9789144151793 by Smakprov Media AB

Läroplansteori för lärare EN INTRODUKTION S I LV I A E D L I N G

Till Clara och Elias

Kopieringsförbud Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares och studenters begränsade rätt att kopiera för undervisningsändamål enligt Bonus Copyright Access kopieringsavtal, är förbjuden. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnarens huvudman eller Bonus Copyright Access. Vid utgivning av detta verk som e-bok, är e-boken kopieringsskyddad. Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman eller rättsinnehavare. Studentlitteratur har både digital och traditionell bokutgivning. Studentlitteraturs trycksaker är miljöanpassade, både när det gäller papper och tryckprocess.

Art.nr 44168 ISBN 978-91-44-15179-3 Upplaga 1:1 © Författaren och Studentlitteratur 2021 studentlitteratur.se Studentlitteratur AB, Lund Formgivning inlaga: Lukas Möllersten/Lyth & Co Illustrationer s. 28, 53, 61, 83, 86, 95, 115: David Appelquist Formgivning omslag: Francisco Ortega Omslagsbild: Shutterstock.com Printed by GraphyCems, Spain 2021

INNEHÅLL

TA C K 9 F Ö R FAT TA R P R E S E N TAT I O N 1 1

1. Inledning

Lärare som en del i en lärarprofession

Läroplansteori som kunskapsinnehåll

Bokens upplägg

2. Läroplansteori och vetenskapsparadigm – en bakgrund    23 Olika förhållningssätt till vetenskap

Thomas Kuhns vetenskapliga paradigm

Den språkliga vändningen

Pedagogik och didaktik

Pedagogik/didaktik: spänningen mellan snäva och breda perspektiv  Läroplansteori  Läroplansteori som forsknings- och kunskapsfält – några nedslag  Sammanfattning

38   41

3. Läroplansteori och den professionella läraren  Lärarprofessionen och omdömets betydelse

47   47

Vetenskaplig grund, vetenskapligt förhållningssätt och beprövad erfarenhet

Att bygga repertoarer/kartor för orientering och tolkning

Tolkning, teorier, seendets och omdömets betydelse

Konsten att pussla och sätta saker i relation till varandra

Att röra sig mellan olika fokus (zooma in och zooma ut)

Varva långsamt och snabbt tänkande

Sammanfattning

4. Strategier för att jobba med läroplaner – ett nedslag    71 Djupinlärning och vetenskapligt förhållningssätt  Att skaffa sig en översikt över yrket via lärarexamensmål  Att sortera källor och innehåll  Att orientera sig bland olika fokus innan omdöme görs  Att inkludera nivån för fördjupad förståelse  (Alla) lärare jobbar med språk  Att plocka isär läroplanens språkliga delar  Att använda begrepp från läroplanen för analys av praktik  Systematisk tolkning av texter: långsamt tänkande  Sammanfattning

71   73   78   82   84   86   87   94   97

110

Avslut – några reflektioner 111 S LUTN OTE R 119 B I L AG O R 137 R EG I S TE R 139

1 Inledning

Läroplanen är ett viktigt styrdokument för lärare. Vad läroplansteori visar på ett övergripande plan är att det inte räcker med att lärare oreflekterat utför det som står i läroplaner, eftersom innehållet behöver tolkas på vetenskaplig basis och sättas i relation till en kedja av faktorer som påverkar den, inte minst samhälleliga idéer och tankeströmningar. Med andra ord behöver lärare ha djupa kunskaper om hur styrdokument som språkliga fenomen tar form, organiseras och genomförs samt om hur dessa processer villkorar undervisning och utbildning.1 Det finns olika sätt att närma sig läroplansteori. För det första kan den förstås som ett forskningsområde där uppmärksamheten är riktad mot att studera läroplaner (studieobjekt) i relation till samhällsidéer och/eller undervisningspraktik. På så sätt finns det möjligheter att bidra med kunskap om hur läroplaners innehåll tar form som en social och historisk praktik med olika syften och konsekvenser för människor i nuet och framtiden (kunskapsobjekt). Läroplansteori kan också beskrivas som ett speciellt förhållningssätt till vetenskap som är viktigt att bli medveten om för att mer på djupet förstå dess syfte. Utöver detta läser framtida lärare om läroplansteoretisk forskning på lärarutbildningen med avsikt att få viktiga kunskaper om hur läroplanen i dag har vuxit fram och för att få redskap att tolka relationen mellan läroplansinnehåll och undervisningsverksamhet. Läroplansteori i detta fall får då karaktären av ett kunskapsinnehåll. Avslutningsvis kan läroplansteori förstås i förhållande till dagens

