Workshop 1 ved Michael Juul Nielsen

Hybrid undervisning i hverdagen for lærere og elever Den digitale erhvervsskole 9.0 28. oktober 2021 v. M i c h a e l J u u l N i e l s e n – m j n @ v u c f y n . d k

En bred definitionsafklaring Synkron

Asynkron

Definitionerne er mangfoldige når det kommer til digitale eller teknologisk understøttede læringsaktiviteter

- Blended learning: Fysiske forløb, kombineret med virtuel undervisning (alle deltager i samme form – enten virtuelt eller fysisk tilstede) - Flipped classroom: F.eks. eksemplarisk gennemgang af underviser på optagelse der erstatter holdets gennemgang. Mere tid til kooperative eller kollaborative læringsaktiviteter på holdet.

- Hybrid undervisning

Synkron

-

Læringsaktivitet hvor deltagerne, i den samme læringsaktivitet, deltager enten fysisk og virtuelt.

Hvad hybrid undervisning i denne workshop bl.a. tager sit udgangspunkt i ” So m b e sk re ve t (… ) le ve r m ange b ør n og unge (… ) i e n s am me ns m e lt e t f æ l le s k u l t ur af fy s is k og d ig it al væ s e n, hvo r d e m e d f or ske l li ge p rak s is s e r, d e r m e di e r es vi a di gi t ale ar t ef ak t e r (f or ek s em p el m obi l te l e fo ne r ), ko ns t an t kons t it ue r er s amvæ r og so c ial e r e l at i one r, d e r ud fo ld e r s ig i- o g e r me d t il at d anne de t hy br id e r um . D e nne k ul t ur har i mi dl e r ti d k un d e lv i s t vu nd et i ndp as ( …), f or di mang e s kol e rs fy s is ke i nd re t ning , o rg an is e ri ng o g p æ dag og is ke p rak s i s pe g er t il b ag e ti l en s kole ud en t e k n ol og i , og hvor d e n e f t e r fø lg e nd e te k nolo gi og t e k nol og if or s tåe l s e e r p ræ g e t af ind us tr is am fund et s s yn p å t e k nol ogi s om no ge t and e t ( …) e t d i gi t alt l ag , de r er l ag t ”ove n p å” d en fys is ke (re d . læ r i ng s -) v ir kel i ghe d ”

B i r g i t t e H o l m S ø r e n s e n o g K a r i n Tw e d d e l L e v i n s e n : ” D e n h y b r i d e s k o l e ”. K l i m , 2 0 1 9 ( s . 7 5 )

Læringsrummets forandring i hybride læringsaktiviteter DET KLASSISKE EKKOKAMMER • Læringsaktiviteter der er designet til et lukket læringsrum • Er meningsgivende i den kontekst der fi ndes i læringsrummet • Læringsudbyttet kan være svær at transformere til omverdenen • Lav interaktion med ”virkeligheden”

DET PERFOREREDE LÆRINGSRUM • Læ r ing s akti v iteter de r er d es ig net m ed u dg ang s p unkt i interak tio ner i et å bent l æ r in g sr um v ha. tekno lo gi • Er m en ing s g i vend e i s am s p i l m ed v ir kel ig hed en ud enf or d et fy s is ke l æ r ing s r um • Læ r ing s ud by tte de r er m ul ig at trans f er er e u denf o r d et fy s i s k l æ r ing s r um • H ø j i nterak ti on m ed ”vi r kel ig hed en”

Projekter

Eksperiment

Præsentation

Instruktion

Teknologi som fundament for læring der ikke er fagspecifik

Dialog

Lokationer

Eksempel fra praksis Stream Hvordan stream som teknologi kan skabe interaktioner/undersøgel ser /læringsfællesskaber mm. i det hybride læringsrum

Fællesskrivning

Feed up fra lærer

Kooperation

Kollaboration

Teknologi som fundament for læring der ikke er fagspecifik

Peer-feedback

Portfolio

Eksempel fra praksis Skriftlighed Hvordan Google docs som teknologi kan skabe interaktioner/undersøgel ser /læringsfællesskaber mm. i det hybride læringsrum

Nye læringsrum – nye roller

UNDERVISER

ELEV

• Tilgang til teknologi som forlængelse af egen faglighed

• Betragte teknologi som læringsværktøj

• Rolle som Techsteward (E. Wenger, N. Smith & J. D. Smith) • Undersøgende nysgerrig med eleverne • Starte småt og elementært – men tænk i høj sekvenseringsgrad (max. 15 min utter pr. oplæg)

• Lære med og af sine medelever og ikke udelukkende underviseren • Eksperimenterende og undersøgende tilgang til læring • Digital dannelse

