Linguistics II Portafolio by Erika Mariño

Autora: ERIKA ESTEFANIA MARIÑO PÉREZ

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera Pedagogia de los Idiomas Nacionales Y Extranjeros

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

Linguistics II Tercer Semestre Marzo-Agosto 2019

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Linguistics II Tercer Semestre

Marzo- Agosto 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato .............................................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación .....................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Perfil de Egreso ......................................................................................................................4 1. Trabajo Colaborativo .......................................................................................................9 2. Trabajo Práctico ............................................................................................................25 3. Trabajo Autónomo ........................................................................................................25 4. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................38 5. Prácticas Preprofesionales.............................................................................................52 6. Reflexión .......................................................................................................................53

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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.” Aaaaa

Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/mod/resource/view.php?id=143302

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/mod/resource/view.php?id=143304

Guías PAE https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/mod/resource/view.php?id=143302

Perfil de Egreso Perfil de Egreso Es de suma importancia determinar cuál es el rol del perfil de egreso en las instituciones de educación superior y su relación con la sociedad. (Hawes, 2007) establece lo siguiente con respecto al perfil de egreso. El Perfil de Egreso se concibe como una declaración formal que hace

la institución

frente a la sociedad y frente a sí misma, en la cual compromete la formación de una identidad profesional dada, señalando con claridad los compromisos formativos que contrae y que constituyen el carácter identitario de la profesión en el marco de la institución, a la vez que especifica los principales ámbitos de realización de la profesión y sus competencias clave asociadas. (p. 2) Tomando en cuenta el punto de vista del autor, se puede establecer claramente la relación del perfil de egreso y su rol activo para enfrentar compromisos con la sociedad. Las instituciones de educación superior en el Ecuador tienen como objetivo principal el de mejorar la calidad educativa. Esta calidad educativa solo se podría medir en la pertinencia de los resultados de aprendizaje de los graduados y su correspondencia con las necesidades actuales y prospectivas de la sociedad. Sin duda el perfil de egreso debe establecer relación con las demandas de la sociedad, consecuentemente este perfil debe incluir las competencias que el egresado debe desarrollar a lo largo de su trayectoria de aprendizaje. (Hawes) acota que “el perfil de egreso describe los dominios de competencias (…) que caracterizan al egresado de una profesión, y que expresan un nivel de habilitación básica respecto de las competencias a partir de los desempeños evidenciados durante el proceso formativo del estudiante”. (p. 2) En otras palabras, el proceso formativo debe estar enmarcado en el perfil de egreso e integrado a las demandas de la misma en la sociedad actual y prospectiva. Finalmente, el perfil de egreso es la declaratoria de los resultados de aprendizaje descritos en los itinerario o trayectorias de aprendizaje. Estos resultados de aprendizaje deben ser concretados en las asignaturas y sus interdisciplinariedad que se hacen tangibles en la malla curricular. De la misma forma (Hawes, 2007) menciona que “los criterios (…) en el proceso de construcción curricular, desde la definición del perfil del egresado pasando

