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PES ENGLISH E A BNCC
A Base Nacional Comum Curricular
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). Esse documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996), e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN).
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Na BNCC, competência é o termo guarda-chuva e é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a “educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza” (BRASIL, 2013), mostrando-se também alinhada à Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU). É imprescindível destacar que as competências gerais da Educação Básica, interrelacionam-se e desdobram-se no tratamento didático proposto para as três etapas da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), articulando-se na construção de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB. O planejamento escolar pressupõe um cuidado com a percepção da realidade e seus constantes processos de transformação, uma vez que, por meio dele, os aprendizes podem desenvolver ferramentas para refletir sobre o mundo e para assumir novas posições e formas de ser, agir e sentir nele. Assim, o papel do planejamento é fundamental na produção de modos colaborativos de reorganização das circunstâncias da vida escolar, da sociedade e dos próprios sujeitos. É preciso entender que se vive em um mundo no qual se depende do outro e no qual também se interfere intensamente.
Em um contexto de globalização crescente, a diversidade torna-se parte incondicional da vida dos indivíduos e os processos de globalização parecem se expandir, criando
um mundo cada vez mais multilíngue (BLOMMAERT, 2010). Nessa linha, a linguagem mostra-se intrinsecamente conectada aos contextos em que é usada, tendo base em experiências e informações compartilhadas. Assim, pensar currículos multilíngues pressupõe considerar a mobilidade dos sujeitos nas diversas esferas e possibilidades da vida como aspecto essencial ao seu desenvolvimento e ao da comunidade na qual estão inseridos. Para que isso seja possível, é preciso considerar a concepção de um currículo que pode sustentar uma organização crítica do processo de ensino-aprendizagem, conhecer o papel da translinguagem (translanguaging) na compreensão das formas de inserção dos sujeitos na sociedade, entender como os documentos oficiais oferecem parâmetros para esse tipo de Educação no Brasil e perceber os multiletramentos como apoio para os modos de organização e de materialização curricular em contextos de ensino de língua adicional. Com o crescimento dos fluxos migratórios e das mídias digitais, os sujeitos conectados nas mais distintas situações fazem uso dos recursos disponíveis para viver e lidar com a diversidade de modos de produção e compreensão de significados. Essas situações demandam de todos um amplo repertório de experiências e de maneiras de significar, para que possam atuar efetivamente em variados contextos – em outras palavras, para que possam exercer sua mobilidade. Nesse âmbito, tem sido atribuída grande importância ao conceito de translanguaging/translinguagem, por estar intimamente relacionado aos efeitos da globalização e da diversidade nas práticas de interlocução vividas pelos sujeitos nas mais distintas atividades do dia a dia.
Segundo García e Wei (2014), o termo translanguaging envolve tanto a ideia de transformações sociais, subjetivas e cognitivas e suas consequências transdisciplinares (por meio do prefixo trans) como a de práticas linguísticas em processo dinâmico de mudança (por meio da conversão do termo language em verbo). Translinguagem/translanguaging pressupõe
que os sujeitos recorram a todos os recursos verbo-visuais disponíveis para maximizar a compreensão e a interlocução. Implica uma nova forma de ser, agir e se expressar em diferentes contextos sociais, culturais e políticos, permitindo fluidez e dando
voz a outras realidades sociais. Os recursos selecionados pelos indivíduos nos diferentes contextos permitem a produção de significados e de relações de poder relacionadas às ordens de indexicalidade. Em outras palavras, cada modo verbo-visual selecionado (por exemplo, tom de voz, escolha de termos, gestos, uso de voz passiva ou ativa) envolve padrões responsáveis por motivar sentimentos de pertencimento, identidade e papéis na sociedade.
