PORTAFOLIO PEDAGOGÍA by zayra_milena

Autor /a:

Universidad Técnica de Ambato

Zayra Mont esdeo

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

PEDAGOGÍA Semestre II Marzo 2019 – Agosto 2019 Elaborado por: Nadia Tatiana Sánchez aaaaa

PEDAGOGÍA Semestre II

Marzo 2019 – Agosto 2019

Conteni Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Perfil de Egreso...........................................................................................................................4 1.

Trabajo Colaborativo............................................................................................................9

Trabajo Práctico.................................................................................................................11

Trabajo Autónomo.............................................................................................................25

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)................................................................................32

Prácticas Preprofesionales.................................................................................................50

Reflexión............................................................................................................................51

Aaaaa

Autor: Zayra Montesdeoca

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Misión “Formar

profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la

Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”.

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país.

Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/203797/mod_resource/co ntent/1/Silabo%20%281%29.pdf

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/203798/mod_resource/co ntent/1/PlanAlitico.pdf

Guías PAE PARCIAL 1 I. INFORMACION GENERAL 1 ASIGNATURA Pedagogía NIVEL Segundo A UOC Básica CICLO ACADÉMICO Marzo - Agosto 2019 DOCENTE: Dra. Rocío Núñez López, Mg II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Conceptos fundamentales: pedagogía, educación 2. Objetivos: Identificar los conceptos fundamentales de la pedagogía y educación, mediante una entrevista realizada a un docente en práctica profesional. 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 8 horas 5. Instrucciones: Describa por lo menos 3 conceptos de pedagogía y educación. 6. Listado de equipo material y recursos: - Hoja de consentimiento informado - Guía de entrevista - Esfero - Libreta de apuntes 7. Actividades por desarrollar: - Tomar del libro de consultas en la biblioteca - realizar la consulta - Convertir el documento a PDF y subir al aula virtual 8. Resultado del aprendizaje: Distingue la diferencia entre la historia de la educación y la aparición de la pedagogía como fuente de técnicas y métodos para transmitir conocimientos. 9. Conclusiones: El estudiante presentará el producto final (consulta) en formato PDF 10. Recomendaciones: Se debe contar con todos los recursos previamente revisados y aprobados por el tutor de cátedra. 11. Bibliografía: De Zubiria, J. (2011). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía Dialogante. Bogotá, Colombia: Magisterio. Código: 37.014.077 Referencia: 10767F Ortiz, A. (2013). Modelos pedagógicos y teoría del aprendizaje. Bogotá, Colombia: Ediciones de la U. Código: 37014077 Referencia: 10767F

I. INFORMACION GENERAL 2 ASIGNATURA Pedagogía NIVEL Segundo A CICLO ACADÉMICO UOC Básica Marzo - Agosto 2019 DOCENTE: Dra. Rocío Núñez López, Mg. II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Modelos pedagógicos 2. Objetivos: Conocer los distintos modelos pedagógicos 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 6 horas 5. Instrucciones: - Realizar un mapa mental 6. Listado de equipo material y recursos: - Bibliografía física y virtual - Computadora - Esfero - Libreta de apuntes 7. Actividades por desarrollar: - Elaborar un mapa mental 8. Resultado del aprendizaje: Relaciona a la Pedagogía con las llamadas ciencias auxilares que le aportan conocimientos, habilidades y prácticas para su correcto desarrollo.

9. Conclusiones: El estudiante presentará el producto final (mapa mental) en el aula virtual 10. Recomendaciones: Una vez terminada su PAE 11. Bibliografía: De Zubiria, J. (2011). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía Dialogante. Bogotá, Colombia: Magisterio. Código: 37.014.077 Referencia: 10767F Ortiz, A. (2013). Modelos pedagógicos y teoría del aprendizaje. Bogotá, Colombia: Ediciones de la U. Código: 37014077 Referencia: 10767F

I. INFORMACION GENERAL 3 ASIGNATURA Pedagogía NIVEL Segundo A CICLO ACADÉMICO UOC Básica Marzo - Agosto 2019 DOCENTE: Dra. Rocío Núñez López, Mg. II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Escuelas pedagógicas clásicas 2. Objetivos: Conocer las distintas escuelas pedagógicas clásicas 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 6 horas 5. Instrucciones: - Realizar un mapa mental 6. Listado de equipo material y recursos: - Bibliografía física y virtual - Computadora - Esfero - Libreta de apuntes 7. Actividades por desarrollar: - Elaborar un mapa mental 8. Resultado del aprendizaje: Clasifica los modelos propios de la pedagogía para distinguir las distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza.

