EntreCultures 4 by Wayside Publishing

PL E

EntreCultures 4

Communicate, Explore, and Connect Across Cultures

SA M

Elizabeth Zwanziger Florence Falloux Erin Gibbons Ed Weiss

Senior Manager of Product Development: Tanya Brown Manager of Product Development: Eliz Tchakarian Developmental Editor: Nathalie Gaillot Curriculum Coordinator: Helen Small Editor(s): Eileen Angelini, Florian Croisé Cover Designer(s): Jaana Bykonich Graphic Designer(s): Tawny Dougherty, Ryan Hamner, Hannah Rowlett Sawyer McCarron-Rutledge, Jaana Bykonich

SA M

PL E

Production Designers: Derrick Alderman, Rivka Levin

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher.

The marks [EntreCulturas®, EntreCultures®, FlexText®, Learning Site®, Wayside Publishing®] (collectively “the Marks”) are registered in the U.S. Patent and Trademark Office and owned in their entirety by Wayside Publishing (“Wayside”). Any use of the Marks without the express written permission of Wayside is prohibited. Printed in USA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 VP 23 Print date: 1508 Hardcover ISBN 978-1-641590-40-2

Le Monde francophone EntreCultures® Mission and Vision/ Welcome to EntreCultures® 4 �� ii World-Readiness Standards for Learning Languages ��iii Unit Organization ��iv

Our Digital Learning Experience ��xiv Scavenger Hunt ��xv Table of Contents ��xvi Appendices Table of Contents ��xxii

PL E

Le Monde francophone

Pays et gouvernements membres de la Francophonie

SA M

membres

associés

observateurs

Albanie Andorre Arménie Belgique Bénin Bulgarie Burkina Faso Burundi Cabo Verde Cambodge Cameroun Canada Canada/ NouveauBrunswick Canada/Québec

Centrafrique

Haïti

Comores

Laos

Congo

Liban

Congo (RD)

Luxembourg

Côte d’Ivoire

Macédoine du Nord

Djibouti

Dominique Égypte France Gabon Grèce Guinée

Madagascar Mali

Maroc

Maurice Mauritanie Moldavie

Guinée-Bissau

Monaco

Guinée équatoriale

Roumanie

Niger

Rwanda Sainte-Lucie Sao Tomé-etPrincipe Sénégal Seychelles Suisse Tchad Togo Tunisie Vanuatu Vietnam WallonieBruxelles (Fédération)

27 observateurs Argentine Gambie Monténégro Autriche Géorgie Mozambique BosnieHerzégovine Hongrie Pologne Canada/ Ontario Irlande Slovaquie Corée du Sud Lettonie

Slovénie Costa Rica Lituanie République Tchèque Croatie Louisiane Thaïlande République Dominicaine Malte Ukraine Estonie Mexique Uruguay

7 associés Chypre NouvelleCalédonie Kosovo Serbie Émirats arabes unis Ghana Qatar

D’après : Organisation internationale de la Francophonie

54 membres

EntreCultures® 4

EntreCultures® Mission and Vision

PL E

EntreCultures® is a four-level, standards-based, thematically-organized program consisting of six in-depth units per level that provide learners with opportunities to interact and engage with authentic materials and adolescent speakers of the language. By learning in an intercultural context, students acquire communication skills and content knowledge while exploring the products, practices, and perspectives of French-speaking cultures.

EntreCultures® Mission

EntreCultures® aims to prepare learners to communicate, explore, and connect across cultures in order to foster attitudes of mutual understanding and respect.

EntreCultures® Vision

Our vision is a world where language learning takes place through the lens of interculturality, so students can discover appropriate ways to interact with others whose perspectives may be different from their own.

SA M

Welcome to EntreCultures® 4 Dear students,

Today, more than ever before, as global citizens, we all live entre cultures. By now, you are on your way to becoming bilingual and biliterate! Your study of a language other than English represents a tremendous asset which will allow you to communicate appropriately and respectfully with a wider variety of people with differing cultural backgrounds. In this fourth level of EntreCultures®, you will continue to build on what you learned in EntreCultures® 1, 2, and 3, and further expand how to share information, news, or ideas orally and in writing with friends whose experiences and perspectives may differ from your own. Vous êtes prêt(e)s ? Alors, en route vers de nouvelles aventures !

Elizabeth Zwanziger Florence Falloux Erin Gibbons Ed Weiss

World-Readiness Standards For Learning Languages

World-Readiness Standards WORLD-READINESS STANDARDS FORLearning LEARNING LANGUAGES For Languages GOAL AREAS

GOAL AREAS

STANDARDS

Interpersonal Interpretive Communication: Interpersonal Communication: Communicate effectively in COMMUNICATION OMMUNICATION

STANDARDS Presentational

competence and understanding

PL E

Communication: Interpretive Presentational Learners interact and Learners understand, Learners present information, more than one language in Communication: Communication: Communication: Communicate order to function in a variety effectively negotiate meaning in interpret, and analyze what concepts, and ideas to inform, Learners interact and Learners Learners present information, of situations and forthan multiple one spoken, signed, or written is heard, read, or viewed on a explain, persuade, and narrate in more negotiate meaning understand, concepts, and ideas to purposes conversations to share variety of topics. on a variety of topics using language in order to in spoken, signed, or interpret, and media and adaptinform, explain, persuade, information, reactions, appropriate function in a variety written conversations analyzeingwhat isaudiences of and narrate on a variety of feelings, and opinions. to various of situations and for to share information, heard, listeners, read,readers, or or viewers.topics using appropriate multiple purposes reactions, feelings, viewed on a variety media and adapting to various ULTURES and opinions. of topics. audiences of listeners, readers, Relating Cultural Relating Cultural Interact with cultural or viewers. Practices to Perspectives: Products to Perspectives: Learners use the language to investigate, Learners use the language to investigate, explain, and reflect Relating on the relationship between Practices explain, and reflect between Cultural to on the relationship Relating Cultural Products to the practices and perspectives of the cultures the products and perspectives of the cultures Perspectives: Perspectives: Interact with cultural studied. studied.

CULTURES

Learners use the language to Learners use the language to investigate, explain, and reflect investigate, explain, and reflect on on the relationship between the the relationship between the products Making Connections: Acquiringof Information practices and perspectives the and perspectives of the cultures and Diverse Perspectives: Learners build, reinforce, and expand their cultures studied. studied.

competence and understanding ONNECTIONS

Connect with other disciplines and acquire information and diverse Learners access and evaluate information and knowledge of other disciplines while using the perspectives in order to use diverse perspectives that are available through language to develop critical thinking and to the language to function Making Connections: the language and its cultures.Acquiring Information and Diverse solve problems creatively. in academic and careerLearners build, reinforce, and Perspectives: related situations with other Connect

SA M

CONNECTIONS

expand their knowledge of

Learners access and evaluate

and acquire other disciplines while using information and diverse perspectives OMPARISONS Cdisciplines information andLanguage diverseComparisons: Cultural Comparisons: that are available through the the language to develop critical Develop insight into the perspectives in order nature of language and Learners use the language to investigate, use the language tolanguage investigate, thinking and to solveLearners problems and its cultures. culture order to interact toinuse the language explain,to and reflect on the nature of language explain, and reflect on the concept of culture creatively. with cultural competence

through comparisons of the language studied function in academic and and their own. career-related situations

through comparisons of the cultures studied and their own.

Language Comparisons: OMMUNITIES CCOMPARISONS Learners use the language to School and Global Communities: Develop insight into

Cultural Comparisons: Learners use the language to Communicate and interact Lifelong Learning: investigate, explain, and reflect on investigate, explain, and reflect with cultural competence Learners use the language both within the nature of language Learners set goals and reflecton on their in order to participate in the nature of language through theprogress concept of culture through and beyond the classroom to interact and and culture in using languages for enjoyment, enrichment, multilingual communities atin order to collaborate in their comparisons community and the of the language comparisons of the cultures studied and advancement. home and around the world cultural interact with globalized world. studied and their own. and their own. competence School and Global Communities: Learners use the language both Communicate and within and beyond the classroom interact with cultural to interact and collaborate in their competence in order to community and the globalized participate in multilingual world. communities at home and around the world

COMMUNITIES

Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.

The National Standards Collaborative Board. (2015). World-Readiness Standards for Learning Languages. 4th ed. Alexandria, VA: Author.

iii

EntreCultures® 4

Unit Organization Rencontre interculturelle

Présentation du vlogueur (de la vlogueuse)

Éléments supplémentaires

Vous savez déjà

Détail grammatical

Communiquons 1

Rappel

Mots apparentés

Détail linguistique

Comment dit-on ? Zoom culture

Connexions et Réflexion Réflexion interculturelle Découvrons Mon progrès Mon progrès communicatif Mon progrès interculturel

Communiquons 2 Comment dit-on ? Expressions utiles Zoom culture Connexions et Réflexion Réflexion interculturelle

J’avance

SA M

Découvrons

Stratégies

PL E

Expressions utiles

Mon progrès

Mon progrès communicatif Mon progrès interculturel

Communiquons 3 Comment dit-on ? Expressions utiles

Zoom culture

Connexions et Réflexion

Réflexion interculturelle

J’avance

Découvrons

Mon progrès

Mon progrès communicatif Mon progrès interculturel

Notre communauté mondiale Réflexion interculturelle

Synthèse : Grammaire Synthèse : Vocabulaire

J’y arrive !

Unit Organization

Unit Overview A

Learning Site® EntreCultures® 4 Learning Site® resources include vlogs, audio/video authentic resources, vocabulary, grammar and learning strategies videos, additional vocabulary practice, discussion forums, and more. You will also collect evidence of growth in your online Portfolio.

Objectifs de l’unité Review learning targets for interpretive, interpersonal, and presentational communication as well as intercultural learning.

Questions essentielles

Connect day-to-day learning to bigger questions. UNITÉ

Rencontre interculturelle

Vous savez déjà

Communiquons

Expand vocabulary through cognates related to the unit theme.

Integrate language and culture to communicate.

PL E

Start with interculturality.

Racontez-nous !

B C

Questions essentielles

• Quelles histoires raconte-t-on ? • Que révèlent les histoires sur les individus et les cultures ? • Comment les gens racontaient-ils les histoires autrefois ? Et aujourd’hui ?

Rencontre interculturelle

Faites la connaissance de Mariam et de Hamdan et découvrez la richesse des contes traditionnels de Côte d’Ivoire.

SA M

Objectifs

• Échanger de l’information et des opinions au sujet des contes, leurs origines et comment ils reflètent les cultures

Communiquons 1

Qu’est-ce qui constitue un conte ?

Le conte, reflet d’une culture

De multiples façons de raconter une histoire

Découvrons Rapporter ce qui a été dit

Découvrons Parler d’une action antérieure à une autre action

Découvrons Exprimer les actions accomplies et l’antériorité

J’avance Lisez un conte et identifiez ses éléments principaux, discutez de la morale de l’histoire et écrivez le plan d’un conte.

J’avance Regardez une visoconférence d’un auteur et créez une infographie pour expliquer la morale que l’auteur veut transmettre au public.

J’avance Discutez des avantages et inconvénients de trois versions de contes, puis créez la vôtre.

Notre communauté mondiale

Communiquons 2

Communiquons 3

Plongez dans le monde francophone ! Interviewez un locuteur francophone de votre communauté et allez à la recherche d’un conte sur internet.

• Interpréter des sources authentiques telles que des contes, des bandes dessinées, des blogs, des infographies, des vidéos et des interviews pour apprendre l’importance des histoires dans les cultures du monde francophone

• Présenter des contes à l’écrit et à l’oral et raconter d’autres histoires pour divertir les spectateurs, leur apprendre une morale ou leur transmettre un aspect culturel

Vous savez déjà

Synthèse : Grammaire

Synthèse : Vocabulaire

J’y arrive

• Examiner comment on partage des histoires dans le monde francophone.

• Interagir avec des membres de communautés francophones pour partager des histoires et réfléchir à l’importance des histoires et de la culture

Comment dit-on ?

Begin with the essential vocabulary chunks.

Découvrons View and make hypotheses as you reflect on language patterns.

Unité 1

J’avance

Check progress with these formative assessments after each unit section.

Notre communauté mondiale Connect and interact with communities, authentic products, and native speakers.

Synthèse de grammaire et de vocabulaire Review structures and vocabulary presented.

J’y arrive Apply learning in the summative unit assessment.

EntreCultures® 4

Rencontre interculturelle (Interculturality) A

Rencontre interculturelle You will be introduced to the francophone world with the assistance of our vloggers.

PL E

Vlogger videos are available on Learning Site®.

Unité 1 | Racontez-nous ! A

Rencontre interculturelle Band

Langues parlées : français, dioula

a m a Blanc

Prénom : Mariam

G U I N É E

nda

Ville d’origine : Abidjan (Côte d’Ivoire)

ma R

ouge

LI B ÉRI A

Prénom : Hamdan

SA M

Langues parlées : français, dioula

Golfe de Guinée

La Côte d’Ivoire est un pays de l’Afrique de l’Ouest.

Ville d’origine : Abidjan (Côte d’Ivoire)

La Côte d’Ivoire

Mer Méditerranée

TUNISIE

MAROC

ALGÉRIE

Il était une fois un pays de l’Afrique de l’Ouest qui chérissait ses mythes, ses légendes, sa poésie, ses contes traditionnels. C’est à travers une tradition CÔTE D'IVOIRE orale vibrante que la Côte d’Ivoire a su préserver cette richesse culturelle. Qui sont les conteurs qui maintiennent cette tradition ? Il s’agit non seulement de griots1 mais également de tous les membres du village qui, réunis sur la place le soir, prennent la parole2 à tour de rôle pour raconter une anecdote ou une histoire fantastique. De cette manière, les disputes de la journée s’éloignent3, les adversaires s’apaisent et les esprits sont charmés. Grâce aux histoires racontées, le village retrouve sa sérénité et peut passer au jour suivant dans de bonnes conditions ! LIBYE

SAHARA OCCIDENTAL

NIGER

SIERRA LEONE

OCÉAN ATLANTIQUE

BÉNIN

ÉRYTHRÉE

NIGÉRIA

SUDAN DU SUD

RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE

LIBÉRIA

TOGO

SOUDAN

TCHAD

SENEGAL

GUINÉE

ÉGYPTE

ge ou rR

MALI

MAURITANIE

ÉTHIOPIE

CAMEROUN

GABON

SOMALIE

OUGANDA

CONGO

RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO

KENYA

RWANDA BURUNDI

TANZANIE

OCÉAN INDIEN

ANGOLA

MALAWI

ZAMBIE

ZIMBABWE

MADAGASCAR

NAMIBIE

BOTSWANA

MOZAMBIQUE

AFRIQUE DU SUD

C’est bien joli tout ça mais quelle est la langue choisie par les Ivoiriens pour raconter leurs histoires ? Les deux principales sont le français, la langue officielle, et le dioula, la langue commerciale. Cette dernière est aussi une langue importante dans plusieurs pays frontaliers4 de la Côte d’Ivoire. Mais étant donné qu’il y a plus de 60 langues parlées au quotidien en Côte d’Ivoire, la tradition orale ivoirienne continue à se développer en différentes langues locales.

griots raconteurs d’histoires prennent la parole commencent à parler s’éloignent deviennent de plus en plus distantes 4 frontaliers à la frontière 1 2 3

Unit Organization

Rencontre interculturelle

2 Nos deux vlogueurs

Réflexion interculturelle

En vous référant à la présentation de Mariam et Hamdan, faites les activités pour apprendre à connaître ces vlogueurs.

After a variety of experiences with cultural products, practices, and perspectives, you will reflect on your growing intercultural awareness.

2.1 Lisez les informations b Lisez les descriptions dans le tableau et choisissez les descriptions qui correspondent à Mariam ou à Hamdan. Cette vlogueuse.../Ce vlogueur…

Mariam

Hamdan

…a seize ans.

You will share reflections in Learning Site® Discussion Forum.

…habite à Abidjan. …voudrait un jour être économiste. …apprécie l’histoire des hommes d’État des pays de sa région.

PL E

…a envie d’être athlète professionnel.

…aime entendre les histoires de son pays et d’un pays voisin.

Mon progrès interculturel

…trouve de la valeur à découvrir l’histoire du lieu où il/elle habite. …veut mieux comprendre ses racines à travers les histoires locales.

This unique self-assessment feature clarifies your intercultural goals and guides you throughout the unit.

Abidjan, Côte d’Ivoire

2.2 Écrivez un e-mail w

Vous avez envie de commencer une correspondance avec un de nos vlogueurs. En vous fondant sur ce que vous savez déjà, choisissez la vlogueuse ou le vlogueur et écrivez-lui un e-mail qui inclut les éléments suivants :

une salutation d’ouverture ;

•

la raison de votre message ;

•

une brève autodescription ;

•

vos préférences de contes ;

•

deux questions pour votre correspondant(e) sur son pays ou sa vie ; et

•

une salutation finale.

3 Réflexion interculturelle o

You will provide evidence of growth in your online Portfolio.

Quand vous entendez le mot « conte », à quoi cela vous fait-il penser ? Que saviezvous déjà des contes africains ? Que comptez-vous apprendre après avoir parcouru l’Unité 1 et terminé les activités de la Rencontre interculturelle ?

Mon progrès interculturel

Investigate: I can combine my background knowledge with new information to make predictions about what I will learn.

SA M

•

Unité 1

Zoom culture

Learning about cultural products, practices, and perspectives will give you a foundation for intercultural reflections. You will share reflections on Learning Site®.

Communiquons 2

Zoom culture

Produit

23 La littérature noire francophone et la négritude 23.1 Connexions o c À votre avis, quelles œuvres littéraires représentent le mieux votre culture ? Comment ces œuvres expriment-elles les valeurs et les mœurs partagés par les gens de votre communauté ? Lesquelles sont des œuvres narratives et comment ces histoires en particulier vous ont influencé(e) ? La négritude Il était une fois un mouvement littéraire, intellectuel et artistique qui est né dans une grande ville américaine de l’entre-deux-guerres : la Renaissance de Harlem. Pendant cette période, des écrivains afro-américains mettaient en valeur l’expérience noire dans des romans, des discours, des pièces de théâtre et des poèmes. Peu de temps après, pendant les années 1930, la négritude arrive sur scène dans la diaspora africaine francophone. Ce mouvement est traditionnellement attribué à deux hommes de lettres, Léopold Sédar Senghor (du Sénégal) et Aimé Césaire (de la Martinique), mais de nombreux écrivains de l’espace noir francophone ont contribué au mouvement. Alors, qu’est-ce que c’est que la négritude ? Chez Senghor, c’est « l’ensemble des valeurs de civilisation du monde noir, telles qu’elles s’expriment dans la vie et les œuvres des Noirs » alors que Césaire la décrit plutôt comme un rejet du colonialisme et une valorisation de l’héritage noir. Il dit « La Négritude, à mes yeux, n’est pas une philosophie... C’est une manière de vivre l’histoire dans l’histoire - l’histoire d’une communauté dont l’expérience apparaît, à vrai dire, singulière avec ses déportations de populations, ses transferts d’hommes d’un continent à l’autre, les souvenirs de croyances lointaines, ses débris de cultures assassinées. » Même le mot « négritude » revendique une identité noire fière et forte.

Unité 1

Léopold Sédar Senghor

Aimé Césaire

Véronique Tadjo

Comment dit-on ?

vii

EntreCultures® 4

Comment dit-on ? (Vocabulary in Context) Comment dit-on ? You will learn essential vocabulary presented visually in manageable amounts and authentic contexts.

Unité 1 | Racontez-nous !

Communiquons 2 A

Comment dit-on ?

PL E

Le conte, reflet d’une culture b a

Expressions utiles

Les contes représentent une sorte de guide pour la conduite personnelle. Ils expriment les mœurs et les traditions d’une société et abordent les questions universelles. Ils portent une force émotionnelle ou philosophique puissante et leurs origines sont souvent liées aux proverbes. Certains contes sont didactiques : ils visent à mettre en valeur et à enseigner une leçon morale ou la sagesse des anciens. On trouve même des contes qui servent à faire revivre le passé en faisant référence à de grands héros ou à des moments décisifs de l’histoire. Les contes ne sont pas destinés seulement aux jeunes, mais à tout le monde. Heureusement, les contes africains ont dépassé les frontières de l’Afrique. Ils informent et enrichissent les gens de partout.

SA M

These quick reminders will show you how expressions can boost communication skills, often with phrases that work across themes.

Comme la plupart des contes indigènes de l’Afrique de l’Ouest, les allégories et les récits traditionnels transmis au fil des générations d’Ivoiriens captivent et éclairent, surprennent et guident, recréent et renforcent les valeurs sociales de leurs auditeurs. À travers une panoplie de personnages — monstres fantastiques, protagonistes rebelles — les dichotomies morales se présentent : le rôle de l’individu, de l’étranger, du sauvage et de l’inconnu, contre celui de la communauté, du citoyen, de la civilisation et du familier.

Les animaux sauvages figurent souvent dans les contes ainsi que sur les masques traditionnels ivoiriens. Ici, ce masque Wanyugo prend la forme d’une tête de crocodile.

viii

Expressions utiles à travers

par

guider

conduire

au fil des générations

de génération en génération

la panoplie

captiver

retenir l’attention

ensemble d’éléments

la dichotomie

une division entre deux choses

surprendre

étonner

didactique

qui instruit

Unit Organization For every vocabulary section, there are Workbook activities on Learning Site® which provide extra practice, if needed or desired. You do not need to complete all of these activities to be successful on J’avance or J’y arrive assessments.

Unité 4 | Tous ensemble

Stratégies

8 Le Festival Mawazine Rythmes du Monde

These brief learning strategies will be available throughout the units.

8.1 Regardez la vidéo v c

PL E

Comme vous envisagez d’aller en Afrique, vous cherchez des informations sur les festivals dans différents pays.

Regardez la vidéo où Ghali parle du Festival Mawazine auquel il a assisté. Notez les aspects que Ghali trouve attirants, puis cherchez et notez des informations sur le prochain festival Mawazine. détails et aspects attirants du Festival Mawazine

informations sur le prochain festival

source : Ghali

source :

informations :

Mon progrès communicatif

Interpretive: I can understand recommendations and reasons for attending community events.

8.2 Parlez avec un ami r s

Appelez un(e) ami(e) qui va voyager en Afrique avec vous pour essayer de le ou la convaincre d’assister au Festival Mawazine avec vous.

Mon progrès communicatif

All Learning Strategies videos from all four levels are available on Learning Site®.

Vlog

Détail linguistique

You will explore curious and useful details of the language.

Interpersonal: I can invite someone to a community event and provide details.

Stratégies v Inviter quelqu’un à un événement

1. Commencez par une invitation sincère et accueillante. 2. Anticipez les questions de votre partenaire.

3. Décrivez les aspects attirants de l’événement en détail. 4. Pensez à l’organisation et confirmez les détails nécessaires.

Détail linguistique

SA M

Famille de mots

C’est de la convivialité, version marocaine : Être convié(e) à un dîner marocain est une belle expérience. La culture de l’hospitalité de ce pays veut que les convives aient bien mangé. Il est donc naturel de leur présenter sans cesse des plats plus gourmands les uns que les autres dans une ambiance conviviale. Partager un bon repas est un vrai plaisir !

Unité 6 | Savoir, vouloir, pouvoir !

206

Synthèse : Vocabulaire Communiquons 1

Synthèse : Vocabulaire

accroître acquérir afin de/d’ la connaissance doter

augmenter obtenir une qualité ou une chose pour pouvoir ce qu’on sait, ce qu’on a appris donner, fournir

l’épanouissement (m.)

le développement heureux, la plénitude

l’esprit (m.)

s’instruire

l’intelligence, la partie spirituelle et intellectuelle d’une personne l’éducation nécessaire à un travail ou à une organisation apprendre quelque chose à quelqu’un, donner des connaissances apprendre quelque chose, obtenir des connaissances

la réussite le savoir-faire scolarisé(e)

le triomphe, le succès les compétences dans un domaine qui va ou est allé(e) à l’école

la voie

le chemin, la route

la formation instruire

These lists summarize the vocabulary studied in the unit to help you review.

You will find more practice in context on Learning Site®.

Communiquons 2 achever au-delà (de/d’)

finir une action commencée ; terminer plus loin (de/d’), à un degré plus élevé (que/qu’)

briser le cycle combattre

interrompre la répétition d’une action ou d’un comportement lutter contre ou s’opposer à

le décès empêcher

la mort arrêter ou interdire quelque chose

la maladie le niveau réduire

l’altération de la santé le degré atteint dans un domaine diminuer

le taux

la proportion, la grandeur exprimée en pourcentage

376

EntreCultures® 4

Vous savez déjà (Review) Vous savez déjà You will review prior knowledge and explore the unit theme before learning new material.

Vous savez déjà

Unité 3 | Ça reste à inventer

Mots apparentés

PL E

Vous savez déjà

connecté(e)

prothèse

vidéosurveillance

autonome

idée

connexion

sécurisé(e) conséquence

éthique visionnaire avoir accès à

stocker cours à distance moralité dilemme information biaisé(e)

intelligence artificielle innovation processus cybercaméra digital(e)

anticiper

espace

scanner

5 Téléchargement en cours b

Avec un(e) partenaire, classez les termes du nuage de mots dans les catégories suivantes.

Types de technologie

4 Que pouvez-vous en dire ? m w c 1. Que voyez-vous sur les images ?

Problèmes et défis

Description d’une invention

2. Qu’est-ce que les images signifient pour vous ? Quelles émotions évoquent-elles ?

SA M

3. Quelles connexions pouvez-vous faire entre ce que vous voyez sur les images et ce que vous avez étudié dans vos cours de français ? Et dans vos autres cours ? 4. Quelle image vous rappelle un film, une série ou un livre ? Racontez l’histoire de cette œuvre de fiction. Quelle en était la morale ? 5. Choisissez une des images et pensez à une situation dans votre vie qui y correspond. Qu’est-ce qui s’est passé ? Racontez la scène et expliquez les sentiments qu’ont ressenti les personnages.

126

Unité 3

127

Unit Organization

Découvrons (Grammar in Context) Unité 3 | Ça reste à inventer

Communiquons 2

A Découvrons

24 Quand j’aurai 35 ans w

Vous allez imaginer votre vie dans le futur quand vous aurez trente- cinq ans. Il y aura sans doute des centaines d’innovations que les scientifiques auront développées. Indiquez si, selon vous, on aura fait chacune des choses de la liste ci-dessous.

Parler d’une action antérieure à une autre dans le futur b a

MODÈLE

Comment sera ma vie dans l’avenir ? Quand les inventeurs auront complètement développé la domotique, je n’aurai plus besoin de faire les tâches ménagères. J’aurai le temps de me concentrer sur mon travail d’ingénieur.

établir une colonie sur Mars : Quand j’aurai 35 ans, on n’aura pas encore établi de colonie sur Mars.

1. construire des maisons intelligentes 2. inventer une voiture volante 3. développer un moyen pour voyager à sept mille kilomètres à l’heure 4. créer un emballage alimentaire comestible

Aussitôt que je me serai adapté à faire mes achats en payant sans contact, je n’achèterai rien avec de l’argent liquide. Je pourrai tout payer à l’aide du numérique quand les ingénieurs auront inventé les dispositifs nécessaires.

5. guérir des maladies comme le cancer

Mon progrès communicatif

PL E

Presentational: I can describe some possible future innovations.

Lorsque je serai plus âgé nous aurons découvert d’autres formes d’énergie durable et tout le monde pourra mener une vie plus verte.

Détail grammatical

Pour parler de l’avenir

Notez l’emploi du futur avec ces conjonctions. Je serai inventrice quand je serai grande.

Lorsque nous rentrerons, le robot aura déjà passé l’aspirateur.

Aussitôt que les gens seront arrivés sur Mars, ils établiront des communautés.

Il y aura plus d’égalité dans le monde dès que tout le monde aura accès à internet.

23 Découvertes v

Réfléchissez aux pensées de Félix et répondez aux questions. 1. Lisez les citations. Regardez les mots en caractères gras. 2. Que remarquez-vous ? Avez-vous déjà appris quelque chose de similaire ? 3. À quelle fonction cette structure sert-elle ?

Images licensed courtesy of Vyond™

25 Planifiez votre court-métrage w

Vous créez un court-métrage de science-fiction pour votre cours de cinématographie. Tout d’abord, planifiez l’ordre chronologique des événements de l’histoire pour éviter de vous tromper dans l’intrigue de l’histoire. Annotez l’intrigue de votre court-métrage sur un graphique chronologique, puis écrivez une version courte de la chronologie en suivant l’exemple qui vient du court-métrage de Georges Méliès, intitulé Voyage dans la lune (1902). MODÈLE

4. Quels mots que vous connaissez déjà paraissent dans les phrases avec la nouvelle structure ? Pourquoi est-ce logique ?

voyager jusqu’à la Lune

explorer la surface

rencontrer les habitants

repartir

retourner à la Terre

5. Dans les bulles de pensée de Félix, quelles actions auront lieu en premier et lesquelles auront lieu en deuxième ?

Dans le court-métrage, les astronautes voyageront jusqu’à la Lune. À la fin, ils retourneront sur Terre sains et saufs. Pendant leur voyage, ils auront exploré la surface de la Lune, ils auront rencontré ses habitants et ils seront vite repartis.

6. Partagez vos observations avec un(e) partenaire. Que remarquez- vous d’autre dans ce texte et que pouvez-vous ajouter aux observations de votre partenaire ? 160

Unité 3

SA M

Découvrons

Examples of new structures in context encourage you to become “grammar detectives.”

Découvrons

Unité 2 | Citoyens du monde

You will find helpful videos called Découvrons and Structure en avant on Learning Site®.

Referring to a Previously Mentioned Person or Item You are already aware of the demonstrative adjectives ce, cet, cette, and ces that have the meaning of this or these before a noun. Ce livre de Jules Verne est incroyable ! This book by Jules Verne is unbelievable !

Détail grammatical

Ces maisons qui sont à l’est de la ville sont assez modernes. These homes to the east of town are quite modern. A next step is to replace the noun and its demonstrative adjective with the demonstrative pronouns celui, celle, ceux, and celles. These new pronouns will always agree in gender and number with the noun they replace.

Timely grammar details will help you communicate.

Celui de Jules Verne est incroyable ! The one by Jules Verne is unbelievable !

Celles qui sont à l’est de la ville sont assez modernes. The ones/those which are located to the east of town are quite modern.

Synthèse : Grammaire

masculine

You have already seen a few negative structures in French, including ne…pas and ne… jamais. These structures generally “hug” the verb they are negating; in other words, the ne and the second part of the structure go before and after the verb, respectively.

This summary contains helpful explanations of grammatical structures to help you review.

In the case of compound tenses (les temps composés), the second part immediately follows the auxiliaire.

feminine

singular

celui

celle

plural

ceux

celles

Possession may be expressed with these expressions when used with the preposition de/d’. Préfères-tu la voiture de Sophie ou celle de Paul ? Do you prefer Sophie’s car or Paul’s ?

--Tu n’étais pas une élève à la même école que moi ? --Non, je ne suis jamais allée à cette école.

J’aime les dessins de Charlotte, mais ceux de Sophie me semblent plus raffinés. I like Charlotte’s drawings, but Sophie’s seem to me more reﬁned.

You will find more practice in context on Learning Site®.

Another useful negative structure in French is ne…aucun(e), used to convey the idea of “none,” “not a single one,” or “not any.” It can refer to people or things. There are three key differences between ne…aucun(e) and other negatives structures:

2. Indiquer une quantité nulle - la négation avec aucun(e)

1. Agreement: Use the masculine aucun or feminine aucune depending on which noun you are negating. Je ne vois aucun problème avec cela. Elle ne m’a donné aucune invitation.

Indicating None or Not Any

2. Placement, as the object of the verb: Unlike pas and jamais, the word aucun(e) will occur immediately before the noun it is negating, which may or may not happen to directly follow the verb.

3. Placement, as the subject of the verb: Aucun(e) can occur at the beginning of the sentence. In those instances, no additional negative structure is necessary after ne, and the verb should be conjugated as if for il/elle. Aucun film au cinéma ne m’intéresse. Aucune langue ne me fait peur.

Synthèse : Grammaire 1. Désigner une personne ou une chose déjà mentionnée - les pronoms démonstratifs

For every grammar section, there are Workbook activities on Learning Site® which provide extra practice, if needed or desired.

161

114

EntreCultures® 4

J’avance (Formative Assessments) Communiquons 2

J’avance Formative assessments will help you measure your progress towards unit goals. Find supporting materials on Learning Site . ®

J’avance 26 Immigrer, une aventure unique

Your Haitian friend, Samuel, is going to immigrate to Montreal soon. You have a phone call with him because he wants advice. Prepare to talk to him by watching a Canadian vlog.

Vlog

26.1 Regardez la vidéo v Watch the video and take notes in the graphic organizer about what the vlogger mentions as advantages and disadvantages of immigrating to Quebec.

Mon progrès communicatif

Interpretive: I can understand the main idea and key details when immigrants describe their personal experiences.

26.2 Parlez avec un ami r s

PL E

Your Haitian friend, Samuel, calls you to talk about his upcoming move to Montreal. Respond to his questions and give him some advice.

Mon progrès communicatif

Interpersonal: I can give suggestions to someone who will be immigrating soon to a new location.

26.3 Écrivez w

You keep a journal to document what you learn about diversity in French-speaking countries. Write a paragraph.

