ACTIVIDAD DIDÁCTICA CON EL MODELO TPACK: Arte Brasilero, Educación y Tic.

Universidad Nacional De Rosario Facultad De Humanidades y Artes Secretaría de Posgrado Maestría en Educación Artística SEMINARIO: “Herramientas para Entornos Virtuales en Educación” Mg. Bibiana Boccolini

ACTIVIDAD DIDÁCTICA CON EL MODELO TPACK: Arte Brasilero, Educación y Tic. Realización de una exposición virtual con trabajos artísticos donde los estudiantes puedan apropiar, reinterpretar, resignificar y/o resemantizar obras del Modernismo Brasilero.

Maestrando: Jorge Luis Basconcelo DNI: 16491661

31 de julio de 2022

Maestría en Educación Artística Seminario: Herramientas para Entornos Virtuales en Educación Mg. Bibiana Boccolini TÍTULO ARTE BRASILERO, EDUCACIÓN Y TIC: Realización de una exposición virtual con trabajos artísticos donde los estudiantes puedan apropiar, reinterpretar, resignificar y/o resemantizar obras del Modernismo Brasilero.

PRESENTACIÓN – INTRODUCCIÓN El presente trabajo intenta reflexionar acerca del Modelo TPACK a partir de la elaboración de una propuesta didáctica situada. El propósito inicial es recuperar los postulados del Modelo TPACK aplicándolo a la construcción de actividades que propicien instancias de enseñanza y de aprendizaje donde los conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos se entrecruzan dando lugar a un conocimiento específico triádico.

La propuesta que se diseña tiene dos etapas: En primer lugar, una actividad individual que consiste en elegir una obra del modernismo brasilero y elaborar un trabajo artístico en donde apropien, reinterpreten, resignifiquen o resemantizen la obra elegida. El trabajo artístico puede enmarcarse dentro de cualquiera de los lenguajes visuales, es decir, pintura, grabado, dibujo, escultura, collage, instalación, arte digital, videoarte, performance, etc. Deberá respetar las siguientes especificaciones: 

Propuesta bidimensional: el tamaño mínimo será de 40 cm. en su lado menor y 50 cm. en su lado mayor;



Propuesta tridimensional: 40 cm. x 50 cm. como mínimo y profundidad a elección;



Propuesta de video o performance: no debería superar los 3 minutos.

Dichos trabajos deberán digitalizarse y serán acompañados de un informe donde se establezcan las especificaciones técnicas y se fundamente la construcción de la imagen desde lo teórico.

En segundo lugar, deberán colectivamente realizar una exposición virtual donde establecerán un relato curatorial y expondrán sus producciones para que puedan subirse a distintos entornos virtuales y para que puedan ser visualizados por la comunidad.

Esta actividad ha sido pensada para realizarse en el espacio curricular “Las Artes Visuales en

1 Jorge Luis Basconcelo – DNI 16491661

Maestría en Educación Artística Seminario: Herramientas para Entornos Virtuales en Educación Mg. Bibiana Boccolini la Historia I”, con los estudiantes del 2do. año del Profesorado en Artes Visuales de la Escuela Superior de Bellas Artes Libero Pierini de la ciudad de Río Cuarto en la Provincia de Córdoba.

En dicho espacio, que tiene formato de asignatura, me desempeño desde 23 de julio de 2018.

En el diseño curricular del profesorado se procura despegar de la Historia del Arte canónica, lineal, evolutiva y de exclusión y/o subordinación de otras manifestaciones estéticas distintas del arte generado por la modernidad europea.

Es intención pensar la historia desde ejes de interés que incorporen la libertad de estructurar la asignatura sobre “tradiciones selectivas” más pertinentes a problemáticas contemporáneas.

Entre los ejes de interés del espacio curricular, se propone uno denominado “Vanguardias latinoamericanas apropiaciones, resignificaciones y resemantizaciones en la primera mitad del siglo XX”, dentro del mismo, encontramos entre los contenidos sugeridos a “La Semana de Arte Moderno en Brasil, como antecedente directo del modernismo brasilero y de los movimientos Pau Brasil, Antropofagia y Verde-Amarelismo”.

