OBČIANSKA NÁUKA
pre 7. ročník základnej školy
a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom
Slovenské pedagogické nakladateľstvo
Autorky © Mgr. Alena Drozdíková
PhDr. Daniela Ďurajková
Lektorovali: PaedDr. Peter Kaplán
Mgr. Viera Minárová
Ilustrácie © akademický maliar Alexej Vojtášek
Grafický dizajn a obálka © SPN – Mladé letá, s. r. o.
Schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky pod č. 2020/10017:4-A1001 ako didaktický prostriedok Občianska náuka pre 7. ročník ZŠ a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom.
Schvaľovacia doložka nadobúda účinnosť 6. septembra 2020 a má platnosť do 31. augusta 2025.
Piate vydanie, 2020
Učebnica je prepracovaná podľa platného ŠVP.
Všetky práva vyhradené.
Toto dielo ani žiadnu jeho časť nemožno reprodukovať bez súhlasu majiteľa práv.
ISBN 978-80-10-03857-2
SLOVÁ NA ÚVOD
Milé žiačky, milí žiaci, máte pred sebou novú učebnicu občianskej náuky pre 7. ročník základnej školy a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom.
Učivá sú spracované ako v predchádzajúcom ročníku. Ľavá strana dvojstránky je určená príbehom, pozorovaniam a skúsenostiam vášho rovesníka Jakuba Slováka. Riešením úloh a odpoveďami na otázky pod príbehmi Jakuba nadobudnete zručnosť pracovať s informáciami. Pravá strana učebnice je rozčlenená na 2 časti. V hornej sa obraciame na vás, žiakov. S pomocou pedagógov si môžete vytvoriť úlohy s údajmi z vášho okolia (obce, regiónu), riešiť ponúknuté úlohy alebo do nich dosadiť iné informácie. Spodná časť pravej strany obsahuje učebný text. Je stručný, štruktúrovaný a zahŕňa informácie, s ktorými ste pracovali v predchádzajúcich častiach dvojstránky.
Učivo 7. ročníka tvoria dva tematické celky. V tematickom celku Postavenie jednotlivca v spoločnosti sa naučíte poznávať samých seba, svoje psychické procesy a stavy. Zistíte, aké vzťahy si vytvárate v sociálnych skupinách, ako sa máte učiť a zdravo žiť.
V druhom tematickom celku Sociálne vzťahy v spoločnosti sa spolu s Jakubom sústredite na otázky ľudskej spoločnosti. Budete riešiť problémy a hľadať odpovede na dôležité otázky súčasnosti a budúcnosti ľudstva. V tomto tematickom celku sa objavuje Jakubova kľúčová myšlienka. Môžete ju meniť na svoju vlastnú tak, aby vyjadrila zmysel a podstatu učiva, ako ho vnímate vy. Stáva sa tak aj vašou kľúčovou myšlienkou.
Súčasťou učebnice sú samotestovacie úlohy, prílohy a názory žiakov 7. ročníka na budúcnosť ľudskej spoločnosti, na charitatívnu činnosť.
Vážené kolegyne, vážení kolegovia, skôr ako začnete používať učebnicu občianskej náuky pre 7. ročník základnej školy a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom, prečítajte si odporúčania, ako s ňou pracovať.
V prvom tematickom celku Postavenie jednotlivca v spoločnosti pokračujeme v spracovaní 15 učív podobným spôsobom ako v učebnici občianskej náuky pre 6. ročník základnej školy. Príbehy a postrehy Jakuba Slováka vytvárajú text, ktorý obsahuje podstatné problémy a pojmy daného učiva. Sú interpretované skúsenosťami a slovníkom rovesníka žiakov. Základ vyučovacej hodiny tvorí prečítanie textu, a najmä práca s ním (otázky, úlohy). Odporúčame začať činnosť práve analýzou tohto textu. Žiaci môžu pracovať individuálne alebo v skupinách a svoje výsledky prezentovať. Text je možné rozčleniť podľa problémov, ktoré rieši, a priradiť mu konkrétnu otázku a úlohu. Až následne odporúčame venovať sa úlohám v hornej časti na pravej strane. Takto získané vedomosti a zručnosti sú zovšeobecnené v krátkom učebnom texte v spodnej časti pravej strany dvojstránky.
Druhý tematický celok Sociálne vzťahy v spoločnosti obsahuje 12 učív spracovaných podobne ako v prvom tematickom celku. Pribudla Jakubova kľúčová myšlienka, ktorú žiaci dopĺňajú, rozširujú a menia podľa toho, ako pochopili učivo. Práca s ňou predpokladá istý stupeň abstrakcie, ktorej sú už žiaci schopní.
