Autor /a:
Universidad Técnica de Ambato
Zayra Mont esdeo
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía
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PORTAFOLIO ESTUDIANTIL
ón Cualitativa aplicada a la Psicopedagog
Tercero Septiembre 2019 – Enero 2020 Elaborado por: María Cristina Páez aaaaa
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Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía Tercero
Septiembre 2019 – Enero 2020
Contenido Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Perfil de Egreso...........................................................................................................................4 1.
Trabajo Colaborativo............................................................................................................5
2.
Trabajo Práctico...................................................................................................................6
3.
Trabajo Autónomo...............................................................................................................7
4.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS)..................................................................................8
5.
Prácticas Preprofesionales...................................................................................................9
6.
Reflexión............................................................................................................................10
Aaaaa
Autor: Zayra Montesdeoca
Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.
Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.
Sílabo file:///D:/Downloads/Silabo.pdf
Programa Analítico file:///D:/Downloads/PlanAlitico.pdf
Guías PAE Guía Pae 1 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGA CI%C3%93N/GuiaPracticasPAE1.pdf?CT=1578950816768&OR=ItemsView Guía Pae 2 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGA CI%C3%93N/GuiaPracticasPAE2.pdf?CT=1578950822327&OR=ItemsView Guía Pae 3 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGA CI%C3%93N/GuiaPracticasPAE3.pdf?CT=1578950828153&OR=ItemsView Guía Pae 4 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGA CI%C3%93N/GuiaPracticasPAE4.pdf?CT=1578950834484&OR=ItemsView
Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?
Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia,
participación responsable, honestidad, son: Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública
del país comprendiendo el fenómeno educativo. Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y
atención a la diversidad Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del
aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular. Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la
psicolingüística Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde
un enfoque social. Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas
alternativos de comunicación. Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención
psicopedagógica. Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque
psicopedagógico. Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención
didáctica y en base a la legislación educativa. Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la
profesión y la investigación son: Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la
psicología. Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política
educativa del país. Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver
problemas y necesidades educativas. Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo
conocimiento del cerebro y la pedagogía. Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto
educativo. Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y
competencias genéricas son: Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias
psicológicas y sociales para transformar la praxis social. Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la
carrera para aplicarlos al ámbito educativo. Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.
Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos
disciplinares e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión. Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de
problemas psico-educativos. Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque
inclusivo. Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos,
protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son: Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de
observación y diagnóstico de la práctica preprofesional. Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que
facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores. Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los
estudiantes. Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía. Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para
resolver problemas de la realidad. Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la
Psicopedagogía. Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de
investigación en relación a la Psicopedagogía. Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la
Psicopedagoga. Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.
1. Trabajo Colaborativo Parcial 1
Parcial 2
2. Trabajo Prรกctico Pae 1 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGA CI%C3%93N/GuiaPracticasPAE1.pdf?CT=1578953292390&OR=ItemsView
Pae 2 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGA CI%C3%93N/GuiaPracticasPAE2.pdf?CT=1578953941138&OR=ItemsView
Pae 3 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGA CI%C3%93N/GuiaPracticasPAE3.pdf?CT=1578954012961&OR=ItemsView UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PSICOPEDAGOGÍA
Proyecto de Investigación Zayra Montesdeoca Tatiana Sánchez Semestre Tercero “B”
Ciudad: Píllaro Dirección: Atipillahuazo y Carlos Tamayo Correo electrónico: zayra_milena@hotmail.com Número de teléfono: 0983763989 Docente: Ps. Cl. Andrea Suarez
Tema: La parálisis cerebral infantil desde el punto de vista de la experiencia de padres y hermanos, al momento del diagnóstico. Objetivo General:
Indagar el punto de vista de la experiencia de padres y hermanos, al momento del diagnóstico.
Objetivos Específicos:
Identificar las relaciones entre padres y hermanos con niños con parálisis cerebral
Analizar los aspectos: emocionales, económicos y sociales que han influido al tener un niño con parálisis cerebral.
Conocer cómo se recibió la noticia al momento del diagnóstico.
Resumen: La presente investigación está enfocada en identificar el punto de vista de la experiencia de padres y hermanos al momento del diagnóstico de niños con parálisis cerebral infantil. El presente trabajo investigativo basa tus fundamentos en el enfoque cualitativo, específicamente en el diseño de historias de vida. La población sujeta de estudio fueron 3 familias con niños diagnosticados con parálisis cerebral, a quienes se aplicaron entrevistas estructuradas para describir los aspectos que han influido al tener un niño con PC. La información obtenida se refirió a los siguientes aspectos: participación de los padres en el cuidado, comunicación, estado de ánimo, consejos, deseos, tristeza y alegrías que presente el niño con parálisis cerebral, experiencias de las diferentes emociones que presenta el hermano ante la presencia del niño con parálisis cerebral.
