PRÁCTICAS DE LABORATORIO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN EL ÁREA DE BIOLOGÍA GEOGRAFÍA

Adeimar García Mamani* *

1.- Introducción

El análisis del presente artículo pretende estudiar la importancia de la didáctica en las prácticas de laboratorio empleados en el área de Biología Geografía, en la cual se debiera promover la construcción de conocimientos científicos en los estudiantes.

Para ello, se ha considerado realizar una pruebapilotoconveinteestudiantesdesextode secundaria comunitaria productiva de la Unidad Educativa “Eduardo Abaroa” de Villa Mar, los procesos que se emplearon son de tipo cualitativo, se tomó en cuenta encuestas para identificar las ideas previas de los educandos como de losdocentes,también se consideraron las guías prácticas de laboratorio.

En los resultados se evidenció que en el desarrollo de las prácticas de laboratorio incrementó la motivación y el interés en los estudiantes, lo cual contribuye al desarrollo de habilidades en el campo científico y del área

2.- Desarrollo

La actividad experimental es uno de los aspectos clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias tanto por la fundamentación teóricaque puede aportara los estudiantes, como por el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas que para el trabajo experimental es fundamental, también en cuanto al desarrollo de ciertas habilidades del pensamiento de los estudiantes y al desarrollo de cierta concepción de ciencia derivada del tipo y finalidad de las actividades prácticas propuestas.

La utilidad de los trabajos prácticos de laboratorio en el desarrollo curricular en el área de Biología no se puede analizar en un plano simplista, basándose sólo en los resultados del pasado, porque éstos representan mayormente una forma particular de enseñanza que no ha sido necesariamente coherente con el potencial didáctico que pudiera brindar el laboratorio como un complejo ambiente de aprendizaje, dentro del cual el estudiante puede integrar el conocimiento teórico/conceptual con lo metodológico dependiendo del enfoque didáctico abordado por el docente. Es necesario, por lo tanto, desarrollar una visión integral de la enseñanza y aprendizaje en el laboratorio de ciencias.

Los procesos de la prueba piloto son: se ha identificado que piensan los maestros y estudiantes sobre el uso de las prácticas de laboratorio y se caracterizaron las dificultades y fortalezas que presentaron en el proceso. Se consultaron artículos científicos, libros especializados y análisis críticos, las preguntas efectuadas para el análisis son:

• ¿Cómo se ha enseñado la Biología en el laboratorio hasta nuestros días?

• ¿Qué resultados ha brindado la enseñanza tradicional del laboratorio de ciencias?

• ¿Cuáles son los objetivos del laboratorio?

• ¿Cómo abordar la enseñanza del laboratorioconunavisiónconstructivistadel aprendizaje?

Los conocimientos de los estudiantes ya se habían desarrollado mediante estrategias didácticas diferentes a las prácticas de laboratorio.

**Licenciado en Biología Geografía, docente de la Unidad Educativa Eduardo Abaroa, maestrante en Educación Superior, especialista en Producción de Conocimientos e Investigación Descolonizadora, realizó varios diplomados en educativo por la Universidad Pedagógica. Correo electrónico: ade_darck @hotmail.com

3.- Conclusiones

Mediante todas las estrategias metodológicas los educandos tendrían que construir sus conocimientos científicos en el campo de laboratorio en el área de Biología, entonces se ha obtenido varias respuestas, pero las más significativas respecto a la construcción del

Referencias bibliográficas

conocimiento en las prácticas de laboratorio, además de conocer los obstáculos y fortalezas durante el desarrollo de las experiencias en el laboratorio se destaca que los educandos afirman que durante las prácticas de laboratorio aprenden nuevos conocimientos y comprueban sobre las teorías impartidas en las sesiones pedagógicas.

Osorio, Y.W. (2004). El experimento como indicador de aprendizaje. Boletín PPDQ, No. 43, pp. 7-10.

Espinet, M. (2009). Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de Ciencias Experimentales. Enseñanza de las Ciencias, 17(1), 45-59.

Séré, M.G. (2002). La enseñanza en el laboratorio. ¿Qué podemos aprender en términos de conocimiento práctico y de actitudes hacia la ciencia? Enseñanza de las Ciencias, Vol. 20(3), pp. 357-368.