por la organización de

los módulos o

cursos,

hasta

la definición del

plan

de formación representado gráficamente por la “malla curricular”. (p.4) Según (García, Pérez, Medellín, & Salazar, 2014) los elementos del perfil de egreso son cinco. El siguiente gráfico despliega claramente estos cinco elementos. Autora: Ruth Infante Fecha: 02-22-2015 Los conocimientos Los conocimientos según el Reglamento de Régimen Académico artículo 28 del capitulo III, están organizados en cinco campos de formación. Autora: Ruth Infante Fecha: 01-04-2015 En el campo de los fundamentos teóricos los conocimientos se organizan Habilidades Las habilidades son parte esencial del perfil de egreso por lo que es primordial establecerlas de manera coherente y que ayuden a cumplir con la relación de las demandas de la sociedad y el perfil. (Caroline, Pabón-Nofal, & García, 2014) acotan que se puede entender una habilidad como un conjunto de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes realizan automáticamente y que, por lo tanto, son aplicadas inconscientemente. (p. 1) Es decir que este conjunto de procedimiento estarán muy bien identificadas y desarrolladas para realizar competentemente las actividades de la profesión. Estas habilidades que debe desarrollar el estudiante durante su trayectoria de aprendizaje deben ser realizadas de manera inconsciente. Además (Caroline, Pabón-Nofal, & García, 2014) cita a (Sloboda; 1987) quien establece que “las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la adquisición y producción del conocimiento. Las habilidades presentan una diferencia de otras destrezas por ejemplo: “fluidez, rapidez, automaticidad, simultaneidad y conocimiento”. Las características de las habilidades permitirán el desarrollo de las actividades de la profesión, las mismas que se concretan en su automaticidad y funcionalidad. Tipos de habilidades: Autora: Ruth Infante Fecha: 02-22-2015

Actividades

Las actividades se caracterizan por ser un grupo de acciones organizadas en una planificación enmarcada en los objetivos de aprendizaje y sus resultados. A estas actividades se complementan las habilidades y sus procedimientos. Así como también estos procedimientos inconscientemente realizados están determinados por el tipo de actividad seleccionada para alcanzar los objetivos de enseñanza-aprendizaje. En el caso de las actividades que cumple el docente en general (CES, 2015) establece que están enfocadas en cuatro aspectos: a.

Cognoscitivos: conocimiento, sus aprendizajes y el desarrollo del pensamiento.

Funcionales: las habilidades técnicas de la profesión o del “oficio”

Interaccionales: habilidades sociales, culturales, comunicativas y organizativas

Aprendizajes: desarrollo del proyecto de vida, liderazgo, identidad ciudadana, e

intervención para realidades complejas y multidimensionales. Tomando en cuenta estos cuatro aspectos de gran relevancia, los docentes en educación debería establecer claramente que actividades son parte del quehacer diario de su profesión y sobretodo que actividades han dado respuesta inmediata a problemas del contexto de la profesión. Seguido a esto, es relevante mencionar que el perfil genérico del docente según el Ministerio de Educación se basa en los siguientes elementos: Identidad Profesional, Gestión de la Enseñanza-Aprendizaje, Saberes y Destrezas Profesionales y Disciplinares. Estos elementos provocan escenarios de aprendizaje, los mismos que tienen sus actividades debidamente establecidas para el cumplimiento del perfil de egreso y sobre todo para dar relajar tensiones nacionales, regionales y locales. Las actividades que determinan el rol del docente líder, con transcendencia y pensamiento sistémico son simétricamente enlazadas a las aptitudes y sus indicadores. Aptitudes Las aptitudes también son componentes característicos en la construcción del perfil de egreso puesto que estas aptitudes constituyen parte integral de los docentes. Las aptitudes además determinan la eficacia y efectividad del desempeño profesional dentro de una comunidad de aprendizaje. De acuerdo a (Aragón & Silva, 2002) “En su origen aptitud significa apto, apropiado, adecuado, de tal manera que la definición de alguna aptitud particular tiene que ser dependiente de la situación. (p. 40) Por lo tanto, la aptitud o aptitudes están presentes al momento de participar, intervenir, seleccionar, mediar y crear sin importar las situaciones que

se presenten en el accionar habitual del docente como ser humano integral y como miembro de una comunidad. Capacidades No basta con el conocimiento, habilidades, actitudes y aptitudes, es necesario establecer las capacidades, en otras palabras, lo que el docente debe ser capaz de hacer. (Otero, 2011) propone la siguiente pregunta con respecto a la capacidad y competencia “¿podría decirse que las competencias y capacidades son términos sinónimos? Nuestra respuesta es está: ambos términos cumplen una función similar en el debate sobre la definición sobre los aprendizajes básicos, definen las intensiones educativas, pero difieren and su estructura”. (p. 67)

(CES, 2015) cita a Ángel Pérez Gómez quien establece que el desarrollo de capacidades

y de las competencias que requieren los docentes en la era digital, responde a una nueva racionalidad, cuya integralidad se concentra en: a.