Samotestovacie úlohy po skončení tematických celkov sú určené primárne žiakom. Obsiahli celú škálu problematiky. Môžete ich selektovať podľa potrieb žiaka. Sekundárne testovacie úlohy slúžia aj učiteľom ako ponuka otázok a úloh pri práci na vyučovacích hodinách a pri opakovaní tematických celkov.
Autorky
3
OBSAH
Slová na úvod 3
I.
tematický
celok POSTAVENIE JEDNOTLIVCA V SPOLOČNOSTI
1. Každá ľudská bytosť je jedinečná osobnosť 6
2. Jakub si uvedomuje rôznorodosť ľudí na základe ich schopností 8
3. Jakub sa učí, aký význam majú pre jeho život pocity, vnemy, predstavy 10
4. Jakub zisťuje, ako funguje jeho pamäť a myslenie 12
5. Jakub zisťuje, ako byť úspešný v učení 14
6. Jakub porovnáva a hľadá efektívne štýly učenia 16
7. Jakub žije v triede so spolužiakmi, na tréningoch s kamarátmi 18
8. Jakub zisťuje, že nemôže žiť sám 20
9. Jakub si vytvára vzťahy v triede, na tréningu, v krúžku 22
10. Jakub študuje problematiku sociálnych pozícií a rolí v skupine 24
11. Jakub sa učí komunikovať 26
12. Jakub sa učí spolupracovať 28
13. Jakub sa učí riešiť konflikty 30
14. Čo Jakub zistil o zdravom spôsobe života 32
15. Aké sú životné štýly v rodinách 34
Samotestovacie úlohy 36
4
II. tematický celok
SOCIÁLNE VZŤAHY V SPOLOČNOSTI
16. Jakub študuje vznik a vývoj ľudskej spoločnosti 38
17. Jakub skúma štruktúru ľudskej spoločnosti 40
18. Jakub sa dozvedel o existencii veľkých spoločenských skupín a o rozvrstvení ľudskej spoločnosti 42
19. Jakub spoznáva rozmanitosť obyvateľstva na našej planéte 44
20. Jakub spoznáva náboženskú rozmanitosť obyvateľstva našej planéty 46
21. Jakub hľadá odpoveď na otázku: „Prečo sa mení usporiadanie ľudskej spoločnosti?“ 48
22. Jakub zisťuje, že sťahovanie obyvateľstva sa nedialo iba v minulosti 50
23. Jakub zisťuje, prečo sú vo svete vojny 52
24. Jakub sa učí rozpoznávať prejavy a príčiny šikanovania, extrémizmu 54
25. Jakub sa stretáva s multikultúrnosťou a rozmanitosťou kultúr v Slovenskej republike 56
26. Participácia v širšom spoločenskom prostredí – dobrovoľníctvo 58
27. Spolu s Jakubom spoznávajte konkrétne možnosti pomoci tým, ktorí to potrebujú. Navrhujte riešenia a zapájajte sa do charitatívnych projektov. 60
Samotestovacie úlohy 62
Názory žiakov 7. ročníka istej základnej školy 65
66
Prílohy
5
I. POSTAVENIE JEDNOTLIVCA V SPOLOČNOSTI
1. Každá ľudská bytosť je jedinečná osobnosť
O malej 2-ročnej Emke sa Jakubova babina vyjadrila: „Veď ona už je osobnosť.“ Pripadalo mu to čudné. Doteraz vedel, že osobnosť je označenie významného človeka.
Nebol by to Jakub, keby nezačal „pátraciu akciu“. Zistil, že z pohľadu psychológie osobnosťou je každý človek. V každom z nás sú jedinečným spôsobom spojené duševné a telesné činitele. Vieme však určiť ich vzájomný pomer? Ktoré ovplyvňujú naše konanie viac, ktoré menej?
Jakub začal hľadať odpovede na tieto a mnohé iné otázky.
Trieda 7. A je vzorkou osobností rozličných typov. Samo je arogantný, sebecký a náladový. Paulínka zasa spoločenská, srdečná a veselá. Mišo bezstarostný, nespoľahlivý a povrchný. Seba by Jakub nazval zodpovedným, tvorivým a vytrvalým. Tomáš prevyšuje ostatných svojou vysokou inteligenciou. Paťa, budúca kapitánka lietadla, je nadšenec, má obrovskú chuť v živote veľa dokázať.
Každý človek má množstvo vlastností, znakov osobnosti. Niektoré sú pre neho charakteristické, iné nepodstatné. Jakubovi spolužiaci sa navzájom odlišujú aj temperamentom.
