kopiEringsförbud! Mångfaldigande av innehållet i denna bok, helt eller delvis, är enligt lag om upphovsrätt förbjudet utan medgivande av förlaget, Gothia Kompetens AB, Stockholm. Förbudet avser såväl text som illustrationer och gäller varje form av mångfaldigande. Verket får inte användas för analys av text och data, till exempel för att utveckla AI-system och -tjänster eller för att skapa nytt material såsom texter, bilder, filmer, ljud.
Redaktör: Jenny Lindblad
Omslag och grafisk form: Catharina Ekström Omslagsbild: Rawpixel, Joseph Schillinger
Gothia Kompetens – kompetensutveckling och kunskapsförmedling för och av oss som jobbar med förskola, skola, vård och omsorg. Tillsammans utvecklar vi både verksamheter och människorna i dem. Verksamhetsnära kompetensutveckling – för en bättre dag på jobbet.
Genom att återvinna denna bok bidrar du till papprets kretslopp. Lägg boken i pappersinsamlingen så blir det till nya böcker.
i nnehåll
8. resultat och betyg
9. utveckla och Förbättra undervIsnIngen
10. dIstanslärarens arbetsmIljö
Bilaga 3 – Mittkurs-/mitterminsenkät
Bilaga 4 – Handlingsplan
Bilaga 5 – Anteckningar från kollegialt samtal i lärargruppen
Bilaga 6 – Individuell planering
Bilaga 7 – Analys av resulta t
i nledning
Vad innebär begreppet distansundervisning?
Allt fler vuxna elever och studenter vill läsa utbildningar på distans på grund av familjesituation eller förvärvsarbete. För att anpassa utbudet till elevernas behov erbjuds därför en allt större andel kurser som distansundervisning. I skollagen definieras distansundervisning som ”interaktiv undervisning som bedrivs med informations- och kommunikationsteknik där elever och lärare är åtskilda i både rum och tid”. Distansläraren ska ha regelbunden direktkontakt med eleverna genom inslag av närundervisning eller fjärrundervisning (SFS 2010:800, 1 kap. 3 § och 22 kap. 11 §).
Den distansunder visning som beskrivs i den här boken genomförs helt digitalt. Eleverna träffar läraren i skolan endast vid introduktionstillfället och i samband med slutprov under den tid som utbildningen pågår. Eleverna studerar på platser och tider som passar dem, men det innebär inte att de saknar stöd från sin lärare, tvärtom. Kommunikationen mellan lärare och elev är förmodligen den viktigaste faktorn för en framgångsrik distansundervisning.
Varför behövs en handbok om att undervisa på distans?
I en kvalitetsgranskning från Skolinspektionen (2015) konstateras att ”arbetssätten behöver utvecklas och lärarens ledning av undervisningen behöver stärkas”, och Skolforskningsinstitutet (2019) drar slutsatsen att ”distansundervisning alltför ofta leder till självstudier med bristande
stöd och handledning från lärare samt i stort sett obefintlig interaktion med andra elever”.
Ett syfte med boken är att stärka lärarens ledning av undervisningen, att utbilda och stödja lärare som undervisar elever och studenter på distans oberoende av om det är i skolan, vuxenutbildningen eller högskolan. Distansundervisningen ställer helt andra krav på lärarens undervisningsmetoder jämfört med vad klassrumsundervisning gör. Enligt Ifous rapport Digitala lärmiljöer – likvärdig utbildning med fjärr- och distansundervisning (2022) finns det dock få kurser inom högre utbildning som ges inom området distansundervisning, och det finns heller ingen lärarutbildning för distanslärare. Det saknas också aktuell litteratur som tar ett helhetsgrepp om distansundervisning och som vänder sig till distanslärare.
Möjligheter att lyckas
Den andra anledningen till att den här handboken har skrivits är att ge de studerande förbättrade möjligheter att lyckas med sina studier. De vuxna elevernas studiebakgrund och förutsättningar varierar dock. Tillsammans med arbetslivets och privatlivets krav och i takt med att allt fler vill studera på distans har det visat sig svårt för många att klara studierna. Antalet studieavbrott är högre bland distansstuderande än för elever i närundervisning (Skolinspektionen, 2021).
