AMSTERDAM - JAN DUIKER - OPEN AIR SCHOOL

AMSTERDAM

DUIKER OPEN AIR SCHOOL

DUIKER UM ARQUITETO, UMA CIDADE

Giovanna Navarro Miotto | Luiza Nadaleto Masiero | Mariana Blanco Gonzalez Rafaela Walder Pimentel | Vívian de Almeida Coró

O entendimento da obra Open Air School de Jan Duiker, situada em Amsterdam, mais precisamente, em Amsterdam-Sul, depende não só da compreensão do edifício, mas também do contexto dos movimentos arquitetônicos e urbanísticos da época, situando o arquiteto histórica e culturalmente.

O presente trabalho desenvolve um estudo que engloba a história holandesa até o início do século XX, quando H. P. Berlage desenha o plano Zuid para Amsterdam-sul, além do movimento artístico da Nova Objetividade Holandesa, inserindo o arquiteto Jan Duiker, e sua influência no cenário das Open Air Schools, incluindo seu impacto no Brasil. Por fim, pretende-se levantar questionamentos acerca do futuro da arquitetura frente aos impactos causados pela pandemia de COVID-19.

05

09

O Cenário: Nova Objetividade Holandesa

51

O Arquiteto: Jan Duiker

59

O Movimento: Open Air School

73

A Obra: Open Air School Amsterdam

91

O Alcance: Open Air School Brasil

109

Conclusão

131

Bibliografia e Iconografia

135

ÍNDICE

A Cidade: Amsterdam, Holanda

a cidADE

amsterdam

Imagem 01: Bairro de trabalhadores em Londres, Inglaterra, durante a Revolução Industrial

Para a compreensão do ethos em que se insere Berlage e seu plano para Amsterdam-Sul, é importante retomar o período da Revolução Industrial,

após a

introdução da máquina na malha urbana a cidade sofre transformações.

Além de ser um local de concentração cultural, comercial e de poder popular, a cidade torna-se um espaço de concentração de pessoas, matérias primas, capital e energia. Essas transformações ocorrem em descompasso com a capacidade prévia dos centros urbanos, criando situações de insalubridade, más condições de vida e o surgimento de epidemias. Na época, a ideia das doenças era ligada aos miasmas, surgindo teorias sobre a transmissão de agentes patológicos por meio da água e do ar.

Junto dessas teorias florescem pelo campo arquitetônico e urbanístico um novo modo de projetar.

Aliada às ideias de Haussmann, a arquitetura higienista se desenvolve e se fortalece no século XX, apoiada e desenvolvida por nomes como: Camillo Sitte, Ebenezer Howard

UM ARQUITETO, UMA CIDADE

e Ildefons Cerdà. Uma nova forma de projetar que pensa além do cercamento da técnicas de ventilação e insolação dos cômodos. É dentro dessa mesma lógica sanitarista que enfermidades como a tuberculose passam a ser tratadas. A tuberculose, apesar de ser um doença existente há muito tempo, apenas passou a ser compreendida e estudada efetivamente entre os séculos XVII e XVIII, por meio dos estudos da anatomia. Já entre os séculos XIX e XX, surgem tratamentos relacionados ao ar livre e à exposição ao Sol, trazendo à tona discussões sobre a arquitetura, os congressos internacionais e a criação dos sanatórios.

CONTEXTO

propriedade privada, mas também na limpeza e na salubridade do habitar, através de

11

a cidade pré-industrial Nascida como uma vila de pescadores, Amsterdam sempre manteve uma relação inerente com a água. Fundada abaixo do nível do mar no século XIII, a cidade passou, um século depois, pela a construção de um dam, uma estrutura similar a um dique e que tem como função - além de impedir a passagem da água do mar para a terra - reter a água, agindo como uma represa. Por estar localizado no rio Amstel, o dam

foi responsável pelo

nome Amsterdam, junção das duas palavras.

A

participação

da

Holanda

na

Liga

Hanseática no século XIV - formada por países de

influência

comercial

alemã

responsável

como pelo

um

acordo

monopólio

comercial de alguns produtos - e a sua dependência da Espanha, que, junto com Portugal, tinha a hegemonia sobre as Grandes Navegações no século XV, elevaram o nível comercial do país. Assim, Amsterdam se torna berço de um dos portos mais importantes do mundo, precedida por Lisboa.

12

Imagem 02: Amsterdam em 1538 13

Devido à dificuldade em

mia a densidade da cidade,

edificar em áreas próximas e

criava uma paisagem linear,

sobre os diques, a lógica da

mas heterogênea onde vielas,

cidade

ruas

Pré-Industrial

se

resumia à maximização de lotes.

Isso

gerou

parcelamento lotes

um

irregular

de

estreitos,

consequentemente,

e, com

e

canais

comportam

toda a vida urbana.

Novos

alguns

impostos, religiosa

dos

foram

motivos

que

levaram

a

Holanda

compridos, buscando ocupar

participar

da

Guerra

toda a quadra. O espaço

Oitenta

intersticial das quadras era,

Espanha. Durante o período

então,

da guerra, o país se opôs ao

uma

testada

pequena,

muito

e

reduzido,

Anos

a dos

contra

a

de

impedimento espanhol sobre

circulação o papel de espaço

seus comércios e fez trocas

público, ao qual se buscava

com outras regiões, como

garantir que todas as casas

Malabar e as Antilhas, e em

tivessem

as

1581, a Holanda se tornou

da

independente do governo de

destinando

pequenas

às

acesso,

áreas

com

dimensões

frente do lote. Assim, os lotes compactados

em

um

desenho de quadra que expri14

auge,

mais

tornando-se

importante

o

núcleo

financeiro do mundo. Este século

é

chamado

o

Primeiro Século de Ouro de

repressão e a ausência de liberdade

seu

Felipe II. Assim, no início do século XVII, o país se encontra em

Amsterdam. A cidade fervia com

a

arte

e

a

intelectualidade: Rembrandt leque

de

grande.

a

Spinoza,

estudiosos

Além

caráter

de

disso,

cosmopolita

fortalecido religiões

pelas e

o era

esse é

diversas culturas

presentes, como católicos, protestantes e judeus, que viviam de forma passiva e respeitosa. A cidade atraía grande imigrantes,

número por

de

questões

econômicas e sociais, visto que a tolerância religiosa era uma questão conflituosa no

Imagem 04: frentes das habitações, enfatizando a pequena testada dos lotes e sua relação com o canal

Imagem 03: quadras e lotes próximos aos canais

Imagem 05: vias estreitas da Cidade Pré Industrial.

15

mundo e Amsterdam possuía esse diferencial.

Também se destacava nos mares, já que os colonizadores holandeses, que partiam do porto

de

Amsterdam,

conquistavam

mais

espaço nas navegações, chegando a criar, em 1602,

a

Companhia

Holandesa

das

Índias

Ocidentais para lutar pelo monopólio da rota. O poder econômico de Amsterdam ganhou ainda mais força com a criação do Banco de Amsterdam em 1609, elevando a cidade ao posto de núcleo financeiro mais influente do mundo.

Com a expansão mercantil da cidade, também se fez necessária uma expansão urbana, oficializada com um plano em 1607. O

Imagem 06: Limites do bairro de Jordaan

plano constituía na criação de três canais concêntricos, perto dos quais se estabeleceram os comerciantes com suas lojas e moradias.

Um dos bairros mais marcantes é o do Jordaan, que se formou em antigos terrenos de cultivo

junto

trabalhadores

aos e

canais,

artesãos.

destinado Os

lotes

aos eram

alinhados em relação aos canais e as quadras distribuídas seguindo uma hierarquia social. Os 16

Imagem 07/09: Fachadas próximas aos canais

lotes cuja frente se dava para o canal eram destinados às habitações de classes sociais mais altas, além de abrigar os equipamentos públicos e os grandes negócios. Já os terrenos situados nas vias paralelas e transversais aos canais eram ocupados por oficinas, pequenos comércios e casas da população mais pobre. O parcelamento responsabilidade

do

bairro da

ficou

sob

especulação

dos

comerciantes.

A ausência de limite de construção nos fundos dos lotes de bairros como o Jordaan resultou em quadras com pouco ou nenhum espaço Imagem 08: Bairro de Jordaan em 1950

livre no interior da quadra: além de ocupar quatro pavimentos, os edifícios normalmente possuíam anexos à construção, gerando uma projeção quase equivalente ao desenho do lote.

