EntreCultures 3 by Wayside Publishing

SA PL

M E

Communicate, Explore, and Connect Across Cultures

ENTRECULTURES 3

Copyright © 2021 by Wayside Publishing All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher. Printed in the USA

3 4 5 6 7 8 9 10 KP 20 Print date: Softcover ISBN 978-1-641590-04-4

ENTRECULTURES 3 Glossary of Classroom and Activity Instructions. . . . . . . . . . . . . . ii Acknowledgements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv World-Readiness Standards for Learning Languages. . . . . . . . . . . . . . . .v Scope and Sequence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vi Essential Features. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .xx EntreCultures Mission and Vision . . . . . .xxii Welcome to EntreCultures 3 . . . . . . . . . . xxiii Approaches to Teaching and Learning Cultivating Interculturality . . . . . . . . . xxiv Integrating Interculturality in Teaching and Learning . . . . . . . . . . . . . xxv

Integrating Interculturality in Teaching and Learning . . . . . . . . . . . . .xvii Staying in the Target Language . . . . . xxviii Integrated Differentiated Instruction. . . xxx Heritage Learners . . . . . . . . . . . . . . . . .xxxii Vocabulary Instruction in Context . . . xxxiii Grammar Instruction in Context . . . . xxxiv Assessing Language Performance in Context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xxxvi Rubrics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .xxxvii Unit Organization . . . . . . . . . . . . . . . . . xxxviii Scavenger Hunt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xlviii Table of Contents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .xlix

Le Monde Francophone

Marc Degioanni - Conseiller pédagogique - Digne (2012), “Monde 4 Francophonie”, Retrieved from http://formation.eklablog.fr/le-monde-seance-n-4-les-pays-francophones-a40996532.

langue maternelle (1–5)

1. Québec 2. France 3. Belgique 4. Suisse 5. Guyane 6. Mali

7. Niger 8. Tchad 9. République centrafricaine 10. République démocratique du Congo

22 20 19 6 7 8 21

18 11 9 17 16 15 14 10 31 13 12

langue officielle (6–18; 23–32)

11. Cameroun 12. République du Congo 13. Gabon 14. Bénin 15. Togo

32 26 23

langue culturelle (19–22; 33) 16. Côte d’Ivoire 17. Guinée 18. Sénégal 19. Mauritanie 20. Algérie 21. Maroc

22. Tunisie 23. Madagascar 24. Haïti 25. Canada 26. Comores 27. Maurice

minorité francophone 28. Dominique/ Sainte Lucie 29. Vanuatu 30. Polynésie Française

32. Djibouti 33. Sahara Occidental 34. Luxembourg

31. Burkina Faso

EntreCultures 3

ENTRECULTURES 3

Glossary of Classroom and Activity Instructions Expressions pour les activités aidez

help

allez

circulez

circulate

commencez

begin

créez

create

dessinez

draw

donnez

give

écrivez

write

fill (out)

choose

téléchargez

upload

cochez

check (the box)

travaillez

work

corrigez

correct, fix

demandez

ask

dites

say/state

écoutez

listen

enregistrez

record, film

faites

do, make

suivez

choisissez

familiarize

justifiez

justify

form, create

leave a message

mentionnez

mention

observez

observe

laissez un message lisez

read

mettez

put

oubliez

forget

pensez

think

recherchez

research

partagez

rajoutez

add

terminez

finish

trouvez

find

un choix

choice

une colonne

column

une famille de mots

word family

un nuage de mots

word cloud

un critère d’évaluation grading criteria (rubric) un mot lié

related word

une phrase

a sentence

M send

familiarisez

reconnaissez

recognize

regardez

use

réfléchissez

remplissez

notice

add

formez

connect

remarquez

ajoutez

envoyez

reliez

think/reflect

une représentation schématique

graphic organizer

un thème

a theme

à l’oral

out loud

d’après

according to

ensuite

then

faux/fausse(s)

false

pour chaque + nom

for each + noun

sans

without

suivant(e)(s)

following

y compris

including

à propos de

about

en caractères gras

in bold

entre

(in) between

même si

even if

puis

then

suite à

after

vrai(e)(s)

true

ENTRECULTURES 3

Pour indiquer de qui ou à qui on parle

elle on

nous vous ils

moi

ton/ta/tes

toi

son/sa/ses

lui

son/sa/ses

elle

son/sa/ses

soi

notre/nos

nous

votre/vos

vous

leur/leurs

elles

leur/leurs

Je sais (que)…

Tu sais (que)…?

I know... Do you know…?

mon/ma/mes

À quelle page? C’est à moi.

What page? It’s my turn.

C’est à toi.

Qu’est-ce que tu penses de…?

It’s your turn.

What do you think about [something/ someone]…?

Expressions pour travailler ensemble

eux

Tu as raison.

elles

Ce n’est pas correct. Je suis d’accord.

Je ne suis pas d’accord. J’ai dit…

That’s not right. I agree. I disagree. I said...

C’est ici [dans le texte]. Tu veux commencer?

You’re right.

Vas-y!

It’s here [in the text]. Do you want to start? You go ahead.

Descriptions d’emplacement - Où est le cercle?

sur

sous

dans

devant

derrière

à côté de

à droite de

à gauche de

loin de

près de

EntreCultures 3

iii

ENTRECULTURES 3

Acknowledgements We would like to express our sincere gratitude to all those who accompanied us on the journey that is this edition of EntreCultures level three program. It was an honor to work with such talented professionals who kept the project on track and moving forward.

From the birth of the series, Eliz Tchakarian, Editorial Project Manager, coached us to organize our thoughts and ideas in order to create an engaging, quality program for students of French. Thank you to Janet Parker for putting together a diverse author team with teaching experience in different types of school settings in different geographic areas. Curriculum Coordinator Helen Small’s thoughtful leadership and guidance were invaluable to the authors. We appreciate EntreCultures 1 and 2 authors Hélène Schuster, Ed Weiss, Jan Hagedorn, and Erin Gibbons for joining forces with us as Contributing Authors, particularly on the rubrics and video program. Additional EntreCultures series authors, Brittany Goings and Florence Falloux, many thanks for your collegial support and ideas for improving EntreCultures 3. Contributing Authors Sheila Conrad and Eliane Kurbegov enriched the content of our online presence. We commend our outstanding editors, Eileen M. Angelini, Florian P. Croisé, and Ana-Maria M’Enesti, whose suggestions and attention to detail were indispensable to the completion of this work. Permissions Coordinators Elizabeth Rench, Kelsey Hare, and Jacob Asnicar were persistent and detail-oriented in seeking permission to use the authentic documents in print and online. We also thank Sophie Ducouret who provided assistance in the initial editing stages. Our series would not have been as truly authentic nor as compelling without the generous work and contributions of our international video bloggers, amazing young people from across the francophone world who shared their lives with our readers to help make a real-life connection to the French language and francophone culture. With gratitude, we acknowledge Lily, Sylvette, Clément, Maggie, Charles, and Nickar for being the faces of EntreCultures 3, as well as Nathalie Gorey, Pierre Benoît, and April Lu who led us to them. We also thank guest bloggers Saif, Ariane Hakizimana, and artiste extraordinaire, Séverine Colmet-Daâge.

We thank Derrick Alderman and Rivka Levin at Bookwonders, our talented and artistic production team, who brought our manuscript to life on the attractive and colorful pages of the final product. We thank Wayside Publishing Senior Graphic Designers Nathan Galvez, Shelby Newsted, Sawyer McCarron-Rutledge, and Tawny Cantor, who designed many of the beautiful graphics used in both the print and online versions of the book. We also extend our appreciation to our Content Manager/Business Analyst and Senior Technical Support Representatives, respectively, Maddie Bonneau, James LeVasseur, and everyone on the IT team.

Special thanks to the Wayside Publishing Sales and Product Innovation team lead by Director Sofia Goller. We’d like to specifically thank the Instructional Strategists as well as Marketing Specialists Stefanie Millette and Zsofia McMullin. In collaboration with the Wayside Publishing Sales and Marketing team, we are getting the word out to the French teaching community about EntreCultures, a new instructional tool and innovative approach to developing students’ intercultural communicative competence. This project was made possible thanks to the leadership, wisdom, and vision of President Greg Greuel, who supported and believed in our team to create this exciting project.

Elizabeth Zwanziger

Sara Deveaux

Françoise Vandenplas

Kyle Woollums

ENTRECULTURES 3

World-Readiness Standards WORLD-READINESS STANDARDS LEARNING LANGUAGES ForFOR Learning Languages GOAL AREAS

GOAL AREAS

COMMUNICATION

STANDARDS

Interpersonal Communication:

Interpretive

STANDARDS Presentational

CULTURES

Communication: Communication: Interpersonal Interpretive Presentational COMMUNICATION Learners interact and Communication: Learners understand, Learners present information, Communication: Communication: Communicate eff ectively negotiate meaning in interpret, and analyze what concepts, and ideas to inform, Learners interact Learners Learners present spoken, signed, or written is heard, read, or viewed on a explain, persuade, and narrate in more than one and negotiate understand, information, concepts, and conversations variety of topics. on a variety of topics using language in order to to share interpret, and information, reactions, meaning in spoken, appropriate media and adapt- ideas to inform, explain, function in a variety of analyze is persuade, and narrate feelings, and opinions. signed, or written ing to what various audiences of situations and for multiple listeners, readers, conversations to heard, read, or or viewers. on a variety of topics purposes share information, viewed on a variety using appropriate media ULTURES reactions, feelings, of topics. and adapting to various Relating Cultural Relating Cultural Interact with cultural and opinions. audiences of listeners, Practices to Perspectives: Products to Perspectives: competence and readers, or viewers. Learners use the language to investigate, Learners use the language to investigate, understanding Communicate effectively in more than one language in order to function in a variety of situations and for multiple purposes

explain, and reflect on the relationship between explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures the products and perspectives of the cultures Relating Cultural Practices to Relating Cultural studied. studied.

Products to Perspectives: Perspectives: Interact with cultural Learners use the language to Learners use the language to competence and ONNECTIONS investigate, explain, and reflect investigate, explain, and reflect on Making Connections: Acquiring Information Connectunderstanding with other on the relationship between the the relationship between the products and Diverse Perspectives: disciplines and acquire Learners build, reinforce, and expand their practices and perspectives of the and perspectives of the cultures information and diverse Learners access and evaluate information and knowledge of other disciplines while using the perspectives in order to use cultures studied. studied. diverse perspectives that are available through language to develop critical thinking and to

the language to function in academic and careerrelated situations

the language and its cultures.

solve problems creatively.

CONNECTIONS

Making Connections: Acquiring Information and Diverse Learners build, reinforce, and Perspectives: OMPARISONS Connect with other Language Comparisons: Cultural Comparisons: expand their knowledge of Learners access and evaluate Develop insight into the acquire nature disciplines of language and and Learners use the languageother to investigate, Learners using use the language to investigate, disciplines while information and diverse perspectives culture information in order to interact and diverse explain, and reflect on thethe nature of language to develop explain, and critical reflect on the concept of culture language that are available through the with cultural competence language studied through comparisons of the cultures studied perspectives in through ordercomparisons of the thinking and to solve problems language and its cultures. and theirto own. and their own. to use the language creatively. function in academic and career-related situations The National Standards Collaborative Board. (2015). World-Readiness Standards for Learning Languages. 4th ed. Alexandria, VA: Author.

COMMUNITIES

Communicate and interact with cultural competence in order to participate in multilingual communities at home and around the world

School and Global Communities:

Lifelong Learning:

Comparisons: Cultural Comparisons: Learners use the languageLanguage both within COMPARISONS Learners set goals and reflect on their progress

and beyond the classroomLearners to interact and use the language to Learners use the language to in using languages for enjoyment, enrichment, Develop insightcollaborate into the in their community and the investigate, explain, and reflect investigate, explain, and reflect and advancement. nature of language and globalized world. on the nature of language on the concept of culture through culture in order to interact through comparisons of the comparisons of the cultures studied with cultural competence language studied and their own. and their own.

COMMUNITIES

Communicate and interact with cultural competence in order to participate in multilingual communities at home and around the world

School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world.

Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.

EntreCultures 3

| Scope and Sequence ENTRECULTURES 1| Scope and Sequence

Scope and Sequence EntreCultures Level 1 ESSENTIAL QUESTIONS How widely is French used in the world, on the Internet, and in my community?

Unité préliminaire Bonjour!

How do I begin and maintain a simple conversation when meeting a French speaker?

Unité 1 L’identité AP® Themes Personal and Public Identities

Interpret charts, graphs, and images to learn about diverse places, people, and cultures where French is spoken.

Reflect on how to communicate and interact respectfully when meeting people from other cultures.

Unité 2 À l’école

IB Themes Social Organization

Unité 3 La vie en famille AP® Themes Family and Communities IB Themes Social Organization

Pratique culturelle: Téléphoner en France Produit et pratique culturels: Un grand festival Pratique culturelle: Les années

Who am I? How does what I do define who I am?

La France et le Québec

How do I exchange information about my identity and that of others?

Interpret images, audio, and video, and print texts in French to gain insights into identity.

Zoom culture: Pratique culturelle: Justin Trudeau, un Canadien à plusieurs identités

What are cultural similarities and differences between myself and others in a Francophone community?

Present basic information about yourself.

Pratique culturelle: Le handball

How is student life at my school similar to and/or different from student life in a Francophone country?

How do courses and schedules reflect the educational values of a community?

AP® Themes Contemporary Life

Zoom culture: Pratique culturelle: Les salutations et l’espace vital

Interact to express your identity, ask for and give personal information, and express preferences about activities.

Investigate, explain, and reflect on the role of language in shaping identity in France, Quebec, and in your community.

IB Themes Identities

Interact in French, asking and answering some basic questions to meet and get to know others.

INTERCULTURAL FOCUS

What strategies will help me communicate in French as I begin to learn the language?

UNIT GOALS

UNITS

What places, people and activities define student life?

Exchange information about your life at school, including people, places, schedules, and student activities.

Pratique culturelle: L’identité linguistique du Québec

L’Algérie

Interpret images, videos, and schedules to gain insights into what school life is like in a Francophone country.

Zoom culture: Pratique culturelle: Le système scolaire algérien

Present information about your own life at school.

Pratique culturelle: La technologie à l’école

Pratique culturelle: La récré

Investigate elements of school life and aspects of time in Francophone cultures.

Who are the members of a family?

Which attributes and interests do family members share? Which places and activities bring families together in our culture and in Francophone cultures?

Exchange information about family and home life.

Le sud-ouest de la France

Interpret print texts, infographics, charts, audios, and videos about family life and activities.

Zoom culture: Pratique culturelle: Les animaux de compagnie

Present a collection of images to share information about a home, a family and/or friends.

Pratique culturelle: Le Pacs et le mariage en France

Explore family traditions in Francophone cultures.

Produit culturel: Les bâtiments et le logement

Scope and Sequence 1 Scope and Sequence| ENTRECULTURES | ENTRECULTURES

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

Prononciation: Final Consonants

Classroom directions: Expressions pour la salle de classe

Greetings and introductions: Bonjour et au revoir

Learning Strategy Video: Interpretive Print

N/A

Activities and preferences: Mes activités préférées

Expressing who I am: Être (suis, es, est) et les adjectifs (V)

Expressing Preferences: J’aime, tu aimes, je n’aime pas, tu n’aimes pas (V) Asking and Answering Questions (Part 1 and Part 2): Questions et réponses (V)

Getting to know someone: Questions et réponses

Détail grammatical: Quelle est la date?

Days, dates, and numbers: Le calendrier

Identities: Qui suis-je?

ADDITIONAL FEATURES

School supplies: Les fournitures scolaires

Telling Time: L’heure (V)

Subjects: Les matières

Identifying People or Things: Les articles indéfinis, définis et la possession avec de (V)

School activities: Qu’est-ce qu’on fait à l’école?

Expressing Daily School Activities: Les verbes en -er (V)

Prononciation: /r/ sound /e/ sound (é, ez, er, et)

Learning Strategy Video: Interpretive Listening Détail grammatical: Les noms masculins/féminins Le verbe être Les questions avec est-ce que L’ordre des mots dans les questions Est-ce que

Prononciation: Word Stress in French Hard and Soft G Sounds Learning Strategy Video: Recognizing Cognates Détail linguistique: Les abréviations Détail grammatical: La possession avec de Les articles définis L’infinitif Les pronoms sujets et les verbes en -er Prononciation: Liaison

Family members: C’est ma famille

Indicating Family Relationships: Les adjectifs possessifs et avoir (V)

Learning Strategy Video: Interpersonal Speaking

Descriptions of family: Comment sont les membres de ma famille?

Describing Family Members: Les adjectifs (V)

Détail linguistique: Les surnoms en famille

Where I live: Chez moi

Asking Informational Questions: Les questions (V)

Détail grammatical: Le verbe avoir C’est vs. Il/Elle est Le mot combien

EntreCultures | Scope and Sequence

vii

| Scope and Sequence ENTRECULTURES 1| Scope and Sequence

Scope and Sequence EntreCultures Level 1 (continued) (continued) UNITS

ESSENTIAL QUESTIONS

UNIT GOALS

INTERCULTURAL FOCUS

Share preferences, opinions, and habits about food choices and food purchases.

IB Themes Experiences

Unité 5 Le temps libre

What are the habits and traditions affiliated with meals in the Francophone world?

Create a menu based on food preferences and food traditions of a Francophone country.

Recognize how Francophone cultures demonstrate responsible attitudes and practices toward food-related issues.

What are common leisure activities in my community and in the Francophone world?

How do leisure activities, sports, and music help define cultures? What is the impact of leisure activities on everyday life?

Exchange information about leisure activities.

Identify information from print and audiovisual materials relating to leisure activities. Make simple social plans and invite someone to an event.

AP® Themes Contemporary Life

How does cuisine help define cultures?

IB Themes Experiences

AP® Themes Families and Communities IB Themes Social Organization

viii

Identify how and why people use their leisure time in Francophone cultures and in your community.

How do the culture, community, and the people around us affect how we live?

Unité 6 En ville

Le Rwanda

AP® Themes Global Challenges

Interpret photographs, videos, advertisements, infographics, blogs, and menus to understand food choices and culinary customs.

What is the role of food in everyday life?

Zoom culture: Pratique culturelle: Le marché en Afrique Pratique culturelle: L’heure des repas

Pratique culturelle: Le gaspillage alimentaire

Unité 4 Bon appétit

How do my surroundings shape my identity? How does culture affect how people move between locations in a town?

Share information and preferences about places in your community and in the Frenchspeaking world. Interpret blogs, lists, proverbs, and promotional materials about shopping choices and activities. Describe the relative location of stores in a community using maps. Identify some of the unique features that have shaped and defined the culture of a community.

Le Togo

Zoom culture: Pratique culturelle: Le Tour de France Pratique culturelle: La pétanque Pratique culturelle: Le festival Eke Epke à Glidji, au Togo Pratique culturelle: Le système métrique Pratique culturelle: La mode française

La France Zoom Culture: Pratique culturelle: Faire les courses en France Pratique culturelle: Les soldes Pratique culturelle: Le transport en commun Pratique culturelle: L’Office de Tourisme

Scope and Sequence 1 Scope and Sequence| ENTRECULTURES | ENTRECULTURES

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

ADDITIONAL FEATURES Prononciation: /o/ Sound Learning Strategy Video: Elaborating and Connecting Ideas

Foods bought in a market: Au supermarché

Expressing Quantity of Foods: Le partitif (V)

Ordering foods and beverages: Au café

Expressing What You Eat and Drink: Les verbes aller, prendre et boire (V)

Responsible choices relating to food: Les aliments et notre monde

Negating: La forme négative (V)

Détail linguistique: Suivez les instructions La politesse L’entrée Avoir ou prendre

Leisure activities: Le sport et la musique Weekend activities: Les activités du week-end

Expressing Where to Go for Leisure Activities: Aller Expressing Upcoming Plans: Le futur proche (V) Requesting Information: Quel/quelle/quels/quelles (V)

Clothes and the weather: Des vêtements pour chaque saison

Détail grammatical: Les expressions avec avoir Au négatif

Expressing What I Can and Must Do: Je peux, je veux et je dois

Places to buy food: Faire les courses

Requesting Information: Les questions formelles et informelles (V)

Places to buy other items: Faire du shopping

Where I went and what I did: L’emplacement

Describing What People Buy and Where: Acheter (V) Expressing Activities in Town: Les verbes en -re (V)

Prononciation: /è/ Sound

Learning Strategy Video: Expanding Vocabulary Détail linguistique: Les pays et les prépositions Les abréviations en ligne Détail grammatical: Le verbe faire Le verbe aller La négation au futur proche Prononciation: /e/ Without Accent Learning Strategy Video: Understanding and Being Understood Détail linguistique: Le pronom on Les prix Un grand magasin Détail grammatical: Le mot pour Le verbe vendre Les prépositions avec de Les verbes en -re

EntreCultures | Scope and Sequence

| Scope and Sequence ENTRECULTURES 2| Scope and Sequence

Scope and Sequence EntreCultures Level 2

AP® Themes Contemporary Life IB Themes Social Organization

AP® Themes Family and Communities Contemporary Life

How do personal preferences and traits influence our choices in school? What helps students engage in their school community? What do schools in different cultural contexts provide to meet the needs of their students?

Read, view, and listen to information about a variety of schools in Francophone cultures to draw comparisons with your own. Present your school to a visiting student from a Francophone culture while giving advice on how to be successful in your school.

Unité 3 Au boulot, les bénévoles!

AP® Themes Contemporary Life Family and Community IB Themes Social Organization Sharing the Planet

L’île de la Réunion

Zoom culture: Pratique culturelle: La filière scolaire

Pratique culturelle: Le foyer des élèves

Pratique culturelle: Qu’est-ce qu’on propose comme activités périscolaires?

Investigate how schools in a Francophone culture promote learning and student involvement.

Which culinary traditions of the past are still important today?

How are our memories with the important people in our lives connected to food? How does food bring people together?

IB Themes Experiences Identity

INTERCULTURAL FOCUS

Exchange information about academic and extracurricular offerings at your school and schools in Francophone cultures.

Exchange information about traditional dishes from Francophone cultures and memories related to food.

Unité 2 À table!

UNIT GOALS

Unité 1 C’est la rentrée!

ESSENTIAL QUESTIONS

UNITS

Read, view, and listen to recipes, menus, videos, and invitations related to food in Francophone cultures. Invite others to events and special meals. Investigate how food plays an integral part in family, traditions, and celebrations in Francophone cultures.

How do my personal responsibilities and routines shape my daily life? How can community members work together to improve the quality of life for themselves and others? What kinds of volunteer opportunities exist in the Francophone world? What motivates people from different cultures to volunteer?

Read, view, and listen to informational texts such as announcements, videos, and personal stories about household tasks and working as a volunteer. Negotiate with others to decide on household tasks and a volunteer opportunity. Provide information about yourself in order to apply to a volunteer organization. Investigate how and why people in Francophone cultures contribute to their communities through volunteerism.

La Belgique

Zoom culture: Produit culturel: La baraque à frites Pratique culturelle: On va au marché Produit culturel: Le chocolat, une tradition belge à savourer!

Le Québec Zoom culture: Pratique culturelle: Les tâches ménagères au Canada Pratique culturelle: La jeunesse engagée au Canada Pratique culturelle: Le bénévolat comme intégration

Scope and Sequence 2 Scope and Sequence| ENTRECULTURES | ENTRECULTURES

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

ADDITIONAL FEATURES Prononciation: Les fins de mots

What I Do at School: Comment réussir à l’école? Les activités périscolaires

Places and People at School: Qu’y a-t-il dans ton école? Le personnel de l’école

Expressing Preferences and What You Are Going to Do: préférer/aimer + l’infinitif et le futur proche

Describing a Person’s Job and Personality: le genre de noms et l’accord des adjectifs (V) Comparing How Much or How Often: le comparatif des noms, des verbes et des adverbes (V)

Learning Strategy Video: Interpretive Listening; Interpretive Reading Détail linguistique: Permanence vs. temps libre Les synonymes Les notes (3 définitions)

The School Year, School Day, and Subjects: Le calendrier scolaire Les matières Les moments de la journée

Rappelle-toi (Review): Les fournitures scolaires Les matières Les activités à l’école Les personnes et les endroits de l’école

Détail grammatical: Suivre un cours Le verbe devoir Ne...jamais Les verbes lire, écrire et apprendre

Prononciation: L’accent tonique

Traditional Francophone dishes and their components: Les plats traditionnels belges Encore des plats traditionnels Foods I used to make and eat: Souvenirs de la ferme Dans la cuisine

Talking About What You Used to Do: la formation de l’imparfait (V) Avoiding Repetition Using “en”: le pronom “en” (V)

Invitations to a special meal or event: Une invitation à un repas

Describing the Past: l’imparfait (V)

My responsibilities at home: Mes responsabilités chez moi

What being a good volunteer means to me: Je fais ma part Comment fonctionne une association de bénévoles? Where and why I volunteer: Où peut-on faire du bénévolat? Pourquoi suis-je bénévole?

Rappelle-toi (Review): Les repas et la nourriture Au café/au restaurant La famille Learning Strategy Video: Word Families Détail linguistique: Une moule ou un moule? Variations régionales pour parler des repas Quelques expressions idiomatiques Détail grammatical: Le pluriel en “x” Le verbe mettre Le verbe venir Je t’invite OU je vous invite?

Prononciation: Une combinaison de lettres à deux sons

Describing What People Can and Want to Do: les verbes vouloir, pouvoir, choisir et finir (V)

Rappelle-toi (Review): Chez moi Mots interrogatifs Les adjectifs

Asking “Which” and “What” Questions: les mots interrogatifs “qu’est-ce que” et “quel”

Learning Strategy Video: Arriving at a Decision

Connecting Phrases with Qui, Que, and Où: quelques pronoms relatifs (V)

Détail linguistique: Les anglicismes Des expressions idiomatiques Détail grammatical: La formation des verbes servir et accueillir Nouveau

EntreCultures | Scope and Sequence

| Scope and Sequence ENTRECULTURES 2| Scope and Sequence

Scope and Sequence EntreCultures Level 2 (continued) (continued) ESSENTIAL QUESTIONS

Unité 4 Une ville qui bouge

IB Themes Experiences Human Ingenuity Social Organization Unité 5 Des conseils pour une vie saine

How does culture influence where I go and what I do in a Francophone city or town?

Read, view, and listen to a variety of sources like brochures, schedules, and online reviews to access information to make plans.

Paris

Exchange preferences about places to go for fun in a Francophone city or town.

Zoom culture: Produit culturel: Les arrondissements

Describe past events and activities.

Pratique culturelle: Allons au café!

Investigate how and where teens in Francophone cultures and in your community enjoy a metropolitan area.

How do people where I live and in Francophone cultures take care of their physical health?

How do people address concerns with their health?

Read, view, and listen to informational texts such as websites, infographics, and personal stories about healthy habits. Discuss with others the ways in which they and others stay healthy.

Research health information in order to make a presentation on adolescent health.

AP® Themes Global Challenges

How can I access information to make plans?

IB Themes Identity Social organization

How do people where I live and in Francophone cultures view social and emotional health?

Unité 6 Voyager autrement

AP® Themes Contemporary Life IB Themes Experiences Sharing the planet

xii

INTERCULTURAL FOCUS

Pratique culturelle: Comment se déplacer à Paris

AP® Themes Contemporary Life

What experiences are available to young people in a city or town?

UNIT GOALS

UNITS

What is the difference between a tourist and a traveler? How do travel experiences shape our intercultural understanding and respect for the communities we visit?

Zoom culture: Pratique culturelle: L’assurance maladie en France Pratique culturelle: Consulter le pharmacien

Investigate how people in Francophone cultures maintain their physical as well as social and emotional health Read, view, and listen to informational texts such as announcements, videos, and personal stories about world travel.

What do I need to know to explore another country or culture?

Dijon et la Bourgogne-FrancheComté, France

Participate in an interview in which you discuss your travel plans. Provide information about yourself in order to apply for a travel scholarship. Investigate how and why people travel around the world for more than just tourism.

Le Cameroun Zoom culture: Pratique culturelle: Voyager autrement Pratique culturelle: Voyager à l’étranger Pratique culturelle: Rester en famille d’accueil

Scope and Sequence 2 Scope and Sequence| ENTRECULTURES | ENTRECULTURES

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

ADDITIONAL FEATURES Prononciation: La lettre “s” en français

Places people go in a city: Mes endroits préférés en ville Things people do in a city: Je fais des recherches

Describing What You Did: le passé composé (I) (V)

Telling Where You Went and How You Got There: le passé composé (II) (V)

Learning Strategy Video: Navigating Websites and Mobile Apps Détail linguistique: Des synonymes

How I get to places in a city: Je bouge en ville Comment prendre le métro?

Rappelle-toi (Review): Pour s’amuser en ville Le transport Pour faire des achats Les activités en ville

Expressing the Most, Least, Best, and Worst: le superlatif des adjectifs (V)

Détail grammatical: L’ordre des mots avec des adjectifs En métro et à vélo

Ways that people stay healthy Des habitudes saines Présenter des statistiques

Giving General Advice: l’infinitif après certaines expressions (V)

Telling Someone What to Do: l’impératif (V)

Symptoms of sickness and giving advice for how to feel better: Les parties du corps Les symptômes d’une maladie

Prononciation: L’élision

Describing Your Routine: les verbes pronominaux (V)

Ways that people maintain their social and emotional health: Ma santé sociale et émotionnelle La vie en ligne

Places I will go and the trips I will take: Choisir sa destination Vive les vacances alternatives!

Describing What Will Happen/What You Will Do (Part 1): le futur simple des verbes irréguliers (V)

How I prepare to travel: Se préparer au voyage

Avoiding Repetition Using le, la, and les: les pronoms le, la, les (V)

Where I stay and what I do as a responsible traveler: Les hébergements et les activités de voyage Des conseils pour les voyageurs

Describing What Will Happen/What You Will Do (Part 2): le futur simple des verbes réguliers (V)

Rappelle-toi (Review): Quelques aliments Les activités entre amis Learning Strategy Video: Delivering a Presentation Détail linguistique: Les expressions avec avoir et être Famille de mots: tendu Détail grammatical: Trop

Prononciation: Les combinaisons “au,” “ou” and “eu” Rappelle-toi (Review): Les vêtements Les endroits et les activités Le temps Learning Strategy Video: Culturally Sensitive Travel Détail linguistique: Le patrimoine Détail grammatical: Le pronom “y” L’impératif des verbes pronominaux

EntreCultures | Scope and Sequence

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| Scope and Sequence ENTRECULTURES 3| Scope and Sequence

Scope and Sequence EntreCultures Level 3 ESSENTIAL QUESTIONS

Unité 1 Ma vie et moi!

How is friendship experienced in my community and in francophone cultures?

AP® Themes Families and Communities

What experiences and events shape childhood?

Personal and Public Identities IB Themes Identities Social Organizations

Interpret authentic texts to gain insights into friendship and life events of childhood and adolescence in the francophone world. Narrate past experiences that have affected your or another person’s present life and path toward independence.

AP® Themes Science and Technology

Contemporary Life

What effects do digital media have on my life and the lives of those in francophone cultures? What are my rights and responsibilities as a digital citizen?

How can technology help me pursue my interests?

IB Themes Social organization

Human ingenuity

xiv

Le Sénégal Lily from Dakar, Sénégal Zoom culture: Pratique culturelle: Parler de ses amis en français Produit culturel: Le cartable

Pratique culturelle: Avoir son permis de conduire

Investigate how friendships and life events shape the lives of young people in francophone cultures. Exchange and present information about social networking, digital responsibilities, and safe use of technology.

Unité 2 Citoyenneté numérique

How do life events and relationships as an adolescent influence whom I am becoming?

Exchange and present information about friendship and life events during childhood and adolescence.

INTERCULTURAL FOCUS

Contemporary Life

UNIT GOALS

UNITS

Read, view, and listen to authentic texts about digital citizenship and social media. Interact with authentic texts such as data, infographics, or charts to gain insights into patterns of technology used in the francophone world. Investigate how access to and use of technology affect daily life in francophone cultures and in your community.

La Martinique Sylvette from Le François, Martinique Zoom culture: Pratique culturelle: Accès aux portables à l’école Produit culturel: Les devises et les droits Pratique culturelle: «Parlez-vous technologie?»

Scope and Sequence 3 Scope and Sequence| ENTRECULTURES | ENTRECULTURES

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

Talking About the Past: Décrire les actions du passé (V)

Childhood and back-to-school: La rentrée scolaire Quand j’étais petite…

Narrating in the Past: La narration au passé (V)

ADDITIONAL FEATURES Rappelle-toi (Review): À l’école Les traits de caractère Les traits physiques Les formes du passé

Expressing What People Do with Friends: Décrire les actions réciproques (V)

Friendship and relationships: L’amitié Les qualités d’un(e) ami(e) Les activités entre ami(e)s

Learning Strategy Video: Discovering New Words

Détail linguistique: Les familles de mots Encore des verbes réciproques Parler des examens Les familles de mots Les automobiles

Important events as a teen: Je deviens indépendant(e) Je travaille Je me déplace

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

Détail grammatical: La permission et l’interdiction

Avoiding Repetition: Éviter la répétition en employant me, te, nous, vous, lui et leur (V)

Advantages and disadvantages of the internet: Les avantages Les inconvénients Rights and responsibilities: Les droits Les responsabilités

Expressing What Would Be If Another Condition Were Met: Présenter une hypothèse: Et si…? (V)

New technologies and new interests: À la recherche de nouveaux intérêts Comment trouver ce qui m’intéresse

Expressing What One Would, Should or Could Do: Décrire les actions hypothétiques (V)

Rappelle-toi (Review): La vie en ligne Les responsabilités sociales Pour donner des conseils Le futur simple Les pronoms d’objet direct Le pronom en Learning Strategy Video: Intercultural Communication Détail linguistique: Les familles de mots Quel mot utiliser? Sortir

EntreCultures | Scope and Sequence

| Scope and Sequence ENTRECULTURES 3| Scope and Sequence

Scope and Sequence EntreCultures Level 3 (continued) (continued)

AP® Themes Contemporary Life Personal and Public Identities IB Themes Social organization

Unité 4 Génération responsable

Exchange information about competencies, interests, and future plans.

La Belgique Clément from Hombourg, Belgique

How do young people balance their time between what they need to do and want to do in francophone cultures and in my community?

Interpret authentic texts such as videos, infographics, or articles to gain insights into the transition toward adulthood among young people in the francophone world.

Zoom culture: Pratique culturelle: Le travail de l’étudiant

What impact will my generation have on society?

Present advice about planning for the future and describe workrelated competencies and goals.

Science and Technology

Contemporary Life IB Themes Sharing the planet

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Pratique culturelle: «Métro, boulot, dodo» Pratique culturelle: Faire la grève

Investigate how young people in francophone cultures prepare for their future.

What is my role as an eco-friendly citizen? Why does sustainability matter and how do my actions impact the future?

AP® Themes Global Challenges

INTERCULTURAL FOCUS

What do young people need to consider when planning for their future?

Identities

UNIT GOALS

Unité 3 Je me prends en charge

ESSENTIAL QUESTIONS

UNITS

How are the beliefs of community members reflected in their actions regarding the environment in francophone communities and my own?

Exchange information and advice about what it means to be ecofriendly.

Le Québec Maggie from Saint-Hyacinthe, Québec

Interpret authentic texts such as videos, charts, infographics, brochures, and articles to gain insights into patterns of sustainability in the francophone world.

Zoom culture: Pratique culturelle: Le recyclage au Canada

Present and defend plans for protecting the environment and meeting global challenges related to sustainability.

Produit culturel: Les panneaux solaires au Maroc

Investigate how young people in francophone cultures face global challenges such as the protection of the environment.

Pratique culturelle: La circulation différenciée

Scope and Sequence 3 Scope and Sequence| ENTRECULTURES | ENTRECULTURES

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO) Connecting Ideas: Relier des idées avec les pronoms relatifs ce qui et ce que (V)

Work-life balance: Trouver un équilibre de vie

Expressing What Will Happen If Another Condition Is Met: Exprimer ce qui arrivera peut-être (V)

Expressing Future Actions When Something Else Occurs: Exprimer ce qui arrivera dans certaines situations (V)

Learning Strategy Video: Formal Written Communication

Future goals and impact on society: Quelles sont mes compétences sociales?

Rappelle-toi (Review): Les tâches que nous faisons Les personnes qui travaillent Les endroits où on travaille Les activités professionnelles Les emplois du temps Le futur simple

Heading toward the Future: Je me prépare mentalement Je prends mon avenir en main!

ADDITIONAL FEATURES

Eco-volunteering: Moi, j’agis! Nous agissons ensemble

Giving Instructions: Donner des directives (V) Expressing What and Whom We Know: Exprimer ce que nous savons, ce que nous connaissons et qui nous connaissons (V)

Individual and collective impact: Prendre conscience de son impact À nous maintenant!

Expressing What One Must Do: Exprimer ce qu’il est nécessaire de faire (V)

Actions around the world: Actions autour du monde

Détail linguistique: Synonymes Après + avoir/être + le participe passé Ce que j’aime; ce que je n’aime pas Les «soft skills» Quelques mots apparentés Les familles de mots Les connecteurs Détail grammatical: Dont et ce dont Où, où, où et ou Je sais ou je connais?

Rappelle-toi (Review): Les éléments d’une génération responsable Pour dire quand Pour créer un monde meilleur L’impératif Learning Strategy Video: Writing to Persuade Détail linguistique: Quelques mots apparentés Les noms de certains verbes en -uire Les planètes du système solaire Les familles de mots Les formules de politesse Quelques mots apparentés Le suffixe -able Quelques mots empruntés Détail grammatical: Pour exprimer la nécessité La cause et l’effet

EntreCultures | Scope and Sequence

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| Scope and Sequence ENTRECULTURES 3| Scope and Sequence

Scope and Sequence EntreCultures Level 3 (continued) (continued)

AP® Themes Personal and Public Identities Contemporary Life IB Themes Identities Experiences

What makes me unique? How do people express their individuality in my community and in francophone communities? How do the choices we make define who we are?

UNIT GOALS Exchange information about past experiences and other factors that affect personal identity.

INTERCULTURAL FOCUS La France Charles from Nantes, France Zoom culture: Pratique culturelle: Les prénoms, un aspect de notre identité

Unité 5 La quête de soi

ESSENTIAL QUESTIONS

Read, view, and listen to authentic texts such as charts, infographics, videos, ads, and articles to gain insights into different facets of personal identity.

Pratique culturelle: Les choix d’expression personnelle

UNITS

Create a short biography that includes important facets of your identity and present advice about making positive decisions.

Produit culturel: Le français, une langue sexiste?

Investigate how people in francophone cultures express their individuality and compare to your community.

Unité 6 L’art et la vie

What is art? How do we define it? What is the value of art?

How is art expressed in my community and in francophone cultures?

AP® Themes Beauty and Aesthetics

Personal and Public Identities

Contemporary Life IB Themes Identities

Human Ingenuity

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Exchange information and opinions about what constitutes art and the value of art. Read, view, and listen to authentic texts such as interviews, videos, ads, and articles to gain insights into the role of art in our lives. Express personal beliefs and opinions about art and works of art, explain why something should or should not be considered art, and present justifications for supporting the arts. Investigate how people in francophone cultures view art and compare to your community.

Le Laos Nickar from Vientiane, Laos Zoom culture: Produit culturel: L’art du quotidien Produit culturel: Les bandes dessinées Produit culturel: Les crêpes autour du monde

Scope and Sequence 3 Scope and Sequence| ENTRECULTURES | ENTRECULTURES

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

Maintaining my identity in a new culture: Je m’exprime ici et ailleurs

ADDITIONAL FEATURES Rappelle-toi (Review): Les défis quand on voyage Bien recevoir quelqu’un à la maison Notre environnement Quelques caractéristiques positives C’est à qui? La possession L’obligation

Expressing Generalities and Opinions (Part 1): Exprimer des généralités et des opinions (V)

My identity: Mon identité

Expressing Generalities and Opinions (Part 2): Exprimer des généralités et des opinions (V - Découvrons 1 and 2 are in one video ) Expressing What is Mine, Yours, His, Hers, Ours, or Theirs Exprimer la possession (V)

Learning Strategy Video: Using Language Resources

Making good decisions: Je prends de bonnes décisions

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

Détail linguistique: Les familles de mots Le subjonctif ou l’indicatif? «C’est» ou «Il est»? Exprimer les sentiments Les familles de mots Partir, quitter ou sortir? Le pluriel Les pronoms démonstratifs

Expressing Opinions and Beliefs: Exprimer des opinions et des croyances

The importance of art: L’importance de l’art

Expressing Desires and Emotions: Exprimer des désirs et des émotions (V)

Art and culture intertwined: Artistes ou vandales? Où suis-je? En France ou au Laos?

Avoiding Repetition: Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, le, la, les, lui, leur (V)

What is art?: Qu’est-ce que l’art?

Détail grammatical: Exprimer l’importance d’une action Rappelle-toi (Review): Les endroits et les événements Les activités Les personnes Les visites Les émotions et caractéristiques Learning Strategy Video: Interpreting Longer Texts Détail linguistique: Le genre de certains pays Le vocabulaire emprunté dans les arts Les familles de mots Penser à vs penser de Nul(le) Amener, emmener, apporter ou emporter? Pour prononcer deux pronoms ensemble Détail grammatical: Deux actions simultanées Les verbes et doubles pronoms objets

EntreCultures | Scope and Sequence

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ENTRECULTURES 3 | Essential Features

Essential Features

SA With EntreCultures, learners explore and compare francophone communities to their own communities. Video blogs created by native speakers allow learners to compare their lives with those of their peers. Activities and assessments are based on authentic sources and set in real-life thematic and cultural contexts.

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T L U U R C AL R E IT T Y IN

SELFASSESSMENT

AUTHENTICITY

Interculturality is at the heart of EntreCultures

T U R A L I T Y

Learners maintain an online Portfolio to self-assess, reflect, and upload evidence for each Can-Do statement displayed alongside activities in the Student Edition. Building their collections of artifacts allows learners to form vital habits leading them to efficiently continue learning beyond the classroom.

L U C R E T IN

Essential Features | ENTRECULTURES 3

RCULTURAL TE I T Y IN

LTURA PERFORMANCELIT BASED ASSESSMENT Y

Units include performance-based formative assessments, J’avance, which solidify culturally appropriate communication skills relating to learners’ communities. J’y arrive, summative integrated performance assessments, engage learners in global intercultural contexts. Analytic rubrics that include intercultural and communicative learning targets accompany summative assessments.

RESOURCES FOR TEACHERS AND STUDENTS

Our vision is a world where language learning takes place through the lens of interculturality, so students can discover appropriate ways to interact with others whose perspectives may be different from their own.

The online Explorer provides all audio/video resources; scaffolding for Student Edition activities; vocabulary and grammar reinforcement, including flipped classroom videos; additional activities; formative and summative assessments; rubrics; and other teacher resources.

Appendices

In the Teacher Edition, you are provided with audio and audiovisual transcripts for authentic resources, answer keys, instructional strategies, Can-Do statements for each unit, and rubrics. Indices include a Grammar and Learning Strategies Videos Index as well as an index of grammatical concepts. All glossaries are also included in the program.

EntreCultures 3 | Essential Features

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RCU TE IN

ENTRECULTURES 3 | Mission and Vision

EntreCultures Mission and Vision

EntreCultures Mission

EntreCultures is a three-level, standards-based, thematically-organized program consisting of six in-depth units per level that provide learners with opportunities to interact and engage with authentic materials and adolescent speakers of the language. By learning in an intercultural context, students acquire communication skills and content knowledge while exploring the products, practices, and perspectives of French-speaking cultures.

EntreCultures aims to prepare learners to communicate, explore, and connect across cultures in order to foster attitudes of mutual understanding and respect.

EntreCultures Vision

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Welcome to EntreCultures 3 | ENTRECULTURES 3

Welcome to EntreCultures 3 Dear colleagues, Welcome to EntreCultures: Communicate, Explore, and Connect Across Cultures, an innovative approach to learning languages through the lens of interculturality. Our goal is to help learners discover effective ways to communicate with others whose perspectives may be different from their own and become more global citizens.

This series was written by French teachers who understand and appreciate the dynamics of language learning and the need for strong teacher support throughout an instructional series. EntreCultures is based on the belief that the purpose of learning languages is to communicate and interact with cultural competence and understanding. EntreCultures balances communicative and intercultural goals through dynamic and engaging activities and tutorials that emphasize authentic language use, develop skills in all modes of communication, and embrace technology as a tool for language learning.

EntreCultures immerses learners in meaningful, authentic contexts from the beginning of each unit when they are introduced to video bloggers from francophone countries. These young people recount their own experiences surrounding the themes of each unit to help students engage authentically with the products, practices, and perspectives of the video blogger’s culture.

In order to achieve the intercultural goals of each unit, students are offered in-depth exposure to the rich cultural fabric through authentic sources from the francophone world, helping them to attain cultural competence and understanding. Frequent opportunities for students to comment and reflect on what they have learned about the target culture promote an attitude of understanding and acceptance of other cultures.

Following the guidelines of the World-Readiness Standards for Learning Languages, EntreCultures features multiple strategies designed to help students interpret and express themselves with expanding literacy and oracy while learning to communicate and interact with cultural acumen. EntreCultures 3 is designed to help all learners build proficiency through the Intermediate Low and Intermediate Mid levels. It features many scaffolds to support students through higher-level themes and language, including frequent in-text review opportunities from material presented in EntreCultures 1 and 2, differentiated presentation of key concepts, and learning strategies for teachers and students provided intext. Through the use of authentic sources and carefully designed and aligned themes, structures, and tasks, students will be prepared to tackle the more advanced proficiency expected in programs such as AP® and IB.

Nous sommes heureux de vous accueillir à EntreCultures 3. Notre but est de vous offrir une approche unique visant à l’enrichissement linguistique et culturel de vos élèves, ainsi qu’une connaissance approfondie du monde francophone.

Elizabeth Zwanziger Sara Deveaux Françoise Vandenplas Kyle Woollums

EntreCultures 3

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ENTRECULTURES 3 | Approaches to Teaching and Learning

Cultivating Interculturality What is Interculturality?

EntreCultures operates on the cutting-edge principle that to develop language skills and foster intercultural understanding, learners need multiple opportunities to reflect on their own culture and gain cultural knowledge of francophone communities early in the language learning process.

Intercultural reflection prompts and can-do self-assessments featured in each unit support teachers with the integration of cultural awareness, appreciation, and understanding within each theme.

How Can Students Demonstrate Interculturality?

• Cultural Products & Practices1: Learners use their language skills to investigate the world beyond their familiar environment. thinking as well as their own.

• Cultural Perspectives: Learners use their language skills to recognize and understand others’ ways of

• Intercultural Interactions: Learners use their language skills and cultural understanding to interact in a cultural context other than their own.

1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016.

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Approaches to Teaching and Learning | ENTRECULTURES 3

Integrating Interculturality in Teaching and Learning

This graphic shows interculturality (i) at the core of learning languages, encompassing all of the goal areas of the World Readiness Standards, the communicative modes, and the steps a learner takes to acquire the mindset of an intercultural citizen: Knowing Myself, Exploring Communities, and Engaging with the World. The learning environment cultivates the attitudes of curiosity, open-mindedness, respect, tolerance, and empathy towards others that lead learners to want to communicate and engage in another language.

Reproduced with permission from Clementi, D & Terrill, L. (2017). Keys to Planning for Learning. Alexandria, VA: American Council on the Teaching of Foreign Languages.

EntreCultures 3 | Approaches to Teaching and Learning

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ENTRECULTURES 3 | Approaches to Teaching and Learning

Integrating Interculturality in Teaching and Learning Interculturality is an outcome of a learning environment that purposefully cultivates the attitudes of curiosity, open-mindedness, respect, tolerance, and empathy towards others.

As learners become comfortable with learning about others and their cultures through products, practices, perspectives, and interactions, they develop the skills to reflect on their feelings, thoughts, perceptions, and reactions to understand what it is like to be in someone else’s shoes.

1. Knowing Myself2: How can learners understand their own culture and use their own language skills to identify investigate products and practices of francophone cultures?

explaining, and reflecting on common cultural products of francophone cultures.

Mon progrès interculturel

• By investigating, explaining, and reflecting on common cultural practices of francophone cultures.

Mon progrès interculturel

• By investigating,

I can identify how students transport school supplies in francophone cultures and how this reflects the culture.

I can compare attitudes about the use of mobile communication devices in schools in France and in my community.

2. Exploring Communities: How can learners use their language skills to recognize, understand, and connect to others’ ways of thinking in their own community and beyond?

• By identifying

I can identify similarities and differences in obtaining a driver’s license in francophone countries and in my community and how the differences affect daily life.

and comparing cultural beliefs and values in order to understand the cultural perspectives of francophone speakers.

Mon progrès interculturel

• By demonstrating curiosity, openmindedness, respect, tolerance, and empathy while exploring communities in order to gain a balanced understanding of francophone cultures.

Mon progrès interculturel I can compare national mottos to gain insight into cultural perspectives.

2 Clementi, D. & Terrill, L. (2017). Keys to Planning for Learning. Alexandria, VA: American Council on the Teaching of Foreign Languages.

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Approaches to Teaching and Learning | ENTRECULTURES 3 3. Engaging with the World: How can learners use their language skills and cultural understanding to function at a survival level (Novice) or functional level (Intermediate) in cultural contexts outside of the classroom?

• By engaging in

Mon progrès interculturel

I can compare how people express their individuality through personal appearance in francophone cultures and in my community.

age-similar native speakers in a variety of francophone countries by means of video blogs, interviews, blogs, podcasts, and social media messages to participate in cultural interactions.

Mon progrès interculturel I can describe similarities and differences between myself and a francophone teen.

• By problem-solving

global issues in different cultural contexts to participate appropriately in cultural interactions.

Mon progrès interculturel

I can describe the benefits of a solar energy project and compare it to clean energy projects in the francophone world and in my community.

self-assessment and intercultural reflections to participate in cultural interactions.

I can identify examples of both sexist and inclusive language use in French and other languages.

• By engaging with

sensitivity and awareness of cultural practices and perspectives to participate appropriately in cultural interactions.

Mon progrès interculturel

• By developing a

EntreCultures 3 | Approaches to Teaching and Learning

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ENTRECULTURES 3 | Approaches to Teaching and Learning

Staying in the Target Language How to Get Started?

First of all, talk to learners about the use of French in the classroom. Remind them that they are not expected to understand everything that they hear, read, or see. Just like in English, they need to infer meaning based on the words they know along with any visual clues or body language. Learning a language requires learners to tolerate ambiguity.

The Role of Comprehensible Input (CI)

Comprehensible input (CI) is based on Stephen Krashen’s Input Hypothesis3, that second language acquisition occurs when learners receive an optimal quantity of comprehensible input that is a little beyond the current level of competence (i +1); “i” indicates the current competence of the learner, and “+1” represents the next level of competence. It is the language that the learner is not yet able to produce but still understands. Hearing and seeing chunks of functional and high frequency language: Maintenant nous allons…

Real world and/or personalized examples and tasks set in a cultural context.

The Role of Comprehensible Output (CO)

Comprehensible output is based on Merrill Swain’s Output Hypothesis4, that learners need opportunities to produce output that is meaningful, purposeful, and motivating so students can engage in collaborative dialogue, using and reflecting on what they have learned, to produce output that communicates what they want to say or write. The learning takes place in the struggle to produce appropriate output.

Negotiating meaning: Asking for clarification and using circumlocution.

Participating actively in the process of noticing and discovery.

Access the Instructional Strategies Appendix for specific examples of what comprehensible input (CI) and comprehensible output (CO) look and sound like in the classroom. EntreCultures is designed to assist teachers in achieving at least 90% use of French in the classroom beginning in level 1 and eventually move to 100% in levels 2 and 3, providing guidance to help teachers implement the ACTFL Position Statement (2010) on Use of the Target Language in the Classroom.5

3 Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition, Oxford, UK: Pergamon Press. 4 Swain, M. (2000). The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. In J. P. Lantolf (Ed.) Sociocultural theory and second language acquisition (pp. 97-114). Oxford, UK: Oxford University Press. 5 ACTFL Position Statement. (2010). Use of the Target Language in the Classroom. American Council on the Teaching of Foreign Languages: Alexandria, VA, Retrieved 3/9/16 from http://www.actfl.org/news/position-statements/use-the-targetlanguage- the-classroom-0

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Approaches to Teaching and Learning | ENTRECULTURES 3 Bill VanPatten sums it up this way: “Communicative ability develops in only one way: through engaging in communication. That is, people learn to communicate by engaging in acts of expressing and interpreting meaning in many varied contexts. Communicative ability cannot be “drilled.” It cannot be practiced in the traditional sense of practice. Communicative ability develops because we find ourselves in communicative contexts. Thus, output (the expression of meaning) plays a major role in the development of communicative ability.”

VanPatten, B. (2014) Creating Comprehensible Input and Output: Fundamental Considerations in Language Learning (pp. 24-26). ACTFL, The Language Educator, Oct/Nov 2014.

There are multiple levels of support to assist teachers to “stay in the target language”:

Teacher notes and instructional strategies in the Teacher Edition address what to say and do to make meaning comprehensible for learners.

•

A series of Learning Strategies videos teaches learners to build their communicative skills (for example, showing how to request clarification and assistance).

•

A rich variety of visuals in the Student Edition and Explorer allows learners to associate vocabulary and structures directly with images and contexts, rather than with a translation.

•

Activities have built-in comprehension checks and formative assessments.

•

A variety of scaffolded interpersonal tasks encourage learners to negotiate for meaning and be creative with the target language.

•

Rubrics, designed as informative tools for teachers, provide feedback to learners to help them monitor their own growth.

•

Ongoing progress checks encourage learners to monitor how well they are able to meet the communicative and intercultural goals.

•

Explorer allows learners to record audios and videos, while teachers can provide audio and textual feedback on each recording.

•

Flipped classroom instructional videos for grammatical concepts (Découvrons) have learners focus on noticing grammatical patterns in French after they have processed for meaning. These videos include explanations in English, except at level 3, so that learners can view them outside of the classroom, and class time can be dedicated to target language use.

•

EntreCultures 3 | Approaches to Teaching and Learning

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ENTRECULTURES 3 | Approaches to Teaching and Learning

Integrated Differentiated Instruction As the world shrinks and global interaction is more commonplace, acquiring more than one language becomes essential for all students – not just those in advanced programs. Moreover, world language classrooms are comprised of a mix of students who acquire language at different rates and in different ways. EntreCultures recognizes that teachers must actively plan for varied approaches to what students will learn, how they will learn, and how they will show what they know and can do.

