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MATERIAL CURSO

ORIENTACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Recopilación y adecuación Omar Valderrama Alarcón Formador de Instructores Centro para la Industria de la Comunicación Gráfica SENA- Regional Distrito Capital

Bogotá, Colombia - 2018

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Apreciado aprendiz….

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN INICIAL Basado en sus conocimientos y experiencias previos lo invito a reflexionar teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿Cómo ha sido su experiencia como estudiante? ¿ cuál ha sido su rol? Describa brevemente. ¿Si ha sido docente, cómo ha sido su rol, describa las actividades que realiza? ¿Qué estrategias de enseñanza y de aprendizaje ha utilizado? ¿Qué recursos didácticos han sido más comunes en su práctica como estudiante y/o como docente? ¿Qué entiende por competencia laboral? ¿Qué valores se deben incentivar en un proceso formativo?

PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL o o

o o

Concepto de formación profesional integral Objetivos de la formación profesional integral o Competencias – Norma de competencia laboral – Programa de formación- Resultados de aprendizaje – Evidencias de aprendizaje – Criterios de evaluación.

Concepto de ambientes de aprendizaje Rol del instructor – Rueda de competencias

LEY 119 DE 1994 Esta ley de iniciativa popular consolida la tarea histórica encomendada al SENA que hoy se mantiene para desarrollar el aparato productivo colombiano, con base en el esfuerzo de personas trabajadoras competentes, que han desarrollado una labor en favor de las familias y las empresas en la creación de riqueza con la esperanza de un mejor país, una sociedad más equitativa y más humana.

Apropiar los conceptos relacionados con la naturaleza, objetivos y funciones fundamenta la tarea docente que se adelanta en los ambientes de aprendizaje, con una propuesta para avanzar a través de la investigación aplicada e incorporando nuevas tendencias que proporciona las disciplinas de la pedagogía, la didáctica, la comunicación, siempre con una mentalidad abierta, flexible, solidaria y democrática: Naturaleza, misión, objetivos y funciones “ARTÍCULO 1o. Naturaleza. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, es un establecimiento público del orden nacional con personería jurídica, patrimonio propio e independiente, y autonomía administrativa, adscrito al Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.

ARTÍCULO 2o. Misión. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, está encargado de cumplir la función que corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos; ofreciendo y ejecutando la formación 2

profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país.

ARTÍCULO 3o. Objetivos. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, tendrá los siguientes objetivos: 1. Dar formación profesional integral a los trabajadores de todas las actividades económicas, y a quienes sin serlo, requieran dicha formación, para aumentar por ese medio la productividad nacional y promover la expansión y el desarrollo económico y social armónico del país, bajo el concepto de equidad social redistributiva.

2. Fortalecer los procesos de formación profesional integral que contribuyan al desarrollo comunitario a nivel urbano y rural, para su vinculación o promoción en actividades productivas de interés social y económico.

3. Apropiar métodos, medios y estrategias dirigidos a la maximización de la cobertura y la calidad de la formación profesional integral.

4. Participar en actividades de investigación y desarrollo tecnológico, ocupacional y social, que contribuyan a la actualización y mejoramiento de la formación profesional integral.

5. Propiciar las relaciones internacionales tendientes a la conformación y operación de un sistema regional de formación profesional integral dentro de las iniciativas de integración de los países de América Latina y El Caribe.

6. Actualizar, en forma permanente, los procesos y la infraestructura pedagógica, tecnológica y administrativa para responder con eficiencia y calidad a los cambios y exigencias de la demanda de formación profesional integral”.

Indudablemente la ley 119 de 1994 es el soporte legal de existencia institucional que garantiza su misión, tan definitiva para lograr resultados efectivos de la política social de los gobiernos, y de política que se articula con las necesidades de las personas y de las empresas involucradas en este empeño.

ESTATUTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL El Estatuto de la Formación Profesional se legaliza a través del acuerdo 0008 de marzo de 1997 y se estructura como documento marco para dar respuesta a la Misión asumida en la Ley 119 de 1994 y presenta los acuerdos fundamentales que permitan el logro de los objetivos de la Formación Profesional Integral.

El concepto de formación profesional integral constituye “un proceso educativo teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo y 3

de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el ámbito laboral y el mundo de la vida a la construcción de la dimensión personal y social.

Es un proceso educativo teórico-práctico con currículos determinados por las necesidades y perspectivas de los sectores productivos y de la demanda social, estructurados a partir de diferentes niveles tecnológicos y de desarrollo empresarial, desde el empleo formal, hasta el trabajo independiente”.

Los principios de la FPI son el trabajo productivo, la equidad social, la integralidad y la formación permanente. La FPI se nutre de los avances científicos y tecnológicos que permite plantear proyectos en los cuales se implementen procesos de investigación aplicada que generen mayor calidad productiva, empresarial y social. El Estatuto de la FPI afirma que el proceso de aprendizaje “implica la comprensión, asimilación y aplicación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que hacen a la persona competente para actuar técnica, metodológica, participativa y socialmente en el trabajo”.