Mon progrès communicatif

You will provide evidence of growing proficiency in your online Portfolio on Learning Site®, which contains all Can-Do statements included throughout the unit.

Presentational: I can write about potential challenges experienced by people moving to new places.

Unité 2

J’avance

J’y arrive (Summative Assessment)

SA M

J’y arrive

A summative assessment set in an authentic intercultural context will assess your progress. Find supporting materials on Learning Site®. Unité 2 | Citoyens du monde

J’y arrive

Évaluation du mode présentationnel

Questions essentielles

You are inspired because now you know more about how to welcome the new arrivals in your community. You will create a well-annotated visual representation that explains to the committee how you plan to welcome the French-speaking people in your community or region.

• De quelle manière une communauté peut-elle être diversifiée ? • Quels types de problèmes une communauté multiculturelle doit-elle résoudre ? • Comment les cultures s’enrichissentelles les unes les autres ?

J’y arrive

Préparez votre proposition w

Bienvenue chez nous !

A group of French-speaking people is arriving in your city soon. You are in charge of preparing for their arrival. You begin your research by examining an infographic. Then, you call your friend, Laura, to ask her advice. Finally, you create a visual representation of your ideas for the committee.

Évaluation du mode interprétatif Renseignez-vous sur la diversité b

You find some messages online about diversity and examine and infographic from Statistique Canada.

Évaluation du mode interpersonnel Discutez-en avec Laura r s After you have a better understanding of the demographic changes concerning immigration and diversity in Canada, contact our vlogger from Montreal, Laura, to ask her some questions.

118

xii

Unité 2

119

Samuel

Il vous salue et vo donner.

vous

Vous mentionnez

Samuel

Il exprime un sou

vous

Vous l'encouragez

Samuel

Il vous remercie e

vous

Vous lui donnez u

Samuel

Il vous répond.

vous

Vous lui dites que

Samuel

Il vous remercie e

vous

Vous lui dites au r déménagement.

Unit Organization

Notre communauté mondiale (Global Community) Notre communauté mondiale

Unité 2 | Citoyens du monde

PL E

Investigate the local or global community and interact with francophones in your community or internationally.

Notre communauté globale

Notre communauté globale 38 À la défense du français ! 38.1 Regardez la vidéo v

Regardez les vidéos de Will et Mavis qui parlent de certaines organisations en Louisiane. En vous servant du nuage de mot, notez les informations essentielles que vous entendez dans chaque catégorie. •

les organisations mentionnées dans les vidéos ;

•

leurs rôles dans la préservation du français ; et

•

les raisons qui justifient l’existence de ces organisations.

Vlog

les candidats idéaux pour le groupe ;

•

le programme typique pour les réunions ; et

•

la fréquence et le lieu des réunions.

38.3 Formulez et parlez w s p

Le première réunion de votre table française aura lieu dans votre salle de classe.

a. En petit groupe, formulez des questions pour vos invité(e)s pour leur demander leurs avis sur le passé et l’avenir du français dans leur région, sur leurs expériences avec la langue et sur le rôle du français dans leurs vies et dans la vie de la communauté. b. Participez à votre première table française. Commencez la discussion avec les questions que vous avez préparées.

112

40 Chantons de la diversité ! 40.1 Cherchez et comprenez b c

Avec un(e) partenaire, cherchez sur internet une chanson francophone qui célèbre ou promeut la diversité. Puis, travaillez ensemble pour répondre aux questions suivantes sur votre chanson. 1. Quel est le titre ? Que signifie-t-il ?

Vlog

SA M

le nom et le but de votre groupe ;

•

Interact: I can interact and connect with community members to come together to speak French.

Inspiré(e) par les vidéos de Will et de Mavis, vous organisez un groupe qui se réunira régulièrement pour parler français. Crééz une vidéo pour promouvoir votre groupe. Mentionnez : •

Qu’avez-vous appris de la diversité dans votre communauté après avoir participé aux tables françaises ? Que font les gens qui ont des racines francophones pour maintenir la langue française ? Quelle est l’influence de la langue française dans le monde de l’éducation ou du commerce ?

Mon progrès interculturel

sociétés histoire louisianaise tables de français montrer comparer promouvoir protéger partager union française atelier NUNU découvrir alliance française causeries défendre

38.2 Organisez un événement m

39 Réflexion interculturelle p

2. Qui est l’artiste (ou qui sont les artistes) ? Y a-t-il des informations biographiques intéressantes sur cette/ces personne(s) ?

Mon progrès interculturel

3. Quel est le genre de la chanson ? Quels sentiments y sont évoqués ?

4. Quel est le message des paroles ? Font-elles référence à un événement historique ou récent ?

Investigate: I can investigate how francophone people use popular music to promote and celebrate diversity.

40.2 Enseignez w m

a. Préparez un petit dossier sur votre chanson et mettez-le dans le forum de discussion. Il faudra inclure : •

le titre de la chanson ;

•

des mots et phrases clés ;

•

le nom de l’artiste ;

•

le sujet ou les sujets de la chanson ;

la morale ou leçon de cette chanson ;

•

une phrase qui décrit bien cette chanson.

b. Maintenant, présentez la chanson à votre classe. Puis, écoutez la présentation d’autres élèves et prenez des notes.

40.3 Comparez m d Faites une comparaison entre votre chanson (40.1) et la chanson qu’on vous a présentée (40.2) et expliquez comment ces chansons décrivent la diversité. Unité 2

113

xiii

EntreCultures® 4

Our Digital Learning Experience Learning Site®

Vlog

Learning Site® connects students with language learning resources that inspire continued exploration.

PL E

Whether learning about Tahiti through Teora’s vlogs, studying grammar through animated classroom videos, or updating learning portfolios with new achievements, students can practice all modes of communication at their own pace and within their own comfort zone. Our digital platform automatically adjusts to whatever screen you are using for optimal viewing.

Learning Site® can be accessed across all of your devices and allows students and teachers to use EntreCultures® on the go.

Icons Legend

The icons in this program serve the following purposes: Indicate the mode of communication;

•

Reference the five goal areas as listed in the World-Readiness Standards for Learning Languages; and,

•

Prepare teachers and learners for the type of each task/activity.

SA M

•

A v I B S

xiv

Interpretive Audio Interpretive Audiovisual Interpretive Visual Interpretive Print

Interpersonal Speaking

E M W O C

Interpersonal Writing Presentational Speaking Presentational Writing Cultures

Connections

P D

Communities Linguistic or Cultural Comparisons

R AP Task ®

Authentic

Scavenger Hunt

Scavenger Hunt This scavenger hunt is designed to give you an opportunity to explore the different helpful and interesting features of your EntreCultures® 4 text and the online Learning Site®.

From what countries or regions are the vloggers from in Unit 2?

SA M

Refer to the photo splash in Vous savez déjà of Unit 6. Based on the pictures you see, what kinds of topics do you think you will be asked to discuss in that unit?

Identify the focus of the first Zoom culture in Unit 4.

Find the first Rappel in Unit 1, Comment What country is the dit-on ? 2. Do you focus of the Rencontre remember these words interculturelle from your previous in Unit 6? studies? What is the theme of the Rappel?

PL E

What North American cityscape is featured on the cover? Investigate some of the cultural events and festivals that take place on this riverbank.

What do the icons with the two steps in Activité 7 in Unit 4 indicate to you? Where did you find your answer?

Refer to the Notre communauté mondiale in Unit 3. How will you interact with francophone people in one of the activities?

On the Learning Site®, find the forum In what section of each for the Réflexion In which unit will Identify a Mon progrès unit can you find a interculturelle in Unit 5 you learn more communicatif in summary in English of Notre communauté about how to be a Unit 3. To what activity the topics presented in mondiale and post responsible consumer? does it correspond? the three Découvrons? your thoughts about your role in the global economy.

Find an image you like and research to learn something new about the person or location pictured.

Locate the list of cognates from Unit 1 in Appendix D. Is the word dialogue masculine or feminine?

On the Learning Site®, find the Communiquons 1 Découvrons video for Unit 4. What is the topic?

Find the Stratégies sidebar in Unit 2. What is the title? Head to Learning Site® to watch the video.

EntreCultures® 4

Table of Contents UNITÉ 1 : Racontez-nous

Bienvenue ! 2 Rencontre interculturelle : La Côte d’Ivoire 6 Vous savez déjà 10

PL E

Communiquons 1 Comment dit-on ? : Qu’est-ce qui constitue un conte ? 12 Rappel : Types de lecture 12 Détail linguistique : Famille de mots 13 Stratégies : Comment aborder un texte écrit v 14 Détail grammatical : Le passé simple 23 Découvrons : Rapporter ce qui a été dit 24 28 J’avance Formative Assessment : Quelle est la morale de l’histoire ? 30 31 31 32 36 40 42 43

Communiquons 3 Comment dit-on ? : Des multiples façons de raconter une histoire Découvrons : Exprimer les actions accomplies et l’antériorité Détail grammatical : Expressions pour remercier J’avance Formative Assessment : Un conte, deux perspectives

44 50 53 54

Notre communauté mondiale Synthèse : Grammaire Synthèse : Vocabulaire

56 58 60

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive : Une soirée contes Évaluation du mode interprétatif Évaluation du mode interpersonnel Évaluation du mode présentationnel

62 63 63 63

SA M

Communiquons 2 Comment dit-on ? : Le conte, reflet d’une culture Détail linguistique : Famille de mots Rappel : Pour parler des contes Détail linguistique : Famille de mots Détail linguistique : Le français parlé dans la littérature Découvrons : Parler d’une action antérieure à une autre action v Détail grammatical : Le début et la fin de la vie J’avance Formative Assessment : Les contes révèlent la culture

Questions essentielles

• Quelles histoires raconte- t-on ? • Que révèlent les histoires sur les individus et les cultures ? • Comment les gens racontaient-ils les histoires autrefois ? Et aujourd’hui ?

xvi

Table of Contents UNITÉ 2 : Citoyens du monde

Rencontre interculturelle : L’Amérique du Nord Vous savez déjà

66 70 72 73 73, 75, 77 75 79 80 85

PL E

Communiquons 1 Comment dit-on ? : Vive la différence ! Rappel : L’humanité Détail linguistique : Famille de mots Rappel : Des croyances Détail grammatical : Tout être humain doit être respecté Découvrons : Désigner une personne ou une chose déjà mentionnée v J’avance Formative Assessment : Au Canada multiculturel

86 87 87 89 95 96 97

Communiquons 3 Comment dit-on ? : S’enrichir de cultures Détail linguistique : Famille de mots Rappel : La positivité Détail grammatical : De « transformer » à la « transformation » Détail grammatical : Qu’est-ce que tu promeus ? Détail linguistique : Famille de mots Stratégies : Écrire un e-mail formel v Découvrons : Indiquer l’absence de quelqu’un ou de quelque chose v J’avance Formative Assessment : Une charte qui plaît aux enfants

98 99 100 100 101 101 105 107 111

Notre communauté mondiale Synthèse : Grammaire Synthèse : Vocabulaire

112 114 116

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive : Bienvenue chez nous ! Évaluation du mode interprétatif Évaluation du mode interpersonnel Évaluation du mode présentationnel

118 118 118 119

SA M

Communiquons 2 Comment dit-on ? : Accueillir le monde Détail linguistique : Famille de mots Détail linguistique : Que craignez-vous ? Détail linguistique : Famille de mots Découvrons : Indiquer une quantité nulle v Rappel : Les droits J’avance Formative Assessment : Immigrer, une aventure unique

Questions essentielles

• De quelle manière une communauté peut-elle être diversifiée ? • Quels sont les défis d’une communauté multiculturelle ? • Comment les cultures s’enrichissent-elles les unes les autres ?

xvii

EntreCultures® 4 120

Rencontre interculturelle : La Bretagne, France; Côte d’Ivoire Vous savez déjà

122 126

Communiquons 1 Comment dit-on ? : Les innovations au quotidien Détail linguistique : Le préfixe télé- Détail linguistique : Famille de mots Rappel : Des tâches ménagères Stratégies : Prendre des notes sur ce que vous regardez ou entendez v Découvrons : Exprimer des actions simultanées v Détail linguistique : L’expression en train de J’avance Formative Assessment : Le Défi SSS (semaine sans smartphone)

128 129 130 136 137 140 142 147

Communiquons 2 Comment dit-on ? : Innover pour améliorer Détail linguistique : Famille de mots Détail grammatical : Le faire causatif Découvrons : Parler d’une action antérieure à une autre dans le futur v Détail grammatical : Pour parler de l’avenir J’avance Formative Assessment : Une idée innovatrice

148 154 156 160 161 165

PL E

UNITÉ 3 : Ça reste à inventer

176 183

Notre communauté mondiale Synthèse : Grammaire Synthèse : Vocabulaire

184 186 188

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive : Qui est au volant ? Évaluation du mode interprétatif Évaluation du mode interpersonnel Évaluation du mode présentationnel

190 190 190 191

SA M

Communiquons 3 Comment dit-on ? : Des questions éthiques Rappel : Les expressions avec si Détail linguistique : Famille de mots Rappel : Le subjonctif vs. l’indicatif dans les expressions des avis Découvrons/Structure en avant : Relier deux idées pour exprimer un objectif ou une concession v J’avance Formative Assessment : Les entrepreneurs du futur se dévoilent

Questions essentielles

• Comment la technologie influence-t-elle notre monde ? • Quelles innovations faut- il pour améliorer notre vie et notre monde ? • Quelles limites faut-il imposer à l’invention ?

xviii

166 167 170 173

Table of Contents 192

Rencontre interculturelle : Le Maroc Vous savez déjà

194 200

Communiquons 1 Comment dit-on ? : En route pour un festival convivial ! Rappel : Inviter et répondre à une invitation Détail linguistique : « Pour gagner, il faut risquer de perdre » Stratégies : Inviter quelqu’un à un événement v Détail linguistique : Famille de mots Détail linguistique : Famille de mots Découvrons : Spécifier quelque chose avec une préposition + lequel v Détail linguistique : Beaucoup de personnes ! J’avance Formative Assessment : Rassemblons-nous !

202 203 203 206 206 209 210 211 217

PL E

UNITÉ 4 : Tous ensemble

Communiquons 2 Comment dit-on ? : Des moments de partage Détail linguistique : Famille de mots Découvrons/Structure en avant : Exprimer des actions à sens idiomatique avec se v Rappel : Les verbes réciproques Rappel : Les verbes réfléchis J’avance Formative Assessment : Un festival québéco-marocain

SA M

Communiquons 3 Comment dit-on ? : À bas les barrières ! Rappel : Servir les autres Détail linguistique : Famille de mots Découvrons : Insister sur la personne qui parle ou la personne dont on parle avec moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux et elles J’avance Formative Assessment : La musique qui rassemble

218 220

224 225 226 229 230 231 237 238 244

Notre communauté mondiale Synthèse : Grammaire Synthèse : Vocabulaire

246 248 250

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive : Un rassemblement cosmopolite en Afrique Évaluation du mode présentationnel Évaluation du mode interprétatif Évaluation du mode interpersonnel

252 252 253 253

Questions essentielles

• Quels genres d’événements rassemblent les gens ? • Pourquoi les gens se rassemblent-ils lors d’événements ? • Comment les célébrations et les événements font-ils tomber les barrières ?

xix

EntreCultures® 4 UNITÉ 5 : S’informer pour mieux consommer Rencontre interculturelle : La Polynésie française Vous savez déjà

256 260 262 264 268 269 271 274

PL E

Communiquons 1 Comment dit-on ? : Votre guide pratique pour acheter raisonnablement Détail linguistique : Famille de mots Détail linguistique : Famille de mots Stratégies : Préparer une présentation comparative v Découvrons : Exprimer une action faite par quelqu’un ou quelque chose d’autre v J’avance Formative Assessment : La publicité : L’art de séduire

254

276 284 289

Communiquons 3 Comment dit-on ? : Savoir consommer autrement Détail linguistique : Les acteurs dans la vie d’un produit Détail grammatical : Le verbe jeter Découvrons : Exprimer des regrets v Rappel : Le présent du conditionnel Détail grammatical : Le si suivi du plus-que-parfait Détail linguistique : Famille de mots J’avance Formative Assessment : Vers une consommation réfléchie

290 292 296 301 302 303 303 305

Notre communauté mondiale Synthèse : Grammaire Synthèse : Vocabulaire

306 308 310

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive : Nos démarches pour mieux consommer Évaluation du mode interprétatif Évaluation du mode interpersonnel Évaluation du mode présentationnel

312 312 312 313

SA M

Communiquons 2 Comment dit-on ? : Plus vous en savez Découvrons : Poser des questions complexes J’avance Formative Assessment : Regardons des informations à la loupe

Questions essentielles

• Pourquoi s’informer avant de consommer ? • Comment consommer l’information de manière responsable ? • Devrions-nous changer notre façon de consommer ?

Table of Contents UNITÉ 6 : Savoir, vouloir, pouvoir !

314

Rencontre interculturelle : Le Bénin Vous savez déjà

316 320 322 323 329 333 336 337 339

PL E

Communiquons 1 Comment dit-on ? : Les bienfaits de l’éducation Détail linguistique : Famille de mots Détail grammatical : Être instruit(e) Stratégies : Rédiger un essai argumentatif v Découvrons : Connecter des idées avec dont et ce dont v Détail grammatical : Dont comme marqueur de possession Détail linguistique : Famille de mots J’avance Formative Assessment : Stratégies d’amélioration de l’éducation

343 344 352 353 355

Communiquons 3 Comment dit-on ? : Vers une meilleure éducation Rappel : Objectifs d’équité Détail linguistique : Le mot devoir Découvrons : Exprimer des actions avec l’infinitif Détail grammatical : La négation de l’infinitif J’avance Formative Assessment : Vers une scolarisation au-delà de 2030

356 357 358 364 365 369

Notre communauté mondiale Synthèse : Grammaire Synthèse : Vocabulaire

370 374 376

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive : Initiation à la citoyenneté mondiale Évaluation du mode interprétatif Évaluation du mode interpersonnel Évaluation du mode présentationnel

378 378 378 379

SA M

Communiquons 2 Comment dit-on ? : L’éducation pour une meilleure qualité de vie Découvrons : Parler du passé, du présent et de l’avenir Détail grammatical : Des actions sans indicateur de temps J’avance Formative Assessment : Éduquer pour une vie meilleure

Questions essentielles

• En quoi devrait consister l’éducation ? • Comment le savoir peut- il améliorer la vie ? • Comment assurer une éducation de qualité pour tous ?

xxi

EntreCultures® 4

SA M

PL E

Appendice A – Can-Do Statements �� A3 Appendice B – Rubrics �� A10 Appendice C – AP® and IB Correlation Guides �� A38 Appendice D – Vous savez déjà �� A46 Glossary of Classroom and Activity Instructions ��G1 Glossary French–French ��G3 Glossary French–English ��G9 Glossary English–French �� G13 Credits ��C1

xxii

xxiii

PL E

SA M

Bienvenue !

PL E

Au cours des six unités de ce programme, vous allez rencontrer neuf vlogueurs et vlogueuses qui vont partager des informations sur leurs vies et leurs origines à travers des vidéos.

SA M

Papeete, Tahiti

Laura Montréal, Québec

PL E

a a

Ghali Casablanca, Maroc

Baptiste Rennes, France

SA M

Laure Mirebalais, Haïti

Mariam Abidjan, Côte d’Ivoire

Teora Papeete, Tahiti

Hamdan Abidjan, Côte d’Ivoire

Romaine Calavi, Bénin

Nos vlogueurs vous invitent à vivre EntreCultures®.

UNITÉ

Racontez-nous !

SA M

PL E

Objectifs

• Échanger de l’information et des opinions au sujet des contes, leurs origines et comment ils reflètent les cultures • Interpréter des sources authentiques telles que des contes, des bandes dessinées, des blogs, des infographies, des vidéos et des interviews pour apprendre l’importance des histoires dans les cultures du monde francophone • Présenter des contes à l’écrit et à l’oral et raconter d’autres histoires pour divertir les spectateurs, leur apprendre une morale ou leur transmettre un aspect culturel • Examiner comment on partage des histoires dans le monde francophone. • Interagir avec des membres de communautés francophones pour partager des histoires et réfléchir à l’importance des histoires et de la culture

Questions essentielles • Quelles histoires raconte-t-on ? • Que révèlent les histoires sur les individus et les cultures ? • Comment les gens racontaient-ils les histoires autrefois ? Et aujourd’hui ?

Rencontre interculturelle

Faites la connaissance de Mariam et de Hamdan et découvrez la richesse des contes traditionnels de Côte d’Ivoire.

PL E

Vous savez déjà

Communiquons 1

Communiquons 2

Communiquons 3

Le conte, reflet d’une culture

De multiples façons de raconter une histoire

Découvrons Rapporter ce qui a été dit

Découvrons Parler d’une action antérieure à une autre action

Découvrons Exprimer les actions accomplies et l’antériorité

J’avance Lisez un conte et identifiez ses éléments principaux, discutez de la morale de l’histoire et écrivez le plan d’un conte.

J’avance Regardez une visoconférence d’un auteur et créez une infographie pour expliquer la morale que l’auteur veut transmettre au public.

J’avance Discutez des avantages et inconvénients de trois versions de contes, puis créez la vôtre.

SA M

Qu’est-ce qui constitue un conte ?

Notre communauté mondiale

Plongez dans le monde francophone ! Interviewez un locuteur francophone de votre communauté et allez à la recherche d’un conte sur internet.

Synthèse : Grammaire

Synthèse : Vocabulaire

J’y arrive

Unité 1

Unité 1 | Racontez-nous !

Rencontre interculturelle Band

Langues parlées : français, dioula

a m a Blanc

Prénom : Mariam

G U I N É E Ba

nda

Ville d’origine : Abidjan (Côte d’Ivoire)

ma R

PL E

ouge

L IBÉR IA

Prénom : Hamdan Langues parlées : français, dioula

Golf e de Guiné e

La Côte d’Ivoire est un pays de l’Afrique de l’Ouest.

Ville d’origine : Abidjan (Côte d’Ivoire)

La Côte d’Ivoire

Mer Méditerranée

TUNISIE

MAROC

ALGÉRIE

SAHARA OCCIDENTAL

ÉGYPTE

SA M

MALI

ge ou rR

MAURITANIE

NIGER

SIERRA LEONE

SOUDAN

TCHAD

SENEGAL

GUINÉE

ÉRYTHRÉE

NIGÉRIA

SUDAN DU SUD

RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE

LIBÉRIA

TOGO

BÉNIN

ÉTHIOPIE

CAMEROUN

GABON

SOMALIE

OUGANDA

CONGO

RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO

KENYA

RWANDA BURUNDI

TANZANIE

OCÉAN ATLANTIQUE

OCÉAN INDIEN

ANGOLA

MALAWI

ZAMBIE

ZIMBABWE

MADAGASCAR

NAMIBIE

BOTSWANA

MOZAMBIQUE

AFRIQUE DU SUD

griots raconteurs d’histoires prennent la parole commencent à parler 3 s’éloignent deviennent de plus en plus distantes 4 frontaliers à la frontière 1 2

Rencontre interculturelle

Pour ceux qui préfèrent voir ou écouter la présentation d’une histoire, il y a le palais de la culture d’Abidjan, nommé en l’honneur de l’écrivain ivoirien Bernard Dadié. Dans une de ses deux salles, on peut apprécier un concert du chanteur malien Salif Keïta.

SA M

PL E

Marguerite Abouet est une écrivaine et cinéaste ivoirienne connue pour sa bande dessinée Aya de Yopougon. Dans cette série de BD, Abouet raconte la vie des jeunes à Abidjan pendant les années 1970. Son mari, Clément Oubrerie, est le dessinateur de la série. Abouet a écrit plusieurs autres séries de BD, mais Aya est son plus grand succès.

En plus d’être un musicien célèbre, Salif Keïta est descendant d’une famille royale africaine – la lignée de Soundiata Keïta, fondateur de l’Empire du Mali et héros des contes ouest-africains.

1 La Côte d’Ivoire et ses contes

Vous allez réfléchir à ce que vous savez des contes traditionnels.

1.1 Lisez et corrigez des phrases b

Les élèves de la deuxième année de français ont écrit des titres d’articles sur la Côte d’Ivoire et les contes africains pour le journal de votre école. On vous demande de corriger ces titres afin de les publier. Lisez chaque titre et proposez une correction si les informations ne sont pas correctes. 1. La Côte d’Ivoire - un pays qui a perdu ses contes traditionnels

2. Les albums de contes - le seul lieu où on trouve ces trésors ivoiriens 3. Les griots et les gens des villages les gardiens des contes 4. Aya de Yopougon - la seule œuvre de Marguerite Abouet Unité 1

5. Les histoires ivoiriennes - les bijoux culturels principalement pour les enfants 6. Le français et le dioula - les deux langues principales de ce pays 7. Bernard Dadié - fondateur de l’Empire du Mali 7

Unité 1 | Racontez-nous ! 1.2 Écrivez des morales de contes w Les contes jouent un rôle important en Côte d’Ivoire mais aussi dans le reste du monde. Ils servent à unir le peuple d’un pays et à transmettre une culture commune. a. Faites une liste de trois contes que vous connaissez. _______________________ _______________________ _______________________

le titre du conte

PL E

b. Dans la représentation graphique, écrivez le titre de chaque conte, puis indiquez la leçon ou la morale qu’ils enseignent. la leçon ou la morale

Abidjan, Côte d’Ivoire

Bonjour, Mariam et Hamdan !

SA M

Lisez ce que disent Mariam et Hamdan au sujet de leurs identités et de l’importance des histoires dans leur vie. Bonjour, je m’appelle Mariam et je suis ivoirienne. J’ai 16 ans et j’habite à Abidjan, la capitale économique de la Côte d’Ivoire. Mon ambition est de devenir une grande économiste. Bonjour, je suis Hamdan, j’ai 16 ans et je vis à Abidjan, en Côte d’Ivoire. Je suis au collège, en classe de 3e. Dans le futur je voudrais être un grand inventeur ou basketteur. J’aime entendre des histoires sur les origines de mon village et les gens qui y vivent. Cela me permet de savoir comment les choses ont commencé et les origines de ma communauté. Elles m’aident à comprendre les alliances interethniques qui y existent toujours. Je partage mes histoires avec mes amis au cours de causeries à l’école. J’aime les histoires sur les chefs de gouvernement, les empereurs, les rois, les présidents du Mali et de la Côte d’Ivoire. Ces histoires sont non seulement racontées par les griots ou les griottes à l’oral mais aussi dans des livres et des pièces de théâtre. Grâce à ces récits, j’apprends des leçons qui me servent dans la vie.

Rencontre interculturelle 2 Nos deux vlogueurs

En vous référant à la présentation de Mariam et Hamdan, faites les activités pour apprendre à connaître ces vlogueurs.

2.1 Lisez les informations b Lisez les descriptions dans le tableau et choisissez les descriptions qui correspondent à Mariam ou à Hamdan.

…a seize ans. …habite à Abidjan.

Mariam

Hamdan

PL E

Cette vlogueuse.../Ce vlogueur…

…a envie d’être athlète professionnel. …voudrait un jour être économiste.

…apprécie l’histoire des hommes d’État des pays de sa région. …aime entendre les histoires de son pays et d’un pays voisin. …trouve de la valeur à découvrir l’histoire du lieu où il/elle habite.

SA M

…veut mieux comprendre ses racines à travers les histoires locales.

2.2 Écrivez un e-mail w

Abidjan, Côte d’Ivoire

une salutation d’ouverture ;

•

la raison de votre message ;

•

une brève autodescription ;

•

vos préférences de contes ;

•

deux questions pour votre correspondant(e) sur son pays ou sa vie ; et

•

une salutation finale.

3 Réflexion interculturelle o

Mon progrès interculturel

Investigate: I can combine my background knowledge with new information to make predictions about what I will learn. Unité 1

Unité 1 | Racontez-nous !

Vous savez déjà 4 Que pouvez-vous en dire ? w m c

SA M

PL E

Regardez les images et répondez aux questions.

1. Que voyez-vous sur les images ?

2. Qu’est-ce que les images ont en commun ?

3. Quelle image vous parle le plus ? Pourquoi ? 4. Quelles connexions pouvez-vous faire entre ce que vous voyez sur les images et ce que vous avez étudié dans vos cours de français ? Dans vos autres cours ? 5. Choisissez une des personnes sur les images. Élaborez une vie imaginaire pour cette personne. Qui est-elle ? Qu’est-ce que cette personne fait pour gagner sa vie ? Qu’est-ce qu’elle pense ? Qu’est-ce qu’elle veut ?

Vous savez déjà

Mots apparentés

tradition

titre origines

prose

antagoniste

thème effets spéciaux rôle conflit illustré(e) narration héros/héroïne représenter comique fable leçon graphique allégorie développeur morale histoire réalité virtuelle approche

PL E

métaphore

ancêtre pièce rime scène dialogue individu protagoniste plateforme poème perspective

résolution

5 Il était un mot … b

Avec un(e) partenaire, classez les mots apparentés dans les catégories.

2. les manières de raconter une histoire

SA M

1. les éléments d'une histoire

3. les raisons de raconter une histoire 4. une catégorie que vous inventez

Unité 1

Unité 1 | Racontez-nous !

Communiquons 1 Comment dit-on ? Qu’est-ce qui constitue un conte ? a

PL E

Après avoir assisté au stage d’écriture de leur colonie de vacances en été, Océane et Félix aimeraient rédiger un conte ensemble. Ils parlent de leurs idées pour organiser leur histoire. Et si le personnage principal de notre conte était une héroïne ?

C’est une bonne idée. On pourrait la nommer Léontine pour rimer avec héroïne. Cela donne « Léontine l’héroïne » et c’est parfait pour le titre ! Au début de l’histoire, Léontine pourrait vivre dans un pays merveilleux dont l’environnement serait très beau.

D’accord, et dans ce cas, l’élément perturbateur de l’intrigue pourrait être un sorcier maléfique possédant un dragon qui mange tous les arbres des environs !

Alors il faudrait donner des pouvoirs magiques au protagoniste pour combattre le sorcier. Et si Léontine rencontrait un lutin qui lui donnait des pouvoirs magiques? Ces pouvoirs pourraient être les vers d’un poème sur les arbres qui nous protègent.

SA M

Ça marche, et les confrontations entre Léontine et le sorcier formeraient le déroulement de l’action. Il nous faudrait une scène exceptionnelle comme dénouement. Tu as une idée ?

Il faudrait faire partir ou mourir le sorcier et son dragon. Ou alors, les antagonistes pourraient devenir bénéfiques. Le sorcier pourrait réaliser que lui aussi a besoin de la nature et des arbres et il pourrait changer les pouvoirs de son dragon...

Oui, le dragon pourrait devenir planteur d’arbres à la place de mangeur d’arbres !

Oui, ha ha, comme cela, le dragon serait une métaphore de la transition écologique !

J’aime beaucoup le thème de notre récit. Maintenant, il nous faut penser aux détails de chaque scène.

C’est parti ! On peut raconter notre histoire !

Rappel Types de lecture la bande dessinée (BD)

la poésie

le roman

Communiquons 1 6 Interactions avec les histoires

Vous allez discuter et analyser des histoires en petits groupes.

6.1 Parlez en groupes m En petit groupe, faites le court récit d’une histoire que vous venez de voir ou de lire (par ex., un film, une émission, un roman) en mentionnant les éléments de la liste. Puis, présentez votre récit oralement. le titre

•

les personnages - protagoniste/antagoniste

•

le début

•

un élément perturbateur

•

la résolution/le dénouement

PL E

•

Mon progrès communicatif

Interpersonal: I can exchange ideas about the moral of a story.

Détail linguistique Famille de mots

SA M

Le marin (sailor) fait un nœud pour attacher son bateau au quai. L’auteur crée une intrigue, une série d’événements qui se nouent et se dénouent dans le déroulement du récit. Lorsque le dénouement est réalisé, c’est la fin de l’histoire !

6.2 Écrivez des morales w

Maintenant, écoutez les présentations de deux autres groupes dans le forum de discussion. Écrivez une morale de chaque récit que vous écoutez. La morale peut être une leçon apprise ou une idée importante. MODÈLE

morale du film Titanic - L’amour n’est pas une chose éphémère, mais c’est quelque chose qui est éternel et qui est aveugle à l’inégalité sociale.

1. 2.

Unité 1

Comment dit-on ?

Unité 1 | Racontez-nous ! Stratégies V Comment aborder des textes complexes 1. Comprenez le but et le genre du document. 2. Soyez attentif au point de vue et au ton de l’auteur. 3. Dans un texte littéraire, considérez les caractéristiques des personnages. 4. Familiarisez-vous avec les différents types de questions.

PL E

7 Les éléments d’un conte africain

Vous allez lire ou écouter un conte africain et réfléchir aux valeurs de la société qui sont transmises par ce conte.

7.1 Lisez et identifiez b a o

Lisez le conte et faites correspondre les éléments des deux colonnes. Si vous le désirez, écoutez la version audio.

Authentique

Une Poule avait pour habitude de descendre

SA M

Une poule avait pour habitude de descendre chaque jour au bord de la rivière afin d’y chercher de la nourriture. Un crocodile la regardait l’estomac envieux de la voir si grassouillette. Un jour, le crocodile vient près d’elle et menace de la manger mais la poule s’écrie : - Frère, Ô mon frère, ne faites pas cela !

Le crocodile en est si troublé qu’il s’en va, pensant qu’il pouvait bien être le frère de la poule. Chaque matin, il revient près de la rive, bien décidé à faire de la poule son repas. Chaque matin, la poule se met à crier : - Frère, Ô mon frère, ne faites pas cela !

