3.2.2 Metódy aktivizujúce študentov pri počúvaní

V snahe zvýšiť koncentráciu študentov pri počúvaní, resp. pozeraní videí je úloha aktivizujúcich metód skutočne opodstatnená. Z mnohých skúseností vieme, že pasívne počúvanie väčšinou neprináša želaný efekt a len veľmi motivovaní študenti dokážu zdieľať informácie nadobudnuté z predmetného počúvania, resp. pozerania videí.

Pri počúvaní vieme študentov aktivizovať rôznymi formami, najčastejšie vopred pripravenými otázkami, na ktoré majú študenti v priebehu počúvania odpovedať, alebo pripraveným pracovným listom, do ktorého majú študenti zapisovať rôzne fakty na základe počutého textu. Avšak tieto štandardné metódy môžeme doplniť a inovovať nasledujúcimi aktivitami.

Fakty a súvislosti

Aktivita Fakty a súvislosti je veľmi jednoduchým, ale efektívnym spôsobom ako zamerať pozornosť študentov na počúvanie a navyše podporiť ich synteticko-analytické myslenie. Učiteľ pred počúvaním poskytne študentom tabuľku s pojmami, faktami, dátumami z predmetnej nahrávky, resp. videa a študentom vysvetlí, aby v priebehu počúvania/pozerania hľadali a následne zaznamenali súvislosti, v akých sa dané pojmy, fakty či dátumy spomínali. Po vypočutí nahrávky študenti zdieľajú súvislosti, na ktoré prišli a v prípade nejasností učiteľ pustí nahrávku/video opakovane.

Zdieľané

počúvanie – Shared listening

Pri tejto aktivite rozdelí učiteľ študentov do dvojíc a rozdelí úlohy nasledovne:

Jeden z dvojice nahrávku len sústredene počúva a snaží si zapamätať čo najviac informácií. Druhý z dvojice má možnosť robiť si v priebehu počúvania poznámky. Učiteľ následne pustí nahrávku a približne v polovici ju zastaví. Po zastavení nahrávky majú tí študenti, ktorí len počúvali za úlohu prerozprávať informácie, ktoré si zapamätali a tí študenti, ktorí si robili poznámky im v rozprávaní pomáhajú a doplňujúcimi otázkami ich navádzajú na rozpamätanie sa na ďalšie informácie z nahrávky. Potom si študenti úlohy vymenia a pokračujú v počúvaní druhej časti nahrávky. Po ukončení nahrávky študenti opäť prerozprávajú získané informácie.

Danú aktivitu je samozrejme možné uskutočniť aj pri pozeraní videí a tiež ako doplnkovú aktivitu k otázkam, resp. pracovným listom k počúvaniu. Výhodou aktivityje nielen zvýšená koncentrácia študentov pri počúvaní, kedy sa snažia cielene zapamätať čo najviac informácií, ale aj precvičovanie rozprávania a komunikačných zručností.

Dvojitý zápisník – Double Diary

Podstatou aktivity Dvojitý zápisník je pozeranie videa z dvoch pohľadov – z pohľadu faktov a informácií a z pohľadu myšlienok a emócií, ktoré v nás dané video evokuje.

Učiteľ pripraví tabuľku s dvoma stĺpcami pomenovanými Čo vidíš (What you see) a Čo cítiš/Čo si myslíš (What you feel/think) aspočtomriadkovpodľatoho,koľkoscén/sekciízvidea chce so študentami prediskutovať. Následne učiteľ študentom vysvetlí, aby do prvého stĺpca

Čo vidíš stručne opísali danú scénu, napísali moment, fakt, ktorý ich zaujal a aby do stĺpca Čo cítiš/Čo si myslíš napísali aké myšlienky im prichádzali na um v súvislosti s pozeranou scénou, aké pocityv nich daná scéna vyvolala. Učiteľ môže študentom poskytnúť pomocné konštrukcie (scaffolding) so začiatkom viet, ktoré majú dokončiť – napr. This moment must have been …, It reminds me of…, I can remember…, Maybe he/she thought that…, If I were I would –aby im pomohol vyjadriť sa a naznačil čo približne od nich v tejto aktivite očakáva.

