Pembelajaran Teradun dalam Pengajaran Lisan dan Karangan

Rabi’ah Rahmat

Guru Kanan

Sekolah Rendah White Sands

SinopSiS

Secara amnya, pembelajaran teradun ialah pendekatan gabungan yang melibatkan interaksi dalam bilik darjah dan juga penggunaan teknologi untuk menyampaikan pengajaran.

Pembelajaran teradun dapat membantu proses pembelajaran agar ia menjadi lebih terancang, menarik dan mudah digarap oleh pelajar. Pendekatan ini telah diterapkan dalam pengajaran lisan dan karangan bahasa Melayu di Sekolah Rendah White Sands.

Pengenalan

COVID-19 telah mengubah proses pelaksanaan dan pengolahan dalam pelbagai industri termasuk bidang pendidikan. Para guru harus menyesuaikan pendekatan pengajaran supaya pembelajaran dapat dijalankan tanpa genjotan yang ketara. Dengan adanya teknologi maklumat yang digunakan secara meluas dalam pembelajaran, proses pemerolehan ilmu para pelajar dapat terus dijalankan.

Pembelajaran teradun merupakan pembelajaran yang berpusatkan pelajar melalui pengantaraan teknologi maklumat, komunikasi dan multimedia bagi mewujudkan pembelajaran yang berkesan dan menggalakkan pembelajaran secara kendiri (Nor Saadah dan Nik Mohd Rahimi, 2022). Pendekatan ini menyarankan agar guru mempraktikkan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) dengan mengintegrasikan elemen teknologi dan elemen pembelajaran konvensional dalam proses menyampaikan ilmu (Marhabo, 2020).

Pembelajaran teradun secara umumnya melibatkan dua jenis mod, iaitu synchronous dan asynchronous. Pembelajaran secara synchronous terjadi apabila guru dan murid berada bersama dan proses penyampaian ilmu berlangsung secara bersemuka. Mod pembelajaran secara synchronous ini dilaksanakan sama ada secara fizikal di dalam bilik darjah atau secara langsung melalui aplikasi pendidikan seperti Google Meet, Zoom, Telegram Video dan aplikasi lain. Manakala, sesi pembelajaran secara asynchronous pula ialah proses pemindahan ilmu secara kendiri berdasarkan bahan yang disediakan oleh guru (Simah et al., 2021). Kedua-dua mod pembelajaran ini boleh dilaksanakan secara berasingan atau bergabung sebagai aktiviti PdP untuk satu tajuk pembelajaran.

Pelaksanaan

Pembelajaran Teradun dalam Pengajaran Bahasa Melayu

Melihat kepada keperluan yang amat ketara bagi guru-guru meningkatkan kepakaran dalam mengolahkan PdP menggunakan teknologi, Komiti Pembangunan Guru (PD Comm) Sekolah Rendah White Sands telah bersepakat untuk menggerakkan kajian-kajian oleh Kumpulan Pembelajaran Profesional (PLT) fokus kepada penerapan pembelajaran teradun. Latihan dan sesi bimbingan telah diadakan untuk memperkasakan kemampuan guru-guru menghasilkan skema pengajaran bagi satu unit pembelajaran bagi kesemua subjek berasaskan pembelajaran teradun. Setiap Kumpulan Pembelajaran Profesional ini akan dibimbing dan dipantau oleh guru fasilitator yang terdiri daripada ahli Komiti Pembangunan Guru.

Bagi Jabatan Bahasa Melayu, kami telah membentuk enam Kumpulan Pembelajaran Profesional dan masing-masing harus menyediakan rancangan pengajaran yang bersandarkan pembelajaran teradun berdasarkan peringkat sasaran masing-masing. Pembelajaran teradun membolehkan kami merancang dengan lebih tuntas sesuatu kemahiran yang hendak diajarkan kepada murid-murid. Perancangan yang dibuat bukan hanya mengambil kira satu sesi pengajaran bahasa tetapi melibatkan beberapa sesi pengajaran.