Uma dúvida recorrente em discussões sobre translinguagem é como esta se diferencia da noção de code-switching (troca de código). Code-switching diz respeito às alternâncias entre as línguas de um falante bi/multilíngue em episódios comunicativos específicos. Esse processo acontece de forma espontânea entre bi/multilíngues ao se comunicarem com outros indivíduos que compartilham das mesmas línguas. Apesar de haver alguma sobreposição entre os conceitos, a translinguagem difere de code-switching8 por ser uma abordagem analítica que permite investigar as práticas nas quais tem interesse, tendo como foco a forma como indivíduos usam diferentes recursos linguísticos, semióticos e cognitivos para produzir sentidos, indo além dos limites das línguas nomeadas (como ‘português’ ou ‘inglês’). O conceito de code-switching não dá conta desses estudos, pois as investigações feitas através dele focam em análises estruturais ou funcionais do processo de integrar sistemas estruturais diferentes em uma unidade coerente e nos propósitos dessas trocas. Dessa forma, os dois conceitos podem coexistir e serem usados em contextos distintos, pois eles têm propósitos diferentes. A BNCC propõe uma educação que se alinha a uma visão de desencapsulação, uma vez que visa ultrapassar as barreiras disciplinares, expandir as perspectivas trabalhadas com os alunos, ampliar as diferentes dimensões do processo de desenvolvimento e criar bases para que os sujeitos possam ir além daquilo que já são e desempenhar um papel ativo na sociedade. Nessa linha, o documento reforça a importância da contextualização dos conteúdos e de sua relação com aspectos essenciais da vida dos estudantes. Ademais, fortalece uma organização curricular pautada pela interdisciplinaridade e pela multiplicidade metodológica e didático-pedagógica, tornando mais dinâmico, colaborativo e diversificado lidar com os saberes e com os novos modos de ser e agir no mundo dos aprendizes. Levando em conta essa compreensão do currículo, a avaliação é parte do processo de ensino-aprendizagem, e a seleção e a aplicação de recursos didáticos e tecnológicos atuam para apoiá-lo. Especificamente no que se refere ao inglês, a BNCC sugere sua importância para a
sociedade cada vez mais globalizada e plural, com fronteiras difusas e contraditórias. Além disso, explicita que é fundamental o acesso aos saberes linguísticos necessários para engajamento e participação, contribuindo para o agenciamento crítico e para o exercício da cidadania ativa. Esse processo é visto como promotor da ampliação das possibilidades de interação e de mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos. Isso favorece a educação linguística, consciente e crítica, na qual as dimensões pedagógicas e políticas estão intrinsecamente ligadas.
8 Processo de mudança de um código linguístico (uma língua ou dialeto) para outro, dependendo do contexto social ou da configuração conversacional.
Para gerar essa integralidade, que contribui para a desencapsulação curricular, que transforma o trabalho escolar em uma matriz de socialização e ação na comunidade e no mundo, a BNCC estabelece campos de experiências na Educação Infantil e campos de atuação na área de linguagens dos Ensinos Fundamental e Médio, sugeridos como base de integração com as demais áreas.
Baseando-se no fato de que “aprender a língua inglesa propicia a criação de novas formas de engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras entre países e interesses pessoais, locais, regionais, nacionais e transnacionais estão cada vez mais difusas e contraditórias” (BRASIL, 2018, p. 241), o PES - English insere-se nessa perspectiva e fomenta a formação integral do aluno, visando o estabelecimento de relações intrínsecas entre língua, cultura e mundo que vão além do aprendizado de conteúdos isolados. Sob essa perspectiva, faz-se necessário considerar o
ensino de língua inglesa como basilar para a formação de cidadãos atuantes na atual
conjuntura social mundial. Levando-se em consideração o foco na aprendizagem de qualidade como a meta a ser atingida, a BNCC tem como objetivo fornecer aos alunos um ensino para o futuro a partir da garantia dos conjuntos de aprendizagens essenciais que devem ser desenvolvidos pelos alunos ao longo de sua formação na Educação Básica. O desenvolvimento integral do aluno tem destaque especial e se dá através das 10 competências gerais básicas para o projeto de vida e também para a continuidade dos estudos posteriormente. Desse modo, a BNCC assegura os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de acordo com o Plano Nacional de Educação (PNE).