9. Conclusiones: El estudiante presentará el producto final (mapa mental) 10. Recomendaciones: Una vez terminada su PAE 11. Bibliografía: De Zubiria, J. (2011). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía Dialogante. Bogotá, Colombia: Magisterio. Código: 37.014.077 Referencia: 10767F Ortiz, A. (2013). Modelos pedagógicos y teoría del aprendizaje. Bogotá, Colombia: Ediciones de la U. Código: 37014077 Referencia: 10767F

I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA Pedagogía UOC Básica

5 NIVEL CICLO ACADÉMICO

Segundo A Marzo 2019

Agosto

DOCENTE: Dra. Rocío Núñez López, Mg. II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Escuela de Rousseau y de Pestalozzi 2. Objetivos: Conocer la escuela de Rousseau y de Pestalozzi 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 6 horas 5. Instrucciones: - Realzar un mapa mental 6. Listado de equipo material y recursos: - Bibliografía física y virtual - Computadora - Esfero - Libreta de apuntes 7. Actividades por desarrollar: - Elaborar un mapa mental 8. Resultado del aprendizaje: Discute los propósitos de los enfoques pedagógicos actuales para poder asumir una postura ante el currículo.

9. Conclusiones: El estudiante presentará el producto 10. Recomendaciones: Una vez terminada su PAE, 11. Bibliografía: De Zubiria, J. (2011). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía Dialogante. Bogotá, Colombia: Magisterio. Código: 37.014.077 Referencia: 10767F Ortiz, A. (2013). Modelos pedagógicos y teoría del aprendizaje. Bogotá, Colombia: Ediciones de la U. Código: 37014077 Referencia: 10767F

Perfil de Egreso 

Aplica destrezas, habilidades, procedimientos, técnicas y herramientas de su



área de conocimiento para la resolución de problemas socioeducativos. Planifica el micro currículo para mediar el inter aprendizaje que evidencie en el



aula la aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Inicial. Implementa métodos y estrategias de gestión social y desarrollo inclusivas, en procura de generar la accesibilidad de derechos de los diferentes actores



educativos. Valora el bienestar individual y colectivo a través de un proyecto ético de vida



profesional. Planifica procesos



organizacionales, incorporando las dinámicas de inclusión social. Analiza los escenarios de intervención socioeducativo y articula los diferentes

sociales

educativos

sostenibles

contextos

contextos con las exigencias de las exigencias del Plan Nacional de Desarrollo y de las Políticas Socioeducativas.

1. Trabajo Colaborativo Parcial 1

2. Trabajo Práctico I. INFORMACION GENERAL 1 ASIGNATURA Pedagogía NIVEL Segundo A UOC Básica CICLO ACADÉMICO Marzo - Agosto 2019 DOCENTE: Dra. Rocío Núñez López, Mg II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Conceptos fundamentales: pedagogía, educación 2. Objetivos: Identificar los conceptos fundamentales de la pedagogía y educación, mediante una entrevista realizada a un docente en práctica profesional. 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 8 horas 5. Instrucciones: Describa por lo menos 3 conceptos de pedagogía y educación. 6. Listado de equipo material y recursos: - Hoja de consentimiento informado - Guía de entrevista - Esfero - Libreta de apuntes 7. Actividades por desarrollar: - Tomar del libro de consultas en la biblioteca - realizar la consulta - Convertir el documento a PDF y subir al aula virtual 8. Resultado del aprendizaje: Distingue la diferencia entre la historia de la educación y la aparición de la pedagogía como fuente de técnicas y métodos para transmitir conocimientos. 9. Conclusiones: El estudiante presentará el producto final (consulta) en formato PDF 10. Recomendaciones: Se debe contar con todos los recursos previamente revisados y aprobados por el tutor de cátedra. 11. Bibliografía: De Zubiria, J. (2011). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía Dialogante. Bogotá, Colombia: Magisterio. Código: 37.014.077 Referencia: 10767F Ortiz, A. (2013). Modelos pedagógicos y teoría del aprendizaje. Bogotá, Colombia: Ediciones de la U. Código: 37014077 Referencia: 10767F