Conocer acerca de esta manifestación artística dentro de un contexto histórico determinado permite ampliar, profundizar y diversificar los propios horizontes de comprensión del mundo, enriqueciendo y completando la formación específica, y, a la vez, abre la posibilidad de desnaturalizar las conceptualizaciones y prácticas contemporáneas del fenómeno que hoy llamamos “arte”.

Si bien este es un tema que apasiona al autor de este trabajo, la duda principal es como contagiar esa pasión a los estudiantes, y en ese sentido se cree que las tecnologías pueden propiciar el entusiasmo del alumnado de 2do año del profesorado, que cuenta en su matrícula con 23 estudiantes regulares.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 

Captar y valorar las prácticas artístico-culturales desde un marco que privilegia el contexto latinoamericano.



Posibilitar la indagación teórico-práctica de los nuevos medios y formas de manifestación artística en la contemporaneidad.



Valorar y reflexionar sobre las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías no solo para la producción sino también para la distribución (difusión) y el consumo.

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Proveer elementos para una ampliación de la conciencia estética y la sensibilidad artística.



Fomentar el desarrollo de actitudes y respuestas creativas.



Contextualizar las obras del modernismo brasilero para generar un espacio de reflexión sobre las problemáticas sociales históricas y vigentes.



Indagar los recursos que ofrecen las Tic para ser aplicados a la educación.



Dotar al futuro docente de elementos para afrontar el estudio de repercusiones de las vanguardias en otros países latinoamericanos, fundamentalmente a través de imágenes.

CONTENIDOS Como se mencionó en la presentación de los ejes propuestos para la enseñanza en el diseño curricular del Profesorado en Artes Visuales, se seleccionó el denominado “Vanguardias latinoamericanas apropiaciones, resignificaciones y resemantizaciones en la primera mitad del siglo XX”, dentro del mismo, encontramos entre los contenidos sugeridos a “La Semana de Arte Moderno en Brasil, como antecedente directo del modernismo brasilero y de los movimientos Pau Brasil, Antropofagia y Verde-Amarelismo”.

Se ha decidido entonces indagar el Modernismo en Brasil como movimiento cultural de amplio espectro, que no solo afectó a las artes plásticas, sino también a la literatura y a la música. Se inicia en Brasil en la década de 1920 y en él se incorporan y se adaptan elementos de las vanguardias europeas anteriores a la Primera Guerra Mundial, tales como el cubismo y el futurismo.

Se analizarán las manifestaciones artísticas y sus contextos: 

Lectura de la trama histórica para comprender las producciones artísticas.



La imagen visual como un proceso situado en el contexto cultural.



Artistas, obras o producciones artísticas que influenciaron en la forma de ver y entender la realidad de Brasil y Latinoamérica.



Visualización de recorridos del arte en la historia de Brasil a través de las obras.



Determinación de las ideologías detrás del movimiento y las razones de su aparición.

RECURSOS Y MATERIALES En este apartado se hará un sintético detalle de los recursos digitales y las herramientas Tic que serán usadas con distintas finalidades en las diferentes actividades.

Un recurso digital puede ser cualquier elemento que esté en formato digital y que se pueda visualizar y almacenar en un dispositivo electrónico, consultado de manera directa o por acceso a la red.

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Entre los recursos digitales están los vídeos, podcast de audio, pdfs, presentaciones,

libros digitales, sistemas de respuesta remota, animaciones de procesos y modelos, simulaciones, juegos, información en páginas web, redes sociales, etc.

Muchos de estos recursos son de gran utilidad para el aprendizaje al abrir canales de información visuales, auditivos, interactivos y de índole diversa, que resultan muy útiles para motivar a los estudiantes porque son lenguajes que le son propios como nativos digitales.

●

En cuanto a las aplicaciones o herramientas tic que se van a utilizar podemos

mencionar: Plataforma H5P para realizar el tour virtual 360°.

Editor de videos Wondershare Filmora para realizar edición de imágenes animadas.

Editor de imágenes Adobe Photoshop.

Presentaciones Prezi para realizar presentaciones interactivas que permiten incorporar audios, textos y videos.

Formularios Google donde los estudiantes enviarán la fundamentación de las obras.