Et le crocodile s’en va en maudissant1 la poule.

- Comment puis-je donc être le frère de cette poule, se demande un jour le crocodile? Elle vit sur le sol, et moi je vis dans l’eau. Je vais aller voir mon ami Mbambi afin de l’interroger et régler une fois pour toute la question.

- Mbambi, lui dit-il, je suis très troublé. Tous les jours, une jolie poule grasse vient au fleuve pour manger ; chaque jour, quand je veux la saisir et l’emporter chez moi pour la manger, elle m’effraie2 et m’appelle son frère. Je me suis dit que je ne pouvais pas rester ainsi plus longtemps et j’allais trouver Mbambi pour tenir une palabre avec lui.

©touslescontes.com

Le crocodile se met en route. Il n’était pas encore bien loin quand il rencontre son ami Mbambi, une sorte d’immense lézard.

Communiquons 1 - Oh ! tu n’es qu’un sot, répond Mbambi. Tu ne dois rien faire de tout cela car autrement, tu perdrais tes paroles et tu montrerais que tu es un ignorant. Ne sais-tu pas, mon cher crocodile, que les canards vivent dans l’eau et pondent3 des œufs et que les tortues en font de même. Moi aussi, d’ailleurs, je ponds des œufs, tout comme les poules. Et toi, mon stupide ami, que fais-tu donc ? Nous sommes donc tous frères dans un certain sens. C’est pour cette raison que les crocodiles ne mangent pas les poules.

maudissant damnant

une poule

1. l’intrigue 2. les personnages 3. le début

4. un élément perturbateur

pondent déposent

un crocodile

un lézard

A. Il faut reconnaître le fait qu’on est tous frères et qu’il faut se respecter. B. Une poule va au bord d’une rivière cherchant quelque chose à manger.

C. Un crocodile veut manger une poule, mais elle l’appelle « frère ». Le crocodile est désorienté. Il va voir un immense lézard qui lui donnera des conseils.

SA M

5. le dénouement

eﬀraie fait peur

PL E

6. la morale

D. Le crocodile ne mangera pas la poule grâce à la sagesse du lézard. E. Il y a une poule, un crocodile et Mbambi le lézard. F. Le crocodile menace de manger la poule.

Le premier président de Côte d’Ivoire, Félix HouphouëtBoigny (1905–1993)

Unité 1

Comment dit-on ?

Unité 1 | Racontez-nous ! 7.2 Identifiez les éléments b Relisez le conte et identifiez les éléments littéraires du récit. 1. situation initiale 2. temps 3. lieu 4. le/la protagoniste ou le héros/l’héroïne 5. l’antagoniste/la personne maléfique 6. la personne bénéfique (aidante)

PL E

7. élément perturbateur (événement ou personnage qui change la situation initiale, changement de ton) 8. déroulement de l’action

9. élément de résolution/dénouement 10. morale

Mon progrès communicatif

Interpretive: I can identify the elements of a narrative when reading a traditional tale.

8 Histoires préférées de leur enfance V

Regardez les vidéos de Hamdan et de Mariam qui des histoires préférées de leur enfance en Côte d’Ivoire. Associez chaque personnage à la bonne description.

A. le maître chasseur d’éléphants (le samatigui) ; celui qui a inspiré le nom du village Samatiguila

SA M

1. Soundiata Keïta 2. Abla Pokou

3. Félix Houphouët-Boigny 4. Souleymane Diaby 5. N’golo Koné

B. une reine qui a dû sacrifier son enfant pour traverser la rivière Baoulé et diriger son peuple en Côte d’Ivoire C. appelé « Le Roi Lion » ; fondateur de l’Empire du Mali D. fondateur du village Samatiguila E. le premier président de la Côte d’Ivoire ; celui qui a apporté l’indépendance au pays

Vlog

Communiquons 1 Zoom culture

Pratique

9 Les griots 9.1 Connexions o c

Qui sont les griots ?

PL E

Comment est-ce que vous apprenez de votre société, de votre communauté, ou de votre famille ? Qui sont les gens responsables pour communiquer les mœurs et l’histoire de votre ville ou de votre pays ? Qu’est-ce que vous avez entendu, lu, ou vu pour mieux connaître les fables, les rites ou votre généalogie ?

SA M

Les griots sont membres de la caste unique des poètes musiciens ambulants, des dépositaires de la culture orale, de l’histoire et de la mémoire. Ils sont maîtres de la parole. Ils maintiennent une histoire orale des peuples ouest-africains et ils divertissent avec des contes, des poèmes et des chansons. Leurs services sont requis aux grandes occasions comme les mariages, les baptêmes, les enterrements ou les négociations sociales ou politiques.

Les Griots de Gorée

une kora

Quelle est leur origine ?

On trouve les premiers griots il y a presque 700 ans dans une région appelée le Mandé qui comprend une vaste partie de l’Afrique de l’Ouest. Parmi les pays de cette région se trouvent le Mali, la Guinée, la Côte d’Ivoire, le Burkina Faso, le Sénégal et le Bénin. Leur caste est née dans une époque où l’écriture était inexistante. Généralement être griot est un privilège réservé à certains hommes et certaines femmes liés par le sang. Tout en parlant des traditions de leur caste, le griot ivoirien Bakary Koita a dit, « Tu ne peux pas décider de devenir griot. C’est un don ».

Unité 1

Au Burkina Faso, des griots racontant l’histoire de la famille du nouveau chef du village

Youssou N’Dour en concert

Comment dit-on ?

Unité 1 | Racontez-nous ! Quelle est leur formation ? La formation des griots commence d’habitude à l’âge de huit ans. Une des premières tâches, c’est de fabriquer un instrument traditionnel. Beaucoup de leurs instruments sont faits d’une gourde, comme le kora, un instrument à vingt et une cordes qui sonne comme une harpe. Les jeunes griots passent la majorité de leur temps à apprendre les centaines de chansons et de contes qui composent leur patrimoine. Quel est le rôle des griots aujourd’hui ?

PL E

Dans le monde moderne, les griots sont des raconteurs, des chanteurs et des musiciens. L’oralité est leur outil majeur et ils sont aussi liés à la musique. Selon un cinéaste sénégalais, le griot est porteur d’un message à un moment précis, c’est-à-dire, un visionnaire et le créateur de l’avenir. Le griot malien, Mamadou Kouyaté, a dit « nous sommes la mémoire des hommes ». Youssou N’Dour, le célèbre compositeur sénégalais du film Kirikou et la Sorcière, est lié à la caste des griots par sa mère. Les griots comparent leur tradition à un ancien baobab ou à une bibliothèque, pour ainsi dire un témoignage vivant et parlant de l’histoire d’une société.

9.2 Perspectives o d

SA M

Salif Keïta, un chanteur et compositeur malien de renommée internationale, a décrété en 2002 que les rappeurs sont des griots modernes parce qu’ils disent la vérité et aident les autres. Que pensez-vous de la déclaration de Salif Keïta ? D’après ce que vous avez appris des griots, y a-t-il des similarités entre ces communicateurs traditionnels et les rappeurs ?

10 Soundiata Keïta, héros du Mandé

Dans sa vidéo, Hamdan a mentionné Soundiata Keïta, qui est le héros d’une des plus célèbres épopées de griots.

Expressions utiles

Autrefois…

Dans le passé

Il était une fois…

Un jour...

Communiquons 1 10.1 Regardez et réfléchissez V c a. Avant de regarder la vidéo, lisez les faits sur la vie de Soundiata. Si vous deviez produire un film sur ce héros, quels événements de sa vie utiliseriez-vous ? Soundiata est né sans pouvoir marcher, mais à l’âge de sept ans, il a réussi à se lever.

2. _____

Soumangourou Kanté, le roi des Sosso, était un sorcier maléfique qui a épousé la sœur de Soundiata.

3. _____

Nana Triban, la sœur de Soundiata, découvre les secrets de Soumaoro et s’échappe.

4. _____

Soundiata a proclamé la Charte du Manden, une des premières déclarations des droits par un peuple.

5. _____

Soundiata a été appelé « l’Homme-panthère » et « l’Homme-buﬄe ».

6. _____

La légende raconte qu’il s’est transformé en hippopotame à la fin de sa vie.

PL E

1. _____

Authentique

b. Regardez la bande-annonce de Soundiata, Fils du Mandé de Boubou Doucouré. Quels événements de la vie de Soundiata Keïta ont été inclus dans le récit ?

Le Mandé est la région de l’Afrique de l’Ouest d’où viennent les peuples mandingues et malinkés. C’est ici où l’Empire du Mali s’est établi au 13e siècle.

SA M

c. Avec un(e) partenaire, comparez vos réponses. Puis, étudiez un peu l’histoire de Soundiata sur internet.

Mon progrès communicatif

Interpretive: I can identify the key events of a story based on a movie trailer.

Expressions utiles le chasseur

une personne qui cherche des animaux pour les manger

ce jour-là

un jour particulier

l’épopée (f.)

un long poème ou récit d’aventures

le lendemain

un jour après

la reine

la femme du roi

le roi

la personne à la tête d’une monarchie

quelques jours plus tard

deux ou trois jours après

le sorcier

le magicien

la veille

le jour d’avant

10.2 Parlez s

En petits groupes, parlez des histoires que Hamdan et Mariam ont mentionnées. À tour de rôle, posez -vous des questions sur les éléments suivants : •

le personnage auquel vous vous identifiez le plus ;

•

quelque chose que vous avez appris dans les histoires qu’ils ont mentionnées ; et

•

un aspect culturel qui est évident.

Unité 1

Comment dit-on ?

Unité 1 | Racontez-nous ! 11 Vous devenez auteur(e)

Votre école prépare une soirée conte et demande aux élèves d’inventer et de présenter des contes dans plusieurs langues.

11.1 Planifiez w Inventez un conte un français en vous servant des éléments suivants. Préparer des phrases complètes pour créer une histoire qui soit compréhensible à votre lecteur ou votre lectrice. le titre

•

les personnages (protagoniste/antagoniste)

•

le début

•

l’intrigue

•

un élément perturbateur

•

la résolution/le dénouement

•

la morale

PL E

•

Mon progrès communicatif

Presentational: I can write an outline of an original story.

11.2 Racontez m

SA M

C’est le moment de raconter votre histoire. Enregistrez votre conte.

Mon progrès communicatif

Presentational: I can tell a simple, original story.

Communiquons 1 12 Comparez deux contes

Vous allez participer au fabuleux Festival des fables de votre école.

12.1 Lisez et écoutez b a o d

La Cigale et la Fourmi - Jean de La Fontaine

Intérêt et principal. » La fourmi n’est pas prêteuse : C’est là son moindre défaut. « Que faisiez-vous au temps chaud ? Dit-elle à cette emprunteuse. -Nuit et jour à tout venant Je chantais, ne vous déplaise. -Vous chantiez ? J’en suis fort aise5 : Eh bien ! Dansez maintenant. »

SA M

La cigale ayant chanté Tout l’été, Se trouva fort dépourvue1 Quand la bise2 fut venue : Pas un seul petit morceau De mouche ou de vermisseau.3 Elle alla crier famine, Chez la fourmi sa voisine, La priant de lui prêter Quelque grain pour subsister Jusqu’à la saison nouvelle. « Je vous paierai, lui dit-elle, Avant l’août, foi d’animal4,

dépourvue sans rien

foi d’animal je vous assure

la bise vent froid

aise contente

vermisseau petite larve

une fourmi

Unité 1

une cigale

©Jean de la Fontaine

Authentique

PL E

Lisez et écoutez la fable française La Cigale et la Fourmi de Jean de La Fontaine (1668). Puis, lisez et écoutez écoutez le conte africain traditionnel La Cruche maison Ensuite, remplissez un diagramme de Venn pour noter les similarités et les différences entre les deux contes.

Jean de La Fontaine, auteur des Fables, s’est inspiré des fabulistes gréco-romains tel qu’Ésope.

Comment dit-on ?

Unité 1 | Racontez-nous ! Authentique Authentique La Cruche maison - un extrait Alors qu’elle revenait du marché à travers la brousse1, une femme laisse tomber une cruche et continue son chemin sans s’apercevoir de rien2.

PL E

Voilà qu’une mygale velue, qui passait par là, aperçoit3 la cruche.

- Oh ! Quelle jolie case ! siﬄe-t-elle. À qui peut-elle bien appartenir ? Toc ! Toc ! Toc ! Es-tu vide ou quelqu’un t’habite-t-il ? Ne recevant aucune réponse, elle s’aventure dans la cruche. Personne.

Le temps passe, et la mygale est bien tranquille, au frais dans sa cruche […]

la brousse végétation des pays tropicaux

aperçoit voit

s’apercevoir remarquer

fuir courir

SA M

une mygale velue

un caméléon tout blanc

une hyène qui rit

une gazelle qui bondit

un guépard tacheté

un hippopotame mouillé

Expressions utiles

la brousse

végétation de pays tropicaux

la cruche

vase en terre

la case

habitation en terre ou bois

la tribu

groupe social ou ethnique

- Puisque tu es vide, c’est moi-même qui vais t’occuper.

Communiquons 1 Détail grammatical Le passé simple Regardez ces expressions venant de la fable de La Fontaine : la cigale... se trouva elle alla crier Ce temps est le passé simple, l’équivalent littéraire du passé composé. Vous n’avez pas besoin de le former, seulement de le reconnaître. verbes -er ai - as - a âmes - âtes - èrent verbes -ir et -re is - is - it îmes - îtes - irent

PL E

Ce temps est formé en ajoutant au radical les terminaisons suivantes :

Le passé simple pour les verbes être, avoir et faire est vraiment irrégulier. être - je fus - tu fus - il/elle fut nous fûmes - vous fûtes - ils/elles furent

avoir - j’eus - tu eus - il/elle eut nous eûmes - vous eûtes - ils/elles eurent faire - je fis - tu fis - il/elle fit nous fîmes - vous fîtes - ils/elles firent

SA M

12.2 Parlez s

En petits groupes, partagez ce que vous avez écrit dans votre diagramme de Venn. Puis parlez des aspects de chaque histoire que vous trouvez intéressants et expliquez pourquoi. 1. Quelle fable a une meilleure morale ? 2. Quelle fable est la plus charmante ?

3. Êtes-vous d’accord avec les membres de votre groupe ?

13 Réflexion interculturelle o d

Vous connaissiez peut-être déjà La Cigale et la Fourmi car La Fontaine l’a empruntée à la littérature grecque antique. Est-ce que La Cruche maison vous rappelle un autre récit ? D’après vous, quels contes ont fait le tour du monde ? D’où viennentils ? Comment leurs versions diffèrent-elles ? Est-ce qu’il y a des contes qui sont particuliers à votre communauté ? Lesquels ?

Mon progrès interculturel

Investigate: I can compare stories and folk tales to identify cultural differences.

Unité 1

Comment dit-on ?

Unité 1 | Racontez-nous !

Découvrons Rapporter ce qui a été dit b a Alors, au départ, les trois petits cochons ont dit à leur maman qu’ils voulaient quitter leur maison d’enfance. Après, la maman cochon leur a expliqué qu’il fallait construire des maisons solides. Elle a averti ses enfants que le grand méchant loup aimait manger des petits cochons.

PL E

Faustine, tu peux m’aider ? C’est bientôt l’anniversaire de mon petit cousin, alors j’essaie d’enregistrer l’audio pour lui offrir un livre interactif. Mais je n’arrive pas à me rappeler le dialogue des Trois Petits Cochons !

Ah, oui ! Et c’était à ce moment-là qu’ils ont rencontré les trois hommes avec tous les matériaux pour construire leurs maisons.

Merci beaucoup, Faustine ! Mon cousin va adorer son livre interactif.

C’est ça. Alors, le premier cochon a demandé au premier homme de lui donner sa paille et cetera, et cetera. Tous les trois hommes ont répondu qu’ils pouvaient donner une partie de leurs matériaux aux trois cochons.

SA M

Oh, j’en suis sûre. Tu m’as dit que c’était son histoire favorite.

14 Découvertes b

Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions suivantes. 1. Lisez la conversation entre Faustine et Édouard et regardez les mots soulignés et ceux en caractères gras. 2. Que remarquez-vous ? Avez-vous déjà appris ces formes verbales ? Comment les emploie-t-on normalement ? 3. Comment peut-on employer ces formes verbales pour relater un dialogue ? Quel petit mot observez-vous dans toutes les phrases où Faustine continue l’histoire ? 4. Partagez vos observations avec un(e) partenaire. Que remarquezvous d’autre dans cette conversation et que pouvez-vous ajouter aux observations de votre partenaire ?

Communiquons 1 15 Quand les animaux parlent

Les animaux jouent un rôle important dans les contes de toutes origines. Étudiez leur représentation.

15.1 Lisez un conte b a o Lisez le conte et répondez aux questions pour résumer l’histoire.

L’Homme et les animaux

PL E

Authentique Autrefois l’homme habitait dans le même village que les grandes bêtes (l’éléphant, le lion, le léopard, le singe) et il n’y était pas le maître. Ces quatre bêtes allaient à la chasse dans la brousse quotidiennement et en rapportaient à manger pour tous, mais l’homme, chaque fois qu’il allait à la chasse, ne rapportait rien ou pas grand chose. Un jour les animaux se réunirent et dirent à l’homme : « Tu n’attrapes jamais rien, tandis que nous tuons des bêtes. Si tu continues à ne rien rapporter, tu ne mangeras plus avec nous. »

SA M

Les animaux s’adressèrent au singe : « Suis-le dans la brousse quand il partira demain et vois comment il fait pour tuer les biches. Ensuite tu nous le diras. » Ainsi fut fait. L’homme tira une flèche de son carquois et l’ajusta à son arc. Le singe monta dans un arbre pour mieux observer. Quand l’homme banda l’arc et lança la flèche, la biche fut tuée. Le singe descendit aussitôt de son arbre et regagna en courant le village : « Cet homme est vraiment redoutable3, ditil aux animaux. Quand il tend son bras vers quelqu’un, ce quelqu’un tombe mort ! » L’homme rapporta la biche sur son dos mais quand il leva le bras pour la saisir et la jeter à terre, tous les animaux crurent qu’il voulait tendre le bras vers eux pour les tuer et s’enfuirent4. À partir de ce jour-là, les grands animaux ne quittèrent plus la brousse et l’homme commande désormais le village.

son arc et ses ﬂèches arme formée de bois courbée d’une corde tendue et ses projectiles pointus

biche la femelle du cerf, une gazelle ou une antilope

redoutable à craindre, qui fait peur

s’enfuirent quittèrent rapidement

Unité 1

« Bon », dit l’homme. Le lendemain il partit à la chasse avec son arc et ses flèches1 qu’il avait jusque-là cachées soigneusement de peur que s’ils voyaient ces armes, les animaux ne le tuassent. Il attrapa et rapporta une biche2. Quand les animaux virent cela, ils s’étonnèrent et lui demandèrent comment il avait tué la biche. « J’ai ma manière, dit l’homme, mais je ne vous le dirai pas. »

Découvrons

Unité 1 | Racontez-nous ! 1. Au début, les animaux ont dit à l’homme qu’il ne pouvait plus manger avec eux car... A. il était trop dangereux pour eux. B. il n’attrapait jamais rien à manger. 2. L’homme n’a pas expliqué aux animaux qu’il avait tué la biche en se servant de son arc et ses flèches parce qu’il… A. ne voulait pas se faire tuer. B. était gentil et doux.

PL E

3. Le singe a dit aux autres animaux que l’homme était capable de… A. tuer un animal en tendant son bras.

B. tuer un animal en lançant des flèches.

15.2 Discutez et devinez s

En petit groupe, jouez à un jeu de devinettes sur ce conte et d’autres contes que vous connaissez tous. a. Une personne va citer une ligne de dialogue d’un conte.

b. Les autres membres du groupe vont essayer de deviner de quel personnage on parle. MODÈLE

C itation : Ils ont dit que le singe devait voir comment l’homme a tué la biche.

un singe

SA M

Réponse : Les autres grandes bêtes (l’éléphant, le lion et le léopard)

16 Qu’est-ce qu’il a dit ?

Vous avez un devoir pour votre cours de création littéraire. Votre prof vous a demandé d’analyser le dialogue d’un conte traditionnel. Vous choisissez Le Lézard et l’œuf de poule, un conte africain que vous avez découvert dans votre cours de français.

16.1 Écoutez un enregistrement a o

a. Écoutez le conte Le Lézard et l’œuf de poule et mettez en ordre les phrases pour résumer l’histoire.

Authentique

_____ Le lézard met une pierre sous le tas de feuilles pour que l’œuf se brise. _____ Le lézard et l’œuf de poule grimpent dans le manguier pour manger des fruits. _____

Créateur refait le monde une deuxième fois.

_____

Le lézard refuse de faire descendre l’œuf.

_____ Il y a une série de mésaventures des êtres qui se moquent du malheur des autres et meurent tout de suite après. 26

Communiquons 1 b. Écoutez de nouveau et expliquez le rôle de chaque personnage ou objet de l’histoire. 1. le lézard

2. l’œuf de poule

PL E

3. le manguier

4. Kakou Ananzé, l’araignée

5. l’herbe rampante

6 l'eau

SA M

7. les gazelles

8. le chasseur

9. la mort

10. le Créateur

Mon progrès communicatif

Interpretive: I can understand the roles of the main characters when listening to an African tale.

16.2 Écrivez des phrases w

Avec un(e) partenaire, essayez de réécrire les éléments essentiels du conte que vous avez écouté dans 16.1. MODÈLE

Le lézard a dit qu’il refusait d’aider l’œuf à descendre de l’arbre.

•

Le lézard a dit que…

•

Kakou Ananzé a dit que…

•

L’œuf a dit que…

•

Le Créateur a dit que…

Unité 1

Découvrons

Unité 1 | Racontez-nous !

J’avance 17 Quelle est la morale de l’histoire ?

Your class is preparing a collection of stories for children. Your inspiration comes from traditional West African stories.

Authentique

PL E

17.1 Lisez et écoutez b a o

You will read a story to identify the literary elements.

Mon progrès communicatif

Interpretive: I can identify the elements of a narrative when reading a traditional tale.

17.2 Discutez s

With a partner, reflect on the moral of this story.

Mon progrès communicatif

SA M

Interpersonal: I can exchange ideas about the moral of a story.

17.3 Écrivez w

Write an outline of a story.

Mon progrès communicatif

Presentational: I can write an outline of an original story.

SA M

PL E

Communiquons 1

Yamoussoukro, Côte d'Ivoire

Unité 1

J’avance

Unité 1 | Racontez-nous !

Communiquons 2 Comment dit-on ?

PL E

Le conte, reflet d’une culture b a Comme la plupart des contes indigènes de l’Afrique de l’Ouest, les allégories et les récits traditionnels transmis au fil des générations d’Ivoiriens captivent et éclairent, surprennent et guident, recréent et renforcent les valeurs sociales de leurs auditeurs. À travers une panoplie de personnages — monstres fantastiques, protagonistes rebelles — les dichotomies morales se présentent : le rôle de l’individu, de l’étranger, du sauvage et de l’inconnu, contre celui de la communauté, du citoyen, de la civilisation et du familier.

SA M

Les animaux sauvages figurent souvent dans les contes ainsi que sur les masques traditionnels ivoiriens. Ici, ce masque Wanyugo prend la forme d’une tête de crocodile.

Expressions utiles

à travers

par

guider

conduire

au fil des générations

de génération en génération

la panoplie

captiver

retenir l’attention

ensemble d’éléments

la dichotomie

une division entre deux choses

surprendre

étonner

didactique

qui instruit

Communiquons 2 18 Examinons des exemples

Votre professeur voudrait enseigner une leçon sur les contes dans son cours pour débutants et a demandé votre aide.

18.1 Complétez des phrases w Complétez chaque phrase avec le titre d’un récit narratif que vous connaissez et qui illustre chaque fonction. Korhogo, Côte d’Ivoire

Il y a des contes qui...

Titre : __________ 3. ...font référence à l’histoire. Titre : __________

2. ...servent à expliquer les origines d’une tradition.

PL E

1. ...éclairent l’importance d’une habitude.

Mon progrès communicatif

4. ...avertissent de ne pas faire quelque chose.

Titre : __________

Titre : __________ 5. ...renforcent des valeurs.

Titre : __________

Presentational: I can describe how stories reveal aspects of culture.

Détail linguistique

SA M

Famille de mots

Le grand lion avertit ses bébés du danger en rugissant : « raaah ! ». Les êtres humains utilisent des panneaux d’avertissement pour signaler un danger potentiel.

18.2 Parlez et évaluez s

Partagez votre infographie avec un(e) partenaire. Êtes-vous d’accord avec les choix de votre partenaire ? Pourquoi ou pourquoi pas ? Si, par exemple, la personne a proposé un certain conte qui renforce les valeurs d’une communauté, pouvez-vous identifier une de ces valeurs ?

Mon progrès communicatif

Interpersonal: I can exchange opinions about the morals of stories.

Rappel

Pour parler des contes

l’auditeur (m.), l’auditrice (f.)

s’enrichir

le point de vue

cibler

enseigner

se souvenir

le/la citoyen(ne)

s’exprimer

témoigner

la croyance

le lecteur, la lectrice

la valeur

dévoiler

lointain(e)

Unité 1

Comment dit-on ?

Unité 1 | Racontez-nous ! 19 Quelle en est la leçon ?

Authentique

Votre classe a la chance de pouvoir assister à un spectacle de Flopy Mendosa, une conteuse africaine moderne.

19.1 Regardez une vidéo V o Regardez la vidéo où Flopy raconte Les Trois émules. a. Dans un premier temps, regardez la vidéo pour comprendre globalement le récit.

PL E

b. Puis, regardez de nouveau. Lisez les descriptions suivantes et sélectionnez de quel personnage on parle. Olitrélé la grande Modan la grosse C’est l’individu qui … 1. ...allume le feu.

Tika la petite

Cicéron

7. ...chasse les mouches.

2. ...apporte les branches pour le feu. 3. ...apporte la paille de raphia pour le feu. 4. ...est né du feu.

8. ...rencontre un crocodile dans une mare. 9. ...rencontre le génie.

10. ...redonne la vie à Cicéron.

11. ...apporte de l’eau à la fin de l’histoire.

6. ...peut se transformer en arbre.

12. ...est choisi par Cicéron pour sa fille (question piège).

SA M

5. ...meurt d’un ustensile de cuisine.

le feu

la louche

la mare

Détail linguistique Famille de mots

Les événements où on porte des masques sont connus dans beaucoup de cultures. Ce qui est drôle, c’est que tous les gens sont inconnus les uns des autres. On ne sait pas qui ils sont ! Même si on les connaît, on ne les reconnaît pas. Au bal masqué, on peut faire la connaissance d’individus qui sont très cultivés, de grands connaisseurs de musique et d’art.

le génie

la paille de raphia

le pilon (et le mortier)

Communiquons 2 19.2 Écrivez un message V o E Écrivez un message comme réponse à la publication de Flopy sur sa page de réseau social. Regardez la fin de la vidéo pour écouter de nouveau l’explication de la morale si vous en avez besoin avant d’écrire.

Flopy Mendosa … 20 novembre

PL E

Bonjour mes chers amis ! Hier, j’ai eu l’occasion de présenter le conte des Trois émules sur Radio Côte d’Ivoire. J’aimerais bien savoir si ce conte vous a plu ! 1. Quelles sont vos impressions générales du conte et de mon style ? 2. Avez-vous remarqué les thèmes que j’ai abordés dans ce conte ?

3. Que pensez-vous de la morale de cette histoire ? Vous voudriez un conte qui souligne une autre morale ? N’hésitez pas à me suggérer une morale à incorporer lors de mes prochains spectacles de conte.

Mon progrès communicatif

SA M

Authentique

Interpersonal: I can respond to an author’s post to express my opinions.

20 Réflexion interculturelle o d

Vous avez sans doute remarqué le chant responsorial dans la présentation des Trois émules par Flopy Mendosa où elle dit « Néyo ! » et les autres répondent « Yo ! ». Ce type de chant à réponses apparaît également dans des présentations de contes de la diaspora africaine, comme le fameux « Et cric ! Et crac ! » de la Martinique. Comment est-ce que cette manière de raconter l’histoire est liée à la morale des Trois émules ? À votre avis, quels éléments de la culture ivoirienne sont représentés ? Pensez à la morale d’un conte populaire de votre culture. Comment cette morale représente-t-elle votre culture ?

Mon progrès interculturel

Investigate: I can compare storytelling traditions and how they reﬂect the perspectives of a culture. Unité 1

Comment dit-on ?

Unité 1 | Racontez-nous ! 21 Le Chandail de hockey - un récit québécois

Lisez ce récit court et très sympathique de Roch Carrier qui offre un point de vue humoristique.

21.1 Lisez et mettez dans l’ordre b a o Lisez le récit Le Chandail de hockey et mettez les phrases dans l’ordre.

Authentique

Un jour, mon chandail2 des Canadiens de Montréal était devenu trop étroit ; il était déchiré,3 ici et là, troué. Ma mère commença par feuilleter4 le catalogue que la compagnie Eaton nous envoyait. Ma mère n’aimait pas les formules de commandes incluses dans le catalogue. Elles étaient écrites en anglais et elle n’y comprenait rien.

Deux semaines plus tard, nous recevions le chandail. Ce jour-là, j’eus l’une des plus grandes déceptions de ma vie. Au lieu du chandail bleu blanc et rouge des Canadiens de Montréal, Monsieur Eaton nous avait envoyé le chandail bleu et blanc avec la feuille d’érable5 au devant, chandail des Maple Leafs de Toronto.

SA M

-J’porterai jamais cet uniforme-là. Maurice Richard s’mettrait jamais ça su’l dos.

Quand j’arrivai à la patinoire avec ce chandail-là, tous les Maurice Richard en bleu blanc et rouge s’approchèrent pour r’garder ça. J’sautai sur la glace, mon heure était venue. L’arbitre siﬄa6. Il m’infligeait une punition7. C’était injuste. C’est à cause de mon chandail bleu. Ch’frappai mon bâton sur la glace si fort, qu’il se brisa8. Je vis le jeune vicaire en patins devant moi. « Mon enfant, ce n’est pas parce que tu as un p’tit chandail neuf des Maple Leafs de Toronto au contraire des autres que tu vas nous faire la loi. Un bon jeune homme ne s’met pas en colère9. Enlève tes patins et va à l’église d’mander pardon au Bon Dieu. » Avec mon chandail des Maple Leafs, j’me rendis à l’église ; je priai Dieu. Je lui demandai qu’il m’envoie immédiatement des centaines, des millions de mites10 pour dévorer mon chandail des Maple Leafs de Toronto.

patinoire espace glissant où on joue au hockey

chandail gros pull

déchiré en pièces

feuilleter tourner les pages d’un livre ou d’un magazine

feuille d’érable symbole sur le drapeau canadien siﬄa signala avec un son aigu et fort m’inﬂigeait une punition me faisait sortir du match

se brisa s’est cassé

ne s’met pas en colère ne se fâche pas

mites insectes qui dévorent les vêtements

PL E

Les hivers de mon enfance étaient des saisons longues, longues. Nous vivions en trois lieux : l’école, l’église et la patinoire1. Je m’souviens très bien de l’hiver de 1946. Nous portions tous le même uniforme que Maurice Richard ; l’uniforme bleu blanc rouge des Canadiens de Montréal, la meilleure équipe de hockey au monde.

Communiquons 2

Statue de Maurice Richard devant le Centre Bell

Logo des Canadiens de Montréal

PL E

Le dessin de ce billet canadien de cinq dollars était inspiré par le récit Le Chandail de hockey et comporte une citation de l’histoire : « Les hivers de mon enfance étaient des saisons longues. Nous vivions en trois lieux : l’école, l’église et la patinoire. »

_____

La compagnie Eaton leur a envoyé le chandail bleu et blanc avec la feuille d’érable des Maple Leafs de Toronto, les plus grands rivaux canadiens.

_____

Un jour, le chandail de l’auteur est devenu trop étroit, déchiré et troué.

_____

Le vicaire lui a dit d’aller à l’église demander pardon au bon Dieu.

_____

Roch a demandé à Dieu de lui envoyer des centaines et des millions de mites pour dévorer son chandail des Maple Leafs de Toronto.

_____

Sa mère a écrit à M. Eaton de la compagnie Eaton pour en commander un autre.

_____

Roch a dit qu’il ne porterait jamais le nouveau chandail.

SA M

21.2 Cherchez des détails du texte b

Identifiez les éléments du texte qui se rapportent aux catégories suivantes et écrivez-les dans la représentation schématique. l’identification des Québécois au club de la présence de la religion catholique hockey Les Canadiens dans les loisirs des jeunes

Mon progrès communicatif

Interpretive: I can identify unique cultural elements within a story.

Unité 1

Comment dit-on ?

Unité 1 | Racontez-nous ! 21.3 Présentez s En petits groupes et à tour de rôle, racontez une anecdote semblable fondée sur votre société en utilisant des thèmes mentionnés dans l’introduction du récit ou d’autres thèmes qui vous semblent importants.

