun hartan. “Udalen babespeko izaera publikoko zentro bilakatuko da gaur Goierriko Lanbide Eskola”, esaten zuten titularrek.

101 XXV. urteurreneko ospakizunetan, Jose Mari Ormazabal, parean Rafael Jimenez Larrea zuzendari ohia duela. / En las celebraciones del XXV aniversario, Jose Mari Ormazabal y, frente a él, el exdirector Rafael Jiménez Larrea. Iturria: Goierri Eskola.

2 XXV. urteurreneko ospakizunetan, eskolako historian parte hartutako zenbait guraso. Eskuinetik ezkerrera, Felix Bengoetxea, Juan Miguel Mujika, Jose Luis Churruca eta Miguel Angel Riaño. / En las celebraciones del XXV aniversario, varios padres que participaron activamente en la historia del centro. De derecha a izquierda, Félix Bengoetxea, Juan Miguel Mujika, José Luis Churruca y Miguel Ángel Riaño. Iturria: Goierri Eskola.

3 Eskolako hiru ikasle sukaldean lanean. / Tres estudiantes de cocina con las manos en la masa. Iturria: Goierri Eskola.

4 Sukaldaritzako lehen promozioetako bateko neskak. / Una de las primeras promociones de Cocina en la Escuela. Iturria: San Ana 1989 aldizkaria.

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4.2 ESKOLAREN MODERNIZAZIOA “Ikusgarri bihurtu zen eskolaren karaktere publikoa. Eskola publikoa zen, Beasain eta Ordiziako institutuak bezala, baina udalen jabegoarekin. Horrek asko balio izan zigun hezkuntza-itunen negoziazioetan, eta abar. Toki guztietan, gure izaera publikoa agertzen genuen. Publikoa, baina gertuko kudeaketa zuena. Gertuko kudeaketa hori errazagoa eta eraginkorragoa zen”.

Jesus Mari Gaztañagaren hitzek ederki laburbiltzen dute Goierriko Lanbide Eskolaren izaera publikoa aitortzeak zer nolako onurak ekarri zizkion ikastetxeari. Gaztañagak lehen lerroan bizi izan zituen aldaketa haiek, hasiera batean ikasketa buru bezala (1987-88 eta 1989-90 ikasturteen artean) eta gero zuzendari moduan (1990-91 eta 1998-99 ikasturteen artean). Udalen titulartasunak eta publikotasunak, enpresen parte hartze zuzenaz gain, abantaila handiak ekarri zizkion ikastetxeari, gogoratzen duenez.

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Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa sortu ondorengo lehen urteetan barne antolamendua eta oreka egokitzeko ahaleginetan murgildu zen eskola. Baina ekin zioten, baita ere, ikastetxeak eskaintzen zituen zerbitzuak dibertsifikatzeari. Eskualdeko hezkuntzaren eta garapenaren zerbitzura beti, zabalkunde eta modernizazio prozesu bat martxan jarri zuten. Horren adibide izan ziren, besteak beste, Soldadura Gune Pilotuaren sorrera eta Goikerri aholkularitza teknologikoa abian jartzea.

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Lanbide eskolaren errealitatea zuhaitz batekin alderatuz gero, sustraiak Goierriko gizartean, herritarretan eta eragileetan daudela erreparatu daiteke. Ondo errotutako errealitate horretatik abiatuz, enborrak zutik zirauen 25 urteren buruan; hasieran Centro Cultural del Goyerrik osatzen zuen zutoin hori, geroago Goiherriko Herrien Ekintza elkarteak eta, azkenik, Goierriko Herrien Ekintza Fundazioak.

Azken honek sostengatu zuen zuhaitza 1986. urtetik aurrera.

Egitura horren adar nagusia –eta ia bakarra– eskola profesionala izan zen urte askotan. Eta eskualdeko udalek fundazioa abiarazi zutenean, horixe indartzen eta egonkortzen saiatu ziren lehendabizi. Hau da, ikastetxearen barne egitura finkatzeko eta finantziazio iturriak sendotzeko neurriak hartu zituz-

4.2 MODERNIZACIÓN DEL CENTRO “La escuela se había convertido en un centro público, como los institutos de Beasain y Ordizia, a pesar de ser propiedad de los ayuntamientos. Ello nos sirvió mucho en las negociaciones de los convenios educativos, por ejemplo. Nosotros hablábamos de nuestro carácter público en todas partes. Decíamos que era una escuela pública, pero con una gestión cercana, más fácil de gestionar y más eficiente".

Las palabras de Jesús Mari Gaztañaga resumen a la perfección los beneficios obtenidos por la Escuela Profesional de Goierri con el reconocimiento de su carácter público. Gaztañaga vivió en primera línea aquellos cambios, primero como jefe de estudios (entre los cursos 1987-88 y 1989-90) y después como director (entre los cursos 1990-91 y 1998-99).

Según recuerda, la titularidad de los ayuntamientos y el reconocimiento del carácter público de la escuela, además de la participación directa de las empresas, trajeron grandes ventajas.

En los primeros años posteriores a la creación de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, la escuela trabajó intensamente para adecuar su organización y su equilibrio interno, pero también se esforzó por diversificar los servicios ofrecidos. Así, puso en marcha un proceso de expansión y modernización, siempre al servicio de la educación y el desarrollo de la comarca. Prueba de ello fueron, entre otros, la creación del Centro Piloto de Soldadura y de la asesoría tecnológica Goikerri.

Si comparamos la realidad de la Escuela Profesional de Goierri con un árbol, comprobaríamos que las raíces se encontraban en la sociedad, en los ciudadanos y en los diferentes agentes existentes en la comarca. 25 años más tarde el tronco de aquel árbol seguía en pie, sostenido por una realidad fuertemente arraigada. Al principio su soporte fue la asociación Centro Cultural del Goyerri, más tarde la asociación Goiherriko Herrien Ekintza y por último, a partir de 1986, la Fundación Goierriko Herrien Ekintza.

Durante años la rama más importante –y casi la única– de ese árbol había sido la escuela profesional. Por eso, cuando los ayuntamientos de la comarca crearon la fundación, trataron primeramente de fortalecer y de estabilizar el centro. Es decir, toma-

ten. Testuinguru horretan kokatzen ziren eskolako erabakiguneen diseinu berria, departamenduen sorrera, barne araudia eta Jaurlaritzarekin sinatutako itunak.

Ezin ahaztu, horrez gain, hasieratik misio zabalago bat izan zuela Lanbide Eskolak. 1960ko hamarkadan Centro Cultural del Goyerri elkartea sortu zen momentuan, adibidez, goierritar gazteen hezkuntzatik haragoko bidea egingo zuen gune bat eraikitzearekin egin zuten amets fundatzaileek. Saiatu ere saiatu ziren helburu horri begira pausuak ematen, bi urtez Ingeniaritza ikasketak eskaini izanak erakusten duen moduan, edo ikasleen lehen kooperatiba eratu izanak aditzera ematen duen bezala.

Berdin gertatu zen Goierriko Herrien Ekintza Fundazioari forma eman ziotenean. Estatutuetan honako helburu hau jaso zuten fundatzaileek: “Inolako gradu eta mota salbuetsi gabe, Goierriko eskualdearen hezkuntza, formazioa eta garapen tekniko-soziala bultzatzea”.

Xede nagusi hori gauzatze aldera, erakundearen enborretik abiatuz adar berriak sorrarazteko beharra ikusi zuten 1987-88 ikasturtetik aurrera. Zerbitzu berriak martxan jartzeko premia zegoen, alegia. Ba-

ron medidas para afianzar la estructura interna de la escuela y reforzar sus fuentes de financiación. En este contexto se situaron el nuevo diseño del organigrama de la escuela, la estructuración de los departamentos, el reglamento interno y los convenios firmados con el Gobierno Vasco.

No podemos olvidar que, desde un principio, la escuela había ejercido una misión más amplia. Por ejemplo, en 1960, momento en el cual se creó la asociación Centro Cultural del Goyerri, sus fundadores soñaron con construir un espacio que fuera más allá de la formación de los jóvenes. Y verdaderamente dieron pasos hacia ese objetivo, tal y como muestra la inclusión de los estudios de Ingeniería, que se ofrecieron durante dos años, o la creación de la primera cooperativa de estudiantes.

También podemos citar como ejemplo el momento de la creación de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, pues sus fundadores mencionaron el siguiente objetivo en sus estatutos: "Impulsar la educación, sin exclusión de ningún grado o tipo, la formación y el desarrollo técnico-social de Goierri".

Con el ánimo de conseguir dicho gran objetivo, a partir del curso escolar 1987-88 vieron necesaria la creación de nuevas ramas a partir del tronco de la entidad. Había que ofrecer nuevos servicios. Ya existían proyectos y prácticas que iban más allá del ámbito escolar, pero se tomó la determinación de dotar a éstas de una base más firme.

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Goierriko Lanbide Eskolako Soldadura Gune Pilotuaren irekiera (1991-11-29). Lehen lerroan, ezkerretik eskuinera, Jesus Mari Gaztañaga zuzendaria, Fernando Buesa Hezkuntza sailburua eta Inazio Estensoro, Goierriko Herrien Ekintzako lehendakaria. / Inauguración del Centro Piloto de Soldadura de la Escuela Profesional de Goierri (29-11-1991). En primer plano, de izquierda a derecha, el director Jesús Mari Gaztañaga; el consejero de Educación, Fernando Buesa; y el presidente de Goierriko Herrien Ekintza, Ignacio Estensoro. Iturria: Santa Ana 1992 aldizkaria.

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HETEL, TOPAGUNE ABERASGARRIA

HETEL Heziketa Teknikoko Elkarteak funtzio garrantzitsua jokatu du lanbide eskolaren joan-etorrian. Izan ere, Goierriko eskola profesionala erakunde honen fundatzaileetako bat izan zen 1987an eta zuzendaritza batzordeko kide izan da ordutik. Donato Unanue zuzendariak, hain zuzen ere, Arrasaten egindako sorrera ekitaldian hartu zuen parte.

Esperientziak eta ezagutza konpartitzeko topagune gisa sortu zen HETEL, teknika, antolakuntza, pedagogia nahiz kalitatearen arloetan elkarlana bultzatu asmoz, alegia. Euskal Herriko Gizarte ekimeneko Lanbide Heziketako zentroak batzen ditu eta, ondorioz, erakundeen aurrean ahots bakar batez aurkezteko modua eskaintzen du elkargune honek.

1990eko hamarkada osoan zehar ikastaro ugari antolatu zituzten HETELeko kideek eta, garaiko testingatzek gogoan dutenez, Goierriko Lanbide Eskolako langile eta irakasle askok hartu zuten parte ikastaro haietan.

Ikastetxeen kudeaketa eta barne antolamendua hobetzeko eta profesionalizatzeko baliagarri izaten ziren jardunaldi haiek, kanpotik ekarritako adituen nahiz inguruko ikastetxeen esperientziatik ikasteko aukera ematen zuten eta. Horrelako okasioetan jasotako irakaspenak garrantzitsuak izan ziren Goierriko Lanbide Eskolako barne antolamendua eta kudeaketa eguneratzeko bidean.

CERET proiektua izan da, inondik ere, HETELen egitasmoen artean nabarmenetako bat. Teknologiaren arloan ikerketa eta garapen handia martxan jartzeko aukera eskaini zien programa honek kideei, horien artean Goierriko Lanbide Eskolari. Teknologiaren arlo jakin batean arreta berezia jartzen dute egitasmo honetan parte hartzen duten eskolek. Eremu horretan sortzen diren berrikuntza teknikoetan arreta berezia jarriz eta ikertuz, ikastetxe bakoitzak esperientzia eta ezagutza pilatzen du. Ez bakarrik norbere ikasleen eta inguruko enpresen mesedetarako, lortutako ezagutza horiek gainontzeko elkartekideekin elkarbanatzeko baizik. Hori da CERETek berekin dakarren konpromisoa: arlo jakin batean pilatutako esperientzia eta ezagutza gainontzeko elkartekideekin konpartitzea.

ziren dagoeneko ikastetxeaz gaindiko egitasmoak eta praktikak, baina haiei ere oinarri sendoago bat emateko erabakia hartu zuten.

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Soldadura arloan eredu

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Aro berriko premiazko desafioetako bat teknologiaren arloan aurrerapausoak ematea zen. Aurrerapausoak edo, hobe esanda, salto eder bat egitea. Horixe eskatzen zuen garaiko testuinguru sozio-ekonomikoak. Industriaren egokitzapen teknologikoaz nonahi eta noiznahi hitz egiten zen 1980ko hamarkadaren amaieran eta, ataka horretan, paper ga- rrantzitsua jokatzera deitua zegoen Lanbide Heziketa. Teknika aurreratuak eta ikerkuntza enpresetan txertatzekotan, eskola profesionalek ere gauza bera egin behar zuten. Aitzindariak izatea eskatzen zitzaien. Ikasle gazteak teknologia berrietan formatu eta eskarmentudun langileen birziklapena

Modelo en el área de la soldadura Avanzar en el ámbito tecnológico se presentaba como uno de los desafíos urgentes de la nueva era. O, mejor dicho, más que avanzar, urgía dar un gran salto. Así lo requería el contexto socioeconómico de la época. A finales de la década de los 80, todo el mundo hablaba de la reconversión tecnológica de la industria y la Formación Profesional estaba llamada a jugar un papel importante en dicho reto. Si las empresas habrían de introducir en su actividad diaria las técnicas más avanzadas y la investigación, las escuelas profesionales debían hacer lo mismo; se les pedía convertirse en pioneros. En adelante tendrían la responsabilidad tanto de formar a los jóvenes estudiantes en temas relacionados con las nuevas tecnologías como de renovar los conocimientos de los trabajadores experimentados. Además, asumirían la labor de aprender e investigar las técnicas más modernas y de transmitir ese conocimiento a las empresas.

Testuinguru horretan, eginbehar horiei guztiei heltzeko erabakia hartu zuen Goierriko Lanbide Eskolak.

Gizarteak zituen behar izanei erantzuteko grina horren lekuko behinena Soldadura eta Teknika Konexuetarako Gune Pilotua izan zen. Urtetan zehar garatzen eta osatzen joandako proiektua izanagatik, egitasmo esperimental haren lehen aurkezpena 1991ko azaroaren 29an egin zuten. Inaugurazio hartan izan ziren Fernando Buesa, Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza sailburua eta lehendakariordea; Paulino Luesma, Lan sailburua; eta Guillermo Etxenike, Ekonomia arloko Foru Diputatua, besteak beste. Proiektua diruz lagundu zuten erakundeetako ordezkariak, hain justu.

Egitasmo hark 200 milioi pezetako hasierako aurrekontua zeukan eta soldadura espezialitatearen irakaskuntzan erreferente bilakatu zuen eskola profesionala. Horretarako tresneria berrian inbertsioak egin eta soldadura gune berezitu bat egokitu zuten tailerren gunean.

Kontuan hartu behar da bailarako industriaren testuinguruan demanda handiko arloa zela soldadurarena. Batez ere garraiobideekin eta egitura metalikoen ekoizpenarekin zerikusia zuten enpresetan.

Apustu hura sendotu zuen, 1995etik aurrera, CERET proiektuak. Zortzi urte lehenago, 1987. urtean, HETEL Heziketa Teknikoko Elkartea fundatu zuten Arrasaten Euskal Herriko gizarte ekimeneko Lanbide Heziketako ikastetxeek. Sare bat osatu zuten ezagutza, esperientzia eta formazio ekimenak

En este contexto, la Escuela Profesional de Goierri decidió responder ante todas aquellas necesidades.

El ejemplo más claro de esa determinación por responder a las necesidades de la sociedad fue el Centro Piloto de Soldadura y Técnicas Conexas. Pese a tratarse de un proyecto que iba a ser desarrollado y completado durante varios años, la primera presentación de aquel proyecto experimental tuvo lugar el 29 de noviembre de 1991. En aquella inauguración estuvieron presentes, entre otros, Fernando Buesa, consejero de Educación y vicepresidente del Gobierno Vasco; Paulino Luesma, consejero de Empleo; y Guillermo Etxenike, diputado foral del área de Economía, todos ellos representantes de las entidades que habían financiado el proyecto.

La iniciativa contó con un presupuesto inicial de 200 millones de pesetas y convirtió a la escuela en referente en lo que a la enseñanza de la especialización de soldadura se refería. Para ello invirtieron en nueva maquinaria y acondicionaron la zona de talleres, creando así un centro especializado.

Hay que tener en cuenta que la soldadura era un sector de gran demanda en el contexto industrial de la comarca, sobre todo en las empresas ligadas a los medios de transporte y las estructuras metálicas.

A partir de 1995 el proyecto CERET reforzó aquella apuesta. Ocho años antes, en 1987, las escuelas de Formación Profesional de iniciativa social de Euskadi habían fundado HETEL Heziketa Teknikoko Elkartea en Mondragón. Habían creado una red con intención de compartir conocimientos, experiencia e iniciativas de formación. La Escuela Profesional de Goierri fue una de las fundadoras de la asociación, estando además dentro del comité de dirección desde el principio. Fue en el seno de HETEL donde cuajó la idea de que cada miembro –o por lo menos, algunos de ellos– se especializara en un ámbito concreto de la Formación Profesional. El objetivo no era otro que cada escuela acumulara experiencia y conocimientos, prestando especial atención e investigando sobre las novedades que iban surgiendo en el sector escogido. De esta manera, no solo se beneficiarían sus propios alumnos o a las empresas del entorno,

Goierriko Lanbide Eskolako Soldadura Gune Pilotuko Zentruaren irekiera (1991-11-29). / Inauguración del Centro Piloto de Soldadura de la Escuela Profesional del Goierri (29-11-1991). Iturria: Santa Ana 1992 aldizkaria.

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bideratzeko ardura izango zuten aurrerantzean. Gainera, teknika modernoenak ikasi, ikertu eta ezagutza horiek enpresetara transmititzeko papera jokatu beharko zuten.

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konpartitzeko asmoz. Elkartearen fundatzaileetako bat izan zen Goierriko Lanbide Eskola eta, gainera, zuzendaritzako kide izan zen hasiera-hasieratik.

sino que también se favorecería el intercambio de los conocimientos adquiridos por cada miembro de la asociación.

HETELen baitan sortutako ideia izan zen elkartekide bakoitza –horietako batzuk, behinik behin– Lanbide Heziketako eremu jakin batean espezializatzea. Arlo horretan emandako berrikuntzetan arreta berezia jarriz eta ikertuz, ikastetxe bakoitzak esperientzia eta ezagutza pilatzea zen helburua. Ez bakarrik norbere ikasleen eta inguruko enpresen mesederako, lortutako ezagutza horiek gainontzeko elkartekideekin elkarbanatzeko baizik.

HETEL materializó dicha idea en 1995 con el proyecto denominado CERET, Centros de Experimentación y Renovación Tecnológica. La Escuela Profesional de Goierri decidió continuar desarrollando el sector de la soldadura, dando continuidad así al trabajo realizado previamente. De esa forma, la fabricación y el control de obra soldada se consolidó como campo de especialización de la escuela, tal y como había marcado el proyecto CERET.

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Ideia hura 1995ean CERET (Teknologiaren Esperimentazio eta Berrikuntza Zentroak) izeneko egitasmoan gauzatu zuen HETELek. Goierriko Lanbide Eskolak, aurreko urteetako lan ildoari jarraiki, soldaduraren arloan sakontzen jarraitzea erabaki zuen.

Obra Soldatuaren Fabrikazio eta Kontrola bihurtu zen, beraz, eskola profesionalaren espezializazio arloa CERET proiektuak markatutako esparruan.

