Compiti di realtà - Matematica 5

Simona Giancamilli - Elena Morbidelli - Rossana Pistelli - Barbara Rossi

altà perché: Co Compiti mPiTi re rea di

• l’apprendimento è stimolato dal bisogno di “fare”; • si comprende e si apprende meglio se uno scopo viene percepito come reale; • presentano situazioni da affrontare non solo individualmente ma anche in coppia o in gruppo.

Italiano

dalla 1 alla 5 a

a

Allegato omaggio a Italiano più e Matematica più

Co Compiti mPiTi l rea tà di

Matematica

dalla 1a alla 5a

www.raffaellodigitale.it www.grupporaffaello.it

Con: • Attività individuali e di gruppo • Traguardi di competenza • Autovalutazione • Rubriche valutative

5

MATEMATICA

Coordinamento redazionale: Corrado Cartuccia Grafica e impaginazione: Ilaria Piancatelli, Marco Mancini Illustrazioni: Alessandra Maggioni Copertina: Ilaria Piancatelli Referenze fotografiche: Archivio fotografico Gruppo Ed. Raffaello, Thinkstock, Istockphoto, Shutterstock Stampa: Gruppo Editoriale Raffaello

Per esigenze didattiche i testi sono stati ridotti e/o adattati. L’Editore è a disposizione degli aventi diritto con i quali non è stato possibile comunicare, nonché per eventuali omissioni o inesattezze nella citazione delle fonti.

Tutti i diritti sono riservati. È vietata la riproduzione dell’opera o di parti di essa con qualsiasi mezzo, compresa stampa, fotocopia, microfilm e memorizzazione elettronica, se non espressamente autorizzata dall’Editore.

Questo testo tiene conto del codice di autoregolamentazione Polite (Pari Opportunità Libri di Testo), per la formazione di una cultura delle pari opportunità e del rispetto delle differenze. © 2018 Raffaello Libri S.p.A. Via dell’Industria, 21 60037 - Monte San Vito (AN) www.grupporaffaello.it - info@grupporaffaello.it Ristampa: 5 4 3 2 1 0

2023 2022 2021 2020 2019 2018

Co Compiti mPiTi l rea tĂ di

1 2 3 4 5

Missione speciale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Nutrizionisti per un giorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 La pesca di benef icenza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Lo sportivo dell'anno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Il bowling a ricreazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Rubriche valutative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

5

MATEMATICA

Introduzione

La scuola di oggi è necessariamente chiamata ad essere di qualità poiché deve essere in grado di stare al passo con i frenetici cambiamenti di ogni giorno. Per raggiungere e mantenere questa connotazione, la scuola deve fornire gli strumenti necessari per pensare, agire ed essere.

Come si traduce questo nella pratica didattica?

La parola chiave è competenza. Occorre rendere i nostri alunni competenti, ovvero in grado di affrontare i contesti della vita reale in maniera autonoma e funzionale, nonché mettere in campo le conoscenze e le abilità acquisite a scuola.

Per ottenere questi risultati bisogna superare la classica trasmissione del sapere attraverso lezioni frontali e pressoché unilaterali. È necessario diminuire la distanza fra gli studenti e il mondo scuola.

Questa distanza è spiegata molto bene da Jonassen: “Nelle scuole (…) l’apprendimento è basato sui contenuti, è fortemente organizzato e strutturato da regole e formalismi astratti (…) ma nella vita reale l’apprendimento è basato su attività, non contenuti. L’apprendimento è situato nei problemi che le persone stanno cercando di risolvere e le tematiche da apprendere emergono da quei problemi”.

Emerge quindi la necessità di modificare il metodo.

Partire dalla realtà, e non dalle discipline, per stimolare un apprendimento significativo così da rendere l’alunno in grado di dare un senso a ciò che apprende e utilizzarlo per risolvere problemi in contesti differenti.

In quest’ottica l’insegnante lavora per portare i bambini a sviluppare un pensiero flessibile e quindi riflessivo, basato su un processo attivo che richiede un esame, una ricerca, una precisa indagine personale basata sull’autonomia e progettualità del singolo.