För att ge distanseleverna bättre möjligheter att slutföra sina studier och nå godkända betyg krävs att distansundervisningen utformas utifrån faktorer som visat sig särskilt framgångsrika. En utgångspunkt för att skapa den optimala distansundervisningen har varit de råd som Skolinspektionen, Skolforskningsinstitutet och Skolverket ger i sina rapporter och översikter om distansutbildning. Åtgärder behöver alltså vidtas för att eleverna ska få goda möjligheter att lyckas med sina distansstudier. Denna bok erbjuder konkreta metoder och strategier för planering, genomförande och uppföljning av en distansutbildning som ger goda resultat. Sist i varje kapitel finns diskussionsfrågor vilka bidrar till underlag för diskussioner i lärargruppen.
Handboken vänder sig till alla er som undervisar på distans – oavsett om det är inom grundskola, gymnasieskola, kommunal vuxenutbildning eller högskola/universitet. Det handlar om undervisning i olika ämnen, på olika nivåer, i kurser såväl som i utbildningar, och för enkelhetens skull använder jag oftast ordet utbildning för att täcka in de olika begreppen. Ordet elever används av praktiska skäl här både om elever i skolan och på komvux samt om studenter på högskolan.
Om författaren
Som gymnasielärare i svenska och engelska i 40 år har jag skaffat mig en gedigen erfarenhet av skolverksamhet i allmänhet och undervisning i synnerhet. Sedan 2017 har jag som förstelärare i den kommunala vuxenutbildningen haft ett digitaliseringsuppdrag att utforma och utveckla flexibla studieformer och distansundervisning. Jag har deltagit i Ifous FoU-program som syftar till att hitta metoder och strategier för att förhindra avhopp samt stärka och definiera distanslärarens profession. Sedan 2015 har jag haft uppdrag för lärarutbildningen vid Göteborgs universitet, bland annat som kurslärare inom verksamhetsförlagd utbildning för blivande gymnasie- och högstadielärare.
I mitten av 1990-talet startade en av de första gymnasieutbildningarna i Sverige med konceptet en dator per elev. Jag deltog som undervisande och programansvarig lärare och har sedan dess kontinuerligt utvecklat användningen av digitala verktyg i undervisningen.
Jag har tagit emot första pris av statsministern för bästa kvalitetsarbete i stat, kommun och region, Götapriset, och har initierat och lett systematiskt kvalitetsarbete med elever på olika typer av gymnasieprogram, i arbetslag med kolleger och på skolnivå med hela skolpersonalen. Jag har sett hur effektiva verktyg det finns för att nå förändring och förbättring.
Som programansvarig lärare har jag varit delaktig i att skapa och genomföra en av Sveriges tio första spetsutbildningar på gymnasienivå, Spetsutbildning samhällsvetenskap och humaniora. Jag har också utvecklat nya former för lärarlagsarbete och dessutom planerat, genomfört och följt upp utvecklingsinsatser för kollegialt lärande på skolnivå.
Jag har velat skriva den handbok som jag själv skulle ha haft nytta av när jag började undervisa på distans. Efter att ha använt pedagogiska digitala verktyg i gymnasie- och vuxenundervisning i 30 år är jag glad att de kunskaper jag har skaffat mig har kommit till nytta i skapandet av ett framgångsrikt koncept för distansundervisning. I den här boken har jag fått möjlighet att dela med mig av mina erfarenheter till andra distanslärare som vill utveckla sin undervisning för att ge distansstuderande goda möjligheter att fullfölja och lyckas med sina studier. Min förhoppning är att boken ska ge dig som distanslärare stöd i att skapa framgångsrik distansundervisning med nöjda elever som, oberoende av stadium eller skolform, får goda förutsättningar att genomföra sina studier.
Annette Appelstrand
Att bli distanslärare innebär att du axlar en ny lärarroll och går in i en annan undervisningssituation än den som de allra flesta lärare är vana vid. Det är inte konstigt om du känner sig osäker inför uppdraget, om du inte vet vilken sorts undervisning som fungerar när du träffar dina elever digitalt i stället för i en fysisk lokal. I det här kapitlet beskriver jag åtta faktorer som hjälper dig att utforma en framgångsrik distansundervisning och som kan bidra till att du känner större säkerhet.
