Plan de capacitación del programa nacional de formación y capacitación permanente.

DIPLOMADO EN FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA Y LA CAPACITACIÓN ACTIVIDAD PARCIAL 2

CURSO:

Diseño y Evaluación Curricular

DOCENTE:

Cecilia Bernabé Salgado

ALUMNOS:

Pareja Fernández, Miriam Yris

Rojas Cornejo, Henry Michael Velásquez Silva, Amanda Ángela

Marzo, 2014 Lima – Perú

1) Información General Información sobre el Plan de Capacitación Denominación: Plan de capacitación del programa nacional de formación Ámbito de atención Población Objetivo

y capacitación permanente.

Huaral – Huacho Docentes pertenecientes a las UGEL 9 y 10 de las provincias de Huaura y Huaral respectivamente.

Información de la institución responsable Nombre de la institución Universidad Nacional Federico Villarreal Ubicación Lima Facultades y escuelas La Universidad cuenta con 18 facultades, 62 escuelas profesionales y la Escuela de Postgrado.

1) Modelo (s) curricular (es) con el que se vincula el Currículo, Propuesta Pedagógica o Programa de Capacitación.

El Plan de capacitación seleccionado para el presente trabajo, está basado en el modelo curricular tecnológico-positivista. Para demostrar que dicho modelo curricular subyace en el plan señalaremos lo siguiente: 

En este plan se pone énfasis en los productos, es decir, en los resultados u objetivos de aprendizaje (generales y específicos), los cuales están expresados en términos de conductas observables (verificadas a través de indicadores) y que se espera sean desarrolladas por los participantes durante el transcurso de la capacitación. En el modelo curricular técnico, los objetivos y la evaluación constituyen el eje central del



proceso de enseñanza-aprendizaje.

El objetivo general del plan de capacitación, tal como se indica en el documento, es “fortalecer y desarrollar acciones de capacitación dirigidas a mejorar las capacidades, conocimientos, actitudes y valores para el desempeño de los docentes de Educación Básica Regular en función de sus demandas educativas y las de su contexto socio cultural y económico-productivo…”, demostrando la finalidad instrumental de la capacitación, lo cual va acorde con los propósitos de un currículo técnico que en esencia busca a través del desarrollo de determinadas capacidades o competencias



hacer más eficiente y eficaz el desempeño profesional o escolar.

Existen tres actores con roles claramente diferenciados en el plan: los formadores, los asesores y los docentes participantes. Sin embargo, identificamos otros dos actores

que concentran el mayor poder decisión dentro del plan aun cuando su influencia no está claramente explicitada en el documento. Nos referimos a los expertos en educación de la UNFV que diseñaron el plan y el Ministerio de Educación como entidad central en sistema educativo. En este escenario, los formadores y asesores cumplen el papel de técnicos ejecutores de las experiencias y contenidos educativos seleccionados por el equipo de expertos. Estos a su vez, actúan dentro del marco prescriptivo y orientativo del Diseño Curricular Nacional propuesto por el MED. El currículo bajo un enfoque racional-técnico presenta un esquema lineal y jerárquico (Cazares 2008:20) dejando poco margen de control y participación reflexiva a los que se encuentran debajo de la cima de la pirámide. Los docentes participantes no aportan con sus experiencias en el diseño del plan constituyéndose sólo en una fuente de



información que sirve de línea de base para la capacitación.

En el modelo técnico existe una necesidad de control. Se controla el desarrollo del currículo hasta los aprendizajes de los estudiantes con la finalidad de verificar que se lograron los objetivos planeados (Cazares 2008:17). Dentro del plan de capacitación encontramos las actividades de monitoreo a cargo de asesores que realizan un seguimiento periódico in situ del docente en aula a fin de ayudarlo “a incorporar los aportes desarrollados en los cursos a su práctica pedagógica cotidiana”. Esto demostraría el enfoque conductista que subyace en este modelo al reforzar a través del seguimiento aquellas conductas o prácticas deseables en el docente y eliminar las no deseadas.

2) Elementos curriculares que presenta el Currículo de la institución o Programa de Capacitación.

Fundamentación: El Plan de Capacitación del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente de la Universidad Nacional “Federico Villarreal”, se realiza en el contexto del Proyecto Educativo Nacional (2007 – 2021) y la Ley General de Educación N° 28044.