Détail linguistique Le français parlé dans la littérature

PL E

On peut constater des éléments du langage oral dans certains genres écrits tels que la bande dessinée ou le roman. L’auteur québécois Roch Carrier nous montre dans ce récit comment le sujet ou l’objet avant un verbe se combinent. De plus, on laisse tomber le ne de quelques négations. La lettre e est celle qui est supprimée le plus souvent, mais d’autres éléments peuvent aussi changer ou disparaître. Voici des exemples de ce phénomène : J’me souviens (je me souviens)

j’porterai jamais (je ne porterai jamais)

j’sautai (je sautai)

Ch’frappai (Je frappai)

s’met (se met)

su’l (sur le)

22 Mon conte, ma culture, votre conte, votre culture Vous allez créér et raconter un conte original.

22.1 Racontez un conte m

SA M

Préparez votre conte en réfléchissant à son contexte culturel, aux détails pertinents et aux questions morales qu’il adresse. Puis, enregistrez-le. 1. situation initiale (temps, lieu, personnages/protagoniste ou héros ou héroïne/antagoniste ou personne maléfique) : L’histoire commence avec un personnage qui cherche quelque chose d’important.

2. élément perturbateur : Il/Elle le cherche dans un premier lieu ou d’une certaine manière mais sans résultat. 3. déroulement de l’action : Il/Elle le cherche dans un deuxième lieu ou d’une autre manière mais sans résultat. 4. élément de résolution/dénouement : Il/Elle essaie un troisième lieu ou une troisième manière et découvre, par conséquent, ce qu’il/elle cherchait.

5. morale :

22.2 Discutez avec votre partenaire a s Avec un(e) partenaire, écoutez l’enregistrement d’un(e) autre élève de votre classe. a. D’abord, identifiez ensemble les éléments du conte qui le situent dans le contexte culturel de la personne qui le raconte. b. Lesquels de ces éléments seraient différents si on racontait le même récit en Côte d’Ivoire ? Comment les changerait-on ?

Communiquons 2 Zoom culture

Produit

23 La littérature noire francophone et la négritude 23.1 Connexions o c

La négritude

PL E

À votre avis, quelles œuvres littéraires représentent le mieux votre culture ? Comment ces œuvres expriment-elles les valeurs et les mœurs partagés par les gens de votre communauté ? Lesquelles sont des œuvres narratives et comment ces histoires en particulier vous ont influencé(e) ? Il était une fois un mouvement littéraire, intellectuel et artistique qui est né dans une grande ville américaine de l’entre-deux-guerres : la Renaissance de Harlem. Pendant cette période, des écrivains afro-américains mettaient en valeur l’expérience noire dans des romans, des discours, des pièces de théâtre et des poèmes. Peu de temps après, pendant les années 1930, la négritude arrive sur scène dans la diaspora africaine francophone.

SA M

Ce mouvement est traditionnellement attribué à deux hommes de lettres, Léopold Sédar Senghor (du Sénégal) et Aimé Césaire (de la Martinique), mais de nombreux écrivains de l’espace noir francophone ont contribué au mouvement. Alors, qu’est-ce que c’est que la négritude ? Chez Senghor, c’est « l’ensemble des valeurs de civilisation du monde noir, telles qu’elles s’expriment dans la vie et les œuvres des Noirs » alors que Césaire la décrit plutôt comme un rejet du colonialisme et une valorisation de l’héritage noir. Il dit « La Négritude, à mes yeux, n’est pas une philosophie... C’est une manière de vivre l’histoire dans l’histoire - l’histoire d’une communauté dont l’expérience apparaît, à vrai dire, singulière avec ses déportations de populations, ses transferts d’hommes d’un continent à l’autre, les souvenirs de croyances lointaines, ses débris de cultures assassinées. » Même le mot « négritude » revendique une identité noire fière et forte.

Unité 1

Léopold Sédar Senghor

Aimé Césaire

Véronique Tadjo

Comment dit-on ?

Unité 1 | Racontez-nous ! La littérature francophone africaine

PL E

Depuis les années 1950, la littérature africaine francophone s’est développée et on peut donc en nommer de nombreuses œuvres classiques. Parmis les auteurs les plus célèbres, il y a Véronique Tadjo (née en 1955) et Bernard Dadié (1916-2019), deux auteurs ivoiriens. Voici les premiers vers d’un des poèmes de Bernard Dadié : « Je vous remercie mon Dieu de m’avoir créé Noir. Le blanc est une couleur de circonstance, Le noir, Bernard Dadié la couleur de tous les jours ». On peut observer ici que Dadié a été marqué par la négritude et y a contribué. Chez Véronique Tadjo, on voit la valorisation des contes traditionnels. Un de ses romans, Reine Pokou, raconte l’histoire de la reine des Baoulés, mais elle a également écrit plusieurs livres pour enfants fondés sur des contes.

23.2 Perspectives o

Quel est le pouvoir des histoires ? Peut-on changer le monde en écrivant et en racontant des histoires ? Pouvez-vous donner un exemple de votre culture ?

SA M

24 Ce que les histoires leur ont apporté

Hamdan et Mariam vont vous expliquer ce qu’ils ont appris de leurs histoires préférées.

24.1 Regardez des vidéos V

Regardez les vidéos. Décidez si les déclarations ci-dessous sont vraies (V) ou fausses (F) et corrigez celles qui sont fausses. 1. Les histoires de l’enfance de Mariam lui ont appris à renforcer ses connaissances sur les origines de sa communauté. 2. Mariam se souvient d’une multitude de leçons de morale grâce aux histoires de son enfance.

Vlog

3. Les histoires de l’enfance de Mariam l’ont éclairée sur le fait que les ethnies restent séparées dans sa communauté. 4. Les histoires de l’enfance de Hamdan étaient didactiques car il a appris la valeur du travail. 5. Hamdan veut s’inspirer des histoires de son enfance pour devenir inventeur.

Vlog

6. Hamdan aime beaucoup le basket mais il n’a pas le temps de jouer pour s’améliorer.

Mon progrès communicatif

Interpretive: I can understand key information when someone makes comments about a story.

Communiquons 2 24.2 Discutez avec votre partenaire b s a. Maintenant, lisez des morales typiques de fables populaires et indiquez si vous voudriez les transmettre aux générations futures et pourquoi ou pourquoi pas. 1. Le travail consciencieux et la persévérance payent à la fin ! 2. La curiosité est un vilain défaut qui n’apporte qu’un plaisir éphémère (ou de courte durée) mais dont les conséquences sont souvent dramatiques.

PL E

3. Il faut savoir attendre et être patient quand il s’agit de trouver la personne de sa vie.

4. Il ne faut pas se moquer des individus qui sont petits et faibles. Certains, avec leur grande intelligence et leur courage, peuvent trouver des solutions et apporter beaucoup de bonheur. 5. Il faut toujours écouter les conseils de ses parents.

SA M

b. Avec un partenaire, comparez vos réflexions et discutez.

Abidjan, Côte d’Ivoire

Unité 1

Comment dit-on ?

Unité 1 | Racontez-nous !

Découvrons Parler d’une action antérieure à une autre action a b Histoire de Babar le petit éléphant Jean de Brunhoff

Babar naît et grandit dans la grande forêt.

PL E

Authentique

Tu connais l’histoire de Babar ? Oui, je la connais, mais j’ai oublié les détails. C’est Babar qui est devenu le roi des éléphants. Son prédécesseur, le vieux roi, est mort parce qu’il avait mangé un mauvais champignon ! Beurk !

Oui, mais tu commences à la fin de l’histoire !

Il part parce qu’il a peur des chasseurs.

Mais je me rends compte qu’en fait, il ne s’y était pas rendu quand le vieux roi est mort. Il était toujours en ville.

SA M

Il voit la grande ville pour la première fois.

J’essaie de me souvenir si Babar était déjà retourné dans la forêt avant la mort du vieux roi.

Il va dans un grand magasin et achète un joli costume vert.

Dans la grande forêt, le vieux roi des éléphants mange un mauvais champignon et meurt. Babar se rend dans la grande forêt, se marie avec Céleste et devient roi.

Regarde l’avant-dernière page avec Babar et Céleste devant le troupeau d’éléphants. Ils sont les seuls à porter des vêtements.

C’est normal, Félix. Il avait acheté son costume quand il était allé en ville parce qu’il y est allé avant le couronnement. Les autres n’y sont pas allés. Babar et Céleste se sont mariés avant ou après le couronnement ?

Ils s’étaient déjà mariés quand Babar est devenu roi.

Communiquons 2 25 Découvertes V

Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions. 1. Lisez la conversation entre Océane et Félix et regardez les mots soulignés et ceux en caractères gras. 2. Que remarquez-vous ? Avez-vous déjà vu des formes verbales similaires ? Lesquelles ? 3. Quelle est la relation entre les formes en caractères gras et celles qui sont soulignées ?

PL E

4. Quel petit mot s’emploie parfois avec les formes en caractères gras et pourquoi est-ce logique ? 5. Partagez vos observations avec un(e) partenaire. Que remarquezvous d’autre dans cette conversation et que pouvez-vous ajouter aux observations de votre partenaire ?

26 Une suite d’événements a b o

Avec d’autres élèves de votre classe de français, vous allez jouer le rôle d’un griot et raconter deux contes africains au cercle de lecture de votre Club de français. Mais il faut se souvenir de l’ordre des événements ! Lisez l’extrait du conte Lune de miel en forêt avec Python, puis mettez les événements principaux en ordre chronologique.

SA M

Authentique

En Afrique, les calebasses servent d’ustensile de cuisine, d’instrument de musique ou d’objet décoratif.

Lune de miel1 en forêt avec Python

À la mort de la Reine, on annonça les funérailles. Les étrangers arrivèrent de partout : des notables, des hommes, des femmes, des enfants, même les génies de la brousse étaient aux obsèques4 de la Reine. Python, lui se transforma en un bel homme. Dès qu’elle l’aperçut, kpohoro… ! Elle couvrit la tête de sa mère avec une calebasse à la surprise des amis de cette dernière. « J’ai compris », dit la mère.

lune de miel voyage en couple après le mariage

calebasse gourde

au temps jadis dans le passé

obsèques funérailles

_____

Beaucoup de personnes arrivent pour les funérailles de la Reine.

_____

Les parents de la belle fille suggèrent qu’elle trouve un mari.

_____

La belle fille rencontre l’homme de sa vie.

_____

Par magie, Python devient un bel homme.

_____

La belle fille fait une promesse à sa mère de lui faire signe quand elle fait la connaissance de son futur mari.

Unité 1

Dans un village des pays lointains, au temps jadis2, vivait une belle fille. Si belle, que tous en parlaient, même dans les coins de la forêt, on en parlait. Mais, cette jeune fille ne voulait point se marier. Ses parents, le village, tous l’avaient conseillée mais en vain. Cette enfant restait ferme sur sa décision. Mais, un soir, elle avait promis à sa mère qu’elle lui couvrirait la tête d’une calebasse3 le jour où elle rencontrerait l’homme qu’elle-même désire.

Découvrons

Unité 1 | Racontez-nous ! Détail grammatical Le début et la fin de la vie On utilise naître pour parler du début de la vie : Babar est né dans la grande forêt. Mariam et Hamdan sont nés en Côte d’Ivoire. Je suis né(e) en 2007.

On utilise mourir pour parler de la fin de la vie. Mariama Bâ est morte en 1981. Le vieux roi des éléphants est mort quand Babar était absent.

PL E

27 Qu’est-ce qui s’était passé avant ? m

Vous vous entraînez pour le cercle de lecture. Pensez à une histoire que toutes les personnes de votre groupe connaissent (e.g., un film, une série, un livre ou un conte étudié en cours). À tour de rôle, faites des phrases en suivant les étapes : 1. Pensez à un événement important de l’intrigue de cette histoire et partagez-le à l’oral avec le groupe. 2. Qu’est-ce qui a précédé cet événement important ?

3. Écoutez ce que les membres de votre groupe disent et devinez de quelle histoire il s’agit. MODÈLE

—Le personnage a dit qu’il aime les œufs verts au jambon.

SA M

—Il n’avait jamais essayé les œufs verts au jambon. Alors, il a décidé de les essayer. Finalement, il a essayé les œufs verts au jambon.

Mon progrès communicatif

Presentational: I can retell a sequence of past events.

28 Nous sommes tous des griots

Vous continuez votre entraînement de griot en racontant une anecdote de votre vie

28.1 Racontez une anecdote m

a. Pensez à une anecdote touchante, amusante ou intéressante avec plusieurs événements concrets. Notez quatre ou cinq événements qui ont précédé la résolution de l’histoire. b. Racontez votre anecdote en groupe en commençant par la fin. Quand quelqu’un d’autre raconte son histoire, notez les événements qu’il/elle décrit.

28.2 Comparez des anecdotes s a. Discutez de vos notes en groupe pour vérifier votre compréhension. b. Décidez entre vous : Quelle anecdote était la plus amusante ? La plus intéressante ? La plus touchante ? Pourquoi ? 42

Communiquons 2

J’avance 29 Les contes révèlent la culture

Since you are studying the purpose of stories in your French class, your class has been invited to a video conference where the Ivorian author Donatien Klé will be speaking about a story and its value in society.

Authentique

29.1 Regardez V o

PL E

You will watch a video to understand more about the value of storytelling.

Mon progrès communicatif

Interpretive: I can understand key information when someone makes comments about a story.

29.2 Écrivez E

Read Donatien Klé’s blog, where he has published messages about his book. After reading the messages, write an email to Mr. Klé.

Mon progrès communicatif

Interpersonal: I can respond to an author’s post to express my opinions.

29.3 Écrivez et dessiner w

SA M

Create an infographic.

Mon progrès communicatif

Presentational: I can describe how stories reveal aspects of culture.

Abidjan, Côte d’Ivoire

Unité 1

J’avance

Unité 1 | Racontez-nous !

Communiquons 3 Comment dit-on ?

PL E

De multiples façons de raconter une histoire b a Du griot au graphisme 3D, le conte africain à travers les générations Bien que la tradition des griots et des spectacles de conte soit vivace aujourd’hui en Afrique de l’Ouest, on y constate également une croissance dans les industries du jeu vidéo et du cinéma. Les écrivains ouest-africains de romans et de poésie poursuivent la tradition commencée aux 19e et 20e siècles mais on peut maintenant y ajouter des dessinateurs de bande dessinée.

SA M

Dans ce dessin, on peut observer comment le dessinateur ivoirien Benjamin Kouadio a envisagé son héros Soundiata Keïta. Avec ce choix de cadrage, on voit la bataille de la perspective d’un des soldats de Soundiata, situé juste derrière son roi.

Avec la sortie du film Pokou, princesse ashanti, on voit le premier long métrage ivoirien d’animation. Son scénario, écrit par le cinéaste et ancien dessinateur de BD Abel Kouamé, se fonde sur la vie de la reine Abla Pokou, héroïne de contes traditionnels. En 2016, le développeur camerounais Kiro’o Games a lancé Aurion : L’Héritage des Kiro-Odon. Ce jeu vidéo de rôle s’inspire de l’ensemble des légendes et contes panafricains et cherche à attirer un public mondial. Les joueurs peuvent incarner le prince de Zama et, en visitant plusieurs décors, vaincre le frère qui l’avait trahi.

Expressions utiles

le court métrage

petit film

le long métrage

long film

la maison d’édition

entreprise qui produit des livres

Communiquons 3 30 À chacun son goût

Tout le monde apprécie les histoires et les contes, mais chacun a ses préférences en ce qui concerne la manière dont on les découvre.

30.1 Regardez une vidéo V Regardez la vidéo que Romaine vous a envoyée et répondez aux questions pour voir si vous la comprenez bien.

Vlog

PL E

1. Lesquels de ces médias est-ce que Romaine préfère ? A. les jeux de réalité virtuelle B. les romans C. les jeux vidéo D. les films

2. Qu’est-ce que Romaine aime faire en découvrant un conte ?

A. Elle aime former les images de l’histoire pour elle-même.

B. Elle apprécie les dessins et la présentation du dialogue dans des bulles. C. Elle aime regarder les décors.

D. Elle s’abandonne à la musique.

SA M

3. Imaginez que vous lui offrez des billets pour son anniversaire. Quelle sorte de spectacle Romaine aimerait-elle le plus et pourquoi ? A. un concert classique, car elle aime quand la musique elle-même raconte l’histoire sans narration

B. un spectacle de conte africain traditionnel, car elle aime se sentir proche de l’histoire et apprécier la voix du conteur/de la conteuse C. un film au cinéma, car elle apprécie l’interprétation visuelle d’un réalisateur D. un salon de BD, car elle aime écouter parler les dessinateurs

30.2 Écrivez un e-mail w

Maintenant, écrivez un e-mail à Romaine où vous proposerez d’autres médias qu’elle pourrait aimer pour apprécier des contes. Vous devriez inclure des conseils précis. Par exemple, recommandez-lui une histoire en particulier que vous aimez dans un certain média. Faites aussi des connexions avec ce qu’elle a dit dans sa vidéo.

Mon progrès communicatif

Presentational: I can write a message to recommend a version of a story based on someone’s preferences. Romaine, Béninoise

Unité 1

Comment dit-on ?

Unité 1 | Racontez-nous ! 31 L’histoire en infographie

En Côte d’Ivoire, la bande dessinée et le jeu vidéo sont devenus des passions pour une grande partie de la population. La bande dessinée y est populaire depuis les années 1960 et les jeux vidéo ont fait des adeptes plus récemment avec une multitude de salles de jeux ainsi qu’un grand festival à Abidjan. Vous avez trouvé deux infographies pour en savoir un peu plus sur l’origine de ces modes de transmission d’histoires très appréciés des Ivoiriens.

PL E

31.1 Lisez des infographies b o

Lisez les deux infographies sur l’histoire de la BD et celle du jeu vidéo. Ensuite, sélectionnez les mots ou expressions de l’encadré qui correspondent aux descriptions suivantes.

Astérix Pong la tapisserie de Bayeux Rodolphe Töpffer Persepolis Playstation et Nintendo Superman

1. Ces deux fabricants japonais de jeux vidéo sont entrés en compétition dans les années 90. 2. C’est de la conquête de l’Angleterre en l’an 1066 par Guillaume le Conquérant.

SA M

3. C’est un oiseau ! C’est un avion ! C’est ! Il est arrivé aux États-Unis à la fin des années 1930. 4. À la fin des années 50, ce petit gaulois imaginé par Uderzo et Goscinny arrive sur scène. 5. Il est convaincu que les dessins et le texte doivent coexister pour faciliter la compréhension de l’histoire.

6. C’est un jeu de tennis très rustique et simpliste. 7. C’est une bande dessinée autobiographique du début du 21e siècle qui mélange le sérieux et le comique.

31.2 Répondez aux questions b w

Le CDI de votre école veut agrandir sa collection de livres en français avec des BD puisque celles-ci attirent un public jeune. Pour donner votre avis, complétez le questionnaire en ligne en vous inspirant de l’histoire de la BD. 1. Quel type de récit aimeriez-vous qu’une BD vous raconte ? 2. Préféreriez-vous que les personnages et l’intrigue soient basés sur la réalité ou dans la fiction ? 3. Quels thèmes voudriez-vous que ces BD abordent ?

Communiquons 3

Authentique

PL E

Authentique

“ Les dessins, sans le texte, n’auraient qu’une signification obscure ; le texte, sans les dessins, ne signifierait rien ”

Mais on doit la première vraie BD imprimée à l'écrivain suisse Rodolphe Töpffer, qui publie, en 1827, un recueil d'histoires illustrées. Et théorise l’exercice.

SA M

Dessins séquencés, légendes narratives... Pas de doute, la tapisserie de Bayeux, immense broderie du XIe s. à la gloire de Guillaume le Conquérant, constitue l’ancêtre de la bande dessinée...

Bécassine voit le jour en 1905. Tintin en 1929. Leurs figures naïves contribuent à installer le style illustré dans l’imaginaire populaire.

L'histoi re de la BD

Un nouveau genre, plus nerveux, s’impose aux Etats-Unis. Superman débarque en 1938. Les ventes de « comics » explosent.

Trait vif, couleurs criardes... Les mangas venus du Japon bousculent les codes des années 1980.

1959 : Uderzo et Goscinny créent Astérix. Le genre BD avale une bonne rasade de potion magique !

Dans les années 1960-1970, Mœbius et Bilal réinventent la science-fiction et propulsent le 9e art vers l’âge adulte.

Les romans graphiques, comme ceux de Riad Sattouf, imposent un style assagi et conquièrent un public devenu grand.

A fond le Slip ! Titeuf (Zep) déboule en 1992 et vire au phénomène d’édition, en mêlant humour et sujets de société. Plus classique, Persepolis (Marjane Satrapi) séduit les lecteurs des années 2000 en parlant de choses sérieuses avec légèreté. Pauline Leclerc le dessin © Pauline Leclerc pour pour le dessin / service infographie / lefigaro.fr / le 25.01.2019

Unité 1

Comment dit-on ?

Unité 1 | Racontez-nous ! Zoom culture

Produit

32 Le jeu vidéo va-t-il s’imposer en Afrique de l’Ouest ? 32.1 Connexions o c Quelles sortes de jeux vidéo connaissez-vous ? Pourquoi préférez-vous un type de jeu vidéo à un autre ?

PL E

Depuis le début des années 2010, les jeux vidéo et les autres compétences numériques (e.g., la création de sites web, la 3D, la réalité virtuelle) sont communément considérés le « dixième art ». Créer le monde d’un jeu vidéo nécessite non seulement des qualifications techniques mais de vastes visions créatives aussi. Les développeurs de jeux vidéo sont donc poussés vers l’histoire et les contes pour trouver de l’inspiration.

SA M

Si le numérique représente une forme d’art, c’est aussi une industrie. Voilà pourquoi se tient depuis 2017 le Festival de l’Électronique et du Jeu Vidéo d’Abidjan. Lors de cet événement, les jeunes gamers peuvent jouer dans un tournoi d’e-sport et en même temps en apprendre plus sur l’industrie du numérique. Ils explorent des métiers pour devenir de futurs développeurs ou programmeurs dans un studio de jeu vidéo. Même si le continent africain ne représente pas encore un grand marché, c’est « un marché prometteur, grâce à sa vitalité démographique, sa jeunesse et sa soif de nouvelles technologies : un demi-milliard de jeunes de moins de 25 ans, autant de personnes connectées à internet, et aussi un milliard d’abonnés au téléphone mobile, dont la moitié jouent sur leurs smartphones », selon Serge Thiam1. Ce qui est sûr, c’est qu’avec l’arrivée sur scène de plus de développeurs africains, on verra de plus en plus de jeux vidéo qui s’inspirent des cultures africaines. Les studios africains (à Madagascar, au Cameroun et au Togo) qui ont déjà eu un peu de succès ont créé des jeux vidéo qui s’inspirent des contes traditionnels ou même de l’histoire récente. C’est en profitant de ces aspects culturels sans pareils que les jeux africains pourront se faire connaître à l’échelle mondiale.

32.2 Perspectives o d

Que pensez-vous de l’avenir du jeu vidéo en Afrique ? Le jeu vidéo va-t-il s’imposer en Afrique de l’Ouest ? Dans quelles autres régions d’Afrique et du monde le jeu vidéo peut-il devenir populaire ? D’après vous, le jeu vidéo est-il un bon moyen de transmettre la culture et l’histoire ? Donnez des exemples en vous servant de votre région.

© VOA (2018), “Côte d’Ivoire : un festival pour promouvoir l’industrie du jeu vidéo en Afrique”, Extrait récupéré de https://www.voaafrique.com/a/côte-d-ivoire-un-festival-pour-promouvoir-l-industrie-du-jeu-vidéo-enafrique/4672879.html.

Communiquons 3 33 Réflexion interculturelle o d

Aimez-vous les bandes dessinées ? Les jeux vidéos ? Les films ? Quels contes et légendes avez-vous appris des autres cultures à travers ces médias ? Comment est-ce que la forme du récit transforme le conte ? Comment pensez-vous que les dessinateurs, les développeurs ou les cinéastes ont adapté le conte pour attirer un public venant de votre culture ? Comment adapteriez-vous un conte de votre culture pour un film, une bande dessinée ou un jeu vidéo destiné à un public ivoirien ?

Mon progrès interculturel

PL E

Investigate: I can describe how creators of media might adapt stories and legends from one culture to appeal to an audience from another culture.

34 Le griot et la calebasse

Un ami original vous a rapporté une calebasse de son voyage en Afrique de l’Ouest. Vous voulez en savoir plus sur ce fruit.

Authentique

34.1 Regardez une vidéo V

Regardez la vidéo du griot malien Baba Sissoko qui parle de l’histoire de la calebasse dans la culture africaine. Ensuite, sélectionnez vrai si le commentaire correspond à ce que dit le griot et faux s’il n’y correspond pas.

1. Au début de la vidéo, Monsieur Sissoko jouait d’un instrument appelé un bara.

SA M

2. Le bara est fait de calebasse et de peau de chèvre.

3. La calebasse est un fruit qui vient de l’Afrique du Nord. 4. On joue du bara principalement dans les concerts. 5. La calebasse a de nombreux usages.

6. Ce sont les hommes qui ont joué le plus grand rôle dans l’utilisation de la calebasse. 7. En plus d’être un instrument, la calebasse sert aussi à transporter de l’eau et du riz. 8. On peut utiliser certaines calebasses pour boire de l’eau.

une calebasse en croissance

une calebasse séchée

un bara fait d’une calebasse

34.2 Discutez avec votre partenaire s Vous cherchez à utiliser votre calebasse. Pouvez-vous identifier comment les calebasses des photos suivantes ont été utilisées ? Est-ce qu’il y a d’autres possibilités ? Discutez avec votre partenaire. Unité 1

Comment dit-on ?

Unité 1 | Racontez-nous !

Découvrons Exprimer les actions accomplies et l’antériorité b a

PL E

Merci d’être venus sur le plateau de Cultures et histoires ! Aujourd’hui nous avons deux invités : Charlotte Rouchet, artiste de BD et Driss Diakité, cinéaste. Je suis heureuse d’avoir pu vous inviter pour que vous nous parliez de vos approches artistiques. Madame Rouchet, pouvez-vous nous expliquer comment vous abordez la création d’une bande dessinée ? Merci de m’avoir invitée. Pour créer une bande dessinée, il faut avoir imaginé l’histoire entière. Sans avoir écrit l’histoire, j’imagine les cadrages, et ensuite le texte qui forme la narration de l’histoire. À ce moment-là, j’espère toujours avoir bien organisé mes idées car c’est le moment de dessiner. Puis, voilà – une BD ! Merci de m’avoir répondu, madame. Et vous, Monsieur Diakité, comment abordez-vous la création d’un film ?

SA M

La première étape, c’est lorsqu’un écrivain me propose un scénario. Après l’avoir lu, j’envisage d’en faire un film. Pendant la période de postproduction, je suis toujours ravi d’avoir travaillé avec des acteurs talentueux. Après m’être inspiré de tous ceux qui contribuent au film, j’ai toujours envie d’en faire un autre !

J’aimerais avoir fini cette interview avant 16h00, mais j’ai une dernière question. Regrettez-vous d’avoir choisi ce métier ?

J’espère avoir contribué au genre cinématographique. C’est une belle façon de partager une histoire avec le monde.

Après être allée à un atelier de BD à l’âge de 15 ans, je savais que je voulais devenir artiste. Et après avoir travaillé dans ce domaine pendant 30 ans, je ne suis toujours pas déçue d’avoir choisi ce métier !

EN DIRECT

INFOS

35 Découvertes b

Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions. 1. Lisez ou écoutez la conversation et regardez les mots en caractères gras. 2. Que remarquez-vous ? Avez-vous déjà vu des formes verbales similaires ? Lesquelles ? 3. Quels sont les mots ou les expressions qui sont utilisés avec ces formes verbales ? Comment ces formes contribuent-elles à l’histoire ? Quel est leur rôle ? 4. Partagez vos observations avec un(e) partenaire. Que remarquez-vous d’autre dans cette conversation et que pouvez-vous ajouter aux observations de votre partenaire ?

Communiquons 3 36 Le salon de la BD b

Hamdan vient d’assister au salon de la BD qui a eu lieu dans une ville voisine. Mariam est très curieuse de savoir ce qu’il a fait. Après avoir lu leur conversation, faites correspondre les phrases logiquement.

Je suis si content d’y être allé ! Il y avait une foule énorme et tant de choses à faire.

PL E

Alors, Hamdan, après avoir passé le week-end au salon, tu dois me parler de cette expérience.

Quelle était ton activité préférée et pourquoi ? Après avoir entendu ces auteurs, qu’as-tu appris ?

Puisqu’il y avait une variété de choses à faire, que regrettes-tu de ne pas avoir fait ?

J’ai appris combien il est difficile d’être auteur et artiste à la fois.

Sans doute, je regrette de ne pas avoir pris plus de photos.

SA M

Je sais que tu étais fort occupé pendant ce week-end. Je te remercie de m’avoir envoyé quelques textos.

C’était la table ronde des auteurs. Après avoir expliqué le processus de création d’une BD, quelques auteurs ont dédicacé des copies de leurs BD. J’ai tellement appris !

Pas de problème. La prochaine fois, tu dois m’accompagner.

1. Après avoir passé le week-end au salon de la BD,

A. c’est de ne pas avoir pris plus de photos.

2. Hamdan était très heureux d’être allé au salon

B. parce qu’il y avait beaucoup de monde et tant d’activités à faire.

3. Après avoir expliqué comment ils ont créé leurs BD,

C. c’est d’avoir reçu des textos pendant le week-end.

4. Ce qui rend Hamdan triste,

D. Hamdan partage les détails de ses aventures.

5. Ce dont Mariam était reconnaissante,

Unité 1

E. les auteurs ont signé des exemplaires pour les participants.

Découvrons

Unité 1 | Racontez-nous ! 37 Le Chaperon rouge à toutes les sauces

Le club de théâtre de votre école veut mettre en scène des contes populaires. Avec votre groupe, vous devez choisir un conte et l’interpréter de façon originale. Au cours de vos recherches, vous trouvez des versions différentes du Petit Chaperon rouge que vous voulez explorer.

37.1 Lisez et écoutez b a a. Lisez de ce conte puis écoutez une autre version.

ce que je préfère

PL E

b. Notez vos impressions dans la représentation schématique. Mentionnez les éléments du récit et les influences culturelles. ce que j’aime moins

ce que mon/ma/mes partenaire(s) préfère(nt)

ce qu’il(s)/elle(s) aime(nt) moins

Version 1: Le petit Chaperon rouge (Charles Perrault) b a o

SA M

Authentique

Il était une fois une petite fille de village, la plus jolie qu’on eût su voir : sa mère en était folle, et sa grand-mère plus folle encore. Cette bonne femme lui fit faire un petit chaperon rouge qui lui seyait si bien, que partout on l’appelait le petit Chaperon rouge. Un jour, sa mère ayant fait des galettes, lui dit : « Va voir comment se porte ta mère-grand : car on m’a dit qu’elle était malade; porte-lui une galette et ce petit pot de beurre. » Le petit Chaperon rouge partit aussitôt pour aller chez sa mère-grand, qui demeurait dans un autre village. En passant dans un bois, elle rencontra compère le Loup qui eut bientôt envie de la manger ; mais il n’osa, à cause de quelques bûcherons qui étaient dans la forêt. Il lui demanda où elle allait. La pauvre enfant, qui ne savait pas qu’il était dangereux de s’arrêter à écouter le loup, lui dit : « Je vais voir ma mère-grand, et lui porter une galette, avec un pot de beurre que ma mère lui envoie. » « Demeure-t-elle bien loin? » lui dit le loup.

« Oh ! Oui », lui dit le petit Chaperon rouge ; « c’est par-delà le petit moulin que vous voyez tout là-bas, là-bas à la première maison du village. » « Eh bien ! » dit le Loup, « je veux l’aller voir aussi : je m’y en vais par ce chemin-ci, et toi par ce chemin-là, et nous verrons à qui plus tôt y sera. » Le Loup se mit à courir de toute sa force par le chemin qui était le plus court ; et la petite fille s’en alla par le chemin le plus long, s’amusant à cueillir des noisettes, à courir après des papillons et à faire des bouquets de petites fleurs qu’elle rencontrait. Le Loup ne fut pas longtemps à arriver à la maison de la mère-grand ; il heurte : toc, toc. « Qui est là ? »

Communiquons 3 « C’est votre fille, le petit Chaperon rouge », dit le Loup en contrefaisant sa voix, « qui vous apporte une galette et un petit pot de beurre que ma mère vous envoie. » La bonne mère-grand, qui était dans son lit, à cause qu’elle se trouvait un peu mal, lui cria : « Tire la chevillette, la bobinette cherra. » Le Loup tira la chevillette, et la porte s’ouvrit. Il se jeta sur la bonne femme et la dévora en moins de rien, car il y avait plus de trois jours qu’il n’avait mangé. Ensuite il ferma la porte et s’alla coucher dans le lit de la mère-grand, en attendant le petit Chaperon rouge, qui, quelque temps après, vient heurter à la porte : toc, toc. « Qui est là ? »

PL E

Le petit Chaperon rouge, qui entendit la grosse voix du Loup, eut peur d’abord, mais croyant que sa mère-grand était enrhumée, répondit : « C’est votre fille, le petit Chaperon rouge, qui vous apporte une galette et un petit pot de beurre que ma mère vous envoie. » Le Loup lui cria, en adoucissant un peu sa voix : « Tire la chevillette, la bobinette cherra. »

Le petit Chaperon rouge tira la chevillette, et la porte s’ouvrit. Le Loup, la voyant entrer, lui dit, en se cachant dans le lit sous la couverture : « Mets la galette et le petit pot de beurre sur la huche, et viens te coucher avec moi. » Le petit Chaperon rouge se déshabille et va se mettre dans le lit, où elle fut bien étonnée de voir comment se mère-grand était faite en son déshabillé. Elle lui dit : « Ma mère-grand, que vous avez de grands bras ! » « C’est pour mieux t’embrasser, ma fille. »

« Ma mère-grand, que vous avez de grandes jambes ! » « C’est pour mieux courir, mon enfant ! »

« Ma mère-grand, que vous avez de grandes oreilles ! » « C’est pour mieux écouter, mon enfant. »

« Ma mère-grand, que vous avez de grands yeux ! »

SA M

« C’est pour mieux voir, mon enfant. »

« Ma mère-grand, que vous avez de grandes dents ! » « C’est pour mieux te manger. » Et en disant ces mots, le méchant Loup se jeta sur le petit Chaperon rouge et la mangea.

