PES English | Diretrizes Norteadoras 2023 =>

Coleção PES Teens - Mission: English 1 e Great Time 2, 3, 4

A partir do Ensino Fundametal - Anos Finais | 6º ano A partir de 4 aulas semanais Book 1 | CEFR A1 Book 2 | CEFR A2 Book 3 | CEFR B1 Book 4 | CEFR B1+

* Com avaliação diagnóstica * Com avaliação diagnóstica

Coleção PES Higher - Great Time 5, 6

A partir do Ensino Médio | 1ª série A partir de 4 aulas semanais Book 5 | CEFR B2 Book 6 | CEFR C1

Apresentação

É com imensa satisfação que apresentamos o programa PES English de ensino de inglês aprofundado e comunicativo, com consultoria pedagógica completa e exames internacionais de proficiência para contextos escolares e instituições que desejam ir além de conteúdos instrumentais da língua e estão comprometidas com os desafios do século XXI e com o mundo globalizado.

A Língua Inglesa atualmente atua em 85% das publicações científicas do mundo, 75% de toda a comunicação internacional por escrito, 80% da informação armazenada em todos os computadores do mundo e 90% do conteúdo da Internet. O inglês não é mais a língua dos Estados Unidos, Grã-Bretanha, Canadá, Irlanda, Austrália, Nova Zelândia, África do Sul; atualmente, o número de falantes de outras línguas que usam o inglês supera o número de falantes nativos. É a língua franca para nos comunicarmos com o mundo.

O fenômeno da crescente globalização do mundo e a consequente necessidade de uma língua eficiente de comunicação fez com que o inglês seja, hoje, fundamental em todo o planeta. É a língua internacional, do conhecimento, dos estudos, das viagens e dos negócios: é a língua da comunicação mundial.

O PES English é responsável por desenvolver a comunicação internacional de alunos entre 3 e 16 anos, tornando-os aptos a: compreender, falar, ler e escrever em inglês. Entre os principais atributos do programa, destacam-se seu material didático internacional e atualizado, produzido por editoras internacionais de referência, sua assessoria pedagógica completa e seus resultados excelentes em exames internacionais de proficiência de Cambridge Assessment English e Michigan Language Assessment. Também eleva o nível de inglês da escola por meio de professores mais engajados e atuantes por estarem promovendo aos alunos ferramentas essenciais para o cidadão do século XXI por meio da comunicação, colaboração, pensamento crítico, criatividade e multiculturalidade.

Diretrizes Norteadoras

EDUCAÇÃO INFANTIL PES Toddlers & PES Kids

Concepção de Ensino

A proposta de ensino de Língua Inglesa do PES English está embasada na abordagem comunicativa de língua, partindo do enfoque nas habilidades de fala e compreensão do idioma – que entende a língua adicional como interações entre sujeitos inseridos em diferentes contextos –, e na dimensão comunicativa intercultural, que pressupõe o entendimento entre os participantes em processos de interação inseridos em diferentes contextos socioculturais. A abordagem CLIL (Content and Language Integrated Learning)1 – Ensino-Aprendizagem de Conteúdos e Língua Integrados – está presente ao longo das interações pedagógicas através da apresentação de conteúdos numéricos e de arte, por exemplo, nos quais os alunos aprendem sobre esses temas em língua inglesa de forma contextualizada.

O processo de construção da identidade e da autonomia depende tanto de intercâmbios socioculturais como da vivência de algumas experiências, consideradas essenciais, associadas à fusão e diferenciação, construção de vínculos e expressão de opiniões. A criança é um ser social que nasce com capacidades afetivas, emocionais e cognitivas e tem desejo de estar próxima às pessoas, sendo capaz de interagir e aprender com elas de forma que possa compreender e influenciar o seu ambiente. Ampliando suas relações sociais, suas interações e suas formas de comunicação, as crianças sentem-se cada vez mais seguras para se expressarem, podendo aprender nas trocas sociais com diferentes crianças e adultos, cujas percepções e compreensões da realidade também são diversas.

Para se desenvolverem, portanto, as crianças precisam aprender com os outros através dos vínculos que estabelecem. Se as aprendizagens acontecem na interação com as outras pessoas, sejam elas crianças ou adultos, elas também dependem dos recursos de cada criança. Dentre estes recursos, destacam-se a imitação, o faz-de-conta, a oposição, a linguagem verbal e não verbal, a apropriação da imagem corporal e os sentidos.

Nessa perspectiva, o ensino de língua adicional deve estender-se para além da aprendizagem e incorporação de estruturas e vocábulos, tendo como um de seus mais importantes objetivos a sensibilização dos alunos para o mundo plurilíngue e multicultural no qual vivem, levando-os a vivenciar uma experiência de comunicação humana pelo uso de uma língua adicional no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo, refletindo sobre os costumes, ou as maneiras de agir e interagir, e as visões de seus próprios mundos, possibilitando maior entendimento de um mundo plural e dos seus próprios papéis como cidadãos de seu país e do mundo (PCN, 1998, p. 67).

Assim, a apropriação de uma forma de comunicação diferente da língua materna dos alunos deve estar associada ao reconhecimento das distintas manifestações culturais dos contextos de uso da língua adicional, abrindo espaço para as mais variadas visões de mundo. Conteúdos desenvolvidos numa visão intercultural permitem aos alunos conhecer outras línguas e culturas e integrar-se como cidadãos do mundo. Ao explorar tais diferenças e semelhanças entre línguas e culturas, os professores podem contribuir para que os alunos construam a própria identidade, compreendam valores diferentes dos seus e iniciem seu processo de construção da cidadania consciente e responsável pela transformação da sociedade em que irão crescer e viver.

Tal concepção, condizente com uma abordagem comunicativa de aquisição de língua adicional, conduz a uma proposta de trabalho que expresse princípios interativos de uso da linguagem e amplie a competência de comunicação dos alunos, considerando aspectos lúdicos e interativos a serem dinamizados na fase inicial da exposição a um novo idioma.

As crianças pequenas começam a aprender desde o momento em que nascem e, desde uma idade precoce, começam a simular e experimentar os sons e as atividades que ouvem e veem em seu entorno. Aprender uma língua é totalmente natural em crianças pequenas. Pesquisas demonstram que há benefícios claros para a introdução de uma segunda língua a crianças ainda muito jovens. Uma segunda língua deve ser apresentada na sala de aula e, posteriormente, praticada através de atividades semelhantes a jogos e brincadeiras, muitas vezes envolvendo trabalhos em pares e em grupos, os quais irão interessar e envolver a criança de forma mais efetiva. É de vital importância que o idioma e as tarefas definidas tenham em conta a idade da criança e as habilidades atuais, ou seja, a zona de desenvolvimento proximal é compreendida e constitui a base para o ensino e as atividades cuidadosamente planejadas para que a criança possa atingir o resultado desejado.

As crianças pequenas são naturalmente desinibidas e, geralmente, são muito receptivas ao novo de maneira inconsciente. Também são melhores em imitar novos sons e palavras que adolescentes e adultos, pois há poucas interferências do primeiro idioma em suas habilidades de fala e, portanto, no seu aprendizado de outras línguas.

Aprender uma nova língua aumenta as habilidades de pensamento crítico, criatividade e agilidade mental. Os alunos que estão aprendendo uma língua adicional tendem a obter melhores resultados em matemática e testes verbais, por exemplo.

As crianças pré-escolares que experimentam um ambiente de aprendizagem divertido e bem apoiado ao aprender inglês levam uma atitude positiva para aprender a segunda língua ao avançarem para níveis posteriores, além de possuírem familiaridade com o idioma.

As crianças que aprendem línguas adicionais em qualquer idade também tendem a ser mais propensas à empatia com outras culturas e costumes. Em um mundo cada vez mais interligado e globalizado, existe uma necessidade real de cidadãos que possam operar com sucesso em mais de uma língua ou em um ambiente multinacional e multicultural.

Diretrizes Norteadoras

Estilos de aprendizagem

Apesar do aprendizado de línguas ser natural e espontâneo para crianças pequenas, diferentes estilos de aprendizagem foram identificados. Howard Gardner, professor de Cognição e Educação na Harvard Graduate School of Education, desenvolveu a teoria das inteligências múltiplas e definiu oito grupos distintos. Sua teoria conclui que cada indivíduo possui uma mistura única de inteligências e raramente possui apenas uma. A seguir, apresenta-se uma síntese descritiva de cada uma destas inteligências.

1. Inteligência linguística

Os alunos com inteligência linguística mostram sensibilidade à linguagem falada e escrita e aprendem línguas com maior facilidade. Eles são capazes de ver padrões de linguagem e são capazes de utilizá-la de forma eficaz. Crianças com este estilo de aprendizagem particular gostam de ouvir e contar histórias, de poemas e de jogar jogos de palavras.

2. Lógico-matemática

Os aprendizes com esse tipo de inteligência são capazes de compreender e analisar problemas logicamente e cientificamente. Eles são capazes de ver padrões em linguagem e gostam de analisá-los e aprender ou observar regras e como a linguagem funciona.

3. Inteligência musical

Estes indivíduos sentem prazer na música e muitas vezes têm a capacidade de executar e/ou compor música. Num contexto de aprendizagem de línguas, os alunos com inteligência musical apreciam o uso do ritmo e da música para aprender e praticar a língua. Eles gostam de bater palmas, de criar ritmos, tocar instrumentos e ouvir cantigas e músicas.

4. Inteligência sinestésica

Os alunos com inteligência sinestésica usam seus corpos com mais consciência e apreciam o movimento e a atividade física. Mover-se e praticar ações ajudam-nos a aprender e a se lembrar de um novo idioma. Os aprendizes de línguas com este estilo de aprendizagem particular desfrutam de uma abordagem de resposta física total (TPR) para aprender onde, por exemplo, letras e números estão conectados a movimentos. Mímica e atuação auxiliam a aprendizagem e a retenção de novos idiomas, como dançar, mimetizar, construir e fazer coisas.

5. Inteligência espacial

Os alunos com inteligência espacial têm uma forte memória visual e muitas vezes desfrutam de artes e ofícios manuais. Eles são sensíveis às cores e gostam de desenhar e colorir, criando mapas mentais, visualizando e fazendo cartazes e vídeos.

6. Inteligência interpessoal

Pessoas e alunos com inteligência interpessoal compreendem e simpatizam com os outros. Eles são capazes de entender as necessidades e as motivações dos outros e de trabalhar bem com outras pessoas. Os alunos com este estilo de aprendizagem tendem a ser amigáveis e abertos e, em particular, a desfrutar de atividades em grupo e em pares, a fazer parte de uma equipe, a jogar jogos interativos, a ensinar os colegas.

7. Inteligência intrapessoal

Os aprendizes com inteligência intrapessoal demonstram uma compreensão de si mesmos e reconhecem as coisas nas quais são bons e não tão bons. Eles são capazes de avaliar suas necessidades, pontos fortes e fracos, e agir para se desenvolverem onde sentem que é necessário.

8. Inteligência naturalista

Estudantes com inteligência naturalista apreciam a natureza e o meio ambiente e, geralmente, gostam de animais. Os aprendizes com inteligência naturalista desfrutam de experiências empíricas do seu entorno, fazendo observações e descobrindo o mundo natural, a fotografia, a vida selvagem, as ciências da terra e, consequentemente, as atividades externas os envolvem e os motivam.

Para estabelecer formas significativas, prazerosas e diversificadas de ensino e aprendizagem que levem em consideração as múltiplas inteligências, os conteúdos são apresentados através das coleções Toddlers’ Time e Kids (My Disney Stars and Friends).

Essas coleções didáticas de língua inglesa para alunos entre 3 e 6 anos de idade, destinadas a crianças cuja língua materna não é o inglês, conta com recursos digitais para a sensibilização e o aprendizado em sala de aula como pôsteres, cartões, trilhas de áudio e vídeo, contendo diálogos e canções, além de histórias que apresentam os conteúdos de forma lúdica e interativa, sempre levando em consideração o rico universo imaginário do público infantil. Além disso, há material complementar para a realização de tarefas, Activity Book, que desenvolve habilidades de pré-leitura e pré-escrita, bem como o aprendizado oral da língua inglesa.

A coleção Toddlers’ Time, da editora Cambridge Press é composta por:

l Toddlers’ Time 3 – 3 anos de idade (pupil’s book), Grupo 3 da Educação Infantil;

A coleção Kids (My Disney Stars and Friends), da editora Pearson é composta por:

l Kids A – 4 anos de idade (student’s book e workbook | Combo edition) , Grupo 4 da Educação Infantil;

l Kids B – 5 anos de idade (student’s book e workbook | Combo edition) , Grupo 5 da Educação Infantil;

l Kids 1 – 6 anos de idade (student’s book e workbook | Combo edition) , 1º ano do Ensino Fundamental;

A coleção Toddlers’ Time segue uma abordagem natural e leva em consideração toda a criança, por meio de uma metodologia baseada em histórias e canções e uma abordagem flexível com uma ampla variedade de atividades para todos os estilos de alunos. Oferece grande flexibilidade e envolve alunos com variados níveis de habilidades (mixed abilities). Traz personagens divertidos e envolventes e um design atraente e contemporâneo apresentam o conceito da Floresta Mágica, que revolve em torno da natureza, da necessidade de respeitar o meio ambiente e otimizar os recursos naturais. Oferece uma ampla variedade de componentes que são simples e fáceis para o ensino e a aprendizagem.

O universo de Kids enfatiza as áreas do contexto infantil como um todo – através da expressão oral e escrita – e apresenta a língua inglesa em situações contextualizadas do cotidiano escolar infantil: linguagem, matemática, ciências básicas, arte e conhecimento de mundo. As letras, a fonética e os números são introduzidos através de ilustrações do livro do aluno (Student’s book) que convida as crianças ao inglês através de histórias, canções e muito tempo de jogo, apoiando o desenvolvimento cognitivo, motor-sensorial e social em uma empolgante aventura que dá as boas-vindas às crianças através de histórias empolgantes, músicas de ação, artes, artesanato e muita ludicidade. Com as necessidades de desenvolvimento das crianças em mente, o PES Kids introduz a língua inglesa através de brincadeiras, melhorando a memória e a concentração e praticando habilidades motoras e sensoriais a fim de desenvolver o pensamento crítico e a criatividade. Juntamente com personagens do universo animal, as crianças também descobrem o fascinante mundo ao seu redor e a alegria de brincar juntos, a importância do compartilhar e de outros valores sociais.

Canções e cantos (Chants) em cada lição fornecem uma maneira divertida de absorver a língua através de uma abordagem lúdica e de resposta física total (TPR)2 e os projetos de valores ampliam a consciência do mundo que cerca a criança e trabalha com o seu lugar nele, através de atividades concretas, a fim de promover a jornada do aprendizado da língua adicional. Além disso, o PES Kids oferece à criança experiências prazerosas e estimulantes que formam a base de contato com a língua inglesa para os anos posteriores, como nas páginas de “Thinking skills/ Habilidades de pensamento”, que desenvolvem habilidades de raciocínio, memória, concentração e criatividade; páginas “Values/ Valores”, trazendo personagens adoráveis e histórias coloridas que apresentam às crianças novo vocabulário e diferentes valores sociais, como compartilhar, brincar juntos e ajudar os outros, e as seções de “Fonética/ Phonics” trazem às crianças os blocos de construção morfo-fonéticas para habilidades de leitura e ortografia fluentes, além de criar um envolvimento mais amplo com as atividades interdisciplinares (cross-curricular), auxiliando os jovens aprendizes a descobrirem o fascinante mundo ao seu redor.

Cabe aos professores, com base na maturidade e conhecimento de seus alunos e conhecedores do sistema oral e escrito da Língua Inglesa, promover o diálogo sobre os temas propostos ao longo das lições e incentivá-los a conversar sobre eles na língua materna de forma crítica e estender o aprendizado para as formas orais apresentadas em inglês a fim de construir repertório linguístico através da compreensão auditiva (listening) e da fala (speaking), primordialmente.

Para tornar o ensino da língua adicional significativo para crianças da faixa etária a qual esse material se destina, as unidades temáticas e suas lições representam contextos de uso da linguagem, enfatizando a interação entre o material didático, alunos, professor e seu entorno imaginário e real. Com tais situações de aprendizagem, pretende-se que os alunos vivenciem os novos conteúdos e sintam-se motivados a usar a língua inglesa dentro e fora da sala de aula de forma natural.

As atividades foram elaboradas com vistas à contextualização e à sequência dos conteúdos. São diversificadas e dinâmicas, cognitivamente desafiadoras para a faixa etária e seu intuito é o de envolver os alunos na construção preliminar de estratégias de comunicação em língua adicional. Os jogos, canções e demais atividades lúdicas incentivam a participação colaborativa dos alunos, contribuindo para a formação afetiva e social. As canções não são exploradas apenas como elementos motivadores, pois ajudam, de forma lúdica, a praticar pronúncia, ritmo e entonação, além de serem eficazes para consolidar determinados vocábulos e estruturas, os quais são apreendidos pelas crianças de forma intuitiva e natural, característica inerente a essa faixa etária. Como afirma Leach (1977), “para uma criança pequena, não há divisão entre brincar e aprender, entre as coisas que ela faz ‘apenas por diversão’ e as coisas que são ‘educacionais’. A criança aprende enquanto vive e qualquer parte da vida que é divertida também é uma brincadeira”.

A coleção Kids foi planejada para corresponder às necessidades do professor que dispõe de duas aulas semanais pelo menos. Para enriquecer o trabalho docente, em busca de garantir maior apreensão dos conteúdos por parte dos alunos da Educação Infantil, são fornecidas orientações metodológicas específicas ao desenvolvimento sequencial de cada unidade, página a página, por meio do Teacher’s Book (Manual do Professor), bem como cartões de imagens (Flashcards) impressos, o software Presentation Plus e o PES Hub, portal digital que pode ser acessado pelos alunos e professores no ambiente personalizado de sua escola, além do material digital disponível no PEP, a plataforma dos livros didáticos, que fornece conteúdos que podem ser trabalhados remotamente. O plano de aulas anual (Lesson Program) serve como guia sequencial aos professores a fim de organizar o planejamento dos conteúdos a serem ministrados ao longo do ano, sendo ferramenta norteadora do ritmo entre material didático, aulas e atividades propostas aos e pelos discentes.

O PES Kids reúne a magia dos personagens do universo Disney© e o rigor de conteúdos educacionais para iniciar com as crianças uma jornada divertida e motivadora no aprendizado de inglês. As características principais da coleção são:

l A combinação de personagens cativantes e histórias com valores e contextos da vida real;

l Desenvolvimento de Habilidades Futuras: construção da autopercepção, consciência social, persistência e crescimento;

l Construído sobre rigorosos fundamentos pedagógicos e material de apoio desde cedo, através da Escala Global de Inglês (GSE);

l Simples, flexível e fácil de ensinar; rotinas claras de sala de aula apoiadas por aulas cuidadosamente planejadas;

l O composto digital, encontrado na plataforma PEP, abrange todos os cenários de ensino, incluindo uma plataforma completa de apresentação, com as páginas dos livros, áudios, vídeos e ferramentas de destaque e anotações para professores e e-books para alunos.

Objetivos

O ensino da Língua Inglesa proposto na coleção Kids visa à valorização do ensino de língua adicional de forma comunicativa, lúdica e natural. A cada unidade, os professores podem conversar com os alunos sobre semelhanças e diferenças entre a língua materna dos alunos e a língua-alvo, e a cultura na qual eles estão inseridos. Dessa forma, os alunos podem ampliar horizontes e compreender melhor a diversidade e a complexidade do mundo a sua volta.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (Brasil, 1998), são considerados objetivos dos processos de aprendizagem das linguagens e, logo, das línguas na Educação Infantil:

l ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiança para interagir em uma língua adicional com os colegas e professores;

l identificar suas limitações e possibilidades, agindo de acordo com elas;

l respeitar outras crianças e adultos de forma recíproca;

l valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração e compartilhando suas vivências.

Conhecimentos privilegiados

Os conhecimentos privilegiados para o ensino da Língua Inglesa foram estabelecidos com base no uso real dessa língua, por meio da exploração contextualizada e significativa de estruturas linguísticas e vocábulos relacionados a tópicos de interesse e relevância para a faixa etária à qual o material se destina. A coleção Kids traz a escrita em CAIXA ALTA, exclusividade desse material PES Kids, a fim de aproximar o universo da escrita nas aulas de inglês com o mesmo registro presente nos materiais do currículo nacional.

O processo de pré-alfabetização também é contemplado pela coleção Kids, pois, desde o princípio, o trabalho efetuado no Workbook permite aos alunos a partir dos 4 anos um contato imediato com os processos de reconhecimento do valor da escrita. Iniciando com atividades que envolvem desenhar linhas, circular, pontilhar e as aulas com enfoque na fonética no Student’s Book, nas páginas finais que trazem atividades de Phonics, que ensina as crianças a serem capazes de ouvir atentamente e identificar fonemas que compõem cada palavra. As aulas com enfoque na produção de sons no Student’s Book, que ficam nas páginas finais identificadas como ‘Phonics’, propõem atividades que envolvem produção manual dos alunos, como linhas, circular, pontilhar com o intuito de tornar mais concreto, para as crianças, os sons do inglês a fim de serem capazes de ouvir atentamente e identificar fonemas que compõem cada palavra. Também é promovido o desenvolvimento das habilidades de escrita primárias como a maneira de segurar o lápis, manuseá-lo com segurança e autonomia, e compreender o encadeamento dos traços da esquerda para a direita. Através destas práticas, é possível auxiliar as crianças no processo de aquisição do universo da escrita fundamentado na identificação dos sinais gráficos bem como na relação com os sons produzidos verbalmente.

PES Kids proporciona aos estudantes um olhar mais abrangente sobre a linguagem, pois permite que as crianças ampliem sua visão quanto aos diferentes modos de significar, foneticamente e graficamente, possibilitando relações mais precisas e que influenciam no ritmo de compreensão das informações que as rodeiam. Ao exercitar na língua adicional as mesmas práticas em relação à língua materna, as crianças estão diante de pelo menos duas vezes mais possibilidades de se relacionar com o mundo a sua volta.

Habilidades do século XXI e Soft Skills

Além de aprender inglês, os alunos têm a constante oportunidade de desenvolver habilidades do futuro, que são as competências necessárias para acompanhar as transformações do mundo e do mercado de trabalho. Entre elas estão a autopercepção, quando os alunos começam a identificar seus sentimentos e a reconhecer como esses sentimentos afetam seu próprio comportamento; a consciência social, que se manifesta com as crianças aprendendo a identificar os sentimentos dos outros e entenderem que as pessoas são diferentes e podem ter opiniões e perspectivas diferentes; e persistência e crescimento: os pequenos começam a trabalhar em tarefas por períodos mais longos se engajando pelo interesse e pelo desafio. Tais valores são trabalhados no material Kids por meio de músicas, histórias e imagens. Essa sensibilização encoraja os pequenos a se tratarem com respeito e a entenderem conceitos como cooperação, amizade, gratidão e generosidade.

Atividades artesanais / Maker

Em cada unidade, o aluno vai poder colocar a mão na massa praticando o conteúdo através de um projeto simples, que revisa o que foi estudado de forma criativa e divertida. Os projetos permitem o desenvolvimento de habilidades motoras, a retenção de conteúdo aprendido e uma experiência de produção concreta, que traz a sensação de dever cumprido com autonomia. Essas atividades necessitam de poucos materiais artesanais ao mesmo tempo em que oportunizam a reflexão sobre a limpeza e a organização do ambiente da sala de aula. Essa proposta está alinhada com a abordagem Maker, que promove a experimentação e a aprendizagem criativa como meios para a obtenção do conhecimento.

Pré-alfabetização e habilidades matemáticas

O material incentiva o desenvolvimento da coordenação motora fina, que é praticada em atividades de associar, contornar, colorir, desenhar e manipular adesivos e projetos. Também traz o conceito de Phonics, sugerindo que o aluno associe letra e som de maneira descompromissada e lúdica. A ideia é sensibilizar e criar bases para que a criança se familiarize com os sons, um pré-requisito para a relação grafema-fonema futura e uma melhor desenvoltura da fala e da leitura no futuro. Por meio de atividades que lidam com habilidades matemáticas, o aluno aprende a reconhecer os algarismos; identificar tamanhos, proporções e formas; pensar de forma sequencial; aprender a contar oralmente; entender quantidades; introduzir senso espacial e fazer estimativas.

Música e movimento

Música é cultura, ritmo, repetição e aprendizado, além de deixar tudo mais descontraído e de funcionar como prática de conteúdos estudados de uma forma diferente. O uso da música contribuiu para um ambiente ativo, garantindo movimentação e liberando energia acumulada. Esses momentos permitem que os alunos se expressem mais livremente, sempre revisando e consolidando o que aprenderam. Ao longo das unidades, as canções vão marcando a rotina das atividades e, ao fim de cada ciclo gramatical, as crianças contam com um vídeo musical que sugere movimentos para que possam acompanhar o ritmo e se divertir, trazendo a abordagem TPR – Total Physical Response.

Contação de história – Lessons 5A e 5B – Story and values

O material Kids promove a ludicidade e a imaginação dos pequenos através da contação de histórias. Em cada unidade do livro, os alunos vão encontrar uma história com personagens do universo Disney© , o que traz um sentimento de engajamento e familiaridade. As histórias consolidam as estruturas da unidade e oportunizam que os alunos revisitem o sentimento e os valores a que foram expostos. Esses valores encorajam os alunos a cuidarem de seus comportamentos e a persistirem a favor do crescimento. A fim de desenvolver a autopercepção e o pensamento crítico, os alunos participam dando a sua opinião ao final. Esse momento da história faz com que os alunos reflitam sobre seu próprio mundo e incentiva a prática da leitura desde cedo.

Personagens e filme

A participação dos personagens do universo Disney© gera um reconhecimento imediato e, portanto, um engajamento espontâneo das crianças. Cada unidade é guiada por um desses companheiros que convidam os alunos a participarem de seu mundo, compartilhando os seus valores, o conforto de enredos conhecidos e modelos saudáveis de comportamento. Ao final de cada unidade, os alunos podem assistir a um clipe de um filme para consolidar seu aprendizado, enquanto o professor interage com perguntas trabalhando a compreensão e a prática do que foi estudado. Além dessa característica imagética da coleção Kids, as ilustrações dos personagens foram pensadas a partir do ponto de vista do olhar da criança, apresentando traços mais suaves e divertidos.

Brinquedo Educacional Mickey Mouse

The Mickey Mouse educational toy vai auxiliar o professor em todas as aulas e envolverá os alunos durante todo o processo de aprendizagem, tendo as seguintes características no processo de aquisição de língua:

1. Ajuda a ampliar a consciência e competência linguística das crianças

O brinquedo educacional Mickey Mouse aumentará o letramento infantil3, a coordenação tátil-visual, a memorização, as habilidades motoras e de identificação. Crianças que desenvolvem adequadamente essas habilidades terão sua consciência e competência linguísticas aumentando gradualmente. Uma vez que o brinquedo educativo é feito para ser divertido e agradável, as crianças terão tempo suficiente para um aprendizado detalhado e retenção de habilidades práticas. O Mickey Mouse dialoga com as crianças sempre que houver uma oportunidade! O livro do professor aponta todos os momentos em que o Mickey entra em cena!

E lembre-se: o Mickey oferece uma oportunidade única e muito valiosa da prática do idioma com as crianças porque ele é a mascote do inglês na sua sala de aula PES Kids. Ou seja, professores e alunos devem se apegar ao fato de que ele interage somente em inglês e que, para se comunicarem com o Mickey, todos precisam sempre utilizar esse idioma.

2. Amplia o desenvolvimento dos sentidos

Os sentidos mais comuns que um brinquedo educativo busca desenvolver incluem o toque, a visão e a audição. Por exemplo, o Mickey Mouse possui cores diferentes para melhorar o sentido da visão. Por outro lado, a audição pode ser reforçada fazendo com que o Mickey produza sons diferentes e diálogos através da voz do professor. À medida que as crianças crescem usando brinquedos educativos, os sons, materiais e cores com os quais elas vão conviver farão parte desse elo positivo entre a língua e o aprendizado. Dessa forma, elas podem expressar como se sentem sobre experiências individuais. Como resultado, as crianças desenvolvem uma personalidade mais determinada e melhoraram suas habilidades de comunicação.

3.

A criança não fica passiva às influências do professor e do meio. A aprendizagem é um processo ativo, e implica a sua participação como sujeito, promovendo o seu desenvolvimento. Ao ouvir uma história, ao cantar uma canção, ao participar de uma interação com um brinquedo educativo, de uma brincadeira ou ao aprender para que serve um objeto, a criança passa por uma vivência singular que implica sempre aprendizagem e vínculo. Faça com que o Mickey Mouse dialogue com as crianças sempre que houver uma oportunidade de fazê-lo! O livro do professor aponta todos os momentos em que o Mickey entra em cena!

Aumenta o desenvolvimento de habilidades para a resolução de problemas

Uma das principais importâncias do brinquedo educacional Mickey Mouse é sua capacidade de desafiar a mente da criança. Ele as incentiva, de acordo com o tema trabalhado, a pensar em uma sequência passo a passo de resolver um determinado problema. Diferentes abordagens variam em energia, atenção e pensamento que é exigido das crianças.

Quando problemas matemáticos surgem em uma aula, geralmente apresentados na lição 4 de cada unidade do material PES Kids, o brinquedo educacional pode lidar com contextos da vida real de forma mais eficiente, relacionando o tema com os problemas das crianças para que suas mentes cresçam e, com o tempo, elas desenvolvam habilidades de resolução de problemas.

4. Criatividade em foco

As crianças nascem com um incrível senso de curiosidade. Em seus esforços para entender o ambiente ao seu redor, as crianças curiosamente exploram e observam tudo por meio de objetos circundantes. Com esse brinquedo educativo lúdico, há uma experiência segura de brincadeira imaginativa, design criativo e construção, experimentação e exploração. É preciso apresentar desafios no dia a dia das crianças para que possam encontrar as melhores soluções. Para isso, é necessário criatividade. É essencial que o Mickey Mouse fale com os alunos sobre esse assunto sempre que houver oportunidades!

5. Desenvolvimento emocional e social aprimorado

Um brinquedo educativo não é apenas útil no desenvolvimento de habilidades linguísticas, mas também no desenvolvimento de habilidades sociais e emocionais entre as crianças. O brinquedo educativo Mickey Mouse promove brincadeiras e interação com as crianças ou mesmo com o professor. O Mickey deve convidar as crianças para interagir sempre que houver uma oportunidade de fazê-lo!

Ao brincar com outras crianças, elas encontrarão pistas sociais e emocionais, como raiva, riso, alegria e choro. Dessa forma, elas podem entender e se adaptar a diferentes situações emocionais. O uso de um brinquedo educativo gira em torno de atividades como liderança, compartilhamento, esperando sua vez e se divertindo, que são atributos importantes para o desenvolvimento social. Ao usar o Mickey Mouse na sala de aula (ou fora dela!), todos terão um ponto focal para confiar e se identificar.

6. Desenvolvimento da concentração

As crianças têm um tempo reduzido de concentração. Eles rapidamente se desengajam e perdem o interesse pelas coisas e pessoas. Sem as ferramentas adequadas, elas provavelmente perderão muito em seu contexto de aprendizado e em outras atividades. Nesse sentido, o brinquedo educativo torna o aprendizado divertido e gerenciável e aumenta o interesse de uma criança em aprender. Com o Mickey Mouse, as crianças podem adquirir novas habilidades enquanto desfrutam do brincar, do ouvir a mensagem e são levadas para um mundo onde quase tudo é possível!

Desenvolvimento do letramento

Pontos-chave

l O letramento é a base para ler, escrever, comunicar e socializar;

l Letramento precoce é aprender sobre sons, palavras e comunicação;

l O professor pode apoiar esse desenvolvimento se comunicando com as crianças, lendo e brincando com rimas;

l As crianças se desenvolvem e aprendem melhor com atividades divertidas como cantar, conversar, jogar e brincar.

Incentivando o desenvolvimento do letramento

O desenvolvimento do letramento é uma parte vital do desenvolvimento global do aluno. É a base para a vida em sociedade, socializar com os outros, resolver problemas, tomar decisões, desenvolver independência, gerenciar finanças e trabalhar.

Mas antes que as crianças aprendam a ler e escrever, elas precisam desenvolver os blocos de construção para alfabetização – a capacidade de falar, ouvir, entender, assistir e desenhar.

À medida que as crianças crescem, elas também precisam aprender sobre a conexão entre letras em uma página e sons falados. Para que isso aconteça, é necessária muita experiência com:

l Imagens e objetos – como o professor pode usar palavras para falar sobre eles;

l Letras e palavras - como uma forma está relacionada a um som e como serão nomeados. No PES Kids, essa relação aparece nos momentos ‘Phonics’ que o material fornece, sem trabalhar com a escrita, mas iniciando com a relação grafema/fonema;

l Sons – como as palavras podem rimar, começar e terminar com as mesmas formas, serem divididas em partes como sílabas4, formadas pela mistura de sons diferentes e assim por diante. Este, contudo, não é o enfoque da coleção PES Kids.

O professor pode auxiliar com todas essas áreas do desenvolvimento da pré-escrita destas formas:

l comunicando-se com os alunos por meio de gestos – o som /ai:/ tem essa forma vertical (fazer o gesto com a mão da letra i);

l lendo juntos, mas sem cobrar a decodificação;

l brincando com rima e outros sons com o auxílio do Mickey.

4 Em inglês, uma sílaba traz um som vocálico e, às vezes, sons de consoantes circundantes.

O professor pode fazer isso de maneiras que são divertidas para ambos

As experiências linguísticas que as crianças têm antes de começar no ensino fundamental formam poderosas conexões cerebrais. Essas conexões são usadas para a linguagem, o pensamento e a compreensão. Sem atividades como falar, cantar e reconhecer formas, o cérebro não desenvolve essas conexões importantes de forma ampla.

Comunicação: a sua importância no desenvolvimento da alfabetização

A comunicação ajuda a desenvolver a capacidade da criança de falar, ouvir e entender à medida que se desenvolve.

Por exemplo, podemos notar que uma criança responde a sorrisos e palavras. Ela pode tentar imitar os sons e as expressões faciais. Quando respondemos, isso incentiva a comunicação e conversas bidirecionais, além de ajudar a criança a aprender palavras, comandos, pequenas frases e a construir suas habilidades linguísticas na língua adicional.

Outro exemplo é cantar com as crianças, que as ensina sobre ritmo e ênfase dos sons, apresentando aos alunos músicas e histórias em inglês.

Programação de conteúdos PES Kids

A programação de conteúdos dos materiais Kids pode ser encontrada nos anexos (Anexos 3 e 4) deste volume. Disponibilizamos a versão original em inglês e, também, a versão traduzida.

Avaliação I

A avaliação deve ser entendida como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem e propiciar constante análise e adequação da prática pedagógica. Tratando-se especificamente de crianças nesta fase de escolaridade, o ato de avaliar deve estar presente durante todo o processo educativo através das relações cotidianas de interação. As práticas de ensino não podem estar dissociadas da avaliação, pois uma informa e alimenta a outra, engajando os participantes em processos reflexivos que olhem para a avaliação como investigação e base regulatória para uma prática transformadora na construção do conhecimento e no desenvolvimento de habilidades.

Considerando que a presente proposta pedagógica dá ênfase ao aspecto interativo da linguagem, os critérios de avaliação devem ser definidos com base no desempenho dos alunos em relação às habilidades comunicativas desenvolvidas no decorrer da Educação Infantil. O ensino de língua inglesa, nessa metodologia, tem seu foco na oralidade. Assim, propõe-se um constante acompanhamento das atividades desenvolvidas pelos alunos em sala de aula, sem que haja necessidade da utilização de testes formais de aproveitamento. Para avaliar o desempenho oral dos alunos, o professor de língua inglesa deve valer-se de diversos instrumentos de avaliação contínua, tais como: trabalhos em grupos, dramatizações, produções orais, registros individualizados e portfólios, por exemplo.

O registro individualizado do desenvolvimento dos alunos em sala de aula pode trazer à tona aspectos da apreensão dos conteúdos propostos e outros relacionados ao desenvolvimento afetivo e social da criança. Assim, esse instrumento auxilia os professores a refletirem sobre a dinâmica das interações, contribuindo para os resultados educativos dos alunos. As pastas ou portfólios contendo os trabalhos de cada aluno podem fornecer elementos para avaliação geral, bem como permitir à família, ao final de cada ciclo, acompanhar o desempenho da criança no processo de aprendizado da língua inglesa.

O que é Avaliação para a Aprendizagem x Avaliação da Aprendizagem (Assessment for Learning) (Assessment of Learning)

As avaliações são parte integrante das rotinas de ensino, aprendizagem e tomada de decisões orientadas por dados. Dentro do mundo das avaliações, existem duas abordagens primordiais no trabalho: avaliações para a aprendizagem e avaliações de aprendizagem. Ambas as formas de avaliações servem a um propósito distinto e poderoso e é importante entender como eles se estabelecem e, finalmente, melhorar a instrução, a intervenção e o desempenho dos alunos.

Avaliações de Aprendizagem

Avaliações de aprendizagem são normalmente administradas no final de uma unidade ou de um período de classificação e avaliam a compreensão de um aluno comparando sua realização com uma classe, escola ou padrões nacional ou internacional, como observado pelo Eberly Center for Teaching Excellence & Educational Innovation da Universidade Carnegie Mellon.

Avaliações para aprendizagem

Avaliações para a aprendizagem – também descritas como avaliações como aprendizagem – avaliam a compreensão de uma habilidade ou lição durante o processo de aprendizagem e ensino.

De acordo com o Eberly Center da Carnegie Mellon, isso fornece aos educadores um feedback contínuo e permite que eles:

l Identifiquem estudantes em risco precocemente;

l Ajustem as instruções de acordo e imediatamente;

l Monitorem o progresso do aluno.

O monitoramento frequente do progresso é um exemplo de avaliações para a aprendizagem, onde o desempenho acadêmico de um aluno é regularmente avaliado para determinar se a instrução e intervenção atual está impactando positivamente o desempenho do aluno ou se os ajustes precisam ser implementados.

Uma estratégia de ensino pode utilizar ambas as estratégias de avaliações para e de aprendizagem, pois ambas têm um lugar dentro dos planos instrutivos e de intervenção. Quando as duas são equilibradas e administradas corretamente, uma estratégia de avaliação abrangente desenvolve os seguintes detalhes:

l Como um aluno está progredindo com as principais habilidades e medidas fundamentais;

l Quando o nível de desempenho de um aluno é comparado com os padrões externos e metas de fim de ano.

Catherine Garrison e Michael Ehringhaus, PhD, autores de Avaliações Formativas e Somativas em Sala de Aula, apontam que quanto mais informações pudermos coletar sobre os alunos à medida que eles se envolvem e avançam no processo de aprendizagem, os educadores mais equipados estão com insights e dados vitais para ajustar os planos de instrução e intervenção. Isso ajudará todos os alunos a continuar em frente em sua educação.

Ao discutir como avaliações para o aprendizado e avaliações de aprendizagem ajudam o professor e a equipe de educadores a avaliar o impacto do ensino e da aprendizagem, é benéfico perguntar a si mesmos se estão administrando as avaliações e medidas certas através da tecnologia certa.

Essa questão crucial pode ajudar a entender se estamos realmente alimentando nossas decisões instrucionais e promovendo o progresso do aluno com dados eficazes, confiáveis e fáceis de entender.

Um processo de avaliação orientado por dados alimentará o sucesso dos alunos, capacitando todos os educadores a:

l Identificar alunos com necessidades específicas precocemente;

l Ajustar a instrução e estabelecer metas apropriadas para fechar lacunas de aprendizado;

l Acompanhar a eficácia da intervenção e instrução;

l Monitorar o progresso dos alunos;

l Relatar a receptividade à intervenção;

l Prever o desempenho nos principais indicadores.

O processo avaliativo é vital para dentro do processo de educação. Nas escolas, as avaliações mais visíveis são somativas, que são usadas para medir o que os alunos aprenderam ao final de uma unidade, para promover os alunos, para garantir que eles tenham cumprido os padrões exigidos no caminho, para obter uma certificação, para a conclusão escolar ou para entrar em determinadas ocupações, ou como um método para selecionar alunos para a entrada na educação superior. Cada vez mais, avaliações somativas internacionais – como o Programa de Avaliação Internacional de Estudantes (PISA) da OCDE – têm sido importantes para comparar sistemas nacionais de educação com desenvolvimentos em outros países. A partir de 2025, haverá o componente de Língua Inglesa dentro do PISA.

Mas a avaliação também pode servir a uma função formativa. Nas salas de aula, a avaliação formativa refere-se a avaliações frequentes e interativas do progresso e compreensão do aluno para identificar as necessidades de aprendizagem e ajustar adequadamente o ensino. Os professores que utilizam abordagens e técnicas de avaliação formativa estão mais preparados para atender às diversas necessidades dos alunos – por meio da diferenciação e adaptação do ensino para elevar os níveis de desempenho dos alunos e alcançar uma maior equidade nos resultados. Contudo, pode haver barreiras à prática mais ampla, incluindo tensões percebidas entre avaliações formativas baseadas em sala de aula e testes de alta visibilidade para aferir o desempenho dos alunos e a conexão entre abordagens sistêmicas, escolares e de sala de aula para avaliação.

A avaliação formativa constrói as habilidades de “aprender a aprender” (Learning to learn) dos alunos dando ênfase ao processo de ensino e aprendizagem e envolvendo ativamente os alunos nesse processo. Construindo as habilidades dos alunos para autoavaliação, por exemplo, ajudando os alunos a entender sua própria aprendizagem e desenvolver estratégias adequadas para aprenderem a aprender.

Estudantes que estão ativamente construindo a sua compreensão de novos conceitos (em vez de meramente absorver informações), que desenvolveram uma variedade de estratégias que lhes permite colocar novas ideias em um contexto maior e que estão aprendendo a julgar a qualidade de seus próprios trabalhos e o trabalho de seus pares contra objetivos e critérios de aprendizagem bem definidos, também estão desenvolvendo habilidades que são inestimáveis para aprender ao longo de suas vidas.

Embora instituições muitas vezes expressem ambivalência ou resistência a testes somativos externos, não há nada inerente à avaliação somativa para impedir que os professores usem métodos formativos. De fato, os resultados somatórios podem ser usados de forma formativa. No entanto, em vários países, as avaliações somativas dominaram o debate sobre a educação. Em ambientes onde as provas somativas têm alta visibilidade, os professores muitas vezes “ensinam para a prova” e os alunos são incentivados a cumprir metas de desempenho (para ter um bom desempenho nas provas) em detrimento das metas de aprendizagem (ou seja, entender e dominar novos conhecimentos).

O PES English fornece às escolas diversas possibilidades avaliativas para o seu contexto. O aprendizado de línguas envolve a prática constante das habilidades de compreensão e fala envolvendo todos os alunos. A sala de aula, por vezes vista como um simulacro do mundo real, torna-se, no ambiente escolar, a concretude do aprendizado de onde saem as infinitas possibilidades comunicativas para os fins que almejamos alcançar: formar cidadãos bilíngues. Dessa forma, a avaliação é contínua e instantânea, pois o professor é capaz de perceber no ato da troca sociocomunicativa os acertos e sua tentativas, as lacunas e têm em mãos as ferramentas para agir e transformar a simulação em vida real.

ENSINO FUNDAMENTAL PES Kids, PES Junior & PES Teens

Concepção de Ensino

A língua adicional pode desempenhar uma função transdisciplinar no currículo, auxiliando no processo de reflexão sobre a realidade social, política e econômica, contribuindo, assim, para a construção da cidadania. A linguagem e as línguas são fenômenos sociais e os alunos precisam aprender a mobilizar os conhecimentos da língua adicional em contextos determinados a fim de interagirem com outros sujeitos, manifestando-se por meio de um comportamento discursivo consciente.

No caso da língua adicional, é preciso promover uma conscientização aprofundada da diversidade de gêneros discursivos, através do contato direto com as mais variadas formas de comunicar textualmente, seja oralmente ou através da escrita, proporcionando estratégias para a compreensão das diferentes situações comunicativas com as quais os alunos têm contato.

Desenvolver maior conscientização e controle dos processos envolvidos na comunicação, tanto na compreensão quanto na produção, é fundamental para que a aprendizagem de língua adicional seja eficaz. Ao reconhecerem o estilo e o conteúdo de diferentes gêneros textuais, os alunos desenvolvem maior conscientização comunicativa, identificando a função e a intenção das mensagens com as quais entram em contato ou produzem. Oportunizar uma ampliação de conhecimento de mundo, através da exposição e discussão de aspectos geográficos e culturais globais, também se inclui como aspecto relevante no ensino de uma língua adicional. Os temas transversais podem ser trabalhados nessa área de conhecimento sempre que houver oportunidade. O fato de a língua inglesa ter papel de língua internacional e ser a língua oficial de vários países justifica toda e qualquer oportunidade de conhecer aspectos culturais e valores diferentes e semelhantes àqueles dos alunos. Os professores têm em mãos a sua experiência e a sua formação para perceberem situações relacionadas aos temas abordados nas unidades de trabalho, nas quais pluralidade cultural, trabalho, consumo, ética, meio ambiente, saúde e educação para a paz possam ser trabalhados.

Por meio de temas transversais, projetos e pesquisas transdisciplinares podem ser desenvolvidos e ampliar as práticas discursivas e comunicativas dos alunos através de experiências significativas que os coloquem diante de variados temas que transcendem os temas exclusivos da língua adicional (metalinguísticos). Ao oportunizar essas experiências, escola, aluno e professor constroem pontes de relacionamento e de cultura que incidem diretamente na comunicação e na capacidade de se expressar sobre diferentes temas adquiridas ao longo das práticas e das vivências.

Ensino Fundamental – Anos Iniciais

PES English: Kids & Junior

Partindo desse universo cultural e linguístico, as coleções adotadas no Ensino Fundamental – Anos Iniciais desenvolvem-se com ênfase na construção da língua através de aspectos socioculturais que permeiam o mundo. As coleções adotadas no Ensino Fundamental – Anos Iniciais são Kids e Junior, totalizando 10 livros:

l Kids 1, para o 1º ano (student’s book e workbook | Combo edition)

l Junior 2, para o 2º ano (student’s book e workbook)

l Junior 3, para o 3º ano (student’s book e workbook)

l Junior 4, para o 4º ano (student’s book e workbook)

l Junior 5, para o 5º ano (student’s book e workbook)

Os materiais apresentam temas de áreas diversas, tanto do universo escolar, como do entorno social relevante à faixa etária – língua oral e escrita, desenvolvimento pessoal, pensamento lógico e conhecimento de mundo. Trazem o universo da língua inglesa para a vida dos estudantes através de histórias, fotos, ilustrações, fatos e tópicos que engajam e envolvem os aprendizes enquanto descobrem sobre o mundo no qual vivem a fim de promover e dar continuidade à jornada do aprendizado da língua adicional, além de conteúdos diversos para ampliar seu repertório em inglês. As coleções oferecem aos alunos experiências prazerosas e estimulantes de contato com a língua inglesa para permitir a comunicação ativa (compreensão e interação) entre as pessoas e a construção do conhecimento linguístico para os anos posteriores de ensino.

A coleção Kids busca trazer aos alunos experiências significativas especialmente no que se refere ao universo cotidiano e direto que os permeia. Através da identificação do universo escolar nas situações abordadas pela coleção, na qual os personagens e as histórias enfatizam o dia a dia da vida escolar dos Anos Iniciais, os alunos têm a oportunidade de enriquecer seu vocabulário direto e, consequentemente, suas habilidades para se expressarem em relação às situações de seu próprio dia a dia.

Para além de fortalecer as bases do conhecimento linguístico na língua adicional, os livros Kids 1 também possibilitam aos alunos avançarem no que diz respeito às relações entre os sons que produzem e fazem sentido e as letras que podem servir como suas representações gráficas. Desse modo, como é esperado do 1º ano do Ensino Fundamental, os alunos têm diante de si a possibilidade de duplicarem suas práticas referentes ao estágio da alfabetização e aquisição das habilidades de escrita e de leitura. Focando primordialmente na fonética do inglês, Kids 1 dá aos alunos oportunidades para fortificarem suas habilidades e desenvolverem, a seu próprio tempo, as relações necessárias para que a escrita e a leitura sejam adquiridas de forma fluida e natural, além de praticarem novos sons e novas relações fonema-grafema distintas da língua portuguesa. Essas novas possibilidades ampliam o conhecimento linguístico do aluno e são uma das vantagens da construção do sujeito bilíngue.

Ao observar as escritas iniciais de crianças em contextos de aprendizagem de uma segunda língua, as hipóteses que a criança tem acerca das relações fonema-grafema em seu processo de alfabetização, por exemplo, são compostas de características pertencentes às diferentes línguas que compõem seu repertório linguístico. A partir de uma visão heteroglóssica de língua, compreende-se que a criança não passa por processos separados em cada uma das línguas. Portanto, não se sustenta a hipótese de duas alfabetizações, mas sim de uma construção de conhecimento e desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita nos quais a criança do contexto de aprendizagem de uma segunda língua movimenta recursos de seu repertório linguístico. Dessa forma, conhecimentos e habilidades são transferíveis de uma língua para outra, e suas hipóteses não são encaradas como erros ou confusões, mas como um fenômeno a ser trabalhado de maneira intencional pelo professor.

Além do olhar específico para o sistema ortográfico das línguas e como ele se compõe nos sujeitos bilíngues, outros saberes relacionados à leitura e escrita são compartilhados no repertório desses sujeitos. Alguns desses saberes são aqueles relacionados às habilidades sensório-motoras envolvidas na escrita e leitura: movimento coordenado entre mãos e olhos, memória visual, habilidades discriminatórias espaciais; aqueles relacionados ao sistema escrito: alfabeto, associação som-símbolo, pontuação e regras específicas; aqueles relacionados às estratégias de estudo: utilização de materiais de referência e técnicas de aprendizagem; aqueles relacionados às estratégias de aproximação dos textos: localização da ideia central, previsão de acontecimentos; aqueles relacionados a hábitos e atitudes: atenção seletiva, persistência, concentração.

A partir dessa reconceitualização do olhar para a escrita produzida nesses contextos, é possível pensar em intervenções para que haja avanços com objetivo de alcance da escrita ortográfica convencional nas diferentes línguas da criança também por meio do aprofundamento de sua consciência metalinguística dos recursos presentes em seu repertório. Ademais, é importante saber que aspectos de multiletramentos são compartilhados, independentemente da língua na qual eles foram construídos. Desse modo, crenças acerca de supostos prejuízos que a criança poderia ter caso passe por um processo concomitante de formalização da leitura e escrita em mais de uma língua tornam-se mitos infundados.

A alfabetização em língua portuguesa (L1) leva à conscientização do desenvolvimento da alfabetização em língua inglesa (L2). A leitura se baseia nos níveis de linguagem oral e nos principais fatores que influenciam o desenvolvimento de habilidades de leitura (L2) e incluem a capacidade de compreender e usar habilidades de escuta e fala, porque é preciso:

l Ouvir antes de falar;

l Falar antes de ler;

l Ler antes de escrever (Linse 2005).

O que isso nos diz é que os jovens aprendizes precisam de uma base firme em habilidades auditivas e orais antes de se tornarem leitores e escritores proficientes de qualquer língua. Aprender a ler e depois escrever significa que o aprendiz tem de vincular o que ouviu, falou ou pensou com o que pode ver (ler) e produzir (escrever).

Biletramento e estratégias de alfabetização precoce

No segmento PES Kids, não incentivamos a leitura e escrita formais em inglês. Contudo, há instituições que trabalham mais precocemente com a alfabetização de seus alunos em português e, muitas vezes, estão interessadas no processo em língua adicional, o qual não segue, necessariamente, a mesma abordagem que é feita em português.

A alfabetização é o desenvolvimento da consciência e entendimento a respeito das letras e de seu funcionamento. Ou seja, a criança compreende o código do alfabeto e é capaz de utilizá-lo mecanicamente, lendo e escrevendo. A concretização e a sistematização da alfabetização acontecem, de maneira geral, na escola, na instrução formal. É o ato de ler e de escrever.

Jaeger (2003) define letramento como “o conjunto de práticas sociais ligadas à escrita e à oralidade, em contextos e para objetivos específicos”. O letramento é o entendimento de que a leitura e a escrita desempenham funções sociais, presentes nos diferentes ambientes frequentados pela criança. É a compreensão de que a leitura e a escrita estão presentes nos mais diversos âmbitos do cotidiano e que são ferramentas sociais importantes que exercem diversas funções. O letramento deve ser introduzido na realidade escolar já na Educação Infantil. No letramento, percebe-se que as práticas discursivas escolares que valorizam o saber dizer e o falar bem resultam na capacidade de explicitação verbal do raciocínio, de verbalização do conhecimento e de processos envolvidos nas tarefas.

Hoje, tão importante quanto conhecer o funcionamento do sistema de escrita é poder se engajar em práticas sociais letradas, respondendo aos inevitáveis apelos de uma cultura grafocêntrica. Assim, uma vez que, ao ser exposta a dois idiomas, a criança é estimulada a compreender o funcionamento de ambas as línguas como ferramenta social, suas especificidades e características, ela fará a construção de seu repertório linguístico desde cedo e dentro do processo de biletramento.