A Língua Inglesa e a BNCC
Ensinar inglês com essa finalidade tem, para o currículo, três implicações importantes. A primeira é que esse caráter formativo obriga a rever as relações entre língua, território e cultura, na medida em que os falantes de inglês já não se encontram apenas nos países em que essa é a língua oficial. Esse fato provoca uma série de indagações, dentre elas, “Que inglês é esse que ensinamos na escola?”. Alguns conceitos parecem já não atender as perspectivas de compreensão de uma língua que “viralizou” e se tornou “miscigenada”, como é o caso do conceito de língua estrangeira, fortemente criticado por seu viés eurocêntrico. Outras terminologias, mais recentemente propostas, também provocam um intenso debate no campo, tais como inglês como língua internacional, como língua global, como língua adicional, como língua franca, dentre outras. Em que pese as diferenças entre uma terminologia e outra, suas ênfases, pontos de contato e eventuais sobreposições, o tratamento dado ao componente na BNCC prioriza o foco da função social e política do inglês e, nesse sentido, passa a tratá-la em seu status de língua franca. O conceito não é novo e tem sido recontextualizado por teóricos do campo em estudos recentes que analisam os usos da língua inglesa no mundo contemporâneo.
Nessa proposta, a língua inglesa não é mais aquela do “estrangeiro”, oriundo de países hegemônicos, cujos falantes servem de modelo a ser seguido, nem tampouco trata-se de uma variante da língua inglesa. Nessa perspectiva, são acolhidos e legitimados os usos que dela fazem falantes espalhados no mundo inteiro, com diferentes repertórios linguísticos e culturais, o que possibilita, por exemplo, questionar a visão de que o único inglês “correto” – e a ser ensinado – é aquele falado por estadunidenses ou britânicos. Mais ainda, o tratamento do inglês como língua franca o desvincula da noção de pertencimento a um determinado território e, consequentemente, a culturas típicas de comunidades específicas, legitimando os usos da língua inglesa em seus contextos locais. Esse entendimento favorece uma educação linguística voltada para a interculturalidade, isto é, para o reconhecimento das (e o respeito às) diferenças, e para a compreensão de como elas são produzidas nas diversas práticas sociais de linguagem, o que favorece a reflexão crítica sobre diferentes modos de ver e de analisar o mundo, o(s) outro(s) e a si mesmo. A segunda implicação diz respeito à ampliação da visão de multiletramentos, concebida também nas práticas sociais do mundo digital – no qual saber a língua inglesa potencializa as possibilidades de participação e circulação – que aproximam e entrelaçam diferentes semioses9 e linguagens (verbal, visual, corporal, audiovisual), em um contínuo processo de significação contextualizado, dialógico e ideológico. Concebendo a língua como construção social, o sujeito “interpreta”, “reinventa” os sentidos de modo situado, criando formas de identificar e expressar ideias, sentimentos e valores. Nesse sentido, ao assumir seu status de língua franca – uma língua que se materializa em usos híbridos, marcada pela fluidez e que se abre para a invenção de novas formas de dizer, impulsionada por falantes pluri/ multilíngues e suas características multiculturais –, a língua inglesa torna-se um bem simbólico para falantes do mundo todo. Por fim, a terceira implicação diz respeito a abordagens de ensino. Situar a língua inglesa em seu status de língua franca implica compreender que determinadas crenças – como a de que há um “inglês melhor” para se ensinar, ou um “nível de proficiência” específico a ser alcançado pelo aluno – precisam ser relativizadas. Isso exige do professor uma atitude de acolhimento e legitimação de diferentes formas de expressão na língua, como o uso de ain’t para fazer a negação, e não apenas formas “padrão” como isn’t ou aren’t. Em outras palavras, não queremos tratar esses usos como uma exceção, uma curiosidade local da língua, que foge ao “padrão” a ser seguido. Muito pelo contrário – é tratar usos locais do inglês e recursos linguísticos a eles relacionados na perspectiva de construção de um repertório linguístico, que deve ser analisado e disponibilizado ao aluno para dele fazer uso observando sempre a condição de inteligibilidade na interação linguística.