Abstract This research is focused on identifying the point of view of the experience of parents and siblings at the time of diagnosis of children with childhood cerebral palsy. This research work bases your foundations on the qualitative approach, specifically on the
design of life stories. The population under study were 3 families with children diagnosed with cerebral palsy, to whom structured interviews were applied to describe the aspects that have influenced having a child with PC. The information obtained referred to the following aspects: parental involvement in care, communication, mood, advice, wishes, sadness and joys that the child with cerebral palsy presents, experiences of the different emotions that the brother presents before the Presence of the child with cerebral palsy. Metodología El presente trabajo se lleva a cabo mediante la investigación cualitativa ya que permite describir y explorar de mejor manera una situación, el diseño que llevaba esta investigación está basada en la historia de vida la cual ayuda a conocer los diversos problemas que presentan los padres en el proceso de paternidad, de manera especial en los primeros momentos de enterarse que su hijo sufre de parálisis cerebral infantil. Esta investigación cuenta con una población de 3 personas quienes son padres de niños valorados con parálisis cerebral infantil atendidos en el hospital Básico Pillaro. Instrumentos Para realizar la presente investigación y dar resultados a los objetivos planteados el instrumento utilizado es una entrevista estructurada, donde el guión se elaborar a partir de la búsqueda y revisión bibliográfica de diferentes artículos científicos relacionados con el tema. Entrevista para padres. 1.- ¿Cómo recibió la noticia de que su hijo fue diagnosticado con parálisis cerebral infantil? 2.- ¿Cuéntenos cómo es su experiencia al tener un niño con parálisis cerebral infantil? 3.- ¿Cómo se da la relación entre el niño con parálisis cerebral infantil y sus hermanos?
4.- ¿Con respecto a los diferentes aspectos como: emocionales, económicos y sociales como ha cambiado su vida después de enterarse que su hijo tiene parálisis cerebral infantil? 5.- ¿Cómo ha sido el proceso de crianza de su hijo, que factores influyen? Entrevista para hermanos. 1.- Háblame de su hermano/a. ¿qué me podrías contar acerca de él o ella? 2.- ¿Qué siente usted al tener un hermano/a con parálisis cerebral? 3.- ¿Qué aspectos positivos puedes resaltar de él o ella? 4.- Te das cuenta cuando él o ella está contento/a o enojado/a 5.- ¿Cómo a sido el proceso de vivir con un niño/a con parálisis cerebral, como ha influido en ti? Análisis de datos La herramienta para la interpretación de los datos ha sido software Atlas. Ti en una versión 8 con una codificación abierta. Primero se atribuyó los datos primarios siendo las entrevistas transcritas. Luego se generó las citas del texto. Para culminar se estableció relaciones entre códigos y citas, creando una red como network, donde se muestra la teoría explicativa partiendo de los participantes. Se ha realizado mediante dos pasos mediante un ámbito se trabajo con códigos, objetivos y secciones de entrevista. Mientras que por otro lado se dio a partir del análisis y lecturas de entrevistas denominados emergentes. Se distinguieron los datos de un modo textual y claro que realizaron los participantes. A demás los investigadores mantuvieron las entrevistas transcritas. Para dar credibilidad al proceso de análisis y la elaboración de resultados. Resultados La presente investigación llega a su resultado a través de instrumentos que se aplicaron como es una entrevista estructurada, cuyo guión fue elaborado a partir de la revisión bibliográfica, donde se conoció las experiencias y las dificultades que encuentran los padres en el proceso de parentalidad y este fue determinado como una investigación
cualitativa con un corte de historia de vida con la que se pudo comprobar los objetivos que se plantearon alcanzar al principio de la investigación. Los resultados de la investigación han satisfecho los objetivos plateados. Ya que a través de los instrumentos se pudo conocer cuales son las experiencias y las dificultades que encuentran los padres en el proceso de parentalidad. Los resultados serán descritos en dos cuadros. Un cuadro de las opiniones de los padres en donde se resalta que los padres intervienen en el cuidado, la comunicación, las emociones que presentan los niños con PC brindándoles un buen estilo de vida y todo el apoyo que necesitan para que estos se encuentren bien. En el segundo cuadro se describe como es el punto de vista de los hermanos hacia los niños con PC. ENTREVISTA A PADRES
En el primer cuadro se pudo describir las citas y códigos asociados al modo de relación del padre con su hijo, el cuál cuenta su experiencia de cómo recibió la noticia que su hijo tiene Parálisis Cerebral. Al mismo tiempo describe la historia de vida de su hijo la cual ayuda a conocer los diversos problemas que se presentan en los aspectos emocionales, económicos y sociales. La crianza de su hijo con PCI no ha sido nada fácil ya que la parálisis es un problema de tono muscular, que llega a un punto de entorpecer la capacidad de moverse de una forma voluntaria y coordinada, de la misma manera es muy estricto prestar mucha atención a lo que el niño hace, el niño de igual manera asiste a un tratamiento que ha sido de mucha ayuda para él.