Učiteľ následne spustí video a zastaví ho po prvej scéne, ktorú chce so študentami diskutovať. Potom dá študentom krátky čas na to, aby doplnili oba stĺpce. Po krátkej diskusii pokračuje s ďalšou časťou videa a daný proces opakuje podľa počtu scén.

Aktivita Dvojitý zápisník je vhodná na rozprúdenie diskusie na predloženú tému nielen z pohľadu faktov, ale aj z pohľadu rôznorodých osobných názorov, pocitov, myšlienok študentov v súvislosti s témou videa a dáva tak priestor na rozvoj ich tolerancie a empatie.

3.3 Iné aktivizujúce metódy bez použitia digitálnych aplikácií

Uvažuj-Zdieľaj s druhým-Zdieľaj s ostatnými – Think-pair-share Aktivita think-pair-share je pomerne dobre známa a veľmi efektívna a obľúbená u študentov aj učiteľov.

Podstatou aktivity je kombinácia samostatnej a skupinovej práce. V prvom kroku majú študenti uvažovať nad určenou témou, otázkou individuálne (think). Následne sa o svoje myšlienky podelia a prediskutujú ich vo dvojiciach so spolužiakmi (pair). V poslednom kroku študenti zdieľajú spoločné informácie pred celou skupinou a učiteľom (share)

Daná aktivita prispieva k porovnávaniu informácií, názorov študentov, prípadne ich korigovaniu, dopĺňaniu,vzájomnému akceptovaniu názoroviných,spolupráci aučeniu sajeden od druhého.

Abecedová tabuľa – Alphabet Box

Aktivita Abecedová tabuľa je veľmi dobre využiteľná predovšetkým vo fixačnej fáze hodiny po ukončení preberaného celku alebo témy.

Podstatou aktivity je práca v skupinách, kedy každá skupina študentov (ideálne 2 - 4 študenti) dostane tzv. abecedové pole (papier vo formáte A4 rozdelený na 25 rovnakých častí, ktoré zodpovedajú 25 základným písmenám abecedy od A - Z), menšie nalepovacie lístočky a fixky.

Úlohou študentov je nájsť a čitateľne napísať jedno slovo na každé písmeno abecedy na lístok a nalepiť ho do príslušného „okienka“ abecedy. Študenti majú využívať slovnú zásobu, ktorá súvisí s preberanou témou. V prípade, že majú problém napísať slovo na zložitejšie písmená, ako napr. X a Y, môžeme im poskytnúť „žolíka“, t.j. nalepovací lístok inej farby, na ktorý môžu napísať akékoľvek slovo súvisiace s danou témou.

V druhej časti aktivity si postupne každá skupinka študentov zoberie svoje abecedové pole, postaví sa pred spolužiakov a prečíta napísané slová.Ak majú spolužiaci, alebo vyučujúci výhradyk nejakému zo slov,pretoženevidiajasnú súvislosť s danoutémou,skupinkaštudentov musí danú súvislosť objasniť a výber svojho slova si dostatočne obhájiť. V prípade nedostatočného obhájenia, príde skupinka o svoje slovo z abecedovej tabule.

V závislosti od množstva času, ktorý je nám na hodine k dispozícii, môže byť aktivita ďalej rozvinutá a ukončená nasledovne: Všetkyskupinypoložia svoje abecedové tabule na stôl, prípadne na zem, aby mali lepší rozhľad, a snažia sa nájsť vhodné podskupiny, do ktorých by napísané slová mohli logicky zaradiť. Vyučujúci napíše študentmi zvolené podskupiny na flipchart alebo tabuľu a študenti do nich vkladajú vhodné slová, a tak vytvárajú akúsi spoločnú myšlienkovú mapu.

Daná aktivita nepodporuje len tímovú prácu a vzájomnú komunikáciu, ale aj schopnosť študentov správne argumentovať a obhajovať svoj názor, ako aj rozvíjať synteticko-analytické myslenie a iné vyššie kognitívne funkcie.