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION: HISTORIAS DE VIDA PSICOPEDAGOGÍA

NOMBRE: ZAYRA MONTESDEOCA DOCENTE: Mg. CARMITA DEL ROCIO NUÑEZ FECHA: 31 -03-2019

SEMESTRE: SEGUNDO

MATERIA: PEDAGOGÍA

PARALELO: “B”

TEMA:CONCEPTOS FUNDAMENTALES: PEDAGOGÍA, EDUCACIÓN

MARZO– AGOSTO AMBATO– ECUADOR

Pedagogía que tiene  La pedagogía es una ciencia que estudia la educación y la enseñanza como proporcionar el contenido suficiente para poder planificar, evaluar y ejecutar los procesos de

 Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamentemano. hu Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación . recepció a la n de otras áreas de estudio, con el  La pedagogía es una ciencia libre propósito de enmarcar resultados y colaborar con la creación de nuevos programas de inclusión educativa que ayuden a los docentes a impartir una mejor enseñanza a los niños, adolescente y estudiantes de todas las . edades

Educación n es la formación prácticay metodológica que se le da a una persona  La Educació en vías de desarrollo y crecimiento. La Educación es un proceso mediante el cual al individuo se le suministran herramientas y conocimientos esenciales para ponerlos en prácticaen la vida cotidiana . los costumbresy  La educación se entiende como el medio en el quehábitos, valores de una comunidad son transferidos de una generaciónsiguiente a la generació n. La educación se va desarrollando a través de situaciones y experien cias vividas por cada individuo durante toda. su vida n puede definirse comoproceso el de socializació n de los individuos.  La educació Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación culturaly conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores . Bibliografía De Zubiria, J.(2011). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía Dialogante. Bogotá , Colombia: Magisterio. Código: 37.014.077 Referencia : 10767F Ortiz, A. (2013).Modelos pedagógicos y teoría del aprendizaje. Bogotá, Colombia: Ediciones de la U. Código: 37014077Referencia:10767F

Ortiz, A. (2013). Modelos pedagógicos y teoría del aprendizaje. Bogotá, Colombia: Ediciones de la U. Código: 37014077 Referencia: 10767F

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO PSICOPEDAGOGÍA

NOMBRE: ZAYRA MONTESDEOCA DOCENTE: Mg. CARMITA DEL ROCIO NUÑEZ FECHA: 28-06-2019

SEMESTRE: SEGUNDO

MATERIA: PEDAGOGÍA

PARALELO: “B”

TEMA:

ESCUELAS

PEDAGÓGICAS

ACTUALES

MARZO – AGOSTO AMBATO – ECUADOR ESCUELAS PEDAGÓGICAS ACTUALES LA ESCUELA NUEVA La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio – económicos y la aparición de nuevas ideas filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas, positivistas, pragmatistas, que se concretan en las ciencias. Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 – 1952) en EUA, centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el niño viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se “aprende haciendo”. La pedagogía de Dewey se considera: 

Genética: la educación como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del niño) hacia afuera;



Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica;



De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser útil a la sociedad.



Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un problema auténtico, que estimule su pensamiento, que posea información y haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.



En esta corriente se inscribe Decroly, médico belga, quien aboga por la educación individualizada y el currículum globalizado; Cousinet, francés, impulsa el trabajo en grupo, el método libre y el espíritu investigativo.

Con estos conceptos surge una renovación metodológica que consiste en: 

Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo), pedagogía del descubrimiento, o del redescubrimiento.



La educación debe basarse en intereses del alumno.



El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.



Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada.



Necesidad de globalizar los contenidos.



