Algunos aspectos normativos que debe conocer el instructor

FUNCIONES DEL INSTRUCTOR

1 Omar Valderrama Alarcรณn Formador de Instructores Centro para la Industria de la Comunicaciรณn Grรกfica SENA- Regional Distrito Capital

Bogotรก, Colombia - 2018

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INTRODUCCIÓN El presente artículo nace de la necesidad de fortalecer aspectos pedagógicos, didácticos y metodológicos que los instructores deben manejar, una vez asumen su rol y el trabajo de transferir su conocimiento y experiencia laboral es necesario hacerlo con competencia, ya que el compromiso con el aprendiz es serio y más allá con las empresas, para cumplir con propósitos comunes de sociedad y de país.

Los contenidos se seleccionaron con un enfoque pragmático que sirva de material de consulta básica para contextualizar el proceso de enseñanza- aprendizaje – evaluación acorde con los lineamientos, políticas y metodología que la Institución ha desarrollado ya por seis décadas.

Se enfatiza en el fin de esta gran acción educativa que no es otro que la figura del aprendiz, actor central del proceso, obviamente con el acompañamiento de un instructor, que también entra al ambiente a aprender y a compartir conocimientos y experiencias de vida y enriquecer la construcción de saberes entre todos.

Las ideas aquí consignadas están orientadas a consolidar la misión del SENA, pero lo importante es la coherencia que debe haber entre la filosofía planteada y el hacer en los ambientes de aprendizaje; en definitiva es un reto de ser coherentes entre lo que se piensa, se dice y se hace.

El instructor es un lector de nuevas realidades, investigador en su laboratorio natural, es decir, el ambiente de aprendizaje, más que un motivador es un inspirador en cada uno de sus aprendices para hacer posible el proyecto de vida individual y colectivo.

Aquí se contemplan unos contenidos referidos a la normativa y aspectos legales que afectan la función docente en la Institución y sirve de “background” al trabajo cotidiano de las tareas que realiza; favorece las actividades de planeación, ejecución, evaluación y administración del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

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NORMATIVA La Formación Profesional Integral que imparte el SENA está contextualizada en una serie de leyes, decretos, resoluciones que reglamentan la acción formativa en los ambientes de aprendizaje; es así que el conocimiento de esta información facilita y le da sentido y significado a la función productiva que realiza el instructor.

En consecuencia, se trata de comprender la reglamentación que cobija el quehacer cotidiano y que en el momento de planear, ejecutar y evaluar el proceso formativo sea consecuente con las políticas emanadas de las instancias comprometidas. El telón de fondo que existe en esta materia es muy amplio y complejo, pero la intención es focalizar aquellas leyes y normas que direccionan la tarea del instructor, siempre en la búsqueda de la calidad de la formación que imparte la Entidad.

Conocer la filosofía institucional es un referente ineludible; asimismo, apropiar la metodología que implica impartir Formación Profesional Integral (FPI), es un imperativo que coadyuva en el cumplimiento de la misión, visión y objetivos de la formación, en el marco de un sistema educativo colombiano en el cual estamos inmersos que apunta a nobles propósitos de un ideal de ciudadano y trabajador en el aparato productivo nacional.

Entonces, la normativa que cobija la FPI tiene unas fuentes externas y otras internas de carácter institucional que regulan los enfoques, metodologías, fines de la formación y en general aspectos específicos que buscan unidad técnica y pedagógica, coherente con las necesidades de la sociedad colombiana. En este aparte no se trata de ser exhaustivo ni pormenorizado, sino de aproximar algunos artículos, definiciones que precisan y puntualizan conceptos que se relacionan con el quehacer del docente.

Constitución Nacional de la República de Colombia

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La Constitución Nacional de 1991 establece en su artículo 54 la función principal por la cual el SENA debe impartir Formación Profesional Integral a los trabajadores colombianos y dice así: “Es obligación del Estado y de los empleadores ofrecer formación y habilitación profesional y técnica a quienes lo requieran. El Estado debe propiciar la ubicación laboral de las personas en edad de trabajar y garantizar a los minusválidos el derecho a un trabajo acorde con sus condiciones de salud”.