17

Imagem 10: Fachadas das casas próximas aos canais

Entre os séculos XVII e XIX,

pendência da Bélgica, após

va constituição a perder seu

a Holanda sofreu com um

revoluções desde 1830, e de

poder, com a criação de um

recesso em sua economia e

Luxemburgo, consequente-

comitê constituinte liderada

em

mente, reduzindo o Reino

pelo liberal Johan Thorbecke.

colocava

Unido dos Países Baixos ao

Em

um fim à sua Primeira Era de

Reino dos Países Baixos. Essa

repentina de Guilherme II, a

Ouro, por conta do bloqueio

separação,

as

constituição é instituída por

comercial

mudanças

constitucionais

Guilherme III, de modo a

seu

crescimento

demográfico,

que

e

da

invasão

junto

com

1849,

após

a

morte

devido à contração do título

reduzir

ocorreram devido às Guerras

de

que

monárquicos e aumentar os

Napoleônicas. Esse domínio

cristalizou

condição,

direitos de voto da população.

dura

incomodaram

o

rei

Com o passar dos anos, a

torna

Guilherme I, que renunciou

influência liberalista, somada

independente da França. Em

em 1840, deixando seu filho,

ao poder das Igrejas Católica

1815, ocorre o Congresso de

Guilherme II, no comando.

e

francesa

até

em

1810,

1813,

Holanda

que

quando

se

a

Baixos, Bélgica

Unido

dos

unindo e

Unido, essa

Frente

Viena, quando é criado o Reino

Reino

às

pressões

os

Calvinista,

retoma

seu

poderes

a

Holanda potencial

Países

populares, uma vez que a

comercial

também

Primavera dos Povos em 1848

Assim, o país passa por um

se

período

Luxemburgo,

liderado pelo rei Guilherme I.

alastrava

temendo

pela

que

Europa,

tais

ideias

e de

industrial,

econômico. prosperidade denominado

alcançassem a Holanda, o

Segundo Século de Ouro, que

1839, quando o Tratado de

monarca

auxilia

Londres oficializou a inde-

desenvolvimento de uma no-

Essa união perdurou até

20

prefere

o

na

expansão

geográfica e demográfica da

Imagem 11: Mapa do Reino Unido dos Países Baixos, 1831

21

cidade.

Por volta de 1870, Amsterdam chega a ter cerca de 500.000 habitantes e passa por diversas intervenções, com a construção de museus, teatros e da Estação Central em 1889.

Além

disso,

trabalhadores

surgem

novos

bairros

para

além

do

de

canal

Singelgracht. Ao mesmo tempo, desde 1867, surgiam melhorias sociais devido à novas

surgimento de diversas epidemias que, de acordo com a teoria miasmática vigente entre especialistas da saúde e higienistas na época, se espalhavam através do ar e estavam associadas à falta de ventilação e de exposição ao sol. Assim, associou-se o surgimento e a proliferação dessas doenças à má qualidade das moradias.

legislações.

Com a vinda de um grande número de trabalhadores do campo para a cidade para operar

nas

fábricas,

e

o

consequente

adensamento desses bairros, as habitações eram muito precárias. Além da oferta reduzida de casas, a desvalorização da qualidade de vida era notória pela falta de infraestrutura, como notou Donald I Grinberg, estudioso que focou

na

precariedade

e

na

política

habitacional da Holanda na sua obra “Housing in the Netherlands”.

A

transformação

do

pensamento

holandês acerca da habitação se deu com o

22

Imagem 12: Habitações precárias dos trabalhadores em Amsterdam

Em 1902, após um período próspero a

nível

de

reformas

sociais

e

de

crescimento sindical (resultando inclusive na criação de partidos progressistas como o

Partido

Social-Democrata

Trabalhadores,

SDAP-1894,

Democrática

Liberal,

e

a

dos União

VDB-1901),

as

decisões sobre as questões habitacionais passam

a

ser,

em

sua

maioria,

responsabilidade do Estado, substituindo a lógica mercadológica anterior. Isso se dá pela instituição do Ato Habitacional, ou Housing Act, que determinava, entre outras questões, que toda cidade com mais de 10.000 habitantes ou com um crescimento populacional de mais de 20% nos últimos 5 anos seria obrigada a fazer um plano habitacional. Além de colocar a habitação urbanística,

como essa

centro decisão

da

discussão

tinha

como

premissa a melhor distribuição de renda.

Imagem 13: Habitações precárias dos trabalhadores em Amsterdam 23

Imagem 14: Estação Central de Amsterdam

plano zuid A

primeira

versão

do

plano

de

Amsterdam Sul foi projetada por H. P. Berlage em 1904. Seu desenho era curvilíneo e fragmentado

em

pequenas

unidades

de

vizinhança. Ainda que aprovada pelo conselho em

1905,

a

versão

apresentava

muitas

dificuldades associadas pela desapropriação excessiva e por pressupor a utilização de espaços que não pertenciam à administração do governo municipal, não sendo, portanto, executada.

Em

1915,

Berlage

apresentou

ao

conselho uma nova versão, agora levando em consideração o Ato Habitacional de 1902. Essa nova versão, aprovada em 1917, apresentava, ao contrário da anterior, eixos retilíneos e longos,

além

da

presença

de

simetria.

Grinberg, sobre o plano do arquiteto, afirma: “o plano de expansão de Berlage era uma visão urbanística que refletia as influências de Brinkmann, Sitte e Unwin. A rua, os blocos habitacionais e as construções especiais como pontos de destaque eram os elementos básicos. Para Amsterdã, o plano continha uma gradação de espaços abertos ainda não obtida nesta escala”. (GRINBERG, 1982, p. 43).

26

Imagem 15: Desenho da primeira versão do plano de Amsterdam Sul 27

Imagem 16: Vista aérea de satélite de parte de Amsterdam Sul

O desenho viário partia de uma hierarquia das vias de maior fluxo às vias de menor fluxo. As grandes

vias

Rooseveltlaan

e

leste-oeste

Vrijheidslaan,

Churchillaan

e

os

seus

prolongamentos ligavam o rio Amstel ao Estádio Olímpico e as vias menores e locais eram mais tranquilas, destinadas à habitação.

A “gradação de espaços abertos” a que se refere Grinberg foca não nas vias como ocorria anteriormente,

mas

no

espaço

interior

às

quadras. O artigo “Habitação coletiva e a evolução

da

quadra”

de

Mário

Figueroa,

publicado na revista Vitruvius em 2006, discute a relação dos desenhos da cidade e da paisagem em relação ao tratamento das quadras na história do planejamento urbano. Dos sete tipos de quadra mencionadas, destacam-se, para esta análise, três: a quadra tradicional, a quadra do plano

Cerdá

e

a

quadra

com

ocupação

perimetral.

Enquanto

em

cidades

com

a

quadra

tradicional, como acontece em Paris no plano de Haussman, o desenho viário é priorizado, sendo Imagem 17: Vista aérea de perspectiva das quadras do plano Zuid 29

Imagem 18 quadra tradicional

Imagem 21: vista aérea de satélite das quadras do plano de Haussmann 30

Imagem 19: quadra do plano Cerdá

Imagem 20: quadra com ocupação perimetral

Imagem 22: vista aérea de satélite das quadras do plano Cerdá

Imagem 23: vista aérea de satélite das quadras do plano Zuid

a quadra um resíduo deste planejamento, na quadra do plano Cerdá para Barcelona a quadra é entendida como um espaço e as esquinas, desenhadas com um corte de 45º, configuram um lugar.

A quadra com ocupação perimetral, que é o caso das propostas pelo plano Zuid, seria, nessa lógica, mais similar à de Barcelona, uma vez que seu interior também é um espaço vazio e suas esquinas têm importância na constituição da

Imagem 24: vista das esquinas do plano Zuid

paisagem - ainda que não sejam em 45º como as de Cerdá, as esquinas têm um tratamento a nível do gabarito, se destacando por serem mais altas ou mais baixas que o resto da quadra, resultando em uma paisagem homogênea. O “miolo de quadra” de Berlage vai além, ao pensar em uma função semi pública para o local: podendo ser espaços ajardinados ou comportar equipamentos públicos - como é o caso da Open Air School de Duiker -, os centros das quadras são de responsabilidade tanto do poder

público

quanto

dos

moradores

das

residências que ocupam o seu perímetro.

Imagem 25: vista aérea de satélite da quadra da Open Air School de Jan Duiker

31

Uma leitura mais atual pode considerar a ideia de Jane Jacobs aplicada ao projeto de Berlage: os moradores do térreo que tinham os fundos no interior da quadra e os residentes dos andares seguintes, que podiam observar a partir de seus balcões, incorporam o conceito de “olhos da rua” trazido pela autora. A presença desses indivíduos no local garante não

só

a

manutenção.