Version 2: Le petit Chaperon rouge (Bande dessinée) b

Version 3: Jolie Salma: Le petit Chaperon rouge venu d’Afrique (Niki Daly) a Mon progrès communicatif

Authentique

Interpretive: I can identify key aspects of the plot and themes in authentic versions of a tale.

Unité 1

Découvrons

Unité 1 | Racontez-nous ! 37.2 Discutez avec votre partenaire s Discutez de vos notes avec votre/vos partenaire(s) et notez ses/leurs impressions dans la représentation schématique de 37.1.

Mon progrès communicatif

Interpersonal: I can compare variations of a fairy tale.

37.3 Racontez une version de conte m

Les événements du récit

PL E

En petits groupes, choisissez quelques-unes des expressions suivantes pour imaginer une variante (une version différente) du Petit Chaperon rouge. Après avoir écrit vos phrases, présentez-les à la classe. •

Après avoir remarqué les grandes dents de « la grand-mère », ...

•

Une fois avoir analysé la situation, ...

•

Sans avoir pris de précautions, ...

•

Après avoir résolu le problème, ...

À la fin du récit, le Petit Chaperon rouge (ou quelqu’un d’autre) dit à un autre personnage Merci d’avoir…

•

Après avoir…

•

Après être...

SA M

•

Mon progrès communicatif

Presentational: I can present an original version of a scene from a fairy tale.

Détail grammatical

Expressions pour remercier

L’infinitif passé (e.g., avoir fini, être allé) s’emploie pour indiquer une séquence mais également pour remercier quelqu’un d’avoir fait quelque chose : Merci d’être venue à ma fête. Merci de m’avoir raconté cette histoire. En revanche, l’expression « merci de » suivi de l’infinitif présent indique une demande polie : Merci de venir à ma fête. = Venez à ma fête, s’il vous plaît. Merci de me raconter une histoire. = Racontez-moi une histoire, s’il vous plaît.

Communiquons 3

J’avance 38 Un conte, deux perspectives

Your class is now ready to research traditional tales in their community.

38.1 Lisez et répondez aux questions b a Review a scene from different versions of Beauty and the Beast and respond to questions.

PL E

Mon progrès communicatif

Interpretive: I can identify key aspects of the plot and themes in authentic versions of a tale.

38.2 Discutez s

In small groups, discuss this scene from Beauty and the Beast.

Mon progrès communicatif

Interpersonal: I can compare variations of a fairy tale.

38.3 Présentez m

Now, it’s your turn! Considering your notes from 38.2, create your own adaptation of this scene.

SA M

Mon progrès communicatif

Presentational: I can present an original version of a scene from a fairy tale.

Grand Bassam, Côte d’Ivoire

Unité 1

J’avance

Unité 1 | Racontez-nous !

Notre communauté mondiale 39 À la découverte de conteurs francophones

Vous avez envie de connaître d’autres histoires que les Francophones du monde entier apprécient.

39.1 Préparez des questions et écrivez un e-mail s w p

PL E

Vous allez interviewer un locuteur (speaker) francophone pour lui poser des questions. a. En petit groupe, parlez de vos liens avec des Francophones de votre communauté ou de votre région. Choisissez une personne à interviewer en personne ou par visioconférence. b. Écrivez un e-mail pour inviter la personne que vous avez choisie.

39.2 Interviewez des Francophones s w p

a. Retrouvez votre groupe. Ensemble, réfléchissez et écrivez des questions pour vous préparer à votre interview. N’oubliez pas de créer des questions sur la culture de la personne que vous allez interviewer. b. Interviewez votre invité(e) et prenez des notes.

SA M

Mon progrès interculturel

Interact: I can interact with francophone people to find out why they share stories.

40 Réflexion interculturelle o d

Les histoires de votre invité(e) vous ont fait penser au rôle des histoires dans la culture. Quels étaient les points importants de la visite de votre invité(e) et de ce qu’il/elle a dit ? Expliquez l’importance des histoires dans les cultures différentes et dans votre culture. Quelles questions aimeriez-vous poser à l’invité(e) pour continuer la conversation ?

Œuvre statuaire représentant D’Artagnan et les trois mousquetaires

Notre communauté mondiale 41 Faisons le tour du monde des contes

Dans cette unité, vous avez découvert des contes qui viennent principalement de la Côte d’Ivoire, mais vous vous demandez quels sont les contes bien connus d’autres régions de la francophonie. Maintenant, le monde s’ouvre à vous !

41.1 Interprétez un conte b c

1. situation initiale 2. temps 3. lieu

PL E

Avec un(e) partenaire, cherchez un conte d’une région francophone qui vous plaît. Le conte peut être présenté sous forme de texte, de vidéo, etc. Ensemble, trouvez les différentes éléments du récit :

6. la personne bénéfique (aidante)

4. le/la protagoniste ou le héros/l’héroïne

5. l’antagoniste/la personne maléfique

7. élément perturbateur (événement ou personnage qui change la situation initiale, changement de ton) 8. déroulement de l’action

9. élément de résolution/dénouement

10. morale

41.2 Présentez un conte m

SA M

Avec votre partenaire, créez une représentation visuelle (affiche, ou autre présentation numérique). Puis, présentez-la dans le forum de discussion.

41.3 Analysez des présentations V d

Écoutez les présentations de deux autres élèves. Notez les informations dans la représentation. Indiquez les similarités et les différences entre les présentations. Présentation 1

Présentation 2

culture d’origine personnages

résolution ou morale

42 Réflexion interculturelle o d

Qu’avez-vous appris de votre culture à travers les histoires que vous connaissez ? Et qu’avez-vous appris des cultures francophones à travers leurs histoires ? Comment aimez-vous que l’on vous raconte des histoires ? Que révèlent les histoires sur les individus et les cultures ?

Mon progrès interculturel

Investigate: In my own and other cultures, I can tell why people share stories.

Unité 1

Unité 1 | Racontez-nous !

Synthèse : Grammaire 1. Rapporter ce qui a été dit – le discours rapporté Expressing What Others Said

PL E

ou are already aware of how to use the passé composé to describe what you or Y others did and the imparfait to describe what you or others were doing or used to do in the past. Imparfait

Passé composé

Description and repeated/habitual actions

Specific completed actions

Setting (e.g., weather, time, date)

Beginning and end of actions

Characteristics of people and places

Moving of plot forward

What was happening/ongoing actions

Interrupters

Here are examples of how you originally learned to use these tenses: Mon frère est allé à la boulangerie hier. My brother went to the bakery yesterday.

SA M

À huit heures et quart hier soir, je faisais mes devoirs. At eight fifteen last evening, I was doing my homework.

he first example described what someone did (passé composé) and the second T described what someone was doing (imparfait). ou can also use these two tenses to describe what others said about what they Y were doing. Ma mère a dit qu’elle voulait sortir avec des amies samedi soir. My mother said that she wanted to go out with friends Saturday night.

e prof de maths nous a expliqué qu’il fallait bien préparer le L prochain examen. The math teacher explained to us that it was necessary to prepare well for the next test.

I n both examples, when we indicate that someone spoke in the past, we use the passé composé. When we express what that person said, we use the imparfait. The word que is used to link the two parts of the sentence.

Synthèse : Grammaire

2. Parler d’une action antérieure à une autre action – le plus-que-parfait Expressing an Action That Occurred Before Another Action Since you are already familiar with the passé composé, we will explore how to express two different actions in the past when one took place before the other. on pauvre cousin Paul est tombé malade parce qu’il avait mangé trop de pizza. M My poor cousin Paul became ill because he had eaten too much pizza.

PL E

The action that is indicated by the expression avait mangé took place before the verb in the passé composé (est tombé). Verbs in this form let us distinguish the order of events in a sentence. The expression avait mangé looks like a combination of the imparfait (avait) and the passé composé (past participle mangé). This new verb form is called le plus-que-parfait or the past perfect and expresses what had already taken place before another action in the past. le plus-que-parfait = sujet + auxiliaire (avoir ou être) à l’imparfait + participe passé Je me demande si Hamid était arrivé au match avant la mi-temps. I wonder if Hamid had arrived at the game before halftime. Caroline avait déjà fini son goûter quand Papa est rentré. Caroline had already finished her snack when Dad came home.

SA M

3 . E xprimer les actions accomplies et l’antériorité – l’infinitif passé Expressing Completed Actions and Precedence

nother way of expressing actions that have been completed is using l’infinitif passé, the A past infinitive. Often, there are other actions in the same sentence that are not completed. Après être allé voir le premier film de Truffaut, je suis devenu fan ! After having gone to see Truffaut’s first film, I became a fan! J’ai promis à ma mère d’avoir fini mes devoirs avant de dîner. I promised my mother that I would finish my homework before dinner. You can see that this verb form consists of two parts - the infinitive of helping verbs être or avoir followed by a past participle. l’infinitif passé = infinitif de l’auxiliaire + participe passé Examples of l’infinitif passé : Sans avoir étudié, mon ami Henri a réussi son examen de maths. Without having studied, my friend Henri passed his math exam. Après avoir joué trois heures, mes petits frères se sont vite endormis. After playing for three hours, my little brothers quickly fell asleep. Sophie, tu es trop sympa. Merci de m’avoir invité à ta fête. Sophie, you are too kind. Thanks for inviting me to your party. Vous trouverez le vocabulaire de Vous savez déjà dans l’Appendice D.

Unité 1

Unité 1 | Racontez-nous !

Synthèse : Vocabulaire Communiquons 1 le conte le début le dénouement le déroulement

l’élément perturbateur (m.)

qui a une bonne influence un récit de faits imaginaires, assez court le commencement l’événement qui marque la conclusion le développement de l’histoire, l’enchaînement des événements dans un conte la personne ou l’action qui cause un problème

l’intrigue (f.)

maléfique

l a succession de faits et d’actions qui structure un roman, un film ou un conte qui a une mauvaise influence la personne représentée ou l’animal représenté dans un conte l’action de communiquer un récit ou un conte, en général à l’oral les événements, vrais ou imaginaires, qui se sont passés une ligne d’un poème

PL E

bénéfique

le personnage

raconter

le récit

SA M

le vers

Expressions utiles

autrefois la brousse le chasseur la case ce jour-là la cruche l’épopée (f.) Il était une fois... quelques jours plus tard le lendemain le sorcier la reine le roi la tribu la veille

dans le passé végétation de pays tropicaux personne qui cherche des animaux pour les manger habitation en terre ou bois le jour en question vase en terre long poème ou récit d'aventures le début d'une histoire un ou deux jours après un jour après le magicien femme du monarche monarque groupe social ou ethnique le jour d'avant

Synthèse : Vocabulaire

Communiquons 2

destiné(e) à éclairer exprimer

faire référence

Expressions utiles

à travers au fil des générations captiver la dichotomie

commencer l’étude d’une question, commencer à en parler réservé(e) ou adressé(e) à donner de la lumière, illuminer faire connaître quelque chose par le langage ou le comportement faire allusion à, mentionner

à indigène

originaire d’une région

les mœurs (f. pl.)

l es pratiques sociales qui sont communes à un groupe, un peuple ou une époque rendre plus fort être utilisé(e) pour passé(e) à avoir pour but de

renforcer servir à transmis(e) viser à

PL E

aborder

“par” de génération en génération retenir l’attention une division entre deux choses

didactique guider la panoplie surprendre

qui instruit conduire ensemble d’éléments étonner

SA M

Communiquons 3 attirer un public

le cadrage

le, la cinéaste le décor

l’écrivain (m.), l’écrivaine (f.)

Expressions utiles le court métrage le long métrage la maison d’édition

susciter l’intérêt des spectateurs ou des lecteurs la mise en place du sujet la personne qui dirige un film le milieu dans lequel se situe une action ou une histoire la personne qui écrit des œuvres littéraires

envisager lancer le scénario la sortie le spectacle

penser à, considérer commencer, produire ou introduire le plan d’une pièce de théâtre ou d’un film le lancement ou la parution la représentation (théâtrale ou musicale, par exemple)

petit film long film entreprise qui produit des livres

Vous trouverez le vocabulaire de Vous savez déjà dans l’Appendice D. Unité 1

Unité 1 | Racontez-nous !

J’y arrive Questions essentielles

PL E

• Quelles histoires raconte-t-on ? • Que révèlent les histoires sur les individus et les cultures ? • Comment les gens racontaientils les histoires autrefois ? Et aujourd’hui ?

Une soirée contes

Your school organizes a storytelling evening to share traditional and modern stories that represent cultures around the world. First, read the article and look at the images corresponding to a lifestyle similar to that in Kirikou et la sorcière to understand how filmmakers have adapted a traditional tale.

SA M

Then, reflect together on what you have learned about Kirikou et la sorcière and other adaptations of tales and imagine how you can adapt another tale. Finally, create an audio adaptation or video of a French-speaking tale that you have found or studied.

J’y arrive

Évaluation du mode interprétatif D’un conte traditionnel à un film d’animation r b i

PL E

Look at the images and read an excerpt from an article about the story Kirikou et la sorcière.

femmes portant des tenues africaines

village en Afrique

petit garçon

SA M

une case traditionnelle

Évaluation du mode interpersonnel Et si on adaptait un conte ? s

You are going to create a multimedia version of a French-speaking story. You can choose a story that you have studied in class or one that you found. Before starting, you are going to discuss your ideas in a small group.

Évaluation du mode présentationnel Silence, on tourne ! m

Now it’s your turn! You will create your audio or video adaptation.

Unité 1

Table of Contents Appendice A: Can-Do Statements . . . . . . . A2

IB Correlation Guide . . . . . . . . . . . . . . . . A38

Appendice B: Rubrics . . . . . . . . . . . . . . . . . . A8

AP®-like Tasks Guide . . . . . . . . . . . . . . . . A40

Analytic Growth Rubrics . . . . . . . . . . . . . . A8

Appendice D: Vous savez déjà . . . . . . . . . A44

Holistic Rubrics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A16

Glossary of Classroom and Activity Instructions . . . . . . . . . . . . . . . G1

Integrated Performance Assessment Rubrics . . . . . . . . . . . . . . . . A24

Glossary: French – French . . . . . . . . . . . . . . G3

Appendice C: EntreCultures 4 AP /IB Correlation Guides . . . . . . . . . . . . . . . . . A36

Glossary: French – English . . . . . . . . . . . . . G9

AP® Correlation guide . . . . . . . . . . . . . . . A36

Credits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C1

Glossary: English – French . . . . . . . . . . . . G13

SA M

PL E

Table of Contents

EntreCultures® 4

Can-Do Statements Unité 1

Mon progrès communicatif s I can exchange ideas about the moral of a m story. (pp. 13, 28)

b I can identify unique cultural elements

b I can identify the elements of a narrative a when reading a traditional tale. (pp. 15, 28)

v I can understand key information when

someone makes comments about a story. (pp. 38, 43)

PL E

v I can identify the key events of a story based on a movie trailer. (p. 19)

w I can write an outline of an original story. (pp. 20, 28)

within a story. (p. 35)

m I can tell a simple, original story. (p. 20) a I can understand the roles of the main

characters when listening to an African tale. (p. 26)

m I can retell a sequence of past events. (p. 42) w I can write a message to recommend a version of a story based on someone’s preferences. (p. 45)

b I can identify key aspects of the plot and a themes in authentic versions of a tale. (pp. 52, 54)

w I can describe how stories reveal aspects

s I can compare variations of a fairy tale.

e I can respond to an author’s post to

m I can present an original version of a scene

of culture. (pp. 31, 43)

from a fairy tale. (pp. 53, 54)

SA M

express my opinions. (pp. 33, 43)

(pp. 52, 54)

Mon progrès interculturel

o I can combine my background knowledge d with new information to make predictions about what I will learn. (p. 9)

o I can compare stories and folk tales to d identify cultural differences. (p. 23)

o I can compare storytelling traditions and d how they reflect the perspectives of a culture. (p. 33)

o I can describe how creators of media

might adapt stories and legends from one culture to appeal to an audience from another culture. (p. 49)

P I can interact with francophone people to S find out why they share stories. (p. 56) o In my own and other cultures, I can tell why people share stories. (p. 57)

Can-Do Statements | Appendice A

Unité 2 Mon progrès communicatif s I can participate in a conversation about

w I can write about potential challenges

a I can understand the main ideas and some

m I can describe my ideal community in a

b I can understand main ideas and key details

b I can understand the main idea and V supporting details of an official document.

w I can describe similarities and differences

w I can present the essential points of an

b I can understand the main idea and key v details when immigrants describe their

m I can create, present, and explain a slogan

s I can give suggestions to someone

e I can provide and respond to peer

how cultural products and practices represent diversity. (pp. 74, 85)

podcast. (p. 96)

PL E

details when listening to an address by a public official. (p. 75)

experienced by people moving to new places. (pp. 89, 97)

in an infographic about diversity. (pp. 77, 85) related to diversity in my community and elsewhere. (pp. 82, 85)

personal experiences. (pp. 88, 90, 92, 97) who will be immigrating soon to a new location. (pp. 89, 97)

(pp. 99, 108, 111)

official document with visual support to a specific audience. (pp. 104, 111) that supports a policy related to diversity. (p. 109) feedback (pp. 109, 111)

SA M

Mon progrès interculturel

O I can identify historical, cultural, D and/or linguistic connections between my community and French-speaking communities in North America. (p. 69)

d I can compare information about c indigenous populations in Canada and in my region. (p. 77)

d I can compare the process of assimilation in a francophone culture to that in my community. (p. 89)

d I can compare perspectives about the

d In francophone communities and in my

own, I can identify and compare the goals of organizations that are dedicated to the promotion of harmony and understanding. (p. 100)

p I can interact and connect with community members to come together to speak French (p. 113)

c I can investigate how francophone people use popular music to promote and celebrate diversity. (p. 113)

influence of language on personal identity. (p. 93)

Can-Do Statements | Appendice A

EntreCultures® 4

Unité 3 Mon progrès communicatif b I can understand an article to identify

some pros and cons of adopting a new technology. (pp. 132)

s I can exchange opinions about some positive and/or negative aspects of using technology. (pp. 133, 147) some pros and cons related to using technology. (pp. 136, 147)

v I can follow the plot of a short fictional film about innovation. (p. 137)

innovations. (p. 161)

w I can express my opinion about the

risks of a new invention and explain my position. (p. 171)

e I can respond to someone’s opinion about future technology in an email and justify my position. (p. 172)

PL E

b I can understand an article to identify

w I can describe some possible future

v I can understand a video and take notes about the benefits and risks of a new invention. (p. 174)

m I can recount a personal experience related W to the use of technology. (pp. 137, 147)

m I can present some benefits and risks of a

w I can describe how I would use a new

s I can use French to communicate with a

s I can exchange opinions about proposed

s I can exchange opinions about the

technology. (p. 145)

innovations. (pp. 150, 155, 165)

new invention. (p. 178, 183)

digital assistant to meet my needs. (p. 180) benefits and risks of new inventions and justify my position. (p. 170, 183)

b I can understand some steps for

SA M

presenting and justifying a new innovation. (pp. 153, 165)

m I can present an idea for a new innovation or invention. (pp. 155, 165)

Mon progrès interculturel

d I can compare historical or technological

aspects of a francophone region to those of my community. (p. 125)

d I can identify priorities for future

innovations in francophone regions and compare them to priorities in my community. (p. 164)

d I can compare cultural perspectives

related to the use of technology. (p. 175)

c I can use French to investigate topics of interest related to technology. (p. 184)

p I can interact with a francophone peer

to exchange attitudes and perspectives concerning technology. (p. 185)

Can-Do Statements | Appendice A

Unité 4 Mon progrès communicatif b I can understand an essay describing

m I can create a short public service

v I can understand recommendations and

w I can write an email explaining the

s I can invite someone to a community

e I can read and respond to posts about

the cultural importance of the Tour de France. (p. 205)

reasons for choosing a cultural event. (pp. 223, 229)

PL E

reasons for attending community events. (pp. 206, 217)

announcement to convince others to attend an event. (p. 223)

event and provide details. (pp. 206, 217)

a I can understand a podcast describing an international sporting event. (p. 213)

w I can describe an event I attend

regularly and give reasons for attending. (pp. 213, 217)

b I can understand a poster with information

what I miss when I cannot be with others. (p. 227)

b I can understand an article with

instructions for organizing a festival. (pp. 232, 244)

s I can exchange ideas to determine the objectives for a festival. (pp. 235, 244)

about a cultural event so as to decide whether or not to attend. (pp. 221, 229)

w I can create an advertisement to convince m others to attend a festival. (pp. 237, 244)

s I can exchange information and opinions

s I can exchange reasons for supporting a

SA M

about a cultural event. (pp. 221, 229)

cause and convince others to participate in a demonstration. (p. 240)

Mon progrès interculturel

d I can identify cultural connections between

c I can use French to investigate how

d I can compare the reasons why people

C I can interact with a francophone peer

francophone communities in Morocco and my own. (p. 198) from various cultures participate in large events. (p. 221)

francophone people use community events to break down barriers. (p. 246) to exchange attitudes and perspectives about the cultural value of events (p. 247)

c I can compare ways that community d events break down barriers in francophone communities and in my own. (p. 242)

Can-Do Statements | Appendice A

EntreCultures® 4

Unité 5 Mon progrès communicatif v I can understand a video with tips for

educating young people about becoming responsible consumers. (p. 264)

a I can understand advertisements and b identify marketing strategies based on verbal and nonverbal content. (pp. 269, 274)

information about a new policy. (p. 288)

m I can create a public service announcement

to encourage others to be savvy consumers of information. (pp. 288, 289)

v I can understand a video about local

efforts to support sustainable shopping practices. (p. 292)

PL E

s I can exchange opinions about effective

w I can write a formal email to request more

strategies for marketing a product to a specific audience. (pp. 269, 274)

e I can read and respond to posts to share my opinions about advertisements that have influenced me. (p. 273)

w I can create a message that appeals to responsible consumers. (pp. 292, 305)

b I can determine whether or not an item

was produced ethically in order to inform my purchasing decisions. (pp. 296, 305)

w I can describe marketing strategies that mislead consumers in a product review. (pp. 273, 274)

v I can understand some recommendations for being a savvy consumer. (p. 278) s I can exchange ideas about how

people express what they should or could have done differently. (p. 302)

e I can exchange information to state s what people would or should have

SA M

information can be used to manipulate or motivate. (pp. 282, 289)

a I can understand a conversation in which

done differently in certain situations. (pp. 304, 305)

b I can understand consumer-written

product critiques and identify how they influence buyers. (pp. 285, 289)

Mon progrès interculturel

d I can compare my attitudes toward

responsible consumption with those of a teen from Tahiti. (p. 259)

d I can identify and compare traits

of consumers as they vary across cultures. (p. 267)

d I can determine the reliability of consumer information intended for speakers of French or my own language. (p. 279)

d I can identify factors that affect ethical

consumption practices in francophone communities and compare them to those in my community. (p. 294)

d I can use French to investigate purchasing c habits in francophone cultures and compare them to those in my community. (p. 306)

o I can interact with others to create,

distribute, and analyze a survey about shopping habits in a francophone community and in my own. (p. 307)

Can-Do Statements | Appendice A

Unité 6 Mon progrès communicatif b I can understand an article about the

m I can present a solution to a global

e I can respond to a social media post

w I can write a personal narrative about

s I can exchange and support opinions

v I can understand someone’s opinions

impact of educational priorities on the lives of individuals. (pp. 323, 339, 343)

my past, present, and future educational experiences. (p. 353)

PL E

about the importance of investing in education. (p. 326)

challenge and support my position. (pp. 349, 355)

about education based on my personal experiences and other sources. (pp. 329, 343)

v I can understand an interview about the value of education for a society. (p. 330)

about the importance of equal access to education. (p. 357)

b I can understand an article about

obstacles to education and possible solutions. (pp. 359, 369)

w I can present my point of view about

w I can write a few short paragraphs about

s I can explain data about the benefits of

e I can reply to an email about establishing

b I can analyze data and use it to discuss the s causes and effects of global challenges.

s I can exchange opinions about ways to

the role of education and support my opinions. (pp. 333, 343)

SA M

education in a conversation. (p. 345)

(pp. 347, 355)

v I can understand an informational video about a global educational challenge that affects some francophone communities. (p. 348)

the use of technology to solve a challenge related to education. (p. 360) an innovative educational program. (p. 366) improve education (pp. 368, 369)

m I can present ideas for improving w education. (pp. 368, 369)

Mon progrès interculturel

o I can compare the status and value of d education in a francophone country and in

o I can compare perspectives on d higher education in my culture and a

o I can describe how similar words d or concepts have varied nuances

c I can investigate the benefits of

my community. (p. 318)

across languages, revealing cultural perspectives. (p. 335)

o I can compare the prevalence and benefits d of preschool in francophone communities

francophone culture. (p. 363) multilingualism. (p. 372)

p I can interact to discuss how

multilingualism enriches our lives. (p. 372)

and in my own. (p. 350)

Can-Do Statements | Appendice A

EntreCultures® 4

Rubrics

Level 4 EntreCultures® Analytic Growth Rubric Interpretive Reading, Listening, Audiovisual, and Viewing Level 4 Target: INTERMEDIATE MID - INTERMEDIATE HIGH INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

ADVANCED LOW

PL E

NOVICE HIGH

DOMAIN: How Well Do I Understand? — Main Idea And/Or Details I can identify pieces of information and sometimes the main idea(s) without explanation when the idea is familiar, short, and simple .

I can identify the main idea(s) and some details when the idea is familiar, short, and simple .

I can identify the main idea(s) and a few supporting details when the idea is related to everyday life and personal interests and studies .

I can easily identify the main idea and some supporting details on a variety of topics when the main idea is related to everyday life and personal interests and studies .

I can understand the main idea and supporting details on a wide variety of topics when the main idea is related to everyday life and personal interests and studies .

DOMAIN: What words and structures do I understand? — Vocabulary and structures in context I can identify words, phrases, high- frequency expressions, and some learned structures in short, simple, loosely connected texts or sentencelength speech, one utterance at a time, related to familiar topics of study .

I can identify some words, phrases, and structures in various time frames (e .g ., past, future) in simple, loosely connected texts or straightforward speech related to everyday life and personal interests and studies .

SA M

I can understand words, phrases, simple sentences, and some structures in short, simple texts or sentencelength speech, one utterance at a time, with support, related to familiar topics of study .

I can understand vocabulary and structures in various time frames (e .g ., past, future) in some connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies .

I can understand vocabulary and structures in various time frames (e .g ., past, future) in many connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies .

DOMAIN: How well can I understand unfamiliar language? — Context clues I can understand basic meaning when short, noncomplex authentic texts or speech include cognates and visual clues, on familiar topics .

I can understand literal meaning from authentic texts or speech on familiar topics and from highly predictable texts related to daily life .

I can understand literal meaning from authentic texts or speech on familiar topics and from predictable texts related to daily life and personal interests or studies .

I can easily understand literal meaning in authentic texts and sometimes in paragraphlength speech on concrete topics in familiar genres .

I can easily understand literal meaning in authentic texts and often in paragraphlength speech on concrete topics in familiar genres .

Analytic Growth Rubrics | Appendice B

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

ADVANCED LOW

PL E

NOVICE HIGH

DOMAIN: How well can I infer meaning beyond what I read or hear? — Inferences I can make a few inferences based on visual clues, organizational layout, background knowledge, keywords, inflection and/or body language .

I can make some inferences based on the main idea and on information such as visual clues, organizational layout, background knowledge, keywords, inflection and/or body language .

I can make inferences based on the main idea and on information such as visual clues, organizational layout, background knowledge, keywords, inflection and/or body language .

I can make inferences based on details and recognition of examples in the text or speech .

I can make inferences and draw some conclusions based on details and recognition of examples in the text or speech .

DOMAIN: How intercultural am I? — Interculturality

*Based on classroom tasks/activities/intercultural reflections and outside classroom experiences. I can describe cultural products, practices, and perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life .

I can compare cultural products, practices, and perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life .

SA M

I can identify some cultural products, practices, and perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life .

I can explain cultural products, practices, and perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life .

I can evaluate cultural products, practices, perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life .

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).

Analytic Growth Rubrics | Appendice B

EntreCultures® 4

Level 4 EntreCultures® Analytic Growth Rubric Interpersonal Communication: Speaking and Writing Level 4 Target: INTERMEDIATE MID - INTERMEDIATE HIGH NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

ADVANCED LOW

DOMAIN: How Well Do I Maintain The Conversation? — Quality Of Interaction I can sustain the conversation by relying on phrases, simple sentences, and a few appropriate questions . I attempt to self-correct but speak with hesitation, pauses, and/or repetition .

I can start and sustain the conversation by asking appropriate questions and responding with a series of sentences . I can rephrase, selfcorrect, and use circumlocution but speak with some hesitation, pauses, and/or repetition .

I can sustain and advance the conversation with ease and confidence using connected sentences to narrate, argue, or explain but speak with occasional hesitation, pauses, and/or repetition .

I can sustain and advance the conversation with ease and confidence using connected sentences and probing questions to narrate, argue, or explain . I speak with minimal hesitation, pauses, and/or repetition .

PL E

I can participate in short social interactions by asking and answering simple questions and relying heavily on learned phrases and short or incomplete sentences . I speak with hesitation, pauses, and/or repetition .

DOMAIN: What Language/ Words Do I Use? — Vocabulary In Context I can use a variety of new and previously learned words and phrases to interact with others on a range of familiar topics .

I can use a variety of words, expressions, and personalized vocabulary to interact with others on a wide range of topics and begin to expand vocabulary within a topic .

SA M

I can use learned words and phrases to interact with others on familiar tasks, topics, and activities .

I can use a wide range of words and expressions to interact with others on topics related to my environment and experiences . I can expand and/ or elaborate on a topic or theme, sometimes in an unexpected context .

I can use a wide range of words and expressions to interact with others on topics related to familiar as well as unfamiliar experiences . I can expand and/or elaborate on a topic or theme, in a few unexpected contexts .

DOMAIN: How Do I Use Language? — Function And Text Type I can use phrases, simple sentences and questions . I am beginning to create original sentences with simple details, but errors sometimes interfere with the message .

A10

I can combine words and phrases to create original sentences in present time with a few details on familiar topics . I can use sometimes vary the time frames (e .g ., past, future), but errors may interfere with the message .

I can use a series of sentences to describe or explain with details, using a variety of time frames (e .g ., past, future), but I make frequent errors in complex structures . I can combine simple sentences using connectors or transitions .

I can use connected sentences to describe and explain with details and elaboration . I can be most accurate when I use connected sentences in a paragraphlength response that uses a single time frame . I can handle a transaction, sometimes with a complication .

I can use paragraphs to describe and explain with details and elaboration . I can be accurate when I use connected sentences in a paragraph-length response that uses more than a single time frame . I can handle a transaction, often with a complication .

Analytic Growth Rubrics | Appendice B

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

ADVANCED LOW

DOMAIN: How Well Am I Understood? — Comprehensibility I am usually understood by someone accustomed to a language learner .

I am easily understood by someone accustomed to a language learner .

I am generally understood by someone unaccustomed to a language learner .

I am well understood by someone unaccustomed to a language learner .

I can easily understand the main idea in discussions on a variety of everyday topics and personal interests . I can usually understand a few details when something unexpected is expressed .

I can easily understand the main idea in discussions on a variety of topics and personal interests . I can usually understand many details when something unexpected is expressed .

PL E

I am often understood by someone accustomed to a language learner .

DOMAIN: How Well Do I Understand? — Comprehension I can understand the main idea in short, simple messages and conversations in sentence-length speech that uses familiar structures . I rely on restatement, paraphrasing, and/or contextual clues .

I can understand the main idea in messages and conversations on a variety of everyday topics and personal interests . I can understand extended speech but with frequent gaps in comprehension .

SA M

I can understand pieces of information and sometimes the main idea in straightforward language that uses familiar structures . I occasionally rely on visual cues, repetition, and/or a slowed rate of speech .

DOMAIN: How Intercultural Am I? — Interculturality *Based on classroom tasks/activities/intercultural reflections and outside classroom experiences. I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding .

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding .

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).

Analytic Growth Rubrics | Appendice B

A11

EntreCultures® 4

Level 4 EntreCultures® Analytic Growth Rubric Presentational Speaking Level 4 Target: INTERMEDIATE MID - INTERMEDIATE HIGH NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

ADVANCED LOW

DOMAIN: What Language/Words Do I Use? — Vocabulary In Context I can use a variety of new and previously learned words and phrases to present a range of familiar topics .

I can use a variety of words, expressions, and personalized vocabulary to present a wide range of familiar topics . I am beginning to use expanded vocabulary within a topic of study .

I can use a wide range of words and expressions to present topics related to my environment and experiences . I can expand and begin to elaborate on a topic or theme .

