REVISTA ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA SINERGIA 14

S I N E R G I A

Revista Académica Multidisciplinaria del Centro de Conocimiento Integral y de Innovación

-Carlos Rivas (Perú)

Doctorado en educación

-Felipe López Ayala (México)

Doctorado en Derecho

-Oscar Rojas Rojas (Argentina)

Maestría en Economía

-Dante Piero Chávez (España)

Doctorado en Educación Española

-Milenka Narváez R. (Colombia)

Doctorado en Pedagogía

-Miguel Torrez Torrez (Venezuela)

Doctorado en Derecho e Interculturalidad

-Claudia Copa Villena (Bolivia)

Maestría en Educación Superior

BOLIVIA

DIRECTORA – FUNDADORA DEL Cii

Msc. Lic. Jackeline Barriga Nava Ph. D

El Cii, tiene el objetivo de alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) agenda 2015 –2030, específicamente el objetivo No. 4 mejorar la educación y objetivo No 16 cultura de paz a través de tres pilares fundamentales: la educación, cultura y ciencia con aporte de profesionales, académicos, investigadores, escritores, estudiantes, gestores culturales y artistas para consolidar resultados y productos temáticas multidisciplinarias que beneficien integralmente a toda la comunidad.

Tiene el auspicio institucional de la Academia Boliviana de Educación Superior (ABES), con la Resolución Senatorial No 015/2009, serie: J OJ CN 2010, Testimonio N" 9/2011

DIRECTORA DE LA REVISTA

Msc. Lic. Jackeline Barriga Nava Ph.D

EDITOR

Antonio Saavedra Muñoz (Bolivia) Presidente de la Academia Boliviana de Educación Superior, Ex Rector de la Universidad

Mayor de San Andrés, Doctorado en Educación

COMITÉ EDITORIAL

-Dante Pacheco Arnold (Bolivia)

Ingeniero Mecánico

COLABORADORES

ADEIMAR GARCÍA MAMANI

ENRIQUE GONZÁLEZ ARIAS

ESTHER BEATRIZ LÓPEZ CÓRDOVA

GONZALO RIVEROS TEJADA

HEBER FIDEL ALDAZOSA RUIZ

JHONNY MARTÍNEZ MOSCOSO

JOSÉ SAMUEL RODRIGO GARRÓN CLAURE

MARIO CHOQUE JANAYO

MAURA ELIZA MORALES NICASIO

TOMÁS SÁNCHEZ RUBIO

Portada: “La última cena” de Da Vinci por Alina Escobedo. www.plumas.com/cultura/

ISSN No 2709-6548

Depósito Legal No . 4-3-86-20

SINERGIA No 14

Gestión 2023

DISEÑO EDITORIAL

Editorial SAGACOM

Sagacom@hotmail.com

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Tel/fax: 2786914

Impreso en Bolivia/Printer in Bolivia

Derechos reservados Prohibida la reproducción total o parcial

Bolivia 2023

E D I T O R I A L

LA FE Y LA CIENCIA

LaSemanaSantaesunadelasfiestascristianas más importantes, en la cual se recuerda los últimos momentos de Cristo en la Tierra, la llaman la pasión, la muerte y la resurrección; es decir, desde que llega Jesús de Nazareth a Jerusalén donde es proclamado Salvador, hasta que es procesado, muerto, enterrado y resucita.

LaSemanaSantainvitaarecordarqueenlavida estamos de paso; que sólo tenemos una sola oportunidad para escoger lo que queremos ser y de manera inesperada todo termina; también nos hace reflexionar que tener fe no es sólo ir al templo y orar, es predicar con el ejemplo; que algo podemos hacer por el prójimo (personas, animales y plantas): compartir alimentos con los pobres, luchar por la justicia social y tantos valores que en su momento nuestra fe nos hace actuar.

En el Jueves Santo el cristianismo conmemora la institución de la Eucaristía en la Última Cena, el lavatorio de los pies y la oración en el huerto de Getsemaní. Según relata la Biblia, la Última Cena fue el momento en el que Jesús se reunió con los doce apóstoles para despedirse de ellos antes de su muerte

Fe y ciencia no se oponen, sino que se complementan para llegar a la verdad, tal vez por diferentes caminos, procesos y estructuras, pero alfinal tienen un objetivo común. Es uno de los puntos nucleares del mensaje de Benedicto XVI cuando menciona que el convencimiento de que todo lo que realmente es racional es

compatible con la fe revelada por Dios y con las Sagradas Escrituras, poresemotivo lasciencias bíblicas presentan una variedad de disciplinas quepuedenagruparseendosgrandesáreas:La Biblia y su contexto: Historia.

En otras palabras, la ciencia nos ayuda a entender, desde un punto de vista racional, cómosurgióeluniverso,dequéestáhecho,cuál es su futuro. En cambio, la fe ofrece el significado existencial, religioso, por qué existe este universo, por qué estamos aquí, por qué existe el bien y el mal, de dónde venimos, etcétera.

Considero que todo se relaciona incluso lo menos pensado, en la historia de la humanidad existieron científicos ateos, pero también científicoscreyentesdealgunareligión,dealgún Dios, porque entendieron que existe circunstancias, hechos, cosas, elementos inexplicables para el razonamiento, pero la religión en estos casos tiene las respuestas correctas

De esta manera, presentamos el décimo cuarto número de SINERGIA, una revista exitosa con divulgación impresa nacional e internacional, cuyo propósito es apoyar a los Objetivos de Desarrollo Sostenible 4 y 16.

Como siempre agradecemos a nuestros colaboradores por confiar en nosotros, por compartir sus experiencias, valores y conocimiento

“Cada persona tienen algo que decir y lo dirá en SINERGIA”

Msc. Lic. Jackeline Barriga Nava Ph D Directora / Fundadora del CII Directora Revista SINERGIA

“Un poco de ciencia aleja de Dios, pero mucha ciencia devuelve a Él”

PRÁCTICAS DE LABORATORIO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN EL ÁREA DE BIOLOGÍA GEOGRAFÍA

Adeimar García Mamani* *

1.- Introducción

El análisis del presente artículo pretende estudiar la importancia de la didáctica en las prácticas de laboratorio empleados en el área de Biología Geografía, en la cual se debiera promover la construcción de conocimientos científicos en los estudiantes.

Para ello, se ha considerado realizar una pruebapilotoconveinteestudiantesdesextode secundaria comunitaria productiva de la Unidad Educativa “Eduardo Abaroa” de Villa Mar, los procesos que se emplearon son de tipo cualitativo, se tomó en cuenta encuestas para identificar las ideas previas de los educandos como de losdocentes,también se consideraron las guías prácticas de laboratorio.

En los resultados se evidenció que en el desarrollo de las prácticas de laboratorio incrementó la motivación y el interés en los estudiantes, lo cual contribuye al desarrollo de habilidades en el campo científico y del área

2.- Desarrollo

La actividad experimental es uno de los aspectos clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias tanto por la fundamentación teóricaque puede aportara los estudiantes, como por el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas que para el trabajo experimental es fundamental, también en cuanto al desarrollo de ciertas habilidades del pensamiento de los estudiantes y al desarrollo de cierta concepción de ciencia derivada del tipo y finalidad de las actividades prácticas propuestas.

La utilidad de los trabajos prácticos de laboratorio en el desarrollo curricular en el área de Biología no se puede analizar en un plano simplista, basándose sólo en los resultados del pasado, porque éstos representan mayormente una forma particular de enseñanza que no ha sido necesariamente coherente con el potencial didáctico que pudiera brindar el laboratorio como un complejo ambiente de aprendizaje, dentro del cual el estudiante puede integrar el conocimiento teórico/conceptual con lo metodológico dependiendo del enfoque didáctico abordado por el docente. Es necesario, por lo tanto, desarrollar una visión integral de la enseñanza y aprendizaje en el laboratorio de ciencias.

Los procesos de la prueba piloto son: se ha identificado que piensan los maestros y estudiantes sobre el uso de las prácticas de laboratorio y se caracterizaron las dificultades y fortalezas que presentaron en el proceso. Se consultaron artículos científicos, libros especializados y análisis críticos, las preguntas efectuadas para el análisis son:

• ¿Cómo se ha enseñado la Biología en el laboratorio hasta nuestros días?

• ¿Qué resultados ha brindado la enseñanza tradicional del laboratorio de ciencias?

• ¿Cuáles son los objetivos del laboratorio?

• ¿Cómo abordar la enseñanza del laboratorioconunavisiónconstructivistadel aprendizaje?

Los conocimientos de los estudiantes ya se habían desarrollado mediante estrategias didácticas diferentes a las prácticas de laboratorio.

**Licenciado en Biología Geografía, docente de la Unidad Educativa Eduardo Abaroa, maestrante en Educación Superior, especialista en Producción de Conocimientos e Investigación Descolonizadora, realizó varios diplomados en educativo por la Universidad Pedagógica. Correo electrónico: ade_darck @hotmail.com

3.- Conclusiones

Mediante todas las estrategias metodológicas los educandos tendrían que construir sus conocimientos científicos en el campo de laboratorio en el área de Biología, entonces se ha obtenido varias respuestas, pero las más significativas respecto a la construcción del

Referencias bibliográficas

conocimiento en las prácticas de laboratorio, además de conocer los obstáculos y fortalezas durante el desarrollo de las experiencias en el laboratorio se destaca que los educandos afirman que durante las prácticas de laboratorio aprenden nuevos conocimientos y comprueban sobre las teorías impartidas en las sesiones pedagógicas.

Osorio, Y.W. (2004). El experimento como indicador de aprendizaje. Boletín PPDQ, No. 43, pp. 7-10.