32

sua

segurança,

mas

a

sua

Imagem 26: vista aérea das quadras do plano Zuid, enfatizando os espaços livres intraquadra 33

Imagem 27: plano Amsterdam-Sul

Imagem 28: plano Amsterdam-Sul, enfatizando as vias principais que ligam o rio Amstel e o Estádio

ruas locais: residenciais e tranquilas Imagem 29: plano Amsterdam-Sul, enfatizando as vias locais

Imagem 30: plano Amsterdam-Sul, enfatizando a quadra na qual está inserida a Open Air School de Jan Duiker

OS HOLANDESES E A ÁGUA A história dos holandeses e suas técnicas de contenção do avanço das águas visando evitar enchentes, além da relação desses corpos d’água com as práticas humanas, não é recente.

Em algumas aldeias no norte dos países baixos, no final da Idade do Ferro, foram encontradas

as

primeiras

indicações

de

construção de diques, até então com no máximo 70 centímetros de altura, feitos por meio do empilhamento de turfa, um material de origem vegetal e pantanoso. Entre 800 e 1250 a população holandesa começou a apresentar certo crescimento, após a retirada das tropas romanas e da instabilidade política, quando assentamentos voltaram a se formar nas regiões pantanosas, sendo construídos diques em pequena escala seguindo os contornos dos desníveis já existentes. Então, é a partir do século XII, após a drenagem de deltas para a criação de terras aráveis, seguida da oxidação da turfa, abaixando o nível do solo, que os polders mais tradicionais são construídos.

42

Imagem 31: quebra de um dique próximo a Bemmel, 1799, Christiaan Josi, 1802 43

Progressivamente o nível do mar e o nível

Logo, com os avanços em conhecimentos,

do solo tendiam a se igualar, então no século

tecnologia e mobilidade, intervenções em maior

XIV são iniciadas as construções de diques em

escala no sistema hídrico foram possibilitadas.

grande escala. Já na Idade do Ouro as grandes

Apesar das inovações, em 1953, uma grande

obras

foram

enchente provocou o rompimento de diques na

organizadas por coletivos, recuperando terras,

região sudoeste dos países baixos, alavancada

pôlderes e extraindo turfa. É vista também a

pela

necessidade de não apenas drenar, mas de

tempestade vinda do norte-noroeste e a maré

bombear a água para manter áreas secas,

alta dos rios. Muitas vidas foram perdidas e mais

sendo criados complexos de moinhos de vento

de mil quilômetros quadrados de terra foram

os

inundados. Como uma reação a essa catástrofe

de

quais

engenharia

exerciam

hidráulica

essa

função

de

combinação

foram

bombeamento.

entre

desenvolvidas

a

maré

muitas

alta,

novas

uma

obras

As grandes obras entraram em decadência

hidráulicas como parte do Plano Delta, sendo os

com a rápida proliferação de um molusco,

diques largamente reforçados e as enseadas

prejudicando

de

fechadas, após a aprovação do Delta Act de 1958,

madeira como o quebra-mar dos diques. Assim,

tornando a linha costeira mais curta e facilitando

impulsionando sua modernização, iniciou-se

sua defesa. Os reforços aconteceram mais uma

uma busca por materiais e designs alternativos

vez após as cheias de 1993 e 1995, sendo a isso

para a construção dos diques que passaram a

somado

ter seus declives externos de baixo gradiente e

alargamento

sua estrutura fortalecida por meio de materiais

adequadas para a inundação, em um projeto

rochosos, sendo desenvolvidos em massa, a

chamado “Room for the River”, permitindo a

partir de 1900, blocos de concreto.

prática da agricultura em faixas ao longo dos rios.

44

as

estruturas

costeiras

o

aprofundamento dos

seus

dos

leitos

em

rios

e

áreas

100 DC | 1.500 km de linha costeira

800 DC | 2.300 km de linha costeira

1500 DC | 2.600 km de linha costeira

1850 DC | 2.100 km de linha costeira

1950 DC | 1.600 km de linha costeira

2000 DC | 880 km de linha costeira

45

Imagem 32: diminuição da linha costeira

7 Imagem 33: execução do dique de Wieringermeer (entre 1800 e 1950)

7 Imagem 34: Dia do Rei, Amsterdam

Entendendo de maneira mais aprofundada

Negligenciada com o tamponamento do rio e

a história dos pôlderes na Holanda, é possível

a falta de infraestrutura, a água retorna nas

perceber o cuidado exaustivo dos holandeses

grandes e destruidoras enchentes anuais que

com relação às enchentes, desenvolvendo

ocorrem na cidade. Os rios, se estivessem

novas

a

associados às adequadas infraestruturas verde e

manutenção dessas estruturas. Além disso, a

azul viabilizadoras da redução das enchentes que

relação que estabelecem com os corpos d’água

assolam os bairros localizados nas cotas mais

é

baixas,

tecnologias

admirável,

e

designs

possibilitando

que

para

os

rios

poderiam

funcionar

como

grandes

e

espaços de sociabilidade, adquirindo um novo

fazendo deles protagonistas e corpos ativos na

papel de lugar urbano, restituindo a relação

cidade. A água, na Holanda, é vista como um

natural entre o homem e os cursos d’água e

espaço público a ser celebrado e integrado no

aprimorando a qualidade de vida nas cidades.

atravessem

as

cidades

destamponados

dia-a-dia. Em eventos e festas populares, como acontece no Dia do Rei em Amsterdam, os habitantes se envolvem nas comemorações, ocupando

o

rio,

enfatizando

seu

caráter

as

cidades

importante na vida pública.

Comparativamente,

vemos

brasileiras, como é o caso de muitas do interior de São Paulo, destacando aqui a cidade de São Carlos, renegarem a presença e a importância dos rios que permeiam a malha urbana.

Imagem 35: Córrego do Gregório, São Carlos

49

o cenário

nova objetividade HOLANDESA

Imagem 36: "Vendedor de Fósforos" - Otto Dix

seu tratado “História Crítica da Arquitetura Moderna”, em uma carta de G. F. Hartlaub a Alfred Barr em julho de 1929. Na carta, Hartlaub descreve a Neue Sachlichkeit (Nova Objetividade) como sendo uma escola de pintura que se opunha ao expressionismo após a Primeira Guerra Mundial.

Segundo o autor da carta, a guerra despertou nesses artistas um “cinismo” após a desilusão, mas ao mesmo tempo gerou um “entusiasmo pela realidade imediata”. Esse “realismo de matiz socialista” descrito por Hartlaub e a sua objetividade apresentava tanto uma ótica resignada, quanto uma perspectiva de entendimento da realidade como ela é, baseada na materialidade dos acontecimentos.

Na verdade, a expressão Neue Sachlichkeit foi criada por mim no ano de 1924. Um ano depois, foi aberta em Mannheim a exposição que trazia o mesmo nome. A expressão realmente devia aplicar-se como um rótulo ao novo realismo de matiz socialista. Estava ligada ao sentimento contemporâneo, vigente na Alemanha, de resignação e cinismo depois de um período de esperanças exuberantes (que haviam desembocado no expressionismo). O cinismo e a resignação são o lado negativo da Neue Sachlichkeit, o lado positivo expressa-se no entusiasmo pela realidade imediata em decorrência de um

UM ARQUITETO, UMA CIDADE

desejo de considerar as coisas de modo totalmente objetivo, sobre uma base material, sem investi-las imediatamente de implicações ideais. Na Alemanha, essa desilusão saudável encontra sua expressão mais clara na arquitetura.

G. F. Hartlaub Carta a Alfred Barr, julho de 1929

O termo aparece novamente em Muthesius, quando escreve artigos para o jornal Dekorative Kunst entre 1897 e 1903. Pela primeira vez, a Nova Objetividade é associada com o universo arquitetônico, sendo pensada a partir do movimento Arts and Crafts e tendo um caráter funcionalista aplicado ao design de objetos visando uma transformação na sociedade industrial.

Fritz Schmalenbach, historiador de arte, também via a Nova Objevidade com uma capacidade transformadora da mentalidade da época: Na verdade, a "objetividade" da nova pintura não era aquilo que o termo pretendia formular em

nova objetividade holandesa

A expressão “nova objetividade” aparece pela primeira vez, segundo Kenneth Frampton em

53

primeiro lugar e acima de tudo, mas sim algo de mais universal e subjacente a essa objetividade, revolução

do

na

qual

atitude

era

a

mental

expressão geral

dos

tempos, uma nova e geral Sachlichkeit de pensamento e sentimento.

SCHMALENBACH apud FRAMPTON, 1980, P. 157.

Com

a

Revolução

Russa

em

1917,

observou-se, no campo das artes, uma atitude neo-objetiva e socialista, que culminou no movimento construtivista russo. O colapso militar alemão e o Tratado de Rapallo - no qual os países retiraram suas demandas territoriais sobre o outro - resultaram em uma maior aproximação política dos países que ressoou na arte.