Wordpress donde los estudiantes crearán una página web para enlazar la producción en H5P. OBS Studio para la grabación y emisión de videos,

●

En cuanto a otros recursos (No digitales) la lista sería enorme, pero la vamos a sintetizar

en los siguientes: Trabajos artísticos.

Libros, diarios y revistas.

Fotografías analógicas.

Croquis de la muestra.

Artículos de librería y papelería.

METODOLOGÍA ●

Espacios

La propuesta está pensada para llevarse adelante tanto en el aula física como la virtual, tal como ha sido determinado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, que establece el sostenimiento de una modalidad combinada para la educación superior no universitaria.

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Tiempos

Se ha estimado que los tiempos de ejecución y desarrollo de la propuesta son 4 (cuatro) clases semanales de 2 horas reloj, de las cuales 2 (dos) serán presenciales y 2 (dos) serán virtuales en el horario previsto para el espacio curricular, los días miércoles de 18:00 a 20:00 h. 

Actividades

Previo al diseño de las actividades se completó la matriz Tpak

MATRIZ TPACK PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO Estándares a los que responde la actividad

  

POC (Preguntas orientadoras de Currículo)

El estudiante elige la imagen del Modernismo Brasilero con la que va a trabajar Selecciona el lenguaje artístico sobre el que elaborará su propio trabajo y lo realiza.

Colaborativamente diseñan y realizan una exposición virtual.

¿Cuál fue la repercusión de las vanguardias europeas en el arte brasilero? ¿Qué significó la semana del arte moderno y en qué contexto histórico se produjo? ¿Qué es el modernismo brasilero, cuáles son sus principales exponentes y cuáles las obras más emblemáticas?

EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO EN LAS ACTIVIDADES Núcleos conceptuales y/o problemáticos Conocimiento Disciplinar (CK)

La Semana de Arte Moderno en Brasil, como antecedente directo del modernismo brasilero y de los movimientos Pau Brasil, Antropofagia y Verde-Amarelismo. Repercusión de las vanguardias europeas anteriores a la Primera Guerra Mundial, tales como el cubismo y el futurismo, en el arte de Brasil y de Latinoamérica.

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Conocimiento Pedagógico (PK)

Conocimiento Tecnológico (TK)

¿Qué enfoque utilizará?

Enfoque basado en el estudiante El aprendizaje está centrado en el estudiante, el docente es un apoyo en su proceso de construcción del conocimiento, en propiciar autorregulación, los conocimientos previos son un componente fundamental. Al estudiante le permite ser autónomo, descubrir, aplicar y demostrar lo aprendido.

Por otra parte, al docente le posibilita, luego de establecidos los estándares, llevar a la reflexión de lo aprendido en relación con su entorno. ¿Qué recursos digitales va a utilizar Vídeos, podcast de audio, pdfs, presentaciones, libros digitales, información en páginas web, redes sociales, imágenes, smartphones, notebooks, proyector, etc.

Conocimiento Pedagógico – Disciplinar (PCK)

Conocimiento Tecnológico disciplinar (TCK)

¿Qué metodología usará?

La metodología a utilizar es el Aprendizaje basado en Proyectos (AbP) que convierte a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje, es decir, logra que aprendan haciendo y facilita la transversalidad de los contenidos con otros espacios curriculares. Los alumnos trabajan de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y cooperación y que culmina con un producto final presentado ante los demás (difusión).

¿Qué aplicaciones o herramientas TIC va a utilizar?  Plataforma H5P tour virtual 360°  Editor de videos Wondershare Filmora  Presentaciones Prezi  Campus virtual INFoD  Formularios Google  Editor de imágenes Adobe Photoshop  Página web usando Wordpress

Otros recursos (No digitales) Trabajos artísticos Fotografías analógicas Croquis de la muestra Artículos de librería

Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar Es necesario recordar o indagar con preguntas los preconceptos que tienen los estudiantes sobre Brasil, su historia, su arte como actividad inicial. En esta primera parte se les presentará un Prezi utilizando imágenes textos, audios, videos para conceptualizar el tema en cuestión.

