Entre Estudiantes - 238

entreestudiantes.com

EDUCACIÓN, CULTURA Y OCIO

N.º 238 • FEBRERO 2021 • 6,50 €

CUANDO LA SALUD NO ES LO PRIMERO:

secuelas psicológicas de la pandemia

GRADOS: µ Piloto de aviación comercial µ Ciencias Biomédicas

FP: µ TS en Centrales Eléctricas ARTES PLÁSTICAS: µ Bordado y Repostero

Para aquellos con grandes sueños y planes aun mayores Centro Universitario top 3 mundial en Dirección Hotelera y Turismo (QS Ranking 2020)

Sé valiente.

Sé Les Roches.

lesroches.edu

NO 238

Su mario

M AR/ABR 2021

n Formación Profesional

n Opinión

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34. T.S. en Centrales eléctricas Los titulados pueden trabajar, principalmente, en centrales térmicas y en centrales hidroeléctricas, dos de las más comunes en España.

10. La importancia de fomentar en el aula las habilidades del siglo XXI Neil Tetley, director del Hastings School, colegio británico establecido en 1971 y que cuenta con seis campus en Madrid.

n Artes Plásticas

12. El nuevo papel del espacio universitario Cristina Mateo Rebollo, Associate Dean in IE School of Architecture and Design.

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n Reportaje 38. COVID-19: cuando la salud no es lo primero Millones de niños y niñas y adolescentes se recuperan de las secuelas psicológicas de la pandemia. Muchos, ni siquiera saben que las tienen.

n Noticias 14. Aula 2021 y la Semana de la Educación se acercan a nuestras casas La cita este año será del miércoles 17 al sábado 20 de marzo, de 10 a 20 horas y en formato online.

16. "La fisioterapia es una disciplina sanitaria de máxima necesidad" Entrevista a Alfonso Gil, fisioterapeuta en el Hospital La Paz y vicepresidente de La Salle Centro Universitario.

n Tecnología

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44. 5 retos pendientes para incorporar a las mujeres a carreras STEM La ausencia de vocaciones femeninas en las denominadas carreras STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) sigue siendo una asignatura pendiente.

18. Les Roches: laboratorio de ideas para la industria turística SPARK Innovation Sphere by Les Roches nace con la misión de ser un referente global en innovación, nuevas tecnologías y tendencias de futuro.

n Ciberseguridad

20. Aprender, enseñar y crear digitalmente: un juego de niños La One by Wacom es la primera pen tablet que recibe certificación Works With Chromebook, lo que lo convierte en una herramienta muy útil.

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28. Ciencias Biomédicas La investigación biomédica está facilitando el estudio de las enfermedades desde un prisma diferente, permitiendo avances nunca soñados. Gracias a estos profesionales, la medicina personalizada está cada vez más cerca.

46. "Sé genial en Internet" y navega con confianza Google, Policía Nacional, FAD e INCIBE lanzan una plataforma con recursos para familias y educadores.

n Informe

n Grados 22. Piloto de aviación comercial Gran responsabilidad, niveles de estrés elevados, entrega profesional constante y enormes renuncias profesionales. Así es la vida de los pilotos de avión comercial. ¿Te animas?

36. T.S. en Bordados y Reposteros Escudos heráldicos, logotipos de empresas o entidades... los reposteros permiten desde diseños más clásicos hasta coloridas ornamentaciones.

48. Ser joven en tiempos de pandemia Informe de la Fundación SM donde se recoge la opinión de jóvenes de entre 15 y 29 años en un contexto marcado por la pandemia.

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* Y también...

Libros ...................................................................................................... 50 Corporativo Peldaño ........................................................ 52 Las más leídas .............................................................................. 54 Índice de temas publicados .................................. 56 Próximamente ............................................................................ 58

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4. 2021, ¿el año de la esperanza?

La vida se abrirá paso tras la pandemia. Análisis de Ana Cobos, presidenta de COPOE.

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EL FUTURO QUE NOS ESPERA

¿el año de la esperanza?

2021,

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Ana Cobos, presidenta de COPOE Actualmente es orientadora en el Instituto de Eseñanza Secundaria Ben Gabirol de Málaga, actividad que compagina con la presidencia de COPOE (Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España). A su vez, es profesora en la Universidad de Málaga. www.copoe.org

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La pandemia pasará, se está haciendo larga y tediosa como la mayoría de los momentos desagradables de la vida, pero pasará porque también la historia nos ha demostrado que siempre es así. La vida

siempre se abre paso y sigue adelante y siempre, de algún modo, de la experiencia, por negativa que sea, podemos extraer enseñanzas. Algunas de ellas, son las que exponemos en este artículo.

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Estructuras y coyunturas La sobrevenida irrupción de la pandemia en nuestras vidas nos ha situado en una coyuntura que nos ha obligado a hacer adaptaciones urgentes e inmediatas a la nueva circunstancia para seguir adelante. Prácticamente todo en el sistema educativo se ha visto afectado. Al principio las metodologías de trabajo tuvieron que modificarse para encontrar una alternativa eficaz con la que poder continuar con el desarrollo de las materias y sin que se perdiera mucho ni el ritmo ni el tiempo, de ahí que las tecnologías hayan pasado a desempeñar un papel protagonista en el sistema educativo, máxime en las enseñanzas cuya modalidad ha pasado

«El seguimiento del alumnado, la atención a sus familias o la coordinación con el profesorado han pasado a realizarse en formato digital» a ser «a distancia» o semipresencial. Afortunadamente, el estrés de aquellas primeras semanas se fue mitigando y dio paso a la acomodación de las tecnologías en la cotidianeidad del sistema educativo.

El seguimiento del alumnado, la atención a sus familias, la coordinación del profesorado, así como todas aquellas tareas colindantes al trabajo académico que antes se realizaban presencialmente en los centros en el horario complementario o extraescolar, han pasado a realizarse en formato digital. El medio afecta con mucho en el abordaje de estas situaciones, que en muchas ocasiones se benefician si la distancia física está por medio. Esta coyuntura sí parece haberse incorporado a la estructura al quedar de forma permanente en nuestras rutinas de trabajo, de modo que ya nos hayamos acostumbrado e incluso nos parezca ventajoso, que algunas reuniones se hagan por vía telemática como comentamos al terminar los claustros, consejos escolares o consejos de departamento.

La incorporación masiva de las tecnologías al sistema educativo no solo implica un cambio en los recursos, sino también en las metodologías, de modo que ya no tiene sentido el empleo único de la clase expositiva porque las posibilidades comienzan a ser infinitas gracias al uso didáctico de los medios que va mucho más allá que el empleo de las tecnologías como soporte para la comunicación didáctica.

La importancia de las variables de tipo emocional se está haciendo más patente que nunca en el sistema educativo y en nuestra sociedad a partir de esta pandemia pues nos vemos obligados, sobre todo, a gestionar la incertidumbre, el dolor y la tristeza. Ya nadie cuestiona la influencia de las emociones en el aprendizaje y en el desarrollo saludable de los niños, jóvenes y de la sociedad en su conjunto. Haciendo un ejercicio de síntesis de los cambios que se han introducido en el sistema educativo como consecuencia de esta pandemia, aportamos el siguiente esquema, que pasaremos a desarrollar:

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l curso 2019-20 será recordado por ser el curso de la pandemia generada por el Covid-19 y el correspondiente confinamiento a partir del segundo trimestre.

Ocurrieron muchas más cosas seguro, pero lo insólito de la pandemia eclipsará todo lo demás. Cuando pasen los años, olvidaremos incluso la sensación de shock y probablemente lo recordaremos con asombro, extrañeza e incluso incredulidad durante los primeros años, hasta que se recupere la normalidad, ya sea la nueva o antigua.

Más adelante, es fácil que le otorguemos un paréntesis en nuestra memoria a largo plazo como una etapa insólita y ojalá que irrepetible y así seguiremos concentrándonos en el presente, como siempre hacemos los humanos gracias a esa capacidad para el olvido que tanto nos ayuda a conservar la salud mental.

Y la vida sigue adelante. Decía el poeta Gil de Biedma aquello de «que la vida iba en serio, uno lo empieza a comprender más tarde» y resultó que la pandemia iba en serio, basta con remitirse a las cifras de fallecidos del mundo que se cuentan por millones. Sin embargo, el año 2021 ha llegado con la atribución de una esperanza más anhelada que real y nos ha encontrado todavía en plena pandemia, en la que parece ser la tercera ola de una marejada que ya nos cansa y que empieza a resultar interminable, demasiado en serio, demasiado triste.

Ante este panorama, quienes nos dedicamos a la educación tenemos la obligación de ser optimistas y de buscar la perspectiva más positiva de toda experiencia para enriquecernos de ella y así aprender tanto de lo bueno como de lo malo. Hemos de mirar siempre hacia delante para intentar dejar el mundo mejor que como lo encontramos optimizando las enseñanzas que nos dejan las experiencias por negativas que sean. Desde este sentir me propongo analizar cuáles han sido las aportaciones que nos está dejando la vivencia de la pandemia y cómo recoger estos como aprendizajes con una repercusión en valiosa para el presente y futuro.

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Aprendiendo a valorar No mucho tiempo antes del comienzo de la pandemia había un debate abierto entre los muchos que siempre existen en educación, en este caso sobre las «homeschool» o escuelas en casa. Algunos cuestionaban si realmente era necesario que el alumnado acudiera cada día al centro escolar para recibir educación pues pensaban que las niñas y niños podían aprender todo lo necesario en casa sin intervención de la escuela. Los seguidores de esta corriente se mostraban muy argumentados e incluso protagonizaban experiencias educativas muy exitosas en cuanto a los rendimientos académicos. Tras un año de pandemia, ya no hay voces que se alcen a favor de los beneficios de que el alumnado se quede en casa aprendiendo, pues el confinamiento nos ha demostrado fehacientemente y de forma incontestable que la presencia física, que el contacto humano es completamente imprescindible en educación. Gracias a la pandemia hemos probado esta máxima, la educación es un hecho eminentemente humano y el contacto entre personas es indispensable para educar.

Otra cosa que hemos aprendido a valorar en la pandemia es la calidad de los aprendizajes, nos vale más profundizar en aprendizajes esenciales que desarrollar un currículo basado en interminables temarios donde hay mucha paja y poco grano. Como decía mi abuela Paca: «hay que saber distinguir» y es importante saber diferenciar lo fundamental

de lo accesorio entre los contenidos y atribuirle el lugar que merece en el desarrollo de los aprendizajes más funcionales y que más aportan a la calidad para el bienestar y la vida.

Digitalización A bote pronto, parece que la transformación digital ha sido el cambio más inmediato que se ha producido en el sistema educativo. Desde luego es el más visible y evidente, ya que las circunstancias han obligado a pasar de la presencialidad bien conocida en nuestra zona de confort a otros tipos de modalidades de formación a distancia. En principio, pudiera parecer que el uso de las tecnologías nos sirve para eso, para resolver el asunto de la distancia y utilizarlos como soporte didáctico, como vehículo para la transmisión del conocimiento. En la práctica, con poco que analicemos el fenómeno, descubrimos que los medios tecnológicos suponen una transformación mucho más profunda del hecho educativo puesto que están afectando de forma directa a los métodos de trabajo e incluso a la convivencia en las comunidades educativas.

Las reuniones del profesorado para trabajar en equipo, coordinarse y tomar decisiones se están haciendo on line. En un principio, parece práctico y seguramente lo sea en algunas circunstancias como claustros cuando su objetivo es informativo, pero en otros momentos, el trabajo a distancia impide

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Metodologías Si la digitalización afecta al modo en que trabajamos, nos coordinamos e incluso nos relacionamos, aún tiene una repercusión más directa en las metodologías didácticas pues los roles de los implicados en la educación tienen que cambiar inexorablemente cuando las tecnologías se colocan por medio. Ante la pantalla de un ordenador no tiene sentido una clase magistral que se repite como única metodología a lo largo de los meses de una asignatura, de igual modo que el papel pasivo atribuido al alumnado «escuchador» no se concibe entre todas las opciones que ofrece el siglo XXI. Las tecnologías ofrecen casi infinitas posibilidades de explorar otros métodos de trabajo basados en la actividad y la autonomía de las y los estudiantes. Por ejemplo: la metodología de «la clase invertida», convierte al alumnado en investigador y al docente en guía de los aprendizajes al resolver en clase las dudas que los estudiantes encuentran en su proceso de aprendizaje autónomo. De igual modo, todas las metodologías que cuentan con actividades más lúdicas entre sus propuestas se apoyan en las tecnologías y en el poder que estas tienen para atraer la atención del alumnado que consideramos nativodigital. Probablemente, la situación ideal para el futuro será la

combinación de las metodologías basadas en las tecnologías con las actividades presenciales, así como el seguimiento personalizado desde los medios para unos asuntos y la cercanía física para otros, lo que en Pedagogía desde siempre llamamos el enfoque plurimetodológico.

Otro asunto que tampoco queda resuelto con las tecnologías es la realización de pruebas de evaluación como exámenes donde la picaresca ha invocado tanto a la Santa Virgen del Coronavirus que ha producido una mejora de las calificaciones que se estima en un 30% en el curso 2019-20 (Cobos, 2020). Aprendizaje y memoria van íntimamente relacionados, cuando se aprende se adquiere un nuevo contenido que pasa a formar parte de los conocimientos de una persona y que se memoriza. Los exámenes basados en la memoria pueden tener muchos detractores, pero también hemos de considerar su beneficio para el desarrollo de muchas funciones cognitivas imprescindibles para la vida, por lo tanto, es necesario que los exámenes clásicos basados en la memoria permanezcan en nuestro sistema educativo con su correspondiente presencialidad en combinación con otras formas de evaluación que bien pueden hacerse a distancia o con medios tecnológicos tan interesantes como los trabajos de investigación, audiovisuales y porfolios.

Personalización La situación de pandemia genera como hemos visto en un principio, una fuerte sensación de impacto por la que la vida, de pronto y sin avisar, se para. Todos recordamos cómo nos confinamos en marzo de 2020 por una duración que en un principio iba a ser de dos semanas y que poco a poco se fue prolongando. Tras la primavera y el verano aprendimos a convivir con el virus y algo pudimos relajarnos en los espacios abiertos, pero con la llegada del otoño y el nuevo curso escolar la sensación de no conseguir ver el fin de la pandemia se ha apoderado de nosotros junto al recogimiento del invierno.

Comienza 2021 y todos ponemos esperanza en que será el año en que veremos el final de la crisis sanitaria, en cambio el nuevo año comienza con la tercera ola. El panorama es desolador y sin duda está haciendo mella en el bienestar emocional y en la salud mental de las personas, lo que probablemente constataremos con datos en los años venideros cuando emerjan las secuelas de los daños emocionales que ahora se están produciendo.

Desde el sistema educativo podemos hacer mucho para prevenir esta debacle, trabajando en programas de educación emocional donde abordar la gestión de los sentimientos y emociones máxime en tiempos donde la incertidumbre y la tristeza se están apoderando del ánimo de la sociedad, pues hasta en las calles se percibe el desola-

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que desarrollen elementos de calidad, como en toda relación humana. En educación, son frecuentes las ocasiones en que hay que incidir sobre variables altamente sensibles como son todas aquellas que afectan a los procesos psicoemocionales del alumnado, así como tomar decisiones sobre medidas de atención a la diversidad, evaluación y promoción, orientación sobre itinerarios educativos y así un largo etcétera de cuestiones muy delicadas que a distancia es difícil resolver con acierto. Los profesionales necesitamos de la cercanía para trabajar estos aspectos, de la comunicación no verbal, del lenguaje subliminal, en definitiva, de esa complicidad, tacto y talento con el que sabemos manejar los hilos, tal como refería en un artículo que publiqué en 2016 donde asemejaba el trabajo de los profesionales de la orientación al de los TEDAX (Técnico Especialista en Desactivación de Artefactos Explosivos).

Tampoco el trabajo a distancia facilita la coordinación con las familias. Para los profesionales, atender a las familias forma parte de nuestro trabajo y podemos desconectar del problema cuando acaba la reunión. Sin embargo, en muchas ocasiones, cuando las familias acuden a nosotros nos están confiando su «gran problema», su mayor preocupación, aquello que les roba el sosiego y la paz de su hogar. Resulta obvio para cualquier persona con cierta sensibilidad que tratar estas cuestiones necesita de un adecuado clima y por ende, de la presencialidad que aporta el calor humano y de la sabiduría de los desactivadores de explosivos.

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dor paisaje de ciudades vacías, parques sin risas, comercios y locales de la hostelería cerrados.

Es necesario que cuidemos de la salud mental, es la mejor inversión en el futuro y para ello necesitamos que se activen protocolos de coordinación entre el sistema educativo y el sanitario, especialmente para acometer tareas de tanta relevancia como la prevención y la detección precoz de los posibles desequilibrios y trastornos mentales.

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Trabajo de equipo Con todas las desventajas que hemos abordado hasta ahora en este artículo, bien podríamos decir que el balance es negativo, pero finalmente, con el ánimo optimista del educador, podemos decir que de esta experiencia pueden obtenerse enseñanzas positivas para la humanidad. Hay algo muy importante que hemos recuperado en esta crisis sanitaria como es el sentimiento de pertenencia al grupo, la identidad colectiva compartida, la sensación de formar parte del mismo equipo, la consciencia de que todos dependemos de todos para mantener la salud.

En tiempos de cambio climático consecuencia de la devastadora acción del ser humano sobre la naturaleza, esta nos habla con una respuesta clara por la que debemos de sentirnos más humanos, más especie dentro de la naturaleza y cuidar de nosotros mismos y de nuestros congéneres desde la responsabilidad compartida. Sabemos que el virus no ha respetado a las personas bajo ningún criterio, ni de edad, ni condición socioeconómica ni geográfica, por eso el autocuidado es una de las claves y a su enseñanza y desarro-

llo debe contribuir el sistema educativo en esa concienciación tan necesaria de ser humano dentro de su especie y de su planeta.

En definitiva…

La pandemia pasará, se está haciendo larga y tediosa como la mayoría de los momentos desagradables de la vida, pero pasará porque también la historia nos ha demostrado que siempre es así, que como decía mi padre refiriéndose a la orquesta sinfónica y sus posibles fallos: “pase lo que pase, nunca pasa nada”.

La vida siempre se abre paso y sigue adelante y siempre, de algún modo, de la experiencia, por negativa que sea, podemos extraer enseñanzas. Algunas de ellas son las que hemos expuesto en este artículo, aunque habrá muchas más que se han quedado en el tintero o que todavía no podemos prever, pero lo más importante es que como personas nunca perdamos la perspectiva de que estamos en el camino y de que, como le pasó a Pandora cuando desobedeció y abrió la caja que Zeus le encomendó custodiar, por más que se esparcieron por el mundo todos los males, supo guardar lo último que se pierde en el fondo de su caja: la esperanza.

Referencias - COBOS CEDILLO, Ana (2016) “Los orientadores como TEDAX” en Periódico Escuela nº 4.100, 2 de junio.

- (2020) “Pandemia y brecha competencial”, en Periódico Escuela nº 4272, 26 de noviembre.

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ADAPTARSE AL MERCADO LABORAL Unsplash.