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“Metodologia bat adostu zen, ikastetxe horien guztien artean, CERET proiekturako. Helburua zen zentro bakoitza teknologia baten arloan punta-puntan egotea. Horretarako, pausu hauek eman behar genituen: mundu mailan arlo horretan zeuden tendentzia eta teknikei etengabe adi egon, horietatik sailkatu zein izan daitezkeen interesgarriak gure inguruko enpresa eta tailerrentzat, erosketa bat egin saiakera pilotu baterako, teknologia hori aztertu eta, zabaltzeko prest geundenean, inbertsio handiagoa egin, materialak prestatu eta gainontzeko ikastetxeekin elkarbanatu”, argitu du Jose Mari Ormazabalek, egungo Goierri Eskolako gerenteak. Prozeduraren egokitasuna ikusita, beranduago metodologia hori gainontzeko departamenduetara zabaltzea erabaki zuten eskolako arduradunek.

CERETek ez zuen esan nahi gainontzeko arloei uko egiten zitzaienik. Lanbide Heziketako eremu jakin batean bereziki espezializatzea zen helburua, gero HETELeko beste ikastetxeekin ezagutza hori konpartitzeko, materialen eta ikastaroen bitartez. Modu berean, espezializazio arloren bat aukeratzen zuten gainontzeko eskolek gauza bera egiten zuten, abiadura handiko mekanizazioa, mikromekanizazioa eta mikrofresatua, nahiz CAD aplikazioen eremuan, kasu. Beste zentro batzuek eremu horietan pila-

"Las escuelas acordaron conjuntamente una metodología para el proyecto CERET. El objetivo era que cada uno de los centros fuera puntero en alguna de las tecnologías. Para ello tuvimos que dar los siguientes pasos: prestar atención continuamente a las tendencias y técnicas existentes a nivel mundial en la especialidad escogida, elegir las que pudieran ser más interesantes para las empresas y talleres de nuestro alrededor, hacer una compra para una prueba piloto, analizar la tecnología y, en el momento en el que estuviéramos preparados para la difusión, realizar una mayor inversión, preparar los materiales y compartir la experiencia con las demás escuelas", aclara José Mari Ormazabal, actual gerente de la escuela. Una vez comprobada la idoneidad del proyecto, los responsables de la escuela decidieron más tarde extender la metodología al resto de departamentos del centro.

Sin embargo, el proyecto CERET no significaba que hubiese que renunciar al resto de áreas. El objetivo era especializarse en un ámbito concreto de la Formación Profesional, para después compartir el conocimiento adquirido con el resto de escuelas del proyecto mediante materiales y cursos de formación. De igual modo, las demás escuelas que habían elegido algún campo de especialización harían lo mismo, en temas como el mecanizado de alta velocidad, la micromecanización y el microfresado o las aplicaciones CAD. El proyecto CERET dio a su vez la posibilidad a la Escuela Profesional de Goierri de obtener el conocimiento acumulado por otras escuelas en diferentes áreas.

A principios de los 90, la Escuela Profesional de Goierri analizó la posibilidad de ofrecer una formación técnica relacionada con los composites o mate-

tutako ezagutza bereganatzeko aukera eman zion CERETek Goierriko Lanbide Eskolari.

Konpositeen edo garai hartan “plastiko bereziak” deitzen zitzaien materialekin lotutako prestakuntza teknikoa eskaintzeko aukerak aztertu zituen Goierriko Lanbide Eskolak 1990eko hamarkadaren hasieran, etorkizunean garrantzi handiko eremu bat izango zela aurreikusita. Ikerketa eta txosten batzuk aztertu ondoren, baina, egitasmo hura ez zen inoiz gauzatu. Proiektuen kaxoian geratu zen betirako.

Goikerri, ikerketaren ernamuina Goierriko Herrien Ekintza Fundazioaren enborretik beste adar bat irten zen 1990eko hamarkadaren hasieran. Alde batetik, garapena eta berrikuntzarekiko hartutako konpromisoa erakusten duen egitasmoa izan zen. Bestetik, eskualdeko industria sareari zerbitzua eskaintzeko erabakiaren berri ematen du.

Goikerri deitu zioten eta enpresei aholkularitza teknologiko zerbitzu bat eskaini ahal izateko jaio zen.

Jose Mari Ormazabal bera izendatu zuten Goikerriko arduradun, 1991. urtean martxan jarri zutenean. Bere esanetan, bailarako enpresei eta langileei

riales que en aquella época se denominaban "plásticos especiales", previendo que en el futuro sería un sector de gran importancia. Pero tras indagar en el tema y realizar algunos informes, aquel propósito nunca vio la luz, quedándose para siempre en el cajón de los proyectos.

Goikerri, el germen de la investigación A principios de la década de los 90, surgió otra rama del tronco de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, un proyecto que, por un lado, demostraba el compromiso adquirido con el desarrollo y la innovación y, por otro, ponía de manifiesto la decisión de servir a la red industrial de la comarca. Lo llamaron Goikerri y nació con el objetivo de ofrecer un servicio de asesoría tecnológica a las empresas.

En el momento de su puesta en marcha, en 1991, nombraron director de Goikerri al mismo José Mari Ormazabal. Según cuenta Ormazabal, se percataron de esta necesidad en los cursos de formación que habitualmente se ofrecían a empresas y trabajadores en las aulas del centro goierritarra. "A medida que se les ofrecía formación, iban creándose lazos con las empresas. Pero a veces sentían la nece-

NACE GOIEKI

La reflexión y el estudio en torno a las necesidades de la comarca siempre habían estado presentes entre los gestores de la Escuela Profesional de Goierri. El informe previo que dio lugar al nacimiento del Centro Cultural del Goyerri en 1963, así como los valiosos estudios llevados a cabo por Siadeco en los 60 y 70, con la colaboración de las asociaciones de padres de la comarca, dan fe de ello.

No cabe duda de que la visión de comarca y, más concretamente, la necesidad de promover el desarrollo comarcal, ha estado a lo largo de los años en la misma base del centro goierritarra, tal y como demuestran los estatutos de las entidades que han sustentado la labor de la escuela profesional a lo largo de los años.

Otro ejemplo notorio tuvo lugar a comienzos de la década de 1990, cuando la Fundación Goierriko Herrien Ekintza promovió en 1991 la realización de un Plan Estratégico para la comarca. Se daba continuidad, de esta aquel entonces, que reunía a todos los municipios de la comarca en un ente mancomunado que pretendía erigirse en núcleo de promoción social y educativa de Goierri.

El Plan Estratégico recomendaba la creación de una Agencia de Desarrollo Comarcal que fuese más allá de los objetivos de Goierriko Herrien Ekintza, cuya actividad se centraba sobre todo en la enseñanza profesional y la promoción del desarrollo tecnológico. Fruto del Plan Estratégico, en 1993 nació GOIEKI, una Agencia de Desarrollo Comarcal formada por los 18 municipios goierritarras. Un nuevo motor para la puesta en marcha de iniciativas económicas y sociales que redunden en el bienestar de los ciudadanos, cuyos cimientos se asientan sobre la tradición iniciada por la asociación Centro Cultural del Goierri.

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manera, a una tradición que venía desde lejos. No hay que olvidar, además, que esta entidad era la única, por

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ematen zitzaizkien ikastaroetan ikusi zuten halako zerbitzu bat emateko beharra. “Formazioa eskaintzen zitzaien heinean, harremanak sortzen joan ziren enpresekin. Batzutan, ordea, ikasitako hobekuntza teknikoak ez zituzten beren kabuz, laguntzarik gabe, enpresetara eraman nahi izaten. Horrela hasi ginen zerbitzuak ematen, enpresei”, kokatu du Ormazabalek. Hau da, aurrerakuntza teknikoak Goierriko enpresetan txertatzeko aholkularitza lanak egiteko sortu zen zerbitzu hori.

Goikerri markarekin lan egin bazuten ere, ez zuen sekula forma juridiko bereziturik izan. Lanbide Eskolako departamendu baten gisa jardun ziren lanean. Elektrizitatea eta Automatismoak, Soldadura eta Galdaragintza, eta Mekanika arloetan eskaintzen zuten aholkularitza zerbitzua, hasiera hartan, beranduago eremu gehiagotara zabaldu baziren ere. Ikastetxeko hiru maisuk lanaldi erdia irakaskuntzara eta beste erdia aholkularitza zerbitzu honetara bideratzen zuten. Lan karga handitzen joan zen eran, hiru teknikari kontratatu zituzten taldea osatzeko.

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Atzerritar aditu talde batek Ikaslanera egindako bisita, 1990eko hamarkadan. / Visita de un grupo de expertos extranjeros a Ikaslan. Iturria: Goierri Eskola.

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sidad de que alguien les ayudara a trasladar las mejoras técnicas aprendidas a su actividad diaria. Así fue como empezamos a ofrecer servicios a las empresas", explica Ormazabal. Es decir, el servicio fue creado para ofrecer asesoría en el proceso de aplicación de mejoras técnicas en las empresas de Goierri.

Aunque trabajaron bajo la marca Goikerri, nunca tuvieron una personalidad jurídica diferenciada, sino que actuaron como departamento de la escuela profesional. En un principio ofrecieron asesoría en las áreas de Electricidad y Automatismos, Soldadura y Calderería, y Mecánica, aunque más adelante extendieron su actividad a otros sectores. Primeramente tres profesores de la escuela dedicaron la mitad de su jornada a la enseñanza y la otra mitad a este servicio de asesoría. Cuando fue aumentando el volumen de trabajo, contrataron a otros tres técnicos para completar el equipo.

Ikaslan, ikasleen kooperatibaren oinordeko

Ikaslan, sucesora de la cooperativa de alumnos

Ikasleek eskolan bertan praktikak egin zitzaten aukera eskaintzeko konpromisoa aspalditik zetorren Goierriko Lanbide Eskolan. 1970eko hamarkadaren bigarren zatian bertan behera gelditu zen aukera hura, baina 1981. urtean berreskuratu zuten. Fabrika edo enpresa batean hasi aurretik, lan munduan lehen esperientzia izateko modua egitea. Horixe zen helburua.

El compromiso de la Escuela Profesional de Goierri de ofrecer a los alumnos la posibilidad de hacer prácticas en el propio centro existía ya desde hacía tiempo. A finales de la década de 1970 se abandonó dicho propósito, que sin embargo volvió a retomarse en 1981. El objetivo era que los alumnos tuvieran la oportunidad de adquirir una primera experiencia antes de incorporarse a una fábrica o empresa.

Ikasleen kooperatiba zaharra istea erabaki zutenean, ikasleek aukera hori galdu zuten. Baina hortaz jabetuta, praktika horiek berriz abian jartzeko akordio bat lortu zuten ikastetxeko zuzendaritzak eta Goierriko kooperatibek. Maisutza ikasten ari ziren ikasleek lau ordu lan egingo zuten egunero Ampo, Copreci –Orkli gaur egun– eta Irizar enpresetako muntaia lerroetan, trebakuntza programa baten bitartez.

Cuando decidieron cerrar la antigua cooperativa de alumnos a mediados de los 70, los estudiantes perdieron esa posibilidad. Conscientes de la laguna generada en el proceso de formación, la dirección de la escuela y las cooperativas de Goierri llegaron a finales de esta misma década a un acuerdo para recuperar la posibilidad de hacer prácticas en los últimos cursos. Los alumnos que estaban en Maestría trabajarían cuatro horas diarias en las cadenas de montaje de las empresas Ampo, Copreci –la actual Orkli– e Irizar a través de un programa de formación.

Soberan zeuden makina eta tresna batzuk bildu eta tailer bat prestatu zuten, egitasmo hura berpizteko, ikastetxeko eraikin zaharrean. Bi lagun hasi ziren lan horretan, horien artean Manuel Ormazabal. Gaur Egungo Ikaslan Fundazioko zuzendaria horretarako kontratatu zuten propio. “Ikasleen kooperatiba deitzen genion. Juridikoki ez zuen izaera bereziturik. Eskola barneko adarretako bat ginen, azken finean. Inguruko enpresetako lantxoren bat lortu eta ikasleek praktika errealak egiteko gune bat prestatu genuen. Irizarrek egin zigun lehen enkargua; autobusen aire egokitu sistemako pieza batzuk egiten hasi ginen ikasleekin”, argitu du.

Lanbide Heziketako bigarren zikloko bi ikasturteetan zehar, ikasleek praktikak egiten zituzten egun

Fue el profesor José Ramón García Lapitz quien se encargó de impulsar las prácticas junto con José Ramón Mendia, Miguel Kerejeta y Juan Domingo Gaztañaga, estos últimos representantes de la cooperativa Copreci. La iniciativa estaba inspirada en la cooperativa de formación Alecop de Mondragón. Los jóvenes percibían un sueldo por el trabajo realizado durante sus prácticas y, puesto que los estudiantes no necesitaban seguridad social –ya que tenían el seguro de la escuela–, una parte del dinero suministrado por las empresas para el programa de formación lo recibía la propia escuela. Poco a poco el centro fue ahorrando dicho dinero y, gracias a estos recursos, la cooperativa de alumnos pudo resurgir en el año 1981.

Reunieron algunas máquinas y aparatos que sobraban y prepararon un taller para resucitar aquel proyecto en el edificio antiguo de la escuela. Fueron dos personas las que comenzaron con esa tarea, entre ellas Manuel Ormazabal. El actual director de la Fundación Ikaslan fue contratado expresamente para realizar dicha función. "Lo llamábamos cooperativa de alumnos, aunque jurídicamente no era una entidad diferenciada. Al fin y al cabo, éramos una de las ramas de la escuela. Conseguimos algún que otro pequeño trabajo por parte de empresas de la zona y preparamos un lugar en el

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Jose Ramon Garcia Lapitz irakaslea eta Copreci kooperatibako Jose Ramon Mendia, Miguel Kerejeta eta Juan Domingo Gaztañaga arduratu ziren praktika horiek antolatzeaz. Arrasateko Alecop hezkuntza kooperatiban oinarritutako ekimena izan zen. Gazteek soldata bat jasotzen zuten praktiketan egindako lanagatik eta, ikasleek Gizarte Segurantzaren beharrik ez zutenez –eskolaren beraren asegurua zeukaten, ikasleak izaki– trebakuntza programara enpresek bideratzen zuten diruaren zati bat Goierriko Lanbide Eskolak berak jasotzen zuen.

Gutxinaka sosak pilatzen joan zen ikastetxea eta, baliabide haiei esker, ikasleen kooperatiba berriz sortu zen 1981. urtean.

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erdiz tailer horretan, eskolak egindako aseguru baten babesarekin. Soldatatxo bat poltsikoratzen zuten ordainetan, lan mundura salto egin aurreko lehen esperientziaz gain. Eskola profesionalak jasotako irabaziak, berriz, atzera tailerrean inbertitzen zituzten.

Ikasleen kooperatibarekin batera, ikasle askok kanpoko enpresetan praktikak egiten jarraitu zuten 1980ko hamarkadan zehar. Hau da, bi aukera horiek eskaintzen zizkien lanbide eskolak estudianteei.

Ikasketa amaierako trebakuntza ikastetxean bertan edota enpresetan egitea, hain justu.

Bitarte horretan guztian ikasleen kooperatiba indartzen joan zen. Irabaziak zituen oro egiten zituzten inbertsioei esker eta, baita ere, enpresek gero eta lan gehiago eskatzen ziotelako. 1987. urterako Ikaslan deitzen zioten gune edo zerbitzu honi.

Harik eta Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa sortu eta sendotu zen arte; une horretan ikasleen kooperatibari izaera juridiko propioa ematea komenigarria zela iritzi zioten eta, bide horretan, irabazi asmorik gabeko fundazio bat sortzea hobetsi zuten.

Ikaslan Fundazioa deitu zioten eta 1991. urtean onartu zituzten beren estatutuak. Erakunde sortu berriaren helburua honako hau izango zen:

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“Goierriko Herrien Ekintza Fundazioko eta orokorrean Goierriko eskualdeko ikasleei praktikak egiteko aukera eskaintzea eta horien garapen teknikoa lortzea”83.

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Urte hartako maiatzaren 8an izenpetutako sorrera eskrituren arabera, Ikaslan Fundazioaren oinarria eta osaera Goierriko Herrien Ekintza Fundazioaren oso antzekoa zen. Eskualdeko udalak eta enpresak zituen bazkide eta patronatu batek gidatuko zuen erakundearen norabidea. Organo honetan ordezkari bana edukitzeko eskubidea zuten udal guztiek, Goierriko Herrien Ekintza Fundazioan parte hartzen zuten enpresek –beti ere herri ordezkarien kopurua gainditu gabe–, Goierriko Lanbide Eskolako zuzendariak eta gerenteak, eta Ikaslaneko zuzendariak.

que los alumnos pudieran hacer prácticas reales.

El primer encargo nos lo hizo Irizar y, de esa forma, empezamos a hacer con los alumnos algunas piezas para los sistemas de aire acondicionado de los autobuses”, aclara.

Durante los dos cursos del segundo ciclo de Formación Profesional, los alumnos pasaban la mitad de la jornada realizando prácticas en este taller, amparados por un seguro escolar. Además de esta primera experiencia previa a adentrarse en el mundo laboral, también recibían un pequeño sueldo. Los beneficios obtenidos por la escuela, a su vez, eran reinvertidos en el taller.

Pero, además de participar en la cooperativa de alumnos, durante la década de los 80 muchos estudiantes continuaron realizando prácticas también en empresas externas. Es decir, la escuela profesional ofrecía estas dos alternativas a los jóvenes; podían realizar la formación práctica del final de sus estudios tanto en la propia escuela como en empresas.

En todo ese tiempo la cooperativa de alumnos fue tomando fuerza. Conseguía obtener ganancias gracias a las inversiones realizadas y a que las empresas hacían llegar cada vez más encargos. En 1987 este centro o servicio comenzó a llamarse Ikaslan.

En el momento en el que se creó y afianzó la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, creyeron conveniente otorgar una personalidad jurídica propia a la cooperativa de alumnos y, de esa forma, se optó por constituir una fundación sin ánimo de lucro denominada Fundación Ikaslan, cuyos estatutos fueron aprobados en 1991. La nueva entidad tendría el siguiente objetivo: "Ofrecer la posibilidad de hacer prácticas a los alumnos de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza y en general de la comarca de Goierri y lograr su desarrollo técnico"83.

Era berean, zuzendaritza batzorde bat izango zuen erakunde sortu berriak. Bertan bilduko ziren lau udal ordezkari, enpresetako bi lagun, eskola profesionaleko zuzendaria eta Ikaslaneko zuzendaria. Manuel Ormazabal izendatu zuten zuzendari. Estatutuek eta ordezkaritza organoek agerian uzten zutenez, Ikaslan

Según las escrituras de constitución firmadas el 8 de mayo del mismo año, las bases y la composición de la Fundación Ikaslan eran muy parecidas a las de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza. Sus miembros eran ayuntamientos y empresas de la comarca, de modo que un patronato dirigía el rumbo de la entidad. Todos los ayuntamientos, las empresas que participaban en la Fundación Goierriko Herrien

83 > Eusko Jaurlaritzaren erabakia, 1992ko maiatzaren 5ekoa, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Saileko Kabinete Teknikoko Zuzendariarena, Centro de Formación Ikaslan izeneko Iraskundea onartu, sailkatu eta Irakaskuntzarako Iraskundeen Erregistroan inskribatzeari buruzkoa.