For this reason, the program embraces a differentiated instructional approach, which meets the needs of the learner by appealing to a variety of interests and offering varied levels of complexity to accommodate multiple rates of learning.

According to the work of Carol Ann Tomlinson6, differentiation is a teacher’s response to learners’ needs based on guiding principles, such as continuous assessment, flexible grouping, and respectful tasks. Effective teachers weave differentiation into three areas of the curriculum: content (what they will learn), process (how they will acquire the content), and product (how they will demonstrate and extend what they know and can do) based on learners’ interests, learning profiles, and readiness levels.

EntreCultures invites teachers to differentiate their classrooms through the five “nonnegotiable” principles of Tomlinson’s approach by incorporating a variety of strategies and activities.

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Approaches to Teaching and Learning | ENTRECULTURES 3

1. Supportive Learning Environment

Units are designed to build a sense of community among students, which promotes risk-taking and collaboration. The online Explorer extends support through a variety of resources to facilitate differentiation, such as scaffolding and supplementary resources.

2. Continuous Assessment

Each unit is comprised of a series of activities and steps that provide teachers with ongoing feedback on learners’ progress. These activities include the following: Pre-assessment tasks, which tap into learners’ background knowledge, interests, and readiness levels.

•

Formative assessments, which build learners’ content knowledge and skills in the language and provide both teacher and learner with evidence of progress toward proficiency through a variety of tasks and check-ins. When needed, the J’avance formative assessments have two additional tiered versions in Explorer so that teachers can empower students of all ability levels to demonstrate their progress at an appropriately rigorous and challenging task.

•

Summative assessments, which are performance based to enable learners to demonstrate what they know and can do in the language.

•

3. Articulated Curriculum

EntreCultures lays the foundation for learners to build proficiency from Novice to Intermediate levels, preparing them to tackle the more advanced proficiency and content expectations in programs such as AP® and IB.

4. Respectful Tasks

Unit topics are relevant and based in contexts that immerse students in the cultures that speak the language. Activities and assessments incorporate authentic sources and are set in theme-related, real-life cultural contexts. Tasks promote student choice and demonstration of what learners can do in the language. Moreover, tasks are tiered from the Novice to the Intermediate levels to promote higher level thinking.

5. Flexible Grouping

Suggestions are provided for diversified grouping scenarios that are dynamic in nature and that vary based on learners’ interests, learning modalities, and readiness levels.

6 Carol Ann Tomlinson, The Differentiated Classroom, 2nd ed., ASCD, Alexandria, VA (2014).

EntreCultures 3 | Approaches to Teaching and Learning

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ENTRECULTURES 3 | Approaches to Teaching and Learning

Heritage Learners

Engaging Heritage Learners of French

Heritage learners... 1. grow up in homes or communities where French is spoken;

EntreCultures recognizes that students in North American classrooms come from increasingly diverse backgrounds, and that a growing number of them are heritage learners of French—students who may have varying levels of exposure to the language and/or its cultures in their homes or communities. Our Explorer contains resources that will help meet the needs of heritage learners of French.

2. may speak French or only understand it;

3. may never have studied the language in school.

Effective Strategies for Engaging Heritage Learners of French: Vocabulary Development Provide rich exposure to French and develop vocabulary through comprehensible input. Encourage heritage learners to expand their vocabulary by seeking out online resources such as magazines or ﬁlms that interest them.

Literacy Development Expand the bilingual range of heritage learners by providing engaging text, audio, and visual materials from a variety of contexts. Heritage learners may struggle with reading and writing; provide open-ended writing tasks to allow them to express themselves at their level. Provide speciﬁc feedback and support to help them improve. Cooperative Learning Provide learners with opportunities to use French in meaningful, purposeful, and interesting ways to build self-esteem and conﬁdence in their academic and social skills. Culturally Relevant Instruction Include references to students’ bicultural world and acknowledge their bilingual abilities. Bilingual and heritage students often get negative messages about their language ability and cultural identity, so stay positive; validate and include in your curriculum examples of the language varieties used in heritage communities.

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Approaches to Teaching and Learning | ENTRECULTURES 3

Vocabulary Instruction in Context EntreCultures introduces vocabulary in thematic chunks to fulfill the specific communicative goals indicated in the Mon progrès communicatif can-do learning targets throughout the units. Vocabulary is presented visually, in context, and with French synonyms or definitions at level 3 when appropriate.

All unit activities include listening, reading, and/or viewing comprehensible input that focuses on the target vocabulary in the thematic context. Following the input, a variety of interpretive, interpersonal, and presentational tasks in communicative and cultural contexts enable learners to produce the vocabulary they have processed for meaning. Additional vocabulary practice and vocabulary tasks in the context of each unit are in Explorer. These activités supplémentaires provide extra practice, if needed or desired. EntreCultures presents unit vocabulary in several manageable groupings:

Comment dit-on?: Essential vocabulary for the thematic unit needed for success on the formative and summative assessments, and for use beyond the classroom.

•

Expressions utiles: Useful expressions, transition words, and idioms showcased in the margins of the activities for learners to use in communicative tasks.

•

On peut aussi dire: Extended useful vocabulary that can be used for differentiation and increased personalization of the unit themes.

•

In levels 2 and 3, the Rappelle-toi feature recycles previously learned vocabulary for students to use in the activities.

•

Synthèse de vocabulaire: A compilation of unit vocabulary organized by topics at the end of each unit, before the summative assessment.

•

EntreCultures has a series of Learning Strategies videos demonstrating student-friendly strategies that help learners maximize their language learning, including vocabulary building. These videos are geared for Novice through Intermediate level learners; all videos are in English with examples in French and are available in Explorer.

EntreCultures 3 | Approaches to Teaching and Learning

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ENTRECULTURES 3 | Approaches to Teaching and Learning

Grammar Instruction in Context The EntreCultures series aligns with the collaborative, co-constructive or dialogic7 approach to grammar instruction. This approach takes into account the sociocultural and interactive aspects of learning while balancing inductive and deductive discovery techniques. Learners are provided with multiple opportunities to personalize meaning of language in context through listening, viewing, and reading before they are asked to notice patterns or word order in the same familiar context.

Découvrons

Learners observe highlighted grammatical features in communicative contexts that they have previously processed for meaning, then are asked to analyze the salient features, e.g., associating verb ending patterns with the meaning. This approach allows learners to take an active role in co-constructing the grammar concept by collaborating with peers and the teacher. The structures are integrated into thematic-based communicative tasks. Additional optional grammar practice, tasks, and flipped classroom videos on most Découvrons concepts are available in Explorer.

Rappel

This feature provides grammar or vocabulary reminders from prior levels or units that learners will need for communicative tasks at their current level.

Détail grammatical

Here, students see an explicit explanation of a new grammar feature needed to complete specific communicative tasks in the unit activities. In levels 1 and 2, the explanations are in English; in level 3, they are in French.

Synthèse de grammaire

This reference resource summarizes the structures presented in the unit for self study outside of class and when preparing for assessments.

Flipped Classroom Videos 8

The flipped classroom videos provide reinforcement and additional instruction of the grammatical concepts. They are designed to be used outside the classroom to help the teacher to speak French more consistently in the classroom. The videos feature recurring characters who focus learners’ attention on noticing grammar patterns in a familiar context. Graphic organizers are available in Explorer to support the learner while watching the videos. •

Découvrons videos model the inductive approach to teaching grammar. The videos are in English in levels 1 and 2; level 3 videos are in French. Students can watch the Découvrons video after they have been through the discovery of patterns (inductive) process on the same grammar structure in the classroom. If the teacher is new to the inductive approach, these Découvrons videos can serve as models for how to present new material in this framework.

•

Structure en avant videos model the deductive approach, with an explicit description of the grammatical structures. All videos are in English with examples in context in French, and are designed to be used by the learners outside the French classroom.

7 Glisan, E. W. & Shrum, J. L. (2016). Teacher’s Handbook: Contextualized Language Instruction. 5th ed. Boston, MA: Cengage Learning. 8 Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education.

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Approaches to Teaching and Learning | ENTRECULTURES 3 Steps to follow to guide learners to discover grammatical patterns: 1. Focus attention on the properties of language after ensuring students comprehend the meaning of the language that they are asked to notice.

a. What patterns did you see? b. Can you summarize your observations?

3. Engage in a think-pair-share hypothesis process:

2. Use guiding questions such as the following:

a. Jot down any observations individually. b. Share observations with classmates.

c. Share conclusions with the class and teacher.

4. Co-construct grammar paradigm explanations with the teacher and the class:

a. Collaborate: What are the hypotheses? What conclusions have you drawn?

b. Provide more models for the students to test their hypotheses. c. Draw final conclusions.

5. Provide purposeful communicative applications.

EntreCultures 3 | Approaches to Teaching and Learning

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ENTRECULTURES 3 | Approaches to Teaching and Learning

Assessing Language Performance in Context Assessments

EntreCultures applies the backward-design planning process, beginning with the end in mind; that is, each unit leads students to what they will need to know and be able to do to demonstrate their communicative skills and cultural and content knowledge at the end of the unit. Essential questions and unit performance goals were developed first, followed by a Standards-Based Integrated Performance Assessment9 (IPA) for the unit. The unit activities, communicative tasks, and formative performance-based tasks are developed with the IPA in mind.

J’y arrive, an IPA summative assessment, is a series of interrelated performance-based tasks integrating each communicative mode in a personalized cultural context based on the unit goals of the thematic unit. Each unit’s Table of Contents provides a glimpse of the IPA; a detailed overview of the thematic summative assessment is at the end of each unit. The assessment itself, instructions, checklists, and IPA analytic rubrics are in Explorer. J’avance is a formative assessment that prepares students for the summative IPA, giving teachers the opportunity to provide specific feedback to the learners on their performance, and to adjust instruction as needed, prior to the IPA. This assessment, its differentiated versions, instructions, and checklists are in your Explorer course.

Mon progrès communicatif and Mon progrès interculturel are Can-Do Statements10 embedded in the activities encouraging students to self-assess their level of performance: I can do this independently, I can do this with help, or This is still a goal.11 The Can-Dos were developed for both the communicative and intercultural goals so that learners can keep track of their own progress. To document their progress, learners use the Portfolio in the Learning Site to upload evidence of their linguistic and intercultural development. One of the many benefits of students keeping track of their progress lies in the transparency of their level of performance at any given point in time. The understanding of their current level of performance allows students to remain sensitive to their current needs for either additional support or for extensions, therefore facilitating the use of tiered formative assessments. All students taking a J’avance assessment will be completing the same task, but slightly different versions of the task are provided so that students performing at different levels can experience an appropriately rigorous task.

The colors bleu, blanc, and rouge are used to identify the leveled formative assessments. The bleu version provides additional supports for students who are currently struggling applying the expected concepts. The blanc version is likely to be the most used as it is designed for students performing as expected. Finally, the rouge version of the assessment is differentiated to provide advanced students with an appropriately rigorous task that will allow these students to be challenged.

9 The IPA was designed by ACTFL to measure learners’ knowledge and skills in authentic “real-world” situations within a cultural context that reflects the content in the thematic unit. 10 The Can-Do Statements are Wayside Publishing’s alone and are aligned to the NCSSFL-ACTFL Can-Do Statement Performance Indicators. 11 LinguaFolio®, NCSSFL (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016.

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Approaches to Teaching and Learning | ENTRECULTURES 3

Rubrics Analytic Growth Rubrics

Level-specific analytic rubrics are informative tools for teachers and learners to measure growth on the learner’s path to proficiency for the following communicative modes: •

Interpretive Reading, Listening, and Viewing

•

Presentational Speaking

•

Interpersonal Communication: Speaking and Writing

•

Presentational Writing

Learners are encouraged to self-assess their communicative skills, intercultural growth, and use of strategies that help them progress on their path to proficiency. Teachers are encouraged to meet with students one-on-one to provide specific feedback on their communicative skills and intercultural growth.

Holistic Rubrics

Teachers and learners are encouraged to apply can-do holistic rubrics for daily use and formative assessments: •

Interpretive Reading, Listening, and Viewing: Daily comprehension checks and formative assessments.

•

Interpersonal Communication: Classwork, exchange of information, messaging, participation, pair and group work.

•

Presentational Speaking: Reporting or presenting to the class, presenting in a group, oral reflections.

•

Presentational Writing: Reflections, exit cards, short notes, letters, summaries, descriptions, reviews, questions and answers.

Formative Assessment Rubrics Available in Explorer

You can use the general rubric for any J’avance in this book. Feel free to emphasize specific expectations in the rubric. You can use the single point rubric by itself or in conjunction with the General J’avance Rubric to provide detailed feedback on what students were able to complete for each Can-Do statement and which areas they could work to improve.

Whichever combination of rubrics you choose to use, make sure that your students are aware and understand how to work with the rubrics themselves.

Integrated Performance Assessment Rubrics

The summative IPA Performance Analytic Rubrics align with the task components for the unit Integrated Performance Assessments. The rubrics describe the level of performance for each communicative task in the three communicative modes: Interpretive, interpersonal, and presentational. There are three or four levels of performance on each rubric, adapted from the ACTFL Proficiency Guidelines.13 There are Assessment Guidelines in the Explorer teacher resources, with explanations of the assessment components, how to use the online Portfolio in the Learning Site, and how to score an IPA performance using the rubrics provided.

12 Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky) and Howard County Public Schools World Languages (Maryland). 13 ACTFL Proficiency Guidelines (ACTFL, 2012) Retrieved (3-1-2016). https://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/ ACTFLProficiencyGuidelines2012_ FINAL.pdf

EntreCultures 3 | Approaches to Teaching and Learning

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ENTRECULTURES 3 | Unit Organization

Unit Organization

Éléments supplémentaires Détail grammatical Détail linguistique Rappel Stratégies

Rencontre interculturelle Rappelle-toi

Comment dit-on? 1 Découvrons 1 Zoom culture Connexions Réﬂexions

Mon progrès Communicatif Interculturel

Comment dit-on? 2 On peut aussi dire Expressions utiles

Découvrons 2

J’avance 2

Zoom culture Connexions Réﬂexions

Réﬂexion interculturelle

J’avance 1

Expressions utiles On peut aussi dire

Réﬂexion interculturelle

Mon progrès Communicatif Interculturel

Comment dit-on? 3 On peut aussi dire Expressions utiles

Découvrons 3 Zoom culture Connexions Réﬂexions

Réﬂexion interculturelle Mon progrès Communicatif Interculturel

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J’avance 3

J’y arrive!

Unit Organization | ENTRECULTURES 3

Objectifs de l’unité

Review learning targets for interpretive, interpersonal, and presentational communication as well as intercultural learning.

Review previously learned material to activate background knowledge.

UNITÉ 1

Rencontre interculturelle Start with interculturality.

EntreCultures 3 Explorer resources include video blogs, audio/video authentic resources, vocabulary, grammar and learning strategies videos, additional vocabulary practice, discussion forums, and more. You Learners will also will collect also collect evidence of growth in of evidence your growth online inPortfolio your online in the Portfolio Learning in the Site. Learning Site.

Questions essentielles

Communiquons

Connect day-to-day learning to bigger questions.

Integrate language and culture to communicate.

Rappelle-toi

Explorer

Introduction to a Unit

Questions essentielles

Ma vie et moi!

How is friendship experienced in my community and in francophone cultures? Which experiences and events shape childhood? How do life events and relationships as an adolescent influence whom I am becoming?

Les amis que nous choisissons et certains rites de passage influencent notre enfance et notre adolescence. Dans cette unité, Lily va nous parler de ses amis et de ce qu’ils font ensemble. Elle va aussi décrire des événements importants de son enfance au Sénégal.

Objectifs de l'unité

Exchange and present information about friendship and life events during childhood and adolescence. Interpret authentic texts to gain insights into friendship and life events of childhood and adolescence in the francophone world. Narrate past experiences that have affected your or another person’s present life and path toward independence. Investigate how friendships and life events shape the lives of young people in francophone cultures.

Rencontre interculturelle

Faites la connaissance de Lily au travers de son blog. Écoutez et regardez pour en apprendre plus sur sa famille et ses amis.

Rappelle-toi

Utilisez ce que vous avez appris dans EntreCultures 1 et 2 au sujet de la rentrée scolaire, ce que vous avez fait pendant l’été et ce que vous aimiez faire quand vous étiez petit(e).

Communiquons Comment dit-on? 1

14 14

Apprenez à discuter de nouvelles amitiés et des qualités et défauts de vos ami(e)s. Découvrons 1

Décrivez ce que vous faites avec vos amis avec les verbes pronominaux réciproques. J'avance 1

Évaluez votre progrès. Comprenez une vidéo qui décrit une amitié. Posez une question sur les qualités d’un(e) ami(e) idéal(e) et les activités que vous faites avec des ami(e)s et répondez-y. Donnez des conseils pour être un(e) bon(ne) ami(e). Laissez un message vocal pour décrire une nouvelle amitié. Comment dit-on? 2

Décrivez la rentrée scolaire et ce que vous faisiez quand vous étiez petit(e). Découvrons 2

Décrivez les actions qui continuent dans le passé, les actions qui en interrompent d’autres et les actions habituelles ou répétées.

J'avance 2

Comment dit-on? 3

Begin with the essential vocabulary chunks.

J’avance Formative Assessments

Check progress after each unit section.

Apprenez à parler des étapes importantes de l’adolescence et du fait de devenir plus indépendant(e). Découvrons 3

Racontez des événements du passé en utilisant le passé composé et l’imparfait. J’avance 3

Évaluez votre progrès. Comprenez un e-mail d'une vieille amie qui décrit des faits récents, répondez aux questions au sujet des changements dans votre vie et présentez un événement important qui a changé votre vie.

Synthèse de grammaire et vocabulaire 52 J’y arrive

Montrez à quel degré vous êtes en mesure de communiquer avec des gens du monde francophone. Regardez et lisez les expériences de jeunes francophones lors de la rentrée des classes. Décrivez un événement du passé à un(e) autre élève et comparez-le avec celui de Lily. Partagez votre expérience avec un(e) partenaire.

Comment dit-on?

Évaluez votre progrès. Écoutez un message téléphonique de votre grand-mère. Parlez à votre grand-mère pour répondre à ses questions. Écrivez comment vous vous sentiez la veille et comment les premiers jours se sont passés.

UNITÉ 1

Synthèse de grammaire et vocabulaire

J’y arrive

Review the language needed.

Apply learning in the ﬁnal assessment.

EntreCultures 3 | Unit Organization

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ENTRECULTURES 3 | Unit Organization

Rencontre interculturelle/Interculturality Rencontre interculturelle

You will be introduced to the francophone world with the assistance of our teen video bloggers.

| Ma vie et moi!

Rencontre interculturelle

Baaba Maal est un musicien sénégalais. Son style de musique s’appelle le yela, un style qui ressemble au reggae. Il chante en plusieurs langues: en français, en peul (une langue nationale sénégalaise) et en anglais.

Si vous avez faim et que vous êtes au Sénégal, essayez le plat traditionnel qui s’appelle le Yassa. C’est un plat à base d’oignons frits et de riz avec de la viande marinée ou du poisson.

Dakar, Sénégal

Langues parlées: français, anglais Origine: Dakar, Sénégal

Le Sénégal est un pays situé sur la côte ouest du continent africain. Le français est la langue officielle et il y a aussi six autres langues nationales. Le Sénégal est entouré par d’autres pays francophones: le Mali, la Mauritanie, la Guinée et la Guinée-Bissau. Le climat est désertique dans le nord du pays et tropical dans le sud.

Nom: Lily

| UNITÉ 1

Le Sénégal est connu pour le rallye Dakar, une grande course de voitures, de motos et de camions. À l’origine, la course commençait à Paris et se terminait à Dakar, la capitale sénégalaise. De nos jours, la course a lieu dans d’autres pays ou même sur d’autres continents. Le football, la lutte (wrestling) et la boxe sont d’autres sports très pratiqués au Sénégal.

L’un des personnages sénégalais les plus célèbres est Léopold Sédar Senghor (1906–2001). C’était le premier président du Sénégal et il était aussi très connu dans le domaine de la littérature. Il était poète, philosophe et professeur. Aujourd’hui il y a un pont piétonnier (pedestrian) à Paris qui porte son nom, la Passerelle Léopold-Sédar-Senghor.

ALGÉRIE

LIBYE

SAHARA OCCIDENTAL

Baaba Maal, chanteur et guitariste sénégalais

Mer Méditerranée

TUNISIE MAROC

Une voiture de course au Maroc, en route pour le Sénégal

Keystone Pictures USA / Alamy Stock Photo

UNITÉ 1

Blogger videos are available in Explorer.

ÉGYPTE

MALI

NIGER

Le Sénégal est un pays de l’Afrique de l’ouest.

ge ou rR

MAURITANIE

SOUDAN

Île de Gorée, l’un des 19 arrondissements de Dakar, au Sénégal

GUINÉE

SÉNÉGAL

SIERRA LEONE

NIGÉRIA

CÔTE D’IVOIRE

SUDAN DU SUD

RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE

LIBÉRIA

TOGO

OCÉAN

BÉNIN

ÉTHIOPIE

CAMEROUN

GABON

SOMALIE

OUGANDA

CONGO

RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO

KENYA

RWANDA BURUNDI

TANZANIE

Le drapeau du Sénégal

ANGOLA

OCÉAN

MALAWI

ZAMBIE

ZIMBABWE

MADAGASCAR

NAMIBIE

BOTSWANA

ATLANTIQUE

MOZAMBIQUE

AFRIQUE DU SUD

xii xl

L’ancien (former) président du Sénégal, Léopold Sédar Senghor

ÉRYTHRÉE

TCHAD

INDIEN

Activité 1 Un tour au Sénégal Vous avez envie de mieux connaître le pays de Lily. Avec un(e) partenaire, choisissez les quatre faits (facts) qui sont corrects d’après le texte et les images de la Rencontre interculturelle. • Le Sénégal a plusieurs pays voisins où on parle français. • L’océan est loin du Sénégal, alors on n’y mange pas de poisson. • Le rallye Dakar est une course de cyclisme. • Au Sénégal, le climat est variable. • Senghor était un homme politique et un auteur célèbre. • Comme beaucoup de sénégalais, le chanteur Baaba Maal est multilingue. Yassa au poulet, un plat traditionnel du Sénégal

UNITÉ UNITÉ11| Rencontre interculturelle

Unit Organization | ENTRECULTURES 3

Rencontre interculturelle aspects de la vie

Lily

nous deux

Réﬂexion interculturelle

| UNITÉ 1

After a variety of experiences with cultural products, practices, and perspectives, students you will reﬂ will ect reﬂ on ect your on growing their growing intercultural intercultural awareness. awareness.

moi

originaire d’un autre pays spectateur/spectatrice aux événements sportifs écouter de la musique découvertes culturelles

Students You will share will share reﬂections reﬂections in theinExplorer the discussion Explorer discussion forum. forum.

sorties (outings) à la plage matchs de tennis

cours de yoga sorties au café

Étape 3: Parler

Mon progrès interculturel

Comparez vos résultats de l’Étape 2 à l’oral avec un(e) partenaire.

Mon progrès interculturel

I can describe similarities and differences between myself and a francophone teen.

Réﬂexion interculturelle

This unique unique self-assessment self-assessmentfeature feature makes intercultural intercultural goals goalsexplicit explicitto to you. students.

Activité 3 Lire et regarder

Quels aspects de la vie au Sénégal vous intéressent? Qu’est-ce que vous voulez apprendre de plus sur ce pays? En quoi la vie serait-elle (would it be) semblable à ou différente de la vie dans votre communauté? Répondez aux questions dans le forum de discussion sur Explorer.

Students You will provide will provide evidence evidence of growth of in your online growth in their Portfolio online inLanguage the Learning Site. Portfolio in the Learning Site.

Répondez aux questions suivantes d’après les informations du texte de la Rencontre interculturelle et de la vidéo de Lily. Pour chaque question, choisissez la meilleure réponse et indiquez-la sur Explorer. 1. Quel est l’objectif de ce texte?

a. présenter plusieurs pays francophones en Afrique centrale b. expliquer comment voyager au Sénégal c. présenter une jeune Francophone et son pays natal 2. Qu’est-ce que le rallye Dakar? a. une spécialité culinaire b. une compétition automobile c. une école technique

3. Selon la vidéo de Lily, elle a fait ses études dans un lycée: a. éthiopien. b. anglais.

Communiquons

c. français.

UNITÉ UNITÉ11| Rencontre interculturelle

Zoom culture

Knowing about cultural products, practices, and perspectives lays a foundation for intercultural reflections. Students You will share will share reflections reflections in thein Explorer the Explorer discussion discussion forum. forum.

| UNITÉ 1

a. Avec un(e) partenaire, lisez l’affiche qui présente la journée internationale de l’amitié.

Détail linguistique

b. Trouvez des synonymes pour les mots qui apparaissent (appear) dans la représentation schématique.

Les familles de mots

Écrivez-les dans la colonne synonyme(s). Écrivez des mots que vous voyez sur l’affiche ou ajoutez des mots que vous connaissez déjà. mot

synonyme(s)

Regardez les mots ami, amie, amitié, amical(e) et amicaux, et même aimer, aimable et amour. Qu’est-ce qu’ils ont en commun?: La racine ami. N’oubliez pas que l’on peut souvent deviner (guess) le sens de certains mots grâce aux familles de mots.

ami(e) relation amicale

Étape 2: Parler Circulez dans la classe et parlez à deux autres élèves. Demandez-leur d'expliquer quelles activités de la Journée internationale de l’amitié sont les plus intéressantes et partagez votre opinion.

Pensez au mot travail. Pouvezvous trouver un mot “cousin”? Utilisez les familles de mots pour enrichir votre vocabulaire en français!

Modèle À quelle activité veux-tu aller? Je voudrais aller à

parce que

Zoom culture Pratique culturelle: Parler de ses amis en français Connexion À votre avis, qu’est-ce que c’est qu’un(e) ami(e)? Et un copain/une copine? Les Francophones font la distinction entre les mots ami(e) et copain/copine. Le mot ami(e) fait partie de la famille de mots “aimer” et “amour” et décrit une personne qui a une place significative dans le cœur de quelqu’un. On peut aussi dire un(e) “grand(e)” ami(e) pour décrire une relation amicale qui est très importante. Un(e) ami(e), c’est un(e) confident(e) avec qui on peut tout partager. Un copain/une copine, c’est une personne que l’on apprécie, mais avec qui on a une relation moins proche (close). On peut voir un copain/une copine tous les jours, sortir avec lui ou avec elle, passer du temps ensemble, mais de vrai(e)s ami(e)s se confient l’un(e) à l’autre.

Réflexion À votre avis, où se fait-on des amis et où se fait-on des copains? À l’école? Avant ou après l’école? Pendant les vacances? Ailleurs (elsewhere)? Expliquez votre réponse.

Mon progrès interculturel

Réﬂexion interculturelle Quelles sont les différences entre votre relation avec vos ami(e)s et les autres élèves de la classe? Est-ce que vous utilisez le mot ami(e) pour décrire toutes les personnes que vous connaissez? Parmi (among) tous vos amis, lesquels (which ones) considérez-vous comme vos grands amis ou vos copains? Répondez aux questions dans le forum de discussion sur Explorer.

I can compare the words used to describe friendship in francophone countries and in my community.

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 1

EntreCultures 3 | Unit Organization

xiii xli

ENTRECULTURES 3 | Unit Organization

Vocabulaire

Essential vocabulary is presented visually in manageable chunks and authentic contexts.

| Ma vie et moi!

Communiquons

J’avance 1

Comment dit-on? 2

Fêtons l’amitié!

L’enfance et la rentrée scolaire

Étape 1: Regarder

La rentrée scolaire

Pour la Journée internationale de l'amitié, vous regardez la vidéo de Lily où elle décrit son amitié avec Safi. Cochez (✔) les événements mentionnés, puis rangez-les en ordre chronologique.

C’est la fin du mois d’août et la rentrée scolaire approche. Pauline décide de contacter son ami Clément via SMS pour lui demander comment il va.

Étape 2: Demander

Mon progrès communicatif

Pauline

Après l’événement pour la Journée internationale de l’amitié, vous interviewez d’autres élèves pour le blog de l’école.

I can understand when someone talks about what they do with friends.

| UNITÉ 1

Étape 3: Parler Vous avez rencontré un(e) nouvel(le) ami(e) pendant l’atelier de SpeedDating. Votre amitié grandit (is growing) et vous décidez d’envoyer un message vocal à un(e) autre ami(e) pour décrire votre nouvelle amitié. Enregistrez votre message sur Explorer.

UNITÉ 1

Comment dit-on?

Clément

Pauline

Clément

SLT Clément! C’est la veille de la rentrée…T’es prêt?

Allez sur Explorer pour trouver tous les documents nécessaires de J’avance.

Mon progrès communicatif

Internaute joyeux en ligne

AUJOURD'HUI

J’ai un peu la trouille…

I can exchange advice about how to be a good friend.

Pourquoi es-tu si anxieux? On va retrouver toute la bande de copains à la cantine!

Oui, tu as raison. Mais mon meilleur ami Arnaud a changé d'école et je suis triste. Mais, tu sais, j’ai quand même hâte de recevoir mon emploi du temps et de savoir qui suit les mêmes cours que moi, et toi?

Mon progrès communicatif I can describe a new and developing friendship to another person.

Moi aussi. Et puis on connaît déjà tous les enseignants!

Oui, c’est vrai, je connais les profs. Je suis impatient.

Tapez un message

Est-ce que tu sais si on va nous permettre ou nous refuser de sortir de l’école pendant le déjeuner? Est-ce que tu sais si c’est encore interdit comme l’année dernière?

UNITÉ 1

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 2

| Ma vie et moi!

On peut aussi dire

Les qualités d’un(e) ami(e)

aimable amusant(e) charmant(e) égoïste extraverti(e) généreux/généreuse gentil/gentille humble introverti(e) loyal(e) sincère tolérant(e)

Communiquons Activité 10 Étape 1: Lire Vous participez à l’atelier de 10h00 sur les caractéristiques d’un(e) bon(ne) ami(e). Pendant l’atelier, vous explorez les qualités d’un(e) bon(ne) ami(e). a. Lisez l'article.

Comme c’est drôle!

https://blogues.csaffluents.qc.ca/lecomplement/2012/11/07/10-caracteristiques-dun-bon-ami/

10 caractéristiques d’un bon ami

Rigolo! Mon ami fidèle, Orion!

Un ami, c’est quelqu’un d’important dans notre vie. C’est pourquoi il faut prendre le temps de bien choisir ses amis. J’ai toujours dit à mes enfants qu’ils étaient responsables de leurs choix d’amis. Nous avons discuté ensemble plusieurs fois de ce sujet et nous avons établi une liste des

Je peux te dire quelque chose?

Bien sûr, fais-moi confiance.

Coucou! J’ai gagné le concours d’anglais!

Additional vocabulary provides personalization, extension, and variation of skills. Nachida et moi, nous nous disputons encore. C’est grave. Ne dis rien à personne.

Mon amie est digne de confiance. Elle est ouverte d’esprit: elle ne me juge jamais.

Expressions utiles Ne sois pas… ! Sois… !

Ouah! Félicitations! Je suis fier de toi!

caractéristiques d’un bon ami: 1.

Il est respectueux dans ses paroles, ses gestes

6. Il respecte tes choix.

et ses attitudes, même quand vous n’êtes pas

7. Il est heureux pour toi quand tu as d’autres

d’accord. 2. Il a des goûts et des intérêts en commun avec toi. 3. Il est là pour toi quand tu as besoin de lui. Il

Salif est très intelligent. Quand il réussit, il est fier, mais pas à l’extrême. Il n’est pas orgueilleux.

sait t’écouter et t’aider à trouver des solutions à tes problèmes. 4. Les activités que vous faites ensemble sont agréables. 5. Il t’aide à faire de bons choix qui amènent des conséquences positives.

bons amis. Il comprend et accepte que tu aies d’autres amis et que tu ne sois pas toujours avec lui. 8. Tu es à l’aise de le présenter à tes parents et aux gens qui sont importants pour toi et que tu aimes. 9. Tu peux lui faire conﬁance. 10. Il sait te dire les choses franchement, avec respect. Il te donne son opinion, même quand elle n’est pas la même que la tienne.

As-tu d’autres caractéristiques d’un bon ami à me suggérer?

Activité 9

Et toi, es-tu un bon ami?

Qualités et défauts

Quelles sont les qualités typiquement considérées positives ou négatives chez un(e) ami(e)? a. Lisez les conversations.

Expressions utiles

I can understand some information about the characteristics of a good friend.

Regarde!

Parler des amis

compréhensif/compréhensive faire la bise fidèle jamais positif/positive sérieux/sérieuse toujours

| UNITÉ 1

Mon progrès communicatif

Les caractéristiques d’un(e) bon(ne) ami(e)

Rappel

On peut aussi dire

b. Travaillez avec un(e) partenaire et écrivez vos réponses dans la représentation schématique sur Explorer.

b. Faites correspondre les expressions à une des dix caractéristiques de l'article. ____ Un(e) ami(e) te soutient pendant les moments difﬁciles. ____ Un(e) ami(e) apprécie tes autres ami(e)s.

En général… +

–

____ Un(e) ami(e) est franc/franche. ____ Tu veux que ton ami(e) rencontre ta famille.

These quick reminders show how expressions can boost communication skills, often with phrases that will work across other themes. Modèle: charmant(e)

Je ne sais pas! Il est tard donc je te dis au revoir. On se voit dans l’autobus demain matin? J’ai hâte de te revoir!!!

____ Un(e) ami(e) respecte les autres. ____ Vous partagez les mêmes intérêts. ____ Le temps passé ensemble est positif. ____ Un(e) ami(e) respecte tes choix. ____ Un(e) ami(e) t'aide à faire de bons choix.

____ Tu peux dire tous tes secrets à ton ami(e).

xlii xiv

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 1

Unit Organization | ENTRECULTURES 3 For every vocabulary section, there are activités supplémentaires in Explorer which provide extra practice, if needed or desired. You do not need to complete all of these activities to be successful on J’avance or J’y arrive assessments.

Students You will explore will explore curious curious and and useful details of the language.

| Ma vie et moi!

Communiquons Étape 2: Parler

Activité 27

Les familles de mots Voici quelques astuces pour développer votre français. Enrichissez votre vocabulaire! 1. Cherchez des similarités dans les mots.

b. Puis demandez aux autres élèves ce qu'ils ont fait et pourquoi.

Océane et Félix voudraient trouver un boulot. Ils regardent l’affiche et parlent des possibilités.

Je me déplace

Salut Marc! C’est le grand jour et j’ai la trouille! Après 35 heures d’auto-école, je vais passer mon permis cet aprèm. Je connais bien le code de la route, mais si je fais une erreur?!

a. Écoutez la conversation entre Océane et Félix. b. Écrivez dans la représentation schématique les raisons pour lesquelles ils veulent travailler, le type de travail que les deux amis cherchent et les qualités qu’ils possèdent. Pourquoi travailler?

2. Considérez la fin des mots. 3. Transformez un mot en un autre.

Océane

4. Vérifiez si le mot est correct.

Félix

I can exchange information about work or volunteer experiences and describe my qualifications.

Que veulentils faire?

Quelles qualités?

On peut aussi dire bon courage calme-toi être à l'aise t'inquiète

T’inquiète (don’t worry), tout va bien se passer Valérie. Tu sais conduire. Tu ne roules pas vite et tu es à l’aise (comfortable) dans la voiture de tes parents.

Stratégies

Mon progrès communicatif

a. Circulez dans la salle de classe et parlez de vos expériences personnelles avec d’autres élèves.

Océane et Félix cherchent un petit boulot

| UNITÉ 1

UNITÉ 1

Détail linguistique

Oui, je sais, je roule lentement et pas vite, je suis une bonne conductrice, mais imagine...si j’ai un accident avec mon prof de conduite! Oh là là!

Activité 28 Chercher un petit boulot

Étape 1: Lire et écrire

Vous voulez chercher un petit boulot. D’abord, il faut organiser vos expériences. Même si vous n’avez jamais travaillé, vous avez des qualités que les employeurs recherchent.

Modèle: J’ai fait du baby-sitting./ J’étais baby-sitter.

qualités personnelles

Les automobiles

Il y a certains termes québécois qui sont synonymes aux termes français. Par exemple, en France on dit «Je conduis ma voiture». Au Québec, on dit «Je chauffe mon char». Pensez au mot chauffeur et c’est logique! Connais-tu d'autres expressions pour le mot voiture?

Un jeune homme avec son permis européen.

b. Faites une liste de vos expériences et de vos qualités dans la représentation schématique. vos expériences

Détail linguistique

Calme-toi. Tu vas réussir et tu vas avoir ton permis de conduire. Les gens qui conduisent sans permis paient une grosse amende: 15 000€! Bon courage! Appelle-moi après!

Je conduis ma voiture.

Activité 29

Elle passe son permis!

Marc ne comprend pas pourquoi Valérie est nerveuse. Il décide d’envoyer un texto à Valérie pour l’encourager. Aidez Marc à organiser ses pensées avant d’envoyer un texto.

Je chauffe mon char.

Valérie a peur de quoi?

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 3

UNITÉ 1

Stratégies

| Ma vie et moi!

Vocabulaire

Learning Strategies are brieﬂy explained in the book.

Expressions utiles

(Ne) sois (pas)…!

(Don't) be…!

Je gère.

I'm on top of it.

Je ressemble le plus à…

I look the most like…

Je travaille de 8h00 à 13h00.

Pourquoi il ne faut pas avoir peur.

All Learning Strategies videos from all three levels are available in Explorer.

une fois…

I work from 8:00 a.m. to 1:00 p.m. one time…

Comment dit-on? 1: Entre amis

L’amitié

Friendship

l’amitié (f.)

friendship

amical(e) le pote

le rapport

friendly

friend, pal relationship, connection

Vocabulaire

These lists summarize the vocabulary studied in the unit.

Les activités entre ami(e)s

avoir conﬁance en

avoir un intérêt en commun compter sur quelqu’un

Students You will ﬁwill nd more ﬁnd more practice practice in context in context in in Explorer. Explorer.

parler derrière le dos de quelqu'un rigoler

Group activities to trust in to have a common interest to count on someone

Les qualités d'un(e) ami(e)

Personality traits of friends

drôle

funny, comical

digne de confiance fier/fière

orgueilleux/ orgueilleuse

trustworthy proud

pretentious, arrogant

ouvert/ouverte d’esprit

open-minded

Ce que nous faisons ensemble

What we do together

s’amuser

to have fun (together)

s’aimer (bien) se disputer s’écouter

to like each other (well) to argue with each other to listen to each other

to gossip

s'entendre (bien/mal)

to get along (well/badly) with one another

to laugh and have fun

s’inviter

to invite each other

se réconcilier

to reconcile with one another

se retrouver

to meet up with each other

EntreCultures 3 | Unit Organization

xliii xv

ENTRECULTURES 3 | Unit Organization

Rappelle-toi UNITÉ 1

Rappelle-toi

Use familiar vocabulary in context before learning new material.

| Ma vie et moi!

Rappelle-toi

Activité 5 Un retour dans le passé

Activité 4

Étape 1: Lire et répondre

C’est la rentrée!

lycé

nes bon

mens exéduacati on

note

s ncço aami is a r f nce llège

tylo langu s es sympa secondaire devoirs récré scie

géou temps école loi d 8h00 !

emp Nous sommes prêts (ready) pour l’école.

C’est la rentrée! À quoi pensez-vous?

prof

| UNITÉ 1

histoire

s cours

maths

cahier

Étape 1: Lire et parler

Lisez ce nuage de mots sur la rentrée. Quels sont les mots que vous associez avec la rentrée? a. Avec un(e) partenaire, choisissez entre dix et quinze mots qui représentent la rentrée scolaire pour vous. b. Partagez vos mots avec la classe et notez les mots des autres.

Félix et Océane discutent de leur enfance et se souviennent de certaines rentrées scolaires. Lisez leur conversation et utilisez la représentation schématique pour noter ce qu’ils disent.

Étape 2: Discuter

a. Créez un nuage de mots avec les mots de toute la classe.

personne

b. Discutez des mots que vous avez en commun avec votre partenaire, votre groupe ou toute la classe. Quels sont les thèmes importants de la rentrée pour le groupe?

C’est la rentrée des classes!

description

âge

émotions

activités

Félix

Océane

Étape 2: Écrire

Comme c’est la rentrée, la classe partage quelques souvenirs pour connaître les expériences des autres élèves.

a. Décrivez quelques aspects des années précédentes (previous) et de ce que vous faisiez à l’école ou après l’école. Utilisez les phrases de Félix et d’Océane comme modèle.

b. Écrivez vos réponses sur Explorer.

UNITÉ UNITÉ11| Rappelle-toi

Communiquons | UNITÉ 1

Activité 19

Rappel

Mes activités préférées

L’imparfait

Étape 1: Parler

On utilise l’imparfait pour les descriptions et les habitudes (actions répétées) dans le passé.

a. Avec votre partenaire, posez ces questions en utilisant l’imparfait.

Patiner ➞ patinons ➞ patinons

b. Puis répondez-y avec une expression de fréquence.

je patinais

nous patinions

tu patinais

vous patiniez

il/elle/on patinait

ils/elles patinaient

Vous voulez en savoir plus sur l’enfance de votre partenaire. Faisiez-vous ces activités?

Notez la réponse de votre partenaire.

Modèle

Élève A: Est-ce que tu allais souvent au parc d’attractions? Élève B: Oui, j’y allais souvent. Et toi?

Le seul verbe irrégulier à l’imparfait: être

Élève A: Non, je n’allais jamais au parc d’attractions.

j’étais

nous étions

tu étais

vous étiez

il/elle/on était ils/elles étaient

activité

aller au parc d'attractions

moi

jamais

mon/ma partenaire

Quick reminders about vocabulary or structures students you havehave seenseen before. before.

souvent

Rappel

Étape 2: Écrire

Mentionnez deux réponses qui vous ont surpris(e) et expliquez pourquoi elles vous ont choqué(e). Sur Explorer, écrivez ce que vous avez identifié.

Expressions de fréquence jamais rarement parfois de temps en temps souvent toujours tous les jours tout le temps fois par

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 2

xliv xvi

Rappel

Mon progrès communicatif

I can exchange information about what I used to like or not like to do.

Unit Organization | ENTRECULTURES 3

Grammaire UNITÉ 1

| Ma vie et moi!

Communiquons

Découvrons 1

Rappel

Étape 2: Écrire

Décrire les actions réciproques

Vous voulez être plus indépendant(e). Quelles qualités faut-il pour avoir plus de liberté?

Lily et moi, nous nous contactons par SMS. Nous nous envoyons des textos. Nous nous donnons rendez-vous après l’école.

a. Relisez les suggestions de l’article et réécoutez la conversation entre Séverine et sa mère. b. Identifiez les qualités que vous avez qui vous rendent indépendant(e). Faites aussi une liste d’autres qualités qui vous décrivent!

Coucou!

Salut! On fait quoi après l’école? On se retrouve au café? Vers 17h?

Choisissez deux qualités que vous avez identifiées. Pour chaque qualité, donnez deux exemples concrets d’un moment où vous les avez montrées.

Étape 3: Parler

A+!

Voici quelques photos sur le blog d’Amir, un copain de Lily. Regardez ce que ses amis et lui font ensemble.

Sorties entre amis accepter/refuser une invitation aller au match (de…) s’amuser (bien) l’anniversaire (m.) dîner au restaurant inviter visiter (une ville, un musée, un site)

Détail grammatical

Parfait! RV à 17h. À plus!

À vous maintenant! Vous voudriez sortir avec des ami(e)s (par ex., assister à un concert, aller au théâtre, etc.). Expliquez pourquoi il est important de vous donner plus de liberté et de vous permettre de faire ce que vous aimeriez faire. a. Lisez le modèle et utilisez les phrases que vous avez écrites pour l'Étape 2 pour expliquer que vous êtes prêt(e) à faire seul(e) ce que vous voudriez faire.

b. Justifiez à l’oral votre argument avec les qualités que vous avez déjà identifiées dans l'Étape 2.

La permission et l'interdiction

Permettre à quelqu’un de faire quelque chose

Interdire (défendre) à quelqu’un de faire quelque chose

Modèle

Nous nous entendons bien. Nous ne nous disputons pas.

Nous avons d’autres copains. Voici Amina et Bachir. Ils s’entendent très bien aussi. Ils se parlent tous les soirs sur internet.

Découvertes Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions dans la représentation schématique sur Explorer. 1. Regardez les mots en caractères gras. Qu'est-ce que vous remarquez? Qu'est-ce qu'ils ont en commun? 2. La légende en dessous des photos décrit les actions. De qui à votre avis? Est-ce que cette structure vous rappelle quelque chose de similaire? 3. Partagez vos idées avec un(e) partenaire.

Découvrons

Mon progrès communicatif

I can present reasons why I should be given more independence.

Didia et Hélène sont nos copines. Elles se disputent quelquefois, mais elles se réconcilient toujours après.

Détail grammatical

Timely grammar details will help learners you communicate. communicate. UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 3

Examples of new structures in context encourage you to become students to “grammar become “grammar detectives.” detectives.” Learners will ﬁnd helpful videos called Découvrons and Structure en avant in Explorer.

UNITÉ 1

| Ma vie et moi!

Synthèse de grammaire 1. Expressing What People Do with Friends: Décrire les actions réciproques Reciprocal verbs describe actions carried out by more than one person with a meaning involving “each other.” Marc et sa copine se parlent souvent au téléphone. Marc and his girlfriend talk to each other often on the phone.

avec mes ami(e)s et je pense que je suis prêt(e)

.”

“Je voudrais parce que

Nous nous retrouvons au café.

| UNITÉ 1

Mon frère et moi, nous nous disputons tous les jours. My brother and I argue with each other every day. To form a reciprocal verb, add the matching pronoun before the verb. The subject and reciprocal pronoun always agree.

Synthèse de grammaire

Jade

Lian

Jade

Lian

Jade

Lian

This summary contains helpful explanations of grammatical structures. Jade regarde Lian.

You will ﬁwill Students nd more ﬁnd more practice practice in context in context in Explorer. in Explorer.

subject

For every grammar section, there are activités supplémentaires in Explorer which provide extra practice, if needed or desired.

Lian regarde Jade.

pronoun

Elles se regardent.

verb + remainder of sentence

Nous

nous

parlons tous les jours.

Vous

vous

contactez par SMS.

Ils/elles

retrouvent au café après l’école.

Note that in the nous and vous forms, the reciprocal pronoun may be the same as the subject pronoun and the same word may be repeated. Est-ce que vous vous entendez bien? Do you all get along well with each other?

EntreCultures 3 | Unit Organization

xvii xlv

ENTRECULTURES 3 | Unit Organization

Évaluations UNITÉ 1

J’avance

| Ma vie et moi!

J’avance 1 Fêtons l’amitié!

Formative assessments measure student progress towards unit goals.

Étape 1: Regarder Pour la Journée internationale de l'amitié, vous regardez la vidéo de Lily où elle décrit son amitié avec Safi. Cochez (✔) les événements mentionnés, puis rangez-les en ordre chronologique.

Find supporting materials in Explorer.

Mon progrès communicatif

Étape 3: Parler

I can understand when someone talks about what they do with friends.

Étape 2: Demander Après l’événement pour la Journée internationale de l’amitié, vous interviewez d’autres élèves pour le blog de l’école.

Vous avez rencontré un(e) nouvel(le) ami(e) pendant l’atelier de SpeedDating. Votre amitié grandit (is growing) et vous décidez d’envoyer un message vocal à un(e) autre ami(e) pour décrire votre nouvelle amitié. Enregistrez votre message sur Explorer.

Mon progrès communicatif

I can exchange advice about how to be a good friend.

Internaute joyeux en ligne

AUJOURD'HUI

Learners You will provide will provide evidence evidence of growing of proﬁciency growing proﬁ inciency your online in theirPortfolio online in the Learning Language Portfolio Site, inwhich the Learning contains Site, all Can-Do which contains statements all Can-Do included statements throughout included throughout the unit. the unit.

Allez sur Explorer pour trouver tous les documents nécessaires de J’avance.

Mon progrès communicatif

I can describe a new and developing friendship to another person.

Tapez un message

J’y arrive

A ﬁnal assessment set in an authentic intercultural context.

Find supporting materials in Explorer.

UNITÉ 1

| Ma vie et moi

J’y arrive

Questions essentielles

• How is friendship experienced in my community and in francophone cultures? • Which experiences and events shape childhood?

• How do life events and relationships as an adolescent influence whom I am becoming?

Les grandes étapes de ma vie

Pendant l’adolescence, il y a beaucoup d'amis, de personnes et de moments qui influencent la vie. On se rappelle des rites de passage ou des moments importants partagés en famille, des premières sorties au cinéma ou au restaurant avec des amis, ou de la rentrée scolaire. Vu l’importance de ces événements, vous y réfléchissez et puis vous en partagez un avec d'autres élèves de la classe. Avant de commencer, vous allez regarder deux vidéos où Lily parle des moments qui ont influencé sa vie. Avant de commencer J’y arrive, familiarisez-vous avec les critères d’évaluation sur Explorer.

J’y arrive

| UNITÉ 1

Presentational Assessment Mon événement important Comparez votre expérience personnelle à celles que Lily a présentées.

Étape 1: Écrire Identifiez un événement important de votre vie.

Étape 2: Écrire Comparez votre événement et ceux (those) de Lily. Identifiez au moins un aspect que les événements ont en commun.

Étape 3: Écrire Décrivez l'événement que vous avez choisi.

Interpersonal Assessment Partageons nos expériences Partagez votre expérience avec un(e) partenaire.

Allez sur Explorer pour trouver tous les documents nécessaires de J’y arrive.

Interpretive Assessment Des histoires du passé

Lily vous parle de quelques moments qui ont influencé sa vie. a. Écoutez les deux vidéos de Lily. b. Complétez la partie “Lily” du diagramme de Venn et citez au moins trois faits mentionnés par Lily pendant son blog.

xviii xlvi

UNITÉ 1 J’yUNITÉ arrive1| J’avance | J’y arrive 3

ENTRECULTURES 3

Explorer® The online Explorer is the other half of the textbook, connecting students with language learning resources that inspire continued exploration.

Whether learning about Senegal through Lily’s video blogs, studying grammar through flipped classroom videos, or updating learning portfolios with new achievements, students can practice all modes of communication at their own pace and within their own comfort zone.

FlexText®

FlexText® is Wayside’s unique e-textbook platform. Built in HTML5, our digital textbook technology automatically adjusts the book pages to whatever screen you are using for optimal viewing.

Your FlexText® can be accessed across all of your devices and, page by page, just like the printed textbook, FlexText® allows students and teachers to use EntreCultures on the go.

Icons Legend The icons in this program:

Indicate the mode of communication;

•

Reference the five goal areas as listed in the World-Readiness Standards for Learning Languages;

•

Provide a signpost where Explorer offers more support; and,

•

Prepare teachers and learners for the type of each task/activity.

•

Interpretive Audio

Interpersonal Writing

Connections

Interpretive Print and Audio

Presentational Speaking

Communities

Interpretive Audiovisual

Presentational Writing

Cultures

Interpretive Visual

Explorer

Interpretive Print

Interpersonal Speaking

Linguistic or cultural comparisons

AP® Task

EntreCultures 3

xlvii xix

ENTRECULTURES 3 | Scavenger Hunt

Scavenger Hunt This scavenger hunt is designed to give you an opportunity to explore the different helpful and interesting features of your EntreCultures 3 text and online Explorer.

From what country is the video blogger from Unit 6?

Find three famous people from Quebec. Which one surprised you the most considering you’ve seen Quebec before?

In Explorer, find the forum for the Réflexion interculturelle in Unit 2 Comment diton? 1 and post your thoughts on cell phone policies.

Identify a Mon progrès communicatif in Unit 5. To what activity does it correspond?

In which unit will you talk about your future plans?

How many Découvrons are there in each unit?

Find an image you like and research to learn something new about the person or location pictured.

Who is the video blogger for Unit 6? Find and watch the video in Explorer.

In Explorer, find the Découvrons 1 video for Unit 4. What is the topic?

Find the Stratégies sidebar in Unit 3. What is the title? Head to Explorer to watch the video.

SA xlviii xx

What country is the focus of the Rencontre interculturelle in Unit 2?

What do the icons before Activité 23, Étape 1 in Unit 3 indicate to you? Where did you find your answer?

Using the table of contents, identify on which page you can find the Comment dit-on? 1 section of Unit 3.

Identify the focus of the first Zoom culture in Unit 5.

Find the first Rappel in Unit 1, Comment dit-on? 1. Do you remember these words from your previous studies?

What herb is featured on the cover? Investigate why it’s important in francophone cultures.

Table of Contents | ENTRECULTURES 3

Unité 1: Ma vie et moi

Objectifs de l’unité Exchange and present information about friendship and life events during childhood and adolescence.

Bienvenue! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Rencontre interculturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Dakar, Sénégal/Faites la connaissance de Lily Rappelle-toi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Communiquons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Comment dit-on? 1: Entre amis L’amitié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Rappel: L’amitié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Détail linguistique: Les familles de mots. . . . . . . . . . . . . . . . . .15 Les qualités d’un(e) ami(e) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Rappel: Parler des amis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Les activités entre ami(e)s. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Rappel: Les activités avec faire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Rappel: Les activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 Découvrons 1: Décrire les actions réciproques . . . . . . . . 22 Détail linguistique: Encore des verbes réciproques . . . . . . . . . .24 J’avance 1 Formative Assessment: Fêtons l’amitié! . . . . . . . 26 Comment dit-on? 2: L’enfance et la rentrée scolaire La rentrée scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Détail linguistique: Parler des examens . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Quand j’étais petite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Rappel: L’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Rappel: Expressions de fréquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Découvrons 2: Décrire les actions du passé . . . . . . . . . . . 35 J’avance 2 Formative Assessment: C’était comment, la rentrée? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Comment dit-on? 3: Les événements marquants de l’adolescence Je deviens indépendant(e) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Rappel: Pour parler de l’indépendance. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 Rappel: Sorties entre amis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 Détail grammatical: La permission et l’interdiction . . . . . . . . .41 Je travaille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Détail linguistique: Les familles de mots. . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Stratégies: Les familles de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 Je me déplace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Détail linguistique: Les automobiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 Rappel: Les transports . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Découvrons 3: La narration au passé . . . . . . . . . . . . . . . . 47 J’avance 3 Formative Assessment: Mon adolescence . . . . . . 51 Synthèse de grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 Vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

Interpret authentic texts to gain insights into friendship and life events of childhood and adolescence in the francophone world.