Espinet, M. (2009). Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de Ciencias Experimentales. Enseñanza de las Ciencias, 17(1), 45-59.

Séré, M.G. (2002). La enseñanza en el laboratorio. ¿Qué podemos aprender en términos de conocimiento práctico y de actitudes hacia la ciencia? Enseñanza de las Ciencias, Vol. 20(3), pp. 357-368.

Recepción: 29 de marzo de 2023

Aprobación: 10 de abril de 2023

Publicación: abril 2023

MODALIDAD A DISTANCIA: UNA EXPERIENCIA VIVIDA

Esther Beatriz López Córdova

1.- Introducción

En la educación inicial en familia comunitaria se puede decir que en la modalidad a distancia se vivieron, los maestros vivimos diferentes experiencias que nos hicieron dar cuenta en gran manera que la educación en Bolivia necesita muchos cambios para poder incluir la tecnología en las familias, tomando en cuenta específicamente a los padres de familia de los estudiantes,yaquefueelinicioparalainclusión de la modalidad a distancia.

El presente artículo va dedicado a hacer notar el contexto vivido en la modalidad a distancia, tomar en cuenta experiencias personales como laborales del cómo se llegaron a diferentes situaciones, además de poder describir la situación precaria frente a la tecnología de muchos padres de familia otorgaron a sus hijos y la forma en que fueron afectados.

La inclusión de los padres de familia en la educación infantil en niños de cuatro y cinco años que se encuentran en su primera infancia es de gran importancia, ya que a esta edad es donde se necesita mayor apoyo en todos los aspectos e integralidades.

La necesidad que existe en la participación de los padres de familia en las diferentes actividades planificadas tanto dentro como fuera del aula es esencial para el desarrollo integral infantil, porque el niño se siente apoyado y al ser de esa manera, tiene interés en aprender, así que los padres deben estar enterados de lo que se realiza en la clase para otorgarle el apoyo necesario a su hijo en casa, pues la educación es integral y es responsabilidad de los progenitores hacer un seguimiento incondicional y participativo para lograr el desarrollo óptimo a lo que se debe

llegar con los hijos y tener un mayor contraste de lo que realmente necesitan y cuándoo cómo se debe dar esa ayuda que tanto se solicita

2.- Desarrollo

Se buscó como objetivo principal lograr en los padres la incorporación concientizada hacia las actividadesdedesarrolloenlascapacidadesde los niños del nivel inicial, mediante actividades de convivencias recreativas y armónicas, para la colaboración apoyo de nuestros estudiantes.

El análisis realizado tuvo un punto de partida tomando en cuenta a la autora Hargreaves (2000), la cual menciona que, “las nuevas relaciones que los maestros deben establecer conlospadresconstituyenunodelosretosmás importantes para su profesión en la era postmoderna” (p. 185). Como los padres de familia tienen diferentes conceptos con referencia a la escuela, incluso equivocados, por ello quieren dejar todo el trabajo a los maestros, en ese sentido los maestros debemosconcientizarlos paraqueparticipen de manera activa y propositiva en la educación.

Se debe lograr la incorporación activa de los padres de familia cuando requieran las actividades planificadas, porque según la Ley educativa Avelino Siñani Elizardo Pérez en el Artículo 2 señala: “se reconoce y garantiza la participación comunitaria, de madres y padres de familia en el sistema educativo” (p. 3) (CPE, 2010), puesto que es necesario la coparticipación del padre de familia, para el buen desarrollo del hijo y estudiante.

La importancia de la participación de los padres de familia en las actividades educativas son de gran importancia, ya que gracias a estas acciones los niños pueden tener un apoyo

 Natural de Llallagua, nacida el 19 de abril del año 2000, egresada de la Escuela Superior de Formación de Maestros Mariscal Sucre, tiene una especialidad en Educación Inicial en Familia Comunitaria. Correo electrónico: ismaelnina@gmail.com

adecuado en la producción de sus conocimientos y en el desarrollo de sus capacidades, habilidades y potencialidades, sobre el punto Hargreaves (1999) señala: “padres de familia y escuelas comparten una tarea en común, que es el de formar a los niños de tal manera que puedan desarrollarse plenamente como personas integras, a la vez que puedan insertarse en forma activa y proactiva en el mundo social” (p.49), los padres de familia y las instituciones educativas deben colaborar y complementarse para la educación delosniños,sinembargoesnecesarioparaque se haga realidad esta acción concientizar a los padres para que participen en el trabajo con la educación.

La Ley N° 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez en el Artículo 2 menciona que aparte de ser la educaciónobligatoria,“quelasmadresypadres de familia están obligados a participar de manera activa en la educación, logrando una educación integral y equitativamente frente a hombres y mujeres” (MINEDU, 2010, p.3). La educacióndependedelacontinuidadquellevan los padres de familia con la educación de sus hijos y desarrollo integral infantil, ya que, sin la ayuda de estos,comomaestroso responsables de la educación no lograremos nuestros propósitos, es menester que el maestro este de la mano con los progenitores por el bien de los educandos y de la educación boliviana

3.- Conclusiones

Vincular a los padres de familia en las actividades educativas para la integración con sus hijos en su formación integral se logrará el desarrollo de las capacidades, habilidades y

Referencias bibliográficas

potencialidades del estudiante, lo cual beneficia en su formación integral; para ello se debe tomar como punto de partida diferentes estrategias innovadoras que ayuden al acercamiento positivo de los padres de familia en la interacción de las actividades tanto curriculares como extracurriculares en el nivel inicial de los niños específicamente en las edades de cuatro y cinco años.

Para conseguir el cometido mencionado líneas arriba, se puede tomar en cuenta técnicas y estrategias investigativas como charlas de concientización,guíadeentrevista,elmapeode la diversidad y el acta de compromiso, para la incorporación activa de los padres de familia cuando se requiera la participación de estos en las actividades planificadas, el apoyo de los padres de familia es parte fundamental en la enseñanza aprendizaje de todos nuestros estudiantes en etapa infantil que por la edad necesitan de sus padres.

Un punto quesedebe aclarar esque ese apoyo de los padres no es “hacer un favor” a los maestros y a todo un sistema educativo, al contrario, es la -responsabilidad- de los padres hacia sus hijos.

Entonces, promover una cultura de paz mediante convivencias armónicas y la colaboración con los estudiantes frente a toda la comunidad educativa, para que exista una coordinación acorde a las actividades que se planificarán en el futuro, se consideran imprescindibles para toda la comunidad educativa,ademássepuedelograrunarelación armónicayconfiableenbeneficiodetodos,pero en especial de los estudiantes.

Hargreaves, Anshell, (1999). Escuela y contexto social. Bolivia. Ministerio de Educación de Bolivia. (2010). Ley de Educación Avelino Siñani Elizardo Pérez

Pérez, Elizardo (1963). Warisata, La Escuela Ayllu. Bolivia. Zalazar, Carlos. (1983) Warisata mía. Bolivia.

Recepción: 1 de abril de 2023

Aprobación: 10 de abril de 2023

Publicación: abril 2023

MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

Heber Fidel Aldazosa Ruiz

1.- Introducción

La enseñanza de una lengua extranjera es un proceso metodológico donde se encuentran, adaptan y aplican una serie de recursos, estrategias, técnicas y métodos, los cuales al ser aplicados ayudan a situar al estudiante en contextos específicos que facilitan el uso del idioma de manera propia; sin embargo, en ocasiones estos recursos no son suficientes. Considerando los resultados de investigaciones devariosestudioslingüísticos,podemosafirmar que en elproceso deenseñanza aprendizajese deben considerar algunos factores externos e internos; los mismos pueden influenciar de manera positiva o negativa en elaprendizaje de una lengua extranjera.

Según Lambert y Gardner (1972), mencionan que, “en el proceso de enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras, las variables afectivas juegan un papel decisivo. Las variables afectivas(internas)enestecontexto,serefieren a las actitudes y motivación que los alumnos muestran hacia la lengua y cultura meta en general, y también frente a sus hablantes” .

Por tanto, la motivación es esencial para determinar el logro de los objetivos, competencias y proficiencia comunicativa.

Según Brown, (1975) y Titone, (1992), ambos autores coinciden en mencionar que “las variables afectivas refieren también a estados emocionales y aspectos de la personalidad como la autoestima, la confianza, la inhibición o la ansiedad del alumno, que pueden ser también decisivos a la hora de que el proceso de enseñanza aprendizaje goce de un final exitoso o no, así como determinar el mayor o menor periodo de tiempo en el que el proceso se pueda llevar a cabo”. También los procesos

sociales y culturales como, por ejemplo, las relaciones que establece el alumno con otros individuos de la cultura meta, pueden ejercer una influencia considerable en el proceso.

Estos factores afectivos aumentan de manera gradual y así se identifican indicadores que permitan establecer rangos objetivos para ser analizados en este proceso. Es de este modo, que varios estudios se centran fundamentalmente en la elaboración y determinación de estos indicadores. Los mismosdebenserobjetivosconfiablesyválidos para su posterior interpretación.

2.- Desarrollo

Para realizar el siguiente análisis, se compararon cuatro artículos académicos publicados en diferentes revistas, los mismos, se enfocan principalmente en la influencia o el tipo de motivación frente a la enseñanza del inglés y sus habilidades como una segunda lengua. Por lo que podemos evidenciar, que existen ciertas similitudes en torno a la definición del término “motivación” y las características de esta, así también como en la descripción de aquellas variables que son de vital importancia, para la comprensión de estos factores.