83 > Resolución de 5 de mayo de 1992, de la Directora del Gabinete Técnico del Departamento de Educación, Universidades e Investigación, por la que se reconoce, clasifica e inscribe en el Registro de Fundaciones Docentes la Fundación Centro de Formación Ikaslan de Ordizia.

Lanbide Hastapenetako nesken ikasle taldea 90eko hamarkadan, Maite Erauskin irakaslearekin. / Grupo de alumnas de Iniciación Profesional en la década de los 90, junto a la profesora Maite Erauskin.

Iturria: Goierri Eskola.

erakunde independente moduan sortu bazen ere, Goierriko Herrien Ekintza Fundazioarekin eta lanbide eskolarekin lotura estua zeukan. Bateko eta besteko sortzaileak eta gidariak, estatutuek jasotzen zuten moduan, Goierriko udalak eta enpresak ziren.

Bestalde, sorrerako eskriturek honako xedea ezartzen zioten Ikaslani: “Lan asignatura enpresaren arloan bertan irakastea da, prestakuntza osagarri baterako aukera emanez alde batetik, eta bestetik, kasurik onenean, familiarekiko autonomia handiagoa emango dion prestakuntza, edo bestela, familiari diru laguntza jakin bat emango dion prestakuntzarako aukera emanez. Batez ere, honako hauek fabrikatuko dituzte: burdineria, piezak, ur hodiak, zubi garabietarako botoneroak, mantentze instalazioentzako egitura metalikoak, eta abar. Horren ondorioz, erregulartasun edo produktuaren bataz besteko kadentzia handia duen jarduera da. Horretaz gain, eskatuz gero, beste lan mota batzuk ere egiten dira noizean behin. Lanik gehienek, galdaragintza-soldadura, mekanika eta elektrizitatea eskatzen dute, hain zuzen ere, ikaskuntzan egiten dituzten jarduera berberak dira horiek”.

“Eskolan geunden, departamendu batean, hazten eta hazten ari ginen, eta momentu batean ikasleen kooperatibari egitura propioa emateko

Ekintza –siempre y cuando no superaran al número de representantes municipales–, el director y el gerente de la escuela profesional, así como el director de Ikaslan tenían el derecho de contar con un representante en este órgano.

Del mismo modo, la nueva entidad poseería un comité de dirección. Este órgano reunía a cuatro representantes municipales, a dos representantes de las empresas, al director de la escuela profesional y al director de Ikaslan (nombraron director a Manuel Ormazabal). Tal y como muestran los estatutos y los órganos de representación, si bien Ikaslan se creó como entidad independiente, estaba estrechamente vinculada a la Fundación Goierriko Herrien Ekintza y la Escuela Profesional de Goierri. Según recogen los estatutos, los fundadores y dirigentes tanto de una como de la otra eran los ayuntamientos y las empresas de Goierri.

Por otro lado, las escrituras de constitución establecían el siguiente objetivo para Ikaslan: "El objetivo es enseñar la asignatura laboral dentro del ámbito de la propia empresa para, por un lado, ofrecer la posibilidad de obtener una formación complementaria y, por otro, en el mejor de los casos, recibir una formación que proporcione una mayor autonomía con respecto a la familia, o bien, una formación con la cual la familia pueda obtener una ayuda económica. Esto es lo que fabricarán sobre todo: herrajes, piezas, tuberías, botoneros para grúas puente, estructuras metálicas para instalaciones de mantenimiento, etc.

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Eskuinean, Elektrizitateko hiru ikasle 90eko hamarkada amaieran. / A la derecha, tres alumnos de Electricidad a finales de los 90. Iturria: Goierri Eskola.

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beharra ikusi genuen. Nola egin hori juridikoki?

Fundazio baten forma eman zitzaion eta patronatuaren osaera Goierriko Herrien Ekintza Fundazioaren bera izan zen, Ikaslaneko zuzendariaren partaidetza gehituz”, sakondu du Manuel Ormazabalek.

Fundazioak 25.976.000 pezetatan baloratutako tresneriarekin ekin zion bere ibilbideari82, Ordiziako industriagunean83 kokatutako bi pabilioietan –23 eta 24 pabiloietan, 1.200 metro karratu guztira–.

Hasiera batean, bost ikasgune desberdinetan banatu zuten, zeinetan espezialitate ezberdinak jorratzen ziren. 1000. ikasgunean laser bidezko mozketa egiten zen, 2000.ean galdaragintza fina jorratzen zuten; 3000.ean soldadurarik gabeko muntaiak, 4000.ean soldatutako muntaiak eta 5000. ikasgunean, elektrizitatea.

1990eko hamarkadan zehar, ikasleak praktikak enpresetan egitera bidaltzeari utzi zioten eta guztiak Ikaslanera bideratzen hasi zen Goierriko Lanbide Eskola. Instalazioen zabaltzeak horretarako aukera eman zion, gainera.

Por consiguiente, es una actividad que cuenta con una gran regularidad y una gran cadencia media del producto. Además, bajo petición, también se hacen otros tipos de trabajo de vez en cuando. La mayoría de los encargos requieren calderería-soldadura, mecánica y electricidad, que son precisamente las materias que se imparten".

"Estábamos en la escuela, en un departamento, estábamos creciendo cada vez más, y llego el momento en el que nos dimos cuenta de la necesidad de dar una estructura propia a la cooperativa de alumnos. ¿Cómo hacerlo jurídicamente?

Se conformó una fundación y la composición del patronato fue la misma que la de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, sumando la participación del director de Ikaslan", resume Manuel Ormazabal.

La fundación emprendió su camino con un herramental valorado en 25.976.000 pesetas82 y dos pabellones –el 23 y el 24, de un total de 1.200 metros

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1963-2013

Emakumezko soldatzaileak Jose Antonio Sanchez Novo irakaslearekin. / Grupo de mujeres soldadoras junto a su profesor José Antonio Sánchez Novo. Iturria: Goierri Eskola.

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82 > Eusko Jaurlaritzaren erabakia, 1992ko maiatzaren 5ekoa, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Saileko Kabinete Teknikoko Zuzendariarena, Centro de Formación Ikaslan izeneko Iraskundea onartu, sailkatu eta Irakaskuntzarako Iraskundeen Erregistroan inskribatzeari buruzkoa.

83 > Goierri Beheko Industrialdea du izena eta N-I errepidearen aldamenean kokatua dago, Mallutz kalean.

82 > Resolución de 5 de mayo de 1992, de la Directora del Gabinete Técnico del Departamento de Educación, Universidades e Investigación, por la que se reconoce, clasifica e inscribe en el Registro de Fundaciones Docentes la Fundación “Centro de Formación Ikaslan” de Ordizia.

EUSKARA IRAKASTETIK EUSKARAZ IRAKASTERA

Goierriko Lanbide Eskolan euskararen irakaskuntzak izandako bilakaera aipatu dugu orain arteko kontakizunean. Mende erdiko historia honetan, baina, bada momentu bat non ikastetxeak euskararen irakaskuntzatik euskaraz irakastera salto egiten duen. 1980ko hamarkadaren erdialdean gertatu zen hori.

Ikastetxearen ibilbidearen ia-ia hasieratik euskarak presentzia izan zuen ikasketa planetan. Urteen poderioz zabaltzen eta sendotzen joan zen presentzia, hain zuzen ere. Balio ofizialik gabeko irakaskuntza zen, baina ikasleek euskal hizkuntzaren inguruko ezagutzak jasotzen zituzten (ikus 127. orrialdea). Gazte askok ez zekiten euskaraz eta inoiz euskararik ikasi gabe iristen ziren eskolara, eta beraz eskola profesionalean izaten zuten aurreneko aldiz nozio batzuk barneratzeko aukera. Euskaraz bazekitenek, berriz, beren ezagutzak zabaltzeko aukera izaten zuten Euskara ikasgaiari esker.

1983. urtean aldaketa bat etorri zen. Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza eta Kultura Sailak 138/1983 dekretua, uztailaren 11koa, onartu zuen. Arau horrek euskal hezkuntza sarean hizkuntzei eman beharreko tratamendua ezartzen zuen, A, B eta D hizkuntza ereduen bitartez84. Dekretu honen arabera, Lanbide Hezkuntzaren arloan A eta D ereduak sartuko ziren indarrean. Eta hala gertatu zen Goierriko Lanbide Eskolan ere. 1983-84 ikasturtean A eta D ereduetan banatu ziren ikasleak. Azken finean, A eredua zen ordura arte ikastetxean indarrean egondakoa. Ordutik aurrera ikasgaiak euskaraz emateko apustuari aurre egitea tokatzen zitzaion eskola profesionalari.

Batetik, euskarazko materialak ekartzeko beharra zegoen D ereduko ikasleentzat. Bestetik, ez zegoen irakasle nahikorik ikasgaiak euskaraz emateko. Azken honi dagokionez, eskolako irakasle askok euskara ikasteko ahalegin aipagarria egin zuten 1980ko eta 90eko hamarkadetan. Makina bat maisuk hartu zuen parte IRALE programako ikastaro eta ikastaldietan, euskaraz irakatsi ahal izateko maila lortze aldera.

“D eredua jarri zenean, materialen bila ibili behar izan genuen, baita ere. Gero denborarekin guregana

etortzen ziren gainontzeko ikastetxeak material bila. Beranduago Laneki85 izeneko elkarte bat sortu zen euskarazko materialen sorrera batu eta bultzatzeko”, jakinarazi du Jexux Aizpurua Euskara irakasle ohiak.

Modu horretan, irakasleak eta ikasleak euskalduntzen joan ziren heinean, euskarazko materialak ere osatzen zihoazen moduan, progresiboki D eredua indartzen joan zen eskola profesionalean, bereziki

Gaur egun, Ikaslanek sei ikasgune ditu, eta sortu den azkeneko ikasgunea 6000.ena da, mekanizazioak lantzen diren gunea, alegia. Irabazi asmorik gabeko erakundea izaten jarraitzen du, ez du dirulaguntzarik jasotzen eta irabazitako dirua zentroko baliabide teknikoak hobetzeko erabiltzen da. Ikasleen praktikak, berriz, boluntarioak dira eta tutore baten laguntzarekin burutzen dira. Hilero beka bat jasotzen du ikasleak, egindako lanagatik.

Erdi eta Goi Mailako zikloetako nahiz Lanbide Hastapenetako ikasleek jasotzen dute lan prestakuntza bertan.

84 > A) Guztia gazteleraz irakasten da. Euskara, ikasgai bat gehiago besterik ez da; B) Bi hizkuntzak erabiltzen dira ikasteko, %50ean gutxi gorabehera; D) Guztia euskaraz ikasten da. Gaztelera, irakasgai bat gehiago besterik ez da.

85 > LANEKI Elkartea (Lanbide Heziketa indartu eta hobetzeko Elkartea) 2003.urtean sortu zuten Euskal Autonomia Erkidegoko lanbide eskoletako sareek.

cuadrados– situados en el polígono industrial de Ordizia83. En un principio se dividió en cinco áreas de aprendizaje, en las que se trabajaban diferentes especialidades. En el área de aprendizaje 1000 se hacía corte por láser; en la 2000, calderería fina; en la 3000, montajes sin soldadura; en la 4000, montajes soldados; y en la 5000, electricidad.

En la década de 1990 la Escuela Profesional de Goierri dejó de enviar a sus alumnos a hacer prácticas a las empresas y empezó a enviar a todos sus alumnos a Ikaslan, en parte gracias a la progresiva ampliación de las instalaciones.

83 > Se llama Goierri Beheko Industrialdea y está situada al lado de la carretera N-I, en la calle Mallutz.

84 > A) Las clases se imparten en castellano. La de Euskera es una asignatura más; B) Las clases se imparten tanto en Euskera como en Castellano, aproximadamente al 50%; C) Las clases se imparten en su totalidad en euskera. La de Castellano es una asignatura más.

85 > LANEKI (Asociación para el fomento y la mejora de la Formación Profesional) fue creada en 2003 por la red de centros de Formación Profesional de la Comunidad Autónoma Vasca.

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1990eko hamarkadan zehar.

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4.500 metro karratu ditu Ikaslanek, zortzi pabiloitan banatuta, eta urtero 150 ikasle baino gehiago izaten dituzte. Goierriko Herrien Ekintza Fundaziotik independentea izanagatik, baieztatu daiteke ikastetxearen inguruan sortutako zerbitzu nagusietako bat dela Ikaslan, gaur egun ere.

Lanbide Hastapenak, aukera berdintasuna gauzatzen “Eskola eredu berria” bultzatzeko ideia martxan jarri zutenean, 1987an, “zentro okupazional” bat sortzeko proiektua mahai gainean jarri zuen Goierriko Herrien Ekintza Fundazioak. Urte haietako ardura nagusienetako bat langabezia izaki, gisa horretako ikastegi bat sortzea lagungarri izan zitekeela uste zuten eta, horregatik, hezkuntza araututik kanpo ofizio bat irakasteko gune baten beharra ikusten zuten eskola profesionaleko arduradunek.

Hiru arrazoi86 aipatzen zituzten egitasmo hura komenigarria zela defendatzen zutenek: • Bere mugak zituen sistema arautuak, bereziki irakaskuntza garai laburrago bat eskatzen zuten ogibide espezializatuak irakasteko.

En la actualidad cuenta con 4.500 metros cuadrados repartidos en ocho pabellones y recibe cada año a más de 150 alumnos. A pesar de ser independiente de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, se puede afirmar que a día de hoy se trata de uno de los servicios principales creados en torno a la escuela.

La Iniciación Profesional, desarrollando la igualdad de oportunidades Cuando en 1987 se llegó a la idea de impulsar un "nuevo modelo de escuela", la Fundación Goierriko Herrien Ekintza puso sobre la mesa un proyecto para fundar un "centro ocupacional". Los responsables de la escuela profesional pensaron que podría

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• Sistema arautuan deseroso sentitzen ziren ikasleentzat, nahiz porrot egin zutenentzat, alternatiba egokia zen.

Hoy en día Ikaslan cuenta con seis áreas de aprendizaje. La última que se ha creado es la 6000, donde se trabaja con mecanizaciones. Continúa siendo una entidad sin ánimo de lucro, no recibe subvenciones y el dinero ganado lo invierte en mejorar sus recursos técnicos. Conviene aclarar que las prácticas de los alumnos son voluntarias y que se llevan a cabo con la ayuda de un tutor. El alumno recibe una beca mensual por el trabajo realizado. Ikaslan prepara para el mundo laboral a alumnos de Ciclos Medios y Superiores, así como a alumnos de Iniciación Profesional.

Irakaskuntza Ertainen Eguna (1994-02-26 eta 28). / Día de las Enseñanzas Medias (26 y 28-02-1994). Iturria: Goierri Eskola.

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86 > Pasado, presente y futuro de la Escuela Profesional del Goierri. Nuevo modelo de escuela. 1987-11-07. Goierri Eskolako artxiboa.

ser interesante crear un centro de este tipo, dado que una de las mayores preocupaciones de la época era el desempleo. Por ello, veían necesario que existiera un centro de formación que diera la posibilidad de aprender un oficio fuera del ámbito de la enseñanza reglada. Los partidarios del proyecto exponían tres razones para defender la idoneidad de la idea86: • El sistema reglado tenía limitaciones con respecto a la impartición de oficios especializados que requerían un menor periodo de enseñanza, • Era una alternativa adecuada para los alumnos que no se sentían cómodos o que habían fracasado en el sistema reglado,

• Langabeziaren arazoari aurre egiteko irtenbidea izan zitekeen, batez ere Lehen –nekazaritza eta abeltzaintza– eta Hirugarren –zerbitzuak– sektoreei zegozkien ogibideetan.

Zentroa bere horretan sortzeko ideia ez zen sekula gauzatu, baina proposamenean jasotako puntuek bere isla izan zuten Goierriko Lanbide Eskolaren eskaintzan. Horren adibide ikusgarriena 1988-89 ikasturtean iritsi zen. Ekitaldi hartan Lanbide Hastapenetako lau modulu martxan jarri zituzten, zeinetan ikasleek ogibide jakin bat ikasi zezaketen, au- rretik eskola graduatua lortzeko beharrik gabe.

Hau da, Oinarrizko Hezkuntza Orokorrean porrot egindako gazteek ofizio bat ikasteko aukera izango zuten formazio prozesu horri esker.

“Eskualdeko asmo garrantzitsu bat modulu horien bitartez gauzatzen zen, irakaskuntza arautuak baztertu eta desengainatutako gazte goierritar askori formazio okupazionala eskaintzea”87.

• Podría ser una solución para hacer frente al desempleo, sobre todo en el sector primario –agricultura y ganadería– y en el terciario –servicios–.

El proyecto nunca llegó a desarrollarse como tal, pero los puntos recogidos en la propuesta tuvieron su reflejo en la oferta de la Escuela Profesional de Goierri. El ejemplo más claro pudo verse en el curso escolar 1988-89. Ese año ofrecieron cuatro módulos de Iniciación Profesional gracias a los cuales se dio la oportunidad a alumnos sin graduado escolar de aprender un oficio. En adelante, también los jóvenes que hubieran fracasado en la Educación General Básica podrían formarse en un oficio gracias a aquella nueva modalidad formativa.

"Mediante estos módulos se hacía realidad un propósito de gran importancia en la comarca: ofrecer a muchos jóvenes goierritarras desengañados y que quedaban apartados por la enseñanza reglada la oportunidad de obtener una formación ocupacional"87.

Lehen ikasturteetan Lorezaintza, Iturgintza, Igeltseritza eta Sukaldaritza eskaini zituzten. Ogibide interesgarrienak aukeratzeko garaian, lan merkatuak estimatzen zituen ofizioak hautatu zituzten eta urte eta erdian burutzeko moduko ikasketak izan zitezen saiatu ziren. Lanbide Hastapenetan izena ematen zuten gazteek klase praktikoak iza-

En los primeros cursos escolares se impartió Jardinería, Fontanería, Albañilería y Cocina. A la hora de seleccionar los oficios más interesantes, eligieron los más demandados en el mercado laboral y trataron de que fueran unos estudios que se pudieran terminar en año y medio. Los jóvenes inscritos en Iniciación Profesional cursaban sobre todo clases prácticas y, además, recibían preparación para afrontar situaciones y retos con los que se encontrarían al entrar en el mundo laboral –desempleo, firma de contratos, etc.–. Normalmente los alumnos de estos módulos tenían entre 16 y 19 años.

87 > Goierriko Lanbide Eskolako zuzendaritza. Goierri Lanbide Hastapenak. Beasain Festivo, 1989.

86 > Pasado, presente y futuro de la Escuela Profesional del Goierri. Nuevo modelo de escuela. 07-11-1987. Archivo de Goierri Eskola.

87 > Dirección de la Escuela Profesional de Goierri. Goierri Lanbide Hastapenak. Beasain Festivo, 1989.

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Administraritza Zikloko ikasleak ordenagailu gelan. / Alumnas y alumnos del Ciclo de Administración en el aula de ordenadores.

Iturria: Goierri Eskola.

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ten zituzten gehienean eta, gainera, lan mundura iristean aurkituko zituzten egoera eta erronkei aurre egiteko prestatzen zituzten –langabezia, kontratuak sinatzea, eta abar–. Normalean, 16 eta 19 urte bitarteko gazteek izena ematen zuten modulu horietan.

Además, en el curso 1989-90 crearon el Aula para Alumnos con Necesidades Especiales. Hasta la fecha los jóvenes de este colectivo habían estudiado junto con el resto de alumnos, pero en adelante se les ofrecería una atención especializada.

Horretaz gain, Behar Berezietako Ikasleentzako gela sortu zuten 1989-90 ikasturtean. Ordura arte, kolektibo honetako ikasleek gainontzeko gazteekin batera egin ohi zituzten ikasketak, baina aurrerantzean arreta berezitua eskainiko zitzaien.