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive: Les grandes étapes de ma vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 Interpretive Audiovisual Assessment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Presentational Writing Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Interpersonal Speaking Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Narrate past experiences that have affected your or another person’s present life and growing independence. Investigate how friendships and life events shape the lives of young people in francophone cultures.

Questions essentielles How is friendship experienced in my community and in francophone cultures? Which experiences and events shape childhood? How do life events and relationships as an adolescent influence whom I am becoming?

EntreCultures 3 | Table of Contents

xlix xxi

ENTRECULTURES 3 | Table of Contents

Read, view, and listen to authentic texts about digital citizenship and social media. Interact with authentic texts, such as data, infographics, or charts, to gain insights into patterns of technology used in the francophone world.

Investigate how access to and use of technology affect daily life in francophone cultures and in your community.

Rencontre interculturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Le François, Martinique/Faites la connaissance de Sylvette Rappelle-toi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 Rappel: Le futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Rappel: Les pronoms d’objets directs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Rappel: Le pronom en pour les quantités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Communiquons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 Comment dit-on? 1: Les avantages et les inconvénients d’internet Les avantages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Détail linguistique: Les familles de mots. . . . . . . . . . . . . . . . . .68 Rappel: Les activités en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 Stratégies: La communication interculturelle . . . . . . . . . .73 Détail linguistique: Quel mot utiliser?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73 Les inconvénients . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Détail linguistique: Sortir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75 Découvrons 1: Éviter la répétition en employant me, te, nous, vous, lui et leur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Rappel: Pour parler de la routine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 Structure en avant: Avoiding Repetition: Éviter la répétition en employant me, te, nous, vous, lui et leur J’avance 1 Formative Assessment: Mon premier portable . 81 Comment dit-on? 2: Les droits et les responsabilités Les droits. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82 Rappel: Par rapport aux droits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82 Détail linguistique: Les familles de mots. . . . . . . . . . . . . . . . . .84 Les responsabilités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Découvrons 2: Décrire les actions hypothétiques . . . . . . 88 J’avance 2 Formative Assessment: Citoyenneté numérique: ce que je devrais faire . . . . . . . . 91 Comment dit-on? 3: Nouvelles technologies, nouveaux intérêts À la recherche de nouveaux intérêts. . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Comment trouver ce qui m’intéresse . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Découvrons 3: Présenter une hypothèse: Et si…? . . . . . . . . 100 Structure en avant: Presenting a Hypothesis: Et si...? J’avance 3 Formative Assessment: De nouvelles idées, de nouvelles applications de technologie . . . . . . . . . . . . . . . 103 Synthèse de grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104 Vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106

Exchange and present information about social networking, digital responsibilities, and safe use of technology.

Unité 2: Citoyenneté numérique

Objectifs de l’unité

Questions essentielles

What effects do digital media have on my life and the lives of those in francophone cultures?

What are my rights and responsibilities as a digital citizen? How can technology help me pursue my interests?

xxii l

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive: La technologie dans la salle de classe . . . . . . . . . . . . .108 Interpretive Reading Assessment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Interpersonal Speaking Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Presentational Writing Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Table of Contents | ENTRECULTURES 3

Unité 3: Je me prends en charge

Objectifs de l’unité

Rencontre interculturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Hombourg, Belgique/Faites la connaissance de Clément Rappelle-toi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117 Communiquons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120 Comment dit-on? 1: En route vers l’avenir Je me prépare mentalement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Détail linguistique: Synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120 Détail linguistique: Après + avoir/être + le participe passé . . .121 Rappel: Pour donner des conseils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121 Je prends mon avenir en main! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Détail linguistique: Ce que j’aime; ce que je n’aime pas . . . . .126 Rappel: Les commentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 Découvrons 1: Relier des idées avec les pronoms relatifs ce qui et ce que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Détail grammatical: Dont et ce dont. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130 Détail grammatical: Où, où, où et ou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 Structure en avant: Connecting Ideas: Relier des idées avec les pronoms relatifs ce qui et ce que. J’avance 1 Formative Assessment: Du rêve à la réalité . . . 132 Comment dit-on? 2: Trouver un équilibre de vie . . . . . . . . 133 Découvrons 2: Exprimer ce qui arrivera peut-être . . . . 139 J’avance 2 Formative Assessment: Je concilie mes études et mon travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Comment dit-on? 3: Quelles sont mes compétences sociales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Détail linguistique: Les «soft skills». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 Rappel: Les activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 Détail linguistique: Quelques mots apparentés. . . . . . . . . . . .144 Stratégies: La communication écrite formelle . . . . . . . . .145 Découvrons 3: Exprimer ce qui arrivera dans certaines situations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Détail linguistique: Les familles de mots. . . . . . . . . . . . . . . . .149 Détail grammatical: Je sais ou Je connais? . . . . . . . . . . . . . . .150 Détail linguistique: Les connecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150 J’avance 3 Formative Assessment: Je m’engage à réussir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Synthèse de grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152 Vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154

Exchange information about competencies, interests, and future plans.

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive: Penser à l’avenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156 Interpretive Reading Assessment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Interpersonal Speaking Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Presentational Writing Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

What impact will my generation have on society?

Interpret authentic texts, such as videos, infographics, or articles, to gain insights into the transition toward adulthood among young people in the francophone world. Present advice about planning for the future and describe workrelated competencies and goals. Investigate how young people in francophone cultures prepare for their future.

Questions essentielles What do young people need to consider when planning for their future? How do young people balance their time between what they need to do and want to do in francophone cultures and in my community?

EntreCultures 3 | Table of Contents

xxiii li

ENTRECULTURES 3 | Table of Contents

Interpret authentic texts, such as videos, charts, infographics, brochures, and articles, to gain insights into patterns of sustainability in the francophone world. Present and defend plans for protecting the environment and meeting global challenges related to sustainability.

Investigate how young people in francophone cultures face global challenges, such as the protection of the environment.

Rencontre interculturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160 Saint-Hyacinthe, Québec/Faites la connaissance de Maggie Rappelle-toi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164 Rappel: L’impératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Communiquons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168 Comment dit-on? 1: Écocitoyenneté Moi, j’agis! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168 Nous agissons ensemble . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Détail linguistique: Quelques mots apparentés. . . . . . . . . . . .175 Découvrons 1: Exprimer ce qu’il est nécessaire de faire. . 176 Structure en avant: Expressing What One Must Do: Exprimer ce qu’il est nécessaire de faire Détail grammatical: Pour exprimer la nécessité . . . . . . . . . . .177 J’avance 1 Formative Assessment: À vos marques! . . . . . . 180 Comment dit-on? 2: Notre impact individuel et collectif Prendre conscience de son impact . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Détail linguistique: Les noms de certains verbes en -uire. . . .181 Détail linguistique: Les planètes du système solaire . . . . . . .182 Détail linguistique: Les familles de mots. . . . . . . . . . . . . . . . .183 Détail grammatical: La cause et l’effet . . . . . . . . . . . . . . . . . .184 Stratégies: Écrire pour persuader . . . . . . . . . . . . . . . . . .185 À nous maintenant! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Découvrons 2: Donner des directives . . . . . . . . . . . . . . . 189 Détail linguistique: Les formules de politesse . . . . . . . . . . . . .189 J’avance 2 Formative Assessment: La Semaine de l’humanité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Comment dit-on? 3: Actions autour du monde . . . . . . . . . . 193 Détail linguistique: Quelques mots apparentés. . . . . . . . . . . .193 Détail linguistique: Le suffixe -able . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195 Découvrons 3: Exprimer ce que nous savons, ce que nous connaissons et qui nous connaissons . . . . . . . . 199 Détail linguistique: Quelques mots empruntés . . . . . . . . . . . .199 J’avance 3 Formative Assessment: Nous agissons pour le bien de tous. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Synthèse de grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .204 Vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .206

Exchange information and advice about what it means to be eco-friendly.

Unité 4: Génération responsable

Objectifs de l’unité

Questions essentielles

What is my role as an eco-friendly citizen?

Why does sustainability matter and how do my actions impact the future? How are the beliefs of community members reflected in their actions regarding the environment in francophone communities and my own?

xxiv lii

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive: Un projet mondial pour le bien-être de tous . . . . . . .208 Interpretive Reading Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Interpersonal Speaking Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Presentational Writing Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

Table of Contents | ENTRECULTURES 3

Unité 5: La quête de soi

Objectifs de l’unité Exchange information about past experiences and other factors that affect personal identity. Read, view, and listen to authentic texts, such as charts, infographics, videos, ads, and articles, to gain insights into different facets of personal identity.

Rencontre interculturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .212 Nantes, France/Faites la connaissance de Charles Rappelle-toi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217 Détail linguistique: Les familles de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Rappel: La possession . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Rappel: Votre environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Rappel: Les caractéristiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Détail linguistique: Le subjonctif ou l’indicatif? . . . . . . . . . . . . . 218 Communiquons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .220 Comment dit-on? 1: Mon identité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 Stratégies: Les ressources linguistiques . . . . . . . . . . . . .224 Découvrons 1: Exprimer des généralités et des opinions (1re partie) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 Détail linguistique: C’est ou Il est? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .228 Détail grammatical: Exprimer l’importance d’une action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .228 J’avance 1 Formative Assessment: Les correspondants de notre école jumelée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Comment dit-on? 2: Je m’exprime ici et ailleurs . . . . . . . . . 230 Détail linguistique: Exprimer les sentiments . . . . . . . . . . . . .231 Détail linguistique: Les famille de mots . . . . . . . . . . . . . . . . .232 Détail linguistique: Partir, quitter ou sortir? . . . . . . . . . . . . . .233 Découvrons 2: Exprimer des généralités et des opinions (2e partie) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 J’avance 2 Formative Assessment: Bienvenue dans notre école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Comment dit-on? 3: Je prends de bonnes décisions . . . . . . 238 Détail linguistique: Le pluriel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .238 Découvrons 3: Exprimer la possession . . . . . . . . . . . . . . 241 Détail linguistique: Les pronoms démonstratifs . . . . . . . . . . .243 J’avance 3 Formative Assessment: Exprimons nos convictions personnelles . . . . . . . . . . . . . 245 Synthèse de grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .246 Vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .248

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive: La société honoraire de français. . . . . . . . . . . . . . . . . .250 Interpretive Reading Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Interpersonal Speaking Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Presentational Writing Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

Create a short biography that includes important facets of your identity and present advice about making positive decisions. Investigate how people in francophone cultures express their individuality and compare to your community.

Questions essentielles What makes me unique? How do people express their individuality in my community and in francophone communities? How do the choices we make define who we are?

EntreCultures 3 | Table of Contents

xxv liii

ENTRECULTURES 3 | Table of Contents

Read, view, and listen to authentic texts, such as interviews, videos, ads, and articles, to gain insights into the role of art in our lives. Express personal beliefs and opinions about art and works of art, explain why something should or should not be considered art, and present justifications for supporting the arts.

Investigate how people in francophone cultures view art and compare to your community.

Rencontre interculturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .254 Vientiane, Laos/Faites la connaissance de Nickar Détail linguistique: Le genre de certains pays. . . . . . . . . . . . . . . 255 Rappelle-toi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .258 Communiquons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .262 Comment dit-on? 1: Qu’est-ce que l’art? . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Stratégies: Comment aborder une lecture plus longue . .262 Détail linguistique: Le vocabulaire emprunté dans les arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .263 Découvrons 1: Exprimer des opinions et des croyances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 J’avance 1 Formative Assessment: L’art de la rue Qu’en penses-tu? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 Comment dit-on? 2: L’importance de l’art. . . . . . . . . . . . . . . 271 Rappel: Ça me fait réfléchir à… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .272 Détail linguistique: Les familles de mots. . . . . . . . . . . . . . . . .272 Détail linguistique: Penser à vs. penser de . . . . . . . . . . . . . . . .273 Détail grammatical: Deux actions simultanées . . . . . . . . . . . .274 Découvrons 2: Exprimer des désirs et des émotions . . 276 Rappel: Quelques émotions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .277 J’avance 2 Formative Assessment: Se battre pour les arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 Comment dit-on? 3: L’art et la culture entrelacés Artistes ou vandales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 Détail linguistique: Nul(le) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279 Où suis-je? En France ou au Laos? . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 Détail linguistique: Amener, emmener, apporter ou emporter? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .283 Découvrons 3: Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, le, la, les, lui, leur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Détail grammatical: Les verbes et doubles pronoms objets . .286 Détail linguistique: Pour prononcer deux pronoms ensemble . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .288 Structure en avant: Avoiding Repetition: Éviter la répétition en employant me, te, nous, vous, le, la, les, lui et leur. J’avance 3 Formative Assessment: Une exposition virtuelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 Synthèse de grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .290 Vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292

Exchange information and opinions about what constitutes art and the value of art.

Unité 6: L’art et la vie

Objectifs de l’unité

Questions essentielles

What is art? How do we define it? What is the value of art?

How is art expressed in my community and in francophone cultures?

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive: Une rencontre artistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .296 Interpretive Audiovisual Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 Interpersonal Writing Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 Presentational Speaking Assessment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297

xxvi liv

Table of Contents | ENTRECULTURES 3

Appendix A – Can-Do Statements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .299 Appendix B – Rubrics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .306 Appendix C – AP ® and IB Correlation Guide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .334 Appendix D – Authentic Resources Transcripts . . . . . . . . . . . . . . . . .336 Appendix E – Instructional Strategies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .350 Appendix F – Grammar and Learning Strategies Videos Index . . . . .367 Appendix G – Grammar Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .368 Appendix H – Authentic Resources Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .370 Glossary French–English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .378 Glossary English–French . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .387 Glossary French–French . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .397 Credits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .410

Gand, Belgique

EntreCultures 3 | Table of Contents

UNITÉ 1 | Bonjour!

Bienvenue!

Dakar, Sénégal

Au cours des six unités de ce livre, vous allez rencontrer six blogueurs. Ces blogueurs vont partager des informations sur eux-mêmes et leurs origines à travers des blogs. Vous allez les rencontrer plusieurs fois au cours du programme.

Canada

États-Unis

Maggie St. Hyacinthe, Québec

Charles Nantes, France

OCÉAN ATLANTIQUE

Clément rg, Belgique bou Hom

Maroc

Algérie

Guadeloupe Martinique

Lily Dakar, Sénégal

Côte d’Ivoire

Niger

Tchad

Togo

Rwanda Burundi

la Réunion

Nickar Vientiane, Laos

Guyane française

Mali

Sylvette Martinique çois, Le Fran

Vous allez rencontrer six jeunes gens du monde francophone. Ils vous invitent à vivre EntreCultures.

UNITÉ UNITÉ11|

UNITÉ 1

Ma vie et moi!

Objectifs de l'unité

Questions essentielles How is friendship experienced in my community and in francophone cultures? Which experiences and events shape childhood?

How do life events and relationships as an adolescent influence whom I am becoming?

J'avance 2

Faites la connaissance de Lily au travers de son blog. Écoutez et regardez pour en apprendre plus sur sa famille et ses amis.

Rappelle-toi

Utilisez ce que vous avez appris dans EntreCultures 1 et 2 au sujet de la rentrée scolaire, ce que vous avez fait pendant l’été et ce que vous aimiez faire quand vous étiez petit(e).

Communiquons

J'avance 1

Comment dit-on? 1

Apprenez à discuter de nouvelles amitiés et des qualités et défauts de vos ami(e)s. Découvrons 1

Décrivez ce que vous faites avec vos amis avec les verbes pronominaux réciproques.

Décrivez la rentrée scolaire et ce que vous faisiez quand vous étiez petit(e). Découvrons 2

Décrivez les actions qui continuent dans le passé, les actions qui en interrompent d’autres et les actions habituelles ou répétées.

Rencontre interculturelle

Comment dit-on? 3

Apprenez à parler des étapes importantes de l’adolescence et du fait de devenir plus indépendant(e). Découvrons 3

Racontez des événements du passé en utilisant le passé composé et l’imparfait. J’avance 3

Synthèse de grammaire et vocabulaire 52 J’y arrive

UNITÉ 1

UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

Rencontre interculturelle Dakar, Sénégal

Langues parlées: français, anglais

Origine: Dakar, Sénégal

Nom: Lily

Mer Méditerranée

TUNISIE

MAROC

ALGÉRIE

LIBYE

SAHARA OCCIDENTAL

MALI

NIGER

Le Sénégal est un pays de l’Afrique de l’ouest.

SIERRA LEONE

SOUDAN

TCHAD

GUINÉE

SÉNÉGAL

ge ou rR

MAURITANIE

ÉGYPTE

ÉRYTHRÉE

NIGÉRIA

CÔTE D’IVOIRE

SUDAN DU SUD

RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE

LIBÉRIA TOGO

OCÉAN

BÉNIN

ÉTHIOPIE

CAMEROUN

GABON

SOMALIE OUGANDA

CONGO RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO

KENYA

RWANDA BURUNDI TANZANIE

OCÉAN

Le drapeau du Sénégal

ANGOLA

MALAWI ZAMBIE ZIMBABWE BOTSWANA

ATLANTIQUE

AFRIQUE DU SUD

MADAGASCAR

NAMIBIE MOZAMBIQUE

INDIEN

Rencontre interculturelle | UNITÉ 1 Baaba Maal est un musicien sénégalais. Son style de musique s’appelle le yela, un style qui ressemble au reggae. Il chante en plusieurs langues: en français, en peul (une langue nationale sénégalaise) et en anglais.

Si vous avez faim et que vous êtes au Sénégal, essayez le plat traditionnel qui s’appelle le Yassa. C’est un plat à base d’oignons frits et de riz avec de la viande marinée ou du poisson.

Île de Gorée, l’un des 19 arrondissements de Dakar, au Sénégal

Keystone Pictures USA / Alamy Stock Photo

Baaba Maal, chanteur et guitariste sénégalais

Une voiture de course au Maroc, en route pour le Sénégal

L’ancien (former) président du Sénégal, Léopold Sédar Senghor

Activité 1

Un tour au Sénégal

Vous avez envie de mieux connaître le pays de Lily. Avec un(e) partenaire, choisissez les quatre faits (facts) qui sont corrects d’après le texte et les images de la Rencontre interculturelle. • Le Sénégal a plusieurs pays voisins où on parle français. • L’océan est loin du Sénégal, alors on n’y mange pas de poisson. • Le rallye Dakar est une course de cyclisme. • Au Sénégal, le climat est variable. • Senghor était un homme politique et un auteur célèbre. • Comme beaucoup de sénégalais, le chanteur Baaba Maal est multilingue. Yassa au poulet, un plat traditionnel du Sénégal

UNITÉ UNITÉ11| Rencontre interculturelle

UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Louga, Sénégal

Je m’appelle Lily. Je suis née au Sénégal.

J’aime voyager et découvrir le monde. Je fais de l'athlétisme.

Je vais à la plage avec mes amis.

Lily est originaire du Sénégal et elle va au lycée aux États-Unis. En été, elle voyage au Sénégal et va souvent à la plage. Quand elle sort en ville avec ses amis, elle aime aller au café ou au restaurant et manger de bons plats sénégalais. Lily aime beaucoup la musique et écoute une variété de musiciens de différents pays.

Activité 2

Salut, Lily!

Étape 1: Lire et décider

Avec un(e) partenaire, regardez la photo de Lily, puis lisez son introduction et ce qu’elle dit dans les bulles. Les déclarations suivantes sont-elles vraies ou fausses? 1. Lily adore écouter de la musique. 2. Elle n’est pas retournée au Sénégal cet été. 3. Lily vit en Afrique pendant l’hiver. 4. Avec ses amies, elle fait des activités en ville. 5. Elle est originaire des États-Unis.

Étape 2: Regarder Regardez la vidéo de Lily. a. Cochez (✔) les aspects de sa vie dont elle parle dans la colonne Lily. b. Cochez (✔) les aspects de la vie qui vous intéressent dans la colonne moi. c.

Puis cochez (✔) les aspects que vous avez en commun dans la colonne nous deux.

Rencontre interculturelle | UNITÉ 1 aspects de la vie

Lily

nous deux

moi

originaire d’un autre pays spectateur/spectatrice aux événements sportifs écouter de la musique découvertes culturelles

sorties (outings) à la plage matchs de tennis cours de yoga

Étape 3: Parler

sorties au café

Comparez vos résultats de l’Étape 2 à l’oral avec un(e) partenaire.

Réﬂexion interculturelle

Mon progrès interculturel

I can describe similarities and differences between myself and a francophone teen.

Activité 3

Lire et regarder

1. Quel est l’objectif de ce texte?

a. présenter plusieurs pays francophones en Afrique centrale b. expliquer comment voyager au Sénégal c. présenter une jeune Francophone et son pays natal

2. Qu’est-ce que le rallye Dakar? a. une spécialité culinaire

b. une compétition automobile c. une école technique

3. Selon la vidéo de Lily, elle a fait ses études dans un lycée: a. éthiopien. b. anglais. c. français.

UNITÉ UNITÉ11| Rencontre interculturelle

UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

Rappelle-toi Activité 4 C’est la rentrée! À quoi pensez-vous?

lycé

s n e m a x e styl éducation os tes

no nes

bon

prof

C’est la rentrée!

langu es sympa secondaire devoirs récré

r f nce

scie

collè s cours ge histoire cahier maths

géou temps école

loi emp

Nous sommes prêts (ready) pour l’école.

s i a anç amis

8h00!

Étape 1: Lire et parler

Lisez ce nuage de mots sur la rentrée. Quels sont les mots que vous associez avec la rentrée?

a. Avec un(e) partenaire, choisissez entre dix et quinze mots qui représentent la rentrée scolaire pour vous. b. Partagez vos mots avec la classe et notez les mots des autres.

Étape 2: Discuter

a. Créez un nuage de mots avec les mots de toute la classe.

b. Discutez des mots que vous avez en commun avec votre partenaire, votre groupe ou toute la classe. Quels sont les thèmes importants de la rentrée pour le groupe?

C’est la rentrée des classes!

Rappelle-toi | UNITÉ 1 Activité 5 Un retour dans le passé

Étape 1: Lire et répondre

Félix et Océane discutent de leur enfance et se souviennent de certaines rentrées scolaires. Lisez leur conversation et utilisez la représentation schématique pour noter ce qu’ils disent. description

âge

émotions

activités

personne Félix

Océane

Étape 2: Écrire

Comme c’est la rentrée, la classe partage quelques souvenirs pour connaître les expériences des autres élèves. a. Décrivez quelques aspects des années précédentes (previous) et de ce que vous faisiez à l’école ou après l’école. Utilisez les phrases de Félix et d’Océane comme modèle. b. Écrivez vos réponses sur Explorer.

UNITÉ UNITÉ11| Rappelle-toi

UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Activité 6 À quel âge? Vous voulez mieux connaître un(e) élève de votre classe et cet élève veut aussi mieux vous connaître. a. Demandez à votre partenaire à quel âge il ou elle a fait plusieurs des activités ci-dessous (below).

Modèle

b. Répondez à ses questions.

Élève A: À quel âge est-ce que tu as commencé à aller à l’école? Élève B: J’avais 5 ans quand j’ai commencé à aller à l’école.

Élève A: À quel âge est-ce que tu es allé(e) à un concert sans tes parents? Élève B: Je ne suis jamais allé(e) à un concert sans mes parents. À quel âge est-ce que tu:

• as appris à faire du vélo à deux roues?

• as passé la nuit chez un(e) ami(e) pour la première fois? • as visité une grande ville?

• es resté(e) à la maison tout(e) seul(e)? • es allé(e) à un spectacle/un concert?

• as eu ton premier portable? • as raté un examen?

J’ai voyagé en Californie.

Activité 7

Qu’est-ce que vous avez fait cet été?

En groupes, vous tchattez à propos de ce que vous avez fait pendant l’été. Répondez dans le forum de discussion sur Explorer. a. Posez trois ou quatre questions aux élèves de votre groupe et répondez à leurs questions. b. Si vous voulez plus de détails, posez des questions spécifiques. c.

Téléchargez une ou deux photos pour montrer vos activités.

Modèle Élève A: Qu’est-ce que tu as fait en été? Élève B: Je suis allé(e)… Élève A: Intéressant! Où est-ce que tu…? Quand est-ce que tu…? Pourquoi est-ce que tu…?

Nous avons vu un spectacle.

Rappelle-toi | UNITÉ 1

Rappelle-toi La rentrée À l’école

Les traits de caractère

l’autobus (m.)

ambitieux/ambitieuse

asseyez-vous

actif/active

courageux/courageuse

la classe

créatif/créative

commencer

dévoué(e)

connaître

dynamique

déjeuner

l’équipe (f.) jouer

énergique

impatient(e)

le cours

le déjeuner

la cantine

intelligent(e) patient(e)

positif/positive

sérieux/sérieuse

Expressions utiles C’était…

J’avais…

timide

travailleur/travailleuse triste

Les traits physiques

J’étais…

sportif/sportive

Quand j’étais petit(e)… J’ai fait…

J’ai participé à… J’ai pris…

J’ai voyagé… J’ai vu…

grand(e)

gros/grosse jeune

mignon/mignonne mince

petit(e)

Je suis allé(e)… chez moi

chez mon ami(e)

UNITÉ UNITÉ11| Rappelle-toi

UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

Communiquons

Rappel L'amitié ami(e) copain/copine meilleur(e) ami(e)

Comment dit-on? 1 Entre amis

L'amitié

Journée internationale de l’amitié

Rencontre amicale le 30 juillet Célébrez l’l’amitié amitié autour du monde! Venez avec vos potes et faites-vous de nouveaux copains! Passez du temps ! Salle utopique, Dakar Activités proposées: 9h00 Petit déjeuner et bienvenue 10h00 Atelier - Les qualités d’un bon ami 12h00 Déjeuner pique-nique et chansons 14h00 Atelier - Comment évoluent les 16h00 Rencontrez d’autres ados pendant un exercice du genre Speed-Dating 17h30 Apéro dinatoire 19h30 Soirée conviviale avec vos nouveaux amis Activité 8

L’amitié autour du monde

Étape 1: Lire et écrire

Lily a participé aux ateliers de la Journée internationale de l’amitié à Dakar. Maintenant votre club de français veut inviter les membres d’autres clubs de français à une journée d’amitié similaire à votre école.

Communiquons | UNITÉ 1 a. Avec un(e) partenaire, lisez l’affiche qui présente la journée internationale de l’amitié.

Détail linguistique

b. Trouvez des synonymes pour les mots qui apparaissent (appear) dans la représentation schématique.

Les familles de mots

Écrivez-les dans la colonne synonyme(s). Écrivez des mots que vous voyez sur l’affiche ou ajoutez des mots que vous connaissez déjà. mot

synonyme(s)

N’oubliez pas que l’on peut souvent deviner (guess) le sens de certains mots grâce aux familles de mots.

ami(e) relation amicale

Étape 2: Parler

Pensez au mot travail. Pouvezvous trouver un mot “cousin”? Utilisez les familles de mots pour enrichir votre vocabulaire en français!

Circulez dans la classe et parlez à deux autres élèves. Demandez-leur d'expliquer quelles activités de la Journée internationale de l’amitié sont les plus intéressantes et partagez votre opinion.

Modèle

Regardez les mots ami, amie, amitié, amical(e) et amicaux, et même aimer, aimable et amour. Qu’est-ce qu’ils ont en commun?: La racine ami.

À quelle activité veux-tu aller? Je voudrais aller à

Zoom culture

parce que

Pratique culturelle: Parler de ses amis en français Connexion

À votre avis, qu’est-ce que c’est qu’un(e) ami(e)? Et un copain/une copine?

Les Francophones font la distinction entre les mots ami(e) et copain/copine. Le mot ami(e) fait partie de la famille de mots “aimer” et “amour” et décrit une personne qui a une place significative dans le cœur de quelqu’un. On peut aussi dire un(e) “grand(e)” ami(e) pour décrire une relation amicale qui est très importante. Un(e) ami(e), c’est un(e) confident(e) avec qui on peut tout partager. Un copain/une copine, c’est une personne que l’on apprécie, mais avec qui on a une relation moins proche (close). On peut voir un copain/une copine tous les jours, sortir avec lui ou avec elle, passer du temps ensemble, mais de vrai(e)s ami(e)s se confient l’un(e) à l’autre.

Réflexion

À votre avis, où se fait-on des amis et où se fait-on des copains? À l’école? Avant ou après l’école? Pendant les vacances? Ailleurs (elsewhere)? Expliquez votre réponse.

Mon progrès interculturel

Réﬂexion interculturelle

Quelles sont les différences entre votre relation avec vos ami(e)s et les autres élèves de la classe? Est-ce que vous utilisez le mot ami(e) pour décrire toutes les personnes que vous connaissez? Parmi (among) tous vos amis, lesquels (which ones) considérez-vous comme vos grands amis ou vos copains? Répondez aux questions dans le forum de discussion sur Explorer.

I can compare the words used to describe friendship in francophone countries and in my community.

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 1

UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Les qualités d’un(e) ami(e)

aimable amusant(e) charmant(e) égoïste extraverti(e) généreux/généreuse gentil/gentille humble introverti(e) loyal(e) sincère tolérant(e)

Parler des amis

Rigolo! Mon ami fidèle, Orion!

Je peux te dire quelque chose?

Bien sûr, fais-moi confiance.

Nachida et moi, nous nous disputons encore. C’est grave. Ne dis rien à personne.

compréhensif/compréhensive faire la bise fidèle jamais positif/positive sérieux/sérieuse toujours

Comme c’est drôle!

Rappel

Regarde!

On peut aussi dire

Mon amie est digne de confiance. Elle est ouverte d’esprit: elle ne me juge jamais.

Expressions utiles Ne sois pas… ! Sois… !

Coucou! J’ai gagné le concours d’anglais!

Ouah! Félicitations! Je suis fier de toi!

Salif est très intelligent. Quand il réussit, il est fier, mais pas à l’extrême. Il n’est pas orgueilleux.

Activité 9 Qualités et défauts

Quelles sont les qualités typiquement considérées positives ou négatives chez un(e) ami(e)? a. Lisez les conversations. b. Travaillez avec un(e) partenaire et écrivez vos réponses dans la représentation schématique sur Explorer. En général… + Modèle: charmant(e)

–

Communiquons | UNITÉ 1 Activité 10

Mon progrès communicatif

Les caractéristiques d’un(e) bon(ne) ami(e)

Étape 1: Lire Vous participez à l’atelier de 10h00 sur les caractéristiques d’un(e) bon(ne) ami(e). Pendant l’atelier, vous explorez les qualités d’un(e) bon(ne) ami(e).

I can understand some information about the characteristics of a good friend.

https://blogues.csaffluents.qc.ca/lecomplement/2012/11/07/10-caracteristiques-dun-bon-ami/

10 caractéristiques d’un bon ami

Un ami, c’est quelqu’un d’important dans notre vie. C’est pourquoi il faut prendre le temps de bien choisir ses amis.

J’ai toujours dit à mes enfants qu’ils étaient responsables de leurs choix d’amis. Nous avons discuté ensemble plusieurs fois de ce sujet et nous avons établi une liste des caractéristiques d’un bon ami: 1.

Il est respectueux dans ses paroles, ses gestes

6. Il respecte tes choix.

et ses attitudes, même quand vous n’êtes pas

7. Il est heureux pour toi quand tu as d’autres

d’accord.

bons amis. Il comprend et accepte que tu aies

2. Il a des goûts et des intérêts en commun avec toi.

avec lui.

8. Tu es à l’aise de le présenter à tes parents et

3. Il est là pour toi quand tu as besoin de lui. Il

d’autres amis et que tu ne sois pas toujours

sait t’écouter et t’aider à trouver des solutions

aux gens qui sont importants pour toi et que tu

à tes problèmes.

aimes.

4. Les activités que vous faites ensemble sont agréables.

5. Il t’aide à faire de bons choix qui amènent des conséquences positives.

9. Tu peux lui faire conﬁance. 10. Il sait te dire les choses franchement, avec respect. Il te donne son opinion, même quand elle n’est pas la même que la tienne.

As-tu d’autres caractéristiques d’un bon ami à me suggérer? Et toi, es-tu un bon ami?

a. Lisez l'article.

b. Faites correspondre les expressions à une des dix caractéristiques de l'article. ____ Un(e) ami(e) te soutient pendant les moments difﬁciles.

____ Un(e) ami(e) apprécie tes autres ami(e)s. ____ Un(e) ami(e) est franc/franche.

____ Tu veux que ton ami(e) rencontre ta famille.

____ Tu peux dire tous tes secrets à ton ami(e).

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 1

UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Étape 2: Regarder Regardez la vidéo de Lily où elle parle des qualités d’un(e) bon(ne) ami(e). Cochez (✔) les qualités dont elle parle. gentil/gentille

le respect

introverti(e)

sociable

l’humour

digne de confiance

extraverti(e)

la tolérance

charmant(e)

généreux/généreuse

la disponibilité

sincère

Étape 3: Écrire

Décrivez un(e) bon(ne) ami(e) en utilisant les caractéristiques mentionnées dans les Étapes 1 et 2.

I can describe the characteristics of a good friend.

Modèle

Mon progrès communicatif

Mon ami(e) est …

Étape 4: Parler

Et vous, êtes-vous un(e) bon(ne) ami(e)? Expliquez à un(e) partenaire pourquoi vous êtes un(e) bon(ne) ami(e) ou pas.

Modèle

Je suis un(e) bon(ne) ami(e) parce que je

Communiquons | UNITÉ 1 Activité 11 À la recherche d’un(e) ami(e)

Étape 1: Répondre et demander Lisez les trois petites annonces publiées sur le blog du club de français.

b. Expliquez pourquoi vous avez choisi cette annonce.

Posez une question à votre ami(e) potentiel(le) au sujet de l’école ou de ses activités préférées.

Bonjour! J’adore rigoler et recherche un(e) ami(e) amusant(e) qui veut aller au cinéma avec moi. J’aime aussi sortir au café avec mes potes et raconter des histoires. Est-ce que tu aimes rigoler aussi? Je ne suis pas toujours sérieux et je suis un ami ﬁdèle. Ne sois pas trop sérieux/ sérieuse!

Salut! Aimestu écouter de la musique? Je suis toujours dispo pour aller aux concerts et recherche des ami(e)s aimables et gentils/gentilles qui aiment aussi la musique. J’aime aussi aller au café après et discuter des musiciens. Estce que la musique t’intéresse? Si oui, réponds vite!

Salut! Veux-tu être ami(e) avec moi? Je suis aimable et courageuse et recherche un(e) ami(e) qui aime participer aux activités avec moi! J’aime être active et essayer de nouvelles activités. Je pense qu’il faut être dispo pour apprendre. Ne sois pas égoïste!

a. Choisissez l’annonce avec les qualités qui correspondent le plus aux vôtres (yours).

Modèle

Bonjour! Je suis l’ami(e) que tu recherches parce que...

Étape 2: Écrire

Pour fêter la Journée internationale de l’amitié, tous les élèves écrivent et affichent une petite annonce pour trouver de nouveaux amis. a. Écrivez plusieurs phrases qui expliquent les qualités que vous recherchez. b. Donnez une ou deux suggestions à votre futur(e) ami(e) sur Explorer.

Modèle

Je recherche un(e) ami(e)… + une qualité Un(e) bon(ne) ami(e), c’est quelqu’un qui… Il faut être… Sois…!

Ne sois pas…!

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 1

UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Les activités entre ami(e)s Des élèves postent leurs photos sur un blog. Ils écrivent une petite description.

www.collegelyceeleopold.sn

Ce n’est pas gentil, mais quelquefois mes amis et moi, nous parlons derrière le dos de quelqu’un.

Je dois avoir confiance en mes amis! Ils sont là pour moi!

Ils s'aiment. Ma petite sœur compte sur notre grand-père et ils passent du temps ensemble.

Mes amis et moi, nous bavardons ensemble parce que nous avons des intérêts en commun.

Ce qui est le plus important, c’est de rire et rigoler ensemble!! Héhéhé!

Activité 12

Rappel

J’aime jouer au foot, mais je ne peux pas jouer sans mes amis. Je fais partie d’une équipe, et nous jouons au foot ensemble.

Les activités avec faire faire des projets faire du sport faire la fête faire un pique-nique faire une promenade

a. Regardez les images et les phrases et considérez le sens (meaning) des mots en caractères gras. b. Créez des catégories et classez des mots dans l’organisateur en forme d’Y. c.

Classer les mots par thèmes

Expliquez à la classe comment vous avez organisé les mots.

Communiquons | UNITÉ 1 Activité 13

Rappel

Les rapports amicaux

Les activités

Étape 1: Réﬂéchir et écrire Vous participez à l’atelier de 14h00. Réfléchissez aux rapports amicaux et aux qualités de deux ou trois de vos ami(e)s. Indiquez si votre ami(e) vous a influencé(e) ou pas.

Alexandre

Quelles activités faites-vous ensemble? 5 ans jouer au foot

Quelles sont les qualités qui ont le plus d'importance pour vous?

Est-ce que votre ami(e) vous a influencé(e)?

sincère

☑ oui

☐ non

☐ oui

☐ non

☐ oui

☐ non

les loisirs (m. pl.) les passe-temps (m. pl.)

nom de votre ami(e)

Depuis combien de temps êtesvous ami(e)?

Modèle

bavarder jouer au/à la/à l’/aux (+ sport) jouer du/de la/de l’/des (+ instrument) participer (à) passer du temps (ensemble) rencontrer sortir (ensemble)

généreux

aller au cinéma

sociable

Étape 2: Écrire

Écrivez quelques phrases qui expliquent pourquoi vous appréciez ces personnes.

Modèle

J'aime beaucoup Alexandre. Il aime jouer au foot comme moi et nous aimons aller au cinéma le week-end.

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 1

UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

Découvrons 1

Décrire les actions réciproques Lily et moi, nous nous contactons par SMS. Nous nous envoyons des textos. Nous nous donnons rendez-vous après l’école.

Coucou!

Salut!

On fait quoi après l’école?

On se retrouve au café? Vers 17h?

Parfait! RV à 17h. À plus!

A+!

Voici quelques photos sur le blog d’Amir, un copain de Lily. Regardez ce que ses amis et lui font ensemble.

Nous nous entendons bien. Nous ne nous disputons pas.

Nous nous retrouvons au café.

Nous avons d’autres copains. Voici Amina et Bachir. Ils s’entendent très bien aussi. Ils se parlent tous les soirs sur internet.

Découvertes

Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions dans la représentation schématique sur Explorer. 1. Regardez les mots en caractères gras. Qu'est-ce que vous remarquez? Qu'est-ce qu'ils ont en commun? 2. La légende en dessous des photos décrit les actions. De qui à votre avis? Est-ce que cette structure vous rappelle quelque chose de similaire? 3. Partagez vos idées avec un(e) partenaire.

Didia et Hélène sont nos copines. Elles se disputent quelquefois, mais elles se réconcilient toujours après.

Communiquons | UNITÉ 1 Activité 14 Ce que nous faisons l’une pour l’autre Regardez la vidéo de Lily qui décrit le développement de son amitié avec Safi. Écrivez les mots-clés dans la représentation schématique sur Explorer. étape de son amitié avec Safi

ce qu’elles font

Mon progrès communicatif

première étape deuxième étape

I can understand when someone talks about what they do with friends.

Activité 15

troisième étape

Quel jour sommes-nous?

Étape 1: Écouter, lire et répondre

Jacques Prévert est un poète français né en 1900. Écoutez et lisez son poème intitulé Chanson qui parle du rapport entre deux personnes.

Chanson

Quel jour sommes-nous? Nous sommes tous les jours Mon amie Nous sommes toute la vie Mon amour Nous nous aimons et nous vivons Nous vivons et nous nous aimons Et nous ne savons pas ce que c'est que la vie Et nous ne savons pas ce que c'est que le jour Et nous ne savons pas ce que c'est que l'amour.

Prévert, Jacques. Paroles © Éditions Gallimard.

1. Identifiez les familles de mots qui sont présentes dans le poème. Quels sont les mots qui vont ensemble? 2. Quel est le thème du poème? Justifiez votre réponse.

UNITÉ 1 Communiquons | Découvrons 1

UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Détail linguistique

Étape 2: Observer et répondre

Encore des verbes réciproques

Relisez le poème, puis répondez aux questions suivantes avec un(e) partenaire. Écrivez vos idées sur Explorer.

Si vous ajoutez se devant le verbe, le verbe parle d’une action que deux personnes font ensemble ou l’une pour l’autre.

1. Quels verbes Prévert emploie-t-il?

Quel jour sommes-nous? Quel jour sommes-nous? Nous sommes tous les jours Mon amie Nous sommes tous les jours Nous sommes toute la vie Mon amour Mon amie Nous nous aimons et nous vivons Nous vivons et nous nous aimons Nous toute Et noussommes ne savons pas ce que c'est quela la vievie Et nous ne savons pas ce que c'est que le jour Mon amour Et nous ne savons pas ce que c'est que l'amour. Nous nous aimons et nous vivons Nous vivons et nous nous aimons Et nous ne savons pas ce que c'est que la vie Y a-t-il quelque chose de différent? Qu’est-ce que vous observez? Et nous ne savons pas ce que c'est que le jour Et nous ne savons pas ce que c'est que l'amou

Prévert, Jacques. Paroles © Éditions Gallimard.

s’aimer (bien) s’amuser se disputer s’écouter s’inviter se parler se regarder se téléphoner

Chanson

Ils se parlent. They talk to each other.

Quel jour sommes-nous?

Ils parlent à leurs potes. They talk to their buddies.

2. Regardez ces deux phrases:

Communiquons | UNITÉ 1 Activité 16

Mon progrès communicatif

Notre amitié se développe Vous vous êtes fait de nouveaux/nouvelles ami(e)s grâce à l’événement de la Journée internationale de l’amitié.

I can describe a new and developing friendship to another person.

a. Écrivez un e-mail à un membre de votre famille pour lui décrire comment votre amitié se développe.

b. Utilisez les actions réciproques mentionnées dans Découvrons 1 pour vous inspirer.

Modèle

Touba, Sénégal

Objet:

À:

Bonjour, Tante Julie! Je me suis fait une nouvelle amie dans un atelier pour la Journée internationale de l’amitié. Elle s’appelle Veerle. Elle est très sympa et amusante. Nous nous envoyons des textos tous les jours et nous nous retrouvons après l’école pour faire nos devoirs ensemble.

UNITÉ 1 Communiquons | Découvrons 1

UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

J’avance 1 Fêtons l’amitié!

I can understand when someone talks about what they do with friends.

Étape 2: Demander

Mon progrès communicatif

Après l’événement pour la Journée internationale de l’amitié, vous interviewez d’autres élèves pour le blog de l’école.

Étape 3: Parler

Allez sur Explorer pour trouver tous les documents nécessaires de J’avance.

Mon progrès communicatif I can exchange advice about how to be a good friend.

Internaute joyeux en ligne

AUJOURD'HUI

Mon progrès communicatif

I can describe a new and developing friendship to another person.

Tapez un message

Communiquons | UNITÉ 1

Comment dit-on? 2 L’enfance et la rentrée scolaire

La rentrée scolaire

C’est la fin du mois d’août et la rentrée scolaire approche. Pauline décide de contacter son ami Clément via SMS pour lui demander comment il va. Clément

Pauline

Clément

SLT Clément! C’est la veille de la rentrée…T’es prêt?

J’ai un peu la trouille…

Pourquoi es-tu si anxieux? On va retrouver toute la bande de copains à la cantine!

Moi aussi. Et puis on connaît déjà tous les enseignants!

Oui, c’est vrai, je connais les profs. Je suis impatient.

Est-ce que tu sais si on va nous permettre ou nous refuser de sortir de l’école pendant le déjeuner? Est-ce que tu sais si c’est encore interdit comme l’année dernière?

Je ne sais pas! Il est tard donc je te dis au revoir. On se voit dans l’autobus demain matin? J’ai hâte de te revoir!!!

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 2

UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

En français, passer un examen et réussir un examen ne sont pas des synonymes. passer un examen: un(e) élève répond à des questions écrites ou orales. réussir (à) un examen: un(e) élève donne de bonnes réponses et cet élève obtient (receives) une bonne note. rater un examen: un(e) élève donne beaucoup de mauvaises réponses et cet élève obtient une très mauvaise note.

On pense à l’école

Étape 1: Lire et faire correspondre Avez-vous compris la conversation? Qui a dit quoi? Associez ces questions à Pauline ou à Clément selon le dialogue de la page précédente. Clément Qui a la trouille? Qui parle des profs?

Pauline

Parler des examens

Activité 17

Qui se réjouit de retrouver la bande de copains? Qui dit d’abord au revoir?

Détail linguistique

Qui parle de quelque chose qui est interdit?

Étape 2: Parler

Dans leur conversation, Pauline et Clément parlent de leurs sentiments avant la rentrée. Avec un(e) partenaire, parlez de vos sentiments la veille ou le jour de la rentrée.

Modèle

Élève A: Tu te réjouis de retrouver la bande de copains/copines? Élève B: Oui, je me réjouis de revoir mes ami(e)s parce que... OU Non, je ne me réjouis pas de revoir mes ami(e)s parce que...

Élève A: Moi aussi parce que... OU Moi non plus parce que...

Communiquons | UNITÉ 1 Étape 3: Écrire D’après la conversation entre Pauline et Clément, à qui ressemblezvous le plus? À Pauline ou à Clément? Écrivez deux ou trois phrases qui expliquent votre choix. Suivez le modèle.

Modèle parce que je suis

Je ressemble le plus à et .

Activité 18 Tu te sentais comment?

Étape 1: Écrire

Le jour de la rentrée, on ressent de nombreux sentiments différents. Écrivez les sentiments que vous avez ressentis.

Commencez par écrire les sentiments que vous ressentez dans la colonne “moi.” Utilisez les expressions de la colonne de gauche. Suivez le modèle. les expressions se réjouir de...

moi

Je me réjouis de retourner à l’école.

Il/Elle se réjouit de revoir sa bande de copains/copines.

avoir hâte de...

mon/ma partenaire

permettre de...

être impatient de... hésiter à…

refuser de...

Étape 2: Parler

Avec un(e) partenaire, comparez vos émotions pendant les premiers jours de cours. Utilisez la représentation schématique de l’Étape 1.

Mon progrès communicatif I can exchange information about how I feel at the beginning of a new school year.

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 2

UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Expressions utiles

Étape 3: Écrire Selon vos réponses, faites un résumé de votre discussion en utilisant les expressions de la première colonne. Reliez les deux réponses avec “et” ou “mais.”

Je gère. I'm on top of it. Je ressemble le plus à… I look the most like…

Modèle

Une fois… One time…

Moi, je me réjouis de retourner à l’école et mon/ma partenaire se réjouit de revoir sa bande de copains/copines.

Quand j’étais petite…

Léa a rendu visite à sa grand-mère et elle l’a interviewée pour un projet scolaire de la rentrée. Ensuite, elle a comparé leurs loisirs préférés quand elles étaient petites.

Ma grand-mère, Agathe

Moi

Moi, quand j’étais petite, j’aimais mieux rester à la maison. Il y a des années, je jouais souvent aux jeux vidéo avec mon petit frère. Nous nous disputions beaucoup parce que je gagnais plus souvent que lui. Il détestait perdre.

J’avais aussi une peluche qui s’appelait Stéphanie. Je la prenais avec moi partout, au parc, au terrain de jeux et au zoo. J’adorais cette peluche mais un jour, je l’ai perdue quand on faisait une sortie au centre commercial! J’étais très triste!

Quand elle était petite, ma grand-mère préférait jouer à l'extérieur. Elle aimait jouer avec son frère et ses deux sœurs. Mais quand il pleuvait, ils jouaient aux jeux de société à l’intérieur. Sa famille habitait à la campagne et elle faisait souvent du vélo pour s’amuser. Elle se souvient d’une fois où elle faisait du vélo pour aller à l’école quand elle est tombée et elle s’est fait mal. Elle s’est cassé le bras!

Avec mes copines, on faisait souvent des soirées pyjama. Nous patinions au jardin public, nous regardions nos émissions préférées à la télé et nous bavardions de tout.

Quand elle était petite, on ne restait pas chez ses copines. Mais elle allait tous les étés en colonie de vacances avec ses sœurs. Elles pouvaient y faire du sport avec d’autres enfants, nager dans un lac et faire beaucoup d’autres activités ensemble.

Communiquons | UNITÉ 1 Activité 19

Rappel

Mes activités préférées

L’imparfait

Étape 1: Parler

a. Avec votre partenaire, posez ces questions en utilisant l’imparfait.

Patiner ➞ patinons ➞ patinons

b. Puis répondez-y avec une expression de fréquence.

je patinais

nous patinions

tu patinais

vous patiniez

il/elle/on patinait

ils/elles patinaient

Notez la réponse de votre partenaire.

Modèle Élève A: Est-ce que tu allais souvent au parc d’attractions?

Le seul verbe irrégulier à l’imparfait: être

Élève B: Oui, j’y allais souvent. Et toi?

Vous voulez en savoir plus sur l’enfance de votre partenaire. Faisiez-vous ces activités?

On utilise l’imparfait pour les descriptions et les habitudes (actions répétées) dans le passé.

Élève A: Non, je n’allais jamais au parc d’attractions.

j’étais

nous étions

tu étais

vous étiez

il/elle/on était ils/elles étaient

Mon progrès communicatif

activité

jamais

aller au parc d'attractions

moi

mon/ma partenaire

I can exchange information about what I used to like or not like to do.

souvent

Rappel

Étape 2: Écrire

Mentionnez deux réponses qui vous ont surpris(e) et expliquez pourquoi elles vous ont choqué(e). Sur Explorer, écrivez ce que vous avez identifié.

Expressions de fréquence jamais rarement parfois de temps en temps souvent toujours tous les jours tout le temps fois par

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 2

UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Activité 20 Les différences du genre? Vous étudiez les habitudes des enfants en France pour comparer les différences et les similarités entre ce que font les filles et les garçons.

garçons %

57,8%

68,3%

une différence significative (>5%) ✔

56,1% 67,6% 84,6% 85,7% 86,2% 90,1%

✔ ✔ -

89,5% 63,1% 50,6%

84,4% 61,4% 60,1%

✔ ✔

83,2%

83,1%

Étape 1: Lire et écrire

Mon progrès communicatif

ce que les filles aiment faire plus que les garçons

I can understand information about preferred leisure activities in an infographic.

Lisez ces données (data) avec un(e) partenaire puis complétez le diagramme de Venn. Notez: Une différence d’au moins 5% est significative. ce que les garçons aiment faire plus que les filles

Étape 2: Parler

Après avoir étudié les données, choisissez une activité que les filles aiment faire plus que les garçons et une activité que les garçons aiment faire plus que les filles. Donnez des explications possibles: Pourquoi les filles ou les garçons préfèrent l’activité que vous avez choisie?

57,6% 69,3% 91% 83,8% 90,9% 87,3%

aller à des rencontres sportives aller au concert aller au musée écouter de la musique faire du sport faire les devoirs jouer à des jeux électroniques jouer avec des ami(e)s ne “rien faire” pratiquer une activité scientifique ou technique surfer sur internet

filles %

activités

Communiquons | UNITÉ 1 Expressions utiles

Étape 3: Écrire Regardez de nouveau le diagramme de Venn et les données. Écrivez au moins trois phrases complètes qui répondent à cette question: Y a-t-il vraiment une grande différence entre les genres (genders) parmi les activités des enfants en France? Justifiez votre réponse en utilisant les données du diagramme.

Activité 21

Il est évident que… Il me semble que… J'ai l'impression que… Je crois que… Je pense que… Les données montrent que…

Mon enfance et l’enfance au Sénégal

ce que Lily faisait et ce que je faisais aussi

ce que Lily faisait mais que je ne faisais pas Elle faisait du sport mais moi je n’en faisais pas.

ce que Lily ne faisait pas mais que je faisais

Elle ne nageait pas mais je nageais souvent.

Mon progrès communicatif

I can understand when someone talks about activities they used to do.

Modèle: Nous allions souvent au parc.

Écoutez Lily parler de son enfance au Sénégal. Puis utilisez la représentation schématique pour comparer ce qu’elle faisait quand elle était petite avec ce que vous faisiez quand vous étiez petit(e).

Île de Gorée, Dakar, Sénégal

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 2

UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Zoom culture Produit culturel: Le cartable Connexion

Comment transportez-vous votre matériel scolaire? Est-ce que vous apportez tout votre matériel pour chaque cours ou est-ce que vous laissez certaines choses dans un casier, aux vestiaires ou ailleurs?

En France, de nombreux élèves transportent leur matériel scolaire dans un cartable. Le cartable, c’est une sorte de bagage, de forme rectangulaire, avec une poignée et parfois des bretelles ou une bandoulière s’il est porté sur le dos ou sur une épaule. C’est à partir du 19e siècle que les élèves, en France, ont commencé à utiliser des cartables pour transporter leurs objets personnels ou leur matériel scolaire. À l’époque, les cartables étaient faits maison à partir de toile, de cuir et même parfois de bois et étaient utilisés pendant de nombreuses années.

De nos jours, il existe une grande sélection de cartables, souvent de styles ou de couleurs différents. Il y a même une mode en ce qui concerne les modèles, les couleurs ou les marques des cartables. Certains élèves, à cause du poids du matériel scolaire, optent pour un cartable à roulettes. Certains collégiens et lycéens préfèrent transporter leur matériel scolaire dans un sac à dos plutôt que dans un cartable.

Réflexion

Est-ce que c’est facile de transporter tout son matériel scolaire tous les jours? Pourquoi? Pourquoi pas? Qu’est-ce que vous préférez utiliser: Un cartable? Un cartable à roulettes? Un sac à dos? Un sac en bandoulière? Pourquoi? Lequel vous préfériez utiliser quand vous étiez petit(e)?

Mon progrès interculturel

I can identify how students transport school supplies in francophone cultures and how this reflects the culture.

Réﬂexion interculturelle

Comment transportez-vous votre matériel scolaire? Pourquoi avez-vous choisi ce genre de cartable? Qu’est-ce qui a influencé votre choix: la facilité, l’apparence, le prix? Ou d’autres facteurs comme le poids (weight) du matériel scolaire, la distance entre les classes, votre identité, vos activités avant et après l’école? À votre avis, est-ce que les élèves dans des pays francophones prennent les mêmes décisions? Pourquoi? Pourquoi pas? Répondez aux questions dans le forum de discussion sur Explorer.

Communiquons | UNITÉ 1

Découvrons 2

Décrire les actions du passé Océane et Félix ont trouvé un album-souvenir (yearbook) dans une salle de classe. Ils le regardent et décrivent ce que les enfants font sur les photos.

Les ﬁlles allaient souvent au parc d'attractions. Un jour, elles ont décidé d’essayer (try) les montagnes russes. Elles étaient un peu nerveuses au début mais elles ont ﬁni par s'amuser.