La colaboración escuela – familia.

Estas tendencias pedagógicas provocaron un giro sustancial en la pedagogía de la época y tuvieron repercusiones en todo el siglo; entre ellas Rodríguez A. G. incluye la aparición de métodos activos, técnicas grupales, la globalización curricular, el vínculo de la enseñanza con la vida, con la práctica, el énfasis de los aspectos motivacionales en la enseñanza y la educación no sólo de aspectos instructivos, sino los educativos. REPORT THIS AD La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca un espontaneásemos en la enseñanza, en la falta de una mayor orientación y control de las acciones del alumno, apreciándose también problemas en la estructuración de los contenidos, todo lo cual exige, y son también limitaciones, un personal altamente calificado y buenas condiciones materiales. Rol del docente: Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria. Rol del estudiante: Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas. Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa según intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.

Características de la clase: Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en el interés del niño. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo. Aprender haciendo es su divisa. Estructura el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses de los niños. Despierta espíritu investigativo. Sitúa al alumno en una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de descubrimiento). Se adapta a particularidades del niño (escuela a la medida). Utiliza métodos activos y técnicas grupales. RETOS DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI 

Desarrollar los procesos del pensamiento: Más que el conocimiento, se torna como prioritaria la capacidad para comprenderlo, para interpretarlo y para procesarlo, el mundo contemporáneo exige la formación de individuos con mayor capacidad analítica.



Garantizar una comprensión básica del mundo: Para la pedagogía conceptual, el pensamiento involucra tanto los instrumentos de conocimiento como las operaciones intelectuales.



Enseñar a leer comprensivamente: Nuestros países han realizado inversiones significativas con el fin de promover investigaciones y eso está muy bien. A pesar de ello, nuestros estudiantes tienen una mínima comprensión de textos académicos. Si ellos no comprenden artículos que reseñan investigaciones, informes financieros, ensayos filosóficos y políticos, no accederán al conocimiento para realizar nuevos inventos tecnológicos, sociales o artísticos. Por esta razón muchos colegios –que prestan sus servicios educativos a niños y jóvenes de diversos estratos socioeconómicos- han formalizado una asignatura en la cual se enseña a leer textos académicos en todos los niveles de escolaridad con el apoyo de material especialmente diseñado por pedagogos conceptuales para tal fin.



Formar individuos e instituciones flexibles: La prioridad por formar individuos flexibles

una necesidad

estrictamente

contemporánea.

trabajo rutinario sincronizado y cumplido que exigían las empresas y las instituciones, va en contravía a las tendencias mundiales señaladas. Los individuos que pensaban por sí mismos, tomaban sus propias decisiones y cuando éstas eran diferentes a las

habituales, se constituían más bien en un problema, una época en la que predominaba la homogeneización. Hoy en día, el mundo ha comenzado a valorar la flexibilidad; y es así como en toda empresa e institución importante existen los creativos y, dentro de poco tiempo constituirán uno de sus departamentos más importantes. La formación de individuos autónomos: El individuo se enfrentará a múltiples



decisiones cognitivas, vivenciales y valorativas, entre las que tendrá que optar. Por ello, la escuela se enfrenta al reto de formar individuos que estén en capacidad de tomar todas y cada una de estas decisiones de manera responsable y para ello requiere formar individuos autónomos. Individuos que estudiarán a sus propios ritmos, en sus propios espacios y tiempos; que luego se convertirán en trabajadores que tendrán que tomar a diario decisiones, porque ya no deberían tener un jefe autoritario que decida por ellos.