Principalmente, llama mucho la atención el estudio realizado por Barrios Elvira de 1997, donde identifica algunos factores que influyen enestamotivaciónpositivaonegativa,laautora definitivamente desglosa la motivación en diversas “percepciones”, indicando que estas pueden de algún modo aumentar o disminuir la ansiedadrespectoalcontextoenelcualsucede el proceso de enseñanza aprendizaje y de este modo los estudiantes llegan a apropiarse e identificarsemásconlasactividadesyelmedio,

 Licenciado en Lingüística e Idiomas de la Universidad Mayor de San Andrés, tiene estudios de maestría en enseñanza de inglés como segunda lengua en la Universidad UNINI de Estados Unidos y es docente de la UMSA, UCB, UPB y UAGRM en cursos de pre y posgrado. Correo electrónico: heb2677@gmail.com

portantosevenmásmotivados atomarriesgos y cometer errores, se crea un ambiente más participativo y colaborativo dentro del aula de idiomas.

Dicha participación hace que los estudiantes sientan confianza, por tanto, pierden ese miedo a cometer errores o demostrar sus debilidades frente al resto de sus compañeros. Más aun esos errores les ayuda a crear un ambiente colaborativo y así generan independencia y estabilidad al momento de aplicar contenidos específicos. Estos tipos de interacción además hacen que los estudiantes tomen el control de las actividades dentro del aula, logrando una autonomía de anclaje que es expresada en su desarrollo cognitivo y de las habilidades del idioma en diversos contextos y situaciones.

Por otro lado, Juan Castro-Carracedo (2019), explica las diversas teorías de motivación y las categoriza como “valores integradores” y “valores instrumentales”, ambos constituyen la base del contexto que siguen una determinada rutina de aprendizaje y de ahí resulta el éxito o fracaso del proceso de enseñanza aprendizaje. Es por ello que, para definir la importancia de la motivación, este autor toma en cuenta un estudio mixto combinando datos cuantitativos y cualitativos, no sólo centra su investigación en los estudiantes sino también incluye a los profesores y padres de familia, puesto que la motivación no es un factor independiente, al contrario, esta depende del entorno, es imprescindible identificar aquellos actores principales en este proceso.

Sin embargo, Marco Beltrán (2017), considera que la motivación es un proceso que está dividido en roles, los cuales al interactuar desarrollanprocesoscognitivosquepromueven la creación de espacios de aprendizaje y por ende se da prioridad al manejo práctico del idioma en un determinado contexto, esto ayuda al desarrollo comunicativo del mismo. A su vez al analizar los instrumentos de recolección de datos se puede resaltar que en esta categorización existen limitantes, las cuales no eran acorde al contexto y por ende influyen en la participación pasiva de los estudiantes, por tanto, el desarrollo de las habilidades

lingüísticas queda limitada al momento de resolver tareas específicas.

Alcontrastarlasinvestigacionesrespectoaeste tema y realizar un análisis de los tipos de investigación, más la recolección de datos, es evidente que existe una cierta similitud ya que todos utilizaron métodos mixtos (cualitativos y cuantitativos), además de ser analíticos y descriptivos con grupos de control, lo cual ayudódegranmaneraen laobtencióndedatos reales que al ser analizados e interpretados generan información significativa respecto a los métodos y técnicas a ser consideradas en el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera. Además, sugieren la intervención metodológica y pedagógica para el cumplimiento de los objetivos académicos.

Si comparamoslosinstrumentosderecolección de datos y los analizamos detalladamente, podemosevidenciarquelos autoresconsideran de gran manera el uso de tres instrumentos: la encuesta, observación participante y la escala de Likert. El diseño de estos es tan detallado que al ser combinadas facilitan la interpretación de la información y de este modo pueden observarse las dificultades y los logros en la aplicación de estos. El uso de estos instrumentos particularmente refuerza las respuestas brindadas, creando así una conexión y secuencia con los otros instrumentos aplicados.

Por tanto, al contrastar los diversos estudios realizados se puede demostrar claramente la aplicación de métodos y técnicas de investigación objetivas que promueven el estudio de la motivación en la enseñanza de lenguas extranjeras. Los resultados objetivos y analíticos demuestranfactores que en definitiva influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es por ello que la recopilación de los datos contribuye de gran manera a la identificación de losíndices afectivosymarca la relación de estos con el desarrollo académico de los estudiantes.

Finalmente, los estudios realizados respecto al tema aportan de manera significativa y promueven la interacción de todos los

miembros participes en este proceso (Brown, 1994).

Por regla general, el proceso de aprendizaje lingüístico está sometido a la influencia de innumerables factores cognitivos. Esto significa que los estudios a través de la investigación identifican y promueven estos procesos, además los describen y analizan para potenciar las habilidades lingüísticas en los estudiantes.

3.- Conclusiones

Resulta interesante el análisis de la influencia de la motivación en la enseñanza de lenguas extranjeras y los datos resultantes de los procesos de investigación de los autores consultados en este análisis. Puesto que se pudoobservarsimilitudestantoenelprocesode la investigación,instrumentosderecolecciónde datos y en las conclusiones obtenidas.

Al ser estudios del tipo mixto, descriptivos y analíticos se centran fundamentalmente en la interpretación de datos objetivos para la

Referencias bibliográficas

explicación de indicadores subjetivos. Los mismos fueron estructurados de manera tal, que garantizan resultados fehacientes y válidos quedebensertomadosencuentaenelproceso de enseñanza aprendizaje, los mismos determinaron indicadores similares, a pesar de que los criterios de análisis tuvieron diversos puntos vista. Sin embargo, el abordaje de la temática complementaba de gran manera la información obtenida.

Finalmente,sepudoevidenciarquelainfluencia motivacionalenlosestudiantesdependemucho de factores externos einternos.Por tanto, estos impulsosgeneranuncambiopositivoonegativo en el desarrollo del proceso cognitivo de los alumnos, estos factores generan actitudes de confianza eindependencia, lo cualhaceque los estudiantes desarrollen condiciones favorables y positivas en el aprendizaje. Por último, pero no menos importante, los estudios analizados muestran que la motivación adquiere un valor funcional expresado por la sensación de autoconfianza y seguridad y es por ello que el desarrollo del mismo logra el aprendizaje óptimo de la lengua extranjera.

Barrios, F. V. G. Velásquez, E. P. (2020). El podcast en el desarrollo de las habilidades orales en estudiantes de inglés como lengua extranjera. Educere, 24(78), 237-251.

Beltrán, M. (2017). El aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera. Revista Boletín Redipe, 6(4), 91-98. https://doi.org/10.36260/rbr.v6i4.227

Brown, A.L. (1975), The development of memory: Knowing, Knowing, Knowing about Knowing and Knowing How to Know, en H. W. Reese (comp.), Advances in Child Development and Behavior, vol.10, Nueva York, Academic Press.

Brown, H. D. (1994). Principles of language learning and teaching Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Recepción: 31 de marzo de 2023

Aprobación: 10 de abril de 2023

Publicación: abril 2023

CARENCIA DE VALORES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Maura Eliza Morales Nicasio*†

1.- Introducción

Los valores constituyen un tema intemporal, los valores son las virtudes que forman parte de la conducta y el comportamiento de una persona, éstos principios definen los pensamientos, intereses,sentimientos,losvalorescompartidos con la sociedad, definen el comportamiento del individuo con el fin de mantener el bienestar común, los valores son la guía de actuación de las personas,las instituciones y las sociedades, y es normal que en función de los factores de cambio cultural se modifiquen, se adapten a nuevas perspectivas, pero es importante que cualquiera de estos cambios no haga perder el norte.

Los valores de las personas, grupos, instituciones y sociedad nunca deben perderse.

Los valores desde el punto de vista educativo se convierten en un elemento clave en el aprendizaje para muchos modelos educativos, por ese motivo la educación en valores es el proceso por el cual las personas incorporan normaséticasensuaprendizajehabitualquese basa en la experiencia individual.

Por tanto, se debe proporcionar una formación integral vertebrada en armonía dentro los hogares, escuelas, colegios, otros.

2.- Desarrollo

La educación en valores exige del proceso docente educativo, para formar al estudiante con una concepción científica del mundo y con un sistema de valores que les otorgue sentido a sus vidas, exige, por tanto, enseñar a vivir a las nuevas generaciones a partir de los ideales que la sociedad de hoy se propone. Hay que tener en cuenta que los niños nacen con cualidades moralesdeterminadas;nonacenembusteros,ni

malignos,nivagos,estosadquierenenelmedio enquesedesarrollan.Porloquelafamiliacomo institución expresa el conjunto de valores de la sociedad, entre los valores que rigen en la sociedad son: El humanismo, honradez, solidaridad, tolerancia, respeto, perdón, paciencia, humildad, justicia, lealtad, bondad, otros

Los conocimientos, aptitudes y valores se adquieren y se forman como resultado de la realidad en que cada sujeto vive, por tanto, la escuela debe desempeñar un papel determinante en la formación de valores, por lo que es necesario efectuar transformaciones en el trabajo educativo.

Según Zubiri (2002) señala: “Nadie pone en duda la importancia del tiempo para la vida de las personas. Nos guste o no, somos seres temporales”, laafirmaciónexpresaunarealidad de la vida que todo ser humano debe tomar en cuenta, por lo que la conducta es parte importante de poder conducirse bien ante la sociedad, fomentando todas las cualidades positivas que nos permitan ser parte de ella, pero en la educación de nuestros estudiantes ha venido cambiando a través del tiempo, en la cualnuestraniñezyjuventudviveunavidallena de fantasía y mentiras, lo cual provoca la pérdida de valores y cambio en su comportamiento,yéstapérdida devalores es el principal desencadenante de conductas negativas en el ámbito educativo.