Le garçon apprenait à faire du vélo quand il est tombé.

Il a commencé à pleuvoir quand l’enfant nageait dans le lac à la colonie de vacances.

Les enfants étaient enthousiastes le jour de la rentrée parce qu’ils ont retrouvé leur bande de copains.

Quand il était petit, Jean-Paul allait tous les étés en colonie de vacances; mais un été, il a fait un voyage à la plage avec sa famille.

Découvertes

Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions dans la représentation schématique sur Explorer. 1. Regardez les images et les mots en caractères gras. Qu'est-ce que vous remarquez? 2. Quelle est la différence dans les structures qui décrivent les deux actions? 3. Quelle est la différence entre les actions dans la première et la deuxième image? Partagez vos idées avec un(e) partenaire, puis regardez les ressources Découvrons 2 pour l’Unité 1 sur Explorer et la Synthèse de grammaire à la fin de l’unité.

UNITÉ 1 Communiquons | Découvrons 2

UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Activité 22 Qu’est-ce qui s’est passé? Observez les commentaires d’Océane et de Félix sur l’album-souvenir et comparez les structures qui décrivent des actions dans le passé.

Étape 1: Classer

Avec votre partenaire, classez les usages dans Découvrons 2 en utilisant la représentation schématique ci-dessous. un exemple d'une action… …qui interrompt une autre action

…habituelle

…spécifique

…répétée

…terminée

…qui continue dans le passé

…qui décrit une émotion

Étape 2: Écrire

Vous corrigez de nouveaux commentaires dans l’album-souvenir de Félix et d'Océane. Choisissez les bons commentaires.

Marc jouait/a joué dans le terrain de jeux quand il tombait/est tombé.

Un jour, mes amis jouaient/ont joué aux jeux vidéo quand un ami perdait/a perdu le match et il se fâchait/s’est fâché.

Le week-end, mon père et moi sommes allés/allions au parc, mais j’avais peur/ai eu peur parce que l’attraction était/a été terrifiante.

Quand j’étais petit, je prenais/ai pris toujours ma peluche avec moi, mais avant de commencer l’école cette année, je commençais/j’ai commencé à sortir sans elle.

Communiquons | UNITÉ 1 Activité 23 Une bonne fin ou pas?

Étape 1: Écouter Vos amis vous racontent leurs vacances. a. Dessinez ce qu’ils faisaient.

Modèle

b. Indiquez si l’action avait une fin positive ou négative.

Vous entendez Léa: Je patinais dans le parc quand je suis tombée et je me suis fait mal à la jambe. Dessin

Fin positive ou négative?

Ami(e)

négative

1. Léa

2. Marc 3. Amadou 4. Gisèle

5. Christine

Étape 2: Écrire

Partagez maintenant un souvenir de votre enfance avec le reste de la classe. Choisissez un moment important et décrivez-le en deux ou trois phrases sur Explorer.

UNITÉ 1 Communiquons | Découvrons 2

UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

Mon progrès communicatif I can exchange information about what I used to like or not like to do.

C’était comment, la rentrée? Étape 1: Écouter Votre grand-mère vous a laissé un message téléphonique. Elle vous demande de décrire vos activités d’été et les premiers jours de cours. Elle vous explique aussi comment les choses se passaient quand elle était petite. Écrivez ce qu’elle dit selon la catégorie qui correspond dans la représentation schématique sur Explorer.

I can understand when someone talks about activities they used to do.

J’avance 2

Étape 2: Parler

Suite à son message téléphonique, vous rappelez votre grand-mère pour répondre à ses questions. Enregistrez votre message sur Explorer.

Étape 3: Écrire

Mon progrès communicatif

Vous envoyez un e-mail à votre grand-mère au sujet de votre été et de la rentrée. Allez sur Explorer pour trouver tous les documents nécessaires de J’avance.

Mon progrès communicatif

I can describe how I felt about the first days of school and some events that took place.

Désert du Ferlo, Sénégal

Communiquons | UNITÉ 1

Comment dit-on? 3

Les événements marquants de l’adolescence

Je deviens indépendant(e)

C’est le début de l’année scolaire et Séverine aimerait plus d’indépendance. Elle trouve un article en ligne sur ce sujet qu'elle partage avec sa mère. www.adoindependant.fr

Comment rendre votre ado indépendant(e) en 5 étapes.

Quand un(e) enfant devient adolescent(e), cet enfant se découvre et essaye de faire partie du monde des adultes. Devenir indépendant(e) est un moment-clé. C’est un passage dont il faut parler avec l’ado pour s’assurer qu’il ou elle soit bien prêt(e) pour cette nouvelle étape.

Voici cinq étapes pour faciliter la transition vers l’adolescence. 1. Laissez-le/la organiser son travail scolaire. Un(e) ado a besoin d’avoir plus de liberté et de pouvoir prendre en main des choses comme son travail scolaire ou même ses petits problèmes.

2. Donnez-lui de l’argent de poche et permettez-lui de gérer un petit budget et même un compte en banque. 3. Encouragez-le/la à devenir de plus en plus autonome et n’oubliez pas de promouvoir une bonne estime de soi. Aidez-le/la à être plus confiant(e). 4. Pouvoir retrouver ses ami(e)s et sortir avec eux/elles est très important pour un(e) ado; donnez-lui donc plus de liberté. Un(e) adolescent(e) peut très bien gérer son travail scolaire et certains aspects de sa vie. 5. Il est aussi important que les parents aident les ados à reconnaître leurs erreurs et à se valoriser. L’humour aide beaucoup dans de telles situations. Les ados veulent se sentir écoutés. Grâce à ces cinq étapes, l’ado deviendra plus autonome, plus valorisé(e) et plus confiant(e).

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 3

UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Rappel

Activité 24

Pour parler de l'indépendance

a. Avec un(e) partenaire, lisez l’article que Séverine a trouvé en ligne. b. Dans la colonne de droite, écrivez les mots-clés de chaque catégorie qui indiquent l’indépendance. c.

Quels mots avez-vous en commun avec vos amis? Partagez votre liste avec la classe.

gérer (son temps) passer du temps rencontrer/une rencontre rigoler/rigolo sortir/une sortie

Comment devenir un(e) ado indépendant(e)?

mots-clés qui indiquent l’indépendance

argent de poche/compte bancaire

Modèle

• “s’organiser seul(e)”

• “plus de liberté”

travailler/faire du bénévolat sortir

prendre en main ses affaires/ ses problèmes à l’école

se sentir écouté(e)/valorisé(e)

refuser de...

Activité 25

Plus de liberté!

Séverine lit avec sa mère l’article Comment rendre votre ado indépendant(e) en 5 étapes parce qu’elle désire plus d’indépendance.

Étape 1: Écouter et écrire

Écoutez le dialogue entre Séverine et sa mère. Ensuite, faites une liste des raisons pour lesquelles Séverine pense qu’elle est assez responsable pour sortir seule avec ses amis. raisons:

Communiquons | UNITÉ 1 Étape 2: Écrire

Rappel

Vous voulez être plus indépendant(e). Quelles qualités faut-il pour avoir plus de liberté? a. Relisez les suggestions de l’article et réécoutez la conversation entre Séverine et sa mère. b. Identifiez les qualités que vous avez qui vous rendent indépendant(e). Faites aussi une liste d’autres qualités qui vous décrivent! Choisissez deux qualités que vous avez identifiées. Pour chaque qualité, donnez deux exemples concrets d’un moment où vous les avez montrées.

Étape 3: Parler

Détail grammatical

b. Justifiez à l’oral votre argument avec les qualités que vous avez déjà identifiées dans l'Étape 2.

Modèle

avec mes ami(e)s et je pense que je suis prêt(e)

.”

La permission et l'interdiction Permettre à quelqu’un de faire quelque chose Interdire (défendre) à quelqu’un de faire quelque chose

Mon progrès communicatif

I can present reasons why I should be given more independence.

“Je voudrais parce que

accepter/refuser une invitation aller au match (de…) s’amuser (bien) l’anniversaire (m.) dîner au restaurant inviter visiter (une ville, un musée, un site)

Sorties entre amis

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 3

UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

Ce que je fais au boulot

Vous cherchez un job d’étudiant pour gagner un peu d’argent de poche? Trouvez le job qui correspond à vos aptitudes.

un baby-sitter/ une baby-sitter

l’esprit (m.) d’équipe l’ouverture (f.) d’esprit

la confiance en soi

aider les gens à trouver ce qu’ils cherchent cultiver faire du baby-sitting jardiner, faire du jardinage nager sauver servir un repas soutenir vendre

Je travaille

On peut aussi dire

un caissier/ une caissière

l’adaptabilité (f.) l’autonomie (f.)

un serveur/ une serveuse

la ténacité

la curiosité

un maîtrenageur/ une maîtrenageuse

BOUTIQUE

OUVERT

un vendeur/ une vendeuse

la créativité

l’honnêteté (f.) enthousiaste prendre l’initiative (de) le sens de l’organisation ponctuel/ponctuelle

un jardinier/ une jardinière

consciencieux/ consciencieuse

Si vous vous intéressez à un de ces jobs d’étudiant, n’hésitez pas à nous contacter pour prendre rendez-vous au: 834 9132 ou sur www.jobétudiant.sn

Communiquons | UNITÉ 1 Activité 26 Trouver un job d’étudiant

Étape 1: Lire Vous et votre ami(e) êtes au lycée et remarquez l'affiche «Je travaille» qui montre les jobs d’étudiant et les qualités qu’il faut. a. Lisez l’affiche avec un(e) partenaire.

b. Faites une liste dans la colonne de gauche de quatre petits boulots qui vous intéressent. Dans la colonne de droite, écrivez les qualités qu’il faut avoir pour réussir dans ce petit boulot.

Modèle: vendeur/vendeuse

Étape 2: Parler

qualités

petit boulot

ponctuel/ponctuelle, être à l’heure, enthousiaste, esprit d’équipe…

Détail linguistique

Circulez dans la classe et parlez à deux autres élèves.

a. Demandez-leur deux jobs qu’ils désirent et les qualités qu’ils associent avec ce job.

Les familles de mots postuler, le poste le stage, le/la stagiaire travailler, le travail

b. Écrivez leurs opinions dans la représentation schématique sur Explorer. c.

Partagez votre opinion.

Modèle

Je voudrais être vendeur/vendeuse parce que je suis ponctuel/ponctuelle. J’ai un bon sens de l’organisation. J’aime aussi parler avec des gens. élève

job qu’il/elle désire

qualités qu’il faut avoir

1 2

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 3

UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Activité 27

Les familles de mots Voici quelques astuces pour développer votre français. Enrichissez votre vocabulaire! 1. Cherchez des similarités dans les mots. 2. Considérez la fin des mots. 3. Transformez un mot en un autre. 4. Vérifiez si le mot est correct.

a. Écoutez la conversation entre Océane et Félix.

b. Écrivez dans la représentation schématique les raisons pour lesquelles ils veulent travailler, le type de travail que les deux amis cherchent et les qualités qu’ils possèdent.

Stratégies

Océane et Félix voudraient trouver un boulot. Ils regardent l’affiche et parlent des possibilités.

Océane et Félix cherchent un petit boulot

Pourquoi travailler?

Que veulentils faire?

Quelles qualités?

Océane Félix

Activité 28

Chercher un petit boulot

Étape 1: Lire et écrire

Vous voulez chercher un petit boulot. D’abord, il faut organiser vos expériences. Même si vous n’avez jamais travaillé, vous avez des qualités que les employeurs recherchent.

a. Considérez ces questions: Avez-vous déjà préparé un CV (résumé), fait du volontariat, travaillé comme stagiaire? Qu’est-ce que vous avez fait à l’école ou à la maison qui montrent vos qualités personnelles? b. Faites une liste de vos expériences et de vos qualités dans la représentation schématique. vos expériences

Modèle: J’ai fait du baby-sitting./ J’étais baby-sitter.

qualités personnelles

Communiquons | UNITÉ 1 Étape 2: Parler

Mon progrès communicatif

a. Circulez dans la salle de classe et parlez de vos expériences personnelles avec d’autres élèves.

I can exchange information about work or volunteer experiences and describe my qualifications.

b. Puis demandez aux autres élèves ce qu'ils ont fait et pourquoi.

On peut aussi dire bon courage calme-toi être à l'aise t'inquiète

Salut Marc! C’est le grand jour et j’ai la trouille! Après 35 heures d’auto-école, je vais passer mon permis cet aprèm. Je connais bien le code de la route, mais si je fais une erreur?!

Je me déplace

T’inquiète (don’t worry), tout va bien se passer Valérie. Tu sais conduire. Tu ne roules pas vite et tu es à l’aise (comfortable) dans la voiture de tes parents. Oui, je sais, je roule lentement et pas vite, je suis une bonne conductrice, mais imagine...si j’ai un accident avec mon prof de conduite! Oh là là!

Détail linguistique

Calme-toi. Tu vas réussir et tu vas avoir ton permis de conduire. Les gens qui conduisent sans permis paient une grosse amende: 15 000€! Bon courage! Appelle-moi après!

Les automobiles Il y a certains termes québécois qui sont synonymes aux termes français. Par exemple, en France on dit «Je conduis ma voiture». Au Québec, on dit «Je chauffe mon char». Pensez au mot chauffeur et c’est logique! Connais-tu d'autres expressions pour le mot voiture?

Un jeune homme avec son permis européen.

Je conduis ma voiture.

Activité 29

Elle passe son permis!

Marc ne comprend pas pourquoi Valérie est nerveuse. Il décide d’envoyer un texto à Valérie pour l’encourager. Aidez Marc à organiser ses pensées avant d’envoyer un texto. Valérie a peur de quoi?

Je chauffe mon char.

Pourquoi il ne faut pas avoir peur.

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 3

UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Activité 30

Rappel

Expérience sur la route

Les transports Je me déplace… …en bus …en métro …à moto …à vélo

Vous voulez partager (share) vos expériences de conduite (driving) et de transport avec Valérie. Vous lui laissez un message vocal pour l’encourager. a. Enregistrez votre message sur Explorer. b. Mentionnez deux ou trois choses importantes: • conduire avec ou sans parents;

• suivre un cours de conduite;

• aller de la maison à l’école en voiture ou à vélo.

Zoom culture

• observer de bons conducteurs; et

• rouler vite ou lentement;

Pratique culturelle: Avoir son permis de conduire Connexion

À partir de quel âge peut-on conduire dans votre communauté? Combien ça coûte pour suivre des cours et passer les examens nécessaires? Regardons ce qu’il faut faire pour avoir le permis de conduire au Sénégal et en France.

La plupart des voitures en France sont à transmission manuelle.

Au Sénégal, il faut assister aux cours dans une auto-école, puis réussir à l’examen écrit et à l’examen de conduite. Le prix pour obtenir son permis de conduire sénégalais est d’environ 150€ à 200€. Il faut avoir 18 ans pour passer son permis.

En France, passer son permis coûte plus cher qu’au Sénégal. Le tarif pour 20 heures de conduite (le minimum obligatoire avant de passer l’examen) coûte environ 1 200€. Beaucoup de candidats ne réussissent pas la première fois. Si c’est le cas, il faut faire des heures supplémentaires avant de repasser l’examen. Comme au Sénégal, l’âge minimum pour conduire est de 18 ans.

Réflexion

Comment obtient-on son permis de conduire dans un pays francophone? Quelles sont les similarités et les différences pour obtenir son permis de conduire dans ces deux pays?

Mon progrès interculturel

I can identify similarities and differences in obtaining a driver’s license in francophone countries and in my community and how the differences affect daily life.

Réﬂexion interculturelle

Est-ce plus facile d'obtenir son permis de conduire chez vous qu'en France ou au Sénégal? Qu'est-ce que vous pouvez déduire des similarités et différences? Répondez aux questions dans le forum de discussion sur Explorer.

Communiquons | UNITÉ 1

Découvrons 3 La narration au passé

Sur les réseaux sociaux, on fête souvent les anniversaires d’amitié, appelés “amiversaires.” Lisez le post d’Anaïs en l’honneur de son amitié avec Marc.

www.histoiredenfance.sn

Quand j’étais petite, je jouais souvent aux jeux vidéo avec Marc. Il était très sympa (même quand il perdait!) et nous étions toujours dans la même classe à l’école. Nous passions beaucoup de temps ensemble parce qu’il n’habitait pas très loin de chez moi. J’adorais parler avec lui.

Quand nous avons commencé le collège, nous avons arrêté de nous parler.

Il a décidé de faire du sport et il s’est fait de nouveaux amis. J’étais triste mais moi aussi je me suis fait de nouvelles amies.

Au lycée, tout a changé. J’avais beaucoup plus de responsabilités et les cours étaient plus difﬁciles. À la rentrée, j’ai remarqué que Marc était dans mon cours de maths. Un jour, il est venu me parler. Il m’a demandé si je voulais aller avec lui au cinéma. J’étais complètement surprise!

(à suivre)

Découvertes

Réfléchissez à ce que vous avez observé et répondez aux questions dans le diagramme sur Explorer.

1. Regardez les mots en caractères gras. Qu'est-ce que vous remarquez? Avez-vous vu quelque chose de similaire dans Découvrons 2? 2. Quelle est la différence entre les actions dans les structures soulignées (underlined) et les structures en caractères gras? 3. Formez des hypothèses et partagez-les avec un(e) partenaire.

Regardez les ressources Découvrons 3 pour l’Unité 1 sur Explorer et la Synthèse de grammaire à la fin de l’unité.

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 3

UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Activité 31 Non, ça s’est passé comme ça… Vous essayez d’expliquer l’histoire dans Découvrons 3 à votre ami Antoni qui a mal compris le texte. Relisez le texte, puis indiquez si les réponses d’Antoni sont vraies ou fausses et corrigez ses fautes.

Modèle vrai

faux

Avant le lycée, Anaïs et Marc ne se connaissaient pas.

Vous écrivez: Avant le lycée, Anaïs et Marc se connaissaient bien. 1. L’une des activités préférées d’Anaïs était de jouer aux jeux de société.

Je corrige:

vrai

2. Anaïs et Marc étaient voisins.

faux

vrai

faux

vrai

faux

vrai

faux

vrai

faux

Je corrige:

Mon progrès communicatif I can understand someone telling about life events.

3. Anaïs et Marc ont arrêté de se parler au collège parce qu’ils se sont disputés. Je corrige:

4. Anaïs était contente d’avoir perdu Marc comme ami. Je corrige:

5. Anaïs a proposé un rendez-vous à Marc.

Je corrige:

Communiquons | UNITÉ 1 Activité 32 Et puis qu’est-ce qui s’est passé? Vous avez lu le post d’Anaïs en l’honneur de son amitié avec Marc. Vous connaissez donc le début de leur histoire. Anaïs a écrit un deuxième post pour célébrer son amitié avec lui où elle parle de ce qui s’est passé après. Devinez ce qui est arrivé (happened) ensuite!

Étape 1: Écrire

Imaginez ce qui est arrivé après le premier post.

Mon progrès communicatif I can write about events that took place in the course of a friendship.

a. Décidez si Anaïs accepte ou refuse l’invitation.

Étape 1: Décidez ✔ ❑ Anaïs a accepté l’invitation de Marc.

Étape 1: Prédisez ce qui s’est passé ensuite.

Étape 2: Évaluez. J’avais raison?

oui/non

❑ Anaïs a refusé l’invitation de Marc.

b. Prédisez (predict) ce qui s'est passé ensuite dans la deuxième colonne de la représentation schématique sur Explorer.

UNITÉ 1 Communiquons | Découvrons 3

UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Étape 2: Lire Maintenant lisez le deuxième post d’Anaïs pour découvrir ce qui s’est vraiment passé. Comparez vos prédictions avec le post d’Anaïs. Évaluez vos prédictions et indiquez si vous aviez raison ou pas dans la colonne de droite.

J’ai souri et j’ai répondu… oui!

www.histoiredenfance.sn

Je l’ai retrouvé au cinéma. Il portait de nouvelles chaussures et une chemise chic. Ce n’était pas du tout le même Marc que je connaissais quand j’étais petite. Nous sommes entrés voir le ﬁlm. On s’est bien amusés. À la ﬁn, juste avant de partir, je lui ai demandé s’il voulait de nouveau jouer aux jeux vidéo avec moi. Il m’a dit «Bien sûr et tu vas probablement encore gagner.»

Activité 33

Notre amitié 2.0

Avez-vous déjà eu une expérience similaire à celle d’Anaïs et de Marc? Si oui, partagez cette expérience avec un(e) autre élève de la classe. Si non, créez une histoire imaginaire.

Étape 1: Écrire

Commencez par choisir et noter sur une fiche les mots que vous allez utiliser pour décrire votre expérience.

Étape 2: Parler

SA Mon progrès communicatif

I can ask and answer questions about life events.

Partagez votre expérience avec un(e) ou deux autres élèves de la classe.

Modèle Mon ami(e) et moi, nous aimions aller au parc. Un jour, mon ami(e) a déménagé. J’étais très triste.

Étape 3: Parler

À présent, imaginez que vous avez récemment retrouvé cet/cette ami(e) d’enfance. Comment avez-vous réagi? Qu’est-ce que vous avez fait? Qu'avez-vous ressenti? Décrivez votre réaction sur Explorer.

Modèle Quand j’ai revu mon ami(e), j’étais très content(e). Je lui ai demandé s’il ou si elle voulait aller faire du shopping avec moi.

Communiquons | UNITÉ 1

J’avance 3

Mon progrès communicatif

Mon adolescence

Étape 1: Lire

I can understand someone telling about life events.

Vous avez reçu un e-mail d’une ancienne élève de votre lycée, Lisa, qui a déménagé du Sénégal au Canada. Elle vous décrit des changements dans sa vie. Lisez l’e-mail puis complétez le tableau qui suit.

Étape 2: Écrire

Vous répondez à l’e-mail que vous avez reçu de Lisa. N’oubliez pas de répondre à toutes les questions qu’elle vous a posées et posez-lui aussi au moins deux questions.

I can ask and answer questions about life events.

Étape 3: Parler

Mon progrès communicatif

Choisissez un événement important de votre vie. Qu’est-ce qui s’est passé? Comment cet événement a-t-il changé votre vie? Parlez de cette expérience sur Explorer.

Allez sur Explorer pour trouver tous les documents nécessaires de J’avance.

Mon progrès communicatif

I can tell about an important event in my life.

UNITÉ 1 Communiquons | J’avance 3

UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

Synthèse de grammaire 1. Expressing What People Do with Friends: Décrire les actions réciproques

Marc et sa copine se parlent souvent au téléphone. Marc and his girlfriend talk to each other often on the phone. Mon frère et moi, nous nous disputons tous les jours. My brother and I argue with each other every day.

Reciprocal verbs describe actions carried out by more than one person with a meaning involving “each other.”

Jade

Lian

subject Nous Vous

Lian

Jade

Lian regarde Jade.

pronoun

Lian

Elles se regardent.

verb + remainder of sentence

nous

parlons tous les jours.

vous

contactez par SMS.

retrouvent au café après l’école.

Ils/elles

Jade

Jade regarde Lian.

To form a reciprocal verb, add the matching pronoun before the verb. The subject and reciprocal pronoun always agree.

Synthèse de grammaire | UNITÉ 1 2. Talking About the Past: Décrire les actions du passé The imparfait is often used to describe ongoing past actions. It can be used with the passé composé to talk about something that was happening (imparfait) when something interrupted it (passé composé). J’étudiais les maths quand le téléphone a sonné. I was studying math when the telephone rang.

Il a commencé à pleuvoir quand nous jouions au parc. It started to rain while we were playing at the park.

The imparfait is also used frequently to describe habitual or repeated past actions. These are usually actions that happened an uncountable number of times. Quand j’étais petit, je jouais avec mes potes. When I was little, I used to play with my buddies.

Tous les étés, notre famille allait au parc d’attractions. Every summer, our family would go to the amusement park.

In contrast, the passé composé is used to talk about completed past actions with an identifiable starting point and ending point that happened a countable number of times. Un été, nous sommes allés en Grèce. One summer, we went to Greece.

J’ai passé cet examen trois fois. I took that test three times.

3. Narrating in the Past: La narration au passé When you’re telling a story about the past, you will need to use both the passé composé and the imparfait. Imparfait

Passé composé Specific completed actions

Setting (e.g., weather, time, date)

Beginning and end of actions

Characteristics of people and places

Moving of plot forward

What was happening/ongoing actions

Interrupters

Description and repeated/habitual actions

Quand j’avais huit ans, je suis allée sur les montagnes russes pour la première fois. J’avais peur. Mon frère était avec moi et il a acheté les billets. Nous avons attendu pendant trente minutes avant de monter sur l’attraction. Nous avons donné nos billets à l’employé. Nous sommes montés dans le manège puis l'attraction a commencé. Mon frère a pris ma main et il m’a dit: “Tu peux le faire!” J’ai arrêté d’avoir peur. Les montagnes russes allaient très vite mais je me suis amusée! À la fin de l’attraction, je me suis tournée vers mon frère…il était malade!

UNITÉ 1 Synthèse UNITÉ 1de | Synthèse grammaire de |grammaire J’avance 3

UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

Vocabulaire Expressions utiles

(Ne) sois (pas)…!

(Don't) be…!

Je gère.

I'm on top of it.

Je ressemble le plus à…

I look the most like…

Je travaille de 8h00 à 13h00. une fois…

I work from 8:00 a.m. to 1:00 p.m. one time…

Comment dit-on? 1: Entre amis

amical(e)

l’amitié (f.) le pote

Friendship

friendly

friendship

friend, pal

le rapport

Les qualités d'un(e) ami(e)

relationship, connection

digne de conﬁance drôle

ﬁer/ﬁère

orgueilleux/ orgueilleuse

ouvert/ouverte d’esprit

Les activités entre ami(e)s

avoir conﬁance en

Group activities

to trust in

to have a common interest

avoir un intérêt en commun compter sur quelqu’un

parler derrière le dos de quelqu'un rigoler

Personality traits of friends

L’amitié

to count on someone

Ce que nous faisons ensemble s’aimer (bien) s’amuser

se disputer s’écouter

trustworthy

funny, comical proud

pretentious, arrogant open-minded

What we do together

to like each other (well) to have fun (together) to argue with each other to listen to each other

to gossip

s'entendre (bien/mal)

to get along (well/badly) with one another

to laugh and have fun

s’inviter

to invite each other

se réconcilier

to reconcile with one another

se retrouver

to meet up with each other

Vocabulaire | UNITÉ 1 Comment dit-on? 2: L’enfance et la rentrée scolaire

Back-to-school

avoir hâte (de/d')

to be excited (to), to look forward (to)

avoir la trouille

to be afraid

interdit(e)

permettre de/d' refuser (de/d')

retrouver toute la bande de copains la veille

teacher forbidden to permit, to allow to refuse to meet up with friends the day/evening before

la colonie de vacances l'émission (f.)

When I was young

summer camp TV show

se faire mal

to hurt oneself

la fois

the time

gagner

to win

il y a (deux semaines) patiner

(two weeks) ago to skate

la peluche

stuffed animal

perdre

to lose

l’enseignant(e)

Quand j’étais petite...

La rentrée scolaire

la soirée pyjama

sleepover

la sortie

outing

se souvenir de/d'

to remember

le terrain de jeux

playground

tomber

to fall down

Comment dit-on? 3: Les événements marquants de l’adolescence

I am becoming independent

Je deviens indépendant(e) l'argent (m.) de poche autonome

autonomous

high self-esteem

la bonne estime de soi

spending money

la conﬁance en soi conﬁant(e)

prendre en main

se sentir écouté(e)(s) se valoriser

self-conﬁdence

Je travaille

le caissier/la caissière l'esprit (m.) d'équipe

I work

cashier

team spirit

le jardinier/la jardinière le maître-nageur/la maître-nageuse

gardener lifeguard

l'ouverture (f.) d'esprit

open-mindedness

conﬁdent

to take charge to feel listened to to value oneself

Je me déplace

I move around

l’amende (m.)

monetary ﬁne

l’auto-école (f.)

driving school

le code de la route

driving manual, rules of the road

conducteur/ conductrice

driver

conduire

to drive

passer son permis (de conduire)

rouler (vite/lentement)

to take one’s driver’s test to drive (quickly/slowly)

UNITÉ 1 Vocabulaire UNITÉ 1 | Vocabulaire | J’avance 3

UNITÉ 1 | Ma vie et moi

J’y arrive

Questions essentielles • How is friendship experienced in my community and in francophone cultures? • Which experiences and events shape childhood?

• How do life events and relationships as an adolescent influence whom I am becoming?

Les grandes étapes de ma vie

Interpretive Assessment

Des histoires du passé

Lily vous parle de quelques moments qui ont influencé sa vie. a. Écoutez les deux vidéos de Lily.

b. Complétez la partie “Lily” du diagramme de Venn et citez au moins trois faits mentionnés par Lily pendant son blog.

J’y arrive | UNITÉ 1 Presentational Assessment Mon événement important Comparez votre expérience personnelle à celles que Lily a présentées.

Étape 1: Écrire Identifiez un événement important de votre vie.

Étape 2: Écrire Comparez votre événement et ceux (those) de Lily. Identifiez au moins un aspect que les événements ont en commun.

Étape 3: Écrire

Décrivez l'événement que vous avez choisi.

Interpersonal Assessment

Partageons nos expériences

Partagez votre expérience avec un(e) partenaire.

UNITÉ 1 J’yUNITÉ arrive1| J’avance | J’y arrive 3

ENTRECULTURES 3 Can-Do Statements (Appendix A) . . . . . . . . . 299 Rubrics (Appendix B). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306

Grammar and Learning Strategies Videos Index (Appendix F) . . . . . . . . . . . . 367

Analytic Growth Rubrics . . . . . . . . . . . . . . . 306

Grammar Index (Appendix G) . . . . . . . . . . . . 368

Holistic Rubrics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312

Authentic Resources Index (Appendix H) . . 370

General J’avance Rubric . . . . . . . . . . . . . . 320 Integrated Performance Assessment Rubrics. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322

Glossary French-English . . . . . . . . . . . . . . . 378 Expressions utiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385 Glossary English-French . . . . . . . . . . . . . . . 387 Expressions utiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394

Authentic Resources Transcripts (Appendix D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336

Glossary French-French . . . . . . . . . . . . . . . . 397 Expressions utiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407

Instructional Strategies (Appendix E) . . . . . 350

Credits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410

EntreCultures 3 AP® and IB Correlation Guide (Appendix C) . . . . . . . 334

Paris, France

298

Can Do Statements Can-Do Statements | APPENDIX APPENDIX A A

Can-Do Statements Unité 1

Mon progrès communicatif

I can describe the characteristics of a good friend. (p. 18)

I can describe how I felt about the first days of school and some events that took place. (p. 38) I can present reasons why I should be given more independence. (p. 41)

I can understand when someone talks about what they do with friends. (pp. 23, 26)

I can understand when someone talks about activities they used to do. (pp. 33, 38)

I can understand some information about the characteristics of a good friend. (p. 17)

I can describe a new and developing friendship to another person. (pp. 25, 26)

I can exchange advice about how to be a good friend. (p. 26) I can exchange information about how I feel at the beginning of a new school year. (p. 29)

I can exchange information about what I used to like or not like to do. (pp. 31, 38) I can understand information about preferred leisure activities in an infographic. (p. 32)

I can exchange information about work or volunteer experiences and describe my qualifications. (p. 45)

I can understand someone telling about life events. (pp. 48, 51) I can write about events that took place in the course of a friendship. (p. 49)

I can ask and answer questions about life events. (pp. 50, 51) I can tell about an important event in my life. (p. 51)

Mon progrès interculturel

I can identify how students transport school supplies in francophone cultures and how this reflects the culture. (p. 34)

I can compare the words used to describe friendship in francophone countries and in my community. (p. 15)

I can identify similarities and differences in obtaining a driver’s license in francophone countries and in my community and how the differences affect daily life. (p. 46)

I can describe similarities and differences between myself and a francophone teen. (p. 9)

APPENDIX A | Can-Do Can Do Statements

299

APPENDIX Do Statements APPENDIX A A | Can Can-Do Statements

Unité 2 Mon progrès communicatif I can describe some advantages of technology. (p. 69)

I can exchange opinions about how to be a good digital citizen. (pp. 89, 91)

I can describe some advantages of technology and how to use it responsibly. (pp. 71, 81)

I can give advice about Internet responsibility. (pp. 90, 91)

I can write simple sentences about how I and others use the Internet to pursue interests. (p. 95)

I can exchange information about some advantages and/or disadvantages of technology. (pp. 73, 81)

I can identify some positive or negative uses of the Internet. (pp. 72, 75, 81)

I can understand an infographic about various uses of the Internet. (p. 94)

I can answer questions to describe my use of social media. (p. 77)

I can suggest a change to the rights of citizens and give some reasons why I made the suggestion. (p. 84)

I can identify the main ideas and some details in posts about online behaviors. (pp. 86, 91)

I can understand when people explain an app they would create. (pp. 101, 103) I can explain how an app would be useful as a tool to pursue interests. (pp. 101, 103)

I can exchange opinions about what I and others would do in certain situations. (p. 101) I can respond to posts about how I would use a new app. (p. 103)

I can exchange information about how I and others use cell phones in school. (p. 87)

Mon progrès interculturel

I can identify a poet or other artist that has influenced my country as much as Aimé Césaire influenced Martinique. (p. 62) I can compare my daily life to that of a teen from Martinique. (p. 64) I can compare attitudes about the use of mobile communication devices in schools in France and in my community. (p. 71)

300

I can compare the rights of young people in Canada to those in my community. (p. 83) I can compare national mottos to gain insight into cultural perspectives. (p. 84) I can identify ways in which languages evolve over time based on changing technology and other influences. (p. 96)

Can Do Statements Can-Do Statements | APPENDIX APPENDIX A A

Unité 3 Mon progrès communicatif I can give simple advice about how to balance workload and personal life. (pp. 138, 142)

I can describe my interests and skills related to a potential career path for the future. (pp. 122, 132)

I can state what I think will happen in various situations. (pp. 141, 142)

I can present a series of steps for choosing a future career path. (p. 124)

I can understand and respond to a short post to state what will happen. (p. 141)

I can identify key information about competencies and soft skills needed for a job. (pp. 144, 151)

I can understand and respond to short online messages about interests, skills, and career paths. (p. 126)

I can understand the main ideas when someone describes interests and dreams for the future. (pp. 121, 132)

I can connect ideas about planning for the future related to what I want, what I need, and what interests me. (pp. 131, 132)

I can understand the main ideas and some details about how to balance my workload and personal life. (pp. 134, 142) I can understand some strategies for balancing workload and personal life. (p. 137)

I can use connected sentences to describe my soft skills and what makes me an ideal candidate. (pp. 144, 151) I can correspond appropriately with a prospective employer. (pp. 145, 151)

I can ask and answer simple questions about my and others’ future impact on society. (p. 149)

I can understand the main ideas and some details when someone describes dreams and plans for the future. (p. 150)

Mon progrès interculturel

I can identify some ways that local language and culture are influenced by bordering countries or regions. (p. 113)

I can describe the role of routines in francophone cultures and in my daily life. (p. 136)

I can compare my daily life to that of a teen from Belgium. (p. 116)

I can compare practices and perspectives related to participating in strikes or demonstrations in francophone cultures and in my community. (p. 148)

I can compare similarities and differences in what young people consider as “work” in francophone cultures and in my community. (p. 128)

APPENDIX A | Can-Do Can Do Statements

301

APPENDIX Do Statements APPENDIX A A | Can Can-Do Statements

Unité 4 Mon progrès communicatif I can understand suggestions for preserving the environment. (pp. 169, 180) I can describe the characteristics of an eco-citizen. (p. 171)

I can interact with others to find solutions to environmental problems. (p. 187) I can suggest actions for protecting the environment. (pp. 191, 192) I can interact with others to justify an environmental project. (p. 192)

I can understand a poem describing what a poet must do. (p. 178)

I can exchange information about sustainable development. (pp. 194, 203)

I can convince others of a plan of action for preserving the environment. (pp. 179, 180)

I can understand an informational video about sustainable development. (pp. 195, 203)

I can answer questions to provide details about a plan of action for protecting the environment. (p. 180)

I can understand a podcast about ecological challenges. (p. 200)

I can respond to a message to share my plans for preserving the environment. (p. 177)

I can understand an infographic about protecting the environment. (pp. 182, 192)

I can propose and justify a community project related to sustainable development. (pp. 202, 203)

I can understand when others describe their role as eco-citizens. (p. 184)

Mon progrès interculturel

I can describe government measures taken to reduce automobile pollution in francophone cultures and in my community. (p. 188)

I can compare recycling efforts in my community to those in francophone cultures. (p. 172)

I can describe the benefits of a solar energy project and compare it to clean energy projects in the francophone world and in my community. (p. 198)

I can describe the value of International Education Studies for students in Quebec and in my community. (p. 163)

302

Can Do Statements Can-Do Statements | APPENDIX APPENDIX A A

Unité 5 Mon progrès communicatif

I can discuss important aspects of personal identity. (pp. 222, 229)

I can understand when someone describes challenges related to personal identity and the importance of remaining true to oneself. (p. 232)

I can present information comparing statistics about the practice of religion in France and my community. (p. 223)

I can express my opinion about what I consider essential for each facet of personal identity. (p. 236)

I can express my individuality in a short poem. (p. 226)

I can understand when someone describes personal identity. (pp. 222, 229)

I can write a short biography or CV that includes important facets of my identity. (pp. 228, 229)

I can understand advice about making positive decisions. (pp. 238, 245)

I can describe my experiences and qualifications for a volunteer position. (p. 237)

I can understand when someone describes past experiences and their effect on personal identity. (p. 231)

I can answer questions about past experiences that affected my identity. (pp. 231, 237)

I can share my ideas and comment on the ideas of others. (pp. 239, 245) I can respond to text messages about my developing identity. (p. 244) I can present some personal objectives for joining an organization. (p. 245)

I can understand an announcement for a volunteer position. (pp. 232, 237)

Mon progrès interculturel

I can compare how a francophone teen and I choose to spend free time. (p. 216) I can compare practices for choosing names in francophone cultures and in my community. (p. 226)

I can compare how people express their individuality through personal appearance in francophone cultures and in my community. (p. 233) I can identify examples of both sexist and inclusive language use in French and other languages. (p. 240)

APPENDIX A | Can-Do Can Do Statements

303

APPENDIX Do Statements APPENDIX A A | Can Can-Do Statements

Unité 6 Mon progrès communicatif I can convince someone to attend an artistic event. (p. 277)

I can express my opinion about art. (pp. 268, 270)

I can understand a message about the importance of art. (pp. 277, 278)

I can understand an article about the pros and cons of street art. (pp. 269, 270)

I can present justifications for supporting arts programs. (pp. 277, 278)

I can express my opinion about whether something is art. (p. 269)

I can understand and summarize key ideas. (pp. 280, 289)

I can exchange opinions about whether something is art. (p. 270)

I can share my point of view about a work of art. (pp. 281, 289)

I can read and respond to posts about the value of art. (pp. 272, 278)

I can understand main ideas and key details in a personal journal about how cultures influence one another. (p. 283)

I can tell others why I like a work of art. (p. 263)

I can use French to learn about francophone comics or graphic novels. (p. 273)

I can present a work of art to be included in an exhibition. (p. 274)

I can share my opinion about the value of art from different cultures. (pp. 283, 289)

Mon progrès interculturel

I can compare opportunities for developing bilingualism in a francophone country and my community as well as describe some advantages of learning another language. (p. 257) I can give examples of how art influences daily life in francophone cultures and in my community. (p. 266)

304

I can compare the popularity of comics and graphic novels in francophone cultures and in my community. (p. 275) I can give examples of how variations among similar dishes reflect cultural differences. (p. 287)

ENTRECULTURES 3

Alger, Algeria

EntreCultures 3

305

APPENDIX B | Rubrics

Rubrics

Level 3 EntreCultures Analytic Growth Rubric Interpretive Reading, Listening, Audiovisual, and Viewing Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid

MAIN IDEA AND/OR DETAILS

WHAT WORDS AND STRUCTURES DO I UNDERSTAND?

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

I can identify pieces of information and sometimes the main idea(s) without explanation when the idea is familiar, short, and simple.

I can identify the main idea(s) and some details when the idea is familiar, short, and simple.

I can identify the main idea(s) and a few supporting details when the idea is related to everyday life and personal interests and studies.

I can easily identify the main idea and some supporting details on a variety of topics when the main idea is related to everyday life and personal interests and studies.

I can understand words, phrases, simple sentences, and some structures in short, simple texts or sentence-length speech, one utterance at a time, with support, related to familiar topics of study.

I can identify words, phrases, highfrequency expressions, and some learned structures in short, simple, loosely connected texts or sentence-length speech, one utterance at a time, related to familiar topics of study.

I can identify some words, phrases, and structures in various time frames (e.g., past, future) in simple, loosely connected texts or straightforward speech related to everyday life and personal interests and studies.

I can understand vocabulary and structures in various time frames (e.g., past, future) in some connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies.

I can understand basic meaning when short, non-complex authentic texts or speech include cognates and visual clues, on familiar topics.

I can understand literal meaning from authentic texts or speech on familiar topics and from highly predictable texts related to daily life.

I can understand literal meaning from authentic texts or speech on familiar topics and from predictable texts related to daily life and personal interests or studies.

I can easily understand literal meaning in authentic texts and sometimes in paragraph-length speech on concrete topics in familiar genres.

VOCABULARY AND STRUCTURES IN CONTEXT

INTERMEDIATE LOW

HOW WELL CAN I UNDERSTAND UNFAMILIAR LANGUAGE? CONTEXT CLUES

306

HOW WELL DO I UNDERSTAND?

NOVICE HIGH

DOMAINS

Rubrics | APPENDIX B

INFERENCES

HOW INTERCULTURAL AM I?

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

I can make a few inferences based on visual clues, organizational layout, background knowledge, keywords, intonation and/or body language.

I can make some inferences based on the main idea and on information, such as visual clues, organizational layout, background knowledge, keywords, intonation and/or body language.

I can make inferences based on the main idea and on information, such as visual clues, organizational layout, background knowledge, keywords, intonation and/or body language.

I can make inferences based on details and recognition of examples in the text or speech.

I can identify some cultural products, practices, and perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.

I can describe cultural products, practices, and perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.

I can compare cultural products, practices, and perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.

I can explain cultural products, practices, and perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.

INTERCULTURALITY

INTERMEDIATE LOW

HOW WELL CAN I INFER MEANING BEYOND WHAT I READ OR HEAR?

NOVICE HIGH

DOMAINS

*Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).

APPENDIX B | Rubrics

307

APPENDIX B | Rubrics

Level 3 EntreCultures Analytic Growth Rubric Interpersonal Communication: Speaking and Writing Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

HOW WELL DO I I can participate MAINTAIN in short social THE CONVERSATION? interactions by asking and answering simple QUALITY questions and relying OF INTERACTION heavily on learned phrases and short or incomplete sentences. I speak with hesitation, pauses, and/or repetition.

I can sustain the conversation by relying on phrases, simple sentences, and a few appropriate questions. I attempt to self-correct but speak with hesitation, pauses, and/or repetition.

I can start and sustain the conversation by asking appropriate questions and responding with a series of sentences. I can rephrase, selfcorrect, and use circumlocution but speak with some hesitation, pauses, and/or repetition.

I can sustain and advance the conversation with ease and confidence using connected sentences to narrate, argue, or explain but speak with occasional hesitation, pauses, and/or repetition.

WHAT LANGUAGE/ WORDS DO I USE?

I can use a variety of new and previously learned words and phrases to interact with others on a range of familiar topics.

I can use a variety of words, expressions, and personalized vocabulary to interact with others on a wide range of topics and begin to expand vocabulary within a topic.

I can use a wide range of words and expressions to interact with others on topics related to my environment and experiences. I can expand and/or elaborate on a topic or theme, sometimes in an unexpected context.

I can use a series of sentences to describe or explain with details, using a variety of time frames (e.g., past, future), but I make frequent errors in complex structures. I can combine simple sentences using connectors or transitions.

I can use connected sentences to describe and explain with details and elaboration. I can be most accurate when I use connected sentences in a paragraph-length response that uses a single time frame. I can handle a transaction, sometimes with a complication.

I can use learned words and phrases to interact with others in tasks and activities on familiar topics.

VOCABULARY IN CONTEXT

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

DOMAINS

HOW DO I USE LANGUAGE?

FUNCTION AND TEXT TYPE

I can use phrases, simple sentences, and questions. I am beginning to create original sentences with simple details, but errors sometimes interfere with the message.

308

I can combine words and phrases to create original sentences in present time with a few details on familiar topics. I can sometimes vary the time frames (e.g., past, future), but errors may interfere with the message.

Rubrics | APPENDIX B

COMPREHENSIBILITY HOW WELL DO I UNDERSTAND? COMPREHENSION

INTERMEDIATE MID

I am often understood by someone accustomed to a language learner.

I am usually understood by someone accustomed to a language learner.

I am easily understood by someone accustomed to a language learner.

I am generally understood by someone unaccustomed to a language learner.

I can understand pieces of information and sometimes the main idea in straightforward language that uses familiar structures. I occasionally rely on visual cues, repetition, and/or a slowed rate of speech.

I can understand the main idea in short, simple messages and conversations in sentence-length speech that uses familiar structures. I rely on restatement, paraphrasing, and/or contextual clues.

I can understand the main idea in messages and conversations on a variety of everyday topics and personal interests. I can understand extended speech but with frequent gaps in comprehension.

I can easily understand the main idea in discussions on a variety of everyday topics and personal interests. I can usually understand a few details when something unexpected is expressed.

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

HOW INTERCULTURAL AM I?

INTERMEDIATE LOW

INTERCULTURALITY

*Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

INTERMEDIATE HIGH

HOW WELL AM I UNDERSTOOD ?

NOVICE HIGH

DOMAINS

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).

APPENDIX B | Rubrics

309

APPENDIX B | Rubrics

Level 3 EntreCultures Analytic Growth Rubric Presentational Speaking Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid

VOCABULARY IN CONTEXT

HOW DO I USE LANGUAGE? FUNCTION AND TEXT TYPE

COMPREHENSIBILITY HOW ACCURATE AM I?

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

I can use words and expressions that I have practiced to present familiar topics.

I can use a variety of new and previously learned words and phrases to present a range of familiar topics.

I can use a variety of words, expressions, and personalized vocabulary to present a wide range of familiar topics. I am beginning to use expanded vocabulary within a topic of study.

I can use a wide range of words and expressions to present topics related to my environment and experiences. I can expand and begin to elaborate on a topic or theme.

I can use phrases, simple sentences and questions. I am beginning to create original sentences with some simple details in familiar contexts.

I can use a series of simple sentences by combining words and phrases to create original sentences with some details and elaboration in familiar contexts.

I can use a series of sentences to describe or explain with some detail and elaboration using connector words to create original sentences in contexts related to familiar topics and studies.

I can use connected sentences to describe and explain. I can begin to narrate/tell a paragraph-length story with details and elaboration on a variety of topics.

I am often understood by someone accustomed to a language learner.

I am usually understood by someone accustomed to a language learner.

I am easily understood by someone accustomed to a language learner.

I am generally understood by someone unaccustomed to a language learner.

I can use basic structures in present time with some errors, relying on memorized phrases.

I can use basic structures with some variety in time frames, (e.g., past, future) with some errors.

I can use basic structures in a variety of time frames (e.g., past, future), including some complex structures with connectors and transitions but may have frequent errors.

I can use complex structures with connected sentences in a variety of time frames (e.g., past, future) but may have some errors.

I can deliver my message by relying on learned phrases and short or incomplete sentences, speaking with hesitation, pauses, and/or repetition.

I can deliver my message by relying on phrases and simple sentences, speaking with hesitation, pauses, and/or repetition.

I can deliver my message by using a series of sentences. I can self-correct some of the time, speaking with some hesitation, pauses, and/or repetition.

I can deliver my message with ease and confidence using connected sentences to narrate, argue, or explain. I can self-correct, speaking with occasional hesitation, pauses, and/ or repetition.

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

HOW WELL AM I UNDERSTOOD?

INTERMEDIATE LOW

STRUCTURES

HOW WELL DO I DELIVER MY MESSAGE?

DELIVERY, FLUENCY, VISUALS, IMPACT ON AUDIENCE

HOW INTERCULTURAL AM I?

INTERCULTURALITY

*Based on classroom tasks/ activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

WHAT LANGUAGE/ WORDS DO I USE?

NOVICE HIGH

DOMAINS

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).

310

Rubrics | APPENDIX B

Level 3 EntreCultures Analytic Growth Rubric Presentational Writing Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid

VOCABULARY IN CONTEXT

HOW DO I USE LANGUAGE? FUNCTION AND TEXT TYPE

I can use a variety of new and previously learned words and phrases on a range of familiar topics.

COMPREHENSIBILITY HOW WELL DO I USE THE LANGUAGE?

HOW WELL DO I COMPLETE THE TASK? IDEAS AND ORGANIZATION

HOW INTERCULTURAL AM I?

INTERCULTURALITY

*Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

INTERMEDIATE HIGH

I can use a variety of words, expressions, and personalized vocabulary on a wide range of familiar topics. I am beginning to use expanded vocabulary within a topic.

I can use a wide range of words and expressions on topics related to my environment and experiences. I can expand and begin to elaborate on a topic or theme.

I can write a series of simple sentences on most familiar topics. I can create original sentences and questions using some connectors, and I can describe or explain with some detail and elaboration.

I can write on a wide variety of familiar topics using connected sentences in paragraphs. I can describe or explain events and experiences with details and elaboration. I am beginning to provide clarification or justification.

I can write on topics related to school, work, and community in a generally organized way. I can create multiple paragraphs with a variety of connectors. I can narrate, argue, or explain with details, elaboration, clarification, or justification.

I am often understood by someone accustomed to a language learner.

I am usually understood by someone accustomed to a language learner.

I am easily understood by someone accustomed to a language learner.

I am generally understood by someone unaccustomed to a language learner.

I can use basic structures in present time with some errors.

I can use basic structures with some variety in time frames (e.g., past, future), but more errors may occur.

I can use basic structures in a variety of time frames (e.g., past, future), but when I use complex structures, I may make frequent errors.

I can use complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with some errors.

I can complete the task with familiar content and some examples. My ideas are somewhat developed and organized.

I can complete the task with familiar content with some details and examples. My ideas are mostly developed and organized.

I can complete the task with appropriate content, details, and adequate examples. My ideas are adequately developed and organized.

I can complete the task with appropriate content, details, and many supporting examples. My ideas are well developed and well organized.

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding.

LANGUAGE CONTROL

INTERMEDIATE MID

I can write short messages, postcards, and simple notes on familiar topics related to everyday life. I can use learned vocabulary and structures to create simple sentences and questions on very familiar topics. I can add simple details.

HOW WELL AM I UNDERSTOOD?

I can use words and expressions that I have practiced on familiar topics.

INTERMEDIATE LOW

WHAT LANGUAGE/ WORDS DO I USE?

NOVICE HIGH

DOMAINS

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).

APPENDIX B | Rubrics

311

APPENDIX B | Rubrics

Level 3 EntreCultures Holistic Rubric Interpretive Reading, Listening, and Viewing: Written, Print, Audio, Visual, and Audio Visual Resources Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid

1 This is still a goal. 2 Can do this with help. 3 Can do this independently.1

Daily work, formative assessments.

INTERPRETIVE: READING, LISTENING, AND VIEWING

• Understands and identifies words, phrases, questions, simple sentences, and sometimes the main idea in short pieces of informational text or speech in familiar contexts. • Makes a few inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords, or uses other interpretive strategies. • Identifies some cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.*

• Understands and identifies the main idea and key details in short, simple, loosely connected texts or speech in familiar contexts. • Makes some inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords, or uses other interpretive strategies. • Describes cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.**

• Identifies main ideas and a few supporting details in various time frames (e.g., past, future) in loosely connected texts or speech related to personal interests and studies. • Makes appropriate inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords and some details, or uses other interpretive strategies. • Compares cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.**

• Identifies main ideas and some supporting details in various time frames (e.g., past, future) in some connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies. • Makes consistent inferences from contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses other interpretive strategies. • Explains cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.**

Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016. * Novice range: using appropriate gestures, imitating appropriate etiquette, simple interactions in stores and restaurants. ** Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.

312

Rubrics | APPENDIX B

LEARNER SELF-REFLECTION: WHAT INTERPRETIVE STRATEGIES CAN I USE TO HELP ME UNDERSTAND WHAT I READ/HEARD/VIEWED? READING What strategies can I use to help me understand what I read?

I preview titles, photos, layout, and visuals, etc.

LISTENING/VIEWING What strategies can I use to help me understand what I heard/viewed?

I skim the text for cognates and familiar words and phrases.

I listen/watch for emotional reactions.

I scan the text for specific details.

I listen for time frames.

I make predictions based on context, prior knowledge, and/or experience.

I listen for intonation.

I listen for cognates, familiar words and phrases, and word-order patterns.

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).

APPENDIX B | Rubrics

313

APPENDIX B | Rubrics

Level 3 EntreCultures Holistic Rubric Interpersonal Communication: Speaking, Listening, and Writing Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid

Daily class work, participation, class discussions, pair work, group work, and formative assessments.

1 This is still a goal. 2 Can do this with help. 3 Can do this independently.1

INTERPERSONAL COMMUNICATION: SPEAKING, LISTENING, AND WRITING

• Communicates and exchanges information with learned words, phrases, simple sentences, and sometimes the main idea/simple details in familiar contexts. Some interference from first language. • Participates in short social interactions by asking and answering simple questions with hesitation, pauses, and/or repetition, using a few communication strategies. • Makes a few inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.*

• Communicates and exchanges information with a variety of new and learned words, phrases, and original sentences in the present tense with some details in familiar contexts. Limited interference from first language. • Participates in social interactions by asking and answering a few appropriate questions with hesitation, pauses, and/or repetition, using some communication strategies. • Makes some inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.**

• Communicates with a variety of expressions and personalized vocabulary with a series of sentences to describe details in a variety of time frames in daily life. A few errors may interfere with the message. • Participates in conversations by asking and answering a variety of questions with some hesitation, pauses, and/or repetition, using a variety of communication strategies. • Makes appropriate inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.**

• Communicates with a variety of expressions and personalized vocabulary with details and connected sentences to elaborate in some unexpected contexts. Minimal errors may interfere with the message. • Participates in conversations about events and experiences with ease and confidence and in various time frames, using a variety of communication strategies. • Makes consistent inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.**

Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences. 1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016. * Novice range: using appropriate gestures, imitating appropriate etiquette, simple interactions in stores and restaurants. ** Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.