El Lissitzky e Ilya Ehrenburg, artistas russos, se tornam embaixadores não-oficiais da URSS e, em 1921, criam em Berlim uma exposição

oficial

da

arte

vanguardista

soviética. Em 1922, lançam o primeiro volume da revista trilíngue Veshch/Gegenstand/Objet, que estampa uma máquina removedora de neve, simbolizando o objeto técnico ao lado Imagem 37: Tratado de Rapallo 54

de um quadrado e um círculo negro sobre um fundo branco,

representando

a

não

objetividade

do

Suprematismo Russo.

Em 1923, Lissitzky se une a Hans Richter e Werner Graeff na composição da Revista G, na qual apresentam pela primeira vez o conceito de Proun, palavra criada por Lissitzky derivada de Pro-Unovis, ou, “para a escola da nova arte”. O movimento constrói um novo campo artístico entre a pintura e o espaço.

El Lissitzky conhece, em 1922, o arquiteto holandês Mart Stam, após o seu trabalho com Max

Imagem 39: Revista Vesch/Gegenstand/Objet

Imagem 38: espaço PROUN, El Lissitzky

Imagem 40: Revista G (Gestaltung) 55

Lissitzky

bem coletivo. Esses ideais se

convida Stam para trabalhar no

concretizaram, em 1926, com a

seu projeto de Wolkenbügel,

construção

dois

escola projetada por Meyer e

Taut

em

Berlim.

edifícios

corporativos

suspensos, e os dois trabalham

Wittwer:

em

social,

uma

versão

do

projeto

da

além

o

Petersschule, da

relevância

desenho

priorizava

abertos

para

posteriormente descartada. Em

espaços

1923, mudam-se para Zurique e

crianças, dando destaque à luz

criam, dois anos depois, o grupo

natural.

O

de esquerda ABC. O grupo ABC, sediado em

movimento

Objetividade

da

as

Nova

Holandesa

se

Basiléia, era composto também

cristalizou com o surgimento do

por membros notáveis como

grupo De 8 en Opbouw, após

Emil

Schmidt,

Stam ser um dos representantes

Hannes Meyer e Hans Wittwer.

do país no CIAM. O novo grupo

Na

se

era a junção dos funcionalistas

encontram ensaios sobre design

de Amsterdam, entre eles Mart

coletivo,

Stam com o núcleo Opbouw de

Roth, sua

Hans

revista

ABC,

funcionalismo,

ele-

mentos abstratos e concreto

Rotterdam,

armado. O ABC tinha como

arquiteto Jan Duiker. Partiam de

princípio

premissas de racionalização e

a

construção

de

que

incluia

o

edifícios funcionalistas e anti

funcionalidade

monumentais,

economizando

considerando a luz solar e o ar

tecnologias

como compositores do lugar,

pelo

uso

de

modernas, sempre visando o

do

Imagem 41: Revista ABC

espaço,

sempre visando servir ao social.

Imagem 42: Wolkenbügel

56

Imagem 44: Revista De 8 en Opbouw

Imagem 02

Imagem 43: produto gráfico da escola Petersschule 57

O ARQUITETO JAN DUIKER

Imagem 45: arquiteto Jan Duiker

O arquiteto Johannes Duiker – mais conhecido como Jan Duiker – nasceu em 1890 na cidade The Hague localizada no norte da Holanda e foi um dos principais nomes do Nieuwe Bouwen, o ramo holandês da Escola Internacional de Modernismo. Duiker estudou na prestigiada Delft University of Technology, onde se aproximou de outro estudante de arquitetura promissor, o Bernard Bijvoet – que também viria a ser um dos expoentes do Nieuwe Bouwen –, com quem Duiker manteria uma relação próxima ao longo dos anos.

O primeiro emprego de ambos foi com Henri Evers, um arquiteto holandês já consagrado na época e com um estilo arquitetônico distinto do que Duiker e Bijvoet assumiriam nos anos seguintes. Sobre a supervisão de Evers, a dupla participou do projeto da nova prefeitura de Rotterdam, que é caracterizada pelo estilo Beaux Art com influências bizantina, romana e Art Déco, que pode ser percebido pelo edifício estar simetricamente estruturado em torno de um pátio interno e na rica ornamentação na fachada e no interior da obra.

Em 1916, Duiker e Bijvoet montaram um escritório juntos e, dois anos depois, ganharam o concurso de projeto do novo prédio da Faculdade de Belas Artes de Amsterdam. O projeto

UM ARQUITETO, UMA CIDADE

possuía um layout simétrico, com linhas verticais e horizontais bem marcadas, e superfícies de forte influência do modernista holandês Hendrik Petrus Berlage e do americano Frank Lloyd Wright. Contudo, apesar do concurso ter recebido grande destaque, tendo o próprio Berlage como um dos jurados, o projeto não foi construído, porém serviu para trazer reconhecimento para Duiker e Bijvoet.

Um dos frutos desse reconhecimento foi a indicação de Berlage para projetarem o Sanatório Zonnestraal para a União dos Trabalhadores de Diamantes de Amsterdam. No entanto, o projeto precisou ser adiado – em razão da crise de diamantes –, tendo sido retomado anos depois. Em 1925, por conta de problemas financeiros, Duiker e Bijvoet fecham seu escritório, porém continuam colaborando em diversos projetos.

JAN DUIKER

parede grandes e vazias, o que revela uma ruptura com o tradicionalismo de Henri Evers e uma

61

sanatório zonnestraal O Sanatório Zonnestraal, traduzido como ”Raio de Sol”, foi retomado em 1925 e reformulado segundo as novas tendências, consolidando-se como um paradigma da Nova Objetividade Holandesa e como a primeira importante obra de Duiker, tendo sido concluído em 1931. O sanatório, localizado nas proximidades da cidade de Hilversum, representou um

símbolo

de

solidariedade

frente

aos

trabalhadores holandeses, por ser um ambiente de acompanhamento e acolhimento para pessoas com tuberculose.

Para o projeto, Bijvoet e Duiker buscaram inspiração nos traçados de Frank Lloyd Wright, arquiteto

estadunidense

conhecido

por

sua

arquitetura moderna e suas obras de excelência.

Para a estrutura do Zonnestraal, os arquitetos optaram pelo concreto armado, além de vigas e pilares

em

T.

A

obra

possui

fechamentos

translúcidos, emoldurados por esquadrias metálicas e fechados por vidros, o que possibilita a passagem de luz solar diretamente para a edificação, auxiliando no tratamento da doença, segundo as teorias de cromoterapia vigentes na época.

62

Imagem 46: fachada Sanatório Zonnestraal 63

Imagem 47: Sanatório Zonnestraal antes da reforma

7 Imagem 01: descrição da imagem Imagem 48: Sanatório Zonnestraal depois da reforma

Zonnestraal funcionou como sanatório apenas até 1957 em razão do progresso na erradicação da tuberculose após o fim da Segunda Guerra Mundial, passando a partir de então a funcionar somente como hospital até 1993, embora já apresentasse sinais de ruína desde a década de 60.

Atualmente, o edifício principal abriga diversos serviços de saúde, e os pavilhões estão passando Henket architecten e Wessel de Jonge architecten, teve mais de 4 décadas de estudos e foi finalizada em 2009, tal reforma foi condecorada pelo prêmio prêmio Knoll Modernisme Prize, de 2010, concedido pelo Fundo de Monumentos Mundiais (The World Monuments Fund), da UNESCO. Antes de sua restauração, o Zonnestraal estava em uma situação muito crítica, tanto que os esforços para a sua recuperação foram considerados “heróicos” pelo Knoll Modernisme Prize. O prêmio traz à tona que edifícios modernos ameaçados de extinção podem ser econômicos e funcionalmente viáveis se continuarem a servir suas comunidades. Embora o edifício tenha sido muito conhecido na época em que foi construído, após um tempo, os anexos da obra foram

UM ARQUITETO, UMA CIDADE

abandonados e quase que escondidos pela vegetação do local. Assim, boa parte do sanatório precisou ser meticulosamente reconstruída, inclusive os elementos que na época da construção foram encomendados industrialmente, por não serem mais fabricados, precisaram ser reconstruídos artesanalmente. É interessante comparar o sanatório holandês com os sanatórios de tuberculose construídos no estado de São Paulo, em cidades como Campos do Jordão e Poços de Caldas. Atualmente, Campos do Jordão é uma cidade que atrai anualmente milhares de pessoas para o turismo, porém no de 1874 à 1950, a cidade possuiu uma fase sanatorial, que atraiu diversas pessoas de famílias ricas para o tratamento da tuberculose. A cidade era ideal para o tratamento da doença, pois possuía um clima frio e seco, com pouca nebulosidade e muita insolação, condições consideradas essenciais no ambiente da climatoterapia para o tratamento da tuberculose.

sanatório zonnestraal

por um processo de restauração. A reabilitação da edificação foi realizada pelo escritório Bierman

65

7 Imagem 49: Cineac de Amsterdam de Jan Duiker

Após o Sanatório Zonnestraal, Duiker seguiu realizando diversos projetos, a exemplo da Open Air School de Amsterdam (1927-1928), do Cineac de Amsterdam (1933-34) e, por fim, do Grand Hotel Gooiland de Hilversum (1934-36). * *Importante pontuar que, embora Duiker tenha realizado outras obras ao longo de sua carreira, o grupo

decidiu

importantes

pontuar por

essas

como

condensarem

as

seu

mais estilo

arquitetônico e representarem bem as fases de sua produção Em 1935, Duiker faleceu precocemente aos 45 anos, em meio ao projeto do Grand Hotel Gooiland, em razão disso, a obra foi concluída por Bijvoet.