Capacidad para utilizar y comunicar de manera disciplinada crítica y creativa el

conocimiento. b.

Vivir y convivir en grupos humanos cada vez más heterogéneos.

Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonomía.

Además el autor antes mencionado hace referencia a las capacidades cognitivas, sociales, y aquellas relacionadas a la autonomía. Si se impulsa la integralidad del docente, específicamente del docente de idiomas, las capacidades que integran su accionar están declaradas en el Cambridge English Teaching Framework (CEFT). CEFT esta organizado en cuatro niveles de competencia Autora: Ruth Infante Fecha: 05-03-2015 Cada uno de estos niveles están basados en cuatro categorías: aprendizaje y sujeto que aprende; conocimiento de la lengua y consciencia para enseñar; enseñanza, aprendizaje y evaluación; desarrollo profesional y valores. Dado de esta forma, las capacidades del docente del idioma inglés se enmarcan en estas cuatro categorías que a la vez están relacionadas con la propuesta curricular para las carrera de educación presentadas por el Consejo de Educación Superior (CES).

1. Trabajo Colaborativo

PARCIAL 1 10

PARCIAL 2 15

2. Trabajo Prรกctico

PARCIAL 1 26

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGIA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS I.

INFORMACIÓN GENERAL

ASIGNATURA UNIDAD ORGANIZACIÓN CURRICULAR DOCENTE II.

Linguistics II

NIVEL

Básica

CICLO ACADÉMICO

Tercero Marzo- Agosto 2019

Lic. Ruth Elizabeth Infante Paredes, Mg.

INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS

1. Temas: Unidad 2

Word, word-form and lexeme OBJETIVO: Compare different patterns of word formation and their pronunciation to

improve linguistic competence. MODALIDAD: Not assisted by the professor TIEMPO DE DURACIÓN: 8 hours INSTRUCCIONES:

• •

Read the chapters by using notes and highlighting main ideas in your book. Analyze examples as a help for you to study

LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: • Computers, internet, projector, eraser, markers, board. UTA platform ACTIVIDADES POR DESARROLLAR:

•

Read chapters 3-4 from your course (4hrs) Develop the questionnaire (4hrs)

• RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

•

Distinguish parts of words according to its formation based on the learning experience

CONCLUSIONES: • Practice is part of the process that is why is so important to let students do things by themselves RECOMENDACIONES: • Check the course before answering the questions. BIBLIOGRAFÍA: Matthews, P. (1993) Morphology. Cambridge University Press

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGIA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS Linguistics II (chapters 4-5) Name: Erika Mariño Date: May 15th ,2019 1.- What is the main difference between inflectional and derivational morphology? The main difference between inflectional morphology and derivational morphology is that the inflectional morphology does not change the grammatical category and has number, person and time but derivational morphology changes the grammatical category 2.- Look at the following examples and explain them. Why does Andrew Carstairs-McCarthy state the following examples? (1) This pianist performs in the local hall every week. (2) Mary told us that this pianist performed in the local hall every week. (3) The performance last week was particularly impressive (1) Because the "s" at the end of the verb "performs" denotes the third person. (2) Because the verb "performed" denotes that the action is in the past tense. (3) Because "performance" had a change of grammatical category from verb to noun 3.- Look at the following examples and explain them. Why does Andrew Carstairs-McCarthy state the following examples? Perform, performs, performed v Perform is an example of inflectional morphology v Performs denotes that it is in the third person singular v Performed is in the past tense 4.- Look at the following examples and explain them. Why does Andrew Carstairs-McCarthy state the following examples?

