Bjarne Baltzersen
Sammenhæng
Motivation / Mestringsforventninger Som lærer oplever man ofte elever, som ikke er motiveret, når de er på skolen, hvilket også påvirker andre elever og går ud over læringen generelt i klassen. Iht. til de 3 lærlinge fra interviewene, er der stor enighed om, at de bliver motiveret af, at læreren kan koble skole og virksomhed sammen, og at de herved bedre kan se mening med det, de skal lære. Udsagn fra lærling: ”Jeg havde en lærer som virkelig var engageret og var god til at inddrage situationer fra det ”virkelige liv” og var rigtig god til at fortælle og gå i dybden med det, vi skulle, så vi kunne se, hvad vi skulle bruge det til”. Motivation kan man afspejle i lysten og viljen i en bestem kontekst. Motivation stammer fra det latinske ”movere”, som betyder at bevæge eller flytte sig. Man skal have eleven til at flytte – bevæge sig, at blive bedre til noget. Det er en proces som, der i sidste ende skal resultere i, at en person præsterer noget bestemt. Det er en helt central forudsætning at eleven er motiveret, hvis de skal lære noget. Det samme gør sig gældende, når de er motiveret for at anvende det, de har lært. Når undervisningen skal planlægges, er det derfor vigtigt, at faglæreren overvejer, hvad der motivere lærlingen til at anvende det lærte. Ifølge Aarkrog (2010) skelner man mellem indre – og ydre motivation. Den indre motivation kommer indefra. Det er egne interesser, ønsker, værdier eller fritidsinteresser. Det kan også være forbundet med ens praksis, f.eks. en tømrerlærling, der i sin fritid arbejder med noget, der er relateret til hans erhverv, forbi han synes det er sjovt. Den ydre motivation kommer udelukkende udefra. Det kan være en tømreruddannelse, man gerne vil have. For at kunne blive tømrer må man tage en erhvervsuddannelse. Gennem uddannelsen kan der være læringsmål, som er negative eller belastende. Læringsmål, som lærlingen ikke kan se nogen mening i, eller et kursus i uddannelsen, som gør de ikke kan blive udlært, hvis de ikke består det. I vekseluddannelsen, hvor man skiftevis er på skole og i praktik, er det derfor utrolig vigtig, at man som faglærer kan koble de to læringsarenaer sammen. Endelig skal det virke motivende, at eleven har tro på og en opfattelse af, at det de laver er værdifuldt og relevant. Det er med til at gøre eleven motiveret, når de kan se en sammenhæng (Aarkrog, 2010, s.53-57).
Som tidligere beskrevet i Illeris (2015) læringstrekantens indholdsdimensionen, som omfatter viden, forståelse, færdigheder, holdninger og adfærdsmønstre, omsat til nøgleord, mening og mestring. Læringstrekant, se bilag 3. Side 17 af 42