Obr. 13 Ukážka aktivity Abecedová tabuľa na tému Vitamíny

Návšteva galérie – Walk in the Gallery

Aktivita Návšteva galérie sa najčastejšie používa vo fixačnej fáze po predchádzajúcom prebratí učiva, ale jej varianty sa môžu použiť aj v motivačnej fáze alebo v diagnostickej fáze. Jej uskutočnenie je viazané na priestor a voľný pohyb študentov. Na uskutočnenie tejto aktivity potrebujeme informácie (slovné, obrazové) vytlačené na samostatných papieroch, ktoré rozmiestnime po učebni. Študenti môžu pracovať samostatne alebo v skupinách. Dostanú jednu úlohu, ktorú vypracujú ako skupina, napr. priradiť procesy k ich názvom, príčiny k následkom a zosumarizovať dôvodyprečo. Prípadne dostanú pomocný zoznam otázok, na ktoré majú nájsť odpovede alebo schému s voľnými políčkami, do ktorej majú chýbajúce informácie doplniť z obrazov rozvešaných po učebni. V rámci organizácie hodiny je študentom navodená atmosféra pobytu v galérii, kde si voľne a v tichosti prehliadajú obrazy a čerpajú z nich informácie. Takto je zabezpečená samostatná práca študentov. Po ukončení zbierania informácii, študenti prezentujú zozbierané informácie Prezentácia výsledkov vo forme Powerpointovej prezentácie je jedným z riešení. Iná komunikačná aktivita môže prebiehať pýtaním sa otázok alebo zisťovaním informácií zo zoznamu a striedanie partnerov na komunikáciu. Študenti si precvičujú aj samostatnú prácu aj komunikáciu, či monologickú alebo dialogickú. Úloha poskytuje študentom priestor na hľadanie relevantných informácii a ukotvenie existujúcich mentálnych konceptov. V zozname aktivít je táto aktivita v odbore protipožiarna ochrana uvedená pod číslo 9.

Behací diktát – Running dictation

Táto aktivita uplatňuje TPR (total physical response – celková fyzická odpoveď), keď sa študenti pohybujú po učebni. Spojenie fyzického pohybu a mentálnych činností rozširuje spektrum učebných štýlov študentov, ktoré napomáhajú pri učení sa. Po stenách učebne sú rozvešané plagáty s informáciami. Ich obsah môže variovať podľa obsahu hodiny/predmetu/jazykovej úrovne/veku študentov. Realizácia úlohy spočíva v spolupráci aspoň dvoch študentov, z ktorých jeden zapisuje informácie “prinesené” a prerozprávané iným študentom. Jeden študent sedí v lavici a zapisuje získané informácie, môže používať pomocný papier/schému/otázky. Druhý študent alebo viacero študentov v skupine si chodí „načítať“ informácie, vety k jednotlivým plagátom. Relevantné informácie musí nielen vyhľadať, ale si ich aj zapamätať a odovzdať študentovi, ktorý ich zapíše.Aktivita sa využíva vo fixačnej fáze, kde je dôležitá presnosť informácií, či číselných alebo slovných tvarov.

Skupinové písanie

Podskupinovým,spoločnýmalebokolaboratívnym písanímsimôžemepredstaviťrôzne formy tvorby spoločného textu, ako napr. vedecké články s viacerými autormi, kedy sa kladie dôraz na rovnomerné rozloženie záťaže na jednotlivých autorov a ich aktívnu komunikáciu pri tvorbe, úprave, revidovaní textu; alebo vytvorenie spoločného textu študentmi na komplexnejšiu tému, napr. v rámci projektového vyučovania, ktoré je však časovo náročné a vyžaduje si dôkladné plánovanie a rozdelenie kompetencií.

V našom prípade však skupinové písanie vnímame ako vhodnú metódu na fixovanie vedomostí, kedy je cieľom spoločne zosumarizovať nadobudnuté fakty a informácie s použitím vhodnej slovnej zásoby a prípadne aj gramatických štruktúr. Písomným verbalizovaním vedomostí sa tak študenti môžu presvedčiť o tom, či danú učebnú látku alebo tému skutočne zvládli.

