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LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN SECUNDARIA Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Informe Final “A las Puertas de Babylón”

Lucía Suárez Rodríguez


Prácticum La Educación Intercultural en Secundaria y las Nuevas Tecnologías “A las Puertas de Babylón”

La Educación Intercultural en Secundaria y las Nuevas Tecnologías “A las Puertas de Babylón”

Practicum II - Psicopedagogía Alumna: Lucía Suárez Rodríguez Consultor: Santiago Estañán Vanacloig Tutor: Manuel Area Moreira Universidad Oberta de Cataluña Curso: 2003/2004 (2º semestre) asuarezr@uoc.edu

1 Lucía Suárez Rodríguez


Prácticum La Educación Intercultural en Secundaria y las Nuevas Tecnologías “A las Puertas de Babylón”

ÍNDICE A. CONTEXTO 1. Introducción 3 4 4 5 6

1.1. Razones de la elección.. 1.2. Objetivos generales 1.3. Descripción del ámbito de Intervención.. 1.3.1. Identificación de las necesidades. 1.3.2. Agentes implicados. 2. Marco teórico 2.1. Proyecto de innovación sobre la producción de materiales con nuevas tecnologías... 2.2. La evaluación de un CD multimedia atendiendo a los principios del constructivismo

7 7

B. PROGRAMACIÓN Y EJECUCIÓN 3. Marco práctico 3.1. Descripción del trabajo.. 3.2. Objetivos.. 3.3. Metodología. 3.3.1. Descripción de la práctica. 3.3.2. Análisis de la información.. 3.3.2.1. IES Villalba Hervás. 3.3.2.1.1. Resultados. 3.3.2.2. IES Mª Pérez Trujillo.. 3.3.2.2.1. Resultados.

9 9 10 11 14 14 16 23 23

C. EVALUACIÓN 4. Discusión 33 33 33

4.1. Alumnado. 4.2. Profesorado. 4.3. Conclusiones 5. Bibliografía

36

6. Anexos

39

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A. CONTEXTO 1. Introducción 1.1. Razones de la elección

El proceso de globalización y el desarrollo de las nuevas tecnologías aceleran y promueven las transformaciones que se van produciendo en la sociedad, aunque sólo son herramientas al servicio de ésta, son medios de comunicación en mayor o menor grado de alcance global, medios que han generado grandes posibilidades de acceso a la información. Según Castells 1997, “la tecnología no determina la sociedad sino la plasma”, lo importante es saber utilizar sus beneficios al servicio del hombre. Las nuevas tecnologías son el determinante de los cambios sociales, culturales, etc., debemos tener en cuenta el aprovechamiento de sus posibilidades y dentro de este proceso de globalización, la escuela no puede dejar pasar la oportunidad de orientarlas hacia las necesidades educativas que se le plantean, pues el desarrollo humano se asienta en los pilares de la comunicación y de la educación. Incorporar las nuevas tecnologías de la comunicación para el objetivo de la educación debe ser el reto a plantearnos. Un factor que hemos tenido en cuenta a la hora de elegir el ámbito de intervención es la incidencia social, económica y cultural derivada de la inmigración, lo que puede producir conflictos o situaciones discriminatorias y problemas de integración y cohesión social provocados por la aparición de actitudes racistas en la población. Vemos conveniente desarrollar proyectos basados en los principios del interculturalismo y en la utilización de tecnologías y medios de comunicación en las prácticas docentes como medio para el desarrollo de ambos ámbitos de conocimiento. Al tiempo que se ofrece al profesorado materiales curriculares adecuados para tratar en el aula la educación intercultural, diseñados específicamente para facilitar el desarrollo de actividades apoyadas en el uso de los ordenadores. El motivo para elegir este ámbito de intervención, como hemos dicho, viene determinado por la convicción de que la escuela no puede quedar al margen de las profundas transformaciones culturales, tecnológicas y sociales que se están produciendo a partir de la irrupción y el desarrollo de las nuevas tecnologías, de aquí mi interés profesional por estudiar el impacto y los resultados de trabajar con ellas en las aulas, con el objetivo de continuar interviniendo en el diseño y desarrollo de proyectos curriculares basados en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Otra finalidad en la creación y uso de este tipo de material educativo es buscar la motivación de los alumnos y facilitarles el proceso de aprendizaje, con unos contenidos y con una estructura adecuada que respondan tanto al nivel psicopedagógico de los estudiantes como al medio donde se desenvuelven.

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1.2. Objetivos generales

o

Valorar el proceso de implantación del proyecto en cuanto a los aspectos técnicos y pedagógicos.

o

Conocer la implicación de las TIC en dos Centros de Educación Secundaria.

1.3. Descripción del ámbito de Intervención

La idea del proyecto surge dentro del colectivo docente de renovación pedagógica MAVIÉ (Medios Audiovisuales. Integración Escolar), este colectivo está compuesto por un grupo de profesores de distintos niveles educativos. Para llevar a la práctica el diseño precisan de medios técnicos y de la financiación de instituciones, es por esto que firman un convenio con el EDULLAB (Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías de la Universidad de La Laguna) que será donde se realiza la elaboración técnica y el montaje del material. “En el momento presente, nuestro sistema escolar se enfrenta a los nuevos retos que presenta un mundo globalizado en el que las ideas, valores y noticias circulan en tiempo real por todo el planeta, y en el que los movimientos migratorios de unos países a otros son una constante en crecimiento. Canarias, en el presente, vuelve a ser un punto de referencia y encuentro entre diversos colectivos humanos de distintos continentes: Europa, América y África. El turismo por una parte, y la avalancha migratoria procedente del norte y centro de África y de los países latinoamericanos están provocando que en nuestro archipiélago convivan grupos humanos procedentes de culturas, regiones y etnias distintas. Por estas razones, junto con otras específicamente pedagógicas, ha surgido este proyecto cuya meta central es crear materiales didácticos en formato digital (que pueden ser distribuidos tanto en disco de CD-ROM como a través de la WWW) destinados al desarrollo de valores de tolerancia, comprensión y respeto hacia modos de vida y pensamiento procedentes de otras 1 culturas”.

Este proyecto de innovación educativa sobre producción de materiales con tecnologías, persigue los siguientes objetivos de mejora: o

Incorporar la Educación Intercultural al desarrollo curricular en la Educación Secundaria desde una perspectiva multidisciplinar así como facilitar los procesos de innovación educativa de la práctica docente.

o

Fomentar tanto en el profesorado como en el alumnado el desarrollo de actitudes y valores democráticos.

o

Generar y estimular un proceso de aprendizaje apoyado en los principios constructivistas, en el trabajo colaborativo entre alumnos y el pensamiento crítico sobre la realidad social y cultural del mundo en que vivimos.

o

Ofrecer un material didáctico multimedia destinado tanto a docentes como al alumnado con una amplia variedad de recursos que proporcionen un entorno

1

Extraído del documento de justificación del Proyecto: “Elaboración de Material Didáctico Multimedia para la Educación Intercultural en Educación Secundaria” (Area M. Ortiz M.) Junio 2002

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de aprendizaje atractivo en su diseño gráfico, de fácil uso, interactivo, y que demande la búsqueda, análisis y reflexión sobre la información. o

Poner a disposición de alumnado y profesorado un material que favorezca el trabajo en grupo, la alfabetización tecnológica, etc.

Con la presentación del material en formato CD-ROM se pretende una mayor accesibilidad y capacidad de difusión, ponerlo al alcance del mayor número de centros posible, aprovechando el Proyecto Medusa y con la colaboración del Proyecto Atlántida. El multimedia denominado A las puertas de Babilón es un material didáctico destinado tanto al profesorado como alumnado de la Educación Secundaria y Bachillerato. La intención de sus creadores es la de facilitar el desarrollo de valores y actitudes de tolerancia, compresión y respeto a los modos de vida y pensamiento procedentes de culturas diversas en un sentido democrático. Está estructurado en cinco apartados: Presentación: en la que a modo de introducción se explica las características generales del multimedia y las opciones que ofrece. Para el profesor: apartado que incorpora los fundamentos teóricos y curriculares en los que se basa la propuesta y modelo de educación intercultural. Es una opción destinada al uso de los docentes y que ofrece documentos de naturaleza diversa: teoría, experiencias prácticas, diseño curricular para la Educación Intercultural, etc. Actividades de Aula: actividades interactivas relacionadas con la enseñanza de los conceptos y actitudes propias de la educación intercultural, que requieren, en su mayor parte, de la utilización de ordenadores conectados a Internet. Biblioteca de Recursos: una colección de distintos tipos de ficheros y enlaces de páginas web que pueden ser útiles tanto para profesores como alumnos en los que se presentan datos, imágenes, textos e informaciones para el desarrollo de trabajos de investigación o creación de materiales propios sobre la temática. Conócenos: apartado en el que se da a conocer las características y líneas de trabajo de las entidades y/o grupos que han colaborado en la creación y desarrollo del material multimedia, a través de enlaces a sus webs. 1.3.1. Identificación de necesidades

Teniendo en cuenta las posibilidades de las nuevas tecnologías y su aprovechamiento en la educación existe la necesidad de incorporarlas en los 5 Lucía Suárez Rodríguez


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procesos de enseñanza aprendizaje como forma de mejorar los siguientes aspectos:

o

La innovación curricular con la propuesta de actividades, que respondan a las necesidades de desarrollo del nivel educativo de Secundaria.

o

La aplicación de un modelo constructivista del conocimiento que permita al alumno elaborar su aprendizaje a partir de sus experiencias y conocimientos previos.

o

La utilización de nuevos recursos adecuados a las características de los alumnos, partiendo de sus conocimientos, capacidades y habilidades.

o

La utilización de un material atractivo y motivador para el alumnado como soporte para actividades cognitivas, metacognitivas y no-cognitivas de los estudiantes. 1.3.2. Agentes implicados

Los agentes implicados son los alumnos y alumnas y los docentes en cuyas aulas se implanta inicialmente el material educativo, equipo directivo y de orientación de los IES y colectivo de renovación pedagógica MAVIÉ. Las principales funciones de estos agentes de forma breve serían: Alumnos: Como actores intervinientes en el proceso y beneficiarios finales del material en el uso de las tecnologías. Equipo pedagógico: Utilización educativa del recurso e integración curricular de las TIC. Orientadores de los centros: Comunicación y coordinación entre la alumna y los docentes de los respectivos centros. Grupo MAVIÉ: Diseño del proyecto curricular y actividades pedagógicas, revisión y actualización técnica y pedagógica del mismo una vez realizada la evaluación. El objetivo final del Proyecto, en cuanto al ámbito de aplicación, es el conjunto o totalidad del alumnado que cursa la Educación Secundaria en Canarias. Así mismo, por extensión y a través de Internet, podrá ampliarse a la totalidad de adolescentes y jóvenes de todo el estado español. Incluso, los materiales elaborados por el proyecto podrán ser utilizados por centros y aulas de países de habla española (Latinoamérica). Y a otros ámbitos educativos, sobre todo a la Ecuación de Adultos.