Vlastnosti Jakubovej osobnosti vyjadrené schémou tvorivosť zodpovednosť nepotrpí si na oblečenie spáva s malou poduškou pod hlavou nosí bavlnené ponožky organizačné schopnosti má rád fazuľovú polievku
Minulú sobotu sa „dospeláci“ na chalupe bavili na tému: „Je osobnosť výsledkom dedičnosti alebo výchovy?“ Jakub všetkému nerozumel. Spomenul si však na mamine slová: „Si celý oco, zdedil si jeho gény.“ Ujo Peter vraj čítal o experimente, ktorý potvrdil dôležitosť dedičnosti. Bábätká, ktoré mali po narodení problematické správanie, mali vo väčšine prípadov ťažkosti aj v dospelosti. Mamina ako učiteľka tvrdila opak. Iné pokusy dokazujú silný vplyv okolia na rozvoj osobnosti, teda vplyv prostredia a výchovy. „Asi to bude aj jedno, aj druhé,“ povedal si Jakub.
Otázky
Úlohy
1. Ktoré z vlastností uvedené v schéme sú pre Jakuba podstatné a ktoré nepodstatné?
2. Aké osobnosti Jakub objavil v 7. A?
1. Podľa Jakubovho vzoru vytvorte schému znakov vlastnej osobnosti.
2. Urobte si v triede prieskum na otázku: „Koľko percent osobnosti tvorí dedičnosť a koľko výchova a prostredie?“ (osobnosť = 100 %)
Slová, ktoré potrebujete vysvetliť
gény – základná funkčná jednotka dedičnosti; dedičné predpoklady dedičnosť – schopnosť prenášať vlastnosti predkov na potomkov experiment – pokus
štruktúra – usporiadanie prvkov, zložiek celku motív – podnet na vedomé konanie
činiteľ – pôsobiaca sila, okolnosť, faktor inteligencia – schopnosť jednotlivca učiť sa, riešiť nové problémy; rozumové nadanie temperament – znak osobnosti človeka, prejavuje sa v správaní a konaní
6
® R x r ® x r R
Aj vy ste jedineènými osobnosťami
Úloha č. 1
Vychádzajte z významu slova inteligencia. Prečítajte si nasledujúce vety. Inteligenciu meriame testmi, ktorými určíme inteligenčný kvocient človeka (IQ).
Členmi Mensy (združenia vysoko nadpriemerne inteligentných ľudí) sa môžu stať tí, ktorých IQ je nad 130. Jana je členkou Mensy.
Opravte tvrdenie: Jana má IQ 105.
Úloha č. 2
V Prílohe č. 1 sa nachádzajú schémy typov temperamentu. V časti Ako sa vidím ja podčiarknite tie charakteristiky, ktoré vás najlepšie vystihujú. Charakteristiky akého typu temperamentu u vás prevládajú?
Časť Ako ma vidia iní dajte vyplniť svojmu spolužiakovi/spolužiačke. Zhoduje sa vaše ohodnotenie so spolužiakovým ohodnotením?
Zistite, ku ktorému typu temperamentu máte sklon.
Ako sa prejaví typ temperamentu na vašom konaní a na konaní vašich spolužiakov?
Osobnosť človeka
Kľúčové slová: osobnost’, dedičnost’, výchova
Osobnosťou je každá ľudská bytosť. Ľudia sa navzájom odlišujú svojimi schopnosťami, charakterom, temperamentom, inteligenciou, telesným vzhľadom a pod.
Vedci rozlišujú mnoho typov osobností podľa rôznych kritérií. V minulosti sa pokúsili rozdeliť ľudí do 4 typov osobnosti podľa temperamentu:
¡ sangvinik,
¡ cholerik,
¡ melancholik,
¡ flegmatik.
Vývin osobnosti prebieha od narodenia až po smrť. Medzi hlavné činitele vývinu patrí:
¡ dedičnosť,
¡ vplyv prostredia – výchova.
Námety
¡ Vytvorte si základné charakteristiky osobností žiakov vašej triedy.
¡ Pozorne si prečítajte časť Jakubovho textu o dedičnosti a výchove. Aký je váš názor na daný problém?
¡ Vytvorte schému vlastnej osobnosti a vyberte si jednu negatívnu vlastnosť. Správajte sa a konajte tak, aby ste túto vlastnosť urobili nepodstatnou.
7
2. Jakub si uvedomuje rôznorodosť ľudí na základe ich schopností
Je schopnosť nejaká vlastnosť osobnosti, ktorá Jakuba ovplyvňuje v konaní? Je rozdiel medzi schopnosťami a vlohami? Vlohu chápeme ako vrodený talent (dar), ktorý musíme pestovať, aby sa rozvinul k vynikajúcim výkonom. Jakub hrá tenis. V družstve majú Mareka, ktorého považujú za mimoriadny talent. Svoje vlohy však nerozvíja. Nechodí pravidelne na tréningy ani na turnaje. Premrhá si talent.
V živote neexistujú ľudia s nulovou schopnosťou na niečo. Sú iba ľudia s podpriemernou, priemernou alebo nadpriemernou schopnosťou. Tomáš zo 7. A má vysoko nadpriemernú inteligenčnú schopnosť. Musí ju neustále rozvíjať, aby sa uplatnil v škole a neskôr v živote.