En este contexto el artículo 67 define el concepto de educación como “un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”.

Ley 115 de 1994 La Ley 115 de Febrero 8 de 1994 por la cual se expide la ley general de educación señala que la "educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes".

La estructura del servicio educativo reconoce tres tipos de educación y define la Educación Formal como “aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos”.

La educación no formal toma otra denominación con base en la ley 1064 de julio 26 de 2006: “Artículo 1. Reemplácese la denominación de Educación no formal contenida en la Ley General de Educación y en el Decreto Reglamentario 114 de 1996 por Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano.

Artículo 2. El estado reconoce la Educación para el Trabajo y Desarrollo humano como factor esencial del proceso educativo de la persona y componente dinamizador en la formación de técnicos laborales y expertos en las artes y oficios. En consecuencia las instituciones y programas debidamente acreditados, recibirán apoyo y estímulo del Estado, para lo cual gozarán de la protección que esta ley les otorga” El decreto No 4904 de diciembre de 2009 por la cual se reglamenta la organización, oferta y funcionamiento de la prestación del servicio educativo para el trabajo y desarrollo humano la especifica de la siguiente manera: “La educación para el trabajo y el desarrollo humano hace parte del servicio público educativo y responde a los fines de la educación consagrados en el artículo 5°de la Ley 115 de 1994. Se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos académicos o laborales y conduce a la obtención de certificados de aptitud ocupacional. Comprende la formación permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en una concepción integral de la persona, que una institución organiza en un proyecto educativo institucional y que estructura en currículos flexibles sin sujeción al sistema de niveles y grados propios de la educación formal”.

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El tercer tipo de educación es llamada informal, cuya definición es “todo conocimiento libre y espontáneamente adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de comunicación, medios impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y otros no estructurados”.

El artículo segundo de este decreto afirma que “La educación para el trabajo y desarrollo humano: Comprende la formación permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en una concepción integral de la persona, que una institución organiza en un proyecto educativo institucional, y que estructura en currículos flexibles sin sujeción al sistema de niveles y grados propios de la educación formal. La educación para el trabajo y el desarrollo humano hacen parte del servicio público educativo, responde a los fines de la educación consagrados en el artículo 5 de la Ley 115 de 1994 y da lugar a la obtención de un certificado de aptitud ocupacional”.

La labor del instructor implica la comprensión de algunos de los objetivos de la educación para el trabajo y el desarrollo humano: 1. “Promover la formación en la práctica del trabajo mediante el desarrollo de conocimientos técnicos y habilidades, así como la capacitación para el desempeño artesanal, artístico, recreacional y ocupacional, la protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria para el desarrollo de competencias laborales específicas.

2. Contribuir al proceso de formación integral y permanente de las personas complementando, actualizando y formando en aspectos académicos o laborales, mediante la oferta de programas flexibles y coherentes con las necesidades y expectativas de la persona, la sociedad, las demandas del mercado laboral, del sector productivo y las características de la cultura y el entorno”.

Ley 30, diciembre de 1992 Dados los cambios que se han venido presentando en el Sistema educativo colombiano y la inclusión de los programas de tecnólogos que el SENA promueve y se acoge a los criterios del Consejo Nacional de Acreditación, es pertinente que se tenga presente su definición y sus objetivos.

“La Educación Superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional”.

“Son objetivos de la Educación Superior y de sus instituciones: a) Profundizar en la formación integral de los colombianos dentro de las modalidades y calidades de la Educación Superior, capacitándolos para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país. b) Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones y, promover su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del país. c) Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura institucional, a las

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dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada institución. d) Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político v ético a nivel nacional y regional. e) Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y formativas”.