Framgångs Faktorer För
distansundervisning
En distanslärare går ofta från välkänd klassrumsundervisning, som man har utbildning för och behärskar, till en obeprövad undervisningssituation med krav på en annan pedagogik och metodik än den man är van vid. Någon fortbildning för att klara den nya lärarrollen erbjuds knappast; i stället utgår man som lärare kanske från de undervisningsmetoder som man är van vid. Det kan bli en hel del trial-and-error under processen att hitta fungerande undervisningsformer. Skolinspektionen beskriver den förändrade lärarroll som distansundervisning innebär:
Det ligger en stor pedagogisk utmaning i att förstå hur webbaserad kommunikation och interaktion kan användas för att stödja lärprocessen. Att undervisa på distans innebär också en förändrad lärarroll.
Lärarens huvudsakliga uppgift, att följa och stödja eleverna i sin kunskapsutveckling, kvarstår. Däremot har planering, organisering, teknisk kompetens, handledning samt att vara tillgänglig som lärare, en mycket stor betydelse inom distansutbildningen. För att kunna anta den förändrade lärarrollen och vad det innebär att undervisa på distans, är kompetensutveckling och kollegialt lärande en förutsättning.
s kol I nspekt I onen (2015)
När jag antog den förändrade lärarroll som Skolinspektionen berättar om och började undervisa på distans för första gången var individualisering och flexibilitet mina ledord. Mitt uppdrag var att utforma nya, flexibla studieformer för att ge de studerande bättre möjligheter att klara sina studier. Jag hade flera idéer om hur detta skulle genomföras. Eleverna skulle kunna delta i gruppundervisning om de hade behov av det, men de kunde också genomföra studierna helt på distans. Studieplanen för inlämningsuppgifter och prov kunde ändras efter elevernas önskemål. Jag erbjöd handledningstillfällen flera gånger i veckan och frivilliga lektioner i studieteknik. Jag anordnade också konversationstillfällen för elever som läste engelska.
Många elever uppskattade upplägget – särskilt de som var vana att ta ansvar för sina studier, som hade ett eget driv och ett mål med sina studier. De mer studieovana eleverna hade det svårare. De kom sällan till de frivilliga lektionerna och sköt ofta upp provtillfällena. Flexibiliteten blev helt enkelt för stor.
I dag är min distansunder visning utformad efter de erfarenheter jag har gjort och de kunskaper jag har skaffat mig under min långa lärarpraktik. Jag har identifierat ett antal faktorer som är särskilt viktiga för att under visningen på distans ska bli framgångsrik. Dessa faktorer har bekräftats vara av avgörande betydelse i studier och sammanställningar från Skolforskningsinstitutet, Skolinspektionen och Skolverket. När de här faktorerna utnyttjas i undervisningen kan eleven lättare få kontroll över sina studier och uppleva trygghet och säkerhet:
Åtta framgångsfaktorer i distansundervisning:
1. T illgänglighet
2. Tydlighet
3. Kunskap om digitala verktyg
4. Kommunikation mellan lärare och elev
5. Social interaktion mellan elever
6. Regelbunden uppföljning av uppgifter
7. Stöd och anpassning som underlättar lärandet
8. Ständiga förbättringar
1 2
Det här kapitlet är tänkt att fungera som ett praktiskt lärarstöd för dig som ska starta en digital distansutbildning för första gången. Här får du veta vad du behöver tänka på inför introduktionstillfället, under utbildningens gång och vid utbildningens slut. Med utgångspunkt från olika digitala lärverktyg får du ta del av metoder och strategier som ger de studerande goda möjligheter att undvika studieavbrott och nå sina mål. Förhoppningsvis kan även du som är erfaren distanslärare hitta nya idéer.
d istansutbildning
Fr ån start till mål
Innan utbildningen börjar
Innan utbildningen börjar behöver du planera distansundervisningen och förbereda dig, exempelvis genom att anpassa ditt lektionsmaterial så att det fungerar för distansstudier. Det är ett gediget arbete att bygga upp en distansutbildning och du behöver ha gott om tid för detta.