Gracias a estas nuevas líneas de enseñanza, la Escuela Profesional de Goierri seguía cumpliendo con el objetivo que había estado vigente desde los comienzos del centro: el fortalecimiento de sus herramientas para seguir impulsando la “igualdad de oportunidades”.

Formazio lerro berri horiei esker, eskolaren hastapenetatik indarrean zegoen xedeari eusten zion Goierriko Lanbide Eskolak. Hain zuzen ere, hezkuntzaren arloan “aukera berdintasuna” gauzatzen jarraitzeko tresnak sendotzen zituen.

Bestalde, irakaskuntza ez arautuaren eremuarekin jarraituz, Goierriko Herrien Ekintza Fundazioaren sorrerarekin, gorakada izugarria bizi izan zuen profesionalentzat propio antolatutako ikastaroen kopuruak. Betidanik Lanbide Eskolaren ardura eta kezketako bat izandako hark garrantzi handiagoa hartu zuen aurrerantzean. 1988-89 ikasturtean, esate baterako, 36 ikastaro antolatu zituzten ikastetxeko instalazioetan nahiz enpresetan bertan.

Formazio honek berebiziko garrantzia izan zuen 1980ko hamarkadaren amaieran eta 1990ko hasieran, langileak teknologia berrietan hezteko balio izan baitzuten.

Arlo honen sendotasunak eta garrantziak indarrean jarraitu dute gaur arte, bailarako langile eta enpresei emandako zerbitzura beti ere.

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Batxilergoa: trantsizio orekatu baten bila

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Goikerri, Ikaslan eta arlo okupazionala Goierriko Herrien Ekintza Fundazioaren adar bilakatu ziren, laburbilduz, 1990eko hamarkadaren hasieran. Ezin ahaztu, ordea, zerbitzu edo aktibo nagusia lanbide eskola bera zela. Haren inguruan garatu ziren beste egitasmo guztiak. Ikastetxeak berak zabaldu zuen bidea eta gainontzeko zerbitzuen erdigunean kokatzen zen. Osotasuna eta koherentzia ematen zien fundazioaren zerbitzu guztiei.

Ikuspegi horretatik, 1990eko hamarkadaren hasieran Lanbide Heziketako I eta II zikloak ematen jarraitzen zuen eskola profesionalak. Lau arlo edo esparrutan eskaintzen ziren ikasketa horiek: Administrazioa, Galdaragintza-Soldadura, Meka-

Por otro lado, y continuando con el ámbito de la enseñanza no reglada, es de destacar que, con la creación de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, el número de cursos organizados expresamente para profesionales creció de forma espectacular. Si bien este ámbito había sido siempre una de las mayores inquietudes de la escuela profesional, en adelante adquiriría una importancia aún mayor. A modo de ejemplo, en el curso escolar 1988-89 se organizaron 36 cursos tanto en las instalaciones propias de la escuela como en empresas. Este tipo de formación tuvo una gran importancia a finales de los 80 y principios de los 90, ya que sirvió para formar a los trabajadores en las nuevas tecnologías que iban irrumpiendo en el sector industrial.

La fortaleza y la trascendencia de este área han seguido estando vigentes hasta hoy en día, siempre al servicio de los trabajadores y las empresas.

Bachillerato: en busca de una transición equilibrada En resumen, a principios de la década de los 90, Goikerri, Ikaslan y el área de enseñanza no reglada se habían convertido en ramas de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza. Sin embargo, no debemos olvidar que el mayor servicio o activo era la propia Escuela Profesional de Goierri, pues en torno a ella se habían construido el resto de proyectos. Había sido la escuela la que había abierto el camino, por lo que estaba situada en el núcleo de todos los demás servicios y ofrecía integridad y coherencia a todos los activos de la fundación.

Partiendo de esta perspectiva, a principios de la década de los 90 la escuela profesional continuaba impartiendo los ciclos I y II de Formación Profesional.

Estos estudios estaban divididos en cuatro áreas:

Berritasunen artean aipatu daiteke REM (Reforma de Enseñanzas Medias, gaztelaniaz) deitu izan zaion Batxilergo mota esperimentalaren ezarpena Goierriko Lanbide Eskolan. Batxilergo mota hau bi ziklotan banatuta zegoen eta Lanbide Heziketaren eta BUParen arteko oreka bat zuen helburu. Hori bilatzen zuen, behintzat, 1983an Espainiako Gobernuak sinatutako dekretuak. Oinarrizko Hezkuntza amaitu eta Goi Mailako ikasketetara iritsi bitarteko tarte horretan alternatiba bat sortu nahi zuen REMek.

Administración, Calderería-Soldadura, Mecánica-Metales y Electricidad-Electrónica. Los alumnos de FP escogían una de estas especializaciones para completar su trayectoria educativa.

Entre las novedades podemos citar la implantación en la escuela del modelo de Bachillerato experimental REM (Reforma de Enseñanzas Medias). Este Bachillerato estaba dividido en dos ciclos y pretendía buscar un equilibrio entre la Formación Profesional y BUP. Por lo menos eso es lo que perseguía el decreto firmado por el Gobierno de España en 1983.

El modelo REM trató de ofrecer una alternativa para el intervalo entre la educación básica y los estudios superiores.

San Isidro granjako ikastetxean 1984-85 ikasturtean hasi ziren REM eskaintzen eta indarrean zirauen 1990eko hamarkadan. Orduan, baina, LOGSE88 erreformaz hitz egiten hasi ziren Hezkuntzaren arloko arduradunak. Lanbide Heziketa ez zen erreforma hartaz libratu. 1996-97 ikasturtean sartu zen indarrean erreforma hura irakaskuntza ertainetan, baina erabateko ezarpena 1998-99 ikasturtean gauzatu zen.

La Escuela Profesional de Goierri ofrecía el modelo REM desde el curso 1984-85, y seguía vigente aún en la década de los 90. Hasta que los responsables de Educación comenzaron a hablar de la reforma de la LOGSE88. La Educación Profesional tampoco se libró de la reforma, que entró en vigor en el curso 1996-97 para las Enseñanzas Medias, a pesar de que la aplicación definitiva llegase en el curso 1998-99.

Erreformaren ondoren, Derrigorrezko Hezkuntzaren muga 16 urtetan ezarri zuten. Adin horretan, Bigarren Hezkuntza amaitu ondoren, ikasleek Erdi Mailako Lanbide Heziketako modulu bat –bi urte– edo Batxilergoa –bere modalitate ezberdinetan– egin zezaketen. Erdi Mailako modulua amaitu ondoren, lan mundura salto egiteko titulu bat eskuratzen zuten gazteek. Batxilergoa eginez gero, berriz, selektibitatea gainditu eta unibertsitate ikasketak egiteko aukera zeukaten, batetik; Goi Mailako Lanbide Heziketako modulu bat egitea, bestetik. Goierriko Lanbide Eskolak, Erdi eta Goi Mailako moduluak emateko hautuaz gain, Batxilergo Teknikoa eskaintzeko apustua egin zuten.

Con la reforma, la edad para la Enseñanza Obligatoria se fijó en 16 años. Con esa edad, y terminada la Enseñanza Secundaria, los estudiantes podían optar por un módulo de Grado Medio de Formación Profesional –dos años– o el Bachillerato –en sus diferentes modalidades–. Con la consecución del módulo de Grado Medio los jóvenes obtendrían un título que les permitiría dar el salto hacia el mundo laboral. Si, en cambio, terminaban el Bachillerato, tenían la posibilidad bien de hacer la Selectividad y realizar estudios universitarios, bien de hacer un módulo de Grado Superior de Formación Profesional. La Escuela Profesional de Goierri eligió impartir tanto módulos de Grado Medio y Superior como Bachillerato Técnico.

Aurreko sistemaren eta LOGSEren arteko trantsizioa ez zen ahuntzaren gauerdiko eztula izan. Eraldaketa garaian eskolako zuzendaria zen Jesus Mari Gaztañagak azaltzen duenez, “urte gutxitan” pasa behar izan zuten Batxilergoa, Erdi Mailako zikloak eta Goi Mailako zikloak eskaintzera. “Hor egon zen tarte bat dena batera eduki genuena. LH1, LH2, REM esperimentala, moduluak edo zikloak deitu zirenak...

Hori guztia antolatu behar izan genuen, mundu guztia ikasgai berriak emateko prestatu... moldaketa lan asko egin genuen. Irakasleek borondate ona erakutsi zuten edozein ikasgai emateko.

La transición entre el sistema anterior y la LOGSE no fue tarea fácil. Tal y como explica Jesús Mari Gaztañaga, director de la escuela en aquella época de cambios, en unos pocos años tuvieron que pasar a ofrecer el Bachillerato, los Ciclos de Grado Medio y los Ciclos de Grado Superior. “Hubo un intervalo de tiempo en el que estuvimos ofreciendo todo: FP1, FP2, REM experimental, los llamados módulos y ciclos... Tuvimos que organizar todo aquello, preparar a todo el mundo para poder impartir las nuevas asignaturas, etc. Hicimos un gran trabajo de adaptación y los profesores mostraron bue-

88 > Ley Orgánica General del Sistema Educativo. 1990. Hezkuntza Sistemaren Lege Organiko Orokorra.

88 > Ley Orgánica General del Sistema Educativo, 1990.

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nika-Metalak eta Elektrizitatea-elektronika. LHko ikasleek espezializazio horietako bat aukeratzen zuten beren ikasketa ibilbidea osatzeko.

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Beste helburu bat izan zen langile guztiak mantentzea, hamalau talde galtzen baikenituen 1416 tarte horretan. Planifikazio bat egin genuen lanpostu guztiei eusteko”, sakondu du.

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Trantsizio hark bi urte iraun zituen eta 2000-2001 ikasturtean dagoeneko erabat barneratu zuen eskolak LOGSE erreformak proposatutako hezkuntza eskema berria. Erdi Mailako zikloak, Goi Mailako zikloak eta Batxilergo Teknikoa bete-betean eskaintzen ditu ordutik Goierriko Lanbide Eskolak.

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na voluntad para impartir cualquier asignatura. Otro objetivo era el de mantener a todos los trabajadores, ya que perdíamos catorce grupos entre los 14 y los 16 años. Hicimos una planificación para conservar todos los puestos de trabajo", explica.

Aquella transición duró dos años y en el curso escolar 2000-01 la escuela ya había asimilado completamente el nuevo esquema educativo propuesto por la reforma de la LOGSE. La Escuela Profesional de Goierri ofrece desde entonces tanto Ciclos de Grado Medio y Superior como Bachillerato Técnico.

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ESKOLAREN ZABALKUNTZA

LA EXPANSIÓN DE LA ESCUELA

Ez zen berehalakoan iritsi XXI. mendea. Mundu osoan bezala Goierrin ere, hamaika berritasun eta aurreikuspen zabaldu ziren gizartean 2000. urtea gerturatu ahala. Pezetari agur esateko garaia zela eta bazetorrela euroa, 2000 efektuak izugarrizko diru galerak eragingo zituela, teknologia berrien etengabeko eztanda... Gizateriaren amaierari buruzko sasi profeziarik ere ez zen falta izan. Kalean eta, batez ere, komunikabideetan ahoz aho ibilitako kontuak izan ziren horiek guztiak. Baina eguzkia berdin-berdin atera zen sortaldetik 2000ko urtarrilaren 1ean.

Herritarrok, hala ere, sentitu genuen halako zirrara berezi bat milurtekoaren aldaketa zela medio.

Atzera begiratuz gero, badirudi XX. mendearen amaieratik aurrera gauzak bizkorrago gertatzen direla. Garrantzia handiko jazoerak bata bestearen atzetik arrapaladan datozela. Urteen joan-etorriarekin baino, teknologiaren eta zientziaren arloetan aurrerapenek hartu duten abiadurarekin zerikusia duen kontua izan daiteke. Tresna eta teknika berri eta berritzaileak, etengabe eta ia konturatzerako sartzen dira gure bizitzan. Berdin gertatzen da industria eta enpresen munduan.

Egoera aldakor horretara moldatu eta, batez ere, inguruko gizartearen eta industriaren beharrei erantzuten jarraitzeko desafioarekin ekin zion milurteko

El siglo XXI no llegó de un día para otro. Al igual que en el resto del mundo, también entre la población de Goierri se fueron propagando muchas noticias y previsiones a medida que se acercaba el año 2000: que era hora de decirle adiós a la peseta y que el euro estaba en camino, que el efecto 2000 provocaría grandes pérdidas, el continuo bombardeo de nuevas tecnologías... Tampoco faltaron falsas profecías que predecían el fin de la Humanidad. Temas, todos ellos, que estuvieron en boca de todo el mundo en la calle y sobre todo en los medios de comunicación. Sin embargo, el 1 de enero de 2000 el día amaneció como de costumbre, si bien es cierto que el cambio de milenio provocó cierta emoción en todos nosotros.

Si echamos la vista atrás, da la impresión de que a partir de finales del siglo XX las cosas empezaron a ir más deprisa, que los acontecimientos de gran importancia se sucedían sin pausa, uno tras otro.

Probablemente este fenómeno tiene mayor relación con la velocidad en la que se desarrollan los avances tecnológicos y científicos, que con el paso de los años. Continuamente y casi sin darnos cuenta, entran en nuestra vida novedosos e innovadores aparatos y técnicas. Y lo mismo ocurre en el mundo industrial y empresarial.

ESKOLAREN ZABALKUNTZA LA EXPANSIÓN DE LA ESCUELA

5.

2000 2013

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Eskolako bista orokorra 2004ko neguan. / Vista general de la escuela en invierno de 2004. Iturria: Goierri Eskola.

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berriari Goierriko Lanbide Eskolak. Ikerkuntza, Garapena eta Berrikuntzaren mantra industrian eta gizartean txertatzen ari zen moduan, Lanbide Heziketako zentroek ere oinarri horietara egokitu behar zuten beren jarduna. San Isidro granjako lurretan 35 urte eraikitako ikastetxeak ere industriaren eta gizarte modernoen paradigmetara egokitzeko erabakia hartu zuen beste behin. Eta horri begira lan egin izan du XXI. mendeko lehen hamarkadan.

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Aro aldaketari indarrean heltzeko moduan zegoen eskola profesionala, izan ere. Eskualdeko erakundeen eta enpresen babesa, Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa sortu eta ia hamabost urtera, erabatekoa zen. Dagoeneko sendotuta zegoen. Berdin euskal erakundeekiko erlazioa; Lanbide Heziketaren euskal sisteman bete-betean txertatutako ikastetxea zen Goierrikoa. Egoera ekonomikoa ere oparotzat jo daiteke. Hezkuntzaren arloko eskaintzaren oinarria ere, LOGSE erreformaren ostean, finkatua zegoen eta izen emate kopuruak pozik egoteko modukoa izaten jarraitzen zuen. 1970 eta 1980ko hamarkadetan zehar bizitako une zailak eta tirabirak gainditurik zeuden ordurako.

Etengabeko garapen teknologikoari eta ikerkuntzaren arloari bete-betean ekiteko baldintza aproposak zituen Goierriko Lanbide Eskolak, inguruko enpresen goraldia eta distira lagun.

En la entrada del nuevo milenio, la Escuela Profesional de Goierri continuó haciendo frente al desafío de adaptarse a nuevas situaciones, respondiendo ante todo a las necesidades de la sociedad y de la industria de su entorno. Del mismo modo que el mantra de Investigación, Desarrollo e Innovación se introdujo en la industria y en la sociedad, también los centros de Educación Profesional debían adaptar su actividad a esas bases. Y la escuela erigida 35 años antes en los terrenos de la granja San Isidro decidió una vez más adaptarse a los paradigmas de la industria y la sociedad modernas, propósito al cual dedicó sus esfuerzos durante la primera década del siglo XXI. La escuela profesional estaba en condiciones de afrontar con firmeza el cambio de era. Casi quince años después de la creación de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, la entidad contaba ya con el total apoyo de las instituciones y empresas de la comarca. Había conseguido afianzarse. Lo mismo ocurría con respecto a las instituciones vascas, puesto que la escuela de Goierri estaba ya plenamente integrada en el sistema de Formación Profesional de Euskadi.

Además, podía considerarse que la situación económica era muy favorable. Por otro lado, tras la reforma de la LOGSE, la base de la oferta educativa estaba asentada y el número de inscripciones continuaba siendo alto, algo de lo que se podía estar satisfecho.

Los momentos difíciles y las disputas vividas en las décadas de 1970 y 1980 eran ya agua pasada.

Finalmente, la Escuela Profesional de Goierri reunía las condiciones necesarias para estar a la altura del constante desarrollo tecnológico y los avances en investigación, gracias en parte al apogeo y la prosperidad de las empresas de su alrededor.

5.1 XXI. MENDEKO GOIERRI ESKOLA GAUZATZEN

5.1 CONSTRUYENDO GOIERRI ESKOLA EN EL SIGLO XXI

Irakurleren bat honez gero ohartuko zen kapitulu honen hasieran egindako akatsaz. Egutegia aztertuz gero, XXI. mendea ez baitzen 2000. urteko urtarrilaren 1ean hasi, urtebete beranduago baizik. Egiari zor, 2001eko urtarrilaren 1ean ekin zion munduak milurteko berriari.

Probablemente algún lector se habrá percatado del error cometido al principio de este capítulo. Efectivamente, si analizamos el calendario, podemos comprobar que el siglo XXI no comenzó el 1 de enero de 2000, sino un año más tarde. Así que, para ser precisos, diremos que el mundo entró en el nuevo siglo el 1 de enero de 2001.

Aro aldaketaren mugarria 2001. urtean jarri daiteke, modu berean, Goierriko Lanbide Eskolan. Aldaketa txiki batekin. Urtarrilean baino, irailean pasa zen ikastetxea XXI. mendera. Hil horretan inauguratu zituelako unibertsitate ikasketak, Mondragon Unibertsitatearen Goierriko kanpusaren inaugurazioarekin. 86 ikaslek, ikastetxeko historian bigarren aldiz, Goierrin bertan Ingeniaritza ikasketak hasi zituzten. Eskolaren hastapenetatik bizirik zirauen amets eta jomuga, azkenerako, errealitate bilakatu zen.

También la Escuela Profesional de Goierri vivió un punto de inflexión en 2001, con una única diferencia: en lugar de en enero, entró en el siglo XXI en septiembre, cuando se introdujeron los estudios universitarios en la escuela, con la inauguración del campus de Goierri de Mondragon Unibertsitatea. Por segunda vez en la historia de la escuela se impartirían estudios de Ingeniería en la propia comarca y 86 alumnos aprovecharon esta oportunidad. El sueño u objetivo que había permanecido vivo desde los comienzos se convirtió por fin en realidad.

Ingeniaritza, oraingoan bai

Aspalditik zetorren Goierriko gazteei, beren herritik gertu, goi mailako ikasketak eskaini ahal izateko asmo eta desioa. Centro Cultural del Goyerri elkarteak hasieratik bultzatu zuen ideia hura eta baita lortu ere! Bi urtez ingeniaritza teknikoko ikasketak eskaini zituzten ikastetxean (ikusi 97. orrialdea). Azterketak egitera Donostiara joan behar izaten bazuten ere, lehen saiakera hark mugarri bat ezarri zuen eskualdeko hezkuntzaren historian. Lehen aldiz, etxetik gertu goi mailako ikasketak egiteko aukera izan zuten bailarako gazteek.