O biletramento está associado ao desenvolvimento de habilidades relacionadas à função social de dois idiomas e com o enriquecimento proporcionado com a ampliação do repertório cultural, social e acadêmico. A criança entende, portanto, como cada idioma é utilizado nas comunidades onde estão presentes, as características específicas de cada um e a forma como são utilizados e interpretados. Em ambiente escolar, que valoriza as duas línguas em seu currículo, o biletramento é uma boa escolha no mundo atual para qualquer criança, pois significa que, ao ter aulas em dois idiomas (e não apenas de dois idiomas), o estudante conseguirá adquirir naturalmente a habilidade de fazer uso pleno (e não apenas instrumental) de ambos.

As estratégias de leitura dependem da língua que está sendo lida (Frost, 2012). Uma vez que as regras para converter o código escrito (grafemas) em produção oral (fonemas, ou seja, as menores unidades significativas da linguagem escrita em suas analogias na língua falada) variam entre línguas; diferentes línguas também devem envolver processos de leitura comportamentais e neurais distintos. Com base nessa suposição, a “Hipótese de Profundidade Ortográfica” (Katz e Feldman, 1983; Katz e Frost, 1992) postulam que diferentes estratégias estão envolvidas na leitura de línguas com diferentes graus de opacidade. Línguas transparentes como espanhol e alemão, em que a maioria das palavras seguem regras simples de conversão de grafema-fonema (CGF), devem ser lidas de forma diferente de línguas opacas como inglês e francês, nas quais a maioria das palavras segue CGF ambíguo. A língua portuguesa aparece como mais transparente do que opaca nessa relação enquanto a língua inglesa traz mais opacidade, pois muitas vezes não há uma correspondência direta entre letras/dígrafos e sons. Dessa forma, as estratégias de ensino de leitura e escrita precoce devem ser cuidadosamente selecionadas para que os alunos possam ter uma experiência favorável e adequada em cada contexto de alfabetização. Jovens aprendizes de inglês necessitam de instruções explícitas sobre a ligação entre os símbolos (grafemas/letras) e os sons que fazem (fonemas). Precisam ser ensinados que há uma ligação direta entre os fonemas (produção de sons) e os grafemas (produção de letras) para poder iniciar a transposição ou soar palavras simples como, por exemplo, vogal + consoante (VC), seguido de consoante + vogal + consoante (CVC). A estratégia de alfabetização do Reino Unido “Letters and Sounds” estabelece não apenas a ordem das letras e sons a serem ensinados, mas também a metodologia a ser usada. Uma vez que uma criança tenha dominado a mescla de sons juntos, pode ser ensinada a segmentar os sons em palavras que consegue dizer. Essas habilidades de juntar e separar sons os a ajudarão com a decodificação e a ortografia.

O objetivo de os seres humanos inventarem símbolos é o de passar informações uns aos outros. Fizemos isso de muitas maneiras diferentes: os egípcios antigos com seus hieróglifos, pictogramas chineses, texto árabe e texto romano, para citar alguns. Não há apenas diferenças nos símbolos, mas também na direcionalidade. Tudo isso tem de ser ensinado explicitamente porque são feitos pelo homem e não são intuitivos.

Semântica

Ser capaz de “decodificar” ou ler em voz alta não é útil por si só. Os símbolos carregam significado e, portanto, os alunos precisam ser ensinados a (de)codificar símbolos para descobrir a mensagem que está sendo compartilhada.

Sintaxe

A gramática ou sintaxe da língua é mais bem adquirida, no sentido Stephen Krashen5, em vez de aprendida explicitamente. A aquisição ocorrerá através de múltiplas exposições ao uso do idioma em diferentes contextos. A dissecação da língua somente não é muito útil para uma criança. No entanto, alguma metalinguagem simples a partir dos 10 anos de idade pode ser útil como, por exemplo, identificar substantivos, verbos, adjetivos, advérbios, artigos, pronomes e a ordem de palavras. A razão é que pode haver diferenças entre a L1 e a L2 e ser exposto a perceber essas diferenças pode ajudar no repertório linguístico dos alunos.

Desenvolvimento da alfabetização

É importante lembrar que ativar o conhecimento prévio quando necessário pode ser a chave para uma atividade de leitura compreensível, pois atua como uma lente através da qual entendemos o que lemos e permite que os professores desbloqueiem o vocabulário antes da leitura (Anderson, 1999, p. 11). Cameron (2001) dá uma lista muito útil de ideias para criar um “ambiente alfabetizado em sala de aula”, pois pode ser um dos únicos lugares onde muitos alunos veem a impressão na língua adicional. Essa lista inclui:

l Etiquetas de identificação – rotulagem de carteiras, mesas, ganchos de casaco, além de móveis, objetos e ambientes ao redor da sala de aula e da escola;

l Pôsteres – a produção de pôsteres coloridos são especialmente atraentes e podem incluir uma rima que está sendo aprendida, anunciar algo, por exemplo, limpeza do ambiente, etc.;

l Mensagens – bilhetes para tarefa de casa ou ‘Remember to bring...’;

l Leitura em voz alta – por professor ou criança mais velha.

5 Stephen Krashen, professor emérito da University of Southern California, linguista renomado, pesquisador da área de educação, conhecido por sua contribuição para a Linguística Aplicada na área de aquisição de segunda língua, educação bilíngue e compreensão de textos.

Algumas outras atividades que ajudarão a tornar a leitura mais prazerosa, crucial para o sucesso na alfabetização, incluem:

l O foco na fluência de leitura pode incluir leitura repetida e cronometrada;

l Execução de ditado (em pares, então todos os alunos estão envolvidos na leitura);

l Os alunos que fazem seus próprios livros de histórias (ou quadrinhos) para compartilhar uns com os outros, mesmo que seja de desenhos ou imagens, pois promove a interpretação e a oralidade;

l Criar histórias de bastidores para o personagem em uma família de personagens. Isso pode ser desenvolvido ao longo de um semestre com os alunos se revezando em pequenos grupos para criar dramas para compartilhar com a classe em forma escrita para que os pares leiam e possam, como fechamento, serem transformadas em uma dramatização.

l Motivação – peça aos seus alunos que tragam materiais que gostem de ler – seja resultado de futebol, receitas ou letras de música; use-os como trampolim para discussão e leitura;

l Proposital – ao aprender léxis alimentares, trazer pacotes/ latas de alimentos, lendo de onde diferentes tipos de alimentos se originam, e classificá-los por país ou por base substantivo (contável/ incontável);

l Leitura extensiva é onde os alunos leem muito material acessível na nova língua. Eles escolhem seu próprio material e leem-no independentemente do professor, desenvolvendo confiança em suas habilidades e promovendo um gosto pela leitura. A coleção Junior, do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental, começa a interpelar os alunos com uma abordagem que vai além de ser universo cotidiano. Possui quatro volumes, utiliza o inglês americano e a sua proposta é a de ensinar a língua inglesa com uma carga horária de 3 a 5 aulas por semana. A coleção também tem o propósito de desenvolver a Cidadania Global, as Habilidades do futuro e trabalha com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU (Organização das Nações Unidas).

A língua inglesa no século XXI é muito mais que uma disciplina escolar, mas uma ferramenta que as crianças podem utilizar para interagirem com o mundo ao seu redor, refletindo sobre questões locais e globais que são de muita importância para elas. Em lições específicas da coleção PES Junior, os alunos terão contato com esses temas e vão ter a oportunidade de discuti-los e vivenciá-los. Além disso, há personagens divertidos com histórias da vida real, com as quais os alunos vão se identificar muito.

As aulas acontecem de maneira progressiva e, ao final da unidade, os estudantes terão a oportunidade de apresentar um projeto final na lição “Time to Shine” (momento de brilhar). Assim, o professor consegue acompanhar e medir o seu progresso.

A coleção foi elaborada com um forte senso de propósito. Isso significa que o professor e o aluno têm uma progressão clara em mente, ou seja, cada aula, cada atividade tem o propósito de alcançar um objetivo concreto de aprendizagem.

Cada unidade é dividida em 5 diferentes partes: “stepping stones”, que são: Wonder Imagine Build Grow Shine

Cada uma dessas partes tem um propósito específico, sempre com uma produção dos alunos ao final de cada uma delas. Essa produção se chama “I can shine” (Eu posso brilhar). Isso traz uma visão clara do progresso dos alunos e dos resultados de sua aprendizagem. Para cada atividade “I can shine”, o professor pode utilizar um quadro que classifica o desempenho em 3 estágios: “Achieve, Adjust, Exceed” (Alcançar, ajustar, exceder) que dá professor a clareza para avaliar o progresso dos alunos em cada etapa da unidade.

Habilidades do Futuro

l Mente inquisitiva e imaginação;

l Pensamento crítico;

l Colaboração e comunicação;

l Responsabilidade social e cidadania;

l Autogestão.

O desenvolvimento dessas habilidades do futuro acontece de várias maneiras.

Mente inquisitiva e imaginação

Aqui, alunos têm oportunidades de serem criativos e de usarem a sua imaginação, através de histórias, atividades e projetos.

Pensamento crítico

Em vários momentos das aulas, alunos têm a oportunidade de utilizarem a língua inglesa em diferentes níveis de cognição. É o que chamamos de LOTs e HOTs, ou seja, habilidades cognitivas mais básicas e mais avançadas.

HOTs: habilidades mais avançadas de pensamento LOTs: habilidades mais básicas de pensamento

Taxonomia de Bloom

Colaboração e comunicação

Significa que a todo momento os alunos são encorajados a trabalharem juntos, com um objetivo compartilhado. E, para isso, precisam se comunicar.

Responsabilidade social e cidadania

Aqui, novamente, há a relação com a formação do cidadão global; ou seja, alunos são incentivados a assumirem a responsabilidade por seu comportamento no mundo e a se comportarem com sensibilidade em relação às questões sociais, culturais, cívicas e ambientais.

Autogestão

E, finalmente, a autogestão. Isso significa que os alunos são instigados a desenvolverem habilidades como organização, planejamento, persistência e atenção aos detalhes.

A coleção PES Junior está preparada para incluir todos os alunos em sala de aula, levando em consideração as suas diferentes habilidades. O docente, em vários momentos da aula, terá indicações no livro do professor de como adaptar seu modo de ensinar para que consiga atender a essas diferentes habilidades. Ele encontrará a indicação “support” ou “stretch”

Em “support”, o professor terá maneiras diferenciadas de dar mais suporte para os alunos menos confiantes. Por outro lado, em “stretch”, ele poderá oferecer oportunidades aos alunos mais confiantes de irem além, de acordo com suas habilidades.

Uma outra maneira de incluir todos os alunos no processo de aprendizagem é trabalhar com uma abordagem multissensorial, de modo que as diferentes inteligências e estilos de aprendizagem sejam atendidos. A coleção adota essa abordagem, apresentando a língua inglesa por meio de textos, imagens, áudios, músicas e vídeos, de modo equilibrado, e garantindo que todos os alunos sejam contemplados.

E, finalmente, as atividades escritas da coleção estão estruturadas com um grau crescente de dificuldade de modo que todos os alunos possam realizar as atividades mais básicas, gerando assim um sentimento de conquista e confiança, pois todos conseguem realizar a atividade proposta.

Recursos Digitais

A coleção PES Junior conta com uma série de recursos digitais para os alunos e professores.

Para os alunos, além dos livros físicos, eles também terão acesso às versões digitais de livro didático e do livro de atividades, que possui duas partes: Workbook, que são as tarefas, e Busy Book, que traz atividades concretas para ampliar as experiências de aprendizagem.

A coleção também possui um portal exclusivo: Portal PEP, onde os alunos têm acesso a atividades extras, como tarefas para casa, jogos interativos e também podem ouvir as músicas e assistir aos vídeos da coleção.

E há muitos recursos para o professor no Portal PEP:

l Presentation tool: para que possa dar dinamicidade ao material didático usando um quadro interativo e um projetor. O Presentation tool tem o mesmo conteúdo do Livro do Aluno, mas em um formato interativo com respostas integradas, áudio, vídeo e ferramentas de um quadro interativo.

l Portal PEP: é um portal online onde professores e alunos podem encontrar todos os materiais e ferramentas que podem ser usadas dentro e/ou fora da sala de aula.

No PEP, os professores podem preparar e gerenciar suas aulas, atribuir e acompanhar os trabalhos de casa e monitorar o desempenho dos alunos.

Os recursos disponíveis para os professores incluem:

l trabalhos de casa online para os alunos, l uma ferramenta para monitorar o desempenho dos alunos; l um pacote de avaliação, l todos os áudios e vídeos

l versões digitais dos pôsteres, flashcards e story cards

Essa coleção altamente visual, de quatro livros, permite ao professor, a partir de planejamento das aulas, levando em consideração seus alunos individualmente e em grupo, explorar a curiosidade natural das crianças dessa faixa etária e despertar seu interesse através de temas baseados em conteúdos do mundo, levando os alunos a uma jornada de exploração e descobertas. O plano de estudos mapeado para os exames de Cambridge Assessment English: Young Learners e a ênfase na autorreflexão garantem que as crianças tenham o apoio necessário para aproveitar o aprendizado e obter ótimos resultados. O foco na linguagem funcional fornece aos alunos as ferramentas necessárias para usar o inglês dentro e fora da escola, enquanto histórias animadas preparam para o sucesso na vida a partir da apresentação e reflexão em torno de valores sociais.

Naquilo que se refere ao desenvolvimento das habilidades esperadas nos Anos Iniciais, Junior possibilita que os professores trabalhem todas as habilidades linguísticas, porém, com olhares diferenciados para os diferentes anos.

Dando seguimento ao trabalho efetuado por Kids 1, os livros Junior 2 e Junior 3, para o 2º ano e o 3º ano respectivamente, ainda mantêm um foco maior nas habilidades de fala e compreensão auditiva, propiciando aos alunos mais tempo para completarem o processo de desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita. Assim, os alunos veem-se frente a desafios adequados às faixas etárias no que diz respeito à alfabetização. No Junior 2, os alunos avançam no estágio da leitura e da escrita através da inclusão e da prática das palavras, indo além das letras. Ao utilizarem as palavras, estão preparando-se para o próximo estágio, do encadeamento das palavras e a consequente formação de frases no Junior 3. Essa visão tem como objetivo permitir aos alunos um entendimento mais abrangente sobre a progressão lógica da comunicação verbal escrita.

Nos livros Junior 4 e Junior 5, os alunos passam a manusear de forma mais autônoma e independe a expressão escrita e se abrem ainda mais para o universo da leitura. Ao intensificar as práticas de leitura e escrita, os alunos desenvolvem de forma gradual o processo de aquisição da leitura e da escrita na língua materna e na língua adicional. Esse tipo de desenvolvimento, segundo estudos e pesquisas, incide positivamente sobre os outros conhecimentos que são introduzidos aos alunos nesse estágio da Educação Básica, como conhecimentos matemáticos e de ciências gerais.

Programação de Conteúdos PES Kids & PES Junior

A programação de conteúdos dos materiais Kids e Junior pode ser encontrado nos anexos (Anexos 4 e 5) deste volume. Disponibilizamos a versão original em inglês e, também, a versão traduzida.

ENSINO FUNDAMENTAL – Anos Finais & Ensino Médio

PES English: Teens & Higher

Os livros adotados no Ensino Fundamental – Anos Finais são produzidos pela editora Cambridge. O PES English fechou uma parceria com essa editora e estamos, juntos, produzindo a nova coleção Mission: English, que irá substituir a coleção Great Time ano a ano, iniciando em 2023. O composto possui doze volumes:

l Mission: English 1, a partir do 6º ano (student’s book e workbook)

l Great Time 2, a partir do 7º ano (student’s book e workbook)

l Great Time 3, a partir do 8º ano (student’s book e workbook)

l Great Time 4, a partir do 9º ano (student’s book e workbook)

l Great Time 5, a partir da 1ª série do Ensino Médio (student’s book e workbook)

l Great Time 6, a partir da 2ª série do Ensino Médio (student’s book e workbook)

As coleções combinam o aprendizado da língua inglesa por meio da abordagem comunicativa e conteúdos linguísticos desenvolvidos para engajar os estudantes, seguindo um programa de estudo de estrutura, vocabulário, gêneros textuais, pronúncia, leitura, literatura e escrita vinculados a atividades comunicativas para a prática oral do idioma. Há contextos culturais e de CLIL (Content and Language Integrated Learning) que promovem o aprendizado em rede, que envolve a proficiência, o conhecimento de mundo, as áreas do conhecimento e a tecnologia.

Os princípios que permeiam as coleções são baseados nos desafios e na inspiração de alunos adolescentes para pensarem além do idioma. Seja dentro ou fora da sala de aula, vamos além do desenvolvimento de habilidades linguísticas mais elaboradas e, dessa forma, trabalhamos estratégias cognitivas sofisticadas e na aplicabilidade da língua na fala, na compreensão auditiva, na leitura e na escrita, com ênfase no pensamento crítico, na colaboração, na comunicação, nos valores, na autoestima, na habilidade de aprender a aprender, na criatividade e na responsabilidade social, garantindo sucesso pessoal e acadêmico duradouros.

Mission: English é uma coleção que traz temas contemporâneos e conteúdo significativo para os alunos do Ensino Fundamental – Anos Finais – em sintonia com o contexto global e digital em que eles vivem. É dividido em 10 unidades temáticas, que se subdividem em:

l Vocabulário, skills (habilidades) que, além das quatro habilidades da comunicação (compreender, falar, ler e escrever), abordam as competências de vida de Cambridge, muito alinhadas à BNCC, Language Toolkit (Estrutura/Gramática), pronúncia, cultura, e CLIL.

Entre essas subdivisões dentro de cada unidade, destacamos as de Cultura e CLIL: CULTURA: Essa seção reforça o que os alunos absorveram da língua. Nela eles vão aprender sobre diferentes culturas e modos de vida ao redor do mundo ao mesmo tempo em que aplicam as habilidades de comunicação em língua inglesa para falar sobre temas globais. Através dos temas multiculturais, eles vão compreender melhor o mundo diverso do qual fazemos parte e desenvolver uma compreensão e respeito dessas diferentes culturas.

CLIL: nessa seção, os alunos vão ter contato com a aprendizagem integrada de conteúdo e língua, que vai discorrer sobre conteúdos do currículo escolar, como matemática, biologia e história com o uso do inglês. Isso permite aos alunos praticarem a língua em contextos alternativos e reforça seu aprendizado de outras áreas do currículo.

Nos livros da coleção, as seções de CLIL aparecem em unidades ímpares e as de Cultura, nas unidades pares.

As atividades do Mission: English motivam os alunos a se comunicarem de modo natural, com experiências reais. As novas estruturas da língua e o vocabulário são trabalhados de modo contextualizado e significativo, através de textos variados com tarefas de vídeo abrindo cada unidade e cada aula de CLIL ou Cultura. Os conteúdos refletem o mundo atual, que está em constante movimento. Os variados gêneros textuais e tópicos exploram como os alunos usam a língua em seu cotidiano de forma autêntica. As diversas atividades extras, como Literatura, Gramática e Prática de Exames fornecem mais oportunidades de trabalho ao professor.

Diretrizes Norteadoras

Além da aprendizagem contextualizada da língua, a coleção aborda as Life Competencies, que são as competências de vida. São elas: o pensamento criativo, o pensamento crítico, o aprender a aprender, a comunicação, a colaboração e a responsabilidade social.

PENSAMENTO CRIATIVO

Os alunos participam ativamente de atividades criativas, geram novas ideias e as usam para resolver problemas.

PENSAMENTO CRÍTICO

Os alunos identificam padrões e relacionamentos, avaliam ideias e usam essas habilidades para resolver problemas.

APRENDENDO A APRENDER

Os alunos desenvolvem habilidades práticas para apoiar e assumir o controle de seu aprendizado e refletir sobre seu próprio progresso.

COMUNICAÇÃO

Os alunos escolhem a linguagem mais apropriada para usar em diferentes situações, gerenciam conversas de forma eficaz e se expressam de forma clara e confiante.

COLABORAÇÃO

Os alunos trabalham bem juntos, participando de atividades em grupos, ouvindo os outros, compartilhando tarefas e encontrando soluções para problemas.

RESPONSABILIDADE SOCIAL

Os alunos reconhecem e descrevem diferentes papéis e responsabilidades em uma variedade de grupos e se engajam em questões culturais e globais.

6

The Cambridge Life Competencies Framework

6 Disponível em: <https://issuu.com/cambridgeupelt/docs/cambridgelifecompetencies_introductionbooklet_issu>. Acesso em 04/11/2022, às 16h25min.

No primeiro livro, Mission: English 1, as habilidades mais enfatizadas são Comunicação, Pensamento crítico e Aprender a aprender, que estão integradas em todas as unidades, com dicas para o professor de como trazer essas competências para os alunos em momentos específicos dentro do contexto da aula. A cada duas unidades, há uma ênfase mais aprofundada na competência comunicativa através de uma seção dedicada, que trabalha as habilidades comunicativas explorando os itens linguísticos ensinados nas duas unidades anteriores. Isso é seguido por uma etapa de autoavaliação, que enfatiza a habilidade de aprender a aprender, guiando os alunos a avaliar seu próprio aprendizado.

Além dos materiais físicos da coleção, os alunos têm acesso ao Cambridge One (C1).

O C1 é o portal de recursos digitais para professores e alunos. Inclui o Presentation Plus, com os áudios e vídeos incorporados, com as respostas do livro do aluno e livro de atividades, o Collaboration Plus, para os alunos realizarem os projetos ao final de cada unidade, atividades de prática adicional para os estudantes e um banco de recursos de avaliação, incluindo testes, simulados para a prática dos exames de proficiência, literatura, áudios e vídeos.

O Collaboration Plus (CP) é uma ferramenta que pode ser trabalhada ao final de cada unidade! Traz um foco adicional às Competências de Vida, com os alunos trabalhando online, ou de modo híbrido (online e presencial), no desenvolvimento de um projeto colaborativo em várias etapas. O projeto proporciona a oportunidade de usar a língua inglesa e as habilidades que os alunos desenvolveram durante a unidade em um contexto criativo, trabalhando colaborativamente e produzindo algo juntos, apresentando o resultado para a turma de modo bem visual. Cada projeto segue várias etapas que são: o planejamento e produção do conteúdo, compartilhamento e apresentação para a turma, onde os alunos têm a oportunidade de praticar a língua de modo significativo e contextualizado, e uma etapa final de reflexão, onde os alunos usam suas habilidades de autoavaliação.

A partir do 7º ano, a coleção que dá continuidade ao trabalho inicial do Mission: English é a Great Time , um programa de multi-habilidades projetado para ensinar os alunos adolescentes a usar o inglês de forma eficaz, contribuindo para seu desenvolvimento como cidadãos globais, combinando abordagem comunicativa para aprender inglês com conteúdo, imagens e vídeos. Sabe-se que, ao tratar da aprendizagem por alunos adolescentes, os desafios tomam um lugar de proeminência. Ao questionar os alunos por seus posicionamentos frente aos mais variados e instigantes tópicos, a coleção Great Time propicia aos alunos momentos de reflexão sobre tópicos contemporâneos e de relevância direta para a vida destes aprendizes.

A coleção Great Time instiga o uso das habilidades linguísticas para os alunos se expressarem e se posicionarem frente a várias questões atuais, tais como globalização e transformações do mundo desde a virada do século. Ao tratarem de tópicos através das mais diversas formas de expressão, os alunos são desafiados a mobilizarem seus conhecimentos para que desenvolvam o senso de comunidade através da comunicação.

Tratando-se do desenvolvimento das habilidades linguísticas, Great Time proporciona o aprimoramento das habilidades produtivas, isto é, fala e escrita, de forma confiante. Constantemente, as habilidades produtivas tendem a ser aquelas nas quais os alunos apresentam maior dificuldade ou maior distanciamento. Porém, com a aquisição de elementos básicos e que auxiliam os alunos a identificarem as construções discursivas possíveis no entorno de um tópico, é possível oferecer aos aprendizes experiências significativas que aliam a confiança com a prática. Great Time possibilita que os professores estabeleçam os limites para o desenvolvimento de um texto escrito, por exemplo, através de atividades que focam em cada parte do todo para demonstrar como elas são constituídas em si e como elas funcionam dentro do todo. Com base nessa experiência, os alunos apoiam-se nos exemplos para partir, então, para a sua própria produção com confiança e bases bem estabelecidas. A prática oral também é desenvolvida a partir do mesmo modelo, apresentando aos alunos palavras, expressões, entre outros elementos, como entonação e pronúncia, para que se sintam confortáveis em produzir suas opiniões de forma oral na língua adicional.

Para além do desenvolvimento das habilidades linguísticas, o PES Teens tem como objetivo colocar os alunos frente a outros desafios. Ao lidarem com temas e tópicos que abrangem as mais diversas culturas dos mais diversos locais, os aprendizes veem-se frente a situações nas quais precisam desenvolver suas habilidades socioemocionais, como a empatia, o respeito pelo outro, as necessidades individuais e aquelas compartilhadas, o reconhecimento das diferenças e da diversidade. Por esse aspecto, os alunos tratam do outro ao olharem para si e se colocarem na situação do outro respondendo questionamentos como ‘o que eu faria nesta situação?’, ‘eu teria tido a mesma reação?’. Ao partilharem de suas opiniões e ideias, os alunos são instigados a levarem adiante seus pontos de vista através de debates, discussões, projetos culturais, entre outras formas de se expressarem.

O PES English, por meio de sua parceria com Cambridge Assessment English, possibilita aos alunos que passam pelos quatro livros Great Time , e que apresentam bom aproveitamento, a realização dos exames de proficiência de Cambridge Assessment English: A2 Key e/ou B1 Preliminary7 . Great Time traz, então, como parte de sua constituição didática, seções específicas que preparam os alunos para obterem êxito nestes exames.

7 Alunos com médias em Língua Inglesa bi/trimestrais entre 70 e 84%: A2 Key. Alunos com médias bi/trimestrais acima de 85%, B1 Preliminary.

As seções THINK EXAMS, presentes em todos os materiais da coleção e Exam Practice na coleção Mission: English, trazem atividades retiradas de exames anteriores e possibilitam aos alunos, desde o primeiro livro, contato direto com as questões, criando desde muito antes da realização do exame em si a confiança e os conhecimentos necessários para terem sucesso nos resultados. A consultoria pedagógica do PES English auxilia no processo de preparação ao ofertar aos professores workshops ligados aos exames, além do simulado que é disponibilizado aos alunos que pretendem realizar o exame.

Com o intuito de aprofundar e auxiliar na internalização das práticas e dos conteúdos abordados, a coleção Great Time, através de seus livros de atividades, possibilita que os professores indiquem aos alunos atividades distintas sobre um mesmo tema ou conteúdo, satisfazendo as necessidades específicas dos alunos, visto que as habilidades de um grupo são geralmente mistas. Desse modo, aos professores é possível individualizar as práticas, pois alunos diferentes tendem a apresentar desenvolvimentos e dificuldades diferentes. Além disso, estas necessidades diferentes também são atendidas através de exercícios extras presentes na edição do livro do professor. Assim, alunos que costumam finalizar tarefas com maior rapidez podem ser desafiados ainda mais com as opções de atividades extras que estão no livro do professor.

O suporte digital flexível inclui o software de apresentação em sala de aula Presentation Plus, livros de exercícios on-line e e-books interativos. Especialmente levando-se em consideração a realidade digital atual da maioria dos estudantes, os suportes digitais das coleções do PES Kids, Junior e Teens propiciam aos alunos o desenvolvimento das habilidades digitais e permitem que os professores tornem o ambiente de aprendizagem mais interativo e condizente com aquilo que os alunos têm de mais presente na sua realidade cotidiana: o mundo digital.

Programação de Conteúdos PES Teens

A programação de conteúdos das coleções Mission: English e Great Time pode ser encontrada nos anexos (Anexos 6 e 7) deste volume. Disponibilizamos a versão original em inglês e, também, a versão traduzida.

Avaliação II

A avaliação dá-se durante todo o processo de ensino e aprendizagem e é diagnóstica, contínua, permanente e formativa. A avaliação deve ser um dos momentos da aprendizagem. Ela vai regular as aprendizagens em curso, sem esquecer a clareza nas instruções, a contextualização, a coerência com o que foi ensinado, a fim de melhorar o conhecimento. Entende-se que o educador deva ter autonomia na tomada de decisões sobre o que avaliar e de que forma deverá fazê-lo. A avaliação do aprendizado de Língua Inglesa que segue a abordagem comunicativa (The Communicative Approach) deve levar em consideração as habilidades de comunicação entre falantes por meio da fala (speaking), compreensão (listening), leitura (reading) e escrita (writing) através de instrumentos e técnicas de ensino que permitam a participação do aluno em tarefas direcionadas à troca de informações, escolhas e reações interativas (information gap, choice and feedback).

Uma avaliação funciona de maneira formativa na medida em que evidências sobre as conquistas dos alunos são obtidas, interpretadas, e utilizadas por professores, alunos, ou seus pares para tomar decisões sobre os próximos passos na instrução que tendem a ser melhores ou mais bem fundamentadas do que as decisões que eles tomariam na ausência de tais evidências.

O PES English enviará à escola, bimestralmente, arquivos em formato PDF das provas escritas a partir do PES Junior (livros 2 ao 5) e PES Teens. Não há avaliações escritas para o segmento PES Kids. Neste segmento, o professor poderá utilizar, caso deseje, sugestões de avaliações que constam no manual do professor (Teacher’s Book) e ainda a possibilidade de aplicar atividades orais com a finalidade de avaliar o conhecimento adquirido pelos alunos nesse estágio, cujos arquivos com essa finalidade estão disponíveis no PES Hub.

A avaliação oral é contínua e processual, ou seja, à medida que os alunos são expostos ao vocabulário e estrutura de um determinado tema, deverão, a partir de então, utilizar-se deles em sua comunicação oral entre colegas e professor, o qual irá mensurar essa utilização e motivar os alunos a se comunicarem na língua inglesa.

O PES English não fornece provas de 2ª chamada e/ou de recuperação. Caso a escola necessite ofertar tais provas a seus alunos, poderá extrair dos materiais didáticos e das provas bimestrais PES exemplos de questões e conteúdos abordados para a elaboração de um modelo de teste compatível com os objetivos pretendidos: recuperar, reavaliar etc.

PES ENGLISH E A BNCC

A Base Nacional Comum Curricular

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). Esse documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996), e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN).

Na BNCC, competência é o termo guarda-chuva e é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a “educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza” (BRASIL, 2013), mostrando-se também alinhada à Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU).

É imprescindível destacar que as competências gerais da Educação Básica, interrelacionam-se e desdobram-se no tratamento didático proposto para as três etapas da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), articulando-se na construção de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB.

O planejamento escolar pressupõe um cuidado com a percepção da realidade e seus constantes processos de transformação, uma vez que, por meio dele, os aprendizes podem desenvolver ferramentas para refletir sobre o mundo e para assumir novas posições e formas de ser, agir e sentir nele. Assim, o papel do planejamento é fundamental na produção de modos colaborativos de reorganização das circunstâncias da vida escolar, da sociedade e dos próprios sujeitos. É preciso entender que se vive em um mundo no qual se depende do outro e no qual também se interfere intensamente.

Em um contexto de globalização crescente, a diversidade torna-se parte incondicional da vida dos indivíduos e os processos de globalização parecem se expandir, criando um mundo cada vez mais multilíngue (BLOMMAERT, 2010). Nessa linha, a linguagem mostra-se intrinsecamente conectada aos contextos em que é usada, tendo base em experiências e informações compartilhadas. Assim, pensar currículos multilíngues pressupõe considerar a mobilidade dos sujeitos nas diversas esferas e possibilidades da vida como aspecto essencial ao seu desenvolvimento e ao da comunidade na qual estão inseridos. Para que isso seja possível, é preciso considerar a concepção de um currículo que pode sustentar uma organização crítica do processo de ensino-aprendizagem, conhecer o papel da translinguagem (translanguaging) na compreensão das formas de inserção dos sujeitos na sociedade, entender como os documentos oficiais oferecem parâmetros para esse tipo de Educação no Brasil e perceber os multiletramentos como apoio para os modos de organização e de materialização curricular em contextos de ensino de língua adicional.

Com o crescimento dos fluxos migratórios e das mídias digitais, os sujeitos conectados nas mais distintas situações fazem uso dos recursos disponíveis para viver e lidar com a diversidade de modos de produção e compreensão de significados. Essas situações demandam de todos um amplo repertório de experiências e de maneiras de significar, para que possam atuar efetivamente em variados contextos – em outras palavras, para que possam exercer sua mobilidade. Nesse âmbito, tem sido atribuída grande importância ao conceito de translanguaging/translinguagem, por estar intimamente relacionado aos efeitos da globalização e da diversidade nas práticas de interlocução vividas pelos sujeitos nas mais distintas atividades do dia a dia.

Segundo García e Wei (2014), o termo translanguaging envolve tanto a ideia de transformações sociais, subjetivas e cognitivas e suas consequências transdisciplinares (por meio do prefixo trans) como a de práticas linguísticas em processo dinâmico de mudança (por meio da conversão do termo language em verbo). Translinguagem/translanguaging pressupõe que os sujeitos recorram a todos os recursos verbo-visuais disponíveis para maximizar a compreensão e a interlocução. Implica uma nova forma de ser, agir e se expressar em diferentes contextos sociais, culturais e políticos, permitindo fluidez e dando voz a outras realidades sociais. Os recursos selecionados pelos indivíduos nos diferentes contextos permitem a produção de significados e de relações de poder relacionadas às ordens de indexicalidade. Em outras palavras, cada modo verbo-visual selecionado (por exemplo, tom de voz, escolha de termos, gestos, uso de voz passiva ou ativa) envolve padrões responsáveis por motivar sentimentos de pertencimento, identidade e papéis na sociedade.

Uma dúvida recorrente em discussões sobre translinguagem é como esta se diferencia da noção de code-switching (troca de código). Code-switching diz respeito às alternâncias entre as línguas de um falante bi/multilíngue em episódios comunicativos específicos. Esse processo acontece de forma espontânea entre bi/multilíngues ao se comunicarem com outros indivíduos que compartilham das mesmas línguas. Apesar de haver alguma sobreposição entre os conceitos, a translinguagem difere de code-switching8 por ser uma abordagem analítica que permite investigar as práticas nas quais tem interesse, tendo como foco a forma como indivíduos usam diferentes recursos linguísticos, semióticos e cognitivos para produzir sentidos, indo além dos limites das línguas nomeadas (como ‘português’ ou ‘inglês’). O conceito de code-switching não dá conta desses estudos, pois as investigações feitas através dele focam em análises estruturais ou funcionais do processo de integrar sistemas estruturais diferentes em uma unidade coerente e nos propósitos dessas trocas. Dessa forma, os dois conceitos podem coexistir e serem usados em contextos distintos, pois eles têm propósitos diferentes.

A BNCC propõe uma educação que se alinha a uma visão de desencapsulação, uma vez que visa ultrapassar as barreiras disciplinares, expandir as perspectivas trabalhadas com os alunos, ampliar as diferentes dimensões do processo de desenvolvimento e criar bases para que os sujeitos possam ir além daquilo que já são e desempenhar um papel ativo na sociedade. Nessa linha, o documento reforça a importância da contextualização dos conteúdos e de sua relação com aspectos essenciais da vida dos estudantes. Ademais, fortalece uma organização curricular pautada pela interdisciplinaridade e pela multiplicidade metodológica e didático-pedagógica, tornando mais dinâmico, colaborativo e diversificado lidar com os saberes e com os novos modos de ser e agir no mundo dos aprendizes. Levando em conta essa compreensão do currículo, a avaliação é parte do processo de ensino-aprendizagem, e a seleção e a aplicação de recursos didáticos e tecnológicos atuam para apoiá-lo. Especificamente no que se refere ao inglês, a BNCC sugere sua importância para a criação de novas formas de engajamento e de participação dos alunos em uma sociedade cada vez mais globalizada e plural, com fronteiras difusas e contraditórias. Além disso, explicita que é fundamental o acesso aos saberes linguísticos necessários para engajamento e participação, contribuindo para o agenciamento crítico e para o exercício da cidadania ativa. Esse processo é visto como promotor da ampliação das possibilidades de interação e de mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos. Isso favorece a educação linguística, consciente e crítica, na qual as dimensões pedagógicas e políticas estão intrinsecamente ligadas.

8 Processo de mudança de um código linguístico (uma língua ou dialeto) para outro, dependendo do contexto social ou da configuração conversacional.

Diretrizes Norteadoras

Para gerar essa integralidade, que contribui para a desencapsulação curricular, que transforma o trabalho escolar em uma matriz de socialização e ação na comunidade e no mundo, a BNCC estabelece campos de experiências na Educação Infantil e campos de atuação na área de linguagens dos Ensinos Fundamental e Médio, sugeridos como base de integração com as demais áreas.

Baseando-se no fato de que “aprender a língua inglesa propicia a criação de novas formas de engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras entre países e interesses pessoais, locais, regionais, nacionais e transnacionais estão cada vez mais difusas e contraditórias” (BRASIL, 2018, p. 241), o PES - English insere-se nessa perspectiva e fomenta a formação integral do aluno, visando o estabelecimento de relações intrínsecas entre língua, cultura e mundo que vão além do aprendizado de conteúdos isolados. Sob essa perspectiva, faz-se necessário considerar o ensino de língua inglesa como basilar para a formação de cidadãos atuantes na atual conjuntura social mundial.

Levando-se em consideração o foco na aprendizagem de qualidade como a meta a ser atingida, a BNCC tem como objetivo fornecer aos alunos um ensino para o futuro a partir da garantia dos conjuntos de aprendizagens essenciais que devem ser desenvolvidos pelos alunos ao longo de sua formação na Educação Básica. O desenvolvimento integral do aluno tem destaque especial e se dá através das 10 competências gerais básicas para o projeto de vida e também para a continuidade dos estudos posteriormente. Desse modo, a BNCC assegura os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de acordo com o Plano Nacional de Educação (PNE).

A Língua Inglesa e a BNCC

Ensinar inglês com essa finalidade tem, para o currículo, três implicações importantes. A primeira é que esse caráter formativo obriga a rever as relações entre língua, território e cultura, na medida em que os falantes de inglês já não se encontram apenas nos países em que essa é a língua oficial. Esse fato provoca uma série de indagações, dentre elas, “Que inglês é esse que ensinamos na escola?”.

Alguns conceitos parecem já não atender as perspectivas de compreensão de uma língua que “viralizou” e se tornou “miscigenada”, como é o caso do conceito de língua estrangeira, fortemente criticado por seu viés eurocêntrico. Outras terminologias, mais recentemente propostas, também provocam um intenso debate no campo, tais como inglês como língua internacional, como língua global, como língua adicional, como língua franca, dentre outras. Em que pese as diferenças entre uma terminologia e outra, suas ênfases, pontos de contato e eventuais sobreposições, o tratamento dado ao componente na BNCC prioriza o foco da função social e política do inglês e, nesse sentido, passa a tratá-la em seu status de língua franca. O conceito não é novo e tem sido recontextualizado por teóricos do campo em estudos recentes que analisam os usos da língua inglesa no mundo contemporâneo.

Nessa proposta, a língua inglesa não é mais aquela do “estrangeiro”, oriundo de países hegemônicos, cujos falantes servem de modelo a ser seguido, nem tampouco trata-se de uma variante da língua inglesa. Nessa perspectiva, são acolhidos e legitimados os usos que dela fazem falantes espalhados no mundo inteiro, com diferentes repertórios linguísticos e culturais, o que possibilita, por exemplo, questionar a visão de que o único inglês “correto” – e a ser ensinado – é aquele falado por estadunidenses ou britânicos. Mais ainda, o tratamento do inglês como língua franca o desvincula da noção de pertencimento a um determinado território e, consequentemente, a culturas típicas de comunidades específicas, legitimando os usos da língua inglesa em seus contextos locais. Esse entendimento favorece uma educação linguística voltada para a interculturalidade, isto é, para o reconhecimento das (e o respeito às) diferenças, e para a compreensão de como elas são produzidas nas diversas práticas sociais de linguagem, o que favorece a reflexão crítica sobre diferentes modos de ver e de analisar o mundo, o(s) outro(s) e a si mesmo.

A segunda implicação diz respeito à ampliação da visão de multiletramentos, concebida também nas práticas sociais do mundo digital – no qual saber a língua inglesa potencializa as possibilidades de participação e circulação – que aproximam e entrelaçam diferentes semioses9 e linguagens (verbal, visual, corporal, audiovisual), em um contínuo processo de significação contextualizado, dialógico e ideológico. Concebendo a língua como construção social, o sujeito “interpreta”, “reinventa” os sentidos de modo situado, criando formas de identificar e expressar ideias, sentimentos e valores. Nesse sentido, ao assumir seu status de língua franca – uma língua que se materializa em usos híbridos, marcada pela fluidez e que se abre para a invenção de novas formas de dizer, impulsionada por falantes pluri/ multilíngues e suas características multiculturais –, a língua inglesa torna-se um bem simbólico para falantes do mundo todo.

Por fim, a terceira implicação diz respeito a abordagens de ensino. Situar a língua inglesa em seu status de língua franca implica compreender que determinadas crenças – como a de que há um “inglês melhor” para se ensinar, ou um “nível de proficiência” específico a ser alcançado pelo aluno – precisam ser relativizadas. Isso exige do professor uma atitude de acolhimento e legitimação de diferentes formas de expressão na língua, como o uso de ain’t para fazer a negação, e não apenas formas “padrão” como isn’t ou aren’t. Em outras palavras, não queremos tratar esses usos como uma exceção, uma curiosidade local da língua, que foge ao “padrão” a ser seguido. Muito pelo contrário – é tratar usos locais do inglês e recursos linguísticos a eles relacionados na perspectiva de construção de um repertório linguístico, que deve ser analisado e disponibilizado ao aluno para dele fazer uso observando sempre a condição de inteligibilidade na interação linguística.

9 A semiose é um termo que foi introduzido pelo filósofo e matemático norte-americano Charles Sanders Peirce (1839-1914) para designar o processo de significação e a produção de significados, ou seja, a maneira como os seres humanos usam “um signo, seu objeto (ou conteúdo) e sua interpretação”.

Diretrizes Norteadoras

Ou seja, o status de inglês como língua franca, conforme os objetivos das práticas pedagógicas, implica deslocá-la de um modelo ideal de falante, considerando a importância da cultura no ensino-aprendizagem da língua e buscando romper com aspectos relativos à “correção”, “precisão” e “proficiência” linguística. Contudo, se o objetivo for o da exatidão na mensagem com vistas aos usos formais ou neutros da língua, abordagens para esses fins devem estar presentes no contexto de preparação, construção, prática, produção e avaliação. Essas três implicações orientam os eixos organizadores propostos na BNCC para o componente Língua Inglesa, apresentados a seguir.

O eixo Oralidade envolve as práticas de linguagem em situações de uso oral da língua inglesa, com foco na compreensão (ou escuta) e na produção oral (ou fala), articuladas pela negociação na construção de significados partilhados pelos interlocutores e/ ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face. Assim, as práticas de linguagem oral presenciais, com contato face a face – tais como debates, entrevistas, conversas/diálogos, entre outras –, constituem gêneros orais nos quais as características dos textos, dos falantes envolvidos e seus “modos particulares de falar a língua”, que, por vezes, marcam suas identidades, devem ser considerados. Itens lexicais e estruturas linguísticas utilizados, pronúncia, entonação e ritmo empregados, por exemplo, acrescidos de estratégias de compreensão (compreensão global, específica e detalhada), de acomodação (resolução de conflitos) e de negociação (solicitação de esclarecimentos e confirmações, uso de paráfrases e exemplificação) constituem aspectos relevantes na configuração e na exploração dessas práticas. Em outros contextos, nos quais as práticas de uso oral acontecem sem o contato face a face – como o uso de ferramentas de reuniões, bate-papos, assistir a filmes e programações via web ou TV ou ouvir músicas e mensagens publicitárias, entre outras –, a compreensão envolve escuta e observação atentas de outros elementos, relacionados principalmente ao contexto e aos usos da linguagem, às temáticas e a suas estruturas. Além disso, a oralidade também proporciona o desenvolvimento de uma série de comportamentos e atitudes – como arriscar-se e se fazer compreender, dar voz e vez ao outro, entender e acolher a perspectiva do outro, superar mal-entendidos e lidar com a insegurança, por exemplo. Para o trabalho pedagógico, cabe ressaltar que diferentes recursos midiáticos verbo-visuais (cinema, internet, televisão, entre outros) constituem insumos autênticos e significativos, imprescindíveis para a instauração de práticas de uso/ interação oral em sala de aula e de exploração de campos em que tais práticas possam ser trabalhadas. Nessas práticas, que articulam aspectos diversos das linguagens para além do verbal (tais como o visual, o sonoro, o gestual e o tátil), os estudantes terão oportunidades de vivência e reflexão sobre os usos orais/oralizados da língua inglesa.

No PES English, o eixo Oralidade é praticado em todos os segmentos com o objetivo da comunicação entre os interlocutores e pela exposição multimidia, quando uma informação digital pode ser representada através de áudio, vídeo e animação em conjunto com mídias tradicionais (texto, gráficos e imagens) simultaneamente.

O eixo Leitura aborda práticas de linguagem decorrentes da interação do leitor com o texto escrito, especialmente sob o foco da construção de significados, com base na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em língua inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade.

As práticas de leitura em inglês promovem, por exemplo, o desenvolvimento de estratégias de reconhecimento textual (o uso de pistas verbais e não verbais para formulação de hipóteses e inferências) e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão crítica/problematização dos temas tratados.

O trabalho com gêneros verbais e híbridos, potencializados principalmente pelos meios digitais, possibilita vivenciar, de maneira significativa e situada, diferentes modos de leitura (ler para ter uma ideia geral do texto, buscar informações específicas, compreender detalhes etc.), bem como diferentes objetivos de leitura (ler para pesquisar, para revisar a própria escrita, em voz alta para expor ideias e argumentos, para agir no mundo, posicionando-se de forma crítica, entre outras). Além disso, as práticas leitoras em língua inglesa compreendem possibilidades variadas de contextos de uso das linguagens para pesquisa e ampliação de conhecimentos de temáticas significativas para os estudantes, com trabalhos de natureza interdisciplinar ou fruição estética de gêneros como poemas, peças de teatro etc.

A vivência em leitura a partir de práticas situadas, envolvendo o contato com gêneros escritos e multimodais variados, de importância para a vida escolar, social e cultural dos estudantes, bem como as perspectivas de análise e problematização a partir dessas leituras, corroboram para o desenvolvimento da leitura crítica e para a construção de um percurso criativo e autônomo de aprendizagem da língua.

Do ponto de vista metodológico, a apresentação de situações de leitura organizadas em pré-leitura, leitura e pós-leitura deve ser vista como potencializadora dessas aprendizagens de modo contextualizado e significativo para os estudantes, na perspectiva de um (re) dimensionamento das práticas e competências leitoras já existentes, especialmente em língua materna.

No PES English, o eixo Leitura é praticado em todos os segmentos. Na Educação Infantil e no 1º ano do Ensino Fundamental, trabalham-se as leituras imagéticas como ponto de partida para a comunicação entre os interlocutores. A partir do Ensino Fundamental, a leitura textual vai em um crescendo de complexidade lexical e estrutural, com nuances concretas e abstratas, sofisticando a língua até chegar nos últimos livros no Ensino Médio.

As práticas de produção de textos propostas no eixo Escrita consideram dois aspectos do ato de escrever. Por um lado, enfatizam sua natureza processual e colaborativa. Esse processo envolve movimentos ora coletivos, ora individuais, de planejamento-produção-revisão, nos quais são tomadas e avaliadas as decisões sobre as maneiras de comunicar o que se deseja, tendo em mente aspectos como o objetivo do texto, o suporte que lhe permitirá circulação social e seus possíveis leitores. Por outro lado, o ato de escrever é também concebido como prática social e reitera a finalidade da escrita condizente com essa prática, oportunizando aos alunos agir com protagonismo.

Trata-se, portanto, de uma escrita autoral, que se inicia com textos que utilizam poucos recursos verbais (mensagens, tirinhas, fotolegendas, adivinhas, entre outros) e se desenvolve para textos mais elaborados (autobiografias, esquetes, notícias, relatos de opinião, chat, folder, narrativas, descrições entre outros), nos quais recursos linguístico-discursivos variados podem ser trabalhados. Essas vivências contribuem para o desenvolvimento de uma escrita autêntica, criativa e autônoma.

No PES English, o eixo Escrita é praticado a partir do PES Junior, 2º ano do Ensino Fundamental, e continua até o Ensino Médio. As habilidades de escrita são desenvolvidas e coordenadas juntamente com habilidades de leitura para que os alunos sejam capazes de dominar a leitura e a escrita em inglês. Há uma progressão sistemática iniciando com o rastreamento de palavras isoladamente para a cópia de palavras e passando pela escrita de palavras únicas usando instruções de imagem ou frase. A partir do PES Junior 3, a escrita segue uma trajetória crescente, abordando a escrita descritiva, narrativa, persuasiva e expositiva.

O eixo Conhecimentos linguísticos consolida-se pelas práticas de uso, análise e reflexão sobre a língua, sempre de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita. O estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, tem como foco levar os alunos, de modo indutivo, a descobrir o funcionamento sistêmico do inglês. Para além da definição do que é certo e do que é errado, essas descobertas devem propiciar reflexões sobre noções como “adequação”, “padrão”, “variação linguística” e “inteligibilidade”, levando o estudante a pensar sobre os usos da língua inglesa, questionando, por exemplo:

“Essa forma de usar o inglês estaria ‘adequada’ na perspectiva de quem? Quem define o que é o ‘correto’ na língua? Quem estaria incluído nesses usos da linguagem? Quem estaria silenciado?”

De modo contrastivo, devem também explorar relações de semelhança e diferença entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura os alunos também conheçam. Essa abordagem leva em consideração o repertório linguístico dos alunos, em que não podemos negar as línguas que fazem parte de sua vida. É através do uso da translinguagem que falantes bilíngues podem ter a oportunidade de usar todo o seu repertório linguístico na sala de aula para construir o seu processo de aprendizagem. O principal objetivo ao se aprender uma língua adicional é se tornar bilíngue e não um monolíngue naquela língua. Assim, é através da valorização de todos os recursos linguísticos trazidos pelos indivíduos que uma educação mais justa pode ser proporcionada para bilíngues de diferentes contextos. Para além de uma comparação trivial, com vistas à mera curiosidade, o transitar por diferentes línguas pode se constituir em um exercício metalinguístico frutífero, ao mesmo tempo em que dá visibilidade a outras línguas, que não apenas o inglês.

No PES English, o eixo Conhecimentos linguísticos está presente ao longo do programa no qual as abordagens privilegiam a comunicação inteligível e a ausência de prática mecânica e descontextualizada. Os alunos são expostos à língua de forma natural e são convidados, da Educação Infantil ao Ensino Médio, a produzirem um projeto a cada unidade a fim de concretizar a língua e aplicá-la na construção de vocabulário, pronúncia e aquisição oral e escrita.

A proposição do eixo Dimensão intercultural nasce da compreensão de que as culturas, especialmente na sociedade contemporânea, estão em contínuo processo de interação e (re) construção. Desse modo, diferentes grupos de pessoas, com interesses, agendas e repertórios linguísticos e culturais diversos, vivenciam, em seus contatos e fluxos interacionais, processos de constituição de identidades abertos e plurais. Este é o cenário do inglês como língua franca, e, nele, aprender inglês implica problematizar os diferentes papéis da própria língua inglesa no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. Nesse sentido, o tratamento do inglês como língua franca impõe desafios e novas prioridades para o ensino, entre os quais o adensamento das reflexões sobre as relações entre língua, identidade e cultura, e o desenvolvimento da competência intercultural.

No PES English, o eixo Dimensão intercultural está presente em todos os segmentos, ora explicitado, como no PES Teens – Culture pages, ora inserido em imagens e textos no PES Kids e Junior. Vemos a multiculturalidade com um olhar empático, respeitoso e aberto diante do novo e do diferente. A diversidade cultural abre as portas de mundos novos, que trazem mais aprendizado e oportunidades para entender diferentes visões sobre um mesmo tema ao aprender coisas novas. O estudante tem a oportunidade de vivenciar, ao longo da jornada PES English, maneiras de pensar e agir de outras culturas, enriquecendo sua visão de mundo.

É imprescindível dizer que esses eixos, embora tratados de forma separada na explicitação da BNCC, estão intrinsecamente ligados nas práticas sociais de usos da língua inglesa e devem ser assim trabalhados nas situações de aprendizagem propostas no contexto escolar. Em outras palavras, é a língua em uso, sempre híbrida, polifônica e multimodal que leva ao estudo de suas características específicas, não devendo ser nenhum dos eixos, sobretudo o de Conhecimentos linguísticos, tratado como pré-requisito para esse uso.

Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC (com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temáticas) expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos.