El presente decreto dice que son instituciones de Educación Superior: a) Instituciones Técnicas Profesionales b) Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas c) Universidades.

“Artículo 17. Son instituciones técnicas profesionales, aquellas facultadas legalmente para ofrecer programas de formación en ocupaciones de carácter operativo e instrumental y de especialización en su respectivo campo de acción, sin perjuicio de los aspectos humanísticos propios de este nivel.

Artículo 18. Son instituciones universitarias o escuelas tecnológicas, aquellas facultadas para adelantar programas de formación en ocupaciones, programas de formación académica en profesiones o disciplinas y programas de especialización”.

Acreditación de programas de formación Las instituciones educativas que ofrezcan programas del nivel tecnólogo deben cumplir con el proceso de acreditación y atender los lineamientos y políticas emanadas por el Ministerio de Educación Nacional, a través de los mecanismos e instancias establecidos para este efecto. Las instituciones deben adelantar un proceso de autoevaluación que garantice el cumplimiento a cabalidad de las variables que se establecen para este fin.

Tomado de http://www.cna.gov.co/1741/article-186373.html “La Acreditación es el acto por el cual el Estado adopta y hace público el reconocimiento que los pares académicos hacen de la comprobación que efectúa una institución sobre la calidad de sus programas académicos, su organización y funcionamiento y el cumplimiento de su función social.

La acreditación se fundamenta en: La Constitución Política, promulgada en 1991, estableció que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social y consagró las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. De igual manera, garantizó la autonomía universitaria, ordenó al Estado fortalecer la investigación científica en las universidades oficiales y privadas y ofrecer condiciones especiales para su desarrollo, y le asignó la obligación de facilitar mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas las personas aptas a la educación superior.

Por su parte, la Ley 30 de 1992, al desarrollar los deberes y derechos consagrados en la Constitución, precisa como principio orientador de la acción del Estado, el interés de propiciar el fomento de la calidad del servicio educativo. Capítulo V, artículo 53 y 54.

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El Decreto 2904 de 1994 define la acreditación, indica quiénes forman parte del Sistema Nacional de Acreditación y señala las etapas y los agentes del proceso de acreditación.

El Acuerdo 06 de 1995 del CESU reitera los fundamentos del proceso de acreditación y las características de este proceso y del de autoevaluación, se precisa quiénes son los agentes de la acreditación y se detallan las etapas de ese proceso; así mismo se reitera el papel del Consejo Nacional de Acreditación en el conjunto del Sistema.

Por último, se ha fijado el reglamento que determina las funciones e integración del Consejo Nacional de Acreditación mediante Acuerdo 04 de 2014 del CESU. Se precisa allí que este Consejo debe promover y ejecutar la política de acreditación adoptada por aquél, debe coordinar los respectivos procesos, orientar a las instituciones en su autoevaluación y adoptar los criterios de calidad y los instrumentos e indicadores que han de aplicarse en la evaluación externa. ¿Cómo se lleva a cabo la acreditación?

La acreditación deberá efectuarse teniendo en cuenta los siguientes componentes: a) La autoevaluación que es hecha por las instituciones, para lo cual deben utilizarse guías coherentes con los criterios y características de calidad definidos por el Consejo Nacional de Acreditación. Estas guías podrán ser diferenciadas según el tipo de institución o área del conocimiento y deberán incluir elementos cuantitativos y cualitativos. Esta autoevaluación deberá tener como punto de partida la definición que haga la institución de su naturaleza, su misión y su proyecto educativo. Se busca preservar las características propias de cada institución, no se pretende homogeneizarlas. b) La evaluación externa que la realizan los pares académicos nombrados por el Consejo Nacional de Acreditación, mediante visita a la institución, para comprobar la objetividad y veracidad de la autoevaluación en cuanto a la calidad de sus programas académicos, su organización y funcionamiento y el cumplimiento de su función social. La evaluación externa concluirá con el informe que rindan estos pares sobre los resultados, acompañado de recomendaciones para el mejoramiento institucional, cuando sea necesario. c) La respuesta de la institución que se ha sometido al proceso de acreditación, al informe de la evaluación externa y a las recomendaciones. d) La recomendación final sobre la acreditación propiamente dicha que es hecha por el Consejo Nacional de Acreditación al Ministro de Educación Nacional. e) El acto de Acreditación que le corresponde al Ministro de Educación Nacional emitirlo.”