Första gången du genomför en viss utbildning behöver dock inte allt vara färdigt innan du träffar de studerande. Du kommer att ha tid att komplettera materialet under utbildningen gång. Tänk också på vilken nytta du kommer att ha av dina förberedelser nästa gång du genomför samma utbildning. Då finns allt redan på plats och du behöver endast göra mindre ändringar och förbättringar, om du upptäcker att det behövs.
Skapa en webbplats för allt studiematerial om du har möjlighet till det. Annars placerar du materialet på den lärplattform som din skola använder. Läs om att förbereda studiematerial för distansundervisning i kapitel 3, Digitala verktyg.
Studiematerial som passar väl för en digital utbildning är videoinspelningar som eleverna kan se och lyssna på, exempelvis lösningen av ett matematiskt problem eller en genomgång av vetenskapliga begrepp.
Du kan också skapa digitala quiz som eleverna kan använda för att kontrollera sina kunskaper. Både video och quiz är sådant som du kan komplettera studiematerialet med lite längre fram.
Förutom studiematerialet behöver du tänka lite extra på det första mötet med de studerande, nämligen introduktionstillfället. Elever har olika förutsättningar för studier, exempelvis kan det finnas de som har liten skolerfarenhet och andra som inte har studerat på många år. För att ge alla elever så bra förutsättningar som möjligt att genomföra utbildningen behöver du planera introduktionen väl.
skrIv ett välkomstmeddelande
Ett första steg är att skicka ett välkomstmeddelande som ger eleverna möjlighet att förbereda sig inför starten. De bör pröva att logga in på skolans digitala portal med sitt skolkonto och undersöka några av de digitala verktygen som de kommer att använda under utbildningen redan innan de kommer till introduktionen. Det kan göra att de studerande känner sig säkrare och mindre nervösa inför den nya utbildningen. Ett par veckor före introduktionen är det därför lämpligt att skicka ett välkomstmeddelande med instruktioner till alla elever. Ofta kan detta ske som ett gruppmeddelande. Här ser du ett meddelande som jag har skickat till en elevgrupp:
Välkommen till introduktion av Svenska 3 Distans!
Tid: torsdag 11 januari kl. 14.00–15.30
Plats: XXX
Ta med din dator om du har en bärbar.
För att introduktionen ska gå smidigt är det viktigt att du förbereder dig:
• Ta fram inloggningsuppgifterna till ditt skolkonto. Du hittar användarnamn och lösenord i antagningsbeskedet som du har fått från skolan.
För att komma in på Skolportalen:
• Använd webbläsaren Google Chrome, skriv in rätt webbadress för din skolportal och logga in med ditt användarnamn och lösenord. Klicka på länken https://youtu.be/ojTrz_xCd7A och följ instruktionen.
Boken Undervisa på distans tar ett helhetsgrepp på distansutbildning. Här beskrivs konkreta metoder och strategier som stärker lärarprofessionen och ger de studerande förbättrade möjligheter att lyckas i sina studier. Ur innehållet:
• Åtta faktorer för framgångsrik distansutbildning
• Från start till mål – så genomförs en distansutbildning
• Digitala verktyg – detaljerade beskrivningar av olika användningsområden
• Kommunikation mellan lärare och elev – strategier för att skapa goda relationer
• Interaktion mellan elever – för gruppkänsla och gemensamt lärande
• Fjärrundervisning – en lektionsmodell
• Stöd och anpassning – ett smörgåsbord av strategier för elever med olika behov
• Resultat och betyg – resultatsammanställning, betygssättning och hantering av fusk
• Utveckla undervisningen – arbeta systematiskt med förbättringar
• Distanslärarens arbetsmiljö – utrustning, sociala och fysiska aspekter
Reflektionsfrågor efter varje kapitel ger lärargruppen nya infallsvinklar och underlag för givande diskussioner. Boken innehåller dessutom talrika exempel, bland annat quiz, videotips och enkätfrågor samt bilagor, vilka också finns att ladda ner från webbplatsen gothiakompetens.se.
Boken vänder sig till dig som undervisar på distans inom grundskola, gymnasium, vuxenutbildning eller högre studier.
annEttE appElstrand har lång erfarenhet av undervisning på distans. Hon har bland annat arbetat som gymnasielärare och förstelärare inom kommunal vuxenutbildning, samt utbildat blivande lärare vid Göteborgs universitet.
