Тематична вкладка до журналу «Оборонний Вісник»
Захист Вітчизни щомісячне видання • № 6 (51) • червень 2020
На благо дітей та ветеранів
Г
ромада міста Рівне нині розглядає два проекти — створення Центру національнопатріотичного виховання молоді та Будинку ветеранів. Вартість кожного з них – мільйон гривень. «Платформа реалізації ідей для покращення твого міста» тут діє вже впродовж кількох років та передбачає чотирнадцять напрямків: освіта, довкілля, туризм, культура тощо. Як зазначила авторка проекту, голова громадської організації «Рівне-такмед» Тетяна Воронцова, серед пріоритетних умов конкурсу – загальна доступність закладу та його комунальна власність. Саме тому він не може бути створений на базі територіального центру комплектування та соціальної підтримки (військового комісаріату) або ж однієї з військових частин ЗС України. «Ми розглядаємо цей Центр не лише як
освітній заклад для школярів з предмету «Захист України», а й як місце, де учасники бойових дій будуть інструкторами-викладачами. Це повинен бути спільний майданчик, який об’єднає всіх та дасть можливість різнопланового навчання не тільки дітей, а й інших громадян України. До вересня включно проект доопрацюють за участю інших громадських організацій, які займаються національно-патріотичним вихованням молоді, а згодом – голосування й перемога, – впевнена Тетяна Воронцова. Другий проект – Будинок ветеранів, який створюють для комунікації між ветеранською спільнотою, представниками державних інституцій і громадських організацій, отримання ветеранами та членами їхніх сімей усебічної допомоги й підтримки.
Єдина електронна освітня платформа
М
іністерство освіти і науки України готує Єдину електронну освітню платформу, яка вміщуватиме відео уроки для всіх класів. Скористатися нею можна буде у разі пропуску уроку або для повторення чи вивчення теми. «В Єдину електронну освітню платформу будуть зібрані відео уроки для всіх класів, вся програма. Це будуть ті уроки, які ми транслювали під час карантину, а також плануємо дознімати решту навчальної програми. Будь-хто і в будь-який момент зможе без проблем повторити або вивчити будь-яку тему – наприклад, у разі пропуску уроку через хворобу», - розповів голова комітету
ВР з питань освіти, науки та інновацій Сергій Бабак. За його словами, скористатися онлайн-платформою зможе також і вчитель, який прийде в клас на заміну своєму колезі. Також Сергій Бабак повідомив, що МОН нині працює над системою електронного щоденника, де буде інформація про всі успіхи учня у відкритому для дитини та батьків доступі. Раніше в МОН повідомляли, що навіть коли епідеміологічна ситуація покращиться і діти зможуть відвідувати школу, елементи дистанційного навчання залишаться у системі освіти.
Стратегія здоров’я школярів
С
хвалено Національну стратегію розбудови безпечного і здорового освітнього середовища у новій українській школі. Метою Нацстратегії є формування безпечних, комфортних та здорових умов навчання в закладах освіти, освітнього середовища, яке забезпечує оволодіння учнями компетентностями, необхідними для життя, формування культури безпечної та здорової поведінки. Стратегія описує сучасний стан розбудови безпечного і здорового освітнього середовища та проблем, які потребують вирішення. Для акцентування важливості розбудови такого середовища використані дані соціологічного дослідження в межах міжнародного проєкту HBSC – «Соціальна обумовленість і показники здоров’я підлітків та молоді». Реалізувати стратегію передбачається протягом 2020-2024 років, а її впровадження забезпечуватиметься в межах компетенції спільними зусиллями державних органів, органів місцевого самоврядування та громадськості. Стратегію схвалено «з метою забезпечення додержання конституційних прав та свобод дитини, гарантій з охорони дитинства, реалізації прав дітей на освіту, безпечне для життя і здоров’я освітнє середовище, збереження та зміцнення здоров’я підростаючого покоління». Кабінету Міністрів України даним Указом доручено щорічно затверджувати план заходів із реалізації цієї стратегії.
Викладаємо «Захист Вітчизни» по-новому!