Otázky
Úlohy
Niektoré decká v triede majú všeobecné schopnosti. Iné sú zamerané na špeciálne oblasti. Jakub má matematické a športové schopnosti. Tibor, ktorého otec je hudobník, vynikajúco hrá na husliach. Z 25 žiakov ich triedy až sedem navštevuje základnú umeleckú školu, majú umelecké schopnosti. Dve dievčatá a jeden chlapec tancujú vo folklórnych súboroch, ôsmi športujú v kluboch a oddieloch. Paulínka prejavuje schopnosti na výskum a vedeckú prácu. Je zvedavá, chce „prísť na koreň“ veci, rada rieši problémy.
V triede majú aj spolužiakov, ktorých intelektuálne schopnosti sú slabšie. Vynikajú však v praktickej činnosti, sú mimoriadne zruční. Pán školník si z nich vytvoril „pomocnú opravárenskú skupinu“.
Vrcholom schopnosti myslieť je tvorivosť, ktorú žiaľ nemajú všetci ľudia rovnako rozvinutú. Mimoriadne dôležitá je pri učení.
1. Aké rôzne schopnosti existujú? Vychádzajte z textu.
2. Čo sú vlohy?
3. Ako ovplyvňujú schopnosti človeka jeho činnosť? Svoj názor zdôvodnite.
4. Prečo sa niektorí Jakubovi spolužiaci stali členmi „pomocnej opravárenskej skupiny“?
V čom vynikajú?
1. Nájdite základný rozdiel medzi schopnosťami a vlohami.
2. Zistite z textu, kto zdedil vlohy po rodičoch, v čom a ako sa prejavujú.
3. Zistite z textu, aké schopnosti majú žiaci 7. A.
Slová, ktoré potrebujete vysvetliť cit – prežívanie vzťahu človeka k okoliu schopnosť – vlastnosť osobnosti, ktorá je predpokladom vykonávania istých činností vloha – vrodená schopnosť intelekt – rozumové schopnosti, rozum tvorivosť – schopnosť tvoriť niečo nové
8
Aj vy sa odlišujete od iných svojimi schopnosťami
Úloha č. 1
Pre Hanku je charakteristická vysoká schopnosť citového prežívania. Uveďte, na aké povolanie má schopnosti a prečo.
Úloha č. 2
Soňa má dobre rozvinuté pohybové schopnosti. Má predpoklady stať sa: a) športovkyňou, c) učiteľkou, b) vedkyňou, d) tanečníčkou.
Vyberte vhodné odpovede. Svoj názor zdôvodnite.
Úloha č. 3
Hľadajte riešenia problému na základných školách. Pracujte individuálne a navrhnite viac riešení.
Problém
„Ako dosiahnuť, aby žiaci načas chodili na prvú vyučovaciu hodinu (5 minút pred zvonením)?“
Pri prezentovaní riešení sledujte, kto navrhol
¡ najviac riešení (aj podobných),
¡ zvláštne, originálne riešenia, ¡ odlišné, rozmanité riešenia.
Ktorý návrh podľa vás vedie k vyriešeniu problému a prečo? Akú schopnosť ste prejavili pri riešení problému?
Schopnosti osobnosti
Kľúčové slová: schopnosti, všeobecné, špeciálne, vlohy
Každý človek má určité schopnosti, teda predpoklady na vykonávanie istých činností a podávanie výkonov.
Schopnosti sú vlastnosti ľudskej osobnosti. Poznáme: ¡ všeobecné schopnosti – napr. všeobecná rozumová schopnosť (inteligencia), ¡ špeciálne schopnosti na istý druh činnosti – napr. matematické, pamäťové, umelecké. Schopnosti ovplyvňujú budúce povolanie, zamestnanie a využívanie voľného času človeka. Podľa nich rozlišujeme typy ľudí: teoretický, praktický, umelecký, športový, politický atď.
Schopnosti sa nadobúdajú rozvíjaním vlôh. Vlohy sú vrodené predpoklady na dosiahnutie určitej schopnosti, zručnosti (cudzí jazyk, hudba, šport). Schopnosti aj vlohy musíme rozvíjať, ak chceme v živote dosiahnuť úspech.
¡ Zmapujte schopnosti žiakov vašej triedy.
¡ Uveďte spôsoby, ako možno podporovať spolužiakov, ktorí rozvíjajú svoje vlohy.
¡ S pomocou dospelých spoznajte svoje schopnosti a vlohy. Rozvíjajte ich v záujmových krúžkoch, na tréningoch a hlavne vytrvajte. Výsledky sa dostavia. Námety
9
3. Jakub sa uèí, aký význam majú pre jeho život pocity, vnemy, predstavy
Všetko, čo Jakub prežíva, môže pomenovať ako psychické procesy a psychické stavy. Vďaka nim poznáva svet okolo seba.