A partir desse aspecto, fornecemos em anexo (Anexos 10 e 11) a relação entre os conhecimentos e competências abordados pelos materiais das coleções Mission: English e Great Time com as diretrizes definidas pela BNCC para o Ensino Fundamental – Anos Finais. Na etapa da Educação Infantil, é importante que a escola proporcione aos alunos aprendizagens que deem conta dos cinco campos de experiências presentes na BNCC. O PES English, através da coleção Kids, atende às necessidades de cada um dos campos e vai além, conforme o quadro abaixo:

Campos de experiência PES Kids

• Personagens do universo Disney© em contexto social e escolar estimulam a comparação com o ambiente direto dos alunos;

O eu, o outro, o nós

• Histórias vivenciadas pelos personagens ampliam as noções de eu e do outro através do reconhecimento dos valores sociais.

• TPR (Reposta Física Total);

Corpo, gestos e movimentos

• Músicas e cantigas que estimulam os movimentos aliados ao ritmo.

•

Traços, sons, cores e formas

Atividades no Workbook;

• Páginas exclusivas voltadas para o estudo da fonética (phonics);

• Estímulo das práticas motoras relacionadas à escrita.

Escuta, fala, pensamentos e imaginação

• Histórias instigantes e de aspecto relevante para o ambiente direto dos alunos;

• Introdução de vocabulário novo a cada etapa;

• Estímulo das habilidades mentais como memorização, comparação, análise etc.;

• Valores sociais que estimulam a expressão das opiniões individuais;

• Oportunidade de fantasiar através das histórias, das músicas e das cantigas;

• Elementos do mundo real que estimulam a relação de conteúdos e da vida do aluno.

• Atividades no Workbook que estimulam o reconhecimento das mais variadas formas gráficas;

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

• Histórias que induzem à reflexão e à continuidade de fatos e atos;

• Elementos que promovem as relações entre a sequência de movimentos aliada às transformações de objetos, sons e ideias.

O domínio dos saberes para a participação nesses campos de experiências e de atuação se mostra essencial em um quadro voltado para a inserção de alunos em um mundo diverso e multilíngue. E isso se torna possível quando a reflexão sobre o currículo é perpassada por uma compreensão de como a linguagem, em suas múltiplas formas, organiza esse processo.

Além de atender às expectativas de cada um dos campos de experiências que compõem aquilo que há de mais básico na Educação Infantil, PES Kids respeita integralmente a fase de transição entre a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Visto que os processos envolvidos na alfabetização já estão em desenvolvimento desde o Grupo 4 com esta coleção, PES Kids supõe também o trabalho com a abordagem fonética, reconhecida em muitos países como uma das formas mais efetivas para a aquisição da leitura e da escrita. Ainda, a partir dos elementos multiculturais presentes, é possível encadear e articular os conhecimentos de contextos diversos, respeitando e articulando de forma efetiva os campos de experiência.

Através das histórias e do reconhecimento dos diversos contextos sociais possíveis, os aprendizes da Educação Infantil são beneficiados por um grande foco na sua autonomia intelectual, integrada às práticas sociais da vivência em sociedade. Mesmo não constando como obrigatório na etapa da Educação Infantil, o ensino de língua inglesa auxilia no processo de compreensão por parte dos alunos da existência de responsabilidades atreladas a outra figura que àquela do professor generalista, permitindo o desenvolvimento de maior empatia a outras figuras do trato social que demandam atenção, cuidado e relações saudáveis.

Desse modo, as aulas específicas de língua adicional nesta etapa possibilitam às crianças vivências de práticas sociais diversificadas e que introduzem aspectos de outras culturas ao ampliarem as formas de expressão oral e a compreensão da existência de outro código fonético que também serve para a prática do viver.

A utilização do Presentation Tool pelos professores como recurso e suporte digital para as aulas propicia experiências com os meios de comunicação digitais e induzem à ampliação do repertório destes meios de comunicação e de reprodução de informações. Para além de desenvolverem suas práticas orais e de pré-escrita de forma tradicional, os alunos têm diante de si a possibilidade de irem além de já se tornarem hábeis na manipulação dos mais variados meios digitais de comunicação.

A partir desse aspecto, fornecemos a relação entre os conhecimentos e competências abordados pelos materiais da coleção PES Kids com as diretrizes definidas pela BNCC para a Educação Infantil (Anexo 8).

Na continuidade das etapas, o Ensino Fundamental, por ser dividido em duas subetapas, dispõe de visões diferentes no que diz respeito ao ensino de língua adicional. Na etapa dos Anos Iniciais, a língua adicional não é considerada pela BNCC como um componente obrigatório. No entanto, as coleções PES Kids e PES Junior, que atendem esses segmentos, possibilitam que os alunos desenvolvam as mesmas habilidades e competências esperadas da área de linguagens como um todo. Nesse sentido, o PES English fornece aos alunos dos Anos Finais conhecimentos mais aprofundados sobre a língua, visto que eles terão pelo menos duas vezes mais contato com elementos importantes desta área.

A área de linguagens, de acordo com a BNCC, parte da ideia de que as práticas sociais são mediadas por diferentes linguagens. Baseando-se na visão dialógica, onde um sujeito fala com outro sujeito e consigo mesmo, os conhecimentos, as atitudes e os valores culturais, morais e estéticos estão imbricados na interação dialógica (BRASIL, 2017). Nesse sentido, e segundo a BNCC, a finalidade é possibilitar aos estudantes participar de práticas de linguagem diversificadas, que lhes permitam amplias suas capacidades expressivas em manifestações artísticas, corporais e linguísticas, como também seus conhecimentos sobre essas linguagens, em continuidade às experiências vividas na Educação Infantil. (BRASIL, 2017)

Com isso em mente, o PES English fornece aos estudantes práticas linguísticas que vão além daquelas que são esperadas pelos alunos desta etapa da Educação Básica. Ao entrarem em contato com a língua inglesa, os alunos têm suas formas de expressão linguísticas ampliadas. Serão capazes de desenvolver e aplicar conhecimentos da expressão oral e escrita em outra língua, amplificando os horizontes de seus conhecimentos individuais e permitindo cada vez mais relações significativas para sua formação integral como sujeitos sociais.

As competências específicas da área de linguagens para o Ensino Fundamental são:

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Mesmo sendo voltadas para a área de linguagens como um todo e sem a obrigatoriedade do componente de língua adicional explícito, todas as competências destacadas pela BNCC são atendidas na sua integralidade pelas coleções PES Kids e PES Junior para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A partir desse aspecto, fornecemos em anexo (Anexos 8 e 9) a relação entre os conhecimentos e competências abordados pelos materiais da coleção PES Kids e PES Junior (com seus livros de leitura/Readers), com as diretrizes definidas pela BNCC para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais.

O PES Teens, para o Ensino Fundamental – Anos Finais, através das coleções Mission: English e Great Time e dos livros de leitura (Readers), trabalha com as competências específicas de Língua Inglesa e com os cinco eixos da BNCC por meio das intervenções em sala de aula, das unidades ao longo do livro do aluno, dos livros de literatura e dos projetos descritos nos cronogramas de aulas (Lesson Programs) disponibilizados no PES Hub.

Contemplam-se, então, as Competências específicas de Língua Inglesa:

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

O desenvolvimento das habilidades e o mundo real

Os materiais didáticos utilizados promovem atividades que trabalham com as quatro habilidades fundamentais para o aprendizado de língua adicional: speaking (fala), listening (compreensão auditiva), reading (leitura), writing (escrita). Além disso, a participação ativa em projetos faz parte desta proposta. O trabalho com projetos conduz à aprendizagem significativa, pois tem base em experiências pessoais e permite aos alunos que apliquem as habilidades em situações reais de aprendizagem. Os projetos também possibilitam acionar diferentes estilos de aprendizagem, o que leva os alunos a construírem conhecimento, gradualmente, em contato com outras culturas e valores, resultando no enriquecimento de seu conhecimento de mundo.

Além do conhecimento de mundo, é necessário envolver os estudantes de forma afetiva e lúdica, proporcionando desafios e lhes trazendo algum retorno emocional; assim, eles passam a utilizar os dois lados do cérebro, acionando compreensão linguística e emoção, o que torna a aprendizagem mais eficaz. Nas coleções PES Kids e PES Junior, por exemplo, as personagens são parte importante do material didático: os alunos se identificam com elas. Além disso, a exposição à diversidade étnica e cultural expande os horizontes dos aprendizes e os faz estarem mais disponíveis para as diferenças existentes.

com atividades que envolvam aprendizagem de língua e do mundo real, com assuntos de interesse dos alunos e que toquem temas atuais e busquem a inclusão de forma abrangente e diversificada. Os alunos devem perceber que fazem parte de um universo global e, portanto, são

CAMBRIDGE LIFE COMPETENCIES

FRAMEWORK - CLCF

Partindo dos questionamentos “como preparamos nossos alunos para terem sucesso em um mundo em rápida mudança? Colaborar com pessoas de todo o mundo? Criar inovação à medida que a tecnologia assume cada vez mais o trabalho de rotina? Usar habilidades avançadas de pensamento diante de desafios mais complexos? Demonstrar resiliência diante de mudanças constantes?” educadores e pesquisadores da Cambridge Press criaram, em 2019, o Cambridge Life Competencies Framework (CLCF) – Estrutura Cambridge de Competências para a Vida, documento que busca auxiliar docentes ao redor do mundo a entender melhor as habilidades e competências necessárias aos cidadãos do século XXI. A partir de práticas educacionais e de ensino, as proposições têm o intuito de promover a aprendizagem do inglês como língua adicional dentro do contexto mundial atual.

Nesse sentido, deve-se oportunizar as quatro habilidades receptivas (R) e produtivas (P):

R: listening (compreensão auditiva), reading (leitura) P: speaking (fala), writing (escrita)

agentes de transformação.

Sabe-se que o período entre o final do século XX e o início do século XXI trouxe mudanças significativas para a sociedade mundial. O desenvolvimento incessante de novas tecnologias, principalmente aquelas relacionadas às trocas de informações, trouxe consigo mudanças muito rápidas no dia a dia das mais variadas sociedades e culturas. Dentro desse contexto, a educação precisa também acompanhar as mudanças que acontecem rapidamente e preparar os alunos para a vivência em um mundo cada vez mais globalizado e multicultural. É preciso, então, que as formas de ensino e a expectativa dos resultados da aprendizagem acompanhem as transformações que acontecem no mundo. A era da informação e as novas práticas sociais advindas das novas tecnologias requerem cidadãos que sejam capazes de aprender mais que apenas conteúdos isolados e sem relações.

Nesse sentido, os materiais utilizados no programa PES English também se adequam às propostas de Cambridge Press, pois auxiliam os alunos a tornarem-se cidadãos preparados para o futuro. As competências assinaladas pelo CLCF em tudo se aproximam das diretrizes norteadoras do ensino básico propostas pela BNCC. Isso corrobora, de fato, com a necessidade de um olhar aguçado para o contexto atual e a busca por mudanças dos paradigmas da educação em contexto mundial. A seguir, apresentamos as seis habilidades e/ou competências encontradas no CLCF, baseadas em três eixos centrais10.

Os três eixos centrais, ou camadas de base, indicam os pontos de partida para as habilidades mais específicas que os estudantes devem desenvolver ao longo de seus estudos. O desenvolvimento emocional, as habilidades digitais e o conhecimento acadêmico concentram, em si, as bases fundantes para um ensino que visa o futuro da sociedade, das relações e do próprio conhecimento. Segundo o próprio CLFC: “Entendemos que a natureza colaborativa e participativa da sala de aula de línguas é o espaço perfeito para desenvolver e incorporar essas qualidades-chave e o Cambridge Life Competencies Framework apoia os professores nessa área desafiadora” (CLFC, 2019).

A partir desses eixos centrais, desenvolvem-se, então, as seis competências específicas que, por sua vez, são subdivididas em áreas centrais, as quais descrevem as competências detalhadamente. As áreas centrais, por sua vez, são analisadas a partir dos componentes que, juntamente das frases sobre aptidão, descrevem as práticas observáveis que os estudantes são esperados a demonstrar.

10 Para mais informações sobre o Cambridge Life Competencies Framework, visite a página: <http://www.cambridge.org/clcf>.

Diretrizes Norteadoras

Abaixo, descrevemos brevemente as competências que auxiliam no desenvolvimento das habilidades essenciais:

l Criatividade: os alunos participam ativamente em atividades criativas, lançam novas ideias e as usam para a solução de problemas.

l Pensamento crítico: os alunos identificam padrões e relações, avaliam ideias e usam essas habilidades para resolver problemas.

l Aprendendo a aprender: os alunos desenvolvem habilidades práticas para apoiar e assumir o controle da sua própria aprendizagem, bem como refletir sobre seu próprio progresso.

l Comunicação: os alunos escolhem a linguagem mais apropriada para utilizar em situações diversas, gerenciam diálogos de forma eficaz e se expressam com clareza e confiança.

l Colaboração: os alunos trabalham bem em grupos posicionando-se ativamente e com escuta ativa.

O PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA

O ser humano aprende naturalmente na medida em que convive, relaciona-se e realiza trocas continuamente com os pares e grupos. Esse intercâmbio está de acordo com a ideia de construção de significado partilhada: a aprendizagem é um fenômeno sociointeracional. Cabe ao professor promover situações de aprendizagem que favoreçam o contato entre os alunos, a interação entre professor e alunos, entre alunos e o mundo e, ao mesmo tempo, o aproveitamento do material didático. Fundamental é investir na formação continuada e na constante reflexão sobre a prática de sala de aula. Estar disposto à pesquisa, à atualização contínua, ser capaz de se comunicar bem em língua inglesa nas habilidades de speaking (fala), listening (compreensão auditiva), reading (leitura), writing (escrita), bem como planejar aulas com antecedência, fazer uso de materiais que envolvam os alunos e estar preparado para negociar significados, interagir, trocar experiências e práticas pedagógicas e aprender com o educando são atitudes fundamentais para o sucesso como educador. A aprendizagem deve ser constante e contínua.

As habilidades e competências desse profissional são verificadas por meio de avaliação inicial escrita, na qual são abordados conteúdos estruturais, lexicais e metodológicos, em língua inglesa, seguida de uma entrevista oral em língua adicional a fim de aferir seu conhecimento do idioma para ser capaz de ministrar aulas através da abordagem comunicativa.

l Para lecionar no PES Kids (Educação Infantil e 1º ano do Ensino Fundamental), estabeleceu-se o crivo das habilidades e competências do nível “Usuário Básico: A2 ou acima” do Marco Comum Europeu de Referência para as Línguas (MCER)11.

l Para lecionar no PES Junior (Ensino Fundamental – Anos Iniciais: 2º ao 5º ano), estabeleceu-se o crivo das habilidades e competências do nível “Usuário Básico: A2 / B1 ou acima” do Marco Comum Europeu de Referência para as Línguas (MCER).

l Para lecionar no PES Teens (Ensino Fundamental - Anos Finais: 6º ao 9º ano), estabeleceu-se o crivo das habilidades e competências do nível “Usuário Independente: B1 / B2 ou acima” do Marco Comum Europeu de Referência para as Línguas (MCER).

l Para lecionar no PES Higher (Ensino Médio), estabeleceu-se o crivo das habilidades e competências do nível “Usuário Independente Alto e Proficiente: B2 / C1 ou acima” do Marco Comum Europeu de Referência para as Línguas (MCER).

Para escolas bilíngues12, de acordo com as Diretrizes Plurilíngues homologadas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), o requisito mínimo para seus professores em todos os segmentos da escola, da Educação Infantil ao Ensino Médio, é o de “Usuário Independente: B2 ou acima” do Marco Comum Europeu de Referência para as Línguas (MCER).

Perfil do professor

O professor de Língua Inglesa pode se tornar um professor com habilidades globais. O perfil de um educador desse tipo geralmente suscita um conjunto de atitudes, conhecimentos e habilidades que facilitam o ensino e o aprendizado de inglês juntamente com as habilidades globais, pois trazem contextos externos aplicados à língua, o que transforma a sala de aula em um espaço dinâmico que aproxima a realidade aos alunos.

A educação contemporânea exige que os estudantes estejam preparados para a vida além da sala de aula e, também, além do local de trabalho. Os professores do inglês estão em posição de não apenas ensinar um idioma adicional e todas as competências que isso implica inerentemente, mas também usar o idioma como um meio através do qual é possível desenvolver outras habilidades ao longo da vida.

11 Ver anexo 12.

12 Capítulo 1 - Art. 2º As Escolas Bilíngues se caracterizam por promover currículo único, integrado e ministrado em duas línguas de instrução, visando ao desenvolvimento de competências e habilidades linguísticas e acadêmicas dos estudantes nessas línguas.

Tornar-se professor de inglês e de habilidades globais pode ser um papel único, que empodera e é altamente gratificante para aqueles que desejam desenvolver atitudes, conhecimentos e habilidades que facilitam esse tipo de ensino. Ao engajar os alunos através do desenvolvimento dessas habilidades, os professores podem fazer uma diferença real e direta para a sociedade como um todo e para as trajetórias de vida de seus alunos individualmente.

Atitudes Conhecimento

l Acredita que o propósito da educação transdisciplinar prepara estudantes para uma vida mais ampla;

l Está aberto à ideia de ampliar os objetivos da sala de aula de Língua Inglesa além das competências linguísticas;

l Identifica por meio da ciência de ser um educador de habilidades globais;

l Possui a confiança para explorar novas abordagens de ensino de inglês juntamente com habilidades globais;

l Está disposto a se engajar no desenvolvimento profissional contínuo e ao longo da vida como educador de habilidades globais.

l Compreende os descritores de habilidades globais no perfil do aluno;

l Sabe como conceituar as habilidades globais como metas alcançáveis para alunos específicos;

l Está ciente das abordagens metodológicas diversas e aberto a colocar ideias em prática;

l Possui competência em habilidades globais e pode transformá-las em ação.

Habilidades

l Consegue formar objetivos de aprendizado duplos para as lições, integrando ambas as habilidades linguísticas e globais; l Consegue encontrar e utilizar os recursos adequados para promover habilidades globais nas aulas de inglês em diversos níveis de proficiência; l Consegue identificar oportunidades criativas nos conteúdos para integrar habilidades globais sem comprometer outros objetivos curriculares; l Consegue dar um feedback eficaz aos alunos a fim de avançar a aprendizagem.

Uso de língua materna em contexto de ensino de língua adicional

O ponto de partida para o ensino de língua adicional nos moldes comunicativos (Abordagem Comunicativa) deve ser a exposição dos alunos à língua inglesa, selecionando contextos relevantes a cada faixa etária envolvida. Cabe ao professor graduar essa exposição de acordo com o nível de conhecimento dos alunos. O material didático apresenta inúmeros recursos de áudio e vídeo, expondo os alunos à oralidade e solicitando a repetição, seguida de compreensão e práticas contextualizadas. A partir daí, constrói-se uma base natural e real para dar suporte ao aprendizado significativo.

Contudo, sabe-se que projetamos o conhecimento que já possuímos no conhecimento novo, aproximando, comparando, construindo a aprendizagem. Por isso, também não há problema em se utilizar a língua materna para ensinar. Ela seria a base na qual se apoia o aprendizado da língua adicional, visto que é o sistema de língua que os alunos apresentam como conhecimento prévio. Ao longo do ano escolar, quando os alunos possuírem insumo suficiente para a compreensão e produção da língua inglesa, esta será utilizada com maior frequência durante as aulas.

Em relação à escrita, os alunos são expostos a textos e enunciados sempre na língua adicional a fim de contextualizar a disciplina e criar vínculos entre o objeto de estudo e a realidade em sala de aula. Cabe ao professor identificar possíveis dificuldades de significado e levar a turma a conclusões corretas por meio de discussões e exemplos entre os próprios alunos e, se isso não for possível, entre a turma e o professor, o qual será o mediador entre o material didático e a língua-alvo.

A abordagem CLIL integra competências linguísticas com aprendizagem de conteúdos de disciplinas como matemática, ciências, artes, geografia, esportes etc., e pode também aprimorar o desenvolvimento de competências transversais: colaboração, criatividade, pensamento crítico, e assim por diante. Estas são competências essenciais para alunos e cidadãos do século XXI. As aulas com enfoque CLIL, por meio dos materiais didáticos Cambridge Press, adotam diferentes estratégias como aprendizagem baseada em projetos e tarefas, atividades em pares e em grupo, aprendizagem e avaliação entre pares, debates e atividades imersivas e de simulação. Nos manuais do professor, as orientações metodológicas direcionam as atividades e seu desenvolvimento ao longo das unidades com enfoque CLIL.

Recomendamos que palavras ou frases não sejam traduzidas, pois a dependência que se cria na tradução tende a bloquear a fluência no médio prazo. Os alunos devem aprender por meio do contexto ou suporte visual: uma figura ou foto, uma ilustração ou pôster, por exemplo. A tradução, que por vezes pode erroneamente ser um suporte para a compreensão de palavras, cria uma dependência indesejável.

A língua inglesa se distancia do português por meio de conceitos e significados abstratos, e apresenta uma organização do pensamento diferente, resultando em conceitos e ideias distintas, pois as línguas possuem formas de interpretar o mundo de acordo com suas características próprias. Com a tradução, o aluno poderá bloquear a aprendizagem natural e espontânea da língua adicional e estará dependente de um suporte do português para os estágios futuros e mais complexos de seu processo de aquisição do segundo idioma. Os pontos abaixo são relevantes para aquisição da fluência pelo aluno, que permitem:

l Aprender a conviver com o inglês: passar a observar o cotidiano dando nomes em inglês para as tarefas. Por exemplo, quando o aluno se desloca de um ambiente para o outro, poderá narrar suas ações: I’m going to school; We’re planning to drive to the mal, etc.

l Sentir o inglês: deixar seus sentidos vulneráveis ao inglês. Por exemplo, ao sentir frio, pensar: I’m cold!; It’s cold!; What a cold day!, etc. Paixão, saudade, felicidade, angústia, tristeza, etc.

l Não traduzir as palavras: procurar o significado delas e se possível em inglês. Por exemplo, ‘book’: coleção de folhas de papel, impressas ou não, reunidas em cadernos cujos dorsos são unidos por meio de cola, costura etc., formando um volume que se recobre com capa resistente; a set of written, printed, or blank sheets bound together between a front and back cover

l Relacionar as palavras em frases: depois de seguir a dica acima, contextualizar a palavra em frases, pois não se aprende uma língua com enfoque comunicativo por meio de palavras soltas. Por exemplo, ‘yet’: I haven’t read the book yet; It’s not six o’clock yet; I’m not an adult yet.

l Lembrar-se da frase pensando na cultura regional do idioma. Às vezes, ao trazer a compreensão de frases para a nossa cultura, equívocos podem acontecer: ‘You can swim’ é diferente de ‘You may swim’.

Assimilar o inglês com imagens e atitudes: quando em suas atividades de inglês o aluno estiver lendo um livro; escutando um áudio, escrevendo etc., tentar trazer a sua imaginação. Por exemplo, ‘My sister drives slowly’. (Imaginar a irmã dirigindo lentamente). As crianças possuem mais facilidade de aprendizagem porque utilizam a imaginação de forma constante.

Segundo Hall (2010), o modo como o professor interage em sala de aula não é apenas um meio para ensinar objetos de aprendizagem, mas acaba moldando esses próprios objetos. Por exemplo, se o objeto de aprendizagem é o uso do presente do indicativo e as propostas interacionais se restringem aos aprendizes completarem lacunas com a desinência correta de verbos, o objeto fica restrito a uma visão estruturalista de linguagem. Por outro lado, se é solicitado aos alunos que se apresentem uns para os outros, contando atividades que gostam ou não gostam de fazer, o objeto se molda a uma visão mais social de língua. As diferentes oportunidades de participação desenhadas nos dois casos se dão a partir de um movimento de iniciação pelo professor. Isto é, as ações realizadas pelo uso da linguagem pelos aprendizes não são produzidas de modo isolado, mas respondem a perguntas ou a convites de participação feitos antes (em geral) pelo professor. Além disso, o modo como o professor orquestra tal participação poderá ratificar ou não diferentes objetivos: por exemplo, se o professor se orienta apenas para o aspecto linguístico da produção, ratifica o alcance de um objetivo relacionado puramente ao repertório linguístico do aprendiz. Por outro lado, uma orientação ao conteúdo do que foi dito pode ratificar o alcance de objetivos relacionados à realização de ações e participação dos aprendizes em práticas sociais mediadas pela língua adicional. Assim, discutir o modo como se interage na sala de aula é discutir como diferentes objetivos do aprendizado de inglês podem ou não ser atingidos.

A sequência interacional IRA

(Iniciação-Resposta-Avaliação)13

Essa sequência interacional se organiza em três diferentes momentos: uma iniciação (I) feita pelo professor, em geral na forma de uma pergunta; a produção de uma resposta (R) por um ou mais alunos; e uma avaliação (A) / ou Feedback (F) da resposta produzida pelo professor, assim:

Teacher: Que cor é esta bola What colour is this ball? (iniciação)

Learner: Azul. Blue. (resposta)

Teacher: Muito bem. Very good. (avaliação/feedback)

O que há de peculiar nessa sequência interacional é o fato de que, no turno de avaliação, o professor deixa público que já sabia a resposta da pergunta feita por ele próprio. Ou seja, a pergunta feita não tem por função a busca por uma informação (information gap), mas avaliar se o aluno sabe ou não a informação da pergunta feita. Outra peculiaridade que pode ser destacada é o fato de essa estrutura de participação ser bastante recorrente em algumas aulas e muito rara fora desse contexto de aprendizado.

A partir do princípio de que é na sala de aula, na interação construída entre professores e alunos, que são concretizadas metas de aprendizagem e concepções de língua, pensar na qualidade da interação proporcionada é essencial. Se se almeja que os aprendizes sejam capazes de participar em práticas sociais (também) fora da sala de aula, o uso recorrente dessa sequência interacional pode ser questionável. Com isso, em uma sala de aula pautada exclusivamente pela mobilização de sequências IRA, as oportunidades de mobilização de repertório linguístico dos alunos se dará majoritariamente em situações interacionais de avaliação, respondendo perguntas cujas respostas já são conhecidas. Cabe ao professor, em seu planejamento das aulas e dos encaminhamentos didáticos, prever contextos reais em que o inglês seja de fato reflexo do uso e da comunicação entre as pessoas.

13 (CAZDEN, 2001; MEHAN, 1985; SINCLAIR; COULTHARD, 1975)

Diretrizes Norteadoras

Ser capaz de falar uma língua adicional de modo preciso em termos gramaticais é importante e permite aos sujeitos mobilidade em uma série de cenários em que o uso inadequado da língua seria uma barreira. Para isso, é importante que o repertório do aluno seja mobilizado enquanto ele participa de práticas sociais concretas, respondendo a ações feitas por diversos interlocutores que, em sua maioria, não dirão ou solicitarão a produção de uma frase isolada. Nesse sentido, mais uma vez a mobilização da sequência IRA por parte do professor não se mostra muito potente, já que a produção do aluno aconteceria em resposta a uma pergunta descontextualizada a ser respondida para fins de avaliação – e não para fins genuínos de comunicação. Portanto, faz-se necessário pensar em alternativas a essa sequência para orquestrar participação e aprendizagens na sala de aula de língua inglesa.

PERSONAL ORGANIZER &

YEAR PLANNER

O PES English desenvolveu um caderno-agenda que visa à prática direcionada da língua para alunos a partir do 6º ano. A partir de 2023, o PES Personal Organizer (PO), que acompanha o kit do aluno, será substituído, ano a ano, pelo PES Year Planner (YP), acompanhando o lançamento da nova coleção Mission: English.

PES Year Planner (YP)

É um caderno-agenda com diversas partes para anotações, competições, prática, jogos, agenda mensal, passa-tempos e dicas de inglês. Além disso, traz seções para a anotação de tarefas de casa, cuidado emocional e atividades lúdicas. O professor deve apresentá-lo a seus alunos no primeiro contato que tiverem com o material didático PES English e usá-lo nas diversas oportunidades de revisão, apresentação e consolidação de conteúdo.

PES Personal Organizer (PO)

É um caderno-agenda subdividido em partes para anotações, gramática, expressões, vocabulário e dicas de inglês. O professor deve apresentá-lo a seus alunos no primeiro contato que tiverem com o material didático PES English e usá-lo nas diversas oportunidades de revisão, apresentação e consolidação de conteúdo.

READERS LIVROS DE LEITURA

Os alunos PES recebem um livro de leitura (reader), que recomendamos ser abordado no 2º semestre, quando os alunos já tiveram tido tempo para construir o nível de inglês para o qual o reader foi escolhido.

Os títulos dos livros de leitura e seus respectivos níveis de trabalho são:

PES Teens – 6º ao 9º ano14

l Mission: English 1, So Cute!

l Great Time 2, The Magic of Music

l Great Time 3, Our Green Future

l Great Time 4, True Colors

PES Higher – Ensino Médio

l Great Time 5, Skin

Os readers devem ser um estímulo aos alunos a fim de gerar discussões sobre um tema comum, aumentar o contato com a língua inglesa fora da sala de aula, enriquecer vocabulário e expressões idiomáticas, além de revisar a maioria dos conteúdos estruturais aos quais os alunos foram expostos no nível em que estão. Vale salientar que haverá palavras/expressões desconhecidas aos alunos e isso faz parte da exposição indireta, em que o aluno cria estratégias de compreensão por meio da frase, contexto, personagem, história etc. Cabe ao professor orientar e guiar os estudantes sobre o uso de dicionário somente se as palavras em questão sejam cruciais para o entendimento do enredo. Há palavras cuja frequência de uso em um texto é baixa; portanto não são consideradas essenciais à compreensão. Recomendamos que parte do livro de leitura seja explorada em sala de aula, com leitura do professor, exposição ao áudio da história, disponível no PES Hub, e explicação posterior a fim de contextualizar os leitores.

14 Os readers do PES Teens serão substituídos gradativamente à medida que a coleção Mission: English for produzida. Até 2025 estaremos com o PES Teens concluído.

RECURSOS DIGITAIS

Visando oportunizar experiências didáticas mais completas e cada vez mais próximas da realidade de alunos e professores, o PES English dispõe de portais digitais que permeiam todo o desenvolvimento do programa. Dessa forma, professores e alunos têm a possibilidade de desenvolverem suas habilidades digitais, corroborando ainda mais as necessidades do cidadão do século XXI.

PES Hub

É a plataforma digital do PES English para professores e alunos expandirem a sua jornada de ensino e aprendizado de inglês. Por ser um ambiente restrito e com acesso individual, a sua escola precisará conceder a seus professores/as acesso aos materiais do(s) segmento(s) que eles/as utilizarão ao longo do ano letivo (Toddlers, Kids, Junior, Teens e/ou Higher). A partir disso, os docentes poderão vincular suas turmas a esses materiais e personalizar suas aulas, selecionando os conteúdos que irão disponibilizar a seus alunos de acordo com seu planejamento. Em relação aos alunos, com base no livro que eles utilizarão no ano corrente, o docente os vinculará às suas turmas já criadas.

O professor de inglês encontrará uma experiência integrada, que une conteúdo e práticas diversas por meio de vídeos, áudios, avaliações e relatórios de desempenho, podendo compartilhar e criar conteúdo dentro da plataforma.

A gestão escolar conta com diversos conteúdos de marketing para divulgar e reforçar a jornada bilíngue de sua escola e expandir o inglês para além da sala de aula, tudo reunido em um só lugar e atualizado em tempo real. Há inúmeras peças para campanhas, decoração da escola, modelos de certificados, entre outras. Todas as imagens estão disponíveis em alta resolução para impressões profissionais com a possibilidade de inserção do logo da escola ao lado do logo do PES English.

As famílias também terão acesso ao Hub. Para isso, será necessário ter em mãos as credenciais do estudante, login e senha, disponibilizadas pela própria escola. No PES Hub, terão a visão geral dos cadernos/conteúdos, turmas e atividades a serem realizadas e poderão acompanhar o desempenho dos filhos.

Pontos importantes sobre o PES Hub

l Ambiente personalizado: cada escola tem seu ambiente próprio, cada pessoa que acessa o Hub tem um cadastro individual e há a possibilidade de inserção da logo da escola;

l O PES English irá criar o ambiente da escola (site personalizado com o nome da escola) e cadastro de pelo menos 1 (um) administrador indicado pela escola, o qual receberá um login e senha para acesso para o seu ambiente PES Hub;

l Hierarquia interna para cada escola:

l Recomendamos que o professor que trabalhar diretamente com as turmas do PES English seja sempre cadastrado como administrador. Além dele, a escola poderá cadastrar, como administrador, uma pessoa da TI ou um coordenador.

l Desenvolvemos várias ferramentas para ajudar a escola a entender como funciona o Hub (vídeos, FAQs, tutoriais), além de contar sempre com o auxílio de seu consultor pedagógico;

l Disponibilizamos um vídeo tutorial voltado aos pais, para aprenderem a navegar e a conhecer as principais funções.

O que encontrar no PES Hub, ou seja, no ambiente personalizado para a sua escola, professores e alunos

l Perfil: Na “folha de rosto”: resumo de todo o conteúdo presente no perfil (quais cadernos estão associados, turmas a que pertencem, atividades avaliativas; notificações de ações feitas pelos professores/donos de cadernos (ícone do sininho);

l No perfil de aluno, os botões ‘meus estudos’, ‘agenda’, ‘resumo do estudante’ e ‘registro de atividades’ vão sendo atualizados à medida que o professor posta conteúdo e que o aluno os realiza. Em cada um, dados são gerados sobre o desempenho e assiduidade do aluno.

l Atividades avaliativas: as avaliações online do PES English ficam disponíveis neste local. O professor pode usá-las por completo, sem nenhuma modificação, mas também pode editá-las ou mesmo criar uma avaliação do zero.

l Correção de atividades: utilizar as funções que existem na janela de correção a partir de cada atividade finalizada.

l Cadernos: cada livro PES English é exibido na seção denominada de caderno. Nela, há dois tipos de cadernos: ‘Meus’ e ‘Todos’, em que ‘meus cadernos’ são aqueles conteúdos que o professor selecionou a partir de ‘todos os cadernos’, que são os conteúdos disponibilizados pelo PES.

l Biblioteca: seção ativa para administrantes e professores e serve como catálogo de exercícios, utilizando toda a base da Eduqo (fornecedora da plataforma) como fonte de pesquisa.

Portais complementares

Além do PES Hub, nossas escolas têm acesso a dois portais suplementares para a experiência de aprendizado: PEP e C1, que são recursos didáticos digitais em ambientes de aprendizagem amigável para alunos e professores de inglês utilizados para os conteúdos dos materiais didáticos do PES Kids, Junior, Teens e Higher.

PEP (Pearson English Portal) & C1 (Cambridge One)

Nesses portais, professores e alunos desfrutam de um ambiente virtual de aprendizagem que promove a interação e o desenvolvimento de habilidades digitais. O objetivo maior do portal é a exploração dos recursos audiovisuais, das páginas dos livros, do planejamento das aulas e do ensino por meio de sons e imagens digitais. Com o uso desses portais, os professores apresentam as suas aulas, têm acesso a diversos conteúdos dos materiais e tornam as aulas mais interativas e motivadoras.

Para ter acesso aos conteúdos dos livros, utilize as informações e o código de acesso presentes na contracapa do livro do professor. Os endereços são: PEP:

Presentation Tool (PEP)/Plus (C1)

O Presentation Tool/Plus integra o material didático recebido pelos professores. Nele, são encontradas todas as mídias de áudio e vídeo em um ambiente digital inovador e atual. Para acessar, basta realizar o cadastro nos portais PEP e/ou C1 online nos seguintes dispositivos: computador, tablet ou smartphone. Podem, também, ser utilizados em lousas interativas de forma lúdica e divertida. Visando reunir ainda mais os alunos a partir dos mesmos objetivos, a utilização do Presentation Tool/Plus nas aulas é um valioso aliado. Denominada como a “geração das telas”, os alunos do século XXI tendem a se interessar por recursos digitais interativos e que lhes permitem a prática da autonomia. Nesse sentido, o seu uso permite que os professores planejem suas aulas visando práticas de interação com o material físico a partir do recurso digital.

ANEXOS

Anexo 1 – Content and Language Integrated Learning

(CLIL)

A abordagem CLIL refere-se a situações em que conteúdos, ou parte deles, são apresentados por meio de uma língua adicional com dois objetivos centrais: a aprendizagem de conteúdos e simultaneamente a aprendizagem de uma língua adicional. Resumindo: CLIL é aprendizado integrado de conteúdo e língua no qual os alunos aprendem um assunto através de uma língua adicional.

Comparando CLIL e outras formas de ensino de língua inglesa:

CLIL EFL: inglês como língua adicional Ambos (PES Kids)

Uma abordagem para o ensino de assuntos curriculares através de uma segunda língua não nativa.

• As atividades se concentram no tópico/ tema;

• O conhecimento do tópico é a principal prioridade / objetivo da lição;

• O tópico determina os itens de linguagem a serem ensinados.

Uma abordagem para ensinar a língua inglesa como língua adicional para falantes nãonativos.

• As atividades se concentram no idioma;

• A língua é a principal prioridade / objetivo ao planejar as lições;

• Atividades / materiais tendem a enfatizar a gramática e prática de vocabulário;

• Progressão gramatical e habilidade linguística ditam o idioma / vocabulário ensinados;

• Os alunos precisam de simulações dos tópicos / temas para situações da vida real.

Algumas abordagens são aplicáveis a ambos os contextos de ensino.

• Os alunos devem estar envolvidos e engajados;

• Os alunos necessitam de estratégias de aprendizagem;

• Os alunos necessitam de suporte ao idioma.

Anexo 2 – Total Physical Response

TPR é um método de ensino de inglês que envolve movimento sinestésico em resposta aos comandos diretos. O TPR é particularmente útil para estudantes iniciantes de inglês ou crianças, podendo ser utilizado em vários ambientes.

1. Ensinar a classe a fazer poses engraçadas pode relaxá-la para um posterior debate.

Ensine comandos diretos. Esse é o exemplo mais simples de Resposta Física Total. Comandos como “levantar-se/Stand up”, “sentar-se/Sit down” e “andar até a porta /Walk towards the door”; podem ser usados na maioria das salas de aula e por grupos de qualquer faixa etária, independentemente da aptidão. Essencialmente, o professor precisa imitar a atividade ao dar o comando e indicar que os alunos devem fazer o mesmo. Os movimentos da mão (por exemplo, realizar um movimento crescente enquanto instrui os alunos a ficarem em pé) também podem ser úteis para esclarecimentos.

2. Uma aula sobre situações cotidianas é perfeita para o TPR.

Dê movimentos sinestésicos ao vocabulário. Embora seja provavelmente óbvio que você possa utilizar o TPR para ensinar “executando” ações ao fazer com que os alunos as desempenhem no local, também é possível ensinar verbos de modo não convencional, usando a imaginação. Por exemplo, você pode ilustrar um voo fazendo com que os alunos estiquem os braços e façam o som de uma aeronave. Um módulo inteiro sobre trocar de roupas, ir até a cama, deitar-se, cobrir-se e dormir pode ser utilizado com os alunos atuando as ações com as quais estão habituados e o professor narrando os movimentos em inglês.

3. Fazê-los atuar na frente dos colegas de classe pode proporcionar alguns exemplos descontraídos para lições futuras.

Ajuste as técnicas de acordo com o progresso dos alunos. Ninguém quer levantar-se e sentar-se o tempo todo. Conforme as habilidades dos estudantes aumentam, as respostas físicas tornam-se mais complexas. Muitos professores incluem esquetes de interpretação de personagens quando os estudantes já dominaram os princípios da gramática e da sintaxe. Você pode fazer com que eles encenem a compra de itens na em uma loja, ir ao parque, tomar banho ou qualquer outra atividade em que estejam interessados.

Anexo 3 – Scope and sequence

Toddlers’ Time | ENGLISH

Unit Language Concepts Colours Numbers Shapes

Routines

WELCOME Unit The Magic Forest

Unit 1 - Let’s Draw!

Unit 2 - Let’s Play!

Weather: sunny, cloudy, windy, raining/rainy, snowing/snowy, hot/cold. red, blue, green, yellow 1–4 circle, triangle, square, rectangle

Greenman, Sam, Nico, Rabbit, Hedgehog, Frog, Stella; Hello, I’m (Sam). What’s your name?

teacher, table, chair, book, crayon, pencil; What’s this? It’s a (pencil). It’s red. happy/sad red circle

ball, teddy, doll, train, bike, car; There’s one (blue) (train). Here you are. / Thank you. fast/slow blue 1

Autumn Fun! (Review 1) classroom and toys vocabulary

Unit 3 - The Big Monster

Unit 4 - My Family

eye, ear, mouth, nose, hair, face; I can see one (big) (face). I can see two (big) (ears). It’s got one (big) (mouth). It’s got two (big) (eyes).

mummy, daddy, brother, sister, baby, friend; Who is it? It’s (Sam’s) brother. They look (the same). They’ve got (big) (eyes).

Winter Fun! (Review 2) face and family vocabulary

Unit 5 - Where’s My Bird?

Unit 6 - Let’s Tidy Up!

turtle, fish, bird, hamster, cat, dog; Can you see your (bird)? It’s (on) the (table). The (cat) is (under) the (chair).

big/small green 2

same/different yellow 3 triangle

on/under 4 square

sandwich, cake, pasta, apple, banana, milk; I like (milk). I don’t like (pasta). Let’s (eat). tidy/messy rectangle

Spring Fun! (Review 3) pets and food vocabulary

Halloween: cat, monster, pumpkin.

Festivals

Christmas: Christmas, tree, toy. Easter Carnival: Easter egg, bunny, chocolate Green Day: forest, flower, beautiful

Summer Fun! (Review 4) course vocabulary

Emotions Value Phonics Big Book

Sam’s family is moving to the house next to Nico, and her dog discovers a secret gate in the garden that leads to the Magic Forest…! In this story your child will learn about introductions and the names of the main characters in the stories.

sad/happy creativity s (Stella)

excited fun g (Greenman, green) b (book, blue)

Greenman is sad because the forest is covered with tree leaves. Then Sam has a wonderful idea… They can play a game and use the leaves to make a beautiful picture! In this story, the children will learn about being happy and sad and the value of creativity, while they review the unit vocabulary and structures.

The children share their toys with Greenman and their forest friends, and Rabbit falls in love with his new blue teddy bear! In this story, the children learn about being excited and the value of fun, while they review the unit vocabulary and structures.

fear imagination n (Nico, nose) m (mouth)

curiosity family f (frog) u (umbrella)

worried/ relieved helping d (dog) c, k (cat, kitten)

It’s a windy day in the forest and Frog is very scared about a big face on the water! Luckily, Greenman is there to show him that it’s only his reflection and remind him that It’s windy! In this story, the children learn about being afraid and the value of imagination, while they review the unit vocabulary and structures.

Greenman is very curious about Sam’s family and the fact that they all look alike. He shows Nico his own family, where they all look different! In this story, the children learn about curiosity and the value of family, while they review the unit vocabulary and structures.

Nico is worried because he’s lost his pet bird and his pet turtle. With Greenman and Sam’s help they eventually find them in the forest, to everyone’s relief! In this story, the children learn about the emotions of worry and relief, and the value of helping each other, while they review the unit vocabulary and structures.

regret being tidy p (pasta)

Sam, Nico, Greenman and the forest animals are in the forest having a summer picnic. Sam and Nico are making a bit of a mess and Greenman reminds them Let’s tidy up! In this story, the children learn about recognising when you have done something wrong, and the value of being tidy, while they review the unit vocabulary and structures. h (hedgehog), a (ant) r (rabbit, red) e (egg) t (tree)

Anexo 3 – Conteúdos Programáticos

Toddlers’ Time | PORTUGUÊS

Unidade Estruturas Conceitos Cores Números Formas

Rotinas

Unidade introdutória A Floresta Mágica

Unidade 1Vamos desenhar!

Unidade 2Vamos brincar!

Diversão de Outono! (Revisão 1)

Unidade 3 - O Grande Monstro

Clima: ensolarado, nublado, ventoso, chovendo/chuvoso, nevando/nevado, quente/frio.

Greenman, Sam, Nico, Rabbit, Hedgehog, Frog, Stella; Oi, sou o (Sam). Qual é o seu nome?

vermelho, azul, verde, amarelo 1–4

círculo, triângulo, quadrado, retângulo

professor, mesa, cadeira, livro, giz de cera, lápis; O que é isso? É um/a (lápis). É vermelho. feliz/ triste vermelho círculo

bola, pelúcia, boneca, trem, bicicleta, carro; Há/Existe um (trem) (azul). Aqui está./ Obrigada. devagar/ rápido azul 1

vocabulário de sala de aula e brinquedos

olho, ouvido, boca, nariz, cabelo, rosto; Eu vejo um (rosto) (grande). Eu vejo duas (orelhas) (grandes). Ele/ela tem uma (boca) (grande). Ele/ela tem dois (olhos) (grandes).

Unidade 4Minha Família

Diversão de Inverno! (Revisão 2)

Unidade 5Onde está meu pássaro?

mamãe, papai, irmão, irmã, bebê, amigo; Quem é esse? É irmão (de Sam). Eles parecem (iguais). Eles têm (olhos) (grandes).

vocabulário de rosto e família

tartaruga, peixe, pássaro, hamster, gato, cachorro; Onde está seu (pássaro)? Está (sobre) a (mesa). O (gato) está (debaixo) da (cadeira).

grande/ pequeno verde 2

igual/ diferente amarelo 3 triângulo

Unidade 6Vamos arrumar!

Diversão de Primavera! (Revisão 3)

sanduíche, bolo, macarrão, maçã, banana, leite; Eu gosto de (leite). Eu não gosto de (massa). Vamos (comer).

vocabulário de animais de estimação e comida

Celebrações

Halloween: gato, monstro, abóbora. Christmas: Natal, árvore, brinquedo. Festival da Páscoa: Ovo de Páscoa, coelho, chocolate.

Dia do Verde: floresta, flor, bonito (a).

Diversão de Verão! (Revisão 4) vocabulário do curso

sobre/ debaixo 4 quadrado

bagunçado/ organizado retângulo

Sentimentos Valor Fonética

Big Book (Livro de Histórias)

A família de Sam está se mudando para a casa ao lado de Nico, e seu cachorro descobre um portão secreto no jardim que leva à Floresta Mágica…! Nesta história, seu filho aprenderá sobre apresentações e os nomes dos personagens principais das histórias.

triste/feliz criatividade s (Stella)

animado (a) diversão g (Greenman, green) b (book, blue)

Greenman está triste porque a floresta está coberta de folhas de árvores. Então Sam tem uma ideia maravilhosa… Eles podem jogar um jogo e usar as folhas para fazer um lindo quadro! Nesta história, as crianças aprenderão sobre ser feliz e triste e o valor da criatividade, enquanto revisam o vocabulário e as estruturas da unidade.

As crianças compartilham seus brinquedos com Greenman e seus amigos da floresta, e Rabbit se apaixona por seu novo ursinho de pelúcia azul! Nesta história, as crianças aprendem sobre estar animadas e o valor da diversão, enquanto revisam o vocabulário e as estruturas da unidade.

medo imaginação n (Nico, nose) m (mouth)

curiosidade família f (frog) u (umbrella)

É um dia ventoso na floresta e Frog está com muito medo de um rosto grande na água! Felizmente, Greenman está lá para mostrar a ele que é apenas seu reflexo e lembrá-lo de que está ventando! Nesta história, as crianças aprendem sobre o medo e o valor da imaginação, enquanto revisam o vocabulário e as estruturas da unidade.

Greenman está muito curioso sobre a família de Sam e o fato de todos serem parecidos. Ele mostra a Nico sua própria família, onde todos parecem diferentes! Nesta história, as crianças aprendem sobre a curiosidade e o valor da família, enquanto revisam o vocabulário e as estruturas da unidade.

preocupado/ aliviado ajuda d (dog) c, k (cat, kitten)

arrependido (a) ser organizado p (pasta)

Nico está preocupado porque perdeu seu pássaro de estimação e sua tartaruga de estimação. Com a ajuda de Greenman e Sam, eles finalmente os encontram na floresta, para alívio de todos! Nesta história, as crianças aprendem sobre as emoções de preocupação e alívio, e o valor de ajudar umas às outras, enquanto revisam o vocabulário e as estruturas da unidade.

Sam, Nico, Greenman e os animais da floresta estão na floresta fazendo um piquenique de verão. Sam e Nico estão fazendo uma bagunça e Greenman os lembra: Vamos arrumar! Nesta história, as crianças aprendem a reconhecer quando você fez algo errado e o valor de ser organizado, enquanto revisam o vocabulário e as estruturas da unidade. h (hedgehog), a (ant) r (rabbit, red) e (egg) t (tree)

Anexo 4 – Scope and sequence

PES Kids A

Lesson 1 Vocabulary

|

ENGLISH

Lesson 2 Grammar Lesson 3 Feelings

Lesson 4 Colours & Numbers

Lesson 5a Storytime

Hello, Goodbye I’m (Danny) I’m happy green Let’s be friends!

teacher, chair, table, crayon, book My (book). Yes/No I’m scared one Let’s go to school!

mommy, daddy, baby, brother, sister This is my (mommy) I’m upset red We love you, Jack-Jack!

head, hands, legs, tummy, face This is my/your (head). I’m active (value) two Let’s play with Woody!

living room, bedroom, bathroom, kitchen, yard I have a (bedroom) I’m tired blue Play a lot, sleep well!

dog, mouse, bird, cat, fish I have a (bird) I’m curious three Russell loves animals

teddy bear, blocks, ball, doll, car I like my (ball) I’m sad four Boo shares toys

banana, apple, cheese, water, sandwich I like (cheese) I’m hungry yellow Olaf likes picnics!

T-shirt, shirt, coat, hat, dress It’s a (hat). It’s (red) I’m proud five Dumbo gets dressed

Lesson 5b

New Receptive Language

I’m friendly Hello and goodbye Make: Happy dwarf mask Finding Nemo Gg, goodbye What’s your name? I listen Our schools

Make: Morty and Ferdie’s classroom and pencil-topper puppets Toy Story 4 Tt, teacher

What’s this? [Is it a ... ? ], book, It’s (a chair/ Mickey). sock

Make: Incredibles family picture frame Inside Out Mm, mommy “Who’s this? Is this your …? What’s wrong? I’m active

are active Make: Woody and Jessie puppets Pinocchio Hh, head

“What’s this? How many …?” I sleep well

homes Make: house-rooms matching game UP! Kk, kitchen “What’s this? Is it (color)? What color?”

I’m kind to animals Our animals Make: Up! jigsaw Sleeping Beauty Ff, fish

“What’s this? What do you have? How many ...?” I share my toys Our toys Make: Monsters Inc. pairs game Peter Pan Bb, ball “What’s this? Where’s the …? How many…?” I

healthy

Our food Make: Frozen lunchbox and food Brave Ss, sandwich

“Do you like ...? What color?” Be yourself Our clothes Make: Dress-up Dumbo Zootopia Dd, dress

“What’s this? What colour is it?”

Values Lesson 6 Real world Lesson 7 Review Disney movie lesson Phonics and letters

Anexo 4 – Conteúdos Programáticos

PES Kids A | PORTUGUÊS

Aula 1 Vocabulário Aula 2 Gramática Aula 3 Sentimentos

Aula 4 Cores & Números

Aula

5a Contação de História

Oi, Tchau! Eu sou o (Danny) Estou feliz verde Vamos ser amigos! professor, cadeira, mesa, giz de cera, livro Meu (livro). Sim/Não Estou assustado um Vamos pra escola!

mamãe, papai, bebê, irmão, irmã Essa é minha (mamãe) Estou chateado vermelho Te amamos, Jack-Jack! cabeça, mãos, pernas, barriga, rosto Esta é minha/sua (cabeça) Sou ativo (valor) dois Vamos brincar com o Woody!

sala, quarto, banheiro, cozinha, quintal Eu tenho um (quarto) Estou cansado azul Brinque bastante, durma bem!

cachorro, rato, pássaro, gato, peixe Tenho um (pássaro) Sou curioso três Russell ama animais ursinho de pelúcia, blocos, bola, boneca, carro Eu gosto da minha (bola) Estou triste quatro Boo compartilha brinquedos

banana, maçã, queijo, água, sanduíche Eu gosto de (queijo) Estou com fome amarelo

Olaf gosta de piqueniques!

camiseta, camisa, casaco, chapéu, vestido É um (chapéu). É (vermelho) Estou orgulhoso cinco Dumbo se veste

Estruturas Receptivas

Sou amigo Oi e tchau

Eu escuto Nossas escolas

Projeto: Máscara do Anão Feliz Procurando Nemo Gg, goodbye Qual o seu nome?

Projeto: Ponteiras para Lápis e Cenário de Sala de Aula do Morty and Ferdie Toy Story 4 Tt, teacher

Eu amo minha família Nossas famílias Projeto: Porta-retrato dos Incríveis Divertidamente Mm, mommy

O que é isso? [É um ... ? ], livro, É (uma cadeira/ Mickey).

“Quem é este? Este é o seu...? O que há de errado?

Sou ativo Somos ativos Projeto: Fantoches do Woody e da Jessie Pinocchio Hh, head “O que é isso? Quantos...?”

Eu durmo bem Nossas casas Projeto: jogo de associar casa-cômodos UP! Altas Aventuras Kk, kitchen “O que é isso? É (cor)? Que cor?”

Sou gentil com animais Nossos animais

Eu compartilhos meus brinquedos Nossos brinquedos

Eu como comida saudável Nossa comida

Seja você mesmo Nossas roupas

Projeto: quebracabeça do Up! A Bela Adormecida Ff, fish “O que é isso? O que você tem? Quantos ...?”