Rodríguez (2010), expresa: “El tiempo libre es un tiempo crucial en la vida de los adolescentes y presenta procesos análogos a los experimentados en el tiempo escolar”, la expresión del autor da como relevancia que muchas veces los valores se pierden a causa del tiempo libre que los estudiantes tienen, ya que en los tiempos libres los estudiantes

* Normalista, profesora de Lenguaje y Comunicación del tercer ciclo nivel primario de la Escuela de Formación de Maestros “René Barrientos Ortuño”, licenciada en Educación Primaria Comunitario Vocacional. Correo electrónico: melizmoralea@gmail.com.

adquieren otro tipo de distracción, como juntarse con personas que consumen bebidas alcohólicas y van perdiendo descontroladamente los valores, esto genera consecuencias negativas que van en contra de todos los valores.

La ausencia y la pérdida de valores en los estudiantes, es un hecho que está causando estragos a nivel mundial.

Las causas que generan la pérdida de valores pueden ser: Familias disfuncionales, divorcios, conflictos, problemas económicos, otros., teniendo su origen en la niñez, todas estas acciones provocan en los estudiantes alejarse de los valores que a la vez afecta a la sociedad, en la cual provoca aumento de la delincuencia, deserción escolar, suicidios injustificados, entre otros

Los padres de familia, docentes, responsables delaeducacióndeniñosyadolescentes,deben actuar dentro el margen de la moral, los principios, la ética, las buenas costumbres, pues se enseña más con el ejemplo que con el conocimiento.

Referencias bibliográficas

3.- Conclusiones

Nuestra aspiración como maestros es formar hombres profesionalmente competentes integrales, éticamente honestos y responsables con una formación humanística comprometida con su entorno social.

En aras de aportar con nuestra comunidad educativa, es importante darse la tarea de posibilitar una enseñanza de valores humanos que ellos tienen, eliminando toda influencia mala; porque la relación escuela - familiapadres - hijos son la base fundamental para la integración de los temas de valores que son olvidados.

Proponer es compartir la inquietud de hacer significativos los procesos, comprometer es sentirse parte de una acción; además de tener una educación de calidad humana planteando juntamente con padres y estudiantes, dando alternativas en donde todos tengan la misma participación y por ende disfruten por igual los beneficios, esto se puede intensificar a través de talleres creando un ambiente de confianza para formar personas con valores que sean parte de la sociedad.

Rodríguez, J. M. M. Migueláñez, S. O. (2010). Adolescencia, tiempo libre y educación. Un estudio con alumnos de la eso (Adolescence, Free Time And Educaction. A Study With Students From Eso Compulsory Secondary Education). Educación XXI, 13 (2), 139 Zubiri, X. (2002). Cinco lecciones de filosofía. Alianza Editorial.

Recepción: 1 de abril de 2023

Aprobación: 10 de abril de 2023

Publicación: abril 2023

LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN BOLIVIA

Heber Fidel Aldazosa Ruiz

1.- Introducción

La enseñanza del inglés como lengua extranjera ha ido evolucionando a través del tiempo y esta fue desarrollando un sin fin de técnicas, métodos y estrategias, con el objetivo de lograr la competencia comunicativa en los estudiantes. Actualmente las universidades exigen a sus alumnos contar con un nivel intermedio-avanzado a un nivel B2 para lograr la titulación. Esto involucra un gran cambio en la metodología de enseñanza de una lengua extranjera (inglés) y el grado de suficiencia de esta, es por ello que los profesionales dedicados a esta práctica necesitan estar actualizadosparacumplirconlasdemandasdel mercado y de este modo responder al cambio del modelo pedagógico de las diversas instituciones educativas.

El desarrollo de las destrezas y habilidades de expresión oral y escrita, fueron el punto de partida para la adaptación e implementación de un nuevo modelo pedagógico contextualizado y flexible,conelfindepromoverlaenseñanzadel inglés a través de la implementación de actividades y materiales que no se alejen de la realidad. Por tanto, la implementación de un nuevo modelo pedagógico busca que los docentes apliquen diversas situaciones comunicativas para mejorar y anclar el conocimientodeesteydeesamaneraevitarlas barreras ybrechasquetiene ellenguaje. Según Bastone (1994), expresa: “Las barreras del contexto hacen que ciertos mensajes sean controlados por diversos factores que dependen de la necesidad de la comunicación odeunaactividadcompleja”(p.88).Loquenos lleva a pensar que, en diferentes situaciones comunicativas, donde se utiliza una lengua extranjera, el mensaje dependerá de la situación, contexto y grado de proficiencia del idioma.

2.- Desarrollo

Las necesidades del contexto y el grado académico de los estudiantes obligaron a la evolución y adaptación de las estrategias y métodos en la enseñanza de una lengua extranjera (inglés).

Willis (1996), afirma lo siguiente: “Las actividades deben ser destinadas a promover la conciencia del lenguaje, haciendo que los estudiantes sean conscientes de las características particulares del mismo y alentándolos a pensar en ellas, probablemente sean más beneficiosas a largo plazo que las actividades centradas en desarrollar la automatización y la producción de un sólo elemento (p.16).

Entonces, el currículo debe adaptarse no sólo a los contenidos sino también a las necesidades y sus respectivas metodologías de enseñanza, con el fin de promover la práctica de las cuatro habilidades lingüísticas de manera integrada. Por tanto, los materiales a ser utilizados deben ser “reales y auténticos”.

Burden y Williams (1997) enfatizan: “Cualquier actividad que sea llevada a cabo en el proceso deenseñanzadeunsegundoidiomadebeestar diseñado con el fin de generar la interacción significativa entre los participantes. Las actividades son diseñadas para promover y garantizarelpropósitocomunicativo,yportanto pueden ser utilizados por los docentes en diversoscontextosysituacionescomunicativas” (p.117)

Debido a la influencia que tiene el inglés en el mundoglobalizado,dondelosdiversossectores económicos, sociales, culturales, educativos y de salud exigen a las personas el manejo de una segunda lengua que preferentemente es el

 Licenciado en Lingüística e Idiomas de la Universidad Mayor de San Andrés, tiene estudios de maestría en enseñanza de inglés como segunda lengua en la Universidad UNINI de Estados Unidos y es docente de la UMSA, UCB, UPB y UAGRM en cursos de pre y posgrado. Correo electrónico: heb2677@gmail.com

inglés, es importante la sistematización de las experiencias de enseñanza de la lengua extranjera con el fin de verificar el cumplimiento delaspolíticasdebilingüismodelpaísconotros estados.

Desde la perspectiva de la enseñanza, es imprescindible hacer hincapié en el desarrollo de la didáctica y los lineamientos de esta en el proceso de enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras. De este modo su uso y aplicación hacen que la lengua se aplique a un nivel académico competitivo.

Madrid (citado por Marfel, 2021) afirma que: “El docente de inglés debe, entre otras, saber enseñar a aprender y desarrollar estrategias de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje autónomo, de la misma manera, ha de estar en capacidad de atender y tratar la diversidad de los estudiantesimpartiendo unaenseñanzaque tenga en cuenta las necesidades especiales y que integre las aportaciones y el ritmo de aprendizaje de estos y saber usar cierta variedad de materiales y de fuentes de información incluyendo las nuevas tecnologías y saber aplicarlas a la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera”

En la actualidad, durante y después de la pandemia COVID-19, se va observando la implementación y surgimiento de varias estrategias didácticas que no sólo toman en cuenta los procesos de enseñanzas tradicionales o clásicas; también se enfocan en medios más actualizados a través del uso y aplicación de las nuevas tecnologías. Es por ello que se implementaron tres modalidades de educación: virtual,híbrida y presencial conelfin de brindar a los estudiantes diversos medios y recursos tecnológicos, para que mejoren el desarrollo de la didáctica en la enseñanza de una lengua extranjera.

Tomando en cuenta los estándares internacionales, es imprescindible adaptar aquellas nuevas tendencias en educación, con el fin de gestionar y promover el desarrollo del conocimiento desde una actualización constante y permanente, y de este modo implementar nuevas tendencias y estrategias que promuevana losestudiantes situarseen un

rol activo y participativo. Así también, las instituciones dedicadas a la enseñanza del inglés como segunda lengua no sólo serán capaces de enseñar el idioma, también podrán considerar otros factores que puedan de gran manera influir en su aplicación.

Piñeiro y Navarro (2014), afirman que: “El desarrollo adecuado de estrategias didácticas dependerán también del dominio de estas por parte del docente y esto involucra indiscutiblemente su formación académica” .

De este modo, podemos afirmar que los docentes son el pilar fundamental para la aplicacióndelconocimientoentodoslosniveles de escolaridad y de ellos principalmente dependerá la motivación de los estudiantes en aplicar contenidos de manera satisfactoria. Efectivamente, según Mowrer (1950), los niños aprenden a hablar su lengua materna, movidos por la búsqueda de su identidad, primero con miembros de su familia y después con los de la comunidad.

Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente podemos afirmar que el aprendizaje de una lengua extranjera está sujetaalanecesidaddeutilizarlaoaplicarlayla influencia que la misma tiene en la sociedad.

3.- Conclusiones

El aprendizaje del inglés como una lengua extranjera conlleva una gran responsabilidad compartida entre los docentes, estudiantes y fundamentalmente el Estado y las políticas que enmarca el Ministerio de Educación, para regular los centros educativos. Es por ello, que el grado de proficiencia del idioma dependerá de gran manera del lugar, contexto y realidad donde se enseñe el mismo, además de la importancia y relevancia que se le brinde a la asignatura en todos los niveles de escolaridad.