Формування громадянської позиції молодої людини – школяра – це процес особистісного самотворення, в основі якого формування її блоку цінностей, життєвих принципів, пріоритетів розвитку, серед яких чільне місце займає самоорганізація
П
ідвищена увага до теоретичних, практичних досліджень самоорганізації, самоуправління, самоменеджменту особистості в структурі всіх видів діяльності – це відповідь на виклики сучасного світу. Проблема самоорганізації детермінована глобалізаційними процесами, які особливо актуалізувалися у ХХІ столітті. У вирі життя, постійного нестримного потоку інформації, інтенсифікації інноваційних соціально-економічних змін, різних форм інтерактивної, комунікаційної взаємодії посилюється запит на тип особистості, здатної не лише безконфліктно адаптуватися до цих процесів, а і стати суб’єктом їх творення. За таких умов освіта отримала свого роду «замовлення» на особистість з визначеною громадянською позицією, активну, самодостатню, здатну до самореалізації, постійного саморозвитку. Створення умов для особистісного, професійного саморозвитку й самовдосконалення учнів, педагогічних працівників задекларовано у державних документах, зокрема у «Національній стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року, Нова українська школа. Концептуальні засади реформування середньої школи». Зокрема, у Національній стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року зазначено, що держава повинна забезпечувати «виховання особистості, яка під-
2
готовлена до життя і праці у світі, що змінюється; розвиток творчих здібностей і навичок самостійного наукового пізнання, самоосвіти і самореалізації особистості; підготовку кваліфікованих кадрів, здатних до творчої праці, професійного розвитку конкурентоспроможних на ринку праці». Отож, проблеми саморозвитку самореалізації є однаково актуальними для всіх рівнів освітньої діяльності, оскільки алгоритмом компетентнісного освітнього процесу є формула «я вчуся» як альтернатива класичній – «мене вчать». Загалом самоорганізація – це важливий сегмент освітнього процесу, який є однаково значущим для сучасної школи та ВНЗ, зокрема, педагогічного спрямування, що обумовлено: 1) зростанням масштабів і динамізму змін у суспільно-економічному житті держави, які вимагають від сучасної молодої людини (старшокласника) не лише розуміння їх сутності, а й здатності адаптуватися до ситуації на основі визначеної громадянської позиції, у перспективі забезпечувати власну конкурентоздатність на ринку праці; 2) збільшенням питомої ваги інноваційних, особистісно орієнтованих технологій в сучасній освітній діяльності, потреби в особистісній, професійній самореалізації в житті, майбутній професії; 3) посиленням особистісного компонента як основи формування громадянської позиції людини, суб’єкта соціально-економічного розвитку держави. Створити сприятливі умови для самоактуалізації, самореалізації, самоорганізації учня може лише вчитель, який має власний практичний досвід самотворення. У
• №6/червень/2020
Тематична вкладка до журналу «Оборонний Вісник»/ЗАХИСТ ВІТЧИЗНИ
цьому контексті особливого значення набуває самоорганізація старшокласника, яка, в той же час, буде виступати головним інструментом забезпечення ефективності професійного, особистісного саморозвитку, самореалізації, формування громадянської позиції молодої людини. Учень може реально виконувати функції автора та розробника освітніх проектів та програм самоорганізації на основі адаптації загальновизнаних теоретичних основ та технологій самоорганізації до власного потенціалу та індивідуальних особливостей. Виходимо з позиції, що процес самоорганізації є поліфункціональним і полягає в раціональному використанні свого часу, виробленні внутрішньої дисципліни, вміння особи без систематичного зовнішнього контролю, без стимуляції з боку викладача (вчителя), самостійно та раціонально організовувати власну діяльність (навчальну як її основу в період здобування відповідного рівня освіти). Найважливішим у цьому процесі є розробка алгоритмів діяльності: діагностика, аналіз та на їх основі проектування загальної логіки реалізації власного потенціалу учня, орієнтуючись на «Я-Концепцію», «Я-ідеальне». На основі трактування сутності процесу самоорганізації, а також аналізу підходів різних науковців до структурування та моделювання особистісного, професійного саморозвитку (О. Демченко, Т. Новаченко, О. Князькова), ми розробили структурно-функціональну модель, яка відображає логіку роботи над самоорганізацією учня та організацію адекватного змістово-методичного забезпечення. Виходячи з загальної структури педагогічного