Bibliografía PALACIOS, J; MARCHESI y COLL, C.: Desarrollo psicológico y Educación. Ed. Alianza editorial. Madrid, (2017). TRILLA, J.: El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Ed. Graó. Barcelona, (2016) I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA Pedagogía UOC Básica

5 NIVEL CICLO ACADÉMICO

Segundo A Marzo 2019

Agosto

- Elaborar un mapa mental 8. Resultado del aprendizaje:

Discute los propósitos de los enfoques pedagógicos actuales para poder

asumir una postura ante el currículo.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO PSICOPEDAGOGÍA

NOMBRE: ZAYRA MONTESDEOCA

DOCENTE: Mg. CARMITA DEL ROCIO NUÑEZ

FECHA: 15-07-2019

SEMESTRE: SEGUNDO

MATERIA: PEDAGOGÍA

PARALELO: “B”

TEMA: ESCUELA DE ROUSSEAU Y DE PESTALOZZI BIBLIOGRAFÍA:

De Zubiria, J. (2011). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía Dialogante. Bogotá, Colombia: Magisterio. Código: 37.014.077 Referencia: 10767F Ortiz, A. (2013). Modelos pedagógicos y teoría del aprendizaje. Bogotá, Colombia: Ediciones de la U. Código: 37014077 Referencia: 10767F

MARZO – AGOSTO AMBATO – ECUADOR

Las ideas centrales de Rousseau son una respuesta a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad

Rousseau la educación debe de adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo del niño

Emilio (1762).

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778)

Escuela de Rousseau

Contrato Social (1762).

Rousseau participó activamente en el movimiento renovador de la Ilustración.

Rousseau contribuyó a la configuración de este nuevo mundo con sus escritos.

El Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres (1775).

3. Trabajo Autónomo PARCIAL 1

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO SEGUNDO SEMESTRE PEDAGOGÍA

Nombres: Zayra Montesdeoca Carrera: Psicopedagogía.

Paralelo: “B”

Fecha:

31/03/19 Tema:

LA TRANSFORMACIÓN DE LA PSICOLOGÍA EN CIENCIA EXPERIMENTAL

La psicología es la ciencia que estudia la conducta humana, es considerada como ciencia porque estudia los fenómenos psíquitos, es decir funciones cerebrales que reflejan la realidad objetiva. La psicología como ciencia experimental dice que lo más importante es el estudio de los contenidos mentales, es decir, de las sensaciones, de las imágenes y de los sentimientos mediante la introspección y la experimentación. El surgimiento de la ciencia moderna hace que la psicología comienze a interesarse en el estudio de los fenómenos observables. En el análisis de la psicología se discuten algunos mitos orientados con la psicología experimental y la omisión de las versiones de la psicología filosófica, lo cual deriva un estudio dinámico del ser humano y, por ende, una comprensión fragmentada del proceso psicológico y educativo.

Conceptos de psicología por lo menos de 5 autores

 Según Rubinstein, la psicología es la ciencia que se encarga de investigar las leyes de la actividad psíquica, la cual tiene su asiento en el cerebro del hombre.

 Según Werner Wolff, la psicología se trata de la conducta del hombre, entre ellas sus experiencias intimas habiendo una relación entre ambas, ocupándose de tal modo de los órganos que ejercen influencia sobre la experiencia y el comportamiento, basado en las conexiones con el medio ambiente.

 Según James, la psicología es considerada como una ciencia que está basada en la evidencia que obtenemos mediante el análisis del comportamiento, tratando la mente y el cerebro.

 Para Sigmund Freud, la psicología era una disciplina que investigaba los procesos mentales de las personas y los animales.

 Según Platón, la psicología es la causa de las distintas conductas de los sujetos que obedecen a los distintos tipos de alma que cada uno posee, es decir, su conducta se determina por la constitución de su alma.

Importancia de la psicología

BIBLIOGRAFÍA Boring, Edwin. (1978). Historia de la Psicología Experimental. México: Trillas. Gross, Richard. (2004). Psicología, ciencia de la mente y la conducta. México: El Manual Moderno. Navarro, Aramando. (1989). La Psicología y sus múltiples objetos de estudio. Caracas: Universidad Central de Venezuela. CDCH. PARCIAL 2 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO PEDAGOGÍA PSICOPEDAGOGÍA

Nombre: Zayra Montesdeoca Curso: 2 “B”

Fecha: 20/04/2019

Tema: LA RELACIÓN DE LA PEDAGOGÍA CON OTRAS CIENCIAS La Pedagogía no solo le interesa las técnicas para la enseñanza, sino también las necesidades para la formación de la personalidad, estudia a la educación como un fenómeno socio – cultural, es decir que existen conocimientos de otras ciencias que pueden ayudar a hacer comprender lo que realmente es la educación como, por ejemplo,

la historia, la educación, la sociología, la política, la antropología, la medicina, la filosofía. Pedagogía – Historia