Recepción: 29 de marzo de 2023

Aprobación: 10 de abril de 2023

Publicación: abril 2023

MODALIDAD A DISTANCIA: UNA EXPERIENCIA VIVIDA

Esther Beatriz López Córdova

1.- Introducción

En la educación inicial en familia comunitaria se puede decir que en la modalidad a distancia se vivieron, los maestros vivimos diferentes experiencias que nos hicieron dar cuenta en gran manera que la educación en Bolivia necesita muchos cambios para poder incluir la tecnología en las familias, tomando en cuenta específicamente a los padres de familia de los estudiantes,yaquefueelinicioparalainclusión de la modalidad a distancia.

El presente artículo va dedicado a hacer notar el contexto vivido en la modalidad a distancia, tomar en cuenta experiencias personales como laborales del cómo se llegaron a diferentes situaciones, además de poder describir la situación precaria frente a la tecnología de muchos padres de familia otorgaron a sus hijos y la forma en que fueron afectados.

La inclusión de los padres de familia en la educación infantil en niños de cuatro y cinco años que se encuentran en su primera infancia es de gran importancia, ya que a esta edad es donde se necesita mayor apoyo en todos los aspectos e integralidades.

La necesidad que existe en la participación de los padres de familia en las diferentes actividades planificadas tanto dentro como fuera del aula es esencial para el desarrollo integral infantil, porque el niño se siente apoyado y al ser de esa manera, tiene interés en aprender, así que los padres deben estar enterados de lo que se realiza en la clase para otorgarle el apoyo necesario a su hijo en casa, pues la educación es integral y es responsabilidad de los progenitores hacer un seguimiento incondicional y participativo para lograr el desarrollo óptimo a lo que se debe llegar con los hijos y tener un mayor contraste de lo que realmente necesitan y cuándoo cómo se debe dar esa ayuda que tanto se solicita

2.- Desarrollo

Se buscó como objetivo principal lograr en los padres la incorporación concientizada hacia las actividadesdedesarrolloenlascapacidadesde los niños del nivel inicial, mediante actividades de convivencias recreativas y armónicas, para la colaboración apoyo de nuestros estudiantes.

El análisis realizado tuvo un punto de partida tomando en cuenta a la autora Hargreaves (2000), la cual menciona que, “las nuevas relaciones que los maestros deben establecer conlospadresconstituyenunodelosretosmás importantes para su profesión en la era postmoderna” (p. 185). Como los padres de familia tienen diferentes conceptos con referencia a la escuela, incluso equivocados, por ello quieren dejar todo el trabajo a los maestros, en ese sentido los maestros debemosconcientizarlos paraqueparticipen de manera activa y propositiva en la educación.

Se debe lograr la incorporación activa de los padres de familia cuando requieran las actividades planificadas, porque según la Ley educativa Avelino Siñani Elizardo Pérez en el Artículo 2 señala: “se reconoce y garantiza la participación comunitaria, de madres y padres de familia en el sistema educativo” (p. 3) (CPE, 2010), puesto que es necesario la coparticipación del padre de familia, para el buen desarrollo del hijo y estudiante.

La importancia de la participación de los padres de familia en las actividades educativas son de gran importancia, ya que gracias a estas acciones los niños pueden tener un apoyo

 Natural de Llallagua, nacida el 19 de abril del año 2000, egresada de la Escuela Superior de Formación de Maestros Mariscal Sucre, tiene una especialidad en Educación Inicial en Familia Comunitaria. Correo electrónico: ismaelnina@gmail.com adecuado en la producción de sus conocimientos y en el desarrollo de sus capacidades, habilidades y potencialidades, sobre el punto Hargreaves (1999) señala: “padres de familia y escuelas comparten una tarea en común, que es el de formar a los niños de tal manera que puedan desarrollarse plenamente como personas integras, a la vez que puedan insertarse en forma activa y proactiva en el mundo social” (p.49), los padres de familia y las instituciones educativas deben colaborar y complementarse para la educación delosniños,sinembargoesnecesarioparaque se haga realidad esta acción concientizar a los padres para que participen en el trabajo con la educación.

