La importancia de la metodología didáctica para el logro de los aprendizajes en cursos bajo modalida

DIPLOMADO EN FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA Y LA CAPACITACIÓN ACTIVIDAD FINAL

CURSO:

Investigación educativa

DOCENTE:

Rosa Tafur Puente

TUTORA:

Carolina Torres Z.

ALUMNO:

Rojas Cornejo, Henry Michael

Agosto, 2014 Lima – Perú

LA IMPORTANCIA DE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN CURSOS BAJO MODALIDAD A DISTANCIA. 1. Introducción La integración de las TICs al proceso de enseñanza-aprendizaje es un tema actual no exento de apasionamientos. Por un lado están quienes defienden la posición que las tecnologías per se transformarán la educación, y por otro lado, están quienes afirman que primero debemos cambiar los modelos pedagógicos tradicionales a fin de hacer un uso más eficiente de las nuevas tecnologías, evitando de esta forma, reproducir los mismos errores que se han venido cometiendo hasta ahora.

En el actual escenario donde las tics ocupan un lugar importante en nuestras vidas, la incorporación de las nuevas tecnologías a la práctica docente era cuestión de tiempo. No sólo se trata de “dominar las herramientas”, sino de darle un uso pedagógico, es decir, que potencie el proceso didáctico, haciéndolo más dinámico y flexible.

El presente trabajo de investigación tiene como punto de partida los resultados alcanzados en el curso sobre “Seguridad y Salud Ocupacional en el Trabajo”, realizada durante los meses de enero y febrero en la unidad “Iscaycruz” perteneciente a la empresa minera “Los Quenuales”, provincia de Oyón, departamento de Lima. Los resultados alcanzados al finalizar el curso estuvieron por debajo de los objetivos propuestos, razón que nos llevó a preguntarnos sobre las posibles causas, llegando a la conclusión que el aspecto metodológico era, a nuestro parecer, la principal razón que no hayamos logrado las metas. En este sentido, el estudio gira en torno al siguiente pregunta: ¿Qué metodología didáctica contribuye al incremento del aprendizaje en los participantes al curso en modalidad a distancia sobre “Seguridad y Salud Ocupacional en el Trabajo” organizado por la empresa minera “Los Quenuales”?

Revilla define las estrategias como “el conjunto de acciones educativas que el docente selecciona, organiza y secuencia para asegurar experiencias que favorezcan el aprendizaje del que aprende y comprenden” (Revilla, citado por Bernabé 2014:49). Por tal motivo, a fin de asegurar aprendizajes significativos en los participantes es que se propone investigar qué metodología es la más adecuada para ser empleada en un curso que se desarrolla en modalidad a distancia.

Se ha discutido mucho sobre la importancia de integrar las tecnologías de la información a la educación, sin embargo el valor pedagógico de los medios emerge del contexto metodológico en el que se usan, más que de sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas (Fandos, Jiménez y González 2002:29). Es decir, es el método el que le da sentido al uso de las tics en el ámbito educativo. Creemos que el fracaso de muchos programas educativos a distancia se deriva de la subordinación del método a la tecnología trasladándose las mismas deficiencias de la enseñanza tradicional y por lo tanto desaprovechando el potencial de la tics en el logro de aprendizajes significativos.

En todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, las tecnologías cumplen un papel mediador ampliando las posibilidades de interacción entre los elementos del acto didáctico. Opinamos al igual que Fandos, Jiménez y González (2002:38) que las potencialidades educativas de las tics quedan reducidas si solamente las usamos para presentar abundante información al alumno, dejando para que a partir de su propio esfuerzo cognitivo y de autorregulación alcance los aprendizajes esperados.

Debemos recuperar el sentido integrador y no individualizante de las tics. Como señala Revilla (citado por Bernabé 2014:49), cuando se define una estrategia lo que hacemos es diseñar un acto didáctico cuya naturaleza es esencialmente comunicativa (FAE-PUCP, citado por Bernabé 2014:30). Por tal motivo, el (los) método(s) didácticos mediados por la tecnología deben propiciar la comunicación entre los diferentes actores del proceso educativo a través del intercambio de

experiencias y saberes, pues como señalaba Vygotsky, todo aprendizaje se construye socialmente.