Jarraipenik ez zuen eduki, baina ideia hark bizirik iraun zuen gutxi-asko Goierriko Lanbide Eskolako arduradunen buruetan. Ikastetxearen gaineko erakunde egitura finkatu ondoren, asmo handiko ekimenaren hazia berriz ereiteko momentua aile-

Ingeniería, esta vez sí ¿Por qué comenzó el siglo XXI para la escuela en ese momento? Porque a partir de 2001, el centro dio comienzo a un periodo de expansión de sus instalaciones y servicios. Muchas de las semillas sembradas en la década de 1990 dieron sus frutos en la primera década del siglo XXI, ayudados por el viento favorable de la economía. Se levantaron nuevos edificios e instalaciones, dando así continuidad al proceso de crecimiento iniciado en décadas precedentes. La incorporación de la universidad al centro educativo goierritarra hizo que la escuela viviera una espectacular eclosión a ojos de la sociedad.

Desde hacía tiempo existía el propósito y el deseo de ofrecer a los jóvenes goierritarras estudios superiores cerca de casa. La asociación Centro Cultural del Goyerri había impulsado esa idea desde el principio y ¡por fin lo habían conseguido! La escuela ya había ofrecido anteriormente estudios de Ingeniería Técnica durante dos años (ver página 97), si bien los alumnos tenían que ir a hacer el examen a San Sebastián. Aquel primer intento fue un hito en la historia de la educación de la comarca, puesto que los jóvenes goierritarras tuvieron la oportunidad por primera vez de cursar estudios universitarios sin tener que desplazarse.

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Zergatik sartu zen une horretan XXI. mendean?

Instalazioen eta zerbitzuen ikuspuntutik zabalkuntza garai bati ekin ziolako ikastetxeak 2001. urtetik aurrera. 1990ko hamarkadan zehar ereindako haziak halako loraldi bat bizi izan zuen XXI. mendeko lehen hamarkadan, ekonomiaren haizea aldeko zuela probestuz. Eraikin eta instalazio berriak altxatu ziren, hedatze prozesua aurreko hamarkadetatik bazetorren ere. Unibertsitatea Goierriko Lanbide Eskolari lotu izanak bihurtu zuen eklosio hori ikusgarri, hain justu, gizartearen aurrean.

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gatu zen. 1990eko hamarkadaren hasieran, Ingeniaritza Teknikoa eskualdean emateko egitasmoa berpiztu egin zuten eta han eta hemen biderkatu ziren ideia horren inguruko aipamenak.

“Amets bat” lortze aldera emandako “lehenengo pausoak dira”, adierazi zuen zuzendaritzak, 1990eko otsailaren 22an argitaratutako artikulu batean89, Ingeniaritza ikasketak eskaintzeko aukeraz ari zela.

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1991ko Eskualdeko Plan Estrategikoak, 1960ko hamarkadan SIADECOk egindako txostenarekin gertatu bezala, goi mailako ikasketen aldeko apustua egin zuen, baita ere. Jesus Mari Gaztañaga Goierriko Lanbide Eskolako zuzendari zen ordurako.

“Plan Estrategikoa osatzeko lanetan, hezkuntzaren arloko taldeak aztertu zuen Goierri bailaran zer nolako ikasketak eskaintzen ziren eta ikusi zuten behe eta erdiko mailak ongi osatuta zeudela. Baina hutsune bat zegoen goi mailako ikasketetan. Goierriko ikasleak kanpora joaten ziren unibertsitatera, eta horri buelta ematea ona izan zitekeen Goierriren garapenerako. Gazteen formazioaz gain, horrek eskualdeko maila teknologikoaren hobekuntza ekarriko zuelako.

Ikasketez gain, izan ere, ikasleek proiektuak egiten dituzte, enpresek ingeniari gehiago izateko aukera dute...”, sakondu du Gaztañagak.

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Egitasmoa gauzatzeko lanei ekin zieten eta baita inguruko unibertsitateekin harremanetan jarri ere.

Goi mailako ikasketak ematen zituen erakunde batekin elkarlana abiaraztea zen helburua. Lehen kontaktuen testuinguruan, momentu horretako testigantzek jasotzen dutenez, Arrasateko Eskola Politeknikora jo zuten. Baina 1990eko hamarkadan beste lehentasun bat zeukan Debagoienako unibertsitate zentroak. Arrasate, Eskoriatza eta Oñatiko fakultateak –Mondragon Goi Eskola Politeknikoa Jose Maria Arizmendiarrieta S. Coop, Irakasle Eskola S. Coop eta ETEO S. Coop, hurrenez hurren– erakunde bakarrean biltzeko jardunean zebiltzan buru-belarri. Ez zen momentua, beraz, kanpus berri batean pentsatzen hasteko.

Arrasateko atea itxita ikusi zutenez, Goierriko Lanbide Eskolako arduradunek beste unibertsitate batzuetan jarri zuten begirada. Horien artean Bostoneko MIT Massachusetts Institute of Technology ospetsua nahiz Mexikoko Universidad Autonoma de Queretaro bisitatu zituzten, besteak beste, bidela-

89 > Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa eta Goierriko Lanbide Eskola. 1990eko otsailaren 22a. Santa Ana aldizkaria.

Administrazioa eta Finantzak zikloko bigarren mailako ikasleak (2006-2007 ikasturtea) / Alumnos de segundo curso del ciclo de Administración y Finanzas (Curso 2006-2007). Iturria: Goierrikaria urtekaria, 2007.

La iniciativa no tuvo continuidad, pero aquella idea permaneció por mucho tiempo en la mente de los responsables de la Escuela Profesional de Goierri.

Por eso, una vez afianzada la estructura institucional del centro, había llegado el momento de volver a sembrar la semilla de aquella ambiciosa iniciativa.

Así, a principios de la década de 1990, resucitaron el proyecto de impartir estudios de Ingeniería Técnica en la comarca y el tema se difundió rápidamente entre los habitantes.

“Son los primeros pasos hacia un sueño” adelantaba la dirección, en un artículo publicado el 22 de febrero de 199089, sobre la posibilidad de ofrecer estudios universitarios en las aulas del centro.

Al igual que el informe realizado por SIADECO en la década de 1960, el Plan Estratégico Comarcal de 1991 también apostaba por la inclusión de estudios superiores en Goierri. Para entonces el director de la escuela profesional era Jesús Mari Gaztañaga. “Du-

89 > Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa eta Goierriko Lanbide Eskola. 22 de febrero de 1990. Revista Santa Ana.

rante la elaboración del plan, el equipo del área de educación analizó qué niveles de estudios se ofrecían en la comarca y llegaron a la conclusión de que la oferta de grados de nivel básico y medio era suficiente, pero faltaban estudios superiores.

Vieron que los alumnos de Goierri salían fuera a realizar sus estudios y pensaron que podría ser beneficioso para la comarca darle la vuelta a aquella situación. No para la formación de los jóvenes, sino también para la mejora del desarrollo tecnológico de Goierri. Porque, la universidad permite que, además de realizar sus estudios, los alumnos también lleven a cabo proyectos y las empresas puedan contar con más ingenieros”, argumenta Gaztañaga.

Goierriko Herrien Ekintza Fundazioak lan talde bat izendatu zuen hala ere, goi mailako irakaskuntzaren eskaintza eskualdean nola gauzatu aztertzeko. Eskola profesionaleko nahiz enpresetako ordezkariek osatu zuten gogoetarako gune hura eta guztien artean ideia bat garatu zuten: Soldadurako Ingeniaritza Teknikoa eskaini behar zuen Goierriko Lanbide Eskolak90. Eskualdeko industrian pisu handiko arloa zen Galdaragintza eta Soldadurari zegokiona, eta dagoeneko arlo horretan erreferentea zen eskola profesionala. Jakingai garrantzitsua izanagatik, dena den, Europa osoan ez zegoen antzeko goi mailako ikasketarik. Soldadura gaietan aitzindari bihurtzeko aukera ikusi zuten lan taldeko kideek eta, horrez

90 > Estudio para la Dinamización de la especialidad de Ingeniería Técnica en la Escuela Profesional del Goierri. 1997ko maiatzaren 8an. GesFor. Goierri Eskolako artxiboa.

Al ver cerrada la puerta de Mondragón, los responsables de la Escuela Profesional de Goierri empezaron a mirar hacia otras universidades. Visitaron entre otras la famosa MIT Massachusetts Institute of Technology de Boston o la Universidad Autónoma de Querétaro en México, en busca de un socio apropiado y fuerte. Trataban de que una universidad de renombre ofreciera alguna titulación en Goierri, siempre y cuando coincidiera con la idiosincrasia de la escuela. Pero aquellos primeros intentos no dieron ningún fruto.

La Fundación Goierriko Herrien Ekintza conformó un equipo responsable de analizar cómo podría implantarse la enseñanza superior en la comarca.

Aquel espacio de reflexión estaba formado por representantes tanto de la escuela profesional como de las

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gun egoki eta indartsu baten peskizan. Izen on eta handiko unibertsitateren batek Goierrin titulazioren bat eskaintzea, horixe zen helburua, beti ere ikastetxearen idiosinkrasiarekin bat etorriz gero. Alabaina, fruiturik ez zuten eman lehen saiakera haiek.

Se comenzaron a dar los pasos necesarios para desarrollar el plan y se empezó también a establecer contacto con las universidades del entorno. El objetivo era acordar un marco de cooperación con una institución que ofreciera estudios superiores. Según indican los testimonios de la época, los primeros contactos fueron con la Escuela Politécnica de Mondragón. Pero en la década de 1990 el centro universitario del Alto Deba tenía otra prioridad: estaba inmerso en el proceso de unificación de las facultades de Mondragón, Eskoriatza y Oñati. Es decir, se estaba trabajando para que la Mondragon Goi Eskola Politeknikoa José María Arizmendiarrieta S. Coop., la ETEO S. Coop. y la Irakasle Eskola S. Coop. respectivamente, se convirtieran en una sola institución, por lo que no era momento de empezar a pensar en un nuevo campus.

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gain, bailarako industriarentzat mesedegarri izan zitekeen horrelako titulazio bat eskaintzea.

Urte batzuk pasatu ziren, ordea, eta bidean zihoazela abagune berri bat suertatu zen. Mondragon Eskola Politeknikoarekin harremana jorratzeko aukera, alegia. Urte batzuk lehenago itxita aurkitu zuten ateak, zabalik zirudien orduko hartan. Mondragon Unibertsitatea (MU) sortu berria zen 1997an eta, ondorioz, testuingurua aproposagoa zen Arrasateko Ingeniaritza ikasketak Goierri aldera gerturatzen saiatzeko. Javier Retegi, Goierriko Lanbide Eskolaren adiskide zahar bat, zen une hartan MUko errektore.

Horrela mintzatu da Jesus Mari Gaztañaga MUrekin garai hartan izandako elkarrizketen inguruan: “Haiekin bildu eta gauzak martxan jarri ziren. Beraien estrategia zen leku ezberdinetan Ingeniaritza Teknikoko ikasketak jartzea; goi-mailako ikasketak eta doktoregoak, berriz, Arrasaten mantendu nahi zituzten. Haien estrategia eta gurea bide beretik zihoazenez, proiektua prestatu genuen”.

empresas, y entre todos ellos desarrollaron una idea: la Escuela Profesional de Goierri debía ofrecer Ingeniería Técnica de Soldadura90. Calderería y Soldadura eran sectores de gran peso en la industria de la comarca y la escuela profesional era ya un referente en este ámbito. Sin embargo, a pesar de tratarse de una materia importante, en toda Europa no existían estudios superiores que la desarrollaran. Los miembros del equipo vieron la posibilidad de convertirse en precursores en este área de conocimiento y, además, contar con una titulación semejante podría ser beneficioso para la industria de la comarca.

Pasaron algunos años sin que el proyecto viera la luz, hasta que un día llegó una nueva oportunidad: la posibilidad de cooperar con la Universidad Politécnica de Mondragón. La puerta que unos años antes habían encontrado cerrada parecía ahora abierta.

Mondragon Unibertsitatea (MU) ya se había inaugurado en 1997 como institución unificada y, por lo tanto, existía ahora un contexto más adecuado para intentar acercar a Goierri los estudios de Ingeniería.

El rector de MU en aquella época era Javier Retegi, un viejo amigo de la Escuela Profesional de Goierri.

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2001eko apirilaren 18an inauguratu zuten eskolako hirugarren eraikina. Argazkiaren erdian, ezkerretik eskuinera, Inaxio Oliveri, Hezkuntza sailburua; Alejandra Iturrioz, Goierriko Herrien Ekintza Fundazioko lehendakaria; Juan Jose Ibarretxe lehendakaria; eta Javier Retegi, MUko errektorea. / El 18 de abril de 2001 fue inaugurado el tercer edificio de la escuela. En el centro de la imagen, de izquierda a derecha, el consejero de Educación, Inaxio Oliveri; la presidenta de Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa, Alejandra Iturrioz; el lehendakari Juan José Ibarretxe; y el rector de MU, Javier Retegi. Iturria: Goierri Eskola.

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90 > Estudio para la Dinamización de la especialidad de Ingeniería Técnica en la Escuela Profesional del Goierri. 8 de mayo de 1997. GesFor. Archivo de Goierri Eskola.

Ordura arteko proiektu eta proposamenetan, lehenago aipatu bezala, Soldadurako Ingeniaritza Teknikoa eskaintzeko aukera aztertu zuen batez ere Goierriko Herrien Ekintza Fundazioak. MUrekin izandako elkarrizketetan, baina, beste aukera bat gailendu zen. Mekanikako Ingeniaritza Teknikoa eskaintzea. Azkenerako hala hitzartu zuten Goierriko Herrien Ekintza Fundazioak eta Mondragon Unibertsitateak. 2000. urteko abenduaren 12an sinatu zuten elkarlan hitzarmena bi erakundeek eta, modu horretan, bere Plan Estrategikoan ezarritako helburua betetzeko bidean jarri zen MU: “Unibertsitate honen ezagutza eta esperientzia beste gune geografiko batzuetara zabaltzea, enpresak eta erakunde publikoak prozesu horretan inplikatuz”. Goierrikoa MUko fakultate berri bilakatu zen modu horretan, Arrasate, Oñati eta Eskoriatzatik kanpo lehena.

Hitzarmena sinatzerako egin zuen Goierriko Herrien Ekintzak ikastetxeko hirugarren eraikina.

Enpresei zerbitzuak eskaintzeko eta, baita ere, Ingeniaritza ikasleak hartzeko eraiki zuten gune hura. Hantxe hasi zituzten, hain justu, Ingeniaritza Teknikoko ikasketak 86 lagunek, 2001eko irailean.

Jesús Mari Gaztañaga explica mediante estas palabras las conversaciones que mantuvieron con MU: “Nos reunimos con ellos y las cosas se pusieron en marcha. Su estrategia era la de ofrecer estudios de Ingeniería Técnica en diferentes lugares; manteniendo los estudios superiores y los doctorados en Mondragón. Como su estrategia coincidía con la nuestra, comenzamos a preparar el proyecto”.

Tal y como se ha mencionado antes, en los proyectos y las propuestas realizados hasta aquella fecha, la Fundación Goierriko Herrien Ekintza había analizado sobre todo la posibilidad de ofrecer Ingeniería Técnica de Soldadura. Pero durante las conversaciones mantenidas con MU prevaleció otra opción: que la Escuela Profesional de Goierri ofreciera estudios de Ingeniería Técnica en Mecánica. Finalmente eso fue lo que acordaron la Fundación Goierriko Herrien Ekintza y Mondragon Unibertsitatea. El 12 de diciembre de 2000 las dos empresas firmaron su

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Ingeniaritzako lehenengo ikasturtearen inaugurazioko ekitaldi akademikoa. Jendartean, lehenengo promozioko ikasleak. / Acto académico de la inauguración del primer curso de Ingeniería. En el público, algunos alumnos de la primera promoción. Iturria: Goierri Eskola.

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Ingeniaritzako lehenengo promozioko taldeetako bat (2001-2002 ikasturtea). / Grupo de alumnos de la primera promoción de Ingeniería (curso 2001-2002). Iturria: Goierrikaria urtekaria, 2002.

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Jesus Mari Gaztañaga izendatu zuten ikastegi berriko zuzendari. “Ikasleak MUko Goi Eskola Politeknikokoak ziren. Matrikula, ordainketak... dena hemen kudeatzen zen baina gero Arrasatera bidaltzen genituen. Guk irakasle kopuruaren erdia, gelak, eta tailerrak jartzen genituen. Lehenengo ikasturtea ia bera zen ikasle guztientzat. Ematen genuen Mekanika, Diseinua, Elektronika, Informatika... Baina bigarren kurtsoan jada geratzen ziren soilik Mekanika ikasten ari zirenak; gainontzekoek Arrasatera joan behar zuten”, deskribatu du.

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Mekanikako espezialitatea aukeratzen zuten ikasleek, lau urteak Goierriko fakultatean bertan osatzeko aukera zeukaten. Beste espezialitateetan izena ematen zutenek, ordea, lehen kurtsoa bertan eman eta gero Arrasatera joan behar izango zuten. MUko Goi Eskola Politeknikoaren fakultateetako bat bilakatu zen Goierrikoa. Horren adibide gisa, aipatu daiteke programa eta azterketa berberak zituztela estudianteek, Arrasaten edo Goierrin ikasi. Frogak ordu eta egun berean egiten zituzten, baita ere.

2001eko apirilaren 18an inauguratu zuten hirugarren eraikina. Ekitaldian izan ziren, hala nola, Eusko Jaurlaritzako lehendakaria, Juan Jose Ibarretxe; Hezkuntza sailburua, Inaxio Oliveri; MUko errektore Javier Retegi; eta Goierriko Herrien Ekintza Fundazioko lehendakaria, Alejandra Iturrioz –Ordiziako alkatea–.

Ikasturteari irailean ekin zioten. Hasieran talde bat osatzeko asmoa bazuten ere, espero baino ikasle

acuerdo de colaboración y, de ese modo, MU puso rumbo hacia la consecución de los objetivos fijados en su Plan Estratégico: “Extender el conocimiento y la experiencia de esta universidad a otras áreas geográficas, implicando en este proceso a empresas y entidades públicas”. La Escuela Profesional de Goierri se convirtió así en la nueva facultad de la MU, la primera fuera de Mondragón, Oñati y Eskoriatza.

En el momento de la firma, Goierriko Herrien Ekintza ya había levantado el tercer edificio de la escuela con el objetivo de ofrecer diversos servicios a las empresas y, cómo no, para acoger a los nuevos alumnos de Ingeniería. De esa forma, 86 estudiantes comenzaron sus estudios de Ingeniería Técnica en septiembre de 2001. Jesús Mari Gaztañaga fue nombrado director del nuevo centro. “Los estudiantes eran alumnos de Goi Eskola Politeknikoa de MU. La matrícula, los pagos, etc. eran gestionados aquí, pero luego se enviaba todo a Mondragón.

Nosotros poníamos la mitad de los profesores, las aulas y los talleres. El primer curso fue casi el mismo para todos los estudiantes; dábamos Mecánica, Diseño, Electrónica, Informática... Pero en el segundo curso podían quedarse los que estaban estudiando Mecánica; todos los demás tenían que acudir a Arrasate”, explica.

Los alumnos que elegían Mecánica como especialidad podían cursar los cuatro años en la facultad de Goierri. Quienes se inscribían en otras especialidades, en cambio, tenían que trasladarse a Mondragón tras finalizar el primer curso. La escuela goierritarra

Finlandian eta Ingalaterran praktikak burutu zituzten eskolako ikasleak (2001-2002 kurtsoa). / Alumnos de la escuela que realizaron las prácticas en Finlandia e Inglaterra (Curso 2001-2002). Iturria: Goierrikaria urtekaria, 2002.

gehiago apuntatu ziren eta 86 lagunentzako kabida izango zuten ikasgelak prestatu behar izan zituzten, bi taldetan banatuta. Erantzuna paregabea izan zen beraz. Martxan zegoen jada Goierriko Ingeniaritza fakultatea.