314

Rubrics | APPENDIX B

LEARNER SELF-REFLECTION: WHAT COMMUNICATION STRATEGIES CAN I USE TO HELP ME UNDERSTAND AND MAKE MYSELF UNDERSTOOD?

I repeat words and phrases.

LISTENING What strategies did I use to help me understand what I heard? I ask for clarification or repetition.

SPEAKING/WRITING What strategies can I use to make myself understood? I use facial expressions, gestures, and appropriate openings and closings.

I repeat statements as questions for clarification.

I self-correct when I am not understood.

I listen for cognates, familiar words, phrases, and wordorder patterns.

I imitate modeled words.

I listen for intonation.

I restate and rephrase using different words.

I indicate lack of understanding.

I build upon what I’ve heard/read and elaborate in my response.

I ask questions.

I use level-appropriate vocabulary in familiar and contextualized situations.

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).

APPENDIX B | Rubrics

315

APPENDIX B | Rubrics

Level 3 EntreCultures Holistic Rubric Presentational Speaking Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid

1 This is still a goal. 2 Can do this with help. 3 Can do this independently.1

Daily class work, participation, share out or present to class, present to a group, formative assessments, and using the Explorer audio and video recording feature.

PRESENTATIONAL SPEAKING

• Uses most highly practiced/learned words and expressions with simple details in familiar contexts. Some interference from first language. • Delivers message using present time frame with some errors and some memorized new structures. Speaks with hesitation, pauses, and/or repetition. • Makes some use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, or a few other communication strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.*

• Uses new and previously learned words and phrases in a series of simple sentences/ questions to describe or explain with some details and elaboration in familiar contexts. Limited interference from first language. • Delivers message using basic structures with some variety in time frames (e.g., past, future) with some errors. Speaks with hesitation, pauses, and/or repetition. • Makes appropriate use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, or other communication strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.**

• Uses a variety of expressions and personalized vocabulary in a series of sentences to describe or explain with details and elaboration in familiar contexts. A few errors may interfere with the message. • Delivers message using a variety of basic time frames (e.g., past, future) using connectors and transitions, including complex structures with frequent errors. Speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition. • Makes consistent use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, and other communication strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.**

• Uses a wide range of vocabulary with details and connected sentences to elaborate and expand in some unexpected contexts. Minimal errors may interfere with the message. • Delivers message with ease using complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with some errors. Speaks with occasional hesitation, pauses, and/or repetition. • Makes thorough use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, and other communication strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.**

Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

316

Rubrics | APPENDIX B

LEARNER SELF-REFLECTION: WHAT COMMUNICATION STRATEGIES DID I USE TO MAKE MYSELF UNDERSTOOD TO MY AUDIENCE? PRESENTATIONAL SPEAKING

I include a hook to gain the audience’s attention.

I organize my presentation in a clear manner. I self-correct when I make mistakes.

I repeat or rephrase if the audience doesn’t understand.

I present my own ideas.

I project my voice so the audience can hear me.

I use facial expressions and gestures.

I notice the reaction of the audience during the presentation.

I use examples to support my message.

I practice my presentation before I present to the audience.

I use visuals to support meaning.

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).

APPENDIX B | Rubrics

317

APPENDIX B | Rubrics

Level 3 EntreCultures Holistic Rubric Presentational Writing Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid

PRESENTATIONAL WRITING

• Uses highly practiced/learned words, phrases, questions, and simple sentences to write short and simple messages with simple details in familiar contexts. Some interference from first language. • Completes the tasks using present time frame and some memorized new structures. Ideas are partially developed and somewhat organized. • Makes some use of drafting, outlining, or peer review, or other presentational writing strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding.*

• Uses new and previously learned words and phrases in a series of original and simple sentences/questions to describe or explain in some detail with some supporting examples and elaboration in familiar contexts. Limited interference from first language. • Completes the task using basic structures with some variety in time frames (e.g., past, future) with some errors. Ideas are mostly developed and organized. • Makes appropriate use of drafting, outlining, peer review, or other presentational writing strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding.*

• Uses a variety of expressions and personalized vocabulary and connected sentences in paragraphs to describe with details, supporting examples, and elaboration; beginning to provide clarification or justification on a wide variety of familiar topics. A few errors may interfere with the message. • Completes the task using a variety of basic time frames (e.g., past, future), using connectors and transitions, including complex structures with frequent errors. Ideas are adequately developed and organized. • Makes consistent use of drafting, outlining, peer review, and other presentational writing strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding.*

• Uses a wide range of vocabulary in multiple paragraphs and a variety of connectors and transitions. Narrates, argues, or explains with details, elaboration, clarification, or justification, using many supporting examples related to current issues and experiences. Minimal errors may interfere with the message. • Completes the task using complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with some errors. Ideas are well developed and well organized. • Makes effective use of drafting, outlining, peer review, or other presentational writing strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding.*

318

1 This is still a goal. 2 Can do this with help. 3 Can do this independently.1

Daily written class work, forms, organizers, charts, messages, notes, formative assessments, and using the Explorer tasks, surveys, discussion forums, and more.

Rubrics | APPENDIX B

LEARNER SELF-REFLECTION: WHAT COMMUNICATION STRATEGIES CAN I USE TO MAKE MY MESSAGE UNDERSTOOD TO THE READER? PRESENTATIONAL WRITING

I write a draft of my message.

I use examples to support my message.

I include a hook to gain the reader’s attention.

I ask someone to peer edit my draft before I submit it.

I present my own ideas.

I check all spelling and grammar before I submit it.

I organize my presentation in a clear manner.

I write an outline before I begin to write.

I cite my sources if I have done research on the topic.

I make sure my writing is clear and my handwriting is legible.

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).

APPENDIX B | Rubrics

319

APPENDIX B | Rubrics

EntreCultures 3 — General J’avance Rubric

Structures (Grammar) in Context

Partial completion of the task.

Ideas are not developed.

Ideas are minimally developed.

Ideas are appropriately developed.

Responses display minimal/ no understanding of the information presented.

Responses display a limited understanding of the information presented.

Responses display an adequate understanding of the information presented.

Quality of Interaction or Presentation

Adequate completion of the task.

Minimal use of target language structures.

Limited accuracy with target language structures.

Generally accurate use of target language structures with a few errors.

Errors make comprehension difficult.

Errors may impede comprehension.

Errors do not impede comprehension.

Vocabulary used is inaccurate and repetitive and minimally includes essential unit vocabulary.

Vocabulary is limited to highly practiced words and expressions and includes some essential unit vocabulary.

Vocabulary is adequate and mostly relevant to the task and includes essential unit vocabulary.

Message may be comprehensible with great difficulty.

Message is somewhat comprehensible.

Message is generally comprehensible.

Pronunciation impedes ability to understand.

Pronunciation may interfere with ability to understand.

Pronunciation facilitates understanding.

Insufficient language to communicate message; reverts to English.

Limited language to communicate message and may revert to English.

Attempts creative use of language to communicate message.

Requires prompting or teacher assistance to maintain interaction/ presentation.

Requires some prompting or teacher assistance to maintain interaction/ presentation.

May require prompting or teacher assistance to maintain interaction/ presentation.

Frequent hesitations.

Some hesitations.

Occasional hesitations.

Comprehensibility & Pronunciation

MEETING

Minimal completion of the task.

Vocabulary in Context

DEVELOPING

Task Completion

BEGINNING

DOMAINS

Not all domains will apply to every mode. There is also a single-point rubric available in Explorer for each J’avance assessment.

320

Rubrics | APPENDIX B

Scores: EXCEEDING

INTERPRETIVE

INTERPERSONAL

PRESENTATIONAL

Ideas are well developed.

Very accurate use of target language structures with minimal errors. Errors do not impede comprehension.

Vocabulary is varied and relevant to the task and may exceed essential unit vocabulary.

Responses display a complete understanding of the information presented, including details.

Exceeds task expectations.

Message is fully comprehensible.

Pronunciation enhances understanding.

Creative use of language to communicate message.

Little to no prompting needed to maintain interaction/ presentation. Few to no hesitations.

APPENDIX B | Rubrics

321

APPENDIX B | Rubrics

Integrated Performance Assessment Rubric Unité 1 – Les grandes étapes de ma vie

Interpretive Audiovisual

NOVICE HIGH

Identifies key facts from a video. Student identifies three relevant facts provided by Lily in a blog regarding school experiences. Student records answers in the section of the Venn Diagram labeled Lily.

Correctly identifies a few of the relevant facts from the video to complete the Venn Diagram.

Étape1: Identifies facts about an important event. Student identifies an important personal life event and records three facts about it.

The written response minimally addresses the task’s components.

INTERPRETIVE ASSESSMENT

Task Components

Étape2: Compares facts to identify a shared aspect. PRESENTATIONAL ASSESSMENT

Student compares personal experiences to Lily’s and provides details about the event and the impact that this event has had.

Presentational Writing

Shares experience with a partner. Student takes turns sharing an identified life event with a partner. Student responds to one or two questions asked by a partner, then in turn, asks one or two questions to the partner.

INTERPERSONAL ASSESSMENT

Interpersonal Speaking

322

Provides responses that include simple sentences, with some elaboration.

Domains

Student language is somewhat comprehensible, requiring some reader interpretation. Interculturality Minimally demonstrates understanding of similarities between life events of francophone students and one’s own.

Responds appropriately to a classmate, using some unit vocabulary and expressions in simple sentences. Asks a simple question using some unit vocabulary and expressions. Speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition.

Rubrics | APPENDIX B

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

Correctly identifies some of the relevant facts from the video to complete the Venn Diagram.

Correctly identifies most of the relevant facts from the video to complete the Venn Diagram.

The written description includes some of the task’s components.

The written description includes most of the task’s components.

The written response includes all of the task’s components.

Provides responses that include a series of simple and some original sentences with a few original ideas, some simple details, and minimal elaboration.

Provides responses that include a series of original sentences with some original ideas, some details, and elaboration.

Provides responses that include a series of connected original sentences and ideas with details and elaboration.

Student language is mostly comprehensible, requiring minimal interpretation.

Student language is comprehensible and may require minimal interpretation.

Interculturality Appropriately demonstrates understanding of similarities between life events of francophone students and one’s own.

Interculturality Clearly demonstrates understanding of similarities between life events of francophone students and one’s own.

Responds appropriately to a classmate, using a variety of unit vocabulary in original sentences.

Responds appropriately to a classmate, using a variety of unit vocabulary in connected original sentences.

Correctly identifies all or almost all of the relevant facts from the video to complete the Venn Diagram.

Student language is mostly comprehensible, requiring some reader interpretation.

Interculturality Adequately demonstrates understanding of similarities between life events of francophone students and one’s own. Responds appropriately to a classmate, using a variety of unit vocabulary and expressions in simple, original sentences.

Asks one or two simple questions using a variety of unit vocabulary and expressions.

Asks two or more questions using a variety of unit vocabulary and expressions.

Attempts to self-correct when necessary. May speak with hesitation, pauses, and/or repetition. Usually understood despite a few errors.

Self-corrects when necessary. May speak with some hesitation, pauses, and/or repetition. Almost always understood despite a few errors.

Asks two or more questions using a variety of vocabulary and expressions from a wide range of topics. Self-corrects when necessary. Speaks with little hesitation or repetition and with a few pauses. Consistently understood despite a few errors.

APPENDIX B | Rubrics

323

APPENDIX B | Rubrics

Integrated Performance Assessment Rubric Unité 2 – La technologie dans la salle de classe Task Components

INTERPRETIVE ASSESSMENT

Identifies key information. Student identifies advantages of using technology in schools for students, teachers, and parents mentioned in the infographic.

Correctly identifies few of the relevant advantages from the infographic.

Persuades the principal. Student responds to questions asked by the principal in order to convince him of the advantages of providing computers for students to use at the school in Martinique.

Responds appropriately to the principal, using some unit vocabulary and expressions in simple sentences.

Interpersonal Speaking

Responses lack logical, persuasive arguments.

INTERPERSONAL ASSESSMENT

NOVICE HIGH

Domains

Speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition. Often understood despite some errors.

Proposes a fundraising project. Student completes a form to seek financial support from the community. Student includes a description of the project and supporting information.

PRESENTATIONAL ASSESSMENT

Presentational Writing

324

The written response minimally addresses the task’s components. Responses lack logical persuasive arguments. Provides responses that include simple sentences, with some elaboration. Student language is somewhat comprehensible, requiring some reader interpretation. Interculturality Minimally demonstrates understanding of the differences regarding access to technology in Martinique and in the student's own community.

Rubrics | APPENDIX B

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID Correctly identifies most of the relevant advantages from the infographic.

Responds appropriately to the principal, using a variety of unit vocabulary and expressions in simple, original sentences.

Responds appropriately to the principal, using a variety of unit vocabulary in original sentences. Responses incorporate logical, persuasive arguments.

Responds appropriately to the principal, using a variety of unit vocabulary in connected original sentences.

Responses incorporate logical and connected persuasive arguments.

Responses incorporate some logical, persuasive arguments.

Correctly identifies all or almost all of the relevant advantages from the infographic.

Correctly identifies some of the relevant advantages from the infographic.

INTERMEDIATE HIGH

Attempts to self-correct when necessary. May speak with hesitation, pauses, and/or repetition. Usually understood despite a few errors.

Self-corrects when necessary. May speak with some hesitation, pauses, and/or repetition.

Almost always understood despite a few errors.

Self-corrects when necessary. Speaks with little hesitation or repetition, and a few pauses. Consistently understood despite a few errors.

The written response includes most of the task’s components.

The written response includes all of the task’s components.

Responses incorporate some logical persuasive arguments.

Responses incorporate logical persuasive arguments.

Responses incorporate logical and connected persuasive arguments.

Provides responses that include a series of simple and some original sentences.

Provides responses that include a series of original sentences with some details.

Provides responses that include a series of connected original sentences with details.

Student language is mostly comprehensible, requiring some reader interpretation.

Student language is mostly comprehensible, requiring minimal interpretation.

Student language is comprehensible and may require minimal interpretation.

Interculturality Adequately demonstrates understanding of the differences regarding access to technology in Martinique and in the student's own community.

Interculturality Appropriately demonstrates understanding of the differences regarding access to technology in Martinique and in the student's own community.

Interculturality Clearly demonstrates understanding of the differences regarding access to technology in Martinique and in the student's own community.

The written response includes some of the task’s components.

APPENDIX B | Rubrics

325

APPENDIX B | Rubrics

Integrated Performance Assessment Rubric Unité 3 – Penser à l’avenir

Interpretive Print

INTERPERSONAL ASSESSMENT Interpersonal Speaking

NOVICE HIGH

Sorts skills. Student reads an article about skills students should have by the end of high school, then matches the skills with images. Student then identifies skills already possessed and those that need to be developed.

Correctly matches a few of the skills identified in the article.

Converses with a counselor. Student responds to questions asked by the counselor relating to personal strengths, goals and plans to establish a proper worklife balance.

Responds appropriately to the counselor, using some unit vocabulary and expressions in simple sentences.

INTERPRETIVE ASSESSMENT

Task Components

Domains

Speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition. Often understood despite some errors.

Writes an email expressing interest. Student writes a formal email to a Belgian youth organisation providing an introduction and expressing personal strengths and goals.

PRESENTATIONAL ASSESSMENT

Presentational Writing

326

The written response minimally addresses the task’s components. Responses lack logical persuasive arguments. Provides responses that include simple sentences with some elaboration. Student language is somewhat comprehensible, requiring some reader interpretation. Interculturality Minimally demonstrates understanding of formal French writing etiquette.

Rubrics | APPENDIX B

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID Correctly matches most of the skills identified in the article.

Responds appropriately to the counselor, using a variety of unit vocabulary and expressions in simple, original sentences.

Responds appropriately to the counselor, using a variety of unit vocabulary in original sentences.

Correctly matches all or almost all of the skills identified in the article.

Correctly matches some of the skills identified in the article.

INTERMEDIATE HIGH

Responds appropriately to the counselor, using a variety of unit vocabulary in connected original sentences.

Attempts to self-correct when necessary. May speak with hesitation, pauses, and/or repetition. Usually understood despite a few errors.

Self-corrects when necessary. May speak with some hesitation, pauses, and/or repetition.

Almost always understood despite a few errors.

Self-corrects when necessary. Speaks with little hesitation or repetition, and a few pauses. Consistently understood despite a few errors.

The written response includes most of the task’s components.

The written response includes all of the task’s components.

Responses incorporate some logical persuasive arguments.

Responses incorporate logical persuasive arguments.

Responses incorporate logical and connected persuasive arguments.

Provides responses that include a series of simple sentences and some original sentences.

Provides responses that include a series of original sentences with some details.

Provides responses that include a series of connected original sentences with details.

Student language is mostly comprehensible, requiring some reader interpretation.

Student language is mostly comprehensible, requiring minimal interpretation.

Student language is comprehensible and may require minimal interpretation.

Interculturality Adequately demonstrates understanding of formal French writing etiquette.

Interculturality Appropriately demonstrates understanding of formal French writing etiquette.

Interculturality Clearly demonstrates understanding of formal French writing etiquette.

The written response includes some of the task’s components.

APPENDIX B | Rubrics

327

APPENDIX B | Rubrics

Integrated Performance Assessment Rubric Unité 4 – Un projet mondial pour le bien-être de tous

Interpretive Print

INTERPERSONAL ASSESSMENT

Identifies key objectives. Student reads the United Nations seventeen objectives, chooses three of the objectives that are the most interesting, indicates the pillars to which they correspond, and simplifies the titles of three objectives. Student identifies each as an objective that can be met by one person or a group of people. Converses with a classmate. Student asks a classmate questions about actions the classmate has chosen to take, where and how the classmate will carry out those actions, and why those actions are important to the classmate. Student responds to questions posed by classmate about personal choices.

Interpersonal Speaking

NOVICE HIGH

Writes a persuasive essay. Student writes a persuasive essay to the school’s United Nations club, outlining two to three ideas for a project that will positively impact the community and world.

PRESENTATIONAL ASSESSMENT

Presentational Writing

328

Chooses three objectives. Correctly classifies objectives according to a few pillars.

INTERPRETIVE ASSESSMENT

Task Components

Accurately simplifies the title of one objective.

Appropriately states the number of people required for the action in one instance.

Domains

Asks several simple questions and responds appropriately to the classmate, using some unit vocabulary and expressions in simple sentences. Speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition. Often understood despite some errors.

The written response minimally addresses the task’s components. Responses lack logical persuasive arguments. Provides responses that include simple sentences, with some elaboration. Student language is somewhat comprehensible, requiring some reader interpretation. Interculturality Minimally demonstrates understanding of patterns of sustainability in the francophone world and/or how young people in different cultures face global challenges.

Rubrics | APPENDIX B

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

Chooses three objectives.

Correctly classifies some of the key objectives according to some pillars.

Correctly classifies objectives according to most pillars.

Correctly classifies objectives according to all pillars.

Accurately simplifies the title of two objectives.

Accurately simplifies the title of all three objectives.

Appropriately states the number of people required for the action in two instances.

Appropriately states the number of people required for the action in all instances.

Chooses three objectives.

Asks several questions and responds appropriately to the classmate, using a variety of unit vocabulary and expressions in simple, original sentences.

Attempts to self-correct when necessary. May speak with hesitation, pauses, and/or repetition.

Self-corrects when necessary. May speak with some hesitation, pauses, and/or repetition.

Almost always understood despite a few errors.

Usually understood despite a few errors.

Asks several questions and responds appropriately to the classmate, using a variety of unit vocabulary and expressions in original sentences.

Asks several questions and responds appropriately to the classmate, using a variety of unit vocabulary and expressions in connected original sentences. Self-corrects when necessary. Speaks with little hesitation or repetition, and a few pauses. Consistently understood despite a few errors.

The written response includes most of the task’s components.

The written response includes all of the task’s components.

Responses incorporate some logical persuasive arguments.

Responses incorporate logical persuasive arguments.

Responses incorporate logical and connected persuasive arguments.

Provides responses that include a series of simple and some original sentences.

Provides responses that include a series of original sentences with some details.

Provides responses that include a series of connected original sentences with details.

Student language is mostly comprehensible, requiring some reader interpretation.

Student language is mostly comprehensible, requiring minimal interpretation.

Student language is comprehensible and may require minimal interpretation.

Interculturality Adequately demonstrates understanding of patterns of sustainability in the francophone world and/or how young people in different cultures face global challenges.

Interculturality Appropriately demonstrates understanding of patterns of sustainability in the francophone world and/or how young people in different cultures face global challenges.

Interculturality Clearly demonstrates understanding of patterns of sustainability in the francophone world and/or how young people in different cultures face global challenges.

The written response includes some of the task’s components.

APPENDIX B | Rubrics

329

APPENDIX B | Rubrics

Integrated Performance Assessment Rubric Unité 5 – La société honoraire de français

Interpretive Print

INTERPERSONAL ASSESSMENT

Identifies quotations from a mission statement and writes corresponding personal examples. Student reads an Honor Society mission statement, and identifies a quotation from the mission statement that corresponds to each of four themes. Student then writes an example of something the student does or would do in the Honor Society for each of the themes.

Correctly identifies a few of the quotations.

Converses with a counterpart (French Honor Society President) from another school. Student responds to questions asked by the counterpart relating to goals in establishing a French Honor Society, and activities planned for the Honor Society.

Responds appropriately to the counterpart, using some unit vocabulary and expressions in simple sentences.

Interpersonal Speaking

Writes an email. Student writes a formal email to a national organization of French teachers explaining the mission of the school’s French Honor Society, the goals of the society, and possible activities, persuading the organization of the value of these goals and activities.

PRESENTATIONAL ASSESSMENT

Presentational Writing

330

NOVICE HIGH

Writes a few examples that minimally or somewhat appropriately correspond to the themes.

INTERPRETIVE ASSESSMENT

Task Components

Domains

Speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition. Often understood despite some errors.

The written response minimally addresses the task’s components. Responses lack logical persuasive arguments. Provides responses that include simple sentences, with some elaboration. Student language is somewhat comprehensible, requiring some reader interpretation. Interculturality Minimally demonstrates understanding of how a community’s mission and goals can reflect the individuality of its members.

Rubrics | APPENDIX B

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

Correctly identifies most of the quotations.

Correctly identifies all or almost all of the quotations.

Writes some examples that somewhat appropriately correspond to the themes.

Writes examples for most of the themes that appropriately correspond to the themes.

Writes examples for all of the themes that appropriately correspond to the themes.

Correctly identifies some of the quotations.

Responds appropriately to the counterpart, using a variety of unit vocabulary and expressions in simple, original sentences. Attempts to self-correct when necessary. May speak with hesitation, pauses, and/or repetition.

Self-corrects when necessary. May speak with some hesitation, pauses, and/or repetition.

Almost always understood despite a few errors.

Usually understood despite a few errors.

Responds appropriately to the counterpart, using a variety of unit vocabulary in original sentences.

Responds appropriately to the counterpart, using a variety of unit vocabulary in connected original sentences. Self-corrects when necessary. Speaks with little hesitation or repetition, and a few pauses. Consistently understood despite a few errors.

The written response includes most of the task’s components.

The written response includes all of the task’s components.

Responses incorporate some logical persuasive arguments.

Responses incorporate logical persuasive arguments.

Responses incorporate logical and connected persuasive arguments.

Provides responses that include a series of simple and some original sentences.

Provides responses that include a series of original sentences with some details.

Provides responses that include a series of connected original sentences with details.

Student language is mostly comprehensible, requiring some reader interpretation.

Student language is mostly comprehensible, requiring minimal interpretation.

Student language is comprehensible and may require minimal interpretation.

Interculturality Adequately demonstrates understanding of how a community’s mission and goals can reflect the individuality of its members.

Interculturality Appropriately demonstrates understanding of how a community’s mission and goals can reflect the individuality of its members.

Interculturality Clearly demonstrates understanding of how a community’s mission and goals can reflect the individuality of its members.

The written response includes some of the task’s components.

APPENDIX B | Rubrics

331

APPENDIX B | Rubrics

Integrated Performance Assessment Rubric Unité 6 – Une rencontre artistique

Interpretive Audiovisual

INTERPERSONAL ASSESSMENT

Identifies components. Student watches a video in which an artist presents her experiences regarding exhibits. Student then identifies the components of a successful artistic exhibition shared by the artist.

Correctly identifies a few of the components mentioned by the artist in the video.

Responds to an email. Student reads an email from the president of an arts organization and writes an email responding to the president’s questions relating to the role of art in society, considerations when evaluating artistic works, and how artists’ diversity can enrich an arts festival.

Responds appropriately to the president of the organization, using some unit vocabulary and expressions in simple sentences.

Creates a persuasive video. Student creates a video for organizers of an upcoming festival, describing why a specific work of art should be included in the festival, and what makes the work of art unique.

The video presentation minimally addresses the task’s components.

Interpersonal Writing

NOVICE HIGH

INTERPRETIVE ASSESSMENT

Task Components

Domains

PRESENTATIONAL ASSESSMENT

Presentational Speaking

332

Student language is somewhat comprehensible, requiring some reader interpretation.

Presentation lacks logical, persuasive arguments. Speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition. Often understood despite some errors. Interculturality Minimally demonstrates understanding of how art is expressed in different communities or cultures.

Rubrics | APPENDIX B

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

Correctly identifies some of the components mentioned by the artist in the video.

Correctly identifies most of the components mentioned by the artist in the video.

Correctly identifies all or almost all of the components mentioned by the artist in the video.

Responds appropriately to the president of the organization, using a variety of unit vocabulary and expressions in simple, original sentences.

Responds appropriately to the president of the organization, using a variety of unit vocabulary in original sentences.

Responds appropriately to the president of the organization, using a variety of unit vocabulary in connected original sentences.

Student language is mostly comprehensible, requiring minimal interpretation.

Student language is comprehensible and may require minimal interpretation.

The video presentation includes some of the task’s components.

The video presentation includes most of the task’s components.

The video presentation includes all of the task’s components.

Presentation incorporates some logical, persuasive arguments.

Presentation incorporates logical, persuasive arguments.

Presentation incorporates logical and connected persuasive arguments.

Attempts to self-correct when necessary. May speak with hesitation, pauses, and/or repetition.

Self-corrects when necessary. May speak with some hesitation, pauses, and/or repetition.

Self-corrects when necessary. Speaks with little hesitation or repetition, and a few pauses.

Usually understood despite a few errors.

Almost always understood despite a few errors.

Consistently understood despite a few errors.

Interculturality Adequately demonstrates understanding of how art is expressed in different communities or cultures.

Interculturality Appropriately demonstrates understanding of how art is expressed in different communities or cultures.

Interculturality Clearly demonstrates understanding of how art is expressed in different communities or cultures.

INTERMEDIATE LOW

Student language is mostly comprehensible, requiring some reader interpretation.

APPENDIX B | Rubrics

333

APPENDIX C | EntreCultures 3 AP® and IB Correlation Guide

EntreCultures 3 AP® and IB Correlation Guide AP® Theme

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Les défis mondiaux La tolérance

✓

L’économie

✓

L’environnement

✓

La santé Les droits de l’être humain

La paix et la guerre

La science et la technologie

✓

Les découvertes et les inventions

✓ ✓

✓

✓ ✓

✓

L’avenir de la technologie

✓

La recherche et ses nouvelle frontières

Les choix moraux

✓

L’alimentation

✓

La propriété intellectuelle

✓

Les nouveaux moyens de communication

✓

La technologie et ses effets sur la société

✓

La vie contemporaine

La publicité et le marketing

✓

L’éducation et l’enseignement

✓

Les fêtes

✓

Le logement

334

✓

Les loisirs et le sport

✓

Le monde du travail

✓

Les rites de passage

✓

Les voyages

✓

✓ ✓

✓

EntreCultures 3 AP® and IB Correlation Guide | APPENDIX C Unit 1

AP® Theme

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

✓

La quête de soi L’aliénation et l’assimilation Les croyances et les systèmes de valeurs

✓

La sexualité

✓

L’identité linguistique Le pluriculturalisme

✓

Le nationalisme et le patriotisme

La citoyenneté

✓

L’amitié et l’amour

✓

L’esthétique

L’architecture

✓

La famille

✓

Les coutumes

✓

L’enfance et l’adolescence

✓

La famille et la communauté Les rapports sociaux

✓

✓ ✓

✓

Le patrimoine

✓

Le beau

✓

Les arts littéraires

✓

La musique

✓ ✓

✓

Les arts du spectacle

✓

Les arts visuels

✓

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

1. Identités

✓

2. Expériences

✓

IB Theme

✓

3. Ingéniosité humaine

4. Organisation sociale

5. Partage de la planète

✓

✓ ✓

✓

✓ ✓

✓

APPENDIX C | EntreCultures 3 AP® and IB Correlation Guide

335

APPENDIX D | Authentic Resources Transcripts

Authentic Resources Transcripts This appendix includes scripts for authentic audio and video resources only. All other audio and video transcripts will be available in Explorer.

Unité 1: Ma vie et moi! Video Blogger Introductions LILY: Bonjour, Je m’appelle Lily. J’ai seize ans. Je

viens du Ghana. Je suis née au Sénégal.

SYLVETTE: Bonjour! Je m’appelle Sylvette. J’ai

parle le français. Um, maintenant, je suis dans un internat aux États-Unis car, um, je voulais avoir une, une meilleure éducation. Cet été je suis repartie à Dakar, qui est la capitale, et il faisait très très chaud, il était, il était très très humide aussi. Um on, on écoutait aussi beaucoup de musique, musique américaine, musique sénégalaise, et aussi musique française, et rap français aussi. Um, je suis allée à la plage. Um, j’allais au moins deux fois par semaine. Et les plages sont très très belles là bas aussi. Et les plats sont tellement bons. On mange beaucoup de poisson. On mange beaucoup de riz aussi. Et je sortais avec mes amis. On allait au café et on mangeait beaucoup aussi.

Bienvenue!

quinze ans. Je suis née dans le Maine et j’y habite aussi, avec ma mère, qui est professeur des universités.

CLÉMENT: Alors bonjour, je m’appelle Clément,

j’ai douze ans, je suis belge. J’habite près de la frontière de l’Allemagne et des Pays-Bas. MAGGIE: Salut, j’espère que tu vas bien. Je

m’appelle Maggie. Et puis, je vis à SaintHyacinthe qui est au Canada, puis dans le province de Québec.

CHARLES: Bonjour, je m’appelle Charles. J’ai

quinze ans et j’habite à Nantes en France. Et j’ai une maison de vacances en Bretagne dans le Golfe de Morbihan.

NICKAR: Bonjour à tous, moi je m’appelle Pany

phorn. J’ai quinze ans. Je prends le français depuis un temps et maintenant je suis en deuxième dans la classe bilingue au lycée de Vientiane.

Activité 2 et Activité 3

Salut, Lily!, Étape 2; Lire et regarder

LILY: Bonjour, Je m’appelle Lily. J’ai seize ans.

Je viens du Ghana. Je suis née au Sénégal. Et quand j’étais au Ghana, je je j’étais dans, dans un lycée français. Um, c’est pour cela que je

336

Activité 10

Les caractéristiques d’un(e) bon(ne) ami(e), Étape 2 LILY: Um, avec mes amis, je vais au cinéma, on

fait du shopping, on discute, parfois on bavarde en classe. Et les qualités que je cherche dans une amitié sont, um, l’humour. C’est important pour moi qu’on puisse rigoler ensemble, qu’on puisse juste comprendre nos blagues. Um, l’autre qualité, c’est la générosité. C’est important pour moi que les personnes autour soient juste généreux [sic] avec les autres, gentils simplement. Et je cherche aussi la sincérité. Je veux que notre amitié soit sincère pour qu’on puisse se rappeler des bons moments passés ensemble quand on sera plus âgés. Merci.

Authentic Resources Transcripts | APPENDIX D Ce que nous faisons l’une pour l’autre; Fêtons l’amitié!, Étape 1 LILY: Bonjour, c’est moi Lily. Aujourd’hui, je vais

J’y arrive Les grandes étapes de la vie, Interpretive Assessment

LILY: Bonjour! C’est Lily encore. Aujourd’hui

je vais vous parler d’un événement qui m’a vraiment marqué. Donc, quand j’étais plus petite, je vivais en Éthiopie mais j’ai dû déménager. J’ai déménagé au Ghana pour vivre avec mon père. Et je devais changer de lycée français. Et donc, um, j’ai changé de lycée, j’ai quitté mes amis et j’ai dû, um, rencontrer de nouveaux amis. Et c’était très difficile pour moi car parfois je suis un peu réservée. Et, et c’était pas une très grande classe, um, la classe de quatrième donc, c’était difficile mais à la fin j’ai eu mes meilleurs amis donc au lycée au Ghana.

vous parler de ma meilleure amie Safi. J’ai rencontré Safi début quatrième. J’étais nouvelle dans mon école. Et, um, le deuxième jour de l’école, j’ai commencé à lui parler. On parlait de nos familles, de nos intérêts, des cours, des profs, et finalement après un ou deux mois, on est finalement parties voir un film, donc on est sorties, pour voir, um, je pense que c’était Minions. Et puis après ça, on est parties au cinéma presque, presque toutes les semaines. Et après fin troisième, je devais quitter mon école pour aller aux États Unis et elle devait quitter le Ghana pour aller um, au [sic] Thaïlande. Et donc maintenant, on se parle toutes les semaines, tous les week-ends. On se téléphone et on parle de nos, de l’école, des cours, des, um, des amis dans nos écoles. Et parfois on se dispute aussi mais c’est complètement normal dans, dans une amitié. Et Safi est une des meilleures, une de mes meilleures amies et elle est très importante dans ma vie.

ces coquillages et j’offrais ces colliers à mes parents et à mes amis. Um, quand je visite tout le Sénégal, je pars toujours à la page mais cette fois, je peux nager car ma mère n’a plus peur. Et um. Voilà mon enfance au Sénégal. Merci.

Activité 14 et J’avance 1

Activité 21

Mon enfance et l’enfance au Sénégal

LILY: Bonjour, Je m’appelle Lily. J’ai seize ans.

Je suis en première. J’étudie dans un internat aux États Unis mais je vivais au Ghana qui est un pays anglophone situé en Afrique de l’ouest. C’est entouré par des pays francophones. Mais je suis née au Sénégal qui est un pays francophone qui se situe à la côte de l’Afrique de l’ouest. Quand j’étais plus petite, j’allais à la plage presque tous les week-ends, je ramassais beaucoup de coquillages avec mes parents. Um, je nageais jamais car ma mère avait peur que j’allais me noyer. J’en faisais des colliers avec

LILY: Salut, C’est Lily! Aujourd’hui je vais

vous parler d’un événement qui m’a beaucoup marqué. C’est quand j’ai déménagé du Ghana pour venir ici aux États-Unis dans l’internat où je suis maintenant. Um, un des cours les plus difficiles ici c’est l’anglais. Donc, um l’année dernière j’étais nouvelle et j’ai dû apprendre comment écrire des rédactions et des essais en, en anglais et c’était très difficile et j’étais très frustrée et j’ai demandé de l’aide à mes, à mes profs, à mes amis, mais j’ai, j’ai eu beaucoup de difficulté en écrivant et, mais maintenant ça va mieux.

APPENDIX D | Authentic Resources Transcripts

337

APPENDIX D | Authentic Resources Transcripts

Unité 2: Citoyenneté numérique Activité 4

Comment dit-on 1

Lire et écouter

Activité supplémentaire 14 MAGGIE: Salut! Aujourd’hui j’ai fait une

ans. Je suis née dans le Maine et j’y habite aussi, avec ma mère, qui est professeur des universités. Je suis originaire de la Martinique, qui se trouve dans la Caraïbe. Voici la Caraïbe, les Grandes Antilles et les Petites Antilles. La Martinique se trouve dans les Petites Antilles, ici. Voici une plus grande carte de la Martinique. La capitale de la Martinique est Fort-de-France. Je suis lycéenne. Je suis en seconde. J’ai beaucoup de matières, mais je les aime toutes. J’ai beaucoup de devoirs, mais je les aime tous. J’aime aussi lire, chanter, danser, faire du piano et écrire. Et vous? Qu’aimez-vous faire?

deuxième vidéo pour te parler des avantages d’Internet et des réseaux sociaux. À la base, internet, c’est un moteur de recherche. Donc, tu peux savoir ce qui se passe à l’autre bout du monde en un seul clic. Tu peux chercher de la musique, ou même des jeux en ligne. Personnellement, un avantage les plus importants avec les réseaux sociaux, je trouve que c’est que tu peux garder contact avec les personnes même s’il habite même pas dans le même continent que toi, tu peux quand même savoir ce qu’il partage et sa vie. Pour terminer, un des derniers avantages que je t’ai trouvés qui ont un peu à voir avec les réseaux sociaux, c’est que oui, l’on vient de parler qu’on peut garder contact avec les personnes, mais on peut aussi faire de belles rencontres sur Internet. Il faut faire attention, il faut être prudent sur l’Internet, mais par contre, on peut rencontrer des belles personnes et ensuite les rencontrer dans la vraie vie et ça fait des bons moments et des beaux souvenirs à garder. Et voilà, c’est déjà la fin! Dans une prochaine vidéo, je te parle des désavantages d’internet. Bye!

Activité 9

SYLVETTE: Bonjour! Je m’appelle Sylvette. J’ai 15

Et Sylvette? Qu’en pense-t-elle?, Étape 1 SYLVETTE: Bonjour! Aujourd’hui je vais vous

dire ce que je pense des smartphones. Bien sûr, il y a des avantages et des inconvénients. Voyons d’abord les avantages. Premièrement, les smartphones permettent de rester en contact avec la famille et les amis, surtout lorsqu’on est éloignés. Deuxièmement, il permet de s’informer et de prendre des nouvelles sur le monde. Enfin, grâce aux smartphones, on peut se cultiver et approfondir le savoir sur un sujet. Voyons maintenant les inconvénients. L’un des dangers est qu’on peut devenir accro au portable. Un autre est qu’il vous déconcentre. Le dernier inconvénient est que l’utilisation exagérée peut affecter l’équilibre de la chimie du cerveau. Et vous? Vous en pensez quoi?

338

Comment dit-on 1 Activité supplémentaire 15 MAGGIE: Salut! Je te parle maintenant des

désavantages d’internet et des réseaux sociaux. Comme on a pu voir dans la vidéo précédente, Internet peut être notre meilleur ami comme notre pire ennemi. Je vous montre ça. Bon, premièrement, les réseaux sociaux est (sic.) une énorme perte de temps pour les personnes comme toi et moi. Il y a des personnes qui peuvent l’utiliser correctement, mais d’autres

Authentic Resources Transcripts | APPENDIX D

Activité 21

JOURNALISTE: C’est faux. Sur internet comme

dans la vraie vie, il y a des choses qu’on n’a pas le droit de faire. On ne peut pas menacer quelqu’un, on ne peut pas porter atteinte à sa réputation, comme répandre des rumeurs à son sujet, ou on ne peut pas tenir des propos qui seraient haineux envers un groupe: par exemple tenir des propos racistes.

Activité 30

Une nouvelle appli, Étape 1

MAGGIE: Salut! Donc aujourd’hui on se pose la

question: «Si j’avais un site web à développer, de quoi s’agirait-il?». Donc, après plusieurs temps de réflexion, je me suis arrêté sur le fait de créer un site web de mode, mais pas juste pour les filles. Je vous explique. Si je développais une page web, quels seraient ses inconvénients et avantages? Je veux miser sur les avantages. Donc, ça serait un site web qui nous donnerait le moyen de recréer des looks avec les vêtements qu’on a déjà dans notre garde-robe. On peut avoir accès à une multitude de vêtements en un seul clic. Comme j’ai dit un peu plus tôt, ça ne sera pas juste des looks pour filles. Grâce à cela, nous allons pouvoir reproduire des looks pour des garçons aussi qui se retrouveront sur la page. Par contre, si ce site devient populaire, il y aurait sûrement du plagiat, mais ne vous inquiétez pas, il y aurait des looks pour tous les goûts. À vous maintenant d’y penser. Si vous aviez une application ou un site web à créer, qu’est-ce que ce serait? Bye.

qui ne savent pas gérer leur temps. Ensuite avec les réseaux sociaux, il faut être extrêmement vigilant parce que c’est pas nécessairement avec la même personne que tu penses tchatter, mais qui finalement est derrière l’écran. Pour terminer, un des pires désavantages d’Internet, c’est par exemple les réseaux sociaux, nous devons rentrer des informations personnelles sur nous, mais des fois il y a des personnes qui en mettent vraiment trop des informations (sic.), puis ça fait que … une personne que tu connais même pas est capable de savoir ta vie au complet en un clic. J’espère que tu en a appris un peu sur les avantages et désavantages des réseaux sociaux et d’Internet et sur ce, on se retrouve dans une prochaine vidéo! Bye!

Être responsable: s’exprimer ou non dans les médias sociaux, Étape 2 JOURNALISTE: Vrai ou faux? Tu peux dire et

écrire ce que tu veux sur les médias sociaux.

JEUNE HOMME #1: Ah ben, je pense que, je pense

que c’est vrai. On peut écrire ce qu’on veut, mais ça sera pas forcément sans répercussions. Si on clique sur «poster», il y aura personne pour nous en empêcher, mais il va falloir en assumer les conséquences une fois que ce sera fait. JOURNALISTE: Donc il y aura des conséquences? JEUNE HOMME #1: Je pense que dépendamment

de ce qu’on envoie, il peut y en avoir ouais.

JEUNE HOMME #2: Je crois que c’est faux. Je crois

qu’il faut pas que ça touche la réputation des gens, ou quelque chose comme ça.

JEUNE FEMME DANS UNE CHAISE ROULANTE:

Je crois que c’est faux. On n’a pas le droit d’atteindre à la réputation de quelqu’un ni de faire des menaces de mort ou autre qui serait illégal ou considéré comme de la cyberintimidation.

APPENDIX D | Authentic Resources Transcripts

339

APPENDIX D | Authentic Resources Transcripts De nouvelles idées, de nouvelles applications de technologie, Étape 1 CLÉMENT: Si je créais un site web, je ferais un

moteur de recherches qui permettrait de discuter avec différentes personnes dans plusieurs pays en même temps. Cela permettrait de se détendre et de se divertir. Ça permettrait aussi de stocker des données et de transférer des fichiers tout en protégeant sa vie privée juste avec un profil sécurisé. On serait bien sûr protégé contre le

cyberharcèlement qui serait automatiquement signalé et puni. Il y aurait bien sûr différents forums sur différents thèmes tels que la musique, le sport ou les jeux vidéo. En musique par exemple, on pourrait très bien imaginer que j’ai différents amis dans différents pays qui jouent chacun des instruments tels que la guitare, la batterie ou le piano. Ils n’auraient qu’à enregistrer chacun leur partie, me l’envoyer. Moi, je n’aurais qu’à faire un mixage et jouer au final une musique complète.

J’avance 3

Activité 2 Le pays de Clément

Unité 3: Je me prends en charge CLÉMENT: Alors bonjour, je m’appelle Clément,

Ce qui m’intéresse et ce dont je rêve, Étape 1; Leurs rêves et leurs passions CLÉMENT: Alors, ce que je voudrais faire plus

tard comme métier, c’est pilote. D’abord parce que j’adore les avions et parce que j’aimerais en faire mon métier, bien sûr. J’ai déjà eu l’occasion de voler plusieurs fois sur différents appareils que ce soient des hélicoptères, des planeurs, ou même tout simplement des avions à moteur banal. L’aviation civile ne m’intéresse pas tellement. Je m’orienterai plutôt vers l’armée. Je me suis d’ailleurs déjà renseigné sur la filière à suivre. C’est un défi car c’est des études très difficiles. Mais j’ai encore le temps de mûrir et de changer d’idée. Mais si cela devait se faire, ce serait un fameux challenge pour moi car c’est de la condition physique et ce sont des études qui se rapprochent très fort des études d’ingénieur. Si je réussissais cela, ça me permettrait de voyager tout en servant mon pays.

j’ai douze ans, je suis belge. J’habite près de la frontière de l’Allemagne et des Pays-Bas. J’aime aussi la nature. Nous sommes dans une région fort boisée et où il y a beaucoup de prairies.

Activité 8 et Activité 26

Activité 3 et Activité 4

Bonjour, Clément!, Étape 1; Lire et regarder CLÉMENT: Alors bonjour, je m’appelle Clément,

j’ai douze ans, je suis belge. Alors, dans ma famille nous sommes trois. J’ai deux sœurs: une de mes sœurs s’appelle Aude, elle a dix-huit ans et mon autre sœur s’appelle Margaux, elle a dixneuf ans. Je suis mes études au CND c’est à dire au Collège Notre Dame de Gemmenich. Je suis en première secondaire, je viens de rentrer. Mes hobbies, c’est tout d’abord le football et le sport, le VTT par exemple, l’aviation, j’adore tout ce qui est avion et la musique donc je fais du piano et du solfège. Et voilà.

340

Authentic Resources Transcripts | APPENDIX D

Ce qui les passionne, Étape 1; Du rêve à la réalité, Étape 1; Leurs rêves et leurs passions MAGGIE: Salut! Aujourd’hui, je te parle du futur.

Activité 16

Concilier la vie et le travail

LILY: Bonjour tout le monde! C’est Lily encore une

Premièrement, c’est très important de se cibler des objectifs et de s’interroger sur ce qu’on aime. Ce qui me plaît: J’aime être entourée de personnes, échanger avec les personnes que j’aime et surtout, rencontrer des nouvelles personnes. Ce qui m’intéresse: Puisque j’aime ça être entourée des personnes, j’aime ça (sic.) comprendre leur psychologie. Je veux être là pour eux et les aider. Ce que je veux faire plus tard: Je crois que vous vous en doutez un petit peu, mais j’aimerais sur (sic.) m’orienter en psychologie. Ce que j’aimerais posséder plus tard serait un bureau avec différents types de psychologues dedans. Je trouve que c’est un très beau défi pour moi car en plus de faire des études en psychologie, je vais devoir aussi avoir des compétences en gestion d’entreprise. … Quels sont mes rêves? Mon bureau de psychologie fait partie de un (sic.) de mes rêves, mais sinon, j’aimerais partir en road trip avec mes amis. Partir comme ça, sur un coup de tête, avec de la musique, où qu’on veut. Sur ce, la vidéo est déjà terminée. J’espère que vous allez bien réfléchir à ce que vous voulez faire dans votre futur proche parce que la vie est courte et c’est très important de se fixer des objectifs. Bye!

beaucoup les sports en général, alors peut-être que j’aimerais m’orienter vers un métier dans le sport comme pompier, par exemple, parce que j’aime beaucoup aider les gens. Je sais les conseiller et les aider directement et j’aimerais aussi faire coach mental ou physique, je ne sais pas, pour aider les gens qui se sentent mal dans leur peau à, je ne sais pas, devenir plus à l’aise dans la vie de tous les jours. Voilà.

Activité 12, Activité 26 et J’avance 1

CHARLES: Bonjour! Aujourd’hui je vais vous

fois. Aujourd’hui je vais vous parler de comment je vis une vie équilibrée et comment je réduis le stress. Donc l’année dernière j’étais très très stressé à cause de mon SAT, à cause de mes notes, de mes cours, alors cette année, je me suis dit que je vivrais une vie plus équilibrée. Donc ce que je fais cette année c’est que je fais beaucoup de méditation pendant le matin et le soir avant que je dorme. Je pense que cela est très très important pour ma santé mentale. Je pense que la santé physique est très important mais aussi la santé mentale et c’est ce qui m’a manqué l’année dernière. Je pense que c’est très est important de prendre soin de soi même et c’est un besoin de regarder un film ou d’écouter de la musique il faut le faire car pour (pour) avoir de bonnes notes, il faut etre heureuse. Il faut avoir une bonne santé. Et il faut trouver de l’équilibre pendant l’année scolaire.

NICKAR: Pour avoir une vie équilibrée, on doit

gérer le temps. Et pour chaque jour, je fais une petite liste pour savoir ce que je vais faire et ce qu’il est le plus important. Il y a quelques jours que je sens stressée à cause de l’ école parce qu’il y a beaucoup de travail. Donc si je sens stressée, j’irai faire mon travail et prendre une pause.

APPENDIX D | Authentic Resources Transcripts

341

APPENDIX D | Authentic Resources Transcripts

Activité 17

Finalement, facilitez-vous la vie en n’ayant qu’un seul agenda pour votre vie professionnelle et votre vie personnelle et différenciez par une couleur ce qui relève de la sphère professionnelle et privée. C’est ainsi que se termine La minute de formation de cette semaine. On se donne rendezvous la semaine prochaine. Rejoignez-nous sur notre site internet au www.actualisation.com ou contactez-nous au 514-284-2622. Actualisation, formation et conseils depuis 1970.

Des conseils pour une vie plus équilibrée, Étape 1

que vous pouvez trouver, en réfléchissant à votre journée du lendemain, vous allez pouvoir mieux l’anticiper. En plus, faire un bilan de votre journée de travail va vous permettre de prendre conscience de vos réussites et de vos compétences.

J’aime écouter la musique, regarder les films et faire du sport. Après, si j’ai de bonne humeur, je pourrai faire face à tous les problèmes qui va passer. Je crois que tout le monde a des jours qu’on a du bonheur et du malheur. Si on a du bonheur, ce sera bien mais si on a du malheur, ce ne sera pas très grave. Parce que, quand on a du malheur, on peut savoir comment on va résoudre chaque problème. Quand je travaille, je travaille. Quand je m’amuse, je m’amuse. Merci. Au revoir.

Bonjour et bienvenue à La minute de formation offerte par Actualisation. Cette semaine, nous allons voir «L’équilibre travail-famille». L’objectif est de se familiariser avec des conseils pour trouver un équilibre entre le travail et la famille.

Leurs rêves et leurs passions

CHARLES: Bonjour! Aujourd’hui je vais vous

parler de ce que j’aimerais faire plus tard et mes passions. Alors j’aime beaucoup le bateau à voile et j’aime beaucoup les sports nautiques en général, ainsi que le tennis. Plus tard j’aimerais faire peut-être skipper professionnel. C’est à dire faire des courses de bateau à voile, comme ici et parcourir le monde avec des bateaux les plus incroyables les uns des autres. J’aime beaucoup les sports en général, alors peut-être que j’aimerais m’orienter vers un métier dans le sport comme pompier, par exemple, parce que j’aime beaucoup aider les gens. Je sais les conseiller et les aider directement et j’aimerais aussi faire coach mental ou physique, je ne sais pas, pour aider les gens qui se sentent mal dans leur peau à, je ne sais pas, devenir plus à l’aise dans la vie de tous les jours. Voilà.

Le travail occupe une place importante dans la vie des gens. Bien que travailler beaucoup amène ses avantages, le défi est de trouver un équilibre entre le travail et la famille. C’est donc difficile de trouver un équilibre entre ses besoins personnels et professionnels dans un contexte où on demande de la performance.

Activité 26

Voici quelques conseils que vous pouvez appliquer qui peuvent être bons pour avoir un meilleur équilibre travail-famille. Après le travail, c’est important de décrocher. Prenez du temps pour marcher un peu, écouter de la musique, faites de l’exercice, planifiez dans votre agenda d’aller voir des amis et réservez du temps de qualité avec votre famille. Nous allons maintenant voir quelques conseils, mais cette fois pendant le travail. Prenez du temps pour vous durant l’heure du midi, allez prendre une marche ou changez vous les idées et surtout évitez de manger en travaillant. Après votre journée de travail, faites un bilan. Pensez à vos dossiers en cours, et aux solutions

342

CLÉMENT: Alors, ce que je voudrais faire plus

tard comme métier, c’est pilote. D’abord parce que j’adore les avions et parce que j’aimerais en

Authentic Resources Transcripts | APPENDIX D

personnes. Ce qui m’intéresse: Puisque j’aime ça être entourée des personnes, j’aime ça (sic.) comprendre leur psychologie. Je veux être là pour eux et les aider. Ce que je veux faire plus tard: Je crois que vous vous en doutez un petit peu, mais j’aimerais sur (sic.) m’orienter en psychologie. Ce que j’aimerais posséder plus tard serait un bureau avec différents types de psychologues dedans. Je trouve que c’est un très beau défi pour moi car en plus de faire des études en psychologie, je vais devoir aussi avoir des compétences en gestion d’entreprise. … Quels sont mes rêves? Mon bureau de psychologie fait partie de un (sic.) de mes rêves, mais sinon, j’aimerais partir en road trip avec mes amis. Partir comme ça, sur un coup de tête, avec de la musique, où qu’on veut. Sur ce, la vidéo est déjà terminée. J’espère que vous allez bien réfléchir à ce que vous voulez faire dans votre futur proche parce que la vie est courte et c’est très important de se fixer des objectifs. Bye!

faire mon métier, bien sûr. J’ai déjà eu l’occasion de voler plusieurs fois sur différents appareils que ce soient des hélicoptères, des planeurs, ou même tout simplement des avions à moteur banal. L’aviation civile ne m’intéresse pas tellement. Je m’orienterai plutôt vers l’armée. Je me suis d’ailleurs déjà renseigné sur la filière à suivre. C’est un défi car c’est des études très difficiles. Mais j’ai encore le temps de mûrir et de changer d’idée. Mais si cela devait se faire, ce serait un fameux challenge pour moi car c’est de la condition physique et ce sont des études qui se rapprochent très fort des études d’ingénieur. Si je réussissais cela, ça me permettrait de voyager tout en servant mon pays. MAGGIE: Salut! Aujourd’hui, je te parle du futur.

Unité 4: Génération responsable Activité 2 et Activité 3

On rencontre Maggie!; Salut, Maggie!

MAGGIE: Salut J’espère que tu vas bien? Je

m’appelle Maggie, puis je vis à Saint-Hyacinthe qui est au Canada, puis dans la province de Québec. Je vis avec mon frère, mon père et ma mère. Mon frère a dix ans, donc il est plus jeune que moi. J’ai maintenant 13 ans et je suis en secondaire 2 à l’école secondaire de Saint Joseph. Je suis en option de PEI* alors ça veut dire que j’apprends le français, l’anglais enrichi, puis aussi l’espagnol en plus de toutes les autres matières comme mathématiques, sciences, etc.