Projeto: jogos dos pares Monstros S/A Peter Pan Bb, ball “O que é isso? Onde está o...? Quantos...?”

Projeto: Frozen comida e lancheira do Frozen Valente Ss, sandwich “Você gosta...? De que cor?”

Projeto: Vestindo o Dumbo Zootopia Dd, dress “O que é isso? Que cor é essa?”

Aula 5b Valores

Aula 6 Mundo Real Aula 7 Revisão

Filme Disney Fonemas e Grafemas Novas

Anexo 4 – Scope and sequence

PES Kids B

Lesson 1 Vocabulary

| ENGLISH

Lesson 2 Grammar Lesson 3 Feelings

Lesson 4 - Colours, Numbers & Shapes Lesson 5a Storytime

pencil case, marker, pencil, lunchbox, backpack, eraser It’s a (pencil case). I’m worried six, seven Back to school

hot, cold, sunny, rainy, snowy, windy It’s (sunny). I’m excited white, black Olaf’s sunny day

face, hair, eyes, ears, nose, mouth I have (two eyes). I’m silly circle, rectangle Guess who?

basketball, tablet, bike, scooter, jump rope, kite I have (a bike). I’m happy eight, nine Let’s play fruit, cookies, pizza, burger, salad, juice I like (fruit). I’m thirsty orange, purple Russell is lost bed, picture, window, rug, toybox, bookcase It’s on the (rug). I’m upset square, triangle Woody helps out cow, duck, goat, hen, horse, sheep I can see (a cow). I’m surprised ten Farm surprise!

slide, swing, climbing wall, seesaw, sandbox, treehouse I’m in the (sandbox) / I’m on the (slide). I’m angry pink, brown Playground fun climb, swim, hide, fly, jump, run I can (climb). I’m tired all colours and shapes Simba can listen

New Receptive Language

I’m kind Schooltime Make: Mickey Mouse pencil pot Toy Story 3 Ll (lunchbox) What’s that?

I love my friends Weather Make: Olaf’s weather mobile Bambi Rr (rainy) What’s the weather like?

I love bedtime Faces Make: Monster buddy (face & parts) Frozen Nn (nose) Look at me!

I play outside Playtime Make: Minnie’s kite Big Hero 6 Jj (jump rope) What do you have?

I share Lunchtime Make: Russell’s picnic Ratatouille Pp (pizza) What do you like?

I help out Bedrooms Make: Bonnie’s bedroom Tangled Ww (window) Where’s / Where are ...

I say sorry Farm animals Make: Cinderella’s farm Beauty and the Beast sh (sheep) What can you see?

I take turns Playgrounds Make: Playground puzzle Toy Story 4 ch (chair) Where are you?

I can listen Active fun Make: Simba & Nala masks The Incredibles th (thirsty) Look at me!

Lesson 5b Values

Lesson 6 Real world

Lesson 7 Review Disney movie lesson

Phonics and letters

Anexo 4 – Conteúdos Programáticos

PES Kids B | PORTUGUÊS

Aula 1 Vocabulário Aula 2 Gramática Aula 3 Sentimentos

Aula 4 - Cores, Números & Formas Aula 5a Contação de História

estojo, canetinha, lápis, lancheira, mochila, borracha É um (estojo). Estou preocupado Seis, sete Volta às aulas

quente, frio, ensolarado, chuvoso, nevando, ventando Está (ensolarado). Estou animado branco, preto O dia de sol de Olaf

rosto, cabelo, olhos, orelhas, nariz, boca Eu tenho (dois olhos). Sou tolo círculo, retângulo Adivinha quem?

basquete, tablet, bicicleta, patinete, pular corda, pipa Eu tenho (uma bicicleta). Estou feliz oito, nove Vamos brincar

frutas, biscoitos, pizza, hambúrguer, salada, suco Eu gosto de (fruta). Estou com sede laranja, roxo Russell está perdido cama, gravura, janela, tapete, caixa de brinquedos, porta-livros Está no (tapete). Estou chateado quadrado, triângulo Woody sabe ajudar

vaca, pato, cabra, galinha, cavalo, ovelha Vejo (uma vaca). Estou surpreso dez Surpresa na Fazenda!

escorregador, balanço, parede de escalada, gangorra, caixa de areia, casa na árvore

Estou na (caixa de areia) / estou no (escorregador). Estou bravo rosa, marrom Diversão no Parquinho

escalar, nadar, esconder, voar, pular, correr Sei (escalar). Estou cansado todas as cores e formas Simba sabe escutar

Filme Disney Fonemas e Grafemas Novas Estruturas Receptivas

Projeto: Porta-lápis do Mickey Mouse Toy Story 3 Ll (lunchbox) O que é aquilo?

Eu amo meus amigos Clima Projeto: Móbile do Tempo do Olaf Bambi Rr (rainy) Como está o tempo?

Amo a hora de dormir Rostos Projeto: Amigo Monstro Frozen, Uma Aventura Congelante Nn (nose) Olhe para mim!

Eu brinco lá fora Hora de Brincar Projeto: A Pipa da Minnie Operação Big Hero 6 Jj (jump rope) O que você tem?

Eu compartilho Hora do almoço Projeto: O piquenique do Russell Ratatouille Pp (pizza) Do que você gosta?

Eu ajudo Quartos Projeto: O quarto de Bonnie Enrolados Ww (window) Onde está / Onde estão...

Eu peço desculpas Animais da Fazenda Projeto: A Fazenda da Cinderella A Bela e a Fera sh (sheep) O que você vê?

Eu revezo minha vez Parquinhos Projeto: Quebracabeças do Parquinho Toy Story 4 ch (chair) Onde está você?

Eu escuto Diversão Ativa Projeto: Máscaras do Simba & Nala Os Incríveis th (thirsty) Olhe para mim!

Aula 5b Valores Aula 6 Mundo Real Aula 7 Revisão

Sou generoso Hora da Escola

Anexo 4 – Scope and sequence

PES Kids 1

Lesson 1 Vocabulary

| ENGLISH

Lesson 2 Grammar Lesson 3 Feelings

Lesson 4 - Colours, Numbers & Shapes Lesson 5a Storytime

hippo, elephant, lion, zebra, monkey, giraffe This is a/an (hippo). I’m curious red, yellow, blue, purple, green, pink, orange, brown, black, white What’s this?l

present, strawberry, candle, cake, balloon, ice cream I’d like a/an (balloon). I’m surprised

one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten Peter Pan’s partyy

grass, tree, flower, ant, butterfly, bee The (butterfly) is in/ on the (flower). I love circle, rectangle, square, triangle, heart Where’s the ant?

sun, moon, cloud, rainbow, star, rain I can see (the sun). I feel safe

circle, rectangle, square, triangle, heart, star, red orange, yellow, green, blue, purple Where’s my rainbow?

smell, taste, hear, see, touch I can hear/touch/ taste/ smell ... I’m sad eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen Where’s the rabbit?

train, bus, plane, boat, bike, car This (car) is fast/slow/ big/small. I’m excited color patterns Be careful!

fish, whale, octopus, seahorse, turtle, ray The (octopus) is (pink). I’m scared sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty What is it?

school, grocery store, park, restaurant, toy store, house There’s a (house). I’m proud of … sizes and shapes Where’s Fru Fru?n

sweater, pants, socks, shoes, shorts, costume I’m wearing (a sweater). I’m angry numbers, shapes, colors What does he want?

What’s there? What’s in the city?

Lesson 5b Values

Anexo 4 – Conteúdos Programáticos

PES Kids 1 | PORTUGUÊS

Aula 1 Vocabulário Aula 2 Gramática Aula 3 Sentimentos

hipopótamo, elefante, leão, zebra, macaco, girafa

Este é um/uma (hipopótamo). Estou curioso/a

Aula 4 - Cores, Números & Formas Aula 5a Contação de História

vermelho, amarelo, azul, roxo, verde, rosa, laranja, marrom, preto, branco O que é isto?!

presente, morango, vela, bolo, balão, sorvete Eu gostaria de um/a (balão). Estou surpreso/a um, dois, três, quatro, cinco, sei, sete, oito, nove, dez

A Festa do Peter Pan

grama, árvore, flor, formiga, borboleta, abelha A/O (borboleta) está no/na (flor). Eu amo círculo, retângulo, quadrado, triângulo, coração Onde está a formiga?

sol, lua, nuvem, arco-íris, estrela, chuva Eu posso ver (o sol). Eu me sinto seguro/a

círculo, retângulo, quadrado, triângulo, coração, estrela, vermelho laranja, amarelo, verde, azul, roxo

Onde está meu arco-íris?

cheirar, degustar, ouvir, ver, tocar Eu posso ouvir, tocar, saborear, sentir.... Estou triste onze, doze, treze, quatorze, quinze Onde está o coelho?

avião, barco, bicicleta, carro Este (carro) é rápido/ lento/grande/pequeno. Estou animado/a padrões de cores Cuidado!

peixe, baleia, polvo, cavalomarinho, tartaruga, arraia A/O (polvo) é (rosa). Estou assustado dezesseis, dezessete, dezoito, dezenove, vinte O que é?

escola, mercearia, parque, restaurante, loja de brinquedos, casa Há (uma casa). Estou orgulhoso/a de… tamanhos e formas Onde está Fru Fru?

suéter, calças, meias, sapatos, shorts, fantasia Eu estou vestindo (um suéter) Estou bravo/a... números, formas, cores O que ele quer?

Eu experimento coisas novas Os animais e eu Projeto: Encenando o Simba e a Nala Zootopia A a, cat O que é isto?

Eu sou educado/a Minha festa Projeto: Um presente Alice no País das Maravilhas E e, ten O que você gostaria?

Eu cuido da natureza Natureza incrível

Projeto: Fantoches de dedo – a flor e a borboleta Vida de Inseto I I, sit Onde está (a abelha)?

Eu posso ajudar Dia ou noite? Projeto: Móbile do céu La Luna O o, hop O que você pode ver? Eu continuo tentando Minha casa Projeto: Imagens dos sentidos Ratatouille U u, sun O que você pode ouvir, tocar, saborear, sentir....?

Eu sou cuidadoso/a Transporte de brinquedos Projeto: Faixa de pedestre Carros 2 hat É rápido / lento / grande / pequeno?

Eu sou corajoso/a Cores do oceano Projeto: Uma cena do oceano Pinóquio bed Que cor é (polvo)?

Eu me esforço Lugares divertidos Projeto: Quebracabeças Monstros S.A. bus O que há na cidade?

Eu sou calmo/a Minhas roupas favoritas Projeto: Máscara dos Incríveis Big Hero 6 stop O que você está vestindo?

Aula 5b Valores Aula 6 Mundo Real Aula 7 Revisão

Filme Disney Fonemas e Grafemas Novas Estruturas Receptivas

Numbers 1–10; colours: black, blue, brown, orange, pink, purple, red, white, yellow

Toys: ball, car, doll, elephant, robot, tablet, teddy bear, train

Family: auntie, brother, dad, grandad, granny, mum, sister, uncle

Hi!/Hello! What’s your name? I’m…/My name’s…

Classroom objects: bag, book, chair, desk, door, pencil Classroom language: Be quiet, Listen, Look, Sit down

It’s a (desk). It’s (brown).

What’s this? It’s a (car). Adjectives: big, small, new, old It’s (old).

Who’s this? This is my… Pets: bird, cat, dog, fish

I’ve got a (fish). I’ve got (two) brothers.

Body parts: arms, ears, eyes, feet, hands, legs, mouth, nose

Food: bananas, bread, cheese, chicken, milk, olives, strawberries, tomatoes

I’ve got (brown) eyes/ two arms. Actions: dance, hop, jump, run I can/can’t… 4. Let’s eat up Review 2 All about me (Units 3 and 4)

Animals: duck, fox, frog, lizard, mouse, owl, rabbit, turtle

I like (bananas). I don’t like (chicken).

I can see a… , I can see (two) (frogs). Mini-beasts: ant, bee, butterfly, ladybird Is it a… ? Yes, it is./No, it isn’t.

More food: ice cream, milkshake, pizza, sandwiches Do you like (pizza)? Yes, I do./No, I don’t. 5. Nature around us

6. Let’s dress up Review 3 Around me (Units 5 and 6)

Goodbye

Seasons

Clothes: dress, jumper, pyjamas, shirt, shoes, shorts, T-shirt, trousers I’m wearing (a) (dress). Feelings: cold, happy, hot, sad I’m (cold/hot/ happy/sad).

Happy holidays! Have a good time! Goodbye! See you soon!

Autumn: apple, chestnut, fire, leaf, pumpkin, tree; It’s windy!

Winter: boots, gloves, hat, light, scarf, snow; It’s snowy!

Spring: blossom, butterfl y, chick, egg, fl ower, lamb, rabbit; It’s cloudy!

Summer: beach, ice-cream, picnic, sun hat, sunglasses, sunny, swimming costume; It’s sunny!

My sounds Communicative outcome

p, b Describing favourite object

t, d Describing toys

Global citizenship Functional language and real-world Project

• Let’s be friends I care about my community.

• Sharing toys bike, kite, music box, plane

• Old for me, new for you – I share and recycle my toys.

• See, value and appreciate old toys.

• Respect the toys of others.

• Celebrating families cousin, friend, neighbour, pet

Rules of common courtesy

How old are you? I’m six. A plant pot

Polite requests

Can I play, please? Yes, let’s play./ Here you are. A class toy swap

• Love your family and pets.

Expressing thanks

g, c

Presenting family and people around you

• Respect and celebrate differences among people’s families.

• Understand the importance of the wider community as a family.

• Playing games together clap (your hands), close/open (your eyes), touch (your feet), move your body

This is for you! Thank you! A family circle m, n Describing abilities / what you can do

• Respect differences and different abilities.

• Self-worth: appreciate our bodies and abilities

• Trying different foods pasta, rice, salad, soup

Imperative instructions and paying a compliment Touch your nose! Well done! A talent show h, ch

Asking about likes and dislikes

• Find out about the food you eat.

• Developing personal identity through food.

• Exploring nature flower, grass, pond, tree

Asking for food Can I have a/an…, please? Here you are. A class lunch s, f Describing insects and animals

• Respect animals.

• Find out about living things. Share the world

Making plans/ suggestions Let’s find (a) (butterfly)!

A park collage sh, j

Describing clothes; giving advice / making suggestions about what to wear

• Appreciating special clothes boots, hat, jeans, skirt

• Appreciate and understand difference and diversity (cultures, clothing, traditions).

• Feel good in the clothes you wear.

Inviting and giving advice Come to my party! Wear a (big) (hat)! A costume doll

Anexo 5 – Conteúdos Programáticos

PES Junior 2 | PORTUGUÊS

Vocabulário 1 Gramática 1 Vocabulário 2 Gramática 2

BEM-VINDOS às torres Rise and Shine

Números 1-10; cores: preto, azul, marrom, laranja, rosa, roxo, vermelho, branco, amarelo

Oi! Olá! Qual é o seu nome? Eu sou... / Meu nome é...

Objetos da sala de aula: bolsa, livro, cadeira, carteira, porta, lápis Linguagem de sala de aula: Silêncio, Ouça, Olhe, Sente-se

É um/uma (carteira) É marrom. 1.

Brinquedos: bola, carro, elefante, robô, tablet, urso de pelúcia, trem

Adjetivos: grande, pequeno/a, novo/a, velho/a É (velho/a). 2.

Família: tia, irmão, pai, avô, avó, mãe, irmã, tio

O que é isto? É um/a (carro)

Quem é este? Este/a é meu/minha...

3. Corpos incríveis

4. Vamos comer Revisão 2 Tudo sobre mim (Unidades 3 e 4)

5. A natureza ao nosso redor

6. Vamos nos arrumar

Revisão 3 Em minha volta (Unidades 5 e 6)

Estações

Partes do corpo: braços, orelhas, olhos, pés, mãos, pernas, boca, nariz

Comida: bananas, pão, queijo, frango, leite, azeitonas, morangos, tomates

Animais: pato, raposa, sapo, lagarto, rato, coruja, coelho, tartaruga

Roupas: vestido, suéter, pijama, camisa, sapatos, shorts, camiseta, calças

Eu tenho olhos (castanhos) / dois braços.

Eu gosto de (banana). Eu não gosto de (frango)

Eu posso ver um/a... Eu posso ver (dois/ duas) (sapos)

Animais de estimação: pássaro, gato, cachorro, peixe

Eu tenho um/a (peixe) Eu tenho (dois/duas) irmãos/irmãs.

Ações: dançar, saltar, pular, correr Eu posso / Eu não posso

Mais comidas: sorvete, milkshake, pizza, sanduíches

Você gosta de (pizza)? Sim, eu gosto. / Não, eu não gosto.

Bichinhos: formiga, abelha, borboleta, joaninha É um/a...? / Sim, é. / Não, não é.

Eu estou usando (um/a) (vestido)

Sentimentos: frio, feliz,

Outono: maçã, castanha, fogueira, folha, abóbora, árvore; Está ventando! Inverno: botas, luvas, chapéu, luzes, cachecol, neve; Está nevando!

Primavera: florescer, borboleta, pintinho, ovo, flor, cordeiro, coelho; Está nublado! Verão: praia, sorvete, piquenique, chapéu de sol, óculos de sol, ensolarado, roupa de banho; Está ensolarado!

p, b Descrevendo objeto favorito

• Eu recebo bem as pessoas no meu bairro.

• Eu me importo com minha comunidade.

• Eu compartilho brinquedos! bicicleta, pipa, caixinha de música, avião

• Velho para mim, novo para você

Regras de boas maneiras Quanto anos você tem?

Eu tenho seis. Um vaso de planta

t, d Descrevendo brinquedos

– Eu compartilho e reciclo meus brinquedos.

• Valorizar e apreciar brinquedos velhos.

• Respeitar os brinquedos de outras crianças.

• Eu celebro todas as famílias! primo/a, amigo/a, vizinho/a, animal de estimação

Pedidos educados Posso brincar, por favor? Sim, vamos brincar. / Aqui está.

Um poster do brinquedo

g, c

Apresentando a família e pessoas a sua volta

• Amar sua família e animais de estimação.

• Respeitar e celebrar diferenças entre as famílias das pessoas.

• Entender a importância de uma comunidade mais ampla com uma família.

Expressando gratidão Isso é para você! Obrigado/a!

Um círculo familiar

• Eu brinco com meus/minhas amigos/as bater (palmas), fechar/ abrir (seus olhos), tocar (seus pés), mexer seu corpo

m, n

Descrevendo habilidades / o que você pode fazer

• Respeitar diferenças e habilidades diferentes.

Instruções no imperativo e fazendo um elogio Toque seu nariz! Muito bem!

• Autovalorização: valorizar nossos corpos e habilidades.

• Eu gosto de comidas diferentes massa, arroz, salada, sopa

Um show de talentos h, ch

Perguntando sobre gostos e desgostos

• Descubra mais sobre a comida que você come.

Pedindo comida Eu quero um/a..., por favor. Aqui está

• Desenvolvendo identidade pessoal por meio da comida.

• Eu exploro a natureza! flor, grama, lago, árvore

Um almoço perfeito s, f

Descrevendo insetos e animais

Descrevendo roupas; dando conselho / fazendo sugestões sobre o que vestir

• Respeite animais.

• Descubra mais sobre os seres vivos.

Fazendo planos / sugestões Vamos encontrar (um/a) (borboleta)

• Compartilhe o mundo.

• Eu gosto de roupas especiais! botas, chapéu, calças jeans, saia

• Apreciar e entender diferença e diversidade (culturas, roupas, tradições).

• Sentir-se bem com as roupas que você usa.

Convidando e dando conselhos Venha para a minha festa! Use um/a (chapéu) (grande)!

Uma boneca de vestir

Uma colagem do parque sh, j

Meus sons Objetivo Comunicativo

Cidadania Global Linguagem Funcional e mundo real Projeto

Anexo 5 – Scope and sequence

PES Junior 3 | ENGLISH

Vocabulary

Numbers 11–20; days of the week

It’s Monday! This is / That’s (Stella).

School items: notebook, pen, rubber, ruler

This is my / That’s your (pen). How many (pencils)?

1.

My things: backpack, belt, cap, coat, glasses, scarf, trainers, watch

Adjectives: dark, fair, long, short He’s / She’s got… 2.

Home: bathroom, bedroom, garage, garden, hall, kitchen, living room, stairs

Have you got…? Yes, I have. / No, I haven’t.

Where’s (Mum)? She’s in the (kitchen).

Furniture and objects in a house: bed, lamp, sofa, table

Where’s the (lamp)? It’s on / next to the 3.

Farm animals: chicken, cow, donkey, goat, goose, horse, sheep, turkey

4. Let’s try new activities Review 2 All about me (Units 3 and 4)

5. Let’s share our food

6. Let’s have holiday fun Review 3 Around me (Units 5 and 6)

Activities: catch, climb, kick, ride, skate, skip, swim, swing

There’s a (chicken). There isn’t a (cow).

Can you (skip)? Yes, I can. / No, I can’t. But I can (swim).

On the farm: bush, fence, rock, wall

Verbs with play: play a board game, play football, play tennis, play the guitar

Where’s…? It’s (behind) (the wall).

Can he/she…? Yes, he/she can. / No, he/she can’t.

Food: burger, biscuit, carrot, cereal, egg, fish, juice, orange

Holiday activities: build a sandcastle, collect shells, go on holiday, play on the beach, read comics, sleep

What are you doing? I’m (cooking).

I want to (play on the beach).

Meal prep: cook, grow, make, wash

Time of day: in the morning, in the afternoon, in the evening, at night

Let them shine!: balloon, barbecue, cake, candle, present, sparkler Beautiful world: desert, hill, jungle, mountain, ocean, sky Amazing oceans: dolphin, octopus, seahorse, seal, shark, whale Let them fly!: cloud, day, moon, night, star, sun

Are you (making) (a salad)? Yes, I am. / No, I’m not.

Do you want to (play) (in the morning)? Yes, I do. / No, I don’t.

My sounds Communicative outcome Global citizenship Functional language and real-world Project

th (voiced), th (voiceless)

Describing objects in a basic way

w, y Describing people in a basic way

• I like numbers and maths.

• How many (pencils)?

• I appreciate my community builder, chef, explorer, teacher

• Celebrate real-life heroes. Appreciate people in your community.

r, l Prepositions of place

oo, ee

a, i

Describing what there is / isn’t

Talking about what people can do

i, o

Asking about what someone is doing

u, e

Asking about holiday activities

• I learn about different homes. cave, igloo, tent, treehouse

• Appreciate and understand difference and diversity.

• I learn about the five senses. hear, see, smell, taste, touchl

• Getting to know nature through the senses. Notice the details.

• I know how to enjoy music. drums, piano, recorder, violin

• What do you need to play these instruments? Discovering different sounds and how they make you feel.

• I learn about different ingredients. butter, flour, fruit, vegetables

• What’s our food made from?

• I stay safe on holiday. dangerous, flag, safe, sea

• Respecting nature. Being aware of dangers in water.

Imparting personal information

My favourite number is (fourteen).

My Explorers Club passport

Commenting on a photo Look at this! What a great photo! A club book

Making suggestions

Let’s put (the lamp) here. Good/Great idea! A perfect house

Asking for and giving information

Excuse me, where’s (the garden)? It’s (next to) (the café).

Accepting/declining an invitation

Would you like to join my club? Yes, of course! / No, thanks.

Going shopping What’s on the shopping list? I need (carrots). Okay, let’s go shopping!

Expressing preferences / likes and dislikes

A five senses park

A club

A food truck

I like the sea. I don’t. I like cold weather. A holiday trip

Anexo 5 – Conteúdos Programáticos

PES Junior 3 | PORTUGUÊS

Vocabulário 1 Gramática 1 Vocabulário 2 Gramática 2

BEM-VINDOS

ao Clube de Exploração Rise and Shine

1. Vamos explorar juntos

Números 11-20; dias da semana É segunda-feira! Este/a é / Aquele/a é (Stella).

Minhas coisas: mochila, cinto, boné, casaco, óculos, cachecol, tênis, relógio

Casa: banheiro, quarto, garagem, corredor, cozinha, sala de estar, escada, quintal

Você tem...? Sim, eu tenho. / Não, eu não tenho.

Onde está (a mãe)? Ela está no/a (cozinha).

Itens da escola: borracha, caderno, caneta, régua

Este é meu/minha / Aquele é seu/sua (lápis). Quantos (lápis)?

Adjetivos: loiro/a, escuro, longo, curto Ele/Ela tem...

Móveis e objetos em uma casa: cama, sofá, abajur, mesa

3. Vamos explorar a natureza

4. Vamos experimentar novas atividades Revisão 2 Tudo sobre mim (Unidades 3 e 4)

5. Vamos compartilhar nossa comida

6. Vamos nos divertir nas férias Revisão 3 Em minha volta (Unidades 5 e 6)

Animais da fazenda: galinha, vaca, burro, cabra, ganso, cavalo, ovelha, peru

Ações: pegar, subir, pular corda, chutar, passear, andar de patins, nadar, balançar

Há um/a (cozinha). Não há um/uma (vaca).

Você pode (pular corda)? Sim, eu posso. / Não, eu não posso. Mas eu posso (nadar).

Comida: hambúrguer, cenoura, cereal, cookie, ovo, peixe, suco, laranja

Atividades de férias: fazer um castelo de areia, coletar conchas, sair de férias, brincar na praia, ler quadrinhos, dormir

Celebrações

Onde está o/a (abajur)? Está no/a / ao lado do/a (mesa).

Ao ar livre: arbusto, cerca, pedra, parede

Atividades com jogar e tocar: jogar um jogo de tabuleiro, jogar futebol, jogar tênis, tocar violão

Onde está...? Está (atrás) (da parede).

Ele/ela pode...? Sim, ele/ela pode. Não, ele/ela não pode.

O que você está fazendo? Estou (cozinhando).

Verbos: cozinhar, crescer, fazer, lavar

Eu quero (brincar na praia)

Períodos do dia: pela manhã, à tarde, à noite

Você está (fazendo) (uma salada)? Sim, estou. / Não, não estou.

Você quer (brincar) (pela manhã)? Sim, eu quero. / Não, não quero.

Deixe-os brilhar!: balão, churrasco, bolo, vela, presente, vela faísca Belo mundo: deserto, colina, selva, montanha, oceano, céu Oceanos incríveis: golfinho, polvo, cavalo-marinho, foca, tubarão, baleia Deixe-os voar: nuvem, dia, lua, noite, estrela, sol

th (vocalizado), th (não vocalizado)

Descrevendo objetos de forma simples

w, y Descrevendo pessoas de forma simples

• Eu gosto de números e matemática. Quantos (lápis)?

• Eu aprecio minha comunidade! Construtor, chefe de cozinha, explorador, professor

• Celebrando heróis da vida real. Apreciando pessoas na minha comunidade.

r, l Preposições de lugar

oo, ee Descrevendo o que há ou não há

• Eu aprendo sobre casas diferentes. caverna, iglu, barraca, casa na árvore

• Apreciando e compreendendo diferenças e diversidade.

• Eu aprendo sobre os cinco sentidos. ouvir, ver, cheirar, saborear, tocar

Informações pessoais importantes

Meu número favorito é (quatorze).

Comentando uma imagem Olhe isto! Que imagem linda!

Fazendo sugestões

Vamos colocar (o abajur) aqui. Ótima ideia!

Meu passaporte do Clube de Exploração

Um livro do clube

Uma casa perfeita

• Conhecendo a natureza por meio dos sentidos. Perceber os detalhes.

Pedindo e dando informação Com licença! Onde fica (o quintal)? Fica (ao lado) (do café).

Um mapa do parque com os cinco sentidos a, i Falando sobre o que as pessoas podem fazer

• Eu sei apreciar música. bateria, piano, gravador, violino

• Do que você precisa para tocar esses instrumentos? Descobrindo sons diferentes e o que eles te fazem sentir.

Aceitando ou recusando um convite Você gostaria de se juntar ao meu clube? Sim, é claro! / Não, obrigado/a.

Um clube i, o

Perguntando sobre o que alguém está fazendo

u, e

Perguntando sobre atividades de férias

• Eu aprendo sobre ingredientes diferentes. manteiga, farinha, fruta, vegetais

• Do que é feita nossa comida?

• Eu me protejo nas férias. perigoso, bandeira, oceano, seguro

• Respeitando a natureza Conscientizando sobre perigos na água.

Fazendo compras Eu preciso de (cenouras). OK, vamos fazer compras! Um food truck

Saindo de férias Eu gosto do oceano. Eu não. Eu gosto de clima frio.

Uma viagem de férias

Meus sons Objetivo Comunicativo Cidadania Global Linguagem Funcional e mundo real Projeto

Anexo 5 – Scope and sequence

PES Junior 4 | ENGLISH

Vocabulary 1 Grammar 1 Vocabulary 2 Grammar 2 WELCOME

Numbers 20–50; places in a library: courtyard, gallery, information desk, multimedia room, reading corner, study area

The (library) has / hasn’t got (a gallery).

Items in a library: beanbag, computer, poster, television

Has the (library) got (computers)? Yes, it has. / No, it hasn’t.

1.

School subjects: Art, Drama, English, Geography, History, ICT, Maths, Music, PE, Science

What have you got on (Monday)? I’ve got (Art) and (Geography) on (Monday).

Routine actions: brush my teeth, go to bed, go to school, have breakfast, have a shower, wake up

What time do you (wake up)? I (wake up) at (seven o’clock). 2.

Places in a town: bus stop, café, cinema, hospital, pharmacy, police station, shop, sports centre, supermarket, town square

Book characters: astronaut, dragon, giant, monster, pirate, prince, princess, spy, storyteller, superhero

Hobbies: acting, coding, having a party, juggling, learning an instrument, painting, playing chess, playing computer games, swapping cards, taking

Animals: leopards, lions, monkeys, pandas, parrots, penguins, rhinos, snakes, tigers, zebras

Outdoor activities: building a den, cycling, doing a nature trail, drawing, fi shing, having a picnic, reading a map, rockclimbing, sailing, skateboarding

There are some (shops). There aren’t any (schools).

The book is about (a giant). Is she (happy)? Yes, she is. / No, she isn’t.

Jobs: bus driver, doctor, librarian, police offi cer, shop assistant, waiter

Adjectives: brave, clever, cute, kind, scary, strong

Is there a… ? Yes, there is. / No, there isn’t. Are there any… ? Yes, there are. / No, there aren’t.

Are they (clever)? Yes, they are. / No, they aren’t.

She likes (taking photos). He doesn’t like (playing chess).

Tigers can / can’t (run). Can they (fl y)? Yes, they can. / No, they can’t.

Activities: being outside, doing crafts, doing sport, helping people, learning something new, using computers

Animal parts: feathers, fur, spots, stripes, tail, wings

Does he / she like (being outside)? Yes, he / she does. / No, he / she doesn’t.

They’ve got / haven’t got (fur). Have they got (spots)? Yes, they have. / No, they haven’t.

He / She’s (fi shing). He / She isn’t (cycling).

Places in nature: countryside, forest, island, lake, mountain, river

World Teachers’ Day: canteen, classroom, gym, ICT room, music room, science lab

What’s he / she doing? He’s / She’s (skateboarding). Is she (cycling)? Yes, she is. / No, she isn’t.

World Kindness Day: care about someone, give someone a gift, help someone, say thank you, smile, talk to a friend

Celebrations

World Book Day: costume, dress up, inventor, king, queen, tell a story

World Environment Day: grow vegetables, plant trees, turn off lights, recycle, walk to school, water the plants

/ɔɪ/ boy, /ɔː/ walk

/eə/ there, /ɑː/ pharmacy

Telling the time

What time is it? It’s (one o’clock / half past one).

Asking and answering about travel to school

How do you go to school? I go (to school) by (bus). / I walk (to school).

Talking about where you live Where do you live? I live on (Park Street).

/b/ book, /v/ clever

/ɜː/ girl, /ɪŋ/ things

Giving opinions, agreeing and disagreeing: I think this book is great. So do I. / Oh, I do.

Talking about what you’re good at Are you good at (coding)? Yes, I am. / No, I’m not. I want to learn.

/s/ snake, /ʃ/ shall

/ə/ weather, /əʊ/ snow

Future skills

Making and responding to suggestions

Shall we... ? I’m not sure. / Yes, that sounds great!

Talking about the weather

What’s the weather like today? It’s cloudy / rainy / snowy / sunny / windy.

• I appreciate community spaces.

• I appreciate different school days. classroom, homework, playground, timetable

• Learning to learn, being curious and motivated to learn something new.

• I learn about different towns. bench, community, fountain, friendly

• Participate in community activities and enjoy community spaces.

• I enjoy storytelling. beautiful, exciting, fun, interesting

• Have interest in and enjoy books and stories.

• I learn new hobbies and crafts. cut, fold, knit, stick

• Understand the importance of trying new things.

• I appreciate animal habitats. desert, grassland, jungle, ocean

• Appreciate the importance of animals for our planet and how we can coexist.

• I enjoy activities outside. kayaking, skiing, sledging, windsurfing

• How to have an adventure close to home, stay active and enjoy being outside.

Future skills 1: Encouraging others

Future skills 2: Community spaces

Future skills 3: Listening

Real-world writing Project

A library record

A diary entry A photo diary

A town leaflet A town map

A book review A story character

Instructions A new hobby

An animal fact file An animal project

A blog post

Future skills 4: Learning to learn

Future skills 5: Making decisions

Future skills 6: Problem solving

An adventure park advert

Pronunciation Functional language Global citizenship

Anexo 5 – Conteúdos Programáticos

PES Junior 4 | PORTUGUÊS

Vocabulário 1 Gramática 1 Vocabulário 2 Gramática 2

Números 20-50; lugares em uma biblioteca: pátio, galeria, balcão de informações, multimídia, quarto, canto de leitura, área de estudo

Disciplinas escolares: Arte, Teatro, Inglês, Geografia, História, TIC, Matemática, Música, Educação física, Ciências

Lugares em uma cidade: ponto de ônibus, cafeteria, cinema, hospital, farmácia, delegacia, loja, centro esportivo, supermercado, praça

A (biblioteca) tem / não tem (uma galeria).

O que você tem na (segunda-feira)? Eu tenho (Arte) e (Geografia) na (segunda-feira).

Há algumas (lojas). Não há nenhuma (escola).

Itens em uma biblioteca: pufe, computador, pôster, televisão

Ações rotineiras: escovar os dentes, ir para a cama, ir para a escola, tomar café, tomar banho, acordar

Empregos: motorista de ônibus, médico, bibliotecário, policial, assistente de loja, garçom

A (biblioteca) tem (computadores)? Sim, tem. Não, não tem.

A que horas você (acorda)? Eu (acordo) às (sete horas).

Há um... ? Sim, há. Não, não há. Há algum... ? Sim, há. Não, não há.

3. Vamos contar histórias!

4. Festa na biblioteca! Revisão 2 Nossa comunidade (Unidades 3 e 4)

5. Vamos salvar nossos animais!

Personagens do livro: astronauta, dragão, gigante, monstro, pirata, príncipe, princesa, espião, contador de histórias, super-herói

Hobbies: atuar, codificar, fazer uma festa, fazer malabarismo, aprender um instrumento, pintar, jogar xadrez, jogar jogos de computador, trocar cartas, tirar fotos

Animais: leopardos, leões, macacos, pandas, papagaios, pinguins, rinocerontes, cobras, tigres, zebras

Atividades ao ar livre: construir uma cabana, pedalar, fazer uma trilha na natureza, desenhar, pescar, fazer um piquenique, ler um mapa, escalar, velejar, andar de skate

O livro é sobre (um gigante). Ela está (feliz)? Sim, ela está. Não, ela não está.

Ela gosta de (tirar fotos). Ele não gosta de (jogar xadrez).

Adjetivos: corajoso, inteligente, bonito, gentil, assustador, forte

Atividades: estar ao ar livre, fazer artesanato, praticar esportes, ajudar as pessoas, aprender algo novo, usar computadores

Eles são (inteligentes)? Sim, eles são. Não, não são.

Ele/ela gosta de (ficar ao ar livre)? Sim, ele/ ela gosta. / Não, ele / ela não gosta.

Tigres conseguem / não conseguem (correr). Eles conseguem (voar)? Sim, eles conseguem.

Partes dos animais: penas, peles , manchas, listras, cauda, asas

Eles têm / não têm (pele/pelo). Eles têm (manchas)? Sim, eles têm. Não, eles não têm.

Ele/Ela está (pescando). Ele/ Ela não está (pedalando).

Bom verão! Até logo!

Celebrações

Lugares na natureza: campo, floresta, ilha, lago, montanha, rio

O que ele está fazendo? Ele é / Ela está (andando de skate). Ela está (pedalando)? Sim, ela está. Não, ela não está. Até

Dia Mundial do Professor: cantina, sala de aula, academia, sala de TIC, sala de música, laboratório de ciências

Dia Mundial da Bondade: cuide de alguém, dê um presente a alguém, ajude alguém, diga obrigado, sorria, fale com um amigo

Dia Mundial do Livro: fantasia, vestido, inventor, rei, rainha, conte uma história

Dia Mundial do Meio Ambiente: cultivar vegetais, plantar árvores, apagar luzes, reciclar, caminhar até a escola, regar as plantas

/ɔɪ/ boy, /ɔː/ walk

Dizendo as horas Que horas são? É (uma hora / uma e meia).

Perguntando e respondendo sobre deslocamento para a escola

Como você vai para a escola? Eu vou (para a escola) de ônibus. / Eu vou a pé (para a escola).

/eə/ there, /ɑː/ pharmacy

/b/ book, /v/ clever

Falando sobre onde você mora Onde você mora? Eu moro na (Park Street).

Dando opiniões, concordando e discordando: Eu acho que este livro é ótimo. Eu também.

/ɜː/ girl, /ɪŋ/ things

Falando sobre o que você é bom Você é bom em (codificação)? Sim, eu sou. / Não, eu não sou. Eu quero aprender..

• Eu aprecio espaços comunitários.

• Eu aprecio os diferentes dias na escola. sala de aula, lição de casa, playground, horário das disciplinas

• Aprender a aprender, ser curioso e motivado a aprender algo novo.

• Eu aprendo sobre diferentes cidades. Banco, comunidade, fonte, simpático

• Participar de atividades comunitárias e desfrutar de espaços comunitários.

• Eu gosto de contar histórias. bonita, emocionante, divertida, interessante

• Ter interesse e gostar de livros e histórias.

• Eu aprendo novos hobbies e artesanato. cortar, dobrar, tricotar

Um registro de biblioteca

Um diário Um diário fotográfico

Um folheto de uma cidade Um mapa da cidade

Uma crítica de um livro Um personagem de história

Habilidades do futuro

Fazendo e respondendo a sugestões Vamos...? Eu não tenho certeza. Sim, isso parece ótimo!

Falando sobre o tempo Como está o tempo hoje? Está nublado / chuvoso / com neve / ensolarado / com vento.

• Entender a importância de tentar coisas novas.

• Eu aprecio o habitat dos animais. deserto, pastagem, selva, oceano

Instruções Um novo hobby /s/ snake, /ʃ/ shall

• Valorizar a importância dos animais para o nosso planeta e como podemos coexistir.

• Eu gosto de atividades ao ar livre.

caiaque, esqui, trenó, windsurfe

• Como ter uma aventura perto de casa, manter-se ativo e gostar de ficar ao ar livre

Habilidades do Futuro 1: Encorajando os outros

Habilidades do Futuro 2: Espaços comunitários Habilidades do Futuro 3: Escuta

Um arquivo com fatos sobre um animal Um projeto sobre animal

Um post em um blog Um anúncio de parque de aventura

Habilidades do Futuro 4: Aprendendo a aprender Habilidades do Futuro 5: Tomando decisões

Habilidades do Futuro 6: Resolução de problemas

Pronúncia Linguagem funcional Cidadania global Escrita do mundo real Projeto

Anexo 5 – Scope and sequence

PES Junior 5 | ENGLISH

Vocabulary 1 Grammar 1 Vocabulary 2 Grammar 2

People and things in a museum: app, camera, exhibition, museum, museum director, phone Dates: 1st–31st Months: JanuaryDecember

WELCOME to The Rise and Shine Museum

Features: beard, big eyebrows, blonde, curly, straight, wavy (hair), freckles, moustache, ponytail, smile

We’ve got (cameras). We can (take photos).

Important things: fun games, important photos, popular books, special toys

We like / don’t like (sciencebooks). Do you like (football)? Yes, I do. / No, I don’t. 1.

What does she look like? She’s got (curly) hair). She hasn’t got (a ponytail).

Everyday things: bowl, box, cup, handbag, jacket, plate, pot, rug, shelf, sweater

Places in a city: art gallery, funfair, hotel, ice rink, market, restaurant, shopping centre, stadium, swimming pool, theatre

Food: apples, beans, flour, grapes, honey, lemons, pineapples, potatoes, rice, sugar

Sea animals: crab, dolphin, jellyfish, octopus, seahorse, seal, shark, snail, starfish, whale

Sports: do athletics / gymnastics, go swimming / snowboarding, play badminton / baseball / table tennis / basketball / hockey / volleyball

I like / don’t like this / that (bowl). I like / don’t like these / those plates.

I like / love going to the (market) because it’s (fun). I don’t like going to the (theatre) because it’s (boring).

There’s some (rice) and a lot of (honey). There isn’t any (bread).

Special things: blanket, bracelet, coin, drum, earrings, necklace

What has he got? He’s got (a drum). Has he got (a drum)? Yes, he has. / No, he hasn’t. 2.

Materials: glass, metal, paper, plastic, rubber, wood

Activities: go on a ride, go shopping / to a restaurant, visit an exhibition, watch a match / a show

Containers and quantities: bag, bottle, box, cup, glass, piece

The sharks are (swimming). They aren’t (jumping).

I’m going to (play table tennis). I’m not going to (do gymnastics).

Care for the ocean: clean the oceans, have a beach clean up, make a film, pick up rubbish, tell people

Sporting activities: bounce / hit / throw a ball, jump hurdles, run / win a race

Whose are these / those? They’re mine. / yours. / his. / hers.

What do you like doing? Do you like (watching a show)? Yes, I do. / No, I don’t.

Are there any (apples)? Is there any (rice)? Yes, there is. / are. No, there isn’t. / aren’t.

What are they doing? They’re (making a fi lm). Are they (picking up rubbish)? Yes, they are. / No, they aren’t.

What are you going to do? Are you going to (do gymnastics)? Yes, I am. / No, I’m not.

Museum Takeover Day: clean, cook in the café, help in the shop, plan an exhibition, welcome visitors, work as a tour guide

World Food Day: eat a healthy diet / a lot of fruit and vegetables, choose brown food, drink water, don’t eat a lot of sugar / junk food

International Day of Forests: close gates, don’t drop rubbish, don’t pick flowers, don’t touch animals, stay on the paths, plant trees

Museum Open Day: do a tour, draw a picture, listen to a story, look at the objects, make a model, play a game

/k/ can, /g/ grey

/ʌ/ fun, /ɑːr/ party

Likes and dislikes

Do you like (football)? Yes, I do. / No, I don’t.

Asking for repetition

Sorry, I don’t understand. Can you say that again, please? Yes, of course.

Inviting, accepting / refusing

Would you like to come to (my upcycling party)? Yes, please. I’d love to. / No, thanks. Sorry, I can’t.

Asking for / giving directions

• I appreciate diversity.

• I appreciate special things. always, never, often, sometimes

• Understand that everyone has things that are important to them.

• I learn how to upcycle. huge, little, pretty, ugly

• Appreciate reusing old things to make new, useful objects.

/juː/ excuse, /ɜːr/ turn

/aʊ/ how, /ɪ/ is

/wəz/ was (weak form), /wɒz/ was (strong form)

Excuse me. Where’s the (art gallery)? Turn right (at the restaurant). Go straight on. Turn left at (the hotel).

Asking / giving prices

How much is a bottle of juice? It’s (£2.50). How much are (those apples)? They’re (£4).

Asking about an event

When is (the beach clean up)? It’s on (Sunday). What time does it start? It starts at (ten o’clock.) Where is it? It’s (on Sunny Beach).

Inviting others

• I appreciate my city. boring, clean, dirty, lovely

• Participate in city life and how our cities could be greener in future.

• I learn not to waste food. cake, chips, lemonade, smoothie

• Understand the importance of only buying the food we need.

• I appreciate our oceans. brilliant, dangerous, terrible, safe

• Appreciate the diversity of sea animals and our responsibility to keep the oceans clean.

Objects in a time capsule A Museum Trail Card

Describe your special thing A poster about a friend

An invitation to a party

An exhibition of upcycled things

A message about a city visit A new city

A no-waste shopping list A no-waste menu

A poster about a beach clean up A play about helping the oceans

/θ/ think, /ð/ their

Future skills

Are you free on (Thursday afternoon)? No, I’m not, sorry. / Yes, I am. Do you want to (do athletics with me)? Yes, please. See you then.

• I learn about unusual sports. badly, quickly, slowly, well

• Understand the importance of being part of a team and trying out new things.

Future skills 1: Work with others

Future skills 2: Respect others

Future skills 3: Oral communication

A note about an unusual sport A sports weekend

Future skills 4: Responsibility

Future skills 5: Empathy

Future skills 6: Being open-minded

Pronunciation Functional language Global citizenship

Real-world writing Project

Anexo 5 – Conteúdos Programáticos

PES Junior 5 | PORTUGUÊS

Vocabulário 1 Gramática 1 Vocabulário 2 Gramática 2 BEM-VINDOS

Pessoas e coisas em um museu: aplicativo, câmera, exposição, museu, diretor de museu, telefone Datas: 1º ao 31º Meses: Janeiro-Dezembro

Características: barba, sobrancelhas grandes, loiro, cacheado, liso, ondulado (cabelo), sardas, bigode, rabo de cavalo, sorriso

Coisas do dia a dia: tigela, caixa, copo, vaso de flores, jaqueta, prato, bolsa, tapete, prateleira, suéter

Temos (câmeras). Podemos (tirar fotos).

Como ela é? Ela tem (cabelo encaracolado). Ela não tem (um rabo de cavalo).

Coisas importantes: jogos divertidos, fotos importantes, livros populares, brinquedos especiais

Nós gostamos/não gostamos ( de livros de ciências). Você gosta (de futebol)? Sim, eu gosto. / Não, não gosto.

Coisas especiais: cobertor, pulseira, moeda, bateria, brincos, colar

Eu gosto/não gosto disso/ daquela (tigela). Eu gosto/não gosto desses/daqueles pratos

3. Cidade do futuro

Lugares em uma cidade: parque de diversões, galeria de arte, hotel, shopping, mercado, restaurante, pista de patinação, estádio, piscina, teatro

Alimentos: maçãs, feijão, farinha, uvas, mel, limões, abacaxis, batatas, arroz, açúcar

Animais do oceano: caranguejo, golfinho, água-viva, polvo, cavalo marinho, foca, tubarão, caracol, estrela-do-mar, baleia

Sports: do gymnastics/ track and field, go snowboarding/ swimming, play badminton/ baseball/ basketball/field hockey/ ping-pong/volleyball

Eu gosto/amo ir ao (mercado) porque é (divertido). Eu não gosto de ir ao (teatro) porque é (chato).

Materiais: vidro, metal, papel, plástico, borracha, madeira

O que ele tem? Ele tem (uma bateria). Ele tem (uma bateria)? Sim, ele tem.

De quem são esses/ aqueles ? Eles são meus/ seus/ dela / dele.

Celebrações

Tem um pouco de (arroz) e um monte de (mel). Não há nenhum (pão).

Atividades: ir em um passeio, ir às compras/ a um restaurante, visitar uma exposição, assistir a um jogo/um show

Recipientes e quantidades: saco, garrafa, caixa, copo, vidro, peça

O que você gosta de fazer? Você gosta de (assistir a um show)? Sim, eu gosto. Não, não gosto.

Há alguma (maçã)? Há algum (arroz)? Sim, há. Não, não há.

Os tubarões estão (nadando). Eles não estão (pulando).

I’m going to (play ping-pong). I’m not going to (do gymnastics).

Cuidado com o oceano: limpar os oceanos, fazer a limpeza da praia, fazer um filme, pegar o lixo, dizer às pessoas

Atividades esportivas: quicar/ bater/jogar uma bola, saltar obstáculos, correr/vencer uma corrida

O que eles estão fazendo? Eles estão (fazendo um filme). Eles estão (recolhendo o lixo)? Sim, eles estão./ Não, eles não estão.

O que você vai fazer? Você vai (fazer ginástica)? Sim, eu vou./ Não, eu não vou.

Dia da Aquisição do Museu: limpar, cozinhar no café, ajudar na loja, planejar uma exposição, receber visitantes, trabalhar como guia turístico

Dia Mundial da Alimentação: escolher comida integral, não comer muito açúcar/junk food, beber água, ter uma dieta saudável/muitas frutas e legumes

Dia Internacional das Florestas: fechar portões, não jogar lixo, não pegar flores, não tocar em animais, plantar árvores, não sair das trilhas

Do Museu Dia Aberto: faça um passeio, tire um quadro, ouvir uma história, olhar para os objetos, fazer um modelo, jogar um jogo

Preferências Você gosta de (futebol)? Sim, eu gosto. / Não, não gosto.

Pedindo para repetir Desculpe, não entendi. Pode dizer isso de novo, por favor? Sim, é claro.

• Eu aprecio histórias.

• Eu aprecio coisas especiais. sempre, nunca, muitas vezes, às vezes

Objetos em uma cápsula do tempo Um cartão de trilha do museu /k/ can, /g/ grey

• Entender que todo mundo tem coisas que são importantes para eles/as.

Convidando, aceitando/recusando Você gostaria de vir para (minha festa de reutilização)? Sim, por favor. Eu adoraria. / Não, obrigado. / Desculpe, não posso.

/juː/ excuse, /ɜːr/ turn

Pedindo/dando instruções Desculpe-me, eu não sei o que fazer. Onde é a (galeria de arte)? Vire à direita (no restaurante). Continue em frente. Vire à esquerda (no hotel).

/aʊ/ how, /ɪ/ is

/wəz/ was (weak form), /wɒz/ was (strong form)

Pedindo/fornecendo preços Quanto é (uma garrafa de suco)? É ($2,50). Quanto são (essas maçãs)? São ($4).

Perguntando sobre um evento

Quando é (a limpeza da praia)? É no (domingo). A que horas começa? Começa às (10:00 horas.) Onde é? É (em Sunny Beach).

Convidando outros

• Eu aprendo a reutilizar. enorme, pouco, bonito, feio

• Apreciar a reutilizar coisas antigas para transformar em objetos novos e úteis.

• Eu aprecio minha cidade. chato, limpo, sujo, adorável

• Participar da vida na cidade e como nossas cidades poderiam ser mais verdes no futuro.

• Eu aprendo a não desperdiçar comida. bolo, batatas fritas, limonada, smoothie

• Entender a importância de comprar apenas a comida de que precisamos.

• Eu aprecio nossos oceanos. perigoso, grande, seguro, terrível.

• Apreciar a diversidade de animais oceânicos e nossa responsabilidade de manter os oceanos limpos.

Um convite para uma festa

Uma exposição de coisas reutilizadas

Descrever sua coisa especial Um pôster sobre um amigo /ʌ/ fun, /ɑːr/ party

Uma mensagem sobre uma visita à cidade Uma nova cidade

Uma lista de compras sem desperdícios Um menu sem desperdício

/θ/ think, /ð/ their

Habilidades do futuro

Você está livre na (quinta-feira à tarde)? Não, não estou, desculpe. Você quer (fazer atletismo comigo)? Sim, por favor. Até lá então..

• Eu aprendo sobre esportes incomuns. mal, rapidamente, lentamente, bem

• Entender a importância de ser parte de uma equipe e tentar coisas novas.

Habilidades do Futuro 1: Trabalhe com os outros

Habilidades do Futuro 2: Respeite os outros Habilidades do Futuro 3: Comunicação oral

Um pôster sobre uma limpeza na praia

Uma nota sobre um esporte incomum

Uma peça sobre ajudar os oceanos

Um fim de semana esportivo

Habilidades do Futuro 4: Responsabilidade

Habilidades do Futuro 5: Empatia

Habilidades do Futuro 6: Estar de mente aberta

Pronúncia Linguagem funcional Cidadania global Escrita do mundo real Projeto

Anexo 5 – Scope and sequence

PES Junior 5+ | ENGLISH

Vocabulary 1 Grammar 1 Vocabulary 2 Grammar 2

Places: bridge, building, city centre, city hall, farm, fields, flat, hills, street, village

Animals: beetle, camel, cheetah, crocodile, deer, eagle, kangaroo, polar bear, tortoise, wolf

What do you like doing? I like (talking to people). What does he / she like doing? He / she likes (helping people).

Countries: Argentina, China, Italy, Mexico, Poland, Spain, Turkey, UK, USA

What time do you wake up? I wake up at (fi ve past / to seven).

A deer is (shorter) than a camel.

Adjectives: dangerous, friendly, important, intelligent, safe, young

Cheetahs are more (dangerous) than deer. 2.

Technology: camera, e-reader, games console, headphones, laptop, mobile phone, printer, screen, smart watch, speaker

How often do you use a laptop? I (always) use a laptop.

