Boletín científico nº7

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Editorial Bienvenidos al séptimo boletín de nuestra Asociación. En la presente editorial, recogemos un resumen de las intervenciones realizadas por miembros de ANSSYD durante el año 2021. Como miembros de la FESS este año hemos centrado muchos esfuerzos en Investigación y Educación Sexual, es por ello que queremos dar cabida en este boletín, a un proyecto de innovación docente y la investigación posterior al mismo, iniciado por ANSSYD durante la pandemia, a través de webinars dirigido a personas con Esclerosis Múltiple (EM) el cual desarrollaremos ampliamente en este boletín y que ha sido subvencionado con el premio otorgado por Fundación Merck a nuestra Asociación, por la labor en educación sexual a personas afectadas por EM, y al trabajo desarrollado en la Universidad de Barcelona dirigido a jóvenes con discapacidad intelectual.

Iniciamos el año formativo colaborando con la 2ª edición de la Formación Universitaria para jóvenes con discapacidad intelectual que forma parte del programa “Incluye inserta” de la Fundación ONCE. Esta formación universitaria “curso de experto en atención a usuarios, ciudadanos y clientes” está organizada desde la Cátedra de discapacidad de la Universidad de Barcelona, en la que miembros de ANSSYD participan directamente en su organización y docencia e incluye por primera vez desde la primera edición, la asignatura de sexualidad como una formación básica a este colectivo.

Asistimos y participamos en el XV Congreso Español y Euroamericano organizado por la FESS en Jerez de la Frontera; en el III Congreso Nacional de Derecho y Discapacidad celebrado en Granada y en el Congreso “Transformación digital para una educación inclusiva” en Gran Canarias, explicando la experiencia de formación en sexualidad de los alumnos con discapacidad intelectual que han participado en el título propio impartido por la Universidad de Barcelona. Como ponentes o conferenciantes nuestros profesionales han participado en diversos congresos y actos académicos. Se imparte un taller en la Asociación de Personas con Necesidades Especiales de Ibiza y Formentera (APNEEEF); colaboramos en el Máster de Sexología Clínica y salud Sexual. Facultad de Medicina de la U.B impartiendo Educación sexual en colectivos especiales, diversidad funcional, centros de acogida y otros colectivos con comportamientos de riesgo. Participamos en el mes dedicado a la discapacidad en el Ajuntament de Benicarló; Conferencia en el 4º Simposium de la Universidad de Tecnomilenio. Monterey México.

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Así mismo colaboramos como docentes en la 12ª formación de atención de enfermería a personas afectadas de Ictus “Sexualidad en personas afectadas de ICTUS” organizada por la Fundación Universitaria de Gerona; Colaboramos en el debate organizado por CERMI sobre LGTBI en personas con discapacidad; webinar Salud menstrual con perspectiva feminista; se imparte la 4ª edición de la formación dirigida a profesionales “ Sexualidad en personas afectadas de DCA” y la 2ª edición de Sexualidad el personas afectadas de Lesión medular”; Iniciamos el ciclo de webinars docentes hablando de sexualidad en personas afectadas de DCA. Subvencionado por la Fundación Social la Caixa; A través del canal Senior impartiremos una serie de conferencias para hablar de la sexualidad a partir de los 50años.

Como siempre, el espacio acotado nos impide mencionar a todas las personas, y organizaciones que han contribuido a dar continuidad a nuestros proyectos y al inicio de otros. Muchas gracias y esperamos seguir contando con vuestra presencia. Dra. Esther Sánchez Raja Presidenta ANSSYD

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PATROCINA

El boletín científico de ANSSYD pretende ser una plataforma para difundir con evidencia científica trabajos inéditos de investigación relacionados con la Sexualidad y Diversidad Funcional/Discapacidad. Consultar las bases para la publicación de trabajos en: http://anssyd.es/fondo-documental/bolet%C3%ADncient%C3%ADfico/

ISNN: 2339-7551

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CONTENIDO

Editorial

………………………………………………………………………….…….......2

ApS en Educación Sexual y Relaciones Interpersonales a estudiantes universitarios con discapacidad intelectual………………………………………………………..………6 Necesidad de talleres en sexualidad a mujeres

postmenopáusicas………………………………..........................................................12 proyecto de innovación docente en educación sexual apersonas afectadas de esclerosis múltiple (EM) …………………………………………………………………..14 Agenda………………………………………………………………………………………37

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ApS en Educación Sexual y Relaciones Interpersonales a estudiantes universitarios con discapacidad intelectual Maria Honrubia1, Esther Sánchez2 Marina Romeo3, Montserrat Yepes-Baldó4

Resumen Se analiza la experiencia realizada el curso 2019-20 con estudiantes de 4º de Enfermería de la Universidad de Barcelona (UB) en el Trabajo Fin de Grado (TFG), modalidad Aprendizaje Servicio (ApS). Los estudiantes de ApS intervienen en las asignaturas “Procesos de interacción social presencial y virtual” y “Gestión de emociones y sexualidad” en la primera edición del curso "Experto en Atención a Usuarios, Ciudadanos y Clientes" de la Universidad de Barcelona. Este curso cuenta con la financiación del Fondo Social Europeo y está gestionado por la ONCE, en el marco de la convocatoria para el desarrollo de programas de formación universitaria para el empleo, dirigido a jóvenes con discapacidad intelectual e inscritos en el Sistema de Garantía Juvenil. El objetivo principal de la actividad de ApS es que los estudiantes de Enfermería aporten los conocimientos adquiridos durante sus estudios universitarios, a partir de sus intervenciones vinculadas a los contenidos de las asignaturas impartidas en el Programa de la ONCE, al tiempo que les capacite en las habilidades para la comunicación docente, la enseñanza y la promoción de actitudes positivas hacia la diversidad. Las intervenciones de los estudiantes de enfermería han obtenido una evaluación muy satisfactoria por parte de los estudiantes con discapacidad intelectual. Así mismo, cabe destacar que tanto el profesorado como los estudiantes de enfermería valoran como altamente gratificante y productiva la experiencia de aprendizaje.

Palabras

clave:

discapacidad

intelectual,

educación

sexual,

relaciones

interpersonales, gestión de emociones, aprendizaje servicio.