La importancia de fomentar en el aula las habilidades del siglo XXI

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Neil Tetley, director de Hastings School Neil Tetley es director del Hastings School, colegio británico establecido en 1971 que cuenta con seis campus en Madrid. Imparten el Currículum Nacional del Reino Unido para alumnos de 2 a 18 años, incluyendo las certificaciones de IGCSE, AS y A levels. www.hastingsschool.com

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Nos encontramos ante un panorama profesional en constante cambio. Ante este hecho, surge una de las cuestiones que desde las escuelas se intenta dar respuesta: cómo se puede preparar a los alumnos para afrontar un contexto laboral desconocido, para el adecuado desarrollo de su carrera profesional.

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i que decir cabe que nos encontramos ante un panorama profesional en constante cambio.

Consecuencia directa de ello, es el auge de las nuevas tecnologías y su implantación en el mundo. En este contexto, por un lado, los trabajos están cambiando y, por otro, se están creando puestos de trabajo hasta ahora desconocidos. Estos nuevos empleos requieren potenciar nuevas habilidades de los futuros trabajadores, para ha-

«Los nuevos empleos requieren potenciar nuevas habilidades en los futuros trabajadores para que puedan hacerles frente. ¿Cómo podemos preparar a los alumnos para este contexto laboral?»

Con todo ello, se hace cada vez más evidente, la actual demanda de las conocidas como habilidades del siglo XXI en el mercado laboral y, con ello, se hace notoria la importancia del desarrollo de la parte socioemocional de los alumnos como base para impulsar su éxito personal y laboral.

Para alcanzar el desarrollo integral de los alumnos desde las aulas es necesario contar con entornos innovadores en todos los niveles: liderazgo innovador; enseñanza innovadora, que les otorguen la oportunidad a los estudiantes de ser innovadores. Por lo tanto, debemos fomentar desde las aulas un entorno que fomente la asunción de riesgos (dentro de lo razonable) y el posible fracaso.

«Desde los centros escolares se apuesta ya por el desarrollo de perfiles transversales, demostrando la importancia de los valores y de la capacidad de transformación y renovación de cada alumno»

La enseñanza actual implica que los estudiantes sean receptores pasivos del conocimiento. Se les exige un método de enseñanza basado en la memorización, lo que en términos de habilidades se considera inútil, sobre todo, de cara al reclamo del mercado laboral, ¡Ninguno de nuestros jefes nos da la respuesta y nos pide que la repitamos al día siguiente! Por ejemplo, desde Hastings School, uno de los centros pioneros en educación británica de la Comunidad de Madrid, se promueven otros métodos de enseñanza con los que los jóvenes son capaces de pensar por sí mismos, de afrontar los problemas y de encontrar soluciones.

Así pues, todas las competencias pasan a ser personales, sociales y emocionales. Es decir, desde los centros escolares se empieza a apostar más por el desarrollo de perfiles de carácter transversal, poniendo así, de manifiesto, la importancia de los valores y de la capacidad de transformación y renovación de cada alumno.

Para hablar de soft skills es importante basar el aprendizaje en 8 atributos: curiosidad, creatividad, pensamiento, reflexión, reflexión, empatía, responsabilidad, colaboración y resistencia. Todos los hábitos de aprendizaje, junto con las buenas notas (que siguen siendo importantes) son la clave de todos los trabajos profesionales.

A modo de conclusión, desde los centros escolares, debemos aceptar que probablemente, las carreras cambiarán cuando los jóvenes terminen sus estudios. Sin embargo, todavía debemos hacerlos conscientes de las crecientes áreas de empleo, la discontinuidad de las habilidades, etc. Es decir, lo más importante es ayudarles a adquirir la confianza para continuar la carrera que, finalmente, decidan que les gustaría desarrollar.

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cerles frente. Ante este hecho, surge una de las cuestiones que desde las escuelas se intenta dar respuesta, cómo se puede preparar a los alumnos para afrontar un contexto laboral desconocido, para el adecuado desarrollo de su carrera profesional.

La clave es que los estudiantes sean equipados con las habilidades y atributos que necesitarán, junto con la confianza requerida para aceptar el cambio y superar los nuevos desafíos. A medida que la automatización cambie el mercado laboral, los empleos que permanezcan y los nuevos empleos que se creen valorarán aquellas características claramente humanas que no pueden automatizarse fácilmente: creatividad, trabajo en equipo, comunicación, empatía, etc. Por lo tanto, es importante que nosotros, como escuelas, nos centremos de forma activa y explícita en este ámbito (además de garantizar unos resultados académicos excelentes).

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LA UNIVERSIDAD HA CAMBIADO

El nuevo papel del espacio universitario

IE Tower se inaugura en septiembre de 2021

Cristina Mateo Rebollo, IE School Cristina Mateo es Associate Dean in IE School of Architecture and Design. Es especialista en etnografía urbana, branding, comunicación y E-Transformación y nuevos modelos de negocio. Enseña la relación entre sociología y cultura y también sobre el impacto social de la transformación digital.

Artículo publicado originalmente en The Conversation. theconversation.com

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Mucho de lo que antes ocurría dentro y fuera del campus se ha trasladado al mundo virtual. Whatsapp, Zoom Teams, Instagram o Twitter fueron, durante un tiempo, los espacios donde se tenía la oportunidad de conectar, compartir y también aprender.

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ecuerda cómo era de excitante la vida universitaria hace apenas un año? Enjambres de estudiantes se movían entre espacios estructurados para la formación individual y grupal: estudios, aulas, bibliotecas, pero también pasillos, cafetería, zonas de máquinas expendedoras. A su vez, aquellos que podían disfrutar de un campus

urbano contaban con cafés, parques y zonas de esparcimiento situadas en los aledaños de la universidad.

En todos ellos la interacción social era clave. El azar y los encuentros fortuitos, la serendipia, favorecían nuevas oportunidades para el descubrimiento y la creatividad: la colaboración, la creación de redes y el aprendizaje mutuo. Se creaban vínculos y un sentido de pertenencia entre alumnos, profesores y personal de administración y servicios, así como la comunidad externa, que servían para construir una red de apoyo e influencia.

Se podía decir que eran el equivalente a lo que los garajes representaban en los primeros días de Silicon Valley. Pero eso era antes de la covid-19.

Con la llegada de la pandemia muchas de estas dinámicas se vieron forzadas a cambiar. El cierre de los campus

La universidad: tercer espacio institucional Mucho de lo que antes ocurría dentro y fuera del campus se trasladó al mundo virtual. Whatsapp, Zoom, Teams, Instagram o Twitter fueron, durante un tiempo, los espacios donde se tenía la oportunidad de conectar, compartir y también aprender, desdibujando las líneas entre lo que tradicionalmente ha significado curricular y extracurricular, clase y ocio.

Han surgido así un gran número de iniciativas impulsadas por profesores, estudiantes y antiguos alumnos destinadas puramente a mantenerse en contacto y fomentar un sentido de pertenencia. Por ejemplo, en IE University, School of Architecture and Design lanzamos en Instagram Love letters to cities, cartas de amor a diferentes ciudades cuya vida diaria había cambiado debido al confinamiento.

Por su parte, los grandes eventos organizados anualmente, desde festivales como World Architecture Festival a la cumbre de Davos, permitieron el acceso online gratuito, iniciando una democratización sin precedentes.

La posibilidad de estar en contacto unos con otros, de aprender de esas interacciones, ya no dependía de estar en un espacio y hora determinados. Se empezaba a imponer la flexibilidad del “en cualquier sitio, a cualquier hora”, Al volver a abrirse las universidades, el espacio físico recobró relevancia, pero había que repensarlo, y además había que mantener protocolos de salud altamente exigentes.

En este contexto es clave la noción sociológica de los terceros espacios, como espacios intermedios simbólicos y físicos, que respaldan nuestras identidades y sentido de pertenencia.

Ray Oldenburg acuñó el término “tercer espacio” para referirse a un lugar que no es ni el hogar ni el trabajo, y que genera un sentido natural de pertenencia. Análogamente, los teóricos sociales Edward Soja (1996) y Homi K. Bhabha (1990) describieron el tercer espacio como un espacio de transición, un lugar no físico, en el que es posible realizar identificaciones híbridas y en el que pueden producirse transformaciones culturales en el curso de las actividades cotidianas.

Desde ambas perspectivas, podemos definir la necesidad de que la universidad disponga de tales espacios que integren lo físico y lo virtual; sean flexibles y acogedores para fomentar la colaboración y permitan que los distintos

«Nuestro papel como educadores en la era COVID-19 es claramente el de un facilitador en la generación de comunidad» miembros sientan un sentido de pertenencia a la comunidad, a la vez que invita a miembros ajenos a la misma. Las características de estos espacios son las siguientes: Neutrales: donde las personas pueden circular libremente, sin jerarquías.

Inclusivos: accesibles para el público en general (comunidad externa), favorecen la conversación y la participación.

Accesibles: permiten que la gente vaya asiduamente, con la esperanza de tener encuentros que estrechen los vínculos entre ellos y otorguen sentido de pertenencia. Lo que atrae es la gente.

Perfil bajo: simple, sin pretensiones, pero eficaz (buena wifi, condiciones de luz, temperatura, y sonido óptimas…).

Lúdicos: favorecen la espontaneidad, la alegría y la aceptación frente a la ansiedad y la alienación.

Son como un hogar lejos de casa, proporcionan bienestar psicológico, apoyo y confianza.

Educar a la generación 5G Educar en la era COVID-19 es también educar a la generación 5G, que ya vive de acuerdo con los parámetros de “en cualquier sitio, a cualquier hora”, y para la que el reto no es tanto trasladar las clases físicas a un entorno virtual, sino repensar el campus como un lugar simbólico que integre lo físico y lo virtual, y que fomente la interacción y el sentido de pertenencia entre compañeros, profesorado, personal, antiguos alumnos y la comunidad local anfitriona. Ser buenos vecinos, y no vivir de espaldas a ellos, es ahora más importante que nunca. Concretamente, nosotros tenemos una gran oportunidad para lograr esto, con la apertura en septiembre de nuestra nueva sede, la IE Tower, la quinta torre, en el norte de Madrid.

Esta idea de una universidad como tercer espacio contenedora de todo lo anterior amplía el papel de la educación universitaria y ayuda a definir el ADN único de cualquier institución mediante el reconocimiento de su capacidad para construir una comunidad resiliente. Nuestro papel como educadores en la era COVID-19 es claramente el de un facilitador en la generación de comunidad.

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significó no sólo el cierre de las aulas, sino también de bibliotecas o comedores, es decir, de todos los demás espacios que tradicionalmente eran centros de reunión.

La interrupción requirió una rápida respuesta por parte de las universidades, la forma en que interactuamos en el campus cambió y, en consecuencia, nuestro papel como educadores también.

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R e po rta je

ESTA EDICIÓN SE CELEBRARÁ DE FORMA EXCEPCIONAL EN FORMATO VIRTUAL

Marvin Meyer on Unsplash

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Aula 2021 y la Semana de la Educación se acercan este año a nuestras casas

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El pasado mes de diciembre, el Comité Organizador de AULA decidió que este año, atendiendo a la situación sanitaria, la edición se celebraría en formato online. La cita este año será del miércoles 17 al sábado 20 de marzo, de 10 a 20 horas. Eso sí, se anuncian sorpresas y más información interesante que nunca...

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staba cantado La edición de este año de Aula y la Semana de la Educación no volverá a IFEMA. Las condiciones no son aún las necesarias para celebrar un evento de esta dimensión y sus organizadores, una vez más, han hecho gala de la responsabilidad necesaria.

R e po rta je

Se contempla la posibilidad, en función de cómo evolucione la pandemia, de realizar un encuentro especial presencial En las mismas fechas se celebrarán el Salón Internacional de Postgrado y Formación Continua, así como Schools Day. En el caso de Expoelearning, esta cita desarrollará encuentros en torno al sector y su respuesta ante el contexto marcado por la pandemia, pasando su celebración habitual (Congreso 25 años del e-learning y Feria) a coincidir con Simo Educación 2021 (2 al 4 de noviembre de 2021).

El Congreso RED celebrará encuentros en el marco de la Semana de la Educación, en especial en torno a la orientación educativa, en el marco del Summit de Simo Educación, que tendrá lugar el miércoles 17 y jueves 18 de marzo, en horario de tarde. Todos estos eventos tendrán una proyección especial hacia Iberoamérica.

AULA y la Semana de la Educación son convocatorias al servicio de la comunidad educativa que ofrecen una visión integral de la oferta educativa en todos sus ciclos, con un ámbito geográfico que abarca no solo España, sino también, y en especial, Iberoamérica. *

Más información: www.semanadelaeducacion.ifema.es https://www.ifema.es/aula https://ifema.es/foro-postgrado https://ifema.es/congreso-red https://ifema.es/schools-day https://www.expoelearning.com #AULA2021 #CongresoRed2021 #ForodePostgrado2021 #SchoolsDay2021 #Expoelearning2021

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA Por otro lado, se contempla la posibilidad, en función de cómo evolucione la pandemia, de realizar un encuentro especial presencial, con un formato sencillo y adaptado a las necesidades de empresas e instituciones, y que estaría enfocado hacia la orientación educativa. Dicho encuentro se celebraría entre los meses de mayo y junio del próximo año, y contaría con todas las garantías sanitarias, de acuerdo con las medidas que está implementando IFEMA para todos sus eventos, siguiendo las recomendaciones de las autoridades.

La decisión se tomará en el mes de febrero, en el seno de la reunión del Comité Organizador.

Foto: Andrew Neel on Unsplash

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E n t rev i s ta

ALFONSO GIL, VICEPRESIDENTE DE LA SALLE CENTRO UNIVERSITARIO

«La fisioterapia es una disciplina sanitaria de máxima necesidad»

Alfonso Gil es fisioterapeuta del Hospital La Paz de Madrid y vicepresidente de La Salle Centro Universitario, donde se imparte el grado de Fisioterapia. Para estos profesionales, el COVID-19 ha supuesto un reto sin precedentes y un cambio muy importante en la forma de trabajar de los hospitales. En esta entrevista profundiza sobre cómo ha cambiado la vida de estos profesionales en el último año.

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a crisis sanitaria a la que nos enfrentamos ha puesto de manifiesto la extraordinaria labor que están desempeñando los

profesionales del ámbito sanitario.

Las UCIs de pacientes con enfermedad de COVID-19 suponen un trabajo en equipo de infinidad de

especialidades sanitarias y, entre ellas, el papel de los Fisioterapeutas está siendo fundamental. Entrevistamos a Alfonso Gil, fisioterapeuta del Hospital La Paz de Madrid y vicepresidente de La Salle Centro Universitario.

—Alfonso, ¿qué ha supuesto el COVID-19 para los profesionales de fisioterapia?

—Al igual que para el resto de los compañeros sanitarios, ha supuesto un reto sin precedentes y un cambio muy importante en la forma de trabajar dentro de nuestros hospitales.

E n t rev i s ta

—¿Cuál es el papel de un fisioterapeuta en una UCI de pacientes COVID? —A mi modo de ver, el papel de un fisioterapeuta en una UCI es un papel que debería contemplarse dentro de las decisiones de un equipo interdisciplinar de profesionales. Dependiendo del estado de salud del paciente y basándonos en mejorar la función de estos, los tratamientos más habituales van dirigidos a mejorar la función respiratoria y la capacidad motora.

Está bien soportado por la ciencia que nuestros abordajes reducen los tiempos de estancia en UCI, así como los ingresos hospitalarios y además los pacientes presentan mejor estado de salud y menos reingresos. Este aspecto es fundamental, ya que en el momento en que vivimos de saturación hospitalaria, reducir estos tiempos puede resultar vital en una correcta gestión y disponibilidad de los espacios. Precisamente, en la actualidad y con la consecución de un proyecto financiado por el Ilustre Colegio de Fisioterapeutas de la Comunidad de Madrid, estamos tratando de demostrar el impacto que tiene el ejercicio terapéutico supervisado por fisioterapeutas en los días de ingreso hospitalario.

—Después de superar la fase grave de la enfermedad, ¿será necesario seguir con los tratamientos de fisioterapia?

—Como comentaba anteriormente, estamos encontrando múltiples secuelas que está provocando la enfermedad. Estas secuelas van desde sensación de presión o dolor en el pecho hasta desvanecimientos, secuelas neurológicas importantes, respiratorias, renales... Por tanto, muchos de estos pacientes van a seguir necesitando fisioterapia tras la fase aguda y en los próximos meses e incluso años.

—¿Crees que esta crisis sanitaria hará que se refuercen los servicios de Fisioterapia en hospitales?

—Bueno, lo cierto es que, aunque se puedan reforzar de forma puntual, no creo que se vaya a hacer de manera permanente o con contratos estables de trabajo a medio-largo plazo. La realidad de la fisioterapia es que necesita decirle a la sociedad en general lo que hace y lo que es capaz de hacer. La fisioterapia es una disciplina sanitaria de máxima necesidad tanto en fases agudas como

en etapas avanzadas de las enfermedades. Por desgracia, nos tenemos que seguir esforzando mucho para enseñar lo que somos y lograr un reconocimiento similar al que tienen nuestros colegas en otros países del primer mundo. Quizá si los gerentes y políticos supieran el ahorro que supone para un hospital una buena unidad de fisioterapia, las cosas serían diferentes.

—¿Será un reto para ellos enfrentarse a las distintas secuelas que dejará esta enfermedad en tantísimas personas?

—El reto será para toda la sociedad y por supuesto los futuros egresados de fisioterapia no serán una excepción. Tendrán que saber razonar y estructurar un diagnóstico de fisioterapia para poder planificar un tratamiento apropiado en este tipo de pacientes que presentan cuadros tan complicados. Además, la fisioterapia puede y debe intervenir en todas las etapas de la enfermedad, desde pacientes agudos hospitalizados hasta pacientes con secuelas de diferente índole.

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Entre Estudiantes

Ha supuesto, en un primer momento (inmediato), generosidad en la cesión y reorganización de espacios, esfuerzo en la adaptación para realizar nuevas tareas dentro del hospital y compresión de nuestro nuevo rol dentro del sistema público de salud. En un segundo momento se necesitó máximo apoyo en las UCIs en el tratamiento directo de fisioterapia con los pacientes ingresados. Y en una tercera fase, se ha retomado los tratamientos de fisioterapia más urgentes (por ejemplo, en niños o pacientes oncológicos) y una gran parte de los profesionales se encuentra tratando pacientes con secuelas producidas por la COVID-19.

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N oti cia s

LES ROCHES MARBELLA

Les Roches:

laboratorio de ideas para la industria turística

Les Roches Marbella ha concebido un ecosistema único capaz de movilizar el talento de alumnos y profesionales procedentes de 90 países e inyectarlo en las compañías más punteras del sector turístico español. “SPARK” Innovation Sphere by Les Roches nace con la misión de ser un referente global en innovación, nuevas tecnologías, emprendimiento y tendencias de futuro.

Entre Estudiantes

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es Roches en Marbella se convierte en un campus tecnológico vivo, un paso hacia adelante que consolida aún más la posición de Les Roches en la élite de la formación especializada en dirección hotelera y turismo de lujo. Un proyecto a escala global que busca implicar en su desarrollo a las entidades más relevantes del sector, a expertos en conocimiento digital y a los líderes e innovadores más representativos de la industria turística española.

Concebido como una plataforma bidireccional y alimentada por el talento de alumnos, profesionales, docentes y compañías, SPARK” Innovation Sphere by Les Roches es según Carlos Díez de la

Lastra, director general de Les Roches Marbella, la oportunidad de “entrelazar el talento de nuestros alumnos, estudiantes y profesionales de más 90 países, y los intereses y necesidades de un sector que necesita, hoy más que nunca, apostar por la tecnología como vía de crecimiento. Nuestros graduados serán un jugador vital en el nuevo ecosistema digital del turismo”.