Pedagogía – Educación

Pedagogía – Sociología

Pedagogía – Política

Pedagogía – Antropología

Pedagogía – Medicina

Pedagogía – Filosofía

CONCLUSIÓN La Pedagogía es una ciencia que estudia la educación y la enseñanza, la Pedagogía también es un arte o un tipo de conocimiento para la formación de la personalidad. Estudiar no es un proceso mediante el cual se consume ideas, sino que estudiar es crear ideas basadas en la educación.

4. Componente Teรณrico

PARCIAL 1 EXÁMEN FINAL

PARCIAL 2 Prueba

Examen

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: 

MONTESDEOCA RAMÍREZ ZAYRA MILENA



MARTINEZ LEMUS NICOLE MONSERATH



ORTIZ CUJILEMA ESTEFANO SEBASTIAN



SANCHEZ ROBAYO JONATHAN PATRICIO

NIVEL: II “B” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Protocolos Para Diagnóstico Y Seguimiento En Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales De La Unidad Educativa “Bolívar” AMBATO - ECUADOR

Marzo â&#x20AC;&#x201C; Agosto

TÍTULO DEL PROYECTO Protocolos para diagnóstico y seguimiento en estudiantes con necesidades educativas especiales de la unidad educativa “Bolívar”. 1. OBJETIVOS a. GENERAL 

Determinar los protocolos para el diagnóstico y seguimiento en estudiantes con necesidades educativas especiales.

b. ESPECÍFICOS 

Analizar los protocolos de diagnóstico y seguimiento en estudiantes con NEE que maneja el Ministerio de Educacion



Definir las rutas para el diagnóstico y seguimiento en estudiantes con NEE en la unidad educativa “Bolívar”.

2. METODOLOGÍA Tipo de investigación El presente proyecto se realizará con un tipo de investigación exploratoria y descriptiva, siendo este un método que implica observación y descripción, sirviéndonos para identificar de forma más efectiva las rutas y protocolos que se identifican en los estudiantes con NEE en la Unidad Educativa “BOLÍVAR”. Población Hemos tomado a los estudiantes con NEE de la Unidad Educativa “BOLÍVAR” para realizar nuestro proyecto tomando en cuenta que ellos son los que más problemas de aprendizaje tienen, quizás porque no se identifican a tiempo o de manera adecuada estos protocolos y rutas. El número de estudiantes que conforman este grupo son 152 quienes van a ser los beneficiarios de este proyecto. Que se convierte en el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Muestra La muestra que nosotros hemos tomado para realizar nuestro proyecto fue de 30 niños de la Unidad Educativa “BOLÍVAR” Técnica

La técnica que nosotros utilizaremos será la de observación a los estudiantes con NEE de la Unidad Educativa “BOLÍVAR” permitiéndonos obtener el mayor número de datos que nos ayuden dar posibles soluciones a los mismos. Instrumentos Los instrumentos que utilizaremos en este proyecto son los siguientes: 

Lista de cotejo



Entrevista

Estos instrumentos nos permiten recopilar información necesaria para obtener datos efectivos para encontrar posibles soluciones. Con estas técnicas podemos tener una observación en contacto directo con el objeto de estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teoría con la práctica en la búsqueda de la verdad objetiva.

MARCO TEORICO Necesidades Educativas Especiales Entendemos por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al currículo que le corresponde por edad. Dichas dificultadas son superiores al resto de los alumnos, por diversas causas: discapacidades, trastornos graves de conducta, altas capacidades intelectuales o por integración tardía en el sistema educativo. Las medidas pueden ser permanentes o temporales, adaptaciones de acceso al currículo o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo. [ CITATION Pau178 \l 12298 ] Las Necesidades Educativas Especiales están relacionadas con las ayudas y los recursos especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y alumnas que, por diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de aprendizaje y participación. Estos alumnos y alumnas pueden ser niños de la calle, niños trabajadores, con algún tipo de discapacidad, de poblaciones indígenas, entre otros.