De manera complementaria “La comprensión es la reconstrucción de los saberes teórico-prácticos a través de situaciones de aprendizajes significativos; la asimilación, es el proceso de representación interna del conocimiento en las personas; y la aplicación, es la posibilidad de identificar, plantear y solucionar problemas mediante los saberes asimilados”. La acción pedagógica se orienta a partir de un objetivo, problema o tarea, y pretende:     

Distinguir los fenómenos percibidos, Identificar las relaciones causales básicas, Relacionar la teoría con la práctica, Planificar y posibilitar la decisión individual, Autoevaluar y valorar los resultados de los procesos formativos.

El Estatuto contempla el concepto de ambiente, a partir de la teoría general de sistemas es un complejo de factores externos que actúan sobre un sistema y determinan su curso y su forma de existencia; y en términos de la cotidianidad hay una expresión que nos hace pensar esta situación ”el ambiente aquí está como pesado”, significa que hay una energía negativa que se percibe y puede estar dada por las personas, los objetos o el sitio mismo, significa lo anterior que el ambiente lo configura algunas variables, que si no son armónicas ocasionan malestar.

El concepto de ambiente educativo permite clarificar la extensión, complejidad y riqueza de una situación que se trabaja en los procesos de enseñanza y de aprendizaje donde el instructor desarrolla su actividad y es parte fundamental en la creación de ese ambiente, en el cual debe reinar la armonía, el diálogo y la sana convivencia.

"Se entiende por ambiente educativo el conjunto de condiciones que propician y facilitan el logro de los objetivos de la formación profesional integral. Este 4

ambiente puede configurarse tanto en instalaciones de la entidad como en empresas y otros sitios de vivienda o trabajo de los sujetos de formación".

El ambiente educativo es el resultado de las interacciones que se dan dentro del proceso de formación, vincula lo tecnológico con lo pedagógico, en donde son componentes fundamentales: la información, los procesos comunicativos, el espacio físico, el equipamiento y la dinámica socio cultural. Busca conjugar conocimientos técnicos y tecnológicos, valores y actitudes, a través de diversos medios didácticos, que contribuyan a los aprendizajes escolarizados y desescolarizados, en centros reales y virtuales, que utilicen, espacios de información y autoaprendizaje, laboratorios didácticos, mediatecas, aulas de informática y redes telemáticas. La infraestructura física y el equipamiento implican la construcción de ambientes polivalentes para distintas acciones de formación. Así mismo, éstos requieren la adecuación y adquisición de material didáctico innovador y de calidad, con el propósito de responder a las necesidades teóricas y prácticas del proceso de aprendizaje.

Figura No 2. Mapa conceptual sobre ambiente educativo. Elaboración propia

Otro aspecto adicional que es un lineamiento para enfocar el proceso de formación es la dimensión teórica y práctica que implica la reflexión, la comprensión de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas que le facilite al aprendiz la comunicación de un lenguaje técnico propio de la tecnología que trabaja. La evaluación del aprendizaje se asume “como un proceso permanente de recolección, análisis y utilización de información para la toma de decisiones que garantice el cumplimiento de la misión institucional y sus objetivos”.

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A manera de síntesis: El Estatuto de la Formación Profesional es el documento que orienta y fundamenta el trabajo del instructor que se traduce en la orientación de un programa de formación en un ambiente de aprendizaje con la complejidad que implica esta tarea que exige de verdadero compromiso con el aprendiz, su familia, las empresas, las comunidades y la sociedad en general.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL La Ley 115 en su artículo 73 plantea que “cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica el PEI en el que se especifiquen los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión”.

El PEI se puede definir como la carta de navegación donde se especifican los principios y fines del SENA, así como su modelo pedagógico y metodologías didácticas para desarrollar el proceso formativo.

Los Principios, Valores y Compromisos Institucionales son los baluartes, entendido como una acepción de la Real Academia de la Lengua como amparo o defensa de algo, que hacen que la acción formativa se realice con un sentido de grandeza y decoro. El SENA adopta el Código de Ética a través del Consejo Directivo Nacional en sesión del 23 de Febrero de 2017 Mediante Acuerdo No 002 de 2017.

“Principios éticos. Permiten relacionarnos con los otros y con el mundo de una manera correcta. Los principios éticos que asumen y cumplen los usuarios internos y externos y partes interesadas, son: o Primero la vida. Cuidar y proteger la vida y la integridad del ser humano, con la promoción de los derechos humanos, la construcción de proyectos de vida, reconocer y valorar la riqueza cultural de nuestro país. o

o

o o

La dignidad del ser humano. Reconocer, valorar y respetar a cada persona integralmente entendida y aceptada, desde un enfoque de igualdad y de diferencia. Es estar comprometido fraternalmente con los demás, ser responsable consigo mismo y con el entorno, asegurando la convivencia pacífica.

Libertad con responsabilidad. Analizar, prever y asumir las consecuencias de nuestras decisiones y actos. Es cumplir con nuestros deberes, conocer y ejercer nuestros derechos. Significa estar convencido de que el trabajo dignifica, realiza, fortalece y desarrolla nuestro ser.

Integralidad. Pensar y obrar con rectitud, respeto, honestidad, responsabilidad, participación y justicia.

Formación para la vida y el trabajo. Brindar la Formación Profesional Integral a los trabajadores, forjando librepensadores, con sólidos conocimientos en la ciencia y la técnica, que aporten a la construcción de una sociedad mejor y al desarrollo económico del país”.