ENTREVISTA A HERMANO
En el segundo cuadro nos habla acerca de la relación de hermanos donde se desarrollan aspectos positivos que el niño con Parálisis Cerebral presenta para ello los aspectos positivos están asociados con las alegrías, emociones, tristezas y enojos. Para él no es nada fácil asimilar la enfermedad de su hermano, pero él trata de darle lo mejor, de apoyarlo en lo que necesite, nunca lo deja a un lado mucho menos solo, es por ello que él sabe distinguir cuando su hermano está contento y enojado. Al principio era un problema adaptarse al mundo que su hermano se enfrentaba, pero con el tiempo se dio cuenta que lo que necesitaba su hermano era a alguien con quien jugar, quien lo entienda e incluso comprenda. Es por ello que ha pesar de la historia de vida de su hermano, aunque no sea fácil siempre tendrá apoyo familiar.
CUADRO GENERAL
Bibliografía
Azogues, B., & Perez, D. (2016). Influencia de la parálisis cerebral infantil en la familia, aspectos emocionales, económicos y sociales. Redalyc, 1-26. Barragan, B., & Cholota, A. (2017). Procesos de paternidad que viven los padres con niños con parálisis cerebral infantil. Redalyc, 1-26. Garcia, P., & Arcos, B. (2016). La parálisis cerebral infantil, como a influido en el contexto social. Redalyc, 1-25. Marinez, G., & Alvarez, B. (2017). ¿Qué es la parálisis cerebral infantil? Dialnet, 1-16. Perez, C., & Valeria, P. (2015). La parálisis cerebral infantil: Causas, Consecuencias, Tratamiento. Redalyc, 1-36. Valverde, L., & Tenesaca, A. (2015). La parálisis cerebral infantil, causas, consecuencias, tratamiento. Dialnet, 1-22.
Pae 4 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGA CI%C3%93N/GuiaPracticasPAE4.pdf?CT=1578954336610&OR=ItemsView
La parálisis cerebral infantil desde el punto de vista de la experiencia de padres y hermanos, al momento del diagnóstico.
Childhood cerebral palsy from the point of view of the experience of parents and siblings, at the time of diagnosis. Zayra Montesdeoca, Tatiana Sánchez
RESUMEN La presente investigación está enfocada en identificar el punto de vista de la experiencia de padres y hermanos al momento del diagnóstico de niños con parálisis cerebral infantil. El presente trabajo investigativo basa tus fundamentos en el enfoque cualitativo, específicamente en el diseño de historias de vida. La población sujeta de estudio fueron 3 familias con niños diagnosticados con parálisis cerebral, a quienes se aplicaron entrevistas estructuradas para describir los aspectos que han influido al tener un niño con PC. La información obtenida se refirió a los siguientes aspectos: participación de los padres en el cuidado, comunicación, estado de ánimo, consejos, deseos, tristeza y alegrías que presente el niño con parálisis cerebral, experiencias de las diferentes emociones que presenta el hermano ante la presencia del niño con parálisis cerebral. PALABRAS CLAVE: Parálisis cerebral, Apoyo de la familia, Discapacidad, Población, Recursos sociales. ABSTRACT
This research is focused on identifying the point of view of the experience of parents and siblings at the time of diagnosis of children with childhood cerebral palsy. This research work bases your foundations on the qualitative approach, specifically on the design of life stories. The population under study were 3 families with children diagnosed with cerebral palsy, to whom structured interviews were applied to describe the aspects that have influenced having a child with PC. The information obtained referred to the following aspects: parental involvement in care, communication, mood, advice, wishes, sadness and joys that the child with cerebral palsy presents, experiences of the different emotions that the brother presents before the Presence of the child with cerebral palsy. KEYWORDS: Cerebral Palsy, Family Support, Disability, Population, Social Resources. INTRODUCCIÓN En la actualidad existe un consenso en considerar la parálisis cerebral (PC) como un grupo de trastornos del desarrollo del movimiento y la postura, causantes de limitación de la actividad, que son atribuidos a una agresión no progresiva sobre un cerebro en desarrollo, en la época fetal o primeros años. El trastorno motor de la PC con frecuencia se acompaña de trastornos sensoriales, cognitivos, de la comunicación, perceptivos y/o de conducta, y/o por epilepsia. La prevalencia global de PC.
no progresivos que causan la pérdida de la motricidad normal (movimientos del cuerpo). Es una afección que dura toda la vida y que afecta la comunicación entre el cerebro y los músculos, causando un estado permanente de debilidad o movimientos anormales. La CP podría ser consecuencia de varios problemas, como la falta de oxígeno al cerebro, afecciones genéticas, infecciones, hemorragia cerebral, casos graves de ictericia y lesión en la cabeza. A veces los niños que tienen parálisis cerebral tienen otras afecciones, tales como convulsiones, pérdida de la visión o discapacidad intelectual, pero estas no son características de la CP. Esta afección está relacionada únicamente con la disfunción motora.