Gaur arte indarrean diharduen akordioa da hori, MU eta Goierriko Herrien Ekintza Fundazioaren artekoa. 2009ko ekainaren 4an berritu zuten lankidetza hitzarmena eta Ingeniaritza ikasketak sustatu eta garatzeko akordioari eutsi zioten. Horren lekuko, eraikin berri bat –guztietan laugarrena– egiteko akordioa adostu zuten. 12 milioi euroko inbertsioa ekarri zuen berekin eta, hamalau hilabeteko obren

se había convertido en una de las facultades de Mondragon Goi Eskola Politeknikoa y, ejemplo de ello, los estudiantes de Mondragón y de Goierri cursaban los mismos programas y se enfrentaban a los mismos exámenes. Las pruebas se hacían incluso el mismo día y a la misma hora.

El tercer edificio de la Escuela Profesional de Goierri, destinado a albergar los estudios universitarios, fue inaugurado el 18 de abril de 2001. Entre los presentes en la inauguración se encontraban el lehendakari Juan José Ibarretxe, el consejero de educación Inaxio Oliveri, el rector de la MU Javier Retegi y la presidenta de la Fundación Goierriko Herrien

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Dantzariak Goierri Eskolako atarian, 2003ko Lazkaoko Kilometroak direla eta. / Los dantzaris bailan en Goierri Eskola, con motivo del Kilometroak 2003 de Lazkao. Iturria: Goierri Eskola.

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Goierri Eskolako laugarren eraikina, 2009an inauguratua. / Cuarto edificio de Goierri Eskola, inaugurado el año 2009. Argazkia: Mikel Urteaga.

ondoren, 9.000 metro koadroko azaleradun –sotoa, beheko solairua eta beste bi solairutan banatuta– eraikina prest zegoen 2009. urtearen amaierarako.

Gainera, 4.000 metro koadroko lurrazpiko aparkalekua ere atondu zuten.

Eraikinaren beheko solairuak gune komunak hartu zituen, hala nola liburutegia eta kafetegia, lehenengo solairuan ingeniaritzako gelak jarri zituzten eta bigarrenean, berriz, I+G laborategiak eta Lortek zentroa.

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Kalitatea jomuga

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Hirugarren eta laugarren eraikinak dira lekuko. Zabalkunde prozesu batean barneratua egon da Lanbide Eskola azken hamabost urteetan. 1990eko hamarkadan zerbitzu berriak sortu ziren ikastetxearen inguruan eta, denborarekin, bertan egindako lanaren fruitua gero eta ikusgarriagoa bilakatzen joan da San Isidro basetxearen ingurumarian. Baina horrekin batera, barrura begira lan egiteko garaia zela iritzi zioten ikastetxeko arduradunek, eta barne arkitektura berritzen eta eguneratzen lan handia egin zuten XXI. mendeko lehen urteetan. Garaiak aldatzen ari ziren; transformazio handia ari zen ematen gizartean eta industrian, eta egoera berri horretara egokitu behar zen ikastetxearen barne antolamendua.

Ekintza, Alejandra Iturrioz, a la sazón alcaldesa de Ordizia.

El curso escolar empezó en septiembre de 2001. A pesar de que en un principio esperaban formar un solo grupo, hubo más inscripciones de las esperadas y tuvieron que adaptar las aulas para dar cabida a 86 estudiantes, divididos en dos grupos. Por lo tanto, la acogida fue estupenda. La facultad de Ingeniería de Goierri ya estaba en marcha.

El acuerdo entre MU y la Fundación Goierriko Herrien Ekintza ha perdurado hasta nuestros días. El 4 de junio de 2009 ambas escuelas renovaron su convenio de colaboración, manteniendo así su compromiso por impulsar y desarrollar los estudios de Ingeniería en el campus goierritarra. Igualmente acordaron la construcción de un nuevo edificio, el cuarto del complejo, que supondría una inversión de 12 millones de euros. A finales de 2009 ya estaba preparado el edificio, con una superficie de 9.000 metros cuadrados, divididos entre subsuelo, planta baja y otras dos plantas. Se construyó además un aparcamiento subterráneo de 4.000 metros cuadrados.

La planta baja del edificio acogió las áreas comunes, como la biblioteca o la cafetería, en la primera planta se pusieron las aulas de Ingeniería y, en la segunda, los laboratorios de I+D y el centro Lortek.

Horrekin badu zerikusirik, 1990eko hamarkadaren bigarren zatitik aurrera, Kalitatearen alde egindako apustuak. Kudeaketa eta barne antolamendua hobetzeko intentzioa 1995eko helburu estrategiko eta estrategien definizioan nabarmendu zen: kalitatezko kudeaketaren inguruan EFQM-k ezarritako irizpideetan sakontzeko erabakia hartu zuen ikastetxeak. Batez ere 2000. urtetik aurrera kontzentratu ziren eginbehar horretan, eta 2004ko apirilean Kalitatearen Zilarrezko Q-arekin saritu zuten egindako eginahala. Kalitatea bermatuko zuen barne antolamendua garatzeak lan handia ekarri zuen ikastetxeko langile guztientzat.

Hala nabarmendu zuen Luis Alberto Aranburuk, orduko Goierriko Lanbide Eskolako Kalitate arduradunak, ziurtagiria jaso ondoren. Bere esanetan, langileek erakutsitako “konpromiso eta ilusiorik gabe” ez zen posible horrelako egitasmo bat “egoki burutzea”. Zilarrezko Qak honako indarguneak identifikatu zituen ikastetxearen barne antolamenduan, Aranburuk argitu zuenez: “Prozesuaren kudeaketa nabarmentzen da, batik bat ikastaroen diseinua eta ikasi-irakatsi prozesua. Baita ere bezeroen asetasunari buruz ditugun emaitza paregabeak: ikasle, guraso eta enpresenak.

Gainera, lan munduan txertatzean lortu diren emaitza bikainak”91.

Honekin batera, ingurumen kudeaketa aproposa neurtzen duen ISO ziurtagiria eskuratu zuen eskola profesionalak eta, aurrerago, lan segurtasun eta osasunarekin zerikusia duen ISO zigilua, modu berean.

Lotura teknologiak eskolari lotzen Aurreko lerroetan ikusi bezala, 1990eko hamarkadan zehar mahai gainean egon zen Soldadurako Ingeniaritza Teknikoa Goierrin emateko aukera.

MUrekin akordioa itxi eta hirugarren eraikinean

91 > Goierrikaria urtekaria, 2004.

Objetivo: la calidad El tercer y cuarto edificio son dos claros ejemplos.

En los últimos quince años, la Escuela Profesional de Goierri ha estado inmersa en un proceso de expansión. En la década de 1990 se crearon nuevos servicios en torno a la escuela y, con el paso de los años, el trabajo realizado ha ido dando frutos cada vez más visibles. Pero al mismo tiempo los responsables de la escuela pensaron que había llegado el momento de trabajar de puertas para adentro y en los primeros años del siglo XXI realizaron igualmente un intenso trabajo que tenía como objeto renovar y actualizar la arquitectura interna. Los tiempos estaban cambiando; se estaba viviendo una gran transformación tanto en la sociedad como en la industria y la organización interna de la escuela debía adaptarse a la nueva situación.

A partir de 2001, se impulsó un nuevo modelo organizacional más orientado a alumnos y empresas, para dar una mejor respuesta a sus necesidades y exigencias. Se fortaleció el papel del equipo de dirección y de los departamentos, con la intención de acercar los ámbitos de decisión a los alumnos y a las empresas. Gracias a estos cambios, que pasaron a integrarse en las bases de la escuela profesional, el centro goierritarra viene desarrollando en los últimos años un modelo de organización interna basado en el liderazgo compartido y en las personas.

En relación con este modelo, es de subrayar la apuesta por la Calidad realizada a partir de la segunda mitad de la década de 1990. La intención por mejorar la gestión y la organización interna quedaba reflejada en los objetivos estratégicos y la definición de las estrategias: la escuela decidió dar pasos para cumplir con los criterios de gestión de la calidad definidos por EFQM. Los responsables del centro se concentraron en dicha tarea sobre todo a partir del año 2000 y, así, en abril de 2004, ese esfuerzo fue premiado con la Q de Plata de Calidad. Desarrollar un modelo de organización interna que garantizara la Calidad supuso realizar un gran esfuerzo por parte de todos los trabajadores de la escuela.

Así lo recalcó Luis Alberto Aranburu, responsable de Calidad de la Escuela Profesional de Goierri de la época, tras recibir el certificado. Según sus palabras, sin “el compromiso y la ilusión” mostrados por todos los trabajadores no habría sido posible “llevar a cabo adecuadamente” tal empresa. Según explicó

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Ikasleen eta enpresen behar izan eta eskaerei erantzun egokiagoa eman asmoz, haiengana begira pentsatutako antolamendu berri bat bultzatu zuten 2001. urtetik aurrera. Zuzendaritza taldea eta departamenduen papera indartu egin zituzten, erabakiguneak ikasle eta enpresengana gerturatu asmoz.

Aldaketa horiek oinarrian izanda, lidergo konpartitua eta pertsona ardatz dituen barne antolakuntza garatu du azken urteotan eskola profesionalak.

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H O Z P

unibertsitate-ikasketak abiarazi zituztenean, bazirudien lotura teknologiekin zerikusia zuten egitasmoak bigarren maila batean geratuko zirela. Ez zen hala izan, ordea. 2002. urtean bertan martxan jarri baitzuten, unibertsitate fakultatearen eraikinean bertan, Lortek ikerketa zentroa. Lotura eta soldadura prozesuetan ikerketa egiteko bultzatu zen, hain zuzen ere.

Ekimen hau arlo publiko eta pribatuaren arteko kolaborazioaren ondoriotzat har daiteke, eskualdeko nahiz Euskal Herriko hainbat erakunde eta enpresek bat egin baitzuten zentroaren sorreran.

Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa, Mondragon Unibertsitatea eta Mondragon Korporazioa (MCC) egon ziren ideiaren muinean eta, gainera, zenbait enpresa gehitu ziren eginkizun horretara, eskualdekoak bertakoak gehienak. Gaur egungo Arcelor Mittal Olaberria, Ampo, CAF, Dikar, Eredu, Fagor, GOILAN Fundazioa, Orbea eta Orkli, hain justu. Ira-

Aranburu, la Q de Plata identificó las siguientes fortalezas en la organización interna de la escuela: “Se resalta la gestión del proceso, especialmente el diseño de los cursos y el proceso aprender-enseñar. También los excelentes resultados en cuanto a la satisfacción de los clientes: profesores, padres y empresas. Igualmente, los óptimos resultados obtenidos en inserción laboral”91.

Además de este reconocimiento, más tarde la escuela profesional también obtuvo el certificado ISO que mide la gestión ambiental adecuada y, más adelante, el sello ISO de seguridad laboral y la salud.

Las tecnologías de unión en la escuela Tal y como hemos visto anteriormente, durante la década de 1990 estuvo sobre la mesa un proyecto

LAS EMPRESAS EN PRIMERA LÍNEA

Con la creación de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, la Escuela Profesional de Goierri pasó a ser gestionada por un patronato que reunía a los ayuntamientos y las empresas de la comarca. La participación de los primeros, como representantes públicos y legítimos de los intereses de la población goierritarra, ha sido visible y ha dotado de estabilidad a la institución educativa.

Igual que los ayuntamientos, el apoyo de las empresas socias de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza también ha sido vital en el desarrollo y expansión del centro de enseñanza profesional y del actual Polo de Innovación Goierri. Ese sostén –con sus altibajos, pero se trata de un apoyo que se ha dado durante toda la historia de la escuela profesional– se ha materializado de diversas formas a lo largo de estos últimos años.

Por un lado, el soporte quizá más visible han sido las partidas económicas que las empresas han dedicado a la escuela profesional. Y es que, además de las aportaciones anuales –basadas en diferentes fór-

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mulas– que realizan como miembros de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, la industria goierritarra también ha contribuido enormemente a la consecución de las inversiones extraordinarias que han posibilitado configurar la escuela tal y como la conocemos hoy día. La facultad universitaria –tercer edificio– y el cuarto edificio del actual Polo de Innovación Goierri dan buena nota de ello. Y en este apartado han destacado notablemente las aportaciones de las cooperativas de la comarca. Es de destacar que las aportaciones

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realizadas por las empresas se destinan siempre a las partidas para inversiones.

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Además del aspecto económico, el sector industrial está muy presente en la vida de Goierri Eskola. Por citar algún ejemplo, la programación de la enseñanza no reglada, destinada a formar y a actualizar los conocimientos de los profesionales de diversos sectores, se realiza en colaboración con las empresas. La escuela incluso se encarga de realizar los planes de formación de diversas firmas goierritarras.

Sin olvidar los proyectos de investigación que se realizan conjuntamente, entre la escuela y algunas empresas, así como la oportunidad que suelen tener los alumnos de Goierri Eskola de realizar sus prácticas en las factorías existentes en la comarca. Todo ello hace que el tejido industrial esté integrado en los proyectos y en la realidad diaria de Goierri Eskola.

91 > Anuario Goierrikaria, 2004.

2003. urtean ekin zioten buru-belarri lanari, lotura teknologien arloan ezagutza sortu eta aurrerapen teknologikoak industrian txertatzen lagundu asmoz, modu horretan enpresen lehiakortasuna bultzatzeko. Honako eginbehar hauetan banatu zuen bere lana Lortekek, hasiera hartan: teknologia proiektuen garapena, teknologia zerbitzuak, bezeroen arazo tekniko puntualei arreta, nahiz prestakuntza eta teknologiaren hedapena. Egindako lanarekin eta hasierako urteetan izandako inbertsioen laguntzarekin, ikerkuntzaren arloan erreferente bilakatzen joan zen Lortek Estatu eta Europa mailan. Punta-puntako tresneria eskuratu zuen, gainera, kalitatezko ikerkuntza egin eta emaitzak enpresei transmititu ahal izateko.

que pretendía ofrecer la posibilidad de estudiar Ingeniería Técnica de Soldadura en Goierri. Sin embargo, cuando se firmó el convenio con MU y se comenzaron a impartir los estudios universitarios en el tercer edificio, parecía que los proyectos relacionados con este sector tecnológico pasarían a un segundo plano. Pero no fue así. Sin ir más lejos, en 2002 se puso en marcha el centro de investigación Lortek en el edificio de la facultad, con el objeto de impulsar la investigación acerca de los procesos de unión y soldadura.

Goierriko Lanbide Eskolaren inguruan jaiotako laugarren eraikina inauguratu zenean, 2009an, hara igaro zituzten Lorteken instalazio eta froga guneak.

Urtebete beranduago, 2010ean, IK4 sarean integratu zen eta puntako ikerkuntza zentroen euskal sare honekin bat egin zuen. Gaur egun Azterlan, Ceit, Gaiker, Cidetec, Ideko, Ikerlan, Tekniker eta Vicomtech dira, Lortekez gain, IK4 sareko kideak.

Esta iniciativa puede considerarse consecuencia de la colaboración entre el sector público y el privado, ya que para crear Lortek un buen número de instituciones y empresas del País Vasco y de la comarca unieron sus fuerzas. Los máximos impulsores de la idea fueron la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, Mondragon Unibertsitatea y Mondragón Corporación Cooperativa. Pero también se les unieron algunas empresas, la mayoría de ellas de la propia comarca, más concretamente las actuales Arcelor Mittal Olaberria, Ampo, CAF, Dikar, Eredu, Fagor, GOILAN Fundazioa, Orbea y Orkli. Lortek se fundó como centro privado sin ánimo de lucro al servicio de la sociedad y las empresas goierritarras.

Ez zen denbora askorik pasa ikerkuntza zentro honek eraikin propioa estreinatu zuenerako. 2012ko uztailaren 17an egindako inaugurazio ekitaldian hartu zuten parte Ikerketa, Garapen eta Berrikuntzako Estatu Idazkariak, Carmen Velak; Martin Ga-

En 2003 comenzaron a trabajar plenamente con el ánimo de crear conocimiento acerca del sector de las tecnologías de unión y de ayudar a introducir en la industria los avances tecnológicos logrados, para fomentar así la competitividad de las empresas. En

Ik4 Lortek gaur egun. / Ik4 Lortek hoy en día.

Argazkia: Mikel Urteaga.

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bazi asmorik gabeko zentro pribatu gisan eratu zen, gizartearen eta inguruko enpresen zerbitzura sortua.

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Ikaslaneko langileak (2007-2008 ikasturtea). Tartean Manuel Ormazabal zuzendaria, zutik, ezkerretik hasita lehena. / Personal de Ikaslan (curso 2007-2008). Entre ellos Manuel Ormazabal, actual director, de pie, el primero por la izquierda. Iturria: Goierrikaria urtekaria, 2008.

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Eraikuntza Metalikoak zikloko irakasleak (2007-2008 ikasturtea). / Profesores del ciclo de Construcciones Metรกlicas (curso 2007-2008). Iturria: Goierri Eskola. Iturria: Goierrikaria urtekaria, 2008.

Lanbide Hastapenetako Mekanika ikasleak, Patxi Zubeldia irakaslearekin (2005-2006 ikasturtea). / Alumnos de Iniciaciรณn Profesional en la especialidad de Mecรกnica, con el profesor Patxi Zubeldia (curso 2005-2006). Iturria: Goierrikaria urtekaria, 2006.

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AITZINDARIEN ETORKIZUN SENA

Bigarren kapituluan jasota geratu diren moduan, Goierri Lanbide Eskola eraikitzeko zenbait proiektu aztertu zituzten 1960ko hamarkadaren hasieran. Luis Alustiza eta Joaquin Dominguezek egindako planoek hainbat eraikin erakusten dituzte; ez da zaila gerora eraiki ziren eta gaur egun zutik dauden hainbat eraikinekin antzekotasunak aurkitzea marrazki horietan. Izan ere, arkitektoek egindako lehen aurreikuspen horietan oinarritu ziren ikastetxeko lehen bi eraikinak eta, ondorioz, ikastetxearen inguruko urbanismo eta antolamendua. Ondorengo hamarkadetan San Isidro granjaren ingurumariek izandako garapenean eragin zuten proiektu haiek, normala den moduan.

Hasierako planteamendu haiek harrigarriak izan daitezke ikastetxeak gaur egun izan duen bilakaera aztertuz gero. Kirol guneak, igerilekua, areto nagusia, gimnasioa... Lanbide eskolaz gain aisialdirako espazio moduan sortutako egitasmo baten aurrean gaudela erakusten dute planoek. Eta hala da. Izan ere, kontuan hartu behar da eskola profesionala sortu zuen erakundeak, Centro Cultural del Goyerri elkarteak, eskualdeko “formazio eta kultura maila” jasotzeaz aparte, azpiegituren sorrera bultzatzea zuela helburu: “liburutegiak, laborategiak eta zientzia ikerkuntzarako mintegiak, soinketarako eta aisialdirako zentro eta guneak; osasun zerbitzuak eta antzeko zerbitzu nahiz erakundeak”. Hori irakurrita ez da zaila ulertzen lanbide eskolako lehen diseinuek izan zuten forma.