La secuencia didáctica que se propone contiene diversos aspectos del modernismo en Brasil para que el estudiante construya su propio conocimiento basado en los saberes previos y las investigaciones que pueden realizar haciendo uso ilimitado de las Tic. Una estrategia para este proyecto es el trabajo colaborativo que realizarán para crear la exposición virtual.

Competencias disciplinar específicas que se desarrollan con la mediación de las TIC En pos de alcanzar las competencias deseadas se trabajarán algunas herramientas de la web 2.0 para ayudar a que los estudiantes puedan construir su conocimiento del contenido, identificando artistas, contextos, obras, manifiestos, procesos y técnicas del Modernismo. Se fomentará la creatividad e innovación, como así también el pensamiento crítico. ¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en el desarrollo de su clase?

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Maestría en Educación Artística Seminario: Herramientas para Entornos Virtuales en Educación Mg. Bibiana Boccolini Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK)

Conocimiento Pedagógico, Disciplinar y Tecnológico (TPACK)

Las herramientas a utilizar en las actividades, serán seleccionadas para que permitan mantener el interés y genere expectativas de participación por parte de los estudiantes. Respecto de cómo se van a utilizar, se hará una selección teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones de una gama de herramientas tecnológicas y pedagógicas; y se determinará cuáles son las apropiadas para el desarrollo de la clase y las estrategias pedagógicas planteadas ¿Qué elaboración académica digital diseñarán los estudiantes como evidencia del desarrollo de Competencias Disciplinares Específicas y apropiación de las Habilidades en y para la Ciudadanía del Siglo XXI? Los estudiantes utilizarán la plataforma H5P tour virtual 360° como herramienta para crear la exposición virtual y como productos tendrán por una parte la exposición virtual que podrá ser visualizada por la comunidad cerca y por otra parte, los trabajos artísticos individuales.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Actividades del docente

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Socializar la herramienta H5P tour virtual 360° y delegar responsabilidades al grupo de estudiantes para la creación del relato curatorial que organice la exposición. Ellos mismos distribuirán los roles, el docente será un facilitador que permitirá la autonomía de los estudiantes en la construcción del conocimiento.

Actividades del estudiante Cada estudiante participa en un proyecto colaborativo con un producto final: Exposición Virtual Modernismo Brasilero, elaborado con las herramientas que provee la plataforma H5P y con los trabajos artísticos que cada uno aporta.

Tiempo de la actividad Se prevén 2 clases presenciales y 2 clases virtuales de 120´con la modalidad combinada establecida por el Min. de Educación.

COMPETENCIAS SIGLO XXI QUE VA A DESARROLLAR CON ESTAS ACTIVIDADES: Habilidades de aprendizaje e innovación Habilidades en información, medios y tecnología

Habilidades para la vida personal y profesional

 Creatividad e innovación  Pensamiento crítico y resolución de problemas  Comunicación y colaboración  Alfabetismo en manejo de la información  Alfabetismo en medios  Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunic.)     

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad PROCESOS EVALUATIVOS

¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación?

Antes

Durante

¿Qué instrumentos va a

Después

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Maestría en Educación Artística Seminario: Herramientas para Entornos Virtuales en Educación Mg. Bibiana Boccolini Proceso de evaluación (Formativa y Sumativa) Conocimientos previos / Preconceptos

Utilización de Herramientas e Instrumentos

Productos y Socialización de los mismos

utilizar para la evaluación?

Se establecerá una rúbrica de seguimiento con criterios transparentes

ALCANCE COMUNITARIO Es deseable que la realización de la exposición virtual produzca un impacto social en la comunidad donde se realice pues cualquier persona con un celular o una computadora podrá conocer las obras con sus especificaciones técnicas. Platón sugiere que una persona que disfruta del arte, disfruta de la verdad y de lo bello, por lo tanto, en el accionar de esa persona solo puede haber bondad.

Ahora si pasamos al diseño de las actividades Clase 1. (Presencial) En primer lugar, se indaga a los estudiantes sobre los conocimientos previos que tienen sobre la repercusión de las vanguardias europeas en Latinoamérica, particularmente en Brasil y que saben acerca del arte brasilero.

A continuación, se presentará la propuesta de realización de una exposición virtual con trabajos artísticos realizados por ellos y en los que se puedan apropiar, reinterpretar, resignificar y/o resemantizar obras del Modernismo Brasilero.