tooth noun (plural teeth). One of a set of hard white structures set in the jaw and used for biting and chewing. This case is an example of inflectional morphology. Because the grammatical category is a noun, but in the plural is an irregular form of inflectional morphology because the rule of plurals is not used that is to add "s " or "es " 5.- Look at the following examples and explain them. Why does Andrew Carstairs-McCarthy state the following examples? go and went are said to be distinct roots This case is an example of inflectional morphology. Because it is the category of verbs but "to go" is in simple present tense and "went" is in simple past 6.- Look at the following examples and explain them. Why does Andrew Carstairs-McCarthy state the following examples? (12) A deer was visible through the trees. (13) Two deer were visible through the trees. In this case the noun has not changed, it can be plural or singular it must analyze the elements that the phrase has as the verb 7.- Look at the following examples and explain them. Why does Andrew Carstairs-McCarthy state the following examples? Give-gave-given-gives-giving In this example, it is a lexeme verb that has five different forms. Some verbs retain their root but when they conjugate in other times they change their termination such as give (present simple), gave ( past simple), given ( past perfect), gives (third person singular), giving (gerund) 8.- Look at the following examples and explain them. Why does Andrew Carstairs-McCarthy state the following examples?

In this example, the words have a suffix pattern with "er" are comparatives and with "est" are superlative, except good because it is irregular and changes the comparative and superlative 9.- Look at the examples and label the grammatical category. Word

Grammatical category

Derived from (grammatical category)

(0) Rapidly

Rapidly

Adverb

Rapid Adjective

booklet

Booklet

Noun

Book

Devotee

Noun

Devote Noun

Equality

radicalism

Radicalism Noun

Radical Adjective

Singing

Noun

Sing

Verb

Believe

Verb

Belief

Noun

Eatable

Adjective

Eat

Verb

Tangible

Adjective

Touch

Verb

Expectant

Expectant Noun

Expect Verb

Boyish

Noun

Boy

Noun

Re-enter

Verb

Enter

Verb

Beautify

Verb

Beaut

Noun

House [â&#x20AC;Śs]

Houses

Noun pluriel

House

Noun singulier

Noun

Equal

Noun Adjective

Self-assessment Rubric Name: Erika MariĂąo Date: May 15th ,2019

CRITERIA

HOW?

SCALE

Have I Achieved the learning I think that if because this practice guide outcomes?

YES / NO

helped me to remember and reinforce my knowledge of the topics learned in this unit through the activities

Were Activities appropriate

The activities were appropriate because

to achieve the objective of the

they are well planned and this allows to

class?

apply all the knowledge learned from the

YES / NO

unit 2

Practice Guide Rubric Name: Erika MariĂąo Date: May 15th ,2019 CRITERIA

HOW?

SCALE

Does the practice guide let The practice guide has adequate information YES / NO you put into practice what hason the topics learned from Chapters 4-5, this helped me to reinforce my knowledge about been studied during the unit? the topics I needed to reinforce. Do the activities planned in The planned activities helped me to improve YES / NO the practice guide contribute my learning of unit 2 through the activities that had the practice guide that had with the learning process? important, clear and optimal information.

PARCIAL 2 32

3. Trabajo Autรณnomo

PARCIAL 1 36

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGIA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS I. INFORMACIÓN GENERAL ASIGNATURA NIVEL Linguistics II UNIDAD DE CICLO ORGANIZACIÓN Básica ACADÉMICO CURRICULAR DOCENTE Lic. Ruth Elizabeth Infante Paredes, Mg.