Así, el campus de Les Roches Marbella se convertirá en un entorno de innovación abierto, en el que cocrear, testear y evolucionar las soluciones que mejoren el futuro de la hospitalidad en clave tecnológica experiencial (Inspire). Habrá además un espacio para que marcas, empresas, y proveedores compartan las tendencias del mercado y evalúen el impacto de la tecnología y la innovación en el desarrollo del negocio (Ignite); una incubadora de empresas, integrada por docentes y expertos de diferentes áreas, que ayuden a nuevos emprendedores a convertir su idea tecnológica en una realidad en el sector turístico (Incubate) y nuevos módulos lectivos orientados a adquirir conocimientos claves para competir con garantías de éxito (Inspire e Ignite).

N oti cia s Startups: dando forma al futuro

Probando la experiencia del cliente “Nuestro modelo educativo, basado en el método experiencial suizo, se caracteriza por realizar una inmersión completa como directivo. “Spark” garantizará a las compañías que cuando incorporan a un profesional formado en Les Roches, junto con la calidad directiva que nos ha distinguido como una de las tres mejores escuelas del mundo en el sector, también incorporan un profesional que les aportará proyección innovadora y absoluto control de las últimas tecnologías”, asegura Carlos Díez de la Lastra. Una de estas primeras realidades es la reciente inauguración de una nueva “demo tech-room” en la que el estudiante interactúa con las últimas novedades en seguridad, domótica e inteligencia artificial y su influencia en las nuevas tendencias en diseño de espacios. Un escenario perfecto para contextualizar los avances en la tecnología aplicada a los hoteles y al sector de lujo donde las firmas, además, pueden hacer sus propias demostraciones o ensayos antes de su aplicación final.

convirtiendo en un entorno dinámico de experiencia innovadora para nuestros estudiantes, a los que expondremos a las nuevas tendencias y tendrán la oportunidad de respirar y vivir tecnología mientras avanzan en la trasformación profesional y personal que siempre nos ha distinguido. Múltiples empresas traerán sus desarrollos más recientes para que nuestros estudiantes los prueben, los investiguen y los evalúen en un contexto educativo. Este preciso momento de la historia puede que sea recordado como un momento de inflexión en el sector para las siguientes generaciones y sin duda la mejor forma de recordar la historia es ser parte de ella”.

Alta tecnología y hospitality, una alianza necesaria Como punto de partida SPARK cuenta con la colaboración del Ayuntamiento de Marbella y ocho empresas de tecnología vinculadas a hoteles, robótica (Macco Robotics), automatización y control de espacios (Enkoa), materiales (Valyro), domótica inteligente (Miralay) seguridad inteligente (Assa Abloy), mobiliario (ID projects), experiencia (Astroland), gastronomía (Natural Machines) o turismo de vanguardia. Todos ellos pondrán en marcha distintos proyectos vinculados a sus áreas de negocio con el objetivo de involucrar también a la comunidad de Les Roches en su desarrollo.

Estamos, confirma Carlos Díez de la Lastra “ante uno de los episodios más emocionantes de la educación especializada en hospitality. La formación y profesionalización son ya la clave que da la ventaja en la nueva y dinámica realidad del sector, y asegurar que preparas futuros líderes que saben ver más allá y además tienen el control de la tecnología para hacerlo marcará la diferencia”.

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Entre Estudiantes

“SPARK” Innovation Sphere by Les Roches aglutina ya 12 propuestas innovadoras, 11 de ellas en fase de preincubación y una de ellas, en incubación y en plena fase de desarrollo. Susana Garrido (MBA), directora de Programas de Digitalización & Educación General y profesora de Marketing de Les Roches Marbella, asegura que “la tecnología y la innovación, aplicadas adecuadamente, harán al sector más fuerte.

Si integramos todos los aprendizajes de estos tiempos, podremos disfrutar de un futuro más próspero para aquellos que sepan identificar y sacar partido a los retos en vez de mantenerse alejados de ellos. Nuestro campus se está

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N oti cia s WACOM

Aprender, enseñar y crear digitalmente:

un juego de niños

La One by Wacom es ahora la primera pen tablet que recibe la certificación Works With Chromebook, lo que la convierte en una herramienta ideal para estudiantes, profesores y jóvenes creativos, así como en un útil complemento para muchos entornos en el aula o el hogar.

Entre Estudiantes

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acom sigue aumentando sus esfuerzos para apoyar al sector educativo con soluciones y servicios que permitan crear una tecnología adaptada a profesores y estudiantes en el aula digital. A partir de ahora, su pen tablet One by Wacom se convierte en el primer dispositivo de Wacom compatible con los Chromebooks y que posee la certificación Works With Chromebook. Con el fin de ayudar a profesores y estudiantes a aprovechar al máximo el uso de este lápiz, la compañía está creando un espacio con toda la información en la web de Wacom y

ha lanzado la red de apoyo Teachers for Teachers (“profesores para profesores”). A fin de satisfacer el amplio abanico de requisitos del sector educativo, los administradores de colegios y compradores institucionales tienen ahora acceso a todos los productos de la empresa a través de un único punto de contacto: desde herramientas independientes para profesores y estudiantes hasta soluciones integradas para escuelas e instituciones.

“La digitalización conlleva grandes ventajas para el sector educativo. Pero ha demostrado ser un reto”, afirma Faik Karaoglu, vicepresidente ejecutivo de la Creative Business Unit de Wacom. “Como pionero de la tecnología de lápiz digital, nos comprometemos a proporcionar a profesores, estudiantes y administradores soluciones fiables, sostenibles y fáciles de usar. La nueva compatibilidad con las pen tablets y pantallas de Wacom hará que crear, trabajar y enseñar digitalmente sea lo más natural e intuitivo posible, y ofrecerá a los usuarios más posibilidades de trabajar con su Chromebook”, señala.

N oti cia s One para un comienzo sencillo La pen tablet One by Wacom facilita la transición al mundo digital al conectarse sin dificultad a cualquier Chromebook con USB-A y a la última versión de Chrome OS. Viene lista para usarse ya de fábrica y no requiere ni controladores ni software.

El lápiz, sensible a la presión, ergonómico y con una excelente capacidad de respuesta, ofrece a los usuarios una forma natural de escribir, esbozar, dibujar o editar el contenido de la pen tablet conectada al Chromebook. El lápiz no necesita pilas y funciona sin necesidad de carga. Es ligero y ofrece una comodidad y equilibrio óptimos, para usarlo durante horas. Proporciona una experiencia intuitiva desde el primer momento, como

El lápiz digital es una herramienta poderosa en el ámbito de la formación. Permite a profesores y estudiantes incorporar la escritura a mano natural para la redacción de notas y anotaciones, a la vez que les permite resolver problemas de matemáticas, dibujar diagramas y explicarse visualmente en línea de forma tan intuitiva como lo harían en clase con una pizarra. Las asignaturas de CTIAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) se benefician del uso de un lápiz digital.

La combinación de una pen tablet One by Wacom con las ventajas de Chromebook ofrece a estudiantes y profesores una valiosa actualización de su equipo actual y proporciona a las escuelas una sencilla solución, tanto para las clases presenciales como para las clases desde casa o en un entorno mixto. Juntos funcionan con una gran cantidad de herramientas educativas en línea para que los profesores y estudiantes puedan conectar, interactuar y colaborar fácilmente desde diferentes lugares y a través de múltiples dispositivos en tiempo real.

Los Chromebooks ofrecen a estudiantes, profesores y administradores una solución sencilla, pero potente, intuitiva y fácil de gestionar por

un bajo coste total de propiedad. Y, aunque los últimos Chromebooks suelen permitir el uso de lápices compatibles con su pantalla incorporada, los usuarios tienen ahora la posibilidad de acoplar un simple accesorio en caso de querer actualizar o complementar sus Chromebooks con una entrada de lápiz dedicada en una superficie separada que no sea la pantalla principal. Así pues, Wacom y Google trabajan juntas para ampliar la compatibilidad con el fin de incluir otros dispositivos de Wacom y llevar más pen tablets y pantallas a un grupo creciente de usuarios de Chromebook.

Soporte y soluciones de profesores para profesores Wacom se compromete a ofrecer a profesores, tutores y estudiantes las herramientas y soluciones que necesitan para hacer amenas las clases en línea. Su amplia red de socios locales permite a los clientes recibir asistencia local en numerosos idiomas. Las pen tablets One by Wacom vienen en dos tamaños compactos y están disponibles en la eStore de Wacom, así como con ciertos distribuidores, con precios de venta a partir de 39,90 euros para la versión pequeña, y de 59,90 euros para la pen tablet de tamaño mediano.. *

Entre Estudiantes

Wacom y Chromebook llevan el aprendizaje digital al siguiente nivel

si fuera un lápiz sobre papel o un rotulador en la pizarra. One by Wacom y Chromebook también ofrecen un gran comienzo para explorar la creatividad digital, con un creciente número de aplicaciones de dibujo, pintura y edición fotográfica creadas especialmente para Chrome OS. One by Wacom tiene una compatibilidad integral con el software de dibujo Clip Studio Paint de Celsys, recientemente lanzado para Chrome OS. “Clip Studio Paint para Chromebook incluye todas las funciones y ofrece las mismas capacidades que las versiones de Android, Galaxy, Windows, macOS, iPad y iPhone”, afirma el presidente de Celsys, Kei Narushima.

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L a ca rre ra d el me s

GRADO EN PILOTO DE AVIACIÓN COMERCIAL Raúl Alocén durante su época como copiloto en el A320

Vocación y pasión

Entre Estudiantes

Piloto de aviación comercial N

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Gran responsabilidad, niveles de estrés elevados, entrega profesional constante y enormes renuncias personales. La cara menos amable de la profesión de piloto no siempre está a la vista.

Los salarios se han reducido de forma importante y las condiciones han empeorado. Hoy, incluso, el aspirante de piloto debe asumir el coste del entrenamiento antes de ingresar en determinadas compañías. Ninguna de estas sombras podrá con todo. Al final de un largo camino lleno de obstáculos, solo quedarán unos pocos. Los mejores cumplirán su sueño, cada día, entre las nubes.

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o siempre es fácil cumplir los sueños profesionales. En este caso, la vocación debe encontrar un campo de cultivo complejo. En España, miles de chicos y chicas sueñan con surcar los cielos, pero apenas un puñado cumple su sueño.

Para muchos, el Ejército del Aire es la única puerta para acceder a unos estudios tan costosos como difíciles. Las pruebas de entrada, la nota media y las condiciones físicas marcan nuevas dificultades en una compleja carrera de obstáculos.

Así, el Colegio Oficial de Pilotos de la Aviación Comercial (COPAC) elaboró una guía dirigida a aquellos jóvenes que se plantean formarse como pilotos, con el fin de facilitar información realista y práctica sobre las cualidades personales, las op-

GRADO EN PILOTO DE AVIACIÓN COMERCIAL

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La carrera al desnudo momento el Certificado Médico Inicial de Clase 1 en el que conste que las ha superado o que las ha realizado y está pendiente de evaluación.

Grado en Piloto de Aviación Comercial y Operaciones Aéreas n Área: Rama de conocimiento: Ingeniería y Arquitectura n Créditos: 4 años. 240 créditos europeos n Acceso Las vías de acceso para iniciar los estudios universitarios del Grado en Piloto de Aviación Comercial y Operaciones Aéreas son las generales que fija la normativa básica estatal. Además, previamente al ingreso se llevarán a cabo las siguientes pruebas: • a) Pruebas médicas y de aptitud psicofísica: Los certificados médicos y de aptitud psicofísica requeridos serán los determinados por la Agencia Estatal de Seguridad Aérea y la Normativa JAR - FCL europea o cualquier otra aplicable. En la actualidad, es necesaria la Evaluación Médica de Clase I que regulan diversos requisitos de las licencias de la tripulación de vuelo de aviones y helicópteros civiles, relativos a la organización médicoaeronáutica y la autorización de los centros médicoaeronáuticos y médicos examinadores.

Estas pruebas son excluyentes. Deben realizarse con anterioridad a la formalización de la matrícula puesto que el aspirante a estudiante deberá aportar en ese

• c) Prueba de nivel de inglés (oral y escrita). n Perfil del Estudiante: Se recomienda, para aquellas personas que vayan a comenzar los estudios de Grado en Piloto, el haber realizado la modalidad de Bachillerato de Ciencias y Tecnología o, al menos, haber cursado en alguno de los demás Bachilleratos asignaturas de Matemáticas y Física, puesto que estos conocimientos científicos son básicos en el Grado.

También es recomendable tener un nivel fluido de inglés, tanto hablado como escrito, ya que un elevado número de asignaturas se impartirán en este idioma.

Asignaturas recomendadas: Física y Matemáticas II. n Dónde estudiar: Universidad de Salamanca, Universidad Rovira i Virgili.

el mayor obstáculo para los futuros pilotos, “que en algunos casos puede generar importantes compromisos financieros, que difícilmente se podrán amortizar”, continúa Salas. Las dificultades no acaban, una vez obtenida la licencia de vuelo. “El acceso a la profesión es difícil y algunos pilotos noveles se han encontrado con esquemas de contratación que de nuevo requieren el pago de altas cantidades para ser contratados”, advierten desde la COPAC. ANTES DE EJERCER...

Los futuros pilotos deben hacer un examen a fondo “antes de comprometer tiempo, dinero y esfuerzo”. Conocer qué habilidades, cualidades personales y conocimientos académicos deben reunir es esencial para enfrentarse a los muchos obstáculos que van a encontrar. “Compromiso y disposición personal” son esenciales como también lo son “la disciplina y la capacidad de aprendizaje”.

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ciones formativas y las expectativas profesionales.

Se trata del documento ‘Una visión realista para el futuro piloto. Cualidades, formación y opciones profesionales’.

En su introducción, Carlos Salas Ortiz de Villajos Decano del COPAC, señala los valores clásicos y esenciales del piloto profesional: “Es una profesión con vocación de servicio, que implica gran responsabilidad, que requiere una formación constante y altas dosis de entrega profesional en cada vuelo. Sin embargo, otros factores que rodean al piloto se han trasformado notablemente, en buena medida por los cambios que se han ido produciendo en el sector aéreo: los salarios y condiciones laborales se han reducido de forma considerable; en ocasiones el piloto aspirante a un puesto de trabajo tiene que asumir el coste del entrenamiento antes de ingresar en una compañía y es una de las profesiones más estresantes que existen”. El gran esfuerzo económico es sin duda

• b) Pruebas Psicotécnicas y psicométricas de dos tipos.

La prueba de actitudes se efectúa mediante un cuestionario de perfil de personalidad donde se evalúan 16 parámetros y 5 dimensiones globales (Test 16PF). La prueba de aptitudes evalúa los parámetros de razonamiento abstracto, numérico y espacial.

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GRADO EN PILOTO DE AVIACIÓN COMERCIAL

Plan de estudios. Universidad de Salamanca PRIMER CURSO

1r semestre Principios de Matemáticas I Principios de Física I Administración y Organización de Empresas Navegación General I Derecho Aéreo 2º semestre Principios de Matemáticas II Principios de Física II Meteorología I Principios de Vuelo I Con. G. Aeronave I (motores I) Performance I

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SEGUNDO CURSO

1er semestre Conocimiento General Aeronave II Comunicaciones Instrumentos I Procedimientos ATC Principios de Vuelo II Radio Navegación I 2º semestre Instrucción de Vuelo I Meteorología II Carga y Centrado Radio Navegación II Planificación de Vuelo I Instrumentos II Conoc. General Aeronave III

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TERCER CURSO

1er semestre Instrucción de Vuelo II Performance II Planificación de Vuelo II Conocimiento General Aeronave IV Psicología Meteorología III Principios de Vuelo III

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Desde el Colegio Oficial de Pilotos de Aviación recomiendan iniciar la carrera “con una buena base de conocimientos técnicos y teóricos que ayudarán a comprender el funcionamiento de la ingeniería, los sistemas de la aeronave y la física del vuelo”. Así, serán recomendables notas por encima de la media en bachillerato en matemáticas, física y química; así como “un alto nivel de inglés, el idioma aeronáutico por excelencia”. También recomiendan el conocimiento de otros idiomas para desenvolverse con soltura por el mundo.

2º semestre Instrucción de Vuelo III Procedimientos Operacionales Navegación General II Dirección de Operaciones Con. Gral Aeronave V (motores II) Medicina

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CUARTO CURSO

1er semestre Instrucción de Vuelo IV Operaciones de Líneas Aéreas Dirección Comercial y Marketing Dirección Financiera y Contabilidad Gestión del Error Operacional Optativa 1 Optativa 2 2º semestre Instrucción de Vuelo V MCC (Multi Crew Co-Operation) Operaciones y Sist. Aviones Comerciales Optativa 1 Optativa 2 Optativa 3 Trabajo Fin de Grado

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OPTATIVAS

• Transporte de Mercancías Peligrosas • Gestión de Aeropuertos • Historia de Aviación • Investigación de Accidentes • Despacho de Vuelos • Geografía • Factores Humanos en Aviación • Pedagogía de la Instrucción de Vuelo • Inglés Aeronáutico (Competencia Lingüística) • Meteorología Ambiental • Instrucción de Vuelo en Avión con Motor de Turbina • Operaciones en Tierra • Soporte Vital Básico Pre hospitalario • Prácticas en Empresas Aeronáuticas UN PERFIL MUY COMPLETO La flexibilidad y la adaptabilidad son cualidades que todo piloto debe reunir. Asimismo, deberá tener “grandes habilidades de relación y comunicación” para interactuar durante largos periodos de tiempo en entornos pequeños y cerrados.

También desde el COPAC destacan que deben “saber desenvolverse con soltura con personas y culturas diferentes en un entorno muy reglamentado, donde la adherencia a los procedimientos y a las rutinas es vital. La disciplina en el piloto

GRADO EN PILOTO DE AVIACIÓN COMERCIAL

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Lo que debes saber antes de elegir

es necesaria tanto en los periodos de formación como durante el ejercicio profesional”.

Su apariencia personal también es importante, como destacan en la guía del Colegio: “La responsabilidad del piloto exige un respeto que incluye también una cuidada presencia”. Pero ahí no acaban las ‘exigencias’.

El piloto es un profesional que debe ser capaz de tomar decisiones vitales, precisas y rápidas, comunicarlas y ejecutarlas de forma lógica. Por ello, entre sus cualidades no técnicas no pueden faltar “la madurez para tomar decisiones, las habilidades de comunicación y gestión y el sentido común”. A través del ‘Grado en piloto de aviación comercial y operaciones aéreas’ el alumno obtendrá, además de un título universitario, una Licencia de Piloto Comercial de acuerdo a los parámetros del Curso Integrado (ATPL). Desde el Colegio Oficial de Pilotos recomiendan esta opción formativa “ya que aporta una mayor preparación al futuro piloto, una ventaja adi-

aeronáutica estandarizada entre el piloto y el controlador de tráfico aéreo.

Evaluar la influencia de las condiciones de vuelo en la fisiología humana y en las pautas del comportamiento humano.

• Utilizar la lengua inglesa, con un nivel que permita comunicarse con fluidez.

SALIDAS PROFESIONALES 1. Piloto de Transporte de Línea Área dentro de una compañía aeronáutica.