Se socializará el uso de la plataforma H5P como herramienta para realizar la exposición mediante un tour virtual 360°. Además, se delegarán responsabilidades al grupo de estudiantes para la creación del relato curatorial que organice la exposición. Ellos mismos distribuirán los roles, el docente será un facilitador que permitirá la autonomía de los estudiantes en la construcción del conocimiento.

El docente presenta el tema “Repercusiones de las vanguardias europeas en Latinoamérica: La Semana de Arte Moderno en Brasil, como antecedente directo del modernismo brasilero y de los movimientos Pau Brasil, Antropofagia y Verde-Amarelismo” apoyándose en una presentación Prezi cuyo link es el siguiente: https://prezi.com/auffluewthxa/repercusion-de-las-vanguardias-europeas-en-brasil/?present=1

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Captura de imagen de la pagina inicial de Prezi

Captura de imagen de una pagina de Prezi

Con dicha presentación los estudiantes observan/acceden a materiales digitales animados presentados por el docente que consta de imágenes visuales, videos, audios que servirán de punto de partida para realizar la propia investigación y que luego se materializará en la construcción de un trabajo artístico individual. Es decir, con dicha herramienta se ponen en juego una serie de actividades que sirven para construir conocimiento y conceptualizar el tema en cuestión; ver, observar, escuchar, intercambiar, investigar entre otras).

Luego de reflexionar entre todos acerca de la clase, se establecen las pautas para la construcción del trabajo artístico y como consigna para la próxima clase deberán elegir una obra del Modernismo Brasilero, investigar sobre la misma y el artista que la produjo. En un foro creado a tal efecto irán manifestando sus elecciones (para evitar repeticiones) y socializaran los bocetos preliminares del trabajo que realizaran.

Clase 2. (Virtual) Utilizando Google Meet En primer lugar, se solicita a los estudiantes manifiesten los conocimientos previos que tienen sobre los términos apropiación, reinterpretación, resignificación y resemantización. Conceptos necesarios para la realización del trabajo artístico. En caso de haber errores conceptuales el docente se encargará de evacuar todas las dudas.

Posteriormente, los estudiantes tendrán 5 (cinco) minutos para contar sus investigaciones, que lenguaje eligieron para realizar su trabajo artístico y el porqué de esa elección. Asimismo, se utilizará la herramienta OBS Studio para grabar todo el encuentro y subirlo al campus virtual para que pueda ser visionado asincrónicamente.

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Maestría en Educación Artística Seminario: Herramientas para Entornos Virtuales en Educación Mg. Bibiana Boccolini Esto significa que en esta clase se ponen en juego una serie de actividades que sirven para crear y diseñar, es decir, ellos exploran una variedad de medios, materiales, conceptos creativos, temas y procesos tradicionales y novedosos en artes visuales. Existen un sinnúmero de tecnologías y herramientas que los estudiantes utilizan habitualmente para otros fines que le servirán para crear, tal es el caso de cámaras, celulares, editores de imagen fija y videos. Sin dudas tienen competencias que les permiten la indagación imaginativa, la expresión personal, la construcción de significados auténticos y a desarrollar un lenguaje visual que fusione la exploración de materiales y disciplinas, trazos y la construcción de conceptos. (diseñar, crear una obra 2D, crear una obra 3D, crear un video, crear una instalación u obra conceptual, entre otras).

La consigna para la siguiente clase presencial, es llevar los trabajos listos y un esbozo de la fundamentación y las especificaciones técnicas que servirán para catalogar las obras.

Captura de clase con Meet de Google

Captura de la Plataforma OBS Studio

Clase 3. (Presencial) En la tercera clase, ya con las obras realizadas, se verificarán las fundamentaciones y se dará uniformidad a las especiaciones técnicas. Una vez concluida esta actividad se digitalizarán las imágenes de los trabajos y cada alumno completará el formulario de Google, con la fundamentación y las especificaciones técnicas que acompañarán a cada obra. Cada obra se subirá a un blog generado con Wordpress y se generará un código QR que nos llevará a la imagen producida por el alumno, la imagen original que sirvió de inspiración, las especificaciones técnicas y la fundamentación realizada.