Línea temática (y, en su caso, área): Línea 1 - Experiencias docentes de ApS en Educación Superior con incorporación de los ODS (Área A)

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Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS): 3 – Salud y Bienestar; 4 – Educación de calidad; 5 – Igualdad de Género. Introducción La Cátedra UB-FA para la Integración Laboral de Personas con Discapacidad, durante el año académico 2019-2020 puso en funcionamiento el primer curso dirigido a jóvenes con discapacidad intelectual en la Universidad de Barcelona, con el objetivo de contribuir a su empleabilidad. Este curso está financiado por el Fondo Social Europeo y coordinado por la Fundación ONCE. El curso desarrolla, por un lado, competencias específicas con objeto de proporcionarles los conocimientos y habilidades requeridas para el desempeño efectivo de la actividad laboral en el ámbito de la atención a usuarios, ciudadanos y clientes. Por otro lado, desarrolla competencias

transversales

relativas

al

conjunto

de

habilidades

sociales,

emocionales, afectivas y sexuales, en aras de facilitarles las estrategias necesarias para mantener interacciones satisfactorias, así como una sexualidad placentera y saludable. El objetivo principal de la actividad de ApS desarrollada por los estudiantes de Enfermería fue transferir los conocimientos adquiridos durante sus estudios universitarios, a partir de sus intervenciones vinculadas a los contenidos de las asignaturas impartidas en el Programa de la ONCE, al tiempo que les capacitaba en las habilidades para la comunicación docente, la enseñanza y la promoción de actitudes positivas hacia la diversidad.

Objetivos de Desarrollo Sostenible Los ODS de Salud y Bienestar (ODS 3), Educación de calidad (ODS 4) e Igualdad de género (ODS 5) se integran adecuadamente en la modalidad ApS aplicada a los TFGs, en el Grado de Enfermería. Ello se constata por su implicación en la educación para la salud, al favorecer el bienestar desde la perspectiva inclusiva, dado que se integra en un programa dirigido a jóvenes con discapacidad intelectual. De esto modo, gracias al ApS se fomenta una educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje atendiendo a todas diversidades. Las asignaturas en las que han participado los estudiantes de Enfermería en este curso son percibidas por estos de gran utilidad, al ser considerada una titulación sanitaria al servicio de la 7


ciudadanía, comprometida a devolver la deuda contraída de gasto público con servicios llevados a cabo por sus estudiantes y la implicación institucional. Por tanto, la práctica del ApS debe implicar un aprendizaje riguroso, vinculado simultáneamente a una acción solidaria planificada, procurando impactar de forma positiva en la vida de una comunidad y con la plena integración de los ODS mencionados. Este objetivo se consigue al implicar a estudiantes de último curso de Grado de Enfermería, en el curso para estudiantes universitarios con discapacidad intelectual, en la modalidad de realización del Trabajo Fin de Grado (TFG). Desarrollo del contenido Las asignaturas objeto de este ApS son las dos primeras asignaturas del curso, y tienen el objetivo de cohesionar el grupo y generar un ambiente positivo entre los estudiantes. A continuación, detallamos el objetivo pedagógico de las actividades desarrolladas por los alumnos en el marco del ApS. En la asignatura Procesos de Interacción Social y Relaciones Interpersonales, las temáticas tratadas fueron: Las relaciones de pareja, el secreto y el manejo de las redes sociales. Los alumnos de Enfermería trataron de integrar y reforzar conductas que favorezcan las relaciones proactivas y positivas diferenciándola de las relaciones tóxicas. En cuanto a la asignatura Gestión de emociones, afectividad y sexualidad, las temáticas tratadas fueron: Anatomía y funciones del cuerpo humano, Diversidad y orientación sexual, e Infecciones de transmisión sexual (ITS) y métodos anticonceptivos. En este caso, los alumnos de Enfermería ayudaron a tomar conciencia de la identidad y orientación sexual, así como ayudar a la prevención de embarazos no deseados y de las ITS. La metodología de trabajo de estas asignaturas fueron clases interactivas con fichas, maquetas, dinámicas y gran cantidad de material para motivar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se les entregaban actividades a realizar después de cada sesión relacionadas con el tema que se había trabajado en clase para fomentar el aprendizaje y tener evidencias sobre la comprensión de los contenidos explicados. Todos los materiales y las presentaciones utilizadas se han caracterizado por ser de lectura y comprensión fácil.

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La inclusión de dos estudiantes del grado de Enfermería facilitó la comunicación y la motivación, dado que participaron impartiendo docencia, con la particularidad de ser considerados iguales por su condición de estudiantes universitarios y su similar edad cronológica. La evaluación por parte de los estudiantes de Enfermería sobre su acción ApS fue muy positiva. Se destacan algunas de los comentarios escritos en su cuaderno de campo: “Durante la realización de este proyecto de ApS hemos aprendido sobre la metodología de Aprendizaje Servicio que no habíamos utilizado nunca ni oído hablar… sobre las personas con discapacidad intelectual y la didáctica para realizar los materiales de las sesiones adaptadas a ellas y la coordinación con las profesoras del curso para realizar las intervenciones”. “Hemos podido conocer diversas asociaciones que trabajan con personas con Discapacidad Intelectual que nos servirán como a recurso comunitario en nuestros lugares de trabajo como enfermeras”. “Es interesante que la intervención sea social porque mientras estudiamos no entramos en contacto con el mundo real y cuando lo hemos hecho, vemos que la realidad es diferente a la teoría”. “Nos enseñan a trabajar la educación para la salud y la sexualidad en personas que no tienen discapacidad, pero en este proyecto hemos podido comprobar que las personas con discapacidad intelectual se interesan por su sexualidad y que sigue siendo un tabú con malos entendidos y prejuicios, por lo que la divulgación de información sobre sexualidad es de vital importancia para ellos/as”. “Mirando hacia atrás son muchas las imágenes que nos vienen a la mente, valores, enseñanzas, recuerdos, sonrisas, miedos, preocupaciones... No ha sido un camino fácil, no pretendíamos que lo fuese, pero hemos tenido la oportunidad de unir dos asignaturas predilectas para nosotras: educación sexual y el estudio de las minorías que forman parte de nuestra comunidad, todo un reto de transformación de una realidad vigente, cómo es la clara necesidad de formación en salud sexual destinada a trabajar con jóvenes con