Tercero Marzo-Agosto 2019

II. INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS 1. Temas: Unidad 1

1.1 Morphology 1.1.Words and Word Formation OBJETIVO: Identify basic concepts of L2 related to Morphology, Syntax, Semantics and

Pragmatics to foster linguistic knowledge. MODALIDAD: Not assisted be the professor TIEMPO DE DURACIÓN: 4 hours INSTRUCCIONES: • •

Have some time to check extra information Read the information from the coursebook Do the worksheet

• LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: • Computers, internet, projector, eraser, markers, board. UTA platform ACTIVIDADES POR DESARROLLAR:

• • •

Read the glossary you will find in the UTA platform. (2hrs) Have some time to look for extra information to complement the information provided (2hrs) A questionnaire will be given in class. (1hr)

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

• • •

State clear ideas about morphology and its definitions. Distinguish parts of words according to its formation based on the learning experience Make use of syntactic patterns from a structural and generative point of view

CONCLUSIONES: • To distinguish parts of words is part of students learning outcome RECOMENDACIONES: • Check the course before answering the questions. BIBLIOGRAFÍA: Matthews, P. (1993) Morphology. Cambridge University Press

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGIA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS LINGUISTICS II QUESTIONNAIRE Date: April 15th ,2019 Name: Erika Mariño

Read the options carefully and choose the best option. There is an extra option that you do not need to use.

1. Match the term with the definition TERM

DEFINITION

A) ADJECTIVAL PHRASE

1 RCT

RGGE

[R EC [ TG GT PI

(

SWC EEWT C

A 1 ITCOOC EC

C LGE R

T RT RGT G

P P WP R TC G

bright P the bright light

G COR G

B) AUXILIARY

E P

[P CE E WP

OC G WR

XG CP D [ CP CEE ORCP[ PI O

E CW G T P WP R TC G C SWC

[

EEWT

P C

EC PI T G COR G most difficult P the

OG DLGE

most difficult problem

C) ALLOPHONE

)

H 1 RCT

SWC

RGGE E P

[ C XGTD

OCPPGT quickly0

E G

CP CE

TGSWGPE[

C P TOC [

G C

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TOG

P she ran

G GXGP

P she runs often0 T

P she’ll come soon CP

she’ll come

E 1 ITCOOC EC

[P CE

OG T

CP GXGP

here

D) ALLOMORPH

C XGTD CP C

RGE

C O

TGSWGPE[

E WP

E P

CD W

CP GXGP

OCPPGT

CP OG

P she ran

very quickly

E) ADVERBIAL PHRASE

6 1 D WP

[ PI

F) ADJECTIVE

OGCP PI

TO PI C dis

G COR G C

prefix

suffix infix root CP G C

P 5PI

CE G

stem

GTPC

XG R

PGO E

G RTG C

T ITCOOC

T G COR G

C T

ed P displaced

GRGP

O TR GOG in

O TR GOG C CE G

ɪP

O TR GIOGP

ɪO

ɪŋ

G T

P inexplicable implausible CP

incredible TG RGE XG [

G) AFFIX

C PG

G C

GTPC

PGOG

T G COR G

A ʰB CTG C

R PG

XG R

E TGC

A B CP P 5PI

GG C

phoneme

H) ADVERB

Choose the option that best matches with the description. .

1P GCT [

CIG

O P

CIG

[R EC [ E P GP

CPIWCIG CESW 2CDD PI OC[ OR G

G TCPIG P

P PX XG C

[ CD G

P CP

G TCPIG

G I ba ma 0

G CPIWCIG DG PI CESW TG

T WI RGGE

XGT 4GC E

T O CD W WP

WT WI

G TCPIG TGP C

DCDD G

CP IG WTG

a) b) c) d)

Assimilation Babbling Accommodation Backformation

G CPC [

G R PG

PIW

CP O X PI WR CT

R TC G CP E CW G

a) b) c) d)

GR D[

G OC G

CTIGT CP

G E OR G G W GTCPEG

CTIGT WP

WE C

P GTRTG G

Top-down processing Bottom-up processing Code-switching process Componential analysis