2. Actividades de enseñanza en el ámbito de la formación específica de pilotos en Escuelas de Vuelo o FTO’s.

3. Actividades de gestión en los departamentos de Operaciones Aéreas de las compañías de líneas aéreas y empresas de aviación. 4. En concreto, el Grado proporciona los conocimientos apropiados para optar a ser nombrado, una vez conseguida la experiencia y licencias necesarias, los siguientes cargos de una compañía aeronáutica: responsable de Área de Operaciones, responsable de Calidad, responsable de Operaciones de Vuelo y de Tierra y responsable de Instrucción de Tripulaciones.

5. Docencia e investigación en el sistema universitario, una vez realizados los estudios de Máster Universitario y obtenido el título de Doctor, necesario para la acreditación como profesor universitario e investigador.

cional de cara a procesos de selección y un valor añadido como piloto. Además, un Título de Grado aporta un conocimiento más profundo de las materias, imprime madurez y abre otras oportunidades profesionales más allá de la cabina de vuelo, en caso de sufrir algún problema o afrontar una suspensión o pérdida de la licencia por causas médicas o de otro tipo”.

Desde el colegio quieren advertir a los alumnos de una práctica usual denominada “pagar por volar”. El piloto pagará horas de vuelo —generalmente por encima del precio de mercado—, con la promesa de ser contratado posteriormente. En muchos casos, las expectativas del futuro piloto también quedarán en el aire. Preso de una importante deuda económica, verá cómo la aerolínea no cumple su palabra. “La práctica de pagar por volar degrada el acceso a una profesión muy exigente, dada su vinculación con la seguridad de las operaciones y de los pasajeros”, puntulizan desde el COPAC.

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Entre Estudiantes

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS • Comprender y aplicar, en el ámbito aeronáutico, las disciplinas de las Matemáticas.

• Comprender y aplicar las disciplinas de la Física al ámbito de las operaciones aéreas, reconociendo los principios básicos de las leyes generales de la mecánica, la termodinámica, la mecánica de fluidos, el comportamiento mecánico de los materiales, la aerodinámica, la electrónica, el electromagnetismo y la meteorología.

Identificar el concepto y el marco institucional y jurídico de la empresa en general y de la organización y gestión de empresas en particular, y aplicarlos a la aviación comercial y a las operaciones aéreas en sus diferentes áreas funcionales, incluyendo los sistemas de gestión de recursos humanos.

• Reconocer la estructura y componentes de la aeronave, las repercusiones de los balances dinámicos sobre el vuelo, el comportamiento aerodinámico del avión en todo lo que rodea al vuelo y aplicar los principios de vuelo a su correcto manejo.

• Identificar los diferentes sistemas cartográficos de representación del globo terráqueo y aplicarlos en los procedimientos convencionales de navegación, de ayuda en tierra y en los procedimientos modernos de navegación autónoma o por satélite.

• Utilizar los conceptos básicos y nomenclatura de la radiocomunicación y emplear el vocabulario y fraseología

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GRADO EN PILOTO DE AVIACIÓN COMERCIAL

RAÚL ALOCÉN, COMANDANTE (VUELING)

«Nosotros nunca decimos ‘me voy a trabajar’, decimos ‘me voy a volar’» Cuando era un niño, Raúl Alocén se pasaba las horas muertas en el pueblo de su madre mirando las avionetas y ultraligeros del aeroclub. “Creo que fue ahí, mirándolos, donde empecé a necesitar esa sensación de libertad que te da el volar”. Tras descartar el Ejército —“se me hacía muy duro separarme de mi familia cuatro años”— y dos cursos de Ingeniería Técnica Aeronáutica, comenzó el Curso Piloto Comercial de Línea Aérea.

Entre Estudiantes

— ¿Dónde estudiaste?

—Yo quería ser piloto y mis padres que estudiara una carrera así que encontramos una solución que satisficiera a ambas partes: el curso de piloto a través de la universidad.

En aquel momento la Universidad Autónoma de Madrid tenía acuerdos con dos escuelas privadas en Cuatro Vientos para realizar una formación conjunta llamada “Título Propio en Gestión Aeronáutica”. Años más tarde, y tras realizar un curso puente lo pude convalidar por el actual “Grado en Gestión Aeronáutica”.

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— ¿Qué recuerdos guardas de tus estudios? ¿Fue como esperabas?

—Tengo muy buenos recuerdos y muy buenos amigos todavía de aquella época. Fueron cuatro años de universidad en los que los dos últimos se compaginaban con la obtención de la licencia de vuelo. En los dos primeros años las asignaturas estaban más dedicadas al mundo aeronáutico para formarte como trabajador para empresas del sector o aeropuertos, y

los dos últimos ya estaban más enfocados a las asignaturas teóricas para conseguir la licencia de vuelo. Fue una época dura de estudio pero a la vez maravillosa cuando llegó el momento de la fase práctica. Recuerdo esos primeros días como los mejores de mi vida: mi primer vuelo, los primeros despegues y aterrizajes, el día de tu “suelta” o primer vuelo solo, los primeros routings... Cada día era algo nuevo y diferente, eso era lo que lo hacía tan especial.

— ¿Qué es lo mejor de tu profesión? ¿Y lo menos bueno?

—Lo mejor es que hago algo que me gusta. Nosotros nunca decimos “me voy a trabajar”… decimos “me voy a volar”. Es una profesión diferente, cada día te ofrece cosas y retos nuevos, donde estás en un continuo aprendizaje. Lo menos bueno puede ser la conciliación familiar, es un sector donde pasas tiempo fuera y lejos de

la familia y tienes la impresión de estar perdiéndote cosas por estar ahí arriba.

— ¿Qué le dirías a una persona que sueña con ser piloto?

— Que lo tiene que probar e intentar.

En una profesión maravillosa, que engancha, que te puede dar muchas cosas buenas en la vida. Aunque, evidentemente, también tiene sus sacrificios. No todo puede ser fácil.

—¿Qué consejo te hubiera gustado que te dieran antes de volar?

— Lo más importante es que alguien te diga “que lo disfrutes”. Simplemente eso. Que si te metes en este mundo es para disfrutarlo. Se nota mucho los compañeros que han perdido la ilusión por volar. Entonces se convierte en un trabajo más, eso sí, generalmente bien pagado, pero uno más.

Es imprescindible estudiar mucho, no dejar de actualizarte y tratar de ser el mejor, porque lo mejor está por llegar.

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GRADO EN CIENCIAS BIOMÉDICAS

FOTO: Science in HD, Unsplash

Grado en Ciencias Biomédicas Entre Estudiantes

Innovación en el diagnóstico, la cura y la prevención 28

La investigación biomédica está facilitando el estudio de las enfermedades desde un prisma diferente, permitiendo avances nunca soñados. Gracias a estos profesionales, cada vez estamos más cerca de una medicina personalizada, diseñada a nuestra medida, que permita al ser humano anticiparse a las enfermedades y mejorar su calidad de vida.

GRADO EN CIENCIAS BIOMÉDICAS

L a ca rre ra d el me s

La carrera al desnudo Grado en Ciencias Biomédicas (Biomedicina)

• Capacidad de innovación.

• Destrezas tecnológicas

Créditos 240 créditos europeos- 8 semestres Perfil de ingreso Ante el reto de la Medicina de Precisión y Personalizada, el objetivo de este Grado es que los futuros profesionales biomédicos contribuyan al desarrollo sanitario, científico, docente y económico. Para su correcta incorporación a los estudios, el futuro alumnado deberá haber elegido la modalidad de Ciencias durante el Bachillerato. Además, el estudiante deberá haber cursado con éxito las materias orientadas a las Ciencias de la Salud, tales como Biología y Química. También, es deseable que el alumnado posea una formación básica en Matemáticas y Física.

Otras características recomendadas del futuro alumnado son: • Deseo de aprender para adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para trabajar en el campo de la biomedicina.

• Curiosidad científica.

• Razonamiento crítico.

• Capacidad de análisis y síntesis de gran cantidad de información.

• Interés por la mejora continua.

• Constancia y responsabilidad en el trabajo.

• Capacidad de comunicación oral y escrita.

• Facilidad para los idiomas, principalmente el inglés, además del castellano.

• Capacidad de trabajo en equipo y de planificación

M

e decidí por este grado porque buscaba conjugar las dos ramas de biología que más me interesaban: la biología celular y la biología molecular y poder aplicarlo al ser humano, sin llegar al ámbito clínico que plantea la medicina, porque el trato con el paciente es un área que no me resulta tan llamativa como el trabajo en el laboratorio”, explica Nerelys Tovar, alumna del Grado en Ciencias Biomédicas de la universidad de Cantabria. Acaba de empezar una carrera con la que ha soñado durante mucho tiempo. “Lo que más me gusta es la característica multidisciplinar intrínseca del grado, que permite desde un primer momento abarcar las ciencias naturales, como la química o la física, siendo especialmente importante la biología; y relacionarlas, además, con la medicina”.

Objetivos Una formación integral tanto a nivel de investigación como empresarial, que te permitirá lograr competencias específicas del ámbito de la biología y de la medicina.

La internacionalización del grado te preparará para trabajar en un entorno global.

Obtendrás las herramientas para poder participar en la cadena de valor necesaria para ofrecer el producto, tratamiento o tecnología que beneficie a la salud de los pacientes.

Te formará para que conozcas y puedas controlar las herramientas bioinformáticas que permiten gestionar el gran volumen de datos que se generan hoy en día, así como realizar experimentos en proyectos de salud.

Aprenderás a integrar las bases de los mecanismos moleculares, celulares y fisiológicos para trasladar este conocimiento en busca de las causas de las patologías y desarrollar las herramientas disponibles para estudiarlas, diagnosticarlas y tratarlas Formación complementaria Al finalizar los estudios, tendrás el Grado en Ciencias Biomédicas y, si lo deseas, podrás especializarte en investigación biomédica, bioinformática y empresa biomédica.

Dónde estudiar Universitat de València, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de Barcelona, Universidad de Lleida, Universitat Internacional de Catalunya y Universidad de Cantabria.

“En el grado de Ciencias Biomédicas se estudian materias muy parecidas a la biología con especial énfasis en el cuerpo humano y sus enfermedades. Esto abarca una serie de asignaturas que van desde las más básicas como estadística a las más específicas como las fisiología y patología”, explica Ester Vilaprinyó Terré, profesora del departamento Ciències Mèdiques Bàsiques del Institut de Recerca Biomèdica de la Universitat de Lleida. Vilaprinyó recomienda este grado “a cualquier alumno que se sienta atraído por la biología, la investigación, el cuerpo humano y sus enfermedades”.

Estamos hablando de unos estudios que van un paso más allá, investigando el cómo y el porqué del cuerpo humano para dar pasos de gigante en el diagnóstico y tratamiento de enfermedades, pero también en su prevención.

Entre Estudiantes

Área Ciencias de la Salud

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GRADO EN CIENCIAS BIOMÉDICAS

Plan de estudios. Universidad de Cantabria PRIMER CURSO TERCER CURSO 1r semestre Química Anatomía Biología Celular y Tisular Biofísica Bioquímica Estructural y del Metabolismo

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2º semestre Fisiología Bioestadística Histología de Órganos Inglés Biología Molecular de la Célula

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SEGUNDO CURSO 1er semestre Fisiología II Epidemiología Fundamentos de Inmunología Ciencia y Sociedad Ingeniería Genética

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2º semestre Principios de Farmacología Microbiología General Fundamentos de Neurociencias Patología Integrada I Biología del Desarrollo y Medicina Regenerativa

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MEJOR CALIDAD DE VIDA “Creo que el principal reto de las Ciencias Biomédicas es la capacitación para la incorporación de nuevas técnicas, la comprensión de nuevos métodos, la digestión crítica de las publicaciones científicas y todo esto sin perder de vista que, al fin y al cabo, el objeto de estudio es un simple cuerpo humano”, puntualiza Ester Vilaprinyó. La investigación de estos profesionales dará respuestas certeras a problemas que a todos nos afectan, aunque ella hable con la sencillez de los grandes investigadores. “Es un granito de arena más en la comprensión del funcionamiento de nuestro cuerpo y sus enfermedades. Y su comprensión puede darnos pistas para tener mejor calidad de vida”. NI más, ni menos.

Nerelys Tovar, desde su posición de alumna, recomienda este grado a personas capaces de organizarse “para abarcar el amplio contenido de las asignaturas en un período corto de tiempo,

1er semestre Farmacología Aplicada y Toxicología Microbiología Médica Bioinformática y Análisis de Datos Ómicos Patología Integrada II Biología del Cáncer 2º semestre Iniciación a la investigación Biomédica Anatomía Patológica Inmunopatología e Inmunoterapia Imagen Biomédica y Aplicaciones Terapéuticas Genética

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CUARTO CURSO 1er semestre Modelos Experimentales de Enfermedades Propiedad Industrial y Creación de Empresas Itinerario Salud Humana Genética Aplicada y Medicina Personalizada Neurociencias Aplicadas Nutrición, Salud y Enfermedad Itinerario Biotecnología Biología estructural e Ingeniería de Proteínas Biomateriales y Nano medicina Diseño y Producción de Fármacos 2º semestre Ingeniería Biomédica Practicum Trabajo de Fin de Grado

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porque las horas de trabajo autónomo se ven afectadas por una carga horaria importante de clases teóricas y prácticas. Por ello, desde mi perspectiva, la capacidad de comprensión y retentiva durante las clases son convenientes. Además, es primordial tener una gran curiosidad científica y especial interés por las áreas de estudio dentro de las ciencias de la salud”.

MILES DE SALIDAS Como todos los grados que combinan la innovación, la investigación y la sanidad, las salidas profesionales son muy muchas y muy variadas.

“Las salidas son múltiples y se solapan con grados de perfil parecido. Algunos ejemplos son docencia, divulgación científica y investigación tanto en el sector público como en el privado”, comenta la profesora de la Universitat de Lleida. Ester Vilaprinyó se muestra satisfecha con la acogida de sus egresados en un mercado laboral cada vez

GRADO EN CIENCIAS BIOMÉDICAS

L a ca rre ra d el me s

Lo que debes saber antes de elegir

más exigente: “La preparación de los estudiantes que terminan este grado es tremendamente rica.

Existen miles de salidas profesionales aunque la mayoría de ellas implican ampliar los estudios y una constante actualización”.

Nerelys Tovar aún no se ha decidido... “Ahora mismo mentiría si me decanto por una rama en concreto, porque sé que me queda mucho por descubrir y estoy segura de que el grado tiene bastante que ofrecer. Sin embargo, me resulta inte-

• Conocer la historia de las ciencias biomédicas y entender sus formas de legitimación y difusión pública.

• Comprender la organización, funcionamiento y variabilidad poblacional del genoma humano, así como su participación en los procesos de salud y enfermedad.

• Conocer los mecanismos de activación y control de la respuesta inmunitaria en la salud y la enfermedad, para comprender la patogenia y los principios de la inmunoterapia en las enfermedades inflamatorias, las inmunodeficiencias y el cáncer.

• Comprender los conceptos y los procedimientos actuales propios de la ecología, fisiología, genética y diversidad de los microorganismos.

• Conocer el contenido de las patentes y entender su importancia e implicaciones.

• Saber elaborar un pequeño modelo de negocio para la creación de una start-up biomédica o biotecnológica.

• Saber diseñar y desarrollar un trabajo de forma individual.

Saber poner en práctica el conjunto de actividades de aprendizaje y las competencias definidas en los programas teóricoprácticos de las materias cursadas.

• Conocer las técnicas esenciales sobre el manejo de animales de experimentación para poder ejecutar ensayos in vivo con modelos animales.

SALIDAS PROFESIONALES Sector clínico, asistiendo al médico en la aplicación de herramientas moleculares de diagnóstico y terapias específicas.

Sectores biomédico, biotecnológico y farmacéutico, desarrollando proyectos de investigación, así como la obtención, monitorización y comercialización de medicamentos, vacunas, pruebas de diagnóstico y cualquier producto relacionado con la salud.

Agencias reguladoras y de consultoría implicadas en la salud y la innovación tecnológica. Desarrollo, logística y distribución de productos, servicios y equipamientos biomédicos de uso en clínica e investigación. Comunicación científica. Docencia en universidades y centros de educación no universitaria.

resante la investigación en el área de neurociencias, pero dejo las puertas abiertas para cualquier otro campo”.

Mientras tanto, sueña con un curso ‘normal, lejos de “las repercusiones negativas que ha tenido la pandemia sobre la distribución de los horarios.

Por ejemplo, se han tenido que eliminar prácticas presenciales debido a la imposibilidad de realizarlas de forma ordinaria, las cuales hubiesen sido muchísimo más aprovechadas de forma presencial”.

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Entre Estudiantes

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS • Conocer los principales conceptos químicos, físicos y bioestadísticos para el estudio de la biología del ser humano. Aplicar esos conceptos en experimentación e investigación biomédica.

• Conocer la estructura y función de las células para adquirir una visión integral de la arquitectura celular y molecular, así como sus alteraciones en relación a la patología humana.

• Comprender y reconocer la estructura y función del cuerpo humano a nivel molecular, celular, tisular, orgánico y de sistemas.

• Comprender y reconocer el desarrollo y crecimiento del individuo, así como la aplicación de dicho conocimiento a la medicina regenerativa.

• Comprender y reconocer los agentes causantes y factores de riesgo que determinan el desarrollo de la enfermedad.

• Conocer las formas de enfermar del ser humano.

Comprender los fundamentos de acción, indicaciones y eficacia de las intervenciones terapéuticas.

• Comprender las bases y los elementos aplicables al desarrollo y validación de técnicas diagnósticas y terapéuticas.

• Comprender una visión global de la farmacología y la toxicología. Conocer los tipos básicos de medicamentos y sus mecanismos.

• Conocer las herramientas bioinformáticas, bases de datos, técnicas ómicas y métodos de análisis de datos experimentales.

• Conocer diferentes modelos y aproximaciones experimentales.

• Saber interpretar de forma crítica los resultados científicos.

• Comprender y participar en el diseño de terapias personalizadas.

• Conocer cómo hacer uso de los conocimientos adquiridos para la estimulación de la investigación, el desarrollo y la transferencia, así como la innovación.

• Saber buscar y analizar críticamente información científica en el campo de la biomedicina.

• Conocer los principios éticos y legales de la investigación.

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L a ca rre ra d el me s

GRADO EN CIENCIAS BIOMÉDICAS

ALBERTO SÁNCHEZ DÍAZ, COORDINADOR GRADO CIENCIAS BIOMÉDICAS DE LA UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

«La investigación biomédica contribuye de forma fundamental a la salud humana»

Entre Estudiantes

—¿Qué se estudia exactamente en el grado en Ciencias Biomédicas?

—El plan de estudios del grado de la Universidad de Cantabria integra un avance secuencial en el conocimiento de la estructura y función del cuerpo humano, así como un análisis detallado de las formas de enfermar.

En los primeros cursos, las asignaturas tienen un carácter básico, que servirá como cimientos para la construcción de herramientas que nos aproximarán a un abordaje multidisciplinar de la enfermedad, tanto desde el punto de vista diagnóstico como terapéutico.

Este aspecto se aborda principalmente en los últimos dos cursos del grado.

Además, se han incluido dos itinerarios, Salud Humana y Biotecnología.

Finalmente, el Plan de Estudios tiene en el último curso del grado un amplio periodo formativo práctico, que podría desarrollarse en instituciones nacionales o incluso internacionales.

Con nuestro diseño docente conseguiremos formar profesionales que sean capaces de hablar el lenguaje de los hospitales y de los centros de investigación.

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—¿A qué perfil de alumnos recomendaría este grado?