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discapacidad, nos ha abierto una puerta a la buena colaboración con las familias y a tomar contacto colectivo con el tejido social”. Estos comentarios por parte de los estudiantes de Enfermería nos constatan que esta actividad resulta una experiencia única y novedosa, valorable para futuras ediciones. Muestra de ello es que en la actualidad estamos impartiendo la segunda edición del programa, en la que también se incluye la actividad ApS. Conclusiones Incorporar el Aprendizaje Servicio (ApS), como modalidad de aprendizaje integrada en el contexto de la Educación Superior, constituye un nexo de unión de aspectos que tradicionalmente funcionan en paralelo en las instituciones educativas: la teoría y la práctica, el aula y la realidad, la cognición y la emoción (Butin, 2006; ManzanoArrondo, 2010). La modalidad ApS, y en particular en los TFGs, favorece que el estudiantado de las ciencias de la salud entre en contacto con la realidad social de la que pronto formará parte desde la actividad profesional, facilitándoles una visión realista de los grupos sociales a los que tendrá que cuidar y educar. Al participar en los principios que regulan esta modalidad de intervención comunitaria, cómo estrategia metodológica (Bednarz et al., 2008; Reinders, 2010), los estudiantes se impregnan de los valores del ApS: confianza, generosidad, cooperación y respeto (Batlle, 2012). Además, se establece un proceso de ayuda mutua en la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes (Murphy, 2010) entre los estudiantes con discapacidad intelectual (Tapia, 2000; Furco, 2011) y los estudiantes de Enfermería (Holdsworth & Quinn, 2010). Para finalizar señalar que la educación sexual de las personas jóvenes con discapacidad intelectual es de vital importancia, ya que hacerlo contribuye a fomentar los ODS en referencia a la salud y al bienestar de estas personas, así como promover una educación integral de calidad que aboga por el principio de igualdad de género en el tratamiento desde el respeto, el consenso y la negociación en las relaciones interpersonales.

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Bibliografía Batlle, R. (2011) ¿De qué hablamos cuando

Manzano-Arrondo, V. (2010). El modelo de

hablamos de aprendizaje servicio? Crítica,

aprendizaje-servicio y su potencial para la

972, 49-54.

educación suerior. Conferencia inaugural de

Bednarz, S. W., Chalkley, B., Fletcher, S., Hay,

las VI Jornads de docencia en

I., Le Heron, E., Mohan, A., y Trafford, J.

Psicología. Universidad de Sevilla, 15 de junio

(2008) Community engagement for student

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learning in geography. Journal of Geography in

http://www.documentacion.edex.es/docs/040

Higher Education, 32(1), 87-100.

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Murphy, T. (2010). Conversations on engaged

Butin, D. W. (2006). The limits of service

pedagogies, independent thinking skills and

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active citizenship. Issues in Educational

Education, 29, 473-498. doi:

Research, 20(1), 39-46.

10.1353/rhe.2006.0025

Reinders, H. (2010). Lernprozesse durch

Furco, A. (2011). El aprendizaje-servicio: un

Service Learning an Uni-versitäten [The

enfoque equilibrado de la educación

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experiencial. Revista Educación Global, 0, 64

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http://educacionglobalresearch.net/furco1issu

Tapia, M. N. (2008). Aprendizaje y servicio

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Holdsworth, C. y Quinn, J. (2010). Student volunteering in English higher education. Studies in Higher Education, 35 (1), 113-127. doi: 10.1080/03075070903019856

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NECESIDAD DE TALLERES EN SEXUALIDAD A MUJERES POSTMENOPÁUSICAS. INICIATIVA DESDE UN TRABAJO FIN DE GRADO DE APRENDIZAJE SERVICIO (ApS) Autoras: Maria Honrubia Pérez1, Laura Manzano Benito, 2, Ivette Galeote Herrera, 3, Eva María Guix Comellas1, Núria Fabrellas Padrés.1

Introducción La modalidad Aprendizaje Servicio en los Trabajos Fin de Grado de Enfermería (Universidad de Barcelona, Campus Clínic), llevó a cabo una intervención en la comunidad para la realización de talleres sobre salud sexual a mujeres postmenopáusicas. Previamente, para conocer las necesidades, se hizo un estudio de la población diana y los profesionales. Los resultados obtenidos son el objeto de esta comunicación. Objetivos - Conocer la información y conocimientos que las mujeres de más de 45 años tienen sobre su salud sexual - Visibilizar la falta de atención en este ámbito en los servicios sanitarios - Valorar la importancia de disponer de espacios para las mujeres y las profesionales.

Metodología Elaboración de 2 encuestas con formularios de Google, para recopilar información sobre las necesidades de estas mujeres y las opiniones profesionales de enfermería en Atención Primaria. Las dimensiones estudiadas fueron: asistencia sanitaria a mujeres en la etapa no fértil, salud sexual, creencias, opiniones y necesidades. Las plataformas sociales y las tutoras de prácticas difundieron el formulario. Los resultados de las encuestas fueron la base para elaborar los talleres.

Resultados Participaron 432 mujeres con edades entre 45 y 70 años. Un 79,4% eran sexualmente activas y solo un 28% utilizaba anticoncepción, un 60% había recibido información sobre la menopausia, un 53,5% consideraba que se invisibiliza su actividad sexual, el 44% estaba

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interesada en recibir formación a través de talleres y el 40% no disponía de información necesaria en esta etapa. Los profesionales (N=61) de los centros de atención primaria: Fondo, La Marina, Les Corts, Borrell, Casanova que pasan visita a mujeres en esta etapa de la vida contestó la encuesta. En la consulta, la mayoría proporciona poca información sobre actividad sexual y cambios derivados de esta etapa. Un 93% consideró que no se hace un buen abordaje por falta de tiempo, de formación o por tabú.

Conclusiones La educación sexual en los CAPs es mínima, por lo que es necesario habilitar espacios y talleres. Se constata la sensación de invisibilidad, falta de información para mujeres mayores, la sexualidad como tabú. El estudio justifica la necesidad de realizar talleres para ello.

Palabras Clave: salud sexual, mujeres mayores, enfermería, educación para la salud.

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PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN SEXUAL APERSONAS AFECTADAS DE ESCLEROSIS MÚLTIPLE (EM) Autora. Dra. Esther Sánchez Raja. .Presidenta de ANSSYD, Directora ASAD Serveis Sanitaris. Profesora UB.