Assim, embora a carreira de Duiker não tenha sido longa, ela foi marcada por projetos de grande importância para a arquitetura holandesa. Sua contribuição é especialmente notável uma vez que ele conseguiu se manter relativamente livre das tendências holandesas da época, como o uso do tijolo, ao mesmo tempo que sucedeu em criar seu próprio estilo.

Imagem 50: arquiteto Bernard Bijvoet 67

ASPECTOS ARQUITETÔNICOS Os aspectos arquitetônicos mais importantes vistos nas obras de Duiker derivam dos ideais da estética

maquinista

(ligação

da

beleza

e

da

economia com a funcionalidade), sendo eles: -

caráter funcionalista e minimalista de suas obras

-

combate à ornamentação

-

economia de recursos

-

preocupação com a higiene e com a qualidade de vida

-

priorização do bem estar social frente ao pessoal

-

uso da transparência

-

uso de cores que aludem às máquinas (como branco, cinza e alumínio) e da cor que ficou conhecida como azul Duiker

68

Imagem 51: Open Air School de Jan Duiker 69

Fases da produção arquitetônica Segundo Claudio Conenna, a carreira de Duiker pode ser dividida em três fases: a primeira sendo desde a sua formatura na universidade até 1924, a segunda de 1924 até 1931 e a última fase de 1931 até a morte do arquiteto em 1935. O primeiro período representa uma época de grande aprendizado, tendo sido marcado pela influência de arquitetos com Berlage e Frank Lloyd Wright; já o segundo e o terceiro representam um período de maior criação, revelando o estilo arquitetônico do próprio Duiker. A diferença entre esses períodos é que a segunda fase da carreira Duiker foi caracterizada pela preferência por linhas retas e concreto, a exemplo da Open Air School, e a terceira foi marcada pela preferência por linhas curvas e estrutura metálica, tendo essa transição ocorrido a partir do projeto do Cineac.

Duiker optou por migrar do uso do concreto para o metal pois o aço condiz com seus princípios de

economia

de

material

e

praticidade

de

construção e também pela leveza do material em comparação ao concreto armado. A primeira vez que Duiker fez uso do aço foi em seu restauro do Cineac, pois, uma vez que as paredes originais da estrutura seriam reutilizadas, a nova estrutura precisava ser o mais leve possível.

70

Imagem 52: Grand Hotel Gooiland de Jan Duiker 71

o movimento open air SCHOOL

Em 1901 ocorreu o Congresso Internacional da Tuberculose, para discutir sobre os avanços nos tratamentos da doença. Desse congresso surgiu a ideia dos sanatórios, um meio de tratar os doentes através do isolamento e do tratamento exposição

relacionado à

luz

solar.

ao

ar

Nesse

puro

e

sentido,

à os

adoentados, desde idosos até mesmo crianças, iam

para

esses

centros

de

recuperação.

Contudo, com o tempo, um problema surgiu: por conta do isolamento, as crianças eram afastadas de suas escolas, fazendo com que ficassem atrasadas em seus estudos. Essa situação foi resolvida através da introdução da Open Air School – traduzida como Escola ao Ar Livre – como uma forma de unir o estudo aos tratamentos da tuberculose e entre outras enfermidades.

74

MOVIMENTO OPEN AIR SCHOOL Imagem 53: Congresso Internacional da Tuberculose em 1901 75

Waldschule Huldah

Winsted

desenvolvimento

das

discute Open

sobre Air

o

Schools

trazendo inicialmente a ideia da educação como

um

meio

possibilitador

para

os

indivíduos. A autora afirma que através da escola as pessoas podem fazer parte da experiência moderna, além dela é necessária a “eficiência social”, ou seja, seus poderes e faculdades totalmente desenvolvidos, e da saúde do corpo. Entretanto, Winsted discute sobre as condições presentes nos alunos, como miopia e problemas na coluna, e afirma que parte dessas podem ser causadas ou pioradas através

do

ambiente

escolar

comum

na

Alemanha no início do século XX. Ela pontua que fatores como a piora na visão, a má circulação de ar, a má postura em sala de aula e os hábitos sedentários são indicativos da negligência aos alunos.

Imagem 54: Imagem da autora Huldah L. Winsted

76

Posto tais condições, a Open Air School foi uma solução que unia melhores formas de ensino à recuperação para as crianças. Dessa forma, em 1904 na cidade de Charlottenburg, na Alemanha, foi criada a primeira escola ao ar livre pelo Dr. Neufert e pelo Dr. Bendix, responsáveis respectivamente pela educação e pela saúde das crianças no município. Eles criaram

o

modelo

de

escola

que

foi

amplamente utilizado e difundido na Europa, inicialmente, e nas demais partes do mundo. O modelo possui três principais objetivos: criar um espaço de aprendizado e de recuperação para

as

crianças,

criar

um

espaço

de

experimentação sobre a relação entre o mental e o físico dos indivíduos e, segundo o autor, para impedir o desenvolvimento de crianças “socialmente

inefetivas”

para

a

futura

Alemanha.

77

Assim, com a doação do Clube Nacional da Mulher, foi possível criar a escola em um terreno gradeado com mais de cinco acres. Em meio ao terreno florestado já existia um edifício construído, que foi utilizado como cozinha, sala de trabalho, banheiros e dormitórios para os funcionários. Depois, foram adicionados mais cinco construções que, funcionando como salas de aula e refeitórios, se dividiam em três tipos: barracas escolares, edifícios e galpões.

Imagem 55: Waldschule em Charlottensburg, Alemanha

As barracas eram um ambiente aberto, separado por divisórias leves, formando duas salas de aula e duas salas destinadas aos professores e ao alojamento dos materiais. Ao seu redor um alpendre expandia o local de ocupação dos alunos e de seus materiais pessoais. Já o edifício tinha apenas a fachada sul aberta, enquanto as demais eram fechadas visando a proteção para chuva. Por fim, os galpões, sendo apenas uma cobertura, eram utilizados como refeitórios ou salas de aula, dependendo do clima.

Imagem 56: Waldschule em Charlottensburg, Alemanha 78

Dr. Neufert e Dr. Bendix buscavam criar espaços

pensando

no

aprendizado,

mas

também nas condições climáticas que seriam enfrentadas pelos alunos, porém, apesar dos edifícios, o espaço mais utilizado era o externo.

A escola ainda contava com pequenos abrigos em formatos de cogumelos com mesas e cadeiras. E todo o equipamento utilizado pelas crianças

era do padrão das escolas alemãs,

sendo leves para que as crianças pudessem transportar-los.

Imagem 57: representação dos blocos da escola 79

Inicialmente, a Waldschule recebeu 107 crianças, durante três meses do ano de 1904, que possuíam uma condição a ser tratada, como

tuberculose,

problemas

no

coração,

anemia e escrófula. Durante esse período, um médico examinava e selecionava as crianças que

entrariam

prosseguimento

na ao

escola,

além

tratamento.

enfermeiras mantinham a

de

dar

Ainda,

escola limpa e

alimentavam as crianças cinco vezes ao dia, bem como registravam a temperatura e peso dos alunos. Ademais, havia o corpo docente da instituição, que no ano de 1908 chegava a nove componentes, sendo em sua maioria mulheres.

Foi também com o passar dos anos que a escola ampliou seu tempo de funcionamento chegando a funcionar oito meses do ano, exceto os quatro meses de inverno que eram muito rigorosos para as atividades na área externa.

A instituição era custeada pela comunidade, por alguns alunos pagantes e por meio de doações, como por exemplo o Clube 80

Nacional da Mulher que fornecia comida, funcionários e enfermeiras da Cruz Vermelha.

Imagem 58: Waldschule em Charlottensburg, Alemanha 81

O currículo fornecido pela Waldschule era semelhante ao de uma escola padrão da Alemanha no século XX, sua única diferença era o modo de ensinar através de uma pedagogia que envolvia o ambiente externo da escola e tirava proveito das condições de insolação e ventilação para seus alunos. Todos os estudantes possuíam entre sete e quatorze anos, separados entre vinte e vinte cinco alunos por sala, as quais recebiam 6 horas de aula por dia, sendo que as que o autor nomeou como “crianças mais fracas” eram atendidas por apenas 4 horas. Essas horas eram

divididas

em

apresentações

que

duravam vinte e cinco minutos com intervalos de cinco a dez minutos, formando uma rotina que se repetia todos os dias da semana.