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Valores Institucionales o

Respeto. Reconocimiento de sí mismo, de los demás y de la naturaleza, es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica. Implica valorar y aceptar las diferencias, ofreciendo buen trato.

o

Libre pensamiento y actitud crítica. Capacidad de asumir con espíritu constructivo, madurez, responsabilidad y respeto una posición frente a una determinada situación. o Trabajo en equipo. Inclusión de más de una persona en el desarrollo de proyectos y logro de objetivos, aprovechando los conocimientos interdisciplinarios y experticias para enriquecer los procedimientos.

o

Solidaridad. Empatía hacia el otro, en sus dificultades para ayudar a solucionarlas, o en sus objetivos para alcanzar los proyectos.

o

Justicia y Equidad. Actuar con razón y ecuanimidad, acatando las normas en los entornos sociales y culturales.

o

Transparencia. Coherencia entre el pensar y el actuar que demuestra la real intención de las acciones. De igual manera define qué son procederes éticos en el trabajo y en la formación.

“Proceder ético en el trabajo. Resultado de apropiar en el ámbito laboral los principios y valores establecidos, aplicando criterios técnicos y profesionales, con compromiso y alto sentido de pertenencia institucional, estableciendo una comunicación asertiva, un desempeño efectivo y competitivo de la labor cumplida con responsabilidad, respetando la diversidad y en constante mejoramiento para el cumplimiento de la misión y la visión de la entidad, defendiendo con su trabajo el buen nombre del SENA”.

“Proceder ético en la formación. Las personas que forman y se forman en la entidad saben aprender, saben ser, saben hacer, saben emprender y convivir, con actitud crítica, reflexiva, conciliadora y en paz, mediante el desarrollo de los valores y principios éticos, fortaleciendo la sensibilidad humana y la responsabilidad con la sociedad”.

La claridad con los objetivos de la Formación Profesional Integral traza un horizonte claro sobre los cuales se enfoca la formación, es decir, el desarrollo de las dimensiones cognitiva, psicomotriz y actitudinal del individuo.

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“El Aprender a Aprender, que se orienta hacia el desarrollo de la originalidad, la creatividad, la capacidad crítica, el aprendizaje por procesos y la formación permanente.

El Aprender a Hacer, en el cual se involucra ciencia, tecnología y técnica, en función de un adecuado desempeño en el mundo de la producción. El Aprender a Ser, que se orienta al desarrollo de actitudes acordes con la dignidad de la persona y con su proyección solidaria hacia los demás y hacia el mundo.

Dada la naturaleza de la Formación Profesional Integral, el eje de la misma es el Aprender a Hacer”.

La UNESCO incorpora y sugiere al sector educativo mundial que se incorpore el Aprender a Vivir con los demás, saber incontrovertible en una sociedad plagada de conflictos e intereses mezquinos e individuales de poder y como consecuencia una sociedad desigual e injusta, donde la educación, parece ser, una alternativa de solución para disminuir las brechas culturales, sociales y económicas y mitigar la pobreza y miseria de nuestra sociedad.

Aquí también se establece los principios de la FPI: 1. El trabajo productivo: porque se orienta y se constituye en función del trabajo productivo base del desarrollo social, económico y cultural del país.

2. La equidad social: porque ofrece una gama de opciones formativas en condiciones adecuadas de acceso, permanencia o tránsito, según las posibilidades, inclinaciones y conveniencia de las personas de manera gratuita y oportuna.

3. La integralidad: porque concibe la formación como un equilibrio entre lo tecnológico y lo social; comprende el obrar tecnológico en armonía con el entendimiento de la realidad social económica, política, cultural, estética, ambiental y del actuar práctico moral.

4. La formación permanente: porque reconoce que las personas sin distinción de edad y género aprenden a través de toda su vida, en razón de su cotidiana interacción con los demás y con el medio productivo.

De manera complementaria el artículo 193 de la ley 115 afirma “que el (PEI) responde a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país y debe ser concreto, factible y evaluable”. Los porqués de un proyecto educativo institucional son variados y están basados en múltiples argumentos: El mundo cambiante, acelerado con avances científicos y tecnológicos, en una sociedad con características interculturales y étnicas complejas requiere de respuestas pertinentes y con calidad.

La FPI se debe impartir pensando en un aprendiz que sea capaz de interactuar consigo mismo, con los demás y con la naturaleza, en un escenario de respeto, 8

productividad, responsabilidad, creatividad siempre en un ambiente de sana convivencia y paz.

La adquisición del conocimiento se efectúa fortaleciendo su desarrollo cognitivo, motriz y actitudinal mediante la resolución de problemas donde articule la teoría y la práctica con una visión interdisciplinaria y de trabajo en equipo, siempre en la búsqueda de la autonomía para que el aprendiz se empodere de su proceso formativo.

El desarrollo de las competencias tanto específicas como básicas (clave y transversales) es un propósito central ya que la formación profesional debe ser integral. El PEI define de una manera precisa cuál es el perfil del aprendiz, del instructor y del egresado y enmarca los fines de la educación en este contexto, para enfocar todos los esfuerzos hacia esa mirada y ese punto de vista.