La Ley N° 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez en el Artículo 2 menciona que aparte de ser la educaciónobligatoria,“quelasmadresypadres de familia están obligados a participar de manera activa en la educación, logrando una educación integral y equitativamente frente a hombres y mujeres” (MINEDU, 2010, p.3). La educacióndependedelacontinuidadquellevan los padres de familia con la educación de sus hijos y desarrollo integral infantil, ya que, sin la ayuda de estos,comomaestroso responsables de la educación no lograremos nuestros propósitos, es menester que el maestro este de la mano con los progenitores por el bien de los educandos y de la educación boliviana

3.- Conclusiones

Vincular a los padres de familia en las actividades educativas para la integración con sus hijos en su formación integral se logrará el desarrollo de las capacidades, habilidades y

Referencias bibliográficas

potencialidades del estudiante, lo cual beneficia en su formación integral; para ello se debe tomar como punto de partida diferentes estrategias innovadoras que ayuden al acercamiento positivo de los padres de familia en la interacción de las actividades tanto curriculares como extracurriculares en el nivel inicial de los niños específicamente en las edades de cuatro y cinco años.

Para conseguir el cometido mencionado líneas arriba, se puede tomar en cuenta técnicas y estrategias investigativas como charlas de concientización,guíadeentrevista,elmapeode la diversidad y el acta de compromiso, para la incorporación activa de los padres de familia cuando se requiera la participación de estos en las actividades planificadas, el apoyo de los padres de familia es parte fundamental en la enseñanza aprendizaje de todos nuestros estudiantes en etapa infantil que por la edad necesitan de sus padres.

Un punto quesedebe aclarar esque ese apoyo de los padres no es “hacer un favor” a los maestros y a todo un sistema educativo, al contrario, es la -responsabilidad- de los padres hacia sus hijos.

Entonces, promover una cultura de paz mediante convivencias armónicas y la colaboración con los estudiantes frente a toda la comunidad educativa, para que exista una coordinación acorde a las actividades que se planificarán en el futuro, se consideran imprescindibles para toda la comunidad educativa,ademássepuedelograrunarelación armónicayconfiableenbeneficiodetodos,pero en especial de los estudiantes.

Hargreaves, Anshell, (1999). Escuela y contexto social. Bolivia. Ministerio de Educación de Bolivia. (2010). Ley de Educación Avelino Siñani Elizardo Pérez

Pérez, Elizardo (1963). Warisata, La Escuela Ayllu. Bolivia. Zalazar, Carlos. (1983) Warisata mía. Bolivia.

Recepción: 1 de abril de 2023

Aprobación: 10 de abril de 2023

Publicación: abril 2023

Motivaci N En El Aprendizaje De La Lengua Extranjera

Heber Fidel Aldazosa Ruiz

1.- Introducción

La enseñanza de una lengua extranjera es un proceso metodológico donde se encuentran, adaptan y aplican una serie de recursos, estrategias, técnicas y métodos, los cuales al ser aplicados ayudan a situar al estudiante en contextos específicos que facilitan el uso del idioma de manera propia; sin embargo, en ocasiones estos recursos no son suficientes. Considerando los resultados de investigaciones devariosestudioslingüísticos,podemosafirmar que en elproceso deenseñanza aprendizajese deben considerar algunos factores externos e internos; los mismos pueden influenciar de manera positiva o negativa en elaprendizaje de una lengua extranjera.

Según Lambert y Gardner (1972), mencionan que, “en el proceso de enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras, las variables afectivas juegan un papel decisivo. Las variables afectivas(internas)enestecontexto,serefieren a las actitudes y motivación que los alumnos muestran hacia la lengua y cultura meta en general, y también frente a sus hablantes” .

Por tanto, la motivación es esencial para determinar el logro de los objetivos, competencias y proficiencia comunicativa.

Según Brown, (1975) y Titone, (1992), ambos autores coinciden en mencionar que “las variables afectivas refieren también a estados emocionales y aspectos de la personalidad como la autoestima, la confianza, la inhibición o la ansiedad del alumno, que pueden ser también decisivos a la hora de que el proceso de enseñanza aprendizaje goce de un final exitoso o no, así como determinar el mayor o menor periodo de tiempo en el que el proceso se pueda llevar a cabo”. También los procesos sociales y culturales como, por ejemplo, las relaciones que establece el alumno con otros individuos de la cultura meta, pueden ejercer una influencia considerable en el proceso.

Estos factores afectivos aumentan de manera gradual y así se identifican indicadores que permitan establecer rangos objetivos para ser analizados en este proceso. Es de este modo, que varios estudios se centran fundamentalmente en la elaboración y determinación de estos indicadores. Los mismosdebenserobjetivosconfiablesyválidos para su posterior interpretación.