Finalmente tomando en cuenta que el aprendizaje de una lengua extranjera está sujeta a varios factores, los cuales dieron lugar a múltiples teorías e interrogantes que conllevaron a varios estudios. Particularmente en el caso de Bolivia es imprescindible responder a preguntas como: ¿las necesidades

delcontextorealmentefueronbeneficiosaspara el aprendizaje del idioma inglés en los diversos años de escolaridad?, ¿cuál fue la influencia de las nuevas metodologías en la reorganización del currículo de la enseñanza del inglés como lengua extranjera? Y, por último, ¿qué determina el grado de proficiencia de un individuo en una tarea concreta?

Referencias bibliográficas

Todas estas interrogantes ayudarán de gran manera en determinar la influencia en la adaptacióndelosnuevosmodelospedagógicos y sus fortalezas en la enseñanza de una lengua extranjera, además de las debilidades que puedan haber surgido en el proceso.

Marfel, N (2021). Didáctica del proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera en un contexto global [Tesis doctoral]. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio. Recuperado de https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071848832008000200006&script=sci_arttext

Mowrer, O. (1950). Learning theory and personality dynamics: selected papers. Ronald Press.

Peña, L (2019). Enseñanza del inglés como lengua extranjera y desarrollo de competencias lingüísticas [Tesis de master’]. Instituto Superior Tecnológico Vicente de León. Recuperado de http://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es

Piñeiro, R y Navarro, D. (2014). Procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés en la región de occidente: fortalezas y limitaciones en didáctica, estrategias de evaluación y destrezas lingüísticas y comunicativas. Recuperado de https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?pid=S1409469X2014000300154&script=sci_abstract&tlng=es

Recepción: 31 de marzo de 2023

Aprobación: 10 de abril de 2023

Publicación: abril 2023

LA ACTUAL EDUCACIÓN VIRTUAL

Mario Choque Janayo

1.- Introducción

En la gestión 2020 con la aparición del virus en china denominado COVID-19 provoca la pandemia causando daños impresionantes a nivel global, donde las personas hicieron peripecias para poder afrontarlo, poco se pudo hacerdeunaformarápidayaqueaprofundidad nuestras autoridades estatales no supieron hacer nada al respecto… Sufrimos daños económicos, comerciales en especial como el articulo hace referencia daño al estudiante por ende a la educación

2.- Desarrollo

2023, año en la cual la educación ha sufrido un sinfín de cambios no sólo en los contenidos de avance sino en la forma de cómo afrontar y llevar a cabo tales contenidos, en un porcentaje menor se evidencia que los padres de familia (PP.FF). se aferran a la presencialidad, esto debido a que muchos no cuentan para otorgarlesasushijos instrumentostecnológicos necesarios como los celulares inteligentes, laptop, computadoras de mesa y lo más necesario conexión a internet.

Actualmente seguimos viviendo momentos complicados concernientes al sistema educativo, puesto que de un solo golpe tanto docentes como alumnos fueron experimentado cambios muy radicales en cuanto a la manera de impartir clases y recibirlas.

La educación virtual es considerada como uno de los nuevos métodos de la actual enseñanza en casi todas las unidades educativas del Estado boliviano y es menester su uso para educar, de esa forma se podrá eliminar las famosas barreras de la distancia y también eliminar la barrera del tiempo.

García (2017), argumenta al respecto: “Las ventajasdelaeducaciónvirtualsonnumerosas, y es de interés presentar algunas de ellas, en contraste con la modalidad presencial, o cara a cara, que se produce en los escenarios físicos de las aulas”. Es así queen la modalidad virtual ofrecelaposibilidad,tantoalestudiantecomoal docente de comunicarse y manejar información en distintos formatos y medios. Los estudiantes disponen de un abanico de recursos y actividades y pueden seleccionar los más adaptados a su estilo e intereses. Asimismo, en la medida que la estrategia lo permita, pueden incluso construir estos recursos. Por su parte, las plataformas tecnológicas ofrecen al docente información para tomar decisiones sobre la estrategia.

El aprendizaje en confinamiento nos enseña que la mejor educación es autónoma, desarrollando el aprendizaje social y personalizado también en el ecosistema digital, lo cual te permite ser un aprendiz estratégico y saber cómo aprender el resto de tu vida profesional (Pardo y Cobo, 2020, p. 33).

La virtualidad en la educación entra con más énfasis enla pandemia COVID-19de2020,que por el factor tiempo y distancia para asistir a los centros educativos se fue conociendo con mayor profundidad a la educación a distancia.

Hoy en día, la utilización de espacios virtuales promueve la motivación y actualización de estudiantes y de maestros para participar en procesos educativos de una manera diferente, facilitando la interacción con la comunidad, además, ayuda en gran medida al aprendizaje solidario, unido al desarrollo de la creatividad entre sujeto y educación.

 Licenciado en Educación, contador general y abogado libre, realizó diplomado en Gestión Educativa, diplomado en Educación Superior, diplomado en Robótica, maestría en Gestión y Dirección en Centros Educativos. Correo electrónico: choquejanayojosemario@gmail.com

Se puede mencionar que los métodos de enseñanzatienencarácter interactivo dondelos sujetos participan a través de La educación virtual dinamizando el proceso enseñanza aprendizaje. Requiere que el maestro se apropie de paradigmas diferentes al del educador que se conocía hasta ahora, porque se debe diseñar la “clase” desde otra perspectiva.

Por otra parte, el estudiante tiene una relación diferente con el conocimiento adquirido y con la forma en como construye su educación. El tiempo empleado en sus estudios es más flexible, debido a que puede adecuarlo a sus

Referencias bibliográficas

ritmos y actividades cotidianas, pero al mismo tiempo, se le exige mayor responsabilidad y disciplina.

3.- Conclusiones

Hay que indicar que no hay bien que por mal no venga, si al principio fue un obstáculo ahora es una necesidad, la utilización de las clases a distancia o educación virtual usando plataformas como el Clasrrom, el Zoom, Moodle, el Blackboard y otros, conlleva a la mejora de la educación actual y para el futuro.

Choque, Mario. (2020-2023). Educación virtual. Apuntes de clase y personales. García, Lorenzo. (2017). Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2), pp. 9-25 Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia Madrid, Organismo Internacional Pardo Kuklinski, Hugo; Cobo, Cristóbal (2020). Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia. Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia. Outliers School. Barcelona.

Recepción: 29 de marzo de 2023

Aprobación: 10 de abril de 2023

Publicación: abril 2023

BOLIVIA EN EL DESARROLLO EN TRANSICIÓN, AGENDA 2030

Jhonny Martínez Moscoso

1.- Introducción

La cooperación internacional postpandemia ha sido importante en Bolivia, puesto que el fin fue poner en acción la recuperación económica por los estragos del COVID-19, por lo que se debe realizar un análisis crítico de las cosas que se suscitaron y se plantearon por el Estado y los organismos internacionales como las naciones Unidas (ONU), rumbo a la agenda 2030.

Por lo tanto, es necesario dar respuesta a la pregunta: ¿Por qué el marco de Desarrollo en Transición cobra importancia para Bolivia en tiempos de pandemia/postpandemia?, respuesta que intentaremos explicar a lo largo del desarrollo del artículo donde podamos indagar cual es la situación de la relevancia del Desarrollo en Transición en tiempos de la pandemia.

2.- Desarrollo

Bolivia a partir del año 2020 ha pasado por un momento crítico, no solamente por el tema del Coronavirus o COVID-19 que trajo bastantes problemas de manera global y consecuencias en temas de salud, economía, educación y de toda la estructura institucional del Estado. A estos puntos se suman los problemas políticos que paso Bolivia en cuanto a la democracia, la legalidad y la inestabilidad. No cabe duda de que a nivel mundial fue uno de los países con mayores problemas en todos los ámbitos de la vida social por lo que costó llegar a la estabilidad institucional en un país convulsionado por las elecciones de 2020.

Sin embargo, hagamos un análisis sobre los planteamientos de las Naciones Unidas y su visión hacia el año 2030 juntamente con los países de renta media como Bolivia, tenemos a

la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) cuyo fin es realizar inversiones en Bolivia, en temas de salud, educación, infraestructura y otros relevantes para Bolivia, sin embargo, existe varios factores que no posibilitan que la cooperación internacional se haga efectiva, tal es el caso de la guerra de Ucrania, aunque posiblementenoseamuysignificativa,peronos afecta. La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), hace una mención sobre las proyecciones de pobreza que presenta Bolivia: en los años 2021 y 2022 equivalen al 13,4 % y 12,0 % con una puntuación porcentual de -1 a 0, por lo cual existe una cierta reducción en el lapso de un año, pero sigue siendo mínima.

La inversión que hace Bolivia en temas de urgencia del Estado otorga principalmente con las necesidades del área rural e infraestructura a través de las gobernaciones y municipios, por otro lado, la exploración y camino a industrializar el Litio se ve como una opción a futura. Sin embargo, si vemos uno de los objetivos de las Naciones Unidas es lograr una educación de calidad, aspecto que no se observaenBolivia,peseaserunolospreceptos de la Constitución Política del Estado que más atención requiere, por ejemplo, el gremio del magisterio se encuentra inconforme por el tema salarial, la falta de atención a la infraestructura educacional también es preocupante

Pero ¿qué es y qué entendemos por Desarrollo en Transición?, en la definición económica se sustenta en los mecanismos aplicables a un Estado en materia económica, también en la proyección de desarrollo sostenible no limitándose al rango en cuanto a rentabilidad; estas apreciaciones últimamente han sido muy discutidasendiversoseventosdelaCEPALcon la participación de políticos, economistas,

 Nació en la ciudad de Potosí, licenciado en Ciencias Sociales, postgrados en Educación Superior, docencia militar, Gestión Educativa, Relaciones Internacionales, Diplomacia y Globalización, maestrante en Historia Crítica de Bolivia y en Políticas de Formación Docente Correo electrónico: jhonnymartinezmoscoso@gmail.com

líderes de organismos internacionales como la Unión Europea, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Como lo mencionamos anteriormente si bien estas instancias internacionales de cooperación llaman a modificar, adecuar y orientarelprocesoeconómico enBolivia que es uno de los países más afectados por la pandemia y elorden político, todavía avanza de manera lenta en cuanto a los procedimientos que sugiere la agenda 2030.