La risposta a tutto questo?

I compiti di realtà. Perché: • l’apprendimento è stimolato dal bisogno di “fare”; • gli studenti non possono comprendere qualcosa senza sperimentarlo; • ogni essere umano comprende e apprende meglio se impegnato in attività con uno scopo percepito come reale.

2

1

M IS SI O N E SP E C IA L E

Compito autentico Utilizzare la matematica in un contesto reale.

Compito da svolgere Ufottino è un abitante di Marte e ha una missione speciale: deve andare sui vari pianeti del nostro Sistema Solare per prelevare materiale da riportare indietro agli scienziati del suo mondo. Vuole progettare il viaggio e rifornire la propria navicella del carburante di cui ha bisogno. Deve calcolare gli anni che occorrono per fare questo viaggio. Ma da solo non riesce a fare i calcoli necessari. Dovete aiutarlo.

Co mp et en ze at tiv at e:

• competenza matematica; • spirito di iniziativa e imprenditorialità; • imparare ad imparare; • competenze digitali.

Modalità di lavoro Lavoro a coppie.

Trag uard i di com pete nza

disc iplin are:

• utilizza le sue conoscenze matematiche per trovare soluzioni a problemi reali;

• dimostra di possedere spirito di iniziativa ed originalità;

• possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni;

• usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi.

Occorrente Fogli bianchi, penne e matite, calcolatrice.

3

1

Mettiamoci al lavoro

Data: ...........................

1- Ufottino deve arrivare prima sulla Terra, poi su Mercurio e proseguire su Giove e su Nettuno. Alla fine deve ritornare su Marte. Osserva la tabella e aiuta Ufottino a calcolare gli anni necessari per svolgere questa missione, sapendo che la sua navicella viaggia a 29 000 km all’ora.

Mercurio

Venere

Terra

Marte

Giove

Saturno

Urano

Nettuno

diametro

1 - Terra 3

come la Terra

12 700

1 - Terra 2

140 000 km

120 000 km

51 000 km

49 000 km

distanza dal Sole

1 - Terra 3

100 milioni di km

5 U.A.

9 U.A.

19 U.A.

30 U.A.

rotazione

59 gg

243 gg

24 h

24,5 h

9h

10 h

17 h

17 h

rivoluzione

88 gg

224 gg

365 gg

686 gg

12 anni

29 anni

84 anni

165 anni

T° max/ min

+350 / -170°C

+ 480°C

-23 / +10°C

-153°C

-185°C

-215°C

-220°C

150 milioni di 1,5 U.A. km 1U.A.

Calcolate prima la distanza che percorre Ufottino viaggiando da un pianeta all’altro. 1 U.A. (unità astronomica) vale quanto la distanza della Terra dal Sole: 150 milioni di km. Se conoscete le distanze tra i singoli pianeti e il Sole, come potete calcolare le distanze tra i singoli pianeti?

Poi occorre dividere i km percorsi per la velocità della navicella.

Infine bisogna calcolare gli anni che servono anche in base alle ore e ai giorni.

Au to va lu ta zio ne COME HO LAVORATO?

Cerchia come ti sentivi mentre lavoravi.

4

DIARIO DI BORDO Ognuno di voi due ha lavorato rispettando il proprio ruolo Sì No e collaborando con l’altro?

Siete riusciti a calcolare con facilità le distanze tra un Sì No A volte pianeta e l’altro?

Sì No Vi è servita la calcolatrice?

Sapevate già usare la calcolatrice?

Sì

No

Così così

Vi è piaciuta questa attività?

Sì

No

Così così

2

N U T R IZ IO N IS T I P E R U N G IO R N O

Compito autentico Utilizzare la matematica in un contesto reale.

Compito da svolgere Nella classe di Matilda si è appena concluso un progetto alimentare che si chiama: “Seguire un’alimentazione sana ed equilibrata!”. Adesso Matilda vorrebbe mettere in pratica quanto imparato.

Co mp et en ze at tiv at e:

• competenza matematica; • spirito di iniziativa e imprenditorialità; • imparare ad imparare; • competenze digitali.