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2. Marco teórico 2.1. Proyecto de innovación sobre la producción de materiales con nuevas tecnologías

Un proyecto de innovación sobre producción de materiales con tecnologías, será aquel proyecto de innovación educativa que persigue unos objetivos de mejora, donde estos o los procedimientos para alcanzarlos vienen dados por la producción de materiales con Tecnologías de la Información y la Comunicación, como objetivo último de la innovación o como instrumento para conseguirla (Cebrián de la Serna, 2004). En el caso del material producido con tecnologías tomamos el siguiente concepto de los multimedia: “son medios que permiten la presentación al sujeto de diferentes tipos de códigos y lenguajes, que van desde los textuales hasta los icónicos sonoros e icónicos visuales, tanto de forma estática como dinámica. Presentación que se realiza de forma no lineal y secuencial, sino altamente ramificada, permitiendo que el sujeto en la interacción con el medio pueda avanzar por la información de forma personal y que en tal avance construya de forma significativa el conocimiento, el cual responderá a las necesidades que en ese momento se plantee el sujeto. Todo ello girando alrededor del medio informático y diversos periféricos asociados al mismo”.2 2.2. La evaluación de un CD multimedia atendiendo a los principios del constructivismo

El análisis del material lo hemos hecho atendiendo a los principios del enfoque constructivista del aprendizaje. De Pablos (1998) señala que "la innovación debe ser entendida como el cambio producido en las concepciones de la enseñanza y en los proyectos educativos; en la manera de "pensarlos" y de llevarlos a la práctica. El hecho de que las nuevas tecnologías propicien maneras alternativas de trabajo escolar frente a las fórmulas más tradicionales, es lo significativo" Según el enfoque constructivista la clave del aprendizaje son las actividades del estudiante mientras aprende, es decir las estrategias que pone en marcha el acto de aprender. El alumno cuenta con un bagaje de conocimientos que le sirven de base para construir otros nuevos, poniendo en juego sus conocimientos previos busca estrategias de solución ante situaciones nuevas (aprendizaje significativo). A la hora de evaluar el CD hemos tratado de analizar si las actividades y los contenidos están debidamente contextualizados a partir de conocimientos previos y de los intereses de los alumnos a los que va dirigido, de tal forma que según el grado de dificultad, estos contenidos y actividades no sean tan 2

CABERO, J. y DUARTE, A.(1999): Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 13, 23-45.

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simples que dejen de ser un reto para los alumnos ni tan complejos o difíciles que pierdan el interés. Otro aspecto que hemos tomado en consideración ha sido el grado de interacción que propicia en los alumnos, favoreciendo o no la toma de decisiones, la reflexión y la construcción de conocimientos. El análisis de las actividades nos permitirá descubrir si favorecen el descubrimiento, lo que sería posible si éstas están diseñadas de forma que se brinda a los alumnos los elementos para encontrar las soluciones, para que esto suceda es necesario que el material sea flexible, permita la toma de decisiones y la posibilidad de utilizar diferentes herramientas en el proceso de aprendizaje. Otro aspecto importante en el análisis del material desde un punto de vista constructivista, es si permite situaciones en las que se establezca la comunicación entre los alumnos y el trabajo colaborativo, favoreciendo la construcción comunitaria del conocimiento. En cuanto a la estructura, hemos analizado si atendiendo a los objetivos y contenidos propuestos en el material, la estructura es la adecuada para trabajar y para conseguir dichos objetivos.

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B. PROGRAMACIÓN Y EJECUCIÓN 3. Marco práctico 3.1. Descripción del trabajo

La finalidad de este Practicum es comprobar el uso pedagógico del material que realiza el profesorado, así como el grado de adecuación a las características del alumnado (comprensión, motivación, facilidad de uso). Esta experimentación nos ayudará a detectar los aspectos más potentes y más débiles o problemáticos del material elaborado, y en consecuencia, proceder a su mejora. La fase en la que se desarrollará mi intervención psicopedagógica se recoge en el desarrollo del Proyecto elaborado por el grupo MAVIÉ para el diseño del CD multimedia: “Paso 4º Experimentación del prototipo del material en grupos reales de alumnos • •

Determinar con qué sujetos o grupos se experimentará. Experimentación y recogida de datos

Paso 5. Revisión y reelaboración del material • •

Reelaboración de las dimensiones didácticas. Reelaboración del entorno y enlaces.”

3.2. Objetivos

Con la intervención psicopedagógica que se propone en este proyecto del Practicum II, pretendemos alcanzar los siguientes objetivos: o

Comprobar el funcionamiento técnico del multimedia en distintos tipos de ordenadores, facilidad de uso del mismo tanto por docentes como alumnado.

o

Conocer la opinión y valoración de alumnos y profesores con relación a la propuesta curricular y actividades.

o

Valorar el diseño curricular y si responde a las necesidades del desarrollo del mismo y al nivel educativo al que va dirigido.

o

Valorar si responde al modelo constructivista del conocimiento, si permite al alumno elaborar su aprendizaje a partir de sus experiencias y conocimientos previos.

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o

Analizar si se adecua a las características de los alumnos, partiendo de los conocimientos, capacidades y habilidades que éstos poseen.

o

Comprobar si ofrece al profesorado los documentos y orientaciones que le faciliten su práctica docente.

o

Comprobar si el material resulta atractivo y motivador para los alumnos.

o

Analizar la efectividad del CD-ROM multimedia como soporte para actividades cognitivas, metacognitivas y no-cognitivas del estudiante.

3.3. Metodología

Con nuestra intervención pretendemos analizar en qué medida el material elaborado se ajusta a las necesidades curriculares escolares y si este material multimedia en formato CD-ROM es la herramienta adecuada que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva constructivista y motivadora para los alumnos. Cómo y de qué manera puede influir positivamente en el rendimiento personal y académico del grupo de alumnos. En el análisis del CD-ROM nos interesa valorar el diseño técnico y pedagógico durante su puesta en práctica, prestando especial atención a la webquest al ser una estrategia innovadora de enseñanza basada en el aprendizaje colaborativo y la investigación del alumnado a través del uso de Internet. La realización de este análisis comporta un proceso de observaciones sistemáticas durante la práctica docente siguiendo un método de investigación participante, con el fin de recoger todo tipo de datos que nos indiquen los posibles problemas que se presenten tanto a los alumnos como a los profesores en la realización de las actividades y en el manejo y asimilación de contenidos. En la evaluación del material, debemos tener en cuenta los contextos donde se va a utilizar y las características del alumnado que va a interactuar con él, la experiencia previa que tienen para su manejo y su motivación. Un trabajo de estas características presenta dificultades para incluirlo en el PEC, sobre todo de tipo temporal para la realización del practicum, por lo que se decidió llevarlo a cabo, en uno de los casos, en el centro de trabajo de Manuel Ortiz miembro del grupo que ha diseñado y elaborado el material educativo y profesor de ESO en el Instituto de Educación Secundaria Villalba Hervás de La Orotava (Tenerife), como agente directamente implicado en el proyecto. Dado que el IES Villalba Hervás (lugar de trabajo de Ortiz) está situado en un barrio urbano de la ciudad de La Orotava, en un entorno de urbanizaciones en las que reside una población de nivel socioeconómico medio-medio, se decidió que el segundo centro fuese un Instituto situado en un contexto diferente al anterior, con el fin de contrastar los resultados. Como resultado de las gestiones realizadas, se consiguió experimentar el CD en el IES Mª Pérez Trujillo, situado en un barrio periférico de la ciudad del Puerto de la Cruz, barrio 10 Lucía Suárez Rodríguez


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conflictivo, con alto nivel de paro, con familias desestructuradas, de nivel socioeconómico bajo. Por una parte Manuel Ortiz por el IES Villalba Hervás y por otra Alicia Molina la Orientadora del Mª Pérez Trujillo, realizan las gestiones oportunas con el equipo directivo de sus respectivos centros, al que se les presenta y explica el material y una vez conocedores del proyecto y su finalidad muestran su conformidad para que se lleve a cabo. Posteriormente, en una reunión de tutoría, en los dos IES, se propone al equipo de profesores el trabajo con este material, que por su carácter multidisciplinar puede adaptarse a varias disciplinas curriculares. En el IES Villalba Hervás se trabajará en una tutoría del propio Ortiz, como tema transversal con alumnas y alumnos de 2º de ESO. En el IES Mª Pérez Trujillo lo trabajará el profesor Fran García con el alumnado de diversificación de 4º de ESO en el área sociolingüística y el alumnado del taller de prensa, también de 4º de ESO. Para realizar la evaluación ha sido necesaria la coordinación con los profesores, tutores y coordinadores de los IES dónde se ha puesto en experimentación el material educativo, para llevar a cabo observaciones, entrevistas y cuestionarios tanto a alumnos como a los profesionales citados.

3.3.1. Descripción de la práctica

Como hemos comentado anteriormente, se pretende hacer una valoración de los aspectos pedagógicos y técnicos. Para llevar a cabo el análisis hemos realizado el siguiente proceso: a) Formación y asesoramiento pedagógico a los profesores implicados en la experimentación. Se procedió a mostrar el material y enseñarle a utilizarlo tanto en sus dimensiones tecnológicas como en las didácticas. b) Puesta en práctica en las aulas del material elaborado c) Recogida de datos: observación, entrevistas y cuestionarios de opinión, con el fin de recoger información sobre los aspectos básicos de la experiencia, es decir, las valoraciones que realizan los usuarios del material, así como de las actividades y formas de uso del mismo en las aulas. d) Análisis, estudio y valoración de de los datos recogidos e) Informe final La metodología seguida en los dos centros es la misma. El proceso se inicia pasando un cuestionario al profesorado que va a trabajar con el material en sus aulas, con el fin de comprobar sus habilidades y disposición ante la innovación tecnológica y su uso en la práctica docente. Siguiendo con la formación y asesoramiento, tanto en los aspectos técnicos como pedagógicos.