2.- Desarrollo

Para realizar el siguiente análisis, se compararon cuatro artículos académicos publicados en diferentes revistas, los mismos, se enfocan principalmente en la influencia o el tipo de motivación frente a la enseñanza del inglés y sus habilidades como una segunda lengua. Por lo que podemos evidenciar, que existen ciertas similitudes en torno a la definición del término “motivación” y las características de esta, así también como en la descripción de aquellas variables que son de vital importancia, para la comprensión de estos factores.

Principalmente, llama mucho la atención el estudio realizado por Barrios Elvira de 1997, donde identifica algunos factores que influyen enestamotivaciónpositivaonegativa,laautora definitivamente desglosa la motivación en diversas “percepciones”, indicando que estas pueden de algún modo aumentar o disminuir la ansiedadrespectoalcontextoenelcualsucede el proceso de enseñanza aprendizaje y de este modo los estudiantes llegan a apropiarse e identificarsemásconlasactividadesyelmedio,

 Licenciado en Lingüística e Idiomas de la Universidad Mayor de San Andrés, tiene estudios de maestría en enseñanza de inglés como segunda lengua en la Universidad UNINI de Estados Unidos y es docente de la UMSA, UCB, UPB y UAGRM en cursos de pre y posgrado. Correo electrónico: heb2677@gmail.com portantosevenmásmotivados atomarriesgos y cometer errores, se crea un ambiente más participativo y colaborativo dentro del aula de idiomas.

Dicha participación hace que los estudiantes sientan confianza, por tanto, pierden ese miedo a cometer errores o demostrar sus debilidades frente al resto de sus compañeros. Más aun esos errores les ayuda a crear un ambiente colaborativo y así generan independencia y estabilidad al momento de aplicar contenidos específicos. Estos tipos de interacción además hacen que los estudiantes tomen el control de las actividades dentro del aula, logrando una autonomía de anclaje que es expresada en su desarrollo cognitivo y de las habilidades del idioma en diversos contextos y situaciones.

Por otro lado, Juan Castro-Carracedo (2019), explica las diversas teorías de motivación y las categoriza como “valores integradores” y “valores instrumentales”, ambos constituyen la base del contexto que siguen una determinada rutina de aprendizaje y de ahí resulta el éxito o fracaso del proceso de enseñanza aprendizaje. Es por ello que, para definir la importancia de la motivación, este autor toma en cuenta un estudio mixto combinando datos cuantitativos y cualitativos, no sólo centra su investigación en los estudiantes sino también incluye a los profesores y padres de familia, puesto que la motivación no es un factor independiente, al contrario, esta depende del entorno, es imprescindible identificar aquellos actores principales en este proceso.

Sin embargo, Marco Beltrán (2017), considera que la motivación es un proceso que está dividido en roles, los cuales al interactuar desarrollanprocesoscognitivosquepromueven la creación de espacios de aprendizaje y por ende se da prioridad al manejo práctico del idioma en un determinado contexto, esto ayuda al desarrollo comunicativo del mismo. A su vez al analizar los instrumentos de recolección de datos se puede resaltar que en esta categorización existen limitantes, las cuales no eran acorde al contexto y por ende influyen en la participación pasiva de los estudiantes, por tanto, el desarrollo de las habilidades lingüísticas queda limitada al momento de resolver tareas específicas.

Alcontrastarlasinvestigacionesrespectoaeste tema y realizar un análisis de los tipos de investigación, más la recolección de datos, es evidente que existe una cierta similitud ya que todos utilizaron métodos mixtos (cualitativos y cuantitativos), además de ser analíticos y descriptivos con grupos de control, lo cual ayudódegranmaneraen laobtencióndedatos reales que al ser analizados e interpretados generan información significativa respecto a los métodos y técnicas a ser consideradas en el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera. Además, sugieren la intervención metodológica y pedagógica para el cumplimiento de los objetivos académicos.

Si comparamoslosinstrumentosderecolección de datos y los analizamos detalladamente, podemosevidenciarquelos autoresconsideran de gran manera el uso de tres instrumentos: la encuesta, observación participante y la escala de Likert. El diseño de estos es tan detallado que al ser combinadas facilitan la interpretación de la información y de este modo pueden observarse las dificultades y los logros en la aplicación de estos. El uso de estos instrumentos particularmente refuerza las respuestas brindadas, creando así una conexión y secuencia con los otros instrumentos aplicados.