Desarrollo ¿Qué es la parálisis cerebral? La parálisis cerebral ("CP", por sus siglas en inglés) es un término amplio que describe a un grupo de trastornos neurológicos (del cerebro)
¿Qué causa la parálisis cerebral? Muchos casos de CP tienen causas desconocidas. El trastorno ocurre cuando existe un desarrollo anormal o daño en las zonas del cerebro que
controlan el funcionamiento motriz. Ocurre en aproximadamente tres de cada 1,000 nacimientos. Los factores de riesgo para la CP son los siguientes: •
Prematuridad
•
Corioamnionitis (inflamación de la
síntomas de manera diferente. El niño podría tener debilidad muscular, control motriz deficiente o tener temblores, también llamado espasticidad de los brazos o piernas. También se puede ver rigidez muscular bajo la forma de piernas rígidas o puños apretados. La parálisis cerebral se clasifica de acuerdo con el tipo de funcionamiento motriz que el niño pueda tener, por ejemplo:
placenta o del cordón umbilical) •
Trastornos de coagulación
•
Peso muy bajo al momento del
•
que pesan menos de 3.3 libras) Virus
espástica
(di significa dos). Movimientos espásticos de las piernas (usualmente) o de los brazos a veces. A la diplejía también se la llama paraplejía.
nacimiento (especialmente en bebés
•
Diplejía
•
Quadriplejía espástica o tetraplegia
Abuso de sustancias o químicos
(quad o tetra significa cuatro). Movimi
durante el embarazo
entos espásticos que comprometen los
•
Infección
cuatro miembros (brazos y piernas)
•
Sangrado del cerebro Traumatismo
•
•
Complicaciones del trabajo de parto y nacimiento (menos frecuente como
derecha) Doble hemiplejía espástica.
causa de CP de lo que la mayoría de
Espasticidad en ambos lados del cuerpo, pero el grado de espasticidad es diferente cuando se compara el lado derecho con el izquierdo
las personas creen; solamente parece ser la causa en 5 a 10 por ciento de los casos) ¿Cuáles son los síntomas de la
espástica
(hemi significa mitad). Espasticidad que afecta una mitad o lado del cuerpo (como el brazo derecho y pierna
(golpe) •
Hemiplejía
•
Atetoide (o discinética). Movimiento
parálisis cerebral?
involuntario (sin capacidad de control),
Los siguientes son los síntomas más comunes de la CP. Sin embargo, cada niño puede experimentar los
sin propósito, generalmente retorciéndose
•
Atáxica. Afecta el equilibrio, lo que causa
un
modo
movimientos
de
andar
inestables
y que
requieren coordinación fina como escribir Los niños con CP pueden tener problemas adicionales, por ejemplo: •
Convulsiones
•
Problemas de visión, auditivos o de habla
•
Discapacidades de aprendizaje y problemas de conducta
•
Discapacidad intelectual
•
Problemas respiratorios
•
Problemas del intestino y la vejiga
•
Anormalidades
óseas,
incluso
escoliosis (una curvatura lateral o de
médico de su hijo para recibir un diagnóstico. ¿Cómo se diagnostica la parálisis cerebral? El diagnóstico de la CP se hace con un examen físico. Durante el examen, el médico obtiene un historial completo prenatal y del nacimiento del niño. El diagnóstico de la CP por lo general no se realiza sino hasta que el niño tenga al menos de 6 a 12 meses de edad. Este es el momento en el cual el niño debería de estar alcanzando etapas de desarrollo como caminar y control de las manos y cabeza. Sin embargo, aproximadamente la mitad de los niños de los que se sospecha que tienen CP a los 12 meses parecen superarlo a los 2 años de edad. Las pruebas de diagnóstico pueden incluir las siguientes:
lado y rotación de los huesos de la
Examen neurológico. Esto es para evaluar
espalda, dando la apariencia de que
los reflejos y el funcionamiento motriz y
la persona se está inclinando hacia
del cerebro.
un lado) Los bebés con CP a menudo son lentos para alcanzar etapas de desarrollo motriz como aprender a darse vuelta, sentarse, gatear o caminar. También pueden tener ciertos reflejos presentes que normalmente desaparecen en la infancia temprana. Los síntomas de la CP pueden parecerse a otras afecciones. Consulte siempre con el
Imágenes
por
resonancia
magnética
("MRI", por sus siglas en inglés). Es un procedimiento diagnóstico que usa una combinación de imanes potentes, radiofrecuencias y una computadora para producir imágenes detalladas de las estructuras y los órganos del cuerpo, como el cerebro. Esta prueba de
diagnóstico por imágenes se utiliza
Pruebas metabólicas. Pruebas diagnósticas
comúnmente para evaluar la CP. •
que evalúan la ausencia o falta de una encima
Rayos X. Otra prueba diagnóstica que
(por
ejemplo,
aminoácidos, vitaminas, carbohidratos)
usa rayos de radiación invisible para
que son necesarios para mantener el
producir imágenes de los tejidos
funcionamiento químico normal del
internos.
cuerpo.