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En esta primera fase y antes de comenzar a trabajar con el multimedia en las clases, el alumnado contesta un cuestionario sobre sus conocimientos y habilidades con las nuevas tecnologías Adentrándonos ya en el apartado b), en la puesta en práctica del material en las aulas, llevamos a cabo las siguientes acciones que formarán parte del proceso de evaluación: •

Alumnado o

Encuesta inicial (A1) Teniendo en cuenta que, aunque el software es cada día más fácil de manejar y más fácil su interacción con él, se necesitan unos conocimientos mínimos informáticos, no tanto para su manejo, como para la construcción colaborativa del conocimiento, por lo que, para realizar nuestra evaluación nos interesa conocer la relación de los alumnos y alumnas con las nuevas tecnologías y sus habilidades respecto a éstas. Para ello indagamos sobre su nivel de conocimiento de determinados elementos o periféricos como: ratón, impresora, teclado, cámara web, PDA, etc. si conocen y usan, conocen pero no usan, dominan etc. determinados programas de software como Word, Power Point, etc. Para recoger estos datos elaboramos una “encuesta inicial”, que además nos permita conocer datos relacionados con la frecuencia y el modo de uso de las herramientas informáticas por los grupos de alumnos y alumnas con los que vamos a experimentar el material educativo.

o

Cuestionario Observación del grupo en una sesión de clase (A2) Instrumento de observación cerrado, tipología que se ajusta a los propósitos que perseguimos, dejando poco espacio a la subjetividad del observador y buscando que los resultados obtenidos permitan una información homogénea y más fácilmente comparable con las conclusiones que se obtengan de otras observaciones realizadas en los grupos de trabajo. No obstante, a pesar de que es un instrumento cerrado, se incluye un apartado de observaciones al final del mismo para completar y ofrecer posibles datos que complementen los resultados.

o

Cuestionario para el alumnado sobre la utilización del CD (A3) Por medio de una serie de ítems, el alumnado valorará según su grado de acuerdo y desacuerdo su aprendizaje a través de las nuevas tecnologías, así como aspectos más concretos sobre los contenidos y actividades que realicen. Tratamos de que sean ítems claros y concisos y que no den lugar a confusión. Además de las preguntas cerradas, se hacen cuatro abiertas, de forma que puedan expresar opiniones sobre algún aspecto que no se haya recogido en el cuestionario.

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Profesorado o Cuestionario sobre las TIC en la ESO (P1) Hacemos una aproximación de las TIC en los centros en los que trabajamos por medio de un cuestionario que consta de tres partes: una relativa al centro docente, otra al profesor y una tercera parte que llenará tras preguntar al alumnado. o

Valoración sobre la presencia o ausencia de elementos significativos sobre Interculturalidad e innovación tecnológica en el centro. (P2) Con la intención de conocer el grado de implicación de los centros y la presencia o ausencia de elementos significativos sobre Interculturalidad e innovación pedagógica se pasó un cuestionario, que por medio de una escala de valoración entre 1 y 4 nos da aproximación de los mismos.

o

Valoración de la Calidad del CD Multimedia, atendiendo a la observación que ha podido realizar en su labor educativa. (P3) Para hacer esta valoración utilizamos un cuestionario que por medio de una serie de indicadores, en una escala de 1 a 5, nos de información sobre los siguientes aspectos de este recurso educativo:

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

ASPECTOS FUNCIONALES

VALORACIÓN

ASPECTOS DIDÁCTICOS

-

Aspectos funcionales: 1. 2. 3. 4.

-

Funcionalidad global Facilidad de uso Versatilidad Autonomía del usuario

Aspectos técnicos y estéticos: 13

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1. 2. 3. 4. 5. 6. -

Entorno Bases de datos Navegación Interacción, diálogos Diseño y tecnología Calidad técnica de la documentación

Aspectos didácticos: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Motivación Adecuación a los destinatarios Adaptación a los usuarios Recursos Tutorización y evaluación Enfoque pedagógico

Como psicopedagoga, considero necesario realizar este cuestionario yo misma, dado el interés de contar con datos lo más objetivos posible que nos permitan contrastar la información. Además de los cuestionarios e instrumentos de evaluación (valoración, observación) mencionados. Anotamos todos los datos que vamos observando en las diferentes sesiones, aunque no aparezcan recogidos en las plantillas. 3.3.2. Análisis de la Información 3.3.2.1

Instituto Villalba Hervás El Instituto Villalba Hervás es un centro público, situado en una zona residencial de urbanizaciones de la ciudad de La Orotava, el alumnado proviene de familias con un nivel socioeconómico mediomedio. La matrícula es de unos 600 alumnos y alumnas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, de los 60 profesores y profesoras que trabajan en él, sólo 8 usan el ordenador en sus clases o trabajos. El centro dispone de unos 50 ordenadores de los que 35 tienen conexión a Internet. Fuera de clase no existe ningún espacio con ordenadores donde el alumnado pueda hacer sus trabajos, y la relación con la informática prácticamente se limita a la asignatura “informática” en la que se les enseña de manera sistemática Windows y Office. Por cursos sólo los alumnos del 4º de la ESO y Bachillerato acuden al menos dos horas semanales a las aulas de informática, pero como hemos dicho, al salir del centro sus conocimientos se reducen a Windows y Oficce.

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En cuanto al profesor que ha experimentado en sus clases el multimedia “A las puertas de Babylón”, imparte el área de inglés en el primer ciclo de ESO. Maneja la informática a nivel de usuario, también ha trabajado en el diseño de material educativo. Considera que el uso de las TIC es fundamental, como recurso didáctico para algunas asignaturas, para obtener información a través de Internet, etc. Trabajó con el multimedia en la tutoría de inglés como tema transversal, en una clase de 2º curso de ESO. El grupo está compuesto por dieciséis alumnos y alumnas. En el período en que se llevan a cabo las sesiones se está habilitando el aula de informática para incluir el centro en el Proyecto Medusa de la Comunidad Autónoma, por lo que sólo se dispone de cinco ordenadores. Se trabaja formando grupos de tres alumnos por ordenador y un grupo de cuatro. Estas condiciones dificultan el trabajo, teniendo que establecer turnos para el manejo del teclado. Se realizaron dos actividades de las seis propuestas en el CD: “Descubre al personaje” y “¿Quién soy de dónde vengo?”, por ser las que más se adecuaban a las características curriculares del alumnado de esta etapa.

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3.3.2.1.1. Resultados •

Alumnado

o

Encuesta Inicial A1 (Anexo 1)

Se pretende conocer los conocimientos, el uso y las habilidades de los alumnos y alumnas sobre las nuevas tecnologías:

120% 100% Ni lo conozco Conozco, pero no uso Conozco y uso bien Domino bastante

80% 60% 40% 20%

Im

R

at ó pr n es or Te a C ám cla ar do a W G A ge e ra ba nda b do r a PD R A ep C D ro d u /DV ct D or M P Sc 3 an ne r

0%

Gráfico nº 1

El gráfico nº 1, nos muestra, en cuanto a los elementos informáticos y periféricos, que su conocimiento y uso se reduce a los elementos básicos para el manejo del ordenador.

120% 100% 80% 60% 40%

Ni lo conozco Conozco, pero no uso Conozco y uso bien Domino bastante

20%

M ic ro so f Po t W w er ord Po in t Ex O c ut lo Ac el M ok ce SN E ss x M pre es ss P se W ho ng .M to er e In dia sho te rn P p et lay Ex er p N lore et sc r ap e

0%

Gráfico nº 2

16 Lucía Suárez Rodríguez


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En cuanto a los programas o aplicaciones informáticas (gráfico nº 2), el 100% de los alumnos y alumnas conocen y usan bien el procesador de textos Word. Puede ser significativo el conocimiento y uso de Internet y del MSN Messenger. En este mismo cuestionario inicial se les preguntó sobre el uso que suelen hacer del ordenador, destacando que en un porcentaje del 50 % de ellos lo utilizan para chatear y un 25% en la elaboración de trabajos escolares. Es interesante observar que del 100 % del alumnado, un 93,5% usa el ordenador para realizar alguna actividad. Este uso lo realizan de vez en cuando un 31,25% de los alumnos y alumnas y a diario y tres o cuatro veces por semana un 25 %. Aunque la mayoría no conoce ningún programa que le pueda servir de ayuda en sus estudios, el 43,5% afirma conocer el Microsoft Encarta y en un porcentaje más bajo (12,5%) el Milennium Plus.

o

Cuestionario: Observación del grupo en una sesión de clase A2 (Anexo 2)

Curso: 2º de ESO Tiempo de observación: Entre 60 y 90 minutos por sección Nº de alumnas y alumnos: Ha oscilado entre los 16 y 18 alumnos y alumnas, pero tomamos como referente 16 para el análisis de este instrumento. Nº de ordenadores: 5 Actividades observadas: “Descubre al personaje” y “Quién soy de dónde vengo” Se realizaron cuatro sesiones de observación. En la primera los resultados obtenidos difieren de las otras tres, en las cuales coinciden prácticamente los datos observados. La explicación a este hecho, podemos encontrarla en la poca experiencia de la observadora, que en la primera sesión muestra un poco de nerviosismo, por otra parte el alumnado ante la presencia de una persona extraña en el aula mantiene una actitud de mayor atención al profesor y un comportamiento más ajustado a lo que saben que se espera de ellos en esta situación. En las siguientes sesiones la situación se ha normalizado y el alumnado se muestra como suele hacerlo habitualmente. Este hecho propicia la obtención de datos más fidedignos y ajustados a la realidad. En las observaciones realizadas comprobamos que no se producen situaciones negativas respecto al trabajo y sólo a veces muestran síntomas de aburrimiento, o se distraen. De un análisis más exhaustivo de la observación obtenemos los siguientes resultados, teniendo en cuenta que valoramos las conductas que se repiten con más frecuencia (75%) en todas las secciones. 17 Lucía Suárez Rodríguez


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SIEMPRE: -

Existe comunicación entre el alumnado y el profesor

CASI SIEMPRE: -

Muestran interés por el material Navegan de forma autónoma Solicitan la ayuda del profesor Concluyen toda la actividad Existe comunicación entre el grupo en el desarrollo de la actividad Se solicitan y aportan ayudas entre el grupo Se mueven con facilidad por el programa El contenido mantiene la curiosidad del alumnado Siguen las instrucciones del profesor Finalizan todos la actividad

A VECES: -

Manifiestan dudas en la realización de la actividad Muestran síntomas de cansancio o aburrimiento Se distraen fácilmente Participan todos los que comparten el ordenador en la realización de la actividad

Las situaciones que se producen a veces, consideramos que se debe a que al ser grupos de 3 ó 4 alumnas o alumnos compartiendo un ordenador no pueden participar todos en la realización de la actividad. Pero este aspecto es ajeno a la actitud del alumnado ante el trabajo. Podemos hacer una valoración positiva de la acogida del material por parte de los alumnos, si bien alguno da muestra de aburrimiento, distracción, etc. Debido, sobre todo, a que son muchos por ordenador. Pensamos que hay algunos aspectos mejorables en el material en cuanto a diseño, como puede ser evitar las pantallas planas y buscar un mayor atractivo de las mismas.

o

Cuestionario para el alumnado sobre la utilización del CD “A las puertas de Babylón” A3 (Anexo 3)

