FORSCHUNGSPANEL B 2
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Wann ist Forschendes Lernen effektiv?
Forschendem Lernen werden umfassende Wirkungen zugeschrieben (vgl. Brew
Christopher Gess
& Jewell 2012, Clark 1997, Seymour et al. 2004). Es ist jedoch nicht hinreichend empirisch untersucht, wie diese Wirkungen durch Forschendes Lernen erzielt werden. Dies macht es unmöglich, eine qualifizierte, empirisch fundierte Debatte über effektive Formen Forschenden Lernens zu führen. Erste Schritte zur Schließung dieser Lücke werden in einer Evaluationsstudie zum Forschenden Lernen vorgenommen. Präsentiert werden ein Erhebungsinstrument und erste Ergebnisse zur Wirkungsdimension „Steigerung des Forschungsinteresses“ aus 30 Modellprojekten der Humboldt-Universität. Um herauszufinden, welche Aspekte Forschenden Lernens dazu beitragen das Forschungsinteresse Studierender zu erhöhen, wurde in einem ersten Schritt ein Messinstrument für Forschungsinteresse entwickelt. Dabei wurden validierte Skalen verwendet, ergänzt und einer teststatistischen Überprüfung unterzogen. Im zweiten Schritt wurden umsetzungsrelevante Aspekte Forschenden Lernens aus
Wissenschaftlicher Mitarbeiter MAIL: christopher.gess@ hu-berlin.de
der theoretischen Literatur abgeleitet und für die Wirkungsmessung operationalisiert. Zu diesen Aspekten gehörte beispielsweise, welche Forschungstätigkeiten absolviert wurden, welche Forschungsprodukte erzeugt wurden und wie eng die studentische Forschung an reale Forschungsprojekte angebunden war. Im dritten Schritt wurde eine standardisierte Online-Befragung mit den zuvor entwickelten Instrumenten durchgeführt. Um Entwicklungen im Zeitverlauf zu identifizieren,
Julia RueSS Wissenschaftliche Mitarbeiterin MAIL: julia.ruess@hu-berlin.de
wurden die Studierenden zu Semesterbeginn und -ende befragt. Zur Methodentriangulation sind Gruppendiskussionen geplant, um vertiefende Informationen darüber zu gewinnen, durch welche Erfahrungen sich das Forschungsinteresse erhöht hat. Die Gruppendiskussionen werden inhaltsanalytisch ausgewertet. Es werden erste Ergebnisse zur Wirkungsdimension „Steigerung des Forschungsinteresses“ vorgestellt. Beantwortet wird, welche Aspekte Forschenden Lernens dazu beitragen, Forschungsinteresse zu steigern. Dies erlaubt es, Implikationen
Wolfgang Deicke Leiter des bologna.lab MAIL: wolfgang.deicke@ hu-berlin.de
für die curriculare Gestaltung Forschenden Lernens abzuleiten.
Humboldt-Universität zu Berlin bologna.lab
LITERATUR Brew, A. & Jewell, E. (2012): Enhancing Quality Learning Through Experiences of Research-based Learning: Implications for Academic Development. International Journal for Academic Development, 17(1), 47 – 58. Clark, B. R. (1997): The Modern Integration of Research Activities with Teaching and Learning. Journal of Higher Education, 68(3), 241 – 255. Seymour, E. , Hunter, A.-B. , Laursen, S. & DeAntoni, T. (2004): Establishing the Benefits of Research Experiences for Undergraduates: First Findings from a Three-Year Study. Science Education, 88, 493 – 594.
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