Didaktika s metodikou
prípravnej hudobnej výchovy a hudobnej náuky
Slovenské pedagogické nakladateľstvo
Oľga Podstavková
Didaktika s metodikou
prípravnej hudobnej výchovy a hudobnej náuky
Slovenské pedagogické nakladateľstvo
Autorka © PhDr. Oľga Podstavková, DiS.art
Lektorovali: Mgr. Dana Hajóssy, PhD., Mgr. Dana Šustáková
Ilustrácie:
Grafický dizajn a obálka DTP štúdio SPN – Mladé letá
Noty vyhotovila: Mgr. Eva Čunderlíková
Všetky práva vyhradené. Toto dielo ani žiadnu jeho časť nemožno reprodukovať bez súhlasu majiteľa práv.
Prvé vydanie, 2025
Zodpovedná redaktorka Mgr. Zuzana Andrezálová Výtvarná redaktorka Kamila Dzurňáková Královičová Technická redaktorka Daniela Schmidtová
Vyšlo vo vydavateľstve Slovenské pedagogické nakladateľstvo – Mladé letá, s. r. o., Sasinkova 5, 811 08 Bratislava
Vytlačili
ISBN 978-80-10-04387-3
1. Didaktika s metodikou ......................................................................................................................6
Základné pojmy ..................................................................................................................................6
2. Didaktika a metodika prípravnej hudobnej výchovy a hudobnej náuky .........................................8
2.1. Cieľ, obsah predmetov, charakteristika a poslanie .....................................................................8
2.2. Cieľ, obsah a špecifický prístup pri vyučovaní prípravnej hudobnej výchovy a hudobnej náuky .......................................................................................................................9
2.3. Diferencovanosť v prístupe k nadaným a menej nadaným deťom v začiatkoch hudobného vzdelávania .......................................................................................10
2.4. Osobnosť učiteľa prípravnej hudobnej výchovy a hudobnej náuky ........................................11
3. Didaktické zásady ............................................................................................................................13
3.1. Didaktické zásady – ich charakteristika ...................................................................................13
3.2. Aplikácia didaktických zásad v prípravnej hudobnej výchove a hudobnej náuke ..................13
4. Metodika prípravnej hudobnej výchovy a hudobnej náuky ...........................................................15
4.1. Vyučovacie metódy – charakteristika .......................................................................................15
4.2. Základné triedenie metód v PHV a HN a aplikácia metód vo vyučovaní ...............................15
4.3. Organizačné formy práce v prípravnej hudobnej výchove a hudobnej náuke ........................17
5. Štruktúra vyučovacej hodiny ...........................................................................................................18 Písomná príprava na vyučovaciu hodinu ..........................................................................................18
6. Interpretačné činnosti ......................................................................................................................19
6.1. Vokálno-intonačné činnosti ......................................................................................................19
6.1.1. Metodické postupy pri vokálno-intonačných činnostiach ............................................19
6.2. Rytmické činnosti .....................................................................................................................24
6.2.1. Rozvíjanie metrorytmického cítenia ..............................................................................24
6.3. Hudobno-pohybové činnosti ....................................................................................................26
6.4. Inštrumentálne činnosti ............................................................................................................27
6.5. Percepčné činnosti .....................................................................................................................30
6.5.1. Počúvanie hudby v prípravnej hudobnej výchove .........................................................31
6.5.2. Počúvanie hudby v 1. a 2. ročníku primárneho umeleckého vzdelávania ....................31
6.5.3. Počúvanie hudby v 3. a 4. ročníku primárneho umeleckého vzdelávania ...................32
7. Hudobno-náukové poznatky v prípravnej hudobnej výchove a hudobnej náuke primárneho a nižšieho sekundárneho umeleckého vzdelávania .....................................................33
7.1. Metodické postupy pri osvojovaní hudobno-náukových poznatkov v PHV ..........................34
7.1.1. Ukážky rozpracovania cieľa, obsahu a metodického postupu v PHV 1. ročník ...........34
7.1.2. Metodické postupy osvojovania hudobno-náukových poznatkov v PHV 2. ročník .............................................................................................................36
7.2. Metodické postupy pri výučbe hudobno-náukových poznatkov v primárnom stupni vzdelávania. Súbežné preberanie hudobno-teoretických poznatkov so sluchovou analýzou a inštrumentálnymi činnosťami ..........................................................39