Las condiciones básicas que se solicitan para cumplir con los estándares de calidad son:

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Ley 119 de 1994 Esta ley de iniciativa popular consolida la tarea histórica encomendada al SENA que hoy se mantiene para desarrollar el aparato productivo colombiano, con base en el esfuerzo de personas trabajadoras competentes, que han desarrollado una labor en favor de las familias y las empresas en la creación de riqueza con la esperanza de un mejor país, una sociedad más equitativa y más humana.

Apropiar los conceptos relacionados con la naturaleza, objetivos y funciones fundamenta la tarea docente que se adelanta en los ambientes de aprendizaje, con una propuesta para avanzar a través de la investigación aplicada e incorporando nuevas tendencias que proporciona las disciplinas de la pedagogía, la didáctica, la comunicación, siempre con una mentalidad abierta, flexible, solidaria y democrática: Naturaleza, misión, objetivos y funciones “ARTÍCULO 1o. Naturaleza. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, es un establecimiento público del orden nacional con personería jurídica, patrimonio propio e independiente, y autonomía administrativa, adscrito al Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.

ARTÍCULO 2o. Misión. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, está encargado de cumplir la función que corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos; ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral, para 8

la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país.

ARTÍCULO 3o. Objetivos. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, tendrá los siguientes objetivos: 1. Dar formación profesional integral a los trabajadores de todas las actividades económicas, y a quienes sin serlo, requieran dicha formación, para aumentar por ese medio la productividad nacional y promover la expansión y el desarrollo económico y social armónico del país, bajo el concepto de equidad social redistributiva.

2. Fortalecer los procesos de formación profesional integral que contribuyan al desarrollo comunitario a nivel urbano y rural, para su vinculación o promoción en actividades productivas de interés social y económico.

3. Apropiar métodos, medios y estrategias dirigidos a la maximización de la cobertura y la calidad de la formación profesional integral.

4. Participar en actividades de investigación y desarrollo tecnológico, ocupacional y social, que contribuyan a la actualización y mejoramiento de la formación profesional integral.

5. Propiciar las relaciones internacionales tendientes a la conformación y operación de un sistema regional de formación profesional integral dentro de las iniciativas de integración de los países de América Latina y El Caribe.

6. Actualizar, en forma permanente, los procesos y la infraestructura pedagógica, tecnológica y administrativa para responder con eficiencia y calidad a los cambios y exigencias de la demanda de formación profesional integral”.

Indudablemente la ley 119 de 1994 es el soporte legal de existencia institucional que garantiza su misión, tan definitiva para lograr resultados efectivos de la política social de los gobiernos, y de política que se articula con las necesidades de las personas y de las empresas involucradas en este empeño.

Estatuto de la Formación Profesional El Estatuto de la Formación Profesional se legaliza a través del acuerdo 0008 de marzo de 1997 y se estructura como documento marco para dar respuesta a la Misión asumida en la Ley 119 de 1994 y presenta los acuerdos fundamentales que permitan el logro de los objetivos de la Formación Profesional Integral.

El concepto de formación profesional integral constituye“un proceso educativo teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida.

El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el ámbito laboral y el mundo de la vida a la construcción de la dimensión personal y social.

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Es un proceso educativo teórico-práctico con currículos determinados por las necesidades y perspectivas de los sectores productivos y de la demanda social, estructurados a partir de diferentes niveles tecnológicos y de desarrollo empresarial, desde el empleo formal, hasta el trabajo independiente”.

Los principios de la FPI son el trabajo productivo, la equidad social, la integralidad y la formación permanente.