82

Imagem 59: Waldschule em Charlottensburg, Alemanha 83

É notável, como é expresso por Winsted,

que era uma instituição que recebia crianças

que ao final dos primeiros três meses de

fracas

funcionamento da escola (em 1904), quarenta

Waldschule,

e oito crianças, a grande maioria dos alunos,

comunidade e cedia alimentação aos seus

tiveram

melhorada,

alunos. Além disso, de forma semelhante à

enquanto vinte e cinco se curaram totalmente

instituição de Charlottenburg, intercalava os

de suas doenças. Do total inicial de alunos,

períodos de aula com momentos envolvendo

cerca de trinta e duas crianças se mantiveram

exercício físico ou com a permanência em

e

meio à natureza.

sua

apenas

condição

duas

inicial

crianças

pioraram

sua

condição. Esse resultado expressivo e em pouco

tempo

impressionou

diversos

profissionais da área na Alemanha, que passaram a apoiar e difundir esse novo método de ensino. Em sua maioria, utilizavam o modelo de escola que o Dr. Neufert e Dr. Bendix inicialmente criaram, parte dessas instituições

eram

patrocinadores

e

outra

parte

era

mantidas

organizações, financiada

por

enquanto

pelo

Estado

alemão, mas de forma igual todas elas eram instaladas

próximo

a

regiões

florestadas.

Winsted traz o exemplo da “The Forest School”, localizada em Munchen-Gladbach, 84

e

anêmicas contava

e,

assim

com

como

auxílios

a da

imagem 60: A imagem mostra um recorte feito no

artigo

de

Huldah

Winsted

85

7 Imagem 61: Outdoor Scool, Bostal Woods, Inglaterra

inglaterra O modelo de ensino ao ar livre alemão se

ares”. A instituição possuía o auxílio da

expandiu para diversas regiões da Europa, a

Comissão de Educação e posteriormente foi

exemplo da Inglaterra que, por volta do ano

apossada pela cidade e passou a fazer parte do

1907, instalou a primeira escola ao ar livre em

sistema regular de ensino.

Bostall Wood. Assim como muitas outras, a partir do modelo pedagógico já discutido, a escola britânica buscava mesclar o ensino, as atividades externas e a alimentação dos alunos, ainda que essa última não fosse tão frequente quanto as das escolas alemãs. O ensino se diferenciava do modelo alemão de

“I. "Delicate" children, usually thin and pale.

2. " Nervous" and excitable children who ramble and start in their sleep.

modo que o tempo de duração das aulas era

3. Children suffering from the " dregs" of chorea.

maior e a escola funcionava principalmente

4. Anaemic children, especially such as are found in some of the poorer schools, and whose condition is largely due to insufficient and improper food and lack of fresh air. 5. Children suspected of tuberculosis or with incipient phthisis.

nos dias úteis e nos sábados. Outro exemplo britânico que Winsted traz ao leitor é da Manchester County School, como no exemplo da Waldschule, onde uma região fora do perímetro urbano foi doada para criar um espaço para as crianças. O espaço não era

6. Children suffering from diseases of the lungs--as, for example, bronchitis--or from heart disease.

considerado uma escola, pois os modelos

7. Debilitated children suffering from blepharitis or any form of external eye disease or from otorrhoea.

britânicos de ensino não aceitavam esse novo

8. Young children suffering from rickets.”

modelo pedagógico, no entanto o local era tratado como momento de “mudança de

Crowley, The Open Air Movement, P.189.

87

estados unidos Por fim, analisando os reflexos nos EUA, no ano de 1908 em Rhode Island foi estabelecida a primeira escola ao ar livre. Segundo o autor, um grande número de escolas surgiu em pouco tempo

em

consequência

das

associações

anti-tuberculose e de doações públicas e privadas.

Essas

organizações

normalmente

custeavam a comida, roupas e atendimento médicos das crianças. Em função dos altos custos e da escassez de terras, as escolas nos EUA eram instaladas em locais diversos como: navios e terraços. Em outros casos, eram utilizadas salas de aulas comuns mas com reformas ou com todas as janelas abertas.

Apesar de não seguirem o modelo clássico das demais escolas citadas, as escolas americanas se

voltavam

para

soluções

arquitetônicas

variadas para criar espaços com ventilação e insolação adequados para os alunos.

88

93

Imagem 62: Outdoor School, Rhode Island, EUA 89

A OBRA

open air SCHOOL AMSTERDAM

Imagem 63: Open Air School de Jan Duiker

A Open Air School de foi a primeira escola ao ar livre

para

saudáveis,

crianças

tendo

sido

projetada

em

1926

e

finalizada

em

1928.

A

quadra onde a construção foi

implantada

em

um

ângulo de 45º em relação às ruas – objetivando um maior aproveitamento solar –

está

localizada

em

Amsterdam-Sur. A obra é

UM ARQUITETO, UMA CIDADE composta por dois edifícios, sendo

o

bloco

localizado cercado

em por

principal um

lote

blocos

de

habitação que fazem parte do

plano

urbano

de

Berlage de 1915 e o bloco secundário

disposto

ao

longo da rua Clio Straat ligando Imagem 64: Open Ari School de Jan Duiker e seu entorno

entrada.

o

portão

de

OPEN AIR SCHOOL AMSTERDAM

Amsterdam por Jan Duiker

93

Imagem 65: planta tipo da Open Air School de Jan Duiker

A planta da escola consiste em um bloco quadrado

principal

subdividido

em

quatro

quadrantes em torno de uma escada central também implantada no ângulo de 45º, os quadrantes leste e oeste possuem uma sala de aula cada e outra compartilhada ao ar livre no lado sul, já o quadrante norte existe apenas no térreo e abriga uma sala de professores. Além dessa sala, o térreo é composto também por uma sala de aula no quadrante oeste, a entrada principal nos demais quadrantes e um ginásio.

Imagem 66: planta do térreo da Open Air School de Jan Duiker

Imagem 67: implantação da Open Air School de Jan Duiker 95

Para a estrutura da obra foi utilizado o concreto armado, que era uma tecnologia construtiva avançada para a época, que possibilitava, por exemplo, que os pilares de concreto fossem dispostos no ponto médio dos lados dos quadrantes, mantendo os cantos livres de colunas e reforçando o aspecto aberto e flutuante da escola. Ainda, as lajes em balanço se apoiam sobre as vigas

principais

e

as

colunas

são

acopladas

diagonalmente por vigas secundárias.

Imagem 68: maquete da Open Air School de Jan Duiker 96

Imagem 69: Open Ari School de Jan Duiker 97

Com relação aos fechamentos e à caixilharia, as fachadas – com exceção de um parapeito baixo de concreto – são totalmente envidraçadas e equipadas com janelas pivotantes com estrutura em aço, de forma a permitir que as salas de aula sejam totalmente abertas.

Outro ponto fundamental da obra é a importância do papel das cores, visto que o uso da cor branca visava expressar a higiene que o edifício queria fornecer enquanto contrastava com o preto e o chamado azul Duiker, presentes nos detalhes e nas molduras das janelas.

Imagem 70: fechamentos da Open Ari School de Jan Duiker 98

Imagem 71: fechamentos da Open Ari School de Jan Duiker 99

Imagem 72: Open Air School de Jan Duiker

A obra revela também a vontade de Duiker de brincar com os cheios e vazios por meio da desmaterialização do volume cúbico e também revela o uso da transparência e do gabarito como uma forma de permitir uma permeabilidade visual. O prédio do portal – que consiste em um bloco de habitação e uma sala de aula infantil acima do bicicletário e da entrada –, por meio de sua altura modesta e de suas fachadas envidraçadas, permite a visão

da

escola

permeabilidade

desde

a

objetivada

rua,

gerando

pelo

arquiteto

essa e

auxiliando na integração da edificação com a

Imagem 73: prédio do portal da Open Air School de Duiker

paisagem envoltória.

Ainda, a integração da escola aos edifícios vizinhos

ocorre

retangular

que

também se

pela

assemelha

sua às

volumetria construções

próximas, de maneira que mesmo sendo possível notar pela linguagem da obra que ela pertence a outro

período,

a

escola

não

se

apresenta

volumetricamente descontextualizada do conjunto.

Além disso, a abertura para rua proporcionada pela planta

livre

gera

uma

interessante

relação

interior-exterior e um diálogo visual entre o espaço livre do núcleo da escola e a paisagem urbana.