INTRODUCCIÓN La pandemia del coronavirus (COVID-19) ha provocado una crisis sinprecedentes en todos los ámbitos. Las personas con Esclerosis Múltiple (EM) han vivido esta situación con dudas y preocupación ante un posible contagio y complicación de la infección, especialmente en el caso de personas con patologías previas. Aunque la evidencia científica indica que tener esclerosis múltiple no aumenta el riesgo de contagiarse de covid-191 ni de enfermar de gravedad, es cierto que algunas personas con EM sí que podrían estar en mayor riesgo de contagio o de complicaciones si se infectan, por otras situaciones crónicas causadas por la EM. El confinamiento forzado ha obligado a reducir drásticamente la socialización entre familiares y amigos y ha generado un aumento de uso de las redes sociales cómo forma de comunicación adoptada por la mayoría de la población durante este tiempo, con la finalidad de proporcionar el apoyo social y satisfacer las necesidades de pertenencia a un grupo, a la vez que potenciar la actividad laboral en línea con el teletrabajo. Esta situación .

entrelas personas a partir del inicio de la pandemia puede tener consecuencias significativas para la salud física y mental.2-3 En este contexto hemos de tener en cuenta la gran relevancia que tiene la Sexualidad como parte integral del ser humano desde que nace y a lo largo de toda la vida, manifestándose de diferentes formas según la etapa del ciclo vital en la que se encuentre. La salud sexual es uno de los pilares que indican y contribuyen a una adecuada calidadde vida y al bienestar general. La OMS refiere que la salud sexual es un estado de bienestar físico, mental y social en relación con la sexualidad, no solamente en referencia a la enfermedad, disfunción o malestar4. Es importante tenerpresente que el placer y la satisfacción sexual, son entendidos como la respuesta afectiva y emocional proveniente de interacciones sexuales y percepciones personales del deseo erótico de las personas, son parte fundamental de los derechos sexuales, junto al acceso a la información.5 La vida sexual no desaparece cuando vives con una enfermedad crónica como puede ser la Esclerosis Múltiple, pero sí que puede verse afectada por la enfermedad. Efectivamente, la patología puede producir alteraciones,dificultades y disfunciones sexuales que con relativa frecuencia presentan las personas con EM, y que se han visto agravadas por la situación de 14


emergencia sanitaria vivida en nuestro país por la pandemia del COVID 19. Hay estudios6 que demuestran que los pacientes encuentran la sexualidad como uno de los temas importante a la hora de enfrentarse a la enfermedad, sin embargo, no es muy común que lo hablen con su médico, o personal sanitario de referencia, además la saturación de los centros hospitalarios y de salud, el cierre de servicios de atención a la salud sexual ha complicado más aún si cabe lasituación Un hecho importante a destacar es el conocimiento del cuerpo y como responde a las estimulaciones sobre todo cuando hay situaciones en las que la enfermedad interfiere directamente en la respuesta sexual y es importante conocer cómo ayudar a generar estimulaciones que favorezcan el placer en las relaciones sexuales7-8. Una de las claves de una sexualidad saludable, es su disfrute pleno, seguro, digno y responsable desde la toma de decisiones libres e informadas tal como se recoge en la guía sobre relaciones sexuales en tiempos de COVID-199, donde mencionan que existen pocas evidencias que indiquen que el coronavirus se encuentre en fluidos como el semen o el flujo vaginal, aunque hay posibilidad de transmisión del virus a través del contacto físico y la saliva. En el caso de personas afectadas de EM que convivían en pareja, la necesidad de información acerca de cómo interactuar y la negación de relaciones enaquellas parejas que llevaban una vida sexual dentro de lo que podemos catalogar como “normal” evitando todo tipo de contacto, era un tema consultado con mucha frecuencia. La situación de los jóvenes afectados con EM que contactaron con la asesoría de ANSSYD era diferente, muchos de ellos estaban encerrados en sus hogares sin poder relacionarse socialmente lo que llevaba a situaciones de angustia, soledad y falta de información. Desde esta perspectiva la Asociación Nacional de Salud Sexual y Discapacidad ANSSYD, consciente de la importancia y de la necesidad que todos tenemos de recibir una buena educación sexual, centra sus esfuerzo en ampliar la información a las personas con EM sobre las formas en que la patología puede afectar la sexualidad, con el objetivo de facilitar que las personas afectadas tomen las medidas necesarias para afrontar los problemas o cambios que puedatener, de tal forma que comprenda los mecanismos que engloban la actividad sexual así como las estrategias que puedan ayudar a mejorar las relaciones sexuales una vez diagnosticado la patología.

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En la esfera de la educación, esta emergencia ha dado lugar al cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas y Asociaciones, con elfin de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto10, evidenciando nuevasrealidades que ha dado como resultado un incremento exponencial de la cantidad de personas interactuando en entornos virtuales, tanto en los ámbitos de trabajo como del aprendizaje. Por este motivo y siendo conscientes de la importancia y el auge que han tenido las redes sociales desde el inicio de la emergencia sanitaria por COVID 19. ANSSYD implanta durante la pandemia un proyecto de innovación docente a través de webinars educativas en sexualidad dirigidas a personas afectadasde EM, cuidadores, y profesionales que trabajan en este ámbito con el fin de no desatender esta necesidad reflejada por diferentes profesionales y Asociaciones. EL trabajo que hoy se presenta, recogen las acciones formativas realizadas durante seis meses en el Aula virtual de ANSSYD, desde donde se ha realizado este proyecto de innovación docente a nivel Nacional en educación sexual a personas con EM y los resultados obtenidos por el cuestionario de valoración de la formación cumplimentado por los participantes.

OBJETIVOS. General: Mejorar la vida sexual de las personas afectadas de Esclerosis Múltiple a partir de información sobre sexualidad. Específicos: Trabajar la sexualidad y la erótica en pareja y solitario •

Abordar la importancia del conocimiento de la nueva situación

Entender los cambios derivados de la EM en relación con la sexualidad y laerótica

Desmitificar ideas y falsas creencias alrededor de la sexualidad de las personas afectadas de EM

Dotar a los/as profesionales de herramientas para poder dar soporte y orientar a las personas afectadas de EM sobre su sexualidad.