Por otra parte, el Banco Mundial refiere lo siguiente: Bolivia están tratando de reducir los efectos generados por el COVID-19 y la caída del precio del petróleo. La recuperación exigirá acciones para consolidar la estabilidad, promover el sector privado y proteger a los más vulnerables. Asimismo, el Banco Mundial acompaña advierte sobre la caída del petróleo, por lo tanto, requerirá que los sectores empresariales en el papel económico de recuperación e inversión deba ser determinante.

Otro texto que deseamos citar y que tiene que ver con el marco de Desarrollo en Transición, muestraactitudesmultidimensionales ycomolo dijimosanteselProductoInternoBruto(PIB),no sólo será relevante en tiempos del COVID-19 sinolaspolíticaspúblicasqueelgobiernoponga en práctica haciendo de lado la política e ideología que no han hecho nada bueno. En todo caso el marco de Desarrollo en Transición propone plantear el desarrollo mismo desde un punto de vista multidimensional; requiere ir más allá del PIB y utilizar indicadores que reflejen

Referencias bibliográficas

mejor los niveles de desarrollo de los países para orientar la formulación, implementación, seguimiento y evaluación de las políticas públicas (OCDE, 2021).

Laimportanciaquecobraelmarcodedesarrollo económicoduranteyposterior alapandemiaes significativa pues los organismos internacionales involucrados con los países en renta media no sólo deben pasar a otro rango sino puedan mantenerse en el rango del desarrollo sostenible en el tiempo, cuestión que no se va cumpliendo por los diferentes escenarios que se dan en todo tipo de orden global.

3.- Conclusiones

• La política económica del país almargen de ser comunitaria y productiva necesariamente debe adecuarse a las disposiciones internacionales, haciendo a un lado el tema político e ideológico.

• Los organismos internacionales como la ONU, CEPAL, la OCDE deben entender que, si bien Latinoamérica tienen mucho en común como lo cultural e histórico, en el plano económico está muy desigual por las características de políticas económicas.

• LaONUylaagenda2030muestraaspectos aunlejanosparacumplirseporelcortoplazo que resta, principalmente con Bolivia.

• Definitivamente las políticas públicas deben profundizarse en Bolivia no sólo por su propia agenda rumbo al bicentenario 2025 sino la misma que propone la ONU

Banco Mundial. (2022). Situación de Bolivia. Recuperado de https://www.bancomundial.org/es/country/bolivia/overview

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2021), Perspectivas económicas de América Latina 2021: Avanzando juntos hacia una mejor recuperación OECD Publishing, Paris Recuperado de https://doi.org/10.1787/2958a75d-es.

Recepción: 10 de abril de 2023

Aprobación: 20 de abril de 2023

Publicación: abril 2023

DE LA NECESIDAD DE LA ORTOGRAFÍA

Tomás Sánchez Rubio*‡ Reino de España

Sabemos que la lengua es un organismo vivo, susceptibledeevolucionaratravésdeltiempoy delespacio.Laspalabrasqueformanunidioma pueden resultar en un momento dado anacrónicas, dejando de usarse por referirse a una realidad que ya no existe o bien por ser sustituidasporotrascuyaformaseadecuaalos factores sociales o tecnológicos del momento. En cuanto a estos últimos, recordemos la gran cantidad de voces nuevas, neologismos nacidos en el ámbito del ─a veces─“acuciante” progreso cibernético y científico de nuestros días.

Por otro lado, parece indiscutible que una lengua, al ser hablada por seres pensantes, racionales en principio─, y cuya vida se desenvuelve en una circunstancia histórica concreta, fue, es y será parte de la cultura de una colectividad, adaptándose al medio y a los cambios que sufre toda comunidad humana.

Nos encontramos, asimismo, con el hecho de que las lenguas naturalmente entran en contactounasconotras.Estoadquiereespecial importancia en un mundo como el nuestro, dondeelniveldeglobalizaciónescadavezmás elevado, donde una interacción continua a través de las redes colma nuestra realidad de informaciones orales, escritas y audiovisuales, nosiendonecesarioelcontacto“físico”entrelos miembros de las distintas sociedades. En el pasado, era sobre todo en los territorios fronterizos donde las personas hablaban mezclando términos de dos o más nacionalidades. También la conquista militar o comercial propiciaban el siempre inevitable y siempre rico mestizaje lingüístico.

Centrándonos en nuestro idioma común, actualmente resulta indiscutible que el español, al ser una lengua hablada por un número

elevadísimo de personas de distintos países y estar en contacto continuo con otras lenguas, nativas o no, se halla en proceso de continuo cambio. Esto conlleva un enriquecimiento permanente, algo que, particularmente, considero de lo más saludable.

El español se encuentra entre las cinco primeras lenguas del mundo en cifra de hablantes,ennúmerodepaísesdondeesoficial yenextensióngeográficaousoenlasredes.Es lengua oficial de las Naciones Unidas y un idioma de referencia en las relaciones internacionales. Su crecimiento es constante, hablándosenosolamenteenEuropaoAmérica, sino en África (Guinea Ecuatorial, República ÁrabeSaharauiDemocrática…),Asia(Filipinas) e incluso Oceanía (Isla de Pascua, minorías inmigrantes de Australia y Nueva Zelanda…). Se habla incluso de diversas clases o tipos de español, interesante y sugerente tema de estudio por tratarse de una realidad palpable. Según la vigésimo tercera edición del Diccionario de la Real Academia Española, nuestro idioma común cuenta en la actualidad con 93.111 palabras. Además, el DRAE recoge 195.439 acepciones, entre ellas casi 19.000 americanismos.

Dada la evidente y natural importancia de la lengua como vehículo de transmisión de ideas, pensamientos, emociones, cobra especial relevancia en cualquier idioma, ente vivo y susceptible de evolucionar, la existencia de una serie de normas estables gramaticales y ortográficas. Tales normas, eso sí, también son inevitablemente sujeto de revisión por la propia transformación de las circunstancias y mentalidad de los/las hablantes. No obstante, pienso que, si bien el lenguaje debe describir ante todo el fenómeno de la comunicación oral y escrita en nuestra sociedad, asimismo han de

* Licenciado en Filología Clásica, en Geografía e Historia y en Ciencias Políticas, profesor de Latín y Griego de Enseñanza Secundaria, escritor y poeta. Conduce y dirige el programa cultural “La Estantería” en Radio Proverso. Correo electrónico: tomas.sa@hotmail.com

prescribirse unas pautas fijas y perdurables para preservar el valor de nuestros códigos. Serán el poso del tiempo y el uso continuado quienes marquen la pauta del cambio.

Sin pretender tomar una actitud purista frente a la realidad de los hechos, sencillamente quisiera compartir unas reflexiones acerca de lasventajasquesigueteniendounaortografíay unas reglas gramaticales sólidas como medio de comunicación entre las personas, concretamente las hispanohablantes. Ante todo, pienso que, para comunicarnos eficazmente, es necesario elaborar mensajes de manera correcta y comprensible, aparte de ajustarnos a lo querealmente queremos decir o expresar.

Tengamos en cuenta que la riqueza de matices que conseguimos gracias al sistema verbal complejo del español nos permite expresar con la mayor exactitud las diversas circunstancias de nuestro entorno ysituación en elmundo. Del mismo modo, la existencia de un sistema estable de signos diacríticos ─tildes y diéresis─ despejalaambigüedadacercadelcontenidode nuestro discurso. Ello al fin y al cabo redunda en una mayor y deseable economía del lenguaje, pues hace innecesaria la continua creación de palabras.

En un mundo cada vez más globalizado, donde se nos exige rapidez e inmediatez en todos nuestros actos, el escribir según unas normas

fijas ayuda a la maduración de la mente desde una edad temprana. Así como la lectura atenta y sistemática de cualquier texto contribuye a una mejor comprensión del mundo, la conversación con un vocabulario rico y formalmente correcto aumenta nuestra capacidad de entendimiento de la realidad; aparte, por supuesto, de acrecentar la seguridad en nosotros mismos, al no caer en exposiciones difusas, ambiguas o discontinuas. Es claro, en definitiva, que el esfuerzo que en principio supone la creación de mensajes comprensibles y lo mejor formulados posible se ve recompensado con una mejor percepción de la realidad y con una menor frustración de nuestras intenciones comunicativas y por tanto psicológicas. Por supuesto, queda claro el beneficio que la memorización que suponen estos procesos ofrece a la inteligencia humana.

Nos encontramos, en fin, con que el uso excesivo de abreviaturas en los mensajes, aparte del recurso a las imperfectas herramientas de autocorrección electrónicas, están creando una indeseable “apatía funcional” en emisores-receptores normales ─todos nosotros─, que inevitablemente, y en última instancia, los lleva a ser sujetos de fácil manipulación por parte de quienes manejan la información. Así, el descuido de nuestra rica herramienta de comunicación (la lengua) contribuiría, ni más ni menos, a la pérdida de la libertad y la dignidad que les son propias a toda ciudadana y todo ciudadano del mundo.