I can use a wide range of words and expressions to present topics related to familiar and unfamiliar experiences . I can expand and begin to elaborate on several topics or themes .

PL E

I can use words and expressions that I have practiced to present familiar topics .

DOMAIN: How Do I Use Language? — Function And Text Type I can use a series of simple sentences by combining words and phrases to create original sentences with some details and elaboration in familiar contexts .

I can use a series of sentences to describe or explain with some detail and elaboration using connector words to create original sentences in contexts related to familiar topics and studies .

SA M

I can use phrases, simple sentences and questions . I am beginning to create original sentences with some simple details in familiar contexts .

I can use connected sentences to describe and explain . I can begin to narrate/tell a paragraph-length story with details and elaboration on a variety of topics .

I can use paragraphs to describe and explain . I can narrate/ tell a paragraphlength story with details and elaboration on a variety of topics .

DOMAIN: How Well Am I Understood? — Comprehensibility I am often understood by someone accustomed to a language learner .

I am usually understood by someone accustomed to a language learner .

I am easily understood by someone accustomed to a language learner .

I am generally understood by someone unaccustomed to a language learner .

I am well understood by someone unaccustomed to a language learner .

I can use complex structures with connected sentences in a variety of time frames (e .g ., past, future) but may have some errors .

I can use complex structures with connected sentences in a variety of time frames (e .g ., past, future) with minimal errors .

DOMAIN: How Accurate Am I? — Structures I can use basic structures in present time with some errors, relying on memorized phrases .

A12

I can use basic structures with some variety in time frames, (e .g ., past, future) with some errors .

I can use basic structures in a variety of time frames (e .g ., past, future), including some complex structures with connectors and transitions but may have frequent errors .

Analytic Growth Rubrics | Appendice B

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

ADVANCED LOW

DOMAIN: How Well Do I Deliver My Message? — Delivery, Fluency, Visuals, Impact On Audience I can deliver my message by relying on phrases and simple sentences, speaking with hesitation, pauses, and/or repetition .

I can deliver my message by using a series of sentences . I can selfcorrect some of the time, speaking with some hesitation, pauses, and/or repetition .

I can deliver my message with ease and confidence using connected sentences to narrate, argue, or explain . I can selfcorrect, speaking with occasional hesitation, pauses, and/or repetition .

I can deliver my message with ease and confidence using paragraphs to narrate, argue, or explain .

PL E

I can deliver my message by relying on learned phrases and short or incomplete sentences, speaking with hesitation, pauses, and/or repetition .

I can self-correct, speaking with minimal hesitation, pauses, and/ or repetition .

DOMAIN: How Intercultural Am I? — Interculturality

*Based on classroom tasks/activities/intercultural reflections and outside classroom experiences. I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding .

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding .

SA M

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding .

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).

Analytic Growth Rubrics | Appendice B

A13

EntreCultures® 4

Level 4 EntreCultures® Analytic Growth Rubric Presentational Writing Level 4 Target: INTERMEDIATE MID - INTERMEDIATE HIGH NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

ADVANCED LOW

DOMAIN: What Language/ Words Do I Use? — Vocabulary In Context I can use a variety of new and previously learned words and phrases on a range of familiar topics .

I can use a variety of words, expressions, and personalized vocabulary on a wide range of familiar topics . I am beginning to use expanded vocabulary within a topic .

I can use a wide range of words and expressions on topics related to my environment and experiences . I can expand and begin to elaborate on a topic or theme .

PL E

I can use words and expressions that I have practiced on familiar topics .

DOMAIN: How Do I Use Language? — Function And Text Type I can write a series of simple sentences on most familiar topics . I can create original sentences and questions using some connectors, and I can describe or explain with some detail and elaboration .

I can write on a wide variety of familiar topics using connected sentences in paragraphs . I can describe or explain events and experiences with details and elaboration . I am beginning to provide clarification or justification.

SA M

I can write short messages, postcards, and simple notes on familiar topics related to everyday life . I can use learned vocabulary and structures to create simple sentences and questions on very familiar topics . I can add simple details .

I can write on topics related to school, work, and community in a generally organized way . I can create multiple paragraphs with a variety of connectors . I can narrate, argue, or explain with details, elaboration, clarification, or justification.

I can write on a variety of topics of interest related to school, work, and community in an organized way . I can create multiple paragraphs with a variety of connectors . I can narrate, argue, explain and justify with details, elaboration and clarification.

DOMAIN: How Well Am I Understood? — Comprehensibility I am often understood by someone accustomed to a language learner .

I am usually understood by someone accustomed to a language learner .

I am easily understood by someone accustomed to a language learner .

I am generally understood by someone unaccustomed to a language learner .

I am well understood by someone unaccustomed to a language learner .

DOMAIN: How Well Do I Use The Language? — Language Control I can use basic I can use basic structures in present structures with some time with some errors . variety in time frames (e .g ., past, future), but more errors may occur .

A14

I can use basic structures in a variety of time frames (e .g ., past, future), but when I use complex structures, I may make frequent errors .

I can use complex structures in a variety of time frames (e .g ., past, future) but with some errors .

I can use complex structures in a variety of time frames (e .g ., past, future) but with minimal errors .

Analytic Growth Rubrics | Appendice B

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

ADVANCED LOW

DOMAIN: How Well Do I Complete The Task? — Ideas And Organization I can complete the task with familiar content with some details and examples . My ideas are mostly developed and organized .

I can complete the task with appropriate content, details, and adequate examples . My ideas are adequately developed and organized .

I can complete the task with appropriate content, details, and many supporting examples . My ideas are well developed and well organized .

I can complete the task with effective content, details, and many supporting examples .

PL E

I can complete the task with familiar content and some examples . My ideas are somewhat developed and organized .

My ideas are very well developed and organized .

DOMAIN: How Intercultural Am I? — Interculturality

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing .

SA M

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing .

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).

Analytic Growth Rubrics | Appendice B

A15

EntreCultures® 4

Level 4 EntreCultures® Holistic Rubric Interpretive Reading, Listening, and Viewing: Written, Print, Audio, Visual and Audiovisual Resources Level 4 Target: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH Daily work, formative assessments

1 This is still a goal. 2 Can do this with help. 3 Can do this independently.1

nderstands and identifies the main idea and key details in short, simple, loosely connected texts or U speech in familiar contexts.

Makes some inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords, or uses other interpretive strategies.

Describes cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.*

Identifies main ideas and a few supporting details in various time frames (e.g., past, future) in loosely connected texts or speech related to personal interests and studies.

M akes appropriate inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords and some details, or uses other interpretive strategies.

C ompares cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.*

Identifies main ideas and some supporting details in various time frames (e.g., past, future) in some connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies.*

Makes consistent inferences from contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses other interpretive strategies.

Explains cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.

I dentifies main ideas and supporting details on a wide variety of time frames (e.g., past, future) in connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies.

Makes inferences from contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses a variety of interpretive strategies.

I nterprets cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.

SA M

PL E

INTERPRETIVE: Reading, Listening, And Viewing

Based on classroom tasks/activities/intercultural reflections and outside classroom experiences.

1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016. Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.

A16

Holostic Rubrics | Appendice B

READING

PL E

LEARNER SELF-REFLECTION: What Interpretive Strategies Can I Use To Help Me Understand What I Read/Heard/Viewed? LISTENING/VIEWING

What strategies can I use to help me understand what I read?

What strategies can I use to help me understand what I heard/ viewed?

 I preview titles, photos, layout, and visuals, etc.  I skim the text for cognates and familiar words

 I listen/watch for emotional reactions.  I listen for time/time frames.  I listen for intonation and inflection.  I listen for cognates, familiar words and phrases, and

and phrases.

 I scan the text for specific details.  I make predictions based on context, prior knowledge, and/or experience.

word-order patterns.

SA M

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).

Holostic Rubrics | Appendice B

A17

EntreCultures® 4

Level 4 EntreCultures® Holistic Rubric Interpersonal Communication: Speaking and Writing Level 4 Target: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH

1 This is still a goal.

Daily class work, participation, class discussions, pair work, group work, and formative assessments

3 Can do this independently.1

2 Can do this with help.

PL E

INTERPERSONAL COMMUNICATION: Speaking and Writing

Communicates and exchanges information with a variety of new and learned words, phrases, and original sentences in the present tense with some details in familiar contexts. Limited interference from first language.

Participates in social interactions by asking and answering a few appropriate questions with hesitation, pauses, and/or repetition, using some communication strategies.

Makes some inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features.

Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.* Communicates with a variety of expressions and personalized vocabulary with a series of sentences to describe details in a variety of time frames in daily life. A few errors may interfere with the message. Participates in conversations by asking and answering a variety of questions with some hesitation, pauses, and/or repetition, using a variety of communication strategies.

Makes appropriate inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features.

Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.*

SA M

Communicates with a variety of expressions and personalized vocabulary with details and connected sentences to elaborate in some unexpected contexts. Minimal errors may interfere with the message.

Participates in conversations about events and experiences with ease and confidence and in various time frames, using a variety of communication strategies. Makes consistent inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features. Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.* Communicates with a variety of expressions and personalized vocabulary with details and short paragraphs to elaborate in unexpected contexts. Minimal errors do not interfere with the message.

Participates in conversations about events and experiences with ease and confidence and in various time frames, asking probing questions and using a variety of communication strategies. Makes frequent inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features. Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

Based on classroom tasks/activities/intercultural reflections and outside classroom experiences.

LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016.

Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.

A18

1 2 3

Holostic Rubrics | Appendice B

SPEAKING/WRITING

PL E

LEARNER SELF-REFLECTION: What Communication Strategies Can I Use To Help Me Understand And Make Myself Understood? LISTENING/READING

What strategies can I use to make myself understood?

What strategies did I use to help me understand what I heard?

 I repeat words and phrases.  I use facial expressions, gestures, and appropriate

 I ask for clarification or repetition.  I repeat statements as questions for clarification.  I listen for intonation and inflection.  I listen or read for cognates, familiar words, phrases,

openings and closings.

 I self-correct when I am not understood.  I imitate modeled words.  I restate and rephrase using different words.  I build upon what I’ve heard/read and elaborate in my response.

and word order patterns.

 I indicate lack of understanding.  I ask questions.

 I use level-appropriate vocabulary in familiar and

SA M

contextualized situations.

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).

Holostic Rubrics | Appendice B

A19

EntreCultures® 4

Level 4 EntreCultures® Holistic Rubric Presentational Speaking Level 4 Target: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH Daily class work, participation, sharing out or presenting to class, presenting to a group, formative assessments, and using Learning Site® audio and video recording feature

1 This is still a goal. 2 Can do this with help. 3 Can do this independently.1

PL E

PRESENTATIONAL SPEAKING

Uses new and previously learned words and phrases in a series of simple sentences/questions to describe or explain with some details and elaboration in familiar contexts. Limited interference from first language. IL

Delivers message using basic structures with some variety in time frames (e.g., past, future) with some errors. Speaks with hesitation, pauses, and/or repetition. Makes appropriate use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, or other communication strategies.

Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.* Uses a variety of expressions and personalized vocabulary in a series of sentences to describe or explain with details and elaboration in familiar contexts. A few errors may interfere with the message.

Makes consistent use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, and other communication strategies.

SA M

Delivers message using a variety of basic time frames (e.g., past, future) using connectors and transitions, including complex structures with frequent errors. Speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition.

Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.* Uses a wide range of vocabulary with details and connected sentences to elaborate and expand in some unexpected contexts. Minimal errors may interfere with the message.

Delivers message with ease using complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with some errors. Speaks with occasional hesitation, pauses, and/or repetition. Makes thorough use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, and other communication strategies. Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.* Uses a wide range of vocabulary with details and short paragraphs to interpret and role play in some unexpected contexts. Minimal errors do not interfere with the message.

Delivers message with ease using complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) with minimal errors. Speaks with minimal hesitation, pauses, and/or repetition. Uses gestures, self-correction, and examples/visuals with ease to support the message, and other communication strategies. Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

Based on classroom tasks/activities/intercultural reflections and outside classroom experiences.

1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index. php?interculturality, March 6, 2016. Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.

A20

1 2 3

Holostic Rubrics | Appendice B

PL E

LEARNER SELF-REFLECTION: What Communication Strategies Did I Use To Make Myself Understood To My Audience? PRESENTATIONAL SPEAKING

 I organize my presentation in a clear manner.

 I include a hook to gain the audience’s attention.

 I use facial expressions and gestures.  I self-correct when I make mistakes.  I present my own ideas.  I use examples to support my message.  I use visuals to support meaning.

 I notice the reaction of the audience during the presentation.

 I repeat or rephrase if the audience doesn’t understand.  I project my voice so the audience can hear me.  I practice my presentation before I present to the audience.

SA M

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).

Holostic Rubrics | Appendice B

A21

EntreCultures® 4

Level 4 EntreCultures® Holistic Rubric Presentational Writing Level 4 Target: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH Daily written class work, forms, organizers, charts, messages, notes, formative assessments, and using Learning Site® tasks, surveys, discussion forums, and more

1 This is still a goal. 2 Can do this with help. 3 Can do this independently.1

PL E

PRESENTATIONAL WRITING

Uses new and previously learned words and phrases in a series of original and simple sentences/ questions to describe or explain in some detail with some supporting examples and elaboration in familiar contexts. Limited interference from first language. IL

Completes the task using basic structures with some variety in time frames (e.g., past, future) with some errors. Ideas are mostly developed and organized.

Makes appropriate use of drafting, outlining, peer review, or other presentational writing strategies. Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.*

Uses a variety of expressions and personalized vocabulary and connected sentences in paragraphs to describe with details, supporting examples, and elaboration; beginning to provide clarification or justification on a wide variety of familiar topics. A few errors may interfere with the message. IM

Completes the task using a variety of basic time frames (e.g., past, future), using connectors and transitions, including complex structures with frequent errors. Ideas are adequately developed and organized.

SA M

Makes consistent use of drafting, outlining, peer review, and other presentational writing strategies. Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.*

2 3

1 2 3

Uses a wide range of vocabulary in multiple paragraphs and a variety of connectors and transitions. Narrates, argues, or explains with details, elaboration, clarification, or justification, using many supporting examples related to current issues and experiences. Minimal errors may interfere with the message.

Completes the task using complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with some errors. Ideas are well developed and well organized.

Makes effective use of drafting, outlining, peer review, or other presentational writing strategies. Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.*

Uses a wide range of vocabulary in multiple paragraphs and a variety of connectors and transitions. Narrates, argues, or explains with details, elaboration, clarification, or justification, using many supporting examples related to a variety of issues and experiences. Minimal errors do not interfere with the message.

Completes the task using complex structures across major time frames (e.g., past, future) with minimal errors. Ideas are well developed and well organized.

Makes very effective use of drafting, outlining, peer review, or other presentational writing strategies. Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.*

Based on classroom tasks/activities/intercultural reflections and outside classroom experiences.

1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016. Novice range: using appropriate gestures, imitating appropriate etiquette, simple interactions in stores and restaurants.

A22

Holostic Rubrics | Appendice B

PL E

LEARNER SELF-REFLECTION: What Communication Strategies Can I Use To Make My Message Understood To The Reader? PRESENTATIONAL WRITING

 I organize my presentation in a clear manner.  I include a hook to gain the reader’s attention.  I present my own ideas.  I write an outline before I begin to write.  I cite my sources if I have done research on the topic.

 I write a draft of my message.  I use examples to support my message.  I ask someone to peer edit my draft before I submit it.  I check all spelling and grammar before I submit it.  I make sure my writing is clear and my handwriting is legible.

SA M

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).

Holostic Rubrics | Appendice B

A23

EntreCultures® 4

Level 4 EntreCultures® Integrated Performance Assessment Rubric The IPA rubrics are for the J’y arrive section and are located in each unit folder.

Unité 1 – Une soirée contes TASK COMPONENTS

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

INTERPRETIVE ASSESSMENT: Interpretive Print, Interpretive Audiovisual

Student reads an article and views images related to a film. Student then selects the answer to multiple choice questions to demonstrate understanding.

Correctly answers a few of the multiplechoice questions based on the article.

Correctly answers most of the multiplechoice questions based on the article

Correctly answers all or almost all of the multiple-choice questions based on the article.

Provides some detail; uses a variety of new and learned words, phrases, and memorized sentences.

Provides details; uses a variety of expressions and some personalized vocabulary.

Elaborates; uses a variety of expressions and personalized vocabulary.

Asks a few appropriate questions with some hesitation, pauses and/or repetition.

Asks a variety of follow-up questions with some hesitation, pauses, and/or repetition.

Correctly answers some of the multiplechoice questions based on the article.

PL E

Selects the correct answer.

INTERPERSONAL ASSESSMENT: Interpersonal Speaking Exchanges ideas with peers.

SA M

Student participates in a conversation with other students to exchange ideas about the elements of several francophone stories in order to select one story to present in a multimedia format.

Provides minimal detail; uses learned words, phrases, and simple sentences.

A24

Asks simple questions with hesitation, pauses, and/or repetition. Converses in present tense.

Makes errors that may interfere with the message.

Converses in present tense and may incorporate some new structures. Makes errors that may interfere with the message.

May converse across various time frames. Makes some errors that may interfere with the message.

Asks a variety of questions. Often converses across various time frames. Makes minimal errors that may interfere with the message.

Integrated Performance Assessment Rubrics | Appendice B

TASK COMPONENTS

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

Includes some of the task’s components in an audio or video presentation.

Includes most of the task’s components in an audio or video presentation.

Includes all of the task’s components in an audio or video presentation.

Attempts to selfcorrect when necessary. May speak with hesitation, pauses, and/or repetition.

Self-corrects when necessary. May speak with some hesitation, pauses, and/or repetition.

Self-corrects when necessary. Speaks with little hesitation or repetition, and a few pauses.

Usually understood despite a few errors.

Almost always understood despite a few errors.

Consistently understood despite a few errors.

Interculturality Adequately demonstrates understanding of how stories reflect cultures and individuals.

Interculturality Appropriately demonstrates understanding of how stories reflect cultures and individuals.

Interculturality Clearly demonstrates understanding of how

PRESENTATIONAL ASSESSMENT: Presentational Speaking

Speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition.

Often understood despite some errors.

Interculturality Minimally demonstrates understanding of how stories reflect cultures and individuals.

SA M

records an original adaptation of a story.

PL E

Minimally addresses Creates an audio or video adaptation of a the task’s components in an audio or video francophone story. presentation. Student plans and

stories reflect cultures and individuals.

Integrated Performance Assessment Rubrics | Appendice B

A25

EntreCultures® 4

Level 4 EntreCultures® Integrated Performance Assessment Rubric Unité 2 – Bienvenue chez nous ! TASK COMPONENTS

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

Correctly identifies most of the statements as true or false and accurately cites statistics as justification.

Correctly identifies all or almost all of the statements as true or false and accurately cites statistics as justification.

Corrects most of the false statements appropriately, citing the infographic.

Corrects all of the false statements appropriate, citing the infographic in detail.

Provides details; uses a variety of expressions and new and learned some personalized words, phrases, and memorized sentences. vocabulary. Asks a few appropriate Asks a variety of follow-up questions questions with some with some hesitation, hesitation, pauses pauses, and/or and/or repetition. repetition. Converses in present May converse across tense and may incorporate some new various time frames. Makes some errors structures. that may interfere Makes errors that with the message. may interfere with

Elaborates; uses a variety of expressions and personalized vocabulary.

INTERPRETIVE ASSESSMENT: Interpretive Print

Student interprets an infographic to identify phrases that are true and false. Student provides justification for true statements and corrects false statements.

Correctly identifies a few of the statements as true or false and somewhat accurately cites statistics as justification.

Correctly identifies some of the statements as true or false and somewhat accurately cites statistics as justification.

PL E

Identifies statements based on an infographic as true or false, citing statistics from the infographic as justification.

Corrects a few of the false statements appropriately, citing the infographic.

Corrects some of the false statements appropriately, citing the infographic.

INTERPERSONAL ASSESSMENT: Interpersonal Speaking Provides minimal detail; uses learned words, phrases, and simple sentences.

Provides some detail; uses a variety of

SA M

Participates in a conversation.

Student participates in a simulated conversation with a blogger.

Asks simple questions with hesitation, pauses, and/or repetition. Converses in present tense.

Makes errors that may interfere with the message.

the message.

A26

Asks a variety of questions. May converse across various time frames. Makes minimal errors that may interfere with the message.

Integrated Performance Assessment Rubrics | Appendice B

TASK COMPONENTS

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

PRESENTATIONAL ASSESSMENT: Presentational Writing

for welcoming francophone individuals to the region.

Includes some of the task’s components in the written presentation.

Includes most of the task’s components in the written presentation.

Includes all of the task’s components in the written presentation.

Uses learned words, phrases, and simple sentences.

Uses a variety of new and learned words and phrases.

Uses a variety of expressions

Uses basic structures and some memorized new structures.

Creates a series of original and simple sentences.

Uses a variety of expressions and some personalized vocabulary.

Makes errors that may interfere with the message.

Uses basic structions and a few new structures with some variety in time frames.

Creates connected sentences in paragraphs.

Uses multiple paragraphs and a variety of connectors and transitions.

Interculturality Minimally demonstrates understanding of the process of assimilation in different cultures and/or the goals of organizations that are dedicated to the promotion of harmony and understanding.

Makes errors that may interfere with the message. Interculturality Adequately demonstrates understanding of the process of assimilation in different cultures and/or the goals of organizations that are dedicated to the promotion of harmony and understanding.

SA M

Student creates an annotated visual proposal that includes a timeline indicating the steps of the project, a map showing the locations of the project’s elements, and/or a flow chart explaining the roles of the people involved.

Minimally addresses the task’s components in the written presentation.

PL E

Creates an annotated visual proposal

Uses appropriate structures and may incorporate various time frames. Makes some errors that may interfere with the message.

Interculturality Appropriately demonstrates understanding of the process of assimilation in different cultures and/or the goals of organizations that are dedicated to the promotion of harmony and understanding.

and personalized vocabulary.

May use complex structures in a variety of time frames. Makes minimal errors that may interfere with the message.

Interculturality Clearly demonstrates understanding of the process of assimilation in different cultures and/or the goals of organizations that are dedicated to the promotion of harmony and understanding.

Integrated Performance Assessment Rubrics | Appendice B

A27

EntreCultures® 4

Level 4 EntreCultures® Integrated Performance Assessment Rubric Unité 3 – Qui est au volant ? TASK COMPONENTS

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

INTERPRETIVE ASSESSMENT: Interpretive Audiovisual & Interpretive Print

from the print and video sources to categories.

Summarizes the main idea of each source somewhat accurately.

Summarizes the main idea of each source mostly accurately.

Summarizes the main idea of each source accurately.

Matches some of the quotations to the appropriate category.

Matches most of the quotations to the appropriate category.

Matches all of the quotations to their appropriate category.

Provides some detail; uses a variety of new and learned words, phrases, and memorized sentences.

Provides details; uses a variety of expressions and some personalized vocabulary.

Elaborates; uses a variety of expressions and personalized vocabulary.

Asks a few appropriate questions with some hesitation, pauses and/or repetition.

Asks a variety of follow-up questions with some hesitation, pauses, and/or repetition.

PL E

Summarizes the main Summarizes the main idea from video idea of each source somewhat accurately, and print sources. with some errors. Matches quotations Matches a few of the quotations to the appropriate category.

Student interprets a video and an infographic to summarize the main idea. Student matches quotations from sources to the categories with which they are associated.

SA M

INTERPERSONAL ASSESSMENT: Interpersonal Speaking Participates in a debate.

Student participates in a conversation with classmates about the pros and cons of selfdriving cars.

Provides minimal detail; uses learned words, phrases, and simple sentences.

Asks simple questions with hesitation, pauses, and/or repetition. Converses in present tense.

Makes errors that may interfere with the message.

A28

Converses in present tense and may incorporate some new structures. Makes errors that may interfere with the message.

May converse across various time frames. Makes some errors that may interfere with the message.

Asks a variety of questions. Often converses across various time frames. Makes minimal errors that may interfere with the message.

Integrated Performance Assessment Rubrics | Appendice B

TASK COMPONENTS

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

PRESENTATIONAL ASSESSMENT: Presentational Writing Includes some of the task’s components in the written presentation.

Includes most of the task’s components in the written presentation.

Includes all of the task’s components in the written presentation.

Uses learned words, phrases, and simple sentences.

Uses a variety of new and learned words and phrases.

Uses a variety of expressions

Uses basic structures and some memorized new structures.

Creates a series of original and simple sentences.

Uses a variety of expressions and some personalized vocabulary.

Makes errors that may interfere with the message.

Uses basic structions and a few new structures with some variety in time frames.

Creates connected sentences in paragraphs.

Uses multiple paragraphs and a variety of connectors and transitions.

Interculturality Minimally demonstrates

understanding of priorities for future innovations in different communities and/or cultural perspectives related to technology.

Makes errors that may interfere with the message. Interculturality Adequately demonstrates

SA M

Student writes a blog article to express an opinion on selfdriving cars.

Minimally addresses the task’s components in the written presentation.

PL E

Writes a blog article.

understanding of priorities for future innovations in different communities and/or cultural perspectives related to technology.

Uses appropriate structures and may incorporate various time frames. Makes some errors that may interfere with the message. Interculturality Appropriately demonstrates

understanding of priorities for future innovations in different communities and/or cultural perspectives related to technology.

and personalized vocabulary.

Often uses complex structures in a variety of time frames. Makes minimal errors that may interfere with the message.

Interculturality Clearly demonstrates understanding of priorities for future innovations in different communities and/or cultural perspectives related to technology.

Integrated Performance Assessment Rubrics | Appendice B

A29

EntreCultures® 4

Level 4 EntreCultures® Integrated Performance Assessment Rubric

Unité 4 – Un rassemblement cosmopolite en Afrique TASK COMPONENTS

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

ADVANCED LOW

Writes a description that includes almost all of the task requirements with details.

Writes a description that includes all or almost all of the task requirements with elaboration.

Writes in a generally organized way, with multiple paragraphs and a variety of connectors.

Writes in an organized way, with multiple paragraphs and connectors.

PRESENTATIONAL ASSESSMENT: Presentational Writing

Student describes the past event and includes important details, practical information, and reasons for attending.

Writes a description that includes some of the task requirements with a few details.

Writes a description that includes most of the task requirements with details.

Writes a series of simple, original sentences using some connectors.

Writes using connected sentences in paragraphs.

PL E

Writes a description of a past athletic or artistic event.

Uses appropriate basic structures with some new structures.

Uses appropriate structures and may incorporate various time frames.

Makes errors that may interfere with the message.

Makes some errors that may interfere with the message.

Uses appropriate complex structures in a variety of time frames.

Makes minimal errors that may interfere with the message.

Writes across various time frames. Makes minimal errors that may interfere with the message.

SA M

INTERPRETIVE ASSESSMENT: Interpretive Audiovisual & Print Watches an advertisement for an event and reads a student reflection about a different event.

Student identifies key information about the event presented in the video and provides reasons

for and against recommending the event to a student based on that student’s reflection on a different event.

A30

Identifies some of the key information about the event presented in the video. Provides one or two reasons for and/or against recommending the event to a student based on that student’s reflection.

Identifies most of the key information about the event presented in the video with some detail. Provides three reasons for and three reasons against recommending the event to a student. Justifies response with details from both sources.

Identifies almost all of the key information about the event presented in the video with some detail and elaboration.

Identifies all or almost all of the key information about the

Provides three or more reasons both for and against recommending the event to a student. Justifies response with details from both sources and elaboration.

event presented in the video with detail and elaboration.

Integrated Performance Assessment Rubrics | Appendice B

TASK COMPONENTS

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

Sustains and advances the conversation with ease and confidence using connected sentences to explain, and asking appropriate questions.

Sustains and advances the conversation with ease and confidence using connected sentences to explain and elaborate, and asking appropriate questions.

INTERPERSONAL ASSESSMENT: Interpersonal Speaking Sustains the conversation by responding with a series of sentences and asking appropriate questions.

Attempts to selfcorrect when necessary. May speak with hesitation, pauses, and/or repetition.

Self-corrects when necessary. May speak with some hesitation, pauses, and/or repetition.

Makes errors that may interfere with the message.

Interculturality Somewhat demonstrates understanding of why people from various cultures participate in large events.

Makes some errors that may interfere with the message.

Interculturality Sufficiently demonstrates understanding of why people from various cultures participate in large events.

SA M

Student responds to questions about a festival.

Sustains the conversation by relying on phrases, simple sentences, and a few appropriate questions.

PL E

Exchanges information with a student about the event.

Self-corrects when necessary. Speaks with occasional hesitation or repetition, and a few pauses.

Makes minimal errors that may interfere with the message.

Interculturality Substantially demonstrates understanding of why people from various cultures participate in large events.

Self-corrects when necessary. Speaks with ease and confidence. Makes minimal errors that may interfere with the message.

Interculturality Thoroughly demonstrates understanding of why people from various cultures participate in large events.

Integrated Performance Assessment Rubrics | Appendice B

A31

EntreCultures® 4

Level 4 EntreCultures® Integrated Performance Assessment Rubric Unité 5 – Nos démarches pour mieux consommer TASK COMPONENTS

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

ADVANCED LOW

INTERPRETIVE ASSESSMENT: Interpretive Audio & Audiovisual Correctly identifies some of the techniques used in commercials.

Student listens to and views three commercials for bottled water to identify selling techniques used in the commercials. Student compares commercials to identify with justification the commercial they find most effective.

Identifies a commercial as most effective with some justification.

Correctly identifies all or almost all of the techniques used in the commercials. Identifies a commercial as most effective with developed justification.

Correctly identifies all or almost all of the techniques used in the commercials with specific details. Identifies a commercial as most effective with developed and detailed justification.

Asks several questions and responds appropriately to classmates, using a variety of unit vocabulary and expressions in original sentences.

Asks several questions and responds appropriately to classmates, using a variety of unit vocabulary in connected original sentences.

Responses incorporate logical, justified ideas.

Responses incorporate Responses incorporate logical, connected, logical, connected, and justified ideas. and justified ideas.

Student language is mostly comprehensible, requiring minimal interpretation.

Student language is comprehensible and may require minimal interpretation.

Correctly identifies most of the techniques used in the commercials. Identifies a commercial as most effective with appropriate justification.

PL E

Identifies components of audio and video commercials.

SA M

INTERPERSONAL ASSESSMENT: Interpersonal Writing Exchanges ideas with peers.

Student exchanges ideas with peers in an online discussion group about the problems and solutions proposed by the commercials to arrive at a group consensus about the most effective commercial.

A32

Asks several simple questions and responds appropriately to classmates, using a variety of unit vocabulary and expressions in simple, original sentences. Responses incorporate some logical, justified ideas.

Student language is mostly comprehensible, requiring some reader interpretation.

Student language is comprehensible.

Integrated Performance Assessment Rubrics | Appendice B

TASK COMPONENTS

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

Creates an audio or video presentation that includes all of the task’s components.

Uses a variety of expressions and personalized vocabulary.

PRESENTATIONAL ASSESSMENT: Presentational Speaking Creates an audio or video presentation that includes most of the task’s components.

Uses a variety of new and learned words, phrases, and memorized sentences.

Uses a variety of expressions and some personalized vocabulary.

Uses connected sentences and short paragraphs.

Creates some original sentences.

Uses connected Creates sentences and sentences or short paragraphs. series of sentences.

Makes errors that may interfere with the message.

Makes some errors that may interfere with the message.

Makes minimal errors that may interfere with the message.

Presents with limited ease and confidence; speaks with hesitation, pauses, and/or repetition.

Presents with some ease and confidence; self-corrects sometimes, and speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition.

Presents with ease and confidence; selfcorrects, and speaks with occasional hesitation, pauses, and/or repetition.

Interculturality Substantially demonstrates understanding of how traits of consumers and attitudes towards responsible consumption vary across cultures.

Interculturality Thoroughly demonstrates understanding of how traits of consumers and attitudes towards responsible consumption vary across cultures.

SA M

With a group, student plans and records a public service announcement about responsible consumption.

Creates an audio or video presentation that includes some of the task’s components.

PL E

Creates a public service announcement.

Interculturality Somewhat demonstrates understanding of how traits of consumers and attitudes towards responsible consumption vary across cultures.

Interculturality Sufficiently demonstrates understanding of how traits of consumers and attitudes towards responsible consumption vary across cultures.

Integrated Performance Assessment Rubrics | Appendice B

A33

EntreCultures® 4

Level 4 EntreCultures® Integrated Performance Assessment Rubric Unité 6 – Initiation à la citoyenneté mondiale TASK COMPONENTS

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

ADVANCED LOW

INTERPRETIVE ASSESSMENT: Interpretive Audiovisual

Student watches a blogger video and selects the correct answer choice to questions.

Correctly answers Correctly answers some of the questions. most of the questions.

Correctly answers all or almost all of the questions.

Correctly all of the questions.

Provides details. Asks several questions and responds appropriately to classmates, using a variety of unit vocabulary and expressions in original sentences.

Elaborates. Asks several questions and responds appropriately to classmates, using a variety of unit vocabulary in connected original sentences.

Responds with some hesitation, pauses, and/or repetition.

Responds with ease and confidence.

Elaborates; uses a variety of expressions and personalized vocabulary. Asks several questions and responds appropriately to classmates, using a variety of unit vocabulary in connected original sentences.

PL E

Identifies details from a video by selecting the correct answer to questions.

INTERPERSONAL ASSESSMENT: Interpersonal Speaking Exchanges ideas with peers.