El perfil del aprendiz dice que el rol tiene un “carácter activo y sus actitudes positivas frente al aprendizaje. Debe evidenciar un nivel alto de compromiso en relación con sus procesos de desarrollo. Poner en práctica altos niveles de autonomía, de espíritu crítico, de responsabilidad, de persistencia y de autodisciplina. En especial, desarrollar su capacidad para aprender de manera colaborativa con sus pares y para autoevaluar y auto-regular sus procesos de aprendizaje”.

En el proceso de enseñanza aprendizaje hay otro actor indispensable y es el instructor y su perfil es el siguiente: “En el contexto pedagógico descrito al instructor le corresponde el rol de mediador de la cultura y promotor del aprendizaje y el desarrollo de los aprendices. El instructor en el SENA debe ser una persona reflexiva, autónoma, crítica, creativa, rigurosa y flexible. Ser modelo y ejemplo de vida para los aprendices y una persona en permanente proceso de mejoramiento personal y profesional.

FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS Presentación El enfoque basado en el desarrollo de competencias que lleva a cabo el SENA es una respuesta a las necesidades globales del sector económico y social, acorde con la problemática de la sociedad actual, caracterizada por el desarrollo tecnológico acelerado, el paradigma de la complejidad e insertada en la sociedad del conocimiento.

Desarrollo El enfoque de la formación basada en competencias (FBC) demanda una formación que debe considerar las distintas dimensiones del saber (saber conocer, saber hacer y saber ser) que se articulan en un desempeño complejo, esto significa, desarrollar las competencias profesionales requeridas en el empleo, 9

lo cual implica adquirir conocimientos sobre hechos y conceptos; pero también adquirir conocimientos o saberes sobre procedimientos, además de actitudes y valores necesarios para un desempeño idóneo.

Entonces, las competencias son desempeños complejos que integran las distintas dimensiones del saber, es decir, el saber conocer, el saber ser y el saber hacer para analizar y resolver problemas del contexto.

SABER SER •Articulación de diversos contenidos afectivos motivacionales, buscan la idoneidad personal en la realización de una actividad (actitudes y valores).

SABER HACER

SABER CONOCER

•Saber actuar con respecto a la realización de una actividad o la solución de un problema.

•Desarrollo de habilidades, procedimientos y técnicas.

•Puesta en acción de un conjunto de herramientas necesarias para procesar la información de manera significativa (conocimientos, conceptos y habilidades cognitivas).

La Formación Basada en Competencias a través de las actividades de aprendizaje promueve la búsqueda de información, la realización de ejercicios que fortalezcan el aprendizaje, la elaboración de imágenes o ejemplos que contribuyan a clarificar los conceptos y facilitar su comprensión, el desarrollo de auto evaluaciones parciales que permitan al aprendiz conocer el estado real de su proceso de aprendizaje.

La formación basada en competencias se caracteriza porque: Desarrolla competencias que responden a los requerimientos del contexto real. o o o o o o

Parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo proyecto.

Integra la teoría con la práctica en las diversas actividades.

Fomenta la construcción del aprendizaje autónomo Orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético de vida.

Busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base de crecimiento personal y del desarrollo socio económico.

Fundamenta la organización curricular con base en proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currículo basado en asignaturas aisladas.

Unas ideas más: o

El enfoque de la formación basada en competencias: 10

o o o o o o

Centrado en el aprendizaje y la gestión del conocimiento.

Importancia de la formación integral y permanente.

Se parte de la necesidad de potenciar las competencias básicas, transversales y específicas de los grupos a los que va dirigida.

Currículo integrado y flexible.

Metodología diversa, activa y participativa.

Aprendiz como agente de su propio aprendizaje

A manera de reflexión El rol del docente trascendió, desde hace mucho tiempo, al de agente transmisor de ideas y contenidos por el de un estudioso investigador de la pedagogía y la realidad contemporánea.

MENTEFACTOS Presentación Una de las actividades que deben desarrollar los aprendices es la apropiación de conceptos técnicos relacionados con una disciplina o de un oficio; es así que la pedagogía conceptual tiene una herramienta muy útil para lograr este propósito: el mentefacto conceptual.

La invitación es a practicar mentefactos conceptuales para asegurar la comprensión de conceptos claves de la especialidad.

Desarrollo Históricamente el ser humano ha elaborado artefactos. Pero es conveniente analizar el hecho de que antes de su elaboración, dichos artefactos han sido “mentefactos”, es decir, primero fueron pensados; los artefactos son un producto de la mente.

En desarrollo de la Pedagogía Conceptual existen mentefactos nocionales, proposicionales, conceptuales, precategoriales y categoriales.

En los mentefactos conceptuales se busca representar la estructura de los conceptos. En ellos se representan, de forma gráfica, los resultados obtenidos al realizar las cuatro operaciones básicas del pensamiento conceptual, a saber, la isoordinación, la infraordinación, la supraordinacíón y la exclusión, con un concepto central.

Un mentefacto conceptual es un instrumento de conocimiento que nos ayuda a aclarar la información importante relativa a un concepto.

Contribuye a que el estudiante comprenda que concepto es mayor y envuelve el concepto trabajado (supraordinación), qué características le son propias al concepto (isoordinación), qué conceptos de la misma clase se le diferencian (exclusión) y cómo podría dividirse el concepto (infraordinación). De tal manera

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que la investigación lo llevará a definir que es, que no es, sus características y cómo se divide el concepto en cuestión.