La FPI se nutre de los avances científicos y tecnológicos que permite plantear proyectos en los cuales se implementen procesos de investigación aplicada que generen mayor calidad productiva, empresarial y social.

El Estatuto de la FPI afirma que el proceso de aprendizaje “implica la comprensión, asimilación y aplicación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que hacen a la persona competente para actuar técnica, metodológica, participativa y socialmente en el trabajo”.

De manera complementaria “La comprensión es la reconstrucción de los saberes teórico-prácticos a través de situaciones de aprendizajes significativos; la asimilación, es el proceso de representación interna del conocimiento en las personas; y la aplicación, es la posibilidad de identificar, plantear y solucionar problemas mediante los saberes asimilados”.

La acción pedagógica se orienta a partir de un objetivo, problema o tarea, y pretende: o o o o o

Distinguir los fenómenos percibidos, Identificar las relaciones causales básicas, Relacionar la teoría con la práctica, Planificar y posibilitar la decisión individual, Autoevaluar y valorar los resultados de los procesos formativos.

El Estatuto contempla el concepto de ambiente, a partir de la teoría general de sistemas es un complejo de factores externos que actúan sobre un sistema y determinan su curso y su forma de existencia; y en términos de la cotidianidad hay una expresión que nos hace pensar esta situación ”el ambiente aquí está como pesado”, significa que hay una energía negativa que se percibe y puede estar dada por las personas, los objetos o el sitio mismo, significa lo anterior que el ambiente lo configura algunas variables, que si no son armónicas ocasionan malestar.

El concepto de ambiente educativo permite clarificar la extensión, complejidad y riqueza de una situación que se trabaja en los procesos de enseñanza y de aprendizaje donde el instructor desarrolla su actividad y es parte fundamental en la creación de ese ambiente, en el cual debe reinar la armonía, el diálogo y la sana convivencia.

"Se entiende por ambiente educativo el conjunto de condiciones que propician y facilitan el logro de los objetivos de la formación profesional integral. Este ambiente puede configurarse tanto en instalaciones de la entidad como en empresas y otros sitios de vivienda o trabajo de los sujetos de formación".

El ambiente educativo es el resultado de las interacciones que se dan dentro del proceso de formación, vincula lo tecnológico con lo pedagógico, en donde son componentes fundamentales: la 10

información, los procesos comunicativos, el espacio físico, el equipamiento y la dinámica socio cultural.

Busca conjugar conocimientos técnicos y tecnológicos, valores y actitudes, a través de diversos medios didácticos, que contribuyan a los aprendizajes escolarizados y desescolarizados, en centros reales y virtuales, que utilicen, espacios de información y autoaprendizaje, laboratorios didácticos, mediatecas, aulas de informática y redes telemáticas.

La infraestructura física y el equipamiento implican la construcción de ambientes polivalentes para distintas acciones de formación. Así mismo, éstos requieren la adecuación y adquisición de material didáctico innovador y de calidad, con el propósito de responder a las necesidades teóricas y prácticas del proceso de aprendizaje.

Figura No 2. Mapa conceptual sobre ambiente educativo. Elaboración propia

Otro aspecto adicional que es un lineamiento para enfocar el proceso de formación es la dimensión teórica y práctica que implica la reflexión, la comprensión de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas que le facilite al aprendiz la comunicación de un lenguaje técnico propio de la tecnología que trabaja.

La evaluación del aprendizaje se asume “como un proceso permanente de recolección, análisis y utilización de información para la toma de decisiones que garantice el cumplimiento de la misión institucional y sus objetivos”.

A manera de síntesis, el Estatuto de la Formación Profesional es el documento que orienta y fundamenta el trabajo del instructor que se traduce en la orientación de un programa de formación en un ambiente de aprendizaje con la complejidad que implica esta tarea que exige de verdadero compromiso con el aprendiz, su familia, las empresas, las comunidades y la sociedad en general.