Por tanto, al contrastar los diversos estudios realizados se puede demostrar claramente la aplicación de métodos y técnicas de investigación objetivas que promueven el estudio de la motivación en la enseñanza de lenguas extranjeras. Los resultados objetivos y analíticos demuestranfactores que en definitiva influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es por ello que la recopilación de los datos contribuye de gran manera a la identificación de losíndices afectivosymarca la relación de estos con el desarrollo académico de los estudiantes.

Finalmente, los estudios realizados respecto al tema aportan de manera significativa y promueven la interacción de todos los miembros participes en este proceso (Brown, 1994).

Por regla general, el proceso de aprendizaje lingüístico está sometido a la influencia de innumerables factores cognitivos. Esto significa que los estudios a través de la investigación identifican y promueven estos procesos, además los describen y analizan para potenciar las habilidades lingüísticas en los estudiantes.

3.- Conclusiones

Resulta interesante el análisis de la influencia de la motivación en la enseñanza de lenguas extranjeras y los datos resultantes de los procesos de investigación de los autores consultados en este análisis. Puesto que se pudoobservarsimilitudestantoenelprocesode la investigación,instrumentosderecolecciónde datos y en las conclusiones obtenidas.

Al ser estudios del tipo mixto, descriptivos y analíticos se centran fundamentalmente en la interpretación de datos objetivos para la

Referencias bibliográficas

explicación de indicadores subjetivos. Los mismos fueron estructurados de manera tal, que garantizan resultados fehacientes y válidos quedebensertomadosencuentaenelproceso de enseñanza aprendizaje, los mismos determinaron indicadores similares, a pesar de que los criterios de análisis tuvieron diversos puntos vista. Sin embargo, el abordaje de la temática complementaba de gran manera la información obtenida.

Finalmente,sepudoevidenciarquelainfluencia motivacionalenlosestudiantesdependemucho de factores externos einternos.Por tanto, estos impulsosgeneranuncambiopositivoonegativo en el desarrollo del proceso cognitivo de los alumnos, estos factores generan actitudes de confianza eindependencia, lo cualhaceque los estudiantes desarrollen condiciones favorables y positivas en el aprendizaje. Por último, pero no menos importante, los estudios analizados muestran que la motivación adquiere un valor funcional expresado por la sensación de autoconfianza y seguridad y es por ello que el desarrollo del mismo logra el aprendizaje óptimo de la lengua extranjera.

Barrios, F. V. G. Velásquez, E. P. (2020). El podcast en el desarrollo de las habilidades orales en estudiantes de inglés como lengua extranjera. Educere, 24(78), 237-251.

Beltrán, M. (2017). El aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera. Revista Boletín Redipe, 6(4), 91-98. https://doi.org/10.36260/rbr.v6i4.227

Brown, A.L. (1975), The development of memory: Knowing, Knowing, Knowing about Knowing and Knowing How to Know, en H. W. Reese (comp.), Advances in Child Development and Behavior, vol.10, Nueva York, Academic Press.

Brown, H. D. (1994). Principles of language learning and teaching Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Recepción: 31 de marzo de 2023

Aprobación: 10 de abril de 2023

Publicación: abril 2023

Carencia De Valores En El Mbito Educativo

Maura Eliza Morales Nicasio*†

1.- Introducción

Los valores constituyen un tema intemporal, los valores son las virtudes que forman parte de la conducta y el comportamiento de una persona, éstos principios definen los pensamientos, intereses,sentimientos,losvalorescompartidos con la sociedad, definen el comportamiento del individuo con el fin de mantener el bienestar común, los valores son la guía de actuación de las personas,las instituciones y las sociedades, y es normal que en función de los factores de cambio cultural se modifiquen, se adapten a nuevas perspectivas, pero es importante que cualquiera de estos cambios no haga perder el norte.

Los valores de las personas, grupos, instituciones y sociedad nunca deben perderse.

Los valores desde el punto de vista educativo se convierten en un elemento clave en el aprendizaje para muchos modelos educativos, por ese motivo la educación en valores es el proceso por el cual las personas incorporan normaséticasensuaprendizajehabitualquese basa en la experiencia individual.

Por tanto, se debe proporcionar una formación integral vertebrada en armonía dentro los hogares, escuelas, colegios, otros.