Recepción: 23 de marzo de 2023

Aprobación: 10 de abril de 2023

Publicación: abril 2023

VISTA DE UNA ESQUINA

Enrique González Arias República Oriental del Uruguay

Ayer teníamos la sociedad una bomba dentro de las casas, antes era la llamada caja boba, con la televisión crearon los elementos básicos que nosdepararongustoatodos, perotambién nos condenaron de manera que la información que se suministraba era de acuerdo a los intereses, desinformando para su objetivo comercialodeEstadoenloquemuchosmedios se han escudado, hoy usan plataformas que a través de medios personales generan caos y destruyen sin ton ni son, los teléfonos móviles en manos de jóvenes y quienes dirigen información son también jóvenes que reciben un pago para que la desinformación suministrada por “alguien” invada y genere ese caosnecesarioparalosgrandesnegocioscomo generar una “guerra”.

Las informaciones que salen son sesgadas y coartadas de forma masiva por malos periodistas que trabajan y lo hacen como soldados a manera de ejércitos.

Un ejemplo la forestación en nuestra América aseguraron que era buena y entonces desintoxicaron Europa de papeleras y quienes dirigían el objetivo lograron implantarlas en el continente simplementedesinformando y con el apoyo de la sociedad que se vio imbuida en aceptar las bondades de la plantación de árboles que consumen agua de manera permanente entre 20 litros en cada árbol y en la cuestión tiempo más el consumo de agua era rentable para las empresas con ganancias fabulosas, así han liquidado el Amazonas.

No hubo medio que hablara del consumo de agua de los árboles mientras tampoco nos han informadodelarealescasezdeaguaenEuropa y la sequía que estaba empezando a azotar en esta América.

Hoymipaísseencuentracondéficithídricoyse habla en los medios, pero no el origen y acusan a esto al calentamiento global mientras se ven incendios por doquier.

La desinformación hizo que todos aceptaran las papeleras como si no contaminarían, sobre el consumo de agua fue un tema que no se tocó nunca, hoy está en marcha una planta papelera en el centro del país contaminando un río y sus márgenes de ambas orillas. Además del impacto para la reconstrucción de vías férreas que atraviesan la capital y a su ira generando por la vibración del tren de carga industrial, movimientos sísmicos que afectaron las viviendas de vecinos, en estos casos esta información negativa para la empresa no sale en los medios masivos, así quedan los ciudadanos sin voz.

Vemos como las programaciones y la falta de ética profesional desvirtúa las realidades de los pueblos. Un ejemplo: se está secando el acuífero guaraní, el descontrol por falta de equipos y personal de extinción de incendio en las plantaciones de árboles donde siguen ignorando medidas de seguridad y el pueblo esta desinformado, suceden los incendios hay sequía y nada más.

Lo hemencionado antesy vuelvoareiterarloen el filme animado “Avatar” en la primera se nos muestra nuestra propia destrucción por la ganancia económica y la mentalidad totalitaria de quienes ostentan el poder desinteresándose de la extinción que realizan y esta película no está en plantear a los jóvenes el tema de la destrucción de nuestro planeta como se hizo con “El código Da Vinci” donde planteamos en diferentes eventos el tema en cuestión.

 Escritor, poeta, ensayista, embajador del Círculo de Embajadores de la Paz Francia Suiza, Doctor Honoris Causa por la Academia Latinoamericana de Literatura Moderna, entre sus libros se encuentran: Vías del universo, EXISTIERon , Romanias de la vida y Elegias de auroras. Correo electrónico: enriquegonzalezarias7@gmail.com

SirecordamosTolstoienfocadoenlaeducación en su libro “La Escuela de Yasnaia Poliana” existe una idea de libertad de pensamiento y muestra como la reacción del docente con el alumnofluyeycontrastacuandoesovamalcon métodos que podemos adecuar a este hoy, si usamos estos datos podemos redireccionar con estos medios que atrapan en caso de una película animada o tenemos también la película “Los dioses deben estar locos” se plantea la visión real en los jóvenes de lo que sucede y contrastando con las informaciones masivas lograremos despertar el cuestionar en los jóvenes y por ellos mismos pensar.

Creo que la “educación” es lo único que nos puede encausar como seres humanos y cuidar al planeta, Tolstoi ya lo visualizaba por eso apunto a esa escuela suya y hoy nosotros estamos todos enclaustrados en esta vorágine de destrucción, unos con químicos lanzados al medio ambiente, otros con plantaciones con aplicación de elementos tóxicos que desnaturalizan la tierra, además del alto consumo de agua y recursos privando a la sociedad del agua, también de alimentos

naturalesyhaciendoabusodeusodelastierras hasta dejarlas completamente desmineralizadas, entonces se van a otro sitio, quedando desiertos, de esta simple forma todos somos los que generamos sequías, incendiosporomisióneignorancia.Volviendoal cine si vemos el filme “El baño del Papa” veremos la generación de pérdida moral de la humanidad.

Necesitamos una legión de maestros voluntarios que eduquen como leer, como oír, como discernir y generar responsabilidad humana que conduzca a lograr una ley de responsabilidad de información, ley de control de medios y sus directores, para conocer los nombres reales de quienes manejan los directorios.

¡Necesitamosdespertar!seacabaelaguaynos contaminan los ríos en pro de una ganancia efímera. Maestros a las armas: Pizarrón tiza, lápiz y cuadernos usemos esos filmes que serán de más ayuda a la educación, salgan de la jaula, de la ignorancia, salvemos al mañana que piensen.

Recepción: 23 de marzo de 2023

Aprobación: 8 de abril 2023

Publicación: abril 2023

HERRAMIENTAS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN

Gonzalo Riveros Tejada

Para desarrollar el artículo y para que sea de manera didáctica empezaremos a responder distintas preguntas:

¿Por qué la matemática resulta muy difícil para el común de los mortales?, ¿quién podría decir que es una tarea fácil?

Creo que nadie, pues es exactamente todo lo contrario: Se trata de una tarea que se enfrenta a muchas y variadas complejidades. Entre otras, a la complejidad proveniente de la multiplicidad (lo que da origen al número, a la aritmética); la complejidad que procede del espacio (lo que da lugar a la geometría); la complejidad que proviene del símbolo (lo que origina el álgebra); la complejidad que está determinada por el cambio y la causalidad determinística (dando lugar al cálculo), la complejidad que proviene de la incertidumbre, en la causalidad múltiple e incontrolable (lo que origina la probabilidad, estadística), y la complejidad de la estructura formal del pensamiento (dando lugar a la lógica matemática y a la abstracción).

¿Qué se necesita para enseñar matemática y que la comprendan?

Para ello será necesario que los docentes busquen y logren un continuo apoyo en su educación para la intuición directa de lo concreto; un apoyo permanente en lo real; que centren la educación matemática en el desarrollo de los procesos del pensamiento matemático; que tengan muy en cuenta los impactos de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC), en la enseñanza de esta área. Que reconozcan permanentemente la importancia de la motivación de sus estudiantes por aprender esta ciencia, pues una gran parte de los fracasos en esta disciplina científica, tienen su origen en un posicionamiento inicial afectivo

totalmente destructivo de sus propias potencialidades en este campo o la influencia de la mala preparación del profesor.

¿Por dónde empezar a enseñar y a aprender la matemática?

Esunprocesoquedebellenarlagunasdesdeel intermedio hasta la Universidad. En la Universidad, si bien puede no existir el estudio o la carrera de matemáticas, velamos porque las materias cuantitativas sean dadas por profesores con probada experiencia.

Se debe enseñar al alumno que piense lógicamente, sinlainterferenciaexistenteenlas inconsistencias del idioma o la redundancia en el español. Asimismo, enseñar a abstraer la realidad mediante algoritmos básicos sobre la solución de problemas en sucesiones y operaciones, también potenciar la enseñanza elemental de la Teoría de Números como un aspecto sustancial del aprendizaje y de la enseñanza de la Matemática.

La mayoría de nuestros alumnos no está preparada para hacer conexiones y entender el valor y el sentido de lo que se les enseña. Los métodos tradicionales de enseñanza, a través de los cuales se enseña a los alumnos, cómo procesar la información, difiere de la manera en quenuestrosalumnoshoyendía enelsigloXXI procesanlainformación másdemaneradigital.

Según la teoría del aprendizaje contextual, el aprendizaje tiene lugar sólo cuando el alumno procesa información y conocimiento nuevos, de tal manera que les da sentido en su marco de referencia o contexto (su propio mundo interno de memoria, asociación, experiencia y respuestas).

 Miembro de Número de la Academia Nacional de Ciencias de Bolivia; Académico de la Academia Boliviana de Educación Superior; Miembro de la Sociedad de Inventores de Bolivia Correo electrónico: gorite@hotmail.com

¿Cuáles son los estilos de enseñanza?

La matemática como actividad, posee una característicafundamental: LaMatematización. Matematizar es organizar y estructurar la información que aparece en un problema, identificar losaspectosmatemáticosrelevantes, descubrir regularidades, relaciones y estructuras.

Según Treffer (en su tesis de 1978) hay dos formas de matematización: La matematización horizontal y la matematización vertical.

• La matematización horizontal: Nos lleva del mundo real al mundo de los símbolos y posibilita tratar matemáticamente un conjunto de problemas.

• La matematización vertical: Consiste en el tratamiento específicamente matemático de las situaciones.

¿Para qué el constructivismo?

Para el estructuralismo, la matemática es una ciencialógico-deductivayesecaráctereselque debe informar la enseñanza de esta.