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Proyecto Educativo Institucional La Ley 115 en su artículo 73 plantea que “cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica el PEI en el que se especifiquen los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión”.

El PEI se puede definir como la carta de navegación donde se especifican los principios y fines del SENA, así como su modelo pedagógico y metodologías didácticas para desarrollar el proceso formativo.

Los Principios, Valores y Compromisos Institucionales son los baluartes, entendido como una acepción de la Real Academia de la Lengua como amparo o defensa de algo, que hacen que la acción formativa se realice con un sentido de grandeza y decoro.

El SENA adopta el Código de Ética a través del Consejo Directivo Nacional en sesión del 23 de Febrero de 2017 Mediante Acuerdo No 002 de 2017.

“Principios éticos. Permiten relacionarnos con los otros y con el mundo de una manera correcta. Los principios éticos que asumen y cumplen los usuarios internos y externos y partes interesadas, son: o

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Primero la vida. Cuidar y proteger la vida y la integridad del ser humano, con la promoción de los derechos humanos, la construcción de proyectos de vida, reconocer y valorar la riqueza cultural de nuestro país.

La dignidad del ser humano. Reconocer, valorar y respetar a cada persona integralmente entendida y aceptada, desde un enfoque de igualdad y de diferencia.

Es estar comprometido fraternalmente con los demás, ser responsable consigo mismo y con el entorno, asegurando la convivencia pacífica.

Libertad con responsabilidad. Analizar, prever y asumir las consecuencias de nuestras decisiones y actos. Es cumplir con nuestros deberes, conocer y ejercer nuestros derechos. Significa estar convencido de que el trabajo dignifica, realiza, fortalece y desarrolla nuestro ser.

Integralidad. Pensar y obrar con rectitud, respeto, honestidad, responsabilidad, participación y justicia.

Formación para la vida y el trabajo. Brindar la Formación Profesional Integral a los trabajadores, forjando librepensadores, con sólidos conocimientos en la ciencia y la técnica, que aporten a la construcción de una sociedad mejor y al desarrollo económico del país”.

Valores Institucionales o

o

Respeto. Reconocimiento de sí mismo, de los demás y de la naturaleza, es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica. Implica valorar y aceptar las diferencias, ofreciendo buen trato.

Libre pensamiento y actitud crítica. Capacidad de asumir con espíritu constructivo, madurez, responsabilidad y respeto una posición frente a una determinada situación.

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Trabajo en equipo. Inclusión de más de una persona en el desarrollo de proyectos y logro de objetivos, aprovechando los conocimientos interdisciplinarios y experticias para enriquecer los procedimientos.

Solidaridad. Empatía hacia el otro, en sus dificultades para ayudar a solucionarlas, o en sus objetivos para alcanzar los proyectos.

Justicia y Equidad. Actuar con razón y ecuanimidad, acatando las normas en los entornos sociales y culturales.

Transparencia. Coherencia entre el pensar y el actuar que demuestra la real intención de las acciones.

De igual manera define qué son procederes éticos en el trabajo y en la formación.

“Proceder ético en el trabajo. Resultado de apropiar en el ámbito laboral los principios y valores establecidos, aplicando criterios técnicos y profesionales, con compromiso y alto sentido de pertenencia institucional, estableciendo una comunicación asertiva, un desempeño efectivo y competitivo de la labor cumplida con responsabilidad, respetando la diversidad y en constante mejoramiento para el cumplimiento de la misión y la visión de la entidad, defendiendo con su trabajo el buen nombre del SENA”.

“Proceder ético en la formación. Las personas que forman y se forman en la entidad saben aprender, saben ser, saben hacer, saben emprender y convivir, con actitud crítica, reflexiva, conciliadora y en paz, mediante el desarrollo de los valores y principios éticos, fortaleciendo la sensibilidad humana y la responsabilidad con la sociedad”.