Asks several simple questions and responds appropriately to classmates, using a variety of unit vocabulary and expressions in simple, original sentences.

SA M

Student discusses the opinions presented in the video and their own ideas in a small group.

Provides some detail; uses a variety of expressions.

Responds with hesitation, pauses, and/or repetition. Responses incorporate some logical, justified ideas.

Converses in present tense and may incorporate some new structures. Makes errors that may interfere with the message.

A34

May converse across various time frames.

Responses incorporate Responds with ease logical, connected, and confidence. and justified ideas. Responses incorporate Often converses logical, connected, across various and justified ideas. time frames.

Makes some errors that may interfere with the message.

Makes minimal errors that may interfere with the message.

Responses incorporate logical, justified ideas.

Converses across various time frames.

Makes minimal errors that may interfere with the message.

Integrated Performance Assessment Rubrics | Appendice B

TASK COMPONENTS

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

Writes an email that includes all of the task’s components with elaboration.

PRESENTATIONAL ASSESSMENT: Presentational Writing Writes an email that includes most of the task’s components.

Writes an email that includes all of the task’s components.

Responses include a series of simple and some original sentences.

Responses include a series of original sentences with some variety of expressions and some personalized vocabulary Student language is mostly comprehensible, requiring minimal reader interpretation.

Responses include a series of connected original sentences with a variety of expressions and personalized vocabulary.

Interculturality Sufficiently demonstrates understanding of the status and value of education in francophone countries and in the student’s community.

Interculturality Substantially demonstrates understanding of the status and value of education in francophone countries and in the student’s community.

Student language is mostly comprehensible, requiring some reader interpretation.

Interculturality Somewhat demonstrates understanding of the status and value of education in francophone countries and in the student’s community.

SA M

Student writes an email to a nonprofit organization explaining support for universal education, citing ideas from the video and the student’s own experience.

Writes an email that includes some of the task’s components.

PL E

Writes an email.

Student language is comprehensible and may require minimal interpretation.

Responses include connected sentences and short paragraphs with a variety of expressions and personalized vocabulary. Student language is comprehensible and may require minimal interpretation.

Interculturality Thoroughly demonstrates understanding of the status and value of education in francophone countries and in the student’s community.

Integrated Performance Assessment Rubrics | Appendice B

A35

EntreCultures® 4

EntreCultures® 4 AP® and IB Correlation Guides AP® Correlation Guide AP® THEME

UNIT 1

La tolérance L’économie L’environnement La santé Les droits de l’être humain L’alimentation La paix et la guerre La science et la technologie La recherche et ses nouvelle frontières

UNIT 4

UNIT 5

UNIT 6

 



 



 



L’avenir de la technologie

La propriété intellectuelle



    

La technologie et ses effets sur la société



La publicité et le marketing

L’éducation et l’enseignement

Les loisirs et le sport Le monde du travail Les rites de passage Les voyages

A36

  



Le logement



 

Les droits d’auteur et la communication

Les fêtes

 



Les choix moraux

La vie contemporaine

 

SA M

Les découvertes et les inventions

UNIT 3

PL E

Les défis mondiaux

UNIT 2

  

 



   

 

AP® Correlation Guide | Appendice C

AP® THEME L’aliénation et l’assimilation Les croyances et les systèmes de valeurs La sexualité L’identité linguistique Le pluriculturalisme

UNIT 2

UNIT 3

UNIT 4

UNIT 5

UNIT 6



 



PL E

La quête de soi

UNIT 1

  

Le nationalisme et le patriotisme La famille et la communauté Les rapports sociaux L’enfance et l’adolescence La citoyenneté

SA M

Les coutumes



La famille

 

L’amitié et l’amour L’esthétique



       



 



  



L’architecture

Le patrimoine Le beau

Les arts littéraires



AP® Correlation Guide | Appendice C

A37

EntreCultures® 4

IB Correlation Guide IB THEME 1. Identités Styles de vie

UNIT 1

UNIT 2

UNIT 3

 

      

  

Santé et bien-être Convictions et valeurs



Sous-cultures 2. Expériences Activités de loisir Vacances et voyages Récits de vie Rites de passage Coutumes et traditions Migration 3. Ingéniosité humaine Divertissements

    

Innovation scientifique



Relations sociales



  

Éducation

Monde du travail

A38



 



   

  

Engagement social

Ordre public

   

  

 

Technologie

Communauté

    

 

Communication et médias

4. Organisation sociale

UNIT 6



SA M

Expressions artistiques

  

UNIT 5

PL E

Langue et identité

UNIT 4

  

 



   

     

IB Correlation Guide | Appendice C

IB THEME

UNIT 1

UNIT 2

UNIT 3

UNIT 4

UNIT 5

UNIT 6



 



5. Partage de la planète Environnement Droits de l’homme Paix et conflits Égalité Éthique

 

PL E

Mondialisation



SA M

Environnements urbains et ruraux



     

IB Correlation Guide | Appendice C

A39

EntreCultures® 4

AP®-like Tasks Guide

Unité 1

PL E

Although EntreCultures® 4 is not intended for an Advanced Placement® (AP®) French Language and Culture course, it does include many opportunities for students to prepare for the tasks that will be expected of them on the exam. The Wayside publication APprenons is designed to provide a thorough preparation for an AP® French Language and Culture program. The tables below show activities in each unit that prepare students for success on the AP® exam. Those with the AP® icon mimic interpretive multiple choice or free response exam tasks; those listed here without the icon provide pre-AP® practice with skills needed for success on the exam. For example, many of the Réflexions interculturelles can be adapted as oral cultural comparisons presentations by having students record audio or video in the discussion forum instead of writing informal reflections.

ACTIVITY

RELATED AP® TASK

Stratégies : Comment aborder des textes complexes, p. 14

Part A: Multiple Choice

9 : Zoom culture : Les griots, p. 17

Part B: Cultural Comparison

15.1 : Quand les animaux parlent, p. 25 13 : Réflexion interculturelle, p. 23

Part A: Multiple Choice

Part B: Cultural Comparison

20 : Réflexion interculturelle, p. 33

Part B: Cultural Comparison Part B: Cultural Comparison

r 30.1 : À chacun son goût, p. 45

Part A: Multiple Choice

SA M

23 : Zoom culture : La littérature noire francophone et la négritude, p. 37

32 : Zoom culture : Le jeu vidéo va-t-il s’imposer en Afrique de l’Ouest ?, p. 48

Part B: Cultural Comparison

40 : Réflexion interculturelle, p. 56

Part B: Cultural Comparison

r J’y arrive, Interpretive Task, p. 63

Part A: Multiple Choice

13, 20, 40, 42 : Réflexion interculturelle, pp. 23, 33, 56, 57

Part B: Cultural Comparison

Unité 2

ACTIVITY

RELATED AP® TASK

r 2.3 : Faisons la connaissance de Laure et de Laura, p. 69

Part B: Conversation

3 : Réflexion interculturelle, p. 69

Part B: Cultural Comparison

15 : Zoom culture : Montréal, une parade d’expressions culturelles ?, p. 84

Part B: Cultural Comparison

r 18.1 : Un immigré nous raconte, pp. 88-89

Part A: Multiple Choice

r 18.2 : Un immigré nous raconte, p. 89

Part B: Conversation

19 : Réflexion interculturelle, p. 89

Part B: Cultural Comparison

22 : Zoom culture : L’héritage francophone aux États-Unis, p. 93

Part B: Cultural Comparison

r J’avance 26.2 : Immigrer, une aventure unique, p. 97

Part B: Conversation

28 : Réflexion interculturelle, p. 100

Part B: Cultural Comparison

A40

AP®-like Tasks Guide | Appendice C ACTIVITY

RELATED AP® TASK Part A: Multiple Choice

32 : Un e-mail important, p. 105

Part B: Email Reply

Stratégies : Écrire un e-mail formel, p. 105

Part B: Email Reply

33 : Zoom culture : Le jumelage, p. 106

Part B: Cultural Comparison

39 : Réflexion interculturelle, p. 113

Part B: Cultural Comparison

r J’y arrive Interpersonal Task, Bienvenue chez nous !, p. 118

Part B: Conversation

Unité 3

PL E

r 31.1 : La richesse culturelle de Toronto, pp. 103-104

ACTIVITY

3 : Réflexion interculturelle, p. 125

RELATED AP® TASK

Part B: Cultural Comparison

r 9.1 : Les cours en ligne, pp. 135-136

Part A: Multiple Choice

Stratégies : Prendre des notes sur ce que vous regardez ou entendez, p. 137

Part A: Multiple Choice, Part B: Multiple Choice, Part B: Cultural Comparisons

11 : Zoom culture : Les innovations scientifiques du monde francophone, pp. 138-139 Part B: Cultural Comparison Part A: Multiple Choice

r 21.3 : La technologie de l’avenir, p. 157

Part B: Conversation

22 : Zoom culture : L’accès internet universel, pp. 158-159

Part B: Cultural Comparison

r 26.1 : Outils pour l’avenir, pp. 162-163

Part A: Multiple Choice

27 : Réflexion interculturelle, p. 164

Part B: Cultural Comparison

32 : Une vision du futur, p. 172

Part B: Email Reply

34 : Réflexion interculturelle, p. 175

Part B: Cultural Comparison

38 : Zoom culture : L’éthique de la recherche au sein de l’Union européenne, p. 181

Part B: Cultural Comparison

r 37.3 : Nos assistants nous écoutent, p. 180

Part B: Conversation

42 : Réflexion interculturelle, p. 185

Part B: Cultural Comparison

SA M

r 19.1 : Les robots humanoïdes nous étonnent !, pp. 151-152

Unité 4

ACTIVITY

RELATED AP® TASK

3 : Réflexion interculturelle, p. 198

Part B: Cultural Comparison

Stratégies : Inviter quelqu’un à un événement, p. 206

Part B: Conversation

r 8.2 : Le Festival Mawazine Rythmes du Monde, p. 206

Part B: Conversation

10 : Zoom culture : Les festivals d’humour, p. 208

Part B: Cultural Comparison

AP®-like Tasks Guide | Appendice C

A41

EntreCultures® 4 ACTIVITY

RELATED AP® TASK Part B: Email Reply

r J’avance 15.3 : Rassemblons-nous !, p. 217

Part B: Conversation

18 : Réflexion interculturelle, p. 221

Part B: Cultural Comparison

24 : Zoom culture : Un festival original, p. 228

Part B: Cultural Comparison

33 : Réflexion interculturelle, p. 242

Part B: Cultural Comparison

34 : Zoom culture : Fêtons la diversité !, p. 243

Part B: Cultural Comparison

38 : Réflexion interculturelle, p. 247

Part B: Cultural Comparison

PL E

13.2 : Les applis marocaines, p. 215

r J’y arrive Interpersonal Task, Un rassemblement cosmopolite en Afrique, p. 253

Unité 5

ACTIVITY

Part B: Conversation

RELATED AP® TASK

11 : Zoom culture : La publicité destinée à l’exportation, pp. 267-268

Part B: Cultural Comparison

20 : Réflexion interculturelle, p. 279

Part B: Cultural Comparison

23 : Zoom culture : La désintox de l’information publique, p. 283

Part B: Cultural Comparison

25.2 : S’informer en posant des questions, p. 286

Part B: Email Reply

r 30 : C’est quoi, le commerce équitable ?, pp. 293-294

Part A: Multiple Choice

31 : Réflexion interculturelle, p. 294

Part B: Cultural Comparison

34 : Zoom culture : Une économie circulaire en Polynésie, pp. 298-299

Part B: Cultural Comparison

r 35.2 : L’écodurabilité à Tahiti, p. 300

Part B: Conversation

r J’avance 40.2 : Vers une consommation réfléchie, p. 305

Part B: Conversation

43 : Réflexion interculturelle, p. 307

Part B: Cultural Comparison

SA M

Stratégies : Préparer une présentation comparative, p. 269

Unité 6

ACTIVITY

RELATED AP® TASK

7.2 : Qu’est-ce qu’une excellente éducation ?, p. 328

Part B: Argumentative Essay

8 : Réflexion interculturelle, p. 329

Part B: Cultural Comparison

9.1 : L’éducation de Romaine, pp. 330-331

Part A: Multiple Choice

Stratégies : Rédiger un essai argumentatif, p. 335

Part B: Argumentative Essay

11.3 : Instruire ou éduquer ?, p. 335

Part B: Argumentative Essay

13 : Réflexion interculturelle, p. 337

Part B: Cultural Comparison

A42

AP®-like Tasks Guide | Appendice C ACTIVITY

RELATED AP® TASK Part B: Cultural Comparison

r 19.2 : L’éducation à la rescousse !, p. 347

Part B: Conversation

23 : Réflexion interculturelle, p. 352

Part B: Cultural Comparison

24 : Zoom culture : La scolarisation des filles, pp. 352-353

Part B: Cultural Comparison

32 : Zoom culture : Des approches éducatives qui font le buzz, pp. 363-364

Part B: Cultural Comparison

33.3 : Les grandes écoles, p. 365

Part B: Conversation

34 : Réflexion interculturelle, p. 365

Part B: Cultural Comparison

36.3 : Une seconde chance à la scolarisation, p. 368

Part B: Email Reply

42 : Réflexion interculturelle, p. 375

Part B: Cultural Comparison

Skill Categories INTERPRETIVE

2. MAKE CONNECTIONS

3. INTERPRET TEXT

4. MAKE MEANINGS

Comprehend written, audio, audiovisual, and visual text.

Make interdisciplinary and cultural connections

Interpret the content of written or audio text (words)

Make meanings from words and expressions

1. A Describe the literal meaning of the text

2. A Make cultural connections

3. A Interpret the distinguishing features of a text

4. A Determine the meaning of familiar and unfamiliar words

1. B Describe data

2. B Make connections in and across disciplines

3. B Interpret the meaning of a text

4. B Use words appropriate for a given context

SA M

1. COMPREHEND TEXT

PL E

12 : Zoom culture : Les rôles de l’éducation, pp. 336-337

INTERPERSONAL

PRESENTATIONAL

5. SPEAK TO OTHERS

6. WRITE TO OTHERS

7. PRESENT ORALLY

8. PRESENT IN WRITING

Communicate interpersonally by speaking to others

Communicate interpersonally by writing to others

Communicate through spoken presentations

Communicate through written communications

5. A Understand and apply appropriate communication strategies

6. A Understand and apply appropriate communication strategies

7. A Plan and research an issue or topic for presentational speaking

8. A Plan and research an issue or topic for presentational writing

5. B Understand and apply appropriate and varied syntactical expressions

6. B Understand and apply appropriate and varied syntactical expressions

7. B Use appropriate vocal and visual strategies to communicate an idea

8. B Use appropriate writing strategies to communicate an idea

7. C Use appropriate 8. C Understand and apply language and vocabulary for appropriate and varied the intended audience syntactical expressions 7. D Express a perspective with details and examples to illustrate an opinion or idea

8. D Express a perspective with details and examples to illustrate an opinion or idea

AP®-like Tasks Guide | Appendice C

A43

EntreCultures® 4

Vous savez déjà Mots apparentés

Unité 1

Unité 2

accepter l’appréciation (f.) apprécier l’assimilation (f.) contribuer la contribution la coopération la discrimination en commun équitable ethnique exclure l’identité (f.) immigrant(e) inclure l’inclusion (f.) intolérable l’intégration (f.) juger marginaliser la minorité linguistique multilingue (le/la) polyglotte (n. et adj.) préjugé la religion représenter respectueux/respectueuse (le/la) réfugié(e) (n. et adj.) la solidarité la xénophobie

SA M

l’allégorie (f.) l’ancêtre (m./f.) l’antagoniste (m./f.) l’approche (f.) comique le conflit le développeur le dialogue les effets (m. pl.) spéciaux la fable graphique le héros (m.)/l’héroïne (f.) l’histoire (f.) illustré(e) l’individu (m.) la leçon la morale la narration le poème la métaphore les origines (f. pl.) la perspective la pièce la plateforme la prose le/la protagoniste la réalité virtuelle représenter la résolution la rime le rôle la scène le thème le titre la tradition

PL E

The Vous savez déjà section provides a list of thematically related cognates for each unit that will be useful to communicate on relevant topics. These cognates appear in a word cloud with an accompanying sorting activity before the Communiquons 1 section. The objective of Vous savez déjà is to introduce the theme, help you to be aware of your prior knowledge of theme-related vocabulary from English, and activate that vocabulary before introducing new words related to the unit.

A44

Unité 3

anticiper autonome avoir accès à biaisé(e) connecté(e) la conséquence la cybercaméra la connexion le cours à distance digital(e) le dilemme l’écran (m.) interactif l’espace (m.) (l’)éthique (f.) (n. et adj.) l’idée (f.) l’information (f.) l’innovation (f.) l’intelligence (f.) artificielle la moralité le processus la prothèse le scanneur sécurisé(e) stocker la surveillance la vidéosurveillance (le/la) visionnaire (n. et adj.)

Unité 4

Unité 5

biaisé(e) l e budget coercitif/coercitive commercialiser la compagnie la comparaison les conditions (f. pl.) de travail (décentes) la consommation consommer les critères (m. pl.) stricts décoder la dignité la garantie l’information (f.)

SA M

accompagné(e) applaudir l’arène (f.) l’artiste (m./f.) la barrière la cause célébrer commémorer la compétition échanger l’engagement (m.) le festival le gala l’inclusivité (f.) intergénérationnel(le) le marché le match observer l’opéra (m.) le parc le pique-nique le plaisir la programmation le rallye social(e) sponsoriser le stade le tournoi

PL E

Vous savez déjà | Appendice D

informer le jingle le label le marketing le minimalisme l’origine (f.) la presse le produit la publicité la qualité responsable réutilisable satisfait(e) le slogan la source la stratégie la technique le vendeur/la vendeuse la vérification

Unité 6

académique l’accès (m.) l’acquisition (f.) apte assurer atteindre la cause le challenge la circonstance la compétence compétitif/compétitive la compréhension le conflit consacrer conscient(e) le cycle la dette développer le développement l’éducateur (m.)/ l’éducatrice (f.) l’éducation (f.) éduqué(e) l’effet (m.) l’équité (f.) l’expérience (f.) financier/financière l’impact (m.) infantile l’instruction (f.) maternel(le) la nutrition la mortalité l’objectif (m.)

l’obstacle (m.) se préparer la prévalence

primaire le programme le progrès le salaire secondaire le sexisme socio-économique susceptible la tendance transformer la transmission universel(le) le vaccin

Vous savez déjà | Appendice D

A45

SA M

PL E

EntreCultures® 4

Québec, Canada

A46

Glossary | Classroom and Activity Instructions

Glossary of Classroom and Activity Instructions Expressions pour les activités terminez travaillez trouvez un choix une colonne un critère d’évaluation un commentaire un extrait une famille de mots un mot lié un nuage de mots une phrase un résumé une représentation schématique une tâche un thème un titre à l’oral à propos de à tour de rôle après avoir ceux/celles d’après dans un premier temps de nouveau en caractères gras en vous servant de ensemble ensuite entre même si pour chaque (+ nom) principal(e) puis sans suite à suivant(e)(s) tou(te)s les deux y compris

finish work find choice column grading criteria (rubric) comment passage word family related word word cloud sentence summary graphic organizer

PL E

add analyze match choose categorize check (the box) begin copy correct, fix create ask say/state give your opinion record, film list send try do, make match familiarize yourself form, create identify include ask leave a message read put put in order don’t forget share think tell add research react draft/write think/reflect connect pick out, find notice fill (out) follow upload

SA M

ajoutez analysez associez choisissez classez cochez commencez copiez corrigez créez demandez dites donnez votre avis enregistrez énumérez envoyez essayez faites faites correspondre familiarisez-vous formez identifiez incluez interrogez laissez un message lisez mettez mettez en ordre n’oubliez pas partagez pensez racontez rajoutez recherchez réagissez rédigez réfléchissez reliez relevez remarquez remplissez suivez téléchargez

task theme title out loud about taking turns after having the ones according to first/as a first step again in bold using together then (in) between even if for each (+ noun) main then without after following both including

Glossary | Classroom and Activity Instructions

EntreCultures® 4 Pour indiquer de qui ou à qui on parle les pronoms réfléchis me

les pronoms d’objet direct me

les pronoms les adjectifs d’objet indirect possessifs me mon/ma/mes

les pronoms disjoints moi

ton/ta/tes

toi

lui

son/sa/ses

lui

elle

lui

son/sa/ses

elle

son/sa/ses

soi

nous

notre/nos

nous

vous

votre/vos

vous

ils

les

leur

leur/leurs

eux

elles

les

leur

leur/leurs

elles

PL E

les pronoms sujets je

Expressions pour travailler ensemble

In my opinion… What page? I see what you mean.

J’ai dit (que)… C’est bien ça ? Je crois (que)...

Not necessarily. It’s my turn. It’s your turn. What do you think about…?

Je sais (que)… Je suis d’accord. Je ne suis pas d’accord. Tu as raison. Tu sais (que)… ? Tu veux commencer ? Tu veux dire… ? Vas-y !

SA M

À mon avis… À quelle page ? Je vois ce que tu veux dire. Pas forcément. C’est à moi. C’est à toi. Qu’est-ce que tu penses de… ? Ce n’est pas correct. Qu’en penses-tu ? Cela n’a rien à voir avec… Si j’ai bien compris…

That’s not right. What do you think about it? That has nothing to do with…

I said... Is that it? I believe so/ I believe (that)… I know (that)... I agree. I disagree.

You’re right. Do you know (that)…? Do you want to start? Do you mean…? You go ahead.

If I’ve understood you...

Descriptions d’emplacement - Où est le cercle ?

sur

sous

dans

devant

derrière

à côté de

à droite de

à gauche de

loin de

près de

Glossary | French – French

Glossary French – French

attirer un public susciter l’intérêt des spectateurs ou des lecteurs (1) au-delà (de/d’) plus loin (de/d’), à un degré f. - feminine plus élevé (que/qu’) (6) f. pl. - feminine plural autrement d’une autre manière (5) m. - masculine l’ avancée (f.) technologique une innovation ou un progrès technologique qui génère un m. pl. - masculine plural gain d’efficience, une nouvelle invention qui répond à un problème (3) à l’étranger dans un pays qui n’est pas celui l’ avis (m.) l’opinion (f.) (5) d’origine (2) avoir l’esprit (m.) critique être prêt(e) à à un juste prix qui correspond à la valeur donner son avis (5) actuelle du marché (5) avoir lieu se produire ou se passer à un abonné(e) qui reçoit régulièrement les moment et en un endroit donné (4) produits ou les services d’un organisme (5) bénéfique qui a une bonne influence (1) aborder commencer l’étude d’une question, la borne point de connexion électrique pour commencer à en parler (1) recharger (3) l’ accessibilité (f.) financière la capacité la bourse l’argent qu’on gagne ou reçoit pour matérielle des gens à payer les services ou à l’éducation (6) accéder aux ressources (4) briser le cycle interrompre la répétition d’une accroître augmenter (6) action ou d’un comportement (6) l’ achat (m.) l’action d’acheter, ce qu’on a le cadrage la mise en place du sujet (1) acheté (5) la campagne de sensibilisation une initiative achever finir une action commencée ; qui vise à renseigner les gens ou à modifier terminer (6) leur comportement (4) acquérir obtenir une qualité ou une chose (6) le capteur un détecteur qu’on utilise pour l’ actualité (f.) les événements récents ou du identifier le mouvement, la lumière ou autre moment présent (5) chose (3) afin de/d’ pour pouvoir (6) le casque ce qu’on porte sur la tête pour alphabétiser enseigner à lire et à écrire (6) communiquer, connecté à un appareil (3) l’ appareil (m.) un objet électronique ou le cerveau organe essentiel situé dans le technologique (3) crâne (3) l’ appartenance (f.) le fait de faire partie d’un la chaîne le canal (de télévision) (5) groupe (2) le championnat une compétition, en général (s’) apprécier estimer, évaluer, aimer (4) sportive, au final (4) l’ assistant (m.) virtuel un logiciel qui répond le/la cinéaste la personne qui dirige un film (1) aux commandes vocales pour aider les combattre lutter contre ou s’opposer à (6) individus à accomplir des tâches (3) le commerce équitable un système assurer établir quelque chose de façon d’échanges internationaux dans lequel les sûre (4) consommateurs paient un prix juste aux (s’) assurer de vérifier (4) producteurs pour réduire les inégalités sociales et environnementales (5) l’ atelier (m.) un endroit ou une activité où un groupe de personnes travaillent autour d’un commode pratique et facile (3) thème (4)

SA M

PL E

LEGEND

Glossary | French – French

EntreCultures® 4

SA M

PL E

le déroulement le développement de l’histoire, la connaissance ce qu’on sait, ce qu’on a l’enchaînement des événements dans un appris (6) conte (1) le/la consommateur/consommatrice quelqu’un destiné(e) à reservé(e) ou adressé(e) à (1) qui achète et/ou utilise des produits (5) le domicile connecté une résidence équipée le conte un récit de faits imaginaires, assez d’appareils, permettant la connexion avec un court (1) smartphone (3) le contenu la matière, ce qui est exprimé dans la domotique l’ensemble des techniques qui un texte ou dans un programme (5) automatisent l’habitat (3) convaincre persuader quelqu’un de croire à doter donner, fournir (6) votre point de vue (5) durable qui peut se maintenir longtemps (5) convié(e) invité(e) (usage plus formel, soutenu) (4) échouer ne pas réussir (3) la convivialité la gentillesse, le fait d’avoir des éclairer donner de la lumière, illuminer (1) échanges amicaux (2) écolo qui respecte et défend la coopérative un commerce dons les employés l’environnement (5) sont également les investisseurs (5) l’ écran interactif une surface de projection sur coopérer contribuer à une œuvre commune, laquelle on peut travailler (3) collaborer (2) l’ écrivain (m.)/écrivaine (f.) la personne qui la couleur de peau la complexion determinée écrit des oeuvres littéraires (1) par la quantité de mélanine (2) l’ efficacité (f.) caractère de ce qui produit la coupe une récompense du vainqueur d’une le maximum de résultats avec le minimum compétition (4) d’efforts (3) la course une compétition de vitesse (e.g., égal(e) ayant la même valeur ou les mêmes courir, conduire) (4) qualités (2) coûteux/coûteuse cher/chère (3) l’ élément perturbateur (m.) la personne ou l’action qui cause un problème (1) craindre avoir peur de/d’ ; éprouver une inquiétude (2) empêcher arrêter ou interdire quelque chose (6) le début le commencement (1) l’ enrichissement (m.) l’action d’améliorer ou de le décès la mort (6) conférer plus de valeur (2) déconcertant(e) troublant(e) (3) le décor le milieu dans lequel se situe une action envisager penser à, considérer (1) l’ épanouissement (m.) le dévloppement ou une histoire (1) heureux, la pléntiude (6) la découverte le fait de prendre conscience de épouvantable ce qui est horrible, atroce (3) quelque chose jusque-là ignoré, l’action de découvrir quelque chose (4) l’ esprit (m.) l’intelligence, la partie spirituelle et intellectuelle d’une personne (6) défavorisé(e) désavantagé(e) sur le plan économique, social, culturel (2) éthique moral(e) (5) la dégustation un événement où on peut une ethnie un groupe de personnes liées par une essayer plusieurs plats ou types de cuisine (4) langue et une culture (2) déguster goûter un aliment ou une boisson être admis(e) à titre de résidents en petites quantités pour en apprécier les permanents avoir l’attestation qui permet à qualités et les saveurs (4) un(e) immigré(e) d’habiter et de travailler dans le pays d’accueil (2) la démarche l’action, la tentative (5) être contraint(e) à être dans l’obligation le dénouement l’événement qui marque la de (3) conclusion (1)

Glossary | French – French

SA M

PL E

la laïcité l’organisation de la société fondée sur être en situation de handicap d’avoir des la séparation de la société civile et la société limitations physiques et/ou mentales (2) religieuse (2) être entouré(e) être encerclé(e) ou lancer commencer, produire ou introduire (1) soutenu(e) par la présence d’autres (4) la langue maternelle la première langue un être humain une personne, pas un animal (2) qu’un(e) enfant parle, la langue parlée à la exiger réclamer, nécessiter (4) maison ou avec sa famille (2) exprimer faire connaître quelque chose par le la lutte un affrontement entre personnes ou langage ou le comportement (1) groupes, une résistance contre une force (2) faciliter la vie rendre plus facile le lutter se battre contre quelqu’un ou quelque quotidien (3) chose, tenter de résister à une force (2) faire en sorte que agir intentionnellement le mal du pays la nostalgie de sa région (2) pour atteindre un objectif (4) la maladie l’altération de la santé (6) faire référence à faire allusion à, maléfique qui a une mauvaise influence (1) mentionner (1) la manifestation un événement organisé avec faire un pont relier deux choses (4) un but (4) la fausse information les données qui ne sont (se) manifester prendre la forme de quelque pas factuelles (5) chose ; exprimer son opinion avec des la fiabilité la crédibilité (5) actions (4) la foire un grand marché où on vend des le manque de/d’ l’absence de/d’ (6) produits (4) la marque tout signe qui distingue un produit, la formation l’éducation nécessaire à un travail un service ou un concept aux autres sur le ou à une organisation (6) marché (5) les frais (m. pl.) de scolarité l’argent qu’on paie marquer distinguer (un événement au moyen pour aller à l’école (6) de quelque chose de spécial) (4) le frein l’obstacle, la résistance (6) la menace le danger, l’intimidation (3) le gaspillage le résultat de jeter ou de ne pas utiliser quelque chose en tout ou en partie (5) mener diriger un groupe ou une organisation (2) la guerre la lutte violente entre des groupes ou le mensonge le contraire de la vérité, une entre États (6) déclaration intentionnellement fausse (5) la haine une aversion profonde, la mériter valoir (2) détestation (2) les mœurs (f. pl.) les pratiques sociales qui sont l’ imprimante (f.) 3D un appareil qui permet de communes à un groupe, un peuple ou une fabriquer un objet solide en trois dimensions époque (1) à partir d’un fichier numérique contenant son la naissance l’apparition dans le monde, le modèle (3) moment où commence quelque chose (2) inciter pousser (quelqu’un à faire quelque le niveau le degré atteint dans un domaine (6) chose) (4) le niveau de vie des conditions dans lesquelles indigène originaire d’un région (1) vit un individu ou une famille (2) instruire apprendre quelque chose à la nouveauté ce qui est nouveau, récent (3) quelqu’un, donner des connaissances (6) numérique ce qui a un rapport avec un s’ instruire apprendre quelque chose, obtenir système informatique (3) des connaissances (6) le paiement sans contact un moyen de payer l’ intrigue (f.) la succession de faits et d’actions par carte bancaire où l’insertion de la carte qui structure un roman, un film ou un conte (1) dans le terminal de paiement n’est pas inutile qui ne sert à rien (3) nécessaire (3) jeter lancer, mettre à la poubelle (5) pareil(le) le/la même, similaire (2) la parité l’égalité (6) Glossary | French – French

EntreCultures® 4

SA M

PL E

s’assimiler devenir semblable aux autres (2) parrainé(e) sponsorisé(e), soutenu(e) (2) s’endetter emprunter des sommes partout dans tous les endroits (3) d’argent (6) percevoir discerner quelque chose, s’engager entreprendre une action, participer apercevoir (2) à quelque chose (4) le personnage la personne représentée ou s’inquiéter avoir des soucis, être anxieux/ l’animal représenté dans un conte (1) anxieuse (3) pluriculturel(le) quand plusieurs cultures s’interroger se poser des questions (5) sont représentées (2) le savoir-faire les compétences dans un plurilingue qui utilise plusieurs langues ou domaine (6) qui est exprimé en plusieurs langues (2) le scénario le plan d’une pièce de théâtre ou la polémique un débat vif ou controversé (2) d’un film (1) poursuivre (des études) continuer à faire la scène la partie du théâtre où se trouvent les quelque chose, à progresser (6) acteurs (4) profiter de quelque chose apprécier les scolarisé(e) qui va ou est allé(e) à l’école (6) avantages de quelque chose (4) se fier (à) faire confiance (à) (5) prometteur/prometteuse favorable, plein d’espoir pour le futur (3) se former développer (6) la puce électronique un petit objet de silicium se méfier ne pas faire confiance ; se tenir sur sur lequel est implanté un circuit intégré (3) ses gardes pour éviter un danger (2) le quotidien le journal publié tous les jours (5) se mobiliser s’organiser, rassembler toutes ses forces pour accomplir quelque chose (4) raconter l’action de communiquer un récit ou un conte, en général à l’oral (1) se rassembler se retrouver ensemble (4) rassembler réunir des personnes (4) se relier se joindre (3) le récit les événements, vrais ou imaginaires, qui se réunir se retrouver ensemble (4) se sont passés (1) se tenir au courant savoir les nouvelles, être réclamer demander, exiger (6) informé(e) de quelque chose (3) la reconnaissance rétinienne une application séduire attirer fortement (5) biométrique qui permet d’identifier une sensibiliser attirer l’attention sur quelque personne en observant son œil (3) chose (4) réduire diminuer (6) séquestrer le carbone capturer et stocker le réfléchi(e) pensé(e), considéré(e) (5) carbone hors de l’atmosphère (3) rejoindre mettre ensemble des personnes ou servir à être utilisé(e)(s) pour (1) des choses pour former un groupe (4) solidaire lié(e) à un individu ou à un groupe remplacer mettre quelque chose à la place par une responsabilité commune (2) d’autre chose (3) la sortie le lancement ou la parution (1) renforcer fortifier (1) le spectacle la représentation (théâtrale ou le renseignement l’information (4) musicale, par exemple) (1) repérer remarquer ou se rendre compte superflu(e) en trop, pas nécessaire (3) de/d’ (5) la surconsommation l’acte d’utiliser des le réseau scolaire l’organisation et l’ensemble produits de manière excessive (5) de l’enseignement (6) le taux la proportion, la grandeur exprimée en la réussite le triomphe, le succès (6) pourcentage (6) le témoignage l’attestation (f.) (5) le tournoi une compétition sportive où il y a beaucoup de participants ou d’équipes (4) transmettre faire passer quelque chose de quelqu’un à quelqu’un d’autre (1)