Ľudia sa navzájom odlišujú svojimi psychickými procesmi. Inak pociťujú, inak vnímajú, majú iné predstavy, pamäť, pozornosť a myslenie. Mamina ockovi hovorí: „Máš pamäť ako slon.“ Teda asi veľkú.
Pred skúšaním na „angline“ mal Jakubov spolužiak Tibor obrovskú trému. Tá spolu s nadšením, únavou, pozornosťou vyjadruje momentálny psychický stav ľudí.
Veľmi zaujímavé veci. Jakub zisťoval, ako nám zmysly prinášajú prvé pocity o okolitom svete. Niektoré javy sú neuveriteľné. Napríklad človek vraj zachytí plameň sviečky za jasnej noci na vzdialenosť 48 metrov alebo rozozná čajovú lyžičku cukru rozpustenú v 10 litroch vody.
Ľudia vraj majú rozdielnu zmyslovú citlivosť. Tí, ktorí pracujú s farbami, zachytia viac farebných odtieňov ako bežní ľudia. Minule bol s mamou v obchode. Kupovala si parfum. Jakubovi sa zdali všetky vône rovnaké. Mama medzi nimi rozlišovala. Pani predavačka však bola „super“. Každú vôňu vyjadrila toľkými slovami, až sa mu to zdalo neskutočné.
Včera ho mama upozornila, aby na telke stíšil zvuk. Jakubovi sa to nezdalo hlučné.
Prečo sa niekomu zdá polievka v školskej jedálni slaná a inému nie?
Človek pociťuje svojimi zmyslami, a tie sú u každého iné, jedinečné.
To je iba začiatok. Nasledujú vnemy. Vtedy vnímame realitu viacerými zmyslami, ako celok. Opäť ide o subjektívne vnímanie. Predstavte si lúku plnú kvetov. Inak ju vnímajú Slovákovci na sobotnom výlete a inak sused Imrich, odborný pracovník botanickej záhrady.
„Naj-super“ sú aj tak predstavy. Sedíte si cez prestávku v triede a predstavujete si, ako večer pôjdete do kina.
Otázky
Úlohy
1. Čo patrí medzi psychické procesy?
2. Tréma je psychický stav. Ktoré ďalšie psychické stavy sú v texte uvedené?
3. Prečo lúku s kvetmi inak vníma rodina Slovákovcov a inak botanik? Zdôvodnite.
1. Nájdite v texte príklady na odlišnú zmyslovú citlivosť ľudí. Uveďte ďalšie príklady.
2. Pozorne si preštudujte vysvetlenia slov pocit, vnem, predstava v učebnom texte a uveďte na ne príklady.
Slová, ktoré potrebujete vysvetliť
psychický proces – základný spôsob existencie ľudskej psychiky, ako je pociťovanie, vnímanie, myslenie psychický stav – duševný jav, ktorý má dočasný charakter
10
Aj vy zisťujete význam pocitov, vnemov a predstáv vo vašom živote
Úloha č. 1
Pani učiteľka vojde do nevyvetranej triedy. Povie: „Máte tu ťažký vzduch.“
Začne vysvetľovať, ale žiaci okná neotvoria. Pani učiteľka nereaguje. Prečo?
a) Zabudla na zlý vzduch.
b) Zmenila sa jej čuchová citlivosť, čuch sa prispôsobil.
c) Navoňala triedu.
d) Iba sa tvárila, že už necíti ťažký vzduch.
Úloha č. 2
Informácia
Vlastnosti a) aj b) sa využívajú v bežnom živote. Kde a ako?
(Pomôcka: armáda, doprava)
Pomôžte si vedomosťami z biológie a nájdite využívanie prípadu a) v prírode.
O aký jav ide?
Psychické procesy – pocit, vnem, predstava
Kľúčové slová: psychické procesy, psychické stavy, pocit, vnem, predstava
Psychický (duševný) život človeka, jeho vnútorné prežívanie, tvoria: ¡ psychické procesy – pocit, vnem, predstava, pamäť, myslenie, ¡ psychické stavy – tréma, nadšenie, únava.
Psychické procesy nám umožňujú poznávať seba a svet okolo nás.
Psychický stav je momentálny stav, ktorý ovplyvňuje našu činnosť (napr. únava, tréma).
Základom poznania sú pocity, vnemy a predstavy.
Pocit je najzákladnejšia informácia o skutočnosti, ktorú nám prinášajú naše zmysly (napr. zrak, sluch).
Vnem je výsledok vnímania, obraz skutočnosti ako celku. Predstava vzniká bez priameho pôsobenia podnetu na základe minulej skúsenosti.