La claridad con los objetivos de la Formación Profesional Integral traza un horizonte claro sobre los cuales se enfoca la formación, es decir, el desarrollo de las dimensiones cognitiva, psicomotriz y actitudinal del individuo.

“El Aprender a Aprender, que se orienta hacia el desarrollo de la originalidad, la creatividad, la capacidad crítica, el aprendizaje por procesos y la formación permanente.

El Aprender a Hacer, en el cual se involucra ciencia, tecnología y técnica, en función de un adecuado desempeño en el mundo de la producción.

El Aprender a Ser, que se orienta al desarrollo de actitudes acordes con la dignidad de la persona y con su proyección solidaria hacia los demás y hacia el mundo. Dada la naturaleza de la Formación Profesional Integral, el eje de la misma es el Aprender a Hacer”.

La UNESCO incorpora y sugiere al sector educativo mundial que se incorpore el Aprender a Vivir con los demás, saber incontrovertible en una sociedad plagada de conflictos e intereses mezquinos e individuales de poder y como consecuencia una sociedad desigual e injusta, donde la educación, parece ser, una alternativa de solución para disminuir las brechas culturales, sociales y económicas y mitigar la pobreza y miseria de nuestra sociedad.

Aquí también se establece los principios de la FPI: 1. El trabajo productivo: porque se orienta y se constituye en función del trabajo productivo base del desarrollo social, económico y cultural del país.

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2. La equidad social: porque ofrece una gama de opciones formativas en condiciones adecuadas de acceso, permanencia o tránsito, según las posibilidades, inclinaciones y conveniencia de las personas de manera gratuita y oportuna.

3. La integralidad: porque concibe la formación como un equilibrio entre lo tecnológico y lo social; comprende el obrar tecnológico en armonía con el entendimiento de la realidad social económica, política, cultural, estética, ambiental y del actuar práctico moral.

4. La formación permanente: porque reconoce que las personas sin distinción de edad y género aprenden a través de toda su vida, en razón de su cotidiana interacción con los demás y con el medio productivo.

De manera complementaria el artículo 193 de la ley 115 afirma “que el (PEI) responde a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país y debe ser concreto, factible y evaluable”.

Los porqués de un proyecto educativo institucional son variados y están basados en múltiples argumentos: o

El mundo cambiante, acelerado con avances científicos y tecnológicos, en una sociedad con características interculturales y étnicas complejas requiere de respuestas pertinentes y con calidad.

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La FPI se debe impartir pensando en un aprendiz que sea capaz de interactuar consigo mismo, con los demás y con la naturaleza, en un escenario de respeto, productividad, responsabilidad, creatividad siempre en un ambiente de sana convivencia y paz.

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La adquisición del conocimiento se efectúa fortaleciendo su desarrollo cognitivo, motriz y actitudinal mediante la resolución de problemas donde articule la teoría y la práctica con una visión interdisciplinaria y de trabajo en equipo, siempre en la búsqueda de la autonomía para que el aprendiz se empodere de su proceso formativo.

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El desarrollo de las competencias tanto específicas como básicas (clave y transversales) es un propósito central ya que la formación profesional debe ser integral.

El PEI define de una manera precisa cuál es el perfil del aprendiz, del instructor y del egresado y enmarca los fines de la educación en este contexto, para enfocar todos los esfuerzos hacia esa mirada y ese punto de vista.

El perfil del aprendiz dice que el rol tiene un “carácter activo y sus actitudes positivas frente al aprendizaje. Debe evidenciar un nivel alto de compromiso en relación con sus procesos de desarrollo. Poner en práctica altos niveles de autonomía, de espíritu crítico, de responsabilidad, de persistencia y de autodisciplina. En especial, desarrollar su capacidad para aprender de manera colaborativa con sus pares y para autoevaluar y auto-regular sus procesos de aprendizaje”.