Posteriormente se comenzará a diagramar la exposición virtual siguiendo un relato curatorial que será construido entre todos.

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Maestría en Educación Artística Seminario: Herramientas para Entornos Virtuales en Educación Mg. Bibiana Boccolini Esto significa que en esta clase se ponen en juego una serie de actividades (seleccionar, practicar, experimentar, recontextualizar, curar, entre otras), que sirven para aplicar. Porque en la fundamentación que realizan se establecen conexiones entre los conceptos de artes visuales y sus propias experiencias. Mediante procesos cognitivos los estudiantes aplican, desarrollan sus saberes previos, sus exploraciones de las artes visuales y pueden construir significados a la vez que aplican habilidades de pensamiento crítico. Asimismo, se continúa con las actividades de crear y diseñar, (crear una muestra y publicar entre otras) comenzadas en la clase anterior.

Como consigna previa a la última clase, se irá cargando colaborativamente, en la plataforma H5P, el recorrido virtual 360° para ser analizado y evaluado en la última clase.

Captura del Formulario de Google

Captura de la página de inicio del blog con Wordpress

Clase 4. (Virtual) Luego de transcurridas tres clases, se proyecta para la última actividad una propuesta de revisión de las actividades ya realizadas. De esta manera es posible garantizar el aprendizaje de contenidos planificados.

Se observará virtualmente entre todos, la exposición “Arte Brasilero, Educación y Tic”, se realizarán los ajustes finales, se analizarán los recorridos y se subirá al blog el trabajo creado en H5P. Finalmente para cerrar esta propuesta didáctica se solicitará una evaluación de la propuesta didáctica donde todos los estudiantes podrán expresar sus sentires respecto de la misma y se indagará acerca de propuestas de mejoras.

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Maestría en Educación Artística Seminario: Herramientas para Entornos Virtuales en Educación Mg. Bibiana Boccolini Asimismo, se compartirán enlaces en el campus virtual de la Institución, en redes sociales, para llegar al mayor público posible que es en definitiva quien completa la obra.

Captura de la página inicial realizada con H5p

Captura de una sección del recorrido virtual

EVALUACIÓN La evaluación de los contenidos y aprendizajes en el marco de esta propuesta didáctica denominada “ARTE BRASILERO, EDUCACIÓN Y TIC: Realización de una exposición virtual con trabajos artísticos donde los estudiantes puedan apropiar, reinterpretar, resignificar y/o resemantizar obras del Modernismo Brasilero”; es de corte procesual formativa y sumativa, con un acompañamiento sostenido del trabajo y producción de los estudiantes, lo que posibilita guiar los diversos procesos que llevan adelante a la hora de materializar la representación visual desde las diferentes herramientas tecnológicas planteadas. Tal como lo expresa (Camilloni, 2015): “…Las prácticas de la evaluación surgen como la parte visible de un iceberg teórico terriblemente difícil de recorrer, pero además, se caracterizan en todos los niveles de la enseñanza, de la educación formal, porque de todas las actividades que realizan los docentes son las que están más reglamentadas, más reguladas..:” Creo que debemos preocuparnos por entender la evaluación como estudio, a propósito de lo que plantea (McClintock, 1971), quien establece como concepto educativo fundamental al estudio (no la enseñanza ni el aprendizaje), porque el estudio no tiene que ver con adquirir conocimientos o competencias o con el logro de resultados de aprendizaje, sino con la formación del sujeto y con la transformación de su relación con el mundo, es decir, con hacerlo más atento, cuidadoso, denso y profundo para enfrentar los desafíos de la vida. como un

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Maestría en Educación Artística Seminario: Herramientas para Entornos Virtuales en Educación Mg. Bibiana Boccolini camino para el aprendizaje. Sin duda, pensar y repensar nuestras propias prácticas nos ayuda a entender lo que sucede y porqué nos facilita la rectificación del rumbo, el reconocimiento de los errores y la mejora de la práctica.