•
Estudios sobre la alimentación
•
Pruebas de sangre
•
Análisis de laboratorio de la marcha.
Tratamiento para la parálisis cerebral El tratamiento específico para la parálisis cerebral será determinado por el médico de su hijo con base en:
Esto es para evaluar el patrón de la marcha del niño. •
específica
Tomografía computarizada (llamada
•
La edad, salud global e historial médico de su hijo
también "CAT" o "CT", por sus siglas en inglés). Un procedimiento
•
La gravedad de la enfermedad
de diagnóstico por imágenes que
•
El tipo de CP
•
La
utiliza una combinación de rayos X y tecnología computarizada para
procedimientos,
producir imágenes horizontales, o
•
muestra imágenes detalladas de cualquier parte del cuerpo, incluso los
huesos,
músculos,
grasa
y
órganos. Las CT son más detalladas que los rayos X generales. •
Estudios
genéticos.
diagnóstico
que
Pruebas
de
evalúan
las
afecciones que tienen una tendencia a aparecer en las familias.
de
su
hijo
tratamientos
a o
medicamentos específicos
axiales (llamadas con frecuencia rebanadas) del cuerpo. Un CT
tolerancia
Las expectativas del curso de la enfermedad
•
Su opinión o preferencia Ya que la CP es una afección que dura toda la vida y que no es curable, el manejo incluye enfocarse en prevenir o minimizar las deformidades y maximizar las capacidades de la persona en el hogar y en la comunidad. Un niño se trata mejor mediante un equipo interdisciplinario que puede incluir los
siguientes proveedores de atención médica: •
Pediatra/Médico familiar
•
Cirujano ortopedista. Un cirujano
El manejo de la CP incluye opciones quirúrgicas y no quirúrgicas. Las intervenciones no quirúrgicas pueden incluir: •
Rehabilitación
•
Colocación de ayudas (usadas para
que se especializa en afecciones de los músculos, ligamentos, tendones
ayudar al niño a sentarse, acostarse o
y huesos.
pararse) •
Neurólogo. Un médico que se especializa
en
afecciones
del
•
prevenir la deformidad y brindar apoyo
cerebro, la médula espinal y los
y protección)
nervios. •
Abrazaderas y férulas (usadas para
Neurocirujano. Un médico que se
•
Medicamentos (usados para disminuir la espasticidad
especializa en operar el cerebro y la
en
los
músculos;
los
medicamentos pueden ser administrados
médula espinal.
por la boca o por inyección) •
Oftalmólogo. Un médico que se especializa en los problemas del ojo
•
Las intervenciones quirúrgicas pueden ser usadas para manejar las siguientes
•
Dentista
•
Enfermera
•
Fisiatra.
•
•
afecciones: •
Un
médico
que
Problemas
ortopédicos
que
pueden
incluir el manejo de curvaturas en la
se
especialista en medicina física y
espalda,
dislocaciones
de
cadera,
rehabilitación
deformidades del tobillo y pie y músculos contraídos
Ortopedista. Un profesional de la
Espasticidad
salud que se especializa en hacer
•
abrazaderas y férulas
Perspectiva a largo plazo para el niño con
Equipo
de
rehabilitación
(por
ejemplo, física, ocupacional, terapia del habla, audiología)
parálisis cerebral Ya que la CP es una afección que dura toda la vida y que no es corregible, el manejo incluye enfocarse en prevenir o minimizar las deformidades y maximizar las
capacidades de la persona en el hogar y en la comunidad. El refuerzo positivo animará al niño a fortalecer su autoestima y promover la independencia. La extensión total de los problemas generalmente no se comprende por completo inmediatamente después del nacimiento, pero puede descubrirse a medida el niño crece y se desarrolla.