Las fases para elaborar un mentefacto pasan por: Supraordinar Excluir Isoordinar Infraordinar

o

Incluir una clase en una superior

o

Diferenciar dentro de una misma clase.

o

Caracterizar el concepto

o

Establecer las divisiones dentro de una clase.

El mentefacto adopta la siguiente forma gráfica.

Una idea final: El Mentefacto conceptual es una posibilidad para precisar con rigor conceptos que en muchas oportunidades son tomados como sinónimos; en formación profesional el uso adecuado del lenguaje técnico es imperativo, como se diría en lenguaje popular “al pan, pan y al vino, vino” Sugerencia A partir de la práctica de los mentefactos conceptuales se puede construir un glosario técnico preciso que garantiza una definición acertada del concepto objeto de estudio.

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MAPAS MENTALES Presentación ¿Sabía usted que el cerebro es responsable de la cognición, las emociones, la memoria y el aprendizaje? ¿Sabía usted que los Mapas Mentales son un método efectivo para tomar notas, generar ideas, organizarlas, comprenderlas y recordarlas? ¿Sabía usted que Tony Buzan, es un reconocido psicólogo y matemático inglés investigador de los procesos cognitivos y de la inteligencia humana que ha investigado durante décadas el cerebro y la inteligencia; utilizando la analogía del funcionamiento neuronal y la integración del trabajo de los dos hemisferios, propuso una metodología para generar ideas y para representar gráficamente el conocimiento que tenemos de las cosas?

Desarrollo Los Mapas Mentales han sido probados en varios países del mundo con resultados positivos; constituyen definitivamente una herramienta para el desarrollo de la creatividad.

Un mapa mental es un recurso nemotécnico multidimensional utilizado para representar en forma gráfica y esquemática los aspectos más importantes de un conocimiento. Se trata de una estrategia cognitiva con la que se registran, relacionan y jerarquizan un grupo de ideas importantes sobre un tema, razón por la cual es ampliamente utilizada como Estrategia de Aprendizaje.

El cerebro cuenta con dos hemisferios que tienen unas especializaciones, así:

Hemisferio izquierdo: Lenguaje, lógica, números, secuencia, visión de detalles, representación lineal y simbólica, crítico. Es más lento.

Hemisferio derecho: Imágenes, ritmo, música, imaginación, color, visión de conjunto, configuraciones, emociones, no crítico. Es más rápido y es el “generador” de ideas

Existen cuatro métodos principales para estimular el recuerdo y el cultivo de la memoria: o Repetición

El arma convencional de nuestro sistema educativo. Da resultado pero no es el método más eficaz y tampoco es el único.

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o

El hecho de vincular una porción de información a algo ya establecido en la memoria nos ayuda a recordar la información y a usarla en diferentes contextos

o

La información dotada de intensidad o contenido emocional se recuerda más fácilmente

o

La información que implica a más de uno de nuestros sentidos se recordará más fácilmente que la que sólo implica uno

Asociación/ conexión

Intensidad

Implicación

El proceso creativo pasa por cuatro fases a saber: Preparación, Incubación, Iluminación y Ejecución.

Los Mapas Mentales se pueden utilizar para procesos de escritura, la organización de proyectos, la lluvia de ideas, las reuniones, las listas de actividades, las exposiciones, las anotaciones y, en general, para el proceso de desarrollo personal.

De acuerdo con Tony Buzan los elementos esenciales de un Mapa Mental son:

libremente sin someterlas a valo

imágenes y símbolos para destacar ideas y estimular la mente a efectuar nuevas conexiones.

Unos datos curiosos: ellas hay en la 14

descansa en toda nuestra vida.

Sugerencia Los mapas mentales son útiles para el desarrollo de la creatividad y una herramienta práctica que nos ayuda a solucionar problemas.

Entonces, hay que poner en conflicto a las millones de neuronas que posee el ser humano.

MAPAS CONCEPTUALES Presentación Seguramente ha utilizado como docente los mapas conceptuales, es una herramienta que sirve para organizar la información que han consultado los estudiantes y verificar la apropiación del tema objeto de estudio, en el cual se aplica el poder de síntesis. Desarrollo Los Mapas Conceptuales reflejan y expresan gráficamente y de manera sintética la estructura cognitiva que una persona posee en un momento dado acerca de un tema específico.

La elaboración de mapas conceptuales implica el ejercicio del pensamiento reflexivo y fomenta el espíritu investigativo, la creatividad y la capacidad de síntesis.

El Mapa Conceptual debe obedecer a los siguientes criterios: o

Los conceptos se disponen en orden de importancia; los más abstractos, inclusivos o generales se colocan en la parte superior de la estructura gráfica

o

La elaboración de mapas conceptuales implica gran capacidad de síntesis, ya que contienen lo más significativo de un mensaje o tema.

o

Se realiza una codificación visual y semántica de los conceptos, conectores y proposiciones, con criterios estéticos de organización.

Jerarquización

Selección

Impacto Visual

Un Mapa Conceptual bien elaborado responde a criterios claros en cuanto a la forma y al contenido. En cuanto a la forma, exige un conocimiento mínimo de estética que se concreta en una diagramación clara, dinámica, limpia y organizada, que invite a su lectura.