Permasalahan

Lisan dan karangan merupakan dua komponen kemahiran yang mempunyai pemberatan yang besar dalam penilaian subjek Bahasa Melayu. Ini merupakan salah satu motivasi utama yang mendorong Kumpulan Pembelajaran Profesional Darjah 6 berminat untuk memfokuskan kajian kami kepada kedua-dua komponen ini. Mentelah, para pelajar didapati mempunyai kesukaran untuk mengembangkan hujahan dan penulisan mereka kerana kekangan kosa kata. Dengan mengolah PdP menggunakan pembelajaran teradun berasaskan kaedah

‘Flipped Classroom’, kami dapat memaksimumkan masa yang ada bersama pelajar dalam sesi pembelajaran di sekolah untuk memberi penilaian dan maklum balas terhadap prestasi mereka dalam setiap latihan.

1. Langkah-langkah Pelaksanaan

Kami melihat kepada keperluan para pelajar dan merancang skema pengajaran kami berdasarkan kemahiran yang hendak diterapkan.

Berikut ialah secara ringkas rancangan pengajaran kami bagi pengajaran lisan dan karangan.

4.1 Lisan

Sesi Pembelajaran Aktiviti Catatan

1. Asynchronous Pelajar mengikuti pengajaran lisan dalam talian melalui SLS. Guru mengajar kembali teknik 4P yang digunakan bagi mengembangkan jawapan dalam lisan.

Video rakaman pengajaran guru menggunakan LOOM.

4P – Perbuatan

Punca

Pendapat

Pengajaran

2. Synchronous Guru mengetengah beberapa contoh jawapan. Pelajar harus menilai sama ada jawapan tersebut mengandungi 4P.

Pelajar diminta menjawab soalan lisan secara bertulis dalam kumpulan masingmasing dan berkongsi jawapan mereka. Penilaian rakan sebaya diterapkan.

3. Asynchronous Pelajar diberikan pautan Nearpod untuk membolehkan mereka mendalami topik perbincangan lisan selanjutnya. Dalam pautan ini pelajar diberikan pendedahan kepada video informasi, kosa-kata, permainan dan kuiz berkaitan dengan topik yang dipilih.

Nearpod digunakan untuk membolehkan kolaborasi.

Pautan Nearpod diberikan melalui SLS.

Sesi Pembelajaran Aktiviti Catatan

1. Synchronous Guru membincangkan topik lisan dengan pelajar. Disebabkan pelajar mempunyai pelbagai input awal, perbincangan dapat dilakukan dengan lebih baik.

Pelajar menjawab soalan lisan secara berpasangan menggunakan menggunakan teknik 4P. Guru memberikan input kepada beberapa jawapan yang diketengahkan. Guru meminta pelajar memperbaik jawapan masing-masing.

2. Asynchronous Guru memberi input kepada jawapan pelajar. Pelajar kemudian merakam jawapan masing-masing menggunakan fungsi audio dalam SLS.

3. Synchronous Guru mengingatkan pelajar kembali kepada rubrik pelajar bagi menilai audio rakan-rakan mereka. Rubrik ini sering digunakan dalam penilaian.

Beberapa audio dimainkan dan pelajar menilai rakaman yang diberikan. Sebahagian penilaian dikongsi.

Guru memberi maklum balas kepada hasil lisan pelajar.

SLS telah digunakan. Walaupun bekerja secara berpasangan masingmasing menaip jawapan dalam latihan SLS sendiri.

Latihan di SLS.

Rubrik pelajar diolah untuk membolehkan pelajar menilai kerja mereka.

4.2 Karangan Bergambar

Sesi Pembelajaran Aktiviti Catatan

1. Synchronous Guru mengingatkan pelajar kepada teknik 4P dalam mengembangkan isi karangan.

Pelajar membuat satu perenggan bagi setiap gambar karangan menggunakan 4P dalam kumpulan masing-masing. 2 gambar karangan telah digunakan.

Perenggan isi 4P – Perbuatan

Perasaan

Punca

Perbuatan

Seterusnya

Perenggan akhir 4P – Perbuatan

Perasaan

Punca

Pengajaran

2. Asynchronous Pelajar membelajari beberapa kosa kata berkaitan dengan tema karangan yang akan digunakan menggunakan nearpod dan bermain permainan bahasa dalam Wordwall.