Los alumnos y alumnas, debían hacer una valoración sobre determinados ítems relacionados con el aprendizaje por medio de este material educativo. La escala empleada se situaba entre muy de acuerdo y nada de acuerdo, y a la vista de los resultados obtenidos a un 65% del alumnado le había gustado estudiar la Interculturalidad por medio de este recurso educativo, ese mismo 18 Lucía Suárez Rodríguez


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porcentaje pensaba que es necesario que el profesorado sepa utilizar los ordenadores y que en el centro debe haber más PC para el alumnado. Un 35% se mostraba de acuerdo con esas tres afirmaciones. A casi la totalidad de los alumnos y alumnas les gustaría que se utilizara el ordenador como herramienta educativa en otras áreas educativas. Se muestran de acuerdo en la necesidad de que alumnos y alumnas sepan utilizar el ordenador, aunque no lo hacen con tanto entusiasmo como en el caso del profesorado, quizás por lo que les puede suponer de esfuerzo propio aprender a manejarlos. También están de acuerdo en que les ha ayudado a desarrollar sus habilidades en el manejo, así lo estiman un 65%. Pero el porcentaje sube bastante a la hora de valorar sus preferencias entre los libros o el ordenador, están muy de acuerdo (41%) o de acuerdo (53%) en que aprenden más que con los libros, de hecho un 82% está poco de acuerdo en su preferencia por ellos y el 12% se muestra nada de acuerdo en preferir los libros. (Gráfico nº 3). IES Villalba Hervás

Serie1 Serie2 Serie3 Serie4 Serie5 Serie6 Serie7 Serie8 Serie9

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Muy de acuerdo

De acuerdo

Poco de acuerdo

Nada de acuerdo

Gráfico nº 3 (1)

En cuanto a las actividades y contenidos concretos del CD, la valoración se ha hecho de mucho a nada, y sin duda los índices vuelven a situarse en una valoración positiva. Les han interesado mucho las actividades, consideran que han sido adecuadas y los contenidos interesantes al 88%. También creen que han aprendido los conceptos (mucho un 65%), pero se reparte el resto entre los que creen que han aprendido algo o poco en un 18%. Y aunque el 47% creen que recuerdan mucho lo que han aprendido el 35% cree que lo recuerda poco. Casi todos consideran que sin la ayuda del profesor no hubieran podido hacer los ejercicios (poco 71%).

19 Lucía Suárez Rodríguez


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IES Villalba Hervás

90 80

Serie1 Serie2 Serie3 Serie4 Serie5 Serie6 Serie7

70 60 50 40 30 20 10 0 Mucho

Algo

Poco

Nada

Gráfico nº 4 (2)

Como reflejan los resultados (Gráfico nº 4) del cuestionario realizado por los alumnos y alumnas, se muestran favorables a la experiencia del aprendizaje por medio de las nuevas tecnologías.

Profesorado

o

Cuestionario sobre las TIC en la ESO P1 (Anexo 4)

Es contestado por los profesores y recoge aspectos relacionados con las TIC relativos al centro, a si mismos y al alumnado. Los referidos al centro se han expuesto en el apartado 3.3.2.1. En cuanto al alumnado los datos recogidos son los siguientes: El 88% del alumnado dispone de ordenador en casa, de ellos el 53% tiene conexión a Internet, e-mail y utiliza las TIC como canal de comunicación. El 76% las usa como fuente de información y para la realización de trabajos escolares. Muy pocos se benefician de las posibilidades didácticas que les brindan las TIC, a pesar de que confiesan gustarles (82%) y de utilizarlas también sus padres (65%). Todas las alumnas y alumnos están convencidos de que conocer el manejo de los ordenadores les será muy útil en la vida, y que aprenden mejor y más rápido con ellos (88%), algunos se quejan de que los recursos informáticos en el centro son insuficientes (29%). Es de destacar que sólo usan ordenador en la clase de lenguaje e idiomas. En cuanto al profesor, como hemos dicho, es además el tutor del grupo e imparte la asignatura de inglés. Posee un buen nivel de 20 Lucía Suárez Rodríguez


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conocimientos informáticos (Windows, Office, Internet y algo de programación). Entiende y defiende que la informática es fundamental para el futuro de los estudiantes. Y ha participado en el diseño de materiales educativos. Usa bastante las TIC en el trabajo como recurso didáctico y en gestiones de tutoría. El uso particular es más amplio, realización de trabajos, instrumentos de gestión, búsqueda de información, medio de comunicación, etc. Y considera las TIC como una herramienta de gran utilidad.

o

Valoración sobre la presencia o ausencia de elementos significativos sobre Interculturalidad e innovación tecnológica en el centro. P2 (Anexo 5)

En el caso del IES Villalba Hervás, a través de una encuesta, acompañada de una entrevista informal con el profesor que interviene en la experiencia, valoramos la presencia o ausencia de estos elementos significativos sobre Interculturalidad e innovación tecnológica en el centro, por medio de una serie de ítems, situados en una escala entre 1 y 4, siendo 1 la ausencia y cuatro la máxima presencia. En relación con la Interculturalidad, de los resultados de esta valoración, observamos que un 55,5% de dichos elementos están ausentes en el centro, se da una pequeña presencia en un 33 % y una mayor presencia sólo en un 11%, no llegándose en ningún caso a la presencia máxima de alguno de elementos significativos de educación Intercultural. La misma situación nos encontramos en cuanto a la innovación tecnológica, situándose en los índices más bajos. Escasa actitud de renovación e innovación pedagógica y nula presencia de objetivos relacionados con las NNTT en los documentos curriculares. Se aprecia una baja implicación del IES en temas relacionados con la Interculturalidad y con la innovación pedagógica a través de las nuevas tecnologías. Este Instituto se encuentra en una zona favorecida, con una buena estructura constructiva, un equipo de profesores relativamente joven, el equipo directivo no parece liderar procesos innovadores en el centro, por lo que hemos podido observar y comprobar el grado de implicación en temas de Interculturalidad es más bien bajo.

21 Lucía Suárez Rodríguez


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3.3.2.2.

Instituto Mª Pérez Trujillo

El Instituto Mª Pérez Trujillo es un centro público que está situado en un barrio periférico de la ciudad del Puerto de la Cruz, barrio conflictivo, con alto nivel de paro, alto porcentaje de familias desestructuradas, de nivel socioeconómico bajo. En él se imparte ESO, Bachillerato y varios ciclos formativos: (estética y peluquería, hostelería y turismo, etc.). El número de alumnas y alumnos del centro es de 600, cuenta con 73 profesores y profesoras, de los cuales 8 utilizan el ordenador en sus clases o trabajos. En el centro hay 50 ordenadores y cuenta con dos redes, por lo que todos los equipos tienen conexión a Internet. Además de en las dos aulas de informática, hay ordenadores en la sala de profesores, en los departamentos, en la biblioteca y en los despachos de los profesores. Si bien, la orientadora, que ha sido quien nos ha facilitado esta información considera que harían falta algunos más. El centro se encuentra incorporado al Proyecto Medusa. El alumnado tiene acceso a las unidades de las aulas de informática y de la biblioteca. Todos los niveles van al menos dos horas a la semana a estas aulas. Y al abandonar el centro la mayoría posee conocimientos básicos de Windows, Office, Power Point e Internet. Siendo estos programas los que más se utilizan Las áreas que se trabajan en ordenador con asiduidad son: Informática, taller de prensa, taller de convivencia, tecnología y aprender a razonar. La experiencia piloto se siguió en dos clases, un grupo de 4º curso de ESO de diversificación, en el área sociolingüística, formado por nueve alumnos y una alumna, y un grupo de cuatro alumnos y cinco alumnas de 4º de ESO del taller de prensa. Esta experiencia fue muy significativa, por la diferencia entre estos dos grupos de alumnas y alumnos, aunque del mismo nivel educativo, se dieron resultados muy distintos. En el primer grupo (diversificación) se trabajaron las actividades “¿Quién soy y de dónde vengo?” y “Música sí, peroF”, en el grupo B se trabajó “Conviértete en periodista”. 3.3.2.2.1. Resultados •

Alumnado

Aunque en este centro la experiencia se realizó con dos grupos de alumnos, por cuestiones de programación la encuesta inicial sólo la pudo realizar el grupo de diversificación. 22 Lucía Suárez Rodríguez


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o

Encuesta Inicial A1 (Anexo 1) Esta encuesta la realizó el grupo de 4º de ESO de diversificación, del área sociolingüística, formado por diez alumnos alumnas. Nos da unos resultados ligeramente diferentes a los obtenidos en el otro IES, en algunos casos, en contra de lo esperado. (Gráfico nº 5)

70 60 50 40 30 20 10 0

Ni lo conozco Conozco, pero no uso Conozco y uso bien

R at ón Im pr es or a Te c C la ám do ar a Ag W G eb en ra da ba do PD ra A R C ep D ro /D du VD ct or M P3 Sc an ne r

Domino bastante

Gráfico nº 5

En cuanto a los elementos y periféricos conocidos y utilizados por los alumnos y alumnas, se dan unos resultados parecidos a los anteriores, si bien, afirman conocer los elementos menos habituales como PDA, MP3, quizás, en este punto debamos tener en cuenta el factor edad del alumnado, pues este grupo de diversificación está entre los 16-18 años y el anterior (2º ESO) entre los 12-13 años.