Detección De Niños Con Necesidades Educativas Especiales

Warnock (2015), definió que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta problemas para acceder a los aprendizajes formulados para alumnos de su misma edad y, al mismo tiempo, necesita en algún momento de su escolaridad de una mayor provisión de recursos o atención que los otros alumnos. Por lo tanto, se debe tener en cuantas las siguientes premisas para un buen reconocimiento de los niños con necesidades educativas especiales: 1. La detección de las necesidades educativas especiales no es una responsabilidad única y exclusiva del maestro de grupo; sino que es una responsabilidad del personal de educación especial e implica un trabajo conjunto con los maestros y los padres. 2. Es importante que la detección de los problemas no se convierta en etiquetas a partir de las cuales deba de concebirse a los alumnos. 3. El diagnóstico debe enfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al alumno, subrayando las capacidades del niño, sin perder de vista sus limitaciones. 4. Los profesores deben tener muy claro que una discapacidad no es una condición que solamente está en el niño, sino que el ambiente juega su parte. 5. Todo diagnóstico tiene un grado de confiabilidad limitado. Puede ser que este sea confuso. En cualquier caso, es indispensable plantearse preguntas para profundizar en el conocimiento de la situación del niño. 6. Es necesario ofrecer algún tipo de ayuda mientras se determinan o se consiguen los apoyos específicos pertinentes. 7. A los niños se les involucra en la evaluación psicopedagógica, ya sea por los padres, el personal de educación especial o por los maestros; y se debe ser muy cuidadoso en la selección de los alumnos que deben ser evaluados.

“Conjunto de medios (materiales, arquitectónicos, metodológicos, curriculares y profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educación de alumnos que, por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela ordinaria" (Puigdellívol, 2014:62). El proceso de detección de niños con NEE, consiste básicamente en tres etapas: 1. Realización de la evaluación diagnóstica o inicial del grupo. Mediante esta evaluación el profesor conoce el grado de conocimientos de los alumnos de su grupo al principio del grado escolar. Con esta base se realizan ajustes a la programación, para adaptarla a las necesidades observadas. 2. Evaluación más profunda de algunos niños. Aún con los ajustes algunos alumnos mostrarán dificultades, el profesor observa y hace ajustes a su metodología, de manera que involucre a estos niños para disminuir la brecha entre estos alumnos y el resto del grupo. 3. Solicitud de evaluación psicopedagógica. A pesar de las acciones tomadas, algunos alumnos seguirán mostrando dificultades para aprender, siendo preciso realizar una evaluación más profunda. ¿Cómo Detectar A Los Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales? “En la misma elaboración de las adaptaciones curriculares se analizan y especifican el contexto familiar y el escolar, pero también se advierte la necesidad y la permanencia de su relación y reciprocidad” (Luque y Romero, 2015). La detección no depende solo del maestro regular, sin embargo, es indispensable que esté se convierta en un observador interesado que detecte problemas y destaque habilidades. 1. Detectar problemas. Los profesores son los indicados para detectar si algunos niños aprenden con un ritmo diferente al resto del grupo, teniendo también la posibilidad de identificar sitien en problemas físicos y emocionales.

2. Destacar las habilidades. El maestro debe considerar las capacidades de los niños, otorgando una importancia secundaria a las carencias. Destacar habilidades permite diseñar estrategias. La Evaluación Psicopedagógica En El Contexto De La Atención A Los Niños Con Necesidades Educativas Especiales “Hoy día el hablar de educación especial, debería estar asociado a los procesos de integración escolar, a través de una labor de acompañamiento que promueva, anime e impacte verdaderamente dichos procesos” (Peydró, Agustí y Company, 2014). La evaluación psicopedagógica es un procedimiento para profundizar de manera sistemática en el conocimiento de los niños y se realiza de acuerdo con el siguiente procedimiento general: 1. Se lleva a cabo en el gabinete del especialista. 2. Se le aplica al alumno una batería de pruebas. 3. Se proporcionan resultados basados en un análisis cuantitativo y con un lenguaje técnico. 4. Los resultados solo son útiles para que el especialista planee y desarrolle un tratamiento terapéutico especializado. Además, quienes realicen la evaluación deberán: 

Orientarla hacia una perspectiva más pedagógica, lo cual requiere un trabajo entre el especialista, el maestro y los padres.