9 A semiose é um termo que foi introduzido pelo filósofo e matemático norte-americano Charles Sanders Peirce (1839-1914) para designar o processo de significação e a produção de significados, ou seja, a maneira como os seres humanos usam “um signo, seu objeto (ou conteúdo) e sua interpretação”.
Ou seja, o status de inglês como língua franca, conforme os objetivos das práticas pedagógicas, implica deslocá-la de um modelo ideal de falante, considerando a importância da cultura no ensino-aprendizagem da língua e buscando romper com aspectos relativos à “correção”, “precisão” e “proficiência” linguística. Contudo, se o objetivo for o da exatidão na mensagem com vistas aos usos formais ou neutros da língua, abordagens para esses fins devem estar presentes no contexto de preparação, construção, prática, produção e avaliação. Essas três implicações orientam os eixos organizadores propostos na BNCC para o componente Língua Inglesa, apresentados a seguir.
O eixo Oralidade envolve as práticas de linguagem em situações de uso oral da língua inglesa, com foco na compreensão (ou escuta) e na produção oral (ou fala), articuladas pela negociação na construção de significados partilhados pelos interlocutores e/ ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face. Assim, as práticas de linguagem oral presenciais, com contato face a face – tais como debates, entrevistas, conversas/diálogos, entre outras –, constituem gêneros orais nos quais as características dos textos, dos falantes envolvidos e seus “modos particulares de falar a língua”, que, por vezes, marcam suas identidades, devem ser considerados. Itens lexicais e estruturas linguísticas utilizados, pronúncia, entonação e ritmo empregados, por exemplo, acrescidos de estratégias de compreensão (compreensão global, específica e detalhada), de acomodação (resolução de conflitos) e de negociação (solicitação de esclarecimentos e confirmações, uso de paráfrases e exemplificação) constituem aspectos relevantes na configuração e na exploração dessas práticas. Em outros contextos, nos quais as práticas de uso oral acontecem sem o contato face a face – como o uso de ferramentas de reuniões, bate-papos, assistir a filmes e programações via web ou TV ou ouvir músicas e mensagens publicitárias, entre outras –, a compreensão envolve escuta e observação atentas de outros elementos, relacionados principalmente ao contexto e aos usos da linguagem, às temáticas e a suas estruturas. Além disso, a oralidade também proporciona o desenvolvimento de uma série de comportamentos e atitudes – como arriscar-se e se fazer compreender, dar voz e vez ao outro, entender e acolher a perspectiva do outro, superar mal-entendidos e lidar com a insegurança, por exemplo. Para o trabalho pedagógico, cabe ressaltar que diferentes recursos midiáticos verbo-visuais (cinema, internet, televisão, entre outros) constituem insumos autênticos e significativos, imprescindíveis para a instauração de práticas de uso/ interação oral em sala de aula e de exploração de campos em que tais práticas possam ser trabalhadas. Nessas práticas, que articulam aspectos diversos das linguagens para além do verbal (tais como o visual, o sonoro, o gestual e o tátil), os estudantes terão oportunidades de vivência e reflexão sobre os usos orais/oralizados da língua inglesa.
No PES English, o eixo Oralidade é praticado em todos os segmentos com o objetivo
da comunicação entre os interlocutores e pela exposição multimidia, quando uma informação digital pode ser representada através de áudio, vídeo e animação em conjunto com mídias tradicionais (texto, gráficos e imagens) simultaneamente.
O eixo Leitura aborda práticas de linguagem decorrentes da interação do leitor com o texto escrito, especialmente sob o foco da construção de significados, com base na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em língua inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade.