• №6/червень/2020
процесу (Ю.К.Бабанський), було виділено наступні блоки: Мотиваційно-цільовий, діагностичний. Важливо ще на стартовому етапі, виходячи з трактування сутності самоорганізації, інтегрувати цінності і, відповідно, цілі: життєві, особистісні, освітні та майбутні професійні. Тому, для початку, потрібно чітко ще раз для себе з’ясувати та сформулювати цінності власного життя, навчання у їх контексті. На цьому етапі важливо сформувати ієрархію цілей: стратегічних, тактичних, першочергових, визначити характер залежності між ними. Загальні цілі орієнтовані на всебічний розвиток власної особистості і часткові – конкретні, найближчі цілі, пов’язані з відповідним етапом навчання. Так визначається мета на відповідний часовий період, яка повинна бути конкретною і чіткою. Після визначення мети необхідно сформувати мотивацію (вона може передувати ціле утворенню, диктуючи відповідні завдання), яка супроводжуватиме діяльність. Наприклад, мотивація може формуватися в контексті наступних цінностей: 1. Можливість особистісної, професійної самореалізації. 2. Здатність керувати своїм життям. 3. Конкурентоспроможність. 4.Збереження власного здоров’я. Результати самодіагностики комплексно та глибоко аналізуються з тим, щоб не лише визначити «стартовий рівень» процесу саморозвитку, а і з’ясувати потенційні можливості на перспективу, а також «проблемні зони», на які слід акцентувати особливу увагу. Організаційно-процесуальний. Після самодіагнос-
3
Викладаємо «Захист Вітчизни» по-новому!
тики та визначення основних проблем (тобто визначення «Я-реального») слід переходити до створення образу «Я-ідеального». Тобто, визначення того, що учень хоче в собі змінити, покращити чи «викорінити». Визначивши власні особливості, можливості та створивши модель «Я-ідеальне», слід переходити до формування моделі самоорганізації та вибору логіки і методів роботи. Методи завжди потрібно адаптувати до власного життя, особистісних характеристик, а не формально «накладати» кимось створені зразки, оскільки це може викликати дискомфорт, який так чи інакше буде спочатку. Методик для ефективної самоорганізації існує достатньо. Наприклад, при складанні плану на день та розподілі часу можна скористатися і поєднати два методи: метод «Альпи» та принцип Ейзенхауера або АВС-аналіз. Метод «Альпи» полягає у резервуванні робочого часу «про запас» у співвідношенні (60:40). Тобто, при складанні плану виконання певного завдання слід дотримуватися основного правила, згідно з яким основний план охоплює 60 % робочого часу і приблизно 40 % залишають як резервний час для вирішення неочікуваних справ, несподіваних зустрічей. Суть принципу Ейзенхауера та АВС-аналізу полягає у встановленні пріоритетності завдань. Наприклад, розстановка пріоритетів за допомогою АВС-аналізу включає в себе такі позиції: найважливіші завдання (категорія А) становлять приблизно 15 % кількості всіх завдань і справ, якими зайнята людина. Однак, власна значущість цих завдань (у сенсі вкладу у досягнення мети) становить приблизно 65 %; важливі завдання (категорія В) складають у середньому 20 % від загального числа і також 20 % значущості за-
4
вдань і справ; менш важливі і несуттєві завдання (категорія С) становить, навпаки, 65% загальної кількості завдань, але мають незначну частку – близько 15 % у загальній кількості всіх справ, які потрібно виконати. Контрольно-рефлексивний, проектувальний. Закономірно, що система роботи над підвищенням рівня самоорганізації потребує комплексного визначення рівня її ефективності з тим, щоб наступний етап розвитку (а він за своєю суттю є перманентним) був більш результативним, успішним. На цьому етапі: а) повторюється процедура діагностики рівня самоорганізації за тими самими параметрами, критеріями, методиками, що і на стартовому етапі; б) порівнюються результати діагностики, визначається загальний рівень ефективності процесу саморозвитку у аспекті самоорганізації, визначаються успіхи та проблеми процесу; в) формується самоаналіз, з’ясовуються причинно-наслідкові зв’язки, що лежать в основі як успішних перетворень, так і невдач, що мали місце в процесі реалізації програми саморозвитку; г) визначаються пріоритети саморозвитку на перспективу з акцентуванням на найбільш значущих проблемах попереднього етапу. Отож, підвищення компетентностей з самоорганізації відбуватиметься за умов: а) цілеспрямованого та системного програмування процесу відповідно до особистісного потенціалу розвитку; б) асоціювання здатності до самоорганізації з майбутньою професійною діяльністю: необхідністю формування практичної готовності до самоорганізації майбутніх учнів.