Este proyecto de investigación se encuentra enmarcado dentro del paradigma sociocrítico, por cuanto busca no sólo comprender sino también, a partir del análisis y reflexión crítica de un hecho educativo determinado, mejorar la praxis y cambiar las condiciones que subyacen a toda labor docente (Batanaz, citado por Manrique 2014:25). Por tal motivo, a través de esta investigación, esperamos elaborar una metodología didáctica que asegure aprendizajes significativos en un contexto donde, el modelo de enseñanza distancia, se constituye en una alternativa de formación para una población adulta que vive de la actividad minera; asimismo, esta metodología debe ser capaz de desarrollar las competencias específicas que este sector laboral requiere, tomando en consideración la diversidad sociocultural de la población trabajadora. Por último, tendremos la oportunidad de validar una metodología didáctica donde la tecnología cumple un papel muy importante en el proceso formativo, no sólo como mediador, sino como potenciador de las capacidades cognitivas de los alumnos.

2. Cuestiones de investigación a. Pregunta principal: ¿Qué metodología didáctica contribuye al incremento del aprendizaje en los participantes a un curso en modalidad a distancia? b. Subpreguntas: - ¿Cuáles son las estrategias didácticas empleadas por docentes y tutores en un curso en modalidad a distancia?

- ¿Cuáles son las actitudes y percepciones de los participantes sobre la educación a distancia?

- ¿Qué dificultades experimentan los participantes en el uso de las tecnologías de información?

- ¿Qué dificultades experimentan los participantes en el desarrollo de las actividades propuestas?

- ¿Cuáles son los estilos de aprendizajes de los participantes?

3. Objetivos de investigación a. Objetivo General: Determinar qué tipo de metodología didáctica contribuye a incrementar los aprendizajes de los participantes al curso en modalidad a distancia sobre “Seguridad y Salud Ocupacional en Trabajo” organizado por la empresa minera los Quenuales. b. Objetivos específicos: - Identificar las aptitudes y estilos de aprendizaje de los participantes a fin de determinar qué estrategias de enseñanza se emplearán en el curso.

- Identificar los procedimientos didácticos que se emplearán los cuáles se derivan del método seleccionado.

- Identificar las técnicas didácticas que se adecúan a los objetivos de aprendizaje y a la realidad de cada participante.

- Mejorar las estrategias de comunicación de docente y tutores a fin de promover aprendizajes significativos.

- Mejorar las competencias de los participantes en el uso de las tecnologías de información.

4. Marco teórico Revilla define las estrategias como “el conjunto de acciones educativas que el docente selecciona, organiza y secuencia para asegurar experiencias que

favorezcan el aprendizaje del que aprende y comprenden” (Revilla, citado por Bernabé 2014:49). Por tal motivo, a fin de asegurar aprendizajes significativos en los participantes, la investigación se interesa en responder cuál es la metodología más adecuada para ser aplicada en la formación a distancia de adultos, la cual a su vez, debe responder a las particularidades socioculturales de los participantes así como sus necesidades educativas.