Algunas cuestiones sobre las que deberíamos hacer hincapié, son las siguientes: En primer lugar, establecer cierta coherencia entre los conceptos que queremos que se apropien los alumnos, pensar como nos damos cuenta que lo lograron y el diseño de herramientas que les proponemos a los estudiantes para que esto pueda ocurrir. Es lo que se intenta en la evaluación del Modernismo Brasilero, cuando planteo componer un trabajo artístico y luego redactar un informe donde lo fundamente desde la teoría.

En segundo lugar, saber que no existe un único camino para darse cuenta de cómo los alumnos se van apropiando de la propuesta. Por lo tanto, se hace necesario planificar la evaluación, explorar diversos instrumentos, herramientas digitales, tipos de consignas, individuales o grupales, para contribuir a la construcción colectiva del conocimiento.

En tercer lugar, otorgar tiempos de resolución de las instancias evaluativas acordes al desafío que se propone. El hecho de tener que producir un trabajo artístico implica un proceso que implica tiempo. Un tiempo de conocimiento, como diría Celman (1998).

En cuarto lugar, revisar los soportes tecnológicos que integran las propuestas evaluativas, además de los productos finales, esta la participación en foros y la utilización de formularios de Google.

En quinto lugar, como el arte es subjetivo, no existe un único modo de dar cuenta de lo aprendido, tampoco existe una sola voz autorizada para valorar la producción. Por eso se hacen necesarias las puestas en común donde se pueden realizar autoevaluaciones y coevaluaciones por parte de los compañeros favoreciendo procesos de autorregulación en los aprendizajes.

En sexto lugar, es necesario transparentar los criterios e indicadores de evaluación, para orientar a los estudiantes que se pretende y así lograr disminuir arbitrariedades a la hora de “poner la nota”.

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Maestría en Educación Artística Seminario: Herramientas para Entornos Virtuales en Educación Mg. Bibiana Boccolini Por último, creo las evaluaciones tradicionales llevan un grado de angustia, de ansiedad, de incertidumbre, de estrés, considero que utilizar este tipo de propuestas disminuye estas cuestiones negativas.

Tal como se explicitó en la matriz para elaborar las actividades Tpack el proceso de evaluación incluirá los conocimientos previos o preconceptos, la utilización de herramientas e instrumentos, la realización de productos individuales y colectivos y la socialización de los mismos.

Como instrumento se establece una rúbrica de seguimiento con los criterios que se establecen a continuación: C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

procesos de trabajo en el aula y resultados en relación a los objetivos propuestos. reflexividad ante la propia producción y de otros sujetos. apropiación y uso de recursos y herramientas tecnológicas. grado de dificultad de las problemáticas asumidas por el alumno. grado de comprensión. grado de conceptualización de los problemas. niveles de resolución creativa. niveles de resolución técnica.

Posible rúbrica de seguimiento ARTE BRASILERO, EDUCACIÓN Y TIC: Realización de una exposición virtual con trabajos artísticos donde los estudiantes puedan apropiar, reinterpretar, resignificar y/o resemantizar obras del Modernismo Brasilero.

Apellido y Nombre

C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

C8

FUNDAMENTACIÓN El propósito fundamental de este trabajo fue entrelazar saberes propios del campo artístico, con saberes del campo tecnológico y saberes pedagógicos producto del oficio de ser docente.

En este sentido, se procuró construir una propuesta pedagógica basada en los conocimientos que aportó el Seminario de Herramientas Digitales para Entornos Virtuales en Educación. Sobre esto, se realizará una construcción situada en el 2do. año del profesorado que cuenta con 23 estudiantes regulares.

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Maestría en Educación Artística Seminario: Herramientas para Entornos Virtuales en Educación Mg. Bibiana Boccolini Se tiene claro que las tecnologías, no son más que herramientas y como tales no suponen cambios o innovaciones en sí mismas. Lo que produce el cambio es lo que se hace como docente con esas tecnologías; Esto implica plantear una y otra vez: ¿por qué?, ¿para qué?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿para quién? las preguntas clásicas de la educación. Dentro de este contexto de arte, educación y tecnologías; se deben revisar las metodologías, pero, además, hoy se requiere más que nunca pensar a quién se está enseñando. En definitiva, el desafío presupone que teniendo un conocimiento disciplinar (¿qué enseñar?), un conocimiento pedagógico (¿cómo enseñar?) y un conocimiento tecnológico (¿con qué recursos y herramientas enseñar?) poder establecer actividades que integren estos tres conocimientos y que beneficien al alumnado. Para ello, se utilizó el Modelo TPACK, como una construcción que referencia a los conocimientos mencionados y que, de manera interrelacionada, contribuye a diseñar una propuesta pedagógica sin perder de vista el contexto escolar en donde se llevará a cabo.