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En cuanto al contenido, resulta imposible la elaboración de un Mapa Conceptual sin una juiciosa investigación previa. El éxito de un Mapa Conceptual depende de la investigación temática y de la profundidad de los análisis que acerca del tema, de sus relaciones estructurales e implicaciones se realice. En otras palabras, no se puede elaborar un Mapa Conceptual sólido y coherente sin un conocimiento previo suficiente y profundo sobre el tema.

Tres son los elementos (la materia prima) necesarios para hacer un mapa conceptual: los conceptos, las palabra enlace o conectores y las proposiciones.

Autor Jorge Cruz Romero Formador de instructores El propósito: Los mapas conceptuales fueron desarrollados por Joseph Novak y Bob Gowin para materializar pedagógicamente la propuesta de Ausubel sobre el Aprendizaje Significativo.

DIAGRAMAS CAUSA EFECTO Presentación Seguramente ha escuchado hablar de los diagramas causa efecto y el potencial que tienen para facilitar la comprensión de un problema, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y establecer un plan de acción.

De manera complementaria, es pertinente entender que el diagrama causa efecto es un organizador gráfico, que es útil en el momento que el estudiante necesite establecer las causas y consecuencias de una situación problémica que requiere de un análisis juicioso y argumentado.

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Desarrollo Los diagramas causa efecto son herramientas que ayudan a sistematizar y organizar una situación problema, identificando las causas y las consecuencias, permite clarificar conceptos y relaciones, que en muchas ocasiones, son complejas y sería complicado explicar en pocas palabras.

Las fases para elaborar un diagrama causa efecto son:

1. Identificar el problema

2. Identificar categorías en las que se clasifican las causas del problema.

3. Identificar las causas y las consecuencias

4. Analizar el diagrama

La identificación del problema debe plantearse de una manera clara, concisa, con una frase que no se preste a variadas interpretaciones y por ende el análisis de causas y las propuestas de solución sean pertinentes y atinadas.

Reglas básicas para plantear problemas, deben ser: o o o o o

Interesante Auténtico Coherente Preciso Comprobable

Una vez identificado el problema se establecen las categorías o factores que inciden directamente con la dificultad detectada. Posteriormente se enuncian las causas y se plantean las consecuencias; de esta manera queda el diagrama causa efecto, que en un solo vistazo, queda graficada una situación problémica, la cual permitirá el diseño de un plan de acción a seguir, siempre en la búsqueda de una respuesta creativa, objetiva y pertinente.

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Una técnica adecuada para determinar causas y efectos, una vez definido el problema es la lluvia de ideas.

El propósito: La idea es explorar esta herramienta para estimular habilidades de pensamiento de orden superior mediante unas estrategias activas y colaborativas.

MÉTODO DE CASOS Presentación La búsqueda de una didáctica que aproxime a los aprendices a experiencias y situaciones de vida, que les permita construir su aprendizaje en un contexto significativo y cercano a su entorno, es sin duda alguna el método de casos.

El aprendiz debe contar con una buena base teórica que le facilite transferir sus conocimientos a una situación real. Desarrollo ¿Qué es un estudio de caso?

Es un análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución.

Características o Es interactivo. o Centrado en el aprendiz. o El instructor es facilitador, orientador y mediador del aprendizaje. o El caso se sustenta a partir de una situación real. o Se presentan varias alternativas de solución. o Es inductivo o Va de lo específico a lo general o Hace énfasis en el aprendizaje o Se orienta a la solución de problemas

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ROL DEL APRENDIZ Sigue un método preciso para definir causas, consecuencias y soluciones en un situación concreta

ROL DEL DOCENTE Formula durante la discusión preguntas que soporten un análisis riguroso y un proceso de toma de decisiones

Analiza los detalles de un hecho concreto

Mantiene con los aprendices una relación sincera, afable, informal y democrática Promueve la participación de todos los aprendices

Aprende a no adelantar sus conclusiones, evitando el prejuicio y la superficialidad Se entrena sistemáticamente con un enfoque que le permite un análisis objetivo de problemas que se le pueden presentar en la vida real Aprende a considerar varias "alternativas de soluciones correctas" para un mismo problema

Utiliza el tablero para resumir y Clarifica ideas y conceptos en función del plan de enseñanza Lleva al grupo de una fase a otra, sintetizando lo que descubra el grupo, evitando exponer ideas personales

El método de casos fomenta diversos tipos de aprendizaje: o o o o o o

El aprendizaje autodirigido, a través de la preparación individual del caso.

El pensamiento crítico, a través del proceso de análisis y formulación de la solución del caso.

La capacidad de análisis, al fundamentar sus propuestas de solución al caso.

La capacidad para resolver problemas, a partir de las situaciones presentadas en el caso.

La capacidad para tomar decisiones, en situaciones de negocios.

El trabajo colaborativo, a través de los grupos pequeños de discusión.

El propósito: Su propósito es permitir la expresión de actitudes de diversas formas de pensar en los ambientes de aprendizaje.

APRENDIZAJE POR PROYECTOS Presentación El enfoque de formación del SENA involucra el Aprendizaje por proyectos para el desarrollo de las competencias, donde los aprendices en diferentes ambientes de trabajo (reales o simulados) plantean un problema del sector productivo en el que se encuentra su programa de formación y buscan resolverlo mediante el desarrollo de un modelo o un prototipo.