Modalità di lavoro Lavoro individuale.

Trag uard i di com pete nza

disc iplin are:

• utilizza le sue conoscenze matematiche per trovare soluzioni a problemi reali; • dimostra di possedere spirito di iniziativa ed originalità; • possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni; • usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi.

Occorrente Fogli bianchi, penne e matite, calcolatrice.

5

2

Mettiamoci al lavoro

Data: ...........................

1- D urante il progetto gli alunni hanno ricevuto una tabella con il fabbisogno calorico giornaliero dei ragazzi in età scolare.

FABBISOGNO CALORICO GIORNALIERO IN kcal 6 anni

1600 - 1800

7 anni

1700 - 1800

8 anni

1800 - 2000

9 anni

2000 - 2100

10 anni

2100 - 2300

11 - 14 anni (maschi)

2400 - 2700

11 - 14 anni (femmine)

2200 - 2500

Dal corso Matilda ha imparato a consultare le tabelle nutrizionali, presenti per legge su ogni confezione di prodotto alimentare.

Sulle confezioni dei tre ingredienti si trovano i seguenti dati.

6

Domani a pranzo ci sarà pasta al pomodoro.

La ricetta prevede: • 100 g di pasta • 50 g di sugo al pomodoro • 10 g di formaggio

PENNE FRUMILLA Valori nutrizionali 100 g ENERGIA

Kcal 365

PROTEINE

13,04 g

CARBOIDRATI

74,77 g

GRASSI

1,51 g

FORMAGGIO PASCOLOVERDE

SUGO PRONTO DORÌ

Valori nutrizionali 100 g

Valori nutrizionali 100 g

ENERGIA

Kcal 390

ENERGIA

Kcal 28

PROTEINE

35,75 g

PROTEINE

1,32 g

CARBOIDRATI

3,22 g

CARBOIDRATI

5,38 g

GRASSI

25,83 g

GRASSI

0,18 g

Mettiamoci al lavoro

2

Data: ...........................

2- A iuta Matilda a calcolare la quantità di carboidrati, di proteine e di grassi nel suo piatto, preparato con gli ingredienti della ricetta. Attenzione al peso degli ingredienti. Ti può essere utile farlo con l’aiuto di una tabella.

VALORI NUTRIZIONALI: PASTA AL POMODORO

proteine

carboidrati

Valuta a che categoria appartiene il piatto preparato. È prevalentemente energetico (ricco di carboidrati) o proteico (ricco di proteine)?

............

grassi

PASTA ....... g SUGO ....... g FORMAGGIO ....... g TOTALE ....... g

Ora calcola anche il totale delle calorie.

In base ai dati della tabella, Matilda, che ha 10 anni, di quante calorie ha ancora bisogno nell’arco della giornata per arrivare al minimo necessario? (Puoi usare l’ultima colonna della tabella).

Per finire consigliamo a Matilda anche alimenti ricchi di fibre (frutta e verdura) perché sono indispensabili per regolare le funzioni del nostro organismo.

Au to va lu ta zio ne

DIARIO DI BORDO È importante secondo te?

Sì

Il lavoro svolto è stato interessante?

COME HO LAVORATO?

Sì

Sei interessato a questo tipo di argomento?

No

No Sì

No

Perchè? .....................................................................

Qual è stata la parte più difficile? ................................

Per superarla hai avuto bisogno di aiuto?

Sì

No

Avresti preferito svolgere queste attività in coppia con un

Cerchia come ti sentivi mentre lavoravi.

compagno?

Sì

No

Hai usato la calcolatrice? Se sì, per velocizzare i calcoli o perché non riuscivi? ....................................................

7

3

L A P E SC A D I B E N E F IC E N Z A

Compito autentico Utilizzare la matematica in un contesto reale.

Compito da svolgere Per la festa di fine anno gli insegnanti ti hanno incaricato di organizzare una pesca di beneficenza.

Co mp et en ze at tiv at e:

• competenza matematica; • spirito di iniziativa e imprenditorialità; • imparare ad imparare.