Perfil del egresado: Los conocimientos y capacidades que el docente participante demostrará en su labor luego de recibida la capacitación se extraen luego de revisar todo el documento.

Objetivos o competencias: cada uno de los componentes del plan de capacitación cuenta con sus propios objetivos, sin embargo, hemos de señalar que algunos han sido redactados en términos de competencias. El objetivo específico “utilizar correctamente el Internet, como una herramienta e instrumento en el proceso de enseñanza – aprendizaje”, es para nosotros una competencia. Un objetivo es algo concreto y verificable y guarda relación con las competencias a alcanzar. Un objetivo para esta competencia sería por ejemplo: “Elaborar un blog usando Blogger para su clase”.

Contenidos educativos: los contenidos y actividades han sido seleccionados y organizados en concordancia con los cuatro componentes definidos en el plan: comunicación, matemática, aspectos generales y aspectos específicos por nivel o especialidad del DCN. Estrategias didácticas: el plan se desarrolla en dos modalidades: presencial y a distancia. La modalidad presencial se desarrolla a través de lecturas dirigidas, resúmenes individuales o grupales, mesas redondas, exposición por parte de los participantes, investigación bibliográfica, investigación vía Internet, etc.

La modalidad a distancia

(convencional y virtual) se desarrolla usando material impreso autoinstructivo o en el campus virtual.

Evaluación del aprendizaje: la evaluación se realiza mediante el monitoreo y asesoría al docente en el aula. El monitoreo se concibe como “el seguimiento periódico al participante, con el propósito de recoger información relevante con relación a las fortalezas y dificultades en su desempeño profesional”. Los instrumentos usados para el recojo de información son la ficha de observación, entrevista al docente, instrumentos de autoevaluación, cuaderno de campo del asesor, etc.

3) Niveles de concreción curricular que se aplican en la institución y los productos que se genera en cada nivel.

Respecto a los niveles de concreción curricular en la educación superior en la capacitación tenemos:

Nivel normativo institucional / operativo institucional

Nivel operativo por Unidad académica

Nivel operativo por curso

Producto: Plan de capacitación del programa Nacional de Formación y Capacitación permanente.

Producto: Matriz con los componentes, logros, contenidos e indicadores.

Productos: a) Matriz con el desarrollo de cada componente indicando sus respectivos logros de aprendizaje contenidos, indicadores y unidades. b) Matriz de planificación de cada componente, indicando los contenidos a desarrollar, número de sesiones, modalidad, materiales y recursos, total de horas de dedicación, fecha y lugar. c) Matriz de asesoría y monitoreo en el aula.

4) Procesos y prácticas curriculares en la institución .de capacitación. a) Como se diseña o rediseña el currículo En el caso del Plan Básico presentado, el currículo se diseña a partir de los Términos de Referencia entregados por el Ministerio de Educación, donde los objetivos se contextualizan al ámbito a trabajar. Las componentes, logros de aprendizaje, contenidos e indicadores

están

de acuerdo a lo proyectado por el MED. Las estrategias

de

enseñanza y la temporalización son adecuadas por la Universidad. b) Procesos y etapas que se desarrollan en la institución El Plan Básico de Capacitación se está

diseñando en base al modelo curricular

tecnológico positivista que a pesar del tiempo no pierde su vigencia. Se desarrollan los siguientes procesos:

Diseño: está orientado a la planificación, centrado en la

obtención de conductas

observables. La enseñanza está considerada técnicamente y sigue una secuencia de pasos o instrucciones para lograr los objetivos de aprendizaje. En el presente plan se ha tomado en cuenta: o o o o o o o o

Datos Generales.

Metas de atención.

Fundamentación.

Objetivos generales y específicos.

Los ejes transversales.

Componentes, logros de aprendizaje, contenidos e indicadores.

Estrategias Generales y para cada área o componente.

Matriz de planificación.

Implementación: se ha considerado la adquisición de todos los conocimientos que se van a desarrollar durante la capacitación a los docentes de Educación Básica Regular. En el presente plan se puede observar estos conocimientos en las tablas que consideran los logros de aprendizaje, contenidos e indicadores.

Desarrollo: Se pone en práctica lo planificado durante el diseño curricular. En este proceso se desarrollan todos los contenidos programáticos como se puede observar en las matrices de planificación, donde se consideran: Los resultados de la evaluación censal del ámbito, los contenidos básicos, material básico propuesto, números de sesiones para el desarrollo de los contenidos, número de horas por sesiones, total de horas concordante con el TDR, fechas a realizar los cursos y las sedes o lugar a desarrollar la capacitación.