¡ Zorganizujte v škole anketu Čo považuješ za hluk? ¡ Vyhľadajte na internete tzv. reverzibilné figúry (zámerne usporiadané): najčastejšie sú to dáma –starena, kalich – dve tváre. Vysvetlite, prečo raz vidíte na obrázku dámu a druhý raz starenu, raz kalich, raz dve tváre. Rozlišujte pri tom predmet a jeho pozadie.
Pri zrakových vnemoch platí, že a) ak chceme predmet urobiť nenápadným, musíme ho čo najmenej odlíšiť od pozadia; b) ak chceme predmet urobiť nápadným, musíme ho čo najviac odlíšiť od pozadia. Námety
¡ Navrhnite, aby počas veľkej prestávky zo školského rozhlasu zneli jemné a tiché melódie.
¡ Pociťujte, vnímajte a predstavujte si rozmanitý svet okolo seba. Získate dostatok informácií („potravu“) pre svoj mozog.
11
4. Jakub zisťuje, ako funguje jeho pamäť a myslenie
Na minulej hodine sa Jakub naučil, aký význam pre jeho poznávanie (aj učenie) majú pocit, vnem a predstava. Sú prvým stupňom poznávacieho procesu. Bez informácií, ktoré získal zmyslami, by rozum nemal čo spracúvať, nemal by „duchovnú potravu“.
Po pocitoch a vnemoch zostáva v ľudskej psychike trvalá stopa. Túto schopnosť voláme pamäť. Bez pamäti by sme sa nemohli učiť, a teda ani ďalej vyvíjať. Nič by sme si nepamätali a každú činnosť by sme zakaždým museli začínať odznova. Na vyučovaní v 7. A často počuť vetu: „Neviem si to zapamätať.“ Žiaci si to možno vedia zapamätať, ale nie sú schopní udržať si to v pamäti alebo vybaviť si zapamätané, napr. pri odpovedi alebo na písomke.
Robo, ktorý nemá rád matematiku, vôbec jej nerozumie, si určite ťažšie zapamätá učivo a rýchlejšie ho zabudne.
Pán učiteľ matematiky vyhlásil, že žiaci viac používajú mechanickú pamäť ako logickú pamäť.
Od pamäti je iba krôčik k mysleniu. Rozumom začíname spracúvať informácie získané zmyslami. Na hodine literatúry v 7. A rozoberali ukážku literárneho diela a riešili úlohy.
Bolo to super. Vraj robili analýzu a syntézu – používali mozog, ako hovorieva pani učiteľka.
Otázky Úlohy
1. Čo tvorí „duchovnú potravu“ pre rozum?
2. Ako chápete pamäť?
3. Aké typy pamäti rozlišuje pán učiteľ matematiky? Pokúste sa svojimi slovami vysvetliť rozdiel medzi nimi.
1. Zistite z textu fázy pamäti.
2. Nájdite v texte časť, kde sa Jakub vyjadruje k mysleniu.
Slová, ktoré potrebujete vysvetliť
psychika – súhrn psychických javov analýza – myšlienkové rozčlenenie textu na časti syntéza – myšlienkové spájanie rozčlenených častí do celku fáza – stupeň nejakého procesu myšlienka – výsledok myslenia
12
Aj vy potrebujete rozvíjať pamäť a myslenie
Úloha č. 1
Krivka zabúdania pri mechanickej a logickej pamäti
(percento zapamätaného)
Úloha č. 2
logická pamäť
mechanická pamäť
Uveďte príklady, kedy viac využívate mechanickú pamäť a kedy logickú pamäť.
Odvoďte z uvedenej krivky ponaučenie, ktoré využijete pri učení.
(časový úsek)
Porovnajte pamäť 16-ročného dievčaťa a 75-ročnej starej dámy. Nájdite základné rozdiely.
Úloha č. 3
Chyba, ktorá by vás mohla stáť život.
Myšlienka č. 1: Všetky huby sú jedlé.
Myšlienka č. 2: Muchotrávka zelená je huba.
Záver – nová myšlienka ako výsledok myslenia: Muchotrávka zelená je jedlá.
Kde nastala chyba: a) v myslení, b) v pravdivosti niektorej myšlienky?
Psychické procesy – pamäť a myslenie
Kľúčové slová: pamät’, fázy pamäti, zabúdanie, myšlienkové operácie
Človek má schopnosť pamätať si to, čo pociťoval a vnímal. Proces pamätania má tri fázy: ¡ zapamätávanie, ¡ pamätanie, ¡ vybavovanie si zapamätaného.
Súčasťou pamätania je zabúdanie. Rýchlejšie zabúdame, ak sme naučené nepochopili, nezaujalo nás.
Pri učení využívame pamäť:
¡ mechanickú – viacnásobné opakovanie textu,
¡ logickú – pochopenie súvislostí.