• №6/червень/2020
Тематична вкладка до журналу «Оборонний Вісник»/ЗАХИСТ ВІТЧИЗНИ
Стаття вчителя предмету «Захист Вітчизни» Застугнянської загальноосвітньої школи Васильківського району Краснікова Костянтина Петровича
Використання інтерактивних методик на уроках предемету «Захист Вітчизни» та позакласному військово-патріотичному вихованню молоді є гарним інстументом для вчителів щодо донесення учбового матеріалу до учнів
Красніков К.П., вчитель предмету «Захист Вітчизни», Застугнянської загальноосвітньої школи Васильківського району
О
дним із методів виховання молоді який успішно себе проявив під час викладання предмету «Захист Вітчизни», став Метод тренінгів, або тренування особового складу. Під час застосування методу сам тренер (вчитель) фактично реалізує тренінгові методи на 3-х рівнях, а саме: 1) у групі – з окремим учасником. Зазвичай це відбувається у випадку діадної взаємодії ведучого і одного з членів групи при спонтанному виникненні діалогу чи показу за якоюсь значущою для усіх темою. 2) із групою – як єдиним цілим. Така ситуація виникає, коли ведучий дає завдання, яке повинна виконати уся група, і звертається саме до групи (чи підгрупи), а не до окремого учасника (такий підхід особливо важливий у тренінгу командо утворення і тренінгу згуртування); 3) через групу – з окремим учасником засобами самої групи. Зовні робота на цьому рівні нагадує попередній, однак, тут ведучий завуальованим чином використовує ресурси групи для впливу на одного або декількох учасників (зрозуміло, з метою надання їм психологічної допомоги, а не заради маніпуляції як такої). Перевагою цього методу є те, що лідери (найбільш підготовлені учні), командири відділень з часом самі можуть виступати у ролі тренера. Він діяльний особливо при вивченні розділів тактична підготовка, стройова та вогнева підготовка. Методами військово-патріотичного виховання молоді також є: Переконання – формування впевненості у суспільно-корисній діяльності з підготовки до захисту Вітчизни. Вчитель тут є наставником, який вмотивовує напрямок руху юнака вперед: стати захисником. Стимулювання – реалізується в різноманітних формах заохочення та змагання. Добрі справи, успіхи, досягнення учня завжди мають бути оцінені а оприлюднені чи то грамотою, чи то усною похвалою на лінійці, батьківських зборах, перед строєм товаришів, чи оцінкою. Самопідготовка – процес активного формування і самовдосконалення молодої людини, виховання у неї почуття патріотизму, яке реалізується шляхом самозобов’язання, самонавчання та самоконтролю. При самопідготовці учень також консультується з вчителем, ділиться своїми досягненнями і невдачами. Вчитель має підбадьорювати вихованця, бути для нього прикладом. В своїй роботі використовую різноманітні форми навчально-виховної роботи з учнівською молоддю. Військово-патріотичне виховання старшокласників
• №6/червень/2020
здійснюється у формі: лекцій, бесід, розповідей, екскурсій до музеїв, військових частин, зустрічей із ветеранами військової служби, АТО/ООС, волонтерської допомоги, пошукової роботи, уроків мужності, участі у роботі клубів, центрів та гуртків військово-патріотичного виховання, навчально-польових зборів, військово-спортивної молодіжної гри «Сокіл» («Джура»). Сьогодні десятки тисяч патріотів нашої держави знаходяться на передовій, захищаючи від терористів свободу, незалежність та територіальну цілісність України. Усім їм, як ніколи, потрібна увага, добре слово, повага та любов небайдужих людей. Допомога суспільства, дитячі малюнки, листи на підтримку поранених військовослужбовців сприяють швидшому відновленню їх моральних, психологічних та духовних сил. Цикл уроків мужності стали фундаментом формування у дітей та молоді сучасної національної ідентичності на кращих прикладах мужності і звитяги, виявлених нинішніми захисниками Батьківщини, на героїці сучасної боротьби за незалежність і цілісність держави. На цих уроках говоримо про мужність українських військових та добровольців, їх вірність Присязі українському народові, готовність віддати життя за мир і спокій в Україні, а також героїзм простих українців, які з перших днів антитерористичної операції допомагають забезпечувати війська захисним спорядженням, ліками, продовольством та, не зважаючи на ризик, вивозять із захоплених міст і сіл мирних громадян. Уроки мужності можна проводити не лише на початку уроку «Захист Вітчизни», як інформаційний міні-проект,