Según este modelo a los alumnos se les debe enseñar la matemática como un sistema bien estructurado, siendo además la estructura del sistemala guía delproceso de aprendizaje. Ese fueysigue siendoelprincipio fundamentaldela reforma conocida con el nombre de Matemática Moderna

Laenseñanzaportemaslúdicossonunatractor muy importante para los alumnos.

Recepción: 25 de marzo de 2023

Aprobación: 10 de abril de 2023

Publicación: abril 2023

LOS LÍMITES TERRITORIALES DEL KHOLLASUYO

José Samuel Rodrigo Garrón Claure

El Incanato se expandió desde el “Khuzcu”, hasta el Norte sobre “Quithu” que después fue su prolongación, por el sur se expandió hasta sobrepasar los desiertos en Atacama, llevando su lengua, el dialecto “quechua”.

Así, desde el llamado “ombligo del mundo” sus pobladores marcharon en busca de nuevas fronteras cada vez más lejanas, hasta el “khuchu”, o el llamado rincón del mundo. Se prolongarían aún más siguiendo la cordillera andina; sin embargo, la penetración al este y el sur este se prolongaría más, desde las alturas del altiplano, remontando los andes para pasar a los valles y llegar hasta las selvas de los llamados “chunchus”.

Cuenta la leyenda andina que el principio del mundo con el posterior llamado “paraíso terrenal” por Emeterio Villamil de Rada, escritor del libro “La lengua de Adán”, se encontraba en la localidad de Sorata y que de la cueva de “chusik-uta” salieron los cuatro hermanos Ayar que desafiaron los celos de los grandes “achachilas” andinos. Entre ellos Manco Capac y Mama Ocllo quienes saltaron a la isla del sol en el Lago Titicaca, Manco Capac dotado del bastón de mando dorado por el oro, condujo a su pueblo hasta la capital del incario, donde se entró a la tierra su cetro.

La leyenda también cuenta que desde dicha cueva y caverna salieron hasta el “Khuzcu” por un túnel subterráneo que los hizo salir en el lugar indicado para fundar la ciudad capital del “Imperio Incaico”.

Al establecer la aldea inicial dejaron pendiente la conquistadel altiplano, losvalles ylasselvas, las pampas y los “chakhos”, es decir el oriente desde el occidente por un largo tiempo, como queriendo olvidar el pasado prehistórico. El viaje de retorno debía empezar por el federado

“aymarato” altiplánico, sobrepasando el “Tiwanaku” (tiay-huanacu”) que quiere decir “siéntate huanaco” y descansa en lengua aymara.

Un gran cataclismo que sufrió el planeta sufriría el mundo con el hundimiento de “la Atlántida”, los movimientos telúricos e ígneos del planeta había arrojado a los andes y emergieron las amazonas, quedando restos de pobladores de diferentes “ayllus”, “markas”, tribus y “tenthas” en la confusión y la oscuridad de los tiempos. Sin hora ni calendario.

Los andes emergieron en dos períodos o etapas: La primera presión del planeta empujó al continente sur americano hacia el oeste formandolacordilleraoccidentaldesdePanamá hasta Chile, desde el itsmo hasta el estrecho, desde Balboa hasta Magallanes. La Segunda presión del planeta elevó la meseta altiplánica surgiendo la cordillera oriental o real, subiendo losvallesprimeroylasselvasdespués,dejando en cada lugar sus vestigios en las alturas como el mar interior que dejó el lago sagrado con su cuenca como en el oriente los grandes ofidios ya mencionados, posteriormente por marineros en las mitologías; egipcia, griega, romana, despertando la imaginación de escritores modernos como Julio Verne.

La expansión incaica posteriormente partió de “Khuzcu”, fue violenta, se precipitó sobre los diferentes “suyus” pasando por encima de los “Pacaha jaques” (Pacajes), arrasando a “Urkusuyus”y“Omasuyus”sobreambasriberas del lago “Titi-khakha” pisando a los poblados Mollo,Wanka-arani,yTihuana-khotaparallegar al “Tucuyman” (Tucumán) en el sur y a “Khatamarca”(Catamarca). Porelotro lado avanzaron sobre el río amazonas siguiendo el “amarumayu”, el “Kolla-suyu” extendió su dominio territorial en el continente.

 Licenciado en Derecho, docente universitario, miembro del Instituto Boliviano de Estudios Tributarios, Centro Interamericano de Administración Tributaria, Academia de Historia Militar y de la Academia de Genealogía de Bolivia. Trabajó en el Servicio de Impuestos y la Aduana Boliviana. Correo electrónico: ROGACLA@yahoo.com

El Kollasuyu fue parte del Incario dividido por el famoso inca Huayna Capac quien exploró sus dominios hasta los límites de los “Yacuy” o “aguas de los ríos”, (hoy Divortia-aquarum), luegoalosmaresyloslagos.Porelnortelaruta del “Amaru-mayu” (río Madre de Dios), también “río víbora” o de la serpiente por sus meandros en el curso de las aguas; por el sur siguiendo la ruta del “Pilko-mayu” (río de los pájaros) al este hasta los ríos “Itenés” y “Para-guaí”, respectivamente.

El avance se consolidó en dos etapas, la primera hasta las minas de plata y oro en “Porckho” yen“Potojhsi” conelfindeeliminar a los cíclopes de “Kantu-markha” en tres oportunidades como narra “Los anales de la Villa Imperial” de Bartolomé Arzans Orsua y Vela, una de las batallas fue en alianza entre quechuas y guaraníes, incendiando ambos “Kantu-markha” para evitar los estragos que los de un sólo ojo cometían sobre las orillas del río “Pilkho-mayu” quienes llegaron a la vera opuesta del río Paraguay, frente a la posterior Asunción, lugar donde confluyen ambos ríos.

Inclusive hasta el río Bermejo (vermellon), por el color de sus aguas, donde se supo entre pamperos la ferocidad cíclope en el río Paraná.

La segunda fue hacia el océano Pacífico cuya costa es muy extensa, plantándose en la “Chimba” donde se produjeron algunas “chumbas”, peleas y combates en su intento de alcanzar el río Bio-bio con “araucas” y otros pueblos, desde ese punto se extendió el dominio hasta Guayaquil en el norte.

El incanato fue un invasor, en cuanto más grandes fueron sus límites, más difícil fue su vida en los diferentes “suyus”, entonces; el inca Huayna Capac dividió el Imperio Incaico en cuatro: “Khunti-suyu”, “Anthi-suyu”, Chinchasuyu” y Kholla-suyu”.

Su avance conquistador y esclavizador movilizaba poblados enteros para cobrar impuestos a las “panacas” altiplánicas, dejando “caciques” recaudadores de tributos en especie como el “khurmi” que entregaban los aportes al “ayllu”, al “inti” y al “inca”.

En el oriente implantaron la “Khorambre” en su dominio sobre las tribus y “thentas” de los “chunchus” en chimanes, moxeños, chiriguanos,tarabucos,tobasyguaraníes,entre otros, llevando las noticias por los “capac-ñan” los “chasquis” en los “quipus” sobre lo existente de los tributos acumulados en las “huacas”.

Desde los tiempos de Manco Capac en el “Khuzcu” el incanato se expandió en batallas contra los “allkhavisas, sahiasiras, y huallas” derrotando a los capitanes Copalimayta y Cullumchima. La primera conquista del “Khollasuyu”sehabríaproducidoentrelosaños 1134 y 1197 durante el incanato de inca Roca, más tarde, el inca Huayna Capac, luego el inca Roca y Capac Yupanqui entre el año 1251 y el año 1321 que conquistó y extendió el Imperio Inca 180 leguas al sur, 60 leguas al oeste y 80 leguas al este, al naciente, en el “paucaritambu”, 40 leguas más al sur este hasta “Callahuaya”. El inca Wira-khocha entre los años 1350 y 1430 extendió 200 leguas más. Pachacutec entre 1398 y 1478 invadió y conquistó todo el “chincha-suyu” el inca Tupac Yupanqui entre los años 1440 y 1488 extendió considerablemente al Imperio y Huayna Capac heredó los problemas en la expansión, pero entre 1470y 1525 habíaprocreadomásde cien hijos,habíacruzadotresvecesconCusiRimay, Ragua Ocllo y Tocto Ocllo, quienes pelearon por el poder en el imperial territorio quechua. Esteúltimoviviósolamente55añossuincanato duró 37 años siendo el inca más importante para el “Khollasuyu” y todo el collado, fue nieto de mama Chinpu Ocllo que fue su abuela y era hijo de Mama Ocllo segunda que integró a su propia aristocracia en todo el Capac Ayllu.

Huayna Capac tuvo como hijo a Kusi-Rimay a quien lo llamó Huáscar en el Cuzco y en Quito conunavirgendelsolllamadaRaguaOcllotuvo otro hijo a quien llamó Atahuallpa quien casó con Topa Palla quienes tuvieron 50 hijos. En Tarapaya, cerca de Potosí tuvo otro hijo con la hija del caciqueTitudelos“Charkhas”, loquele obligó a dividir el territorio en los límites y “Talweg” o “Divortia- aquareum” (el Chapare-el Tipnis) entre los ríos Madre de Dios, Itenés,

Paraguay,PilcomayoyBermejo,extendiéndose hasta la costa del océano Pacífico y sobrepasando las cordilleras y el lago de las

alturas. A continuación, y relacionándolo con la teoría, de manera gráfica mostramos los límites del Khollasuyo.

Recepción: 20 de marzo de 2023

Aprobación: 10 de abril de 2023

Publicación: abril 2023

ESTHER B. LÓPEZ CÓRDOVA ADEIMAR GARCÍA MAMANI JOSÉ RODRIGO GARRÓN CLAURE

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