J’aime vraiment beaucoup jouer au volley-ball, c’est mon sport préféré, je pourrais dire. Sinon comme autre sport, j’aime bien le tennis, puis m’entraîner aussi comme du training et du workout. Sinon, je fais du piano aussi beaucoup. Depuis que j’ai six ans, je suis des cours. Alors j’aime bien ça et puis tout ce qui est relié à la musique, en fait je peux dire que c’est quand même dans mes passions. Tout ce qui est pour écrire de la musique, j’aime bien. Écrire des paroles de musique, des chansons, puis chanter aussi. J’aime vraiment ça. Alors, c’est tout pour cette bio, j’espère que tu en as appris un peu plus à mon sujet. Puis, sur ce, on se revoit sur une prochaine capsule. Bye. *Programme d’éducation internationale

APPENDIX D | Authentic Resources Transcripts

343

APPENDIX D | Authentic Resources Transcripts Activité 5

Activité 20

Le bien-être et les choix, Étapes 2 et 3 OLIVIER CLANCHIN, PRÉSIDENT DE TRIBILLAT: On

Quels effets auront-ils?, Étape 1 LILY: Bonjour, c’est moi encore. En tant que

SYLVAIN GUILLEMOT, CHEF CUISINIER: Je pense

MAGGIE: Salut! Je ne sais pas si tu suis

dit que pour faire du poulet il faut trois calories végétales pour faire une calorie de poulet. Il faut sept calories végétales pour faire une calorie de boeuf. Donc on voit bien que sur la logique de la nutrition planétaire, et sur le rendement protéique et des calories, passer directement du végétal à l’alimentation humaine est le modèle le plus vertueux.”

“Aujourd’hui au lieu de se demander si on est végétarien ou pas, on voit une logique de “flexitariens”, de personnes qui incorporent progressivement du végétal dans leur alimentation. C’est du bon sens, et cette dynamique est en train de prendre en ce moment.

écocitoyen de ce monde, c’est très important que nous sachions non seulement comment recycler, mais aussi comment utiliser les matériaux recyclables et aussi des ressources renouvelables. Déjà pour commencer, nous pouvons déjà jeter nos déchets, éviter le gaspillage et vider notre corbeille. Des problèmes que j’ai rencontrés dans ma vie, c’est que déjà dans plusieurs pays en Afrique, non seulement au Ghana, il n’y a pas de recyclage. Les gens ne savent pas comment vivre une vie plus durable. Donc pour combattre ces problèmes il y a plusieurs ONG qui mobilisent les jeunes et donc ils éduquent les élèves à comment recycler et grâce à ça il y a plus d’emplois créés qui focalisent sur le recyclage et comment éduquer le peuple. Merci.

les actualités ces temps-ci mais l’enjeu principal durant les derniers mois est notre environnement. Donc, aujourd’hui, je t’explique comment être un bon écocitoyen. Premièrement, si on veut faire attention à notre planète, un des déchets les plus importants à bannir est le plastique. Le plastique se ramène généralement dans les océans et crée plusieurs problèmes avec les animaux et autres. Deuxièmement, il ne serait pas inutile que tu fasses un tri chez toi de qu’est-ce que tu te sers et qu’est-ce que tu te sers moins. Aussi, nous vivons dans une société de gros consommateurs. Essayez d’acheter le strict minimum dont vous avez réellement besoin. Tu peux maintenant essayer de trouver des solutions personnelles à toi pour essayer de réduire tes consommations et être un meilleur écocitoyen. N’oublie pas que c’est dans les petites actions que tu peux changer le monde. Nous ne sommes pas obligés de nous appeler Greta Thunberg pour faire avancer les

qu’il y a vraiment un rééquilibrage dans les assiettes, alors qu’on avait tendance peut-être à avoir un déséquilibre qui amenait peut-être à avoir deux tiers de produits carnés pour un tier de légumes. Aujourd’hui quand on n’est pas à 50/50 on fait des assiettes toutes végétales. OLIANE KELFOUN, RESPONSABLE QUALITÉ

CHEZ TOSSOLIA: C’est vrai que l’alimentation

végétarienne, il y a quand même une idée globale qui est que cette alimentation est fade, ça n’a pas de goût, c’est triste. Donc là on voulait aussi palier à ça, donc notamment au quotidien que ce soit sous notre marque habituelle ou sous cette marque d’idée végétale qui crée une imitation de viande pour se rendre compte que l’alimentation végétale n’est pas forcément terne.

344

Authentic Resources Transcripts | APPENDIX D

CLÉMENT: Mon rôle en tant qu’ écocitoyen est de

trier et de veiller au respect du tri. Il est aussi de trouver des idées durables et des solutions afin de préserver la planète. L’idée serait par exemple de collecter des idées auprès des citoyens ou encore de valoriser le tri avec des primes ou par exemple éradiquer le gaspillage en redistribuant les restes aux plus démunis. Nous pouvons aussi privilégier les emballages recyclables ou biodégradables. Le plus important serait de faire communiquer les pays entre eux afin de trouver des solutions aux problèmes climatiques ou encore aux problèmes de pollution. Il serait aussi important de régler les problèmes de gestion des ressources afin de trouver des solutions ou encore d’éradiquer totalement la famine.

durable, croissance économique, progrès social et protection environnementale. Les ODD nous disent, par exemple, de produire assez de nourriture pour tout le monde sans détruire notre sol ou gaspiller l’eau ou encore de développer nos économies sans accroître les inégalités ou de produire assez d›électricité pour tout le monde sans émettre de dioxyde de carbone. … Troisièmement, les ODD nous disent de ne laisser personne pour compte. Nos gouvernements ont décidé qu’aucun objectif ne devrait être considéré comme atteint, tant qu’il ne l’a pas été pour tous, y compris pour les plus vulnérables et les plus marginalisés dans notre société. Il faut donc garantir l’accès à l’éducation aux peuples indigènes, créer des emplois pour les femmes et les hommes, garantir un accès aux soins pour les communautés rurales et garantir une eau potable et des services d’assainissement pour les personnes vivant avec un handicap. Combattre l’exclusion est la clé pour lutter contre l’inégalité. Enfin les ODD nécessitent la participation de tous.

choses. Seulement des petites actions vont faire la différence. Sur ce, j’espère pour toi que tu vas réussir à agir selon les conditions de notre planète ces temps-ci parce qu’elle a vraiment besoin de nous. Bye!

Concrètement, dans mon pays, en Belgique, au niveau du tri des déchets, nous séparons déjà les cartons, les emballages métalliques, les plastiques ou encore les verres. Si chaque personne contribuait à l’écologie en effectuant de petites actions au quotidien telles qu’éteindre les lampes quand nous partons ou encore couper les chauffages quand nous sommes absents ou encore fermer toutes les portes, nous deviendrions tous écoresponsables!

Activité 26 et J’avance 3

Les trois piliers et la durabilité globale, Étape 1; Nous agissons pour le bien de tous, Étape 1 Les politiques nationales liées à ces thématiques auront un impact dans d’autres parties du monde. Nous devons donc coordonner notre action. Deuxièmement, les ODD intègrent toutes les dimensions du développement

Activité 31 Les écocitoyen(ne)s, Étape 1 CLÉMENT: Mon rôle en tant qu’écocitoyen est de

APPENDIX D | Authentic Resources Transcripts

345

APPENDIX D | Authentic Resources Transcripts

MAGGIE: Salut! On sait que notre planète

maintenant, elle n’est pas très en santé. Donc, c’est pour cela que, aujourd’hui, je vais te parler de notre rôle comme étant écocitoyen. Premièrement, il est nécessaire que tu sois conscient de tous* les enjeux qui se passent présentement sur la planète. Pour aider la terre, tu te dois, en premier lieu de faire du compost et du recyclage. C’est des modes très faciles à faire que tu peux faire à* chaque jour de ta vie qui va aider la planète.

un projet, essayez le plus possible de faire ce projet avec des matériaux recyclés. Si, vous, vous êtes convaincus que les gens doivent faire quelque chose pour sauver la planète, essayez de convaincre vos amis aussi. Je suis sûre qu’ils vont embarquer* avec vous. N’oubliez jamais que c’est dans les petits gestes qu’on va voir la différence. Nous ne sommes pas obligés de nous appeler Greta Thunberg pour sauver la planète. Nous devons seulement utiliser moins de plastique et jeter nos choses dans la poubelle, le recyclage et le compost. Sur ce, j’espère que vous allez bien réfléchir sur les enjeux de la planète car elle a vraiment besoin de nous. Bye!

Il serait aussi très important de faire un tri chez toi de qu’est-ce qui est utile et qu’est-ce qui est inutile. On vit aussi dans une société de gros consommateurs. Donc il serait important de réduire nos consommations et de faire attention à qu’est-ce qu’on achète. Aussi, quand tu t’en vas manger au McDonald par exemple ou au Subway, est-ce que tu* es vraiment obligé de prendre un couvert, une paille? Je ne crois pas. De plus, si à l’école, il vous demande de faire

LILY: Bonjour, c’est moi encore. En tant que

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Authentic Resources Transcripts | APPENDIX D

Unité 5: La quête de soi À la rencontre de notre blogueur!; Charles et la ville où il habite CHARLES: Bonjour, je m’appelle Charles, j’ai 13

ans et j’habite en France. Aujourd’hui, je vais vous parler de ma famille, de ma journée et de mes activités principales et de mon école.

Mais ce que j’ai oublié de dire c’est qu’il ne faut pas changer celui que vous êtes il faut rester vous-même et vous assumer parce que c’est très important de savoir ton identité et celui que tu es. Parce que se changer tu changes tout ce qui est bien à propos de toi de ta personne. Il faut rester le même. Je vous demande d’être courageux et de rester vous-même.

Alors pour commencer, j’ai deux sœurs. Ma petite sœur s’appelle Mathilde, ma grande sœur Juliette. J’ai aussi un père, Frédéric qui adore faire du bateau à voile avec moi, du vélo. Et on adore jouer tous les deux au tennis. J’ai aussi ma mère Astrid. Elle adore faire la cuisine, elle adore tout ce qui est travail. Et voilà.

(sic.) siècle-là, c’est que être différent c’est un peu mal vu ou jugé donc je voulais être comme tout le monde pour ne pas être jugé donc.

Activité 2 et Activité 3

Dans ma classe, il y a 28 élèves. C’est assez… c’est une classe que j’aime bien. Il y a beaucoup de bons copains. J’adore aller à la piscine avec eux, chez eux ou faire des sleepovers. J’ai beaucoup de très bons professeurs assez sévères, mais j’aime bien ça et je les supporte. Mes activités principales sont le tennis, la guitare, le foot, le ski, etc.

Le tennis est mon activité principale. J’adore faire ça. J’en fais depuis 9 ans. J’aime ça et je compte bien continuer.

Activité 16

Comprendre d’autres perspectives, Étape 2 ARIANE: Du coup j’ai pu m’adapter ici et je vis la

vie normale enfin quand je suis arrivée c’était ... j’étais adolescente donc je n’ai pas voulu être moi-même je voulais plus être comme des Américains et apprendre leurs habitudes c’est quand tu es adolescent tu n’as pas envie d’être différent que les autres parce que dans cette

Activité 21

Les déﬁs et les bonnes décisions

SAIF: Bonjour. Je m’appelle Saif, j’ai eu beaucoup

de différents amis de différentes cultures parce que j’étais dans quatre différentes écoles qui se situent dans deux différents continents, alors je pense que c’est vrai que j’ai beaucoup d’amis de différentes cultures. Cela veut dire que j’ai vu beaucoup de différentes perspectives pour certaines choses, mais j’ai aussi vu que l’influence que certains amis ont sur toi. Un exemple, c’est que, un ami de moi, il veut toujours jouer au tennis et, bien sûr, c’est une bonne chose. Je … c’est beaucoup mieux que de rester dans la maison à ne rien faire. Mais, par contre, quand il y a un autre ami qui dit constamment, tous les jours à jouer aux jeux vidéo, on, si je, ça sert vraiment à rien, en vérité, ça sert vraiment à rien, mais quand même je pense qu’il n’y a pas de problèmes d’aller jouer une fois par semaine. Avec le fait que j’ai beaucoup de différents amis de différentes cultures vient le fait qu’il y a aussi de différentes valeurs représentées dans ces cultures, alors j’ai réalisé assez vite et efficacement que les différentes valeurs sont très importants [sic] dans la relation que vous avez avec quelqu’un.

APPENDIX D | Authentic Resources Transcripts

347

APPENDIX D | Authentic Resources Transcripts Ça affecte le caractère d’une personne. Je choisis très attentivement mes amis parce que je pense que tout le monde fait cela et alors, en conclusion, je pense que c’est important qu’une

personne s’entoure de bonnes personnes qui ont de bonnes valeurs et qui ont des choses similaires avec vous.

Unité 6: L’art et la vie Notre bloggeuse: Nickar!; Salut, Nickar!

Une artiste nous parle!, Étape 3

SÉVERINE: Avec l’art là ce qui est important c’est

que ça oblige les gens à porter un autre regard sur le monde. En fait le rôle des artistes c’est un peu ça. C’est pas forcément un regard négatif ou critique mais c’est une autre façon de voir, qui fait que tout à coup on relativise beaucoup de choses. Ça peut être aussi la possibilité d’accentuer des choses positives, la beauté qui est dans la nature, à l’état brut qu’on ne voit plus parce qu’on passe tous les jours devant: un arbre, une feuille, un coucher de soleil, des mots échangés entre les gens qui deviennent banals. Donc ça nous oblige à nous interroger sur la vie et c’est ça qui m’intéresse dans l’art aussi. Et puis ça sert à exprimer ses émotions pour l’artiste mais aussi pour celui qui regarde ou qui, le spectateur ou l’auditeur d’une œuvre parce qu’une œuvre sans le public ça sert à rien.

Bonjour à tous. Moi, Je m’appelle Panyphorn. J’ai quinze ans. J’apprends le français depuis huit ans et maintenant je suis en 2e dans la classe bilingue au lycée de Vientiane. J’ai deux petits frères. Ils ont 8 et 9 ans. Je fais beaucoup d’activités. Je suis une chanteuse, la photographe de mon école, je fais aussi des vidéos sur YouTube et je fais aussi du Taekwondo. Quand je suis libre, j’écoute de la musique et surfe sur internet pour chercher des informations pour mes études. J’apprends le français parce que je voudrais étudier à l’université en France. Je pense que le français est très important pour moi et pour vous aussi. J’ai gagné le DELF A2 et le DELF B1. Le Laos est le 2e plus grand pays francophone en Asie, les autres étant le Vietnam et le Cambodge. Le français est utilisé comme langue diplomatique et commerciale et est également étudiée par plus d’un tiers des étudiants au Laos. Et ça c’est tout pour cette vidéo. Bonne chance à tous! Au revoir.

Activité 15

Activité 2 et Activité 3

348

Activité 19

L’importance des arts plastiques à l’école, Étape 1 L’art plastique, c’est en fait une activité qui fait appel vraiment à d’autres sens que les autres matières. Souvent, dans les matières académiques, on fonctionne de façon très cérébrale et, en art plastique, bien que parfois on réfléchisse, on puisse s’inspirer [de] d’histoires ou de toutes sortes de choses qui demandent de la réflexion. Il y a aussi toute la partie vraiment expressive où c’est plus les émotions, le ressenti avec la matière. Donc, c’est tout une autre partie

Authentic Resources Transcripts | APPENDIX D de l’être humain en fait qui entre en jeu, à travers les arts plastiques, les arts visuels aussi.

se passer plus facilement ailleurs, mais c’est pas toujours facile et ça prend beaucoup de temps.

[euh] Je trouve que l’art, c’est essentiel dans notre société mais ça dépend comment on s’exprime parce que des fois, dans une œuvre d’art, on peut envoyer un message important pour la société mais des fois [hum] c’est juste créatif et ça nous fait beaucoup de bien à le faire.

J’y arrive

Vous faites partie de cette 27e édition dicteepgl.ca

De faire la concentration arts ici à l’école, ça m’apporte de développer de plus en plus ma créativité et de développer des techniques que [je, j’avais], je savais pas auparavant.

Interpretive Assessment

SÉVERINE: Organiser une exposition, euh, c’est

pas un métier d’artiste. C’est sûr que les artistes le font, parce qu’ils sont obligés de présenter leurs projets ou quand ils ont envie, mais c’est plutôt un métier de commissaire d’exposition ou de curateur. Ce sont eux qui organisent.

Ceci dit, quand vous avez vous-même des œuvres à montrer et que, euh, il y a deux solutions ou vous participez à une exposition collective et là vous proposez un projet, il y a des appels à projet: on propose un projet à un jury qui va décider si oui ou non vous entrez dans le, dans la thématique de l’exposition. Ou alors si vous voulez présenter vous-même vos œuvres, eh ben, d’abord Il faut être prêt à vous confronter avec le public. Il faut se sentir prêt. C’est, c’est une étape dans la vie d’un artiste, (avant de montrer ce qu’on fait, physiquement, c’est voilà c’est un pas à franchir. Et puis et puis, ben, il faut avoir suffisant de choses à montrer. Puis après Il faut trouver un espace pour exposer. C’est un peu une démarche, un parcours du combattant, euh, en France. Ça peut

APPENDIX D | Authentic Resources Transcripts

349

APPENDIX E | Instructional Strategies

Instructional Strategies

What do Comprehensible Input (CI) and Comprehensible Output (CO) look like and sound like in the classroom?

EntreCultures (EC) is designed to assist teachers in achieving at least 90% use of French in the classroom beginning in Level 1 and progressing toward 100% through Levels 2 and above, aligning with the ACTFL Position Statement on the Use of the Target Language in the Classroom. See the Approaches to Teaching section for an overview of Comprehensible Input (CI) and Comprehensible Output (CO) Language Acquisition Theories.

WHAT THE TEACHER DOES (CI)

WHAT STUDENTS DO (CO)

Know expectations, activate prior knowledge, make connections, and engage with topic

EC activities, Mon progrès communicatif Can-Do statements, TE notes, and Instructional Strategies Appendix

Makes connections from prior learning contexts to new learning objectives

Build on prior language and content

EC activities begin with pre-reading, pre-viewing, and pre-listening tasks.

Provides meaningful, authentic, and personalized communicative activities that yield to a communicative goal

Building intercultural communicative competence strategies (EC videos and video guides: Novice, Intermediate)

Uses rich visuals and concrete objects

Use graphic organizers to record observations, take notes, and support collaborative interactions

EC provides a variety of rich visuals: images for vocabulary, advertisements, photos, infographics, graphic organizers, and drawings.

Integrates target vocabulary and structures into natural connected context

Process (by hearing and seeing) target vocabulary and structures in real life contexts, not in isolated lists

Reading and listening strategies (EC videos and video guides: Novice, Intermediate)

Provides useful expressions and questions to negotiate meaning

Negotiate meaning, ask for clarification, and use circumlocution

Interpersonal conversation, Negotiating meaning, and Intercultural communication strategies (EC videos and video guides: Novice, Intermediate)

Uses a variety of relevant and appropriate authentic sources

Interact collaboratively with peers to infer meaning based on context, visual clues, and sensible guessing

Levels 1, 2, and 3 (EC activities) Reading and listening strategies (EC videos: Novice, Intermediate)

Emphasizes meaning and content over form

Demonstrate comprehension, make connections, and ask for clarification

Levels 1, 2, and 3 (EC activities) Reading and listening strategies (EC videos: Novice, Intermediate)

Uses frequent comprehension checks (e.g., questioning, pointing, signaling, and cueing with incomplete statements)

Demonstrate comprehension (e.g., answering; pointing; signaling, such as thumbs up/down; and drawing)

Mon progrès self-assessments of communicative Can-Do statements (EC)

Uses body language: actions, gestures, Demonstrate comprehension through and facial expressions gestures, actions, and L2 production

SA 350

MATERIALS AND RESOURCES THAT SUPPORT CI IN ENTRECULTURES

Instructional Strategies | APPENDIX E

WHAT THE TEACHER DOES (CI)

WHAT STUDENTS DO (CO)

MATERIALS AND RESOURCES THAT SUPPORT CI IN ENTRECULTURES Cognate recognition strategies (EC videos and video guides: Novice, Intermediate)

Make connections and demonstrate comprehension

Uses repetition, rephrasing, and paraphrasing, and adjusts rate of speech to level of learners

Focus on new language with multiple opportunities to process meaning and demonstrate comprehension

EC videos and video guides: Novice, Intermediate

Uses tone of voice and intonation to target new language in context

Focus on new words and structures in connected contexts

TE notes and Instructional Strategies Appendix

Elicits language repairs and requests clarification.

Demonstrate comprehension and use self-correction to improve the comprehensibility of message

Teacher notes, student recording, self-correction, and teacher feedback in Explorer

Uses a variety of questions: simple to complex: yes/no, either/or, WHquestions, and open-ended questions

Produce language using scaffolded input

EC activities provide a variety of question sequences and sentence starters.

Models tasks with examples in context

Demonstrate comprehension, produce language, act as peer motivator and peer editor

EC tasks provide models and examples, graphic organizers, and checklists (Student Edition and Explorer).

Uses real world purposeful communicative tasks set in a cultural context

Engage in topic, interact collaboratively and socially with peers to make and negotiate meaning

Conversation strategies (EC videos and video guides: Novice, Intermediate) Negotiating meaning in conversation (EC videos and video guides: Novice, Intermediate)

Models simple to complex language elements in context to scaffold learner output: build from words and phrases to sentences, to question words to question formation

Progress from simple to complex language elements to produce language in a manageable sequence

Elaborating and connecting ideas, Conversation strategies and Building vocabulary (EC videos and video guides: Novice and Intermediate)

Uses co-construction: has students notice words and structural patterns in contexts

Notice, make connections, and participate actively in the process of discovery

Language examples in context, bold or color-coded, and Découvrons (EC videos and video guides: Novice and Intermediate)

Uses pair- and small-group formats for activities: flexible and heterogeneous grouping

Interact collaboratively, assist, negotiate, and make meaning using language

TE notes, Instructional Strategies Appendix

Provides specific, interactive, and meaningful feedback

Notice, reflect, process, and recast language to provide evidence of learning

Mon progrès communicatif CanDo statements, TE notes, Explorer comparative recorder, and the online Language Portfolio.

Enhances comprehension by using cognates, when appropriate

APPENDIX E | Instructional Strategies

351

APPENDIX E | Instructional Strategies

Instructional Strategies

In addition to this Appendix, which provides specific suggestions for activities, teachers should consult the online, searchable Instructional Strategies Toolkit on the Learning Site. The online toolkit provides general information about all strategies recommended in our series. Teachers may search by mode of communication, student grouping, skill, Bloom’s Taxonomy level, and more.

Emphasis is on useful language students will need and apply throughout the series. From the start, students interpret authentic audio and print material, and the J’y arrive section at the end of the unit provides an Integrated Performance Assessment, measuring progress in Interpretive, Interpersonal, and Presentational modes. The Découvrons segments prompt students to discover and reflect on patterns in the language they are learning, and Synthèse de grammaire provides details on form.

In all of the EntreCultures 3 units, the Rencontre interculturelle segment presents the blogger for the unit and the region or country where the blogger lives, while the Rappelle-toi segment provides students practice with the structures and vocabulary from EntreCultures 1 and 2 that will allow students to make connections with the new language in the unit. The Communiquons segment introduces three Comment dit-on? vocabulary sections with activities to help students remember and apply the phrases, expressions and words introduced.

Overview of EntreCultures Units

Unité 1: Ma vie et moi! Rencontre interculturelle Retrieval Practice for Reading Comprehension

Retrieval practice involves helping students deliberately recall information to identify gaps in their learning and enhance their learning. To facilitate this, have students recall information from memory after reading a text or having a discussion. To make retrieval practice effective in a low-stakes context, engage the whole class, and do not tie retrieval practice to assessment. This is a learning tool meant to enhance learning and to guide lesson planning and instruction. This make take place in different forms: EXIT SLIPS: Have students write everything they

remember from the reading on an exit slip before leaving class.

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INDEX CARDS (VRAI OU FAUX?): Distribute a set

of two index cards, one displaying vrai and one displaying faux. Read a statement based on the reading and have students evaluate the statement as true or false by raising the appropriate card. This allows you to quickly check student understanding, and to call on students to explain their thinking based on the card they hold up. A variation of this might include color-coded index cards, or index cards with numbers or letters for students to indicate their responses after hearing a question about the reading.

INDIVIDUAL WHITE BOARDS: Students can use

white boards (or sheets covered by plastic page protectors) to write individual responses to questions. Include fact-based questions, as well

Instructional Strategies | APPENDIX E as more complex questions that require higherorder thinking.

listen. (They should listen without stopping the recording.)

Réflexion interculturelle

3. Learn circumlocution skills. Students may read an idea expressed using certain words, but hear the same idea expressed in a different way.

Activité 4 Reviewing and Practicing Vocabulary OPTION 1: Before starting the unit, you may

want to have students brainstorm what they already know how to say about school. You could have students separate the words into categories (e.g., school supplies, classes, people, activities, schedules, etc.). You could even organize a game based on the categories. Give students one minute to write as many words as they know in a given category. See which team can come up with the most words or have students rotate and add to the previous team’s list.

Make sure that students are familiar with the meaning of the 1, 2, 3 levels: 1.) This is still a goal; 2.) I can do this with support (notes, teacher, classmate); and, 3.) I can do this independently. You could put up a poster in the classroom explaining the three levels to which students could refer the entire year. Discuss with the whole class methods for self-assessment. HOW do students know how they are doing in relation to the learning target? What is the evidence? Ask students to share in pairs and with the whole class. You can also include a quick self-assessment as a regular item on exit slips, warm-ups, or homework assignments so as to determine how confident students feel on a certain learning target they are practicing.

Mon progrès: Strategies for Selfassessment

Activité 3

Practicing Interpretive Listening

Having students practice Advanced Placement® interpretive listening multiple choice activities will not only increase their ability to listen to and gather pertinent information, but also prepare them to eventually take the AP® exam. Students may need strategies to help guide them as they practice these activities. Remind students to:

1. Take the time to read all the questions and answers prior to listening to the excerpt in order to familiarize themselves with the vocabulary that they will hear. 2. On the AP® exam, students will hear each excerpt twice. Tell students that they will want to take notes on the side of the page first, then confirm their answer the second time they

OPTION 2: Four (or more) Corners! Hang large

sheets of paper (or use large whiteboards) around the room. Write the name of a category on the top of each sheet (e.g., les fournitures scolaires, les classes, les personnes, les activités, etc.) Divide your class into teams. The number of teams should be equal to or less than the number of categories around the room. Give each team a different colored marker. Assign each team a different category and then each team should move to its category. Give one minute for the team to list as many words as they can remember related to that category. After one minute, ring a bell and ask the teams to rotate to the next category. Again, give one minute for the team to read the list that the previous team wrote and then make corrections and/or additions in their own color marker. Continue to have teams rotate. At the end, you can review the lists with the whole class and tally the results to see which team thought of the most words.

APPENDIX E | Instructional Strategies

353

APPENDIX E | Instructional Strategies OPTION 3: Guessing Game. Divide students into

Activité 5

groups of three or four. Give each group a set of flashcards with vocabulary for school supplies, school staff, and school subjects. Feel free to add or remove words based on your class. Each group should use a watch, cell phone, or tablet to keep the time. Have students take turns drawing a card from the stack and putting it onto their forehead without looking at it. The other classmates in their small groups have 30 seconds to describe using circumlocution and/ or facial and body movements to get the student with the card to guess what it is. You can require that students attempt circumlocution in French before they act it out. You might want to provide sentence starters, such as, C’est pour la classe de…., On peut l’utiliser pour…., Cette personne doit …, Dans cette classe, nous … to help students. If the other students do not guess the item on the card correctly in thirty seconds, the card goes back into the stack and the next person in the group draws a new card. If a student guesses the word correctly, that student keeps the card. The student with the most cards at the end of the game wins.

Reviewing the Functions of passé composé and imparfait

In preparation for talking about their past “rentrée” experiences, ask students to retrieve, without their notes, what they remember about expressing past actions. Make a chart on the board with one column titled passé composé and another titled imparfait and ask students to recall the functions of each. Then, ask students to recall trigger words that help to identify how to express past actions. Allow students to struggle to recall the information without their notes. Découvrons 2 and 3 will dive deeper into expressing past actions, so a more simple recall here will suffice.

Comment dit-on? 1 Pre-reading Strategies

As students begin to read longer and more complex texts, it is important that they use pre-reading strategies to increase comprehension of the text that they will read. Here is a list of possible brainstorming strategies that you can teach your students to use prior to reading a passage:

Activité 4

Pre-Reading Strategy: Word Cloud

Consider creating a word cloud or word splash focusing on the keywords of the text. You can use a word cloud generator to create a word cloud. In the word cloud, higher-frequency words will appear larger than words with lower frequency. Print the word cloud or project it for students. Have students make predictions about what they are going to read based on the word splash or the word cloud.

• Read all titles and words in bold and then make a prediction about the subject of the reading. • Are there any pictures that will also help comprehension? • Are there any words that are repeated several times? • After students identify the subject of a reading, ask them to brainstorm what they know about the topic. • If appropriate, read the first and last sentences of each paragraph. • Write a couple of summary sentences that outline what they think they are about to read.

354

Instructional Strategies | APPENDIX E Comment dit-on? 1

Comment dit-on? 1

Active Reading Strategies

Suggestions to Ensure Comprehensibility

2. Ask students to identify available linguistic clues surrounding a word with which they are not familiar.

3. 3-2-1: This active reading activity can be used in a variety of ways, as a check for understanding, opening class discussion, or a prompt for an essay. Ask students to write three sentences about what they learned from the reading. Then, ask them to write two things that they found interesting. Finally, ask learners to write one question that they still have. Then, review students’ answers.

Use vertical questioning, also known as circling or a “question ladder,” as a structure for providing CI. Present every new piece of language first with a simple yes/no question , then gradually move on to either-or questions, and finally, work toward an open-ended question that prompts students to provide the vocabulary as the answer. Move up and down the ladder as needed with each vocabulary item.

1. Remind students to read between the lines. They will most likely not understand 100% of a text, so they should try to gather meaning from the words that they do understand and to make connections between those words.

Remind students that it is important to annotate in the same way that they would in other classes. Here are some symbols that they might find easy to use. C’est important.

Je ne comprends pas. J’ai une question. C’est surprenant!

Wh- Question Either-Or Yes or No

Direct students to find information in this text rather than seeing it as a list of words. If you are trying to reflect and improve upon your delivery of Comprehensible Input, consider either 1.) recording your lesson and tallying the number of times each word from Comment dit-on? 1 was used in context and/or 2.) assign a student or students the role of tallying occurrences of each term during the lesson. You can make this a game by having them repeat the word each time, make a funny sound, or perform a silly action. This also helps to draw the other students’ attention to the word.

J’aime ceci!

J’ai fait une connexion.

APPENDIX E | Instructional Strategies

355

APPENDIX E | Instructional Strategies Strategies to Help Students Gain Cultural Knowledge from Texts In addition to the reading strategies presented in the Stratégies sidebar content and video in Unité 1, there are a few specific tips to offer students when using the Zoom culture in French. All the French Zoom culture content contains additional visual support. Direct students to the pictures and ask them to connect the picture to a piece of information in the text.

Activité 9

Activité 10 et Activité 11 Speed-Dating For the Speed-Dating activity, you have options for setting up your room:

1. This setup can be accomplished with two concentric circles of students (either seated or standing), where one of the circles moves when a timer goes off and the other circle of students stays put.

If you have not yet explicitly introduced the concepts of produit culturel and pratique culturelle, now is the time! The title of each Zoom culture identifies the content as a produit or pratique. Students can then use these terms to help them understand whether the Zoom culture is referring to something one might find in the culture or something people do.

page review activity three times or until they are able to recall all of the words. If using flash cards, they should review all of them and not simply the ones that they got wrong.

Zoom culture

Blank Page Review (BPR)

2. You can also arrange desks so that students are seated in pairs with desks facing each other, creating two long rows of desks. Assign one half of the students to stay at their desks and the other half of students to rotate. After a short amount of time (between thirty seconds to one minute), ring a bell to signal that students must move to a new partner.

Another way to use this strategy is to prepare a list of vocabulary words on the left side of a page and ask students to write as many as they can recall on the right. They can then open the paper and draw an arrow from the ones they remembered on the right to the ones that you listed on the left. Students should do the blank

356

Regardless of which setup you choose, one group of students should ask questions and the other group answers the questions. At the halfway point in the activity, change which group is asking the questions and which is answering so that each student gets to both ask and answer questions. For accountability, you may want to provide students with a graphic organizer to record responses.

Instructional Strategies | APPENDIX E Facilitating Co-construction of Grammar 1. Set-up: Provide excerpts from a dialogue or a text that students have already processed for meaning and where the targeted structure appears several times. Bold targeted words or structures and color code if appropriate. 2. Learners read or listen to the text. Create instructions to guide students to review the text for meaning before you ask them to notice the structures. Pause frequently to check that students comprehend the meaning of the new language you are using. Meaning, not translation, is essential to the process. b. What are the patterns and how do they change? c. Did the words change when people were talking about themselves or someone else? d. Can you make connections to another grammar concept that you have learned? 3. Think-pair-share

d. Examples: Include additional examples of the forms in a familiar context. e. Summarize: Based on the students’ observations, provide a concise summary of the concept going back to the original text and share this summary with the class.

f. Conclusions: Have students copy the summary in their notes or graphic organizer.

4. Follow-up:

a. Consider an input processing activity requiring students to process correctly the grammar point just conceptualized. This could be listening or reading, multiple choice, true/false, matching, etc. Ideally, the activity will require that students have accurately processed the concept of focus in order to select the correct answer.

a. What did you notice about the words in bold?

c. Guiding questions: Script a bulleted list of guiding questions to ask students to help them link the language form to function and meaning.

Découvrons 1

a. Qu’est-ce que vous observez? What did you notice about the words in bold? (Use the Découvrons graphic organizer chart provided in Explorer.) b. Share out: Add check marks if several groups make the same observation.

(Include observations from all students. Note: Students will sometimes notice something important other than the focus of the lesson. For example, they may notice the punctuation when the focus was on the verb endings.)

b. Provide guided practice and production in a variety of modes.

5. Integrating the Découvrons and Structure en avant videos. In order to maximize class time spent in the target language, flipped video lessons or whiteboard videos are available in Explorer on most grammatical structures presented in Découvrons. These videos are most effective when assigned after students 1.) have had meaningful communicative practice using the structure as a lexical item and 2.) have engaged in the aforementioned co-construction approach.

Recommended Sequence for Integrating Flipped Learning Videos when Presenting Grammar in Context

Students Use Structure as Lexical Item

(Memorized Vocabulary)

Inductive Lesson/ Co-Construction

(Observation and Discovery)

Manipulation and Application with Feedback

Flipped Video Lesson

(Direct Instruction)

Continued Application with Feedback

APPENDIX E | Instructional Strategies

357

APPENDIX E | Instructional Strategies Describing Reciprocal Actions In preparation for introducing reciprocals, ask students to brainstorm what actions are done reciprocally. You may want to place students facing one another, (or use a mirror) so that they can see what actions require two people. You may want to start with an action as simple as parler. You can also ask students to draw two stick figures, and then draw arrows back and forth so that they can visualize how a reciprocal verb functions.

students a quick thumbs-up or très bien! as you see their correct answers, or verbal feedback about what to fix: (e.g., regardez le sujet, attention à la terminaison, est-ce une activité réciproque?). Students should put down their whiteboards after receiving your feedback and fix incorrect work. Move on to the next prompt quickly so that students do not lose interest. 2. Team practice: The above activity can easily be tweaked to become a team practice activity for some friendly competition. Keep track or have students keep track of how many team members correctly complete each prompt.

Découvrons 1

Activité 16

Activité 19

Activité 14

As you have seen in the other levels, prediction is an important learning strategy that allows students to make connections between prior knowledge (vocabulary and grammatical structures) and the text (whether interpretive listening or reading). Students refine, revise, and verify predictions, all while using the target language. Given the reciprocal verbs that the students just learned, ask them to predict what they believe Lily will say in her video. What do they think the order of steps will or should be when meeting friends and developing a friendship?

3. Numbered Heads Together collaborative practice: In this approach, which is effective as a scaffolding tool, students work in groups (ideally mixed-level) to figure out responses together. Each student has a whiteboard and an assigned number (1-3 in a group of three or 1-4 in a group of four). Each time the teacher gives the prompt to the class, the students huddle together, putting their “heads together,” and work out the solution quietly as a team. Each student is responsible for writing the answer that the team comes up with on their own whiteboard. After a moment (e.g., count backwards from ten or five in French), announce the team member that should hold up their answer to represent their team: Numéro trois, for example. All number 3’s would then hold up their whiteboard at the same time. This is a way to keep all students involved and accountable but support their learning if some students need help to figure it out. Keep a tally of the team’s scores on the board to motivate students.

Prediction as a Learning Strategy

Grammar Practice Activities

These strategies can engage students to practice grammar concepts in a new way. 1. Individual practice with mini whiteboards: Pose a prompt to the entire class. Have students write the answer on their whiteboard, then hold it up to show you. This could be a question that students answer using a target grammar structure or a fill-in-the-blank sentence where students produce the missing verb form. It can help to have a PowerPoint ready with the prompts so that students can see and hear them. Give

358

Facilitating Conversation The following conversation strategies can be scattered throughout the unit as you practice, review, and combine different vocabulary topics. These activities are great for a chance to get up and move, to interact with different classmates, and to gain confidence in speaking. Strategy #1: Fortune Teller: 1. For homework, have students create a Fortune Teller/Diseur de bonne aventure. See the Teacher Resources in Explorer for instructions on how to make one. Students should color the four

Instructional Strategies | APPENDIX E

2. The next day in class, organize the desks so that students are sitting across from a partner. Choose one side of the rows of desks to rotate each turn and one side of the row to remain seated. Be sure to give clear directions on how students should move to keep distractions low and to ensure that the activity moves quickly.

2. Find a partner: Students begin the activity with their assigned seat partner, then move around the room to find other partners. Partner A holds up their index card to show Partner B, with the question side facing the questioner (Partner A) and the answer stem facing Partner B. Partner A asks the question out loud and Partner B answers. Partner A praises if correct or coaches if incorrect. They switch roles and Partner B asks Partner A the next question. 3. Finish and find a new partner: Partners A and B thank one another politely in French. They switch cards, then each student finds a new partner to repeat the process. Keep the mixer going as long as students seem interested and are maintaining French-only interactions.

3. For the speaking activity, students will take turns choosing a color (the partner then spells it out), then choosing a number (the partner then counts to that number), then selecting another number (the partner then asks the question on the flip side of that number), and finally, responding to the question. All answers should be in complete sentences but students may use their notes or organizers to help them respond.

to review the cards for accuracy before the activity or put model answer stems on the board.

corners of the paper, each a different color of their choice. Then they should fill the outer triangles with numbers up to 20. Finally, they should use the model questions to write questions to fill the inner triangles.

4. Set a timer for forty-five seconds to one minute to have students complete this task. After a round of conversation, have students move to the next partner. You can have students record what their different classmates respond. Depending on your time frame, students can either complete all eight questions or they can keep going until all classmates have answered all eight questions (because some students may ask the same questions two or three times based on how the fortune teller works).

Strategy #2 Quiz-quiz-trade

This interactive cooperative-learning technique has students review or practice vocabulary or grammar structures with other students by asking and answering questions. Students enjoy the chance to get up and move around the room and it feels like a game to have cards to switch with one another. 1. Create question cards: Provide each student with an index card related to the current vocabulary topic. One side of the card has a question and the other side provides an answer stem. Once you’ve done this activity a few times, you can also have students create their own cards with questions and answer stems. You might want

Norms:

Teach students to ask their partners to repeat politely if they would like to hear their partner’s question again: Tu peux répéter, s’il te plaît? Establish a class norm around what to do if your partner speaks English during the interaction. One favorite norm is that anyone who hears someone speaking English responds with a dramatic gasp and says En français! in a shocked tone. Remind students that there are no groupes de trois, meaning that they cannot join a pair already engaged in the activity or hover to wait to talk to a friend when they are finished with their current conversation. Emphasize to students that it is not OK to interrupt. Model walking around the room with the card turned up so as to look available. Students should not pass each other if both are looking for another partner; they should stop immediately when they see that someone else is free and quickly converse with that partner. It is important to remember to switch cards after each interaction! This way students have two chances with each question: A chance to answer and a chance to ask another student.

APPENDIX E | Instructional Strategies

359

APPENDIX E | Instructional Strategies

“Scientist” mixer with clipboards: Have students mingle while carrying a clipboard to record the responses of their speaking partners. Survey your table: Have students ask a question of each student at their table and record the results. This could be a quick two- or threeminute survey. Post questions around the room and have students rotate in concentric circles every one to two minutes.

Découvrons 2 Think, Pair, Share (TPS)

Annotating Texts in the FlexText® on the Learning Site The Flex Text® on the Learning Site allows students to highlight text in different colors and add notes to the highlighted text. Students can use this tool to annotate text as an active reading strategy. For example, you could ask students to highlight words and expressions following a key (green = words you know; yellow = words you think you know; and red = words you don’t know but that seem important). Alternatively, you could ask students to identify different types of words by highlighting them (for example, highlight verbs green for commands and red for infinitives). After students become familiar with the process, you could also allow students to develop their own key for annotation.

Sticky notes to create a large bar graph of responses. (Each color sticky note represents a different response; students record answers on one side of post it then aggregate results in whole-class bar graph on the board or wall.)

Comment dit-on? 3

Other strategies to facilitate conversation between students:

THINK: Ask students to recall silently how to

Découvrons 3

PAIR: Ask students to share and compare notes

Think-Pair-Share

express themselves in the past with a partner

SHARE: Ask students to identify the categories

they used to separate the past actions with the class. Write on the board their categorizations and ask students to share what they recalled.

Take this opportunity to use Think-Pair-Share (TPS) to ask students to recall again (as they did in Découvrons 2) how to express oneself in the past. Ask them to silently write words that indicate a past action and then to categorize them. Then, have them share and compare notes with a partner. Finally, ask students to identify the categories they developed and share them with the class.

Unité 2: Citoyenneté numérique Objectifs de l’unité

Making Predictions Using a K-W-L Chart Invite students to focus on the picture and the title of unit 2 only. Direct them to cover the essential questions. Ask them to predict what

360

the unit is going to be about, either based on the title itself or on the picture of the five teenagers. To further hook students in this new unit and after going over the essential questions, consider having students complete a K-W-L chart, with columns in which students list what they

Instructional Strategies | APPENDIX E

K-W-L Chart Topic: _____________________________ What I Know

What I want to Know

What I Learned

Rencontre interculturelle Close Reading Method

Activité 5, Étape 2 Creating a Word Wall Consider creating a word wall consisting of expressions used in emails. Categories could include greetings, abbreviations used in emails, writing conventions, and closings.

Comment dit-on 1?

Have students read the Rencontre interculturelle using a close reading method. Distribute small post-it notes to each student and direct them to place post-it notes with symbols throughout the text.

labeled with the letters A-B-C-D. Verifying answers as a group will naturally increase students’ level of accountability as well as the level of engagement. This strategy can be used for any exercise with multiple choice answers.

already know about the unit topic, what they want to know, and (at the end of the unit) what they have learned.

The following symbols can be used:

C’est important.

Je ne comprends pas. J’ai une question.

C’est surprenant! J’aime ceci!

J’ai fait une connexion.

Activité 4

Verifying Multiple Choice Answers If you prefer to go low tech or no tech you could use individual dry erase boards to verify the answers to Activité 4. An alternative to individual dry erase boards is to use index cards

Choral Reading Technique

Consider using a choral reading technique when going over Les avantages d’internet. Some options to consider:

• Have the whole class or a group of students read a passage aloud, with or without you (other groupings may include front of the class vs. back of the class, left of the class vs. right of the class, etc.) • Read the text, and when you stop, the entire class reads the next word (or the next two or three words, or the next sentence, etc.). Then, continue to read the text and students again pick up when you stop.

Activité 8 Sharing Student-Created Cartoons As homework or an extension, have students create one additional cartoon in the style of Activité 8. OPTION 1: Direct students to draw, but not

include any words. Collect the drawings the next class, scan for appropriateness, then post around the room. Working in pairs or triads, have students create a tagline for a few drawings.

APPENDIX E | Instructional Strategies

361

APPENDIX E | Instructional Strategies create a meme to illustrate how they feel about those rights and responsibilities. You might encourage students to think about similarities or differences between rights of young people in their own communities and in other francophone communities.

OPTION 2: Direct students to draw and include

Activité 13 Discussion Circles

Debating a Policy

As an extension activity to the discussion about cell phone use, have students debate the advantages and disadvantages of student cell phone use at school. You might divide the class into two large groups and assign them to work on a policy either allowing or banning cell phones at school. (Have students work with a partner or small group to come up with ideas to present to the bigger group or whole class.)

Divide the class into small groups and give each student two or three talking chips. Have students set up desks in small circles. Designate a facilitator in each group as well as a timekeeper. The facilitator will manage the discussion, ask questions, and make sure that there is equal participation. The timekeeper will make sure that the group stays on time and that all questions get asked within the allocated time. Both the facilitator and the timekeeper are expected to participate in the discussion. You will circulate among the groups, asking clarifying questions, encouraging students, etc.

Activité 22

a tagline on separate pieces of paper. Collect the drawings and taglines the next class, scan for appropriateness, then post the drawings around the room. Give one or two taglines per pair or triad of students. Direct students to match the captions they received to the corresponding drawings.

As a follow-up activity, you could ask students to work with a partner to come up with a school cell phone policy that takes into account the advantages and disadvantages that students brainstormed. After students have shared their policies, they might be interested in hearing some policies from schools in francophone communities.

Comment dit-on? 2

Creative Expression to Enhance Learning

After students have worked with the words and expressions in Comment dit-on? 2, consider having them engage in a creative expression activity. Options include: • Rewrite the vocabulary heading: This Comment dit-on? 2 section is called Les droits et les responsabilités. After students have completed the activities in the unit, ask them to work with a partner to brainstorm other possible titles for this chunk of vocabulary. • Create a meme: Have students reflect on their own rights and responsibilities and

362

Activité 28 “GO-GO-MO”: Give One, Get One, Move On Go-Go-Mo is a great sharing protocol that can follow many different activities. 1. Give students a couple of minutes to write down 2-3 important ideas in a numbered 3 x 3 chart. 2. Invite the class to get up and mingle with their peers. 3. Once everyone is standing, call out “Partagez une réponse avec un(e) partenaire”. (That’s the “Give one and get one” piece). 4. Students form pairs and each “gives” one of his important ideas about the topic to the

Instructional Strategies | APPENDIX E

5. Call out “Changez de partenaire” (that’s the “Move on” piece) and students mingle again. 6. Repeat the sharing for as many ideas as people have to share.

other, so that each person “gives one” and “gets one.” Make sure that students exchange their responses orally, then record their partner’s answer in one of the blank boxes on their chart. (They should not just merely show each other their sheets and copy each other’s answers.) Time to exchange ideas may range from 1-3 minutes.

Activité 8

Unité 3: Je me prends en charge Blank Page Review Strategy

Before students begin this activity, do a quick retrieval practice activity that will help them to identify the core vocabulary that they will need for this activity. Blank Page Review is starting with something that is incomplete (or blank) and completing it, and helps students to master content. One way to use blank page review is for vocabulary review. Ask students to simply take out a blank piece of paper and write as many vocabulary words that they can recall from the Comment dit-on? or unit. Another way to use this strategy is to prepare a list of vocabulary words on the left side of a page and ask students to write as many as they can recall on the right. They can then open the paper and draw an arrow from the ones they remembered on the right to the ones that you listed on the left. Students should do the blank page review activity three times or until they are able to recall all of the words. If using flash cards, they should review all of them and not simply the ones that they got wrong.

In order to use blank page review as a reading review strategy, ask students to write a short paragraph that reviews what the reading was about (as opposed to full page review, which is when students reread a passage.) In studies, full page review has been proven less effective for recall than blank page review.

Activité 9, Étape 4 Gallery Walk For this activity, a gallery walk can be used to allow students to showcase and talk about their work. Prior to students posting their infographics around the room, give them time to rehearse what they would like to say. With a partner, ask students to read directly from their infographic. Then, the second time they rehearse, ask them to practice taking their eyes off of their infographic and to maintain eye contact with their partner as they speak. The third time they practice, they should only glance at their infographic and try to maintain eye contact with their partner for the majority of their rehearsal. After students have rehearsed and feel more comfortable with the presentation of their content, ask the class to put their infographics

APPENDIX E | Instructional Strategies

363

APPENDIX E | Instructional Strategies on the wall and stand by them. Choose a certain number of students to leave their infographic and circulate around the class, asking students about their work. If you would like, you can provide students with a graphic organizer which they can use to write whatever information you would like. For example, students can prepare and ask one question («Je me demande si…»),

they can write something they learned («Ce que j’ai appris, c’est…»), they can write and offer one piece of advice («Ce que je ferais, c’est…»), or they can offer a compliment («Ce que j’aime, c’est…».) Although this particular étape is categorized as presentational speaking, gallery walks can certainly provide an opportunity for interpersonal speaking as well.

Unité 4: Génération responsable Speed Dating

See the Speed Dating strategy listed with the Unité 1, Activité 10.

Activité 31, Étape 1

• «Tous» a été prononcé /tut/, c’est-à-dire comme «toute». Dans le langage oral québécois, très souvent, on utilise «toute» au féminin à la place des formes masculines «tout» et «tous» qui se prononcent toutes deux /tu/. Cela ne change pas le sens de la phrase.

Activité 22

Considerations of spoken Québécois Language

• «Tu» est prononcé sans la voyelle /y/. • «Embarquer»: littéralement to embark, est un québécisme. 1. To interest, to attract. 2. To take part in, to get involved.

Students may notice some of the following features of spoken Québécois language in Maggie’s video. Help students make hypotheses about what she is saying or draw comparisons between other varieties of French that they have heard.

• «À» semble être un québécisme.

Unité 5: La quête de soi

Objectifs de l’unité/Questions essentielles

Activating Prior Knowledge - Show and Tell

Value Lines

Objectifs de l’unité/Questions essentielles

As a way to activate prior knowledge and “hook” students into Unit 5, consider bringing objects and sharing with students what makes you unique, what represents your individuality. What objects would you bring that represent the teaching profession, the French language? Encourage students to do the same and to bring objects that define them.

364

Create a series of short sentences such as «Je préfère avoir un style décontracté ou je préfère porter des tenues à la mode» or «J’aime bien les tatouages ou j’aime bien les piercings». As you say the sentence, point to one side of the room for one item and the other side of the room for the other item. Direct students to take a stand on the imaginary line that stretches from one side of the classroom to the other according to their preference. This

Instructional Strategies | APPENDIX E

Activité 8, Étape 2 Inside/Outside Circle An inside/outside circle is a discussion strategy which allows students to share information and answer questions with a variety of partners in an organized manner.

Annotating Complex Texts This activity focuses on learning about the history of womens’ rights in France. While this authentic text is somewhat complex, what is asked of students is relatively simple in comparison. Have students preview the task in étape 1 in small groups or individually and then discuss as a class the information they should seek out while reading. Consider printing out the text or using Explorer to be able to mark up the text. Have students use the following annotations to guide their reading:

1. Divide the students in half and decide which group of students will create the inside circle and which group of students will form the outside circle.

Activité 10

strategy allows you to quickly gather data while motivating students to evaluate their preference and giving them an opportunity to move around in an organized way. Encourage students to verbalize what they are observing.

2. Pose a question to the students and give them time to formulate their answers mentally.

3. Direct students in the inside circle to share their answer with the partner directly facing them in the outside circle. When they are done (or when time is up), ask them to say “pass,” at which point their partners in the outside circle will share their responses.

4. On your signal, have the outside circle move one step to the left or one step to the right and discuss the same question with the new partner.

• Underline information that’s important to complete the task. • Write a ? for information that I don’t understand. • Write a ! for information that surprised me or I want to learn more about.

After they annotate, have students move into completing étape 1. Correct the answers and then discuss as a class whether sections marked ? were necessary to complete the task. Following this, clarify any difficult passages and have individual students or groups share out what was marked with ! to help lead into the discussion questions in étape 2.

Unité 6: L’art et la vie Activité 7

Expanding Cultural Knowledge It’s likely that many of the cultural products students come up with activity 7 will be Englishlanguage and produced in the United States. Consider assigning groups to research popular works among teens from each art form in the Francophone world. Students could create a brief

presentation or slideshow about these works so students may have more knowledge about what’s currently popular in the French-speaking world and perhaps be inspired to explore Francophone works further. You may wish to give students a curated list of online resources students should use for research and/or stipulate that students only present works appropriate for your school community.

APPENDIX E | Instructional Strategies

365

APPENDIX E | Instructional Strategies Checking for Understanding This activity approaches using the subjunctive with expressions of belief and disbelief in a communicative context. While many learners will be able to correctly sort out the use of the indicative and the subjunctive, some may need some additional clarification following the practice of this activity.

– En lisant seulement le titre du text, pouvezvous identifier son thème principal? – Que pouvez-vous voir dans les images du texte? These questions should help students realize that this is a text about Laos that addresses its historical ties to French culture.

Comment dit-on? 3 Cultural Comparison

Graphic organizers can help students improve their reading comprehension and retention of cultural information. Consider using one to aid students in identifying the cultural similarities and differences between France and Laos discussed in this text. Many different types of graphic organizers are available for use and printing on Explorer.

Following this activity, consider doing a listening activity that assesses the learners’ understanding of the concept. Using the same text as in the activity, read about 5 sentences out loud while omitting the verb form following the expression of belief or disbelief. On a whiteboard, paper, or device, have students write down the missing form. Either have students submit their answers so you can determine next steps for instruction or have students share and justify their answers. In either option, consider how you can clarify the differences in verb forms and the structures that require their use.

Before having students read this text, ask them to preview it by asking the following questions:

Activité 11

Activité 25 et 27

Manipulatives

Comment dit-on? 3

Pre-Reading Strategies

As students progress in their study of French, texts will get longer. Helping students to focus on the major themes of the reading before reading the body of the text can assist them in comprehension.

366

Using manipulatives can help students better understand and visualize where to place pronouns in a sentence. Print out the pronouns and verbs students would use to complete this activity correctly so students only have to focus on placement. Cut out each word. Then have students arrange the words into the correct order to complete each response.

Grammar and Learning Strategies Videos Index | APPENDIX F

Grammar and Learning Strategies Videos Index Unit 1

Learning Strategies Les familles de mots/ Discovering New Words

Découvrons Découvrons 1: Décrire les actions réciproques

Structure en avant N/A

Découvrons 2: Décrire les actions du passé Découvrons 3: La narration au passé La communication interculturelle/ Intercultural Communication

Découvrons 2: Décrire les actions hypothétiques

Découvrons 1: Avoiding Repetition: Éviter la répétition en employant me, te, nous, vous, lui et leur.

Découvrons 3: Expressing What Would Be If Another Condition Were Met: Présenter une hypothèse: Et si…?