Ni lo conozco Conozco, pero no uso Conozco y uso bien Domino bastante

M ic ro so Po ft W w er ord Po in Ex t O ut A ce l M ook cce l SN E s s M xpr es e s s s W Pho eng .M to e r In edi sh te a o p rn et Pla y Ex er p N lor et er sc ap e

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Gráfico nº 6

23 Lucía Suárez Rodríguez


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En el caso de los programas informáticos que conocen y dominan, sí que la diferencia es más notable, pues, al afirmar que no disponen de PC en sus casas nos esperábamos que sus conocimientos informáticos fuesen más limitados, pero en este punto, se nota la diferencia de dotación y de utilización de nuevas tecnologías en este centro con respecto al Villalba Hervás. Como hemos visto en los datos referidos al centro, son varias las áreas educativas en las que se utiliza el ordenador y prácticamente todas las alumnas y alumnos termina su proceso educativo en el centro con unos conocimientos básicos en nuevas tecnologías. (Gráfico nº 6). Estimamos que las diferencias encontradas en este primer aspecto se deben a los dos factores mencionados, por un lado la edad del grupo de alumnas y alumnos y por otro, el grado de implicación del centro educativo con la innovación tecnológica.

o

Cuestionario: Observación del grupo en una sesión de clase A2 (Anexo 2) Curso: 4º de ESO – Taller de Prensa I.E.S.: Mª Pérez Trujillo Tiempo de observación: 60/90 minutos por sección Nº de alumnado: 9. Nº de ordenadores: 9 Tiempo de la observación: 150 minutos Actividades observadas: “Conviértete en periodista” Se realizaron dos sesiones de observación, los resultados son muy similares en ambas. Este grupo no parece manifestar inquietud ante la observadora, lo que podría deberse a la etapa educativa (4º de ESO). La motivación del grupo se evidente y así lo demuestra el resultado de las observaciones realizadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. También el profesor se muestra motivado y apreciamos un buen dominio de las herramientas informáticas. Podemos comprobar que todas las variables se encuentran en la escala de siempre o casi siempre, destacando que no muestran nunca síntomas de aburrimiento o cansancio SIEMPRE Muestran interés por el material Existe comunicación entre el alumnado y el profesor Se solicitan y aportan ayudas entre el grupo El contenido mantiene la curiosidad del alumnado Siguen las instrucciones del profesor Finalizan todos la actividad (reflejar en observaciones) CASI SIEMPRE 24

Lucía Suárez Rodríguez


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Manifiestan dudas en la realización de la actividad Navegan de forma autónoma Solicitan la ayuda del profesor Concluyen toda la actividad Existe comunicación entre el grupo en el desarrollo de la actividad Se mueven con facilidad por el programa Se distraen fácilmente Participan todos los que comparten el ordenador en la realización de la actividad NUNCA Muestran síntomas de cansancio o aburrimiento En cuanto a la actividad realizada, a pesar de resultar muy motivadora para el grupo, de estimularles el interés, personalmente la consideramos mejorable, entendiendo que podría realizarse sobre papel de la misma manera.

o

Cuestionario para el alumnado sobre la utilización del CD “A las puertas de Babylón” A3 (Anexo 3) Grupo 4º de ESO de diversificación: Se muestran de acuerdo en un 70% que afirman haberles gustado estudiar la Interculturalidad con este recurso educativo. El 100% querría estudiar otras áreas a través de las nuevas tecnologías, aunque no se muestran muy rotundos para afirmar que hayan aprendido más que con los libros, tanto es así que el 20% se muestra poco de acuerdo y sólo el 60% muy de acuerdo. (Gráfico nº 7) IES Mª Pérez Trujillo (Diver)

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Serie1 Serie2 Serie3 Serie4 Serie5 Serie6 Serie7 Serie8 Muy de acuerdo

De acuerdo

Poco de acuerdo

Nada de acuerdo

Serie9

Gráfico nº 7

25 Lucía Suárez Rodríguez


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Opinan que actividades y contenidos les han interesado mucho un 80%, aunque parece que tienen algún problema para retener esos contenidos, pues sólo 4 las recuerdan mucho, 3 dicen recordarlas algo y otros 3 las recuerdan poco. (Gráfico nº 8)

IES Mª Pérez Trujillo (Diver)

80 70

Serie1

60 50

Serie2 Serie3

40

Serie4

30

Serie5 Serie6

20

Serie7

10 0 Mucho

Algo

Poco

Nada

Gráfico nº 8

En el gráfico se aprecia claramente lo comentado más arriba sobre el grado de interés de actividades y contenidos. Grupo de 4º de ESO del taller de prensa: Está formado por 9 alumnos y alumnas. Se decidió trabajar con este grupo, debido a que, como ya hemos mencionado, no se pudo observar las sesiones de trabajo del grupo de diversificación, viéndose la oportunidad y la adecuación de experimentar la actividad “Convierte en periodista”, al estar su contenido en estrecha relación con las actividades que estas chicas y chicos trabajan en el taller. Respecto a la utilización del multimedia, el 100% del alumnado se ha mostrado muy de acuerdo en que le ha resultado fácil trabajar con el CD y en que el profesorado debe saber utilizar el ordenador. Así mismo, el 89% se muestra muy de acuerdo en que prefiere aprender con las TIC, que aprende mejor con ellas y que le gustaría que en otras áreas también se utilizasen, como muestra el gráfico nº 9

26 Lucía Suárez Rodríguez


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IES Mª Pérez Trujillo (Prensa)

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Serie1 Serie2 Serie3 Serie4 Serie5 Serie6 Serie7 Serie8 Serie9 Muy de acuerdo

De acuerdo

Poco de acuerdo

Nada de acuerdo

Gráfico nº 9

En cuanto a las actividades y contenidos, la valoración es más positiva, al 100% les han gustado mucho las actividades trabajadas. Para este grupo, tanto los contenidos como las actividades parecen ser adecuadas, no solo les han resultado interesantes, sino que también las han aprendido y las recuerdan (89%). Aunque consideran que para realizarlas han necesitado alguna ayuda del profesor. (Gráfico nº 10)

IES Mª Pérez Trujillo (Prensa)

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Serie1 Serie2 Serie3 Serie4 Serie5 Serie6 Serie7 Mucho

Algo

Poco

Nada

Gráfico nº 10

La experiencia, sin duda resultó positiva, el alumnado mostró un gran interés por la actividad.

27 Lucía Suárez Rodríguez


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Profesorado

o

Cuestionario sobre las TIC en la ESO P1 (Anexo 4)

El grupo referido en este cuestionario lo componen 10 alumnos y alumnas de 4º de ESO de diversificación. De ellos sólo 3 tienen ordenador en casa, dos disponen de conexión a Internet y los mismos de correo electrónico. Por otra parte, aunque este cuestionario debía ser contestado por el profesor, la psicopedagoga intervino durante el proceso recogiendo la opinión de las chicas y los chicos. Todos opinan que les será útil en la vida saber usar ordenadores y que con las TIC se trabaja mejor y más rápido, creen que en el centro disponen de recursos informáticos suficientes. Por su parte el profesor imparte Lengua y Literatura (4º ESO), Taller de Prensa (4º ESO), Ámbito Sociolingüístico (4º diversificación) y Taller de Fomento de Autonomía (4º ESO). Posee buen nivel de conocimientos informáticos. Utiliza mucho o muchísimo las TIC para realizar apuntes, como instrumentos de gestión, como recurso didáctico, como medio de comunicación, como fuente de información, para obtener materiales (Internet), como medio de comunicación. El uso particular que hace de estas herramientas es prácticamente el mismo que el laboral. Su opinión sobre la necesidad de uso de las TIC es muy alta. Nos comenta la necesidad de disponer de recursos informáticos que ofrezcan “unidades didácticas más interactivas y con un seguimiento individualizado”.

o

Valoración sobre la presencia o ausencia de elementos significativos sobre Interculturalidad e innovación tecnológica en el centro. P2 (Anexo 5) Los resultados de esta valoración son claramente diferentes a los obtenidos en el caso del IES Villalba Hervás. En la escala de valoración utilizada para hacer una aproximación a estos elementos entre 1 y 4, todos los aspectos relacionados con la Interculturalidad están presentes en el centro en el punto 3, bajando al dos solo a la expresión que la misma tiene en el ambiente del aula. Recordemos en este punto que el IES se encuentra situado en una zona desfavorecida de una ciudad muy turística como el Puerto de la Cruz, por lo que pudiera tener de relevante en tanto en cuanto, no es una zona sensible a la Interculturalidad en términos de inmigración, sin embargo sí lo es a la diversidad.

28 Lucía Suárez Rodríguez


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En cuanto a elementos relacionados con las TIC aparecen representados en el centro en un 100%. De esta valoración, pero más aún de las entrevistas informales con la Orientadora del Centro y con el profesor, apreciamos en el centro una alta sensibilidad hacia el tema tratado en el material educativo de la experiencia. Y el equipo directivo apuesta por la innovación tecnológica.

o

Valoración de la Calidad del CD Multimedia, atendiendo a la observación que ha podido realizar en su labor educativa. P3 (Anexo 6)

Esta valoración la hicieron los dos profesores que intervinieron en la experiencia y la psicopedagoga. Sin duda se trata de una muestra muy pequeña, por lo que los resultados obtenidos deben ser muy bien contrastados con el resto de la información recogida. Se observan aspectos funcionales, técnicos y estéticos y aspectos didácticos, dentro de cada una de esas dimensiones, se valorarán unos indicadores por medio de ítems. La escala de valoración se sitúa entre 1 y 5, siendo 5 el valor máximo y 1 el mínimo: Los resultados obtenidos los explicaremos a la vista de los gráficos 3, 4 y 5, que hemos elaborado a partir de las tablas de resultados 3 Atendiendo a las diferentes dimensiones o aspectos valorados obtenemos los siguientes resultados: 1. Aspectos funcionales (gráfico 11) Estos aspectos, con una media de 3,6 se sitúan por encima del valor medio comprendido entre 1 y 5. La funcionalidad global se valora en un 3,9 de media. Promueve aprendizajes completos, significativos, transferibles a diversas situaciones, mejora el rendimiento del alumnado en el estudio, no exige mucho tiempo de preparación previa al profesor y los objetivos son del interés del alumnado. No queda tan claro que reduzca el tiempo de aprendizaje En cuanto a la facilidad de uso la media obtenida es de 3,8, las puntuaciones más altas se han obtenido en los aspectos relacionados con la instalación. La versatilidad se ha valorado más bajo 2,6 de media, donde el valor más alto (3,7) lo da la posibilidad que ofrece el programa

3

El cuestionario Valoración de la Calidad del CD Multimedia se presenta al final del documento como Anexo

29 Lucía Suárez Rodríguez


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de grabar la actividad en cada sesión para continuarla en otro momento. En cuanto a la autonomía del usuario la valoración llega al 4. Se evalúa muy alto (5) el que disponga de índice y la orientación que ofrece hacia la utilización de materiales complementarios.

4 3,5

FUNCIONALIDAD GLOBAL

3

FACILIDAD DE USO

2,5 2

VERSATILIDAD

1,5

AUTONOMÍA DEL USUARIO

1 0,5 0 Gráfico 11

2. Aspectos técnicos y estéticos (gráfico 12) Las dimensiones valoradas en este apartado se sitúan casi en la misma medida que en los aspectos funcionales un 3,7, ligeramente por encima. La calidad técnica de la documentación que aporta el multimedia: actualidad de la información, el lenguaje, los contenidos desarrollados, la presentación, son los aspectos que se consideran mejor tratados en el programa con una valoración media de 4 sobre 5. Siendo la finalidad del multimedia el estudio de la Interculturalidad, se han cuidado, tanto los contenidos, como los mensajes, de ahí la alta valoración en este sentido, no apareciendo elementos sexistas ni discriminatorios en ningún sentido. Los contenidos de las bases de datos, la navegación y el diseño siguen a la calidad técnica de la documentación con un 3.8. La interface se sitúa por encima de la media 3,6, todos los elementos analizados parecen ajustarse a los requerimientos de calidad de un material de estas características, aunque sin llegar a la valoración máxima. La interacción que ofrece el programa se sitúa en el valor más bajo de esta dimensión con una media de 3,3, sobre todo lo referido a los mensajes que da el usuario y los esperados por el programa. 30 Lucía Suárez Rodríguez


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4

ENTORNO

3,5

BASES DE DATOS

3 NAVEGACIÓN

2,5 2

INTERACCIÓN, DIÁLOGOS

1,5

DISEÑO Y TECNOLOGÍA

1

CALIDAD TÉCNICA DE LA DOCUMENTACIÓN

0,5 0

Gráfico nº 12

3. Aspectos didácticos (gráfico13) En cuanto a los aspectos didácticos la media se sitúa en torno al 2,85, bajando el nivel lo referido a la adaptación a los usuarios (2,2) sobre todo la rigidez de los contenidos respecto a éstos. Por otra parte, también los recursos evaluativos se quedan en un umbral bajo en la escala de valoración 2,8. Aunque, por la valoración que se han dado a los aspectos relacionados con la motivación 3,9, las actividades y ejercicios son adecuados para despertar la curiosidad e interés del alumnado.