As práticas de leitura em inglês promovem, por exemplo, o desenvolvimento de estratégias de reconhecimento textual (o uso de pistas verbais e não verbais para formulação de hipóteses e inferências) e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão crítica/problematização dos temas tratados. O trabalho com gêneros verbais e híbridos, potencializados principalmente pelos meios digitais, possibilita vivenciar, de maneira significativa e situada, diferentes modos de leitura (ler para ter uma ideia geral do texto, buscar informações específicas, compreender detalhes etc.), bem como diferentes objetivos de leitura (ler para pesquisar, para revisar a própria escrita, em voz alta para expor ideias e argumentos, para agir no mundo, posicionando-se de forma crítica, entre outras). Além disso, as práticas leitoras em língua inglesa compreendem possibilidades variadas de contextos de uso das linguagens para pesquisa e ampliação de conhecimentos de temáticas significativas para os estudantes, com trabalhos de natureza interdisciplinar ou fruição estética de gêneros como poemas, peças de teatro etc. A vivência em leitura a partir de práticas situadas, envolvendo o contato com gêneros escritos e multimodais variados, de importância para a vida escolar, social e cultural dos estudantes, bem como as perspectivas de análise e problematização a partir dessas leituras,
corroboram para o desenvolvimento da leitura crítica e para a construção de um
percurso criativo e autônomo de aprendizagem da língua. Do ponto de vista metodológico, a apresentação de situações de leitura organizadas em pré-leitura, leitura e pós-leitura deve ser vista como potencializadora dessas aprendizagens de modo contextualizado e significativo para os estudantes, na perspectiva de um (re) dimensionamento das práticas e competências leitoras já existentes, especialmente em língua materna.
Infantil e no 1º ano do Ensino Fundamental, trabalham-se as leituras imagéticas como ponto de partida para a comunicação entre os interlocutores. A partir do Ensino Fundamental, a leitura textual vai em um crescendo de complexidade lexical e estrutural, com nuances concretas e abstratas, sofisticando a língua até chegar nos últimos livros no Ensino Médio.
As práticas de produção de textos propostas no eixo Escrita consideram dois aspectos do ato de escrever. Por um lado, enfatizam sua natureza processual e colaborativa. Esse processo envolve movimentos ora coletivos, ora individuais, de planejamento-produção-revisão, nos quais são tomadas e avaliadas as decisões sobre as maneiras de comunicar o que se deseja, tendo em mente aspectos como o objetivo do texto, o suporte que lhe permitirá circulação social e seus possíveis leitores. Por outro lado, o ato de escrever é também concebido como prática social e reitera a finalidade da escrita condizente com essa prática, oportunizando aos alunos agir com protagonismo. Trata-se, portanto, de uma escrita autoral, que se inicia com textos que utilizam poucos recursos verbais (mensagens, tirinhas, fotolegendas, adivinhas, entre outros) e se desenvolve para textos mais elaborados (autobiografias, esquetes, notícias, relatos de opinião, chat, folder, narrativas, descrições entre outros), nos quais recursos linguístico-discursivos variados podem ser trabalhados. Essas vivências contribuem para o desenvolvimento de uma escrita autêntica, criativa e autônoma.
No PES English, o eixo Escrita é praticado a partir do PES Junior, 2º ano do
Ensino Fundamental, e continua até o Ensino Médio. As habilidades de escrita são desenvolvidas e coordenadas juntamente com habilidades de leitura para que os alunos sejam capazes de dominar a leitura e a escrita em inglês. Há uma progressão sistemática iniciando com o rastreamento de palavras isoladamente para a cópia de palavras e passando pela escrita de palavras únicas usando instruções de imagem ou frase. A partir do PES Junior 3, a escrita segue uma trajetória crescente, abordando a escrita descritiva, narrativa, persuasiva e expositiva.