Digitale kompetencer Man kan ikke forvente, at elever opnår større digitale læringskompetencer end deres underviser – men der kan være læringsmæssigt værdi i, at underviser og elever lærer teknologiernes læringsmuligheder i fællesskab

Christian Dalsgaard m.fl.: “Digitale kompetencer i gymnasiet”. Center for undervisningsudvikling og digitale medier, Aarhus Universitet, 2020 https://pure.au.dk/portal/files/176498527/I.Digitale_ kompetencer_i_gymnasiet_2020_published_web.pdf

En hurtigguide

(Hybride) og teknologisk understøttede læringsaktiviteter kan: •

Skabe nye læringsoplevelser, der ikke er forbundet med dårlige skoleoplevelser fra ekkokammeret

•

Aktiverende ud fra en teknologi eleven er komfortabel med

•

Lærings- og praksisfællesskaber

•

Kan gavne selfeffi cacy og motivation (Morse, 2021)

•

Imødekomme mere fremtidige fl eksible uddannelsesløsninger (Collins, A., & Halverson, R. (2010).

•

Understøtte ordblinde

•

Hybrid undervisning har erfaringsmæssigt medført gennemførelse for elever med bl.a. angst og andre psykiske diagnoser

Fokus på eleven

D. Ra n d y G a r r i s o n s C o I Fra m e w o r k

Garrison, D. R. (2016).

Think ing c ollaborativ ely: Learning in a com m unity of inquiry . Routle dge

Hvordan forholder du dig til det hybride læringsrum hos jer?

Sum i et par minutter om ovenstående spørgsmål

Kamera Kamera som jeg medbragte til workshoppen: - HUE HD PRO kamera https://hippomini.dk /product /hue-hd-pro-kamera-black /

Inspirationsliste – et lille udpluk •

B a y m , N . K . ( 2 0 1 5 ) . Pe r s o n a l c o n n e c ti o n s i n t h e d i g i t a l a g e ( 2 n d e d .) . Pol i ty.

•

C o l l i n s , A ., & H a l ve r s o n , R . ( 2 0 1 0 ) . T h e s e c o n d e d u c a t i o n a l r e vo l u t i on : Re t h i n k i n g e d u ca t i o n i n th e a g e o f te c h n o l og y : T h e s e c o n d e d u ca t i o n a l re vo l u t i o n . J o u r n a l o f Co m p u te r A ss i s t e d Le a r n i n g , 2 6 ( 1 ) , 1 8 – 2 7 . https://doi.org /10.1111/j.1365-2729.2009.00339.x

•

C h ri s t i a n D a l s g a a r d m . fl . : D i g i t a l e ko m p e t e n c e r i g y m n a s i e t . C e n t e r f o r u n d e r v i s n i n g s u d v i k l i n g o g d i g i t a l e m e d i e r, A a r h u s Un i ve r s i t e t , 2 0 2 0 h t t p s : / / p u r e . a u . d k / p o r t a l / fi l e s / 1 7 6 4 9 8 5 2 7/ I . D i g i t a l e _ ko m p e t e n c e r_ i _ g y m n a s i e t _ 2 0 2 0 _ p u b l i s h e d _ w e b. p d f

•

E t i e n n e We n g e r ( m . fl ) : D i g i ta l H a b i t a t s – s t ew a r d i n g t e c h n o l o g y f o r c o m m u n i t i e s . C Ps q u a re , 2 0 0 9

•

E VA ( 2 0 0 9 ) : 7 v e j e t i l b e d r e d i g i t a l e l æ r i n g s fo r l ø b. h tt p s : / / w w w. e va . d k / vo k s e n - e f t e ru d d a n n e l s e / 7 -ve je bedre-digitale-laeringsforloeb

•

G a r r i s o n , D. R . ( 2 0 1 6 ) . T h i n k i n g c o l l a b o ra t i v e l y : Le a r n i n g i n a c o m m u n i ty o f i n q u i r y . Rou t l e d g e

•

M o rs e , M . ( 2 0 2 1 ) . I n c r e a s e E n g a g e d S t u d e n t L e a rn i n g U s i n g G o o g l e D o c s a s a D i s cu s s i o n P l a t f o rm . Te a c h i n g a n d Le a r n i n g I n q u i r y , 9 ( 2 ) , A r t i c l e 2 . h t tp s : / / d o i . o rg / 1 0 . 2 0 3 4 3 / te a c h l e a r n i n q u . 9 . 2 . 2 0

•

S a l m o n , G . ( 2 0 1 3 ) . E - t i v i t i e s : T h e key t o a c t i v e o n l i n e l e a r n i n g ( S e c o n d e d i t i o n ) . Ro u t l e d g e , Ta y l o r & F ra n c i s G ro u p.