La naturaleza del objeto de aprendizaje en ocasiones requiere el empleo de más de un método. Debido al carácter eminentemente práctico del curso, existe la necesidad que los contenidos a enseñar puedan ser transferidos sin dificultad a la realidad del participante, es decir, que pueda poner en práctica lo aprendido. Esto exige la contextualización de los objetos de enseñanza, puesto que sólo así se facilita los aprendizajes. Es aquí donde entra en escena el método y las capacidades docentes para dirigir las actividades de aprendizaje que finalmente conducirán al logro de los objetivos formativos Independientemente de la modalidad de enseñanza, el docente debe poseer determinadas competencias que asegure la eficacia del "acto didáctico" conservando su naturaleza comunicativa, dialógica, donde los saberes o contenidos de enseñanza han pasado por un proceso de transformación o “traducción” (Grisales y Gonzáles 2009: 84), a fin de que los alumnos puedan apropiarse de estos, reelaborándolos e integrándolos a su estructura cognitiva. La acción mediadora del docente en el proceso de enseñanza trasciende lo meramente aplicativo, para de esta forma constituirse en un investigador que reflexiona sobre su propia práctica, con los conocimientos teóricos y prácticos que le permitan articular un conjunto de acciones destinadas a la dirigir el aprendizaje en el aula, haciendo uso de estrategias acorde al objeto de enseñanza y el estilo de aprendizaje de cada uno de los alumnos.

Para asegurar la significatividad de los aprendizajes debemos enfocarnos en proponer un modelo que involucre a todos los elementos del acto didáctico: docente, discente, contenidos y contexto; esto excluye aquellas metodologías de carácter meramente expositivo, impositivo y dogmático, donde el docente asume exclusivamente el protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro del modelo de enseñanza a distancia la presentación de los contenidos que son objeto de aprendizaje, constituye el primer momento de la secuencia metodológica (expositivo), el cual sea apoya de diversos formatos hipermedia como son el texto y las representaciones visuales. Tomando en consideración las observaciones efectuadas a los materiales empleados en el curso piloto, creemos necesaria su reelaboración a fin de que el nuevo material sea potencialmente significativo, es decir, se pueda relacionar de una forma no arbitraria y no literal con la estructura cognitiva de cada participante (Ausubel 2002:25). En otras palabras, el material presentado debe diseñarse de tal forma que recupere los saberes previos, los cuales actuarán como anclaje para el aprendizaje significativo de nueva información (Ausubel 2002:29).

Para equilibrar el protagonismo del docente en este primer momento de la secuencia didáctica, nos proponemos analizar la transcendencia de las metodologías heurísticas las cuáles nos llevarían a incrementar el nivel de participación del alumno (Noriega y Muñoz, 1996:128). Entre las técnicas a estudiar tenemos: estudio guiado y resolución de problemas. A través de la técnica del estudio guiado, se busca que el alumno alcance progresivamente la autonomía de su propio aprendizaje en congruencia con el principio de actividad que señala que el alumno es un sujeto agente y no paciente del aprendizaje (Noriega y Muñoz, 1996:123). Esto no significa que el alumno quede abandonado a su suerte, todo lo contrario, se busca reforzar el aspecto comunicativo del proceso didáctico involucrando al resto de actores a través

de diálogo abierto y horizontal sin las imposiciones propias de la enseñanza tradicional (Noriega y Muñoz, 1996:129).

Con el apoyo guiado se intenta mantener la motivación y el interés los cuales influyen en los aprendizajes de los alumnos (Barberá y Badía, citado por Bernabé 2014:43-44). Para Holmberg (citado por Fandos, Jiménez y González 2002:35), “cuantos mayores sentimientos de relación personal de los estudiantes con la organización de apoyo e implicación en la problemática de apoyo existan, mayor será la motivación y más efectivo será el aprendizaje logrado”.

Asimismo, estudiaremos las técnicas de resolución de problemas, en la cual se articula la teoría con la práctica, es decir, con la realidad del participante, logrando de esta forma aprendizajes significativos. Una “problema” o “caso” no es más que una situación de aprendizaje más que provocará en el alumno la puesta en marcha de una serie de recursos disponibles (información nueva, conocimientos previos, habilidades adquiridas, actitudes, etc.) con la finalidad de encontrar una respuesta realista. Este acto es lo que se conoce como transferencia. Para Ausubel (2002:113) “La transferencia sigue haciendo referencia al impacto de la experiencia de aprendizaje previa en el aprendizaje actual". La transferencia es pues la capacidad de aplicar lo aprendido a problemas o situaciones nuevas dentro de un contexto específico.