Glossary | French – French vérifier examiner la valeur ou l’exactitude de tromper duper, ne pas dire la vérité dans le quelque chose (5) but de cacher quelque chose (5) le vers une ligne d’un poème (1) trompeur/trompeuse illusoire (5) viser (à) avoir un objectif en vue (1) vaincre gagner (4) la voie le chemin, la route (6) la valeur la mesure attachée à quelque chose (5) la voiture autonome un véhicule équipé le véhicule non-polluant un mode de transport d’un système de pilotage automatique sans qui ne dégrade pas l’air ou l’environnement en intervention humaine (3) répandant des matières toxiques (3)

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Expressions utiles French – French

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(Je n’ai) aucune idée. Je ne sais pas. (2) à mobilité réduite qui peut difficilement se déplacer (2) à travers par (1) l’ actu(alité) (f.) les nouvelles d’aujourd’hui (5) affolant(e) qui fait peur (3) affreux/affreuse horrible (3) l’ arnaque (f.) un vol (5) au fil des générations de génération en génération (1) augmenter rendre quelque chose plus grand (2) autrefois dans le passé (1) avoir les moyens avoir les ressources (5) le bégaiement le fait de parler avec répétition involontaire (2) le bouche à oreille le bavardage (5) la brousse végétation de pays tropicaux (1) Ça vaut la peine. Cela mérite l’effort. (5) Ça vaut le coup. Cela mérite l’effort. (5) captiver retenir l’attention (1) la case habitation en terre ou bois (1) ce jour-là le jour en question (1) Ce qui lui manque, c’est… Il/elle ressent l’absence de... (4) Ce qui me manque, c’est… Je ressens l’absence de… (4) le chasseur personne qui cherche des animaux pour les manger (1) le commerçant local propriétaire de magasin (4) le communiqué l’annonce (5) concrètement de façon réelle ou (2) le court métrage petit film (1) la croissance l’augmentation ou le

développement de quelque chose (2) la/le Croix-Rouge/Croissant-Rouge association secouriste (4) la cruche vase en terre (1) la dichotomie une division entre deux choses (1) didactique qui instruit (1) diminuer réduire, avoir moins (2) les données (f. pl.) les faits ou chiffres souvent représentés dans un graphique (2) en aucun cas jamais (2) en baisse qui diminue en valeur, en intensité ou en importance (2) en hausse qui augmente en quantité ou qualité (2) en/d’ aucune manière pas du tout (2) l’ épopée (f.) long poème ou récit d’aventures (1) le fauteuil roulant chaise sur roulettes pour personne à mobilité réduite (2) la gendarmerie la police (4) Grâce à… nous pourrons En raison de/d’… nous serons capables de/d’ (3) guider conduire (1) l’ hebdomadaire (m.) un journal toutes les semaines (5) Il était une fois... le début d’une Il n’y a qu’à… Il suffit de/d’… (5) Il vaudrait mieux… Il serait préférable de/d’… (5) Imaginons que/qu’… Disons que/qu’… (3) les informations (les infos) (f. pl.) les nouvelles (5)

Glossary | French – French

EntreCultures® 4 recevoir avoir, obtenir (2) regarder à la loupe scrutiner (5) la reine femme du monarque (1) le roi monarque (1) sans aucun doute indubitablement (2) le sapeur-pompier professionnel qui apporte du secours d’urgence (4) savoir à quoi s’attendre anticiper (5) la sensibilité le fait d’être sensible, d’avoir des émotions (2) le sorcier magicien (1) le souci une inquiétude (5) sourd(e) qui n’entend pas ou pas bien (2) surprendre étonner (1) la tribu groupe social ou ethnique (1) la veille le jour d’avant (1) le vivre-ensemble la cohabitation harmonieuse entre individus ou commun (2)

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jeter un (coup d’)œil à/sur... regarder rapidement (5) le journal magazine vd’information (5) le journal télévisé (JT) les nouvelles (f. pl.) les informations à la télé (5) L’avantage, c’est que/qu’… La bonne chose est que/qu’… (3) le lendemain un jour après (1) le lien ce qui unit (2) le long métrage film long (1) la mairie endroit qui gère la communauté (4) la maison d’édition entreprise qui produit des livres (1) mensonger/ère malhonnête (5) la mise en place de/d’ l’établissement de/d’ (2) néfaste mauvais (3) non-voyant(e) qui ne voit pas ou pas bien (2) la panoplie ensemble d’éléments (1) la presse outil d’information (5) quelques jours plus tard un ou deux jours après (1) le quotidien journal du jour (5) la racine l’origine (2)

Glossary | French – English

Glossary French – English LEGEND f. - feminine f. pl. - feminine plural m. - masculine

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m. pl. - masculine plural

la campagne de sensibilisation awareness campaign (4) le capteur sensor (3) le casque headset (3) le cerveau brain (3) la chaîne (television) channel (5) le championnat championship (4) le/la cinéaste film director, film maker (1) combattre to combat, to fight against (6) le commerce équitable fair trade (5) commode convenient, practical (3) la connaissance knowledge (6) le/la consommateur/ consommatrice consumer (5) le conte story (1) le contenu content (5) convaincre to convince (5) convié(e) invited (4) la convivialité conviviality, friendliness (2) la coopérative cooperative, “co-op”, a buisness or organiztion owned and operated by its members, who share the profits or benefits (5) coopérer to cooperate (2) la couleur de peau skin color (2) la coupe cup (4) la course race (4) coûteux/coûteuse costly (3) craindre to fear, to be worried about (2) le début beginning (1) le décès death (6) déconcertant(e) disconcerting (3) le décor setting, scenery (1) la découverte discovery (4) défavorisé(e) underprivileged (2) la dégustation tasting (4) déguster to taste, to savor (4) la démarche approach, process (5) le dénouement outcome (1) le déroulement sequence (1) destiné(e) à intended for (1) le domicile connecté smart home (3) la domotique home automation (3)

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à l’étranger abroad (2) à un juste prix at a fair price (5) abonné(e) subscribed (5) aborder to approach, to reach (1) l’ accessibilité (f.) financière affordability (4) accroître to increase (6) l’ achat (m.) purchase (5) achever to finish, to complete (6) acquérir to acquire (6) l’ actualité (f.) news, current events (5) afin de/d’ in order to, so as to (6) alphabétiser to make literate, to teach to read and write (6) l’ appareil (m.) device (3) l’ appartenance (f.) membership, affiliation (2) (s’) apprécier to appreciate (each other) (4) l’ assistant (m.) virtuel digital assistant (3) assurer to assure, to guarantee (4) (s’) assurer de to check, to make sure (4) l’ atelier (m.) workshop (4) attirer un public to attract an audience (1) au-delà (de/d’) beyond (6) autrement differently (5) l’ avancée (f.) technologique technological advance (3) l’ avis (m.) opinion (5) avoir l’esprit (m.) critique to be critical (5) avoir lieu to take place (4) bénéfique beneficial (1) la borne hub, station (3) la bourse scholarship, grant (6) briser le cycle to break the cycle (6) le cadrage framing, composition (1)

Glossary | French – English

EntreCultures® 4 la haine hate, hatred (2) l’ imprimante (f.) 3D 3D printer (3) inciter to encourage (someone to do something) (4) indigène indigenous (1) instruire to instruct (6) s’ instruire to get an instruction (6) l’ intrigue (f.) plot (1) inutile useless (3) jeter to throw away (5) la laïcité secularism (2) lancer to launch (1) la langue maternelle first language, mother tongue (2) la lutte struggle (2) lutter to struggle (2) le mal du pays homesickness (2) la maladie disease, illness (6) maléfique evil (1) la manifestation organized event, demonstration (4) (se) manifester to manifest itself, to demonstrate (4) le manque de/d’ lack of (6) la marque brand (5) marquer to mark (4) la menace threat (3) mener to lead, to direct (2) le mensonge lie (5) mériter to merit, to deserve (2) les mœurs (f. pl.) traditions, customs (1) la naissance birth (2) le niveau level (6) le niveau de vie standard of living (2) la nouveauté innovation, novelty (3) numérique digital (3) le paiement sans contact contactless payment (3) pareil(le) (2) la parité equality, parity (6) parrainé(e) sponsored or supported (2) partout everywhere (3) percevoir to perceive (2) le personnage character (1)

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doter to provide, to equip (6) durable sustainable (5) échouer to fail (3) éclairer to illuminate (1) écolo environmentally friendly, green (5) l’ écran interactif interactive screen (3) l’ écrivain (m.)/écrivaine (f.) writer (1) l’ efficacité (f.) efficiency (3) égal(e) equal (2) l’ élément perturbateur (m.) disruptive element (1) empêcher to prevent (6) l’ enrichissement (m.) enrichment (2) envisager to envision, to consider (1) l’ épanouissement (m.) fulfillment, flourishing (6) épouvantable horrendous, dreadful (3) l’ esprit (m.) mind, intellect (6) éthique ethical, moral (5) une ethnie ethnicity (2) être admis(e) à titre de résidents permanents to be granted permanent resident status (2) être contraint(e) à to be forced to, to be compelled to (3) être en situation de handicap to have a disability (2) être entroué(e) to be surrounded (4) un être humain human being (2) exiger to demand, to require (4) exprimer to express (1) faciliter la vie to make life easier (3) faire en sorte que to ensure that, to see to it that (4) faire référence à to refer to (1) faire un pont to make a bridge (4) la fausse information false information (5) la fiabilité credibility, trustworthiness (5) la foire fair (4) la formation training (6) les frais (m. pl.) de scolarité school fees, tuition (6) le frein brake, obstacle (6) le gaspillage waste, wasting (5) la guerre war (6)

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Glossary | French – English se fier (à) to trust (in) (5) se former to be formed (6) se méfier to be wary of, to distrust (2) se mobiliser to mobilize (4) se rassembler to gather, to assemble (4) se relier to connect oneself (3) se réunir to get together (4) se tenir au courant to keep up to date, to keep oneself in the loop (3) séduire to seduce (5) sensibiliser to raise awareness (4) séquestrer le carbone to remove carbon dioxide from the atmosphere (3) servir à to be used for (1) solidaire united, together, connected (2) la sortie release (1) le spectacle performance (1) superflu(e) superfluous (3) la surconsommation overconsumption, excessive consumption (5) le taux rate (6) le témoignage testimonial (5) le tournoi tournament (4) transmettre to transmit (1) tromper to mislead, to deceive (5) trompeur/trompeuse misleading, deceptive (5) vaincre to vanquish (4) la valeur value (5) le véhicule non-polluant non-polutting vehicle (3) vérifier to check, to verify (5) le vers verse (1) viser (à) to aim (to) (1) la voie path, route (6) la voiture autonome self-driving car (3)

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pluriculturel(le) multicultural (2) plurilingue multilingual (2) la polémique controversy (2) poursuivre (des études) to pursue (studies) (6) profiter de quelque chose to make the most of something, to take adventage of something (4) prometteur/prometteuse promising, encouraging (3) la puce électronique electronic chip (3) le quotidien daily news source (5) raconter to tell, to narrate (1) rassembler to assemble (4) le récit tale (1) réclamer to claim, to demand (6) la reconnaissance rétinienne retinal recognition (3) réduire to reduce (6) réfléchi(e) thought out (5) rejoindre to meet, to join (4) remplacer to replace (3) renforcer to reinforce (1) le renseignement information (4) repérer to detect, to notice (5) le réseau scolaire school system (6) la réussite success (6) s’assimiler to assimilate (2) s’endetter to get into debt (6) s’engager to get involved, to commit to doing something (4) s’inquiéter to be anxious, to be worried (3) s’interroger to ask oneself (5) le savoir-faire expertise, know-how (6) le scénario script (1) la scène stage (4) scolarisé(e) educated, enrolled in school (6)

Expressions utiles French – English (Je n’ai) aucune idée. (I have) no idea. (2) à mobilité réduite reduced mobility (2) à travers through (1) l’ actu(alité) (f.) current events (5) affolant(e) scary (3)

affreux/affreuse awful (3) l’ arnaque (f.) a scam (5) au fil des générations through generations (1) augmenter to increase (2) Glossary | French – English

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Il vaudrait mieux… It would be better to.. (5) autrefois in the past (1) Imaginons que/qu’… Let’s imagine that... (3) avoir les moyens to have the means (5) les informations (les infos) (f. pl.) the news (5) le bégaiement stutter (2) jeter un (coup d’)œil à/sur... to glance at... (5) le bouche à oreille word of mouth (5) le journal the newspaper (5) la brousse bushland (1) le journal télévisé (JT) les nouvelles (f. pl.) TV Ça vaut la peine. It’s worth it. (5) news (5) Ça vaut le coup. It’s worth it. (5) L’avantage, c’est que/qu’… The advantage is captiver to captivate (1) that... (3) la case hut (1) le lendemain the next day (1) ce jour-là that day (1) le lien tie (2) Ce qui lui manque, c’est… What he misses le long métrage long film (1) is... (4) la mairie city hall (4) Ce qui me manque, c’est… What I miss is... (4) la maison d’édition publishing house (1) le chasseur hunter (1) mensonger/ère deceptive (5) le commerçant local local storekeeper (4) la mise en place de/d’ set-up (2) le communiqué press communication (5) néfaste detrimental (3) concrètement concretely (2) non-voyant(e) legally blind (2) le court métrage short film (1) la panoplie array (1) la croissance growth (2) la presse press (5) la/le Croix-Rouge /Croissant-Rouge Red Cross/ quelques jours plus tard a few days later (1) Crescen (4) le quotidien daily paper (5) la cruche vase (1) la racine root (2) la dichotomie dichotomy (1) recevoir to receive (2) didactique didactic (1) regarder à la loupe to scrutinize (5) diminuer to decrease (2) la reine queen (1) les données (f. pl.) data (2) le roi king (1) en aucun cas under no circumstance (2) sans aucun doute without a doubt (2) en baisse plummeting (2) le sapeur-pompier fireman, firewoman (4) en hausse rising (2) savoir à quoi s’attendre to know what to en/d’ aucune manière not in any way (2) expect (5) l’ épopée (f.) epic poetry (1) la sensibilité sensitivity (2) le fauteuil roulant wheelchair (2) le sorcier wizard (1) la gendarmerie police station (4) le souci worry (5) Grâce à… nous pourrons Thanks to...we will sourd(e) deaf (2) be able to... (3) surprendre to surprise (1) guider to guide (1) la tribu tribe (1) l’ hebdomadaire (m.) weekly paper (5) la veille the day before (1) Il était une fois... Once upon a time... (1) le vivre-ensemble harmonious cohabitation (2) Il n’y a qu’à… All there is to do is... (5)

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Glossary | English – French

Glossary English – French

championship le championnat (4) (television) channel la chaîne (5) f. - feminine character le personnage (1) to check, to make sure (s’) assurer de (4) f. pl. - feminine plural to check, to verify vérifier (5) m. - masculine to claim, to demand réclamer (6) m. pl. - masculine plural to combat, to fight against combattre (6) to connect oneself se relier (3) 3D printer l’ imprimante (f.) 3D (3) consumer le/la consommateur/ abroad à l’étranger (2) consommatrice (5) to acquire acquérir (6) contactless payment le paiement sans contact (3) affordability l’ accessibilité (f.) financière (4) content le contenu (5) to aim (to) viser (à) (1) controversy la polémique (2) to appreciate (each other) (s’) apprécier (4) convenient, practical commode (3) approach, process la démarche (5) to convince convaincre (5) to approach, to reach aborder (1) conviviality, friendliness la convivialité (2) to ask oneself s’interroger (5) to cooperate coopérer (2) to assemble rassembler (4) cooperative, “co-op”, a buisness or to assimilate s’assimiler (2) organiztion owned and operated by to assure, to guarantee assurer (4) its members, who share the profits or at a fair price à un juste prix (5) benefits la coopérative (5) to attract an audience attirer un public (1) costly coûteux/coûteuse (3) awareness campaign la campagne de credibility, trustworthiness la fiabilité (5) sensibilisation (4) cup la coupe (4) to be anxious, to be worried s’inquiéter (3) daily news source le quotidien (5) to be critical avoir l’esprit (m.) critique (5) death le décès (6) to be forced to, to be compelled to être to demand, to require exiger (4) contraint(e) à (3) to detect, to notice repérer (5) to be formed se former (6) device l’ appareil (m.) (3) to be granted permanent resident differently autrement (5) status être admis(e) à titre de résidents permanents (2) digital numérique (3) to be surrounded être entroué(e) (4) digital assistant l’ assistant (m.) virtuel (3) to be used for servir à (1) disconcerting déconcertant(e) (3) to be wary of, to distrust se méfier (2) discovery la découverte (4) beginning le début (1) disease, illness la maladie (6) beneficial bénéfique (1) disruptive element l’ élément perturbateur (m.) (1) beyond au-delà (de/d’) (6) educated, enrolled in school scolarisé(e) (6) birth la naissance (2) efficiency l’ efficacité (f.) (3) brain le cerveau (3) electronic chip la puce électronique (3) brake, obstacle le frein (6) to encourage (someone to do brand la marque (5) something) inciter (4) to break the cycle briser le cycle (6)

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Glossary | English – French

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EntreCultures® 4 information le renseignement (4) innovation, novelty la nouveauté (3) to instruct instruire (6) intended for destiné(e) à (1) interactive screen l’ écran interactif (3) invited convié(e) (4) to keep up to date, to keep oneself in the loop se tenir au courant (3) knowledge la connaissance (6) lack of le manque de/d’ (6) to launch lancer (1) to lead, to direct mener (2) level le niveau (6) lie le mensonge (5) to make a bridge faire un pont (4) to make life easier faciliter la vie (3) to make literate, to teach to read and write alphabétiser (6) to make the most of something, to take adventage of something profiter de quelque chose (4) to manifest itself, to demonstrate (se) manifester (4) to mark marquer (4) to meet, to join rejoindre (4) membership, affiliation l’ appartenance (f.) (2) to merit, to deserve mériter (2) mind, intellect l’ esprit (m.) (6) to mislead, to deceive tromper (5) misleading, deceptive trompeur/ trompeuse (5) to mobilize se mobiliser (4) multicultural pluriculturel(le) (2) multilingual plurilingue (2) news, current events l’ actualité (f.) (5) non-poluting vehicle le véhicule nonpolluant (3) opinion l’ avis (m.) (5) organized event, demonstration la manifestation (4) outcome le dénouement (1) overconsumption, excessive consumption la surconsommation (5) path, route la voie (6)

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enrichment l’ enrichissement (m.) (2) to ensure that, to see to it that faire en sorte que (4) environmentally friendly, green écolo (5) to envision, to consider envisager (1) equal égal(e) (2) equality, parity la parité (6) ethical, moral éthique (5) ethnicity une ethnie (2) everywhere partout (3) evil maléfique (1) expertise, know-how le savoir-faire (6) to express exprimer (1) to fail échouer (3) fair la foire (4) fair trade le commerce équitable (5) false information la fausse information (5) to fear, to be worried about craindre (2) film director, film maker le/la cinéaste (1) to finish, to complete achever (6) first language, mother tongue la langue maternelle (2) framing, composition le cadrage (1) fulfillment, flourishing l’ épanouissement (m.) (6) to gather, to assemble se rassembler (4) to get an instruction s’instruire (6) to get into debt s’endetter (6) to get involved, to commit to doing something s’engager (4) to get together se réunir (4) hate, hatred la haine (2) to have a disability être en situation de handicap (2) headset le casque (3) home automation la domotique (3) homesickness le mal du pays (2) horrendous, dreadful épouvantable (3) hub, station la borne (3) human being un être humain (2) to illuminate éclairer (1) in order to, so as to afin de/d’ (6) to increase accroître (6) indigenous indigène (1)

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Glossary | English – French stage la scène (4) standard of living le niveau de vie (2) story le conte (1) struggle la lutte (2) to struggle lutter (2) subscribed abonné(e) (5) success la réussite (6) superfluous superflu(e) (3) sustainable durable (5) to take place avoir lieu (4) tale le récit (1) to taste, to savor déguster (4) tasting la dégustation (4) technological advance l’ avancée (f.) technologique (3) to tell, to narrate raconter (1) testimonial le témoignage (5) thought out réfléchi(e) (5) threat la menace (3) to throw away jeter (5) tournament le tournoi (4) traditions, customs les mœurs (f. pl.) (1) training la formation (6) to transmit transmettre (1) to trust (in) se fier (à) (5) underprivileged défavorisé(e) (2) united, together, connected solidaire (2) useless inutile (3) value la valeur (5) to vanquish vaincre (4) verse le vers (1) war la guerre (6) waste, wasting le gaspillage (5) workshop l’ atelier (m.) (4) writer l’ écrivain (m.)/écrivaine (f.) (1)

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to perceive percevoir (2) performance le spectacle (1) plot l’ intrigue (f.) (1) to prevent empêcher (6) promising, encouraging prometteur/ prometteuse (3) to provide, to equip doter (6) purchase l’ achat (m.) (5) to pursue (studies) poursuivre (des études) (6) race la course (4) to raise awareness sensibiliser (4) rate le taux (6) to reduce réduire (6) to refer to faire référence à (1) to reinforce renforcer (1) release la sortie (1) to remove carbon dioxide from the atmosphere séquestrer le carbone (3) to replace remplacer (3) retinal recognition la reconnaissance rétinienne (3) the same pareil(le) (2) scholarship, grant la bourse (6) school fees, tuition les frais (m. pl.) de scolarité (6) school system le réseau scolaire (6) script le scénario (1) secularism la laïcité (2) to seduce séduire (5) self-driving car la voiture autonome (3) sensor le capteur (3) sequence le déroulement (1) setting, scenery le décor (1) skin color la couleur de peau (2) smart home le domicile connecté (3) sponsored or supported parrainé(e) (2)

Expressions utiles English – French a few days later quelques jours plus tard (1) All there is to do is... Il n’y a qu’à… (5) array la panoplie (1) awful affreux/affreuse (3) bushland la brousse (1)

to captivate captiver (1) city hall la mairie (4) concretely concrètement (2) current events l’actu(alité) (f.) (5) daily paper le quotidien (5)

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EntreCultures® 4 reduced mobility à mobilité réduite (2) root la racine (2) a scam l’arnaque (f.) (5) scar affolant(e) (3) to scrutinize regarder à la loupe (5) sensitivity la sensibilité (2) set-up la mise en place de/d’ (2) short film le court métrage (1) stutter le bégaiement (2) to surprise surprendre (1) Thanks to...we will be able to... Grâce à… nous pourrons (3) that day ce jour-là (1) The advantage is that... L’avantage, c’est que/qu’… (3) the day before la veille (1) the news les informations (les infos) (f. pl.) (5) the newspaper magazine le journal (5) the next day le lendemain (1) through à travers (1) through generations au fil des générations (1) tie le lien (2) tribe la tribu (1) TV news le journal télévisé (JT) les nouvelles (f. pl.) (5) under no circumstance en aucun cas (2) vase la cruche (1) weekly paper l’ hebdomadaire (m.) (5) What he misses is... Ce qui lui manque, c’est… (4) What I miss is... Ce qui me manque, c’est… (4) wheelchair le fauteuil roulant (2) without a doubt sans aucun doute (2) wizard le sorcier (1) word of mouth le bouche à oreille (5) worry le souci (5)

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data les données (f. pl.) (2) deaf sourd(e) (2) deceptive mensonger/ère (5) to decrease diminuer (2) detrimental néfaste (3) dichotomy la dichotomie (1) didactic didactique (1) fireman, firewoman le sapeur-pompier (4) to glance at... jeter un (coup d’)œil à/sur... (5) growth la croissance (2) epic poetry l’ épopée (f.) (1) to guide guider (1) harmonious cohabitation le vivreensemble (2) to have the means avoir les moyens (5) hunter le chasseur (1) hut la case (1) (I have) no idea. (Je n’ai) aucune idée. (2) to increase augmenter (2) in the past autrefois (1) It would be better to... Il vaudrait mieux… (5) It’s worth it. Ça vaut la peine. (5) It’s worth it. Ça vaut le coup. (5) king le roi (1) to know what to expect savoir à quoi s’attendre (5) legally blind non-voyant(e) (2) Let’s imagine that... Imaginons que/qu’… (3) local storekeeper le commerçant local (4) long film le long métrage (1) not in any way en/d’ aucune manière (2) Once upon a time... Il était une fois... (1) plummeting en baisse (2) police station la gendarmerie (4) press la presse (5) press communication le communiqué (5) publishing house la maison d’édition (1) queen la reine (1) to receive recevoir (2) rising en hausse (2) Red Cross/Crescent la/le Croix-Rouge/ Croissant-Rouge (4)

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Credits

Credits Every effort has been made to determine the copyright owners. In case of any omissions, the Publisher will be happy to make suitable acknowledgements in future editions. All credits are listed in the order of appearance. All images are © Shutterstock and © iStock by Getty Images, except as noted below.

Unité 1 i

Rencontre interculturelle

(Photo) © Evelyn Rois (2014), « Marguerite Abouet am Tricky Women Festival 2014 », CC BY 4.0, Récupéré de commons.wikimedia.org.

(Photo) © Bank of England (2013), « Toad Triumphant’. Story telling based on The Wind in the Willows in the Bank of England Museum », CC BY-ND 2.0, Récupéré de flickr.com.

p. 15 (Photo), Israeli National Photo Collection (1962), « PRES. HOUPHOUET BOIGNY, IVORY COAST, WITH P.M. DAVID BEN GURION AND MIN. GOLDA MEIR AFTER GRANTING THEM IVORY COAST DECORATIONS, AT THE PM’S RESIDENCE, JERUSALEM », Domaine Public, Récupéré de commons.wikimedia.org.

(Photo) Siren-Com (2005), « Jean de La Fontaine, marbre par Pierre Julien (1785), musée du Louvre ». Domaine public, Récupéré de commons.wikimedia.org.

© TV5MONDE, Direction du numérique, « Le lézard et l’oeuf de poule », Textes : Massamba GUEYE ; Narration: Sylvia HOMAWOO ; Musique : « Sorcier Bumba », composée par Mike Baroty, éditée par RFI. Récupéré de culture.tv5monde.com.

©Konan, Y.L. (2012). « Valy, le prince difficile et la lionne » (« Le monstre des contes négro-africains de la pédagogie par la peur : un agent de la régulation sociale ») in Postures, Dossier « D’hier à demain : le rapport au(x) classique(s) » Vol. 16, p. 95‑112. Récupéré de revuepostures.com.

Communiquons 2, Comment-dit on ?

© Radiodiffusion Télévision Ivoirienne (RTI) : Radio Côte d’Ivoire (2020), « Les trois émules », présenté par Flopy Mendosa, « MTB | Thématique Culture : le conte, moyen de transmission des valeurs sociales ». Récupéré de la chaîne officielle YouTube du Groupe RTI.

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Bienvenue !

Credits

EntreCultures® 4 b

(Photo) Studio Harcourt (1948), « Léopold Sédar Senghor (1948) ». Domaine public, Récupéré de wikiquote.org.

(Photo) © Jean Baptiste Devaux (2003), « An image of Aimé Césaire in 2003 on a desk reading the cover of a book », CC BY-SA 4.0, Récupéré de wikipedia.org.

(Photo) © Jummai (2001), « Véronique Tadjo during a public reading in Frankfurt/Main, 2001 », CC BY-SA 3.0. Récupéré de wikipedia.org.

(Illustrations) © de Brunhoff, J. (1931), « Histoire de Babar, le petit éléphant », ed. Des Jardin (Illustrations). Récupéré de gallica.bnf.

© Konan, Y.L. (2012). « Lune de miel en forêt avec Python. » (« Le monstre des contes négro-africains de la pédagogie par la peur : un agent de la régulation sociale ») in Postures, Dossier « D’hier à demain : le rapport au(x) classique(s) » Vol. 16, p. 95‑112. Adapté de revuepostures.com.

© Radiodiffusion Télévision Ivoirienne (RTI) (2019), « Page culture : Le conte a pour rôle de ramener les hommes à une socialisation (Donatien Klé) », Récupéré de la chaîne officielle YouTube du Groupe RTI.

Communiquons 3, Comment dit-on ?

(Illustration) © Kbenjamin3 (2009), « Soundjata lors de la bataille de Kirina en 1235. Illustration réalisée à la peinture Flash », CC BY-SA 3.0. Récupéré de wikipedia.org.

Communiquons 3, Comment dit-on ?

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Pauline Leclerc pour le dessin (2019), « Une brève histoire de la BD », service infographie / © lefigaro.fr / le 25.01.2019.

Perrault, C. (1697), « Le Petit Chaperon rouge ». Domaine public, Récupéré de expositions.bnf.fr.

Jeanne-Marie Leprince de Beaumont (1756), « La Belle et la Bête », Domaine public, Extrait récupéré de fr.wikisource.org.

J’y arrive

(Painting) Henri Rousseau (1909), « La Jungle équatoriale ». Domaine public, Récupéré de commons. wikimedia.org.

Credits

Unité 2 Rencontre interculturelle

Rencontre interculturelle

(Photo) © Jeangagnon (2013), « Zachary Richard a offert une performance aux FrancoFolies de Montréal, le 19 juin 2013, à la place des Festivals », CC BY-SA 3.0, Récupéré de wikipedia.org.

(Painting) Frankétienne (2006), “Untitled Painting”, Domaine public, Récupéré de commons.wikimedia.org.

© Justin Trudeau (2015), « La diversité, force du Canada », Allocution prononcée par le très honorable Justin Trudeau, premier ministre du Canada, à Londres le 26 novembre, 2015. Extrait récupéré de pm.gc.ca. Autorisation accordée par le Bureau du Premier ministre (2020).

Communiquons 1, Découvrons

Proverbe, Récupéré de linternaute.fr.

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Reproduced and distributed on an « as is » basis with the permission of Statistics Canada. © Megapress / Alamy Stock Photo.

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© Ministère du Patrimoine canadien (2020), « Le Canada : Une nation de la diversité. Le saviez-vous ? » Gracieuseté du ministère du Patrimoine canadien. Tous droits réservés. Reproduit avec l’autorisation du ministre du Patrimoine canadien, 2020. Les renseignements sur cette affiche remontent à 2015.

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(Photo) © PH2 Phil Eggman (1984), « 35 Vietnamese refugees wait to be taken aboard the amphibious command ship USS BLUE RIDGE (LCC-19). They are being rescued from a 35 foot fishing boat 350 miles northeast of Cam Ranh Bay, Vietnam, after spending eight days at sea. », Domaine public, Récupéré de commons.wikimedia.org.

(Map) (Auteur inconnu), Bibliothèque Nationale, Cabinet des Estampes, Paris, France (1717), « Carte du Pays des Illinois à l’époque de la Nouvelle-France et de la Louisiane française », Domaine public, Récupéré de wikipedia.org.

(Painting) © Jefferys, C.W. (1923), « Lecture de l’ordre de déportation », Uploaded from University of Moncton Bibliothèque et Archives Canada, Domaine public, Récupéré de wikipedia.org.

Communiquons 2, Découvrons

Credits

EntreCultures® 4 Communiquons 3 Comment dit-on ? & 27

Rencontre interculturelle

Communiquons 1, Zoom culture

Communiquons 1, Découvrons

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Unité 3

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J’y arrive

(Painting) Monet, C. (1872), « Impression, Soleil levant », Domaine public, Récupéré de commons. wikimedia.org.

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(Video still) Méliès, G. (1902) « Screenshot from Le Voyage dans la lune (A Trip to the Moon) », Domaine public, Récupéré de commons.wikimedia.org.

Communiquons 3, Comment dit-on ?

Credits 30

J’y arrive

Rencontre interculturelle

Riad à Tétouan, Maroc

Communiquons 1, Découvrons

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Unité 4

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J’y arrive

Credits

EntreCultures® 4

Unité 5 Rencontre interculturelle

Rencontre interculturelle

(Painting) Gauguin, P. (1891), « Montagnes tahitiennes », Domaine public, Récupéré de commons.wikimedia.org.

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J’y arrive

Rencontre interculturelle

7 & 20

© Organisation des Nations Unies (2022) « Objectifs de développement durable », Récupéré de https://www.un.org/sustainabledevelopment/fr. The content of this publication has not been approved by the United Nations and does not reflect the views of the United Nations or its officials or Member States.

Unité 6

Credits 17

© UNESCO Dakar, L’Équipe de travail sur l’égalité des genres et l’éducation inclusive du Groupe régional de coordination sur l’ODD 4 en AOC (2018), « Promouvoir le droit des filles à l’éducation en Afrique subsaharienne », Récupéré de la chaîne officielle YouTube de UNESCODakar.

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18 Communiquons 2, Comment dit-on ? & 19

Communiquons 3, Comment dit-on ?

Midterm Exam (Units 1-3)

Final Exam (Units 4-6)

Comprehensive Final Exam

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Exams

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