Imagem 74: Open Air School de Duiker 101

Imagem 75: Open Air School de Jan Duiker e volumetrias envoltórias

7 Imagem 76: sala de aula da Open Air School de Jan Duiker

REFORMAS DA OPEN AIR SCHOOL AMSTERDAM Desde 1937, a Open Air School de Duiker passou

coordenou a reforma de ampliação do térreo do local,

por diversas reformas para a recuperação do local e

tendo o acréscimo de uma sala de artesanato, e um

para

exigências

anexo no mezanino que leva até a sala do diretor. Já

holandesas. Ao analisar o projeto original da escola é

em 1955, houve a renovação do bloco principal,

interessante perceber relações entre a construção

comandada pelo arquiteto Auke Komter. Nesta

da edificação e o conforto térmico. Logo que foram

reforma, houve um estudo aprofundado desde 1951,

construídas, as salas de aulas do ambiente eram

em que Komter observou delicadamente as janelas

rodeadas por vidros simples, o que acarretava uma

pivotantes que estavam danificadas devido ao tempo,

sensação de extremo calor no

e

a

adequação

para

as

novas

verão devido à

teve

um

grande

cuidado

na

restauração,

grande insolação e a uma sensação de intenso frio

substituindo todas elas por janelas com um design

no inverno em razão do baixo poder de isolamento

semelhante ao proposto por Duiker.

térmico dos vidros. Assim, Duiker havia proposto um

Posteriormente, em 1985, o arquiteto J. M. Peters

sistema de aquecimento que consistia na instalação

conduziu a reforma do portal da escola, além da

de

concreto,

alteração da antiga sala do diretor, que passará a ser

possibilitando o aquecimento do local por meio da

um local para bebês. No período de 1993 a 1994, houve

circulação da água quente, porém infelizmente o

a restauração das cores originais da edificação,

sistema respondia muito lentamente às demandas

utilizando preto, branco e o azul de Duiker.

tubos

de

aço

nos

pisos

de

de temperatura do local, além de que não podia ser ajustado rapidamente para as mudanças climáticas.

Durante o período da Segunda Guerra Mundial esse sistema de aquecimento foi desativado, por conta da falta de combustível.

Devido a situações como essa descrita acima, a Open Air School passou por diversas mudanças. Em 1937, o escritório de arquitetura J. & P. Cuypers

105

Uma

das

recentes

foi

reformas a

mais

realizada

no

programa necessário da escola.

coberturas, o ar condicionado é

Nesta

conduzido para as salas de aula

reforma,

ainda

no

houve

período de 2009 a 2010 pelo

reparos

concreto,

arquiteto Sander Nelissen e pelo

remodelação

dos

existentes. Um duto de ar na

pesquisador Mariel Polman. No

banheiros e substituição dos

“parede de trabalho” acima da

contexto da reforma, a escola

acabamentos internos.

lousa

total

Em 2009, o projeto “Frisse

não possuía os requisitos atuais

nos

digital

causando

armários

distribui

o

ar,

sobrepressão

nas

Scholen”

conforto

escolas”) propôs um menor uso

sobrepressão é criada na escada

de

maior

central, assim, o ar flui das salas

a

de aula por um espaço aberto

estava desgastada, com fissuras

melhoria do ambiente interno

acima dos roupeiros e as grelhas

na

das

de

o

funcionamento. interior

do

A

estrutura

edifício

construção

seu

também

de

concreto,

energia

janelas

desempenho

corroídas.

aço Assim,

realocação

houve

de

funcionalidades edifício,

fortemente a

algumas dentro

para

do incluir

para

escolas

atingindo

de

e

sustentabilidade

problemas nos ralos de água e

assim,

“novas

dutos

de clima interno, ventilação e para

(traduz-se

por

holandesas, um

Air

recebeu

insonorizadas

educacional,

daí para os recuperadores de

de dos

ventilação,

a

fluem para a escada e a partir

Amsterdam

alterações

substituição

Simultaneamente,

melhor

através do bem-estar. Assim, a Open

salas.

como

vidros

a das

calor.

Com Open

essas Air

alterações,

School

vai

a se

adaptando às novas demandas

necessidades modernas como

janelas por vidros duplos, além

necessárias.

salas multimídia e áreas de

da adição de um sistema de

possível, esse novo sistema de ar

estudos

ventilação

de

é desligado, e as janelas são

um

recuperação de calor. O sistema

abertas para o ar fresco, como

volume de vidro praticamente

funciona a partir das unidades

originalmente,

invisível,

de recuperação de calor

projetou.

houve

106

individuais. a

construção para

Ademais, de

abrigar

o

mecânica

e

nas

Sempre

Jan

que

Duiker

imagem 77: A imagem mostra

a

fachada

originalmente proposta

Duiker, 1930

por Jan Duiker em 1930.

imagem 78: A imagem 2

mostra

proposta Imagem 77

a

fachada

por

Komter

em 1955.

A

diferença

entre

a

imagem 1 e a imagem 2 está nos detalhes das novas

esquadrias.

Por

Komter, 1955

ser fruto de um estudo aprofundado de Komter sobre a obra de Jan Duiker, é uma mudança sutil.

Imagem 78

107

O ALCANCE

open air SCHOOL BRASIL

Imagem 79: Anísio Teixeira

O Congresso Internacional de Escolas ao Ar Livre de 1922, em Paris, foi de grande importância na influência do Movimento Open Air School no Brasil. Nele foram estabelecidos consensos teóricos, definindo a escola ao ar livre como uma instituição que deveria conciliar as necessidades das crianças em estado de saúde mais frágil com a livre tipo externatos, tipo internatos e preventórios.

Entretanto, a organização de um movimento internacional como esse não pode ser considerada uniforme, já que iniciativas diversas foram colocadas em prática ao redor do mundo, sendo inclusive criticada a simples transferência dos modelos iniciais para diferentes territórios. No Brasil, os congressos no início do século XX promoveram a circulação de conhecimentos sobre as terapias naturais, o que acompanhou o interesse da classe médica brasileira pelas instituições médico-educativas ao ar livre.

Também nesse contexto, a partir da década de 20, um estudioso muito importante foi

UM ARQUITETO, UMA CIDADE

Anísio Teixeira que idealizou muitas mudanças na educação brasileira, defendendo que a escola fosse integral, pública, laica, obrigatória e um bem assegurado a todos. Ademais, para ele, a edificação era parte fundamental para a realização dos planos de ensino, o que levou ao desenvolvimento de uma proposta pedagógica inovadora com preocupações com os aspectos de saúde, alimentação e higiene. Isso seria realizado por meio das Escolas Classe, voltadas para as funções mais tradicionais da escola, e Escolas Parque, com espaços para desenvolvimento de atividades complementares voltadas para o social, o esporte, a cultura e a educação ambiental. Esse conjunto formaria um Centro de Educação Popular e a arquitetura desses centros teria características modernas, com base nos princípios da racionalidade e funcionalidade atendendo às

OPEN AIR SCHOOL BRASIL

necessidade de instrução, separando quatro categorias: aulas ao ar livre, escolas ao ar

exigências das novas conquistas pedagógicas e dos novos hábitos de higiene.

111

Imagem 80: EAAL no Parque Água Branca

SÃO PAULO Entrando no caso mais específico de São Paulo, em algumas interpretações, as escolas ao ar livre ultrapassavam a simples prevenção da tuberculose, sendo concebidas também como dispositivos de normalização, se aproximando de um pensamento que era muito similar ao do movimento eugênico paulista.

Algumas iniciativas na cidade, que foram entendidas como as primeiras a incorporar a educação ao ar livre (como lições feitas fora das salas de aula, instituições médico-preventivas ou

playgrounds),

demonstravam

como

o

conceito “ao ar livre” era dinâmico, mas tinha um mesmo princípio geral: o de educar a criança prezando pelo fortalecimento físico e

Nesse contexto, uma figura importante foi o médico Edmundo de Carvalho que trabalhou aliando-se à medicina natural e, na década de 30, atuou a favor de instituições médico educativas ao ar livre, sobretudo destinadas a crianças carentes, sendo o criador da Escola da Vida, próxima ao Jardim da Luz, para crianças de famílias pobres e portadoras de deficiências físicas.

Entretanto, é só quando ele assume a direção do Departamento de Educação Física que o seu projeto de Escola de Aplicação ao Ar Livre é posto em prática e, em 1939, a escola é inaugurada com preceitos escolanovistas e foco na educação física.

contato com os recursos naturais.

113

Os fundamentos pedagógicos da escola foram baseados na permanência ao ar livre: “[...] permanência ao ar livre, em contato com a natureza, com a luz solar e o ar puro, ao invés dos lugares fechados e pouco higiênicos existentes nos centros urbanos.”

(DALBEN, 2019, p. 14).