Technology actions: post (an advertisement), print (photos), turn off , turn on, upload (photos), write (comments)

I (often) help. I’m helping now. 3.

Everyday items: bandage, diary, helmet, key, magazine, money, puzzle, rope, snack, torch

Festivals: balloons, band, candles, costumes, drums, fireworks, flags, lights, masks, parade

I have to / don’t have to (bring a rope).

There was / wasn’t (a parade). There were some / weren’t any (fi reworks).

Camping objects: blanket, gloves, jacket, sledge, sleeping bag, stove

Adjectives: dirty, frightened, hungry, surprised, thirsty, tired

Does he / she have to (wear gloves)? Yes, he/ she does. No, he / she doesn’t.

Where were you? When was (the party)? Who was (at the party)? Were you (tired)?

5. Being kind

Activities: carry shopping, clean the windows, look after a child, off er someone your seat, paint a fence, share food, tidy up the rubbish, visit someone, walk a dog, water the plants

6. Our important places Review 3 Our future (Units 5 and 6)

Goodbye

Celebrations

Holiday activities: buy a ticket, exchange money, go on a tour, go sightseeing, pack a suitcase, read a guidebook, stay in a hotel, take a taxi, travel by bus, wait in a queue

I / You / We / They painted / didn’t paint the fence. He/ She cleaned / didn’t clean the windows.

He / She’s going to (travel by bus). We / They aren’t going to (exchange money).

Verbs: arrive, cry, laugh, pick up, smile, try

Did you (laugh)? What did she (need)? Where did he (walk)? When did they (arrive)?

Transport: airport, cable car, coach, ferry, minibus, underground

What are you going to (do)? Where is he going to (stay)? When are we going to (go)? How are they going to (travel)?

Next year, it’s going to be bigger! It’s really exciting!

Mother Language Day: alphabet, Arabic, characters, Japanese, Spanish, Turkish International Day of Happiness: camping, circus, medals, rainbow, relatives, sunset World Children’s Day: chat, dream, enjoy, find out, join a club, learn International Day of Friendship: be kind, give, invite, meet, post, text

Pronunciation Functional language Global citizenship

Talking about ability

We can plant more trees and flowers.

Expressing surprise

apple /æ/, day /eɪ/

foot /ʊ/, shoe /uː/

Wow! Really? That’s unbelievable! How amazing!

Giving advice and making suggestions

You should (talk to somebody). You shouldn’t (talk to people you don’t know).

Making and responding to offers

climb /kl/, create /kr/

clear /ɪə/, please /i:/

Shall I help you? Oh, thank you! That’s very kind.

Asking for clarification and checking understanding

What does (baklava) mean? How do you spell (baklava)?

Asking for and giving reasons

waited /ɪd/, smiled /d/, walked /t/

speaking /sp/, stadium /st/

Why did she need help? She needed help because (her shopping was heavy).

Real-world writing Project

• Working together where we live A website A progress puzzle

• Learning about animal habitats climate, habitat, shelter, survive

An animal fact file A wildlife space

• Using technology responsibly and safely chat online, make video calls, search the internet, open emails

• Sharing skills with others air, flat, float, sink

A blog post A technology advice poster

Instructions A class skills share

• Celebrating different festivals moon, sky, stars, sun

A review An international festival display

• Helping our communities collect, donate, project, volunteer A story A kindness wall

• Learning about ecotourism accommodation, culture, ecotourism, souvenir An email A tourist brochure Future skills Future skills

Agreeing and disagreeing I agree. I disagree.

Future skills 4: Organisation Future skills 5: Conflict resolution Future skills 6: Making decisions

Anexo 5 – Conteúdos Programáticos

PES Junior 5+ | PORTUGUÊS

Vocabulário 1 Gramática 1 Vocabulário 2 Gramática 2 BEM-VINDOS

Lugares: ponte, prédio, centro da cidade, prefeitura, fazenda, campos, apartamento, colinas, rua, vila

Animais: besouro, camelo, guepardo, crocodilo, veado, águia, canguru, urso polar, tartaruga, lobo

Tecnologia: câmera, e-reader, console de jogos, fones de ouvido, laptop, celular, impressora, tela, smart watch, alto-falante

O que você gosta de fazer? Eu gosto (de falar com as pessoas). O que ele/ela gosta de fazer? Ele/ela gosta (de ajudar as pessoas).

Um veado é (mais baixo) que um camelo.

Países: Argentina, China, Itália, México, Polônia, Espanha, Turquia, Reino Unido, EUA

Adjetivos: perigoso, simpático, importante, inteligente, seguro, jovem

A que horas você acorda? Eu acordo às cinco para as sete).

Guepardos são mais (perigosos) do que veados.

Com que frequência você usa um laptop? Eu (sempre) uso um laptop.

Verbos de ação com tecnologia: postar (um anúncio), imprimir (fotos), desligar, ligar, carregar (fotos), escrever (comentários)

3. Compartilhando nossas habilidades

4. Vamos celebrar Revisão 2 Nosso mundo (Unidades 3 e 4)

Itens do dia-a-dia: curativo, diário, capacete, chave, revista, dinheiro, quebra-cabeça, corda, lanche, lanterna

Festivais: balões, banda, velas, figurinos, tambores, fogos de artifício, bandeiras, luzes, máscaras, desfile

Eu tenho que / não tenho que (trazer uma corda).

Houve /não houve (um desfile). Havia alguns/ Não havia nenhum (fogo[s] de artifício).

Objetos de acampamento: cobertor, luvas, jaqueta, trenó, saco de dormir, fogão

Adjetivos: sujo, assustado, faminto, surpreso, sedento, cansado

Eu (muitas vezes) ajudo. Estou ajudando agora.

Ele/ela tem que (usar luvas)? Sim, ele/ela tem. Não, ele / ela não tem.

Onde você estava? Quando foi (a festa)? Quem estava (na festa)? Você estava (cansado)?

5. Sendo gentil

Atividades: fazer compras, limpar as janelas, cuidar de uma criança, oferecer a alguém seu assento, pintar uma cerca, compartilhar comida, arrumar o lixo, visitar alguém, caminhar um cão, regar as plantas

Eu / Você / Nós/ Eles pintei/pintou/ pintamos/ pintaram/ não pintaram a cerca. Ela limpou / não limpou as janelas.

Você (riu)? O que ela (precisou)? Onde ele (andou)? Quando eles (chegaram)? 6. Nossos lugares

Atividades de férias: comprar uma passagem, trocar dinheiro, fazer um passeio, fazer as malas, ler um guia, ficar em um hotel, pegar um táxi, viajar de ônibus, esperar em uma fila

Ele /Ela vai (viajar de ônibus). Nós / Eles não vão (trocar dinheiro).

Verbos: chegar, chorar, rir, pegar, sorrir, tentar

Celebrações

Transporte: aeroporto, teleférico, ônibus, balsa, microônibus, metrô

O que você vai fazer? Aonde ele vai (ficar)? Quando vamos? Como eles vão (viajar)?

Dia da Língua Materna: alfabeto, árabe, caracteres, japonês, espanhol, turco

Dia Internacional da Felicidade: camping, circo, medalhas, arco-íris, parentes, pôr do sol

Dia Mundial das Crianças: bate-papo, sonho, aproveite, descubra, entre para um clube, aprenda

Dia Internacional da Amizade: seja gentil, dê, convide, conheça, poste, escreva

apple /æ/, day /eɪ/

Falando sobre habilidade Podemos plantar mais árvores e flores.

Expressando surpresa Uau! Ah, é? Isso é inacreditável! Que incrível!

foot /ʊ/, shoe /uː/

Dando conselhos e fazendo sugestões Você deveria (falar com alguém). Você não deveria (falar com as pessoas que não conhece)

climb /kl/, create /kr/

clear /ɪə/, please /i:/

Fazendo e respondendo a ofertas Posso ajudá-lo? Oh, obrigado. Isso é muito gentil.

Pedindo esclarecimentos e verificando entendimento O que significa (baklava)? Como se escreve (baklava)?

waited /ɪd/, smiled /d/, walked /t/

speaking /sp/, stadium /st/

Habilidades do futuro

Pedindo e dando razões Por que ela precisava de ajuda? Ela precisava de ajuda porque (suas compras estavam muito pesadas.)

Concordando e discordando Eu concordo. Eu discordo.

• Trabalhando juntos onde moramos

• Aprendendo sobre habitats animais clima, habitat, abrigo, sobreviver

• Usando a tecnologia de forma responsável e segura conversar on-line, fazer chamadas de vídeo, pesquisar na internet, abrir e-mails

• Compartilhando habilidades com outros ar, plana, flutuar, afundar

Um site Um quebra-cabeça de progresso

Um arquivo com fatos sobre um animal

Um espaço de vida selvagem

Um post em um blog Um pôster de conselhos de tecnologia

Instruções

Um compartilhamento de habilidades de classe

• Celebrando diferentes festivais lua, céu, estrelas, sol

Uma crítica

Uma exibição de festival internacional

• Ajudando nossas comunidades coletar, doar, projetar, voluntariar-se Uma história Uma parede de bondade

• Aprendendo sobre ecoturismo Acomodação, cultura, ecoturismo, souvenir Um e-mail Um folheto turístico

Habilidades do Futuro 1: Trabalhando com os outros

Habilidades do Futuro 2: Respeitando os outros

Habilidades do Futuro 3: Habilidades de apresentação

Habilidades do Futuro 4: Organização

Habilidades do Futuro 5: Resolução de conflitos

Habilidades do Futuro 6: Tomando decisões

Pronúncia Linguagem funcional Cidadania global Escrita do mundo real Projeto

Anexo 6 – Scope and sequence

Mission: English 1 | ENGLISH

From 6th Grade onwards

PES Teens - textbook: Mission: English - Book 1 - emphasis on oral (speaking and listening) and textual (reading and writing) language skills: Speaking, Listening, Reading and Writing.

Life skills: Communication, collaboration, critical and creative thinking, learning to learn and social responsibilities

Reader: So Cute!, by Kenna Bourke

Mission: English 1 | STUDENT’S BOOK CONTENTS

Welcome p. 4

Vocabulary: Personal information, Names and addresses; Countries and nationalities; Numbers 1–100; Days, dates, and times; Colors; Classroom language; Classroom objects

Vocabulary Skills Language toolkit CEFR15: A1 (Usuário Básico)

• Reading Blog: My awesome family

Unit 1 We are family p. 12

Unit 2 Have fun! p. 22

• Family members

• Daily activities

• Leisure activities

• Active hobbies

• Adjectives of opinion

• Listening Interview: Emma’s daily life on a farm

• Speaking Meeting and introducing new people

• Writing An informal email to a pen pal

• Reading Quiz: How much fun do you have?

• Listening Conversation: Choosing leisure activities

• Speaking Making and responding to suggestions

• Writing An online profile: About me

Communication Including others in a conversation (p. 32) Self-assessment Units 1–2 (p. 33)

• Reading Online posts: Clothes and activities

• Simple present (affirmative, negative, questions)

• Adverbs of frequency

• (don’t) like / love / hate / don’t mind + -ing

• can / can’t for ability

Unit 3 My style p. 34

• Clothes Accessories

• Listening Interviews: What things do people carry/wear?

• Speaking: Shopping for clothes and accessories

• Writing A message: Describing a picture

• Present continuous (affirmative, negative, questions)

• Present continuous vs. simple present

• Reading Text messages: Friends making arrangements

Unit 4

Time for school p. 44

• School subjects

• School places

• Listening A school tour: School places

• Speaking Asking for and giving information

• Writing A formal email to a teacher

• Prepositions of time can / can’t, must / must not, have to / don’t have to for permission and obligation 15 CEFR (Common European Framework): Quadro Comum Europeu de referência para línguas

Anexo 6 – Scope and sequence | Mission: English 1 | ENGLISH

Vocabulary Skills Language toolkit

Communication Being a good conversation partner (p. 54) Self-assessment Units 3–4 (p. 55)

• Reading A magazine article: Delicious food from around the world

Unit 5

What’s cooking? p. 56

Unit 6 Home and away p. 66

• Food and drinks

• Cooking verbs

• Rooms and furniture

• Adjectives to describe things

• Listening A podcast: Today we are making …

• Speaking Ordering food and drinks

• Writing A blog post: Describing my favorite dish

• Reading Reviews: Will sees the world

• Listening A presentation: Things we collect

• Speaking Expressing preference

• Writing An online message: Describing my favorite room

• Count and noncount nouns (quantifiers)

• Imperatives and adverbs of manner

• Comparative adjectives

• Superlative adjectives

Communication Checking that you understand how to do something (p. 76) Self-assessment Units 5–6 (p. 77)

• Reading A message board: How to use technology safely

Unit 7 Life online p. 78

Unit 8 Many places p. 88

• Technology

• Online activities

• Places in the city

• Places in the country

• Listening Conversations: Problems with technology

• Speaking Asking for and giving technology advice

• Writing An opinion essay

• Reading Online article: Changing places

• Listening Conversation: Vacations

• Speaking Apologizing

• Writing A blog post: A day out

Communication Explaining your opinions (p. 98)

Self-assessment Units 7–8 (p. 99)

• should / shouldn’t for advice whose + possessive pronouns; possessive ’s

• Simple past of be with ago

• Simple past: regular and irregular verbs

Unit 9

Safe travels p. 100

Unit 10 A world of adventure p. 110

• Travel Adjectives to describe feelings

• Vacations

• Sports activities

• Reading Interview: Springtown girl walks long distances

• Listening Podcast interview: Traveling teens

• Speaking Telling an anecdote

• Writing A short story

• Reading An advertisement: Camp Little Bear

• Listening Conversation: Vacation plans

• Speaking Talking about fun plans

• Writing An email: Inviting a friend

Communication Asking for something when you don’t know the word for it p. 120

Self-assessment Units 9–10 p. 121

• Simple past: questions

• Present continuous for future plans be going to for intentions

Grammar: The verb be; Subject and object pronouns; Possessive adjectives; this / that / these / those; Prepositions of place; Questions words (who, what, where, when, how old)

Speaking: Saying hello and goodbye

Writing: Personal details form

Pronunciation Culture CLIL Cambridge Life Competencies

How to sound interested

can vs. can’t

Sounds /зː/ vs. /ɑː/ e.g. shirt vs. large

Sounds /dʒ/ vs. /ʒ/ e.g. language vs. television

• CLIL Math

A survey on daily activities

• Culture Unusual hobbies around the world

• Critical Thinking - Thinking about the good and bad side of things

• Learning to Learn - Using feedback to improve your work

• Communication - Inviting people to give their opinion

• Learning to Learn - Making notes to plan your answer

• CLIL Environmental studies Fast fashion

• Culture Democratic schools

Sounds /ʧ / vs. /∫/ e.g. cheese vs. shirt

Words ending in consonants

Long o vs. short o e.g. go vs. on

/t/, /d/ and /ɪd/ pronunciation of -ed endings e.g. clicked, apologized, waited

• CLIL Biology Eat healthy food

• Culture Traditional homes around the world

• Learning to Learn - Putting new words into groups

• Communication - Being polite

• Learning to Learn - Looking at word parts to guess meaning

• Critical Thinking - Identifying facts and opinions

• Communication - Starting a conversation

• Critical Thinking Finding a solution to a problem

• Communication Checking understanding

• Learning to Learn Finding new words in a dictionary

• CLIL IT The internet and social media

• Culture Folktales from around the world

/ð/ vs. /θ/ e.g. then vs. think

/s/ consonant clusters at the beginning of words e.g. sports

• CLIL History

Famous journeys from history

• Culture Voluntourism

• Critical Thinking - Finding information online

• Learning to Learn - Planning an essay

• Communication - Using words to show you’re interested

• Critical Thinking - Learning from past experience

• Learning to Learn - Using sentences to learn words

• Communication - Telling a story in order

• Critical Thinking - Explaining why a solution is good

• Communication - Talking about things that interest you

Anexo 6 – Conteúdos Programáticos

Mission: English 1 | PORTUGUÊS

A partir do 6º ano

PES Teens – livro didático: Mission: English – Book 1 – ênfase nas habilidades orais (fala e compreensão) e textuais (leitura e escrita): Speaking, Listening, Reading and Writing.

Habilidades de vida: Comunicação, colaboração, pensamentos crítico e criativo, aprendendo a aprender e responsabilidade social

Livro de leitura (Reader): So cute!, por Kenna Bourke

Mission: English – Livro 1 | CONTEÚDO

Bem-vindo p. 4

DO LIVRO DO ESTUDANTE

Vocabulário: Informações pessoais, nomes e endereços; Países e nacionalidades; Números 1-100; Dias, datas e horários; Cores; Língua em sala de aula; Objetos de sala de aula

Vocabulário Habilidades

CEFR16: A1 (Usuário Básico)

• Blog de Leitura: Minha família incrível

Unidade 1 Nós somos uma família p. 12

Unidade 2 Divirta-se! p. 22

• Familiares

• Atividades diárias

• Atividades de lazer

• Hobbies ativos

• Adjetivos de opinião

• Entrevista de escuta: O cotidiano de Emma em uma fazenda

• Falando Reunião e introduzindo novas pessoas

• Escrevendo um e-mail informal para um amigo

• Quiz de leitura: Quanto você se diverte?

• Conversa de Escuta: Escolhendo atividades de lazer

• Fazendo e respondendo a sugestões

• Escrevendo Um perfil online: Sobre mim

Comunicação Incluindo outros em uma conversa (p. 32) Unidades de autoavaliação 1-2 (p. 33)

• Lendo posts online: Roupas e atividades

Kit de ferramentas de idioma

• Presente simples (formas afirmativa, negativa, perguntas)

• Advérbios de frequência

• (não) gosto /amor/ódio/ não se importa + -ing

• CAN / Não pode para habilidade

Unidade 3 Meu estilo p. 34

Unidade 4 Hora da escola p. 44

• Acessórios de roupas

• Disciplinas escolares

• Vagas escolares

• Ouvindo Entrevistas: Que coisas as pessoas carregam/usam?

• Falando: Compras de roupas e acessórios

• Escrevendo uma mensagem: Descrevendo uma imagem

• Lendo mensagens de texto: Amigos tomando providências

• Ouvindo um passeio escolar: locais escolares

• Falando, pedindo e dando informações

• Escrevendo Um e-mail formal para um professor

16 CEFR (Quadro Europeu Comum): Quadro Comum Europeu de referência para línguas

• Presente contínuo (formas afirmativa, negativa, perguntas)

• Presente contínuo versus presente simples

• Preposições de tempo pode / não pode, não deve / não deve, tem que / não tem que para permissão e obrigação

Anexo 6 – Conteúdos Programáticos | Mission: English 1 | PORTUGUÊS

Vocabulário Habilidades

Kit de ferramentas de idioma

Comunicação - Sendo um bom parceiro de conversa (p. 54) Unidades de autoavaliação 3-4 (p. 55)

Unidade 5 O que está cozinhando? p. 56

Unidade 6 Em casa e longe p. 66

• Alimentos e bebidas

• Verbos de cozinha

• Quartos e móveis

• Adjetivos para descrever as coisas

• Lendo um artigo de revista: Comida deliciosa de todo o mundo

• Ouvindo um podcast: Hoje estamos fazendo ...

• Falando Pedindo comidas e bebidas

• Escrevendo um post no blog: Descrevendo meu prato favorito

• Lendo opiniões: Verá o mundo

• Ouvindo uma apresentação: Coisas que coletamos

• Expressando preferência

• Escrevendo uma mensagem online: Descrevendo meu quarto favorito

• Contagem e substantivos não-contingentes (quantificadores)

• Imperativos e advérbios de maneira

• Adjetivos comparativos

• Adjetivos superlativos

Comunicação - Verificando se você entende como fazer algo (p. 76) Unidades de autoavaliação 5-6 (p. 77)

Unidade 7 Vida online p. 78

Unidade 8 Muitos lugares p. 88

• Tecnologia

• Atividades online

• Lugares na cidade

• Lugares no país

• Lendo um quadro de mensagens: Como usar a tecnologia com segurança

• Ouvindo Conversas: Problemas com tecnologia

• Falando e fornecendo conselhos de tecnologia

• Escrevendo Um ensaio de opinião

• Lendo artigo online: Mudando de lugar

• Ouvindo conversa: Férias

• Falando Pedindo desculpas

• Escrevendo um post no blog: Um dia após

Comunicação - Explicando suas opiniões (p. 98) Unidades de autoavaliação 7-8 (p. 99)

• não deve / não deve para conselhos

• Cujos + Pronomes Possessivos; Possessivos

• Simples passado de estar com atrás

• Passado simples: verbos regulares e irregulares

Unidade 9 Viagens seguras p. 100

Unidade 10 Um mundo de aventura p. 110

• Adjetivos de Viagem para descrever sentimentos

• Férias

• Atividades esportivas

• Entrevista de leitura: Garota de Springtown caminha longas distâncias

• Ouvindo Podcast de entrevista: Adolescentes viajantes

• Falando / Contando uma anedota

• Escrevendo Um conto

• Lendo um anúncio: Camp Little Bear

• Ouvindo uma Conversa: Planos de férias

• Falando sobre planos divertidos

• Escrevendo um e-mail: Convidando um amigo

Comunicação: Pedindo algo quando você não sabe a palavra para ele p. 120 Unidades de autoavaliação 9-10 p. 121

• Passado simples: perguntas

• Presente contínuo para planos futuros Estou indo para intenções

Gramática: O verbo be/ser, estar; Pronomes objeto; Adjetivos possessivos; isso / aquele / estes / aqueles; Preposições de lugar; Perguntas palavras (quem, o que, onde, quando, quantos anos)

Falando: Dizendo olá e adeus

Redação: Formulário de detalhes pessoais

Diretrizes Norteadoras

Pronúncia Cultura CLIL Competências da Vida de Cambridge

Como soar interessado

Pode v. Não pode

Sons /зː/ vs. /ɑː/ Por exemplo, shirt (camisa) vs. large (grande)

Sons /dʒ/ vs. /ʒ/ Por exemplo, language (língua, linguagem) vs. television (televisão)

Sons /ʧ/vs. / ∫/ Por exemplo, cheese (queijo) vs. shirt (camisa)

Palavras terminando em consoantes

• Matemática CLIL Uma pesquisa sobre atividades diárias

• Cultura Hobbies incomuns ao redor do mundo

• Pensamento Crítico - Pensando no lado bom e ruim das coisas

• Aprender a aprender - Usando feedback para melhorar seu trabalho

• Comunicação - Convidando as pessoas a dar sua opinião

• Aprender a aprender - fazer anotações para planejar sua resposta

• CLIL Estudos ambientais Fast fashion

• Cultura Escolas democráticas

• Biologia CLIL Coma alimentos saudáveis

• Cultura Casas tradicionais ao redor do mundo

• Aprender a aprender - Colocando novas palavras em grupos

• Comunicação - Sendo educado

• Aprender a aprender - Olhando as partes das palavras para adivinhar significado

• Pensamento Crítico - Identificando fatos e opiniões

• Comunicação - Iniciando uma conversa

• Pensamento Crítico - Encontrar uma solução para um problema

• Verificação de Comunicação - Compreensão

• Aprendendo a aprender - Encontrar novas palavras em um dicionário

O longo vs. O curto Por exemplo, go (ir) vs. on (em)

/t/, /d/ e /ɪd/ pronúncia de -ed finais Por exemplo, clicked (clicou), apologized (pediu desculpas), waited (esperou)

/ð/ vs. /θ/ Por exemplo, Then (então) v. Think (pensar)

/s/ consoantes no início das palavras Por exemplo, sports (esportes)

• CLIL IT A internet e as mídias sociais

• Cultura Contos folclóricos de todo o mundo

• Pensamento Crítico - Encontrando informações on-line

• Aprendendo a aprender - Planejar uma redação

• Comunicação - Usando palavras para mostrar que você está interessado

• Pensamento Crítico - Aprendendo a partir da experiência passada

• História CLIL Famosas viagens da história

• Cultura Volunturismo

• Aprender a aprender - Usando frases para aprender palavras

• Comunicação - Contando uma história em ordem

• Pensamento Crítico - Explicando por que uma solução é boa

• Comunicação - Falando sobre coisas que lhe interessam

Anexo 6 – Scope and sequence

PES Teens 2 | ENGLISH

From 7th Grade onwards

PES Teens - textbook: Great Time 2 - Book 2 - emphasis on oral (speaking and listening) and textual (reading and writing) skills: Speaking, Listening, Reading and Writing.

Reader: The Magic of Music, by Genevieve Kocienda

Unit Title Functions Grammar Vocabulary Reading and writing CEFR17: A2

1. Having fun

2. Money and how to spend it

Talking about routines and everyday activities; expressing likes and dislikes; giving warnings and stating prohibition

Role play: Buying things in a store; talking about what people are doing at the moment

3. Food for life

Talking about food; Ordering a meal; Apologizing

• Simple present review

• like + -ing

• Adverbs of frequency

• Present continuous

• Verbs of perception

• Simple present vs. present continuous

• Count and noncount nouns

• a/an, some, any

• How much / many, a lot of / lots of too and (not) enough

• Possessive adjectives and pronouns

• Hobbies

• WordWise: Collocations with have

• Reading: Quiz: Do you take good care of yourself?; Blog: What do you do in your free time?; Photostory: Olivia’s new hobby

• Writing: Writing about routines

• Stores Clothes

• Food and drink

• Adjectives to talk about food

• WordWise: Expressions with have

4. Family ties

5. It feels like home

Talking about families; Asking for permission

Talking about events in the past; Making suggestions; role play: at a market

• whose and possessive ’s

• was / were

• Simple past (regular verbs)

• Modifiers: very, really, pretty

• Simple past negative

• Family members

• Feelings

• Parts of a house

• Furniture

• Adjectives with -ed / -ing

• WordWise: Phrasal verbs with look

• Reading: Soap opera: Shopping; Web chat: How not to spend money; Culture: World markets

• Writing: An informal email to say what you’re doing

• Reading: Article: Food facts or food fiction?; Blog: My brother’s cooking; Photostory: The picnic

• Writing: An email about your favorite or least favorite meal

• Reading: Article: TV families; Article: The swimming pool heroes; Culture: Around the world on Children’s Day

• Writing: An invitation

• Reading: Article: Th e LEGO house; Blog: Dad gets it right! (finally); Photostory: Hey, look at that guy!

• Writing: Summary of a text; blog post

17 CEFR (Common European Framework): Quadro Comum Europeu de referência para línguas

Unit Title Functions

6. Best friends

Talking about what you like doing; talking about past events; talking about friends and friendships

7. The easy life

Giving advice; Talking about rules; asking for repetition and clarification; Role play: A phone call

8. Free time

9. The wonders of the world

Asking questions; talking about similarities; describing things

Grammar Vocabulary Reading and writing

CEFR: A2

• Simple past (irregular verbs)

• Double genitive

• Simple past questions

• Past time expressions

• Character adjectives

• have to / don’t have to should / shouldn’t; must not / don’t have to

• Review of question forms

• What + be + like?

• Gadgets Housework

• WordWise: Expressions with like

• Reading: Article: Best friends … 8,000 miles apart; Article: How we met; Culture: Friendship myths

• Writing: An apology

• Reading: Article: “… just because I didn’t want to take a bath”; Website: Product reviews; Photostory: The treasure hunt

• Writing: A paragraph about housework

• Collocations with time

• Descriptive adjectives

Talking about the weather; paying compliments

10. Around town

Talking about plans; inviting and making plans

11. Future bodies

Role play: A health problem; making predictions; sympathizing

12. Traveler’s tales

Talking about travel and transportation; talking about life experiences; Role play: Life as a bus driver/flight attendant

• Comparative adjectives

• Superlative adjectives

• can / can’t for ability

• be going to for intentions

• Present continuous for plans

• Adverbs

• will / won’t for predictions

• First conditional

• Time clauses with when

• Present perfect

• Present perfect with ever/never

• Present perfect vs. simple past

• Geographical features The weather

• WordWise: Phrases with with

• Reading: Article: Mary gives everything for Teen Feed!; Text messages: At the airport; Culture: Volunteering abroad

• Writing: A blog entry about volunteering

• Reading: Article: An amazing place; Article: Could you live there?; Photostory: The competition

• Writing: An email about a place

• Places in a town

• Things in town: compound nouns

• Reading: Blogs: Alice’s World; The Life of Brian; Letters to a newspaper: Our Town: What’s wrong and what can we do about it?; Culture: Ghost towns around the world

• Writing: An informal email

• Parts of the body

• when and if

• WordWise: Expressions with do

• Reading: Article: Changing bodies; Web chats: Crazy things that parents say to their kids; Photostory: The phone call

• Writing: A phone message

• Transportation and travel

• Travel verbs

• Reading: Blog: The nonstop traveler; Interview: The taxi driver; Culture: Hard journeys for schoolchildren

• Writing: An essay about someone you admire

Anexo 6 – Conteúdos Programáticos

PES Teens 2 | PORTUGUÊS

A partir do 7º ano

PES Teens – livro didático: Great Time 2 – Book 2 – ênfase nas habilidades orais (fala e compreensão) e textuais (leitura e escrita): Speaking, Listening, Reading and Writing.

Livro de leitura (Reader): The Magic of Music, por Genevieve Kocienda

Título da Unidade Funções Gramática Vocabulário Leitura e Escrita CEFR18: A2

1. Divertindo-se

Conversar sobre rotinas e atividades cotidianas; Expressar preferências; Dar avisos e formular proibições.

• Revisão do Presente Simples;

• Verbo like (gostar) + terminação -ing;

• Adverbios de Frequência.

2. Dinheiro e como gastá-lo

Dramatização: Comprando coisas em uma loja; Falar sobre o que as pessoas estão fazendo no momento;

3. Alimento para a vida

Falar sobre alimentos; Pedir uma refeição; Pedir desculpas.

• Presente Contínuo;

• Verbos de percepção;

• Presente Simples vs. Presente Contínuo.

• Substantivos contáveis e não contáveis/

• Um, uma, alguns, nenhum;

• Quantos, quanto custa, muito e muitos, não suficiente;

• Adjetivos possessivos e pronomes;

4. Laços de família

Falar sobre famílias; Pedir permissão.

5. Parece em casa

Falar sobre eventos no passado; Dar sugestões; Dramatização: em um mercado;

• De quem é, ‘s possessivo;

• Verbo to be no passado (was/ were).

• Passado Simples (verbos regulares);

• Modificadores: muito, um tanto quanto;

• Passado simples negativo;

• Hobbies;

• WordWise: colocações com o verbo ter (to have).

• Leitura: Quiz: Você se cuida bem?; Blog: O que você faz no seu tempo livre?; Fotohistória: O novo hobby de Olivia;

• Escrita: Escrevendo sobre rotinas;

• Leitura: Telenovela: Compras; Web Chat: Como não gastar dinheiro;

• Lojas de Roupas;

• Alimentos e bebidas;

• Adjetivos para falar sobre alimentos;

• WordWise: Expressões com o verbo ter (to have)

• Escrita: E-mail informal para dizer o que você está fazendo;

• Leitura: Artigo: Fato ou ficção sobre alimentos?; Blog: A culinária do meu irmão; Foto-história: O piquenique;

• Escrita: E-mail sobre sua refeição favorita ou menos favorita;

• Membros da família;

• Sentimentos.

• Partes da casa;

• Móveis da casa;

• Adjetivos terminados com -ed / -ing

• WordWise: verbos frasais com “look”.

• Leitura: Artigo: Famílias na TV; Artigo: As heroínas da piscina; Cultura: Dia das crianças ao redor do mundo;

• Escrita: Convite;

• Leitura: Artigo: A casa de LEGO; Blog: Papai acerta! (finalmente); Foto-história: Ei, olhe aquele cara!

• Escrita: Resumo de um texto; publicação de blog;

18 CEFR (Quadro Europeu Comum): Quadro Comum Europeu de referência para línguas

Anexo 6 – Conteúdos Programáticos | PES Teens 2 | PORTUGUÊS

Título da Unidade Funções Gramática Vocabulário Leitura e Escrita CEFR: A2

6. Melhores amigas

Falar sobre o que você gosta de fazer; Falar sobre eventos passados; Falar de amigos e amizades;

7. A vida fácil

Aconselhar; Falar sobre regras; Pedir para repetir e esclarecimentos; Dramatização: telefonema.

• Passado Simples (verbos irregulares)

• Genitivo Duplo;

• Questões no passado simples;

• Verbos modais para obrigações e deveres: tem que / não tem que ter / deve/ não deve / não tem que

• Expressões para o passado simples;

• Adjetivos de personalidade;

• Leitura: Artigo: Melhores amigas… 8.000 milhas de distância; Artigo: Como nos conhecemos; Cultura: Mitos da amizade;

• Escrita: Uma desculpa.

• Aparelhos para a casa;

• WordWise: Expressões com “like”;

• Leitura: Artigo: “… só porque eu não queria tomar banho”; Site: Revisões de produtos; Foto-história: A caça ao tesouro;

• Escrita: Parágrafo sobre tarefas domésticas;

8. Tempo livre

Fazer perguntas; Falar de semelhanças; Descrever coisas;

9. As maravilhas do mundo Falar sobre o tempo; Prestar elogios;

• Revisão de modelo de perguntas

• “What + be + like?”

• Adjetivos comparativos;

• Adjetivos superlativos;

• Expressar habilidades com can e can’t.

• Colocações de tempo;

• Adjetivos descritivos;

• Características geográficas;

• WordWise: Frases com “with”

• Leitura: Artigo: Mary dá tudo para o Teen Feed!; Mensagens de texto: No aeroporto; Cultura: Voluntariado no exterior;

• Escrita: Lançamento de blog sobre voluntariado;

• Leitura: Artigo: Um lugar incrível; Artigo: Você poderia morar lá?; Foto-história: A competição;

• Escrita: E-mail sobre um lugar.

• Leitura:

• Intenções com “be going to”;

10. Pela cidade Falar sobre planos; Convidar e fazer planos;

• Presente Contínuo para planos;

• Advérbios.

11. Corpos do futuro

Dramatização: problema de saúde; Fazer previsões; Sendo compreensível;

12. Contos de viajantes

Falar sobre viagens e transporte; Falar sobre experiências de vida; Dramatização: vida de um motorista de ônibus / comissária de bordo.

• Will/ won’t para predições;

• Primeira Condicional;

• Cláusula de tempo: quando.

• Lugares na cidade;

• Coisas na cidade; Substantivos compostos.

• Blogs: Mundo de Alice; A vida de Brian; Cartas a um jornal: Nossa cidade: o que há de errado e o que podemos fazer a respeito?; Cultura: cidades fantasmas ao redor do mundo;

• Escrita: E-mail informal;

• Partes do corpo; Quando e se;

• WordWise: Expressões com o “do”.

• Presente perfeito;

• Presente perfeito com sempre / nunca;

• Presente perfeito vs. passado simples;

• Transporte e viagens;

• Verbos relacionados à viagem.

• Leitura: Artigo: Mudança de corpos; Bate-papo na Web: coisas malucas que os pais dizem para seus filhos; Fotohistória: O telefonema;

• Escrita: Mensagem telefônica;

• Leitura: Blog: O viajante sem interrupções; Entrevista: O motorista de Taxi; Cultura: Viagens difíceis para crianças em idade escolar.

• Escrita: Composição sobre alguém que você admira.

Anexo 6 – Scope and sequence

PES Teens 3 | ENGLISH

From 8th Grade onwards

PES Teens - textbook: Great Time 3 - Book 3 - emphasis on oral (speaking and listening) and textual (reading and writing) skills: Speaking, Listening, Reading and Writing.

Reader: Our Green Future, by Diane Naughton

Unit Title Functions Grammar Vocabulary Reading and writing CEFR19: B1

1. Amazing people

Talking about things you have and haven’t done; Offering encouragement; Role play: Good causes

2. Sports moments

Talking about sports; Talking about feelings

• Present perfect with just, already, and yet;

• Present perfect vs. simple past

• Past continuous;

• Past continuous vs. simple past;

• when and while

• Comparative and superlative adjectives (review);

• Personality adjectives;

• Collocations;

• WordWise: Phrases with just

• Reading: Online survey responses: Who do you admire most?; TV show preview: The Country’s Smartest Kids; Photostory: The new café

• Writing: A short passage about someone you admire

• Sports and sports verbs;

• Adverbs of sequence

• Reading: Article: If you don’t give up, you can’t fail; Web forum: Your favorite sports fails!; Culture: The Olympic Games –the good and the not-so-good

• Writing: An article about an event

3. That’s entertainment

Comparing things and actions; Asking for and offering help

• (not) as … as comparatives;

• Making a comparison stronger or weaker;

• Adverbs and comparative adverbs

• Types of movies;

• Types of TV shows;

• WordWise: Expressions with get

• Reading: Article: Big movies on a small budget; TV listings: Different types of programs; Photostory: Extras

• Writing: A paragraph about your TV habits

4. The ways we learn

Asking and giving / refusing permission; Role play: Asking permission

• Present perfect with for and since;

• a, an, the, or no article

• School subjects;

• Verbs about thinking

• Reading: Article: An education like no other; Article: Learning is brain change; Culture: A day in the life of …

• Writing: An email describing your school routine

My life in music

5.

Asking about feelings; Role play: Helpful suggestions

• Present perfect continuous;

• Present perfect vs. present perfect continuous

• Making music;

• Musical instruments;

• WordWise: Phrasal verbs with out

• Reading: Online forum: Singer songwriter: Any advice?; Article: John Otway – Rock’s greatest failure; Photostory: Pop in the park

• Writing: The story of your favorite band

CEFR (Common European Framework): Quadro Comum Europeu de referência para línguas

Unit Title Functions Grammar Vocabulary Reading and writing CEFR: B1

6. Making a difference Expressing surprise and enthusiasm

7. Future fun Checking information; Agreeing

• will (not), may (not), might (not) for prediction;

• First conditional;

• unless in first conditional sentences

• Future forms;

• Question tags;

• Neither / So

8. Science counts

Talking about past habits; Talking about imaginary situations; Talking about scientific discoveries

• Simple past vs. past continuous (review);

• used to;

• Second conditional;

• I wish

• The environment;

• Verbs to talk about energy

• Reading: Article: Hot topic: The environment; Leaflet: Small changes, BIG consequences; Culture: Stop! Before it’s too late

• Writing: An article for the school magazine

• Future time expressions;

• Planning a party;

• WordWise: Phrases with about

• Direction and movement;

• Science

• Reading: Newspaper articles: The world today; Web chat: Planning a party; Photostory: Weekend plans

• Writing: An invitation

• Reading: Blog article: Why aren’t people more interested in science?; Web forum: What should science do next?; Culture: Great scientists

Accepting and refusing invitations; Role play: Inviting friends to join you

• The passive (simple present, simple past, present continuous, present perfect)

• Jobs;

• work as / in / for;

• Writing: A blog entry 9. What a job!

• Reading: Article: Dream jobs; Article: Obsolete jobs; Photostory: For a good cause

• work vs. Job;

• WordWise: Time expressions with in

• Past perfect;

• Linking expressions

• Time linkers;

• Writing: A short essay about jobs that will soon be obsolete 10. Keep healthy Talking about your health

• Illness: collocations

• Reading: Article: 8,000 birds to see before you die; Article: Miracle operations; Culture: Keeping healthy – stories from around the world

• Fun;

Reporting what someone has said; Expressing feelings: anger

12. Social networking Making generalizations; Giving advice

• Reported statements;

• Verb patterns: object + infinitive

• Indefinite pronouns (everyone, no one, someone, etc.)

• all / some / none / any of them

• should(n’t), ought to

• More verbs with object + infinitive;

• Writing: A story about a sports event 11. Making the news

• WordWise: Expressions with make

• Reading: Article: April Fool’s Day; Article: A tale of two Guys; Photostory: Th e journalist

• Writing: A news report

• IT terms;

• Language for giving advice

• Reading: Article: Think before you act online; Short texts: Different types of messages; Culture: Communication through history

• Writing: A web page giving advice

Anexo 6 – Conteúdos Programáticos

PES Teens 3 | PORTUGUÊS

A partir do 8º ano

PES Teens – livro didático: Great Time 3 – Book 3 – ênfase nas habilidades orais (fala e compreensão) e textuais (leitura e escrita): Speaking, Listening, Reading and Writing.

Livro de leitura (Reader): Our Green Future, por Diane Naughton

Título da Unidade Funções Gramática Vocabulário Leitura e Escrita

CEFR20: B1

1. Pessoas incríveis

Falar sobre coisas que você fez e não fez; oferecer incentivo; Dramatização: boas causas

2. Momentos esportivos

Falar sobre esportes; falar sobre sentimentos

• Presente perfeito com just, already e yet;

• Presente perfeito versus passado simples

• Passado contínuo;

• Passado perfeito versus passado simples;

• When e while

• Adjetivos comparativos e superlativos (revisão);

• comparativos (not) as...as;

• Adjetivos de personalidade;

• Colocações;

• WordWise: frases com just

• Leitura: Respostas da pesquisa online: Quem você mais admira?; Prévia do programa de TV: As crianças mais inteligentes do país; Foto-história: O novo café

• Escrita: Uma pequena passagem sobre alguém que você admira

• Esportes e verbos esportivos;

• Advérbios de sequência

• Leitura: Artigo: Se você não desistir, não poderá falhar; Fórum na Web: Seu esporte favorito falha!; Cultura: Jogos Olímpicos - os bons e os não tão bons

• Escrita: Um artigo sobre um evento

3. Isso é entretenimento

Comparar coisas e ações; solicitar e oferecer ajuda

4. As maneiras com que aprendemos

5. Minha vida na música

Pedir e dar / recusar permissão; Dramatização: solicitando permissão

• fazendo uma comparação se tornar mais forte ou mais fraca;

• Advérbios e advérbios comparativos

• Presente perfeito com for (por) e since (desde);

• a, an, the ou nenhum artigo

• Tipos de filmes;

• Tipos de programas de TV;

• WordWise: Expressões com get

• Leitura: Artigo: Grandes filmes com um orçamento pequeno; Guia de TV: diferentes tipos de programas; Foto-história: Extras

• Escrita: Um parágrafo sobre seus hábitos de TV

• Matérias escolares;

• Verbos sobre o pensar

Perguntar sobre sentimentos; Dramatização: sugestões úteis

• Presente perfeito contínuo;

• Presente perfeito versus presente perfeito contínuo

• Fazendo música;

• Instrumentos musicais;

• WordWise: verbos frasais com out

• Leitura: Artigo: Uma educação como nenhuma outra; Artigo: Aprender é mudança cerebral; Cultura: Um dia na vida de…

• Escrita: Um e-mail descrevendo sua rotina escolar

• Leitura: Fórum on-line: Cantor compositor: Algum conselho?; Artigo: John Otway - O maior fracasso do Rock; Foto-história: Pop no parque

• Escrita: A história da sua banda favorita

20 CEFR (Quadro Europeu Comum): Quadro Comum Europeu de referência para línguas

Anexo 6 – Conteúdos Programáticos | PES Teens 3 | PORTUGUÊS

Título da Unidade Funções Gramática Vocabulário Leitura e Escrita

CEFR: B1

• will (not), may (not), might (not) para previsão;

6. Fazendo a diferença Expressar surpresa e entusiasmo

• Primeira condicional (if + verbo no presente g ação principal com will/ may/might);

• o uso de unless nas primeiras condicionais

• Formas de futuro;

• O ambiente;

• Verbos para falar sobre energia

• Leitura: Artigo: Tópico importante: O meio ambiente; Folheto: Pequenas mudanças, GRANDES consequências; Cultura: Pare! Antes que seja tarde

• Escrita: Um artigo para a revista da escola

7. Diversão futura

Checar informações; Concordar

• Question tags;

• Neither / So

• Expressões de tempo futuro;

• Planejando uma festa;

• WordWise: frases com about

• Leitura: Artigos de jornais: O mundo de hoje; Bate-papo na Web: planejando uma festa; Foto-história: planos de fim de semana

• Escrita: Um convite

8. A ciência conta

Falar sobre hábitos passados; Falar sobre situações imaginárias; Falar sobre descobertas científicas

• Passado simples versus passado contínuo (revisão);

• used to;

• Segunda condicional (if + verbo passado simples g ação principal com would);

• I wish

9. Que trabalho!

Aceitar e recusar convites; Dramatização: convidando amigos para acompanhá-lo

10. Mantenha-se saudável

11. Fazendo as notícias

Falar sobre sua saúde

• A voz passiva (presente simples, passado simples, presente contínuo, presente perfeito)

• Direções e movimento;

• Ciência

• Empregos;

• work as / in / for;

• work versus job;

• WordWise: Expressões de tempo com in

• Passado Perfeito;

• Vinculando expressões

Relatar o que alguém disse; Expressar sentimentos: raiva

12. Rede social Fazer generalizações; Aconselhar

• Declarações relatadas;

• Padrões verbais: objeto + infinitivo

• Pronomes indefinidos (everyone, no one, someone, etc.)

• all / some / none / any of them

• should(n’t), ought to

• Vinculadores de tempo;

• Doença: colocações

• Leitura: Artigo do blog: Por que as pessoas não estão mais interessadas em ciência?; Fórum da Web: O que a ciência deve fazer a seguir?; Cultura: Grandes cientistas

• Escrita: Uma publicação de blog

• Leitura: Artigo: Empregos de sonho; Artigo: Trabalhos obsoletos; Foto-história: Por uma boa causa

• Escrita: Um breve ensaio sobre trabalhos que em breve serão obsoletos

• Leitura: Artigo: 8.000 aves para ver antes de morrer; Artigo: Operações milagrosas; Cultura: Manter-se saudávelhistórias de todo o mundo

• Escrita: Uma história sobre um evento esportivo

• Diversão;

• Mais verbos com objeto + infinitivo;

• WordWise: Expressões com make

• Termos de TI;

• Expressões para dar conselhos

• Leitura: Artigo: 1º de abril; Artigo: Um conto de dois caras; Foto-história: O jornalista

• Escrita: Uma reportagem

• Leitura: Artigo: Pense antes de agir online; Textos curtos: Diferentes tipos de mensagens; Cultura: Comunicação através da história

• Escrita: Uma página da Web dando conselhos

Anexo 6 – Scope and sequence

PES Teens 4 | ENGLISH

From 9th Grade onwards

PES Teens - textbook: Great Time 4 - Book 4- emphasis on oral (speaking and listening) and textual (reading and writing) skills: Speaking, Listening, Reading and Writing.

Reader: True Colors, by Diane Naughton

Unit Title Functions Grammar Vocabulary Reading and writing

CEFR21: B1+ | A2 Key or B1 Preliminary

• Making changes;

1. Life plans

Complaining; Talking about the future

• Present tenses (review);

• Future tenses (review)

• Life plans

• WordWise: Phrases with up

• Reading: Article: I miss my bad habits; Article: For a better life …; Photostory: What’s up with Mia?

• Writing: An email about resolutions

2. Hard times Talking about the past;

• Narrative tenses (review);

• used to

3. What’s in a name?

Giving advice; Expressing obligation; Giving recommendations, warnings, and prohibitions

4. Dilemmas

Talking about hypothetical situations; Expressing wishes; Apologizing and accepting apologies

• (don’t) have to / ought to / should(n’t) / must not, had better (not);

• can(’t) / must(n’t)

• First and second conditional (review);

• Time conjunctions;

• wish and if only;

• Third conditional

• Relative pronouns;

• Descriptive verbs;

• Time periods

• Making and selling;

• Expressions with name

• Reading: Article: The Great Fire of London; Article: Family life in 17th-century Britain; Culture: Where life is really hard

• Writing: A magazine article about a historical event

• Reading: Article: Brand names; Article: Crazy names; Fiction: Wild Country by Margaret Johnson

• Writing: A reply to a letter asking for advice

• Being honest;

• Making a decision;

• WordWise: now

5. What a story!

Telling a story

• Defining and nondefining relative clauses;

• Relative clauses with which

• Types of story;

• Elements of a story

• Reading: Quiz: What would you do?; Article: The day Billy Ray’s life changed forever; Photostory: And the hole gets deeper!

• Writing: A diary entry about a dilemma

• Reading: Article: Everybody loves stories – but why?; Article: Hollywood fairy tales; Culture: Ireland – a nation of storytellers

• Writing: A fairy tale

Unit Title Functions

6. How do they do it?

7. All the same?

8. It’s a crime

Grammar Vocabulary Reading and writing

CEFR: B1+ | A2 Key or B1 Preliminary

Talking about sequence; Explaining how things are done

• Present and past passive (review);

• have something done;

• Future and present perfect passive

Talking about permission; Talking about habits; Invitations

Reporting what someone said, asked, or requested; Giving and reacting to news

9. What happened? Making deductions

• make / let and be allowed to;

• be / get used to

• Reported speech (review);

• Reported questions, requests, and imperatives

• Modals of deduction (present);

• should(n’t) have;

• Modals of deduction (past)

• Extreme adjectives and modifiers;

• make and do

• Phrasal verbs (1);

• Personality;

• WordWise: Phrases with all

• Reading: Article: The man who walks on air; Blog: How Do They Do That?; Fiction: The Mind Map by David Morrison

• Writing: Explaining how things are done

• Reading: Film synopses: Billy Elliot and Bend It Like Beckham; Article: My prisoner, my friend, my president, and my father; Photostory: The nerd

• Writing: An article about stereotypes

• Crime;

• Reporting verbs

• Mysteries;

• Expressions with go

• Reading: News reports: Thief feels sorry, Father angry victim of online con; Article: Getting creative with crime; Culture: Famous criminals

• Writing: A report of a crime

• Reading: Article: The truth is out there; Article: Lost; Fiction: How I Met Myself by David A. Hill

• Past perfect continuous;

• Past perfect continuous vs. past perfect

• Money and value;

• Jobs and work;

• Writing: Explaining a mystery 10. Money Talking about future events; Sympathizing

• WordWise: by

• Reading: Article: Bitcoins: here to stay?; Web forum: Are they worth it?; Photostory: Strapped for cash

• Verbs followed by gerund or infinitive;

• to / in order to

• so and such

• Phrasal verbs;

12. A first time for everything Expressing regret; Talking about fears

• I wish / If only + past perfect

• Danger and safety;

• Writing: My life in the future 11. Help! Expressing purpose; Emphasizing

• Adjectives with negative;

• prefixes

• Phrasal verbs (2);

• Nervousness and fear

• Reading: News report: Local man’s bravery rewarded; Article: Emergency? What emergency?; Culture: The Great Escape

• Writing: A story about a rescue

• Reading: Article: The first thing you remember; Readers’ letters: My first (and last) time; Fiction: Bullring Kid and Country Cowboy by Louise Clover

• Writing: A story about a bad decision

Anexo 6 – Conteúdos Programáticos

PES Teens 4 | PORTUGUÊS

A partir do 9º ano

PES Teens – livro didático: Great Time 4 – Book 4 – ênfase nas habilidades orais (fala e compreensão) e textuais (leitura e escrita): Speaking, Listening, Reading and Writing.

Livro de leitura (Reader): True Colors, por Diane Naughton

Título da Unidade Funções Gramática Vocabulário Leitura e Escrita

CEFR22: B1+ | A2 Key ou B1 Preliminary

1. Planos de Vida Reclamando; falando sobre o futuro

• Tempos presentes (revisão);

• Tempos futuros (revisão)

• Mudanças;

• Planos de Vida;

• Expressões com up;

• Leitura: Artigo: Sinto falta dos meus maus hábitos; Artigo: Por uma vida melhor…; Foto-história: O que há com Mia?

• Escrita: Um e-mail sobre resoluções

2.

Tempos Difíceis

Falando sobre o passado

• Tempos narrativos (revisão);

• used to

3. O que há em um nome?

Aconselhando; Expressando obrigação; Dando recomendações, avisos e proibições

4. Dilemas

Falando sobre situações hipotéticas; Expressando desejos; Pedindo e aceitando desculpas

• (don’t) have to / ought to / should(n’t) / must not, had better (not);

• can(’t) / must(n’t)

• Primeira e segunda condicionais (revisão);

• Conjunções do tempo;

• wish e if only;

• Terceira condicional

• Verbos descritivos;

• Períodos de tempo

• Fazendo e vendendo;

• Expressões com name

• Leitura: Artigo: O Grande Incêndio de Londres; Artigo: Vida familiar na Grã-Bretanha do século XVII; Cultura: Onde a vida é realmente difícil

• Escrita: Um artigo de revista sobre um evento histórico

• Leitura: Artigo: Nomes de marcas; Artigo: Nomes malucos; Ficção: País Selvagem por Margaret Johnson

• Escrita: Resposta a uma carta pedindo conselhos

• Sendo honesto;

• Tomando decisões;

• WordWise: now

• Pronomes relativos;

5. Que história! Contando uma história

• Orações subordinadas relativas;

• Orações subordinadas relativas com which

• Tipos de história;

• Elementos de uma história

• Leitura: Quiz: O que você faria?; Artigo: O dia em que a vida de Billy Ray mudou para sempre; Foto-história: E o buraco fica mais profundo!