14 Förhållningssätt till läroplaner och läraryrke

Forskningsområde

L ÄROPL ANSTEORI

Förhållningssätt till vetenskap

Kunskapsområde

lärarprofession och hjälper på så sätt till att åskådliggöra ett specifikt förhållningssätt till läroplaner och läraryrket generellt (se figur 1.1). I den här boken kommer strålkastarljuset att vara riktat mot läroplansteori som ett sätt att närma sig läroplaner, yrket och vetenskap generellt snarare än att på djupet belysa läroplansteori som ett forsknings- och kunskapsområde. De kunskaper som ryms inom läroplansteori kan med andra ord nämligen betraktas som viktiga förhållningssätt i lärares arbete, eftersom lärare inte bara ”lär ut ämnen” eller iscensätter effektiva metoder utan även förväntas ha ett gott omdöme och fatta kloka beslut baserat på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet, för att på så sätt forma undervisningen i önskvärd riktning. Trots att det tycks råda en enighet om att läroplansteori är något som lärare och lärarstudenter bör känna till kan begreppet ibland upplevas som otydligt och därigenom svårt att ta till sig. Ordet teori kan felaktigt ge intrycket av att läroplansteori är en hypotes utan verklighetsförankring. Det stämmer inte. Läroplans teori bygger på vissa centrala och väl underbyggda byggklossar baserade på vetenskap.2 Det är inget enhetligt forskningsfält utan rymmer olika traditioner och forskningssyften som har studerats teoretiskt och empiriskt sedan lång tid tillbaka 3 – alla dessa traditioner och nyanser kommer dock inte att göras rättvisa i den här boken. Vad som snarare uppmärksammas här är dels hur läroplansteori är sammanflätad med dagens lärarprofession och knyter an till human- och samhällsvetenskapens betoning på vetenskaplig tolkning, dels de idéer och historiska trådar som färgar den pågående praktiken. För

1. I nle d ning

FIGUR 1.1 En översiktlig bild över olika fokus vad gäller läroplansteori.

att möta flödet av komplexa aktiviteter i nuet och därigenom forma genomtänkta miljöer för lärande, undervisning och utbildning4 som även håller i framtiden, behöver lärare förstå vad de gör. Syftet med den här boken är att med detta som inledning ge en kort introduktion till läroplansteorins betydelse för lärares dagliga praktik eftersom läroplansteorin, med avstamp i läroplanens innehåll, både motiverar och pekar ut en riktning för vad lärare behöver kunna för att förstå sitt yrke. Med andra ord, lärarutbildningen erbjuder dig viktiga pusselbitar baserat på forskning och praktik för att förstå yrket på djupet, och läroplansteori är en sådan uppsättning pusselbitar.5

Lärare som en del i en lärarprofession Lärande kan ske både i formella miljöer (institutioner för lärande) och i informella miljöer (hemmet, vänskapsgruppen, arbetsplatsen med mera).6 Lärare är de som på skilda sätt arbetar för att främja formella lärandeprocesser för olika syften och sammanhang. Även om det finns stora kontextuella variationer mellan fritidspedagoger, förskol-, grund- och särskollärare och gymnasielärare som är viktiga att uppmärksamma har de alla lärandeprocesser i fokus och är alltså lärare i någon form. Ordet lärare kommer följaktligen att användas i den här boken med ambitionen att omfatta alla dessa grupper. Läraryrkets status som ett professionsyrke har länge varit omtvistat. För att kunna kategoriseras som en profession efterfrågas i regel att följande kriterier uppfylls:

• Yrket fyller en central och nödvändig samhällsfunktion. • Yrket bygger på kunskaper som är både praktiskt och teoretiskt förankrade.

• Yrket har en egen yrkesetik. • Det finns ett system som reglerar vilka som får titulera sig och •

arbeta som lärare. Yrket är mer eller mindre autonomt, det vill säga att lärare själva tillåts fatta viktiga beslut och forma verksamheten i stället för att externa beslutsfattare gör det.7

1. I nle d ning

18 Målet och kravet på att lärare ska veta vad läroplansteori är behöver således förstås i ljuset av en förändrad lärarprofession som efterfrågar lärare som både har djupa kunskaper om sitt eget yrke och kan stödja barn och ungas djupinlärning.

