Trine Dichmann Hvad det, vi gør, betyder Efterår 2018 1029361 -læringen opstår gennem det vi gør i praksis ___________________________________________________________________________ læringsfællesskab. (Ibid., S. 77) Disse øjeblikke er afhængige af evnen til at kunne afkode hinandens signaler, hvilket jeg i den aktuelle praksis oplevede var blevet lettere gennem et øget kendskab til, hvad der var på spil hos eleverne og i klasserummet. På baggrund af denne afkodning afstemte vi, eller forsøgte at afstemme parterne i fællesskabet. Eleverne beskrev, at de på dage med den lærer der afveg fra den fælles praksis, havde svært ved at være motiveret for undervisningen, da de ikke følte sig set og hørt af denne lærer. Eleverne der oplevede barrierer mod læring beskrev, en forstærkning af disse følelser og havde øget fravær, når de havde omtalte lærer. Både elever og den aktuelle lærer var ikke trygge i undervisningssituationer, og derfor skete der fejlafstemning imellem dem, som havde betydning for elevernes deltagelse i undervisningen. Klinge beskriver, at fejlafstemninger kan virke hæmmende for både personlig, social og faglig udvikling. (Ibid., s. 78) Om vi er i stand til at afstemme afhænger af den aktuelle situation, hvordan vi bliver mødt i relationerne og yderligere har tryghedsfølelsen stor betydning for evnen til at afstemme. (Klinge, 2018, s. 11) Det har betydning at fejlafstemningerne repareres gennem forsøg med nye afstemninger. (Ibid., s. 21) Det er vigtigt at være vedholden og have en mentaliserende tilgang til eleverne, for at kunne forstå deres adfærd og for derved at kunne agere så der ikke fejlafstemmes. (Ibid., s. 65) Den viden der blev samlet ind og noteret i OneNote, gav mig et større kendskab til de enkelte elever og den samlede klasse, end jeg ville have haft uden. Jeg følte mig bedre klædt på til at skulle arbejde med eleverne både individuelt og samlet, da jeg havde adgang til aktuel viden om elevernes individuelle tanker om egen læring, samt oplevelser og stemninger på klassen. Det gav et mere nuanceret grundlag for at kunne afstemme, understøtte elevernes psykologiske behov og handle mere omsorgsetisk over for den enkelte elev. Disse er ifølge Klinge kendetegn for lærerens relationskompetente handlinger. (Ibid., s. 25)
7.4 Del 3: Hvordan kan arbejdet i PLF styrke den enkelte lærer til at agere relationskompetent i sin praksis? Jeg har allerede givet et indblik i vores praksis, hvor det kollegiale samarbejde var tilrettelagt i PLF, hvor lærerne samarbejder om at skabe undervisning gennem kontinuerlig undersøgelse af den fælles praksis, hvor lærerne i og af praksis fremmer den professionelle læring. (Albrechtsen, 2013, s. 33) 26