4 3,5

MOTIVACIÓN

3

ADECUACIÓN A LOS DESTINATARIOS

2,5

ADAPTACIÓN A LOS USUARIOS

2

RECURSOS

1,5 1 0,5 0

TUTORIZACIÓN Y EVALUACIÓN ENFOQUE PEDAGÓGICO

Gráfico 13

31 Lucía Suárez Rodríguez


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C. EVALUACIÓN 4. Discusión 4.1. Alumnado

Tras el análisis de los resultados obtenidos por medio de la observación y cuestionarios, podemos afirmar que los tres grupos que han protagonizado esta experiencia, como el resto de alumnos y alumnas, viven inmersos en una sociedad dominada cada vez más por las TIC, por tanto, necesitan que su proceso de enseñanza-aprendizaje sea dinamizado, que se les ofrezca desde la escuela elementos motivadores cercanos a la realidad que les rodea. Que las nuevas tecnologías sean integradas en el currículum, no sólo como área educativa que, en ocasiones, solo se ve de pasada en una clase de office que ha quedado obsoleto y durante una hora a la semana, sino que es preciso que puedan ser utilizadas como herramientas educativas en las áreas de aprendizaje que estén trabajando. Con nuestra experiencia hemos podido comprobar que las alumnas y alumnos aceptan con entusiasmo la propuesta didáctica que se les hace. Hemos visto que su valoración personal ante el trabajo ha sido satisfactoria y hemos verificado por medio de las observaciones que su actitud ante las actividades ha sido igualmente positiva. 4.2. Profesorado

Solo el hecho de aceptar la propuesta para participar en la experiencia nos marca la pauta de la actitud de los profesores que han participado ante la innovación tecnológica en las aulas. Si en el caso del alumnado apostábamos por la integración de las TIC en el currículum, en el caso del profesorado lo hacemos por la necesidad de que los centros educativos, con el equipo directivo al frente se embarque en procesos de innovación educativa y marque los pasos necesarios para su inclusión en el proyecto curricular del centro, con el necesario asesoramiento psicopedgógico y la colaboración de todos los agentes implicados en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Con respecto al multimedia, y su utilización en el proceso de enseñanzaaprendizaje, la valoración tanto del alumnado como del profesorado, ha sido igualmente positiva, si bien, estos últimos, señalan algunos aspectos que consideran pueden ser mejorados como una mayor interactividad en el desarrollo de alguna de las actividades, mejora del diseño de pantallas, etc. 4.3. Conclusiones

Nos gustaría hacer referencia a modo de ejemplo a una actividad, para lo que elegimos “Descubre al personaje” cada grupo partiendo de la foto de un 32 Lucía Suárez Rodríguez


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personaje (solo la cara) elaboran su historia, que luego exponen al resto del grupo, cuando se han expuesto todas las historias vuelven a una pantalla con las fotos de las mismas personas, pero esta vez serán completas, ven al personaje en su contexto real. Descubren al verdadero personaje y se dan cuenta de que habían construido una historia completamente distinta, llegando a la conclusión de que ese error fue fruto de los prejuicios que tenemos hacia determinados sectores sociales y grupos culturales. Al finalizar esta actividad se hizo un debate. Observamos un animado debate en el que se llegó a los objetivos, a través de la reflexión de las alumnas y alumnos con la mediación y dinamización del profesor. Utilizamos este único ejemplo para demostrar, a través de ese entusiasmo de los alumnos y alumnas y de la participación dinamizadora del profesor, que el objetivo perseguido con el multimedia como elemento motivador del aprendizaje y como recurso educativo para aportar contenidos, sobre todo procedimentales y actitudinales, sobre la Interculturalidad, se ha conseguido. En el momento de las conclusiones es preciso que volvamos a los objetivos que nos planteamos al inicio de la intervención. El primero de estos objetivos se refería a la necesidad de comprobar el funcionamiento técnico del multimedia, para hacer esta comprobación hemos recurrido a la valoración hecha por los profesores que han trabajado con él en sus clases y a la mía propia, además de la valoración sobre el papel, nos hemos servido de los comentarios verbales, cambio de opiniones etc. que hemos ido recogiendo a lo largo de nuestra intervención. El multimedia, no presenta problemas ni de instalación ni de ejecución, sin embargo, en relación con las pantallas, hay aspectos mejorables, pantallas excesivamente planas, que restan estética y atractivo. Es preciso destacar la velocidad de navegación, sin excesivos tiempos de espera. También se ha podido comprobar su buen funcionamiento en todos los ordenadores en los que se ha instalado. En cuanto al diseño curricular, hemos podido observar elementos mejorables, sobre todo en cuanto a la adaptación y adecuación de las actividades a las características de los usuarios (estilos cognitivos, conocimientos previos, progresión de conocimientos, etc.) Algunas de estas actividades serían igual de efectivas hechas sobre papel. Teniendo en cuenta el nivel educativo para el que se ha pensado, ESO y Bachillerato, insistimos en la necesidad de revisar la adecuación de las actividades, teniendo en cuenta la edad del alumnado del nivel más alto.

33 Lucía Suárez Rodríguez


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Hacemos una valoración positiva de los contenidos, considerándolos adecuados, siguiendo una estructura en secuencia, profundidad y textos aceptables. Las actividades presentan una adecuada interactividad y contextualización facilitando el aprendizaje al alumnado. En cuanto al uso del lenguaje no aparecen elementos sexistas, racistas, xenófobos, ni discriminatorios de ningún tipo. A lo largo de todo el proceso que hemos seguido en la descripción de los resultados de la experiencia, hemos precisado el carácter motivador y atractivo del multimedia. Este carácter puede ser utilizado por el profesor de manera que el alumnado invierta la mayor cantidad posible de efecto cognitivo en la interacción con el multimedia. El grado de consecución del objetivo propuesto por los diseñadores de que el multimedia responda a un modelo constructivista del conocimiento hemos de apreciarlo con una cierta moderación a la vista de las valoraciones que hemos obtenido, esto no quiere decir que el alumnado no elabore su propio aprendizaje, pero la sensible rigidez de algunas de las actividades podría dificultar, en ocasiones, la elaboración del conocimiento propio por parte de los alumnos. Por otra parte, hemos de destacar que el programa propicia el desarrollo de actitudes colaborativas y cooperativas, favorece el desarrollo del sentido crítico, ofrece la posibilidad de transferir los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas, elementos que le sitúan dentro de los principios constructivistas de la enseñanza. Destacamos también la actualidad de la información, la potenciación de actitudes críticas y el extraordinario tratamiento que se hace al concepto de Interculturalidad. Y mencionar como elemento innovador la introducción de avatares (representaciones de personajes virtuales en tres dimensiones), que ha sido uno de los detalles que más ha llamado la atención a las alumnas y alumnos. Me gustaría comentar un elemento que nos pasó por alto en el diario de las prácticas y que considero necesario mencionar. Al inicio de este prácticum, dentro de la metodología a seguir en la evaluación expresamos el interés por prestar atención especial a la webquest como estrategia innovadora presente en el multimedia, pero la actividad que responde a esta utilidad informática requiere una mayor implicación del profesorado de distintas áreas educativas, y más tiempo para su desarrollo (unas 10 horas) por lo que era inviable en nuestra experiencia con el alumnado. Sin embargo, consideramos necesario hacer una valoración personal sobre la misma al ser una de las actividades más interesantes, basada en el aprendizaje colaborativo, donde predomina la investigación, el diálogo y el debate, todo ello orientado desde una perspectiva constructivista del aprendizaje. Para terminar, hacemos hincapié a un factor que hemos mencionado en otro punto de este informe en el que decíamos que en la evaluación del material multimedia se ha de tener en cuenta tanto el contexto como el alumnado y el profesorado que interacciona con él.

34 Lucía Suárez Rodríguez


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El material educativo basado en las nuevas tecnologías, como proyecto de innovación educativa, requiere de la incardinación de muchos elementos, precisándose del compromiso de todos los agentes educativos, especialmente del profesorado de las diferentes áreas educativas. Este material deberá ofrecer una adecuada secuenciación de objetivos y contenidos, que no limite su aplicación, de forma que su adaptación curricular como tema transversal le permita integrar los contenidos de varias áreas del currículum. A partir del resultado de nuestra intervención el colectivo de renovación pedagógica MAVIÉ como agente implicado en el desarrollo y diseño del material educativo, revisará los aspectos sugeridos, con el fin de proceder a la mejora y ampliación de nuevos contenidos y actividades ante la edición de un nuevo multimedia “A las puertas de Babylón 2”. Una buena manera de concluir este informe podría ser con esta cita de Reeves (1993) "La calidad de la interacción está determinada por las destrezas y experiencias que el estudiante tiene con el medio y el grado para el cual el medio ha sido diseñado para soportar la interacción".

35 Lucía Suárez Rodríguez


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5. Bibliografía o

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Coll, C., Palacios J., Marchesi A. (1990) Desarrollo psicológico y Educación 2. Psicología de la Educación escolar. Madrid. Alianza Editorial.

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Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J, Solé, I., Zabala, A. (2002) El constructivismo en el aula. Barcelona. Grao.

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Gómez del Castillo, Mª. T. (1998) Un ejemplo de evaluación de software educativo multimedia. En Actas del Congreso EDUTEC 97

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López Ruiz, J.I. (2000) Aprendizaje docente e innovación curricular. Dos estudios de caso sobre el constructivismo en la escuela. Ed. Aljibe.

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Lucía Suárez Rodríguez


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o

Ortiz, A. (2003) Internet en el aula. La metodología del WebQuest en el aula. QuadernsDigitals.net.