• Escrita: Uma entrada de diário sobre um dilema

• Leitura: Artigo: Todo mundo adora histórias - mas por quê?; Artigo: Contos de fadas de Hollywood; Cultura: Irlandauma nação de contadores de histórias

• Escrita: Um conto de fadas

22 CEFR (Quadro Europeu Comum): Quadro Comum Europeu de referência para línguas

Título da Unidade Funções Gramática Vocabulário Leitura e Escrita

CEFR: B1+ | A2 Key ou B1 Preliminary

6. Como eles fazem isso?

Falando sobre sequências; Explicando como as coisas são feitas

• Voz passiva –presente e passado –(revisão);

• have something done;

• Voz passiva – futuro e presente perfeito

• Adjetivos e modificadores extremos;

• make e do

• Phrasal verbs (1);

• Leitura: Artigo: O homem que anda no ar; Blog: Como eles fazem isso?; Ficção: O mapa mental de David Morrison

• Escrita: Explicando como as coisas são feitas

7. Tudo igual?

Falando sobre permissão; Falando sobre hábitos; Convites

• make / let e be allowed to;

• be / get used to

• Personalidade;

• WordWise: Expressões com all

• Leitura: Sinopse do filme: Billy Elliot e Bend It Like Beckham; Artigo: Meu prisioneiro, meu amigo, meu presidente e meu pai; Fotohistória: O nerd

• Redação: Um artigo sobre estereótipos

8. Um crime

Relatando o que alguém disse, pediu ou solicitou; Dando e reagindo a notícias

9. O que aconteceu? Fazendo deduções

10. Dinheiro Falando sobre eventos futuros; Simpatizando

• Discurso indireto (revisão);

• Perguntas, solicitações e imperativos indiretos

• Modais de dedução (presente);

• should(n’t) have;

• Modais de dedução (passado)

• Passado perfeito contínuo;

• Passado perfeito contínuo vs. passado perfeito

11.

• Crime;

• Verbos para discurso indireto

• Mistérios;

• Expressões com go

• Leitura: Notícias: Ladrão sente pena, Pai irritado vítima de golpe online; Artigo: Ser criativo com o crime; Cultura: Criminosos famosos

• Escrita: Um relato de um crime

• Leitura: Artigo: A verdade está lá fora; Artigo: Perdidos; Ficção: Como eu me conheci por David A. Hill

• Escrita: Explicando um mistério

• Dinheiro e valor;

• Empregos e trabalho;

• WordWise: by

• Verbos seguidos por gerúndio ou infinitivo;

• to / in order to

• so e such

• Perigo e segurança;

• Adjetivos com prefixos negativos

• Leitura: Artigo: Bitcoin: chegou para ficar?; Fórum da Web: Eles valem a pena?; Foto-história: Com pouco dinheiro

• Escrita: Minha vida no futuro

• Leitura: Reportagem: A bravura do homem local recompensada; Artigo: Emergência? Que emergência?; Cultura: A Grande Fuga

• Escrita: Uma história sobre um resgate

• Phrasal verbs;

• I wish / If only + passado perfeito

• Phrasal verbs (2);

• Nervosismo e medo

• Leitura: Artigo: A primeira coisa que você lembra; Cartas dos leitores: minha primeira (e última) vez; Ficção: Bullring Kid e Country Cowboy por Louise Clover

• Escrita: Uma história sobre uma má decisão

Anexo 7 – Scope and sequence

PES Higher 5 | ENGLISH

From 1st Grade onwards

Welcome (p 4)

A. A lucky pilot; Descriptive verbs; Phrasal verbs; Childhood memories; Elements of a story; Talking about past routines.

B. Future plans; Life plans; Past perfect tenses; Being emphatic: so and such; Extreme adjectives.

C. Conversations; Personality; Using should; Career paths; Decisions; Permission

D. A change of lifestyle?; Reporting verbs; Negative adjectives; Another country; Changes; Regrets: I wish … / If only …

Functions & Speaking Grammar Vocabulary

Unit 1

Survival p 12

Unit 2 Going places p 20

• Making and accepting a challenge

• Discussing situations and your emotional reactions to them

• Expressing surprise

• Discussing nomadic peoples

Review Units 1 & 2 - pages 28–29

Unit 3 The next generation p 30

Unit 4

Thinking outside the box p 38

• Emphasizing

• Discussing the tiger mom style of parenting

• Verbs followed by infinitive or gerund

• Different meanings of verb + infinitive and verb + gerund

• Relative clauses (review) which to refer to a whole clause

• Omitting relative pronouns

• Reduced relative clauses

• Quantifiers

• so and such (review)

• do and did for emphasis

• Verbs of movement

• Adjectives to describe uncomfortable feelings

• Wordwise: right

• Groups of people

• Phrasal verbs (1)

• Costumes and uniforms

• Bringing up children

• Expressing frustration

• Guessing game to practice personality adjectives

Review Units 3 & 4 - pages 46–47

Unit 5

Screen time p 48

Unit 6

Bringing people together p 56

• Advice and obligation

• Talking about technology

• Using intensifying comparatives

• Discussing the use of the Internet for doing good

• Role play: Stuck in an elevator

Review Units 5 & 6 - pages 64–65

• used to vs. would

• Adverbs and adverbial phrases

• Obligation, permission, and prohibition (review) Necessity: didn’t have to / didn’t need to / needn’t have Ability in the past: (could, was/were able to, managed to, succeeded in)

• Comparatives

• Linkers of contrast

• Personality adjectives

• Common adverbial phrases

• Wordwise: good

• Technology (nouns)

• Technology (verbs)

• Ways of speaking

• Love and relationships

Unit 7 Always look on the bright side p 66

Unit 8 Making lists p 74

Functions & Speaking Grammar Vocabulary

• Cheering someone up

• Silver linings game: thinking of optimistic solutions

• Qualifying a response

• Discussing wonders of the world

Review Units 7 & 8 - pages 82–83

Unit 9 Be your own life coach p 84

Unit 10 Spreading the news p 92

• Asking someone politely to change their behavior

• Discussing further education and work experience

• Making a point

• Introducing news

• Discussing the ethics of journalism

• Interviewing a well-known person

Review Units 9 & 10 - pages 100–101

Unit 11 Space and beyond p 102

Unit 12 More to explore p 110

• Sympathizing about past situations

• Discussing life in space

• Discussing the greatest movies about space

• Speaking persuasively

• Giving a presentation about human activity and the natural world

Review Units 11 & 12 - pages 118–119

• Ways of referring to the future (review)

• Future continuous

• Future perfect

• Conditionals (review)

• Mixed conditionals

• I wish and If only

• I would prefer to, I would prefer it if / It’s (about)

• time, I’d rather

• Reported speech (review)

• Reported questions and requests

• Phrases to talk about the future: about to, off to, (period of time) away from

• Feelings about future events

• Wordwise: so

• Phrasal verbs (2)

• Alternatives to if: suppose, provided, as long as, otherwise, unless

• Life’s ups and downs

• Work and education

• Sharing news

• Reporting verbs

• Wordwise: Expressions with way

• Speculating (past, present, and future)

• Cause and effect linkers

• Passive report structures

• The passive: verbs with two objects

Pronunciation - pages 120–121 Get it right! - pages 122–126

Pronunciation

Diphthongs: alternative spellings

Phrasal verb stress

Adding emphasis with so, such, do, or did

Pronouncing words with gh

• Space idioms

• Adjectives commonly used to describe movies

• Geographical features

• Verb + noun collocations

Speaking activities - pages 127–128

Think Skills

• Train to Think: Thinking rationally

• Self-esteem: How adventurous are you?

• Train to Think: Distinguishing fact from opinion

• Values: Learning from other cultures

• Train to Think: Changing your opinions

• Self-esteem: Developing independence

• Train to Think: Lateral thinking

• Values: Appreciating creative solutions

• Reading: Article: Sacrifice for survival?; Article: The ultimate survivor; Photostory: The challenge

• Writing: An email about an experience

• Listening: Radio show: Desperate Measures

• Reading: Article: Refugees bring new life to a village; Blog: From Miami to Mexico City; Culture: Nomadic People

• Writing: An informal email

• Listening: Radio interview about migration in nature

• Reading: Blog: An embarrassing dad; Book blurb and reviews: For and Against –Tiger Moms Literature: About a Boy by Nick Hornby

• Writing: An essay about bringing up children

• Listening: Radio show about bringing up children in different cultures

• Reading: Article: Lion lights; Web post: A problem on Answers4U; Photostory: Writer’s block

• Writing: A story ending: “Thanks, you saved my life!”

• Listening: Talking heads – being imaginative

Pronunciation Think Skills

• Train to Think: The PMI strategy

The /ə/ sound

• Self-esteem: Learning from elderly people

The /tʃ/ sound: negative auxilliaries + you

• Train to Think: Exaggeration

• Values: Doing good

Intonation: encouraging someone

Weak forms with past modals

• Train to Think: Learning to see things from a different perspective

• Self-esteem: What cheers me up

• Train to Think: The “goal-setting” checklist

• Values: Lists

The /tən/ word ending

Linking: omission of the /h/ sound

• Train to Think: Avoiding generalizations

• Self-esteem: Being diplomatic

• Reading: Texts: Smart screens?; Article: Great success for teenage teachers: When silver surfers get connected; Culture: When pictures learned to walk and talk: The history of film

• Writing: Instructions

• Listening: A conversation about watching too much TV

• Reading: Blog: The day people started talking; Article: An Ice Cold Summer; Literature: A kind of loving by Stan Barstow

• Writing: An essay about social media

• Listening: Radio show: Radio romances

• Reading: Blog: Me, Myself & My Take on the World; Web page: QUOTATIONSforWORRIERS; Photostory: The contest

• Writing: A short story

• Listening: Radio show: Silver Linings

• Reading: Book review: The Checklist Manifesto by Atul Gawande; Blog: Andrew’s list blog; Culture: The New Seven Wonders of the World

• Writing: An essay: A Modern Wonder of the World

• Listening: An interview about why we make lists

• Reading: Presentation: Life and how to live it; Quiz: Are you in control?; Literature: The Remains of the Day by Kazuo Ishiguro

• Writing: An article for the school magazine

• Listening: A radio show about life choices

• Train to Think: Identifying the source of a piece of news

• Values: News or not?

Sentence stress: modals for speculation

Flapping t and d

• Train to Think: Spotting flawed arguments

• Self-esteem: Who we are

• Train to Think: Exploring hidden messages

• Values: Human activity and the natural world

• Reading: Magazine article: Everybody’s Tweeting; Article: Bad news Photostory: The news clip

• Writing: A magazine article about an interview with a well-known person

• Listening: An interview with a foreign correspondent

• Reading: Article: They might not come in peace …; Blog: My all-time favorite movies about space; Culture: Real Humans

• Writing: A report about a problem on a school trip

• Listening: A talk about the Voyager mission

• Reading: Article: Our undiscovered world; Article: Discoverers; Literature: The Lost World by Arthur Conan Doyle

• Writing: A short biography

• Listening: A talk about discovering new species

Diretrizes Norteadoras

Anexo 7 – Conteúdos Programáticos

PES Higher 5 | PORTUGUÊS

A partir da 1ª série Bem-vindo (p 4)

A. Um piloto sortudo; Verbos descritivos; Verbos frasais; Memórias de infância; Elementos de uma história; Falando sobre rotinas passadas

B. planos futuros; Planos de vida; Tempos perfeitos passados; Ser enfático: assim e tal; Adjetivos extremos

C. Conversas; Personalidade; Usando should; Caminhos de carreira; Decisões; Permissão

D. Uma mudança de estilo de vida?; Reportar verbos; Adjetivos negativos; Outro país; Alterações; Arrependimentos: Eu desejo... / Se ao menos...

Funções e Fala

Gramática

Vocabulário

Unidade 1 Sobrevivência p 12

Unidade 2 Indo a lugares p 20

• Fazer e aceitar um desafio

• Discutir situações e suas reações emocionais a elas

• Expressando surpresa

• Discutindo povos nômades

Unidades de revisão 1 & 2 - páginas 28–29

Unidade 3 A próxima geração p 30

Unidade 4 Pensando fora da caixa p 38

• Enfatizando

• Discutindo o estilo mãe tigre de ser pai

• Verbos seguidos por infinitivo ou gerúndio

• Diferentes significados de verbo + infinitivo e verbo + gerúndio

• Orações relativas (revisão) que se referir a toda uma oração

• Omitindo pronomes relativos Cláusulas relativas reduzidas

• Quantificadores

• assim e tal (revisão)

• fazer e fez para ênfase

• Verbos do movimento

• Adjetivos para descrever sentimentos desconfortáveis

• Expressão: certo

• Grupos de pessoas

• Verbos frasais (1)

• Fantasias e uniformes

• Criando crianças

• Expressando frustração

• Jogo de adivinhação para praticar adjetivos de personalidade

Unidades de revisão 3 & 4 - páginas 46–47

Unidade 5 Tempo de tela p 48

Unidade 6 Unindo as pessoas p 56

• Conselhos e obrigações

• Falando sobre tecnologia

• Usando comparativos intensificadores

• Discutindo o uso da Internet para fazer o bem

• Role play: Preso em um elevador

Unidades de revisão 5 & 6 - páginas 64–65

• usado para vs. seria

• Advérbios e frases adverbiais

• Obrigação, permissão e proibição (revisão); Necessidade: não precisava / não precisava / não precisava ter habilidade no passado: (poderia, foi/foi capaz de, conseguiu, conseguiu)

• Comparativos

• Palavras de ligação de contraste

• Adjetivos de personalidade

• Frases adverbiais comuns

• Expressão: bom

• Tecnologia (substantivos)

• Tecnologia (verbos)

• Maneiras de falar

• Amor e relacionamentos

Unidade 7

Sempre olhe pelo lado bom p 66

Unidade 8 Fazendo listas p 74

Funções e Fala Gramática Vocabulário

• Animando alguém

• Jogo de forros prateados: pensando em soluções otimistas

• Qualificando uma resposta

• Discutindo maravilhas do mundo

Unidades de revisão 7 & 8 - páginas 82–83

Unidade 9 Seja seu próprio treinador de vida p 84

Unidade 10 Espalhando as notícias p 92

• Pedindo a alguém educadamente para mudar seu comportamento

• Discutindo mais educação e experiência de trabalho

• Fazendo um ponto

• Apresentando notícias

• Discutindo a ética do jornalismo

• Entrevistando uma pessoa bem conhecida

Unidades de revisão 9 & 10 - páginas 100–101

Unidade 11 Espaço e além p 102

Unidade 12 Mais para explorar p 110

• Simpatizante de situações passadas

• Discutindo a vida no espaço

• Discutindo os melhores filmes sobre o espaço

• Falando persuasivamente

• Fazendo uma apresentação sobre a atividade humana e o mundo natural

Unidades de revisão 11 & 12 - páginas 118–119

Pronúncia - páginas 120–121

Pronúncia

Ditongos: ortografias alternativas

Ênfase do verbo frasal

• Formas de se referir ao futuro (revisão)

• Futuro contínuo

• Futuro perfeito

• Condicional (revisão)

• Condicionais mistos

• Eu desejo e se ao menos

• Eu preferiria, eu preferiria se / É (sobre)

• tempo, eu prefiro

• Discurso relatado (revisão)

• Perguntas e solicitações relatadas

• Frases para falar sobre o futuro: prestes a, fora, (período de tempo) longe de Sentimentos sobre eventos futuros

• Expressão: então

• Verbos frasais (2)

• Alternativas para se: suponha, desde que, desde que, caso contrário, a menos que

• Altos e baixos da vida

• Trabalho e educação

• Compartilhando notícias

• Reportando verbos

• Expressão: Expressões com caminho

• Especulando (passado, presente e futuro)

• Linkers de causa e efeito

• Estruturas de relatórios passivos

• O passivo: verbos com dois objetos

Acerte! - páginas 122–126

• Expressões espaciais

• Adjetivos comumente usados para descrever filmes

• Características geográficas

• Verbo + colocações substantivos

Atividades de fala - páginas 127–128

Pensar Habilidades

• Treine a Pensar: Pensando racionalmente

• Autoestima: Quão aventureiro você é?

• Treine a Pensar: Fato distinto da opinião

• Valores: Aprendendo com outras culturas

Adicionando ênfase com isso, tal, fazer, ou fez

Pronunciando palavras com gh

• Treine a Pensar: Mudando suas opiniões

• Autoestima: Desenvolvimento da independência

• Treine a Pensar: Pensamento lateral

• Valores: Apreciando soluções criativas

• Artigo de leitura: Sacrifício pela sobrevivência?; Artigo: O último Survivor História: O desafio

• Escrita: um e-mail sobre uma experiência

• Compreensão: programa de rádio: Medidas Desesperadas

• Artigo de Leitura: Refugiados trazem nova vida a uma aldeia ;Blog: De Miami à Cidade do México; Cultura: Pessoas Nômades

• Escrita: um e-mail informal

• Compreensão: uma entrevista da Rádio sobre migração na natureza

• Blog de Leitura: Um pai embaraçoso; Sinopse do livro e resenhas: A favor e contra -Tiger Moms; Literatura: About a Boy de Nick Hornby

• Escrita: Um ensaio sobre criar crianças

• Compreensão: um programa de rádio sobre educar crianças em diferentes culturas

• Artigo de leitura: Lion lights; Post na Web: Um problema em Answer4U; História: Bloco do escritor

• Escrita: um final de história: “Obrigado, você salvou minha vida!”

• Compreensão: cabeças falantes – sendo imaginativo

Pronúncia Pensar Habilidades

• Treine a Pensar: A estratégia PMI

O /ə/ som

O som /tə/: auxiliares negativos + você

• Autoestima: Aprender com idosos

• Treine a Pensar: Exagero

• Valores: Fazendo o bem

Entonação: encorajando alguém

Formas fracas com modais passados

• Treine a Pensar: Aprendendo a ver as coisas de uma perspectiva diferente

• Autoestima: O que me anima

• Treine a Pensar: A lista de verificação “definição de metas”

• Valores: Listas

• Leitura: Telas inteligentes?; Artigo: Grande sucesso para professores adolescentes: Quando os surfistas prateados se conectam; Cultura: Quando as imagens aprenderam a andar e falar: A história do cinema

• Escrita: Instruções

• Compreensão: uma conversa sobre assistir tv demais

• Blog de Leitura: O dia em que as pessoas começaram a falar; Artigo: Um Verão Gelado; Literatura de: Uma espécie de amor por Stan Barstow

• Escrita: Um ensaio sobre mídias sociais

• Compreensão: um Radio show: Romances de rádio

• Blog de Leitura: Eu, Eu Mesmo e Minha Opinião sobre o Mundo; Página da Web: CITAÇÕES PARA PREOCUPADOS; História: O concurso

• Escrita: Um conto

• Compreensão: Show na rádio: Forros prateados

• Revisão do Livro: O Manifesto da Lista de Verificação, por Atul Gawande; Blog: Lista de Andrew blog; Cultura: As Novas Sete Maravilhas do Mundo

• Escrita: Um ensaio: Uma Maravilha Moderna do Mundo

• Compreensão: uma entrevista sobre por que fazemos listas

• Treine a Pensar: Evitando generalizações

• Autoestima: Ser diplomático

Vinculação: omissão do /h/ som

• Treine a Pensar: Identificando a fonte de uma notícia

• Valores: Notícias ou não?

Ênfase da sentença: modais para especulação

• Treine a Pensar: Detectar argumentos falhos

• Autoestima: Quem somos

Batendo t e d

• Treine a Pensar: Explorando mensagens ocultas

• Valores: Atividade humana e o mundo natural

• Apresentação de leitura: Vida e como vivê-la; Quiz: Você está no controle?; Literatura: Os Restos do Dia por Kazuo Ishiguro

• Escrita: um artigo para a revista da escola

• Compreensão: um programa de rádio sobre escolhas de vida

• Artigo de leitura de uma revista: Todo mundo tweetando; Artigo: Más notícias; História: O clipe de notícias

• Escrita: um artigo de revista sobre uma entrevista com uma pessoa conhecida

• Compreensão: uma entrevista com um correspondente estrangeiro

• Artigo de leitura: Eles podem não vir em paz ...; Blog: Meus filmes favoritos de todos os tempos sobre o espaço; Cultura: Humanos Reais

• Escrita: um relatório sobre um problema em uma viagem escolar

• Compreensão: uma palestra sobre a missão Voyager

• Artigo de Leitura: Nosso mundo desconhecido; Artigo: Descobertas; Literatura: O mundo perdido, por Arthur Conan Doyle

• Escrita: Uma biografia curta

• Compreensão: uma palestra sobre a descoberta de novas espécies

O final /tən/ em palavras

Anexo 7 – Scope and sequence

PES Higher 6 | ENGLISH

From 2nd Grade onwards

Welcome (p 4)

A. Saying yes and adding conditions; get used to …; Secrets of love; Love and relationships

B. The bucket list; Verbs with -ing or infinitive; Issuing and accepting a challenge; Our greatest challenge; Phrases for talking about the future

Functions & Speaking

Grammar

Vocabulary

Unit 1 Brothers and sisters p 12

Unit 2 Sleep on it p 20

• Using emotive language

• Discussing problems with siblings

• Talking about personal conflict

• Giving advice

• Talking about dreams

• Discussing sleeping habits in your country

Review Units 1 & 2 - pages 28–29

Unit 3 Lucky breaks p 30

Unit 4

Laughter is the best medicine p 38

• Giving encouragement to someone who’s feeling nervous

• Talking about luck

• Responding to jokes

• Talking about famous comedians

Review Units 3 & 4 - pages 46–47

Unit 5 Thrill seekers p 48

Unit 6 Followers p 56

• Giving and reacting to an opinion

• Discussion about thrill seeking

• Complaining

• Discussing sports teams

Review Units 5 & 6 - pages 64–65

Unit 7 Beauty is in the eye of the beholder p 66

Unit 8 It’s all Greek to me! p 74

• Language of persuasion

• Discussing reactions to the blog

• Talking about habits

• Adverbs to express attitude

• Past tense with hypothetical meaning

• Adverbs for modifying comparatives

• Personality (1)

• Personal conflict

• Sleep

• Idioms with sleep and dream

• Mixed conditionals (review)

• Alternatives to if

• Emphatic structures

• Boosting

• Participle clauses

• Verbs of perception with infinitive or gerund

• Modals 1: may, might, can, could, will, won’t

• Modals 2: should, shouldn’t, must, mustn’t, can’t

• Substitution Ellipsis

• Saying that you don’t understand or didn’t fully hear

• Talking about language

Review Units 7 & 8 - pages 82–83

• Relative clauses with determiners and prepositions

• however, wherever, whatever, etc.

• Phrasal verbs

• Expressions with luck

• Wordwise: Expressions with over

• Laughter

• Idioms with laugh and joke

• Thrill seeking

• Idioms related to noise

• Admiration

• Fame

• WordWise: Expressions with take

• Fads

• Emotional responses

• Language and communication Personality (2)

Unit 9 Is it fair? p 84

Unit 10 You live and learn p 92

Functions & Speaking Grammar Vocabulary

• Talking imprecisely about numbers

• Discussing money

• Reacting to news

• Talking about higher education and you

Review Units 9 & 10 - pages 100–101

Unit 11 21st century living p 102

Unit 12 Unsung heroes p 110

• Telling someone to keep calm

• Talking about 21st century problems

• Expressing anticipation

• Planning a class award

• Talking about things you’d intended to do but didn’t

Review Units 11 & 12 - pages 118–119

• Negative inversion

• Spoken discourse markers

• Reported verb patterns (review)

• Passive report structures

• More on the passive

• Causative have (review)

• Modal passives (review)

• Future perfect; future continuous (review)

• Future in the past

Pronunciation - pages 120–121 Get it right! - pages 122–126

• Court cases

• Fairness and honesty

• Wordwise: Expressions with on

• Higher education

• Life after school

• (not) Getting angry

• Verbs with prefixes up and down

• Awards

• Success and failure

• WordWise: Expressions with in

Speaking activities - pages 127–128

C. Cheering someone up and sympathising about past situations; Life’s up and downs; A helping hand; Adjectives to describe uncomfortable feelings; Talking about past ability

D. Introducing news; Ways of speaking; News mad?; Verb + noun collocations with make, take, play, do, give; Cause and effect linkers; Sharing news

Pronunciation

Intonation: showing emotions

Different ways of pronouncing c and g

Unstressed words in connected speech

Telling jokes: pacing, pausing and punchlines

Think Skills

• Train to Think: Questioning widely accepted theories

• Values: Relationships

• Train to Think: The rule of threes

• Self-esteem: Getting enough rest

• Train to Think: Behaviour based on myths rather than facts

• Values: How do we feel about luck?

• Train to Think: Divergent thinking

• Self-esteem: Laughter

• Reading: Article: The pecking order; Web page: People power to help you with your problems; Literature: Pride and Prejudice by Jane Austen

• Writing: An email

• Listening: A scene from a soap opera – The Street

• Reading: Magazine article: The great teen sleeping crisis?; Article: Ten facts about dreams; Culture: Sleep in different cultures

• Writing: A proposal

• Listening: Interview with a sleep expert

• Reading: Magazine article: My lucky break; Blog: Serendipity; Photo story: The talisman

• Writing: A story

• Listening: Conversation about lucky objects and routines

• Reading: Article: The science of laughter; Article: The world of comedy: Shappi Khorsandi; Literature: Three Men in a Boat by Jerome K. Jerome

• Writing: A review

• Listening: Jokes

Pronunciation Think Skills

Connected speech feature: elision

• Train to Think: Red herrings

• Self-esteem: Feeling alive

• Reading: Article: Daredevil great-great-granny; Gary Connery; Article: Can you stand the silence?; Report: I’ve been to the quietest place on Earth.; Culture: Top worldwide locations for extreme sports

• Writing: A newspaper article

• Listening: Interview with a psychologist about thrill seekers

Modal stress and meaning

• Train to Think: Making logical conclusions (syllogisms)

• Values: Teamwork

Connected speech feature: assimilation

Stress in multi-syllable words:

• Train to Think: Understanding irony

• Values: Valuing the beauty around us

• Train to Think: Making connections

• Values: Learning another language

• Reading: Article: What’s up with our celebrity obsession?; Article: How to avoid the limelight; Photostory: A new interest

• Writing: An essay

• Listening: Radio programme: Manchester United fans around the world

• Reading: Article: A history of fitness fads; Blog: How would you define beauty?; Literature: Romeo and Juliet by William Shakespeare; When you are old by William Butler Yeats; Sonnet 18 by William Shakespeare

• Writing: A formal letter

• Listening: Radio programme about beauty fads

• Reading: Article: The code-talkers; Article: Multilinguals have multiple personalities; Culture: multilingual communities around the world

• Writing: A report from a graph

• Listening: Radio programme about accents

Unstressed syllables and words: the /l/ phoneme

Lexical and non-lexical fillers

• Train to Think: The ad hominem fallacy

• Self-esteem: Does the punishment fit the crime?

• Train to Think: Doing something for the ‘right’ reasons

• Self-esteem: The relative importance of higher education

• Reading: Article: Miscarriages of justice; Book review: What Money Can’t Buy by Michael J. Sandel; Photostory: Saving Ms Hampton

• Writing: An essay

• Listening: Radio programme about Halden Prison, Norway

• Reading: Review: whatwewatched.com – your guide to last night’s television; Article: Moosic, and what you probably don’t know about it!; Literature: The Daydreamer by Ian McEwan

• Writing: An essay

• Listening: Life after school

Intonation: exponha what you say

Shifting word stress

• Train to Think: Do as I say, not as I do

• Values: Modern Life

• Train to Think: Appropriate sampling

• Self-esteem: Helping others

• Reading: Article: Road rage? Pavement rage? Who’s to blame, then?; Blog: A modern trend: upcycling; Culture: The world’s last uncontacted tribes

• Writing: A blog post

• Listening: Radio phone-in: Stresses and strains of modern life

• Reading: Online posts: Wanted: real-life heroes; Article: I just wrote to say … thank you!; Photostory: Lost and found

• Writing: A newspaper article

• Listening: Presentation about an inspirational man

Diretrizes Norteadoras

Anexo 7 – Conteúdos Programáticos

PES Higher 6 | PORTUGUÊS

A partir da 2ª série Bem-vindo (p 4)

A. Dizendo sim e adicionando condições; acostume-se com ...; Segredos do amor; Amor e relacionamentos

B. A lista de baldes; Verbos com -ing ou infinitivo; Emissão e aceitação de um desafio; Nosso maior desafio; Frases para falar sobre o futuro

Funções e Fala Gramática

Vocabulário

Unidade 1 Irmãos e irmãs p 12

Unidade 2 Pense sobre isso p 20

• Usando linguagem emotiva

• Discutindo problemas com irmãos

• Falando sobre conflitos pessoais

• Dando conselhos

• Falando sobre sonhos

• Discutindo hábitos de sono em seu país

Unidades de revisão 1 & 2 - páginas 28–29

Unidade 3 Golpe de sorte p 30

Unidade 4 Rir é o melhor remédio p 38

• Encorajando alguém que está se sentindo nervoso

• Falando de sorte

• Reagindo a piadas

• Falando de comediantes famosos

Unidades de revisão 3 & 4 - páginas 46–47

Unidade 5 Caçadores de emoção p 48

Unidade 6 Seguidores p 56

• Dando e reagindo a uma opinião

• Discussão sobre busca de emoção

• Reclamações

• Discutindo equipes esportivas

Unidades de revisão 5 & 6 - páginas 64–65

Unidade 7 Quem ama o feio, bonito lhe parece p 66

Unidade 8 Isto é grego para mim! p 74

• Linguagem de persuasão

• Discutindo reações ao blog

• Dizendo que você não entendeu ou não ouviu completamente

• Falando sobre linguagem

Unidades de revisão 7 & 8 - páginas 82–83

• Falando sobre hábitos

• Advérbios para expressar atitude

• Passado tempo com hipotético significado

• Advérbios para modificar comparativos

• Personalidade (1)

• Conflito pessoal

• Dormir

• Expressões com sono e sonho

• Condicionais mistos (revisão)

• Alternativas para se

• Estruturas enfáticas

• Dando ênfase

• Orações de particípio

• Verbos de percepção com infinitivo ou gerúndio

• Modais 1: pode, pode, pode, poderia, poderia, vontade, não vai

• Modais 2: não deve, não deve, não deve, não pode

• Elipse de substituição

• Verbos frasais Expressões com sorte

• Expressão: frases idiomáticas com over

• Riso

• Expressões com risadas e piadas

• Busca de emoção

• Expressões relacionadas ao ruído

• Admiração

• Fama

• Expressão: Expressões com tomada

• Modismos

• Respostas emocionais

• Cláusulas relativas com determinantes e preposições

• no entanto, onde quer que seja, etc.

• Personalidade de linguagem e comunicação (2)

Unidade 9 É Justo? p 84

Unidade 10 Você vive e aprende p 92

Funções e Fala Gramática Vocabulário

• Falando imprecisamente sobre números

• Discutindo dinheiro

• Reagindo às notícias

• Falando sobre ensino superior e você

Unidades de revisão 9 & 10 - páginas 100–101

Unidade 11 Vida no século 21 p 102

Unit 12 Heróis desconhecidos p 110

• Dizendo a alguém para manter a calma

• Falando sobre problemas do século 21

• Expressando antecipação

• Planejamento de um prêmio de classe

• Falando sobre coisas que você pretendia fazer, mas não o fez

Unidades de revisão 11 & 12 - páginas 118–119

Pronúncia - páginas 120–121

• Inversão negativa

• Marcadores de discurso falado

• Padrões de verbos relatados (revisão)

• Estruturas passivas de relatórios

• Mais sobre a voz passiva

• Causativo tem (revisão)

• Passivos modais (revisão)

• Futuro perfeito; futuro contínuo (revisão)

• Futuro no passado

Acerte! - páginas 122–126

• Casos judiciais

• Justiça e honestidade

• Expressão: Expressões idiomáticas com on

• Ensino superior

• Vida após a escola

• (não) Ficando com raiva

• Verbos com prefixos up (para cima) e down (para baixo)

• Prêmios

• Sucesso e fracasso

• Expressão: Expressões com in (em)

Atividades de fala - páginas 127–128

C. Animando alguém e simpatizando sobre situações passadas; A vida é para cima e para baixo; Uma mão amiga; Adjetivos para descrever sentimentos desconfortáveis; Falando sobre habilidade passada

D. Introdução news; Formas de falar; Notícias loucas?; Verbo + colocos substantivos com make, take, play, do, give; Linkers de causa e efeito; Compartilhando notícias

Pronúncia Pensar Habilidades

Entonação: mostrando emoções

Diferentes formas de pronunciar c e g

• Treine a Pensar: Questionando teorias amplamente aceitas

• Valores: Relacionamentos

• Treine para Pensar: A regra dos três

• Autoestima: Descansando o suficiente

Palavras sem escredío no discurso conectado

Contando piadas: ritmo, pausa e piadas

• Treine a Pensar: Comportamento baseado em mitos e não em fatos

• Valores: Como nos sentimos sobre a sorte?

• Treine para Pensar: Pensamento divergente

• Autoestima: Risos

Diretrizes Norteadoras

• Artigo de leitura: A ordem da bicada; Página da Web: Poder das pessoas para ajudá-lo com seus problemas; Literatura: Orgulho e Preconceito por Jane Austen

• Escrita: um e-mail

• Compreensão: Uma cena de uma novela – A Rua

• Leitura: Artigo da Revista: A grande crise de sono adolescente?; Artigo: Dez fatos sobre sonhos; Cultura: Dormir em diferentes culturas

• Escrita: uma proposta

• Compreensão: Entrevista com um especialista em sono

• Leitura: Artigo da Revista: Meu blog de sorte: Serendipity; História da foto: O talismã

• Escrita: uma história

• Compreensão: Conversa sobre objetos e rotinas da sorte

• Artigo de Leitura: A ciência do riso; Artigo: O mundo da comédia: Shappi Khorsandi Literatura: Três Homens em um Barco por Jerome K. Jerônimo

• Escrita: uma revisão

• Compreensão: piadas

Pronúncia Pensar Habilidades

Recurso de fala conectado: elisão

• Treine a Pensar: Arenques vermelhos

• Autoestima: Sentindo-se vivo

• Leitura: Artigo: Demolidor tatara-tatara-avó; Gary Connery; Artigo: Você pode suportar o silêncio?; Report: Eu estive no lugar mais tranquilo da Terra; Cultura: Principais locais mundiais para esportes radicais

• Escrita: um artigo de jornal

• Compreensão: Entrevista com um psicólogo sobre buscadores de emoções

Estresse e significado modal

• Treine para Pensar: Tirar conclusões lógicas (sylogismos)

• Valores: Trabalho em equipe

• Leitura: Artigo: O que há com nossa obsessão por celebridades?; Artigo: Como evitar os holofotes; Fotostório: Um novo interesse

• Escrita: Um ensaio

• Compreensão: Programa de Rádio: Fãs do Manchester United ao redor do mundo

Recurso de fala conectado: assimilação

Ênfase silábica em palavras multissílabicas:

• Treine para Pensar: Entendendo a ironia

• Valores: Valorizando a beleza ao nosso redor

• Treine para Pensar: Fazendo conexões

• Valores: Aprender outra língua

Sílabas e palavras tônicas: o fonema /l/

• Treine a Pensar: A falácia ad hominem

• Autoestima: A punição se encaixa no crime?

• Leitura: Artigo: Uma história de modismos fitness; Blog: Como você definiria a beleza?; Literatura: Romeu e Julieta de William Shakespeare; Quando você é velho por William Butler Yeats; Soneto 18 por William Shakespeare

• Escrita: uma carta formal

• Compreensão: programa de rádio sobre modismos de beleza

• Leitura: Artigo: Os conversadores de código; Artigo: Multilíngues têm múltiplas personalidades; Cultura: comunidades multilíngues ao redor do mundo

• Escrita: um relatório de um gráfico

• Compreensão: programa de rádio sobre sotaques

• Leitura: Artigo: Erros de justiça; Resenha do livro: What Money Can’t Buy de Michael J. Fotostório de Sandel: Salvando a Sra. Hampton

• Escrita: Um ensaio

• Compreensão: programa de rádio sobre a prisão de Halden, Noruega

Expressões léxicas e não léxicas

• Treine para Pensar: Fazendo algo pelas razões ‘certas’

• Autoestima: A importância relativa do ensino superior

Entonação: exponha o que você diz

Mudança de ênfase silábica nas palavras

• Treine para pensar: Faça o que eu digo, não como eu faço

• Valores: Vida Moderna

• Treine a Pensar: Amostragem apropriada

• Autoestima: Ajudando os outros

• Leitura: Resenha: whatwewatched.com – seu guia para a televisão de ontem à noite; Artigo: Moosic, e o que você provavelmente não sabe sobre isso!; Literatura: O Sonhador por Ian McEwan

• Escrita: Um ensaio

• Compreensão: Vida depois da escola

• Lendo artigo: Raiva na estrada? Raiva de pavimento? Quem é o culpado, então?; Blog: Uma tendência moderna: upcycling; Cultura: As últimas tribos não contatadas do mundo

• Escrita: um post no blog

• Compreensão: Contato por telefone na Rádio: Estresses e tensões da vida moderna

• Lendo posts online: Procura-se: heróis da vida real; Artigo: Eu só escrevi para dizer ... Obrigado!; História: Perdidos e encontrados

• Escrita: um artigo de jornal

• Compreensão: Apresentação sobre um homem inspirador

Direitos de aprendizagem e desenvolvimento Unidades

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Todas as unidades (alguns exemplos)

“

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.

Todas as unidades (alguns exemplos)

Todas as unidades (alguns exemplos)

Todas as unidades (alguns exemplos)

Todas as unidades (alguns exemplos)

Páginas

Circle time”, que faz parte da rotina de todas as aulas, incentiva a convivência e comunicação em grupo. O espaço é organizado de modo que todos possam se ver e interagir. Também, ao longo de todo o livro, há momentos de interações em pares ou grupos, em que os alunos são instigados a utilizar diferentes meios de interação, diferentes linguagens. Alguns exemplos: TB, Unit 1 p. 23 / TB, Unit 2 p. 41 / TB, Unit 3, p. 59 / TB, Unit 4, p. 77 / TB, Unit 5, p. 95 / TB, Unit 6, p. 113 / TB, Unit 7, p. 131 / TB, Unit 8, p. 149 / TB, Unit 9, p. 167

As unidades do livro oferecem oportunidades para a criança brincar. O livro apresenta uma gama de atividades curtas e divertidas com foco na ludicidade, abordando diferentes habilidades e sentidos (visão, audição, tato, olfato, etc.). Ao longo do livro do professor, há indicações de atividades extras e jogos, em que os alunos interagem com diferentes parceiros, exercitando sua criatividade, sua imaginação, suas experiências corporais, sensoriais, sociais e relacionais. Alguns exemplos são: TB, Unit 1, p. 29 – Color jump / TB, Unit 2, p. 41, What’s this? / p. 47, Take one / TB, Unit 3, p. 59, Family / p. 61 Dressing up / TB, Unit 4, p. 77, Mirror Game / TB, Unit 5, p.95, Come in / TB, Unit 6, p. 115, Find your partner / TB, Unit 7, p. 131, Toy store / TB, Unit 8, p. 149, Shopping, TB, Unit 9, p. 167, Ready for school

Em vários momentos da sua jornada pelo livro, os alunos têm a oportunidade de fazer escolhas pessoais, participando ativamente das atividades, escolhendo caminhos, brincadeiras, materiais e ambientes que fazem sentido para eles.

Todas as unidades exploram movimentos, gestos e sons por meio de cantigas e canções presentes no material. Ex. TB, Unit 1, p. 23, 1.2 / TB, Unit 2, p. 42, 2.2 / p. 45, 2.6 / TB, Unit 3, p. 59, 3.2 / TB, Unit 4, p. 77, 4.2 / TB, Unit 5, p. 95, 5.2 / TB, Unit 6, p. 113, 6.2 / TB, Unit 7, p. 131, 7.2 / TB, Unit 8, p. 149, 8.2 / TB, Unit 9, p. 167, 9.2. Na lição 7 de cada unidade, são exploradas atividades artesanais, “mão-na-massa”, por meio de um projeto ligado ao tema da unidade. Nesses projetos os alunos exploram formas, texturas, cores. Ex. TB, Unit 1, p. 37, / TB, Unit 2, p. 55 / TB, Unit 3, p. 73 / TB, Unit 4, p. 91 / TB, Unit 5, p. 108 / TB, Unit 6, p. 126 / TB, Unit 7, p. 144 / TB, Unit 8, p. 162 / TB, Unit 9, p. 180

Em todas as unidades, o livro desenvolve a autopercepção, a consciência social, a persistência e o crescimento pessoal, habilidades essas que são denominadas de “Habilidades do Futuro”. Durante esses momentos, os alunos têm a oportunidade de “dialogar” com o ambiente que os cerca, expressando suas necessidades, emoções e sentimentos. Alguns exemplos: TB, Unit 1, p. 23, Social awareness / TB, Unit 2, p. 43 – Persistence and growth, p. 45, Self-awareness / TB, Unit 3, p. 61, Social awareness / TB, Unit 4, p. 77, Persistence and growth, p. 79, Social awareness / TB, Unit 5, p. 97, Self-awareness / TB, Unit 6, p. 117, Social awareness / TB, Unit 7, p. 133, Social awareness / TB, Unit 8, p. 151, Self-awareness / TB, Unit 9, p. 169, Persistence and growth

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

Todas as unidades (alguns exemplos)

A lição 3 de cada unidade trabalha com “sentimentos (feelings)”. Nela, os alunos desenvolvem a autopercepção (self-awareness) e a consciência social (social awareness), fazendo com que eles identifiquem sentimentos e reconheçam como esses sentimentos afetam seu comportamento. Em relação à consciência social, os alunos aprendem a identificar os sentimentos dos outros e compreendem que as pessoas são diferentes, e têm diferentes opiniões e perspectivas. Alguns exemplos: SB, Unit 1, p. 26 – I’m happy. / SB, Unit 2, p. 44, I’m scared / SB, Unit 3, p. 62, I’m upset / TB, Unit 3, p. 63, Self-awareness, Social awareness / TB, Unit 4, p. 80, I’m excited / TB, Unit 5, p. 98, I’m tired, p. 103, Social awareness / TB, Unit 6, p. 116, I’m curious, p. 123, Social awareness / TB, Unit 7, p. 134, I’m sad, p. 133, Social awareness / TB, Unit 8, p. 152, I’m hungry, p. 153, Self-awareness / TB, Unit 9, p. 170, I’m proud, p. 171, Self-awareness

Campo de experiências Faixas Etárias

Traços, sons, cores e formas

Traços, sons, cores e formas

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Unidades Páginas

(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música.

(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.

Unidade 4 TB, Unit 4, p. 79, Puppet game (using a tambourine or a drum)

Todas as unidades

Lição 7 de cada unidade: Make and Remember –TB, pp. 37, 55, 72, 90, 108, 121, 144, 162, 180 / TB, Unit 8, p. 151, Make a sandwich (argila).

Traços, sons, cores e formas

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.

O eu, o outro e o nós

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.

Todas as unidades

Todas as unidades trazem cantigas e músicas que cumprem duas funções: consolidação de estruturas e vocabulário e incentivo a brincadeiras, movimentos, ritmo, melodias etc. Há uma música sobre estruturas linguísticas em cada unidade, que está disponível em vídeo, com muito movimento, para que as crianças possam interagir com as músicas seguindo as rotinas de aula. Alguns exemplos: SB, pp. 4, 5, 12, 13, 20, 28, 36, 52, 68 etc.

Todas as unidades

Todas as unidades levam o aluno a reflexão sobre consciência social (social awareness), que instiga-o identificar os sentimentos do outro e perceber que as pessoas são diferentes, têm opiniões e perspectivas diferentes. Isso leva o aluno a ter um olhar mais empático, cuidadoso e solidário nas interações sociais.

O eu, o outro e o nós

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.

Todas as unidades

Todas as unidades oferecem momentos para o aluno se auto perceber. Esses momentos são indicados no livro do professor com “Self-awareness”. Neles, o aluno começa a identificar sentimentos e reconhecer como esses sentimentos têm influência no seu comportamento. Com base nessa identificação, o aluno pode desenvolver uma imagem positiva de si mesmo. Outro momento indicado no livro do professor é “Persistence and Growth”. O aluno começa a trabalhar em tarefas que exigem sua atenção por períodos cada vez mais longos e identifica situações que são desafiadoras e interessantes, fortalecendo, assim, sua capacidade de enfrentar dificuldades e desafios.

O eu, o outro e o nós

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.

Todas as unidades

Em todas as unidades, há momentos de interação entre os alunos e entre eles e o professor, nos quais há o compartilhamento de espaços e objetos. Alguns exemplos: TB, Unit 1, p. 23, Circle Time / TB, Unit 2, p. 41, Circle Time / TB, Unit 3, p. 61, Dressing up / TB, Unit 4, p.81, Circle time / TB, Unit 5, p. 95, Come in! / TB, Unit 7, p. 131, Toy store / TB, Unit 9, p. 167, Circle time / TB. Unit 7, p. 134, Thank you, Social awareness

O eu, o outro e o nós

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

O eu, o outro e o nós

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.

(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças.

O eu, o outro e o nós

O eu, o outro e o nós

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.

Corpo, gestos e movimentos

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.

Todas as unidades

Em todas as unidades há momentos de comunicação entre os alunos e entre eles e o professor, buscando a compreensão, pois isso é uma característica fundamental do ensinoaprendizagem de uma língua adicional. Ex. TB, p. 51, Social awareness / TB, Unit 1, p. 27, Social awareness, Non-verbal cues

Unit 4 – My body

Nessa unidade, com a intervenção do(a) professor(a), essa percepção pode ser trabalhada. Ex. p. 79, Circle Time, Self / Social awareness: nesta lição, os alunos são apresentados ao “meu” e o “seu”, que pode ser trabalhado no despertar da consciência dos alunos de que todos somos únicos, com caraterísticas físicas diferentes e devemos respeitar essas diferenças.

Todas as unidades

Todas as unidades

Esse objetivo pode e deve ser trabalhado pelo professor em todas as unidades, pois todas promovem o convívio social por meio de interações e brincadeiras. Ex. TB, Unit 4, p. 83, Social awareness

Esse objetivo pode e deve ser trabalhado pelo professor em todas as unidades, pois todas promovem o convívio social por meio de interações e brincadeiras.

Todas as unidades

Todas as unidades trabalham sentimentos que são reproduzidos através de expressões faciais e gestuais. Ex. “I’m excited” (Estou animado.), “I’m upset” (Estou chateado), “I’m hungry” (Estou com fome.), etc. Ex. SB, Unit 3, p.20 / SB, Unit 4, p. 30 / SB, Unit 8, p. 60. Alunos trabalham o gesto de acenar as mãos para “oi” e “tchau”. Ex.TB, Unit 1, p. 23, 1.2 “Hello! Goodbye!”

Corpo, gestos e movimentos

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientandose por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.

Todas as unidades

Todas as unidades oportunizam momentos para que os alunos possam cantar e se movimentar, orientando-se por noções de frente, atrás, no alto, embaixo etc. por meio de brincadeiras, cantigas e canções. Alguns exemplos: Ex. TB, Unit 1, p. 23, 1.2 / TB, Unit 2, p. 42, 2.2 / p. 45, 2.6 / TB, Unit 3, p. 59, 3.2 / TB, Unit 4, p. 77, 4.2 / TB, Unit 5, p. 95, 5.2 / TB, Unit 6, p. 113, 6.2 / TB, Unit 7, p. 131, 7.2 / TB, Unit 8, p. 149, 8.2 / TB, Unit 9, p. 167, 9.2

Corpo, gestos e movimentos

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.

Todas as unidades

Todas as unidades oportunizam momentos para que os alunos possam cantar e se movimentar, orientando-se por noções de frente, atrás, no alto, embaixo etc. por meio de brincadeiras, cantigas e canções. Alguns exemplos: Ex. TB, Unit 1, p. 23, 1.2 / TB, Unit 2, p. 42, 2.2 / p. 45, 2.6 / TB, Unit 3, p. 59, 3.2 / TB, Unit 4, p. 77, 4.2 / TB, Unit 5, p. 95, 5.2 / TB, Unit 6, p. 113, 6.2 / TB, Unit 7, p. 131, 7.2 / TB, Unit 8, p. 149, 8.2 / TB, Unit 9, p. 167, 9.2

Diretrizes Norteadoras

Corpo, gestos e movimentos

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

Corpo, gestos e movimentos

(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. Unidade 4 –My body

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões.

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos.

Todas as unidades

Essa unidade trabalha com o tema “My Body”. Com a intervenção do(a) professor(a), os alunos podem ser levados a refletir sobre cuidados com seu corpo, tornando-os cada vez mais independentes em relação a esses cuidados.

Todas as unidades, principalmente na lição 7, desenvolvem habilidades manuais, como desenhar, pintar, colar, rasgar etc. São atividades artesanais, “mão-na-massa”, por meio de um projeto ligado ao tema da unidade. Alguns exemplos: Nesses projetos os alunos exploram formas, texturas, cores. Ex. TB, Unit 1, p. 37, / TB, Unit 2, p. 55 / TB, Unit 3, p. 73 / TB, Unit 4, p. 91 / TB, Unit 5, p. 108 / TB, Unit 6, p. 126 / TB, Unit 7, p. 144 / TB, Unit 8, p. 162 / TB, Unit 9, p. 180 / TB, Unit 8, p. 151, Make a sandwich

Todas as unidades

Esse objetivo pode e deve ser trabalhado pelo professor em todas as unidades, pois todas promovem o diálogo, dando oportunidade às crianças de expressarem seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões, especialmente nos momentos de “self-awareness”, “social awareness” e “persistence and growth”, sinalizados no livro do professor.

Todas as unidades

Todas as unidades oportunizam momentos para que os alunos possam ouvir, cantar e se movimentar por meio de músicas e cantigas, reconhecendo seus ritmos, suas rimas e aliterações. Alguns exemplos: Ex. TB, Unit 1, p. 23, 1.2 / TB, Unit 2, p. 42, 2.2 / p. 45, 2.6 / TB, Unit 3, p. 59, 3.2 / TB, Unit 4, p. 77, 4.2 / TB, Unit 5, p. 95, 5.2 / TB, Unit 6, p. 113, 6.2 / TB, Unit 7, p. 131, 7.2 / TB, Unit 8, p. 149, 8.2 / TB, Unit 9, p. 167, 9.2

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos.

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc.

Todas as unidades

Em todas as unidades os alunos têm contato com histórias nas lições 5A e 5B, que são momentos em que eles ouvem as histórias com interesse e atenção e acompanham as ilustrações na direção correta de leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita). Alguns exemplos: TB, Unit 1, p. 1.9, Look and Listen, Persistence and Growth / TB, Unit 4, p. 85, Look and listen / TB, Unit 6, p. 121, 6.9

Todas as unidades

Em todas as unidades os alunos têm contato com histórias nas lições 5A e 5B, que são momentos em que eles ouvem as histórias e têm a oportunidade de interagir com ela, formulando e respondendo perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos.

Todas as unidades

Em vários momentos, durante o aprendizado da língua adicional, o(a) professor(a) pode e deve deixar os alunos relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. que porventura tenham relação ou semelhança com os temas e histórias apresentados em cada unidade.

Anexo 8 – PES Kids & BNCC - BOOK A

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.

(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais.

Todas as unidades

Todas as unidades

O livro, como apoio à contação de histórias, dispõe de “story cards”, que apresentam imagens quadro a quadro das histórias das lições 5A e 5B. Com esse apoio, o professor instiga os alunos a contarem e criarem oralmente as histórias dos temas das unidades.

Com a intervenção do(a) professor(a), ao longo das unidades, os alunos terão contado, e aos poucos irão reconhecer ,os diferentes portadores textuais e seus usos sociais. Alguns exemplos: Cantigas e Canções (áudios gravados) / cartazes etc.

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.).

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.

(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).

Todas as unidades

O livro oportuniza ao aluno, com a intervenção do(a) professor(a), a ampliação do contato com diferentes gêneros textuais. Alguns estão no livro e outros podem ser trazidos pelo(a) professor(a) como um complemento ao trabalho com o tema da unidade. Alguns exemplos: Histórias de aventura – TB, Unit 1, p. 38, Disney movie video, Findind Nemo / Unit 2, p. 56, Disney movie, Toy story / Cartazes com “feelings”, “values”, “colors and numbers”, “weather” / Storytime, em todas as unidades, lições 5A e 5B

Todas as unidades

Todas as unidades

Alguns exemplos: TB, Unit 3, p. 65, Color (giz de cera) / WB, Unit 1, p. 5, Match and color / p. 8, Trace (lápis) / WB, Unit 2, p. 10, Match and say / WB, Unit 5, p. 36, Who is tired? Circle (dedos e lápis) etc.

Os projetos manuais, adesivos e destacáveis encontrados em cada unidade oferecem a oportunidade de os alunos manusearem texturas, formas e tamanhos de objetos em papel que podem ser cortados, destacados e montados, trazendo percepção sobre características e diferenças. Ex. SB, Unit 2, p. 19 / Unit 6, p.51

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.).

(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela.

Todas as unidades

Unit 6 – My pets

O material complementar do livro traz pôsteres sobre “Weather” (clima / tempo) que podem ser utilizados em todas as unidades para descrever fenômenos naturais, como sol, vento, chuva etc.

O tema da unidade é “My pets” o valor trabalhado na lição 5B é “I’m kind to animals”. Ex. TB, Unit 6, p. 123, Circle Time, Social awareness / SB, Unit 6, p. 24

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).