Bez pamäti by sme nemohli poznávať, myslieť. Myslenie je psychický proces, ktorý nám umožňuje vysvetľovať, triediť, rozčleňovať a spájať získané informácie a hľadať medzi nimi súvislosti. Preto základom myslenia sú analýza, syntéza a porovnávanie, ktorým hovoríme myšlienkové operácie.
Námety
¡ Cvičte si mechanickú pamäť. Denne sa naučte 5 – 6 nových slovíčok z cudzieho jazyka.
¡ Cvičte si logickú pamäť, riešte úlohy zamerané na pochopenie zmyslu.
¡ V každodennom živote doma, v škole, na verejnosti používajte pri riešení situácií svoj rozum. Majte odvahu myslieť.
13
5. Jakub zisťuje, ako byť úspešný v uèení
Jakub nemá problémy s učením. Má však kamarátov, ktorí ich majú. Kvôli nim začal študovať proces učenia.
Čo je učenie? Celý život sa vyvíjame, získavame nové skúsenosti, meníme svoje správanie a konanie. Celý život sa teda učíme.
Čo ovplyvňuje kvalitu nášho učenia? Prečo má Mišo problémy v škole? Prečo dostáva zlé známky? Môže za to jeho slabá pamäť? Možno by mal byť na hodinách pozornejší a nebaviť sa. Na minulej hodine ho pán učiteľ matematiky pochválil, vraj má dobré logické myslenie a mohol by dosahovať oveľa lepšie výsledky.
Jakub sa nevzdával, hľadal ďalšie príčiny Mišovho neúspechu v škole. Včera, pred dnešnou písomkou zo slovenského jazyka išiel Mišo do kina. Namiesto učenia si vybral príjemnejšiu činnosť. Teda asi má slabú vôľu. Pravidelne sa neučí, učivá sa mu nahromadia, dostane sa do stresu a napokon sa vzdá a neučí sa vôbec.
Jakub z vlastných skúseností vie, aká dôležitá je motivácia, záujem o učenie. Michalovým rodičom nezáleží na výsledkoch ich syna, oco mu vraj povedal: „Aj tak budeš len predavač ako ja, nemusíš mať dobré známky.“
Jakub je presvedčený o Mišových schopnostiach, ktoré si on nerozvíja.
Preto navrhol Mišovi, Janke a Marekovi, aby vytvorili krúžok Učíme sa učiť. Tam sa spolu naučia, ako sa majú učiť, aby mali dobré výsledky a boli úspešní. Pri príprave na písomku z biológie zvolili takýto postup.
1. Rozdelili si učivo na menšie celky.
2. Získavali z nich základné informácie.
3. Snažili sa zapamätať si informácie tak, aby im rozumeli.
4. Získané informácie použili pri riešení úloh.
A viete ako dopadla písomka? Všetci ju napísali výborne.
Otázky
Úlohy
1. Čo je učenie?
2. Ktoré psychické procesy sú základom kvality učenia?
3. Prečo niektorí žiaci rezignujú na učenie?
1. Nájdite v texte návod, ako sa treba učiť. Opíšte ho a využite vo svojom živote. Učte sa podľa neho.
2. Vyhľadajte v texte všetky činitele, ktoré ovplyvňujú kvalitu Mišových výsledkov v učení.
Slová, ktoré potrebujete vysvetliť genialita – mimoriadne tvorivé nadanie
Thomas Alva Edison (1847 – 1931) – slávny vynálezca (žiarovka, mikrofón, fonograf atď.) rezignovať – vzdať sa, zmieriť sa s dosiahnutým
14
Aj vy zisťujete, ako byť úspešnými v uèení
Úloha č. 1
Naučte sa text tak, aby ste vedeli odpovedať na otázky typu A (analýza) a na otázky typu S (syntéza).
A V čom spočíva problém lykožrúta pre naše hospodárstvo? Aké sú príčiny daného stavu?
S Vyvoďte závery o význame lykožrúta v prírode. Navrhnite riešenia pri premnožení lykožrúta v lese.
Úloha č. 2
Cvičenie zamerané na rozvoj vašej tvorivosti.
Za 5 minút napíšte čo najviac mien slovenských spisovateľov.
Vymyslite čo najviac možných spôsobov využitia stoličky.
Hľadajte znaky (podobnosti, odlišnosti) medzi slnkom a pomarančom.
Úloha č. 3
„Genialita je percento inšpirácie a deväťdesiatdeväť percent potu.“ (Thomas Alva Edison)
Vysvetlite súvislosť tohto výroku s preberaným učivom.
Učíme sa učiť
Kľúčové slová: učenie, pamäť, myslenie, tvorivosť
Učenie charakterizuje človeka od narodenia až po smrť. Skúsenosti získané v priebehu celého vývinu ho menia a ovplyvňujú jeho správanie. Človek učením nadobúda nové vedomosti, zručnosti, spôsobilosti a spôsoby správania.