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DISEÑO Y MÉTODO. METODOLOGIA Se inicia un proyecto de innovación docente online, en Educación Sexual a personas afectadas de EM. La formación online o e-learning es un concepto que se ha desarrollado mucho en los últimos años. El ciclo de docencias no presenciales en Educación Sexual, es un conjunto de sesiones en formato Webinar interactivas dirigidas a personas afectadas de EM, familiares y/o cuidadores no profesionales que necesitan encontrar un espacio dirigido por especialistas, en el seno de las cuales, se dé respuesta y apoyo encaminados solventar dudas acerca de la sexualidad, una vez diagnosticada la enfermedad. Esta iniciativa nace a consecuencia de las medidas de distancia social dictadas con motivo de la pandemia de Covid-19. Se inicia el 18 de diciembre de 2020 día Nacional de la EM y finaliza el 30 de mayo del 2021 día Mundialde dicha patología. Los seminarios, son impartidos

por

profesionales expertos/as en sexualidad

y

discapacidad/diversidad

funcional de la Asociación Nacional de Salud sexual y Discapacidad ANSSYD. A partir de la experiencia y la investigación propia, cada sesión abordará un aspecto central en el proceso de tránsito de las alteraciones que la EM puede producir en la actividad sexual y cómo se poder recuperar una sexualidad saludable y gratificante. Los Webinars se imparten en castellano, abarcan todo el territorio nacional, a un día y hora determinados y a partir del Aula virtual de ANSSYD. Se utiliza la plataforma virtual Zoom, con la posibilidad de interactuar y realizar preguntas una vez finalizada la sesión, en directo o a través de un chat. Todos los seminarios en línea son gratuitos subvencionados con el premio otorgado a ANSSYD por Fundación Merck Salud en diciembre del 2018, y requieren inscripción previa, a partir de la que se envía el enlace para la conexión. A continuación, se expone los seminarios impartidos: 1. Sexualidad en personas afectadas por E.M. 2. Cómo potenciar la Sensualidad y el Erotismo en personas afectadascon EM. 3. Fertilidad y Embarazo en mujeres afectadas de EM. 4. Disfunciones sexuales en personas afectadas de EM. 5. Cómo afecta el diagnóstico de la enfermedad a las relaciones de pareja.

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6. Sexualidad en personas afectadas de EM. 7. Conferencia en el 4º Simposium de la Universidad de Tecnomilenio. Monterey. México. 8. Como afecta la EM en la sexualidad de las personas diagnosticadas 9. Como

cambia el

desarrollo

sexual

tras el

diagnóstico

de

una

patología como la EM 10. Conferencia en el 1º congreso internacional organizado por el Instituto Mexicano en educación Humana. Universidad Puebla. México. 11. ¿Cómo cambia la vida sexual tras el diagnóstico de EM? (Celebracióndía Mundial de la EM). Ayuntamiento Zamora y Asoc. De EM de Zamora. 12. Uso terapéutico de juguetes eróticos en personas afectadas de EM.(Celebración día Mundial de la EM.) DISEÑO. Estudio exploratorio, descriptivo, para medir la calidad del proceso formativo y medir sus resultados tanto de aprendizaje como del impacto sobre las competencias profesionales de las personas que la reciben. SUJETOS DE ESTUDIO: Personas afectadas de EM,

familiares

y

profesionales

inscritos/as

en diferentes

Asociaciones de EM del Estado. En el estudio participan 17 Asociaciones de 11 comunidades

(Aragón,

Castilla

y

León,

Castilla

la Mancha, Madrid, Comunidad

Valenciana, Cataluña, Islas Canarias, Islas Baleares, País Vasco, Cantabria y Andalucía. De las 157 personas que participan en el ciclo formativo se recopilan 103cuestionarios. CRITERIOS DE INCLUSIÓN Personas diagnosticadas de EM mayores de 18 años con buen nivel cognitivo que permita la participación en las webinars, familiares, cuidadores y profesionales, que hayan participado en todas las sesiones. VARIABLES DE ANÁLISIS •

Variables sociodemográficas: Sexo, edad, persona con EM, familiar, profesional, tipo profesión, Comunidad Autónoma.

Variables de la formación: Expectativas de la formación, organización, metodologías utilizadas, valoración de las docentes, aspectos pedagógicos, aplicabilidad, mejoras.

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RECOPILACIÓN DE DATOS Se realiza un Mailyng a 35 Asociaciones de Esclerosis Múltiple repartidas por las 17 comunidades del territorio español, incluidas Ceuta y Melilla, explicando el proyecto de innovación docente. Las Asociaciones interesadas se inscriben y se les adjunta el enlace. Cada Asociación se encarga de publicitar en su web el evento a sus asociados/as. Pasados los meses de formación, se envía a las Asociaciones participantes un cuestionario de valoración de la misma (anexo1.). Participan en la formación, profesionales independientes de la Comunidad Andaluza, personas afectadas de EM y profesionales con vinculación en las siguientes asociaciones: ASCEM Valencia; ASCEM Santander; AMEC Castellón; ASPAYM Illas Baleares; AENO. Asociación de enfermos neurológicos Oscense, (Huesca); AEMIF de Ibiza; ABDEM. Asociación Balear de Esclerosis Múltiple. (Mallorca); AFAEM Burgos; AXEM13 Asociación Xàtiva EM Xàtiva; IZANEZ, Asociación Vasca para la atención y sexualidades diversas; Asociación provincial de EM de las Palmas de Gran Canaria; Asociación Catalana “LA LLAR” de personas afectadas de EM; ASEMB Asociación de EM de Benicarló, (Castellón), Asociación EM Zamora; ACVEM Asociación. Comunidad Valenciana; DACEM de Segorbe, (Castellón), ADEMM Asociaciónde EM de Madrid. El instrumento utilizado para la recogida de datos es el cuestionario para la evaluación de la formación basado en los cuestionarios (UF y C 02.03) y (UFy C 02 .05). En el caso de no ser profesional la pregunta 18, se deja en blanco. La elección de este cuestionario viene justificada por su difusión en el marco de las Administraciones Públicas y a nivel empresarial, que garantiza su solvencia y condiciones de aplicabilidad11. ANÁLISIS DE LOS DATOS La Evaluación de la formación, permite controlar la calidad del proceso formativo y medir sus resultados tanto de aprendizaje como del impacto sobre las competencias profesionales de las personas que la reciben. El cuestionario está basado en: ✓ ENCUESTA DE SATISFACCIÓN SEGÚN PARTICIPANTES: “Cuestionario de Evaluación por parte del alumno, de la planificación y desarrollo de la actividad formativa” (UF y C 02.03) (Anexo 2.) ✓ 19


✓ ENCUESTA DE SATISFACCIÓN SEGÚN FORMADORES: “Cuestionario de Evaluación del docente de la Planificación y Desarrollo de la acción formativa” (UF y C 02.05) (Anexo 3.) El objetivo es determinar la calidad y utilidad del proceso formativo desarrolladoa través de 18 preguntas repartidas en siete bloques específicos: •

Expectativas.