Unit 5 – My home

Todas as unidades

Os alunos identificam relações espaciais em relação aos cômodos da casa. Ex. TB, Unit 5, p. 95, Come in!, Race

Alguns exemplos de atribuição de cores e tamanho: TB, Unit 2, p. 42 “My crayon is green.” (Meu giz é VERDE.) / TB, Unit 1, p. 38 “Look! A big fish! A green fish!” (Veja! Um peixe GRANDE. Um peixe VERDE!) / TB, Unit 9, p. 168 “It’s a (hat). It’s (red).” (É um chapéu. Ele é vermelho.)

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).

(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.

Todas as unidades

Com a intervenção do(a) professor(a), ao longo das unidades, os alunos terão contato com essas noções de tempo quando precisarem situar os alunos em relação ao novos conteúdos, às aulas anteriores, revisões e andamento de atividades em sala.

Todas as unidades

Os números de 1 (“one”) a 5 (“five”) são apresentados, praticados oralmente e reciclados pelos alunos ao longo as unidades. Esses números são contextualizados uma vez que associados a palavras de vocabulário, por exemplo: TB, Unit 6, p. 118 “Three birds! Three dogs! Three cats!” (Três pássaros, cachorros e gatos.)

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).

Todas as unidades

Os números de 1 (“one”) a 5 (“five”) são apresentados, praticados oralmente e reciclados pelos alunos ao longo das unidades. Esses números são contextualizados uma vez que associados a palavras de vocabulário, por exemplo: TB, Unit 6, p. 118 “Three birds! Three dogs! Three cats!” (Três pássaros, cachorros e gatos.) Da mesma forma, os professores os utilizam associando-os a situações reais da sala de aula (meninos e meninas, materiais escolares etc.).

Direitos de aprendizagem e desenvolvimento Unidades

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Todas as unidades (alguns exemplos)

Todas as unidades (alguns exemplos)

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.

Todas as unidades (alguns exemplos)

Todas as unidades (alguns exemplos)

Todas as unidades (alguns exemplos)

Páginas

“Circle time”, que faz parte da rotina de todas as aulas, incentiva a convivência e comunicação em grupo.O espaço é organizado de modo que todos possam se ver e interagir. Também, ao longo de todo o livro, há momentos de interações em pares ou grupos, em que os alunos são instigados a utilizar diferentes meios de interação, diferentes linguagens. Alguns exemplos: TB, Unit 1 p. 23, Persistence and growth / TB, Unit 2 p. 41 / TB, Unit 3, p. 59 / TB, Unit 4, p. 77 / TB, Unit 5, p. 95 / TB, Unit 6, p. 113 / TB, Unit 7, p. 131 / TB, Unit 8, p. 149 / TB, Unit 9, p. 167

As unidades do livro oferecem oportunidades para a criança brincar. O livro apresenta uma gama de atividades curtas e divertidas com foco na ludicidade, abordando diferentes habilidades e sentidos (visão, audição, tato, olfato, etc.).

Ao longo do livro do professor, há indicações de atividades extras e jogos, em que os alunos interagem com diferentes parceiros, exercitando sua criatividade, sua imaginação, suas experiências corporais, sensoriais, sociais e relacionais. Alguns exemplos são: TB, Unit 1, p. 29 – Numbers fun / TB, Unit 2, p. 41, Frozen statues / p. 47, Colors fun / TB, Unit 3, p. 59, Sulley says / p. 61 Guess the face / TB, Unit 4, p. 77, Playtime / TB, Unit 5, p.95, Lunch race / TB, Unit 6, p. 115, Hide and seek / TB, Unit 7, p. 131, Noisy farmyard / TB, Unit 8, p. 149, 1, 2, 3!, TB, Unit 9, p. 167, Hide

Em vários momentos da sua jornada pelo livro, os alunos têm a oportunidade de fazer escolhas pessoais, participando ativamente das atividades, escolhendo caminhos, brincadeiras, materiais e ambientes que fazem sentido para eles. Alguns exemplos: Unit 1, p. 43, self-awareness

Todas as unidades exploram movimentos, gestos e sons por meio de cantigas e canções presentes no material. Ex. TB, Unit 1, p. 23, 1.2 / TB, Unit 2, p. 41, 2.2 / p. 45, 2.6 / TB, Unit 3, p. 59, 3.2 / TB, Unit 4, p. 77, 4.2 / TB, Unit 5, p. 95, 5.2 / TB, Unit 6, p. 113, 6.2 / TB, Unit 7, p. 131, 7.2 / TB, Unit 8, p. 149, 8.2 / TB, Unit 9, p. 167, 9.2. Na lição 7 de cada unidade, são exploradas atividades artesanais, “mãona-massa”, por meio de um projeto ligado ao tema da unidade. Nesses projetos os alunos exploram formas, texturas, cores. Ex. TB, Unit 1, p. 36, / TB, Unit 2, p. 54 / TB, Unit 3, p. 72 / TB, Unit 4, p. 90 / TB, Unit 5, p. 108 / TB, Unit 6, p. 126 / TB, Unit 7, p. 144 / TB, Unit 8, p. 162 / TB, Unit 9, p. 180

Em todas as unidades, o livro desenvolve a autopercepção, a consciência social, a persistência e o crescimento pessoal, habilidades essas que são denominadas de “Habilidades do Futuro”. Durante esses momentos, os alunos têm a oportunidade de “dialogar” com o ambiente que os cerca, expressando suas necessidades, emoções e sentimentos. Alguns exemplos: TB, Unit 1, p. 23, Self-awareness / TB, Unit 2, p. 43 – p. Self-awareness / TB, Unit 3, p. 61, Self-awareness, persistence and growth / TB, Unit 4, p. 77, Self-awareness, Persistence and growth, p. 79, Social awareness / TB, Unit 5, p. 97, Selfawareness, persistence and growth / TB, Unit 6, p. 117, Self-awareness / TB, Unit 7, p. 133, Self-awareness / TB, Unit 8, p. 151, Persistence and growth / TB, Unit 9, p. 169, Self-awareness, Persistence and growth

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

Todas as unidades (alguns exemplos)

A lição 3 de cada unidade trabalha com “sentimentos (feelings)”. Nela, os alunos desenvolvem a autopercepção (self-awareness) e a consciência social (social awareness), fazendo com que eles identifiquem sentimentos e reconheçam como esses sentimentos afetam seu comportamento. Em relação à consciência social, os alunos aprendem a identificar os sentimentos dos outros e compreendem que as pessoas são diferentes, e têm diferentes opiniões e perspectivas. Alguns exemplos: SB, Unit 1, p. 26 – I’m worried. / SB, Unit 2, p. 44, I’m excited / SB, Unit 3, p. 62, I’m silly / TB, Unit 3, p. 63, Self-awareness, Persistence and growth / TB, Unit 4, p. 80, I’m happy / TB, Unit 5, p. 98, I’m thirsty, p. 103, Social awareness / TB, Unit 6, p. 116, I’m upset, p. 121, Social awareness / TB, Unit 7, p. 134, I’m surprised, p. 135, Self-awareness / TB, Unit 8, p. 152, I’m angry, p. 153, Self-awareness / TB, Unit 9, p. 170, I’m tired, p. 171, Self-awareness

Campo de experiências Faixas Etárias

Traços, sons, cores e formas

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Unidades Páginas

(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.

Traços, sons, cores e formas

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.

Todas as unidades

Todas as unidades oferecem oportunidades para que os alunos se expressem produzindo sons com materiais e objetos, acompanhando as canções propostas em cada unidade, encenando e simulando sons de personagens nas histórias. Ex. vídeos de gramática da unidade / “Phonics and letters” (Fonemas e Grafemas) TB, p. 188.

Todas as unidades

Todas as unidades, principalmente na lição 7, desenvolvem habilidades manuais. São atividades artesanais, “mão-na-massa”, por meio de um projeto ligado ao tema da unidade. Nesses projetos os alunos exploram pintura, colagem, dobradura etc. Ex. TB, Unit 1, p. 37, / TB, Unit 2, p. 55 / TB, Unit 3, p. 73 / TB, Unit 4, p. 91 / TB, Unit 5, p. 108 / TB, Unit 6, p. 126 / TB, Unit 7, p. 144 / TB, Unit 8, p. 163 / TB, Unit 9, p. 180

Traços, sons, cores e formas

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas pro- duções sonoras e ao ouvir músicas e sons.

Todas as unidades

Todas as unidades oportunizam momentos para que os alunos possam ouvir cantigas e canções e explorá-las no que diz respeito às suas características sonoras, momentos esses que devem ter a intervenção do(a) professor(a). Alguns exemplos: Ex. TB, Unit 1, p. 23, 1.2 / TB, Unit 2, p. 41, 2.2 / p. 45, 2.6 / TB, Unit 3, p. 59, 3.2 / TB, Unit 4, p. 77, 4.2 / TB, Unit 5, p. 95, 5.2 / TB, Unit 6, p. 113, 6.2/ TB, Unit 7, p. 131, 7.2 / TB, Unit 8, p. 149, 8.2 / TB, Unit 9, p. 167, 9.2

O eu, o outro e o nós

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.

Todas as unidades

Todas as unidades levam o aluno a reflexão sobre consciência social (social awareness), que instiga-o identificar os sentimentos do outro e perceber que as pessoas são diferentes, têm opiniões e perspectivas diferentes. Isso leva o aluno a ter um olhar mais empático, cuidadoso e solidário nas interações sociais. Alguns exemplos: TB, Unit 1, pp. 33, 36, 37 / TB, Unit 2, p. 49 / TB, Unit 3, p. 67 etc.

O eu, o outro e o nós

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.

O eu, o outro e o nós

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.

Todas as unidades

Com a intervenção do(a) professor(a), os alunos podem ser motivados a agirem de maneira independente, confiante, reconhendo suas conquistas em cada etapa das unidades. Uma das habilidades do futuro trabalhas é “Persistence and growth”, a qual leva os alunos a trabalharem nas tarefas por períodos cada vez mais longos, criando confiança em suas capacidades de superar tarefas desafiadoras e interessantes.

Todas as unidades

A dinâmica que o livro propõe, que é intrinsica ao ensino-aprendizagem de uma língua adicional, é oportunizar em vários momentos atividades em grupos, com muita participação e cooperação. Alguns exemplos: WB, Unit 1, p. 3 / TB, Unit 1, p. 31, Who is worried? / TB, unit 3, p. 71, Face painting / TB, Unit 7, p. 137, Numbers fun

O eu, o outro e o nós

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.

Todas as unidades

Todas as unidades oferecem momentos para o aluno se auto perceber. Esses momentos são indicados no livro do professor com “Self-awareness”. Neles, o aluno começa a identificar sentimentos e reconhecer como esses sentimentos têm influência no seu comportamento. Especificamente, em todas as lições 3, os alunos identificam e comunicam um sentimento para os outros. Alguns exemplos: SB, Unit 1, p. 26 / SB, Unit 2, p. 44 / SB, Unit 5, p. 98 / SB, Unit 7, p. 134 / SB, Unit 9, p. 170

O eu, o outro e o nós

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.

O eu, o outro e o nós

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.

Unit 3 – My face

Nessa unidade, os alunos são levados a refletir sobre características específicas do seu corpo e sobre o respeito às características dos outros, tendo a consciência de que todos são diferentes e únicos. Ex. p. 60, I have two eyes / TB, p. 67, 3.9

Todas as unidades

Em todas as unidades os alunos trabalham, na lição 3, com sentimentos, o que leva a refletir sobre a representação dos sentimentos em diferentes culturas com a intervenção do(a) professor(a). Ex. TB, Unit 3, p. 63, I’m silly / Na Unit 5, especificamente, o tema é “My lunch” (“Meu almoço”). Nessa unidade, o(a) professor(a) pode explorar culturalmente as diferenças dos hábitos alimentares de diferentes países em relação às refeições.

O eu, o outro e o nós

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos.

Todas as unidades

Em todas as unidades há muitos momentos de interação. Dentro da rotina de aula, há o “Circle Time”, em que os alunos sentam ao redor do(a) professor(a) para interagir e aprender. O professor, nesse momento, pode utilizar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações entre as crianças.

Corpo, gestos e movimentos

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.

Corpo, gestos e movimentos

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.

Todas as unidades

Todas as unidades exploram movimentos, gestos e sons por meio de cantigas e canções presentes no material. Ex. TB, Unit 1, p. 23, 1.2 / TB, Unit 2, p. 41, 2.2 / p. 45, 2.6 / TB, Unit 3, p. 59, 3.2 / TB, Unit 4, p. 77, 4.2 / TB, Unit 5, p. 95, 5.2 / TB, Unit 6, p. 113, 6.2 / TB, Unit 7, p. 131, 7.2 / TB, Unit 8, p. 149, 8.2 / TB, Unit 9, p. 167, 9.2 Também são exploradas brincadeiras, sentimentos e emoções em todas as unidades. Emoções e sentimentos – Lição 3 / Encenação das histórias das lições 5A e 5B. Ex. TB, Unit 4, p. 85 / Unit 8, p. 157.

Todas as unidades

Todas as unidades trabalham com música e movimento, além de jogos, brincadeiras e contação de histórias. Em todos esses momentos os alunos podem se expressar corporalmente, demonstrando controle e adequação do uso de seu corpo. Ex. TB, Unit 1, p. 25 / TB, Unit 4, p. 77, 4.2 / TB, Unit 6, p. 121, Storytime

Corpo, gestos e movimentos

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.

Todas as unidades

Todas as unidades trabalham com música e movimento, além de jogos, brincadeiras e contação de histórias. Em todos esses momentos os alunos podem criar movimentos, gestos, olhares e mímicas. Ex. TB, Unit 1, p. 23, 1.2 / TB, Unit 2, p. 41, 2.2/ p. 45, 2.6 / TB, Unit 3, p. 59, 3.2 / TB, Unit 4, p. 77, 4.2 / TB, Unit 5, p. 95, 5.2 / TB, Unit 6, p. 113, 6.2 / TB, Unit 7, p. 131, 7.2 / TB, Unit 8, p. 149, 8.2 / TB, Unit 9, p. 167, 9.2. Brincadeiras: TB, Unit 1, p. 29 – Numbers fun/ TB, Unit 2, p. 41, Frozen statues / p. 47, Colors fun / TB, Unit 3, p. 59, Sulley says/ p. 61 Guess the face / TB, Unit 4, p. 77, Playtime / TB, Unit 5, p.95, Lunch race / TB, Unit 6, p. 115, Hide and seek / TB, Unit 7, p. 131, Noisy farmyard / TB, Unit 8, p. 149, 1, 2, 3!, TB, Unit 9, p. 167, Hide

Corpo, gestos e movimentos

Corpo, gestos e movimentos

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência.

(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.

Unidades 3, 4, 5 e 6

Todas as unidades

As unidades 3 (My face), 4 (My things), 5 (My lunch) e 6 (My room), com a intervenção do professor, podem levar os alunos a refletirem sobre hábitos de autocuidado relacionados à higiene (My face), alimentação (My lunch), conforto (My room), aparência (My face) etc.

Cada unidade traz um projeto manual, além de oportunidades de aprimoramento da coordenação motora fina através de traçados, desenhos, atividades de colorir, recortar e destacar. Ex. SB Unit 3, p. 72 / SB Unit 6, p. 126 / SB Unit 8, p. 162

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.

Todas as unidades

O material fornece diversas oportunidades para que os alunos compartilhem sentimentos, desejos e vivências. A cada lição o aluno é convidado a falar de si através da oralidade, do gestual e do desenho. Ex. TB Unit 3 “My face” (Meu rosto) / Unit 4 “My things” (Minhas coisas)/ Unit 5 “My lunch” (Meu almoço) / Unit 6 “My room” (Meu quarto)

Todas as unidades

Em todas as unidades, há oportunidades para os alunos criarem e inventarem brincadeiras, poemas, rimas, ritmos com base nas músicas, cantigas e histórias. O professor pode direcionar os alunos conforme seu planejamento. Ex. Lições 5A e 5B, Lição 7.

Anexo 8 – PES Kids & BNCC - BOOK B

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.

(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba.

(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social significativa.

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.

Todas as unidades

Com a intervenção do(a) professor(a), os alunos podem explorar os temas e as ilustrações das histórias presentes no livro, identificando palavras-chave para a compreensão dessas. Com base nisso, o(a) professor(a) pode ir além, trazendo livros com histórias ilustradas para a prática adicional.

Todas as unidades

Os princípios pedagógicos da coleção incentivam os professores a estimular o pensamento e a ação criativa. Cada unidade traz histórias que podem ser encenadas. Com base nelas, os alunos podem ir além por meio da produção de roteiros semelhantes, definindo os contextos, os personagens e a estrutura das histórias.

Todas as unidades

Todas as unidades

As histórias presentes nas Lições 5A e 5B de cada unidade podem ser reimaginadas e recontadas, com o registro escrito pelo professor.

Com base nas histórias das lições 5A e 5B, e também nos vídeos de histórias com personagens ao final de cada unidade, os alunos podem produzir suas próprias histórias orais e, com auxílio do(a) professor(a), escritas.

Todas as unidades

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.).

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.

Todas as unidades

A leitura e levantamento de hipóteses sobre os diferentes gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos pode ser realizada com a intervenção do(a) professor em diferentes momentos da aula e da lição. O olhar dos alunos pode ser direcionado às características gráficas e de leitura de tais gêneros. Ex. story cards, values poster, storytime etc.

A coleção oferece diversos modelos de textos, tanto escritos quanto auditórios (canções, cantigas, vídeos, cartões de história etc.), que podem ser selecionados para a leitura pelo(a) professor(a) e/ou pelos alunos, ou até mesmo memorizado por eles.

Todas as unidades

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.

(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.

As unidades oferecem oportunidades para os alunos levantarem hipóteses sobre a relação grafema-fonema (Phonics) já como uma introdução à linguagem escrita. Eles iniciam essa reflexão sobre a relação grafema-fonema por meio de atividades de traçado que associam grafemas e fonemas (Phonics and Letters). Ex. SB, p. 76 a p. 80

Todas as unidades

Unit 2 – The weather

Em todas as unidades, os alunos podem comparar objetos, suas formas e suas propriedades, buscando exemplos no mundo real. SB, Unit 1, “At school” (comparar objetos escolares) / SB, Unit 4, “My things” (comparar diversos objetos) / SB, Unit 6, “My room” (comparar objetos do seu quarto e de toda a casa) etc.

Essa unidade apresenta conteúdos relacionados ao clima, podendo levar os alunos a refletirem e descreverem os seus efeitos sobre os seres vivos, as mudanças causadas em diferentes materiais, objetos e corpos sob o efeito climático, trazendo insumos na área de ciências naturais. SB, Unit 2, p. 12

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.

(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.

Unit 2 – The weather

Todas as unidades

Nessa unidade, os alunos podem ser levados a identificar e selecionar fontes de informações sobre os diferentes aspectos climáticos que estão aprendendo, tais como websites de previsão do tempo. Com base nisso, eles podem responder e/ ou refletir sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação. SB, Unit 2, p. 12

Em todas as unidades, os alunos têm a oportunidade de registrar o que estão aprendendo (Student Book e Workbook) utilizando diversas linguagens (desenhos, traçados etc.). Ex. WB, Unit 1, pp. 3, 5, 9 / WB, Unit 2, pp. 18, 19, 21 etc. Durante a apresentação de vocabulário, em especial na lição 1, os professores são incentivados a trabalhar com representações reais dos objetos, que podem ser manipulados e observados pelos alunos em relação às suas medidas e dimensões. O desenho é o suporte mais utilizado para esses registros.

Unidade 4 –My things

Todas as unidades

Nessa unidade, os alunos têm a oportunidade de classificar diferentes objetos do mundo real em relação às suas formas, propriedades, materiais e funcionalidades, encontrando semelhanças e diferenças, e fazendo conexões com o mundo real.

Com a intervenção do(a) professor(a), ao longo as unidades, podem-se criar momentos para o aluno relacionar o conteúdo com fatos importantes em relação a si próprio, aos seus familares e à sua comunidade, em especial nas lições 5A e 5B, Storytime

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos.

Todas as unidades –Lição 4

Como princípio pedagógico da coleção, o desenvolvimento de habilidades matemáticas permeia todo o processo, oferecendo oportunidades de exposição a noções básicas de números, sequências, padrões, diferenças e similaridades. Ex. As lições 4 de cada unidade trabalham habilidades matemáticas.

Todas as unidades –Lição 4

O desenvolvimento de habilidades matemáticas por meio de noções básicas está presente em especial nas lições 4 (números e formas). Ex. SB, Unit 1, pp. 7,8 / SB, Unit 3, p. 23 / WB. p. 21 / SB, Unit 6, p. 47 / WB, p. 45 / SB, p. 71 / WB, p. 69. Além das noções básicas presentes nos exemplos, o professor pode expandir levando os alunos a refletirem sobre peso, altura, de diferentes objetos e animais, podendo até mesmo construir gráficos.

Direitos de aprendizagem e desenvolvimento Unidades

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Todas as unidades (alguns exemplos)

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.

Todas as unidades (alguns exemplos)

Todas unidades (alguns exemplos)

Todas unidades (alguns exemplos)

Todas unidades (alguns exemplos)

Páginas

“Circle time”, que faz parte da rotina de todas as aulas, incentiva a convivência e comunicação em grupo.O espaço é organizado de modo que todos possam se ver e interagir. Também, ao longo de todo o livro, há momentos de interações em pares ou grupos, em que os alunos são instigados a utilizar diferentes meios de interação, diferentes linguagens. Alguns exemplos: TB, Unit 1 p. 23 / TB, Unit 2 p. 41 / TB, Unit 3, p. 59 / TB, Unit 4, p. 77 / TB, Unit 5, p. 95 / TB, Unit 6, p. 113 / TB, Unit 7, p. 131 / TB, Unit 8, p. 149 / TB, Unit 9, p. 167

As unidades do livro oferecem oportunidades para a criança brincar. O livro apresenta uma gama de atividades curtas e divertidas com foco na ludicidade, abordando diferentes habilidades e sentidos (visão, audição, tato, olfato, etc.).

Ao longo do livro do professor, há indicações de atividades extras e jogos, em que os alunos interagem com diferentes parceiros, exercitando sua criatividade, sua imaginação, suas experiências corporais, sensoriais, sociais e relacionais. Alguns exemplos são: TB, Unit 1, p. 29 – Colors / TB, Unit 2, p. 41, What things do you eat? / p. 47, Numbers / TB, Unit 3, p. 59, Nature mime / p. 61 Box game / TB, Unit 4, p. 77, Get out of the rain / TB, Unit 5, p.95, Let’s hear / TB, Unit 6, p. 115, Beep charades / TB, Unit 7, p. 131, The fishing game / TB, Unit 8, p. 149, Where can I find it?, TB, Unit 9, p. 167, Guess the clothes

Em vários momentos da sua jornada pelo livro, os alunos têm a oportunidade de fazer escolhas pessoais, participando ativamente das atividades, escolhendo caminhos, brincadeiras, materiais e ambientes que fazem sentido para eles.

Todas as unidades exploram movimentos, gestos e sons por meio de cantigas e canções presentes no material. Ex. TB, Unit 1, p. 23, 1.2 / TB, Unit 2, p. 41, 2.2 / TB, Unit 3, p. 59, 3.2 / TB, Unit 4, p. 77, 4.2 / TB, Unit 5, p. 95, 5.2 / TB, Unit 6, p. 113, 6.2 / TB, Unit 7, p. 131, 7.2 / TB, Unit 8, p. 149, 8.2 / TB, Unit 9, p. 167, 9.2. Na lição 7 de cada unidade, são exploradas atividades artesanais, “mãona-massa”, por meio de um projeto ligado ao tema da unidade. Nesses projetos os alunos exploram formas, texturas, cores. Ex. TB, Unit 1, p. 36, / TB, Unit 2, p. 54 / TB, Unit 3, p. 72 / TB, Unit 4, p. 90 / TB, Unit 5, p. 108 / TB, Unit 6, p. 126 / TB, Unit 7, p. 144 / TB, Unit 8, p. 162 / TB, Unit 9, p. 180

Em todas as unidades, o livro desenvolve a autopercepção, a consciência social, a persistência e o crescimento pessoal, habilidades essas que são denominadas de “Habilidades do Futuro”. Durante esses momentos, os alunos têm a oportunidade de “dialogar” com o ambiente que os cerca, expressando suas necessidades, emoções e sentimentos. Alguns exemplos: TB, Unit 1, p. 25, Self-awareness / TB, Unit 2, p. 43 – Social awareness, p. 45, Self-awareness / TB, Unit 3, p. 61, Persistence and growth / TB, Unit 4, p.79, Self-awareness / TB, Unit 5, p. 97, Self-awareness / TB, Unit 6, p. 117, Self-awareness, Social awareness / TB, Unit 7, p. 135, Self-awareness / TB, Unit 8, p. 151, Social awareness / TB, Unit 9, p. 169, Self-awareness

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

Todas unidades (alguns exemplos)

A lição 3 de cada unidade trabalha com “sentimentos (feelings)”. Nela, os alunos desenvolvem a autopercepção (self-awareness) e a consciência social (social awareness), fazendo com que eles identifiquem sentimentos e reconheçam como esses sentimentos afetam seu comportamento. Em relação à consciência social, os alunos aprendem a identificar os sentimentos dos outros e compreendem que as pessoas são diferentes, e têm diferentes opiniões e perspectivas. Alguns exemplos: SB, Unit 1, p. 26 – I’m curious / SB, Unit 2, p. 44, I’m surprised / SB, Unit 3, p. 62, I love/ TB, Unit 3, p. 63, Self-awareness / TB, Unit 4, p. 80, I feel safe / TB, Unit 5, p. 98, I’m sad, p. 99, Self-awareness / TB, Unit 6, p. 116, I’m excited, p. 123, Social awareness / TB, Unit 7, p. 134, I’m scared, p. 135, Self-awareness / TB, Unit 8, p. 152, I’m proud of, p. 153, Self-awareness, social awareness / TB, Unit 9, p. 170, I’m angry, p. 177, Social awareness

Campo de experiências Faixas Etárias

Traços, sons, cores e formas

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Unidades Páginas

(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.

Traços, sons, cores e formas

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.

Traços, sons, cores e formas

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

O eu, o outro e o nós

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.

(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.

O eu, o outro e o nós

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.

Todas as unidades

Todas as unidades oferecem oportunidades para que os alunos se expressem produzindo sons com materiais e objetos, acompanhando as canções propostas em cada unidade, encenando e simulando sons de personagens nas histórias. Ex. Lições 7 de revisão TB, Unit 6, p. 126 / vídeos de gramática da unidade / “Phonics and letters” (Fonemas e Grafemas) TB, p. 188

Todas as unidades

Todas as unidades oferecem oportunidades para que os alunos se expressem por meio de desenhos e traçados que podem ser coloridos, assim como projetos com destacáveis. São também oportunidades propícias para utilizar massinhas de modelar, dobraduras e outros materias artísticos. Ex. SB, Unit 1, p. 5 / SB Unit 9. p. 66 / SB Unit 7, p.59

Todas as unidades

Todas as unidades

Músicas e sons são trabalhados em todas as unidades de maneira responsiva e interativa. Da mesma maneira, a série oferece oportunidades frequentes de sensibilizar os alunos para a fonética da língua (“Phonics” lessons), introduzindo e gerando consciência para as particularidades do idioma. Ex. SB, Unit 6, p.51 / TB p.183

A coleção tem foco nas seguintes habilidades socioemocionais/do futuro: autopercepção e percepção social. Todas as unidades ofertam oportunidades para o aluno desenvolver empatia, sentimentos, valores, respeito, amizade e colaboração. Ex. TB, Unit 4, p. 84 / TB, Unit 1, p. 32

as unidades

Todas

Em cada unidade, os alunos são convidados a expressar suas opiniões relação a atividades de histórias propostas no livro. Além disso, o sistema de avaliação informal e contínuo e os objetivos estabelecidos para cada lição permitem que os alunos possam medir suas conquistas e limitações. Ex. TB Unit 2, p. 51 / TB Unit 3, p. 57 / Folhas de avaliação no portal digital

O eu, o outro e o nós

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

O eu, o outro e o nós

(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

O eu, o outro e o nós

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.

Todas as unidades

A coleção tem foco nas seguintes habilidades socioemocionais/do futuro: autopercepção e percepção social. Todas as unidades ofertam oportunidades para o aluno desenvolver empatia, sentimentos, valores, respeito, amizade e colaboração. Durante “Circle Time” e os projetos, os alunos desenvolvem relações interpessoais e de cooperação. Ex. TB, Unit 4, p. 84 / TB, Unit 1, p. 32

Todas as unidades

(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.

O eu, o outro e o nós

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

O eu, o outro e o nós

Corpo, gestos e movimentos

(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos.

(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.

Corpo, gestos e movimentos

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.

Corpo, gestos e movimentos

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.

Unidade 5

Todas as aulas são iniciadas com uma rotina de “Circle Time” (Hora da Roda), momento propício para que os alunos falem de seus sentimentos e expectativas. Cada unidade do livro trabalha um sentimento e convida os alunos a refletirem sobre ele assim como seu impacto perante os demais colegas. Ex. TB, Unit 2, p.44

Essa unidade em especial introduz e aprofunda reflexões sobre os 5 sentidos, associando-os a partes do corpo e encorajando atividades e experiências sensoriais. Ex. TB Unit 5 p. 94 96.

Todas as unidades

Todas as unidades

A coleção traz imagens reais que ilustram diferentes culturas e modos de vida, assim como ambientes diversos e personagens diferenciados. Essa diversidade encoraja a percepção das diferenças de maneira natural e espontânea. As lições “Real World” (Mundo Real) trazem muitas informações nesse sentido. Ex. TB Unit 8, p. 152 e 160

A coleção se baseia e incentiva uma dinâmica de interação entre professor e alunos pautada em valores como o respeito mútuo, a empatia e a amizade. Cada unidade celebra um valor compartilhado e exemplos de bom comportamento. As lições 5A e 5B são exemplos dessa característica.

Todas as unidades

Cada unidade trabalha um sentimento em especial, explorando possibilidades de expressão que vão desde o desenho até a reprodução de gestos e encenações. As lições 3 de cada unidade apresentam um sentimento que vai ser explorado com música, movimento, encenação e jogos.

Todas as unidades

Cada unidade oferece um vídeo de música que consolida estruturas e vocabulário de maneira a incentivar o movimento. Os alunos respondem fisicamente a estímulos verbais e musicais, praticando a consciência sobre seu corpo. Histórias, jogos e brincadeiras praticados fisicamente também são oferecidos em todas as unidades. Ex. TB p. 182

Todas as unidades

O aprendizado através de movimentos, gestos, expressões artísticas permeia toda a coleção, uma vez ela se baseia em princípios pedagógicos voltados à criança dessa faixa etária. Jogos, músicas, vídeos, encenações e dança acontencem em vários momentos ao longo das unidades. Ex. TB p. 16 e 17 (jogos) / Lições 7 de revisão

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.

(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.

Todas as unidades

Unidade 4, 8

As unidades oferecem oportunidades para os alunos se iniciarem no estudo da fonética do idioma através de simples atividade de traçado que associam grafemas a fonemas Ex. TB “Phonics and letters” (Fonemas e Grafemas) p. 183 a 191

Os alunos podem comparar formas e suas propriedades, buscando exemplos no mundo real. TB, Unit 8, p. 154 e 162 /. TB, Unit 4, p. 82

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.

Unidade 4

Os conteúdos relacionados ao clima e seus efeitos sobre os seres vivos e objetos trazem insumos na área de ciências naturais. TB, Unit 4, p. 76

Unidade 3, 4

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.

(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.

(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.

Todas as unidades

Os conteúdos relacionados aos seres vivos, ao clima e seus efeitos trazem insumos na área de ciências naturais, que permitem que o aluno reflita sobre a natureza, seus fenômenos e sua conservação. TB, Unit 4, p. 76 / TB, Unit 3, p. 60

Durante a apresentação de vocabulário, em especial nas lições 1, os professores são incentivados a trabalhar com representações reais que podem ser manipuladas e observadas pelos alunos em relação às suas medidas e dimensões. O desenho é o suporte mais utilizado para esses registros.

Unidade 4, 8

Unidade 2

Os alunos podem comparar figuras e formas e suas propriedades, buscando exemplos no mundo real. TB, Unit 8, p. 154 e 162 /. TB, Unit 4, p. 82

Sendo a coleção focada no aluno e em seus interesses e experiências, todas as lições oferecem oportunidades para ele compartilhar sua história, o que é sempre incentivado pelo professor. Ex. TB, Unit 2, p. 46 e 52

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.

(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos.

Todas as unidades

Todas as unidades

Como princípio pedagógico da coleção, o desenvolvimento de habilidades matemáticas permeia todo o processo, oferecendo oportunidades de exposição a noções básicas de números, sequências, padrões, diferenças e similaridades. Ex. As lições 4, TB, Unit 1, p. 28 / TB, Unit 2, p. 46

O desenvolvimento de habilidades matemáticas através da exposição a noções básicas se faz presente em especial nas lições 4 (números e formas). Os alunos são incentivados a perceber partes de um todo (gráficos básicos). TB, Unit 4, p. 90 / TB, Unit 6, p. 126

Anexo

9 – PES Junior & BNCC - JUNIOR 2

Competências específicas de linguagens

Construção do sistema alfabético e da ortografia

Análise linguística/ semiótica (Alfabetização)

Forma de composição do texto

(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita.

(EF12LP07) Identificar e (re) produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, travalínguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido

Todas as unidades 1

pgs. 10-11 ex. 1-3 / pgs. 20-21 ex. 1-3 / pgs. 32-33 ex. 1-3 / pgs. 42-43 ex.1-3 / pgs. 54-55 ex. 1-3 / pgs. 6465 ex. 1-3

Todas as unidades 2 e 4

Formas de composição de narrativas

Artes integradas Matrizes estéticas culturais

(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.

(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.

Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

Todas as unidades 3

pg. 11 ex. 1-2 / pg. 14 ex. 2 / pg. 21 ex. 1-2 / pg. 24 ex. 3 / pg. 33 ex. 1-2 / pg. 36 ex. 3 / pg. 43 ex. 1-2 / pg. 46 ex. 3 / pg. 55 ex. 1-2 / pg. 58 ex. 3 / pg. 65 ex. 1-2 / pg. 68 ex. 3 / pg. 77 ex. 4 / pg. 78 ex.2 / pg. 79 ex. 2 / pg. 80 ex.2 / pg. 81 ex. 2

pgs.12-13 ex. 1-4 / pgs. 22-23 ex. 1-4 / pgs. 34-35 ex. 1-4 / pgs. 44-45 ex. 1-4 / pgs. 56-57 ex. 1-4 / pgs. 66-67 ex. 1-4

Todas as unidades 5

pg. 15 ex. 1-4 / pg. 25 ex. 1-4 / pg. 37 ex. 1-4 / pg. 47 ex. 1-4 / pg. 59 ex. 1-4 / pg. 69 ex. 1-4

Todas as unidades 6

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Oralidade

Escuta atenta

Oralidade pública/ Intercâmbio conversacional em sala de aula

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

Todas as unidades 7

pg. 16 ex. 1-2 / pg. 26 ex. 1-2 / pg. 38 ex. 1-2 / pg. 48 ex. 1-2 / pg. 60 ex. 1-2 / pg. 70 ex. 1-2

pg. 17 ex. 3 / pg. 27 ex. 3 / pg. 39 ex. 3 / pg. 49 ex. 4 / pg. 61 ex. 3 / pg. 71 ex. 3

Todas as unidades 7 e 8

pg. 17 ex. 3 / pg. 19 ex. 5-9 / pg. 27 ex. 3 / pg. 39 ex. 3 / pgs. 40 e 41 ex. 3-6/ pg. 49 ex. 4/ pgs. 50 e 51 ex. 3-8/ pg. 61 ex. 3/ pgs. 62 e 63 ex. 3, 7, 8 / pg. 71 ex. 4 / pgs. 72 e 73 ex. 7-8

Ensino Fundamental - Anos Iniciais Junior 2 contempla as competências em: Práticas de linguagem Objetos de conhecimento

Unidades Lesson Páginas

Anexo 9 – PES Junior & BNCC - JUNIOR 3

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Análise linguística / semiótica (Alfabetização)

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Decodificação/ Fluência de leitura

Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/ acentuação

Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica

Oralidade Produção de texto oral

(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.

(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia.

Análise linguística/ semiótica (Alfabetização)

Forma de composição do texto

(EF12LP07) Identificar e (re) produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, travalínguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.

Todas as unidades 1

Todas as unidades 1

Todas as unidades 1

Todas as unidades 2

pgs. 10-11 ex. 2-3 / pgs. 20-21 ex. 2-3 / pgs. 32-33 ex. 2-3 / pgs. 42-43 ex. 2-3 / pgs. 54-55 ex. 2-3 / pgs. 64-65 ex. 2-3

pgs. 10 e 11 ex. 2-3 / pgs. 20-21 ex. 2-3 / pgs. 32-33 ex. 2-3 / pgs. 42-43 ex. 2-3 / pgs. 54-55 ex. 2-3 / pgs. 64-65 ex. 2-3

pgs. 10 e 11 ex. 2-3 / pgs. 20-21 ex. 2-3/ pgs. 32-33 ex. 2-3 / pgs. 42-43 ex. 2-3/ pgs. 54-55 ex. 2-3 / pgs. 64-65 ex. 2-3

pg. 11 ex. 1 / pg. 21 ex. 1 / pg. 33 ex. 1 / pg. 43 ex. 1 / pg. 55 ex. 1 / pg. 65 ex. 1

Todas as unidades 2

pg. 11 ex. 1 / pg. 21 ex. 1 / pg. 33 ex. 1 / pg. 43 ex. 1 / pg. 55 ex. 1 / pg. 65 ex. 1

Apreciação estética/Estilo

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Oralidade

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

Relato oral/ Registro formal e informal

Formação do leitor literário/ Leitura multissemiótica

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

Oralidade Escuta atenta

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

Todas as unidades 3

Todas as unidades 3

Todas as unidades 3

pgs. 12-13 ex. 1-4 / pgs. 22-23 ex. 1-4 / pgs. 34-35 ex. 1-4 / pgs. 44-45 ex. 1-4 / pgs. 56-57 ex. 1-4 / pgs. 66-67 ex. 1-4

pgs. 12-13 ex. 1-4 / pgs. 22-23 ex. 1-4 / pgs. 34-35 ex. 1-4 / pgs. 44-45 ex. 1-4 / pgs. 56-57 ex. 1-4 / pgs. 66-67 ex. 1-4

pgs. 12-13 ex. 1-4 / pgs. 22-23 ex. 1-4 / pgs. 34-35 ex. 1-4 / pgs. 44-45 ex. 1-4 / pgs. 56-57 ex. 1-4 / pgs. 66-67 ex. 1-4

Todas as unidades 4

Todas as unidades 4

pg. 14 ex. 1-4 / pg. 24 ex. 1-4 / pg. 36 ex. 1-4 / pg. 46 ex. 1-4 / pg. 58 ex. 1-4/ pg. 68 ex. 1-4

pg. 14 ex. 1-4/ pg. 24 ex. 1-4/ pg. 36 ex. 1-4/ pg. 46 ex. 1-4/ pg. 58 ex. 1-4/ pg. 68 ex. 1-4

Todas as unidades 5 pg. 15 ex. 3 / pg. 25 ex. 3 / pg. 37 ex.3 / pg. 47 ex. 3 / pg. 59 ex. 3 / pg. 69 ex. 3

Todas as unidades 5

pg. 15 ex. 2, 4 / pg. 25 ex. 2, 4 / pg. 37 ex. 2,4 / pg. 47 ex. 2, 4 / pg. 59 ex. 2,4 / pg. 69 ex. 2,4

Ensino Fundamental - Anos Iniciais Junior 3 contempla as competências em: Práticas de linguagem Objetos de conhecimento Competências específicas de linguagens Unidades Lesson Páginas

Oralidade Escuta atenta

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica

Oralidade Escuta atenta

Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica

Decodificação/ Fluência de leitura

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.

Todas as unidades 4

Todas as unidades 4

Todas as unidades 5

Todas as unidades 5

pg. 14 ex. 3 / pg. 24 ex. 3 / pg. 36 ex. 3 / pg. 46 ex. 3 / pg. 58 ex. 3 / pg. 68 ex. 3

pg. 14 ex. 1-3 / pg. 24 ex. 1-3 / pg. 36 ex. 1-3 / pg. 46 ex. 1-3 / pg. 58 ex. 1-3 / pg. 68 ex. 1-3

pg. 15 ex. 5 / pg. 25 ex. 5 / pg. 37 ex. 5 / pg. 47 ex. 5 / pg. 59 ex. 5 / pg. 69 ex. 5

pg. 15 ex. 2, 4 / pg. 25 ex. 2, 4 / pg. 37 ex. 2,4 / pg. 47 ex. 2, 4 / pg. 59 ex. 2,4 / pg. 69 ex. 2,4

Todas as unidades 5 pg. 15 ex. 2, 4 / pg. 25 ex. 2, 4 / pg. 37 ex. 2,4 / pg. 47 ex. 2, 4 / pg. 59 ex. 2,4 / pg. 69 ex. 2,4

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão

Estratégia de leitura

Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica

(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

Estratégia de leitura

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Geometria

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

Todas as unidades 6

Todas as unidades 6

pg. 16 ex. 1-4 / pg. 26 ex. 1-4 / pg. 38 ex. 1-4 / pg. 48 ex. 1-4 / pg. 60 1-4 / pg. 70 ex. 1-4

pg. 16 ex. 1-4 / pg. 26 ex. 1-4 / pg. 38 ex. 1-4 / pg. 48 ex. 1-4 / pg. 60 1-4 / pg. 70 ex. 1-4

Todas as unidades 6 pg. 16 ex. 1-4 / pg. 26 ex. 1-4 / pg. 38 ex. 1-4 / pg. 48 ex. 1-4 / pg. 60 1-4 / pg. 70 ex. 1-4

Todas as unidades 7 pg. 17 ex. 1-2 / pg. 27 ex. 1-2 / pg. 39 ex. 1-2 / pg. 49 ex. 1-3 / pg. 61 ex. 1-3 / pg. 71 ex. 1-3

Todas as unidades 7 pg. 17 ex. 1-2 / pg. 27 ex. 1-2 / pg. 39 ex. 1-2 / pg. 49 ex. 1-3 / pg. 61 ex. 1-3 / pg. 71 ex. 1-3

Produção de textos

Localização e movimentação: representação de objetos e pontos de referência

(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos de referência.

Todas as unidades 7 pg. 17 ex. 3-4 / pg. 27 ex. 3-4 / pg. 39 ex. 3-4 / pg. 49 ex. 3-4 / pg. 61 ex. 3-4 / pg. 71 ex. 3-4

Todas as unidades 8

Compreensão

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica

Decodificação/ Fluência de leitura

(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.

Todas as unidades 8

Todas as unidades 8

Todas as unidades 8

pgs. 18-19 ex. 6-10 / pg. 28-29 ex. 6-10 / pgs. 40-41 ex. 6-10 / pgs. 50-51 ex. 6-10 / pgs. 62-63 ex. 6-10 / pgs. 72-73 ex. 6-10

pgs. 18-19 ex. 1-4/ pg. 28-29 ex. 1-4/ pgs. 40-41 ex. 1-4/ pgs. 50-51 ex. 1-4/ pgs. 62-63 ex. 1-4/ pgs. 72-73 ex. 1-4

pgs. 18-19 ex. 6-10/ pg. 28-29 ex. 6-10/ pgs. 40-41 ex. 6-10/ pgs. 50-51 ex. 6-10/ pgs. 62-63 ex. 6-10/ pgs. 72-73 ex. 6-10

pgs. 18-19 ex. 1-4 / pg. 28-29 ex. 1-4 / pgs. 40-41 ex. 1-4 / pgs. 50-51 ex. 1-4 / pgs. 62-63 ex. 1-4 / pgs. 72-73 ex. 1-4

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

– PES Junior & BNCC - JUNIOR 5

Competências específicas de linguagens Unidades Lesson Páginas

Decodificação/ Fluência de leitura

Compreensão

Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica

Oralidade Escuta atenta

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.

(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

Leitura/escuta

(compartilhada e autônoma)

Oralidade

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Estratégia de leitura

Compreensão de textos orais

(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.

(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações e palestras.

Todas as unidades 1 pgs. 10-11 ex. 2-3 / pgs. 20-21 ex. 2-3 / pgs. 32-33 ex. 2-3 / pgs. 42-43 ex. 2-3 / pgs. 54-55 ex. 2-3 / pgs. 64-65 ex. 2-3

Todas as unidades 1

Todas as unidades 1

Todas as unidades 1

pgs. 10-11 ex. 2-3/ pgs. 20-21 ex. 2-3/ pgs. 32-33 ex. 2-3/ pgs. 42-43 ex. 2-3/ pgs. 54-55 ex. 2-3/ pgs. 64-65 ex. 2-3

pgs. 10-11 ex. 1-3/ pgs. 20-21 ex. 1-3/ pgs. 32-33 ex. 1-3/ pgs. 42-43 ex. 1-3/ pgs. 54-55 ex. 1-3/ pgs. 64-65 ex. 1-3

pgs. 10-11 ex. 4 / pgs. 20-21 ex. 4 / pgs. 32-33 ex. 4 / pgs. 42-43 ex. 4 / pgs. 5455 ex. 4 / pgs. 64-65 ex. 4

Todas as unidades 2 pg. 11 ex. 1-2 / pg. 21 ex. 1-2 / pg. 33 ex. 1-2 / pg. 43 ex. 1-2 / pg. 55 ex. 1-2/ pg. 65 ex. 1-2

Todas as unidades 2 pg. 11 ex. 2, 4 / pg. 21 ex. 2, 4 / pg. 33 ex. 2, 4 / pg. 43 ex. 2, 4 / pg. 55 ex. 2, 4 / pg. 65 ex. 2, 4

Planejamento de texto oral/ Exposição oral

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.

Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

Estratégia de leitura

Oralidade Escuta atenta

Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica

(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

Todas as unidades 2 pg. 11 ex. 2, 4 / pg. 21 ex. 2, 4 / pg. 33 ex. 2, 4 / pg. 43 ex. 2, 4 / pg. 55 ex. 2, 4 / pg. 65 ex. 2, 4

Todas as unidades 3 pgs. 12-13 ex. 1-4/ pgs. 22-23 ex. 1-4/ pgs. 34-35 ex. 1-4/ pgs. 44-45 ex. 1-4/ pgs. 56-57 ex. 1-4/ pgs. 66-67 ex. 1-4

Todas as unidades 3

Todas as unidades 3

Todas as unidades 3

pgs. 12-13 ex. 1-4 / pgs. 22-23 ex. 1-4 / pgs. 34-35 ex. 1-4 / pgs. 44-45 ex. 1-4 / pgs. 56-57 ex. 1-4 / pgs. 66-67 ex. 1-4

pgs. 12-13 ex. 5 / pgs. 22-23 ex. 5 / pgs. 34-35 ex. 5 / pgs. 44-45 ex. 5 / pgs. 5657 ex. 5 / pgs. 66-67 ex. 5

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Estratégia de leitura

Relato oral/Registro formal e informal

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

Oralidade

Características da conversação espontânea

Planejamento de texto oral/ Exposição oral

(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.

pgs. 12-13 ex. 1-4/ pgs. 22-23 ex. 1-4/ pgs. 34-35 ex. 1-4/ pgs. 44-45 ex. 1-4/ pgs. 56-57 ex. 1-4/ pgs. 66-67 ex. 1-4

Todas as unidades 3 pgs. 12-13 ex. 1-4/ pgs. 22-23 ex. 1-4/ pgs. 34-35 ex. 1-4/ pgs. 44-45 ex. 1-4/ pgs. 56-57 ex. 1-4/ pgs. 66-67 ex. 1-4

Todas as unidades 4 pg. 14 ex. 1-3/ pg. 24 ex. 1-3/ pg. 36 ex. 1-3/ pg. 46 ex. 1-3/ pg. 58 ex. 1-3/ pg. 68 ex. 1-3

Todas as unidades 4 pg. 14 ex. 3 / pg. 24 ex. 3 / pg. 36 ex. 3 / pg. 46 ex. 3 / pg. 58 ex. 3 / pg. 68 ex. 3

Todas as unidades 4 pg. 14 ex. 3 / pg. 24 ex. 3 / pg. 36 ex. 3 / pg. 46 ex. 3 / pg. 58 ex. 3 / pg. 68 ex. 3

Ensino Fundamental - Anos Iniciais Junior 5 contempla as competências em: Práticas de linguagem Objetos de conhecimento

Estratégia de leitura

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Oralidade

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

Leitura autônoma

Oralidade pública/ Intercâmbio conversacional em sala de aula

(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupandose em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

Estratégia de leitura

Oralidade

Artes visuais

Planejamento de texto oral/ Exposição oral

Processos de criação

Decodificação/ Fluência de leitura

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.

(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.

Todas as unidades 5 pg. 15 ex. 1-2 / pg. 25 ex. 1-2 / pg. 37 ex. 1-2/ pg. 47 ex. 1-2 / pg. 59 ex. 1-2/ pg. 69 ex. 1-2

Todas as unidades 5 pg. 15 ex. 1, 2, 4 / pg. 25 ex. 1, 2, 4 / pg. 37 ex. 1, 2, 4 / pg. 47 ex. 1, 2, 4 / pg. 59 ex. 1, 2,4 / pg. 69 ex. 1, 2, 4

Todas as unidades 5 pg. 15 ex. 4 / pg. 25 ex. 4 / pg. 37 ex. 4 / pg. 47 ex. 4 / pg. 59 ex. 4 / pg. 69 ex. 4

Todas as unidades 5 pg. 15 ex. 5 / pg. 25 ex. 5 / pg. 37 ex. 5 / pg. 47 ex. 5 / pg. 59 ex. 5 / pg. 69 ex. 5

Todas as unidades 6

Todas as unidades 6

pg. 16 ex. 1-4 / pg. 26 ex. 1-3 / pg. 38 ex. 1-3 / pg. 48 ex. 1-3 / pg. 60 1-4 / pg. 70 ex. 1-3

pg. 16 ex. 1-3 / pg. 26 ex. 1-3 / pg. 38 ex. 1-3 / pg. 48 ex. 1-3 / pg. 60 1-3 / pg. 70 ex. 1-3

Todas as unidades 6 pg. 16 ex. 1-4 / pg. 26 ex. 1-3 / pg. 38 ex. 1-3 / pg. 48 ex. 1-3 / pg. 60 1-4 / pg. 70 ex. 1-3

Todas as unidades 7 pg. 17 ex. 3-4 / pg. 27 ex. 3-4 / pg. 39 ex. 3-4/ pg. 49 ex. 3-4 / pg. 61 ex. 3-4 / pg. 71 ex. 3-4

Todas as unidades 7 pg. 17 ex. 1 / pg. 27 ex. 1 / pg. 39 ex. 1 / pg.49 ex. 1 / pg. 61 ex. 1 / pg. 71 ex. 1

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Oralidade

Produção de textos

Características da conversação espontânea

(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.

Todas as unidades 7 pg. 17 ex. 2-4 / pg. 27 ex. 3-4 / pg. 39 ex. 2-4/ pg. 49 ex. 2-4 / pg. 61 ex. 2-4 / pg. 71 ex. 2-4

Todas as unidades 8 pgs. 18-19 ex. 9-10 / pg. 28-29 ex. 9-10 / pgs. 40-41 ex. 9-11 / pgs. 50-51 ex. 9-10 / pgs. 62-63 ex. 9-10 / pgs. 72-73 ex. 9-10

Artes visuais

Oralidade

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Processos de criação

Oralidade pública/ Intercâmbio conversacional em sala de aula

(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupandose em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

Produção de textos

(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Todas as unidades 8 pgs. 18-19 ex. 9-11/ pg. 28-29 ex. 9-10/ pgs. 40-41 ex. 9-11/ pgs. 50-51 ex. 9-10/ pgs. 62-63 ex. 9-10/ pgs. 72-73 ex. 9-10

Todas as unidades 8 pgs. 18-19 ex. 9-10 / pg. 28-29 ex. 9-10 / pgs. 40-41 ex. 9-11 / pgs. 50-51 ex. 9-10 / pgs. 62-63 ex. 9-10 / pgs. 72-73 ex. 9-10

Todas as unidades 8

pgs. 18-19 ex. 6-8 / pg. 28-29 ex. 6-8 / pgs. 40-41 ex. 6-9 / pgs. 50-51 ex. 6-8 / pgs. 62-63 ex. 6-8 / pgs. 72-73 ex. 6-8

Conhecimentos linguísticos

Gramática

Conhecimentos linguísticos

Conhecimentos linguísticos

Conhecimentos linguísticos

Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.

Gramática Imperativo

Dimensão intercultural

Dimensão intercultural

ME1 3

Language Toolkit and reading sections Grammar reference section – p. 135 – 144

(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções. ME1 5 Imperatives – p. 61

Gramática Caso genitivo (‘s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s. ME1 7 P. 83 - whose + possessive pronouns; possessive’s

Gramática Adjetivos possessivos

(EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos ME1 Welcome p. 7

Dimensão intercultural

A língua inglesa no mundo

Países que têm a língua inglesa como língua materna e/ou oficial

(EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).