La communication écrite formelle/ Formal Written Communication

Découvrons 2: Exprimer ce qui arrivera peut-être

Écrire pour persuader/ Writing to Persuade

Découvrons 3: Exprimer ce qui arrivera dans certaines situations

Les ressources linguistiques/ Using Language Resources

Comment aborder une lecture plus longue/Interpreting Longer Texts

Découvrons 2: Donner des directives Découvrons 3: Exprimer ce que nous savons, ce que nous connaissons et qui nous connaissons Découvrons 1 et Découvrons 2: Exprimer des généralités et des opinions

Découvrons 1: Connecting Ideas: Relier des idées avec les pronoms relatifs ce qui et ce que.

Découvrons 1: Expressing What One Must Do: Exprimer ce qu’il est nécessaire de faire

N/A

Découvrons 3: Exprimer la possession Découvrons 2: Exprimer des désirs et des émotions

Découvrons 3: Avoiding Repetition: Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, le, la, les, lui, leur

APPENDIX F | Grammar and Learning Strategies Videos Index

367

APPENDIX G | Grammar Index

Grammar Index Découvrons/Détail grammatical/Rappel

(V = There is a Flipped Classroom Video in Explorer)

Unité 1

Rappel: Les activités

13 (Étapes 1 & 2)

Découvrons 1: Décrire les actions réciproques (V)

14, 15 (Étapes 1 & 2), 16, J’avance 1 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

Rappel: L’imparfait

19 (Étape 1)

Rappel: Expressions de fréquence

19 (Étape 1)

Découvrons 2: Décrire les actions du passé (V)

22 (Étapes 1 & 2), 23 (Étapes 1 & 2), J’avance 2 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

Rappel: Les activités avec faire

Détail grammatical: La permission de l’interdiction

25 (Étape 3)

Rappel: Les transports

Découvrons 3: La narration au passé (V)

31, 32 (Étapes 1 & 2), 33 (Étapes 1-3), J’avance 3 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

Rappel: Le futur

5 (Étapes 1-3)

6 (Étapes 1 & 2)

Rappel: Les pronoms d’objets directs

Rappel: Le pronom en pour les quantités

6 (Étapes 1 & 2)

Découvrons 1: Éviter la répétition en employant me, te, nous, vous, lui et leur (V)

14, 16, 17, J’avance 1 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

Rappel: Pour parler de la routine

Découvrons 2: Décrire les actions hypothétiques (V)

23 (Étapes 1 & 2), 24, J’avance 2 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

Découvrons 3: Présenter une hypothèse: Et si…? (V)

30 (Étapes 1 & 2), 31, 32, J’avance 3 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

Rappel: Pour donner des conseils

8 (Étapes 1 & 2)

Découvrons 1: Relier des idées avec les pronoms relatifs ce qui, ce que (V)

12 (Étapes 1 & 2), 13, J’avance 1 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

Détail grammatical: Dont et ce dont

12 (Étapes 1 & 2), 13, J’avance 1 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

Détail grammatical: Où, où, où et ou

Découvrons 2: Exprimer ce qui arrivera peut-être (V)

18, 19, 20, J’avance 2 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

Découvrons 3: Exprimer ce qui arrivera dans certaines situations (V)

24, 25, 26, J’avance 3 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

SA 368

Activités

Grammar Index | APPENDIX G Découvrons/Détail grammatical/Rappel

Unité

Activités

Détail grammatical: Je sais ou Je connais?

Rappel: L’impératif

4 (Étape 3)

Découvrons 1: Exprimer ce qu’il est nécessaire de faire (V)

14 (Étapes 1 & 2), 15 (Étapes 1 & 2), 16, 17, J’avance 1 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

Détail grammatical: Pour exprimer la nécessité

Détail grammatical: La cause et l’effet

Découvrons 2: Donner des directives (V)

(V = There is a Flipped Classroom Video in Explorer)

14 (Étapes 1 & 2), 15 (Étapes 1 & 2), 16, 17, J’avance 1 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires 19 (Étape 2)

23, 24, J’avance 2 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

28, 29, 30, 31, J’avance 3 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

Rappel: La possession

Découvrons 1: Exprimer des généralités et des opinions (1re partie) (V)

12 (Étapes 1 & 2), 13(Étapes 1 & 2), J’avance 1 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

Détail grammatical: Exprimer l’importance d’une action

12, 13

Découvrons 2: Exprimer des généralités et des opinions (2e partie) (V)

18, 19, J’avance 2 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

Découvrons 3: Exprimer la possession (V)

23, 24, 25, J’avance 3 (Étapes 1-3), and Explorer Activités supplémentaires

Découvrons 1: Exprimer des opinions et des croyances (croire/penser)

10, 11, 12, and Explorer Activités supplémentaires

Détail grammatical: Deux actions simultanées

Rappel: La possession

Découvrons 2: Exprimer des désirs et des émotions (V)

17, 18, 19, and Explorer Activités supplémentaires

Découvrons 3: Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, le, la, les, lui, leur (V)

25, 26, 27, and Explorer Activités supplémentaires

Détail grammatical: Verbes et doubles pronoms objets

Découvrons 3: Exprimer ce que nous savons, ce que nous connaissons et qui nous connaissons (V) (savoir/ connaître)

APPENDIX G | Grammar Index

369

APPENDIX H | Authentic Resources Index

Authentic Resources Index EntreCultures Level 3

The abbreviations in this document: SE = Student Edition TE = Teacher Edition

Type

Unité 1

Location

Explorer (✔)

Source

Source Country/ Region

Photo

Unité 1, Rencontre interculturelle

✔

(Photo of Léopold Sédar Senghor), Keystone Pictures USA / Alamy Stock Photo, 2012

“10 caractéristiques d’un bon ami”

Blog

Unité 1, Activité 10

✔

Blogue Le Complément, Mamanconseil (2012), “10 caractéristiques d’un bon ami”, Récupéré de https://blogues.csaffluents.qc.ca/ lecomplement/2012/11/07/10caracteristiques-dun-bon-ami/.

Canada

Léopold Sédar Senghor

Poem

Unité 1, Activité 15

23-24

✔

Jacques Prévert, “Chanson”, in Paroles, Editions Gallimard, 1946.

France

DRJSCS Île-deFrance, Mission d’observation, d’expertise et d’appui (2011), “Analyse de la pratique des loisirs des enfants”

Infographic

Unité 1, Activité 20

✔

DRJSCS Île-de-France, Mission d’observation, d’expertise et d’appui (2011), “Analyse de la pratique des loisirs des enfants”, Adaptée de http://ile-de-france. drjscs.gouv.fr/spip.php?article479.

France

Le chat botté

Story/fairy tale

✔

Charles Perrault, Le chat botté. 1697.

France

“Chanson”

370

SE/TE Page

Resource

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Unité 1, Explorer

Authentic Resources Index | APPENDIX H Resource

Type

Location

SE/TE Page

Explorer (✔)

Source

Source Country/ Region

Unité 2 Poem

Unité 2, Act. 2, Réflexion interculturelle

✔

Aimé Césaire (1961), Cadastres,“Soleil et eau”, Récupéré de http://www.poezie.ro/index. php/poetry/1778997/Soleil_et_eau.

Aimé Césaire

Photo

Unité 2, Act. 2

✔

(Photo of Aimé Césaire), KEYSTONE Pictures USA / Alamy Stock Photo 2012

“Internet à la maison en 10 questions”

Comic Strip

Unité 2, Act. 8

✔

UFAPEC (rue Belliard 23 A – 1040 Bruxelles), “Internet à la maison en 10 questions”, Récupérée de https:// internetalamaison.be/. 2012.

Les “smartphones” interdits à l’école à la rentrée en France

Article/ Quotes

“As-tu l’âge?”

Article

France

“Soleil et eau”

Belgium

✔

Elizabeth Pineau (2018), “Les “smartphones” interdits à l’école à la rentrée en France”, Citation récupérée de https://fr.reuters. com/article/technologyNews/ idFRKCN1J31X1-OFRIN.

France

Unité 2, Comment dit-on? 2, Act. 18, Réflexion interculturelle

82-83

✔

Extrait de l’article, AS-TU L’ÂGE? (https://www.educaloi.qc.ca/ jeunesse/as-tu-l-age), publié dans le site Éducaloi (educaloi.qc.ca), qui offre de l’information juridique en langage clair aux citoyens du Québec. JUIN 2019.

Canada

Unité 2, Zoom culture

Website

Unité 2, Comment dit-on? 2, Les responsabilités

✔

Alexandra Noirault (2018), “Comment être un citoyen numérique responsable?”, Adapté dé https://www.bee-yoo.com/ comment-etre-un-citoyennumerique-responsable/.

France

“Tu peux dire et écrire ce que tu veux sur les médias sociaux?”

Video

Unité 2, Act. 21, Ét. 2

✔

Vidéo tirée de la série VRAI ou FAUX (sujet : Tu peux dire et écrire ce que tu veux sur les médias sociaux?), hyperlien : educaloi.qc.ca, Septembre 2018.

Canada

“Les tendances de la rentrée scolaire 2018”

Chart

Unité 2, Act. 22

✔

Family Insight (2018), “Les tendances de la rentrée scolaire 2018”, Graphique récupéré de https://www.family-insight.fr/ les-tendances-de-la-rentreescolaire-2018/.

France

“Des usages d’internet de plus en plus diversifiés”

Infographic

Unité 2, Act. 26

94-95

✔

IPSOS, “Des usages d’internet de plus en plus diversifiés” (2008), Graphique récupéré de http://www. blog-crm.fr/exposes-etudiants/lescommunautes-sur-internet/.

France

“Plan numérique à l’école”

Infographic

Unité 2, J’y arrive

N/A

✔

LAURENCE SAUBADU, KEVIN TE / AFP (2016), “Plan numérique à l’école”, Infographic récupérée de http://u.afp.com/3MBj.

France

“Comment être un citoyen numérique responsable?”

APPENDIX H | Authentic Resources Index

371

APPENDIX H | Authentic Resources Index Resource

Type

Location

SE/TE Page

Explorer (✔)

Source

Source Country/ Region

Pierre Assouline (2011), “Hergé: The Man Who Created Tintin”. Trans. By Charles Ruas. Oxford University Press. Reproduced with permission of the Licensor through PLSclear, Image récupérée de https://www. amazon.com/Herge-Man-WhoCreated-Tintin/dp/0199837279.

Belgium

Randstad (2017), “The NetherlandsBelgium, Which Students Work The Most?”, Information récupérée de https://www. randstad.be/en/workforce360/ detail/s/news/8f252941-b77a4580-8521-5ea8da2cfc88/theNetherlands%E2%80%93 Belgium,-which-students-work-themost?.

Belgium

Unité 3 Book cover

Unité 3, Rencontre interculturelle

113

✔

“The NetherlandsBelgium, Which Students Work The Most?”

Website

Unité 3, Zoom culture

128

✔

“10 leçons à retenir pour avancer dans la vie”

Infographic

Unité 3, Découvrons 1

129

✔

Elina, J’admire la vie (2017), “10 leçons à retenir pour avancer dans la vie”, Infographie adaptée de http://www.jadmirelavie.com/ inspiration-psycho/10-lecons-aretenir-pour-avancer-dans-la-vie/.

France

“Métro Boulot Dodo”

Poem

Unité 3, Zoom culture

136

✔

Béarn, Pierre (1951), “Métro Boulot Dodo”, Récupéré de https:// feralphilosophy.com/2018/11/05/ the-last-line-of-a-poem-by-pierrebearn-metro-boulot-dodo/.

France

“L’équilibre travailfamille”

Video

Unité 3, Act. 17

138

✔

Actualisation TV (2017), “L’équilibre travail-famille”, Vidéo récupérée de https://www.youtube.com/ watch?v=aw9N_IJV2jM.

France

SA 372

“Hergé: The Man Who Created Tintin”

“Mon employeur prend soin de mes études”

Flyer

Unité 3, J’avance 2

142

✔

Carrefour Jeunesse Emploi de l’Outaouais (2015) “Mon employeur prend soin de mes études” (This program no longer exists), Information adaptée de https:// tableeducationoutaouais.org/ wp-content/uploads/2016/11/ Depliant_6-9-15.pdf.

Canada

“Mai 68. Nuit d’émeutes. Manif. Barricades.Dégâts”

Photo

Unité 3, Zoom culture

148

✔

André Cros, 1968, Récupérée de https://commons.wikimedia.org/ wiki/File:11-12.06.68_Mai_68._ Nuit_d%27%C3%A9meutes._ Manif._Barricades.D%C3% A9g%C3%A2ts_(1968)_-_53Fi1031.jpg.

France

“Manifestation des gilets jaunes à Tours, le 12 janvier 2019”

Photo

Unité 3, Zoom culture

148

✔

Guillaume70 (2019), Récupérée de https://commons.wikimedia. org/wiki/File:Tours_JeanJaur%C3%A8s_Gilets_jaunes_2.jpg.

France

Authentic Resources Index | APPENDIX H Resource

Location

SE/TE Page

Explorer (✔)

Source

William JARRAUD (2018), “5 personnalités au succès incroyable qui ont connu d’abord l’échec”. Extrait de l’article https://www. welcometothejungle.com/fr/ articles/5-personnalites-au-succesincroyable-qui-ont-d-abord-connul-echec.

France

Jeangagnon (2012), “Démonstration de Arbraska, parc Jean-Drapeau, Montréal”, CC BY-SA 4.0, Récupérée de https:// commons.wikimedia.org/w/index. php?sort=relevance&search=arb raska&title=Special%3ASearch& profile=advanced&fulltext=1&a dvancedSearch-current=%7B%7 D&ns0=1&ns6=1&ns12=1&ns14 =1&ns100=1&ns106=1#/media/ File:Arbraska.JPG.

Canada

Blog

Activité supplémentaire, Comment diton? 3

N/A

✔

“Démonstration de Arbraska, parc JeanDrapeau, Montréal”

Photo

Unité 4, Rencontre interculturelle

160

✔

Statera Expérience

Photo Statera Expérience

René Lévesque

Unité 4

Source Country/ Region

“5 personnalités au succès incroyable qui ont connu d’abord l’échec”

Type

161

✔

Julie Deshaies JD83 / Alamy Stock Photo

Canada

Photo - René Lévesque

Unité 4, Rencontre interculturelle

161

✔

Alain Le Garsmeur Canada / Alamy Stock Photo

Canada

“Que font les bénévoles?”

Infographic

Unité 4, Act. 4

164

✔

Réseau de l’action bénévole du Québec (2017), “Que font les bénévoles?”, Infographie récupérée de https://www.rabq.ca/benevolaten-chiffres.php.

Canada

“Salon de l’Alimentation: les “flexitariens” à l’honneur”

Video

Unité 4, Act. 5

166

✔

FRANCIS CURTA, GUILLAUME BONNET / AFPTV / AFP (2014), “Salon de l’Alimentation: les “flexitariens” à l’honneur”, Vidéo récupérée de http://u.afp.com/3p6e.

France

“7 Conseils clés pour préserver l’environnement”

Poster

Unité 4, Comment diton? 1

168

✔

Orange.fr, “7 Conseils clés pour préserver l’environnement”, Affiche adaptée de https://www.pinterest. com/pin/74661306301816972/ ?lp=true.

France

“Il faut que le poète”

Poem

Unité 4, Act. 15

178-179

✔

Victor Hugo (1856), “Il faut que le poète”, in Les Contemplations.

France

“Young Cosette sweeping”

Photo of engraving

Unité 4, Act. 15

179

✔

Ldorfman (2019), “Young Cosette sweeping”, Public Domain, Image récupérée de https://commons. wikimedia.org/wiki/File:Ebcosette. jpg.

France

Unité 4, Rencontre interculturelle

APPENDIX H | Authentic Resources Index

373

APPENDIX H | Authentic Resources Index Type

Location

SE/TE Page

Infographic

Unité 4, Comment diton? 2

181

Photo of sign in French above a highway

Photo

Unité 4, Zoom culture

188

“Certificat qualité de l’air”

Infographic & Article

Unité 4, Zoom culture

188

“La circulation différenciée est-elle une mesure efficace ou démagogique?”

Video

Unité 4, Zoom culture

188

“Comment l’environnement a-t-il un impact sur notre santé?”

Infographic

Unité 4, J’avance 2

“Que sont les ODD?”

Video

Switzerland

FREDERICK FLORIN/AFP via Getty Images.

France

✔

BFM avec RMC (2019), “La circulation différenciée est-elle une mesure efficace ou démagogique?”, Adaptée de https://rmc.bfmtv.com/ mediaplayer/video/la-circulationdifferenciee-est-elle-une-mesureefficace-ou-demagogique-ca-faitdebat-sur-rmc-1182389.html.

France

192

✔

World Health Organisation (2016), “Comment l’environnement a-t-il un impact sur notre santé?”, Infographie recupérée de https:// www.who.int/quantifying_ ehimpacts/publications/PHEprevention-diseases-infographicFR.pdf.

Switzerland

Unité 4, Act. 26, Ét. 1; J’avance 3

195

✔

CAFOD & SDG (2016), “Que sont les ODD?”, Vidéo adaptée de https:// www.youtube.com/ watch?v=T8XSngqGpiI& feature=share.

United Kingdom

Unité 4, J’y arrive

208-209

✔

United Nations, Objectifs de développement durable (2016), “17 objectifs pour sauver le monde”, Récupérée de https://www. un.org/sustainabledevelopment/ fr/objectifs-de-developpementdurable/.

France

374

Infographics

Source Country/ Region

World Health Organisation (2016), “Comment l’environnement a-t-il un impact sur notre santé”, Infographie recupérée de https:// www.who.int/quantifying_ ehimpacts/publications/PHEprevention-diseases-infographicFR.pdf.

SA “17 objectifs pour sauver le monde”

Source

✔

“Comment l’environnement a-t-il un impact sur notre santé”

Explorer (✔)

Resource

Authentic Resources Index | APPENDIX H Resource

Type

Location

SE/TE Page

Explorer (✔)

Source

Altitude Drone / Alamy Stock Photo

Source Country/ Region

Unité 5 Photo

Unité 5, Act. 1, Étape 2

213

✔

“Devenir famille d’accueil bénévole: une expérience interculturelle unique”

Website

Unité 5, Act. 4

217

✔

“Dénominations religieuses selon le lien à la migration”

Chart

“Du droit de vote des femmes aux lois dites de parité”

Infographic

“Camille Claudel”

Photo

France

“High angle view of the Tour de Bretagne, in Nantes city, Loire Atlantique, France”

France

AFS Vivre Sans Frontière (2020), “Devenir famille d’accueil bénévole: une expérience interculturelle unique”, Récréée de https://afs.fr/ accueillir-un-etudiant-chez-soiheberger-un-etudiant-etrangerdevenir-famille-daccueil/.

223

✔

Chris Beauchemin et al (2010), “Dénominations religieuses selon le lien à la migration”, Récupérée de https://www.ined.fr/fichier/s_ rubrique/19558/dt168_teo.fr.pdf.

France

Unité 5, Act. 10

224

✔

HCE - République Française (2016), “Guide de la parité”, Récupérée de http://www.haut-conseil-egalite. gouv.fr/IMG/pdf/hce_guide_ parite_vf_2016_08_26_vf-2.pdf.

France

Unité 5, Zoom culture

225

✔

The History Collection / Alamy Stock Photo

France

Unité 5, Act. 9

Photo

Unité 5, Zoom culture

225

✔

Godong / Alamy Stock Photo

France

“Camille SaintSaens as a young man”

Photo

Unité 5, Zoom culture

225

✔

Lebrecht Music & Arts / Alamy Stock Photo

France

“Composition by Camille Saint-Saëns (1835-1921) a French composer, organist, conductor and pianist of the Romantic era. Dated 20th Century.”

Photo

Unité 5, Zoom culture

225

✔

World History Archive / Alamy Stock Photo

France

“Les Français et le tatouage”

Survey Website

Unité 5, Zoom culture

233

✔

IFOP pour le Syndicat National des Artistes Tatoueurs (2016), “Les Français et le tatouage”, Information adaptée de https:// www.ifop.com/publication/lesfrancais-et-le-tatouage/.

France

Maman-conseil

Blog

Unité 5, Comment diton? 3

238

✔

Maman-conseil (2012), “8 conseils pour accompagner notre jeune à prendre de bonnes décisions”, Adaptée de https://blogues.csaffluents.qc.ca/ lecomplement/2012/10/24/8-conseilspour-accompagner-notre-jeune-aprendre-de-bonnes-decisions/.

Canada

“L’âge de la maturité”

APPENDIX H | Authentic Resources Index

375

APPENDIX H | Authentic Resources Index Resource

“Athalie”

Type

Location

SE/TE Page

Explorer (✔)

Source

Jean Racine (1691), “Athalie”, Récupérée de https://www. ibibliotheque.fr/athalie-jeanracine-rac_athalie/lectureintegrale/page30 (p. 25, line 1269).

Poem line

Unité 5, Zoom culture

240

✔

“Marguerite Duras”

Photo

Unité 6, Rencontre interculturelle

255

✔

“Les principales fêtes religieuses et événements au Laos”

Article

Unité 6, Rappelle-toi

258

✔

“Des activités culturelles: concerts, cinéma, dessin, théâtre”

Website

Unité 6, Rappelle-toi

258-259

“Pierre Mignard: Portrait de Molière (1622-1673)”

Photo

Unité 6, Comment diton? 1

262

Source Country/ Region France

France

Laos Autrement (2019), “Les principales fêtes religieuses et événements au Laos.” https://www. laosautrement.com/calendrierfetes-laos/.

Laos

✔

Ambassade de France au Laos (2018), “Des activités culturelles: concerts, cinéma, dessin, théâtre”, Adapté de https://la.ambafrance. org/Le-francais-est-un-plusCelebrations-de-la-Francophonieau-Laos-mars-2016.

France

✔

Racconish (2017), “Pierre Mignard: Portrait de Molière ( 1622-1673)”, CC-PD-Mark, Reproduite de https:// commons.wikimedia.org/wiki/ File:Moli%C3%A8re_Mignard.png.

France

Album / Alamy Stock Photo

“Charlotte Perriand”

Photo

Unité 6, Zoom culture

266

✔

Robert Doisneau (1991), “ Charlotte Perriand”, CC0 1.0, Récupérée de https://commons.wikimedia.org/ wiki/File:Charlotte_Perriand_ Janvier_1991.jpg.

France

“Charlotte Perriand (Française, 19031999): table et chaises, Grand Palais, 2008”

Photo

Unité 6, Zoom culture

266

✔

Jacques.delacroix (Own work), “Charlotte Perriand (Française, 1903-1999): table et chaises, Grand Palais, 2008”, CC-BY-SA-3.0, Récupérée de https://commons. wikimedia.org/wiki/File:Meubles_ Charlotte_Perriand.JPG.

France

“Diébédo Francis Kéré”

Photo

Unité 6, Zoom culture

266

✔

Schulbausteine (Own work), “Diébédo Francis Kéré”, CC-BYSA-3.0, Récupérée de https:// commons.wikimedia.org/wiki/ File:Francis_K%C3%A9r%C3%A9. jpg.

France

The secondary school in Dano, Burkina Faso designed by Francis Kéré

Photo

Unité 6, Zoom culture

266

✔

Burkina Faso

SA 376

Unité 6

Authentic Resources Index | APPENDIX H Resource

Type

Location

SE/TE Page

Explorer (✔)

Source

Source Country/ Region

Website

Unité 6, Act. 12

269

✔

Stéphanie Binet (2009), “Il faut sortir le graffitti du ghetto”, Adaptée de https://next.liberation. fr/arts/2009/03/27/il-faut-sortir-legraffiti-du-ghetto_549014.

France

“Opinion”

Website, Blog

Unité 6, J’avance 1

N/A

✔

Street-Art (2009), “Opinion”, Adaptée de https://controverses. sciences-po.fr/archive/streetart/ wordpress/index-45143.html.

France

“Quel est le but de l’art?”

Blog

Unité 6, Comment diton? 2

271

✔

Quora (2017), “Quel est le but de l’art?”, Adaptée de https://fr.quora. com/Quel-est-le-but-de-lart.

France

“Noël sera-t-il jaune?”

Cartoon

Unité 6, Zoom culture

275

✔

Séverine Colmet-Daâge, “Noël serat-il jaune?”, Récupéré de https:// www.sevthequeen.com/dessin-depresse.

France

“Saint-Valentin vs PSG”

Cartoon

Unité 6, Zoom culture

275

✔

Séverine Colmet-Daâge, “SaintValentin vs PSG”, Récupéré de https://www.sevthequeen.com/ dessin-de-presse.

France

“La Dictée P.G.L.: l’importance des arts à l’école”

Video

Unité 6, Act. 19

277

✔

Fondation Paul Gérin-Lajoie (2018), “La Dictée P.G.L.: l’importance des arts à l’école”, Récupérée de https:// www.youtube.com/watch?v=U0s6eV2QJA.

“Il faut sortir le graffiti du ghetto”

Caricature/ Cartoon

Unité 6, J’avance 2

278

✔

Séverine Colmet-Daâge, “Artitanic”, Récupéré de https:// www.sevthequeen.com/dessindepresse.

France

“Histoire de la crêpe: de l’Asie à la Bretagne”

Website

Unité 6, Zoom culture

287

✔

La Crêperie rennaise (2018) “Histoire de la crêpe: de l’Asie à la Bretagne”, Adaptée de https://www. creperierennaise.com/histoirecrepe-ou-galette/.

France

“Artitanic”

“The lar gibbon (Hylobates lar), also known as the white-handed gibbon”

Photo

Unité 6, Vocabulaire

295

✔

World History Archive / Alamy Stock Photo

“A gorgeous sunset over Bokeo Nature Reserve as seen from a treehouse at The Gibbon Experience near Huay Xai, Laos.”

Photo

Unité 6, Vocabulaire

295

✔

Felix Choo / Alamy Stock Photo

Laos

APPENDIX H | Authentic Resources Index

377

GLOSSARY | French–English

Glossary French-English l’ artiste (m./f.) artist (6)

LEGEND

artistique artistic (6)

f. - feminine

les arts (m. pl.) culinaires culinary arts (6)

f. pl. - feminine plural

les arts (m. pl.) de la scène dramatic arts (6)

m. - masculine

les arts (m. pl.) visuels visual arts (6)

m. pl. - masculine plural

l’ assainissement (m.) sanitation, purification (4) asseyez-vous sit down (1)

accueillant(e) welcoming (5)

s’ assumer to take charge of oneself (5) l’ athlète (m./f.) athlete (6)

accueillir to welcome (2, 3, 5) accéder à la plate-forme de la classe to acces the class learning platform (2) actif/active active (1)

l’ atout (m.) asset (5)

atteindre to attain (3)

les activités (f. pl.) entre amis group activities (1) admirer to admire (6) adopter to adopt (5) afin de/d’ in order to (2)

attrayant(e) attractive (6)

l’ auditeur (m.)/auditrice (f.) listener (6) l’ autobus (m.) bus (1)

l’ auto-école (f.) driving school (1)

agir to act (4)

l’ attitude (f.) d’ouverture open attitude (5)

aider to help (2, 3, 4, 5) ailleurs elsewhere (2)

s’ aimer (bien) to like each other (well) (1) ambitieux/ambitieuse ambitious (1, 6)

améliorer to improve (2, 3, 4)

l’ amende (m.) monetary fine (1) amical(e) friendly (1)

l’ amitié (f.) friendship (1)

amusant(e) amusing (1)

l’ avantage (m.) advantage (2) l’ avenir (m.) future (3, 4) avoir accès à to have access to (2, 4) avoir confiance en to trust in (1) avoir hâte de/d’ to be excited (to), to look forward (to) (1) avoir la trouille to be afraid (1) avoir un intérêt en commun to have interests/dreams in common (1)

s’ amuser to have fun (together) (1, 6)

la bande dessinée comic strip (6)

l’ appartement (m.) apartment (5)

la banlieue suburb (5)

appartenir à to belong to (5)

l’ appli(cation) (f.) app(lication) (2) apprendre to learn (3, 4, 5)

l’ architecture (f.) architecture (6) l’ argent (m.) de poche spending money (1) arroser to water (3)

336 378

autonome autonomous (1)

la banque alimentaire food bank (3) le bâtiment building (6) le/la bénévole volunteer (3, 4) le besoin need (6) bilingue bilingual (5) le billet d’entrée entry ticket (6)

French–English | GLOSSARY le bonheur happiness (3) la bonne estime de soi high self-esteem (1) bordé(e) lined, bordered, edged (6) bosser to work (3) le but goal (6)

le concert concert (6)

se calmer to calm down (6) la cantine cafeteria (1)

confiant(e) confident (1)

cesser to stop (6)

le conflit conflict (3)

connaître to know (1, 5)

le changement climatique climate change (4) le/la chanteur/chanteuse singer (6)

chercher quelque chose to look for something (6)

cibler to target (3)

conduire to drive (1)

la confiance en soi self-confidence (1)

la capacité capacity (6)

choquer to shock (6)

le/la conducteur/conductrice driver (1)

le/la caissier/caissière cashier (1)

le choix choice (5)

compte account (2) compter sur quelqu’un to count on someone (1)

le bruit noise (4)

le/la chef leader (3)

compréhensif/ compréhensive understanding, comprehensive (5, 6)

le ciné-club film club (6)

le/la citoyen/citoyenne citizen (4)

conseiller to give advice to (2, 3, 4, 5)

la conséquence consequence (5) conservateur/ conservatrice conservative (5)

construire des maisons to build houses (3) contempler to contemplate (6) contenir to contain (6)

contribuer à to contribute to (2, 3, 4) courageux/courageuse courageous (1, 6)

la classe class (1)

le cours class, course (1)

le climat climate (5)

la crainte fear (5) créatif/créative creative (1, 6)

le code de la route driving manual, rules of the road (1)

créer to create (2, 3, 4)

le club théâtre theater club (6)

le collecteur recycling bin (4)

la colonie de vacances summer camp (1) commencer to begin (1)

commentaire négatif negative comment (2)

la communauté community (5)

communiquer plus facilement to communicate more easily (2) commun(e) common (6)

les compétences (f. pl.) skills (3) se comporter to behave oneself (2)

le critère criterion (5) la croyance belief (5) cyberdépendant(e) cyber-dependent (2) le cyberharcèlement cyber harassment (2) c’est important de/d’… it is important to… (5) danser to dance (6) débarasser le lave-vaisselle/la table to empty the dishwasher/to clear the table (3) débrancher to disconnect, to unplug (4) les déchets (m. pl.) waste (4)

GLOSSARY | French–English

337 379

GLOSSARY | French–English (se) décider to decide (for oneself) (3)

s’ échapper (de) to escape (6)

décontracté(e) relaxed (5)

l’ échec (m.) failure (3)

découvrir to discover (5)

l’ école (f.) school (5)

le défi challenge (3, 4, 5)

économiser l’énergie to save energy (4)

se dégager to go out (6)

s’ écouter to listen to each other (1)

déjà already (4)

l’ écran (m.) screen (2)

déjeuner to eat lunch (1)

l’ écriture (f.) writing (6)

le déjeuner lunch (1)

l’ édifice (m.) building (6)

déléguer to delegate (3)

égoïste selfish (1)

le déménagement relocation, moving (5)

élire to elect (4)

déménager to move (3, 5)

embaucher to hire (3)

le déplacement movement from one place to another (4) dessiner to design (6) se détendre to relax (2)

le dessin design (6)

le développement durable sustainable development (4) devenir to become (5) dévoiler to unveil (6)

l’ émission (f.) TV show (1) en charge charging (4)

encourager to encourage (1) énergique energetic (1, 5, 6)

s’ engager to be involved, to commit (5) s’ enrichir to enrich (oneself) (6) l’ enseignant(e) teacher (1)

dévoué(e) dedicated (1)

émettre to emit (4)

digne de confiance trustworthy (1) discret/discrète discreet (5) dispo(nible) available (1)

se disputer to argue with each other (1)

se divertir to entertain (2)

les divertissements (m. pl.) entertainment (2) donner des conseils to give advice (2) donner le moyen de/d’ to allow to (2) donner un coup de main to lend a hand (5)

se dresser to stand up straight (6)

les droits (m. pl.) rights (2) drôle funny, comical (1) dur(e) hard (5)

dynamique dynamic (1, 5, 6) l’ eau (f.) potable drinking water (4) échanger to exchange (3)

338 380

enseigner to teach (4)

s’ entendre (bien/mal) to get along (well/ badly) with one another (1) s’ entourer to surround oneself (5) s’ entraider to help each other (5) en un seul clic in one click (2) l’ esprit (m.) d’équipe (f.) team spirit (1) l’ essai (m.) try, attempt (3) essayer de/d’ to try to (2) essayer quelque chose de nouveau to try something new (3) essayer to try (5) établir to establish (5) éteindre to switch off (4) être de bonne humeur to be in a good mood (3) être en train de/d’… to be in the middle of (5) être en train d’apprendre to be in the process of learning (2)

French–English | GLOSSARY

être à l’aise to be comfortable, to be at ease (3) éviter (de/d’) to avoid (2, 5) exigeant(e) demanding (3) exposer to exhibit (6) l’ exposition (f.) exhibit (6) s’ exprimer to express oneself (5) fabriquer to fabricate, to create (6) la faim hunger (4) faire attention à to pay attention to (4)

la gaffe blunder, mess-up (2) gagner to win (1) garder l’esprit ouvert to keep an open mind (5) garder to keep (3) la garderie daycare facility (3) généreux/généreuse generous (6)

le genre gender (5)

gentil/gentille gentle, kind (6) gérer to manage (3, 4, 5)

gestuel/gestuelle gestural (6)

faire confiance à to trust (3)

le foyer des soins nursing home (3)

être respectueux/respectueuse to be respectful (2)

faire du bénévolat to volunteer, to do volunteer work (2, 3, 4) faire du jardinage to garden (3)

faire face à (quelque chose) to face (something) (3, 5)

faire la navette to go back and forth (3) se faire mal to hurt oneself (1)

faire partie de/d’ to be a part of (1, 2)

grâce à thanks to (2) grand(e) tall (1)

gros/grosse fat, big (1)

l’ habitude (f.) habit (5)

s’ habituer à to get used to (5) hebdomadaire weekly (3, 4)

hiérarchiser to prioritize (3)

l’ hôpital (m.) hospital (3)

faire pression to pressure (5)

hyperconnecté(e) hyperconnected (2)

faire une pause to take a break (3)

identifier to identify (5)

faire (la) grève to go on strike (3) la fanfare brass band (6)

fascinant(e) fascinating (6)

favoriser to favor (4)

le festival festival (6)

la fête foraine fairground (6)

fiable reliable, dependable (1) fidèle loyal, faithful (5, 6) fier/fière proud (1)

la filière track of school courses (3)

(se) fixer des objectifs to set goals (3) flâner to stroll (6)

la fois time (1) le fonctionnement operation (6) la fondation foundation (3)

l’ île (f.) island (5) il est important de/d’… it is important to… (2, 5) il est nécessaire de (faire quelque chose) it is necessary to (do something) (5) il est nécessaire que/qu’… it is necessary that… (5) il faut que/qu’… it is necessary that… (5) il faut (faire quelque chose) it is necessary (to do something) (2, 5) il y a (deux semaines) (two weeks) ago (1) impatient(e) impatient (1) l’ inconvénient (m.) disadvantage (2) indépendent(e) independant (5) l’ inégalité (f.) inequality (4) intelligent(e) smart, intelligent (1)

GLOSSARY | French–English

339 381

GLOSSARY | French–English interdit(e) forbidden (1)

mignon/mignonne cute (1)

s’ interroger to question oneself (3)

militant(e) activist (5)

inviter quelqu’un to invite someone (6)

mince thin (1)

s’ inviter to invite each other (1) isolé(e) isolated (6)

mon/ma/mes my (5) le moteur de recherche serach engine (2)

le/la jardinier/jardinière gardener (1) Je te conseille de/d’… I advise you to (2) jeune young (1)

motivé(e) motivated (5, 6) le moyen d’aide means of help, assistance (6) le/la musicien/musicienne musician (6)

le jardin communautaire community garden (3)

mûrir to mature (3) le musée museum (6)

jouer to play (1)

ne pas gaspiller to not waste (4)

jouer (au sport, d’un instrument) to play (a sport, an instrument) (6)

juger to judge (5)

notre/nos our (5)

l’ œuvre (f.) work, piece (6)

On devrait… One should… (2)

laisser froid to leave cold (6)

l’ orchestre (m.) orchestra (6)

lancer de nouvelles idées to introduce, to initiate new ideas (3) laver to wash (3)

organiser son emploi du temps to organize one’s schedule (3) organisé(e) organized (5, 6)

Le plus important, c’est de/d’… What’s most important is to… (2)

le/la lecteur/lectrice reader (6)

orgueilleux/orgueilleuse pretentious, arrogant (1)

léger/légère light (6) leur/leurs their (5) le lieu place (6)

le logement housing (4)

la loi law (2)

lointain(e) distant (6)

la maison house (5)

le/la maître-nageur/maître-nageuse lifeguard (1) le malheur misfortune, sadness (3)

la matière brute raw material (6)

la menace threat (2)

l’ orientation (f.) career path (3)

s’ orienter to orient oneself, choose one’s path (3) l’ outil (m.) tool (2) ouvert(e) d’esprit open-minded (1) l’ ouverture (f.) d’esprit open-mindedness (1)

la paix peace (4) le parc park (6) se parler to talk to each other (1) parler derrière le dos de quelqu’un to gossip (1)

mener to lead (5)

partager to share (6)

mensuel/mensuelle monthly (3, 4)

partager des ressources (f. pl.) to share resources (2)

mériter to deserve (3)

le métier occupation, job (3) mettre le couvert/la table to set the table (3)

340 382

orientaliser to add Asian elements (6)

le parti politique political party (5) passer du temps to spend time (6) passer l’aspirateur to vacuum (3)

French–English | GLOSSARY passer son permis (de conduire) to take one’s driver’s test (1) patient(e) patient (1) patiner to skate (1) le patrimoine heritage (6) la pauvreté poverty (4)

la peluche stuffed animal (1) la pensée thought (6)

se protéger to protect oneself (2)

les qualités (f. pl.) personality traits, characteristics (1) le quartier neighborhood (5, 6)

quotidien/quotidienne daily (3, 4)

perdre to lose (1)

ramasser les déchets to pick up trash (3, 4)

permettre de/d’ to permit, to allow (1)

le pilier pillar (4)

promouvoir to promote (4)

la peinture painting (6)

la pierre stone (6)

le projet project, plan (3, 4)

puni(e) punished (2)

le/la peintre painter (6)

le piercing piercing (5)

progressiste liberal (5)

prudent(e) careful (2)

le pays country (5)

petit(e) short (1)

profond(e) deep, profound (6)

la place public square (6) le plagiat plagiarism (2)

planifier to plan (3, 4)

planter des arbres to plant trees (3) plier le linge to fold laundry (3) la poésie poetry (6)

le point de vue point of view (5)

ranger to put away (3)

le rapport relationship, connection (1)

les rapports (m. pl.) sociaux social relationships (5) réagir to react (6)

réaliser to make happen, to achieve (3, 5)

se réconcilier to reconcile with one another (1) réconforter (quelqu’un) to comfort (someone) (2, 3, 5) reconnaître to recognize (5) le recyclage recycling (4) rééquilibrer sa vie to rebalance one’s life (3) le refuge pour animaux animal shelter (3)

poster to post (online) (2)

le refuge pour sans-abris homeless shelter (3)

positif/positive positive (1, 5, 6) le pote friend, pal (1)

poursuivre to pursue (2)

le préjugé prejudice (5)

refuser de/d’ to refuse (1) se regarder to look at each other (1)

prendre en main to take charge (1)

la région region (5)

prendre soin de/d’ to take care of (3)

la relation relationship (1)

prendre un congé to take a leave (3)

relever un défi to take on a challenge (5)

préserver to preserve (4)

la religion religion (5)

prévenir to prevent, to inform (4)

se rencontrer to meet each other (for the first time) (3)

privé(e) private, personnel(le) (2) le produit chimique a chemical product (4) profiter de/d’ to take advantage of (3)

se rendre compte de/d’ to realize (4) renfermé(e) withdrawn (3)

GLOSSARY || French–English French–English GLOSSARY

341 383

GLOSSARY | French–English renoncer à to give up (5) se renseigner to seek information (3)

sérieux/sérieuse serious (1, 6) se servir de/d’ to use (2)

répondre au téléphone to answer the telephone (3) le réseau network (2) le réseau social social network (2) la réserve reserve (5)

servir to serve (3, 4) signaler to report (2) le site historique historical site (6) sociable sociable (5) la soirée party (6)

la responsabilité responsibility (2) les responsabilités (f. pl.) sociales social responsibilities (2)

son/sa/ses his, her, one’s (5) la sortie outing, exit (1, 6)

soutenir to support (2, 3, 4, 5)

se souvenir de/d’ to remember (1)

rester au courant de/d’ to stay informed (2)

la soirée pyjama sleepover (1)

résoudre to resolve (3)

soyez le/la/les bienvenu(e)(s) welcome (5)

se retrouver to meet up with each other (1)

retrouver toute la bande de copains to meet up with friends (1) la réunion meeting (3, 4) rêver to dream (6)

le spectacle show (6)

le/la spectateur/spectatrice spectator (6) sportif/sportive athletic (1, 6)

stocker des fichiers (m. pl.) to store files (2)

rigoler to laugh and have fun (1) le roman novel (6)

supprimer to delete (2)

rouler (vite/lentement) to drive (quickly/ slowly) (1)

le stylisme fashion design (6)

la rue street (5, 6)

la taille size (6)

la ruelle small street (6)

le tarif price, cost (6)

sain(e) healthy (4)

le tatouage tattoo (5)

le salon (job) fair (3)

sauvegarder un fichier to save a file (2)

savoir garder son calme to know how to stay calm (3) savoir (faire quelque chose) to know (how to do something) (5)

la sculpture sculpture (6) secouer to shake (6)

le secteur job sector, field (3)

sécuriser le profil to secure one’s profile (2)

le sentiment sentiment (6)

342 384

surmonté(e) on top of, crowned (6)

télécharger to download (2)

se téléphoner to make a telephone call to each other (1) témoigner to witness (6) le temps libre free time (6) tenir ses engagements to keep my commitments (3) tenter de nouvelles choses to try new things (5, 6) la tenue à la mode fashionable outfit (5) le terrain de jeux playground (1) le théâtre theater (6)

se sentir to feel (5)

timide shy, timid (1)

se sentir écouté(e)(s) to feel listened to (1)

tomber to fall down (1)

French–English | GLOSSARY ton/ta/tes your (informal) (5) transférer un fichier to move a file (2) travailler à domicile to work from home (3) travailler en équipe to work in groups (4)

les valeurs (f. pl.) values (5) (se) valoriser to value (oneself) (1) la veille the day/evening before (1) vider la corbeille to empty the trash, to permanently delete (4) la vie en ligne life online (2)

trier to sort (4)

la vie privée private/personal life (2)

trier et distribuer le courrier to sort and hand out, distribute the mail (3)

la viennoiserie pastry that originated in Vienna, Austria (6)

triste sad (1)

la ville city (5)

l’ usage (m.) use (6)

travailleur/travailleuse hard-working (1, 5, 6)

visé(e) par targeted by (2)

l’ usine (f.) factory (4)

votre/vos your (formal) (5)

Expressions utiles French-English accorder la priorité à… to prioritize… (3) À mon avis In my opinion (5) au besoin if necessary (5)

au niveau de/d’ at the level of (4)

Aussitôt dit, aussitôt fait! No sooner said than done! (3)

avoir tendance à to have a tendancy to (5)

Ce qui me plaît, c’est… What I like is, What pleases me is… (3) Ce qui m’intéresse, c’est… What interests me is… (3) Ce sera… It will be… (2)

C’est important de/d’… It is important to… (3, 4) C’est pareil (différent) pour moi. It is the same (different) for me. (5)

Ça me fait imaginer. It makes me imagine. (6)

C’est une œuvre de/d’… It is a work of… (6)

Ça me fait penser à ma famille, à mon ami(e)… It reminds me of my family, my friend… (6)

C’était… It was… (1)

Bonne idée! Good idea! (3)

Ça me rend… This/That makes me… (6) car because (6)

Ce dont je rêve, c’est… What I dream of is… (3) Ce n’est pas comme ça. It is not like that. (6) Ce n’est pas correct. That is not correct. (6) Ce que je veux faire, c’est… What I want to do is… (3)

Ce qui me passionne, c’est… What I am passionate about is… (3)

concernant concerning (4) la conciliation études-travail school-work balance (3) concilier les études et le travail to balance school and work (3) définir ses priorités to define one’s priorities (3) dès que possible as soon as possible (3) donner à manger to feed (3) donner son opinion to offer one’s opinion (5) donner un coup de main to lend a helping hand (2, 3, 4) en lien avec in connection with (5)

GLOSSARY | French–English

343 385

GLOSSARY | French–English faire le lit to make the bed (3)

Je vous propose (de/d’)… I propose to you to… (4)

Il est important de/d’… It is important to… (4, 6)

laisser plus de temps de parole to allow more speaking time (5)

Il faut… It is necessary to… (6)

laisser prendre to let happen (5)

Il s’agit de/d’ It is a matter of (5) J’ai fait… I did… (1) J’ai le droit de/d’… I have the right to… (2) J’ai participé à… I participated… (1) J’ai pris… I took… (1) J’ai vu… I saw… (1) J’avais… I had… (1)

La loi empêche (de/d’)… The law prevents… (2) La loi interdit (de/d’)… The law forbids… (2)

La loi permet (de/d’)… The law permits… (2) …me plaît. …pleases me. (6)

Le moins important pour moi, c’est… What’s least important for me, is… (5)

J’ai voyagé… I travelled… (1)

laisser vivre to let live (5)

Il y aura… There will be… (2)

(Ne) sois (pas)…! (Don’t) be…! (1)

Je choisis (de/d’)… I choose to… (2)

Nous irons… We will go… (2)

Je ferai… I will do, make… (2)

On devrait… One should… (4, 6)

Je gère. I’m on top of it. (1)

parce que/qu’… because (6)

Je (ne) dois (pas)… I must (not)… (4)

les “pour” et les “contre” the pros and the cons (5)

Je (ne) suis (pas) d’accord. I (do not) agree. I (do not) have the same opinion as you. (3, 4, 6)

Le plus important pour moi, c’est… What’s most important for me, is… (5)

prendre du temps pour soi to take time for yourself (3)

Je ressemble le plus à… I look the most like… (1)

Quand j’étais petit(e)… When I was little… (1)

Je rêve de/d’… I dream of… (3)

Qu’en penses-tu? What do you think? (5, 6)

Je suis allé(e)… I went… (1)

sans aucun doute without a single doubt (4)

Je pense que tu as mal compris. I think you misunderstood. (6)

Je suis d’accord. I agree. (5)

Je suis fort(e) en… I am good at…, I am strong in… (3)

sans doute without a doubt (4)

J’étais… I was… (1)

Tout à fait! Absolutely! (5)

Je te conseille de/d’… I advise you to… (4)

Tu as raison. You are right. (5)

Je travaille de 8h00 à 13h00. I work from 8:00 a.m. to 1:00 p.m. (1)

Tu as tort. You are wrong. (5, 6)

Je trouve ça beau/moche/créatif/ artistique/intéressant. I find that beautiful/ugly/creative/artistic/ interesting. (6) Je verrai… I will see… (2) Je voudrais… I would like… (2)

344 386

si jamais… if ever… (3)

Tu n’as pas raison. You are not correct. (6) un mode de vie sain a healthy lifestyle (3) un monde meilleur a better world (3, 4) une fois… one time… (1) …y compris… …included… (4)

English–French | GLOSSARY GLOSSARY English–French

Glossary English-French to attain atteindre (3)

LEGEND

attempt l’essai (m.) (3)

f. - feminine

attractive attrayant(e) (6) autonomous autonome (1)

m. - masculine

available dispo(nible) (1)

m. pl. - masculine plural

f. pl. - feminine plural

to avoid éviter (de/d’) (2, 5)

to be afraid avoir la trouille (1)

account compte (2) to act agir (4) active actif/active (1)

activist militant(e) (5)

to add Asian elements orientaliser (6) to admire admirer (6) to adopt adopter (5)

to be a part of faire partie de/d’ (2) to be at ease être à l’aise (3) to become devenir (5)

to acces the class learning platform accéder à la plate-forme de la classe (2)

to allow to permettre de/d’, donner le moyen de/d’ (1, 2) already déjà (4)

ambitious ambitieux/ambitieuse (1, 6) amusing amusant/amusante (1)

animal shelter le refuge pour animaux (3)

to answer the telephone répondre au téléphone (3) apartment l’appartement (m.) (5) app(lication) l’appli(cation) (f.) (2) architecture l’architecture (f.) (6)

to argue with each other se disputer (1) arrogant orgueilleux/orgueilleuse (1) artist l’artiste (m./f.) (6)

to be comfortable être à l’aise (3) to be excited (to) avoir hâte (de/d’) (1) to begin commencer (1)

to behave oneself se comporter (2) to be in a good mood être de bonne humeur (3) to be in the middle of… être en train de/d’… (5) to be in the process of learning être en train d’apprendre (2) to be involved s’engager (5) belief la croyance (5) to belong to appartenir à (5) to be part of faire partie de/d’ (1) to be respectful être respectueux/ respectueuse (2) big gros/grosse (1) bilingual bilingue (5) blunder la gaffe (2) bordered bordé(e) (6) brass band la fanfare (6) to build houses construire des maisons (3)

artistic artistique (6)

building le bâtiment, l’édifice (m.) (6)

asset l’avantage (m.), l’atout (m.) (2, 5)

bus l’autobus (m.) (1)

athlete l’athlète (m./f.) (6)

cafeteria la cantine (1)

athletic sportif/sportive (1, 6)

to calm down se calmer (6) GLOSSARY GLOSSARY || English–French English–French

345 387

GLOSSARY | English–French capacity la capacité (6) career path l’orientation (f.) (3)

to count on someone compter sur quelqu’un (1) country le pays (5)

careful prudent(e) (2)

courageous courageux/courageuse (1, 6)

cashier le/la caissier/caissière (1) challenge le défi (3, 4, 5) characteristics les qualités (f. pl.) (1)

course le cours (1) to create créer, fabriquer (2, 3, 4, 6) creative créatif/créative (1, 6)

charging en charge (4)

criterion le critère (5)

chemical product le produit chimique (4)

crowned surmonté(e) (6)

choice le choix (5)

culinary arts les arts (m. pl.) culinaires (6)

to choose one’s path s’orienter (3)

cute mignon/mignonne (1)

city la ville (5)

cyber-dependent cyberdépendant(e) (2)

class la classe, le cours (1)

cyber harassment le cyberharcèlement (2)

climate le climat (5)

climate change le changement climatique (4)

daily quotidien/quotidienne (3, 4)

to dance danser (6)

to comfort (someone) réconforter (quelqu’un) (2, 3, 5) comical drôle (1)

comic strip la bande dessinée (6) to commit s’engager (5)

daycare facility la garderie (3)

to decide (for oneself) (se) décider (3) dedicated dévoué(e) (1) deep profond(e) (6)

to delegate déléguer (3)

common commun(e) (6)

day before la veille (1)

to communicate more easily communiquer plus facilement (2) community la communauté (5) community garden le jardin communautaire (3)

comprehensive compréhensif/ compréhensive (6) concert le concert (6)

demanding exigeant(e) (3) dependable fiable (1)

to deserve mériter (3) design le dessin (6)

to design dessiner (6) disadvantage l’inconvnient (m.) (2)

confident confiant(e) (1)

to disconnect débrancher (4)

conflict le conflit (3)

to discover découvrir (5)

connection le rapport (1)

discreet discret/discrète (5)

consequence la conséquence (5)

discuss with each other se disputer (1)

conservative conservateur/ conservatrice (5)

distant lointain(e) (6)

to contain contenir (6)

to contemplate contempler (6) to contribute to contribuer à (2, 3, 4) cost le tarif (6)

346 388

to delete supprimer (2)

to do volunteer work faire du bénévolat (2, 3, 4) to download télécharger (2) dramatic arts les arts (m. pl.) de la scène (6) to dream rêver (6)

English–French | GLOSSARY to drive (quickly/slowly) rouler (vite/ lentement) (1) driver le/la conducteur/conductrice (1) driving manual le code de la route (1) driving school l’auto-école (f.) (1) dynamic dynamique (1, 5, 6) to eat lunch déjeuner (1) edged bordé(e) (6)

fashionable outfit la tenue à la mode (5) fashion design le stylisme (6) fat gros/grosse (1) to favor favoriser (4) fear la crainte (5) to feel se sentir (5) female citizen la citoyenne (4) festival le festival (6)

drinking water l’eau (f.) potable (4)

field le secteur (3)

to elect élire (4) elsewhere ailleurs (2) to emit émettre (4)

to fold laundry plier le linge (3)

food bank la banque alimentaire (3)

to empty the dishwasher/to clear the table débarasser le lave-vaisselle/la table (3)

film club le ciné-club (6)

forbidden interdit(e) (1)

foundation la fondation (3)

to empty the trash, to permanently delete vider la corbeille (4)

free time le temps libre (6)

to encourage encourager (1)

friendly amical/amicale (1)

energetic énergique (1, 5, 6)

friend le pote (1)

friendship l’amitié (f.) (1)

funny amusant(e), drôle (1)

to entertain se divertir (2)

future l’avenir (m.) (3, 4)

to enrich (oneself) s’enrichir (6)

entertainment les divertissements (m. pl.) (2) entry ticket le billet d’entrée (6) to escape s’échapper (de/d’) (6) to establish établir (5)

evening before la veille (1)

to exchange échanger (3)

exhibit l’exposition (f.) (6)

to exhibit exposer (6) exit la sortie (6)

to garden faire du jardinage (3) gardener le/la jardinier/jardinière (1) gender le genre (5) generous généreux/généreuse (6) gentle gentil/gentille (6) gestural gestuel/gestuelle (6) to get along (well/badly) with one another s’entendre (bien/mal) (1) to get used to s’habituer à (5) to give advice donner des conseils (2)

to express oneself s’exprimer (5)

to give advice to conseiller (2, 3, 4, 5)

to fabricate fabriquer (6)

to give up renoncer à (5)

to face (something) faire face à (quelque chose) (3, 5) factory l’usine (f.) (4)

to fall down tomber (1) fairground la fête foraine (6) fascinating fascinant(e) (6)

goal le but (6) to go back and forth faire la navette (3) to go on strike faire (la) grève (3) to go out se dégager (6) to gossip parler derrière le dos de quelqu’un (1) GLOSSARY || English–French English–French GLOSSARY