ФОРМИ РОБОТИ Година спілкування Молодіжна гра « Сокіл» («Джура») Екскурсії до музеїв, військових частин Участь у роботі клубів Навчально-польові збори Уроки мужності Круглий стіл, диспут Проекти Зустрічі з ветеранами, учасниками АТО/ООС Військово-спортивні гуртки Колективні творчі справи Акції, волонтерська допомога
5
Викладаємо «Захист Вітчизни» по-новому!
повідомлення, а також на інформаційно-просвітницьких 20 хвилинках, годинах класного керівника (класовода), акціях «Милосердя», Вранішня молитва за Україну і її військо, загальношкільних лінійках, батьківських зборах, тощо. Основною організаційною формою навчання предмету «Захист Вітчизни» в навчальних закладах середньої освіти є урок, який проводиться вчителем згідно з навчальним планом та навчальною програмою. Метою викладання предмету «Захист Вітчизни» є не лише теоретична, практична, фізична і психологічна підготовка учнівської молоді до захисту Вітчизни та проходження військової служби у Збройних Силах України чи інших військових формуваннях України, а й створення умов для формування та удосконалення життєво необхідних знань, умінь і навичок, високої патріотичної свідомості. І тут надзвичайно велику роль відіграють гуртки військово-патріотичного виховання. На базі школи діють такі гуртки: «Джура» його програма розрахована для роботи з учнями 5-8 класів і визначає основи підготовки школярів відповідно засад національно-духовного виховання та підготовки до виконання Конституційного обов’язку – захисту Вітчизни, участі в І та ІІ етапах Всеукраїнської дитячо-юнацької військово-патріотичної гри «Сокіл» («Джура»). У нашому районі проводиться «військово-патріотична гра «Загартовані», де учні 10-11 класів відточують свою майстерність військової підготовки, з цивільного захисту та наданню первинної медичної допомоги потерпілим під час надзвичайних ситуацій. Навчальна програма шкільного предмету «Захист Вітчизни» – не лише вміння збирати та розбирати автомат, а й розуміння того, що таке сучасна війна, які існують види озброєння, яка військова структура держави. За підсумками проходження шкільної навчальної програми у кожної молодої людини має сформуватися комп-
6
лексне бачення військової політики держави та прикладні знання, необхідні для застосування у бойових умовах. Ми маємо не теоретично, а практично навчати дітей, як в майбутньому захищати Батьківщину, як надавати первинну медичну допомогу побратиму на полі бою, як користуватися зброєю. Кабінети предмету «Захист Вітчизни» в школах повинні бути укомплектовані навчальною зброєю, муляжами зброї та боєприпасів, засобами індивідуального захисту, щоб підростаюче покоління на практиці отримувало досвід та навички використання цих предметів. І цими вміннями в однаковій мірі повинні володіти, як хлопці, так і дівчата. В сучасному правильному національно-патріотичному виховному процесі мають використовуватися такі методи, які будуть цікаві учнівській молоді. Ще більші можливості дають для відточення військової майстерності позакласна робота з молоддю: «Сокіл» («Джура»), навчально-польові збори, єдиний День цивільного захисту, змагання по багатоборству «Козацькому роду – немає переводу» і багато інших. Про всі ці заходи як вчитель та наставник маю численний відеоматеріал, який демонструю під час викладання предмету та під час обміну досвідом зі своїми колегами. З метою оцінювання індивідуальних досягнень учнів у школі може бути використаний метод портфоліо (від фр. Porter-носити і feuille-лист). Основне завдання порт фоліо – «показати все, на що здатний», побачити індивідуальні досягнення, участь у роботах різних видів, інтеграцію кількісних і якісних оцінок, підвищення ролі самооцінки. Вчитель вчиться все життя, тому маю педагогічне кредо: «Навчаючи, вчитись». Велике значення для мене має навчання на курсах, відвідування уроків у своїх колег та проведення уроків в рамках районного методичного об’єднання вчителів предмету «Захист Вітчизни». Шукаю активні способи викладання свого предмету.