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Rincón Igea, B. (2001). Presente y futuro del trabajo psicopedagógico. Barcelona. Ariel

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(1) Serie 1: Me ha gustado utilizar el CD para estudiar la Interculturalidad Serie 2: He aprendido más y mejor a través de este programa que con los libros Serie 3: Me gustaría que en otras asignaturas también utilizáramos el ordenador Serie 4: Es necesario que los profesores y profesoras sepan utilizar el ordenador para enseñar Serie 5: Es necesario que las alumnas y los alumnos sepamos utilizar el ordenador para aprender Serie 6: Ha resultado fácil trabajar con el CD Serie 7: Es necesario que haya más ordenadores para el alumnado Serie 8: Me ha ayudado a desarrollar mis habilidades con el ordenador Serie 9: Prefiero aprender con los libros

(2) Serie 1: Me han interesado las actividades que hemos trabajado Serie 2: Los contenidos que hemos estudiado han sido interesantes Serie 3: He aprendido sobre la Interculturalidad Serie 4: Los ejercicios han sido interesantes Serie 5: Recuerdo lo que he aprendido Serie 6: Las actividades han sido adecuadas Serie 7: Hubiera podido hacer los ejercicios sin la ayuda del profesor (2)

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6. Anexos Anexo 1 ENCUESTA INICIAL ALUMNADO Nombre: _______________________________________________ Curso: ______ I.E.S.: _____________________________________ Fecha: ______________ Responde todas las preguntas con una X

1) ¿Tienes ordenador en casa? SI: ___ NO: ___ 2) ¿El ordenador que utilizas es sólo para ti o es compartido? Personal: ___ Compartido: ___ 3) Di si conoces periféricos:

y

si

sabes

Ni lo conozco

utilizar

los

Conozco, pero no uso

siguientes

Conozco y uso bien

elementos

o

Domino bastante

Ratón Impresora Teclado Cámara Web Agenda PDA Grabadora CD/DVD Reproductor MP3 Scanner 4) Di si conoces y sabes utilizar los siguientes programas de Software: Ni lo conozco

Conozco, pero no uso

Conozco y uso bien

Domino bastante

Microsoft Word Power Point Excel Access Outlook Express MSN Messenger Photo shop W.Media Player Internet

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Explorer Netscape 5) ¿Para que utilizas preferentemente el ordenador y los equipos periféricos? Para Para Para Para Para Para

jugar: navegar por Internet: chatear: elaborar trabajos del cole: dos de las anteriores: todas:

6) ¿Con qué frecuencia utilizas el ordenador y otros equipos? A diario: 1 ó 2 veces por semana: 3-4 veces por semana: De vez en cuando: 7) ¿Conoces algún programa que pueda servirte de ayuda en tus estudios? Sí: No: 8) ¿Cuáles conoces? (Indica si conoces alguno más y nómbralo) Ejemplo: Microsoft Encarta:

Milennnium Plus:

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Anexo 2 OBSERVACIÓN DEL GRUPO EN UNA SESIÓN DE CLASE

ASPECTOS GENERALES

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Muestran interés por el material Existe comunicación entre el alumnado y el profesor Manifiestan dudas en la realización de la actividad Navegan de forma autónoma Solicitan la ayuda del profesor Concluyen toda la actividad Existe comunicación entre el grupo en el desarrollo de la actividad Se solicitan y aportan ayudas entre el grupo Se mueven con facilidad por el programa El contenido mantiene la curiosidad del alumnado Muestran síntomas de cansancio o aburrimiento Se distraen fácilmente Participan todos los que comparten el ordenador en la realización de la actividad Siguen las instrucciones del profesor Finalizan todos la actividad (reflejar en observaciones)

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Anexo 3

Cuestionario para el alumnado sobre la utilización del CD “A las puertas de Babylón” Nombre y apellidos: __________________________________ Fecha: _________ Edad: __________ I.E.S.: _____________________________ Curso: _________

1. Valora tu grado de acuerdo señalando con una X las siguientes afirmaciones Muy de acuerdo

De acuerdo

Poco de acuerdo

Nada de acuerdo

Me ha gustado utilizar el CD para estudiar la Interculturalidad He aprendido más y mejor a través de este programa que con los libros Me gustaría que en otras asignaturas también utilizáramos el ordenador Es necesario que los profesores y profesoras sepan utilizar el ordenador para enseñar Es necesario que las alumnas y los alumnos sepamos utilizar el ordenador para aprender Ha resultado fácil trabajar con el CD Es necesario que haya más ordenadores para el alumnado Me ha ayudado a desarrollar mis habilidades con el ordenador Prefiero aprender con los libros

2. Valora los siguientes aspectos del CD: (señala con una X) Mucho

Poco

Algo

Nada

Me han interesado las actividades que hemos trabajado Los contenidos que hemos estudiado han sido interesantes He aprendido sobre la Interculturalidad Los ejercicios han sido interesantes Recuerdo lo que he aprendido Las actividades han sido adecuadas

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Hubiera podido hacer los ejercicios sin la ayuda del profesor

3. Lo que más me ha gustado del CD ha sido: ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4. Las cosas que no me han gustado: ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. Lo más fácil ha sido: ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6. Lo más difícil: ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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Anexo 4 LAS TIC EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES -

-

El cuestionario tiene tres partes: una relativa al centro docente, otra al profesor que contesta el cuestionario y una tercera que se llenará tras preguntar a un grupo de alumnos al que se imparta docencia. Los datos numéricos que se piden pueden ser aproximados (no es necesario que sean exactos).

EL CENTRO. Nombre: Tipo de centro (público, concertado, privado...): Niveles educativos que imparte: Número total de alumnos

Número total de profesores

Número total de ordenadores

Profesores que usan los ordenadores en sus clases o trabajos Ordenadores conectados en red local

Ratio alumnos / ordenador ¿Cuántos equipos informáticos hay? Además de las aulas informáticas, ¿cuántas aulas tienen algún ordenador? ¿En los despachos de profesores hay ordenadores? Recursos TIC que faltan en el centro:

Ordenadores desde los que se puede acceder a Internet Ordenadores en la biblioteca SI

NO

¿Los recursos informáticos y telemáticos del centro son suficientes?

¿Se usan los ordenadores para la gestión del SI NO centro (boletines de notas, cartas, inventarios...)? ¿Hay una asignatura "informática" para ¿Existe algún espacio con ordenadores enseñar sistemáticamente Windows y Office a donde los alumnos puedan hacer trabajos los estudiantes? fuera de clase? ¿En que cursos los alumnos van habitualmente (al menos 2 h./semana) a las aulas de informática?

SI

NO

SI

NO

¿Cuáles son los conocimientos básicos de informática que tienen los alumnos al abandonar el centro? - Windows, Office... ¿Cuáles son los programas que más se utilizan? - Windows, Office, tutoriales Orixe... EL PROFESOR QUE CUMPLIMENTA ESTE CUESTIONARIO

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-

NO

ALG O

Conocimientos de informática:

BIE N

Área y niveles educativos que imparto:

- Windows - Office (o similar) -

- Internet - Programación

Dispongo de dirección de correo electrónico

SI

NO

Experiencia en teleformación:

Tengo ordenador en casa

- como profesor/tutor

Tengo conexión a Internet en casa.

- diseñador de materiales

SI

NO

Creo que la informática es fundamental para el - alumno / usuario futuro de los estudiantes A propósito de las TIC, considero que me falta formación sobre... UTILIZACIÓN DE LAS TIC en el trabajo

OPINIÓN

en la vida particular

creo que merece la pena usar las TIC... POCO

BASTANTE

MUCHO

MUCHÍSIMO

POCO

BASTANTE

MUCHO

MUCHÍSIMO

POCO

BASTANTE

MUCHO

MUCHÍSIMO

Para la realización de apuntes y otros trabajos (escribir, dibujar, cálculos...) Como instrumento de gestión: tutoría, inventarios, control de trabajos... Como recurso didáctico para alguna asignatura Para enseñar informática Como fuente de información (CD-ROM, Internet...) Como medio de comunicación (e-mail...) Como medio de publicación de materiales (web...) Para obtener materiales y servicios (Internet...) Otros... Otras cosas que haría con las TIC en mi trabajo, Si tuviera formación y recursos suficientes: -

LOS ALUMNOS ENCUESTADOS (preguntas 1 a 12) Número de alumnos encuestados 1.- Tienen ordenador en casa

Materias en las que este grupo usa el ordenador: - Matemáticas

2.- Tienen conexión a Internet en casa

- Ciencias naturales y afines

3.- Tienen una dirección de correo electrónico (individual) 4.- Usan las TIC para hacer trabajos escolares en casa (escribir, calcular...)

- Ciencias sociales

SI

NO

- Lenguaje, idiomas

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5.- Usan las TIC como fuente de información (CD-ROM, webs...) 6.- Usan las TIC como canal de comunicación (e-mail...) 7.- Usan las TIC como medio didáctico (programas tutoriales, autoexamen...) 8.- Sus padres (o alguno de ellos) usan las TIC 9.- Les gusta utilizar las TIC

- Música, plástica - otra... 10.- Creen que les será útil para la vida nº saber usar los ordenadores 11.- Creen que con las TIC se trabaja mejor y más rápido, y se aprende 12.- Creen que los recursos informáticos del centro son suficientes

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Anexo 5 Centro: Fecha:

Valora entre 1 y 4 la presencia o ausencia de elementos significativos sobre Interculturalidad e innovación tecnológica en el centro (máxima presencia 4; ausencia 1)

1

2

3

Existen objetivos relacionados con la Educación Intercultural en el Proyecto Educativo de Centro El ambiente del centro refleja la Interculturalidad y cultiva el diálogo intercultural Existe voluntad por parte del equipo directivo de avanzar hacia la integración Se entiende la Interculturalidad como un factor de enriquecimiento en el Centro Se establecen en el Proyecto Curricular de Centro y en la Programación Anual los criterios pedagógicos para el tratamiento de la diversidad Se concede atención a la expresión de la Interculturalidad en el ambiente del aula El clima de aprendizaje es respetuoso, reconoce y acepta las distintas culturas o la diversidad presentes en el aula Los Equipos de Ciclo y los Departamentos Didácticos hacen una “lectura intercultural” del currículo Existen criterios claros del profesorado con respecto al tratamiento de los temas relacionados con la educación intercultural Existe en el centro una actitud de renovación e innovación pedagógica en relación con las nuevas tecnologías En los documentos curriculares se contemplan objetivos relacionados en el uso de las NNTT en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Observaciones:

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Anexo 6 VALORACIÓN DE LA CALIDAD DEL CD MULTIMEDIA Utilizamos una escala de 1 a 5, en la cual 1 es el mínimo y 5 el máximo. ASPECTOS FUNCIONALES 1. FUNCIONALIDAD GLOBAL 1