Por último, estudiaremos la reflexión, como último momento de la secuencia didáctica. La reflexión estimula el aprendizaje significativo que “capacita a los alumnos para la búsqueda de soluciones a problemas determinados y la construcción de significados […]” (Matos 2006:70). Para Matos (2006:70), la reflexión se puede realizar en dos momentos: “Se puede reflexionar sobre la acción, al retomar los pensamientos sobre lo que se hecho para descubrir el conocimiento en le acción que puede haber contribuido a un resultado inesperado, y se puede reflexionar en la acción, una vez concretado el hecho o durante su ejecución, o tomando pausas para pensar en lo ejecutado.” La “reflexión en la acción” constituye un momento importante del proceso de aprendizaje, puesto que refuerza la transferencia de los conocimientos adquiridos al pensar sobre lo actuado o incluso sobre lo no actuado. Recordemos que el curso no sólo busca transmitir conocimientos sino sobre todo concientizar sobre la prevención de riesgos laborales.

5. Objeto de estudio a. Contexto: La población objeto de investigación comprende al personal obrero, técnico y profesional de la unidad “Iscaycruz” perteneciente a la empresa minera “Los Quenuales”, que participó en el curso de capacitación sobre “Seguridad y Salud Ocupacional en el Trabajo”. b. Selección de la muestra: Se utilizó un muestro intencional de estudio de caso basado en un único criterio: que sean trabajadores que hayan participado en el curso de “Seguridad y Salud Ocupacional en el Trabajo”. Se trata de un caso único. c. Dimensión temporal: El estudio tendrá una duración de 1 mes. En la segunda semana se realizará una visita por tres días a la empresa para entrevistar a los 30 trabajadores que participaron en el curso.

6. Aspectos o categorías - Estilos de aprendizaje.

- Aprendizaje significativo.

- Material didáctico.

-

Tecnologías de información.

Aprendizaje colaborativo.

Evaluaciones formativas.

Estrategias y técnicas didácticas.

Metodología expositivo-heurístico-crítico.

Estudio guiado.

Resolución de problemas.

Principios de actividad, reflexividad, realismo y transferencia.

Competencias en el uso de las tics.

7. Fuentes de información Las principales fuentes de información la constituyen: - Los trabajadores que participaron en el curso.

- Sílabo y guía didáctica del curso.

- Recursos didácticos empleados durante el curso.

- Entrevista con el docente responsable y los tutores.

- Investigaciones similares sobre metodologías didácticas aplicadas en formación a distancia.

Por otro lado, no debemos olvidar al personal de Recursos Humanos, puesto que no sólo nos proporciona acceso a las instalaciones sino también información adicional sobre cada uno de los que participaron el curso, el cual puede resultar relevante para nuestro estudio.

Por último, también debemos considerar como fuente de información: - Las tareas presentadas por los participantes durante el desarrollo del curso.

- Participaciones en los foros de debate.

- Encuestas de satisfacción.

- Evaluaciones diagnósticas efectuadas al inicio y al final del curso.

8. Método de investigación Se empleará el método de investigación-acción. Con este método se pretende que los diversos actores del proceso didáctico sean “auténticos coinvestigadores participando muy activamente en el planteamiento del problema a ser investigado” (Martínez 2000:27). A través de la investigación-acción generamos nuevo conocimiento al mismo tiempo que solucionamos problemas que se presentan en contextos específicos.

En el caso particular del estudio que estamos realizando, buscamos mejorar la práctica de docentes y tutores, al dotarlos de las estrategias y técnicas necesarias que promuevan aprendizajes significativos en alumnos adultos que se capacitan a través de cursos en modalidad a distancia. Se trata de “vincular la teoría y la práctica del docente con el fin de buscar soluciones a problemas educativos” (Martínez 2000:32).