347 389

GLOSSARY | English–French group activities les activités (f. pl.) entre amis (1) habit l’habitude (f.) (5)

to invite each other s’inviter (1) to invite someone inviter quelqu’un (6) island l’île (f.) (5)

happiness le bonheur (3)

isolated isolé(e) (6)

hard dur(e) (5)

it is important to… il est important de/d’… (2, 5)

hard-working travailleur/travailleuse (1, 5, 6)

it is important to… c’est important de/d’… (5)

to have access to avoir accès à (2, 4) to have fun (together) s’amuser (1, 6)

it is necessary that… il est nécessaire que/qu’…, , il faut que/qu’… (5)

to have interests/dreams in common avoir un intérêt en commun (1)

it is necessary (to do something) il est nécessaire de (faire quelque chose), il faut (faire quelque chose) (2, 5)

healthy sain(e) (4)

job le secteur (3)

to help aider (2, 3, 4, 5)

to help each other s’entraider (5)

(job) fair le salon (3)

heritage le patrimoine (6)

high self-esteem la bonne estime de soi (1) to hire embaucher (3)

his, her, one’s son/sa/ses (5)

job sector le métier (3)

to judge juger (5)

to keep garder (3)

to keep an open mind garder l’esprit ouvert (5)

homeless shelter le refuge pour sansabris (3)

to keep one’s commitments tenir ses engagements (3)

historical site le site historique (6)

hospital l’hôpital (m.) (3)

to know connaître (1, 5)

housing le logement (4)

to know (how to do something) savoir (faire quelque chose) (5)

hunger la faim (4)

to hurt oneself se faire mal (1)

hyperconnected hyperconnecté(e) (2)

I advise you to… Je te conseille de/d’ (2)

to identify identifier (5)

impatient impatient(e) (1)

to improve améliorer (2, 3, 4)

independant indépendent(e) (5) inequality l’inégalité (f.) (4) inform prévenir (4)

in one click en un seul clic (2) in order to afin de/d’ (2) intelligent intelligent(e) (1)

to introduce, to initiate new ideas lancer de nouvelles idées (3)

348 390

kind gentil/gentille (6)

house la maison (5)

to know how to stay calm savoir garder son calme (3) to laugh and have fun rigoler (1) law la loi (2) leader le/la chef (3) to lead mener (5) to learn apprendre (3, 4, 5) to leave cold laisser froid (6)

to lend a hand donner un coup de main (5) liberal progressiste (5) lifeguard le maître-nageur/la maîtrenageuse (1) life online la vie en ligne (2) light léger/légère (6)

English–French | GLOSSARY lined bordé(e) (6) listener l’auditeur (m.)/auditrice (f.) (6) to listen to each other s’écouter (1) to look at each other se regarder (1) to look for something chercher quelque chose (6) to look forward (to) avoir hâte (de/d’) (1) to lose perdre (1)

neighborhood le quartier (5, 6) network le réseau (2) noise le bruit (4) to not waste ne pas gaspiller (4) novel le roman (6) nursing home le foyer des soins (3) occupation le métier (3)

loyal, faithful fidèle (5, 6) lunch le déjeuner (1)

One should… On devrait… (2) on top of surmonté(e) (6)

open attitude l’attitude (f.) d’ouverture (5) open-minded ouvert(e) d’esprit (1)

to make a telephone call to each other se téléphoner (1) to make happen, to achieve réaliser (3, 5) male citizen le citoyen (4) to manage gérer (3, 4, 5) to mature mûrir (3)

negative comment commentaire négatif (2)

to like each other (well) s’aimer (bien) (1)

means of help, assistance le moyen d’aide (6) meeting la réunion (3, 4)

to meet each other (for the first time) se rencontrer (3)

to meet up with friends retrouver toute la bande de copains (1)

open-mindedness l’ouverture (f.) d’esprit (1) operation le fonctionnement (6)

orchestra l’orchestre (m.) (6)

to organize one’s schedule organiser son emploi du temps (3) organized organisé(e) (5, 6)

to orient oneself s’orienter (3) our notre/nos (5)

outing la sortie (1) painter le/la peintre (6) painting la peinture (6)

misfortune, sadness le malheur (3)

pal le pote (1)

monetary fine l’amende (m.) (1)

park le parc (6)

monthly mensuel/mensuelle (3, 4)

party la soirée (6)

motivated motivé(e) (5, 6)

pastry that originated in Vienna, Austria la viennoiserie (6)

mess up la gaffe (2)

to move a file transférer un fichier (2) to move from one place to another le déplacement (4) movement déménager (3, 5)

moving le déménagement (5)

patient patient(e) (1) to pay attention to faire attention à (4) peace la paix (4) to permit permettre de/d’ (1)

museum le musée (6)

personality traits les qualités (f. pl.) (1)

musician le/la musicien/musicienne (6)

personal life la vie privée (2)

my mon/ma/mes (5) need le besoin (6)

to pick up trash ramasser les déchets (3, 4) piece, work l’œuvre (f.) (6) piercing le piercing (5)

GLOSSARY || English–French English–French GLOSSARY

349 391

GLOSSARY | English–French pillar le pilier (4)

reader le/la lecteur/lectrice (6)

place le lieu (6)

to realize se rendre compte de/d’ (4)

plagiarism le plagiat (2)

to rebalance one’s life rééquilibrer sa vie (3)

to plan planifier, le projet (3, 4)

to recognize reconnaître (5)

to plant trees planter des arbres (3)

to reconcile with one another réconcilier (1)

to play jouer (1)

recycling le recyclage (4)

to play (a sport, an instrument) jouer (au sport, d’un instrument) (6)

recycling bin le collecteur (4)

refuse refuser (de/d’) (1)

playground le terrain de jeux (1)

region la région (5)

poetry la poésie (6)

relationship la relation (1)

point of view le point de vue (5) political party le parti politique (5) to post (online) poster (2) poverty la pauvreté (4) prejudice le préjugé (5) to preserve préserver (4)

to pressure faire pression (5)

pretentious orgueilleux/orgueilleuse (1) to prevent prévenir (4)

reliable fiable (1)

religion la religion (5)

relocation le déménagement (5)

to remember se souvenir de/d’ (1) to report signaler (2)

reserve la réserve (5)

to resolve résoudre (3)

price le tarif (6)

to relax se détendre (2)

positive positif/positive (1, 5, 6)

relaxed décontracté(e) (5)

to prioritize hiérarchiser (3) private privé(e) (2)

private/personal life la vie privée (2) profound profond(e) (6)

project le projet (3, 4)

to promote promouvoir (4)

to protect oneself se protéger (2) proud fier/fière (1)

public square la place (6) punished puni(e) (2)

purification l’assainissement (m.) (4)

to pursue poursuivre (2) to put away ranger (3)

to question oneself s’interroger (3)

raw material la matière brute (6) to react réagir (6)

350 392

responsibility la responsabilité (2) rights les droits (m. pl.) (2)

rules of the road le code de la route (1) sad triste (1) sanitation l’assainissement (m.) (4)

to save a file sauvegarder un fichier (2) to save energy économiser l’énergie (4) school l’école (f.) (5) screen l’écran (m.) (2) sculpture la sculpture (6) to secure one’s profile sécuriser le profil (2) to seek information se renseigner (3) self-confidence la confiance en soi (1) selfish égoïste (1) sentiment le sentiment (6) serach engine le moteur de recherche (2) serious sérieux/sérieuse (1, 6) to serve servir (3, 4)

English–French | GLOSSARY to set goals (se) fixer des objectifs (3)

suburb la banlieue (5)

to set the table mettre le couvert/la table (3)

summer camp la colonie de vacances (1)

to shake secouer (6)

to support soutenir (2, 3, 4, 5)

to share partager (6)

to surround oneself s’entourer (5)

to share resources partager des ressources (f. pl.) (2) to shock choquer (6)

sustainable development le développement durable (4) to switch off éteindre (4) to take a break faire une pause (3)

show le spectacle (6)

to take advantage of profiter de/d’ (3)

shy timide (1)

to take a leave prendre un congé (3)

singer le/la chanteur/chanteuse (6)

to take care of prendre soin de/d’ (3)

sit down asseyez-vous (1)

to take charge of oneself prendre en main, s’assumer (1, 5)

to skate patiner (1)

size la taille (6)

skills les compétences (f. pl.) (3) sleepover la soirée pyjama (1) small street la ruelle (6) smart intelligent(e) (1) sociable sociable (5)

short petit(e) (1)

social network le réseau social (2)

social relationships les rapports (m. pl.) sociaux (5)

social responsibilities les responsabilités (f. pl.) sociales (2)

to take on a challenge relever un défi (5) to take one’s driver’s test passer son permis (de conduire) (1) to talk to each other se parler (1) tall grand(e) (1)

to target cibler (3)

targeted by visé(e) par (2) tattoo le tatouage (5)

to teach enseigner (4) teacher l’enseignant(e) (1) team spirit l’esprit (m.) d’équipe (f.) (1) thanks to grâce à (2)

to sort and hand out, distribute the mail trier et distribuer le courrier (3)

theater club le club théâtre (6)

to sort trier (4)

spectator le/la spectateur/spectatrice (6)

spending money l’argent (m.) de poche (1)

to spend time passer du temps (6) to stand up straight se dresser (6) to stay informed rester au courant de/d’ (2) stone la pierre (6)

to stop cesser (6)

to store files stocker des fichiers (m. pl.) (2) street la rue (5, 6)

to stroll flâner (6) stuffed animal la peluche (1)

theater le théâtre (6) their leur/leurs (5) thin mince (1) thought la pensée (6) threat la menace (2) time la fois (1) timid timide (1) tool l’outil (m.) (2) track of school courses la filière (3) to trust faire confiance à (3) to trust in avoir confiance en (1) trustworthy digne de confiance (1)

GLOSSARY || English–French English–French GLOSSARY

351 393

GLOSSARY | English–French try l’essai (m.) (3)

to wash laver (3)

to try essayer (5)

waste les déchets (m. pl.) (4)

to try new things tenter de nouvelles choses (5, 6)

to water arroser (3)

to try something new essayer quelque chose de nouveau (3)

to welcome accueillir (2, 3, 5)

weekly hebdomadaire (3, 4) welcome soyez le/la/les bienvenu(e)(s) (5)

to try to essayer de/d’ (2)

welcoming accueillant(e) (5)

TV show l’émission (f.) (1)

What’s most important is to… Le plus important, c’est de/d’… (2)

(two weeks) ago il y a (deux semaines) (1) understanding compréhensif/ compréhensive (5) to unplug débrancher (4) use l’usage (m.) (6) to use se servir de/d’ (2)

withdrawn renfermé(e) (3) to witness témoigner (6) to work bosser (3)

to unveil dévoiler (6)

to win gagner (1)

to vacuum passer l’aspirateur (3) values les valeurs (f. pl.) (5)

work, piece l’œuvre (f.) (6)

to work from home travailler à domicile (3) to work in groups travailler en équipe (4) writing l’écriture (f.) (6)

to value (oneself) (se) valoriser (1)

young jeune (1)

visual arts les arts (m. pl.) visuels (6)

your (formal) votre/vos (5)

volunteer le/la bénévole (3, 4)

your (informal) ton/ta/tes (5)

to volunteer faire du bénévolat (2, 3, 4)

Expressions utiles English-French a better world un monde meilleur (3, 4) Absolutely! Tout à fait! (5)

a healthy lifestyle un mode de vie sain (3)

to allow more speaking time laisser plus de temps de parole (5)

to have a tendancy to avoir tendance à (5) I advise you to… Je te conseille de/d’… (4) I agree. Je suis d’accord. (5)

as soon as possible dès que possible (3)

I am good at…, I am strong in… Je suis fort(e) en… (3)

at the level of au niveau de/d’ (4)

I choose to… Je choisis (de/d’)… (2)

to balance school and work concilier les études et le travail (3) because car (6)

because parce que/qu’… (6) concerning concernant (4)

to define one’s priorities définir ses priorités (3) (Don’t) be…! (Ne) sois (pas)…! (1) to feed donner à manger (3)

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Good idea! Bonne idée! (3)

I did… J’ai fait… (1) I (do not) agree. I (do not) have the same opinion as you. Je (ne) suis (pas) d’accord. (3, 4, 6) I dream of… Je rêve de/d’… (3) if ever… si jamais… (3) I find that beautiful/ugly/creative/ artistic/interesting. Je trouve ça beau/ moche/créatif/artistique/intéressant. (6)

English–French | GLOSSARY if necessary au besoin (5)

I will see… Je verrai… (2)

I had… J’avais… (1)

I work from 8:00 a.m. to 1:00 p.m. Je travaille de 8h00 à 13h00. (1)

I have the right to… J’ai le droit de/d’… (2)

I would like… Je voudrais… (2) to lend a helping hand donner un coup de main (2, 3, 4)

I’m on top of it. Je gère. (1)

to let happen laisser prendre (5)

I must (not)… Je (ne) dois (pas)… (4)

to let live laisser vivre (5)

…included… …y compris… (4)

to make the bed faire le lit (3)

in connection with en lien avec (5) In my opinion À mon avis (5) I participated… J’ai participé à… (1)

I saw… J’ai vu… (1)

No sooner said than done! Aussitôt dit, aussitôt fait! (3)

to offer one’s opinion donner son opinion (5) One should… On devrait… (4, 6)

I propose to you to… Je vous propose (de/d’)… (4)

I look the most like… Je ressemble le plus à… (1)

I think you misunderstood. Je pense que tu as mal compris. (6) It is a matter of Il s’agit de/d’ (5)

It is a work of… C’est une œuvre de… (6) It is important to… C’est important de/d’… (3, 4)

It is important to… Il est important de/d’… (4, 6) It is necessary to… Il faut… (6)

It is not like that. Ce n’est pas comme ça. (6)

It is the same (different) for me. C’est pareil (différent) pour moi. (5) It makes me imagine. Ça me fait imaginer. (6) I took… J’ai pris… (1)

one time… une fois… (1)

to prioritize… accorder la priorité à… (3) school-work balance la conciliation études-travail (3)

to take time for yourself prendre du temps pour soi (3) That is not correct. Ce n’est pas correct. (6) The law forbids… La loi interdit (de/d’)… (2) The law permits… La loi permet (de/d’)… (2) The law prevents… La loi empêche (de/d’)… (2) the pros and the cons les “pour” et les “contre” (5) There will be… Il y aura… (2) This/That makes me… Ça me rend… (6)

I travelled… J’ai voyagé… (1)

We will go… Nous irons… (2)

It reminds me of my family, my friend… Ça me fait penser à ma famille, à mon ami(e)… (6)

What I am passionate about is… Ce qui me passionne, c’est… (3)

It was… C’était… (1)

It will be… Ce sera… (2)

I was… J’étais… (1)

I went… Je suis allé(e)… (1) I will do, make… Je ferai… (2)

What do you think? Qu’en penses-tu? (5, 6)

What I dream of is… Ce dont je rêve, c’est… (3) What I like is, What pleases me is… Ce qui me plaît, c’est… (3) What interests me is… Ce qui m’intéresse, c’est… (3)

GLOSSARY || English–French English–French GLOSSARY

353 395

GLOSSARY | French–French English–French What I want to do is… Ce que je veux faire, c’est… (3) What’s least important for me, is… Le moins important pour moi, c’est… (5) What’s most important for me, is… Le plus important pour moi, c’est… (5)

without a single doubt sans aucun doute (4) You are not correct. Tu n’as pas raison. (6) You are right. Tu as raison. (5) You are wrong. Tu as tort. (5, 6) …pleases me. …me plaît. (6)

When I was little… Quand j’étais petit(e)… (1)

without a doubt sans doute (4)

354 396

French–French French–French | GLOSSARY GLOSSARY

Glossary French-French l’ appartement (m.) le logement composé de plusieur pièces (5)

LEGEND f. - feminine

appartenir à faire partie de/d’ (5)

f. pl. - feminine plural m. - masculine m. pl. - masculine plural

accueillant(e) qui fait bon accueil (5)

apprendre acquérir des connaissances, s’informer (3, 4, 5)

l’ architecture (f.) l’art de la conception et la construction de bâtiments (6)

accueillir recevoir quelqu’un qui arrive, qui se présente (2, 3, 5)

l’ appli(cation) (f.) le programme, ou l’ensemble (m.) de programmes, destiné à aider l’utilisateur d’un ordinateur pour le traitement d’une tâche précise (2)

accéder à la plate-forme de la classe parvenir à l’ensemble de télécommunication interconnectée pour un cours (2) actif/active dynamique, énergique (1) les activités (f. pl.) entre amis (1)

admirer regarder et apprécier (6)

adopter prendre, choisir (5) afin de/d’ pour (2)

agir faire quelque chose (4)

aider secourir, assister (2, 3, 4, 5) ailleurs dans un autre lieu (2)

s’ aimer (bien) éprouver de l’affection l’un pour l’autre (1) ambitieux/ambitieuse qui a de l’ambition (1, 6)

amical/amicale qui manifeste de l’amitié, inspiré par l’amitié (1)

l’ amitié (f.) le sentiment d’affection, attachement (1) l’ amende (m.) la somme d’argent à payer pour avoir fait quelque chose d’interdit (1) amusant/amusante drôle, divertissant/ divertissante (1)

s’ amuser se distraire, prendre plaisir (1, 6) améliorer rendre meilleur, changer en mieux (2, 3, 4)

l’ argent (m.) de poche une somme de monnaie réservée aux petites dépenses personnelles (1) arroser mouiller en répandant de l’eau ou un liquide (3)

l’ artiste (m./f.) la personne qui exerce un des beaux-arts (6) artistique relatif/relative aux arts, fait ave le souci du beau (6)

les arts (m. pl.) culinaires les arts attribués à la cuisine y compris la préparation et la présentation de plats et de desserts (6) les arts (m. pl.) de la scène l’ensemble (m.) des manifestations artistiques exécutées sur une scène (6) les arts (m. pl.) visuels les pratiques (f. pl.) de recherche et de création en peinture, sculpture, dessin, arts textiles, photographie, et toute autre forme d’expression de même nature (6) l’ assainissement (m.) la purification (4) asseyez-vous installez-vous sur un siège (1) s’ assumer s’accepter, se prendre en charge (5) l’ athlète (m./f.) la personne qui pratique des sports (6) l’ atout (m.) l’avantage (m.) (5) atteindre arriver au but (3) GLOSSARY | French–French

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GLOSSARY | French–French l’ attitude (f.) d’ouverture le point de vue sans contraintes (5)

la bonne estime de soi l’opinion positive qu’une personne a d’elle-même (1)

attrayant(e) attractif, attractive (6)

l’ autobus (m.) le grand véhicule automobile de transport en commun urbain et suburbain (1) l’ auto-école (f.) l’ensemble de cours qui préparent les conducteurs (1) autonome qui est indépendant (1) l’ avantage (m.) ce qui constitue un profit, un gain (2)

le bruit le son créé par un objet ou une machine (4) le but l’objectif (6) se calmer s’apaiser (6) le/la caissier/caissière la personne qui prend l’argent et rend la monnaie dans un magasin (1) la cantine le réfectoire où sont servis les repas (1) la capacité l’aptitude (f.) (6)

l’ avenir (m.) le futur (3, 4)

bosser travailler (3)

l’ auditeur (m.)/auditrice (f.) la personne qui écoute (6)

bordé(e) décoré(e) sur les côtés (6)

avoir accès à ce qui permet d’accéder à un lieu, une situation, etc., qui permet d’aller à un endroit, un événement (2, 4) avoir confiance en se fier entièrement à quelqu’un d’autre (1)

avoir hâte (de/d’) être pressé(e) (de/d’) (1)

avoir la trouille être nerveux/nerveuse (1)

c’est important de/d’… c’est essentiel de/d’… (5)

le changement climatique le réchauffement ou refroidissement des températures au cours du temps (4)

le/la chanteur/chanteuse celui/celle qui chante (6) le/la chef la personne qui commande, qui exerce une autorité, une direction (3)

avoir un intérêt en commun avoir le même sentiment de curiosité ou le même projet que quelqu’un (1)

cesser arrêter (6)

la bande dessinée le genre de narration illustrée (6)

la banlieue la partie de la ville en dehors du centre-ville (5)

la banque alimentaire l’endroit (m.) où on donne de la nourriture à ceux qui ont faim et qui sont dans le besoin (3) le bâtiment la construction, l’édifice (m.) (6)

le/la bénévole quelqu’un qui fait quelque chose sans être rémunéré, qui fait une chose gratuitement (3, 4) le besoin l’envie (f.) de quelque chose, la nécessité de quelque chose (6) bilingue qui parle deux langues (5)

le billet d’entrée le ticket qui permet ou qui autorise l’accès à un lieu (6) le bonheur état de complète satisfaction, de plénitude (3)

356 398

chercher quelque chose s’efforcer de trouver quelque chose (6)

le choix la possibilité (5) choquer heurter (6) cibler viser (3)

le ciné-club l’association (f.) pour la diffusion de la culture cinématographique (6) le citoyen le membre masculin d’un état considéré du point de vue de ses droits politiques (4) la citoyenne le membre féminin d’un état considéré du point de vue de ses droits politiques (4) la classe l’enseignement (m.) donné dans les écoles, collèges, lycées, le cours (1) le climat l’ensemble (m.) des circonstances atomosphériques auxquelles est soumise une région, l’ambiance (f.) (5)

French–French | GLOSSARY le club théâtre l’association (f.) pour la diffusion de la culture théâtrale (6)

conseiller guider par des conseils, donner un conseil à, donner un avis à (2, 3, 4, 5)

le code de la route l’ensemble de règles qu’il faut suivre en conduisant un véhicule (1)

conservateur/conservatrice le contraire de réformiste ou de progressiste (5)

le collecteur l’endroit (m.) où l’on dépose des objets recyclables (4)

construire des maisons bâtir un logement (3)

commencer entreprendre la première phase d’une action (1) commentaire négatif la remarque caracterisée par un refus, une négation sur un événement ou une série d’événements (2)

contempler admirer, considérer (6) contenir retenir dans sa capacité (6)

contribuer à participer à un résultat par sa présence, par une action, par un apport d’argent, payer sa part d’une dépense, d’une charge (2, 3, 4) courageux/courageuse qui manifeste du courage, celui/celle qui a du courage, qui travaille dure (1, 6)

la communauté le groupe d’habitants d’un village ou d’une ville (5)

la conséquence le résultat (5)

la colonie de vacances le séjour organisé pour enfants pendant l’été (1)

commun(e) collectif/collective (6)

communiquer plus facilement faire passer un message de manière plus facile d’une personne à une autre (2) se comporter se conduire d’une certaine manière (2)

compréhensif/compréhensive bienveillant(e), dévoué(e) (5, 6)

le compte le calcul d’un nombre, l’évaluation (f.) d’une quantité (2) compter sur quelqu’un s’appuyer sur quelque chose ou quelqu’un (1)

les compétences (f. pl.) la capacité reconnue en telle ou telle matière, et qui donne le droit d’en juger (3) le concert la séance musicale (6)

le/la conducteur/conductrice la personne au volant d’une voiture (1) conduire l’action de rouler en voiture (1)

la confiance en soi l’assurance que l’on a en sa valeur (1) confiant(e) sûr(e) de pouvoir compter sur quelque chose (1)

le cours l’enseignement (m.) donné par un(e) professeur sous forme d’une série de leçons ou de conférences (1)

la crainte la peur, l’appréhension (5) créatif/créative qui est capable de créer, d’inventer, d’imaginer quelque chose de nouveau, d’original, qui manifeste de la créativité, celui/celle qui montre de l’imagination (1, 6) créer concevoir, réaliser, inventer (2, 3, 4) le critère l’aspect (m.) (5) la croyance ce que l’on croit (religion, philosophie, politique) (5) cyberdépendant(e) dépendent(e) d’internet (2) le cyberharcèlement l’action (f.) de harceler à travers internet (2) danser mouvoir le corps en cadence (6) débarasser le lave-vaisselle/la table enlever ce qui encombre le lavevaisselle/la table (3) débrancher déconnecter d’une source d’électricité ou autre source d’énergie (4)

le conflit l’antagonisme (m.), l’opposition (f.) de sentiments (3)

les déchets (m. pl.) ce qui n’est plus nécessaire (4)

connaître avoir une idée plus ou moins juste et précise, avoir l’idée (1, 5)

(se) décider prendre une résolution (3)

GLOSSARY || French–French French–French GLOSSARY

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GLOSSARY | French–French décontracté(e) à l’aise, contraire de coincé(e) (5)

donner des conseils guider par des conseils (2)

découvrir trouver ce qui était inconnu(e), caché(e) (5)

donner le moyen de/d’ ce qui permet de faire quelque chose (2)

se dégager sortir (6) déjà dès ce moment, auparavant (4)

donner un coup de main aider (5) se dresser se tenir droit (6) les droits (m. pl.) l’ensemble (m.) des règles juridiques en vigueur dans une société (2) drôle qui fait rire, comique (1)

le défi le problème, la difficulté que pose une situation et que l’on doit surmonter, une situation difficile, a provocation (3, 4, 5)

déjeuner prendre le repas de midi (1)

dur(e) difficile (5)

le déjeuner le repas de midi (1)

dynamique qui fait preuve d’efficacité, d’entrain, de goût pour l’entreprise, relatif à la force, celui/celle qui montre de l’énergie (1, 5, 6)

déléguer confier une responsabilité à un(e) subordonné(e) (3)

le déménagement le changement de maison ou d’environnement (5)

l’ eau (f.) potable l’eau (f.) de qualité saine à consommer (4)

déménager transporter des meubles d’une maison dans une autre (3, 5) le déplacement le fait d’aller d’un endroit à un autre (4) le dessin l’image (f.) créée avec un/des crayon(s) ou un/des feutre(s) (6)

échanger donner une chose et en recevoir un autre en contrepartie (3)

s’ échapper (de/d’) s’enfuir (de/d’), sortir (de/d’) (6) l’ échec (m.) le manque de réussite (3)

dessiner reproduire la forme des objets (6)

se détendre se relâcher, être relâché, relâcher sa tension nerveuse, se reposer, se distraire (2)

le développement durable le développement que l’on peut maintenir à longue durée (4) devenir évoluer au cours du temps (5) dévoiler révéler (6)

dévoué(e) qui manifeste un attachment zêlé (1)

digne de confiance quelqu’un de fiable, fidèle, responsable (1) discret/discrète qui n’attire pas l’attention (5)

dispo(nible) libre, qui a du temps pour soi (1)

se disputer être en rivalité avec, se quereller (1)

se divertir s’amuser, se distraire (2)

les divertissements (m. pl.) les actions (f. pl.), les moyens (m. pl.) de se divertir, de s’amuser, de divertir les autres (2)

358 400

l’ école (f.) l’établissement (m.) où on se donne un enseignement collectif (5) économiser l’énergie le contraire de dépenser l’énergie (4)

s’ écouter prêter attention aux pensées des uns et des autres (1) l’ écran (m.) le panneau, le dispositif qui arrête, atténue la chaleur, la lumière (2) l’ écriture (f.) l’art d’écrire (6) l’ édifice (m.) le bâtiment surtout en parlant d’église, de palais, de temple et d’autres grands bâtiments (6) égoïste qui ne pense qu’à soi (1) élire choisir ou voter pour quelqu’un ou quelque chose (4) embaucher engager un(e) salarié(e), passer avec lui/elle un contrat de travail (3) émettre polluer, produire (4) l’ émission (f.) le spectacle télévisé (1) en charge être branché à une source d’électricité ou autre source d’énergie (4)

French–French | GLOSSARY énergique qui manifeste une puissance active, vigoureux/vigoureuse, celui/celle qui montre de la force (1, 5, 6) s’ engager participer à une action ou à un événement (5) s’ enrichir devenir plus riche, s’améliorer (6) l’ enseignant(e) le professeur (1) enseigner instruire, apprendre à autrui (4) s’ entendre (bien/mal) sympathiser (1) s’ entourer avoir quelqu’un ou quelque chose autour de soi (5)

s’ exprimer se faire comprendre, communiquer ses sentiments (5) fabriquer faire, construire (6) la faim la sensation d’avoir besoin de manger (4) faire attention à prendre garde à (4) faire confiance à compter sur, partager ses secrets avec (3) faire du bénévolat faire une chose gratuitement (2, 3, 4)

faire du jardinage cultiver un terrain (3) faire face à en présence l’un de l’autre (3)

s’ entraider se soutenir mutuellement (5)

l’ exposition (f.) la présentation d’objets à du public (6)

encourager donner du courage (1)

en un seul clic l’enfoncement (m.) puis le relâchement rapide du bouton de la souris d’un ordinateur (2) l’ équipe (f.) le groupe de personnes travaillant à une même tâche ou unissant leurs efforts dans le même but (1) l’ esprit (m.) d’équipe (f.) le sentiment positif d’un groupe (1)

l’ essai (m.) l’action (f) d’expérimenter, la tentative (3)

faire face à (quelque chose) affronter (5) faire (la) grève la cessation collective et concertée du travail, décidée par des salariés dans le but d’appuyer une revendication professionnelle (3) faire la navette le va-et-vient (3)

se faire mal se blesser (1)

essayer de/d’ tenter de/d’ (2)

faire pression donner du stress (5)

essayer quelque chose de nouveau s’efforcer de ou tenter de faire quelque chose de nouveau (3)

faire une pause l’arrêt (m.) momentané d’une activité (3)

essayer faire l’essai de/d’ (5)

faire partie de/d’ être un élément d’un ensemble, être participant d’un groupe, une activité (1, 2)

établir commencer, fonder (5)

éteindre mettre en position de nonutilisation, le contraire d’allumer (4) être à l’aise le contentement, le bien-être (3) être de bonne humeur être dans de bonnes dispositions (3) être en train d’apprendre acquérir la connaissance (2) être en train de/d’ être au milieu de/d’ (5) être respectueux/respectueuse qui témoigne, marque du respect (2) éviter de/d’ échapper de/d’, ne pas faire (2, 5) exposer montrer (6)

la fanfare l’orchestre (m.) composé d’instruments de cuivre, la musique militaire à base de trompettes et de clairons (6) fascinant(e) celui/celle qui exerce de l’attirance (6) favoriser préférer quelque chose ou quelqu’un (4) le festival la manifestation artistique (6) la fête foraine la foire consitutée de manèges (6) fiable à qui l’on peut se fier, quelqu’un en qui on peut avoir confiance (1) fidèle qui remplit ses engagements, constant(e), loyal(e) (5, 6)

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359 401

GLOSSARY | French–French fier/fière qui tire orgueil, satisfaction de quelque chose, de quelqu’un (1)

hyperconnecté(e) lié(e) de manière extrême (2)

la filière la succession de cours à franchir (3)

identifier établir l’identité (5)

(se) fixer des objectifs établir des buts (3)

l’ île (f.) la terre entourée d’eau (f.) de tous côtés (5)

flâner se promener (6)

il est important de/d’… il est essentiel de/d’… (2, 5)

la fois l’occurrence (f.) (1) le fonctionnement la manière dont une chose marche (6)

il est nécessaire de (faire quelque chose) avoir besoin de (5)

la fondation la création, par voie de donation d’un établissement d’intérêt général (3)

il est nécessaire que/qu’… avoir besoin de (5)

le foyer des soins la maison de retraités (3)

il faut (faire quelque chose) avoir besoin de (2, 5)

la gaffe l’action (f.), la parole maladroite (2)

il faut que/qu’… avoir besoin de (5)

garder conserver pour soi-même (3)

il y a (deux semaines) (deux semaines) dans le passé (1)

gagner remporter la victoire (1)

garder l’esprit ouvert avoir une opinion flexible (5)

impatient(e) qui manifeste un manque de patience (1)

la garderie la garde, la surveillance collective de jeunes enfants (3)

l’ inconvénient (m.) la conséquence fâcheuse ou négative d’une situation, d’une action (2)

le genre l’identité (f.) masculine, féminine ou non-binaire (5)

indépendent(e) qui ne dépend de personne (5)

gentil/gentille sympathique (6)

gestuel/gestuelle relatif aux mouvements du corps, notamment des bras et des mains (6) grand(e) de taille élevée (1)

gros/grosse qui a des dimensions (volume, épaisseur) importantes (1)

grâce à par l’action heureuse de (2)

généreux/généreuse celui/celle qui donne largement (6) gérer administrer, régir pour autrui (3, 4, 5)

l’ habitude (f.) quelque chose que l’on fait régulièrement (5)

s’ habituer à s’adapter à (5)

hebdomadaire de la semaine, de chaque semaine (3, 4) hiérarchiser organiser selon un ordre hiérarchique (3)

l’ hôpital (m.) l’établissement (m.), public ou privé, où sont effectués des soins médicaux ou chirurgicaux (3)

360 402

l’ inégalité (f.) la situation où certain(e)s ont plus de droits ou de ressources que d’autres (4) intelligent(e) qui manifeste de l’intelligence, de la raison, du discernement (1) interdit(e) défendu(e) (1)

s’ interroger se poser des questions (3) s’ inviter convier mutuellement quelqu’un à venir (1) inviter quelqu’un convier quelqu’un, prier quelqu’un de venir (6) isolé(e) séparé(e), peu fréquenté(e) (6) le jardin communautaire le terrain public où on cultive des légumes (3) le/la jardinier/jardinière la personne qui s’occupe des plantes (1) jaser bavarder pour le plaisir de parler ou de médire, faire des commérages (1)

French–French | GLOSSARY

jeune qui n’est pas avancé(e) en âge (1) jouer se divertir en pratiquant un jeu, s’amuser avec un jeu, un jouet, pratiquer un sport (1) jouer (au sport, d’un instrument) faire partie d’un jeu, tirer des sons d’un instrument de musique (6) juger avoir des opinions, tirer une conclusion (5) laisser froid rendre indifférent(e) (6)

laver nettoyer avec un liquide, notamment avec de l’eau (3) le/la lecteur/lectrice la personne qui lit (6) léger/légère contraire de lourd(e) (6)

leur/leurs qui est à eux/elles, le leur/les leurs (5) le lieu l’endroit (m.) (6)

mériter être digne de récompense (3) le métier la profession caracterisée par une spécificité exigeant une formation, de l’expérience (f.) (3) mettre le couvert/la table placer les assiettes, les verres, les serviettes, les couteaux, les fourchettes, et les cuillères dans un endroit déterminé sur la table (3) mignon/mignonne qui a de la grâce, de la délicatesse (1) militant(e) activiste (5)

mince qui est peu épais (1)

lancer de nouvelles idées introduire de nouvelles idées (3)

mensuel/mensuelle du mois, de chaque mois, qui se fait, qui paraît tous les mois (3, 4)

Je te conseille de/d’… Je te guide avec ces conseils de/d’… (2)

mon/ma/mes qui est à moi, le mien/la mienne/les mien(ne)s (5)

le moteur de recherche l’appareil (m.) pour faire des enquêtes (2) motivé(e) inspiré(e), mobilisé(e), incité(e) à l’action, ayant l’envie (f.) de faire quelque chose (5, 6)

le moyen d’aide la manière d’aider (6)

la loi la prescription établie par l’autorité souveraine de l’État, applicable à tous, et définissant les droits et les devoirs de chacun (2)

le musée le lieu où sont exposées des collections d’objets d’importance (6)

le logement l’endroit (m.) où l’on peut vivre (par ex., maison ou appartement) (4)

lointain(e) éloigné(e) (6)

la maison l’édifice (f.), le logement où l’on habite (5)

le/la maître-nageur/maître-nageuse la personne qui aide et sauve ceux qui nagent (1)

mûrir deviner mûr, arriver à maturité (3)

le/la musicien/musicienne celui/celle dont la profession est de composer ou d’exécuter de la musique (6) ne pas gaspiller économiser (4) notre/nos qui est à nous, le nôtre/les nôtres (5)

le malheur la situation pénible qui affecte douloureusement quelqu’un (3)

l’ œuvre (f.) la création artistique (6)

la matière brute le produit naturel que l’on peut transformer (6)

l’ orchestre (m.) l’ensemble (m.) des instrumentistes qui se trouvent entre la scène et les spectateurs (6)

la menace la parole, le geste, l’acte (m.) par lesquels on exprime la volonté que l’on a de faire du mal à quelqu’un, par lequel on manifeste sa colère (2) mener emmener une personne (animal ou chose) à un lieu (5)

On devrait… On serait obligé(e) (2)

organisé(e) structuré(e), disposé(e) pour fonctionner (5, 6) organiser son emploi du temps coordonner son travail, ses affaires de façon efficace (3)

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361 403

GLOSSARY | French–French

orientaliser ajouter des éléments asiatiques (6) l’ orientation (f.) l’action (f.) d’orienter quelqu’un dans ses études (3) s’ orienter l’action de choisir son métier (3) l’ outil (m.) l’objet (m.) fabriqué, utilisé manuellement ou sur une machine pour réaliser une opération déterminée (2)

le pays le territoire d’une nation (5) le/la peintre la personne qui crée une peinture (6) la peinture la représentation d’une image ou d’un sentiment sur toile ou papier (6) la peluche un jouet d’enfant en forme d’un animal (1) la pensée n’importe quelle opération de l’intelligence (6)

orgueilleux/orgueilleuse qui manifeste de la prétention, arrogant/arrogante (1)

perdre ne pas gagner, ne plus avoir (1)

passer son permis (de conduire) réussir l’examen pour être conducteur (1)

petit(e) de taille peu élevée (1)

le piercing le trou dans la peau où on porte un bijou (5)

ouvert(e) d’esprit la personne très tolérante, manifestant de l’intérêt (m.) pour des idées différentes (1)

permettre de/d’ donner la liberté, le pouvoir de faire (1)

l’ ouverture (f.) d’esprit la mentalité qui est prête à accepter des idées (1)

la pierre la matière rocheuse (6)

la paix le contraire de la guerre, l’état (m.) ou la période calme (4)

le pilier le support vertical dans une construction, une idée essentielle (4)

le parc le terrain délimité pour l’agrément d’une population (6)

la place le lieu, l’endroit (m.) dans une commune (6)

se parler s’adresser la parole (1)

le plagiat ce qui est copié (2)

parler derrière le dos de quelqu’un bavarder pour le plaisir de parler ou de médire (1) partager diviser en parts (6)

partager des ressources (f. pl.) donner un part de ce que l’on possède (2)

le parti politique le groupe de personnes qui partagent des opinions politiques (5) passer du temps consacrer un moment (6) passer l’aspirateur utiliser l’appareil (m.) ménager servant à aspirer les poussières, les menus déchets (3) patient(e) qui a de l’aptitude (f.) à supporter avec constance ou résignation les maux, les déagrements de l’existence (1) patiner le sport d’hiver qui consiste à glisser sur la glace (1)

la patrimoine l’ensemble (m.) des biens d’un groupe ou d’une communauté (6) la pauvreté le manque d’argent (4)

362 404

planifier organiser, diriger suivant un plan détérminé (3, 4) planter des arbres mettre en terre des arbres (3) plier le linge mettre en double une ou plusieurs fois en rabbattant sur lui-même un vêtement souple (3)

Le plus important, c’est de/d’… Le plus essentiel, c’est de/d’… (2) la poésie le genre littéraire dans lequel un ouvrage est écrit en vers (6) le point de vue la perspective, l’opinion (f.) (5) positif/positive qui a un effet favorable, bon, heureux, bénéfique, certain(e), constant(e) (1, 5, 6) poster placer dans un endroit déterminé (2) le pote l’ami (m.)/l’amie (f.), le copain/la copine (1) poursuivre continuer une action sans relâche (2)

French–French | GLOSSARY le préjugé l’opinion (f.) négative établie à l’avance (5)

les rapports (m. pl.) sociaux les relations (f. pl.) entre personnes (5)

prendre en main diriger (1)

réagir répondre (6)

prendre soin de porter attention à quelqu’un ou à quelque chose (3)

réaliser rendre réel et effectif (3, 5)

préserver garantir d’un mal, mettre à l’abri (m.) de/d’ (4) prévenir empêcher, informer (4) privé(e) qui est strictement personnel, intime (2)

réconforter (quelqu’un) relever le courage (2, 3, 5) reconnaître identifier (5) le recyclage la réutilisation d’objets (au lieu de jeter ces objets) (4) rééquilibrer sa vie rétablir l’équilibre de sa vie (3)

le refuge pour animaux l’établissement (m.) public qui donne de l’abri aux animaux domestiques sans familles (3)

le produit chimique l’article (m.) fabriqué, pas naturel (4)

se réconcilier se pardonner (1)

prendre un congé l’autorisation (f.) accordée à un(e) salarié(e) de cesser son travail (3)

profiter de/d’ tirer un avantage matériel ou moral de/d’ (3) profond(e) le contraire de superficiel/ superficielle (6) progressiste libéral(e) (5)

le projet l’ensemble (m.) d’actions relatives à l’atteinte d’un objectif, l’étude (f.), avec dessin et devis, d’une construction à réaliser (3, 4)

promouvoir élever à un niveau supérieur, encourager (4)

se protéger se mettre à l’abri (m.) de dangers (2) prudent(e) qui manifeste de la prudence, sage, avisé (2)

puni(e) qui subit une punition (2)

les qualités (f. pl.) les traits (m. pl.) de caractère d’une personne (1) le quartier la division administrative d’une ville (5, 6) quotidien/quotidienne du jour, de chaque jour, qui se fait ou revient chaque jour (3, 4) ramasser les déchets (m. pl.) rassembler les débris (m. pl.), collecter les détritus (m. pl.) (3, 4) ranger mettre en rang, en ordre (3)

le rapport le lien d’amitié entre deux ou plusieurs personnes (1)

le refuge pour sans-abris l’établissement (m.) public pour les personnes sans logement (3) refuser de/d’ ne pas vouloir (1)

se regarder échanger des regards avec quelqu’un, être en face l’un de l’autre (1) la région l’étendue (f.) de pays qui doit son unité à des causes physiques ou humaines (5) la relation le lien entre deux personnes (1) relever un défi faire face à une difficulté (5) la religion l’ensemble (m.) de croyances (5) se rencontrer se trouver en même temps au même endroit (3) se rendre compte de/d… prendre conscience de/d’… (4) renfermé(e) replié(e) sur soi, peu communicatif (3) renoncer à décider de ne plus faire quelque chose (5) se renseigner s’informer (3) répondre au téléphone réagir au sonnement d’un téléphone, décrocher (3) le réseau social l’ensemble (m.) social de télécommunication interconnectée (2) le réseau l’ensemble (m.) d’ordinateurs interconnectés (2)

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GLOSSARY | French–French la réserve ce que l’on garde (5) résoudre trouver une solution (3) la responsabilité la capacité de prendre une décision sans en référer préalablement à une autorité supérieure (2)

le sentiment la faculté de recevoir des impressions ou des émotions (6) se sentir éprouver une impression physique ou morale (5) sérieux/sérieuse qui manifeste de la réflexion, de l’application, un respect des engagements pris, grave, sans frivolité (1, 6)

les responsabilités (f. pl.) sociales la capacité de prendre une décision sociale sans en référer préalablement à une autorité supérieure (2)

rester au courant de/d’ informé(e) (2)

servir donner ses soins à quelque chose, rendre de bons services à (3, 4) se servir de/d’ utiliser, faire usage de (2)

se retrouver se donner rendez-vous (1) retrouver toute la bande de copains revoir tous/toutes ses ami(e)s (1)

le site historique l’endroit (m.) historique (6) sociable capable de vivre en société, de relations humaines faciles (5)

la réunion un rassemblement de personnes, rapprochement, groupement (3, 4)

signaler annoncer, indiquer par un signal (2)

rêver avoir des images et des idées en tête pendant le sommeil (6) rigoler rire et s’amuser (1)

la soirée la fête (6)

la soirée pyjama une fête où l’on passe la nuit chez un(e) ami(e) (1) son/sa/ses qui est à lui/elle, le sien/la sienne/les sien(ne)s (5)

le roman le livre écrit en prose (6)

rouler (vite/lentement) conduire (rapidement/doucement) (1)

soutenir servir de support, d’appui à, supporter (2, 3, 4, 5)

se souvenir de/d’ se rappeler (1)

la rue le chemin bordé de maisons ou des édifices dans une ville, la petite avenue (5, 6)

la sortie l’excursion, l’action (f.) de sortir (1, 6)

la ruelle la petite rue (6)

sain(e) dont les facultés intellectuelles, morales et physiques sont en bon état (4) le salon l’exposition (f.) collective des métiers (3)

sauvegarder un fichier protéger contre toute atteinte un ensemble organisé d’informations (2) savoir (faire quelque chose) être instruit(e) dans quelque chose (5) savoir garder son calme préserver la tranquilité (3)

la sculpture l’art (m.) de créer un objet à partir de pierre, de bois ou de métaux (6) secouer remuer (6)

le secteur le domaine défini d’activité économique (3) sécuriser le profil rendre son profil plus sûr (2)

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soyez le/la/les bienvenu(e)(s) on vous accueille (5)

le spectacle le divertissement offert au public (6)

le/la spectateur/spectatrice la personne qui regarde un spectacle (6) sportif/sportive athlétique (1, 6) stocker des fichiers (m. pl.) garder l’ensemble organisé d’informations (2) le stylisme le travail consistant à imaginer et dessiner des modèles vestimentaires destinés à être portés (6) supprimer mettre un terme à l’existence de, faire disparaître (2) surmonté(e) couronné(e) (6) la taille la mesure en longueur, largeur ou hauteur d’un objet ou d’une personne (6) le tarif le prix, le coût (6) le tatouage le dessin permanent sur la peau (5)

French–French | GLOSSARY

se téléphoner communiquer par téléphone (1) témoigner faire connaître la vérité (6) le temps libre le moment pendant lequel on ne travaille pas, le moment de loisir (6) tenir ses engagements garder ses promesses (3) tenter de nouvelles choses essayer de nouvelles choses (5, 6)

trier faire un sélectionnement par catégories (4) trier et distribuer le courrier organiser la correspondance (par ex. lettres) reçue ou envoyée par la poste (3) triste qui manifeste du chagrin (1)

l’ usage (m.) l’utilisation (f.) (6)

l’ usine (f.) l’endroit (m.) où on fabrique des objets ou des produits (4) les valeurs (f. pl.) les vertus (f. pl.) qui guident quelqu’un (5)

la tenue à la mode le groupe de vêtements portés ensemble au goût du jour (5)

le/la travailleur/travailleuse la personne qui pratique un ou plusieurs sports, qui aime le travail et qui le fait bien, celui/celle qui aime travailler dure (1, 5, 6)

télécharger effecteur un transfer vers un ordinateur local d’un fichier sité sur un ordinateur distant, via un réseau de télécommunication (2)

le terrain de jeux le lieu où les enfants jouent (1)

le théâtre le lieu où l’on représente des œuvres littéraires, l’endroit (m.) où l’on peut voir des pièces (6) timide qui manque de hardiesse, d’assurance, timoré(e) (1)

(se) valoriser (se) donner de l’importance (1) la veille le jour avant (1)

vider la corbeille supprimer définitivement des fichiers, photos ou e-mails dont on n’a plus besoin (4)

ton/ta/tes qui est à toi, le tien/la tienne/les tien(ne)s (5)

la vie privée l’ensemble des activités personnelles (2)

transférer un fichier faire passer d’un lieu dans un autre un ensemble organisé d’informations (2)

la viennoiserie la pâtisserie venant à l’origine de Vienne, en Autriche (6)

tomber faire une chute (1)

la vie en ligne l’action (f.) qui se passe sur internet (2)

travailler en équipe bosser avec des collègues (4)

travailler à domicile exercer un métier chez soi (3)

la ville le quartier d’une agglomération urbaine (5) visé(e) par l’action (f.) de diriger le regard, une arme, un appareil vers quelque chose, un objectif (2) votre/vos qui est à vous, le vôtre/les vôtres (5)

Expressions utiles French-French accorder la priorité à… mettre ou donner plus d’importance à, faire passer en premier… (3) À mon avis D’après moi (5) au besoin si nécessaire (5)

au niveau de/d’ en ce qui concerne (4) Aussitôt dit, aussitôt fait! Fait tout de suite!, chose concrétisée immédiatemment après avoir été dite (3)

avoir tendance à faire généralement (5) Bonne idée! une inspiration excellente (3) Ça me fait imaginer. Ça provoque la représentation d’une image dans mon esprit. (6) Ça me fait penser à ma famille, à mon ami(e)… Ça provoque en moi des pensées à propos de ma famille, de mon ami(e)… (6)

GLOSSARY || French–French French–French GLOSSARY

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GLOSSARY | French–French Ça me rend… Ça me fait… (6) car parce que/qu’ (6)

faire le lit border les draps du matelas où on dort (3, 4) Il est important de/d’… Il est essentiel de/d’… (4, 6)

Ce dont je rêve, c’est… Ce que j’aimerais faire, c’est… (3)

Il faut… Il est nécessaire de/d’… (6) il s’agit de/d’ c’est au sujet de/d’ (5)

Ce n’est pas comme ça. Ce n’est pas le cas. (6)

Il y aura… le futur simple du verbe avoir à la 3e personne du singulier (2)

Ce n’est pas correct. C’est incorrect. (6)

J’ai fait… le passé composé du verbe faire à la 1re personne du singulier (1)

Ce que je veux faire, c’est… Ce que j’ai envie de faire, c’est… (3) Ce qui me plaît, c’est… Ce que j’aime, c’est… (3)

J’ai le droit de/d’… Je peux…, je suis autorisé(e) à… (2)

J’ai participé à… le passé composé du verbe participer à la 1re personne du singulier, participer = prendre part à quelque chose (1)

Ce qui m’intéresse, c’est… ce qui intéressant pour moi, c’est…, ce qui a de l’intérêt pour moi, c’est… (3)

Ça te/vous dit de/d’…? As-tu envie de/d’…?/Avez-vous envie de/d’…? (6)

Ce sera… le futur simple du verbe être à la 3e personne du singulier (2) C’est important de/d’… C’est esentiel de/d’… (3, 4)

C’est pareil (différent) pour moi. Il n’y a pas de (il y a une) différence pour moi. (5)

C’est une œuvre de/d’… C’est une création artistique de/d’… (6)

C’était… l’imparfait (m.) du verbe être à la 3e personne du singulier (1) concernant à propos de/d’ (4)

la conciliation études-travail l’équilibre (m.) entre les études et le travail (3)

concilier les études et le travail trouver un équilibre entre les études et le travail (3) définir ses priorités décider quelles priorités sont les plus importantes (3) dès que possible le plus tôt/vite que l’on peut, aussitôt que possible (3) donner son opinion offrir son point de vue (5) donner un coup de main aider quelqu’un (2, 3, 4)

donner à manger offrir de la nourriture, nourrir (3) en lien avec par rapport à (5)

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J’ai pris… le passé composé du verbe prendre à la 1re personne du singulier (1)

J’ai voyagé… le passé composé du verbe voyager à la 1re personne du singulier (1)

J’ai vu… le passé composé du verbe voir à la 1re personne du singulier (1) J’avais… l’imparfait (m.) du verbe avoir à la 1re personne du singulier (1)

Je choisis (de/d’)… Je décide (de/d’)…, J’opte pour… (2) Je ferai… le futur simple du verbe faire à la 1re personne du singulier (2) Je gère. Tout va bien. (1) Je (ne) dois (pas)… Je (ne) suis (pas) obligé(e) (4) Je (ne) suis (pas) d’accord (avec toi). Je (ne) suis (pas) du même avis. Je (n’) ai (pas) la même opinion (que toi). (3, 4) Je ne suis pas d’accord. Je ne le vois pas comme ça. (6) Je ne suis pas de ton avis. Je ne suis pas d’accord. (6) Je pense que tu as mal compris. Je pense que tu as eu de problèmes de compréhension. (6) Je ressemble le plus à… Je suis le plus comme…, Je suis semblable à… (1)

French–French | GLOSSARY Je rêve de/d’… je suis captivé(e) par…, j’aspire à… (3) Je suis allé(e)… le passé composé du verbe aller à la 1re personne du singulier (1)

…me plaît. j’aime… (6) Le moins important pour moi, c’est… Ce qui n’est pas prioritaire pour moi, c’est… (5) (Ne) sois (pas)…! l’impératif (m.) du verbe être à la 2e personne du singulier (1)

Je suis fort(e) en… je suis bon(ne) en…, j’ai un don/talent pour… (3)

Nous irons… le futur simple du verbe aller à la 1re personne du pluriel (2)

J’étais… l’imparfait (m.) du verbe être à la 1re personne du singulier (1)

On devrait… On serait censé(e)…, Il faudrait… (4, 6)

Je te conseille de/d’… Je te recommande de/d’…, Je t’incite à… (4)

parce que/qu’… car… (6)

Le plus important pour moi, c’est… La priorité pour moi, c’est… (5)

les “pour” et les “contre” les avantages et les inconvénients (5)

Je (te/vous) propose… Je te/vous suggère… (6)

Je suis d’accord. Je suis de la même opinion. (5)

Je travaille de 8h00 à 13h00. Je bosse de 8h00 à 13h00. (1)

Je trouve ça beau/moche/créatif/ artistique/intéressant. Je juge ça beau/ moche/créatif/artistique/intéressant. (6) Je t’/vous invite à… Je te/vous propose de/d’… (6)

Je verrai… le futur simple du verbe voir à la 1re personne du singulier (2)

Je voudrais… le conditionel présent du verbe vouloir à la 1re personne du singulier (2)

Je vous propose (de/d’)… Je vous suggère de/d’… (4)

laisser plus de temps de parole donner la possibilité de parler (5) laisser prendre donner la possibilité d’avoir (5)

prendre du temps pour soi dédier du temps pour des activités qui nous font du bien/du plaisir, dédier du temps à soi (3) Quand j’étais petit(e)… Lorsque j’étais très jeune… (1) Qu’en penses-tu? Quelle est ton opinion? (5, 6) sans aucun doute certainement, sûrement (4) sans doute probablement, vraisemblablement (4) si jamais… si un jour…, si d’aventure… (3) Tout à fait! Exactement! (5) Tu as raison. Ton avis est correct., Ton idée est mauvaise. (5, 6) Tu as tort. Ton idée est mauvaise. (6)

laisser vivre donner la possibilité d’exister (5)

Tu n’as pas raison. Je ne suis pas de ton avis. (6)

La loi empêche (de/d’)… La loi rend impossible… (2)

un mode de vie sain une façon d’exister qui est bonne pour la santé (3)

La loi interdit (de/d’)… La loi prohibe… (2)

un monde meilleur une vie/planète plus agréable (3, 4)

La loi permet (de/d’)… La loi donne la possibilité (de/d’), La loi autorise… (2)

une fois… une reprise… (1) …y compris… …inclus(e)… (4)

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© Jacques Prévert, “Chanson”, in Paroles, Editions Gallimard, 1946. © Fatras / Succession Jacques Prévert, tous droits audio et numériques réservés. © Fatras / Succession Jacques Prévert, All audio and electronic rights reserved.

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