7.2.1. Ukážky rozpracovného cieľa, obsahu a metód osvojovania niektorých hudobno-náukových poznatkov pri výučbe ....................................................................39
7.2.2. Materiálno-technické podmienky učebného procesu ....................................................41
8. Hudobno-výchovné systémy 20. storočia ........................................................................................42
8.1. Orffov systém ............................................................................................................................42
8.2. Systém Zoltána Kodálya ...........................................................................................................43
8.3. Hudobno-výchovný systém D. B. Kabalevského .....................................................................44
8.4. Hudobno-pedagogický systém E. Willemsa .............................................................................44
8.5. Hudobno-výchovný systém M. Martenota ..............................................................................45
8.6. Systém senzoricko-motorickej metódy Carabo-cone . ..............................................................45
8.7. Integratívna hudobná pedagogika a polyestestická výchova . ..................................................46
8.7.1. Koncepcia integratívnej hudobnej pedagogiky a polyestetickej výchovy W. Roschera .....................................................................................................46
8.7.2. Integratívna hudobná umelecká pedagogika Juraja Hatríka .........................................46
9. Didaktické koncepcie vzdelávania ...................................................................................................48
9.1. Problémové vyučovanie ............................................................................................................48
9.2. Kooperatívne vyučovanie ..........................................................................................................49
9.3. Projektové vyučovanie ..............................................................................................................50
10. Metódy .............................................................................................................................................51
10.1. Heuristická metóda ................................................................................................................51
10.2. Informačno-receptívna metóda ..............................................................................................51
10.3. Reproduktívna metóda ...........................................................................................................51
10.4. Metóda rozhovoru ..................................................................................................................52
11. Prílohy ..............................................................................................................................................53
12. Použitá a odporúčaná literatúra .......................................................................................................54
DIDAKTIKA S METODIKOU je určená študentom 5. a 6. ročníka konzervatórií, ktorí sa pripravujú na pedagogicko-umelecké povolanie v základných umeleckých školách alebo aj v iných inštitúciách, v ktorých sa deti vzdelávajú v hudbe. V publikácii aj učitelia hudby nájdu podnety pre svoju hudobno-výchovnú prácu. Mnohé didaktické a metodické postupy môžu byť inšpiratívne pre študentov pedagogických akadémií ako aj pre učiteľky materských škôl v oblasti hudobnej výchovy.
Cieľom učebnice je, aby poznatky z didaktiky, metódy a formy práce či zovšeobecnené mnohoročné skúsenosti pomohli čo najefektívnejšie sprístupňovať deťom hudbu, ktorá im prinesie radosť a bude ich pozitívne formovať. Dôraz kladie na to, aby vyučovanie prípravnej hudobnej výchovy a hudobnej náuky bolo zážitkové, zaujímavé, tvorivé a príťažlivé. Učiteľom umožní využiť prostriedky, postupy a tvorivé nadšenie na objavovanie šírky bohatstva, ktoré nám hudobné umenie ponúka.
Obsah a metodické postupy v učebnici sú koncipované podľa požiadaviek Štátneho vzdelávacieho programu konzervatória v SR a Štátneho vzdelávacieho programu pre základné umelecké školy. Sú v súlade s učebnými osnovami konzervatória ako aj s učebnými osnovami hudobnej náuky pre základné umelecké školy.
Impulzom k napísaniu tejto publikácie bolo aj poznanie, že nie všade sa žiaci na hudobnú náuku tešia, respektíve ju považujú skoro za zbytočnú. Opak je však pravdou. Hudobná náuka s jej činnostným tvorivým charakterom rozvíja komplexnú hudobnosť žiakov. Poznatky a vedomosti prepojené s reprodukčnými a percepčnými činnosťami sú podmienkou aj pre efektívne individuálne vyučovanie klasických hudobných nástrojov. Výučba prípravnej hudobnej výchovy (PHV) a hudobnej náuky (HN) je podstatnou súčasťou hudobného vzdelávania a keď je kvalitné a spojené s praxou a kultúrnym životom svojho okolia, spĺňa aj dôležitú sociálnu a komunikačnú funkciu.