Metodología El presente trabajo se lleva a cabo mediante la investigación cualitativa ya que permite describir y explorar de mejor manera una situación, el diseño que llevaba esta investigación está basada en la historia de vida la cual ayuda a conocer los diversos problemas que presentan los padres en el proceso de paternidad, de manera especial en los primeros momentos de enterarse que su hijo sufre de parálisis cerebral infantil. Esta investigación cuenta con una población de 3 personas quienes son padres de niños valorados con parálisis cerebral infantil atendidos en el hospital Básico Pillaro. Instrumentos Para realizar la presente investigación y dar resultados a los objetivos planteados el instrumento utilizado es una entrevista estructurada, donde el guión se elaborar a partir de la búsqueda y
revisión bibliográfica de diferentes artículos científicos relacionados con el tema. Análisis de datos La herramienta para la interpretación de los datos ha sido software Atlas. Ti en una versión 8 con una codificación abierta. Primero se atribuyó los datos primarios siendo las entrevistas transcritas. Luego se generó las citas del texto. Para culminar se estableció relaciones entre códigos y citas, creando una red como network, donde se muestra la teoría explicativa partiendo de los participantes. Se ha realizado mediante dos pasos mediante un ámbito se trabajó con códigos, objetivos y secciones de entrevista. Mientras que por otro lado se dio a partir del análisis y lecturas de entrevistas denominados emergentes. Se distinguieron los datos de un modo textual y claro que realizaron los participantes. A demás los investigadores mantuvieron las entrevistas transcritas. Para dar credibilidad al proceso de análisis y la elaboración de resultados. Resultados La presente investigación llega a su resultado a través de instrumentos que se aplicaron como es una entrevista estructurada, cuyo guión fue elaborado a partir de la revisión bibliográfica, donde se conoció las experiencias y las dificultades que encuentran los padres en el proceso de parentalidad y este fue determinado como una investigación cualitativa con un corte de
historia de vida con la que se pudo comprobar los objetivos que se plantearon alcanzar al principio de la investigación. Los resultados de la investigación han satisfecho los objetivos plateados. Ya que a través de los instrumentos se pudo conocer cuáles son las experiencias y las dificultades que encuentran los padres en el proceso de parentalidad. Los resultados serán descritos en dos cuadros. Un cuadro de las opiniones de los padres en donde se resalta que los padres intervienen en el cuidado, la comunicación, las emociones que presentan los niños con PC brindándoles un buen estilo de vida y todo el apoyo que necesitan para que estos se encuentren bien. En el segundo cuadro se describe como es el punto de vista de los hermanos hacia los niños con PC.
En el primer cuadro se pudo describir las citas y códigos asociados al modo de relación del padre con su hijo, el cual cuenta su experiencia de cómo recibió la noticia que su hijo tiene Parálisis Cerebral. Al mismo tiempo describe la historia de vida de su hijo la cual
ayuda a conocer los diversos problemas que se presentan en los aspectos emocionales, económicos y sociales. La crianza de su hijo con PCI no ha sido nada fácil ya que la parálisis es un problema de tono muscular, que llega a un punto de entorpecer la capacidad de moverse de una forma voluntaria y coordinada, de la misma manera es muy estricto prestar mucha atención a lo que el niño hace, el niño de igual manera asiste a un tratamiento que ha sido de mucha ayuda para él.
En el segundo cuadro nos habla acerca de la relación de hermanos donde se desarrollan aspectos positivos que el niño con Parálisis Cerebral presenta para ello los aspectos positivos están asociados con las alegrías, emociones, tristezas y enojos. Para él no es nada fácil asimilar la enfermedad de su hermano, pero él trata de darle lo mejor, de apoyarlo en lo que necesite, nunca lo deja a un lado mucho menos solo, es por ello que él sabe distinguir cuando su hermano está contento y enojado. Al principio era un problema adaptarse al mundo que su hermano se enfrentaba, pero con el tiempo se dio cuenta que lo que necesitaba su hermano era a alguien con quien jugar, quien lo entienda e incluso comprenda. Es por ello que, a pesar de la historia de vida de su hermano, aunque no sea fácil siempre tendrá apoyo familiar.
Bibliografía Azogues, B., & Perez, D. (2016). Influencia de la parálisis cerebral infantil en la familia, aspectos emocionales, económicos y sociales. Redalyc, 126.
Barragan, B., & Cholota, A. (2017). Procesos de paternidad que viven los padres con niĂąos con parĂĄlisis cerebral infantil. Redalyc, 1-26. Valverde, L., & Tenesaca, A. (2015). La parĂĄlisis cerebral infantil,
causas, consecuencias, tratamiento. Dialnet, 122.
3. Trabajo Autรณnomo Parcial 1
Parcial 2
4. Componente Teรณrico
5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: MONTESDEOCA RAMÍREZ ZAYRA MILENA PROAÑO CONSTANTE PAOLA ANTONELLA SANCHEZ GALARZA MARIA JOSE SANCHEZ ROBAYO JONATHAN PATRICIO NIVEL: III “B” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Fichas didácticas para mejorar la atención en los niños de 3 EGU de la unidad educativa “Ambato”
AMBATO - ECUADOR Septiembre – Febrero
1. TÍTULO DEL PROYECTO Fichas didácticas para mejorar la atención en los niños de 3 EGU de la Unidad Educativa “Ambato” 2. OBJETIVOS a. GENERAL
Determinar el uso de fichas didácticas como medio para mejorar la atención en niños de 3er año de Educación General Básica.