Modalità di lavoro Lavoro a coppie.

Occorrente Fogli bianchi, penne e matite.

8

Trag uard i di com pete nza

disc iplin are:

• utilizza le sue conoscenze matematiche per trovare soluzioni a problemi reali; • dimostra di possedere spirito di iniziativa ed originalità; • possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.

Mettiamoci al lavoro

Data: ...........................

3

1- I premi sono divisi in tre categorie: peluche, materiale scolastico, oggettistica per la casa. I biglietti per la pesca sono 180. Il tuo compito è quello di preparare i biglietti della pesca in modo che: - i 5 abbiano come premio un oggetto in plastica 18 o in acciaio per la casa; 3 -i abbiano come premio un materiale scolastico; 18 - i 10 abbiano come premio un peluche.

18

Osserva le frazioni.

Che cosa ti viene in mente? Che tipo di frazioni sono?

- Tra i biglietti dei peluche, i numeri pari vincono un orsacchiotto e i 2 numeri dispari un cagnolino. Calcola la probabilità di vincere un orsacchiotto e quella di vincere un cagnolino.

1 3 dei biglietti destinati al materiale scolastico riceverà come premio una gomma e i 2 3 un righello. Calcola la probabilità di pescare un righello.

3- Quanti sono i biglietti abbinati agli oggetti per la casa? Se 23 biglietti sono per gli oggetti in plastica, calcola la probabilità dell’uscita dei biglietti per i premi di un altro materiale.

4- Qual è, tra tutti i premi, l’oggetto che avrà meno probabilità di essere pescato?

Au to va lu ta zio ne

COME HO LAVORATO?

DIARIO DI BORDO Sei andato d’accordo con il tuo compagno?

Sì No A volte Avete avuto bisogno dell’aiuto dell’insegnante?

Sì

No

A volte

Avete individuato con facilità di che tipo erano le frazioni

Cerchia come ti sentivi mentre lavoravi.

iniziali?

Sì

No

È stato difficile calcolare la probabilità?

Sì

No

Abbastanza 9

4

L O SP O R T IV O D E L L ’A N N O

Compito autentico Utilizzare la matematica in un contesto sportivo.

Compito da svolgere Per la fine della scuola, l’insegnante di educazione fisica vuole premiare i migliori giocatori di pallacanestro della tua classe. Propone perciò questo gioco: nel tempo di un minuto ogni alunno dovrà realizzare quanti più canestri possibili. Verranno premiati con una medaglia i primi tre alunni con la più alta percentuale di canestri realizzati.

Co mp et en ze at tiv at e:

• competenza matematica; • consapevolezza ed espressione culturale; • imparare ad imparare.

Modalità di lavoro

Trag uard i di com pete nza

disc iplin are:

• utilizza le sue conoscenze matematiche per trovare soluzioni a problemi reali; • in relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali; • possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.

Lavoro individuale.

Occorrente Spazio adeguato, canestro, palla da basket, cronometro, penna.

10

Mettiamoci al lavoro

Data: ...........................

4

1- L ’insegnante ha già proposto questo gioco ad un’altra classe. La tabella non è completa. Scrivi tu i risultati che mancano.

Giocatori

Totale tiri

Canestri

Tiri fuori canestro

Frazioni canestri

Percentuali canestri

Luca

6

2

4

2 - = 0,33333 6

33%

Samantha

8

3

..............

..............

..............

Giordano

8

..............

4

..............

..............

Raissa

..............

5

2

..............

..............

2- O ra completa una tabella simile con i dati realizzati dai compagni della tua classe e stabilite i vincitori.

Giocatori

Totale tiri

Canestri

Tiri fuori canestro

Frazioni canestri

Percentuali canestri

..................

..............

..............

..............

..............

..............

..................

..............

..............

..............

..............

..............

..................

..............

..............

..............

..............

..............

..................

..............

..............

..............

..............

..............

Ricordati di arrotondare ai centesimi nel passaggio dalla frazione alla percentuale in maniera corretta.

Au to va lu ta zio ne

COME HO LAVORATO?