2.- Desarrollo

La educación en valores exige del proceso docente educativo, para formar al estudiante con una concepción científica del mundo y con un sistema de valores que les otorgue sentido a sus vidas, exige, por tanto, enseñar a vivir a las nuevas generaciones a partir de los ideales que la sociedad de hoy se propone. Hay que tener en cuenta que los niños nacen con cualidades moralesdeterminadas;nonacenembusteros,ni malignos,nivagos,estosadquierenenelmedio enquesedesarrollan.Porloquelafamiliacomo institución expresa el conjunto de valores de la sociedad, entre los valores que rigen en la sociedad son: El humanismo, honradez, solidaridad, tolerancia, respeto, perdón, paciencia, humildad, justicia, lealtad, bondad, otros

Los conocimientos, aptitudes y valores se adquieren y se forman como resultado de la realidad en que cada sujeto vive, por tanto, la escuela debe desempeñar un papel determinante en la formación de valores, por lo que es necesario efectuar transformaciones en el trabajo educativo.

Según Zubiri (2002) señala: “Nadie pone en duda la importancia del tiempo para la vida de las personas. Nos guste o no, somos seres temporales”, laafirmaciónexpresaunarealidad de la vida que todo ser humano debe tomar en cuenta, por lo que la conducta es parte importante de poder conducirse bien ante la sociedad, fomentando todas las cualidades positivas que nos permitan ser parte de ella, pero en la educación de nuestros estudiantes ha venido cambiando a través del tiempo, en la cualnuestraniñezyjuventudviveunavidallena de fantasía y mentiras, lo cual provoca la pérdida de valores y cambio en su comportamiento,yéstapérdida devalores es el principal desencadenante de conductas negativas en el ámbito educativo.

Rodríguez (2010), expresa: “El tiempo libre es un tiempo crucial en la vida de los adolescentes y presenta procesos análogos a los experimentados en el tiempo escolar”, la expresión del autor da como relevancia que muchas veces los valores se pierden a causa del tiempo libre que los estudiantes tienen, ya que en los tiempos libres los estudiantes adquieren otro tipo de distracción, como juntarse con personas que consumen bebidas alcohólicas y van perdiendo descontroladamente los valores, esto genera consecuencias negativas que van en contra de todos los valores.

* Normalista, profesora de Lenguaje y Comunicación del tercer ciclo nivel primario de la Escuela de Formación de Maestros “René Barrientos Ortuño”, licenciada en Educación Primaria Comunitario Vocacional. Correo electrónico: melizmoralea@gmail.com.

La ausencia y la pérdida de valores en los estudiantes, es un hecho que está causando estragos a nivel mundial.

Las causas que generan la pérdida de valores pueden ser: Familias disfuncionales, divorcios, conflictos, problemas económicos, otros., teniendo su origen en la niñez, todas estas acciones provocan en los estudiantes alejarse de los valores que a la vez afecta a la sociedad, en la cual provoca aumento de la delincuencia, deserción escolar, suicidios injustificados, entre otros

Los padres de familia, docentes, responsables delaeducacióndeniñosyadolescentes,deben actuar dentro el margen de la moral, los principios, la ética, las buenas costumbres, pues se enseña más con el ejemplo que con el conocimiento.

Referencias bibliográficas

3.- Conclusiones

Nuestra aspiración como maestros es formar hombres profesionalmente competentes integrales, éticamente honestos y responsables con una formación humanística comprometida con su entorno social.

En aras de aportar con nuestra comunidad educativa, es importante darse la tarea de posibilitar una enseñanza de valores humanos que ellos tienen, eliminando toda influencia mala; porque la relación escuela - familiapadres - hijos son la base fundamental para la integración de los temas de valores que son olvidados.

Proponer es compartir la inquietud de hacer significativos los procesos, comprometer es sentirse parte de una acción; además de tener una educación de calidad humana planteando juntamente con padres y estudiantes, dando alternativas en donde todos tengan la misma participación y por ende disfruten por igual los beneficios, esto se puede intensificar a través de talleres creando un ambiente de confianza para formar personas con valores que sean parte de la sociedad.

Rodríguez, J. M. M. Migueláñez, S. O. (2010). Adolescencia, tiempo libre y educación. Un estudio con alumnos de la eso (Adolescence, Free Time And Educaction. A Study With Students From Eso Compulsory Secondary Education). Educación XXI, 13 (2), 139 Zubiri, X. (2002). Cinco lecciones de filosofía. Alianza Editorial.