• №6/червень/2020
Тематична вкладка до журналу «Оборонний Вісник»/ЗАХИСТ ВІТЧИЗНИ
«Джгут» – перша допомога!
Пандемія коронавірусу не скасовує нещасні випадки, які можуть трапитися з людьми у будь-якій життєвій ситуації. І іноді єдиний шанс для людини вижити – це своєчасне надання правильної первинної допомоги Наслідки отриманих травм та невідкладних станів здоров’я можуть «вбити» постраждалого чи хворого за лічені хвилини: від критичної кровотечі можна померти за 3-4 хвилини, від раптової зупинки серця – 5-7 хвилин. Як допомогти тим хто потребує первинної медичної допомоги? Де здобути необхідні знання та навики? Спеціально для того, щоб допомогти людям і закріпити ці важливі навички, створено чат-бота «Джгут». Це віртуальний помічник з надання першої допомоги, який функціонує у форматі чат-бота. Нещодавно відбулось оновлення бота: тепер його можна завантажити у трьох месенджерах: Telegram, Viber та Facebook Messenger. Чат-бот створили у 2017 році експерти компанії FAST та розробники SayHiMedia, щоб допомогти людям бути готовими до екстрених ситуацій, які загрожують життю. У зв’язку з пандемією коронавірусу актуальність такого «помічника» зросла, адже збільшилось навантаження на медичну
• №6/червень/2020
систему, а разом з тим зросла і власна відповідальність людей за життя близьких та оточуючих. Розробники вирішили оновити чат-бот: адаптували під нові платформи, переклали на три мови (українська, англійська, російська), зробили легшими та якіснішими медіафайли (фото та відео). Понад 20 тисяч користувачів вже ЗАВАНТАЖИТИ ЧАТ-БОТ: завантажили бота • Перейти за посилану Telegram. Чат-бот ням (Telegram, Viber, Facebook можна завантажити Messenger). щодня сотні людей у двох режимах: опиняються на межі перший – для людей, • Вибрати зручну для вас мову. життя та смерті. В таякі не проходили • Вибрати режим. ких випадках, рахунок спеціальне навчання •Ознайомитися з різними сценаріями, йде на хвилини й з першої допомоги; щоб зорієнтуватися в роботі бота. тільки своєчасне та другий – для тих, хто правильне надання раніше отримав знанпервинної допомоги постраждалому чи ня та навички на спеціальних тренінгах. хворому дає їм шанс на виживання. У першому режимі бот надає прості «Ми оновили чат-бот, щоб ще більше людей інструкції, які не потребують особливих отримали доступ до покрокових алгоритмів навичок. Другий режим створений для тих, порятунку просто через власний смартфон. хто хоче актуалізувати або перевірити свої Технології нині допомагають рятувати людей. знання з першої допомоги. Зараз це актуально як ніколи», – говорить Бот має різні сценарії: що робити при травмі, засновник компанії FAST Федір Сердюк. втраті свідомості, епілептичному нападі, Сподіваємось, що користування чатпідозрі на інсульт, болі в грудях тощо. Було ботом «Джгут» допоможе врятувати не перевірено, що алгоритми бота розраховані одне людське життя, ставши надійним саме на той час, який потребує перша допопомічником людей в екстрених та критичних мога у тій чи іншій ситуації. ситуаціях. ДТП, пожежі, раптові погіршення здоров’я:
7
Викладаємо «Захист Вітчизни» по-новому!