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Desarrollo El aprendizaje por proyectos parte sobre la base de la práctica a través del trabajo sobre situaciones problémicas reales. En este espacio se pretende que los aprendices asuman su propio aprendizaje y desarrollen las habilidades y conocimientos establecidos en el programa de formación. Para esta parte del proceso de aprendizaje, se evidencian las estrategias individuales que emplea cada uno de los aprendices; estos distintos métodos constituyen los estilos de aprendizaje, los que están relacionados en forma directa con la concepción del aprendizaje como un proceso activo.

En este aprendizaje autónomo, los aprendices deben consultar las diversas fuentes de información, a saber, el instructor, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), el entorno y el trabajo colaborativo. En cuanto a este último, los objetivos perseguidos con su aplicación son:

OBJETIVOS o o o o o

Promover el trabajo en equipo Motivar al liderazgo Crear responsabilidad con la comunidad Crear conocimiento a partir de la solución de problemas reales Promover el aprendizaje autónomo.

Con esta mirada, en el proceso de formación, el rol del aprendiz toma unas características particulares y se transforma siendo parte activa de su proceso de aprendizaje; mediante la resolución de problemas en el sector económico al que pertenece su programa de formación genera resultados que demuestran su aprendizaje; se evidencia un desarrollo en las áreas relacionadas con las habilidades sociales, personales y metodológicas.

El aprendiz, entonces, también se encuentra capacitado para planear sus propios proyectos, realizando un plan de trabajo y ejecutándolo, definiendo tareas que involucren trabajo en equipo en forma colaborativa, para el diseño de artefactos y prototipos.

Para concluir, con el enfoque de aprendizaje por proyectos se espera que los aprendices:

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1. Aprendan a través de su propia experiencia y que lo hagan resolviendo problemas concretos. 2. Sean capaces de trabajar en equipo y de comunicar información de diversa naturaleza. 3. Estén preparados de forma sólida para un empleo, incluyendo el trabajo por cuenta propia.

A continuación, un esbozo de las fases para el desarrollo del proyecto.

Fase I ANÁLISIS Fase II PLANEACIÓN Fase III EJECUCIÓN Fase IV EVALUACIÓN

• Se debe recopilar la información básica y necesaria para la ejecución del proyecto • Organización de tareas, tiempos y responsabilidades

• Cada miembro del proyecto realiza su tarea según la planeación o división del trabajo acordada • Discusión y valoración de los resultados del proyecto l

Una idea final: la formación por proyecto es una estrategia por medio de la cual el instructor y los aprendices a partir de una situación problema o una necesidad a satisfacer o de una idea innovadora definen unas actividades debidamente organizadas para obtener unos resultados acordes con el planteamiento inicial.

Una sugerencia Es indispensable que los aprendices se involucren y se comprometan en la metodología para lograr los resultados de aprendizaje esperados.

GUÍAS DE APRENDIZAJE Presentación Una buena planificación de la formación constituye una pieza básica en la configuración de una docencia de calidad. Es por eso que para facilitar el desarrollo curricular los equipos de docentes necesitan diseñar y elaborar Guías de Aprendizaje pertinentes, eficaces, dinámicas, atractivas e integradoras.

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Desarrollo Una guía de aprendizaje es un recurso didáctico que coloca el énfasis del proceso formativo en las actividades del estudiante y se constituye a la vez una guía para la enseñanza de los docentes y una orientación para el aprendizaje de los estudiantes.

La Guía de Aprendizaje sirve para orientar el aprendizaje de los estudiantes en la medida en que a través de ella se les ofrecen los elementos informativos suficientes para determinar qué es lo que se espera que aprendan (competencias por desarrollar), cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo van a ser evaluados.

La Guías de aprendizaje tiene tres fases: 1. Activación de aprendizajes previos o antes de aprender.

Esta fase sirve para contextualizar y cumple a su vez un papel sensibilizador, motivador intrínseco y dinamizador de las buenas actitudes frente al aprendizaje.

Esta es la oportunidad para sacar a flote las creencias, opiniones, conceptos, procedimientos de uso, prácticas comunes o especializadas que evidencian los estudiantes, actitudes y valores en relación con las áreas de conocimientos que se van a trabajar.

Lo más indicado para desencadenar los procesos anteriores es plantear una situación problémica con base en un eje temático que sintetice las áreas de conocimiento que se irán a trabajar en el proceso formativo.

2. Construcción del conocimiento o mientras se aprende.

Corresponde a la fase de la transferencia, gestión y construcción del conocimiento en sí. Dicha construcción opera en los niveles cognitivo, procedimental y valorativo actitudinal.

Las actividades de aprendizaje propuestas por los docentes y encaminadas al aprendizaje de los estudiantes, vistas desde una perspectiva general, son básicamente la observación atenta, aguda, sistémica y profunda, el análisis, la comparación, la discriminación, la clasificación, la causa y el efecto, la interacción con la realidad, experimentos, con representaciones de la misma como textos, modelos, simuladores, recursos virtuales con intervención de las TIC, realizadas de manera personal individual o bien en equipos de trabajo.