Recepción: 1 de abril de 2023

Aprobación: 10 de abril de 2023

Publicación: abril 2023

La Ense Anza De La Lengua Extranjera En Bolivia

Heber Fidel Aldazosa Ruiz

1.- Introducción

La enseñanza del inglés como lengua extranjera ha ido evolucionando a través del tiempo y esta fue desarrollando un sin fin de técnicas, métodos y estrategias, con el objetivo de lograr la competencia comunicativa en los estudiantes. Actualmente las universidades exigen a sus alumnos contar con un nivel intermedio-avanzado a un nivel B2 para lograr la titulación. Esto involucra un gran cambio en la metodología de enseñanza de una lengua extranjera (inglés) y el grado de suficiencia de esta, es por ello que los profesionales dedicados a esta práctica necesitan estar actualizadosparacumplirconlasdemandasdel mercado y de este modo responder al cambio del modelo pedagógico de las diversas instituciones educativas.

El desarrollo de las destrezas y habilidades de expresión oral y escrita, fueron el punto de partida para la adaptación e implementación de un nuevo modelo pedagógico contextualizado y flexible,conelfindepromoverlaenseñanzadel inglés a través de la implementación de actividades y materiales que no se alejen de la realidad. Por tanto, la implementación de un nuevo modelo pedagógico busca que los docentes apliquen diversas situaciones comunicativas para mejorar y anclar el conocimientodeesteydeesamaneraevitarlas barreras ybrechasquetiene ellenguaje. Según Bastone (1994), expresa: “Las barreras del contexto hacen que ciertos mensajes sean controlados por diversos factores que dependen de la necesidad de la comunicación odeunaactividadcompleja”(p.88).Loquenos lleva a pensar que, en diferentes situaciones comunicativas, donde se utiliza una lengua extranjera, el mensaje dependerá de la situación, contexto y grado de proficiencia del idioma.

2.- Desarrollo

Las necesidades del contexto y el grado académico de los estudiantes obligaron a la evolución y adaptación de las estrategias y métodos en la enseñanza de una lengua extranjera (inglés).

Willis (1996), afirma lo siguiente: “Las actividades deben ser destinadas a promover la conciencia del lenguaje, haciendo que los estudiantes sean conscientes de las características particulares del mismo y alentándolos a pensar en ellas, probablemente sean más beneficiosas a largo plazo que las actividades centradas en desarrollar la automatización y la producción de un sólo elemento (p.16).

Entonces, el currículo debe adaptarse no sólo a los contenidos sino también a las necesidades y sus respectivas metodologías de enseñanza, con el fin de promover la práctica de las cuatro habilidades lingüísticas de manera integrada. Por tanto, los materiales a ser utilizados deben ser “reales y auténticos”.

Burden y Williams (1997) enfatizan: “Cualquier actividad que sea llevada a cabo en el proceso deenseñanzadeunsegundoidiomadebeestar diseñado con el fin de generar la interacción significativa entre los participantes. Las actividades son diseñadas para promover y garantizarelpropósitocomunicativo,yportanto pueden ser utilizados por los docentes en diversoscontextosysituacionescomunicativas” (p.117)

Debido a la influencia que tiene el inglés en el mundoglobalizado,dondelosdiversossectores económicos, sociales, culturales, educativos y de salud exigen a las personas el manejo de una segunda lengua que preferentemente es el

 Licenciado en Lingüística e Idiomas de la Universidad Mayor de San Andrés, tiene estudios de maestría en enseñanza de inglés como segunda lengua en la Universidad UNINI de Estados Unidos y es docente de la UMSA, UCB, UPB y UAGRM en cursos de pre y posgrado. Correo electrónico: heb2677@gmail.com inglés, es importante la sistematización de las experiencias de enseñanza de la lengua extranjera con el fin de verificar el cumplimiento delaspolíticasdebilingüismodelpaísconotros estados.

Desde la perspectiva de la enseñanza, es imprescindible hacer hincapié en el desarrollo de la didáctica y los lineamientos de esta en el proceso de enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras. De este modo su uso y aplicación hacen que la lengua se aplique a un nivel académico competitivo.