Se deberá privilegiar la observación directa de su desempeño en el aula y fuera de ella.



No eliminar los instrumentos psicométricos.



Tomar en cuenta la manera en la que se van a comunicar los resultados de la evaluación.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) ABRIL

MAYO

No.

ACTIVIDADES

al 12

15 al 19

JUNIO

22 al 26

29 al

5 al

19 12 al 16

al 23

JULIO

26 al 30

3 al 7

10 AL 14

OCTUBRE

17 al

1 al 4

7 al 11

14 al 18

21 al 25

28 al 31

9 1

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES 1

Entrega de temas y formatos

Objetivos

Metodología

Revisión de avances

Marco teórico

Cronograma

Resultados

Entrega de los PIS

Revisión de los PIS

Sustentación de los PIS

RESULTADOS En función al proyecto de investigación “Protocolos Para Diagnóstico Y Seguimiento En Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales De La Unidad Educativa “Bolívar” se determina que de la población que fue de 115 estudiantes objeto de estudio se obtuvieron los siguientes resultados:  Con la investigación que realizamos y la ayuda de los miembros del DECE determinamos cuales son los protocolos de seguimiento y diagnóstico para estudiantes con necesidades educativas especiales. Estos protocolos son planes de acción para buscar el bienestar académico y social dentro de la institución del estudiante con NEE.  El DECE lleva a cabo un trabajo preventivo que necesariamente involucra el apoyo de todos los integrantes de la comunidad educativa identificando las rutas y protocolas mediante leyes del ministerio de educación y entrevistas y encuestas al estudiante con NEE.  Evidenciamos las dificultades que tienen estos estudiantes en el ámbito académico como es el bajo rendimiento y déficit de aprendizaje.

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ANEXOS

6. Prรกcticas Preprofesionales

7. Reflexión El Psicopedagogo(a) es un profesional especialista con formación conceptual, procedimental y actitudinal sobre los procesos sustentadores del aprendizaje, que lo capacitan para optimizar este proceso y las prácticas de enseñanza, tanto dentro de la educación formal como en la no formal. Este profesional cuenta con las competencias necesarias para intervenir psicopedagógicamente en instituciones y establecimientos educacionales y para la investigación evaluativa, pronóstico, asesoramiento y orientación de personas que puedan presentar dificultades en los procesos de aprendizaje y desarrollo. El psicopedagógo es indispensable en el plano de la educación de cualquier nivel. No todas las personas son iguales; cada individuo tiene sus particularidades físicas y mentales, además de provenir de entornos completamente distintos que hacen a su personalidad y a la forma en la cual se manifiesta en las instituciones en cuanto a comportamiento y a aprehensión de conocimientos. Por ello, es imprescindible la presencia en los establecimientos educativos de profesionales que puedan trabajar con estas individualidades y conflictos que puedan originarse entre alumnos o entre alumnos y profesores. El psicopedagógo Elaborar programas de intervención psicopedagógico en los ámbitos: educativo, clínico, socio comunitario y laboral. Atender las Necesidades Educativas Especiales en niños, adolescentes, adultos y adultos mayores. Integrar equipos multidisciplinarios de trabajo. Planificar y realizar trabajos preventivos, de detección y de orientación ante problemas del ámbito psicopedagógico que se presenten. Realizar orientación vocacional y laboral- profesional. Mantener una actitud proactiva, abierta a los nuevos aportes de las ciencias en su vinculación con la psicopedagogía. Por otra parte, puede trabajar con personas que requieren de orientación para elegir su futuro vocacional u ocupacional y así ayudar a encontrar cualidades, preferencias y gustos vinculados con el desarrollo laboral al que se sumarían en un futuro tras haber elegido la carrera o profesión para continuar su formación básica.