Regard historique et interrogations prospectives sur l’évolution du champ du FLE
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Fabrice BARTHÉLÉMY Université de Franche-Comté ELLIADD EA 4661 Résumé Le français comme langue étrangère (FLE) a été enseigné depuis des siècles mais ce domaine professionnel s’est véritablement constitué, structuré et organisé au début des années quatre-vingt, alors que se trouvaient créés des cursus universitaires de formation en FLE, autorisant Louis Porcher à définir ce secteur d’activités comme un champ, en reprenant le concept de Pierre Bourdieu (1992). Dans ce champ du FLE, découpé de manière dynamique entre dominants et dominés, les acteurs et/ou les institutions disposent, à un moment précis, de capitaux inégaux (hérités et acquis) et s’affrontent pour la conquête d’un pouvoir matériel ou symbolique, qui fait ainsi sans cesse évoluer la configuration même du champ. Afin de pouvoir se repérer de manière objective et structurée dans ce labyrinthe1, encore faut-il pouvoir se doter d’une capacité à repérer son organisation et son mode de fonctionnement. Nous tenterons de proposer un modèle organisateur permettant d’appréhender les diverses expressions et manifestations du champ du FLE, d’un point de vue historique mais aussi contextuel. Mots clés : didactique du FLE / champ / capital / professionnalisation / compétences /
Introduction Si l’enseignement du français comme langue étrangère n’est pas un phénomène nouveau – on en retrouve des traces et des témoignages depuis le xvie siècle2 –, ce qui l’est bel et bien, d’un point de vue historique, c’est la manière dont ce secteur d’activité s’est constitué, organisé, mobilisé, relativement récemment. Pour schématiser, cet activisme se distingue nettement dans l’impulsion qui survient à partir de la fin de la Seconde Guerre mondiale, mais également au début des années quatre-vingt ; des moments charnières où se créent les conditions nécessaires à la constitution et à la reconnaissance du secteur d’activité qu’est celui de la diffusion et de la promotion du français à l’étranger. C’est en effet durant ces périodes que vont se dessiner des objectifs plus ou moins communs en faveur de l’enseignement et de la diffusion de 1. Ce terme renvoie, bien évidemment, à l’ouvrage de Louis Porcher, Chemins dans le labyrinthe éducatif, publié en 1974. 2. Voir notamment à ce titre les nombreux travaux de la Shifles (Société internationale pour l’histoire du français langue étrangère ou seconde). 24
Cahiers de l’ASDIFLE, n° 28