Lärarutbildningens huvudsakliga syfte är att förse blivande lärare med kunskaper som de behöver i sitt framtida yrke som lärare. Vad detta kunskapsinnehåll ska vara och hur det ska organiseras är inte fixerat utan förändras i takt med samhällsbehov och samhällsvärden. Denna förändringsprocess har synliggjorts inte minst inom forskningsfältet läroplansteori. När den pedagogiska forskningen utvärderades i Sverige 1997 betonades att fältet präglas av två områden som har stark internationell lyster, nämligen fenomenografi och läroplansteori.12 Läroplansteori tar sin utgångspunkt i läroplanens innehåll där både samhälls idéer och verktyg för lärares dagliga arbete går att finna. Läroplaner är med andra ord förankrade i större samhällsfrågor (sociopolitik), de består av en text (läroplansinnehåll) och de omsätts i praktik (teknisk-professionell).13 Styrdokumentet uttrycker a) urval av kunskaper och värden b) hur innehållet organiseras c) hur lärande ska bedömas i relation till syften och mål.14 Ur ett didaktiskt perspektiv synliggör läroplaner därför

• • • • •

vad för innehåll som lärare förväntas välja ut hur innehållet och undervisningen förväntas organiseras när undervisningen ska ske vem/vilka som har ansvar för att målen uppnås och vem lärandesubjektet är på övergripande nivå vilka ideal skolväsendet ska jobba mot.15

Dessa frågor befinner sig alltid i ett spänningsfält mellan samtida krav, tidigare historiska traditioner, en vilja att bevara status quo och

1. I nle d ning

Läroplansteori som kunskapsinnehåll

19 en önskan att skapa förändring för att bemöta nutida och framtida samhällsutmaningar.16 Kunskaper om läroplansteori är i dag en central del i lärares arbete. En viktig förändring i hur kunskapsinnehållet för lärar studenter paketeras kom i propositionen En hållbar lärarutbildning17 där en utbildningsvetenskaplig kärna föreslås ersätta allmänt utbildningsområde. Tanken är att den utbildningsvetenskapliga kärnan ska stärka effektivisering, ämnesdjup och kunskapskrav genom att den på ett tydligare sätt ringar in de kunskaper lärare och blivande lärare bör ha i sin profession. Baserat på propositionen genomfördes en lärarutbildningsreform 2011 där den utbildningsvetenskapliga kärnan lanserades som ett centralt kunskapsinnehåll som alla (blivande) lärare oavsett program bör ha kunskaper om.18 Det är också bra att känna till att reformen mot en utbildningsvetenskaplig kärna långt ifrån är unik för Sverige, utan liknande omstruktureringar förekommer i en rad andra länder.19 Den utbildningsvetenskapliga kärnan omfattar sju områden med tillhörande delområden, däribland läroplansteori och didaktik:

DEN UTBILDNINGSVETENSK APLIGA K ÄRNAN

• Skolväsendets historia, organisation och villkor, samt demokratins grunder (inklusive den demokratiska värdegrunden, de mänskliga rättigheterna och barnens rättig heter) • Bedömning och betygsättning • Läroplansteori och didaktik • Sociala relationer, konflikthantering och ledarskap • Utveckling, lärande och specialpedagogik • Utvärdering och utvecklingsarbete Vetenskapsteori och forskningsmetodik 20

1. I nle d ning

L Ä R A R E X A M E N S M Å L I H Ö G S KO L E F Ö R O R D N I N G E N

– visa kunskap om skolväsendets organisation, relevanta styrdokument, läroplansteori och olika pedagogisk- didaktiska perspektiv samt visa kännedom om skol väsendets historia.21

Den här boken riktar uppmärksamheten mot läroplansteori och didaktik. Ambitionen är inte att ge en fördjupning i området då det finns många böcker och texter som gör detta bra. I stället är tanken att översiktligt visa hur läroplansteori som forsknings- och kunskapsområde kan förstås i relation till ett specifikt sätt att förhålla sig till vetenskap och dagens lärarprofession.