Cerchia come ti sentivi mentre lavoravi.

2

DIARIO DI BORDO

1

3

Sei riuscito a trovare la soluzione di questo compito?

Sì No Sei soddisfatto del lavoro che hai fatto?

Sì

No

Hai avuto bisogno dell’intervento dell’insegnante?

Sì No Ti sei ricordato come si calcola la percentuale?

Sì No 11

5

IL B O W L IN G A R IC R E A Z IO N E

Compito autentico Utilizzare la matematica in un contesto reale.

Compito da svolgere La maestra ha portato a scuola delle bottiglie di plastica vuote (è possibile sostituire le bottiglie con dei birilli) per organizzare un torneo di bowling durante l’intervallo.

Co mp et en ze at tiv at e:

• competenza matematica; • imparare ad imparare; • competenze sociali e civiche.

Modalità di lavoro Lavoro a gruppi.

Occorrente Fogli bianchi, penne, matite, pennarelli, nastro adesivo, palloni.

12

Trag uard i di com pete nza

disc iplin are:

• utilizza le sue conoscenze matematiche per trovare soluzioni a problemi reali; • possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni; • si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Mettiamoci al lavoro

Data: ...........................

5

1- P rima del torneo la classe viene divisa in tre squadre. Ogni squadra deve prima assegnare un punteggio a ciascuno dei dieci birilli (bottiglie) nel seguente modo: GRUPPO 1: utilizza il punteggio da assegnare a ciascuna bottiglia in decimi (0,1 - 0,2 - 0,3…).

GRUPPO 2: utilizza il punteggio da assegnare a ciascuna bottiglia in centesimi (0,25 - 0,40 - 0,75…).

GRUPPO 3: utilizza il punteggio da assegnare a ciascuna bottiglia in millesimi (0,050 - 0,125 0,350…).

Regola per la definizione dei punteggi: la somma dei punteggi dei 10 birilli (o bottiglie) dovrà sempre corrispondere al numero 3.

I birilli posti nell’ultima fila devono avere un valore maggiore degli altri.

2- Prima dell’intervallo dovete preparare dieci biglietti, uno per bottiglia, con indicato il valore assegnato per ciascuna.

Ricorda che la somma di tutti i dieci valori deve essere uguale a 3.

Calcola con esattezza il totale dei valori che assegnate alle bottiglie.

13

5

Mettiamoci al lavoro

Data: ...........................

3- I ncollate ogni biglietto alla rispettiva bottiglia o birillo.

4- P osizionate i birilli nella forma indicata dalla figura. Procuratevi un pallone per squadra. Chi lancia dovrà distanziarsi a 5 metri dal primo birillo.

Ora siete pronti per giocare.

REGOLE DI GIOCO Ogni squadra ha diritto a 10 lanci a partita.

Ogni squadra elegge un capitano con il compito di registrare ad ogni tiro la somma del valore di tutti i birilli caduti (puoi usare la seguente tabella).

Vince la squadra che, al termine dei tiri assegnati, avrà totalizzato il punteggio più alto. Per capire chi ha vinto, è necessario effettuare le equivalenze dei punteggi totali.

Squadre

Punteggi dei lanci

Tot.

Squadra A Squadra B Squadra C

Au to va lu ta zio ne COME HO LAVORATO?

Cerchia come ti sentivi mentre lavoravi.

14

DIARIO DI BORDO Hai contribuito al funzionamento del gioco?

Sì No In parte Quale aspetto hai trovato più difficile?

...............................................................................

Nel gruppo vi siete trovati sempre d’accordo?

Sì No In parte Qual è stata la parte più divertente?

...............................................................................

Avete avuto bisogno dell’aiuto dell’insegnante?

Sì No A volte

RUBRICHE VALUTATIVE PER IL DOCENTE

Missione speciale Nome: ................................................................................................ Classe: ........................ Data: ............................

Traguardo di competenza

Competenza richiesta

Livello

Utilizza le sue conoscenze matematiche per trovare soluzioni a problemi reali.

Competenza matematica.