Este método estará conformado por las siguientes etapas: a) Diseño General del Proyecto: con el cual obtendremos un esquema de la investigación, el área de estudio y los medios y recursos que harán falta. b) Identificación de un Problema: En esta etapa se identificarán cuál de los posibles problemas identificados creemos que es el más importante, y que explicaría que no hayamos alcanzado los objetivos propuestos. c) Análisis del problema: en esta etapa se encontrarán las causas subyacentes al problema identificado. d) Recolección de la Información: Se seleccionaran a aquellos instrumentos que consideramos nos proporcionarán información relevante para el estudio: entrevistas, análisis documental y grupos de discusión.

e) Categorización de la Información: en esta etapa se efectuará un resumen y síntesis de la información recolectada a fin de que pueda ser manejada posteriormente con menos dificultad. f) Estructuración de las Categorías: aquí se establecerán relaciones entre las categorías identificadas a fin de obtener un modelo teórico del fenómeno estudiado. g) Diseño y ejecución de un plan de acción: en esta etapa se pone en práctica la propuesta o modelo educativo fruto de la investigación para resolver el problema. h) Evaluación de la Acción Ejecutada: se valida el modelo propuesto el cual se efectuará al terminar la nueva versión de curso de capacitación.

9. Técnicas e instrumentos de recogida de datos

Objetivos específicos Identificar las aptitudes y estilos de aprendizaje de los participantes a fin de determinar qué estrategias de enseñanza se emplearán en el curso.

Identificar los procedimientos didácticos que se emplearán, los cuáles se derivan del método seleccionado.

Identificar las técnicas didácticas que se adecúan a los objetivos de aprendizaje y a la realidad de cada participante.

Mejorar las estrategias de comunicación de docente y tutores a fin de promover aprendizajes significativos.

Aspectos de la realidad o problema a investigar Estilos de aprendizaje.

Fuentes de información

Técnica de recojo de información

Instrumento

Participantes del curso (tareas entregadas).

Entrevistas y análisis de contenidos.

Guía o guion de entrevista.

Principios de actividad, reflexividad, realismo y transferencia.

Metodología expositivoheurísticocrítico.

Docentes, tutores y expertos en formación a distancia

Entrevistas y grupos de discusión

Guía o guion de entrevista.

Docentes, tutores y expertos en formación a distancia.

Entrevistas y grupos de discusión.

Guía o guion de entrevista.

Estrategias y técnicas didácticas.

Participantes del curso (tareas entregadas).

Entrevistas y análisis de contenidos.

Docentes, tutores y expertos en formación a distancia.

Entrevistas y grupos de discusión

Guía o guion de entrevista.

Docentes, tutores y expertos en formación a distancia.

Entrevistas y grupos de discusión.

Guía o guion de entrevista.

Estrategias y técnicas didácticas.

Estudio guiado.

Resolución de problemas.

Aprendizaje significativo.

Estrategias y técnicas didácticas.

Material didáctico.

Evaluaciones formativas.

Mejorar las competencias de los participantes en el uso de las tecnologías de información.

Aprendizaje colaborativo.

Competencias en el uso de las tics.

Participantes del curso.

Entrevistas.

Guía o guion de entrevista.

Tecnologías de información.

10. Técnicas de análisis de datos Durante el análisis se procederá a transcribir las sesiones de los grupos de discusión, para luego categorizar y codificar los datos obtenidos. Se empleará software de análisis cualitativo como Atlas Ti. Con los resultados del análisis se efectuarán las inferencias, comentarios y conclusiones que estarán contenidos en el informe final.

11. Presupuesto y vías de financiamiento Descripción Actividad 1: Elaboración de instrumentos de recojo de información Materiales y útiles de oficina.

Servicios de impresión y fotocopia.

Actividad 2: Recojo de información Transporte a las instalaciones de la empresa minera.

Refrigerio y almuerzo.

Materiales y útiles de oficina.

3 días de estadía.

Actividad 3: Análisis e informe Materiales y útiles de oficina.

Servicios de impresión y fotocopia.

SUBTOTAL Costos de agua, luz y teléfono Remuneración por consultoría TOTAL

Costo unitario (S/.)