b. ESPECÍFICOS
Definir teóricamente que es una ficha didáctica
Verificar el uso de fichas didácticas que emplea los docentes para mejorar la atención en los niños de 3 año de Educación General Básica
3. METODOLOGÍA POBLACIÓN El presente proyecto investigativo se ha desarrollado en la provincia de Tungurahua, en el cantón Ambato, en la Unidad Educativa “Ambato” con los estudiantes de tercer grado de educación general básica, con 33 hombres y 41 mujeres y 3 docentes. Quienes brindaron la ayuda necesaria para que el proyecto investigativo se desarrolle con el mayor de los éxitos. Tipo de investigación Para el desarrollo de este proyecto investigativo se ha utilizado un tipo de investigación descriptiva permitiendo describir la realidad de las situaciones más relevantes que se van presentando a medida que se va desarrollando el proyecto. Técnica
Para la elaboración de esta investigación las técnicas a utilizar son la observación y la Entrevista en donde la primera nos permite lograr obtener un contacto directo con el objeto de estudio teniendo así mejores resultados. La entrevista nos permite tener testimonios orales y escritos de los individuos objeto de nuestro estudio. Instrumento Los instrumentos utilizados en este proyecto son: Un diario de campo. - en donde se anotan las situaciones más relevantes que van sucediendo desde el día 1 hasta el final de la investigación. Fichas de Atención. – estas son utilizadas con los niños, y nos permitirán identificar como el docente atrae la atención de los alumnos. Test. – Sirven para saber cuál es el grado de atención de los niños. 4.
MARCO TEÓRICO
Fichas didácticas Un desafío común para los profesores es mantener la atención del estudiante y motivarlos a participar activamente, involucrándolos en el proceso de aprendizaje. Por tanto, desde el inicio de la vida académica, el uso de imágenes y la repetición de información son usadas para este fin. Si años atrás los juegos de memoria eran usados como complementos de los libros y cuadernos, con la llegada de las nuevas tecnologías, estos juegos de memoria han evolucionado hacia una esfera donde las fichas didácticas destacan entre los elementos usados por los educadores. Además de ayudar al proceso de aprendizaje, el uso de las Fichas Didácticas en el aula le sirve de apoyo al profesor para mantener la atención de sus alumnos, ya que éstas aumentan su interés, participación y motivación. [CITATION Car175 \l 12298 ]
La atención
La atención es un proceso psicológico básico e indispensable para el procesamiento de la información de cualquier modalidad (imágenes, palabras, sonidos, olores, etc.) y para la realización de cualquier actividad. Su función es seleccionar del entorno los estímulos que son relevantes para llevar a cabo una acción y alcanzar unos objetivos. Ayuda, facilita y participa en todos los procesos cognitivos superiores. Es un proceso activo, no estático que depende de los intereses, expectativas y experiencias previas del sujeto, por lo que exige una alta implicación conductual y emocional por parte del individuo. [ CITATION Her17 \l 12298 ]
Estrategias para mejorar la atención Para lograr que los estudiantes atiendan es necesario realizar algunas estrategias que nos permitan mejorar la atención. Aunque existen muchas estrategias para estimular el cerebro y captar la atención de los alumnos, cualquier cambio en la monotonía del aula puede ser bien recibido. Por ejemplo, puedes añadir a las explicaciones metáforas, historias, retos, comparaciones, debates, lecturas o vídeos. Pero no son las únicas herramientas, varios estudios han determinado que el uso de fichas didácticas mejor rápidamente la atención en los estudiantes. [ CITATION Ram16 \l 12298 ]
Fichas didácticas para mejorar la atención en los niños El trabajo para estimular y mejorar la atención de los niños no tiene que ser molesto y mucho menos complejo. En realidad, por medio de diversos juegos y divertidas fichas es posible ayudar a nuestros pequeños a desarrollar esta capacidad. El desarrollo de la atención es fundamental en la etapa de infantil para evitar dificultades futuras. A través de las fichas trabajamos:[ CITATION Val15 \l 12298 ]
Fijación
Capacidad de centrarse en los detalles.
Prestar atención para la discriminación.
Encontrar las diferencias.
La atención es un proceso psicológico, que puede definirse como la habilidad de fijar los sentidos en un estímulo especifico durante un intervalo de tiempo determinado, ignorando a todos los demás estímulos. La atención es necesaria para el aprendizaje, mantener la atención nos lleva a la concentración y la concentración al aprendizaje. No se puede aprender nada, si no prestamos atención y nos concentramos en ello. Para lograr obtener unas buenas fichas para mejorar la atención es necesario que cumplan con lo siguiente:[ CITATION Bue16 \l 12298 ]
Tener claridad
Debemos ser claros en el planteo de la temática, los objetivos o lo que se espera de ellos.
Utilizar el lenguaje correcto
A veces es necesario utilizar fichas o láminas explicativas para la comprensión de lo que se desea transmitir. El lenguaje claro, las oraciones cortas con pocas palabras facilitan esta tarea y ayudan a que el niño preste más atención.
Trabajo estructurado
Esto facilita la atención de los niños puesto que ayuda a que ellos dejen de focalizar dicha atención en varias cosas y se concentren en el objetivo propuesto.
Motivarlos
La motivación, aprobación y ánimo acompañado de un buen trato, generan el ambiente ideal para que los niños trabajen la atención.