Organización.

Metodología.

Valoración docente.

Aspectos pedagógicos.

Aplicabilidad.

Sugerencias

La recopilación de los datos se obtiene a través de una escala tipo Likert con un intervalo de respuesta que va de 0 a 5. Las Escalas Likert que deben su nombre al psicólogo Rensis Likert, son escalas de calificación que se utilizan para preguntar a la persona el nivel de acuerdo o desacuerdo ante unos ítemsestablecidos. A diferencia de una simple pregunta de “sí” / “no” permiten a los encuestados calificar sus respuestas entre 0 que es catalogado cómo muy maloy 5 cómo muy bueno.

RESULTADOS CARACTERÍSTICAS

SOCIODEMOGRÁFICAS DE

LAS

PERSONAS

QUE

INTERVIENEN EN LA FORMACIÓN La muestra final está formada por 103 personas, 39 hombres (38%) y 64 mujeres (62%) pertenecientes a las asociaciones que se relacionan en la tabla 1 y tres profesionales independientes de la comunidad Andaluza (Sevilla, Granada, Málaga)

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Tabla1: Asociaciones que participan en el estudio ASOCIACIONES

PARTICIPA NTES

ASCEM Valencia

9

ASCEM Santander

2

ADEMM) Asoc. de EM de

8

Madrid. DACEM de Segorbe. Castellón,

5

ACVEM Asoc. Comunidad

9

Valenciana; AZDEM. Asc. EM Zamora

8

ASEMB. Asoc. de EM de

12

Benicarló. Castellón Asoc. Catalana “LA LLAR” de

7

personas afectadas de EM Asoc. provincial de EM de las

5

Palmas de Gran Canaria IZANEZ, Asoc. Vasca para la

1

atención y sexualidades diversas AXEM13.Asociación Xàtiva EM

5

Xàtiva AFAEM Burgos

3

ABDEM Asoc. Balear de

8

esclerosis Múltiple. Mallorca AEMIF de Ibiza AENO

Asc.

3 enfermos

3

neurológicos Oscense. Huesca AMEC Castellón

6

ASPAYM Illas Baleares

2

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De las 103 encuestas recopiladas 2 no recogían la edad del individuo. El rangode edad de los participantes osciló entre los 20 y los 67 años y el promedio de edad fue de 41,5 años. Gráfico 1. Sexo

OTROS 0%

PREFIERO NO RESPONDER 0%

VARONES 38%

MUJERES 62%

De los 103 sujetos que responden a la encuesta 82 individuos (80%) sonpersonas afectadas de EM, 5 personas (5%) familiares, y 16 personas (15%), profesionales. (Gráfico 2) Gráfico 2. Perfil de los participantes

Profesionales 15% Familiares 5%

Personas afectadas de EM 80%

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En cuanto a los perfiles profesionales (gráfico 3), 8 psicólogos/as, 2 auxiliares de clínica, 1 médica de familia, 2 Educadores Sociales, 1 Fisioterapeuta, 2 Neuropsicólogas y 1 Logopeda Gráfico 3. Perfiles profesionales

Fisioterapeutas 6%

Educadores Sociales 13%

Neuropsicólogo 13%

Psicólogos 50%

Medico de Familia 6% Auxiliares clínica 12%

Para determinar la calidad y utilidad del proceso formativo desarrollado, la prueba consta de 18 preguntas repartidas en siete bloques específicos. El análisis de las puntuaciones de cada bloque se separa a partir la valoración realizada por los profesionales, 16 personas y la aportada por no profesionales (personas afectadas con EM y familiares) 87 individuos. Bloque 1: Expectativas de la formación. ¿Se han cubierto las expectativasque tenías? El bloque 1 EXPECTATIVAS: Genera como Indicador conocer las expectativas de los participantes en la formación respecto al curso (expectativas, objetivos y satisfacción general con el curso) En los gráficos 4 y 5 se muestran las puntuaciones obtenidas en este bloque, por parte de los profesionales, de las personas afectadas de EM y familiares que participaron en la formación. En ambos gráficos se concentra la valoración entre las puntuaciones cuatro y cinco. Valores máximos que indican que se hancubierto las expectativas de la información impartida.

23


Gráfico 4: Expectativas de los profesionales de la formación 18

16 15

16 13

14 12 10 8 6 3

4

1

2 0 1

2

3

4

5

. ¿Se han cubierto las expectativas que tenías? . ¿Consideras que se han cumplido los objetivos? En general, tu grado de satisfacción con la formación es…

Gráfico 5: Expectativas de sujetos con EM y familiares de la formación 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

80

7

84 87

3

0 1

2

3

4

5

. ¿Se han cubierto las expectativas que tenías? . ¿Consideras que se han cumplido los objetivos? En general, tu grado de satisfacción con la formación es…

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Bloque 2: Organización de la formación. ¿La organización de la formaciónha sido de tu satisfacción? El bloque 2, O R G AN I Z AC I Ó N: Genera como Indicador el porcentaje desatisfacción con la organización de la actividad (Satisfacción con la difusión e información de la actividad, materiales y organización general del curso)11. La mayoría de los profesionales autónomos se enteran de la formación por las redes sociales, una doctora de un centro de salud se entera por su paciente,dos fisioterapeutas y una terapeuta ocupacional, por los profesionales que trabajan en las Asociaciones y las personas afectadas que tienen relación con Asociaciones de EM se informan a través de la web de la Asociación o por medio de profesionales que trabajan en la misma. El grado de satisfacción por la organización es alto tanto para los profesionales, cómo para los familiares y personas con EM. (Gráficos 6 y 7) Gráfico 6: Valoración de la organización de los profesionales

18 16

16 14

14

12 10

10

8 6

6

4

2

2 0 1

2

3

4

5

. ¿Cómo te has enterado de la formación? ¿La organización de la formación ha sido de tu satisfacción? . ¿La organización del material ha resultado satisfactoria?