Dovoľujem si poďakovať recenzentom učebnice Mgr. Dane Hajóssy, PhD. a Mgr. Dane Šustákovej za cenné pripomienky a odporúčania. Rada si spomínam na môjho otca Štefana Kantora, priekopníka hudobnej výchovy na Slovensku s jeho príznačným pedagogickým optimizmom a zavádzaním moderných hudobno-pedagogických systémov do základných škôl. Bol mi príkladom a vždy som chcela v jeho ideách a práci pokračovať. Ďakujem aj mojej sestre PhDr. Ľubici Kopinovej za jej vzácne rady a tiež Ing. arch. Jane Podstavkovej za pomoc pri digitálnom spracovaní textu. Z bibliografických odkazov chcem vyzdvihnúť knihu DIDAKTIKA od autora Ivana Tureka, ktorá mi svojím obsahom i spracovaním otvorila dvere k ďalším moderným koncepciám a širokým efektívnym možnostiam v pedagogickej praxi.
Autorka
6. Interpretačné činnosti
6.1. Vokálno-intonačné činnosti
Spev je najprirodzenejší hudobný prejav predškolského a mladšieho školského veku. Je zároveň aj najdokonalejším hudobným nástrojom, ktorý svojou výrazovou šírkou dokáže vyjadriť bohatstvo ľudských citov a spája dokonale dve umenia – hudobné a slovesné. Spojením textu a melódie sa u detí znásobuje zážitok a porozumenie pre rôzne konkrétne momenty z ich života alebo okolia. Pieseň sa dobre prepája s pohybovými hrami i hudobno-dramatickými činnosťami, a to je tiež predpokladom tvorivej aktivity žiaka a jeho radosti z objavovania hudby. Piesňami dokážu žiaci vyjadriť svoje emocionálne cítenie a na vystúpeniach prinášajú radosť poslucháčom. Prostredníctvom primeraného repertoáru ľudových a umelých piesní rozvíjame u žiakov elementárne hudobné poznatky, vedomosti, zručnosti, návyky, hudobnú pamäť, predstavivosť a fantáziu.
Spevácky a intonačný prejav uskutočňujeme so žiakmi v ich vzájomnom prepojení a v súčinnosti.
Vokálno-intonačné činnosti uskutočňujeme v PHV a v nižších ročníkoch HN týmito postupmi:
• imitáciou (reprodukcia – napodobovanie spevu alebo podľa hry učiteľa),
• uvedomenou intonáciou (podľa notového zápisu),
• kombináciou uvedomenej intonácie a imitácie.
Uvedené postupy realizujeme piesňami, ktoré sú primerané veku, stupňu rozvoja hudobnosti a hlasovému rozsahu. Ďalším hudobným materiálom sú hlasové cvičenia, hudobné motívy, tvorivé hudobné hry – hudobná otázka a odpoveď, hra na ozvenu, melodizácia riekaniek a podobne.
Cieľom hlasovej výchovy v PHV a HN je dosiahnuť kultivovaný spev, čoho predpokladom je správne spievajúci učiteľ, veď napodobovacia schopnosť detí je mimoriadna.
Predpokladom pekne znejúceho spevu je rozvoj základných speváckych zručností a návykov:
• správne držanie tela – rovné sedenie, uvoľnený postoj,
• tvorenie pekného, zvučného tónu, neprepínanie sily hlasu,
• správne spevácke dýchanie, nedvíhať plecia,
• dostatočné otváranie úst, uvoľnenie brady, jasná artikulácia textu,
• odstrániť chyby pri speve, uchovať si zdravý hlas.
Zásady hlasovej hygieny:
• spievať vo vyvetranej miestnosti,
• nekričať pri speve ani pri rozprávaní,
• s mladšími žiakmi nespievať dlho bez prestávok,
• zachovať hlasový pokoj bezprostredne po chorobe dýchacích orgánov.
Hlasový rozsah žiakov treba systematicky rozširovať smerom hore i dole.