Costo total (S/.)

S/. 80.00

S/. 40.00

S/. 40.00

S/. 40.00

S/. 40.00 S. 400.00

S/. 120.00

S/. 120.00

S/. 60.00

S/. 60 00

S/. 20.00

S/. 20.00

S/. 200.00

S/. 200.00 S/. 100.00

S/. 60.00

S/. 60.00

S/. 40.00

S/. 40.00 S/. 580.00

S/. 60.00

S/. 60.00

S/. 2 000.00

S/. 2 000.00 S/. 2 640.00

Aportes de la empresa minera S/. 2 580.00

Aportes propios

Total

S/. 60.00

S/. 2 640.00

12. Bibliografía AUSUBEL, David P. 2002 Adquisición y retención del conocimiento. España: Ediciones Paidos Ibérica.

BERNABÉ, Cecilia 2014 Didáctica de la formación de adultos. Diplomatura de especialización en docencia para la formación y la capacitación. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.

FANDOS, Manuel, José JIMÉNEZ y Angel González 2002 “Estrategias didácticas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación”. Acción Pedagógica. Volumen 11, número 1, pp. 28-39.

Consulta: 14 de setiembre de 2014. http://tyce.ilce.edu.mx/tyce/47-48/1-25.pdf GRISALES‐FRANCO, Lina y GONSALEZ‐ AGUDELO, Elvia 2009 El saber sabio y el saber enseñado: un problema para la didáctica universitaria. Educación y Educadores. Vol 12, N° 2, agosto ‐ sin mes.

Universidad La Sabana; pp. 77‐ 86. Consulta: 22 de julio de 2014. <http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3084419.pdf> MATOS, Rebeca 2006 La práctica de la reflexión durante el aprendizaje de un instrumento musical.

Revista de Investigación, IPC-UPEL N° 59, Caracas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, pp. 65-87. Consulta 1 de agosto de 2014. <http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2117322.pdf> NORIEGA, Juan y Alberto Muñoz 1996 “Metodología. Campo semántico del método” En Técnicas básicas de programación. Madrid: Editorial Escuela Española, S.A.

ANEXO CORRECCIONES A LA ACTIVIDAD PARCIAL 2.- Análisis de situaciones problemáticas encontradas 2.1.- Cuadro de análisis según formato Algunos datos indicados en el cuadro fueron obtenidos a través de una encuesta de satisfacción realizada a los participantes al final del curso.

Situación problemática La media aritmética de las calificaciones obtenidas por los participantes a través de evaluaciones sumativas arroja un valor de 12.98. La nota mínima para aprobar el curso era de 12. Por otro lado, el 33.33% de los participantes indicaron que la metodología propuesta no permitió el intercambio de reflexiones y experiencias sobre los temas tratados. La participación en los foros disminuyó en un 40% en las dos últimas semanas, lo que motivó que los tutores intensificaran las comunicaciones con los alumnos – a través del correo electrónico o llamadas telefónicas -, a fin de motivarlos a continuar participando en el curso.

Determinar la necesidad o dificultad Poca efectividad de la metodología didáctica empleada en el curso.

Escaso seguimiento al progreso de los participantes por parte de los tutores.

Justificación A través de la investigación se conocerán las razones de la poca efectividad de la metodología didáctica empleada, a fin de poder efectuar las modificaciones en las estrategias, métodos y técnicas didácticas que se usarán en las próximas versiones del curso, y de esta forma, adecuarlas a las necesidades formativas de los participantes.

Es necesario que los tutores conozcan las particularidades de los participantes (estilos de aprendizaje, intereses, etc.) a fin de poder brindar una atención personalizada.