25


Gráfico 7: Valoración de la organización de sujetos con EM y familiares

90

80 82 80

80 70 60 50 40 30 20

4

10

3

5

7

0 1

2

3

4

5

. ¿Cómo te has enterado de la formación? ¿La organización de la formación ha sido de tu satisfacción? . ¿La organización del material ha resultado satisfactoria?

Bloque 3: Metodología. ¿Los medios didácticos han sido los adecuados?

En el apartado de METODOLOGÍA: se valora el porcentaje de satisfacción con la metodología docente utilizada en la actividad (satisfacción con la documentación aportada, los medios didácticos empleados, los ejemplos prácticos presentados). Todas las personas participantes en la formación han considerado que la metodología utilizada era adecuada al contenido impartido. (Gráficos 8 y 9).

26


Gráfico 8: Valoración de la metodología por parte de los profesionales

18

16 15

16 14

12

12 10 8 6

4

4

1

2 0 1

2

3

. ¿La documentación aportada ha sido de utilidad?

4

5

. ¿Los medios didácticos han sido los adecuados?

¿Los ejemplos han sido adecuados?

Gráfico 9: Valoración de la metodología sujetos con EM y familiares

100

86 87 87

80

60 40 20 1

0 1

2

3

4

5

. ¿La documentación aportada ha sido de utilidad? . ¿Los medios didácticos han sido los adecuados? ¿Los ejemplos han sido adecuados?

Bloque 4: Valoración de los docentes.

En el apartado valoración de los docentes se valora el nivel de competencia percibido del docente (nivel de competencia demostrado y nivel de los temas tratados). La mayoría de los participantes reconocen la calidad de los diferentes docentes que han participado en el estudio, así como consideran que los temas tratados han sido interesantes si bien en sugerencias, comentan la necesidad de profundizar en algunos de ellos. (Gráficos 10 y 11).

27


Gráfico 10: Valoración de los docentes por parte de los profesionales

20 16 15

13

14

10 5

3

2

0 1

2

3

4

5

. ¿La docente ha demostrado nivel de competencia? ¿El nivel de los temas tratados ha sido el adecuado? ¿Los temas han sido expuestos con claridad?

Gráfico11: Valoración los docentes por sujetos con EM y familiares 100 90

85 86

80

80

70 60 50 40 30 20 10

2

1

7

0 1

2

3

4

5

. ¿La docente ha demostrado nivel de competencia? ¿El nivel de los temas tratados ha sido el adecuado? ¿Los temas han sido expuestos con claridad?

Bloque 5 Aspectos pedagógicos ¿Los medios didácticos han sido los adecuados? El bloque 5 de ASPECTOS PEDAGÓGICOS, indica la satisfacción con la capacidad pedagógica de los docentes que han participado (claridad de los temas expuestos, estructuración de los temas, adaptación a las necesidades del grupo, mantenimiento del interés). La totalidad de los profesionales que participan valoran a los docentes con la más alta puntuación, al igual, que los sujetos con EM y familiares. (Gráficos 12 y 13)

28


Gráfico 12: Valoración aspectos pedagógicos por parte de los profesionales 18

16 16

16 14 12

14

10 8 6 4

2 0 1

2

2

3

4

5

¿Los temas tenían una estructura lógica y bien diferenciada? ¿Se ha adaptado a las necesidades del grupo? ¿Ha conseguido mantener el interés de los asistentes?

Gráfico13: Valoración aspectos pedagógicos por parte sujetos con EM y familiares 100 87

90

83

87

80 70 60 50 40 30 20 4

10 0

1

2

3

4

5

¿Los temas tenían una estructura lógica y bien diferenciada? ¿Se ha adaptado a las necesidades del grupo? ¿Ha conseguido mantener el interés de los asistentes?

Bloque 6 APLICABILIDAD: En este apartado se ha valorado la utilidad de la acción formativa: (interés de los temas, percepción grado de aprendizaje conseguido, utilidad para el puesto de desempeño actual). Gráficos 14 y 15). 29


Gráfico 14: Aplicabilidad de la formación por parte de los profesionales

18

16 16

16 14 14

12 10 8 6 4 2 2

0 1

2

3

4

5

¿Los temas tratados han resultado interesantes? ¿El grado de aprendizaje adquirido ha sido adecuado ¿La formación será útil para el desempeño de tu profesión? )

Gráfico15: Aplicabilidad de la formación por parte sujetos con EM y familiares

100 87

90

78

80 70 60 50 40 30 20 10 0

9 1

2

3

4

5

¿Los temas tratados han resultado interesantes?

¿El grado de aprendizaje adquirido ha sido adecuado ¿La formación será útil para el desempeño de tu profesión? )

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LIMITACIONES DEL ESTUDIO Una limitación en esta experiencia docente ha sido, conseguir un mayor número de sujetos de estudio, al no poder contactar directamente con las personas afectadas de EM, y sus familiares. Por ello se conecta con las Asociaciones para solicitar que estas puedan llevar a cabo la difusión entre sus asociados/as. Otra limitación, conseguir que posteriormente a la formación, los/las participantes enviaran el cuestionario de valoración. En la formación participaron un total de 157 personas de las cuales solo devolvieron cumplimentados 103 cuestionarios (65%). CONCLUSIONES La puesta en marcha de este proyecto de innovación docente implementado a través de webinars, ha permitido poder seguir con el asesoramiento y educación sexual a personas con EM a pesar de los inconvenientes vividos por la situación de pandemia y las urgentes medidas sanitarias tomadas a raíz del COVID19. 1. El gran alcance en la difusión de las webinars ha tenido como consecuenciala solicitud de esta formación específica en dos Universidades mexicanas (Universidad de Puebla y Universidad de Monterey). Estas personas no forman parte del estudio porque la solicitud de formación fue posterior al inicio del proyecto de innovación docente, pero si es preceptivo destacar que desde las facultades de Medicina y Psicología de México conocedoras denuestro proyecto, hayan solicitado esta formación específica para sus estudiantes. 2. Las características sociodemográficas de la muestra constatan mayoría de mujeres con esta patología. 3. El número de personas afectadas con EM que participa en la formación confirma la necesidad de información y de educación en sexualidad, con posterioridad al diagnóstico de la enfermedad. 4. Por las aportaciones realizadas en el coloquio posterior a la formación y en el chat, queda reflejada la necesidad de crear espacios donde las/os pacientes puedan expresar sus temores, necesidades, dudas e intereses referentes a su sexualidad y tener profesionales con cualificación en este campo que les proporcionen respuestas fundamentadas, y recursos adecuados a sus necesidades.