O eixo Conhecimentos linguísticos consolida-se pelas práticas de uso, análise e reflexão sobre a língua, sempre de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita. O estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, tem como foco levar os alunos, de modo indutivo, a descobrir o funcionamento sistêmico do inglês. Para além da definição do que é certo e do que é errado, essas descobertas devem propiciar reflexões sobre noções como “adequação”, “padrão”, “variação linguística” e “inteligibilidade”, levando o estudante a pensar sobre os usos da língua inglesa, questionando, por exemplo:
De modo contrastivo, devem também explorar relações de semelhança e diferença entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura os alunos também conheçam. Essa abordagem leva em consideração o repertório linguístico dos alunos, em que não podemos negar as línguas que fazem parte de sua vida. É através do uso da translinguagem que falantes bilíngues podem ter a oportunidade de usar todo o seu repertório linguístico na sala de aula para construir o seu processo de aprendizagem. O principal objetivo ao se aprender uma língua adicional é se tornar bilíngue e não um monolíngue naquela língua. Assim, é através da valorização de todos os recursos linguísticos trazidos pelos indivíduos que uma educação mais justa pode ser proporcionada para bilíngues de diferentes contextos. Para além de uma comparação trivial, com vistas à mera curiosidade, o transitar por diferentes línguas pode se constituir em um exercício metalinguístico frutífero, ao mesmo tempo em que dá visibilidade a outras línguas, que não apenas o inglês. No PES English, o eixo Conhecimentos linguísticos está presente ao longo do
programa no qual as abordagens privilegiam a comunicação inteligível e a ausência de prática mecânica e descontextualizada. Os alunos são expostos à língua de forma natural e são convidados, da Educação Infantil ao Ensino Médio, a produzirem um projeto a cada unidade a fim de concretizar a língua e aplicá-la na construção de vocabulário, pronúncia e aquisição oral e escrita.
A proposição do eixo Dimensão intercultural nasce da compreensão de que as culturas, especialmente na sociedade contemporânea, estão em contínuo processo de interação e (re) construção. Desse modo, diferentes grupos de pessoas, com interesses, agendas e repertórios linguísticos e culturais diversos, vivenciam, em seus contatos e fluxos interacionais, processos de constituição de identidades abertos e plurais. Este é o cenário do inglês como língua franca, e, nele, aprender inglês implica problematizar os diferentes papéis da própria língua inglesa no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. Nesse sentido, o tratamento do inglês como língua franca impõe desafios e novas prioridades para o ensino, entre os quais o adensamento das reflexões sobre as relações entre língua, identidade e cultura, e o desenvolvimento da competência intercultural. No PES English, o eixo Dimensão intercultural está presente em todos os segmentos, ora explicitado, como no PES Teens – Culture pages, ora inserido em imagens e textos no PES Kids e Junior. Vemos a multiculturalidade com um olhar
empático, respeitoso e aberto diante do novo e do diferente. A diversidade cultural abre as portas de mundos novos, que trazem mais aprendizado e oportunidades para entender diferentes visões sobre um mesmo tema ao aprender coisas novas.
O estudante tem a oportunidade de vivenciar, ao longo da jornada PES English,
maneiras de pensar e agir de outras culturas, enriquecendo sua visão de mundo.
É imprescindível dizer que esses eixos, embora tratados de forma separada na explicitação da BNCC, estão intrinsecamente ligados nas práticas sociais de usos da língua inglesa e devem ser assim trabalhados nas situações de aprendizagem propostas no contexto escolar. Em outras palavras, é a língua em uso, sempre híbrida, polifônica e multimodal que leva ao estudo de suas características específicas, não devendo ser nenhum dos eixos, sobretudo o de Conhecimentos linguísticos, tratado como pré-requisito para esse uso. Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC (com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temáticas) expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos.
Explicitamos os Eixos da BNCC em relação à língua inglesa: 1. Oralidade: Compreensão oral, produção oral e interação discursiva. 2. Leitura: Estratégias de leitura, práticas de leitura, fruição e novas tecnologias, construção de repertório lexical e pesquisa, atitudes e disposições favoráveis do leitor, avaliação dos textos lidos. 3. Escrita: Estratégias de escrita: pré-escrita, escrita e pós-escrita. 4. Conhecimentos linguísticos: Gramática, léxico e estruturas. 5. Dimensão intercultural: A língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileira e no mundo, comunicação intercultural, manifestações culturais e interculturais.