Problemas tentativos ¿Qué tipo de metodología didáctica es la más adecuada para ser empleada en cursos que se desarrollan bajo la modalidad “a distancia” a fin de facilitar los aprendizajes en los participantes? ¿Qué metodología didáctica contribuye al incremento del aprendizaje en los participantes a un curso en modalidad a distancia? ¿Qué opinión tiene los trabajadores sobre la enseñanza de cursos bajo esta modalidad? ¿Cuáles son estilos de aprendizaje que predominan en los trabajadores de la empresa minera los Quenuales? ¿Qué experiencias y conocimientos previos relacionados con los temas a desarrollar tienen los trabajadores que participan en el curso de capacitación? ¿Cuáles son las expectativas que tienen los trabajadores con respecto al curso de capacitación? ¿Cuáles son las motivaciones

Se requiere investigar sobre las posibles causas de la disminución de la participación de los alumnos durante el curso pues esto representa un obstáculo en la consecución de los objetivos de la intervención educativa.

Los participantes en el curso manifestaron que no sabían cómo desarrollar algunas actividades propuestas en el curso de capacitación, afectando por lo tanto su desempeño. Indicaron además que por la misma carga laboral, muchas veces les era imposible entregar a tiempo las tareas.

Falta de adecuación a la realidad de cada uno de los participantes de algunas actividades propuestas en el cuso de capacitación.

Se requiere validar las actividades propuestas en el curso a fin de adecuarlas a las experiencias y conocimientos previos de los participantes. Es importante identificar aquellas actividades que favorecen el logro de aprendizajes significativos.

El 66.67% de los participantes manifestaron que los materiales que se elaboraron para el curso, no fueron suficientes para lograr un buen desempeño. La media aritmética de las calificaciones obtenidas por los participantes a través de evaluaciones sumativas arroja un valor de 12.98. La nota mínima para aprobar el curso era de 12.

Poca efectividad de los materiales didácticos en el aprendizaje de los participantes.

Se requiere evaluar la pertinencia de los materiales didácticos empleados en el cuso, pues estos constituyen elementos importantes del acto didactico y en el logro de aprendizaje significativos por parte de los participantes.

Insuficiente información de los aprendizajes de los participantes.

Insuficiente información sobre las competencias en el uso de las tics de los participantes del curso.

Se requiere validar los instrumentos de evaluación propuestos. Un empleo adecuado de las evaluaciones nos proporcionaría información

de los trabajadores para participar en el curso? ¿Qué causas influyen en la participación activa de los trabajadores en el curso de capacitación sobre “Seguridad y Salud Ocupacional en el Trabajo”? ¿Cuán adecuadas son las actividades propuestas en el curso en cuanto éstas se ajustan a las experiencias, conocimientos previos y necesidades formativas de los participantes?

¿Cuán adecuados son los materiales empleados en el curso en cuanto facilitan el logro de aprendizajes significativos en los participantes?

¿Qué tipo de evaluaciones son las más adecuadas para se empleadas en cursos que se desarrollan baja la “modalidad a distancia”? ¿Qué instrumentos de evaluación proporcionan

real sobre los aprendizajes de los participantes, así como la efectividad de la intervención educativa en función de los objetivos alcanzados.

Se requiere conocer el nivel de dominio técnico en el uso de las tics de los participantes del curso, a fin de adecuar las actividades e incrementar el acompañamiento por parte de los tutores a los alumnos ante los problemas técnicos que se les puedan presentar a éstos últimos durante el desarrollo del curso.

mayor información sobre los aprendizajes de alumnos que participan en cursos a distancia? ¿Cuál es el nivel de competencia en el uso de las tics de los participantes del curso?

3.- Identificación de la situación problemática a investigar 3.1.- Situación problemática elegida a manera de título La importancia de la metodología didáctica para el logro de los aprendizajes.

3.2.- Justificación del problema (¿por qué desea investigarlo?)

Revilla define las estrategias como “el conjunto de acciones educativas que el docente selecciona, organiza y secuencia para asegurar experiencias que favorezcan el aprendizaje del que aprende y comprenden” (Revilla, citado por Bernabé 2014:49). Por tal motivo, a fin de asegurar aprendizajes significativos en los participantes es que se propone investigar qué metodología es la más adecuada para ser empleada en un curso que se desarrolla en modalidad a distancia.