Ela foi pensada para a educação integral e buscava dar maiores oportunidades para o desenvolvimento físico e favorecer, por meio do ambiente

menos

tradicional,

as

atividades

educativas.

“Na escola primária o que importa, é o método, para que o assunto se torne interessante e a criança aprenda, sem perceber, brincando, sem estar presa a uma rotina

que

é

contra

(DALBEN, 2019, p. 15).

114

a

sua

natureza”.

Imagem 81: EAAL no Parque Água Branca 115

A proposta era de um ambiente educativo inovador, com mobiliário portátil, onde as crianças seriam orientadas e estimuladas para obter os conhecimentos a partir de projetos desenvolvidos de acordo com os seus próprios interesses, da observação e da experiência, adquirindo conhecimentos de ciência, história e geografia no contato com as estruturas do parque. Foram previstos também uma galeria de arte para expor os trabalhos desenvolvidos, espaço para o cultivo de uma horta e ensino misto.

“Ensinar desde cedo, meninas e meninos a colaborarem juntos, sem distinção de sexos, é fazê-los subir pelo caminho que conduz ao ideal da vida.” (DALBEN, 2019, p.15).

116

Imagem 82: EAAL no Parque Água Branca 117

Imagem 83: EAAL no Parque Água Branca

O Parque da Água Branca foi escolhido para

“não se tratava mais do período marcado pelo

abrigar a escola por ser espaçoso para as

modelo da escola-monumento, mas de um

atividades ao ar livre e por possuir viveiros e outros

elementos

úteis

para

a

ação

do

educador. Um dos seus edifícios foi adaptado

momento em que acendia o modelo da escola funcional. De modo geral, tratava-se de construções

que

quebram

com

as

arquiteturas ecléticas da escola majestosa e

para receber o refeitório, almoxarifado e as aulas

austera, cedendo lugar para uma escola

nos dias de chuva. Ele era administrado pela

horizontal, em meio a jardins e gramados e

Secretaria da Agricultura, o que provocou

com grandes vidraças que possibilitavam a

ameaças de fechamento da escola depois de a

entrada de luz solar. Era uma arquitetura

Secretaria pretender ocupar o espaço. A escola

moderna, que refletia em concreto algumas

só se manteve aberta devido à articulação política e aos protestos dos pais dos alunos de classe média dos bairros vizinhos, mostrando que,

diferentemente

das

instituições

ideias de renovação pedagógica do período, com traçados abertos, limpos e simples, e que oferecia espaço propício para as aulas de educação física e para os momentos de recreio.” (DALBEN, 2019, p. 23).

médico-educativas que Edmundo de Carvalho ajudou a inaugurar anteriormente, a escola não se destinou exclusivamente aos filhos de famílias mais carentes.

Só em 1952 a escola passou a ocupar um edifício construído especialmente para ela a partir de um acordo entre a prefeitura e o governo, (que foi chefiado pelo arquiteto Hélio Duarte) no mesmo bairro, Água Branca, cujo contexto é caracterizado no artigo de André Dalben: 119

Imagem 84: edifício construído em 1952 para a EAAL e Parque Água Branca respectivamente

A Escola Dr. Edmundo de Carvalho foi projetada por Roberto Goulart Tibau, arquiteto brasileiro de grande importância que trouxe, nesse período, a linguagem da arquitetura moderna

para

intensamente

São em

Paulo

desenvolvendo-a

projetos

de

edifícios

educacionais e trabalhando em conjunto com profissionais como Hélio Duarte.

No caso da Escola Dr. Edmundo de Carvalho, as salas eram abertas para pátios onde seriam dadas as aulas ao ar livre e as grandes janelas permitiam a circulação de ar e a entrada de luz natural.

Depois de algumas mudanças na Secretaria de Educação, a Escola de Aplicação ao Ar Livre passou

a

se

denominar

Grupo

Escolar

Experimental e continuou sendo um modelo por muito tempo, mas teve muitos de seus espaços

descaracterizados,

seu ensino ao ar livre.

122

comprometendo

Imagem 85: Roberto Goulart Tibau 123

RIO DE JANEIRO Entrando no caso do Rio de Janeiro, no início do século XX, a cidade também sofreu com a tuberculose e foi criado o Serviço de Inspeção Médica Escolar do Rio de Janeiro, sendo o termo “cidade febril” usado para se referir à cidade devido às crises de saúde causadas pelas epidemias

que

a

assolavam

como

as

de

tuberculose, varíola, peste bubônica e cólera.

Nesse contexto, o médico Moncorvo Filho foi de grande importância. Em 1916, ele criou o Serviço Especial de Helioterapia do Instituto de Proteção e Assistência à Infância (IPAI) do Rio de Janeiro. Também foi o responsável por propor a criação de externatos ao ar livre e colônias de férias diante do entendimento de que a escola poderia agravar o quadro geral de saúde da população por reunir crianças com diferentes doenças contagiosas.

124

Imagem 86: Moncorvo Filho 125

Nesse período, circulava o pensamento de que a natureza cura, regenera e educa, de que todas as doenças surgem à sombra e se curam ao sol, entendendo os raios solares como purificadores do ambiente. Além disso, por ser um país tropical, no Brasil, foi necessária forte argumentação por parte dos defensores da helioterapia a favor dessa exposição ao Sol. “todas as doenças vêm à sombra, todas se curam ao sol” (André Dalben e Henrique Mendonça da Silva) “compreensão de que o astro rei e seus raios luminosos são elementos purificadores do ambiente, inclusive do escolar, e, assim, central num ideário de vida ao ar livre” (SOARES, 2016, p. 15)

126

Imagem 87: crianças em atendimento no heliotherapium 127

Assim, o pensamento no campo da higiene uniu a medicina e a educação para produzir projetos e instituições que foram propostos e criadas por entidades civis e pelo poder público no Rio nas décadas de 10 e 20.

Foram eles os solários preventórios, as colônias de férias infantis e as aulas e escolas ao ar livre. Inclusive, em 1910, o então prefeito, Serzedelo Correa chegou a inaugurar uma escola ao ar livre em Ipanema que acabou sendo fechada pouco tempo depois devido à troca de governo.

128

Imagem 88: aula de ginástica no preventório Ana Amélia 129

conclusão

Por fim, buscando traçar paralelos entre as epidemias de Tuberculose e de COVID-19, podemos destacar de imediato o trabalho da ciência como aliado fundamental para o controle e a segurança dos indivíduos. Em ambas as épocas é perceptível os avanços científicos

e

as

consequências

sociais

e

culturais que as doenças trouxeram. De modo mais claro, podemos reparar que a Tuberculose fez com que algumas marcas culturais se alterassem com o passar do tempo, como o costume de cuspir e a não presença do uso de máscaras.

Dessa

forma,

coloca-se

em

questionamento quais marcas culturais serão renovadas e integradas à rotina dos indivíduos após mais uma pandemia, visto que o uso de máscaras já era uma realidade, principalmente, em países asiáticos como o Japão e a Coréia.

Quais novas preocupações coletivas vão ser postas para o futuro ao longo prazo?

Nesse mesmo sentido, podemos pensar nas questões arquitetônicas e retomar a ideia das Open Air Schools, já que, na época um Imagem 89: protesto no Rio de Janeiro em memória aos 500 mil mortos pela COVID-19 132

novo

modo de pensar a educação foi criado para manter as crianças saudáveis e melhorar a forma

de

ensino.

Podemos

trazer

esse

questionamento para o atual, de modo que em um período de transição para a volta ao ensino presencial, após um ano de ensino à distância, como serão as novas formas de ensinar e manter as medidas de segurança, a fim de criar um ambiente seguro para os alunos e educadores? É perceptível que as escolas, de ensino básico e superior, de diversas partes do mundo estão abraçando novos modelos de ensino e mais uma vez podemos ver as transformações decorrentes da pandemia.

Para encerrar, fica a questão de como o

como os últimos anos afetaram a forma e a capacidade

de

socialização

das

gerações

jovens, que se viram ainda mais imersas nos meios e plataformas digitais para poder ter interações

sociais.

questionamento

Pode-se

também

a

colocar

em

postura

das

escolas e das instituições de ensino e como elas lidaram com a mudança brusca no modo de educação, bem como elas lidaram com os alunos

nesse

novo

meio

e

com

novos

problemas trazidos como: o luto, a falta de alcance da internet e a falta de acesso aos meios digitais. De modo geral, como os fatos vividos afetarão a cultura e o comportamento da sociedade e das escolas no futuro.

Covid vai alterar a sociedade, pensando nas consequências que o isolamento social trouxe para o bem estar físico e mental das pessoas.

Principalmente para os alunos e professores e em como as extensas horas em frente ao computador afetaram sua forma de pensar e aproveitar os horários de aula. Além disso,

133

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