Міністерство цифрової трансформації у співпраці з ЮНІСЕФ та за інформаційної підтримки Міністерства освіти і науки України, Координаційного центру з надання правової допомоги та Міністерства юстиції України випустило чат-бот «Кіберпес»
«Кіберпес» проти кібербулінгу чат-боті можна дізнатись про те, як діяти
Удітям, батькам і вчителям у випадку кібербулінгу. «Минулого року ми ввели в законодавство поняття булінгу, зокрема і цькування дітей в Інтернеті. Наступним кроком має стати національна система виявлення та встановлення відповідальності за кібербулінг. Під час карантину діти проводять багато часу в мережі, тож зараз вони особливо потребують зручного і швидкого механізму реагування на кібербулінг», – прокоментувала запуск чат-боту державний експерт Директорату дошкільної, позашкільної та інклюзивної освіти МОН Оксана Савицька. Чат-бот у Telegram і Viber допоможе дізнатись, як визначити кібербулінг, як самостійно видалити образливі матеріали з соціальних мереж, а також куди звертатись за допомогою. У чат-боті «Кіберпес» можна знайти інформацію про те: що таке «кібербулінг» та як він проявляється; як визначити контент, що містить кібербулінг; що робити, якщо вас кібербулять; як видалити матеріали, що містять кібербулінг; як попередити кібербулінг;
Видається з квітня 2016 року. № 6 (51), червень 2020 р. Передплатний індекс: 98013 Адреса для листування: 04080, Україна, м.Київ, вул. Оленівська, 34а. Контакти: info@defpol.org.ua, тел: +38 (044) 425-78-99, (067) 795-28-17.
8
як не бути кібербулером. За даними міжнародного дослідницького проєкту ESPAD, у 2019 році лише 6,7% опитаних підлітків в Україні не користувались соціальними мережам. Близько 45% підлітків проводять у соціальних мережах до 3 годин на день, а ще майже 50% – 4 та більше годин. Представниця ЮНІСЕФ в Україні Лотта Сильвандер зазначає, що в Україні близько 50% підлітків були жертвами кібербулінгу. «Кожна третя дитина прогулювала школу через кібербулінг. 75% підлітків у анонімному опитуванні підтвердили те, що Instagram, TikTok та Snapchat є основними соціальними платформами для цькування», – каже Сильвандер. За результатами дослідження Всеукраїнської кампанії проти кібербулінгу Docudays UA, партнером якого виступив освітній омбудсмен Сергій Горбачов, станом на 1 квітня
2020 року судами було прийнято 482 Постанови щодо булінгу проти дітей. У 13% випадків справи стосувались кібербулінгу, зокрема погроз та принизливих коментарів та поширення фото і відео без згоди. ЮНІСЕФ визначає кібербулінг як цькування із застосуванням цифрових технологій. Кібербулінг може відбуватися в соціальних мережах, платформах обміну повідомленнями (месенджерах), ігрових платформах та мобільних телефонах, зокрема через: поширення брехні або розміщення фотографій, які компрометують когось у соціальних мережах; повідомлення або погрози, які ображають когось або можуть завдати комусь шкоди. Нагадаємо, що на платформі Prometheus можна пройти безкоштовний онлайн-курс «Протидія та попередження булінгу (цькуванню) в закладах освіти», що був створений за ініціативи МОН.
Редакція може не поділяти точки зору автора. Відповідають за достовірність фактів, цитат, власних назв, імен та інших відомостей автори.
Запрошуємо до співпраці!
Редакція зберігає за собою право рецензування, редагування та скорочення статей без згоди автора.
До матеріалів додаються коротка анотація та довідка про автора і навчальний заклад, який він представляє.
Редакція приймає до розгляду матеріали в електронному вигляді.
• №6/червень/2020