3. Synchronous Guru memperkenal pelajar kepada cara untuk mengembangkan ‘Perbuatan’ dan ‘Perasaan’ dalam perenggan mereka menggunakan kosa kata emotif.

4. Asynchronous Aktiviti kuiz diadakan bagi menguji pemahaman pelajar.

Pelajar membuat dua perenggan berdasarkan karangan baharu.

5. Synchronous Guru memberi maklum balas kepada penulisan pelajar.

Beberapa penulisan telah dipilih untuk dibincangkan di dalam kelas. Dalam kumpulan, pelajar memperbaiki hasil penulisan rakan mereka dan berkongsi perubahan yang telah dilakukan.

Nearpod dan Wordwall digunakan yang dapat diakses melalui pautan dalam SLS.

Nearpod digunakan untuk pelajar membuat latihan. Penilaian dapat diberikan secara langsung.

Latihan di SLS.

Sesi Pembelajaran Aktiviti Catatan

6. Asynchronous Pelajar menghasilkan 3 perenggan lain berdasarkan karangan yang sama.

Guru memberi maklum balas kepada hasil kerja pelajar.

7. Synchronous Pelajar membaca perenggan rakan mereka dalam talian dan memberi tanda suka dan komen pada jawapan yang baik.

Guru mengingatkan pelajar kepada teknik menulis perenggan akhir.

Pelajar menghasilkan perenggan akhir dalam kumpulan masing-masing.

8. Asynchronous Guru memberikan beberapa contohan teknik menulis perenggan akhir.

Pelajar membuat perenggan akhir dalam SLS.

9. Synchronous Guru memberi maklum balas kepada jawapan pelajar.

Pelajar diminta untuk menulis kembali karangan mereka untuk dihantar dalam salinan keras.

Refleksi

Latihan di SLS.

Padlet digunakan.

Latihan di SLS.

Pada mulanya, para guru agak keberatan kerana proses menghasilkan pembelajaran teradun memerlukan perancangan yang terperinci dan lebih lama. Terutama sekali jika tumpuan projek itu berkaitan dengan suatu kemahiran tertentu. Hambatan masa merupakan salah satu halangan utama yang membimbangkan guru. Para guru amat khuatir jika komponen bahasa lain yang terabai. Mentelah, guru-guru harus senantiasa ‘mengejar’ pelajar untuk menyelesaikan latihan yang diberikan.

Namun, disebabkan kami merancang kedua-dua projek ini tepat pada masanya, contonhya, projek lisan diadakan pada Penggal 2 sebelum ujian lisan sekolah, guru-guru lebih bermotivasi untuk menyelesaikannya.

Tuntasnya, pembelajaran teradun, memberikan kami peluang yang lebih fleksibel untuk mengolah PdP dengan lebih berkesan dan menarik.

Penutup

Setelah melalui proses ini, kami berasa lebih yakin untuk menggunakan pembelajaran teradun. Kami juga berkesempatan untuk berkongsi tentang pembelajaran teradun dalam sesi Bilik Darjah Terbuka (Open Classroom) yang dianjurkan oleh kelompok E6. Kami berharap untuk memperkukuh lagi pengetahuan kami terhadap pembelajaran teradun dengan meneroka kaedah-kaedah lain yang diperkenalkan oleh para cendekiawan pendidikan. Pembelajaran bersama dapat memperkasakan kita semua.

Rujukan

Marhabo Avasmatova (2020). Significance of Blended Learning in Education System. The American Journal of Social Science and Education Innovations (ISSN – 2689-100x)

Nor Saadah Azahari dan Nik Mohd Rahimi (2022). Amalan Pembelajaran Teradun Sebagai Satu Pendekatan Pembelajaran Norma Baharu. Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia. Asian Scholars Network.

Simah Mamat, Che Aleha Ladin, Azni Yati Kamaruddin, Intan Marfarrina Omar & Nor Asiah Ismail (2021). Covid-19: Cabaran dan Inisiatif dalam Mendepani Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Teradun Covid-19. Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya. Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan

Perkongsian 9