—Este grado está enfocado hacia estudiantes que hayan desarrollado un interés especial por el área de la salud. Alumnas y alumnos que tengan curiosidad científica y les gustaría

aplicar esos conocimientos para ayudar a los demás. El futuro alumnado debería haber elegido la modalidad de Ciencias durante el Bachillerato.

Además, deberían haber cursado con éxito las materias orientadas a las Ciencias de la Salud, tales como Biología y Química.

y terapia hubieran sido impensable sin una investigación previa. Este es solamente un ejemplo y lo destaco porque es precisamente lo que estamos viviendo en estos momentos.

Hay infinidad de ejemplos. Básicamente la investigación biomédica contribuye de forma fundamental a la salud humana.

—¿Cuáles son las principales salidas profesionales?

—La formación recibida en la Universidad de Cantabria les permitirá su integración en hospitales para contribuir al desarrollo y utilización de herramientas de prevención, diagnóstico y tratamiento de enfermedades. Además, podrán desarrollar investigación biomédica de vanguardia, clave para enfrentarnos a los retos sanitarios. También podrán orientar su futuro hacia la biotecnología y el sector farmacéutico para la producción, por ejemplo, de pruebas de diagnóstico y terapias, como las vacunas.

—¿Cómo es el panorama laboral y profesional de estos titulados?

—Estamos convencidos que nuestros estudiantes tendrán una magnífica formación para incorporarse al mercado de trabajo.

Existe un amplio abanico de posibilidades de salidas profesionales.

Una de las enseñanzas que se extraen de esta pandemia es la necesidad de incorporar más profesionales biomédicos al sistema sanitario, a la investigación y al tejido productivo.

Todo ello nos asegurará estar más preparados como sociedad para los retos sanitarios del futuro.

—¿Qué aporta la investigación biomédica a la salud humana?

—Las crisis sanitarias, como la provocada por la COVID-19, ponen de manifiesto el papel esencial de los biomédicos. El conocimiento científico generado durante décadas ha sido ahora fundamental para enfrentarnos a este reto. La rapidez en el conocimiento del material genético del virus, los métodos de diagnóstico

—¿Cuáles son los principales retos de las Ciencias Biomédicas?

—Nuestro plan de estudios preparará a los futuros estudiantes ante los retos de la medicina actual y futura. Entre esos retos se encuentran entender, prevenir, diagnosticar y generar terapias de las enfermedades infecciones, el cáncer, las enfermedades causadas por el envejecimiento o las alteraciones genéticas.

GRADO EN CIENCIAS BIOMÉDICAS

L a ca rre ra d el me s

LORENA FERNÁNDEZ DE LARREA, ESTUDIANTE GRADO EN CIENCIAS BIOMÉDICAS (UDL)

«Recomiendo este grado a los que no se rinden fácilmente: el mundo de la investigación lo requiere»

—¿Cuáles han sido las mayores dificultades que te has encontrado al iniciar estos estudios?

—No han sido dificultades per se, simplemente tuve que acostumbrarme a un flujo de trabajo más constante. Es cierto, que en un principio los conceptos son muy nuevos y por ello cuesta más, pero año a año te vas habituando y el esfuerzo finalmente se ve reflejado.

—¿A qué perfil de alumnos lo recomendarías y por qué deberían estudiar Ciencias Biomédicas?

—Se lo recomiendo a aquellos que tengan curiosidad en la ciencia, mayormente en lo que corresponde al ser humano. Además, se lo recomiendo a aquellos que no se rinden fácilmente, porque el mundo de la investigación lo requiere.

—¿Qué es lo que más te gusta de este grado?

—La posibilidad que nos brinda de hacer prácticas en distintos laboratorios. De esta manera, podemos ver de primera mano cómo es el mundo de la investigación y comprobar si nos queremos adentrar en él.

—¿Y lo que menos?

—La parte negativa es la desproporción entre horas teóricas y prácticas durante el curso.

A mi parecer, sería conveniente incluir más prácticas de laboratorio en las cuales pudiésemos desarrollar lo aprendido. De esta manera saldríamos más cualificados y con los conocimientos más interiorizados. El problema es que en los cuatro años que dura la carrera no da tiempo a dar toda la materia y ponerla en práctica.

—¿A qué te gustaría dedicarte el día de mañana?

—Aún es pronto para saberlo porque la vida da muchas vueltas.

Pero de momento, me gustaría encaminarme al estudio genético o molecular del cáncer.

—¿Qué les dirías a esos alumnos y alumnas que están planteándose estudiar este grado?

—Si se lo están planteando, que prueben. Yo entré sin saber demasiado a qué me enfrentaría, era una opción en la que fui admitida y solo eché para adelante. Simplemente decir que, si te llama la investigación humana, prueba a estudiar este grado, porque abarca muchos ámbitos de estudio y las prácticas en los distintos laboratorios te pueden sacar de dudas.

Entre Estudiantes

—¿Por qué decidiste estudiar este grado y no otro?

—Desde secundaria sabía que quería dedicarme a algo relacionado con la salud con el objetivo de poder ayudar a luchar contra las distintas enfermedades, pero ni enfermería ni medicina me convencían.

Por ello cuando descubrí el Grado de Ciencias Biomédicas, pensé que adentrarme en investigación sería una bonita forma de alcanzar mi objetivo y decidí probar.

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Formación profe sional

T.S. EN CENTRALES ELÉCTRICAS

Transforma la energía en

electricidad ¿Te imaginas un mundo sin electricidad? Coulumb, Galvani, Volta, Ampère o Faraday desarrollaron en el siglo XVIII las teorías científicas que a finales del XIX permitieron aprovechar la electricidad para uso doméstico e industrial, convirtiéndose así en la columna vertebral de la sociedad moderna.

Entre Estudiantes

C

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omo ha quedado más que patente, la electricidad es fundamental en nuestras vidas.

Pero, ¿alguna vez te has planteado cómo se produce y de dónde proviene? A nivel teórico, podemos afirmar que la energía se produce a causa del movimiento de electrones positivos y negativos en el interior de materiales

conductores. Pero esas fuentes de energía primaria necesitan de una planta industrial que la transforme en electricidad: las centrales eléctricas.

En la actualidad, existen muchos tipos de centrales eléctricas, pero su capacidad de producción y su nivel de eficiencia, es decir, la cantidad de electricidad que pueden producir a

UNSPLASH

partir de la transformación de la fuente primaria, dependerán del potencial del recurso bruto y de la tecnología utilizada.

En España, los principales tipos de centrales eléctricas son las centrales térmicas, nucleares, hidroeléctricas, eólicas y la solar fotovoltaica.

Dónde podré trabajar Los titulados en el Grado Superior de Centrales Eléctricas ejercen su actividad en empresas relacionadas con la generación eléctrica por medio de centrales eléctricas térmicas (carbón, gas, diésel, biomasa y otros com-

T.S. EN CENTRALES ELÉCTRICAS

Duración 2.000 horas, divididas en dos cursos académicos Plan de estudios Sistemas eléctricos en centrales.

Subestaciones eléctricas.

Telecontrol y automatismos.

Prevención de riesgos eléctricos.

Centrales de producción eléctrica.

Operación en centrales eléctricas.

Mantenimiento de centrales eléctricas.

Coordinación de equipos humanos.

Proyecto de centrales eléctricas Formación y orientación laboral.

Empresa e iniciativa emprendedora.

Formación en centros de trabajo.

«Estos titulados pueden trabajar en centrales térmicas e hidroeléctricas» bustibles, incluyendo instalaciones de generación eléctrica termosolar y cogeneración) e hidroeléctricas.

También en empresas que posean instalaciones de alta tensión, así como en empresas industriales que realicen trabajos de montaje y mantenimiento de centrales y subestaciones eléctri-

Mas información n Familia Profesional: Energía y Agua n Título: Técnico Superior en Centrales Eléctricas n Otros títulos de la familia: Técnico en Redes y Estaciones de Tratamiento de Aguas (Grado Medio). Técnico Superior en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica, Técnico Superior en Energías Renovables y Técnico Superior en Gestión del Agua (Grado Superior). n Acceso: Se puede acceder a un ciclo de grado superior de forma directa si se posee el título de Bachillerato o un certificado que acredite haber superado todas las materias de Bachillerato. Tendrán preferencia los alumnos que provengan del bachillerato de Ciencias y Tecnología. n Qué aprenderás en este título: • Controlar los parámetros de una central eléctrica, partiendo de la información disponible en instrumentos de medida y otros equipos de control, para reconocer su funcionamiento.

• Realizar tareas de operación en planta en centrales eléctricas, interviniendo sobre los equipos e instalaciones y respetando las exigencias reglamentarias.

• Organizar las labores de operación y mantenimiento de primer nivel en centrales termoeléctricas, elaborando propuestas de intervención.

• Organizar las labores de operación y mantenimiento de centrales hidroeléctricas, aplicando procedimientos de intervención preestablecidos.

• Evaluar situaciones de riesgo laboral y para el medio ambiente en el funcionamiento de centrales eléctricas, aplicando procedimientos de prevención o medioambientales.

• Realizar el control y la visualización de parámetros de funcionamiento en centrales, utilizando aplicaciones informáticas de propósito específico.

• Organizar el montaje de subestaciones eléctricas, elaborando planes y criterios de supervisión.

• Realizar tareas de operación local y mantenimiento de primer nivel en subestaciones eléctricas, siguiendo los protocolos de seguridad y de prevención de riesgos reglamentarios.

• Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en centrales planificando y desarrollando protocolos de actuación. n Dónde estudiar: Este título se puede estudiar en el Centro Integrado Superior de Energías Renovables de Imarcoain, perteneciente al municipio de Noáin en la Comunidad Foral de Navarra.

cas, dependiendo funcionalmente de un superior y pudiendo tener a su cargo personal.

Las centrales térmicas convencionales, también llamadas termoeléctricas convencionales, utilizan combustibles fósiles (gas natural, carbón o fueloil) para generar energía

eléctrica mediante un ciclo termodinámico de agua-vapor. Por su parte, una central hidroeléctrica aprovecha las masas de agua en movimiento que circulan por los ríos para transformarlas en energía eléctrica. Para ello, utiliza turbinas acopladas a los alternadores.

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Entre Estudiantes

Familia Profesional de estudios Plan Sanidad.

F o rma ción p rofe sional

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A rte s a pli ca da s

T.S. EN BORDADOS Y REPOSTEROS

Foto: Alfombras Baldomero

El arte del bordado en ricas telas

Escudos heráldicos, logotipos de empresas o entidades… los reposteros bordados permiten diseños más clásicos, de grandes hojas de acanto, a proyectos más sencillos con abundancia de líneas rectas o con una ornamentación muy colorida.

Entre Estudiantes

E

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ste ciclo formativo de grado superior de armoniza en su estructura los talleres, procedimientos y materiales, que han constituido el campo propio de los Bordados y Reposteros desde el más remoto pasado humano. A través de cualquiera de sus manifestaciones, la significación cultural de esta moda-

lidad de arte aplicado está indiscutiblemente avalada por la finalidad utilitaria y de ennoblecimiento de su hábitat que la sociedad les ha encomendado; por la especialización técnica que debe poseer este realizador y por sus aportaciones creativas en el ámbito del lenguaje gráfico, el color, la ornamentación o la composición.

España goza de una larga tradición en bordados y reposteros, técnica artística que abarca amplios repertorios de materiales y va desde la producción de lujo a los ejemplares de inspiración popular. La riqueza de esta tradición, y la vinculación de los talleres a las enseñanzas artísticas, hace necesario encuadrar este arte en el marco de la nueva ordenación del sistema educativo, con el fin de proteger los oficios artísticos que se insertan en este ciclo formativo superior, garantizar la continuidad de sus procedimientos técnico-artísticos históricos, y

T.S. EN BORDADOS Y REPOSTEROS

Dividido en dos cursos académicos (1.950 horas): Historia de los textiles artísticos Tecnología textil Sociología Medios audiovisuales Dibujo artístico Color Diseño asistido por ordenador Poryectos: bordados y reposteros Taller de bordados y reposteros Dibjo de bordados y paronaje de puntas artísticas Taller de arte textil y de producto final Formación y orientación laboral Formación práctica en empresas, estudios o talleres Proyecto final

dotar a estas profesiones de la necesaria acomodación a los métodos, tecnologías e innovaciones creativas que se demandan en la actualidad.

Un trabajo muy artesano La fábrica de alfombras Baldomero en Castilleja de la Cuesta (Sevilla) es una de las que se dedica a realizar este tipo de bordados. “Se trata de colgaduras confeccionadas con aplicaciones de ricas telas como damasco, terciopelo, tisú y decoradas con cordoncillo. Cientos de reposteros bordados fabricados en nuestro taller artesanal son ya patrimonio de hogares y edificios emblemáticos repartidos por pueblos y ciudades de toda España”, señalan.

Al igual que en la fabricación de alfombras, el proceso comienza con la realización de un boceto, a color, el cual se elabora a partir de las indicaciones

Más información n Familia Profesional: Textiles artísticos n Título: Grado Superior de Artes Plásticas y Diseño en Bordados y Reposteros. n Otros títulos de la familia: Artesanía de palma, Artesanía en fibras vegetales, Bordados, Encajes, Espartería artística, Manufactura de papel y fieltro, Pasamanería, Tapices y alfombras, Tejeduría en bajo lizo y Tejido de punto (Grado Medio).

Arte textil, Encajes artísticos, Estampaciones y tintados artísticos, Estilismo tejidos de calada, Tejidos en bajo lizo y Colorido de colecciones (Grado Superior). n Acceso: Directo: titulados en Bachillerato de Artes o aquellos que posean un título de técnico superior de la misma familia profesional.

Mediante prueba de acceso: Personas que posean un título de graduado de Bachillerato, o título declarado equivalente. También podrán acceder estudiantes que superen la prueba y demuestren conocimientos mínimos. n Objetivos: El objetivo de los estudios es: • Desarrollar la comprensión visual conceptual del ámbito histórico y cultural propio de las artes textiles.

• Comprender las especificidades de su lenguaje y relacionarlas en el espacio y en el tiempo con otras manifestaciones artísticas bidimensionales, o con las propias de las distintas culturas visuales.

• Conocer su génesis y evolución a través del tiempo y valorar sus tendencias actuales como parte de la sensibilidad artística contemporánea.

• Adquirir las referencias concretas que son necesarias para un óptimo conocimiento técnico, histórico y artístico de esta especialidad.

• Coordinar planteamientos de trabajo y actividades en común con el resto de las disciplinas que configuran el área artística y con las que desarrollan los procedimientos específicos de taller, para conexionar de forma idónea el conocimiento teórico de la historia del tejido artístico con la realización práctica del mismo. n Dónde trabajar: Los titulados podrán trabajar en empresas del sector textil que realicen este tipo de proyectos de bordados y reposteros. También en talleres artesanos y artísticos relacionados con esta actividad profesional. n Dónde estudiar: Esta titulación se puede estudiar en la escuela de arte de Llotja, concretamente en la sede Sant Gervasi situada en Barcelona.

ofrecidas por el cliente (medidas, motivo central, colores…). “Una vez que se concretan todos estos asuntos, se comienza la elaboración del repostero en nuestros telares. Poco a poco la obra va adquiriendo vida con tan solo la ayuda de agujas, hilos, telas y cordoncillos. Es la pericia de las manos artesanas las que hacen todo lo demás. Antes de abandonar el taller, al repostero bordado se le coloca un forro por su cara interior para un mejor acabado”, explican desde esta fábrica.

Los reposteros reciben ese nombre por la técnica en la que están ejecutados. A diferencia del bordado en realce, de oro o sedas, el repostero consiste en la colocación de piezas de tela recortadas sobre una tela de fondo, terciopelo o damasco generalmente. Las piezas se pueden engarzar unas con otras para que la pieza gane en vistosidad. Todos los elementos están adornados en su perímetro por un cordoncillo de seda.

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Entre Estudiantes

Duración dehoras.estudios Plan– 1.300

A rte s a pli ca da s

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R e po rta je

LA IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES DE APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL (ASE)

Foro: Jairo, Unsplash

COVID-19 Cuando Entre Estudiantes

la salud no es lo primero

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Millones de niños y niñas y de adolescentes se recuperan de las secuelas psicológicas de la pandemia. Muchos ni siquiera saben que las tienen. Tampoco escapan los padres y madres ni los docentes de unos problemas psicológicos apenas contemplados desde las instituciones

T

odos los países han abordado los planes de actuación educativa con rigor, tras miles de horas de análisis, estudio y propuestas.

Planes de acogida, de actuación tutorial, de emergencia... En España, las comunidades autónomas se han lanzado y existen centenares de documentos

Ansiedad social y aprendizaje Como Margarita, miles de profesores en todo el mundo han tenido que lidiar con sus emociones y sacar fuerzas de donde no las había para trabajar con las de sus alumnos. En muchos casos, los padres y madres han necesitado ayuda extra, sobrepasados por los deberes, el teletrabajo y una incertidumbre que también acababa en la mesa de los docentes. Y ahí sí que faltaban protocolos, suplidos por la buena volun tad.

Desde la UNESCO advierten de que “para abordar y contrarrestar la ansiedad social, la convulsión emocional y la atemorizante inseguridad que ha desatado el COVID-19, es urgente que las familias y las comunidades desarrollen habilidades vitales de adaptación y resiliencia emocional”.

Las habilidades sociomocionales son prácticas bien establecidas y con base empírica que se pueden adaptar con el fin de entregar a niños, niñas, jóvenes, padres, madres y docentes las herramientas, habilidades, actitudes y conductas necesarias para mantenerse sanos y positivos, explorar en sus emociones y lidiar con los desafíos diarios.

“Solo cuando la mente se encuentra conectada socialmente y segura emocionalmente, se puede concentrar en el contenido académico y comprometer con el aprendizaje”

“Desarrollar habilidades de aprendizaje socioemocional (ASE) puede dar cabida a conductas que permitan abordar las situaciones estresantes con calma y respuestas emocionalmente reguladas y fortalecer el pensamiento crítico para tomar decisiones y medidas mejor informadas”, explicaban Serhat Arslan y Zeynep Demirtas, en su estudio ‘Aprendizaje socioemocional y disposición al pensamiento crítico’.

Está demostrado que el miedo y el estrés tienen un impacto negativo en la salud, pero muy especialmente en la capacidad de aprender, tal y como demostraron Mary Helen Immordino-Yang y Antonio Damasio. Damasio es profesor de neurociencia, neurología y psicología en la Universidad de Southern California, donde dirige el Instituto de Cerebro y Creatividad. Él sostiene que el aprendizaje del ser humano se ve fuertemente comprometido por el estrés y la inseguridad. “Solo cuando la mente se encuentra conectada socialmente y segura emocionalmente, se puede concentrar en el contenido académico y comprometer con el aprendizaje”, explica.

La familia, pilar esencial Desde la UNESCO nos informan que las habilidades de aprendizaje socioemocional se pueden enseñar como cualquier otra materia escolar y que son los padres, las madres y los adultos en general quienes deben enseñarlas a los niños, niñas y jóvenes. “Para ello se pueden diseñar proyectos de familia en torno a las artes y a la educación”. La Unesco cita investigaciones que muestran que los niños son naturalmente altruistas, por lo tanto se deben promover actividades motivadoras que de-

Entre Estudiantes

desiguales para hacer frente a la pandemia en las aulas. Dejando de lado el virus por un efímero momento, existe un problema para el que aún no existen vacunas y es la huella emocional que la pandemia está dejando en la comunidad educativa. Para ella, apenas hay recursos. Alguna mirada leve y pocas iniciativas destacables. En España, once territorios recogían en sus protocolos la necesidad de atender especialmente el cuidado emocional en el comienzo de este curso escolar.