Dôležitým atribútom pri speve je frázovanie – nenarušenie melódie uprostred slova, motívu, hudobnej vety. Vychádzame pritom z logiky alebo významu textu.
6.1.1. Metodické postupy pri vokálnointonačných činnostiach
Usmernenia a príklady
Dychové cvičenia na vyučovacích hodinách PHV a v nižších ročníkoch HN sú neodmysliteľnou súčasťou hlasovej rozcvičky. Od správneho speváckeho dýchania sa odvíja kvalitné znenie tónu a je predpokladom frázovania v piesňach. Dychovými cvičeniami najmä u začiatočníkov sledujeme predlžovanie a spomaľovanie výdychovej fázy.
Príklad postupu:
Deti chcete pekne spievať? K tomu nám pomôže hospodárenie s dychom:
• nadýchneme sa zhlboka ale pokojne, ako keby sme voňali kvietok
• zadržíme dych a pripravíme sa na spev alebo napodobovanie zvukov
• výdych – napodobujeme zvieratká, hmyz, vetrík
Výdych motivujeme na dlho doznievajúce spoluhlásky: syčanie hada sssss----, bzukot včielky bzzzz---, fúkanie vetra fffff--- a podobne.
Možno využiť aj samohlásky: bučanie kravičky múúúú---, trúbenie auta túúúú---, signál lode húúúú---.
Dĺžku výdychovej fázy môžu deti znázorniť aj pohybom ruky.
Graf taktovacích gest učiteľa:
nádych
zadržanie dychu
odsadenie
učiteľ predvedie správne nádychy, prípadne upozorní na nesprávne miesta (napr. v strede slova), starších žiakov stačí upozorniť alebo vyznačiť nádychy v notách.
V štruktúre vyučovacej hodiny piesňami uzavrieme celok vokálno-intonačných činností, a to nácvikom novej piesne, alebo si zopakujeme a utvrdíme už preberané piesne s cieľom vytvorenia repertoáru obľúbených piesní, ktoré však vždy obohatíme novými spôsobmi predvedenia (napríklad rytmickým alebo harmonicko-rytmickým sprievodom).
Rozsah hlasovej rozcvičky by mal byť aspoň o jeden tón väčší ako rozsah nasledujúcej piesne.
Hlasový rozsah detí sa vekom výrazne mení. Po narodení je hlasová poloha dieťaťa približne a1. V prvom roku života obsahuje len dva-tri tóny, v druhom roku tri-štyri tóny, v troch rokoch má rozsah štyroch-piatich tónov v polohe (e1-h1).
výdych na doby: 4 – 6 – 8 – 10 dôb
Dychové cvičenia postupne prepojíme s hlasovou rozcvičkou aj na rozširovanie hlasového rozsahu prostredníctvom:
• motívov dobre známych piesní, napr. Zlatá brána otvorená g – a – g – e I g – a – g – e I, ktorý transponujeme po poltónoch smerom k vyšším ale i nižším tónom: na slabiky má, mé, mó, mú,nó, nú, zí, jó, jé osobitne alebo aj napríklad v legáte štyroch tónov;
• v sekundových intervaloch v rozsahu najprv troch neskôr piatich tónov, pričom každému poltónovému zvyšovaniu alebo znižovaniu predchádza durový kvintakord;
• kvintakord napríklad solmizáciou do – mi – sol –mi – do, alebo slabikami mi, mi, mi, mi, mi.
Dychové cvičenia a hlasovú rozcvičku zakončíme vždy piesňou, napríklad v PHV Fúkaj, fúkaj vetríčku alebo Spi bábika, zavri očká, v ktorej sa nadychujeme cez pomlčky.
Pri speve piesní už hovoríme o správnom frázovaní, aby hudobné motívy piesne neboli narušené a melódia bola plynulá. Kým mladším žiakom
Štvorročné a päťročné deti, ak sa s nimi pravidelne spieva, môžu dosiahnuť rozsah od (d1-h1). Šesťročné a sedemročné deti, najmä ak sú spevácky nadané, dosiahnu oktávu (c1-c2), ale i viac tónov (h-e2). Niektoré deti majú posadený hlas v nižšej polohe. Výskumy o spodnej a vrchnej šírke hlasového rozsahu u detí neprišli k jednotným záverom, čiže vek je len sčasti určujúcim činiteľom. Ďalšími vplyvmi sú domáce a školské prostredie i regionálna spevavosť.