La comprensión, y dentro de ella, la representación del conocimiento, juega un papel vital en los procesos formativos contemporáneos. En desarrollo de esta fase los aprendices deben igualmente aplicar el conocimiento en diversas situaciones.

El componente de investigación se debe tener igualmente en cuenta.

Las Actividades de Aprendizaje se pueden formulan utilizando la forma lingüística de Verbo + Objeto + Condición.

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3. Fase de contextualización o después de aprender.

Esta fase de contextualización sirve también como punto de llegada del proceso de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. Se busca aquí la transferencia y aplicación del conocimiento a otras situaciones, a diferentes contextos.

El ejercicio, el ensayo, la lucha contra la incertidumbre y las condiciones nuevas y críticas, la creatividad, la capacidad de adaptación y la flexibilidad son esenciales para el desarrollo de esta fase.

La contextualización corresponde esencialmente a la aplicación del conocimiento, a su transferencia a situaciones problémicas de la realidad.

A manera de conclusión La Guía de Aprendizaje constituye un elemento motivador para el aprendizaje de los estudiantes: reduce la incertidumbre sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje y evaluación y lo que esperan de los aprendices.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Presentación El docente se enfrenta en el día a día con el proceso de evaluación del aprendizaje de cada uno de sus aprendices.

La evaluación, es una práctica sistemática, planificada e integrada a un proyecto educativo, que tiene como finalidad apreciar, conocer y comprender un aspecto de la realidad educativa. La evaluación, a través de los juicios que formula, debe generar propuestas de cambio y mejora de lo evaluado.

Desarrollo

En el proceso de evaluación del aprendizaje se verifican avances en lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal, con una visión integral, teniendo en cuenta que la persona humana es un ser complejo y que requiere de un acompañamiento permanente y personal.

Para qué evaluar

Qué evaluar

 Para comprobar si se han conseguido los objetivos.  Para sacar conclusiones y mejorar.  El aprendizaje y la participación de los estudiantes.  El proceso de formación en lo específico y en su totalidad según criterios.

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   

Cuándo evaluar

Quiénes evalúan

    

Cómo evaluar

Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación final Todos los actores del proceso de enseñanza –aprendizaje evaluación: Instructor-tutor-facilitador Estudiantes o aprendices Coordinador Con procedimientos e instrumentos adecuados a la formación.

Para cada tipo de curso, la planificación de la evaluación es diferente ya que se debe adaptar a las características específicas de cada uno.

Momentos de la evaluación Aunque la evaluación es un proceso permanente, hay unos momentos claves que se planean y se intencionan.

ANTES Tipos de evaluación

Función

Focalizada en

Diagnóstica Pronostica Predictiva

DURANTE Formativa Progresiva

Orientar Adoptar

Regular Facilitar/mediar el proceso de enseñanza y aprendizaje

Evaluado y sus características

Los procesos Las actividades

DESPUÉS Sumativa Terminal Verificar Certificar Acreditar

Los Productos

Fuente: http://www.educarchile.cl/ntg/planificaccion/1610/article-92118.html Técnicas e instrumentos de evaluación Resulta clave para la pedagogía y la didáctica tener claro que el conocimiento es representable, simbolizable y comunicable; en esto podemos apoyarnos para aprender y para enseñar, por lo tanto, en procesos de evaluación y en el ambiente de aprendizaje la organización gráfica se convierte en una herramienta muy propia para desarrollar estrategias evaluativas innovadoras, lúdicas y efectivas.

Organizadores gráficos en la evaluación De acuerdo con Martha Libedinsky, “los organizadores gráficos son herramientas visuales que permiten presentar información y exhibir regularidades y relaciones” y 24

sirven para comprimir información, focalizar el propósito de la comunicación, mostrar la información que se ha reunido, localizar ideas claves, organizar la información en forma espacial, establecer relaciones entre ideas y actuar como mapas mentales.

Principios de la evaluación: Básicamente son cuatro: Validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad.

Una sugerencia Es aconsejable utilizar las herramientas gráfico semánticas para representar el conocimiento adquirido por parte de los aprendices.

GLOSARIO DE TERMINOS Competencia: Es la “capacidad para interactuar idóneamente consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los entornos productivo y social; es decir, en el Mundo de la Vida”. Se entiende por “capacidad” un conjunto sistémico y dinámico de aptitudes (conocimientos, habilidades, destrezas), y actitudes que le permiten al Aprendiz interactuar. (Fuente: Modelo pedagógico de la Formación Profesional Integral SENA 2012).

Diseño Curricular: Actividad que se realiza para organizar los programas de formación, con los cuales se da respuesta a las demandas y necesidades de formación presentadas por el sector productivo, el mundo laboral y la organización social.

Actividad de Aprendizaje: Acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los Aprendices con la orientación del Instructor- tutor a lo largo del proceso formativo. Son objeto directo de aprendizaje; esto indica que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que más tarde se hará en el mundo laboral.

Aprendiz: Es toda persona que reciba formación. En el SENA se reconoce con el perfil de libre pensador, con capacidad crítica, solidario, emprendedor creativo, y líder.

Referencias bibliográficas Ausubel, D. P. (1970). Psicología Cognitiva. México: Trillas.

Buzan, T. (2016). El libro de los mapas mentales. Urano.

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