1. I nle d ning

De olika kärnområdena ska inte förstås som isolerade från varandra utan som delar som hänger ihop. För att exempelvis förstå bedömning och betygssättning behöver lärare förutom metoder och teoretiska modeller för bedömning och betygssättning också förstå i vilket sammanhang praktiken sker. Med andra ord behövs förståelse dels för hur praktiken är sammanflätad med skolväsendets historia, villkor och organisation, dels för att den bör bygga på ett vetenskapligt förhållningssätt, ta hänsyn till kunskaper om utveckling och lärande med mera. De olika kärnområdena i den utbildningsvetenskapliga kärnan har omsatts till specifika mål för lärare i Högskoleförordningen, där begreppet läroplansteori ingår som ett centralt kunskapsmål:

Bokens upplägg Förutom inledningen är boken uppbyggd i fyra kapitel som byg ger på varandra:

Kapitel 2 Läroplansteori – en bakgrund Kapitel 3 Läroplansteori och den professionella läraren Kapitel 4 Strategier att närma sig läroplaner – ett litet nedslag Kapitel 5 Avslut: några reflektioner Kapitel 2 belyser hur läroplansteori under mitten av 1900-talet tog form i skarven mellan naturvetenskap och human- och samhälls vetenskap, som en följd av den snäva naturvetenskapens oförmåga att hantera undervisningens kontextuella villkor, idéer och språkliga uttryck. På liknande sätt har spänningar mellan ett snävt och brett sätt att förhålla sig till vetenskap gjort avtryck på hur pedagogik och didaktik studeras. I kapitel 3 flyttas fokus från de vetenskapliga förhållningssätt som ligger till grund för läroplansteori till dagens lärarprofession som även den efterfrågar en bred hållning till vetenskap. Lärare behöver kunna tolka praktiken på vetenskaplig basis, vilket i sig fordrar förståelse och systematik i hur innehållet i utbildningen hanteras. Sex övergripande kompetenser för lärare presenteras med förhoppning om att de kan ge vägledning dels i vad som förväntas av lärare i dag, dels i hur innehållet på lärarutbildningskurser kan förstås och struktureras för att få ut så mycket som möjligt av utbildningen. Ett litet urval av strategier för att närma sig läroplaner presenteras i kapitel 4. För dig som aldrig någonsin har arbetat systematiskt med lärande finns det vissa aspekter som är bra att vara medveten om innan du närmar dig läroplaner och kunskapsinnehållet generellt på lärarutbildningen. I kapitel 5 sammanfattas boken i stora drag, och fördomar som riskerar att sätta käppar i hjulet för lärande (samt forskning) lyfts upp. Den här boken inspireras av triangulering som ansats, det vill säga att närma sig fenomen som exempelvis utbildning och mänskligt beteende via en variation av forskningsansatser, metoder och per-

1. I nle d ning

spektiv för att på ett bättre sätt nyansera förståelse och komplexitet 22 men även synliggöra punkter där olika former av forskning möts.23 Ett annat sätt att uttrycka det på är att det finns en poäng att lyssna på olika underbyggda argument, eftersom det är i likheterna och skillnader som nya sätt att se och förstå världen uppstår.24

1. I nle d ning

Silvia Edling är excellent lärare och professor i didaktik vid Högskolan i Gävle. Hennes forskning rör sig på olika sätt kring lärarprofession och historiedidaktik med fokus mot demokratins etiska dimension och villkor i lär- och utbildningsmiljöer. Foto: Britt Mattsson

Läroplansteori för lärare EN INTRODUKTION Läroplanen är ett viktigt styrdokument för lärare, men det räcker inte att lärare oreflekterat utför det som står där. Läroplanens inne håll måste tolkas och sättas i ett sammanhang. Läroplansteorin hjälper oss till exempel att förstå vilka historiska och samhälleliga idéer och tankeströmningar som påverkar läroplanen, vilket innehåll som väljs ut och hur det går till. Lärare behöver ha djupa kunskaper om hur styrdokument tar form samt hur dessa processer villkorar under visning och utbildning. Syftet med den här boken är att ge en kort introduktion till läroplans teorins betydelse för lärares dagliga praktik eftersom läroplansteorin, med avstamp i läroplanens innehåll, både motiverar och pekar ut en riktning för vad lärare behöver kunna för att förstå sitt yrke. Boken är indelad i fyra korta kapitel: Läroplansteori – en bakgrund, Läroplansteori och den professionella läraren, Strategier att närma sig läroplaner – ett litet nedslag, Avslut – några reflektioner. Läroplansteori för lärare riktar sig till lärare inom förskola, skola och fritidshem. Den vänder sig till dig som håller på att läsa till lärare, arbetar som lärare eller som intresserar dig för läraryrket. Förhopp ningen är att denna korta översikt ger dig mersmak till att fördjupa dig inte bara i läroplansteori utan i läraryrkets ansvarsområden generellt.

Art.nr 44168

studentlitteratur.se