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Promueve aprendizajes completos, significativos, transferibles a diversas situaciones Mejora el rendimiento del alumnado en el estudio Promueve también el aprendizaje de técnicas de aprendizaje y el desarrollo de la iniciativa y de habilidades metacognnitivas Permite reducir el tiempo y el esfuerzo necesarios para aprender Su empleo no exigirá mucho tiempo de preparación previa al profesor Proporciona interactividad en las preguntas y otras ventajas respecto de otros medios de aprendizaje (adaptación al nivel del usuario, simulaciones, animaciones, etc.) Los objetivos son del interés del alumnado 2. FACILIDAD DE USO Se instala con facilidad Las instrucciones para su instalación y manejo son simples y claras Se contemplan (y solucionan) posibles problemas durante la instalación Resulta autoexplicativo para el alumnado Los iconos están destacados Detecta la falta de periféricos y advierte de ello a los usuarios 3. VERSATILIDAD Las bases de datos de contenidos son bases de datos abiertas (pueden ser modificadas para adaptarlas a las necesidades específicas de formación) Permite definir distintos niveles de ayuda Puede considerar niveles de dificultad El programa graba la actividad realizada en cada sesión y permite continuarla en otro momento 4. AUTONOMÍA DEL USUARIO Puede ser usado de forma autónoma por el alumnado, sin necesidad de las indicaciones de un profesor Existe la posibilidad de que el usuario pueda acceder libremente a diversas actividades y opciones Resulta fácil acceder a la documentación Tiene índice Orienta la utilización de materiales complementarios Comenta posibles problemas de funcionamiento y la manera de solucionarlos

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ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS 1. ENTORNO 1

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Pantallas bien estructuradas en diversas zonas (menús, barras, ventanas) con un diseño claro, estético y atractivo Los iconos resultan atractivos Las pantallas no tienen texto en exceso y, cuando es necesario, usan barras de desplazamiento vertical Entorno tridimensional Tipografía de fácil lectura, textos bien distribuidos Estilo y lenguaje correcto Buen uso del contraste y del color de textos y fondo Calidad técnica y estética de los elementos audiovisuales: sonido, dibujo, fotografía, video Los textos de los gráficos se leen bien Integración multimedia: el texto y los demás elementos multimedia se refuerzan y complementan Determinados efectos multimedia se pueden activar o desactivar a voluntad Tiene dinamismo: hay intermitencias, animaciones 2. BASES DE DATOS Contenidos relevantes, bien seleccionados y desarrollados con claridad Información actual y exacta Contenidos sin discriminación por razones de sexo, raza, creencias Los contenidos están desarrollados con una buena profundidad Desarrollo progresivo de los conceptos Adecuada organización del contenido en párrafos sin textos demasiado largos Utilización de hipertextos significativos (no excesivos) y bien actualizados Los mensajes de las bases de datos auxiliares son claros y precisos Mensajes sin elementos sexistas o discriminatorios por razón de raza 3. NAVEGACIÓN El usuario siempre conoce "dónde está" pudiendo avanzar, retroceder y acceder fácilmente a las prestaciones del programa Existen instrumentos para facilitar la orientación del usuario y el acceso a las prestaciones del programa: índices temáticos, índices históricos, mapas de posición Los hipertextos permiten aclarar y profundizar en los contenidos Los hipertextos no apartan al usuario de los itinerarios preferentes del programa. Fácilmente se recupera el camino principal sin "naufragar" Velocidad de navegación adecuada; no hay grandes tiempos de espera (carga, operaciones...) Los recursos audiovisuales no ralentizan el programa Velocidad de navegación adecuada: no hay grandes tiempos de espera Los recursos audiovisuales no ralentizan el programa 4. INTERACCIÓN, DIÁLOGOS

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El usuario siempre conoce las opciones a su alcance para interactuar con el programa Se pueden corregir los errores generados al introducir mensajes al programa ( teclear, clicar, etc.) Múltiples tipos de preguntas Completar Relacionar Ordenar Señalar en un gráfico Respuesta abierta Detecta diferencias no significativas entre los mensajes que introduce el usuario y los mensajes esperados La rapidez de las operaciones que realiza el programa (aparición de textos...) es adecuada o puede controlarla el usuario Proporciona una comunicación bidireccional: el usuario no es un mero receptor de mensajes y ejecutor de órdenes precisas, también puede tomar decisiones 5. DISEÑO Y TECNOLOGÍA El programa tiene una ejecución fiable. No se bloquea No tiene errores durante la ejecución El programa detecta pequeños problemas o la falta de periféricos y avisa al usuario El diseño del programa es original La presentación del programa es original y atractiva La visualización de las pantallas resulta agradable (ni pobre ni recargada) La estética resulta homogénea: pantallas, gráficos, fuentes de letra Utiliza tecnologías multimedia, y aprovecha las posibilidades gráficas y sonoras del ordenador. Utiliza tecnologías hipertextuales. Aprovecha las posibilidades comunicativas del ordenador. 6. CALIDAD TÉCNICA DE LA DOCUMENTACIÓN La presentación es correcta. Buena calidad de impresión Los contenidos son relevantes, bien seleccionados y desarrollados con claridad y una adecuada profundidad. La estructuración de los contenidos es lógica y con un desarrollo progresivo de los conceptos. La información es actual y exacta. No incluye discriminaciones a personas o culturas. Buen uso del contraste y del color en los textos y fondo. El estilo del lenguaje es correcto y sin faltas de ortografía. Las imágenes que incluye tienen una calidad adecuada.

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ASPECTOS DIDÁCTICOS 1. MOTIVACIÓN 1

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Tiene una presentación atractiva. Las actividades resultan atractivas, despiertan la curiosidad y mantienen el interés. Las actividades producen un impacto emotivo positivo. El entorno de comunicación resulta agradable. El programa tiene dinamismo: intermitencias, animaciones... que mueven a la acción. Los elementos audiovisuales y lúdicos estimulan el interés y facilitan la comprensión (no perturban el aprendizaje). Resulta atractivo para el profesorado. 2. ADECUACIÓN A LOS DESTINATARIOS Adecuación de los contenidos La estructura de los contenidos, su secuenciación y profundidad, los hipertextos, los ejemplos y las simulaciones, son adecuados a los destinatarios. Los textos (lenguaje y contenido) y los elementos multimedia son adecuados a los destinatarios y de interés para ellos. Adecuación de las actividades Las actividades y las interacciones que proporcionan son adecuadas a los destinatarios y facilitan los aprendizajes que se persiguen. Las actividades están contextualizadas en entornos significativos para los destinatarios y resultan de su interés. Las herramientas cognitivas que proporciona están adecuadas a los destinatarios. El sistema tutorial de las actividades (orientaciones, ayudas, correcciones) es adecuado para los destinatarios. Adecuación del entorno de comunicación El entorno de comunicación es adecuado a los destinatarios. Tiene una adecuada integración y distribución de los elementos multimedia al servicio del aprendizaje. 3. ADAPTACIÓN A LOS USUARIOS Las actividades del programa se adaptan a las características (estilos cognitivos, conocimientos previos...) y progresos de los distintos usuarios al contestar las preguntas. Los "feed-back" se ajustan a las respuestas de los usuarios y contribuyen a facilitar los aprendizajes (no se limitan a sentenciar el acierto o error). Permiten diversos itinerarios para el acceso a sus actividades. La progresión de conocimientos puede ser ajustada por los usuarios. Los contenidos admiten varias lecturas o accesos. Existe un pre-test que determina el nivel de conocimientos del usuario antes de iniciar las actividades. La duración de las actividades es adecuada o se puede ajustar. 4. RECURSOS Incluye introducciones y organizadores previos. Presenta síntesis, resúmenes y esquemas. Ofrece actividades variadas sobre los mismos contenidos.

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Muestra ejemplos significativos. Hace preguntas y propone ejercicios entre las pantallas de información y también al final. Emplea diversos códigos comunicativos: verbal (textual, voz), icónico, audiovisual, cromático... Los efectos lúdicos y audiovisuales facilitan los aprendizajes (no los distraen). Incluye herramientas informáticas de uso general en el proceso de la información (para calculadora, editor de textos...). Ofrece buenas herramientas cognitivas, específicas para las actividades del programa. Promueve el uso de otros materiales complementarios: bibliografía,... Abre nuevos canales comunicativos e informativos a los usuarios mediante referencias a enlaces web, e-mail... Proporciona interacciones de gran riqueza cognitiva. Las posibilidades de interaccionar con el programa son numerosas y variadas. También posibilita interacciones entre usuarios, con profesores y con terceros. 5. TUTORIZACIÓN Y EVALUACIÓN 1

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Buena tutorización Proporciona orientaciones, ayudas y refuerzos a los usuarios. Corrige y explica inmediatamente los errores que se cometen. El sistema de tutorización actúa según un plan preestablecido de acción didáctica. Sistema de evaluación Es representativa de los principales contenidos y objetivos del programa; mide adecuadamente los aprendizajes realizados por los usuarios. Las preguntas y ejercicios que propone son suficientes en número y naturaleza y se refieren a aspectos importantes de los contenidos y los objetivos. Las preguntas exigen un razonamiento, no basta con la memorización de los contenidos. Los distractores de las preguntas son adecuados. Las pruebas no se repiten, y los ejercicios se pueden secuenciar según varios criterios (dificultad, temas...). Informes de evaluación Proporciona detallados informes de evaluación (sesiones de trabajo, acumulativos de alumnos, acumulativos de actividades, etc.). A partir de los resultados de la evaluación, se proporcionan orientaciones sobre nuevos trabajos a realizar (repaso, ampliación, etc.). Proporciona buenos gráficos comparativos. La evaluación y los informes están al alcance de estudiantes. La evaluación y los informes están al alcance de profesores y tutores. 6. ENFOQUE PEDAGÓGICO Fomento de la iniciativa, el sentido crítico y el autoaprendizaje El programa tiene un enfoque socio-constructivista centrado en el estudiante y su contexto. El usuario conoce con claridad los objetivos formativos que se

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pretenden. El usuario, en muchos casos, puede decidir las tareas a realizar y el nivel de profundidad. El usuario, en muchos casos, puede decidir la forma de llevar a cabo las tareas. El usuario puede autocontrolar su trabajo a través del sistema de autoevaluación del programa. El programa posibilita el aprendizaje a partir del error. El programa favorece el desarrollo del sentido crítico. Estimula el desarrollo de técnicas de aprendizaje y de habilidades metacognitivas: planificación, regulación... Fomento del trabajo cooperativo El programa propicia el desarrollo de actividades sociales cooperativas. Riqueza de las actividades cognitivas que promueve Las actividades promueven una revisión y enriquecimiento de los esquemas de conocimiento y el desarrollo de las estructuras cognitivas (aprendizaje significativo, no memorístico). Enfoque aplicativo, globalizador y creativo Los contenidos se utilizan para realizar diversas actividades. Algunas de las actividades tienen un enfoque globalizador de los contenidos. Las actividades promueven la transferencia a nuevas situaciones de los conocimientos y las habilidades adquiridas. Las actividades estimulan la creatividad de los usuarios.

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