10.- 1 G EC

TGIW CT RC GTP C D E

E PRW DGI PP PI

3 3 3 3

C RWTG PXGP

G GOG

IPCIG EC RR PI E

TOC

P CP P

ETGC G

T WI W G

CP[

[R EC [ E P

T G COR G nerd CP barf

1 [P CE E WP

MG C O P OC

T TG WEG

PG OC P XGTD CP CEE ORCP[ PI P WP R TC G CP

GP GPEG GT

T G COR G the farmer

kills the duckling with an axe C D E

1 D WP

(

GP GPEG PI

O TR GOG C G

er P 5PI

W C D E

3 OR G 4G 3 OR WP 3 CW G

GG C

4G E E 3 EC 4GT XC 7P GE

G GTO

C T

TO C PG

T G COR G

inflectional morpheme

P PC O TR GOG PC O TR GOG

C DG

G PG

G G COR G

5 19;85

5 9

boy

)

GTGC girl A]C W

CXG W

GC WTG

A OC GB CP

A]C W

DG A]OC GB CP

3 OR PGP

CPC [

14.- wash basin

CP handbook

and but CP or

bludger P 1W X PI

3 OR WP

3 PLWPE TC CP 5PI

G GCTP PI

C RT

W G

OGCP

W G

DW P

OG PG 2T C GP PI OGCP

ET WPIGT -

G 5PI

O TR GOG

smog

C D GP

hot CP

cold D

(

GTO

ly CP

9 TR GOG

smoke CP fog E PEGTP

2 GP

GORGTC WTG

CTG

GITGG

kindler and gentler

Antonyms T kinder and gentler

E RC

T[ GTT T

Self-assessment Rubric

Name: Erika MariÃ±o Date: April 15th ,2019

CRITERIA

HOW?

SCALE

Have I achieved the learning I think that if because this practice guide helped me YES / NO outcomes?

to remember and reinforce my knowledge of the topics learned in this unit through the activities

Were Activities appropriate to The activities were appropriate because they are well YES / NO achieve the objective of the class? planned and this allows to apply all the knowledge learned from this unit

Practice Guide Rubric

Name: Erika MariĂąo Date: April 15th ,2019 CRITERIA

HOW?

SCALE

Does the practice guide let you put The practice guide has adequate information on the YES / NO topics learned from the unit, this helped me to into practice what has been studied reinforce my knowledge about the topics of this unit during the unit? Do the activities planned in the practice guide contribute with the learning process?

The planned activities helped me to improve my learning of this unit by the activities that had the practice guide that had important and optimal information

YES / NO

PARCIAL 2

4. Componente Teรณrico

PARCIAL 1

PARCIAL 2

Aaaaa

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) Aaaaa

https://utaedumy.sharepoint.com/:w:/g/personal/emarino5669_uta_edu_ec/EXH186KHAyFEpUDGtYdG_8Bht0Bv2yv4BixvW8QymL_og?e=tkgbtp

6. Prรกcticas Preprofesionales

7. Reflexiรณn

Linguistics II syllabus is linked to the Egress Profile, the Internships, the University's educational model, all this allows learning, knowing, and analyzing important aspects that were not previously known.

Mainly, the Egress profile wants to cover all the needs of society; It is necessary that an English teacher can be disbursed at any educational level. For that, you must have a broad knowledge about linguistics and the branches that are divided such as morphology, phonology, syntax, phonetics, semantics and pragmatics.

In the internships it allows to appreciate the mastery of the teacher when teaching his students when they asked for examples or definitions and the teacher answered. There it was reflected that the study of the Linguistics II syllabus is important because it allows to teach correctly the students.

The university's educational model wants to train professionals capable of teaching the English language correctly and could achieve with the help of the Linguistics II syllabus and this account with really important topics which a future teacher should know.

In conclusion, Linguistics II Syllabus is very important because it allows you to obtain more knowledge about English. The teacher must master several aspects related to the egress profile, the internships and the educational model of the university that are really indispensable in the English language to be able to teach the best way to the students, since it must be one of the main objectives.