A B C D

Dimostra di possedere spirito di iniziativa ed originalità.

Spirito di iniziativa e imprenditorialità.

A B C D

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.

Imparare ad imparare.

A B C D

Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi.

Competenze digitali.

A B C D

A= Avanzato B= Intermedio C= Base D= Iniziale

Nutrizionisti per un giorno Nome: ................................................................................................ Classe: ........................ Data: ............................

Traguardo di competenza

Competenza richiesta

Livello

Utilizza le sue conoscenze matematiche per trovare soluzioni a problemi reali.

Competenza matematica.

A B C D

Dimostra di possedere spirito di iniziativa ed originalità.

Spirito di iniziativa e imprenditorialità.

A B C D

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.

Imparare ad imparare.

A B C D

Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi.

Competenze digitali.

A B C D

A= Avanzato B= Intermedio C= Base D= Iniziale

15

La pesca di beneficienza Nome: ................................................................................................ Classe: ........................ Data: ............................

Traguardo di competenza

Competenza richiesta

Livello

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.

Imparare a imparare.

A B C D

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.

Consapevolezza ed espressione culturale.

A B C D

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.

Imparare a imparare.

A B C D

A= Avanzato B= Intermedio C= Base D= Iniziale

Lo sportivo dell’anno Nome: ................................................................................................ Classe: ........................ Data: ............................

Traguardo di competenza

Competenza richiesta

Livello

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.

Imparare ad imparare.

A B C D

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.

Consapevolezza ed espressione culturale.

A B C D

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.

Imparare ad imparare.

A B C D

A= Avanzato B= Intermedio C= Base D= Iniziale

Il bowling a ricreazione Nome: ................................................................................................ Classe: ........................ Data: ............................

Traguardo di competenza

Competenza richiesta

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.

Imparare ad imparare.

A B C D

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.

Imparare ad imparare.

A B C D

Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri

Competenze sociali e civiche.

A B C D

A= Avanzato B= Intermedio C= Base D= Iniziale 16

Livello

Coordinamento redazionale: Corrado Cartuccia Grafica e impaginazione: Ilaria Piancatelli, Marco Mancini Illustrazioni: Alessandra Maggioni Copertina: Ilaria Piancatelli Referenze fotografiche: Archivio fotografico Gruppo Ed. Raffaello, Thinkstock, Istockphoto, Shutterstock Stampa: Gruppo Editoriale Raffaello

Per esigenze didattiche i testi sono stati ridotti e/o adattati. L’Editore è a disposizione degli aventi diritto con i quali non è stato possibile comunicare, nonché per eventuali omissioni o inesattezze nella citazione delle fonti.

Tutti i diritti sono riservati. È vietata la riproduzione dell’opera o di parti di essa con qualsiasi mezzo, compresa stampa, fotocopia, microfilm e memorizzazione elettronica, se non espressamente autorizzata dall’Editore.

Questo testo tiene conto del codice di autoregolamentazione Polite (Pari Opportunità Libri di Testo), per la formazione di una cultura delle pari opportunità e del rispetto delle differenze. © 2018 Raffaello Libri S.p.A. Via dell’Industria, 21 60037 - Monte San Vito (AN) www.grupporaffaello.it - info@grupporaffaello.it Ristampa: 5 4 3 2 1 0

2023 2022 2021 2020 2019 2018

Simona Giancamilli - Elena Morbidelli - Rossana Pistelli - Barbara Rossi

altà perché: Co Compiti mPiTi re rea di

• l’apprendimento è stimolato dal bisogno di “fare”; • si comprende e si apprende meglio se uno scopo viene percepito come reale; • presentano situazioni da affrontare non solo individualmente ma anche in coppia o in gruppo.

Italiano

dalla 1 alla 5 a

a

Allegato omaggio a Italiano più e Matematica più

Co Compiti mPiTi l rea tà di

Matematica

dalla 1a alla 5a

www.raffaellodigitale.it www.grupporaffaello.it

Con: • Attività individuali e di gruppo • Traguardi di competenza • Autovalutazione • Rubriche valutative

5

MATEMATICA