En el proceso de enseñanza aprendizaje hay otro actor indispensable y es el instructor y su perfil es el siguiente: 14

“En el contexto pedagógico descrito al instructor le corresponde el rol de mediador de la cultura y promotor del aprendizaje y el desarrollo de los aprendices. El instructor en el SENA debe ser una persona reflexiva, autónoma, crítica, creativa, rigurosa y flexible. Ser modelo y ejemplo de vida para los aprendices y una persona en permanente proceso de mejoramiento personal y profesional.

Dentro de las competencias que debe evidenciar el instructor se encuentran en primer lugar las Competencias Básicas de pensamiento lógico, sistémico, crítico y creativo, así como las de carácter metodológico, de toma de decisiones y de resolución de problemas; en segundo lugar las de carácter comunicativo, en particular, la capacidad de comunicación oral, escrita y gestual; la gestión de la información, la capacidad de argumentación, la interpretación, comprensión e interacción simbólica y la capacidad para establecer acuerdos y trabajar interdisciplinariamente en equipo. En particular el instructor debe evidenciar un comportamiento enmarcado dentro del ejercicio de los Principios y Valores Éticos Universales; el instructor debe ser modelo de coherencia. Igualmente, el instructor contemporáneo debe evidenciar un manejo sólido de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC. En segundo lugar, el instructor debe evidenciar el dominio de las Competencias Específicas o técnicas propias de su área del conocimiento y, finalmente, evidenciar un manejo idóneo de las Competencias de orden pedagógico y didáctico. Así mismo, deben estar en capacidad de desarrollarse profesionalmente con los mayores estándares de formación, por medio de capacitaciones, programas de formación permanente, transferencia de conocimiento, programas de intercambio, entre otros”.

Una vez el aprendiz ha logrado los resultados de aprendizaje en su totalidad se vislumbra un egresado que se define así: “Toda persona que participe en procesos de Formación Profesional Integral desarrollará capacidades técnicas, intelectuales, sociales y cívicas que le permitan desempeñarse productivamente en su trabajo, comprender críticamente los procesos sociales y económicos de que es partícipe y generar actitudes y valores que fortalezcan su compromiso de responsabilidad frente a sí mismo, a la comunidad, al trabajo y a su medio ecológico, dentro de los lineamientos democráticos que consagran la Constitución Nacional y las Leyes de Colombia”.

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BIBLIOGRAFIA SENA, Código de Ética, Acuerdo No 002 de 2017, 23 de Febrero de 2017 SENA, Estatuto de la Formación Profesional Integral, Acuerdo 00008 de 1997, de Marzo de 1997 SENA, Ley 119 de 1994, Congreso de la República de Colombia, Febrero 9 de 1994 SENA, Ley de Ciencia y Tecnología, Ley 29 de 1990 Ley No. 115. Artículo 79. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, D.C, 8 de febrero de 1997 Decreto No. 1860. Artículo 38. Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. (pág. 14).Bogotá, 3 de agosto de 1994. http://www.cna.gov.co/1741/article-186373.html

EL AUTOR Omar Valderrama Alarcón, nacido en Bogotá, Comunicador Social – Periodista egresado de la Pontificia Universidad Javeriana, Formador pedagógico especializado en formación profesional con base en competencias laborales, SENA, Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje, Instituto Tecnológico de Monterrey de México, Instructor de instructores, FESTO Didactic de Alemania, con experiencia en realización de programas de radio, televisión y multimedia educativos; profesor de cátedra en las Facultades de Comunicación Social de la Universidad Jorge Tadeo Lozano y Universidad Externado de Colombia.

Sus inicios en RCN, Cadena Sutatenza de Colombia y en la Radio Nacional, lo aproximaron al tema educativo que desarrolló posteriormente en el Centro de Formación a Distancia (CEFAD) del SENA y en la Central Didáctica de Bogotá con la realización de múltiples recursos educativos.

Años después se desempeña como Formador de Instructores en la regional Distrito Capital del SENA, compartiendo su experiencia pedagógica y didáctica de algo más de tres décadas con sus compañeros de trabajo de varias regionales en toda la geografía colombiana.

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