Daná aktivita spočíva v rozdelení do skupín po 3 – 4 študentoch a rozdaním papierov, na ktorých sa nachádzajú inštrukcie a zoznam slov a slovných spojení, ktoré majú študenti použiť pri písaní o stanovenej téme (Obrázok 12). Študenti sú poučení o tom, že do ukončenia písania majú ideálne použiť všetky slová zo zoznamu a majú ich z neho vyškrtnúť hneď po použití vo vete. Študenti tvoria svoj text až do signálu o prerušení, kedy dokončia svoju vetu a posunú svoj papier ďalšiemu spolužiakovi v skupine, ktorý po prečítaní a prípadnej korekcii už napísaného textu ďalej pokračuje v písaní. Daná situácia sa opakuje až do vyčerpania všetkých slov zo zoznamu alebo uplynutia časového limitu stanoveného vyučujúcim. Po ukončení aktivity si študenti prečítajú svoje texty v rámci skupiny, prediskutujú možné dôvody lepších a horších textov a nakoniec rozhodnú o najlepšom zo svojich diel.

Aktivitu je tiež možné uskutočniť v spojení s počúvaním príjemnej hudbypočas písania, ktorej prerušenie je vhodnou alternatívou signálu na ukončenie písania.

Je potrebné podotknúť, že daná aktivita je pomerne náročná aj pre jazykovo zdatnejších študentov, pretože si okrem dobrej znalosti cudzieho jazyka vyžaduje aj výraznú mieru empatie a správneho „naladenia sa“ na spoluautorov textu tak, aby sa myšlienky jednotlivých spolužiakov logicky prepojili do uceleného a zmysluplného textu.

Šesť mysliacich klobúkov – Six thinking hats

Poslednou aktivitou, ktorú sme sa rozhodli predstaviť, je aktivita Šesť mysliacich klobúkov Je to technika pomerne často využívaná pri brainstormingu, riešení problémov na poradách vo firmách, ale je využiteľná aj vo výchovno-vzdelávacom procese, kde je cieľom myslieť konštruktívne a nebojovať o to, koho názor je ten správny. Techniku je možno využiť individuálne alebo v skupine a uľahčuje rozhodovací proces tým, že sa na konkrétny problém pozerá rôznymi pohľadmi, ktoré sú symbolizované rôznymi farbami klobúkov, a tak všetci majú priestor na vyjadrenie svojho názoru. Biely klobúk predstavuje fakty, informácie; žltý klobúk optimizmus, výhody, benefity riešenia; čierny klobúk symbolizuje obozretnosť, možné problémy a prekážky; červený klobúk predstavuje emócie, intuíciu, pocity; zelený klobúk je symbolom kreativity a rôznorodých alternatív riešenia a napokon modrý klobúk predstavuje akúsi kontrolu a zvyčajne patrí lídrovi skupiny, ktorý debatu usmerňuje a všetky postrehy zapisuje a sumarizuje (Anonym, 2022).

Pre lepšiu názornosť použitia opísanej metódy uvádzame nasledovný príklad, v ktorom je metóda Šiestich mysliacich klobúkov spojená s metódou Hrania rolí.

V našom prípade sme danú techniku využili na hodine s témou CLIL – výhody a nevýhody, kedy sme po stručnom vysvetlení techniky uviedli študentov do simulovanej situácie, kedy sa vedenie školy rozhodne usporiadať plenárnu diskusiu na tému zavedenie nového programu CLIL, na ktorú boli okrem všetkých učiteľov pozvaní aj rodičia žiakov s cieľom rozhodnúť, čo urobiť s predloženým návrhom.

Následne sme študentov rozdelili do štyroch skupín – manažment školy, tradiční učitelia, entuziastickí učitelia, rodičia – a pridelili sme im špecifický postoj k danej situácii (Obrázok 13). Úlohou študentov bolo prideliť si podľa určeného postoja špecifickú farbu klobúka, stotožniť sa s danou rolou, a potom si prečítať texty o výhodách a nevýhodách CLILu a zozbierať čo najviac silných argumentov podľa stanoveného postoja, aby sa vedeli aktívne zapojiť do diskusie.

Obr. 15 Ukážka aktivity Šesť mysliacich klobúkov

Daná aktivita sa dá použiť v každom vyučovacom predmete, v ktorom sa vyskytne nejaká kontroverzná téma vhodná na diskusiu, ale špeciálne pri problémovom či projektovom vyučovaní.