Pesquisa na internet/ bilbioteca

Sugestão: Explore os vídeos do Canal do Youtube Learn English with Cambridge, onde falantes selecionados de diferentes nacionalidades dão dicas para aprender inglês. https://www.youtube. com/channel/UC95oT15dxc81MIpUui3Ww

A língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileira/ comunidade

A língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileira/ comunidade

Presença da língua inglesa no cotidiano

(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.

Presença da língua inglesa no cotidiano

Diretrizes Norteadoras

(EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/ produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/ comunidade.

ME1 Welcome Communication Activities p. 32, 54, 76, 98, 120

ME1 Culture Pages p. 30, 74, 96, 118

Anexo 10 – PES Teens & BNCC - Great Time 2

Eixo Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Volume Unidade Seção / Atividade

Eixo oralidade Interação discursiva

Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula

Eixo oralidade Interação discursiva Práticas investigativas

Eixo oralidade Compreensão oral

(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

(EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida.

GT2 Todas Todas as atividades de Speaking

GT2 1 p.14, Vocabulary, ex 1, 2

Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios

Eixo oralidade Compreensão oral

Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo

EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.

(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros.

GT2 1, 5, 6, 7, 8, 12

p.15, ex. 1/ p.51, Listening, ex. 1, 2/ p.59, Listening, ex. 1/ p.69 ex. 2/ p.77 ex. 1/ p.113, Listening, 1-3

GT2 2, 3, 4

p.23, Listening, 1, 2/ p.33, Listening, 1, 2, 3/ p.41 Listening 1, 2, 3

Eixo oralidade Produção oral

Produção de textos orais, com mediação do professor

EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.

Eixo leitura Estratégias de leitura

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavraschave repetidas.

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

Construção do sentido global do texto

Eixo leitura

Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

GT2 6, 12

p.60, Reading, ex. 3/ p.60 Functions, ex. 2/ p.61, Grammar, ex. 4/ p.113, Speaking

GT2 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12

p.18, Photostory, 1, 2/ p.26, ex. 1, 2/ p.30, Reading, ex. 1-4/ p.48. ex. 4/ p.56 ex. 4, 5/ p.66 ex. 5/ p.80 ex. 1/ p.102 ex. 4/ p.110 ex. 5

GT2 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

GT2 1, 4, 9, 12

p.16, ex. 2/ p.48, ex. 5/ p.52, ex. 2/ p.56, ex. 6/ p.63, ex. 4/ p.66 ex. 6/ p.74, ex. 5/ p.78, ex. 2/ p.84, ex. 5/ p.88, ex.3/ p.92, ex. 5, 6

p.12, 13, Reading, p.42, Reading, 1, 2./ p.88, ex. 1/ p.117, ex. 4

GT2 7 p.67, ex. 2/ p.70 ex. 1

Eixo leitura

Práticas de leitura e pesquisa

Leitura de textos digitais para estudo

(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.

Pesquisa na internet

Para o desenvolvimento desta habilidade, é necessário que o aprendiz saiba quais características específicas diferenciam fontes confiáveis de fontes não-confiáveis de pesquisa (por exemplo: o site tem um nome conhecido que possui credibilidade? o artigo está assinado? etc.).

Mapear sites interessantes em inglês para pesquisa e estudo de outros componentes curriculares, analisar e discutir aspectos relativos à segurança e privacidade na internet, confrontar dois ou mais sites que possuam informações conflitantes sobre um tema de pesquisa (Em qual site confiar? Por quê?)

Eixo leitura

Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura

Eixo escrita

Estratégias de escrita: pré-escrita e escrita

Eixo escrita

Estratégias de escrita: pré-escrita e escrita

Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor

Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor

Eixo escrita

Práticas de escrita

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).

(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.

GT2 5, 6, 7, 8, 9, 11

p.54, Photostory 3, ex. 1-3/p.57, Think Values, 1-3/ p.62, Culture, ex. 2/ p.67, ex. 2/ p.75, Think Values, ex. 2/ p.85 ex. 6/ p.85, Think Values, 2/ p.103 ex.2

GT2 4, 6 p.45, Writing, ex. 1-6/ p.63, Writing, 1-6

Conhecimentos linguísticos

Produção de textos escritos, em formatos diversos, com mediação do professor

(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).

Estudo do léxico

Conhecimentos linguísticos

Conhecimentos linguísticos

Construção de repertório lexical

Estudo do léxico Pronúncia

Estudo do léxico Polissemia

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

(EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).

(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

GT2 2, 8, 12 p.27, Writing, 1-5/ p.81, Writing, ex. 1-4/ p.117, Writing

GT2 7 p.69, Writing, ex.1-4

GT2 5, 6 p.50, 53, 58, 61

GT2 5 p.50, Pronunciation

GT2

Buscar em todas as unidades Nas seções de Reading

Diretrizes Norteadoras

Conhecimentos linguísticos

Conhecimentos linguísticos

Gramática

Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Gramática

Conhecimentos linguísticos

Dimensão intercultural

Gramática

Pronomes do caso reto e do caso oblíquo

Verbo modal can (presente e passado)

(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade.

(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados.

(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado).

A língua inglesa no mundo

A língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea

(EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.

GT2 4, 5, 6, 8, 12

p.43, Grammar, 1-4/ p.50, Grammar, ex. 1, 2/ p.53, Grammar, 1-3/ p.58, Grammar, 1-5/ p.61, Grammar, 1-4/ p.65, Grammar, ex. 2, 3/ p.76, Grammar, ex. 1-6/ p.83, Grammar, ex. 2, 3/ p.115, Grammar, ex. 1-3

GT2 Welcome, 4

p.7, ex. 7, 9/ p.40, Grammar (pronomes possessivos, não está na BBNCC)

GT2 9 p.87, Grammar, ex. 1-4/

Pesquisa na internet/ bilbioteca

Mapear onde a língua inglesa está presente, do ponto de vista geográfico, como língua oficial, como segunda língua, e em quais contextos ela também se faz presente, como língua franca.

A habilidade tem potencial para exercitar a formulação de hipóteses, interpretação de dados, e de raciocínio dedutivo

Dimensão intercultural Comunicação intercultural Variação linguística

(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas.

Pesquisa na internet/ bilbioteca

Sugestão: Explore os vídeos do Canal do Youtube Learn English with Cambridge, onde falantes selecionados de diferentes nacionalidades dão dicas para aprender inglês. https://www.youtube. com/channel/UC95oT15dxc81MIpUui3Ww

Dimensão intercultural Comunicação intercultural Variação linguística

(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.

Pesquisa na internet/ bilbioteca

Sugestão: Professor (a), leia este artigo em nosso blog World of Better Learning onde Henry Lau, um artista, conversa sobre a língua como uma lente para se ver o mundo. Acesse: https://www. cambridge.org/elt/ blog/2020/03/ 17/henry-laulanguage/

Sugestão: Explore o vídeo English idioms based on body parts do Canal do Youtube Learn English with Cambridge, onde o apresentador dá exemplos de English idioms e faça os alunos contrastarem com expressões semelhantes em Português e/outras línguas conhecidas pelo grupo.

Anexo 10 – PES Teens & BNCC - Great Time 3

Eixo Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Volume Unidade Seção / Atividade

Eixo oralidade Interação discursiva

Negociação de sentidos (malentendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões)

Eixo oralidade Interação discursiva

Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral

(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas.

(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

Eixo oralidade

Compreensão oral

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/ jornalístico

(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.

Eixo oralidade Produção oral

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Produção de textos orais com autonomia

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/ falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

GT3 8 p.74, ex. 2, 3, 4

Eixo leitura

Práticas de leitura e fruição

Leitura de textos de cunho artístico/literário

(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.

GT3 Welcome, 5 p.6. Irregular past participles, ex. 1-6/ p.49, ex. 4

GT3 Welcome, 1, 2, 4, 5

p.5, ex. 4/ p.15, ex. 1, 2, 3/ p.33, Listening, ex. 1, 2, 3/ p.41, ex. 3/p.51, 3x 1-3

GT3 6, 7 p.59 ex. 5/ p.67, ex. 3/ p.69, Think Self-esteem, ex. 1-2/ p.70, ex. 2-4

GT3 4 p.38, ex. 4/ p.39, ex. 1, 2

Eixo leitura

Práticas de leitura e fruição

Eixo leitura

Avaliação dos textos lidos

Leitura de textos de cunho artístico/literário

Reflexão pósleitura

(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa.

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

GT3 4 p.45, ex. 2, 3

GT3 p. 34, Reading, ex. 3.

GT3 2, 4, 5, 6, 7

p.21, Think Values, ex. 1,2/ p.39, Think Values, ex. 3/ p.52, ex. 3, item 4/ p.57, ex 1,2/ p.60, ex.3/ p.67, ex. 1,2/

Eixo escrita

Estratégias de escrita: escrita e pós-escrita

Revisão de textos com a mediação do professor

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).

Eixo escrita

Estratégias de escrita: escrita e pós-escrita

Revisão de textos com a mediação do professor

(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

GT3

A habilidade é complexa e pressupõe a etapa anterior de avaliação de texto produzido (EF08LI09), para que ele possa ser aprimorado, editado e socializado com os colegas/ comunidade. A coerência/ clareza de ideias expressas no texto, bem como os elementos de coesão textual são o foco do trabalho com essa habilidade.

Sugestão de dinâmicas para trabalhar essa habilidade, tais como: edição e aprimoramento (professor e estudantes) de um texto produzido coletivamente, de modo dialogado entre professor/estudantes ou a edição e preparação individual ou em duplas do texto, para sua socialização.

Eixo escrita

Práticas de escrita

Produção de textos escritos com mediação do professor/ colegas

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

Conhecimentos linguísticos

Conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico Construção de repertório lexical

Estudo do léxico

Conhecimentos linguísticos

Formação de palavras: prefixos e sufixos

Gramática Verbos para indicar o futuro

(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo aplanos, previsões e expectativas para o futuro.

(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.

(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.

GT3 6,7

Seções de Reading e Speaking. O trabalho de produção textual deve estar articulado às práticas de leitura e oralidade, para que ofereçam referências sobre conteúdo e forma (expressões, léxico, ideias), repertoriando o estudante para essa produção escrita personalizada. É importante selecionar, dos gêneros listados na habilidade, aqueles que possam ser mais significativos para cada contexto de ensino.

p.58, Grammar, ex. 1-4/ p.68, Vocabulary, ex. 1, 2/ p.71, Vocabulary, ex. 1, 2

GT3 5 p.53, Vocabulary

GT3

Welcome, 6, 7

p.11, ex. 1-6/ P.58, Grammar, ex. 1-4/ p.68, Grammar, ex. 1-4

GT3 Todas Seções de Writing

GT3 Todas

Conhecimentos linguísticos

Gramática Comparativos e superlativos

Conhecimentos linguísticos

Conhecimentos linguísticos

Gramática Quantificadores

(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.

Gramática Pronomes relativos

(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação.

GT3 3 p.32, Grammar, ex. 1-4/ p.33, Grammar, 1-3

GT3 Welcome, 12

p.9, ex.2/p.112, Grammar, ex. 1-4/ p.113, Grammar, ex. 1-4

GT3 5 p.50, Grammar, ex. 1-5/ p.53, Grammar, ex. 1, 2, 3

Dimensão intercutural Manifestações culturais

Construção de repertório artístico-cultural

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artísticoculturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

GT3 3, 5 Seções de Reading

Dimensão intercutural

Comunicação intercultural

Impacto de aspectos culturais na comunicação

(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.

Dimensão intercutural

Comunicação intercultural

Impacto de aspectos culturais na comunicação

(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.

Pesquisa na internet/ bilbioteca

Investigar pressupõe pesquisar e analisar de que forma os gestos, expressões e comportamentos estão relacionados a aspectos culturais de diferentes povos

Elaboração de projetos de investigação sobre esse tema, selecionando aspectos específicos das culturas (por exemplo, rituais, simbologia (como a das cores), costumes, relação com a comida, etc.) para que os estudantes percebam a relação intrínseca entre língua e cultura.

GT3 Todas

Seções de pronúncia. Pronúncia incorreta pode gerar falhas/ equívocos na comunicação

Diretrizes Norteadoras

Anexo 10 – PES Teens & BNCC - Great Time 4

Eixo Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Volume Unidade Seção / Atividade

Eixo oralidade Interação discursiva

Funções e usos da língua inglesa: persuasão

(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contraargumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

Eixo oralidade Compreensão oral

Eixo oralidade Compreensão oral

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo

Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais com autonomia

EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.

(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.

(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.

GT4 5, 7, 11

p.51, Speaking, ex. 1, 2, 3/ p.51. Thik Self-Esteem/ p.75, Speaking/ p.80, ex. 4/ p.103, Speaking/ p.106, ex. 4

GT4 2 p.23, Listening

Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de persuasão

(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

GT4 8 p.77, Listening

Eixo leitura

Estratégias de leitura Recursos de argumentação

(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.

GT4

Alunos poderão escolher um tema de interesse entre as unidades do livro para esta atividade. Os textos podem servir para pesquisa de dados. Seções Train to Think podem trazer bons insights.

Eixo leitura

Estratégias de leitura Recursos de argumentação

(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

GT4 3

Seleção de textos publicitários diversos (anúncios digitais, propagandas, folhetos comerciais, flyers, dentre outros) para que os alunos possam ver como recursos e diferentes elementos linguísticos implicam em resultados diferentes para convencer, para persuadir o consumidor, por exemplo p.84-84/ p.103.

GT4 9, 11

Sugestão: acessar os principais jornais nacionais (se fizer projeto interdisciplinar com Língua Portuguesa e os escritos em Língua Inglesa como: The New York Times, The Washington Post, The Guardian, BBC news

GT4 9, 11

Sugestão: acessar os principais jornais nacionais (se fizer projeto interdisciplinar com Língua Portuguesa e os escritos em Língua Inglesa como: The New York Times, The Washington Post, The Guardian, BBC news

Eixo leitura Práticas de leitura e novas tecnologias

Informações em ambientes virtuais

(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas.

Eixo leitura Avaliação dos textos lidos Reflexão pósleitura

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

Eixo escrita Estratégias de escrita

Escrita: construção da argumentação

(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizandoos em sequência lógica.

Eixo escrita

Estratégias de escrita

Eixo escrita Práticas de escrita

Escrita: construção da persuasão

(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).

GT4

Sugestão: acesse blogs (exemplo: BBC Technology and Creativity em https:// www.bbc.co.uk/blogs/ internet, Lens - New York Times blog: https://www. nytimes.com/section/ lens and social media (Instagram, Facebook e outros)

GT4

Atividade gerada por alunos(as). Foco no comportamento leitor e no diálogo respeitoso entre os estudantes sobre os assuntos tratados nos textos.

GT4 7 p.71, Writing

Conhecimentos linguísticos

Produção de textos escritos, com mediação do professor/ colegas

(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.

GT4

Recursos verbais (jogos de palavras, por exemplo) e não-verbais (uso de cores, por exemplo)

Projetos e/ou sequências didáticas que proponham, por exemplo, a divulgação dos textos (anúncios, propagandas, flyers) em contextos reais de uso da língua inglesa (blogs, sites e redes sociais) são boas estratégias para desenvolver a habilidade.

Estudo do léxico

Usos de linguagem em meio digital: “internetês”

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.

Pesquisa na internet

Pressupõe compreender o significado e função das novas formas de escrita na constituição das mensagens (emojis, abreviações, internetês etc.). A habilidade se articula com outras, relativas à construção de repertório lexical sobre novos gêneros digitais e a escrita processual.

Diretrizes Norteadoras

Conhecimentos linguísticos Gramática Conectores (linking words)

(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

Conhecimentos linguísticos Gramática Orações condicionais (tipos 1 e 2)

(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).

GT4 2, 10

p.25, Vocabulary, ex. 1, 2 /p.94, Vocabulary, ex. 1-3/ p.97, Grammar, ex. 1-3

Conhecimentos linguísticos

Dimensão intercultural

Gramática

Verbos modais: should, must, have to, may e might

(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

GT4 4, 12

p.79,ex. 1-6/ p.40, ex. 1, 2, 3/ p.41, ex. 1, 2, 3/ p.42, Grammar, ex. 1, 2, 3 (3rd. Cond.)/ p.115, Grammar, 1, 2, 3 (3rd. Cond.)

Dimensão intercultural

A língua inglesa no mundo

A língua inglesa no

mundo

Expansão da língua inglesa: contexto histórico

A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico, econômico e político

(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.

(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.

Dimensão intercultural

Comunicação intercultural

Construção de identidades no mundo globalizado

(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

GT4 3, 8

p.86, Grammar, ex. 1-3/ p.68, Grammar, 1-3/ p.69, Grammar, 1, 2/ p.70, Grammar, ex. 1-3/ p.115, Grammar, ex. 1-3/ p.115, Functions, Giving Advice/ p.32, Grammar, ex. 1, 2, 3/ p.33, Grammar, ex. 1, 2/ p.33, Functions, wx

1, 2/ p.35, Grammar, ex. 1, 2, 3/ p.86, Grammar, ex. 1,2/ p.87, Grammar, ex. 1, 2, 3/ p.89, Grammar, ex. 1, 22

GT4 10 p.100, Reading

GT4 p.80

É importante que o estudante, dessa forma, se conscientize sobre a importância do inglês nos âmbitos político, econômico e científico com relação ao compartilhamento de estudos e de conhecimentos.

GT4 11 p.108, Culture

Anexo 11 – PES Higher & BNCC - Great Time 5 e 6

Área

de Linguagens e suas Tecnologias - Língua Inglesa (BNCC - páginas 476 e 477)

Explorar as utilizações do inglês na cultura digital, nas culturas juvenis e em estudos e pesquisas, como também ampliar suas perspectivas em relação à sua vida pessoal e profissional.

Livro Unidade Páginas - Atividade

Great Time 5 5, 10 pg.48 ex. 1-6/ pg.52 ex. 1-5/ pg.93, Train to Think

Great Time 6 5 pg.51, Listening/ pgs.54-55, Culture

Great Time 5 1, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Expandir os repertórios linguísticos, multissemióticos e culturais dos estudantes, possibilitando o desenvolvimento de maior consciência e reflexão críticas das funções e usos do inglês na sociedade contemporânea.

Great Time 6 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

pg.5 phrasal verbs ex. 1-2/ pg.5 elements of a story ex. 1/ pg.24, reading/ pg.54 ex. 1-4/ pg.56 ex. 1-2/ pg.63, writing 1-5/ pg.66 ex. 5/ pg.67, Train to think/ pg.69, speaking 1-2/ pg.73, Think self-esteem, 1-3/ pg.71, writing/ pg.75 ex. 4/ pg.81, writing, ex. 1-6/ pg.87, listening, ex. 1-3/ pg.89, functions/pg.91, writing, ex. 1-5/ pg.93, Train to Think/ pg.95 Listening ex. 1-4

pg.27, writing/ pg.41, Listening ex. 1-4/ pg.41 Functions, ex. 1-5/ pg.42, speaking/ pg.48, reading/ pg.53, functions/ pg.55, writing/ pg.57, train to think/ pg.61, writing/ pg.75, literature/ pg.73, writing/ pg.79 Think values, ex. 1-3/ pg.81, writing/ pg.87, Think self-esteem/ pg.87, writing/ pg.96, reading/ pg.98, Literature/ pg.99, writing

Cooperar

Aprofundar a compreensão sobre o mundo em que vivem, explorar novas perspectivas de pesquisa e obtenção de informações, expor ideias e valores, argumentar, lidar com conflitos de opinião e com a crítica, entre outras ações relacionadas ao seu desenvolvimento cognitivo, linguístico, cultural e social.

Great Time 5 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

pg.12 ex. 2/ pg.23 ex. 1/ pg.45 ex. 3/ pg.48 ex. 6/pg.51, speaking/ pg.60, speaking/ pg.61, Think values/ pg.67, Train to think/ pg.69, speaking 1-2/pg.74 ex. 4/ pg.75 ex. 2/ pg78 ex. 5/ pg.79, Think Values, ex. 1-3/ pg.80 ex. 1-3/ pg.85, train to think, ex. 1-2/ pg.88, reading, ex. 1/ pg.92, speaking/ pg.11, train to think

Great Time 6 1, 4, 5, 6, 8, 10, 12 pg.15, think values/ pg.42, speaking/ pg.48, reading/ pg.61, writing/ pgs.74-75, reading/ pg.92, reading/ pg.99, writing/ pg.115, think self-esteem

Great Time 5 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Great Time 6 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

pg.44. photostory/ pg.48 ex. 1-6/ pg.52 ex. 1-5/ pg.63 writing 1-5/ pg.66 ex. 5/ pg.67, Train to think/ pg.69, speaking 1-2/ pg78 ex. 5/ pg.80 ex. 1-3/ pg.87, listening, ex. 1-3/ pg.88, reading, ex. 1/ pg.90, ex. 1-3/ pg.91, writing, ex. 1-5/ pg.93, Train to Think/ pg.95 Listening ex. 1-4

pg.42, reading/ pg.42, speaking/ pg.45, writing/ pg.52, reading/ pg.55, writing/ pg.57, train to think/ pg.75, literature/ pg.79 Think values, ex. 1-3/ pg.80, culture/ pg.91. functions/ pg.98, literature/ pg.102, reading/ pg.109, writing/ pg.115, think selfesteem

e compartilhar informações e conhecimentos por meio da língua inglesa, como também agir e posicionar-se criticamente na sociedade, em âmbito local e global.

Competências específicas linguagens e códigos

Habilidades específicas Livro Unidades Páginas - Atividade

(EM13LGG101)

Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.

Great Time 5 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

pg.4 descriptive verbs. ex. 1-2/ pg.5 phrasal verbs ex. 1-2/ pg.6, Life plans, ex. 1-2/ pg7, past perfect tenses, so and such, extreme adjectives/ pg.8 should/ pg.10 reporting verbs/ pg.11 expressing regrets/ pg.14 grammar-vocabulary/ pg.15 listening/ pg.23 ex. 3-4/ pg.67, Train to think/ pg.68, grammar, vocabulary/ pg.69, grammar/ pg.75 ex. 4/ pg.85, train to think, ex. 1-2/ pg.90, ex. 1-3/ pg.91, writing, ex. 1-5/ pg.93, Train to Think

Competência específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.

Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/ na realidade.

Great Time 6 4, 5, 6, 8, 10

pg.42, reading/ pg.45, writing/ pg.48, reading/ pg.52, reading/ pg.55, writing/ pgs.56-57. reading/ pgs.74-75, reading/ pg.81, writing/ pg.92, reading (EM13LGG102)

Great Time 5 3, 4, 5, 7, 8, 9

pg.33 ex. 1-2/ pg.37 ex. 5/ pg.38 ex. 3-6/ pg.51. Listening ex. 1-3/ pg.66 ex. 5/ pg.67, Train to think/ pg.70 ex. 1-4/ pg.75 ex. 4/ pg.85, train to think, ex. 1-2/ pg.87, listening, ex. 1-3/ pg.87, speaking/ pg.88, reading, ex. 1-4/ pg.91, writing, ex. 1-5

Great Time 6 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Great Time 5 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

pg.23, listening/ pg.40, think self-esteem/ pg.42, reading/pg.45, writing/ pg.48, reading/ pgs.56-57. reading/ pg.66. train to think/ pg.69 listening, ex. 1-4/ pg.79 Think values, ex. 1-3/ pg.88, reading, speaking/ pg.92, reading/ pg.95, Think self-esteem/ pg.97, functions/ pg.102, reading (EM13LGG103)

Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).

Great Time 6 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

pg.4 descriptive verbs. ex. 1-2/ pg.5 phrasal verbs ex. 1-2/pg.6, Life plans, ex. 1-2/ pg7, past perfect tenses, so and such, extreme adjectives/ pg.8 should/ pg.10 reporting verbs/ pg.11 expressing regrets/ pg.14 grammar-vocabulary/ pg.15 grammar ex. 1-3/ pg.16 vocabulary, ex. 1-2/ pg.21 grammar ex. 1-5/ pg.21, vocabulary/ pg.23. functions/ pg.24 ex. 2-3/ pg.25 grammar ex. 1-4/ pg.35 grammar ex. 1-4/ pg. 35 vocabulary ex, 1-2/ pg. 40 grammar ex. 1-4/ pg.40 vocabulary ex 1-2/ pg.43 grammar ex. 1-4/ pg.43 vocabulary ex. 1-3/ pg.45, phrases for fluency / pg.45. wordwise/ pg.47 test yourself/ pg.51 grammar ex. 1-2/ pg.51 function ex. 1/ vocabulary ex. 1-2/ pg.53, grammar, ex. 1-2/ pg.58 grammar, funcitons, vocabulary/ pg.59, vocabulary/ pg.60, grammar/ pg.65 test yourself/ pg.68, grammar, vocabulary/ pg.69, grammar/ pg.71, vocabulary, functions/ pg.72, photo story/ pg.73, phrases for fluency, ex. 1-3/ pg73, wordwise/ pg.74 ex. 4/ pg.76, grammar, vocabulary/ pg.77, grammar/ pg.78 ex. 3-4/ pg.79, functions/ pg.83, test yourself/ pg.86, grammar, vocabulary/ pg.89, grammar/ pg.90, ex. 1-3/ pg.94, grammar, vocabulary/ pg.95 grammar/ pg.95, speaking/ pg.95, functions/ pg.99, phrases for fluency/ pg.99, functions/pg.101, test yourself/ pg.104, grammar, functions/ pg.105, vocabulary/ pg.107 grammar, vocabulary/ pg.114, grammar, vocabulary/ pg.115, grammar, vocabulary/ pg.119, vocabulary, grammar, functions/ pgs.122-126, get it right

pg.14, grammar, vocabulary/ pg.15, functions/ pg.17, grammar, vocabulary/ pg.22, grammar, vocabulary/ pg.25, grammar, vocabulary/ pg.29, test yourself/ pg.34, grammar, vocabulary/ pg.35, grammar/ pg.37, wordwise, functions/ pg.40 grammar, vocabulary/ pg.43, grammar, vocabulary/ pg.47, test yourself/ pg.50, grammar/ pg.51, vocabulary/ pg.53, grammar, vocabulary/ pg.53, functions/ pg.58, grammar, vocabulary/ pg.61, grammar, vocabulary/ pg.65. test yourself/ pg.66, train to think/ pg.68 grammar, vocabulary/ pg.69, grammar/ pgs.74-75, reading/ pg.75 grammar, vocabulary/ pg.77, grammar/ pg.79 Think values, ex. 1-3/ pg.81, writing/ pg.83, test yourself/ pg.86, grammar, vocabulary/ pg.89, vocabulary, grammar/ pg.91. functions/ pg.95, grammar, vocabulary/ pg.97, grammar/ pg.101, test yourself/ pg.104. grammar, vocabulary/ pg.105, grammar/ pg.106, grammar, vocabulary/ pg.112, grammar, vocabulary/ pg.113, listening, vocabulary/ pg.115, grammar, speaking/ pg.119, test yourself/ pg.122-126, get it right

(Continuação)

Competência específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.

(EM13LGG104)

Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.

(EM13LGG105)

Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção social.

Great Time 5 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10

Great Time 6 1, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12

pg.13 ex. 2-3/ pg.14 grammar-vocabulary/ pg.16 speaking ex. 1-3/ pg.16 reading ex, 1-3/ pg.23, functions/ pg.37, writing/ pg.38 ex. 2/ pg.40 speaking ex. 1-3/ pg.44 functions/ pg.44 writing/ pg.67, Train to think/ pg.70 ex. 1-4/ pg.71, writing/ pg.74 ex. 4/ pg.75 ex. 2/ pg.78 ex. 5/ pg.79, Think Values, ex. 1-3/ pg.81, writing, ex. 1-6/ pg.91, writing, ex. 1-5/ pg.92, speaking

pg.15, values/ pg.41, Listening ex. 1-4/ pg.41 Functions, ex. 1-5/ pg.41, pronunciation/ pg.42, speaking/ pg.45, writing/ pg.52, reading/ pg.55, writing/ pg.61, writing/ pg.71, functions, ex. 1-4/ pg.73, writing/ pg.79 Think values, ex. 1-3/ pg.81, writing/ pg.92, reading/ pg.97, functions/ pg.112, speaking/ pg.115, think self-esteem

Great Time 5 4, 6, 8 pg.46 Think exams/ pg.56 ex. 1-2/ pg.81, writing, ex. 1-6

Great Time 6 3, 4, 5, 7, 8, 10 pg.45, writing/ pg.55, writing/ pg.73, writing/ pgs.74-75, reading/ pg.97, functions

Competência

específica 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.

(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizandoas como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.

(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re) produzem significação e ideologias.

(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).

(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.

Great Time 5 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Great Time 6 4, 5, 6, 8, 10

pg.4 descriptive verbs. ex. 1-2/ pg.5 phrasal verbs ex. 1-2/ pg.6, Life plans, ex. 1-2/ pg.7, past perfect tenses, so and such, extreme adjectives/ pg.8 should/ pg.10 reporting verbs/ pg.11 expressing regrets/ pg.14 grammar-vocabulary/ pg.15 listening/ pg.23 ex. 3-4/ pg.67, Train to think/ pg.68, grammar, vocabulary/ pg.69, grammar/ pg.75 ex. 4/ pg.85, train to think, ex. 1-2/ pg.90, ex. 1-3/ pg.91, writing, ex. 1-5/ pg.93, Train to Think

pg.42, reading/ pg.45, writing/ pg.48, reading/ pg.52, reading/ pg.55, writing/ pgs.56-57. reading/ pgs.74-75, reading/ pg.81, writing/ pg.92, reading

Great Time 5 1,2,7, 9, 10, 11, 12

Great Time 6 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10

pg.13 ex. 1/ pg.20 ex. 4-5/ pg.21 ex. 1-2/ pg.66 ex. 5/ pg.70 ex. 1-4/ pg.73, Think self-esteem, 1-3/ pg.85, train to think, ex. 1-2/ pg.88, reading, ex. 1/ pg.91, writing, ex. 1-5/ pg.93, Train to Think/ pg.95, reading, ex. 1=2/ pg.102 ex. 1-5/ pg.103 train to think ex. 1-3/ pg.113, train to think

pg.31 ex. 1-3/ pg.45, writing/ pg.48, Train to think/ pg.52, reading/ pg.53, functions/ pgs.56-57. reading/ pg.69 listening, ex. 1-4/ pg.84, reading/ pg.92, reading/ pg.97, functions

Great Time 5 1, 6, 7, 9 pg.13 ex. 2-3/ pg.56 ex. 1-2/ pg.70 ex. 1-4/ pg.73, Think selfesteem, 1-3/ pg.87, listening, ex. 1-3/ pg.89, functions

Great Time 6 5, 7, 11 pg.53, functions/ pg.69 listening, ex. 1-4/ pg.102, reading

Great Time 5 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 12

Great Time 6 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 12

pg.12 ex. 2/ pg.33 Think ex. 1-2/ pg.41 Think Values ex. 1-3/ pg.66 ex. 5/ pg.67, Train to think/ pg.73, Think self-esteem, 1-3/ pg.79, Think Values, ex. 1-3/ pg.87, speaking/ pg.89, functions/ pg.92, speaking/ pg.113, speaking

pg.23, Think self-esteem/ pg.38, speaking/ pg.42, speaking/ pg.69 listening, ex. 1-4/ pg.73, writing/ pg.77 functions, ex. 1-3/ pg.87, Think self-esteem/ pg.93, Train to think/ pg.112, speaking/ pg.115, think self-esteem

Competência específica 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.

(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.

(EM13LGG302)

Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação.

(EM13LGG303)

Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas.

(EM13LGG304)

Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.

(EM13LGG305)

Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética.

Great Time 5 1, 2, 6, 7, 8, 9

Great Time 6 1, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 12

pg.5 elements of a story ex. 1/ pg.5 Think about past routines/ pg.17 writing/ pg.23 ex. 1/ pg.23 ex. 5/ pg.56 ex. 1-2/ pg.57, speaking/ pg.61, Think values/ pg.63 writing ex. 1-5/ pg.67, Train to think/ pg.69, speaking 1-2/ pg.75 ex. 4/ pg.79, Think Values, ex. 1-3/ pg.81, writing, ex. 1-6/ pg.91, writing, ex. 1-5

pg.19, writing, ex. 1-5/ pg.45, writing/ pg.55, writing/ pg.71, functions, ex. 1-4/ pg.73, writing/ pg.80, culture/ pg.81, writing/ pg.99, writing/ pg.109, writing/ pg.113, speaking, writing

Great Time 5 1, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

pg.13 ex. 2-3/ pg.21 ex. 1-2/ pg.26 ex. 1-2/ pg.34 speaking/ pg.42 ex. 1-5/ pg.60 ex. 1/ pg.66 ex. 7/ pg.70 ex. 1-4/ pg.73, Think selfesteem, 1-3/ pg.71, writing/ pg.75 ex. 4/ pg.78 ex. 3-4/ pg.79, Think Values, ex. 1-3/ pg.81, writing, ex. 1-6/ pg.85, train to think, ex. 1-2/pg.87, listening, ex. 1-3/ pg.87, speaking/ pg.88, reading, ex. 1/ pg.90, ex. 1-3/ pg.91, writing, ex. 1-5/ pg.92, speaking/ pg.93, Train to Think/ pg.95, speaking/ pg.107, speaking

Great Time 6 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11

Great Time 5 5, 6, 7, 9, 10

pg.12 ex. 5/ pg.42, speaking/ pg.45, writing/ pg.48, reading/ pg.48, Train to think/ pg.53, functions/ pg.55, writing/ pg.61, writing/ pg.81, writing/ pg.87, Think self-esteem/ pg.88, reading, speaking/ pg.92, reading/ pg.93, Train to think/ pg.99, writing/ pg.109, writing

pg.52 ex. 1-5/ pg.53, Think self-esteem, ex. 1-5/ pg.55, speaking/ pg. 60, speaking/ pg.61, think values/ pg.69, speaking 1-2/ pg.70 ex. 1-4/ pg.73, Think self-esteem, 1-3/ pg.87, speaking/ pg.92, speaking/ pg.93, Train to Think

Great Time 6 7, 9, 10, 11, 12 pg.69 listening, ex. 1-4/ pg.87, Think self-esteem/ pg.88, reading, speaking/ pg.92, reading/ pg.93, Train to think/ pg.99, writing/ pg.102, reading/ pg.110, reading

Great Time 5 6, 7, 8, 11 pg.61, Think values/ pg.75 ex. 2/ pg.78 ex. 5/ pg.109, writing, ex. 1-5

Great Time 6 1, 10, 12 pg.15, values/ pg.99, writing/ pg.112, speaking

Great Time 5 1, 4, 5, 9 pg.5 elements of a story ex. 1/ pg.39, ex. 1-2/ pg.54 ex. 1-4/ pg.91, writing, ex. 1-5

Great Time 6 3, 4, 5, 7 pg.35, writing/ pg.45, writing/ pg.48, reading/ pg.73, writing

Competência específica 4:

Compreender as línguas como fenômeno (geo) político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.

(EM13LGG401)

Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo) político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.

(EM13LGG402)

Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.

Great Time 5 2, 3, 7, 8, 9, 10 pg.18 ex. 1-2/ pg.19 ex. 3-5/ pg.31 ex. 2/ pg.67, Train to think/ pg.78 ex. 3-4/ pg.87, speaking/ pg.88, reading, ex. 1/ pg.93, Train to Think

Great Time 6 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12

pg.24, reading/ pg.34 ex. 1-5/ pg.42, reading/ pg.52, reading/ pg.63, functions/ pg.69 listening, ex. 1-4/ pgs.74-75, reading/ pg.80, culture/ pg.92, reading/ pg.110, reading

Great Time 5 1, 2, 6, 7, 8, 9

Great Time 6 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 12

pg.12 ex. 2/ pg.19, functions/ pg.22 ex. 1-5/ pg.23 ex. 1/ pg.23 ex. 5/ pg.23, functions/ pg.37, functions, ex. 1-5/ pg.56 ex. 1-2/ pg.69, speaking 1-2/ pg.71, writing/ pg.75 ex. 2/ pg.78 ex. 5/ pg.81, writing, ex. 1-6/ pg.87, speaking

pg.13, train to think/ pg.15, think values/ pg.25, speaking ex. 3/ pg.38, speaking/ pg.53, functions/ pg.55, writing/ pg.61, writing/ pg.63, functions/ pg.71, functions, ex. 1-4/ pg.73, writing/ pg.91. functions/ pg.99, writing/ pg.115, think self-esteem

(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.

Great Time 5 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

pg.5 elements of a story ex. 1/ pg.23 ex. 1/ pg.23 ex. 5/ pg.24, reading/ pg.27, writing/ pg.30 ex. 1-5/ pg.31 ex. 3/ pg.51, speaking/ pg.52 ex. 1-5/ pg.55, speaking/ pg.56, speaking/ pg.57 Train to Think/ pg.60, speaking/ pg.63 writing 1-5/ pg.66 ex. 5/ pg.67, Train to think/ pg.69, speaking 1-2/ pg.70 ex. 1-4/ pg.73, Think selfesteem, 1-3/ pg.71, writing/ pg.75 ex. 4/ pg.75 ex. 2/ pg.78 ex. 3-4/ pg.81, writing, ex. 1-6/ pg.87, speaking/ pg.88, reading, ex. 1/ pg.89, functions/ pg.91, writing, ex. 1-5/ pg.92, speaking/ pg.109, writing, ex. 1-5

Great Time 6 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

pg.13, train to think/ pg.19, writing, ex. 1-5/ pg.24, speaking/ pg.42, reading/ pg.42, speaking/ pg.45, writing/ pg.48, reading/ pg.53, functions/ pg.55, writing/ pg.57, train to think/ pg.59, speaking/ pg.61, writing/ pg.63, functions/ pg.71, functions, ex. 1-4/ pg.73, writing/ pgs.74-75, reading/ pg.76, speaking/ pg.77 functions, ex. 1-3/ pg.79 Think values, ex. 1-3/ pg.80, culture/ pg.87, Think selfesteem/ pg.88, reading/ speaking/ pg.91. functions/ pg.92, reading/ pg.93, Train to think/ pg.99, writing/ pg.109, writing/ pg.113, speaking, writing

Competência específica 5:

Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re) construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

(EM13LGG601)

Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.

(EM13LGG602)

Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade.

(EM13LGG603)

Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas.

(EM13LGG604)

Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas.

Great Time 5 2, 5, 8, 9 pg.5 elements of a story ex. 1/ pg.24, reading/ pg.27 ex. 3-4/ pg.54 ex. 1-4/ pg.80 ex. 1-3/ pg.81, writing, ex. 1-6/ pg.90, ex. 1-3

Great Time 6 1. 4, 7, 10, 12 pg.18, ex. 1-3/ pg.41, Listening ex. 1-4/ pg.41 Functions, ex. 1-5/ pg.42, reading/ pg.75, literature/ pg.96, reading/ pg.98, literature/ pg.110, reading

Great Time 5 2, 5, 6, 8, 9 pg.24, reading/ pg.55, speaking/ pg.56 ex. 1-2/ pg.61, Think values/ pg.80 ex. 1-3/ pg.90, ex. 1-3

Great Time 6 1, 4, 7, 8, 10 pg.18 ex. 1-3/ pg.41, Listening ex. 1-4/ pg.41 Functions, ex. 1-5/ pg.42, reading/ pg.75, literature/ pg.80, culture/ pg.98, Literature

Great Time 5 2, 5, 6, 7, 8, 9

pg.5 elements of a story ex. 1/ pg.27, speaking, ex. 1-3/ pg.49 Train to think ex. 1-2/ pg.55 writing ex. 1-6/ pg.60, speaking/ pg.70 ex. 1-4/ pg.71, writing/ pg.78 ex. 5/ pg.81, writing, ex. 1-6/ pg.91, writing, ex. 1-5

Great Time 6 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

pg.16, speaking/ pg.19, writing, ex. 1-5/ pg.24, speaking/ pg.45, writing/ pg.55, writing/ pg.61, writing/ pg.73, writing/ pg.80, culture/ pg.81, writing/ pg.88, reading, speaking/ pg.99, writing/ pg.109, writing/ pg.113, speaking, writing/ pg.115, think self-esteem

Great Time 5 5, 6, 8, 9 pg.54 ex. 1-4/ pg.63 writing 1-5/ pg.80 ex. 1-3/ pg.90, ex. 1-3

Great Time 6 2, 4, 10, 11 pg.26, culture/ pg.42, speaking/ pg.96, reading/ pg105, speaking

Competência específica 6: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar- se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

(EM13LGG701)

Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.

(EM13LGG702)

Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital.

(EM13LGG703)

Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.

(EM13LGG704)

Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.

Great Time 5 10 pg.95 Listening ex. 1-4

Great Time 5 5, 6, 10 pg.48 ex. 1-6/ pg.51, speaking/ pg.52 ex. 1-5/ pg.63 writing 1-5/ pg.95 Listening ex. 1-4

Great Time 6 11 pg.109, writing

Great Time 5 7 pg.71, writing

Great Time 6 2, 10 pg.27, writing/ pg.96, reading/ pg.97. functions/ pg.99, writing

Great Time 5 10 pg.93, Train to Think/ pg.95 Listening ex. 1-4

Great Time 6 12 pg.11, train to think

Anexo 12 – Common European Framework of Reference for Languages (CEFR)

O Quadro Comum Europeu de Referência para as Línguas, produto com mais de dez anos de investigação por parte de especialistas em Linguística, supõe um ponto de referência a respeito da metodologia de aprendizagem e ensino das línguas vivas. Este documento proporciona uma base comum para a elaboração de programas e avaliação docente.

Surgido por recomendação do Conselho Europeu, este marco é uma ferramenta para medir os conhecimentos de um idioma da maneira mais objetiva possível, de forma que os diferentes credenciamentos linguísticos sejam similares. Para isso se estabelecem três níveis que se dividem, por sua vez, em subníveis para se chegar uma escala mais precisa com um total de seis níveis de proficiência linguística:

l A1 Usuário básico

l A2 Usuário básico

l B1 Usuário independente

l B2 Usuário independente

l C1 Usuário competente

l C2 Usuário competente

Cada nível corresponde a um perfil linguístico especificado pelo próprio MCER, que detalha cada uma das capacidades comunicativas: orais, escritas e de entendimento. Estes seis níveis permitem aos alunos identificar o seu nível tendo em conta suas destrezas em relação à escala europeia.

O primeiro nível (A), de usuário básico, engloba aqueles que são capazes de comunicarem-se através de frases simples, mas que ainda não têm independência suficiente para articular um discurso. Utilizam enunciados simples e compreendem expressões, desde que se trate de um tema que lhes resulte familiar e não se entre em detalhes técnicos.

Os usuários cujo nível corresponde ao segundo estágio (B) manejam o idioma com o grau de fluidez e independência necessário sem esforço à comunicação com um interlocutor nativo. São capazes de compreender qualquer texto escrito, ainda que trate de aspectos técnicos, e dar sua opinião sobre temas de atualidade.

O nível C, terceiro e último, compreende todos aqueles cujo domínio do idioma permite-lhes expressarem-se de forma precisa enfatizando o significado dos conceitos. São capazes de compreender o que escutam ou leem sem esforço. Ademais, tratam com fluência temas complexos sem que se note que estão procurando a palavra adequada.

Para mais detalhamento de cada nível, apresentam-se as tabelas a seguir:

Compreensão Oral

COMPREENDER

Leitura

Usuário básico

Sou capaz de reconhecer palavras e expressões simples de uso corrente relativas a mim próprio, à minha família e aos contextos em que estou inserido, quando me falam de forma clara e pausada.

Sou capaz de compreender nomes conhecidos, palavras e frases muito simples, por exemplo, em avisos, cartazes ou folhetos.

Sou capaz de compreender expressões e vocabulário de uso mais frequente relacionado com aspectos de interesse pessoal como, por exemplo, família, compras, trabalho e meio em que vivo. Sou capaz de compreender o essencial de um anúncio e de mensagens simples, curtas e claras.

Sou capaz de ler textos curtos e simples. Sou capaz de encontrar uma informação previsível e concreta em textos simples de uso corrente, por exemplo, anúncios, folhetos, ementas, horários. Sou capaz de compreender correspondências pessoais curtas e simples.

Interação Oral

FALAR

Produção Oral

Sou capaz de comunicar de forma simples, desde que o meu interlocutor se disponha a repetir ou dizer por outras palavras, num ritmo mais lento, e me ajude a formular aquilo que eu gostaria de dizer. Sou capaz de perguntar e de responder a perguntas simples sobre assuntos conhecidos ou relativos a áreas de necessidade imediata.

Sou capaz de utilizar expressões e frases simples para descrever o local onde vivo e pessoas que conheço.

Sou capaz de me comunicar em situações simples, de rotina do dia a dia, sobre assuntos e atividades habituais que exijam apenas uma troca de informação simples e direta. Sou capaz de participar em breves trocas de palavras, apesar de não compreender o suficiente para manter a conversa.

Sou capaz de utilizar uma série de expressões e frases para falar, de forma simples, da minha família, de outras pessoas, das condições de vida, do meu percurso escolar e do meu trabalho atual ou mais recente.

ESCREVER Produção Escrita

Sou capaz de escrever um parágrafo simples e curto, por exemplo, a respeito das férias. Sou capaz de preencher uma ficha com dados pessoais, por exemplo, num hotel, com nome, moradia, nacionalidade.

Sou capaz de escrever notas e mensagens curtas e simples sobre assuntos de necessidade imediata. Sou capaz de escrever uma carta pessoal muito simples, por exemplo, para agradecer alguma coisa a alguém.

Anexo 12 – Common European Framework of Reference for Languages (CEFR)

Habilidades Níveis A1 = PES Teens livro 1 A2 = PES Teens livro 2

Habilidades Níveis

Usuário independente

B1 = PES Teens livros 3 e 4 (B1+)

Compreensão Oral

COMPREENDER

Leitura

Sou capaz de compreender os pontos essenciais de uma sequência falada que incida sobre assuntos correntes do trabalho, da escola, dos tempos livres etc. Sou capaz de compreender os pontos principais de muitos programas de rádio e televisão sobre temas atuais ou assuntos de interesse pessoal ou profissional, quando o fluxo da fala é relativamente lento e claro.

Sou capaz de compreender textos em que predomine uma linguagem corrente do dia a dia ou relacionada com o trabalho. Sou capaz de compreender descrições de acontecimentos, sentimentos e desejos, em correspondências pessoais.

B2 = PES Teens livro 5

Sou capaz de compreender exposições longas e palestras e até seguir partes mais complexas da argumentação desde que o tema me seja relativamente familiar. Consigo compreender a maior parte dos noticiários e outros programas informativos na televisão. Sou capaz de compreender a maior parte dos filmes, desde que seja utilizada a língua padrão.

Sou capaz de ler artigos e reportagens sobre assuntos contemporâneos em relação aos quais os autores adotam determinadas atitudes ou pontos de vista particulares. Sou capaz de compreender textos literários contemporâneos em prosa.

Interação Oral

FALAR

Produção Oral

Sou capaz de lidar com a maior parte das situações que podem surgir durante uma viagem a um local onde a língua é falada. Consigo entrar, sem preparação prévia, numa conversa sobre assuntos conhecidos, de interesse pessoal ou pertinente para o dia a dia (por exemplo, família, passatempos, trabalho, viagens e assuntos da atualidade).

Sou capaz de articular expressões de forma simples para descrever experiências e acontecimentos, sonhos, desejos e ambições. Sou capaz de explicar ou justificar opiniões e planos. Sou capaz de contar uma história, de relatar o enredo de um livro ou de um filme e de descrever as minhas reações.

Sou capaz de conversar com a fluência e espontaneidade suficientes para tornar possível a interação normal com falantes nativos. Posso tomar parte ativa numa discussão que tenha lugar em contextos conhecidos, apresentando e defendendo os meus pontos de vista.

Sou capaz de me exprimir de forma clara e pormenorizada sobre uma vasta gama de assuntos relacionados com os meus centros de interesse. Sou capaz de explicar um ponto de vista sobre um dado assunto, apresentando as vantagens e desvantagens de diferentes opções.

ESCREVER Produção Escrita

Sou capaz de escrever um texto articulado de forma simples sobre assuntos conhecidos ou de interesse pessoal. Sou capaz de escrever correspondências pessoais para descrever experiências e impressões.

Sou capaz de escrever um texto claro e pormenorizado sobre uma vasta gama de assuntos relacionados com os meus centros de interesse. Sou capaz de redigir um texto expositivo ou um relatório, transmitindo informação ou apresentando razões a favor ou contra um determinado ponto de vista. Consigo escrever correspondências evidenciando o significado que determinados acontecimentos ou experiências têm para mim.

Usuário competente

Compreensão Oral

COMPREENDER

Leitura

Sou capaz de compreender uma exposição longa, mesmo que não esteja claramente estruturada ou quando a articulação entre as ideias esteja apenas implícita. Consigo compreender programas de televisão e filmes sem grande dificuldade.

Sou capaz de compreender textos longos e complexos, literários e não literários, e distinguir estilos. Sou capaz de compreender artigos especializados e instruções técnicas longas, mesmo quando não se relacionam com a minha área de conhecimento.

Não tenho nenhuma dificuldade em compreender qualquer tipo de enunciado oral, tanto face a face como através dos meios de comunicação, mesmo quando se fala depressa, à velocidade dos falantes nativos, sendo apenas necessário algum tempo para me familiarizar com o sotaque.

Sou capaz de ler com facilidade praticamente todas as formas de texto escrito, incluindo textos mais abstratos, linguística ou estruturalmente complexos, tais como manuais, artigos especializados e obras literárias.

Interação Oral

FALAR

Produção Oral

Sou capaz de me exprimir de forma espontânea e fluente, sem dificuldade aparente em encontrar as expressões adequadas. Sou capaz de utilizar a língua de maneira flexível e eficaz para fins sociais e profissionais. Formulo ideias e opiniões com precisão e adequo o meu discurso ao dos meus interlocutores.

Sou capaz de apresentar descrições claras e pormenorizadas sobre temas complexos que integrem subtemas, desenvolvendo aspectos particulares e chegando a uma conclusão apropriada.

Sou capaz de participar sem esforço em qualquer conversa ou discussão e mesmo utilizar expressões idiomáticas e coloquiais. Sou capaz de me exprimir fluentemente e de transmitir com precisão pequenas diferenças de sentido. Sempre que tenho um problema, sou capaz de voltar atrás, contornar a dificuldade e reformular, sem que tal seja notado.

Sou capaz de, sem dificuldade e fluentemente, fazer uma exposição oral ou desenvolver uma argumentação num estilo apropriado ao contexto e com uma estrutura lógica tal que ajude o meu interlocutor a identificar e a memorizar os aspectos mais importantes.

ESCREVER Produção Escrita

Sou capaz de me exprimir de forma clara e bem estruturada, apresentando os meus pontos de vista com certo grau de elaboração. Sou capaz de escrever correspondências, comunicações ou relatórios sobre assuntos complexos, pondo em evidência os aspectos que considero mais importantes. Sou capaz de escrever no estilo que considero apropriado para o leitor que tenho em mente.

Sou capaz de escrever textos num estilo fluente e apropriado. Sou capaz de redigir de forma estruturada correspondências complexas, relatórios ou artigos que apresentem um caso com uma estrutura lógica que ajude o leitor a aperceber-se dos pontos essenciais e a memorizá-los. Sou capaz de fazer resumos e resenhas de obras literárias e de âmbito profissional.

Disponível em: <https://europa.eu/europass/pt/common-european-framework-reference>. Acesso em 20 out. 2022.

Anexo 12 – Common European Framework of Reference for Languages (CEFR)

Habilidades Níveis C1 = PES Teens livro 6 C2 = sob demanda

Anexo 13 – Global Scale of English (GSE)

A Escala Global de Inglês, produto com base em pesquisas que envolvem mais de 6.000 professores de mais de 50 países, amplia o Quadro Europeu Comum de Referência (CEFR) apontando em uma escala de 10 a 90 o que precisa ser dominado para as quatro habilidades de falar, ouvir, ler e escrever dentro de um nível CEFR, utilizando uma abordagem mais granular.

Os recursos do GSE ajudam professores a selecionar os objetivos de aprendizagem, estrutura e vocabulário necessários para que seus alunos possam ir para o próximo nível. É uma maneira mais aprofundada de selecionar atividades e conhecer ainda mais os níveis de produção dos alunos.

Os professores são capazes de usar uma estrutura comum a partir da qual medem o progresso do aluno em nível local, nacional ou internacional, fornecendo ferramentas que os guiam na identificação de áreas de foco e na criação de conteúdo direcionado.

Os alunos se beneficiam tendo uma compreensão clara do que precisa ser alcançado em cada nível do CEFR, mantendo-os motivados.

O GSE ajuda os alunos a responder:

1. Como está o meu inglês?

2. Estou progredindo?

3. O que preciso fazer agora?

Os padrões linguísticos são marcados por uma régua definida por números ou letras. Cada úmero ou letra representa um conjunto de habilidades necessárias para que indivíduos possam performar linguisticamente em diferentes contextos sociais.

O GSE foi psicometricamente alinhado ao CEFR:

Anexo 13 – Global Scale of English (GSE)

Este é um exemplo de como o GSE é apresentado na coleção PES Junior, Book 5:

Diretrizes Norteadoras

REFERÊNCIAS

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Diretrizes Norteadoras