En arte, se han producido cambios profundos y significativos, desde las creaciones de arte electrónico cuando se usaban las primeras computadoras hasta los más recientes festivales de cine producido con teléfonos móviles, por ejemplo, los artistas han seguido avanzando en propuestas cada vez más innovadoras. Dentro de esa amplitud de propuestas hay una cantidad creciente y cada vez más diversas de producciones con ideas que no podríamos haber considerado tal vez dos, tres o cinco años antes, es decir, están ahí gracias a la incorporación de nuevas tecnologías.

Las TIC y los constantes cambios de paradigmas que se producen con el desarrollo tecnológico, plantean nuevos escenarios donde actuar, con el agravante que el desarrollo tecnológico es cada vez más rápido y más potente. Estos cambios, no se producen solamente en el campo de las artes, sino que se producen en todos los ámbitos, incluida la educación.

Creo que, todos estos avances que se producen en la actualidad deberían replicarse en el ámbito educativo, es decir, lo que transcurre en la sociedad contemporánea debería ser el espejo donde mirarnos. Sin embargo, en el mundo de la escuela, todavía a veces me da la impresión de que seguimos mirando al futuro a través del espejo retrovisor, como solía decir Marshall McLuhan.

Y por ello, aunque se han dado pasos importantes a nivel educativo, parece más necesario que nunca considerar el presente y el futuro desde perspectivas nuevas. Hay que buscar respuestas, hay que establecer una nueva mirada, crear una nueva educación.

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Maestría en Educación Artística Seminario: Herramientas para Entornos Virtuales en Educación Mg. Bibiana Boccolini Entonces, diseñar y reflexionar sobre experiencias donde el Modelo TPACK, aplicado en esa zona de cruces de conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos que se entrelazan para que emerjan nuevos saberes, resulta fundamental para pensar la enseñanza en las aulas del siglo XXI donde nos encontramos constantemente mediados por artefactos, dispositivos y entornos virtuales.

La mayoría de las herramientas TIC propuestas en la actividad son conocidas para los estudiantes. Sin embargo, es oportuno fundamentar aquí el uso de la plataforma H5P como herramienta tecnológica para la creación de un tour virtual que nos permita recorrer la exposición. El H5P es un marco de trabajo colaborativo de contenidos libre y de fuente abierta basado en Javascript. H5P es una abreviatura para paquete HTML5, cuyo objetivo es facilitar la creación, participación y reutilización de contenidos interactivos en HTML. Permite crear imágenes, collage de imágenes múltiples, presentaciones con diapositivas interactivas, líneas de tiempo, escenarios y videos interactivos enriquecidos con interacciones, grabaciones de audio, gráficas de barras y sectores, tours virtuales, tests, trivias, cuestionarios, preguntas de opción múltiple, etc. que han sido desarrollados y compartidos utilizando H5P en el sitio web H5p.org. Actualmente está siendo utilizado por 17 000+ sitios web En la experiencia que se hará en esta plataforma, los estudiantes armarán una muestra con varias salas que incluirán, imágenes fijas, videos, audios, pdf, textos, enlaces e hipervínculos.

Además de estos contenidos multimediales, se pueden integrar otras actividades a través de Chamilo, Wordpress y Moodle entre otras plataformas y pueden definirse acciones que funcionan como multitasking (multitareas) que se pueden realizar paralelamente en tiempo y espacio.

A lo largo de la propuesta se van encontrando diferentes recursos tecnológicos, herramientas virtuales que los estudiantes ya manejan e incluso pueden compartir su conocimiento acerca de su utilización. La experiencia de trabajo colaborativo, y la incorporación del modelo TPACK ofrecen nuevos modos de construir conocimientos actualizados y significativos que favorecerán los procesos de aprendizaje.

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17 Jorge Luis Basconcelo – DNI 16491661