Presentar una amplia variedad de opciones
Como fichas de diferentes motivos y con variadas finalidades. Realizar una práctica corta pero intensa por día. Esta práctica sugerimos que sea de no más de 15 minutos cada vez.
Dejar que el niño reconozca los errores que ha tenido
Esto es mucho más efectivo que corregirlo. No obstante, la forma amorosa de la corrección también dará sus buenos resultados.
Actitud positiva
Esta es una de las cualidades que como adultos siempre debemos tener en relación a niños con falta de atención. Claro que dicha tarea no es sencilla, pero tampoco imposible de lograr. Reconocer que se trata de una difícil labor, ayudará a que la/el docente pida ayuda a tiempo puesto que no resulta sencillo trabajar la atención en los niños.
Fichas didácticas según el Ministerio de Educación En la actualidad el ministerio de educación si presenta el uso de fichas didácticas en el currículo, el Ministerio de Educación, como ente rector, principal responsable de la educación nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una educación de calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos, pone a disposición de los docentes y otros actores de la Educación el uso de fichas didácticas. Es responsabilidad de directivos, docentes, padres, y madres de familia, realizar un trabajo conjunto, con el objetivo de brindar a las niñas y los niños una atención educativa de calidad, en ambientes de aprendizaje adecuados, que estimulen su desarrollo, potencien sus capacidades, y permita contar con mejores oportunidades en el futuro. [ CITATION Min19 \l 3082 ] 5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) No.
1
ACTIVIDADES
Elaboración del tema, Objetivos y Metodología
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
20
25
02
09
19
02
06
10
Al
Al
Al
AL
AL
Al
Al
Al
25
29
06
19
20
03
10
14
1
2
2
3
1
2
3
1
2
Marco Teórico
3
Cronograma Pis
4
Resultado o Producto alcanzado
5
Bibliografía
6
Recoger Pis
7
Revisión y correcciones
8
Defensa
6. CONCLUSIONES
Se pudo determinar que las fichas didácticas son una estrategia metodológica que se usa con frecuencia como medio para mejorar la atención, estas brindan a los estudiantes la motivación necesaria para desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje y permiten que alcancen un rendimiento académico aceptable y un buen conocimiento de acuerdo a su edad.
Se encontró que la definición teórica de una ficha didáctica corresponde a recursos interactivos para trabajar en el aula, permitiendo la percepción de su contexto que ayuda a la asociación y envía señales a los neurotransmisores para que estos lleguen al lóbulo frontal y mejoren su proceso de memoria permitiendo responder a los estímulos que influyen en la manera de aprender.
Los docentes de tercer año de educación general básica utilizan habitualmente fichas didácticas con el propósito de trabajar la fijación, capacidad de centrarse en los detalles, encontrar las diferencias y varias actividades para mejorar la atención y así conseguir el estímulo de los sentidos a través de imágenes que permitan mejorar el proceso de lectoescritura, reforzar los conocimientos y sobretodo lograr que tengan aprendizaje significativo.
Bibliografía
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6. Reflexión El Psicopedagogo(a) es un profesional especialista con formación conceptual, procedimental y actitudinal sobre los procesos sustentadores del aprendizaje, que lo capacitan para optimizar este proceso y las prácticas de enseñanza, tanto dentro de la educación formal como en la no formal. Este profesional cuenta con las competencias necesarias para intervenir psicopedagógicamente en instituciones y establecimientos educacionales y para la investigación evaluativa, pronóstico, asesoramiento y orientación de personas que puedan presentar dificultades en los procesos de aprendizaje y desarrollo. El psicopedagógo es indispensable en el plano de la educación de cualquier nivel. No todas las personas son iguales; cada individuo tiene sus particularidades físicas y
mentales, además de provenir de entornos completamente distintos que hacen a su personalidad y a la forma en la cual se manifiesta en las instituciones en cuanto a comportamiento y a aprehensión de conocimientos. Por ello, es imprescindible la presencia en los establecimientos educativos de profesionales que puedan trabajar con estas individualidades y conflictos que puedan originarse entre alumnos o entre alumnos y profesores. El psicopedagógo Elaborar programas de intervención psicopedagógico en los ámbitos: educativo, clínico, socio comunitario y laboral. Atender las Necesidades Educativas Especiales en niños, adolescentes, adultos y adultos mayores. Integrar equipos multidisciplinarios de trabajo. Planificar y realizar trabajos preventivos, de detección y de orientación ante problemas del ámbito psicopedagógico que se presenten. Realizar orientación vocacional y laboral- profesional. Mantener una actitud proactiva, abierta a los nuevos aportes de las ciencias en su vinculación con la psicopedagogía. Por otra parte, puede trabajar con personas que requieren de orientación para elegir su futuro vocacional u ocupacional y así ayudar a encontrar cualidades, preferencias y gustos vinculados con el desarrollo laboral al que se sumarían en un futuro tras haber elegido la carrera o profesión para continuar su formación básica.