A partir desse aspecto, fornecemos em anexo (Anexos 10 e 11) a relação entre os conhecimentos e competências abordados pelos materiais das coleções Mission: English e Great Time com as diretrizes definidas pela BNCC para o Ensino Fundamental – Anos Finais. Na etapa da Educação Infantil, é importante que a escola proporcione aos alunos aprendizagens que deem conta dos cinco campos de experiências presentes na BNCC. O PES English, através da coleção Kids, atende às necessidades de cada um dos campos e vai além, conforme o quadro abaixo:
Campos de experiência
O eu, o outro, o nós
Corpo, gestos e movimentos
Traços, sons, cores e formas
PES Kids
• Personagens do universo Disney© em contexto social e escolar estimulam a comparação com o ambiente direto dos alunos; • Histórias vivenciadas pelos personagens ampliam as noções de eu e do outro através do reconhecimento dos valores sociais.
• TPR (Reposta Física Total); • Músicas e cantigas que estimulam os movimentos aliados ao ritmo.
• Atividades no Workbook; • Páginas exclusivas voltadas para o estudo da fonética (phonics); • Estímulo das práticas motoras relacionadas à escrita.
Escuta, fala, pensamentos e imaginação
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações • Histórias instigantes e de aspecto relevante para o ambiente direto dos alunos; • Introdução de vocabulário novo a cada etapa; • Estímulo das habilidades mentais como memorização, comparação, análise etc.; • Valores sociais que estimulam a expressão das opiniões individuais; • Oportunidade de fantasiar através das histórias, das músicas e das cantigas; • Elementos do mundo real que estimulam a relação de conteúdos e da vida do aluno.
• Atividades no Workbook que estimulam o reconhecimento das mais variadas formas gráficas; • Histórias que induzem à reflexão e à continuidade de fatos e atos; • Elementos que promovem as relações entre a sequência de movimentos aliada às transformações de objetos, sons e ideias.
O domínio dos saberes para a participação nesses campos de experiências e de atuação se mostra essencial em um quadro voltado para a inserção de alunos em um mundo diverso e multilíngue. E isso se torna possível quando a reflexão sobre o currículo é perpassada por uma compreensão de como a linguagem, em suas múltiplas formas, organiza esse processo. Além de atender às expectativas de cada um dos campos de experiências que compõem aquilo que há de mais básico na Educação Infantil, PES Kids respeita integralmente a fase de transição entre a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Visto que os processos envolvidos na alfabetização já estão em desenvolvimento desde o Grupo 4 com esta coleção, PES Kids supõe também o trabalho com a abordagem fonética, reconhecida em muitos países como uma das formas mais efetivas para a aquisição da leitura e da escrita. Ainda, a partir dos elementos multiculturais presentes, é possível encadear e articular os conhecimentos de contextos diversos, respeitando e articulando de forma efetiva os campos de experiência. Através das histórias e do reconhecimento dos diversos contextos sociais possíveis, os aprendizes da Educação Infantil são beneficiados por um grande foco na sua autonomia intelectual, integrada às práticas sociais da vivência em sociedade. Mesmo não constando como obrigatório na etapa da Educação Infantil, o ensino de língua inglesa auxilia no processo de compreensão por parte dos alunos da existência de responsabilidades atreladas a outra figura que àquela do professor generalista, permitindo o desenvolvimento de maior empatia a outras figuras do trato social que demandam atenção, cuidado e relações saudáveis.