Chlapčenský alebo dievčenský soprán má rozsah (h-f2).
Chlapčenský alebo dievčenský alt má rozsah (g-d2).
Uvedený hlasový rozsah vydrží až do mutácie. Mutácia hlasu u dievčat je medzi 11. – 13. rokom, u chlapcov medzi 13. – 15. rokom, pričom veková hranica sa znižuje.
Ukážky melodicko-rytmických motívov Úvod každej vyučovacej hodiny PHV a HN by mal patriť rozospievaniu hlasovou rozcvičkou. Len jej systematickou a cieľavedomou realizáciou dosiahneme kultivované spievanie detí a rozšírenie ich hlasového rozsahu. Zaujímavá hlasová rozcvička zaktivizuje deti, vytvorí príjemnú atmosféru a hudobnú komunikáciu. V PHV je veľmi vhodná hra na hudobnú otázku a odpoveď, ktorú realizujeme dvomi – tromi tónmi na známe hudobné motívy. Tieto transponujeme po poltónoch smerom hore i smerom dole. Kreativitu detí podnecujeme aj krátkymi textami z detského sveta a rečňovankami, ktoré rytmizujeme a melodizujeme.
Hlasový rozsah detí
otázka a odpoveď
Hudobná
Deti, zoznámte sa, ale hudobne.
Po zaktivizovaní žiakov hudobnými otázkami a odpoveďami a ich sústredení na výšku tónov pristúpime k piesňam. V prvých vyučovacích hodinách PHV sú pre deti príťažlivé hudobné hádanky začiatkov známych piesní, ktoré hádajú z grafov veselých nôt. Vizuálna názornosť umocní melodickú predstavivosť a je mostom od imitačnej intonácii k uvedomenej intonácii.
Metodický postup nácviku nových piesní:
a) Podľa obrázkov s retiazkami znázorňujúcimi výšku a dĺžku tónov, spievame s textom.
b) Menami nôt, pričom žiaci prstom ukazujú každý tón.
c) S textom piesne podľa notového zápisu.
Frére Jacques
Slovenský preklad:
Milý Petrík, milý Petrík, ešte spíš? Ešte spíš? Nepočuješ zvony, nepočuješ zvony? Bim, bam, bom, bim, bam, bom.
Tieto a ďalšie piesne s podobným postupom nácviku nájdete vo farebnej úprave v Hudobnej prípravke pre deti od 4 rokov autorky Oľgy Podstavkovej (H plus 2018).
Farebná notácia (pozri Prílohu č. 3) umožní deťom rýchlo zvládnuť nielen hudobnú abecedu v 1-čiarkovej oktáve, ale aj v 2-čiarkovej oktáve a v malej oktáve. V druhom polroku PHV však prechádzame ku klasickej notácii.
Na cestičke roháč
2. Na cestičke macko,
3. Na cestičke zajko, oriešky si chrumká, uši má on sivé, : ani by ste neverili ako pekne brumká. : : ani by ste neverili ako nimi kýve. :
4. Na cestičke slimák, pomaly si lezie, : ani by ste neverili, že svoj dom unesie. :
Výška
a dĺžka tónu
a) Žiaci spievajú pieseň s textom z troch obrázkov (v poradí 1 3 2 3 2 1), pričom prstom ukazujú výšku a dĺžku každej veselej noty grafu.
b) Spievajú menami nôt a ukazujú v zápise pohyb melódie.
c) Spievajú pieseň s textom podľa notového zápisu.
d) Spievajú spamäti s rytmickým sprievodom od druhej polovice piesne, najskôr hrou na tele (PT – plesk, tlesk), neskôr s bicími nástrojmi.
Publikácia bola hradená z finančných prostriedkov Ministerstva školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky.
ISBN 978-80-10-04208-1
www.spn-mladé letá