Madrid (citado por Marfel, 2021) afirma que: “El docente de inglés debe, entre otras, saber enseñar a aprender y desarrollar estrategias de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje autónomo, de la misma manera, ha de estar en capacidad de atender y tratar la diversidad de los estudiantesimpartiendo unaenseñanzaque tenga en cuenta las necesidades especiales y que integre las aportaciones y el ritmo de aprendizaje de estos y saber usar cierta variedad de materiales y de fuentes de información incluyendo las nuevas tecnologías y saber aplicarlas a la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera”

En la actualidad, durante y después de la pandemia COVID-19, se va observando la implementación y surgimiento de varias estrategias didácticas que no sólo toman en cuenta los procesos de enseñanzas tradicionales o clásicas; también se enfocan en medios más actualizados a través del uso y aplicación de las nuevas tecnologías. Es por ello que se implementaron tres modalidades de educación: virtual,híbrida y presencial conelfin de brindar a los estudiantes diversos medios y recursos tecnológicos, para que mejoren el desarrollo de la didáctica en la enseñanza de una lengua extranjera.

Tomando en cuenta los estándares internacionales, es imprescindible adaptar aquellas nuevas tendencias en educación, con el fin de gestionar y promover el desarrollo del conocimiento desde una actualización constante y permanente, y de este modo implementar nuevas tendencias y estrategias que promuevana losestudiantes situarseen un rol activo y participativo. Así también, las instituciones dedicadas a la enseñanza del inglés como segunda lengua no sólo serán capaces de enseñar el idioma, también podrán considerar otros factores que puedan de gran manera influir en su aplicación.

Piñeiro y Navarro (2014), afirman que: “El desarrollo adecuado de estrategias didácticas dependerán también del dominio de estas por parte del docente y esto involucra indiscutiblemente su formación académica” .

De este modo, podemos afirmar que los docentes son el pilar fundamental para la aplicacióndelconocimientoentodoslosniveles de escolaridad y de ellos principalmente dependerá la motivación de los estudiantes en aplicar contenidos de manera satisfactoria. Efectivamente, según Mowrer (1950), los niños aprenden a hablar su lengua materna, movidos por la búsqueda de su identidad, primero con miembros de su familia y después con los de la comunidad.

Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente podemos afirmar que el aprendizaje de una lengua extranjera está sujetaalanecesidaddeutilizarlaoaplicarlayla influencia que la misma tiene en la sociedad.

3.- Conclusiones

El aprendizaje del inglés como una lengua extranjera conlleva una gran responsabilidad compartida entre los docentes, estudiantes y fundamentalmente el Estado y las políticas que enmarca el Ministerio de Educación, para regular los centros educativos. Es por ello, que el grado de proficiencia del idioma dependerá de gran manera del lugar, contexto y realidad donde se enseñe el mismo, además de la importancia y relevancia que se le brinde a la asignatura en todos los niveles de escolaridad.

Finalmente tomando en cuenta que el aprendizaje de una lengua extranjera está sujeta a varios factores, los cuales dieron lugar a múltiples teorías e interrogantes que conllevaron a varios estudios. Particularmente en el caso de Bolivia es imprescindible responder a preguntas como: ¿las necesidades delcontextorealmentefueronbeneficiosaspara el aprendizaje del idioma inglés en los diversos años de escolaridad?, ¿cuál fue la influencia de las nuevas metodologías en la reorganización del currículo de la enseñanza del inglés como lengua extranjera? Y, por último, ¿qué determina el grado de proficiencia de un individuo en una tarea concreta?

Referencias bibliográficas

Todas estas interrogantes ayudarán de gran manera en determinar la influencia en la adaptacióndelosnuevosmodelospedagógicos y sus fortalezas en la enseñanza de una lengua extranjera, además de las debilidades que puedan haber surgido en el proceso.

Marfel, N (2021). Didáctica del proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera en un contexto global [Tesis doctoral]. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio. Recuperado de https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071848832008000200006&script=sci_arttext

Mowrer, O. (1950). Learning theory and personality dynamics: selected papers. Ronald Press.

Peña, L (2019). Enseñanza del inglés como lengua extranjera y desarrollo de competencias lingüísticas [Tesis de master’]. Instituto Superior Tecnológico Vicente de León. Recuperado de http://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es

Piñeiro, R y Navarro, D. (2014). Procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés en la región de occidente: fortalezas y limitaciones en didáctica, estrategias de evaluación y destrezas lingüísticas y comunicativas. Recuperado de https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?pid=S1409469X2014000300154&script=sci_abstract&tlng=es

Recepción: 31 de marzo de 2023

Aprobación: 10 de abril de 2023

Publicación: abril 2023