De ellos, solo la administración de Aragón incluye el desarrollo de un plan de atención socioemocional que incluye también al profesorado. Un profesorado que en ocasiones se ha visto desbordado por la cantidad de trabajo acumulado en sus mesas, por órdenes y documentos diferentes, por nuevos problemas que surgían día a día. “Yo no creo que tenga problemas con la tecnología”, explica Margarita G., profesora de 1º de la ESO de un colegio concertado. “Es verdad que a veces nos ha sobrepasado, pero no la tecnología, sino la cantidad de recursos puestos a nuestra disposición sin ton ni son, las órdenes y contraórdenes y, sobre todo, el papeleo. No somos administrativos y todo ese trabajo nos produce ansiedad porque no tenemos tiempo para lo que de verdad importa”.

R e po rta je

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R e po rta je ¡Be happy!

La nueva Ley educativa LOMLOE ha dejado un espacio nítido, por primea vez, para la educación emocional. Lejos de los focos ha quedado su alusión a la educación afectivo sexual a o la transmisión de ideales de no violencia. En su preámbulo podemos leer que “se pondrá especial atención a la educación emocional y en valores, entre los que se incluye la igualdad entre hombres y mujeres como pilar de la democracia”. También el artículo 19 presta atención la educación emocional y otros artículos como el 24 o el 25 insisten en la necesidad de una educación emocional. Algunos ya se han lanzado a editar libros de Educación Emocional como ‘Be happy’, de Editorial Voca.

Una colección que va a ayudar en Primaria a reconocer y respetar las emociones propias y ajenas.

Foto: Kelly Sikkema, Unsplash

Entre Estudiantes

sarrollen sus tendencias altruistas”. Estas conductas activan circuitos de recompensa en el cerebro que “ayudan a convertir las emociones negativas, como el miedo y la ira, en emociones positivas como la esperanza y la seguridad”.

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‘Sentirse más tranquilos y seguros’ La UNESCO recomienda estas habilidades ASE para todos y todas en este momento. “No se trata de una terapia para personas con problemas conductuales sino parte del aprendizaje y del crecimiento en la vida. Los niños y niñas, pero muy especialmente los adolescentes ,podrán expresarse claramente, desarrollar unas relaciones más sanas y sentirse más tranquilos y seguros”.

Por si fuera poco, diversas investigaciones demuestran que estas habilidades están relacionadas

con el desempeño académico y con el desarrollo integral de los estudiantes y las estudiantes.

Ana Díez es madre de tres hijos de 10, 12 y 15 años. Este año está siendo totalmente diferente para todos ellos. El mayor y el pequeño no están teniendo ningún problema visible, pero el mediano está viviendo la pandemia ‘en primera línea’. Al principio no podía ni dormir. Hemos ido a varios especialistas y todos coinciden. Tiene estrés causado por las noticias que ve en los telediarios, por las conversaciones que escucha, por los muertos, por los enfermos, por los hospitales de campaña...”. Son niños que están viviendo la pandemia como una guerra. “Sus notas han empeorado, no es capaz de estudiar asignaturas en inglés que, en otro momento, no hubieran supuesto ningún problema para él. No quiere salir de casa y si o hace, no toma

nada para no quitarse la mascarilla. Además está mucho menos comunicativo, apenas se ríe y solo encuentra refugio en los videojuegos”.

Como él, miles de pequeños están viviendo momentos muy duros. Son el reflejo de las preocupaciones de los padres, de las abuelas, de las amistades. La televisión tampoco ayuda y en el entorno educativo no se han habilitado, en la mayoría de los casos, recursos para tratar estos casos.

Margarita G. también tiene algún niño con problemas en clase, “pero no siempre es fácil detectarlo. Hay muchos niños y niñas, muchos adolescentes, que han hecho del disimulo un arte. En su casa sus padres no tienen tiempo para preocuparse por más problemas de los que ya tienen —despidos, falta de dinero, miedo al futuro— y ellos fingen estar bien para no molestar. Estos son los casos que a mí me preocupan más porque pueden ‘enquistarse’. No tenemos recursos para ayudarles, pero tampoco tiempo ni conocimientos específicos.

Esta situación nos viene grande a todos, pero es lo que hay...”, se duele esta profesora que echa de menos guías prácticas para afrontar el miedo y el estrés del alumnado.

Los expertos insisten en la importancia de la educación neurolingüística, esa que va más allá de las asignaturas y penetra en las capas más desconocidas del ser humano. Esa educación ataca directamente la línea de flotación del miedo y refuerza al ser humano, lo reviste de poderes casi mágicos. Desde la UNESCO nos animan a ‘investigar’ e introducir estas habilidades de aprendi-

R e po rta je

zaje socio emocional (ASE). “Tienen una fuerte correlación con un mejor desempeño académico.

Aprender sobre artes visuales, teatro, danza o música tiene grandes beneficios intrínsecos para la comunidad educativa”. Estas experiencias creativas tienen el potencial para desarrollar habilidades profundas y duraderas. “Además está demostrado que estas habilidades también mejoran la economía: la falta de ASE en los sistemas educativos puede dar como resultado pérdidas en la productividad económica de hasta un 29% del Producto Interior Bruto”, añaden desde la UNESCO, citando investigaciones de Duraiappah y Sethi (2020).

Risas y planes contra el miedo Alvaro Cendán es padre de cuatro hijos y uno de ellos lo está pasando mal. “He decidido tomármelo como un trabajo más. Debo acompañarle a merendar, le llevo al parque, nos vamos de tiendas y la semana que viene, volveremos al cine. Poco a poco está viendo que el mundo sigue y que su miedo no es demasiado racional”. De momento no está viendo grandes avances, pero no tiene prisa.

“Hemos descargado una aplicación de yoga para niños y estamos cocinando, leyendo todos juntos y jugando a nuevos juegos de mesa. Hablamos del COVID abiertamente e incluso nos reímos pensando en cómo lo recordaremos en el futuro o imaginando al señor que en un avión despresurizado insistía en ponerse la máscara encima de la mascarilla”. Reírse siempre ha sido la mejor opción para luchar contra nuestros monstruos. *

Pasos firmes: del miedo a la acción Las familias deben realizar un plan realista para evitar la sobreexposición que experimentan los menores y las menores. Incapaces de digerir el aluvión de malas noticias, la tensión y el miedo se apoderan de ellos y ellas.

2. VIDA SANA Debemos apostar, hoy más que nunca, por una alimentación rica en cereales, verduras, pescado, alimentos integrales y mucha agua. Respetar las horas de sueño y de descanso

y realizar deporte es esencial para mantener el bienestar de los y las estudiantes. Pasear al acabar las clases es una magnífica opción para descansar y fomentar la comunicación.

3. JUGAR Y JUGAR Los más pequeños necesitan olvidar las situaciones estresantes del día a día y nada mejor que una sesión de juegos de mesa para ‘espantar fantasmas’. Pueden inventar sus propios juegos basándose en las reglas de los que ya tienen.

4. REDES SOCIALES La tecnología les puede ayudar a mantener sus redes sociales, ver a la familia y mantenerse cerca de las personas a las que quieren. Sin abusar, permite que hagan su labor.

5. HABLAR, REÍR, LLORAR Expresar sus sentimientos ayudará a toda la familia a descargar tensiones.

Si hay que llorar, también se llora.

Lo importante es permitir que los y las menores den rienda suelta a sus sentimientos sin ocultarlos.

Entre Estudiantes

1. MENOS NOTICIAS

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R e po rta je GUÍA BREVE PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS JÓVENES, DOCENTES, MADRES Y PADRES

Y ahora... ¿Qué podemos hacer?

Desde UNESCO nos brindan unos consejos prácticos para apoyar el bienestar socioemocional del alumnado

Entre Estudiantes

Fomentar la comunicación y la creación de redes entre y con docentes para promover el aprendizaje pedagógico, el apoyo mutuo y el bienestar continuos.

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Fomentar prácticas que promuevan la salud, la consciencia y la amabilidad, incluyendo hábitos de alimentación saludable, ejercicio regular y horas de sueño. Seguir una rutina diaria flexible pero estructurada, la cual debe dejar tiempo para hacer algo entretenido o relajarse.

Promover la salud mental es de suma importancia. También fomentar las prácticas conscientes, según corresponda.

Las conductas amables y compasivas no solo son reconfortantes, sino que también distraen y generan pensamientos positivos.

Destacar el valor de las artes, la cultura y el juego para promover el bienestar. Jugar es aprender

Foto: Kelly Sikkema, Unsplash

y ayuda a desarrollar la creatividad, las habilidades motoras y la toma de decisiones. También reduce la ansiedad y desarrolla la resiliencia emocional. Usar la música, la danza, la pintura, etcétera para promover la comunicación y las habilidades interpersonales, así como para desarrollar la cognición, desde la concentración hasta la toma de riesgos.

Los padres, madres y educadores pueden utilizar la música para introducir y construir un vocabulario de emociones.

(Recurso:#KeepMakingArt: movimiento de profesores de artes, que promueve la esperanza y la unión entre niños y niñas, jóvenes, madres, padres y artistas. https://creative-generation.org/ blog-1/keepmakingart-a-campaign-toinspire-hope-and-connection)

Apoyar la conexión social de las y los jóvenes y promover una conducta responsable en Internet Ayudar a las y los jóvenes a mantenerse conectados con amigos y amigas a través de medios sociales y otras formas seguras de distanciamiento social.

Use esta oportunidad para recordarles la seguridad que deben tener en los espacios digitales y las oportunidades para desarrollar habilidades digitales.

(Recursos: Get Digital de Facebook lanzado en colaboración con ISTE y el Instituto Internacional de Tecnología Educativa (IITE, por sus siglas en inglés) de la UNESCO; Comparta su historia: la Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO está recolectando y compartiendo historias como parte de su campaña #LearningNeverStops. https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/learningneverstops/

Te cnol ogí a FUNDACIÓN ASTI

Foto: Unsplash

5 retos pendientes para incorporar a las mujeres a carreras STEM La ausencia de vocaciones femeninas en las denominadas carreras STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) sigue siendo hoy una asignatura pendiente.

Entre Estudiantes

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iversos estudios, como el de la Unesco “Descifrar el código: la Educación de las niñas y las mujeres en STEM”, confirman esa falta de interés por los estudios científico-tecnológicos por parte de las jóvenes al señalar que solo el 35% de los estudiantes matriculados en estas disciplinas en el mundo son mujeres. En España, el porcentaje se sitúa en el 12%, según el informe “Empleo IT y

Mujer: 10 profesiones con futuro”, elaborado por Infoempleo y la Universidad Internacional de La Rioja en 2020.

También numerosas investigaciones muestran que las principales razones que explican esta realidad tienen que ver, por una parte, con el contexto familiar y, más en concreto, con los estereotipos de género que se adquieren desde temprana edad. Y, por otra parte, con la falta de orientación académica y profesional efectiva.

Es por ello que desde la Fundación ASTI, promotora del programa STEM Talent Girl, con el que pretende impulsar el desarrollo de vocaciones STEM entre las niñas y jóvenes, se insta a los

Orientadores con perspectiva de género Dado que los orientadores son la principal fuente de inspiración para los jóvenes, es importante incorporar la perspectiva de género en la formación inicial tanto entre los profesionales de la orientación académica y profesional como entre los profesores.

Conocimiento de las salidas profesionales STEM Los orientadores académicos deben ser “asesores de carrera”, que tengan un amplio y exhaustivo conocimiento de las oportunidades profesionales que brindan los estudios STEM a las jóvenes. Es necesario formar a los orientadores en presentar de manera atractiva, con mensajes motivadores, las salidas laborales de las carreras científicotecnológicas. Pero, además, estos orientadores han de recibir la formación necesaria sobre los perfiles profesionales que se están demandando en el mercado de trabajo y que están relacionados con estas disciplinas.

Acompañamiento y orientación desde Primaria La orientación académica se ha de introducir ya en Primaria, con el objetivo de evitar que las alumnas se vean influenciadas por los sesgos de género que se imponen en la sociedad desde edades tempranas. Incorporar la orientación en los estudios de Primaria va a permitir acompañar y guiar a las niñas a descubrir las carreras STEM y sus profesiones antes de que impacten en ellas los estereotipos de género y otros de diversa índole.

Acabar con los condicionamientos relacionados con competencias intelectuales Bien es sabido que otro de los factores que frenan a las chicas a decantarse por estudios STEM es que desde edades tempranas piensan que

las asignaturas vinculadas a estas áreas son muy complicadas y tienden a creer que van a fracasar, que no cuentan con las competencias o habilidades necesarias. Para desterrar estas percepciones, la mejor vía es aportarles ejemplos, referentes en el ámbito científico-tecnológico, empezando con la presencia de profesorado femenino en materias STEM.

Aportar cómo los ámbitos STEM mejoran la vida de las personas Es un desafío muy importante mostrar cómo estas disciplinas impactan positivamente en diferentes ámbitos de nuestra vida, de la sociedad, mejorando su bienestar. ¿Cómo se puede trabajar este punto? En primer lugar, visibilizando las múltiples aplicaciones de los campos STEM (cómo la tecnología nos ha ayudado a afrontar mejor la pandemia que vivimos, por ejemplo). En segundo lugar, puede resultar muy interesante promover el contacto de las niñas con estudiantes de últimos cursos de carreras STEM para animarlas a seguir su camino. Finalmente, se han de fomentar actividades fuera de la escuela que, como las que se plantean en el programa STEM Talent Girl, vayan orientadas a poner en valor experiencias laborales específicas, visitas a centros de investigación donde haya presencia femenina o interacción con profesionales de estas áreas, que puedan guiarlas y actuar de mentoras. *

Fundación ASTI La Fundación ASTI nace en 2017 de la toma de consciencia de las oportunidades y también de los importantes desafíos de la era de la transformación digital, sabiendo que muchos puestos de trabajo desaparecerán y otros nuevos serán generados y que la clave de esta transición sostenible está y estará en la educación de las personas jóvenes y la formación en el empleo mediante el desarrollo del talento y la tecnología.

Sus dos principales programas son STEMTalentGirl, que busca fomentar las vocaciones científicas y tecnológicas entre las niñas y jóvenes, y ASTI Robotics Challenge, que pretende promover el talento STEM en el campo de la robótica móvil.

Entre Estudiantes

agentes implicados, entre ellos, las instituciones públicas y la comunidad docente, así como a empresas y organizaciones privadas a trabajar en los que entiende como los cinco principales retos pendientes para incorporar a las mujeres a los estudios científico-tecnológicos. Esos desafíos son los siguientes:

Te cnol ogí a

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Cibe rs egu ri d a d

INICIATIVA DE GOOGLE, POLICÍA, FAD E INCIBE

“Sé genial en Internet” y navega con confianza

Entre Estudiantes

La iniciativa es fruto de la colaboración de Google, Policía Nacional, Fad e INCIBE y ofrece un conjunto de recursos a familias y educadores para enseñar a los más pequeños a hacer un uso responsable de Internet. La pieza central del programa es Interland, un juego interactivo para ayudar a los niños y niñas a aprender lecciones fundamentales para desenvolverse con las herramientas digitales de forma segura

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L

as nuevas tecnologías se han convertido en una pieza fundamental de la vida cotidiana de los y las menores. La utilización de ordenador es muy elevada (91,5% de los y las menores frente al 89,7% en 2019) y aún más el uso de Internet (el 94,5%, el 92,9% en 2019). Por su parte, el 69,5% de la población de 10 a 15 años dispone de

teléfono móvil frente al 66% de 2019. Por sexo, las niñas usan en mayor medida las nuevas tecnologías. Por edad, el uso de TIC crece a medida que aumenta los años de los y las menores, sobre todo a partir de los 13 años.

En su día a día online, los y las menores tienen un mundo de posibilidades, información y recursos digitales para explorar, crear, aprender e inspirarse, pero es fundamental que dispongan de todas las herramientas para hacer un uso seguro de Internet. Además necesitan el apoyo constante de sus figuras de referencia -familia y docentes- para poder hacerlo.

Para ayudar a fomentar en los más pequeños buenos hábitos en Internet, se ha puesto a disposición de familias y docentes el proyecto ‘Sé Genial en Internet’ gracias a la colaboración de Google, Policía Nacional, Fad y el Instituto Nacional de

Juegos diseñados por expertos “Sé genial en Internet” consiste en un sitio web de acceso gratuito compuesto de juegos educativos para niños y niñas diseñados por expertos en seguridad digital y recursos para padres, madres y educadores. El programa se articula en torno a Interland, una experiencia lúdica interactiva que ofrece un viaje a través de cuatro minijuegos en los que los niños y las niñas podrán poner en práctica las habilidades necesarias para ser buenos ciudadanos digitales y ayudar a otros internautas a combatir el mal comportamiento de hackers, suplantadores de identidad, usuarios que comparten demasiado y ciberacosadores. El juego, aunque es divertido para todas las edades, está orientado a niños y niñas de 8 a 10 años.

La iniciativa aborda cinco principios que se desprenden de todas las actividades y recomendaciones derivadas del programa dirigidas a niños, padres y profesores: comparte con cuidado: Sé inteligente en Internet, no caigas en trampas: Mantente alerta en Internet, protege tus secretos: Mantente seguro en Internet, ser amable es genial: Sé amable en Internet y si tienes dudas, pregunta: Sé valiente en Internet.

Recursos para padres, madres y docentes La página web incorpora un apartado específico para familias con recursos como una Guía para Familias con el objetivo de fomentar conversaciones en el hogar sobre seguridad digital e identificar buenos hábitos en el uso de la tecnología entre los más pequeños.

El portal también cuenta con una sección de recursos para educadores y educadoras que incluye un Plan de Estudios, pensado para estudiantes de tercer a sexto curso de primaria, que ha sido desarrollado por Google en colaboración con Fad y la Policía Nacional para un Internet seguro. Estos contenidos ofrecen al profesorado las herramientas y los métodos necesarios para enseñar en el aula los conceptos básicos de seguridad y ciudadanía digital.

«El portal incluye una sección de recursos para educadores que incluye un plan de estudios desarrollado por Google»

Consejos: Sé inteligente en Internet Comparte con cuidado: Las buenas (y malas) noticias viajan rápido en línea y, si no se toman algunas precauciones, los niños podrían encontrarse en situaciones complicadas con consecuencias duraderas. ¿Cuál es la solución?

Saber qué compartir con conocidos y desconocidos.

No caigas en trampas: Es importante que los niños sepan que las personas y situaciones en línea no siempre son lo que parecen. Saber diferenciar entre lo real y lo falso es una lección fundamental de seguridad en línea.

Protege tus secretos: La seguridad y la privacidad personales son tan importantes en línea como en la vida real. Proteger la información valiosa permite que los niños no dañen sus dispositivos, reputación y relaciones.

Ser amable es genial: Internet es una poderosa herramienta que puede usarse para comunicar cosas positivas, pero también negativas. Los niños pueden hacer lo correcto si aplicamos el concepto de “tratar a otros como queremos que nos traten” en todas nuestras acciones en línea, lo que tendrá un impacto positivo y desalentará el hostigamiento.

Si tienes, dudas, pregunta: Hay una lección que se aplica a todos los tipos de encuentros digitales: ante situaciones discutibles, los niños deberían sentirse cómodos para hablar al respecto con un adulto de confianza. *

Entre Estudiantes

Ciberseguridad (INCIBE). Su objetivo es dar claves y herramientas a padres, madres y educadores para que puedan fomentar en los y las menores el respeto, la crítica y la responsabilidad a la hora de desenvolverse online.