Se ha discutido mucho sobre la importancia de integrar las tecnologías de la información a la educación, sin embargo el valor pedagógico de los medios emerge del contexto metodológico en el que se usan, más que de sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas (Fandos, Jiménez y González 2002:29). Es decir, es el método el que le da sentido al uso de las tics en el ámbito educativo. Creemos que el fracaso de muchos programas educativos a distancia se deriva de la subordinación del método a la tecnología trasladándose las mismas deficiencias de la enseñanza tradicional y por lo tanto desaprovechando el potencial de la tics en el logro de aprendizajes significativos.

En todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, las tecnologías cumplen un papel mediador ampliando las posibilidades de interacción entre los elementos del acto didáctico. Opinamos al igual que Fandos, Jiménez y González (2002:38) que las potencialidades educativas de las tics quedan reducidas si solamente las usamos para presentar abundante información al alumno, dejando para que a partir de su propio esfuerzo cognitivo y de autorregulación alcance los aprendizajes esperados. Debemos recuperar el sentido integrador y no individualizante de las tics. Como señala Revilla (citado por Bernabé 2014:49), cuando se define una estrategia lo que hacemos es diseñar un acto didáctico cuya naturaleza es esencialmente comunicativa (FAE-PUCP, citado por Bernabé 2014:30). Por tal motivo, el (los) método(s) didácticos mediados por la tecnología deben propiciar la comunicación entre los diferentes actores del proceso educativo a través del intercambio de experiencias y saberes, pues como señalaba Vygotsky, todo aprendizaje se construye socialmente.

Por último, como resultado de la investigación, se validará la propuesta didáctica la cual podrá ser replicada en otros cursos según las necesidades formativas de la empresa. El problema con las capacitaciones presenciales es que suelen ser cortas y se realizan fuera de las horas de trabajo, provocando incomodidad en los trabajadores los cuales no tienen otra alternativa que asistir a las mismas. A través de la formación a distancia se proporciona a la empresa un medio flexible y abierto de capacitar a su personal a fin de que éstos adquieran los conocimientos o desarrollen las competencias necesarias que les permitan maximizar su desempeño laboral.

3.3.- Pregunta de investigación ¿Qué tipo de metodología didáctica es la más adecuada para facilitar los aprendizajes de los participantes al curso en modalidad a distancia sobre “Seguridad y Salud Ocupacional en Trabajo” organizado en la empresa minera los Quenuales?

3.4.- Formulación de objetivos: general y específicos Objetivo General Determinar qué tipo de metodología didáctica es la más adecuada para facilitar los aprendizajes de los participantes al curso en modalidad a distancia sobre “Seguridad y Salud Ocupacional en Trabajo” organizado en la empresa minera los Quenuales.

Determinar qué tipo de metodología didáctica contribuye a incrementar los aprendizajes de los participantes al curso en modalidad a distancia sobre “Seguridad y Salud Ocupacional en Trabajo” organizado por la empresa minera los Quenuales.

Objetivos específicos Identificar las aptitudes y estilos de aprendizaje de los participantes a fin de determinar qué estrategias de enseñanza se emplearán en el curso. Identificar los procedimientos didácticos que se emplearán los cuáles se derivan del método seleccionado. Identificar las técnicas didácticas que se adecúan a los objetivos de aprendizaje.  Identificar las aptitudes y estilos de aprendizaje de los participantes a fin de determinar qué estrategias de enseñanza se emplearán en el curso.  Identificar los procedimientos didácticos que se emplearán los cuáles se derivan del método seleccionado.  Identificar las técnicas didácticas que se adecúan a los objetivos de aprendizaje y a la realidad de cada participante.  Mejorar las estrategias de comunicación de docente y tutores a fin de promover aprendizajes significativos.  Mejorar las competencias de los participantes en el uso de las tecnologías de información.