Evaluación: En el presente Plan Básico de la UNFV se observa la evaluación en términos de indicadores en cada uno de los componentes o áreas que serán desarrolladas. Sin embargo no considera aspectos importantes de la evaluación, como la retroalimentación de todos aquellos aspectos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje. c) Relación de participantes y el papel que cumplen en el diseño curricular

En el presente Plan participan: o

La Autoridades de la Universidad Nacional Federico Villarreal quienes, suscriben

o

el convenio con el Ministerio de Educación a fin de llevar a cabo la capacitación.

El coordinador académico, quien representa al Decano y coordina el diseño,

o

implementación, ejecución y evaluación de la Capacitación Docente.

Los docentes, quienes elaboran en coordinación con el coordinador académico

o

elaboran el Plan de Capacitación y lo llevan a cabo.

Los estudiantes, en este caso los profesores de Educación Básica Regular a quienes está dirigido la capacitación (participan en el diagnóstico inicial).

d) Insumos que se consideraron en el diseño del Plan de capacitación Tenemos los siguientes: o o o o o o

Constitución Política del Perú El Acuerdo Nacional La Ley General de Educación El Proyecto Educativo Nacional Convenio entre el Ministerio de Educación y la Universidad Términos de Referencia :TDR

5) Apreciación general sobre las prácticas curriculares en la institución de formación superior o de capacitación.

Logros: o o

El plan de capacitación tiene un enfoque muy práctico y concreto.

El enfoque es muy eficiente porque el logro esta puesto en el producto final (la

o o

conducta del docente al terminar la capacitación) Se asigna más importancia el rendimiento individual y a los resultados.

Todos los participantes cuentan con el tiempo y los medios para el logro del

o o

aprendizaje La eficacia de la capacitación se manifiesta a mediano plazo.

El rol del participante es activo en el proceso, aprende haciendo, poniendo en

o o o o o

práctica la teoría en la ejecución de sus sesiones de aprendizaje Se pierde el miedo a la supervisión Las visitas son programadas Comunicación empática Se da sugerencias sobre el trabajo docentes Confianza entre capacitadores y participantes

Limitaciones: o

Se requiere más orden en el proceso de enseñanza aprendizaje, replanteando los roles tanto de los capacitadores como de los docentes participantes. El papel del

o

maestro como facilitador implica nuevas destrezas conocimientos y actitudes.

La sobrevaloración del aprendizaje por objetivos claramente especificados tiene el efecto de dejar de lado ciertos tipos de conductas muy importantes, tales como las estrategias cognitivas, la creatividad y el desarrollo de actitudes, las cuales no

o o o

reciben la adecuada atención en esta posición curricular.

El uso de la tecnología como un objetivo específico y no como recurso transversal.

El plan necesita cambios en la distribución de recursos asignados.

Se requiere una mayor inversión en materiales pedagógicos e instrumentos de

o

apoyo.

Existe la necesidad de dedicar más tiempo a la planificación y al desarrollo de

o o o o

materiales y situaciones de enseñanza-aprendizaje para asegurar el éxito.

La teoría dirige la acción de la enseñanza buscando la eficacia.

El docente asume el papel de técnico ejecutor.

Escasas oportunidades de desarrollar sesiones demostrativas.

Los participantes observados no tienen copia de las anotaciones para saber que mejorar.

6) Bibliografía MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2007 “Los Modelos Curriculares” [en línea]. Pedagogía Serie 1 para docentes de Secundaria. Nuevos paradigmas educativos. Consulta: 1 de marzo de 2014. <http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s1_f3. pdf> CAZARES, Mariza 2008 “El enfoque técnico”. En Una reflexión teórica del currículum y los diferentes enfoques curriculares. Cuba: UCF. Consulta: 8 de marzo de 2014. <http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles170863_archivo.doc> REVILLA, Diana 2013 Unidad Didáctica 2: El diseño curricular en la formación de personas adultas. Módulo para el Diplomado en docencia para la formación y la capacitación. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.

MORA, Ana (2001)

2001

Los contenidos curriculares del plan de estudios: una propuesta para su organizaci贸n y estructura. Universidad de Costa Rica. Redalyc. Consulta: 5 de marzo de 2014. < http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025213>