Cibe rs egu ri d a d

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I n fo rme

INFORME “JÓVENES ESPAÑOLES 2021”: FUNDACIÓN SM Unsplash.

Ser joven en tiempos

de pandemia

En este completo informe de la Fundación SM se recoge la opinión de jóvenes de entre 15 y 29 años en un contexto marcado por la pandemia. De él, se desprenden conclusiones tan interesantes como la que afirma que los jóvenes se sienten insatisfechos con las instituciones formales y la clase política; pero, a su vez, una gran mayoría de ellos percibe la política como instrumento de cambio, mejora y transformación social.

Entre Estudiantes

L

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a Fundación SM comparte las conclusiones del informe “Jóvenes españoles 2021.

Ser joven en tiempos de pandemia”, una completa investigación que recoge la realidad de chicos y chicas de entre 15 y 29 años, en un contexto marcado por las consecuencias sanitarias y socioeconómicas de la COVID-19. El informe compara los resultados actuales con los de los últimos 30 años.

1. Educación, salud y familia, sus pilares fundamentales Los centros educativos son para ellos el lugar principal donde se dicen las cosas importantes.

Más de la mitad reconoce que les aporta educación en valores (68%), conocimientos útiles (66 %) y aprendizaje para convivir democráticamente (61%).

En esta época de inseguridades y cambios, la familia aparece como un claro referente, y es para los jóvenes españoles el segundo lugar donde se dicen las cosas trascendentales.

Asimismo, aumenta la espiritualidad en su vida cotidiana, sobre todo en la búsqueda de consuelo y fortaleza a raíz de la muerte de un ser querido (52%) y en los momentos difíciles de su vida (50%).

2. Igualdad de género y medioambiente, sus banderas generacionales 8 de cada 10 jóvenes considera que el cambio climático es el principal problema de España y que

I n fo rme Esperan vivir mejor que sus padres... pero fuera de España Por último, las conclusiones del informe “Jóvenes españoles 2021. Ser joven en tiempos de pandemia”, muestran a los jóvenes preocupados, pero también algo optimistas respecto al futuro. El 46 % considera que tendrán una mejor vida que la de sus padres, pero el 49 % cree que tendrán muchas dificultades para trabajar en lo que les guste, para conseguir una vivienda adecuada (48 %) y para formar una familia (41 %).

Por eso, más de la mitad de los jóvenes (52 %) cree que es bastante probable que tengan que emigrar para poder trabajar en el futuro, especialmente para mejorar la calidad de

3. Viven en las redes sociales y le dan menos valor a la amistad Utilizan las redes para relacionarse y disminuye el valor de la amistad, que se concibe desde un espíritu crítico y vigilante. Los amigos han pasado de ser muy importantes para el 62 % de los jóvenes en 2017 a serlo solo para el 49 % en 2020. Se muestran preocupados por su imagen en redes, y un 25 % reconoce haber sido “agredido, maltratado o intimidado a través del teléfono móvil o internet en el último año”.

4. Están más comprometidos con la política, pero distanciados de sus representantes en las instituciones

Autores del informe Los autores de este estudio, Juan María González-Anleo, Juan Carlos Ballesteros, Ignacio Megías Quirós, Ariana Pérez y Elena Rodríguez San Julián cuentan con una gran experiencia de investigación en el ámbito de juventud, y han participado en otros informes e investigaciones de la Fundación SM. “Jóvenes españoles 2021.

Ser joven en tiempos de pandemia” se sitúa en el marco de un trabajo más extenso que la Fundación SM está desarrollando con el Observatorio de la Juventud en Iberoamérica.

Crece el porcentaje de jóvenes que opina que “participando en política puedo contribuir a mejorar la sociedad en la que vivo”; en 2005 solo el 17,7 % estaba de acuerdo con tal afirmación, porcentaje que escala de forma notable hasta el 62 % de los jóvenes encuestados, el punto más alto de la serie en la actualidad. Pero se sienten insatisfechos con la clase política. El 71 % de los jóvenes cree que los políticos no les toman en cuenta, por lo que el 39 % está implicado en el activismo online.

5. Leen más y prefieren leer en formato tradicional, en papel En la última década se ha producido un aumento en el hábito de la lectura. El porcentaje de jóvenes no lectores ha descendido desde el 51 % de 2005 a un 12 % en la actualidad; por su parte, la proporción de grandes lectores (más de 8 libros al año) mostraría a un grupo de jóvenes que habría aumentado desde el 8 % de 2005 al 41 % en 2020.

El libro impreso sigue siendo el preferido para un alto porcentaje, cerca de la mitad, de los jóvenes (el 42 %), frente al 10 % que se decantan por el libro digital.. *

Entre Estudiantes

la protección del medioambiente debe ser una prioridad, pero el 25% cree que es una exageración.

La igualdad de género es muy importante para el 90 % de los jóvenes y consideran que las desigualdades de género siguen estando presentes en lo que respecta a los salarios (45%), en la toma de decisiones (43 %), en el reparto de tareas (42%) y en el trato recibido en las redes sociales (42%).

vida o para encontrar trabajos mejor pagados.

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L ibro s

Qué leer este mes

CLÁSICO DE TERROR

¿QUÉ LE PASÓ A MAI?

UN PERSONAJE ÚNICO

Mary Shelley empezó a gestar esta novela en el verano de 1816, un verano lluvioso y sin apenas sol debido a la erupción del volcán Tambora en Sumbawa (Indonesia) el 10 de abril de 1815.

Tal vez estas circunstancias extraordinarias propiciaran a que naciera este relato de terror, en el que la autora no solo cuenta la historia del joven científico Victor Frankenstein y su “demoníaca criatura”, sino que se abordan temas fundamentales de la naturaleza humana plenamente vigentes en la sociedad actual. Un clásico de la literatura que hay que leer al menos una vez en la vida.

1993. Mai, una chica muy joven con una niña de dos años, llega a un pueblo de costa poniéndolo todo patas arriba.

Enseguida hace amigos, conoce a Santi, se enamoran al instante y al cabo de un año celebran una boda que acaba en tragedia, cuando la noche de la fiesta la hija de Mai desaparece misteriosamente.

2019. La periodista Berta Soneira se dispone a rodar un documental sobre el suceso ocurrido veinticinco años atrás. ¿Qué ocurrió realmente?

Desde su primera publicación en 1983, esta novela se convirtió en un libro de culto para ajedrecistas en particular y amantes de la gran novela americana en general. Un secreto que de repente explotó a finales de 2020 con el estreno en Netflix de la miniserie basada en esta historia, conquistando en tiempo récord al mundo entero. De hecho, se ha convertido en la miniserio más vista en la historia de esta plataforma.

“Frankenstein” Mary W. Shelley Anaya

“Miss marte” Manuel Jabois Alfaguara

Entre Estudiantes

¿SABEMOS CÓMO APRENDER?

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Un manual práctico que sintetiza, de forma sencilla y amena, cómo aprende el cerebro y qué puedes hacer para desarrollar todo su potencial. ¿Por qué a unas personas se les dan mejor los estudios que a otras? ¿Qué diferencias entre los estudiantes determinan su habilidad para aprender? ¿Cómo podemos adquirir conocimientos más profundos, duraderos y transferibles a nuevas situaciones? Estas son preguntas de enorme interés que la neurociencia y las ciencias cognitivas han investigado en las últimas décadas. Sus conclusiones resultan tan sorprendentes como alentadoras: las estrategias de aprendizaje que empleamos pueden marcar la diferencia en nuestro empeño. Revelar cuáles son esas estrategias según la evidencia científica es precisamente el propósito de este libro.

“Aprendiendo a aprender” Héctor Ruiz Martín Vergara - Ediciones B

Beth Harmon, la protagonista, es ya un icono en la mente de los millones de fans de “Gambito de dama”: huérfana, solitaria, politoxicómana, competitiva, frágil, genial. Una Mozart del ajedrez cuya inteligencia le brinda tantos éxitos como problemas.

Esta novela, adictiva, trepidante, y con una tensión que no decae en cada partida, en cada viaje, en cada momento de abandono de la protagonista, que siempre oscila entre el éxito y el abismo, se quedará en el corazón de los lectores. Y les servirá además como introducción al mundo del ajedrez, que, como Beth Harmon, parece tranquilo y accesible, pero contiene debajo todo un volcán de pasiones y peligros.

“Gambito de dama” Walter Tevis Alfaguara

Qué leer este mes Dos amigas inseparables. Una pérdida inasumible. Una vida a la deriva.

En la humilde bahía pesquera de Pasajes, en los años 70, rodeada de muelles de pesca, estibadores, humedad y salazón, se forja una fuerte amistad entre Pakutxa y Celeste, dos niñas de cinco años. Entre juegos, complicidades y travesuras, la desdicha se cruza en su camino y una trágica fatalidad las separa.

Celeste, la protagonista de esta historia, sufrirá un trauma que se prolongará durante buena parte de su vida, con consecuencias terribles para ella misma y para cuantos la rodean.

Vivirá la soledad de una personalidad etérea mientras una paradójica lucha se desencadena en su interior, en un intento desesperado por hallar respuestas.

“Hay mil aspectos sobre los que ya os he hablado en mis novelas y millones que me quedan por contaros, pero el primero con el que tuve que ponerme en paz fue con la muerte, y lo hice en esta novela, la primera que escribí”, afirma la escritora Dolores Redondo.

“Los privilegios del ángel” Dolores Redondo Destino

EL SECRETO DE UNA BUENA CLASE ¿Cuál es el secreto de una buena clase? ¿Cómo se consigue captar y retener la atención del alumnado? ¿Cómo puede el profesor lidiar con el estrés? ¿Cómo debe gestionar la relación con los estudiantes? ¿De qué mecanismos dispone para detectar y controlar posibles situaciones conflictivas? Este libro responde a estas y otras muchas preguntas que se hacen los docentes. Pone especial atención en el aprendizaje de la lingüística –materia en la que el autor es especialista–, pero sus consejos van mucho más allá de esta disciplina y son útiles para cualquier profesor. El libro explica cómo crear dinámicas de grupo, cómo generar un buen ambiente, cómo animar a trabajar en equipo o cómo hacerse entender.

“El arte de dar clase” Daniel Cassany Anagrama

UN PARAÍSO IDÍLICO

PREMIO PRIMAVERA

En “Delparaíso” todo parecía idílico y perfecto. Hasta que Juan del Val nos ha abierto las puertas: pasen y vean.

Delparaíso es un lugar seguro, vigilado las 24 horas, lujoso e inexpugnable. Sin embargo, sus muros no protegen del miedo, del amor, de la tristeza, del deseo y de la muerte. ¿Acaso tiene sentido protegerse de la vida? Juan del Val dirige su mirada, lúcida e implacable, a este mundo tan hermético como inaccesible para construir una narración absorbente, a veces divertida y a menudo incómoda.

La novela premiada es un intenso thriller psicológico protagonizado y relatado en primera persona por Raquel, una joven profesora de literatura en horas bajas que acepta una suplencia en un instituto de Novariz, el pueblo de donde, casualmente, procede su marido.

En su primer día de trabajo, la joven se entera de que Elvira, su predecesora, se ha suicidado y al finalizar las clases encuentra en su bolso una nota que dice: “¿Y tú cuánto vas a tardar en matarte?”.

“Delparaíso” Juan del Val Espasa

“El desorden que dejas” Carlos Montero Espasa

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TRÁGICA FATALIDAD

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Jordi Vilagut, nombrado nuevo delegado de Peldaño en Cataluña Peldaño ha nombrado a Jordi Vilagut como delegado en Cataluña para reforzar su presencia en esta zona de gran relevancia para gran parte de las áreas profesionales en las que opera la compañía.

“El conocimiento y experiencia de Jordi en Peldaño le permitirá representarnos ante organismos oficiales, autoridades, partners, colaboradores y otros players de los sectores en los que operamos en un territorio tan importante para la compañía como es Cataluña”, comenta Ignacio Rojas, presidente de Peldaño.

«Su conocimiento y experiencia le permitirán representarnos ante organismos oficiales, autoridades y partners» Ignacio Rojas, presidente de Peldaño.

Jordi Vilagut se incorporó en Peldaño en el año 2015, tras la adquisición del medio Diffusion Sport por parte de la compañía.

Desde entonces dirige el Área de Deporte de Peldaño, cargo en el que seguirá además de su reciente nombramiento como delegado en la zona de Cataluña.

Barcelona es la sede de Plataforma de Negocio, evento profesional organizado desde 2013 por Peldaño.

Cataluña es un territorio crucial para sectores profesionales como el hotelero, el hostelero o el de la seguridad, en los que Peldaño cuenta con décadas de presencia y experiencia a sus espaldas.

Comunicamos. Conectamos. Impulsamos.

Apostamos por territorios cruciales para nuestros clientes No existe pandemia que nos haga olvidar la importancia de una buena representación territorial.

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Entre Estudiantes

10 Los

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maestros deben tener prioridad en la vacunación COVID-19.

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Grados universitarios Nº de Revista Administración y Dirección de Empresas 203 Animación 233 190 Antropología Social y Cultural Arqueología 202 Arquitectura 183 Artes Escénicas 224 196 Bellas Artes Biblioteconomía 141 Bioinformática 225 216 Biología Bioquímica 179 Biotecnología 206 Ciencia y Tecnología de los Alimentos 171 y 218 Ciencias Actuariales y Financieras 130 Ciencias Ambientales 196 Ciencias Empresariales 135 Ciencia de Datos 230 Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 185 Ciencias Gastronómicas 203 Ciencias y Técnicas Estadísticas 149 Ciencias Biomédicas 238 Ciencias del Mar 188 y 220 Ciencias del Trabajo 132 Ciencias Políticas y de la Administración 199 Cine 228 168 y 224 Comercio 204 Comunicación Audiovisual Conservación y Restauración de Bienes Culturales 143 Contabilidad y finanzas 231 216 Criminología Danza 138 181 y 236 Derecho 235 Dirección Hotelera Diseño 163-234 Diseño de Moda Diseño de productos interactivos y videojuegos 223 Documentación 161 Economía y Finanzas 174 Educación Social 188 200 Educación Infantil Enología 207 178 y 217 Enfermería Español: Lengua y Literatura 160 y 218 Estadística 209 Estudios Árabes e Islámicos 171 Estudios Franceses 192 Estudios Ingleses 178 y 221 Estudios Literarios Farmacia 164-219 137 Filología Alemana Filología Catalana, Gallega y Vasca 130 Filología Clásica 230 Filología Hispánica 122-225 90 Filología Eslava Filología Hebrea 115 Filología Inglesa 69 Filología Italiana 107 Filosofía 210 Finanzas y Contabilidad 186 Física 141-226 Fisioterapia 191 Fotografía Genética 235 Geografía y Ordenación del Territorio 197 Geología 145-227 Gestión y Administración Pública 212 Gestión de iudades Inteligentes y Sosotenibles 232 Grado Abierto 205 Historia 193 Historia del Arte 167-234 186 Historia y CC. de la Música Humanidades 213 Información y Documentación 161 Ingeniería Aeroespacial 195 Ingeniería Agrícola 168 Ingeniero Aeronáutico 170 Ingeniero Agroalimentario y del Medio Rural 174 Ingeniero Biomedicina 175 Ingeniería Civil 190

Ingeniero de Ciberseguridad 212 Ingeniero de Computadores Ingeniero de Edificación 165 Ingeniero Eléctrico 214 Ingeniería Electrónica, Robótica y Macatrónica 232 Ingeniero Forestal y del Medio Natural 209 Ingeniero de la Energía 184 Ingeniero en Geodesia y Cartografía 149 202 Ingeniero en Geomática y Topografía Ingeniería en Sonido e Imagen en Telecomunicaciones 231 Ingeniería en Tecnologías Industriales 233 139 ngeniero Industrial Ingeniero Informático 172 y 220 131 y 221 Ingeniero de Materiales 121 Ingeniero de Minas Ingeniero de Montes 140 205 Ingeniero en Tecnología de Telecomunicaciones Ingeniero Mecánico 197 Ingeniero Multimedia 185 Ingeniero Naval 145 Ingeniero Químico 114 Ingeniero Robótico Ingeniero en Organización Industrial 200 147 Ingeniero Técnico Aeronáutico Ingeniero Técnico Agrícola 129 Ingeniero Técnico Agrícola: Hortofrut. y Jardinería 33 55 Ingeniero T. Agrícola: Industrias Agrarias y Alim.

Ingeniero T. Agrícola: Explotaciones Agropecuarias 69 Ingeniero T. Agrícola: Mecaniz. y Construc. Rurales 98 Ingeniero Técnico Industrial 117 193 Ingeniero Técnico en Diseño Industrial y de Producto Ingeniero Técnico en Química Industrial 150 Ingeniero Técnico Industrial (Todas las especialidades) 117 135 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas 137 132 Ingeniero Técnico de Minas (Todas las especialidades) 127 Ingeniero Técnico Naval Ingeniero T. en Ob. Púb. (Todas las especialidades) 111 Ingeniería Telemática 228 84 I.T. Telecomunicaciones: Sistemas Electrónicos I.T. Telecomunicaciones: Sistemas de Telecom.