Kvalitu učenia ovplyvňujú najmä:
¡ psychické procesy – pamäť, pozornosť a myslenie, ¡ psychické stavy – zdravotný stav.
Dôležitým činiteľom učenia je vnútorná motivácia k učeniu, vytvorenie si vzťahu k učeniu a učebnému textu. Zvolením vhodného postupu pri učení môžeme dosiahnuť dobré výsledky.
Mimoriadny význam pri učení má tvorivosť, teda schopnosť vytvárať nové myšlienky, nápady a riešenia. Medzi jej základné prejavy zaraďujeme: zvedavosť, schopnosť používať myšlienkové operácie, hodnotiť, predvídať. Svoju tvorivosť môžeme rozvíjať pravidelným tréningom.
¡ Navrhnite, ako sa môžu žiaci vašej triedy zlepšiť v učení.
Lykožrút smrekový žije pod kôrou starých alebo odumierajúcich stromov. Pri premnožení je nebezpečný, lebo napáda i zdravé stromy a spôsobuje ich vysychanie. Námety
¡ Vymýšľajte príbehy na rôzne témy, cvičte si fantáziu.
¡ Riešením hlavolamov a hádaniek v Prílohe č. 2 si vyskúšate svoju vôľu, obrazotvornosť a predstavivosť.
¡ Tvorivo riešte úlohy z bežného života (navrhnite, ako zlepšiť parkovanie na vašom sídlisku).
¡ Nevzdávajte sa. Pravidelne si cvičte pamäť, riešte logické úlohy a výsledky sa určite dostavia. Zlepšíte sa v učení.
15
6. Jakub porovnáva a hľadá efektívne
štýly uèenia
Ľudia používajú rôzne spôsoby (štýly) učenia. Jedni sa učia naspamäť, iní chcú učivo pochopiť. Niektorí sa pri učení prechádzajú, iní sedia za stolom a robia si poznámky.
Základné informácie – pocity a vnemy získavame svojimi zmyslami. Jakub najviac využíva zrak. Pri učení sa dobre orientuje v grafoch, schémach. Pri poznámkach farebne oddeľuje jednotlivé časti učiva. Rád sa učí z napísaného textu sám a v pokoji.
Jakub sa niekde dočítal, že existuje sedem druhov inteligencie. Učením rozvíjame spomedzi nich niektoré viac, iné menej. U Jakuba je prvoradá logicko-matematická inteligencia. U Tibora z ich triedy prevažuje hudobná inteligencia.
V 7. A nájdeme žiakov s rôznymi spôsobmi učenia. Janka sa najčastejšie učí mechanickým čítaním a opakovaním textu bez toho, aby sa snažila pochopiť ho. Tento štýl učenia majú v triede viacerí žiaci, hoci im neumožní získať trvalé vedomosti a nerozvíja ich schopnosti.
Jakub uplatňuje iný štýl učenia – učí sa s porozumením. Prečíta si text, rozčlení si ho na menšie celky, rozlíši, čo je podstatné a čo nie. Snaží sa pochopiť súvislosti medzi časťami učiva, dáva si otázky, hľadá odpovede a dôkazy správnosti. Rozmýšľa, ako sa získané poznatky dajú využiť v praxi. To je štýl, ktorý začali uplatňovať aj v ich krúžku Učíme sa učiť a prvé úspechy sa už dostavili.
Možno nie sú až také dôležité štýly učenia, ale prístup k učeniu. Tí, ktorí sa iba „bifľujú“, mechanicky opakujú vedomosti bez pochopenia, rýchlejšie zabúdajú, čo sa naučili. Druhý prístup, ktorý uplatňuje Jakub, je učiť sa s porozumenín.
(percento zapamätaného)
logická pamäť (vety)
mechanická pamäť (slová bez pochopenia významu)
Krivka učenia
(časový úsek)
Otázky
Úlohy
1. Aké spôsoby učenia v 7. A Jakub opísal?
2. Prečo sú pri učení dôležité zmysly?
3. Prečo si Jakub myslí, že u neho prevláda zrakový štýl učenia?
4. Prečo je dôležité pri učení dávať si otázky a hľadať odpovede?
1. Nájdite rozdiely medzi mechanickým učením a učením s porozumením, logickým učením. Pomôžte si textom a krivkou učenia.
2. Opíšte Jakubov postup pri učení. Vyskúšajte jeho štýl učenia.
Slová, ktoré potrebujete vysvetliť
štýl učenia – spôsob učenia efektívnosť – 1. účinnosť; 2. miera využitia vakcína – očkovacia látka virologička – odborníčka, ktorá skúma vírusy a ich vplyv na organizmus
16