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5. Gran parte de los/as profesionales que participan en la formación no suelen hablar con los/as usuarios/as de este tema, lo cual refleja la importancia de concienciar y dotar a las profesiones sanitarias de formación post básica especifica en sexualidad para poder asesorar, educar y solventar las diversas situaciones que los/as pacientes planteen en este campo y puedan facilitar esta información a los/as usuarios/as y prestarles el apoyo y asesoramiento que precisen. 6. EL éxito de esta iniciativa se plasma en la solicitud por parte de diferentes asociaciones de ampliar información al respecto, prueba de ello es la Jornada sexualidad en EM organizada por AEMC datada el 18 de septiembre de 2021. (ANEXO 4) 7. A modo de conclusión general, enfatizar en la necesidad de diseñar y evaluar programas específicos de intervención en educación sexual en EM tanto para las personas afectadas como para familiares, cuidadores y profesionales que trabajan en este ámbito.

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saber?

(Consultado

14

abril

necesitas-saber/nforme

2020).

COVID

edia/MSNationalFiles/Br ochures/HOM_IntimacySexualityInMS_12-20_FINAL-dig.pdf

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ANEXO: CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO DE LA ACTIVIDAD FORMATIVARECIBIDA El objetivo de esta encuesta es recoger tu opinión con el fin de mejorar la calidad de la formación y de los medios materiales y didácticos empleados. Rellenar esta encuesta es totalmente voluntario, los datos en el reflejado, se consideran de forma absolutamente confidencial y anónima. Te agradecemos de antemano tu colaboración. Nuestro cuestionario está basado en el UFyC 02.03) y (UFyC 02 .05) 1. IDENTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA: Webinars sobre sexualidad y Esclerosis Múltiple 2. FECHA REALIZACIÓN: 3. LUGAR REA LIZACIÓN: Aula Virtual ANSSYD 4. SEXO: 5. PROFESIÓN: 6. EDAD: 7. LOCALIDAD: 8. DÓNDE EJERCE SU PROFESIÓN: CRITERIOS. POR FAVOR CADA CRITERIO 0(MUY MAL)5 (MUY BIEN) EXPECTATIVAS 1.Se han cubierto las expectativas que tenia del curso 2.Consideras que se han cumplido los objetivos 3.En general, mi grado de satisfacción con el curso es de … ORGANIZACIÓN 4.¿Cómo se ha enterado de la formación? 5.La organización del curso ha sido de su satisfacción 6. ¿La organización del material ha resultado satisfactoria? METODOLOGÍA 7.La documentación aportada le ha sido de utilidad? 8.Los medios didácticos han sido los adecuados? 9.Los ejercicios y casos prácticos han sido adecuados? 10.El docente a demostrado nivel de competencia VALORACIÓ NDOCENTES 11.El nivel de los temas tratados ha sido el adecuado 12.Los temas han sido expuestos con claridad 13.Los temas tenían una estructura lógica y bien diferenciada ASPECTOS PEDAGÓGICO 14.Se ha adaptado a las necesidades del grupo S 15.Ha conseguido mantener el interés de los asistentes APLICABILIDAD 16.Los temas tratados han resultado interesantes 17.El grado de aprendizaje adquirido le resulta adecuado 18. El curso será útil para el desempeño de su profesión LA VALORACIÓN GLOBAL DEL CURSO

PUNTUACIÓN

Ayúdanos A MEJORAR indicando cuales son las sugerencias, cambios o aspectos de mejoraque según tu criterio podrían sernos útiles: ¡¡¡Muchas gracias por su colaboración!!!

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ANEXO 2: MODELO DE ENCUESTA DE SATISFACCIÓN SEGÚN PARTICIPANTES

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ANEXO 3 MODELO DE ENCUESTA DE SATISFACCIÓN SEGÚN FORMADORES

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Agenda 2022: Esta antología es una recopilación de relatos eróticos de personas escritoras autopublicadas que, de manera desinteresada, han reunido textos de índole heterosexual, lésbica, gay, BDSM y vainilla, para lectores y lectoras con deseos de conocer una erótica

plural

y

diversa.

La finalidad de este libro es recaudar fondos para organizaciones sin ánimo de lucro dirigidas a promover

e

impulsar

más

actividades,

asesoramiento y orientación en sexualidad y ayudar a los y las profesionales en sexología que forman parte de tales organizaciones a implementar una educación

sexual

de

calidad.

Cada persona ha aportado parte de su personalidad a esta colección a través de la escritura de los relatos. Esto da la oportunidad a quien lee este libro de poder disfrutar de la lectura de textos tremendamente distintos, con tramas originales, creativas, en torno a diferentes personajes, y de zambullirse de lleno en historias diversas sin aburrirse jamás.

Os invitamos a descubriros a través de esta serie de relatos eróticos, porque cuando un proyecto como este se hace con cariño, con respeto a la diversidad y al placer de todas las personas representadas entre la tinta, se consigue traspasar más allá del papel de los libros físicos y las pantallas de los libros electrónicos. Una nueva sexualidad es posible y tú puedes sumar tu granito de arena con este libro. VENTA EN AMAZON

Conducta sexual compulsiva: una mirada integral: guía para profesionales

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Taller Métodos anticonceptivos a jóvenes con discapacidad intelectual. UB. 12.enero 2022

Máster en Atención de enfermería al enfermo cardiovascular. Fecha: 21.01.22 de 15-18h Lugar: Escuela de enfermería de la Universidad de Barcelona. Campus ciencias de la Salud de Bellvitge Tema: Sexualidad y enfermedad coronarias

3ª Webinar dentro del ciclo formativo de educación sexual a personas con DCA. 27 enero 2022. 19h

Talleres de sexualidad para mujeres día22 de febrero 1,8,15 de marzo. Talleres de sexualidad para varones día 22 de febrero 1,8,15 de marzo

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4ª Webinar dentro del ciclo formativo de educación sexual a personas con DCA. 22 febrero 2022. 18h

1r Foro de Atención a Mujeres y Niñas con Discapacidad Víctimas de Violencia. 11 de Marzo de 2022 de 10 a 13:30h.

Jornadas en avances en sexología organizadas por el instituto Andaluz de sexología y psicología. Fecha a definir.

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