Gazteen heziketa eta aisialdira baino, esan daiteke gaur egungo Goierri Eskola heziketa, berrikuntza eta ikerketara bideratutako eremua dela. Unibertsitateak, Lanbide Hastapenak, langileentzako ikastaroek, Ikaslanek, Goikerrik eta, berriki, Lortekek arlo horietan sakontzera bideratu dute zentroa. Baina hala ere gaur egungo itxurak badu zerikusirik Centro Cultural del Goyerriko aitzindariek aurreikusi zutenarekin.

Atzera bueltatu eta fundatzaileei galdetuko bagenie bat al datozen Goierri Eskolak aukeratutako bidearekin, ziur asko baiezko erantzuna jasoko zukeen galdetzaileak. Izan ere, hasierako elkartekideek eskualdearen momentuko behar izan eta apustuei aurre egiteko asmoa eta determinazioa erakutsi zuten. Berdin gaur ere, Goierri Eskolak goierritar gizartearen eta enpresen premien arabera garatu du gaur egungo izana

Dominguez eta Alustiza arkitektoen proiektuaren irudia (1960ko hamarkada hasierakoa). / Imagen del Proyecto de los arquitectos Domínguez y Alustiza (principios de la década de 1960). Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

Goierri Berrikuntza Gunearen proiektua (2008ko otsaila). / Proyecto del Polo de Innovación Goierri (Febrero de 2008). Iturria: Goierri Eskolako artxiboa.

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eta itxura.

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aquellos comienzos el trabajo de Lortek se dividía en las siguientes tareas: desarrollo de proyectos tecnológicos, servicios tecnológicos, atención a problemas técnicos puntuales de clientes, así como la extensión de la formación y la tecnología. Gracias al trabajo realizado y a la inversión de los primeros años, Lortek fue convirtiéndose en referente tanto en el Estado como a nivel europeo. Además, el centro adquirió la tecnología más puntera para poder realizar investigación de calidad y transmitir los resultados a las empresas.

Cuando en 2009 inauguraron el cuarto edificio de la Escuela Profesional de Goierri, trasladaron allí las instalaciones y los centros de pruebas de Lortek. Un año más tarde, en 2010, la entidad investigadora se integró en la red IK4, red vasca que aglutina los centros de investigación más punteros. Hoy en día, además de Lortek, son miembros de la red Azterlan, Ceit, Gaiker, Cidetec, Ideko, Ikerlan, Tekniker y Vicomtech.

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ritanok, diputatu nagusiak; Bernabe Undak, Eusko Jaurlaritzako Industria kontseilariak; Txema Gisasolak, Mondragon Korporazioko Lehendakariak; Iñaki Otañok, Ik4-Lortekeko lehendakariak; Jose Antonio Etxarrik, IK4-Lortekeko gerenteak; eta Igor Egurenek, Ordiziako Alkateak eta Goierriko Herrien Ekintza Fundazioko lehendakariak. eskualdeko enpresen ordezkaritza zabala ere bertaratu zen.

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Obrek 7 milioi euroko aurrekontua izan zuten eta, 5.000 metro karratu baino gehiagoko azalerarekin, 50 langilek dihardute gaur egun Lorteken. Goierriko Lanbide Eskolaren inguruan eratzen joan den konplexuko bosgarren eraikina bilakatu da horrela.

Eraikin eta proiektu horiekin finkatzen joan da Goierriko Lanbide Eskolaren itxura XXI. mendean zehar. Formazio eskaintza zabala eskaintzeaz gain, ikerkuntza eta garapenaren inguruan erreferente bilakatzeko moduko testuingurua joan da garatzen San Isidro granjaren aldameneko lurretan. XXI. mendeko erronkei aurre egiteko moduko eremu batean kokatzen da gaur egun, modu osoago batean.

No pasó mucho tiempo hasta que Lortek estrenara edificio propio. En el acto de inauguración celebrado el 17 de julio de 2012, estuvieron presentes la secretaria de Estado de Investigación, Desarrollo e Innovación, Carmen Vela; el diputado general de Gipuzkoa, Martin Garitano; el consejero de Industria del Gobierno Vasco, Bernabé Unda; el presidente de la corporación Mondragon, Txema Gisasola; el presidente de IK4-Lortek, Iñaki Otaño; el gerente de IK4-Lortek, José Antonio Etxarri; y el alcalde de Ordizia y presidente de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, Igor Eguren. Las empresas de la comarca también tuvieron una amplia representación.

El presupuesto de las obras fue de 7 millones de euros y el resultado fue un espacio de más de 5.000 metros cuadrados de superficie donde en la actualidad trabajan unas 50 personas. Este espacio se convirtió en el quinto edificio del complejo que ha ido tomando forma en torno a la Escuela Profesional de Goierri.

Todos estos edificios y proyectos son los que han ido configurando la Escuela Profesional de Goierri del siglo XXI. En las tierras de la granja San Isidro, además de una amplia oferta de formación, ha ido desarrollándose un espacio que ha convertido a la escuela en referente en investigación, desarrollo e innovación. Se puede decir que el actual entorno ofrece a posibilidad de afrontar de un modo más integral los retos del siglo XXI.

Goierriko Lanbide Eskolaren ibilbideari patxadaz erreparatuz gero, mende erdiko historiaren ardatzetako bat berrikuntza izan dela konturatzen da bat.

Berritzailea izan baitzen 1963. urtean herritar elkarte batzuek enpresengana jo eta elkarren artean heziketa zentro bat martxan jartzea. Berritzailea, emakumeei zuzendutako ikasketak hezkuntza programan sartzea 1960ko hamarkadan. Berritzailea, 1969tik aurrera euskara klaseak bultzatzea, eskola profesional batean gainera! Eta beste zenbat adibide. Gertuen geratzen diren berrikuntzaren mugarriak, esate baterako, Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa bera sortzeko aukeratutako formula, soldadura gune pilotu baten sorrera, eta azken urte hauetan guztietan zabaltzen joandako zerbitzu eta ekinbideak.

Ez da harritzekoa, beraz, XXI. mendean bizitako zabalkuntza prozesuaren ondoren, lanbide eskolaren inguruan mamitutako eremuari Goierri Berrikuntza Gunea deitu izana. 2008ko abenduaren 16an gizarteratu zuten proiektua, ikastetxean egindako ekitaldi publiko batean. Egitasmoaren aurkezpenean parte hartu zuten Juan Jose Ibarretxe Eusko Jaurlaritzako lehendakariak; Gipuzkoako diputatu nagusiak, Markel Olanok; Goierriko Herrien Ekintza Fundazioko lehendakariak, Patxi Plazaolak –Beasaingo alkatea–; eta Goierriko Herrien Ekintza Fundazioko zuzendari orokorrak, Jose Mari Ormazabalek.

Berrikuntza Gunea bi eremutan banatu zuten, beti ere Goierriko berrikuntza-beharrei erantzuteko helburuarekin. Batetik, Goierriko Lanbide Eskolak, Ingeniaritza Mekanikoko Eskolak eta bategite-teknologiak ikertzen dituen Lortek zentroak osaturiko campusa; eta, bestetik, I+G atalak, oinarri teknologikodun enpresek eta enpresa-haztegiak osaturiko enpresen eremua. Guztira 100.000 metro karratuko dimentsioa zeukan bi arlo horien batuketak. Berrikuntza Gunean kokatzen ziren, baita ere, Ikaslan eta Goikerri.

Poloaren garapenean kokatu behar dira, besteak beste, eskola profesionaleko laugarren eraikina eta Lortek ikerkuntza zentroaren eraikuntza.

Zabalkuntzak zabalkuntza, baina, Berrikuntza Gunearen bultzatzaile eta sustatzaile nagusia Goierriko Herrien Ekintza Fundazioa –izen ofiziala hori bada ere, publikoki Goierri Fundazioa izena erabili

5.2. EL CAMINO HACIA EL FUTURO Analizando con tranquilidad la trayectoria de la Escuela Profesional de Goierri, es fácil comprobar que uno de los ejes de esta historia de medio siglo ha sido la innovación. Innovador fue que en 1963 algunas asociaciones de ciudadanos se dirigieran a las empresas y pusieran en marcha conjuntamente un centro de formación. Innovador, que en la década de 1960 se incluyeran en el programa educativo estudios dirigidos a mujeres. Innovador, que a partir de 1969 se impulsaran clases de euskera, ¡y más aún en una escuela profesional! Son muchos los ejemplos, como los últimos hitos en la trayectoria de innovación de la escuela: la fórmula elegida para fundar la propia Fundación Goierriko Herrien Ekintza, la creación de un centro piloto de soldadura y el creciente número de servicios y actividades de los últimos años.

Por lo tanto, no es de extrañar que, tras el proceso de expansión vivido en el siglo XXI, el 16 de diciembre de 2008 se celebrara un acto público para bautizar como Polo de Innovación Goierri al entorno formado alrededor de la escuela profesional. En este acto estuvieron presentes el lehendakari Juan José Ibarretxe, el diputado general de Gipuzkoa Markel Olano, el presidente de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, Patxi Plazaola –alcalde de Beasain– y el director general de la Fundación Goierriko Herrien Ekintza, José Mari Ormazabal.

Se dividió el Centro de Innovación en dos áreas, habiendo tomado en cuenta las necesidades de innovación de la comarca: por un lado, el campus formado por la Escuela Profesional de Goierri, la Escuela de Ingeniería Mecánica y el centro de investigación de tecnologías de unión Lortek; y, por otro, el área de empresas formada por los departamentos de I+D, las empresas de base tecnológica y el vivero de empresas. En total, estas dos áreas sumaban una superficie de 100.000 metros cuadrados. Ikaslan y Goikerri también quedaban situados en el Polo de Innovación.

También deben colocarse en el desarrollo de este polo el cuarto edificio de la escuela profesional y la construcción del centro de investigación Lortek, entre otros.

A pesar de todas estas ampliaciones, el principal impulsor y promotor del Centro de Innovación fue

ESKOLAREN ZABALKUNTZA LA EXPANSIÓN DE LA ESCUELA

5.2. ETORKIZUNERAKO BIDEAK ZABALIK

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ohi dute ikastetxeko arduradunek– bera izan zen.

Eta hala segitzen du gaur egun ere, eremu berritzaile horretako sinergiak eta elkarlana hauspotzen. Gaur egun, Goierriko 50 enpresa baino gehiagok hartzen dute parte fundazioan, eskualdeko 18 udalerriez gain. Horregatik, Lanbide Eskolaren inguruan gorpuztu dira azken hamarkadetako proiektu horiek guztiak. Hezkuntzaren, ikerketaren eta garapenaren arloan eskualdeko motore nagusietako bat bihurtzeraino.

Goierri Eskola, marka berria Eskola profesionalari Goierri Eskola deitzeko erabakia hartu zuten, baita ere, 2009. urtean. Marka horren gerizpean kokatu zuten ikastetxeak gaur egun eskaintzen duen formazio arautua: Batxilergo zientifiko-teknikoa, Hasierako Lanbide Prestakuntza Programak (HLPP) –garai bateko Lanbide Hastapenak–, Erdi Mailako zikloak, Goi Mailako zikloak, Ingeniaritza eta langile eta enpresentzako ikastaroak nahiz zerbitzuak. Lanbide Heziketako zikloen eskaintzan bizirik jarraitzen dute eskola profesionaleko formazioaren bizkarrezurra osatu duten espezialitateak –Soldadura, Metal Eraikuntzak, Mekanika, Administrazioa–, baina arlo berriak ere gehitu dira –Mekatronika, Automatismoak eta Errobotika, Informatika eta Telekomunikazioak, kasu–. HLPP programetan, berriz, Sukaldaritza, Karrozeria, Automozioa eta Instalakuntzak eskaintzen dituzte.

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Gaur egun 800 ikasle inguruk egiten dituzte beren ikasketak Goierri Eskolan. Ikastetxeak “derrigorrezko ondorengo irakaskuntza, euskalduna, anitza eta parte-hartzailea” bultzatzen du. Iñaki Zabalo zuzendariak gaineratu du:

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“Eskola dinamikoa da, malgua, irekia.

Badago erakundeko pertsonen artean jabetza sentimendu bat, eta indarra eta gogoa datozen erronkei aurre egiteko. Sormenarentzako txoko bat ere bada Goierri Eskola”.

Testuingurua aldatu egin da 1963. urtean eskola profesionala sortu zutenetik. Baina Goierri Eskolak gizarteko beharren azterketan dihardu gaur egun ere. Hobe esanda, etengabeko eguneraketan saiatzen da erakundea. Horren lekuko, berriki abiarazitako Mendekotasun-egoeran dauden pertsonei arreta egiteko teknikaria bihurtzeko ikasketak, Erdi

la propia Fundación Goierriko Herrien Ekintza –si bien su nombre oficial es ése, públicamente suelen utilizar la denominación Goierri Fundazioa–, la cual hoy en día aún continúa en su labor de promover las sinergias y la cooperación en el Polo de Innovación.

En la actualidad participan en la fundación más de 50 empresas de Goierri, además de 18 municipios de la comarca. Ésa es la razón por la que en la última década se han creado tantos proyectos en torno a la escuela, hasta el punto de convertirse en uno de los motores más potentes de la comarca en lo que a educación, investigación y desarrollo se refiere.

La nueva marca Goierri Eskola En 2009 la escuela asumió definitivamente el nombre de Goierri Eskola. Con esta nueva marca se pretendía englobar toda la formación reglada que la escuela ofrece en la actualidad: el Bachillerato Científico-Técnico, los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) –anteriormente denominados Programas de Iniciación Profesional–, Ciclos de Grado Medio, Ciclos de Grado Superior, Ingeniería y los cursos y servicios para trabajadores y empresas. Dentro de la oferta de ciclos de Formación Profesional aún siguen vivas las especialidades que han constituido la espina dorsal de la oferta formativa de la escuela profesional –Soldadura, Construcciones Metálicas, Mecánica, Administración–, pero también se han incluido nuevas materias –Mecatrónica, Automatismos y Robótica, Informática y Telecomunicaciones, etc.–. Dentro de los programas de PCPI se ofrecen Cocina, Carrocería, Automoción e Instalaciones.

Hoy en día alrededor de 800 estudiantes realizan sus estudios en Goierri Eskola. La escuela promueve “una enseñanza euskaldun, diversa y participativa”. El director Iñaki Zabalo añade: “Es una escuela dinámica, flexible y abierta. Entre las personas de la institución existe un sentimiento de pertenencia, así como la fuerza y las ganas de afrontar los retos venideros. Además, en Goierri Eskola también hay un hueco para desarrollar la creatividad”.

Si bien las circunstancias de hoy en día son diferentes a las de 1963, fecha en la que se fundó la escuela profesional, Goierri Eskola continúa en su

Pedagogiaren ikuspegitik ere aldaketa nabarmenak izan dira azken urteotan. “Orain dela 20 urte, beharbada, gauza teknikoetan oinarritzen zen heziketa. Gaur egun, teknikoki ongi prestatutako langileez gain, zeharkako gaitasunak dituen jendea behar dute enpresek. Nazioartean mugituko diren pertsonak, taldean lan egingo dutenak, ekimena erakutsiko dutenak...”, jarri du adibide gisa, Iñaki Zabalok.

Etengabeko hobetze eta egokitze prozesu horretan, azken urteotako zabalkuntza esanguratsuak abantaila ugari ekarri ditu berekin. Inguruan dituen enpresa, administrazio eta zentroekin sortutako elkarlanak, dimentsio berri bat eman dio Goierri Eskolari. Ikasleek nahiz irakasleek beren eguneroko lanean duten zerumuga zabaldu egin da. Elkarlanerako espazio eta aukerak biderkatu egin dira eta, babesle nahiz erakundeen aurrean ere, beste tamaina eta prestigio bat hartu du zentroak.

Dena den, garaiak aldatu badira ere, bista altxatu eta 50 urteotako historiari begiratuz gero, okertzeko beldur handirik gabe esan daiteke eskolaren misioa ez dela funtsean aldatu. Jendartea aldatu da, aldatu dira erakundeak; gazteen ezinegonak ere bai. Goierri Eskolaren konpromisoak ordea, bere horretan jarraitzen du. Goierriko herritarrek dituzten behar izanei erantzuten jarraitzen du gaur egun ere, ez soilik hezkuntzaren arloan. Eskualdea saretzeko egiten duen lana ere ez da ahazteko modukoa; herritarren, enpresen eta bestelako eragileen arteko zubi bilakatu da. Eskualdea bera, eta eskualdeko herritar eta erakundeen arteko elkarlana, Goierri Eskolaren beraren DNAn dagoelako. Bihotzean daramalako.

tarea de analizar las necesidades de la sociedad. O dicho de otra manera, trata de actualizarse constantemente. A modo de ejemplo, podemos citar la reciente inclusión del ciclo de grado medio de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia. Goierri Eskola ha querido impulsar la formación en este sector, consciente de la importancia que los trabajos de atención a personas han tomado en nuestra sociedad. Por lo tanto, el compromiso por afrontar las necesidades de la sociedad actual sigue en pie.

Desde el punto de vista pedagógico, también se han dado cambios importantes en los últimos años. “Hace 20 años quizás la formación estaba más centrada en los ámbitos técnicos. A día de hoy, las empresas nos demandan personas no solo técnicamente cualificadas, sino poseedoras de competencias transversales: personas que puedan desenvolverse en el ámbito internacional, en el trabajo en equipo, en el intraemprendizaje...”, cita como ejemplos Iñaki Zabalo.

En este proceso de continua mejora y adaptación, la llamativa expansión de los últimos años ha traído consigo numerosas ventajas. La cooperación con las empresas, administraciones y centros de la comarca ha dotado de una nueva dimensión a Goierri Eskola. El horizonte al que apuntan tanto alumnos como profesores con su trabajo diario es ahora más amplio. Los espacios y las oportunidades para trabajar conjuntamente se han multiplicado y la escuela ha tomado también otra dimensión y otro prestigio a ojos de los promotores y de las instituciones.

Sin embargo, si bien es cierto que los tiempos han cambiado, si uno levanta la vista hacia la historia de estos últimos 50 años, se puede afirmar sin miedo a equivocarse que la misión de la escuela en lo esencial no ha cambiado. Han cambiado las personas y las instituciones ya no son las mismas; las inquietudes de los jóvenes también son diferentes. Ahora bien, el compromiso de Goierri Eskola continúa siendo el mismo. Sigue respondiendo a las necesidades de los goierritarras, y no solo a las educativas, ya que no debemos olvidar el trabajo que realiza para tejer redes que impulsen la comarca; se ha convertido en puente entre ciudadanos, entidades y empresas.

Porque la propia comarca y la colaboración entre la sociedad y sus instituciones están en el ADN de Goierri Eskola. Forman parte de su espíritu.

ESKOLAREN ZABALKUNTZA LA EXPANSIÓN DE LA ESCUELA

Mailako ziklo batean. Zaintza lanek gizartean hartu duten garrantzia eta papera ikusita, arlo horretan jendea formatzeko apustua egin du Goierri Eskolak.

Egungo gizartean beharrezko diren egoerei aurre egiten jarraitzeko konpromisoak indarrean jarraitzen duen seinale.

197

ARGAZKIA ALDATU ETA GUREA SARTU

ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

1963-2013

Goierri Eskolako laugarren eraikina, 2009an inauguratua. / Cuarto edificio de Goierri Eskola, inaugurado el a単o 2009. Iturria: Unai Altolagirre.