93 68 I.T. Telecomunicaciones: Sonido e Imagen I.T. Telecomunicaciones: Telemática 97 Ingeniería Telemática 182 Lenguas Modernas 164-176 Lingüística 134 Logopedia 181-227 140 Maestro en Audición y Lenguaje 109 Maestro de Educación Especial Maestro de Educación Física 121 138 Maestro de Educación Infantil 146 Maestro de Educación Musical Maestro de Educación Primaria 211 Maestro de Lengua Extranjera 148 Máquinas Navales 39 Marketing e Investigación de Mercados 211 Matemáticas 207 204 Medicina Náutica y Transporte Marítimo 223 Nanociencia 237 Nutrición y Dietética 192 Odontología 163-176 161 Óptica y Optometría Pedagogía 214 Periodismo 151-219 238 Piloto de Aviación Comercial y Operaciones Aéreas Podología 169 Protocolo y Organización de Eventos 237 Psicología 198 Psicopedagogía 125 Publicidad y Relaciones Públicas 153 y 236 Química 212 Relaciones Internacionales 165 Relaciones Laborales 142 Conservación y Restauración de Patrimonio 217 Sociología 184 Terapia Ocupacional 210 198 Trabajo Social Traducción e Interpretación 206 Turismo 195 Veterinaria 199

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Te ma s pu bli ca do s en E n t re E s tu d ia n te s

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Te ma s pu bli ca do s en E n t re E s tu d ia n te s

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Formación Profesional Agraria T.S. en Paisajismo y Medio Rural T.S. en ganadería y Asistencia en Sanidad Animal T.S. en Gestión Forestal y del Medio Natural T. en Jardinería y Floristería T. en Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural T. en Producción Agroecológica T. en Producción Agropecuaria FPB Actividades Agropecuarias FPB Agro-jardinería y Composiciones Florales FPB Aprovechamientos Forestales Actividades Físicas y Deportivas T.S. en Acondicionamiento Físico T.S. en Enseñanza y Animación Sociodeportiva T. en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural T. en Actividades Ecuestres T. en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre FPB en Acceso y conservación en instalaciones deportivas Administración y Gestión T.S. en Administración y Finanzas T. S. en Asistencia a la Dirección T. en Gestión Administrativa FPB Informática de Oficina FPB Servicios Administrativos Artes Gráficas T.S. en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia T.S. en Diseño y Gestión de la Producción Gráfica T. en Impresión Gráfica T. Postimpresión y Acabados Gráficos T. en Preimpresión Digital FPB en Artes Gráficas Artes y Artesanías T.S. Artista Fallero y Construcción de Escenografías Comercio y Marketing T.S. en Comercio Internacional T.S. en Marketing y Publicidad T.S. en Transporte y Logística T.S. Gestión de Ventas y Espacios Comerciales T. en Actividades Comerciales FPB en Servicios Comerciales Edificación y Obra Civil T.S. en Proyectos de Obra Civil T.S. en Proyectos de Edificación T.S. en Organización y Control de Obras de Construcción T. en Construcción T. en Obras de Interior, Decoración y Rehabilitación FPB en Reforma y Mantenimiento de Edificios Electricidad y Electrónica T.S. en Automatización y Robótica Industrial T.S. en Electromedicina Clínica T.S. en Mantenimiento Electrónico T.S. en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados T.S. en Sistemas de Telecomunicación e Informáticos T. en Instalaciones Eléctricas y Automáticas T. en Instalaciones de Telecomunicaciones FPB en Electricidad y Electrónica FPB en Fabricación de Elementos Mecánicos FBP en Instalaciones Electrotécnicas y Mecánica Energía y Agua T.S. en Centrales Eléctricas T.S. en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica T.S. en Energías Renovables T.S. en Gestión del Agua T. en redes y Estaciones de Tratamiento de Aguas Fabricación Mecánica T.S. en Construcciones Metálicas T.S. en Diseño en Fabricación Mecánica T.S. en Programación de la Producción en Moldeo de Metales y Polímeros T.S. en Programación de la Producción en Fabricación Mecánica T.S. en Óptica de Anteojería T. en Conformado por Moldeo de Metales y Polímeros T. en Mecanizado T. en Joyería T. en Soldadura y Calderería T. en Montaje de Estructuras e Instalación de Sistemas Aeronáuticos FPB en Fabricación y Montaje Hostelería y Turismo T.S. en Agencias de Viajes y Gestión de eventos T.S. en Gestión de Alojamientos Turísticos

Nº de Revista 210 230 181 195 226

225 164 132 216 223 78 y 233 161 y 182 147

184 203 68 154 232 212 196 113 185 118

89 169 155

83 114 73 67

238 234

146 89 101

158

141 188

T.S. en Guía, Información y Asistencias Turísticas T.S. en Restauración T.S. en Dirección de Cocina T.S. en Dirección de Servicios de Restauración T. en Cocina y Gastronomía T. en Servicios de Restauración T. en Comercialización de Productos Alimentarios FPB. Cocina y Restauración FPB Alojamiento y Lavandería FPB en Actividades de Panadería y Pastelería Imagen Personal T.S. en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa T.S. en Estética Integral y Bienestar T.S. en Termalismo y Bienestar T. S. en Caracterización y Maquillaje Profesional T.S. en Estilismo y Dirección de Peluquería T en Peluquería y Cosmética Capilar T. en Estética y Belleza FPB en Peluquería y Estética Imagen y Sonido T.S. en Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen T.S. en Producción de Proyectos Audiovisuales y Espectáculos T.S. en Realización de Audiovisuales y Espectáculos T.S. en Sonido para Audiovisuales y Espectáculos T.S. en animación 3D, juegos y entornos interactivos T. en Video Disc-Jockey y Sonido Industrias Alimentarias T.S. en Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria T.S. en Vitivinicultura T. en Conservería Vegetal, Cárnica y de Pescado T. en Aceites de oliva y vinos T. en Elaboración de productos alimenticios T. en Panadería, repostería y confitería FPB en Industrias Alimentarias Industrias Extractivas T. en Excavaciones y Sondeos T. en Piedra Natural Informática y Comunicaciones T.S. en Administración de Sistemas Informáticos en Red T.S. en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma T.S. en Desarrollo de Aplicaciones Web T. en Sistemas Microinformáticos y Redes FPB en Informática de Oficina FPB en Informática y Comunicaciones Instalación y Mantenimiento T.S. en Mecatrónica Industrial T.S. en Mantenimiento de Instalaciones Técnicas y de Fluidos T.S. en Desarrollo de Proyectos deInstalaciones Térmicas y de Fluidos T. en Mantenimiento Electromecánico T. en Instalaciones de Producción de Calor T. en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización FPB en Fabricación y Montaje FPB en Mantenimiento de Viviendas Madera y Mueble T.S. en Diseño y Amueblamiento T. en Instalación y Amueblamiento T. en Carpintería y Mueble FPB en Carpintería y Mueble Marítimo-Pesqueras T.S. en Transporte Marítimo y Pesca de Altura T.S. en Acuicultura T.S. en Organización del Mantenimiento de Maquinaria de Buques y Embarcaciones T. en Operaciones Subacuáticas e Hiperbáricas T. en Mantenimiento y Control de la Maquinaria de Buques y Embarcaciones T. en Cultivos Acuícolas T. en Navegación y Pesca de Litoral FPB Actividades Marítimo-Pesqueras FPB Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y de Recreo Química T.S. en Laboratorio de Análisis y Control de la Calidad T.S. en Fabricación de Productos Farmacéuticos, Biotecnológicos y Afines T.S. en Química Industrial T.S. en Plásticos y Caucho T.S. en Química Ambiental T. en Operaciones de Laboratorio T. en Planta Química Sanidad T.S. en Anatomía Patológica y Citología T.S. en Audiología protésica T.S. en Documentación y Administración Sanitaria

76 103

205 70 227

197 126 y 218 235

123 214 127 137 226 183 202 179 86 177 145 y 220

174 198

209 y 217

237

143 219 122 156 207 224 231 129

139 130 160 108 106 191

116 175 162

Estudios de Artes Plásticas y Diseño Arte Floral T.S. Arte Floral Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Técnicas Escultóricas de la Madera T.S. Técnicas Escultóricasde la Piedra T.S. Técnicas Escultóricas en Metal T.S en Técnicas Escultóricas en Piel T.S en Dorado, Plateado y Policromía T.S en Ebanistería Artística T.S. en Escultura Aplicada al Espectáculo T.S. en Moldes y Reproducciones Escultóricos T. en Forja Artística T. en Ornamentación Islámica T. en Reproducciones Artísticas en Madera T. en Reproducciones Artística en Piedra Artes Aplicadas de la Indumentaria T. S. Estilismo de Indumentaria T. S. Modelismo de Indumentaria T. en Abaniquería T. en Artesanía de Complementos de Cuero T. en Artesanía de Flores Artificiales T. en Calado Artístico

105 y 221 148 66 y 236 168 119 87 193 73 199 200 176

200 171 167 204 151

150 192 131 134 140

69 y 178 107

71 190

163 206

Nº de Revista 209 196 182-230 167 236 162 153 206

181

225 191 199 204 216

T. en Sombrerería Artes Aplicadas al Libro T.S. Edición de Arte T.S. Encuadernación Artística T.S. Grabado y Técnicas de Estampación T. en Grabado Calcográfico T. en Serigrafía Artística Artes Aplicadas al Muro T.S. Artes Aplicadas al Muro T.S. Mosaicos T. en Revestimientos Murales Bienes Arqueológicos Cerámica Artística T.S. Cerámica Artística T.S. Modelismo y Matricería Cerámica T.S. Recubrimientos Cerámicos T. en Alfarería T. en Decoración Cerámica Comunicación y diseño gráfico y audiovisual T.S. en Animación T.S. en Cómic T.S. en Fotografía T.S. en Gráfica Impresa T.S. en Grafismo Audiovisual T.S. en animación 3D, juegos y entornos interactivos T.S. Gráfica Publicitaria T.S. Ilustración T. en Artefinal de Diseño Gráfico T. en Autoedición T. en Asistencia al Producto Gráfico Interactivo T. en Asistencia al Producto Gráfico Impreso Diseño de Interiores T.S. Amueblamiento T.S. Arquitectura Efímera T.S. Elementos de Jardín T.S. Escaparatismo T.S. Proyecto y Dirección de Obras de Decoración Diseño Industrial T.S. Mobiliario T.S. Modelismo Industrial T.S. Modelismo y Maquetismo T. en Carpintería en ribera Esmaltes Artísticos T.S. Esmalte Artístico al Fuego sobre Metales T. en Esmaltado sobre Metales Joyería de Arte T.S. Bisutería Artística T.S. Joyería artística T.S. Orfebrería y Platería Artísticas T. en Damasquinado T. en Engastado T. en Grabado Artístico sobre Metal T. en Moldeado y fundición de objetos de orfebrería, joyería y bisutería artísticas T. en Procedimientos de Joyería Artística Textiles Artísticos T.S. Arte Textil T.S. Bordados y Reposteros T.S. Encajes Artísticos T.S. Estampaciones y Tintados Artísticos T.S. Estilismo de Tejidos de Calada T.S. Tejidos en bajo lizo T.S. en Colorido de colecciones T. en Artesanía de Palma T. en Artesanía en Fibras Vegetales T. en Bordados T. en Encajes T. en Espartería Artística T. en Manufactura de Papel y Fieltro T. en Pasamanería T. en Tapices y Alfombras T. en Tejeduría en bajo lizo T. en Tejido de Punto Vidrio Artístico T.S. Artes del Vidrio T.S. Vidrieras Artísticas T. en Pintura sobre Vidrio T. en Procedimientos del Vidrio en Caliente T. en Procedimientos del Vidrio en Frío

179 y 218 227 210 190 156 y 217 197 198 169 y 224 147

184 231 132 188 212

232 174 y 223 233 237 226 213 192 160 124

183 211 200 170-219 189 203 205 186

134 y 220 155 151 207 172 161 195 193 113 238 157

228

234

176 235 148 y 221

Entre Estudiantes

T.S. en Higiene Bucodental T.S. en Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear T.S. en Laboratorio Clínico y Biomédico T.S. en Ortoprotésis y Productos de Apoyo T.S. en Prótesis Dental T.S. en Radioterapia y Dosimetría T.S. en Salud Ambiental T.S. en Dietética T. en Cuidados Auxiliares de Enfermería T. en Farmacia y Parafarmacia T. en Emergencias Sanitarias Seguridad y Medio Ambiente T.S. en Educación y control ambiental T.S. en Coordinación de Emergencias y Protección Civil T.S. en Química y Salud Ambiental T. en Emergencias y Protección Civil Servicios Socioculturales y a la Comunidad T.S. en Animación Sociocultural T.S. en Educación Infantil T.S. en Integración Social T.S. en IMediación Comunicativa T.S. en Promoción de Igualdad de Género T. en Atención a Personas en Situación de Dependencia FPB en Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios Textil, Confección y Piel T.S. en Diseño Técnico en Textil y Piel T.S. en Diseño y Producción de Calzado y Complementos T.S. en Vestuario a Medida y de Espectáculos T.S. en Curtidos T.S. en Patronaje y Moda T.S. en Procesos de Confección Industrial T. en Calzado y Complementos de Moda T. en Confección y Moda T. en Fabricación y Ennoblecimiento de Productos Textiles Transporte y Mantenimiento de Vehículos T.S en Automoción T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de aviones con motor de turbina T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de aviones con motor de pistón T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de Helicópteros con Motor de Pistón T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de Helicópteros con Motor de Turbina T.S. en Mantenimiento de Sistemas Electrónicos y Aviónicos de Aeronaves T. en Carrocería T. en Electromecánica de Vehículos Automóviles T. Conducción de Vehículos de Transporte por Carretera T. Electromecánica de Maquinaria T. Mantenimiento de Estructuras de Madera y Mobiliario de Embarcaciones de Recreo T. Mantenimiento de Embarcaciones de Recreo T. Mantenimiento de Material Rodante Ferroviario T. Montaje de Estructuras e Instalación de Sistemas Aeronáuticos FPB en Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y de Recreo FPB en Mantenimiento de Vehículos Vidrio y cerámica T.S. en Desarrollo y Fabricación de Productos Cerámicos T. en Fabricación de Productos Cerámicos T. P. B. en Vidriería y Alfarería

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www.entreestudiantes.com

Próximamente

DIRECTORA: Julia Benavides (jbenavides@peldano.com) REDACCIÓN: David Val, L. I. Arana.

COLABORADORES EN ESTE NÚMERO: Salvador Rodríguez, Manuel Jesús Fernández, David Santos y Eduardo Moreno.

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La moda es una industria potente y dinamizadora, que ofrece continúas oportunidades laborales y que ha conseguido, a pesar de la crisis, mantenerse como un sector en continuo crecimiento. España es el cuarto país que más moda exporta y hasta un 10% del tejido empresarial español -unas 6.800 compañías- trabajan, de manera directa o indirecta, para este sector.

Este grado integra materias relacionadas con el conocimiento del sector como el dibujo y el diseño digital, el dominio de materiales, las técnicas de patronaje y la confección.

PRODUCCIÓN Y MAQUETACIÓN: Débora Martín, Verónica Gil, Cristina Corchuelo y Lydia Villalba.

IMAGEN Y DISEÑO: Juan Luis Cachadiña y Adrián Beloki.

PUBLICIDAD: María Gómez (mgomez@peldano.com) Lola Jaso (ljaso@peldano.com) SUSCRIPCIONES Y DISTRIBUCCIÓN: (De 9 a 14 y de 15 a 18 h. Viernes de 8 a 15 h) Mar Sánchez y Laura López (suscripciones@peldano.com) 902 35 40 45

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Grado en Ingeniería Matemática e Inteligencia Artificial El Grado en Ingeniería Matemática e Inteligencia Artificia es un programa innovador que da respuesta a la gran demanda, presente y futura, de profesionales capaces de afrontar los retos que plantean la industria conectada y la economía digital. Este nuevo grado ofrece una sólida formación en matemáticas aplicadas, ciencias de la computación e Inteligencia Artificial y se dirige a alumnos que quieran ser protagonistas de la transformación digital que vivimos, y que tengan una fuerte inquietud por emprender.

REDACCIÓN, ADMINISTRACIÓN Y PUBLICIDAD Avda. Manzanares, 196 - 28026 Madrid Tel.: 91 476 80 00 - Fax: 91 476 60 57 Correo-e: estudiantes@peldano.com Precio de suscripción: 1 año (5 números + acceso servicio Premium) España: 32,00 € Europa: 40,00 € Resto: 48,00 € 2 años (10 números + acceso servicio Premium) España: 57,00 € Europa: 70,00 € Resto 95,00 € DEPÓSITO LEGAL: M-5355-1991

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Entre Estudiantes 58

La opinión de los artículos publicados no es compartida necesariamente por la revista, y la responsabilidad de los mismos recae, exclusivamente, sobre sus autores. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley, y en el caso de hacer referencia a dicha fuente, deberá a tal fin ser mencionada ENTRE ESTUDIANTES editada por Peldaño”, en reconocimiento de los derechos regulados en la Ley de Propiedad Intelectual vigente, que como editor de la presente publicación impresa le asisten. Los archivos no deben modificarse de ninguna manera. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com / 917 021 970 / 932 720 445). De conformidad con lo dispuesto en el Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE, y de conformidad con la legislación nacional aplicable en materia de protección de datos, le recordamos que sus datos están incorporados en la base de datos de Ediciones Peldaño, S.A., como Responsable de Tratamiento de los mismos, y que serán tratados en observancia de las obligaciones y medidas de seguridad requeridas, con la finalidad de gestionar los envíos en formato papel y/o digital de la revista, de información sobre novedades y productos relacionados con el sector, así como poder trasladarle, a través nuestro o de otras entidades, publicidad y ofertas que pudieran ser de su interés, de conformidad con el consentimiento prestado al solicitar su suscripción expresa y voluntaria a la misma, cuya renovación podrá ser requerida por Ediciones Peldaño en cumplimiento del citado Reglamento. Le informamos que podrá revocar dicho consentimiento, en cualquier momento y en ejercicio legítimo de los derechos de acceso, rectificación, cancelación, oposición, portabilidad y olvido, dirigiéndose a Ediciones Peldaño, S.A., Avda. Manzanares, 196. 28026 Madrid, o al correo electrónico distribucion@peldano.com.

Formación Profesional FPB en Mantenimiento de Viviendas La competencia general de este título consiste en realizar operaciones básicas de montaje y mantenimiento de elementos de fontanería, calefacción y climatización; pequeñas reparaciones y sustitución de elementos sencillos en instalaciones electrotécnicas, en revestimientos continuos, alicatado y pintura, así como montaje y colocación de mobiliario prefabricado y complementos mobiliarios de la vivienda.

Avda. del Manzanares, 196 – 28026 MADRID www.peldano.com Presidente: Ignacio Rojas Gerente: Daniel R. Villarraso Director de Desarrollo de Negocio: Julio Ros Directora de Contenidos: Julia Benavides Director de TI: Raúl Alonso Directora de Administración: Anabel Lobato Director de Diseño: Eneko Rojas Jefe dpto. de Producción: Miguel Fariñas Delegado en Cataluña: Jordi Vilagut

Grado en Diseño de Moda

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Enseñanzas artísticas T.S. en Escultura Aplicada al Espectáculo Los profesionales titulados en este título LOE aprenderán a elaborar obras de ornamentación, ambientación y caracterización mediante técnicas escultóricas que formen parte de cualquier tipo de espectáculo. Además, planificarán el proceso de realización de estas esculturas y organizarán las diferentes fases del proceso. Los alumnos aprenderán técnicas como el vaciado o el modelado para aplicar así estos proyectos a diferentes espectáculos como el teatro, las performances o los desfiles.

2020, UN AÑO DE RÉCORDS SESIONES WEB

2020

239%

115.672 2019

34.032

2020 198.914

2019

91.619

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MEJOR DOMAIN AUTHORITY DEL SECTOR

El DA es una métrica creada por la empresa estadounidense Moz para medir la relevancia de una web respecto a otras.

Las métricas digitales de Entre Estudiantes en 2020 han logrado emocionarnos No hace falta recordar que 2020 ha sido un año para el olvido en prácticamente todos los aspectos y ámbitos imaginables. Para nosotros también lo ha sido, pero ver vuestra respuesta, la respuesta de nuestra audiencia, a todo el trabajo hecho este año ha sido muy especial.

Entre Estudiantes ha vivido el mejor año de su historia en cuanto a datos de audiencia digital.

Las visitas a la web y el impacto de nuestras publicaciones en redes sociales han alcanzado su techo histórico en el momento en el que menos nos lo podíamos imaginar.

AUDIENCIA DIGITAL TOTAL

117%

PARA ENTRE ESTUDIANTES

El haber podido ser de ayuda en un año tan complicado y notar vuestro aliento al otro lado de nuestras pantallas y páginas nos llena de mucho, mucho orgullo. Seguiremos buscando batir récords en 2021, a poder ser contando noticias mucho más felices y positivas para todos. ¡Gracias por tu apoyo!

AUMENTO DE IMPRESIONES EN REDES DESDE 2019

72.325

+ 34.625

La cuenta de Twitter de Entre Estudiantes ha estado cerca de doblar los resultados de impresiones obtenidos en el ejercicio anterior.

Datos extraídos de Google Analytics y Mozbar

Centro Adscrito a:

www.lasallecentrouniversitario.es

GRADOS UNIVERSITARIOS: Fisioterapia Maestro de Infantil Maestro de Primaria Terapia Ocupacional

Educación Social Trabajo Social Podología Narrativa Transmedia

CICLOS FORMATIVOS: Educación Infantil Integración Social C/La Salle, 10 28023 Madrid. (A 10 minutos de Moncloa)

Tel: 91 740 16 09