Desse modo, as aulas específicas de língua adicional nesta etapa possibilitam às crianças vivências de práticas sociais diversificadas e que introduzem aspectos de outras culturas ao ampliarem as formas de expressão oral e a compreensão da existência de outro código fonético que também serve para a prática do viver. A utilização do Presentation Tool pelos professores como recurso e suporte digital para as aulas propicia experiências com os meios de comunicação digitais e induzem à ampliação do repertório destes meios de comunicação e de reprodução de informações. Para além de desenvolverem suas práticas orais e de pré-escrita de forma tradicional, os alunos têm diante de si a possibilidade de irem além de já se tornarem hábeis na manipulação dos mais variados meios digitais de comunicação. A partir desse aspecto, fornecemos a relação entre os conhecimentos e competências abordados pelos materiais da coleção PES Kids com as diretrizes definidas pela BNCC para a Educação Infantil (Anexo 8). Na continuidade das etapas, o Ensino Fundamental, por ser dividido em duas subetapas, dispõe de visões diferentes no que diz respeito ao ensino de língua adicional. Na etapa dos Anos Iniciais, a língua adicional não é considerada pela BNCC como um componente obrigatório. No entanto, as coleções PES Kids e PES Junior, que atendem esses segmentos, possibilitam que os alunos desenvolvam as mesmas habilidades e competências esperadas da área de linguagens como um todo. Nesse sentido, o PES English fornece aos alunos dos Anos Finais conhecimentos mais aprofundados sobre a língua, visto que eles terão pelo menos duas vezes mais contato com elementos importantes desta área. A área de linguagens, de acordo com a BNCC, parte da ideia de que as práticas sociais são mediadas por diferentes linguagens. Baseando-se na visão dialógica, onde um sujeito fala com outro sujeito e consigo mesmo, os conhecimentos, as atitudes e os valores culturais, morais e estéticos estão imbricados na interação dialógica (BRASIL, 2017). Nesse sentido, e segundo a BNCC,
a finalidade é possibilitar aos estudantes participar de práticas de linguagem diversificadas, que lhes permitam amplias suas capacidades expressivas em manifestações artísticas, corporais e linguísticas, como também seus conhecimentos sobre essas linguagens, em continuidade às experiências vividas na Educação Infantil. (BRASIL, 2017)
Com isso em mente, o PES English fornece aos estudantes práticas linguísticas que vão além daquelas que são esperadas pelos alunos desta etapa da Educação Básica. Ao entrarem em contato com a língua inglesa, os alunos têm suas formas de expressão linguísticas ampliadas. Serão capazes de desenvolver e aplicar conhecimentos da expressão oral e escrita em outra língua, amplificando os horizontes de seus conhecimentos individuais e permitindo cada vez mais relações significativas para sua formação integral como sujeitos sociais.
As competências específicas da área de linguagens para o Ensino Fundamental são: 1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. 2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. 3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. 4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo. 5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. 6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Mesmo sendo voltadas para a área de linguagens como um todo e sem a obrigatoriedade do componente de língua adicional explícito, todas as competências destacadas pela BNCC são atendidas na sua integralidade pelas coleções PES Kids e PES Junior para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A partir desse aspecto, fornecemos em anexo (Anexos 8 e 9) a relação entre os conhecimentos e competências abordados pelos materiais da coleção PES Kids e PES Junior (com seus livros de leitura/Readers), com as diretrizes definidas pela BNCC para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais. O PES Teens, para o Ensino Fundamental – Anos Finais, através das coleções Mission: English e Great Time e dos livros de leitura (Readers), trabalha com as competências específicas de Língua Inglesa e com os cinco eixos da BNCC por meio das intervenções em sala de aula, das unidades ao longo do livro do aluno, dos livros de literatura e dos projetos descritos nos cronogramas de aulas (Lesson Programs) disponibilizados no PES Hub.
Contemplam-se, então, as Competências específicas de Língua Inglesa: 1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. 3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade. 4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. 5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. 6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
O desenvolvimento das habilidades e o mundo real
Os materiais didáticos utilizados promovem atividades que trabalham com as quatro habilidades fundamentais para o aprendizado de língua adicional: speaking (fala), listening (compreensão auditiva), reading (leitura), writing (escrita). Além disso, a participação ativa em projetos faz parte desta proposta. O trabalho com projetos conduz à aprendizagem significativa, pois tem base em experiências pessoais e permite aos alunos que apliquem as habilidades em situações reais de aprendizagem. Os projetos também possibilitam acionar diferentes estilos de aprendizagem, o que leva os alunos a construírem conhecimento, gradualmente, em contato com outras culturas e valores, resultando no enriquecimento de seu conhecimento de mundo.