198

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ESKOLAREN ZABALKUNTZA LA EXPANSIÓN DE LA ESCUELA

200

ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

1963-2013

AURRERA BEGIRA, BIDEA EGINEZ

HACIENDO CAMINO

Osatu berria dugu Goierriko gizartearen zerbitzura egindako 50 urteko ibilbidea, pasioz bizitako momentu eta egitasmoz betea. Mende erdi honetan prestakuntza eskaini diogu makina bat herritarri eta horiek, beren ahaleginari esker, eskualdearen garapena bultzatu dute hainbat eremutatik. Eta hala egiten jarraitzen dute. Puntu honetara iritsita, baina, galdera bat egiten diogu gure buruari: nolako etorkizuna ikusten diogu Goierri Eskolari?

Hemos llegado a culminar una apasionante andadura de 50 años al servicio de la sociedad goierritarra.

Una trayectoria dedicada a la cualificación de personas que, con su esfuerzo personal, han ayudado y siguen ayudando al desarrollo de la comarca desde muy diferentes ámbitos. Llegados a este punto, sin embargo, cabe preguntarse cómo vislumbramos los próximos años de Goierri Eskola.

Ardura batekin bizi dugu egunerokoa eta honako galderarekin laburtu ahalko genuke: zein behar izanei aurre egin behar diegu, erantzun azkar eta egokiak bilatuz, gure ekarpenaren bitartez Goierriko gizartearen garapen jasangarria bultzatu nahi badugu?

Aldaketa esanguratsuak ezagutu ditugu eta etengabeko transformazioaren lekuko izango gara aurrerantzean ere. Lekuko aktibo, protagonista izaten segituko dugu. Oraina abiapuntutzat hartuta etorkizunari begira jartzeak, gauza askoren inguruan gogoeta egitea eskatzen du eta, ondorioz, egokitzen eta eboluzionatzen jarraitzea, egungo eredu produktibo eta sozialetik abiatuz.

Mundua eraldatzen ari da, gauzak ustekabean aldatzen dira. Gure bailarako enpresen adibideari erreparatzea nahikoa da, hortaz jabetzeko. Nazioarteko

Una inquietud permanente nos acompaña en el día a día. La podríamos presentar con la siguiente pregunta: ¿cuáles serán las necesidades a las que vamos a tener que responder de manera rápida y eficaz, de tal manera que nuestra contribución ayude al desarrollo sostenible de la sociedad goierritarra?

Hemos presenciado cambios muy significativos y lo mismo ocurrirá en adelante. Seguiremos siendo testigos activos, protagonistas. Plantear el futuro desde el presente exige repensar muchas de las cosas que venimos haciendo hoy en día y, como consecuencia, adaptarnos y evolucionar a partir del modelo productivo y social actual.

La actualidad nos presenta un mundo cambiante. Suceden hechos de forma inesperada. Basta con observar a las empresas de nuestra comarca, que compiten en mercados internacionales y luchan de forma continua. Trabajan para mantener su estatus,

AURRERA BEGIRA, BIDEA EGINEZ CAMINANDO HACIA EL FUTURO

6.

2013 ...

201

merkatuak dituzte jomuga eta, etengabeko lehian, beren estatusa mantentzen saiatzen dira, lehiakide berrien konpetentzia ekiditea gero eta zailagoa den testuinguru batean.

Honek guztiak enpleguari eragiten dio. Profesionaltasunera bidean, trebakuntza maila are eta altuagoa edukitzea beharrezko bihurtu da gaur egun. Pertsonek garrantzia kapitala hartzen dute testuinguru honetan, inondik ere, eraldaketa hori gizarte osoaren mesedetan mamitu dadin.

Europar Komisioak aurkeztutako azken ikerketak dioenez, 2020. urterako, Europako biztanleria aktiboaren %15 soilik izan ahalko da gaitasunik edo kualifikaziorik gabea. Datu hori Euskadira ekartzen badugu, eta egungo produkzio sareari eta etorkizunean izan dezakeen garapenari begiratuz gero, Euskadiko lanpostuen %90ak langile kualifikatu eta oso kualifikatuak beharko dituela aurreikusi dezakegu.

Gizon-emakumeok, geronek, bideratzen ditugu ideia eta egitasmo berrietara ezagutza, sormena eta bikaintasuna. Aurrera egiteak etengabeko prestakuntza eskatzen digu, elkarbanatzea, elkarrekin batera haztea.

ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

1963-2013

Goierri Eskolaren sustraietara joz gero, enpresen munduan lan egingo zuten pertsonen prestakuntza beharrak asetzeko misioarekin sortu zela ikus dezakegu, orain dela 50 urte. Ordutik etengabeko eboluzioa bizi izan du, bere nortasunari eutsiz, eskualdea zerbitzatzeko bokazioa bizirik mantenduz.

202

Goierri Eskolaren historiaren ezaugarrietako bat horixe da, hain justu. Garaian garaiko gizartearen beharrak identifikatu eta haietara egokitzeko argitasuna izan du beti. Egungo testuinguru aldakorrak gure gertuko errealitateari ere eragiten dio. Gainera, erantzun azkarrak eta eraginkorrak eskatzen ditu, gure eskualdearen eta enpresen mesedetan lan egiten jarraitu nahi badugu behinik behin. Horregatik, honako ekintzak lehenetsiko ditu Goierri Eskolak datozen urteetan, jarritako norabideari eutsi asmoz: > Elkarlana bultzatzea, enpresen lehiakortasuna hobetzea helburu. > Ikerkuntza proiektuak elkarrekin aukeratzea: multiagente proiektuak. > I+G+b unitate berriak erakartzea, oinarri teknologikodun enpresa berriak sorrarazi asmoz. > Enpresa, unibertsitatea eta lanbide eskolaren artean profesionalen joan-etorria bultzatzea, es-

cada vez más susceptible de verse afectado por la presencia de nuevos competidores.

Esto, a su vez, afecta a la empleabilidad y al perfil de los trabajadores. En esa evolución hacia la profesionalidad, aumenta cada vez más la exigencia de alcanzar niveles de cualificación más elevados. En este contexto, las personas adquieren una importancia capital para que esa transformación se produzca de manera favorable para la sociedad en general.

El último estudio presentado por la Comisión Europea no hace sino refrendar esta realidad. Y es que, para 2020, solo el 15% de la población activa ocupada europea podrá no estar cualificada. Si extrapolamos este dato a Euskadi, y analizamos nuestro tejido productivo actual y su desarrollo futuro, podríamos estimar que el 90% de los puestos de trabajo en Euskadi van a necesitar de personas cualificadas o muy cualificadas.

Somos las personas quienes tenemos en nuestras manos el conocimiento, el talento, la creatividad y la genialidad, cualidades que debemos poner al servicio de las ideas y la creación de nuevos proyectos que beneficien a la sociedad. Avanzar exige prepararnos constantemente, compartir, crecer juntos.

Retomando nuestros orígenes, la actual Goierri Eskola, creada hace 50 años con la misión de responder a las necesidades de cualificación de las personas que formaban parte del entramado de las empresas, ha evolucionado notablemente. Han cambiado algunas cosas, pero Goierri Eskola sigue manteniendo sus señas de identidad y, sobre todo, su vocación sigue siendo la misma: trabajar al servicio de la comarca.

Si algo ha caracterizado la vida y la historia de Goierri Eskola ha sido, precisamente, la clarividencia de entender lo que la sociedad goierritarra requería de ella, así como la capacidad para responder a dichas necesidades. El cambiante contexto actual, que también afecta a nuestro entorno más cercano, también exige respuestas ágiles y eficaces, si de verdad queremos seguir sirviendo al desarrollo de nuestra comarca y de nuestras empresas. Con ese objeto, el rumbo de Goierri Eskola en los próximos años estará definido por las siguientes acciones prioritarias: > Impulsar la colaboración para la mejora de la competitividad de las empresas. > Selección de proyectos de investigación conjunta: proyectos multiagente.

perientzia probestuz, eta berrikuntza eta ekimena hauspotuz.

> Atraer unidades nuevas de I+D+i que puedan dar lugar a nuevas empresas de base tecnológica.

> Eskualdeko erakundeen topagune etengabea, berrikuntza eta ekimena bultzatze aldera.

> Trasvase de profesionales entre empresas, universidad y escuela profesional, aprovechando la experiencia, y propiciar innovación y emprendizaje.

> Hezkuntza aktiborako ereduan sakontzea. > Ikaslan praktika zentroarekin elkarlan estuan jarraitzea, gure ikasleek formazio teoriko-praktikoa jasotzen segi dezaten –urtero 130 ikaslek erabiltzen dute zerbitzu hori–. Eskolatik lan mundurako trantsizioa errazten da modu horretan. > Gure ikasleek beste herrialde batzuetan beren formazioa osatzeko aukera ematen duten proiektu eta programak bilatu eta babestea.

> Foro permanente entre organizaciones comarcales para fomentar la innovación y el emprendizaje. > Si bien nuestro modelo organizativo y de gestión nos ha ayudado a dar un salto cuantitativo y cualitativo relevante estos últimos años, aspiramos a evolucionar hacia un modelo organizativo más ágil, creativo e innovador. > Avanzar en nuestro modelo de aprendizaje activo. > Seguir colaborando estrechamente con el centro de prácticas Ikaslan, para que nuestro alumnado pueda continuar el programa formativo teórico-práctico que se ofrece a más de 130 alumnos/as anualmente y así facilite la transición del mundo escolar al profesional. > Apoyar y explorar aquellos programas y proyectos que favorezcan la formación de nuestro alumnado en otros países.

AURRERA BEGIRA, BIDEA EGINEZ CAMINANDO HACIA EL FUTURO

> Egungo antolamendu eta kudeaketa ereduak aurrerapauso kuantitatibo eta kualitatibo bat ematen lagundu badigu ere, antolamendu bizkor, sortzaile eta berritzaileago bat eratzea dugu xede.

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Zuzendariak, gerenteak eta lehendakariak / Directores, gerentes y presidentes

Goierri Eskolako zuzendari, gerente eta lehendakarien zerrenda (1963-2013).

IKASTURTEA CURSO

ZUZENDARIA DIRECTOR

Relación de directores, gerentes y presidentes de Goierri Eskola (1963-2013).

GERENTEA GERENTE

LEHENDAKARIA PRESIDENTE

CENTRO CULTURAL DEL GOYERRI ELKARTEA 1963-64

-

-

José Mª Aristrain

1964-65

-

-

José Mª Aristrain

1965-66

Jesús Ibarra

-

José Mª Aristrain

1966-67

Jesús Ibarra

Rafael Jiménez

José Mª Aristrain

1967-68

Jesús Ibarra

Rafael Jiménez

José Mª Aristrain

1968-69

Carlos Echeverría

Rafael Jiménez

José Mª Aristrain

1969-70

Carlos Echeverría

Rafael Jiménez

Félix Bengoetxea

1970-71

Carlos Echeverría

Rafael Jiménez

Félix Bengoetxea

1971-72

Rafael Jiménez

-

Félix Bengoetxea

1972-73

Rafael Jiménez

-

José Osinalde

1973-74

Ángel Otaegui

-

José Osinalde

1974-75

Ángel Otaegui

-

José Osinalde

1975-76

José Yaben

-

Ramón Ormazabal

1976-77

José Yaben

-

Ramón Ormazabal

1977-78

José Yaben, Enrike Redondo eta Iñaki Mendizabal

-

Ramón Ormazabal

ASOCIACIÓN GOIHERRIKO HERRIEN EKINTZA

202

1978-79

José Yaben, Enrike Redondo eta Iñaki Mendizabal

-

José Gastesi

1979-80

Donato Unanue

-

José Gastesi

1980-81

Donato Unanue

-

José Gastesi

1981-82

Donato Unanue

-

José Gastesi

1982-83

Donato Unanue

-

José Gastesi

1983-84

Donato Unanue

-

José Gastesi

1984-85

Donato Unanue

-

José Gastesi

1985-86

Donato Unanue

-

José Gastesi

ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

1963-2013

IKASTURTEA CURSO

ZUZENDARIA DIRECTOR

GERENTEA GERENTE

LEHENDAKARIA PRESIDENTE

GOIERRIKO HERRIEN EKINTZA FUNDAZIOA 1986-87

Donato Unanue

-

Diego Gurrutxaga, José Antonio Imaz eta Eusebio Iciar

1987-88

Juan Manuel Barandiaran

José Ramón de Juan

Kepa Korta Murua

1988-89

Juan Manuel Barandiaran

José Ramón de Juan

Kepa Korta Murua

1989-90

Juan Manuel Barandiaran

José Ramón de Juan

Kepa Korta Murua

1990-91

Juan Manuel Barandiaran

José Ramón de Juan

Kepa Korta Murua

1991-92

Jesús Mari Gaztañaga

Juan Manuel Barandiaran

Inazio Estensoro

1992-93

Jesús Mari Gaztañaga

Juan Manuel Barandiaran

Inazio Estensoro

1993-94

Jesús Mari Gaztañaga

Juan Manuel Barandiaran

Inazio Estensoro

1994-95

Jesús Mari Gaztañaga

Carlos Ormazabal

Inazio Estensoro

1995-96

Jesús Mari Gaztañaga

Carlos Ormazabal

Jon Jauregi

1996-97

Jesús Mari Gaztañaga

Carlos Ormazabal

Jon Jauregi

1997-98

Jesús Mari Gaztañaga

Carlos Ormazabal

Jon Jauregi

1998-99

Jesús Mari Gaztañaga

Carlos Ormazabal

Jon Jauregi

1999-2000

Jesús Mari Gaztañaga

Carlos Ormazabal

Alejandra Iturrioz

2000-2001

José Mari Ormazabal

Carlos Ormazabal

Alejandra Iturrioz

2001-2002

José Mari Ormazabal

Carlos Ormazabal

Alejandra Iturrioz

2002-2003

José Mari Ormazabal

Carlos Ormazabal

Alejandra Iturrioz

2003-2004

José Mari Ormazabal

Carlos Ormazabal

Félix Urkola

2004-2005

José Mari Ormazabal

Carlos Ormazabal

Félix Urkola

2005-2006

Iñaki Zabalo

José Mari Ormazabal

Félix Urkola

2006-2007

Iñaki Zabalo

José Mari Ormazabal

Félix Urkola

2007-2008

Iñaki Zabalo

José Mari Ormazabal

Patxi Plazaola

2008-2009

Iñaki Zabalo

José Mari Ormazabal

Patxi Plazaola

2009-2010

Iñaki Zabalo

José Mari Ormazabal

Patxi Plazaola

2010-2011

Iñaki Zabalo

José Mari Ormazabal

Patxi Plazaola

2011-2012

Iñaki Zabalo

José Mari Ormazabal

Igor Eguren

2012-2013

Iñaki Zabalo

José Mari Ormazabal

Igor Eguren

2013-2014

Iñaki Zabalo

José Mari Ormazabal

Igor Eguren

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ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

1963-2013

Enpresak / Empresas

Goierriko Herrien Ekintza Fundazioko kide diren enpresak (2014ko ekaina)

Empresas socias de la Fundaci贸n Goierriko Herrien Ekintza (junio de 2014)

Elektra. S.A.

Olaberria

Goilaser, S.A.

Zegama

ArcelorMittal Olaberria, S.L.

Olaberria

Caldereria Irurena, S.A.

Beasain

Indar Electric S.L.

Beasain

Forjas Irizar, S.L.

Lazkao

Hine, S.A.

Olaberria

Att. Metalurgicas Urbasa, S.A.

Lazkao

Gruas Goierri

Ordizia

Talleres Ibarre, S.L.

Beasain

Ind. Electromecanicas G.H. S.A.

Beasain

C.A.F.

Beasain

Jaso Industrial, S.A.

Itsasondo

Orkli, S.Coop.

Ordizia

Jaso Equipos de Obras y Constr. S.L.

Idiazabal

Kendu, S.Coop.

Segura

Fundiciones Gabiria, S.A.

Gabiria

Irizar, S.Coop.

Ormaiztegi

Fundiciones del Estanda, S.A.

Beasain

Ampo, S.Coop.

Idiazabal

Montte, S.L.

Beasain

Ederfil, S.Coop.

Legorreta

Estanterias Eun, S.A.

Beasain

Logos, S.Coop .

Zaldibia

Gruas Usabiaga S.A.

Ordizia

Industrias Landu, S.Coop.

Olaberria

Praxair, S.L.

Olaberria

Pingon, S.Coop.

Lazkao

Clode, S.A.L.

Lazkao

Eredu, S.Coop.

Legorreta

Industrias Tuermeca, S.A.L.

Zaldibia

Burni Garraioak, S. Coop.

Beasain

Ezarri, S.A.

Lazkao

Elevadoras Goian S.L.

Lazkao

Ind. Mecanicas Yurre, S.A.

Olaberria

Talleres Lau Lagun S.A.

Olaberria

Talleres y Sumin. Lohabe,S.A.L.

Beasain

IMEGUISA

Ormaiztegi

205

206

ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

1963-2013

Idazleen oharrak / Notas de los autores

Eskualde bat elkarlanean. Juntos por una comarca. Goierri Eskola 1963-2013 liburua idatzi asmoz, ikerlan eta dokumentazio lan zabala osatu dugu 2013. eta 2014. urteetan. Behar genituen datuak, informazioa, ebidentzia eta egiaztatzea bilatze horretan, Goierri Eskolaren artxiboan bertan aurkitu ditugu agiri gehienak. Beasaingo eta Ordiziako udal artxiboek, zein Lazkaoko Beneditarren Fundazioaren dokumentazio guneak, dokumentu lagungarri ugari eman dizkigute, baita ere.

Informazio hori guztia garaian garaiko testuinguruan kokatu ahal izateko, berriz, lerro hauen barrenean kokatutako bibliografiara jo dugu. Aldi berean, idatzizko komunikabideetan eskola profesionalak izandako oihartzunaren arrastoa jarraitu dugu.

Azkenik, eskolaren bilakaera ezagutu, gidatu eta –batez ere– bizi izan duten hogeita bat lagunei egindako elkarrizketak oso lagungarri izan dira. Ikastetxean gertatutakoak modu zehatz batean kontatzeko bidea erakusteaz gain, urte horietan guztietan jazotako pasadizo, gertaera eta xehetasunak ezagutzeko aukera eman digute. Askok beren artxiboetan gordetako dokumentuak eta argazkiak gurekin konpartitu dituzte, gainera.

Mila esker denei, emandako laguntzagatik.

Con el objeto de dar forma al libro Eskualde bat elkarlanean. Juntos por una comarca. Goierri Eskola 1963-2013, hemos realizado una amplia labor de estudio y de documentación entre los años 2013 y 2014. En esa búsqueda de datos, información y evidencias para el contraste de acontecimientos, el propio archivo de Goierri Eskola ha sido la principal fuente de documentos. Asimismo, los archivos municipales de Beasain y de Ordizia, así como el centro de documentación de Lazkaoko Beneditarren Fundazioa, nos han suministrado un buen número de valiosos contenidos.

La bibliografía que el lector podrá encontrar bajo estas líneas, por su parte, nos ha permitido situar la información que teníamos entre manos en el contexto de cada época. También hemos seguido el rastro que las noticias generadas en la escuela profesional han dejado en la prensa escrita.

Por último, cabe destacar que han resultado de gran ayuda las veintiún entrevistas realizadas a sendas personas que han conocido, dirigido y –sobre todo– vivido la evolución de la escuela. Además de mostrar el camino para relatar de forma exacta los hechos acontecidos en el centro, han hecho posible que conozcamos muchas anécdotas, sucesos y detalles de este medio siglo de historia. Sin olvidar que muchos de ellos han compartido para este trabajo documentos e imágenes que guardaban en sus archivos personales.

Muchas gracias a todos, por la ayuda prestada.

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Bibliografia / Bibliografía

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ESKUALDE BAT ELKARLANEAN JUNTOS POR UNA COMARCA

1963-2013

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